Plan de Estudio de Matematicas La Junta 2019

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL
HUGUES MANUEL LACOUTURE
PLAN DE AREA DE MATEMATICAS
Docente.
LEONARDO JOSE BRITO RODRIGUEZ

OSCAR ANDRES CUELLO DAZA
LA JUNTA GUAJIRA
2019
EL PORQUÉ DE LA FORMACIÓN MATEMÁTICA
Desde hace tres décadas, la comunidad colombiana de educadores matemáticos

viene investigando, reflexionando y debatiendo sobre la formación matemática de
los niños, niñas y jóvenes y sobre la manera como ésta puede contribuir más
eficazmente a las grandes metas y propósitos de la educación actual. En este
sentido, la educación matemática debe responder a nuevas demandas globales y
nacionales, como las relacionadas con una educación para todos, la atención a la
diversidad y a la interculturalidad y la formación de ciudadanos y ciudadanas con
las competencias necesarias para el ejercicio de sus derechos y deberes
democráticos. Para comprender mejor los cambios en la relación entre las metas
de la educación matemática y los fines de la educación actual de cara al siglo XXI,
a continuación se describen algunos cambios en las argumentaciones sobre la
importancia de la formación matemática y su relación con las nuevas visiones de
la naturaleza de las matemáticas.
Hace ya varios siglos que la contribución de las matemáticas a los fines de la

educación no se pone en duda en ninguna parte del mundo. Ello, en primer lugar,
por su papel en la cultura y la sociedad, en aspectos como las artes plásticas, la
arquitectura, las grandes obras de ingeniería, la economía y el comercio; en
segundo lugar, porque se las ha relacionado siempre con el desarrollo del
pensamiento lógico y, finalmente, porque desde el comienzo de la Edad Moderna
su conocimiento se ha considerado esencial para el desarrollo de la ciencia y la
tecnología.
En Colombia, desde los inicios de la República hasta la década de los setenta, la

contribución de la formación matemática a los fines generales de la educación se
argumentó principalmente con base en las dos últimas razones de carácter
personal y científico técnico, a saber: por su relación con el desarrollo de las
capacidades de razonamiento lógico, por el ejercicio de la abstracción, el rigor y la
precisión, y por su aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología en el país.
Estos fines estuvieron fuertemente condicionados por una visión de la naturaleza
de las matemáticas como cuerpo estable e infalible de verdades absolutas, lo que
condujo a suponer que sólo se requería estudiar, ejercitar y recordar un listado
más o menos largo de contenidos matemáticos hechos, definiciones, propiedades
de objetos matemáticos, axiomas, teoremas y procedimientos algorítmicos para
formar a todos los estudiantes en el razonamiento lógico y en los conocimientos
matemáticos.
Sin embargo, estos argumentos comenzaron a ser cuestionados, de un lado,
porque el desarrollo del pensamiento lógico y la preparación para la ciencia y la
tecnología no son tareas exclusivas de las matemáticas sino de todas las áreas de
la Educación Básica y Media y, de otro, por el reconocimiento de tres factores
adicionales que no se habían considerado anteriormente como prioritarios: la
necesidad de una educación básica de calidad para todos los ciudadanos, el valor
social ampliado de la formación matemática y el papel de las matemáticas en la
consolidación de los valores democráticos.
El primero de ellos obedece al ideal de ofrecer a toda la población del país una
educación básica masiva con equidad y calidad, lo que implica buscar también la
integración social y la equidad en y a través de la educación matemática, es decir,
formar en matemáticas a todo tipo de alumnos y alumnas. La posibilidad de esta
formación ya no está dada como sucedía en la primera mitad del Siglo XX por el
filtro social que limitaba mucho el número de estudiantes que accedían a la
educación secundaria, sino que tiene que atender a toda la población juvenil,
independientemente de su preparación adecuada o deficiente en las matemáticas
de la Educación Básica Primaria y de su motivación o desmotivación por las
mismas. Por ello, se hace necesario comenzar por la identificación del
conocimiento matemático informal de los estudiantes en relación con las
actividades prácticas de su entorno y admitir que el aprendizaje de las
matemáticas no es una cuestión relacionada únicamente con aspectos cognitivos,
sino que involucra factores de orden afectivo y social, vinculados con contextos de
aprendizaje particulares. Estas consideraciones se amplían con la visión del
carácter histórico y contingente de las matemáticas, consideradas ahora como un
cuerpo de prácticas y de realizaciones conceptuales y lingüísticas que surgen
ligadas a un contexto cultural e histórico concreto y que están en continua
transformación y reconstrucción como otros cuerpos de prácticas y saberes. De
esta forma se amplía la base argumentativa para relacionar las matemáticas con
las finalidades culturalmente valoradas de la educación. El segundo factor
incorpora nuevas finalidades sociales a los propósitos de la formación matemática,
las cuales se argumentan con las siguientes razones. La primera alude al carácter
utilitario ampliado del conocimiento matemático, en tanto que el mundo social y
laboral fuertemente tecnologizado del Siglo XXI requiere cada vez más de
herramientas proporcionadas por las matemáticas –sin olvidar ni menospreciar los
aportes de otras disciplinas como las ciencias naturales y sociales y por las
nuevas tecnologías, para lograr con ellas desempeños efi cientes y creativos en
muchas labores en las que antes no se requería más que de la aritmética
elemental. La segunda razón alude al conocimiento matemático imprescindible y
necesario en todo ciudadano para desempeñarse en forma activa y crítica en su
vida social y política y para interpretar la información necesaria en la toma de
decisiones.
El tercer factor está relacionado con la segunda razón arriba mencionada, pero va
más allá, pues busca contribuir desde la educación matemática a la formación en
los valores democráticos. Esto implica reconocer que hay distintos tipos de
pensamiento lógico y matemático que se utilizan para tomar decisiones
informadas, para proporcionar justificaciones razonables o refutar las aparentes y
falaces y para ejercer la ciudadanía crítica, es decir, para participar en la
preparación, discusión y toma de decisiones y para desarrollar acciones que
colectivamente puedan transformar la sociedad. Este factor agrega a las demás
funciones de la formación matemática una nueva función política: la preocupación
por la formación en valores democráticos y por el ejercicio de la ciudadanía crítica.
Por lo tanto, es necesario que en los procesos de enseñanza de las matemáticas
se asuma la clase como una comunidad de aprendizaje donde docentes y
estudiantes interactúan para construir y validar conocimiento, para ejercer la
iniciativa y la crítica y para aplicar ese conocimiento en diversas situaciones y
contextos. Para lograrlo hay que hacer énfasis en los actos comunicativos, de tal
suerte que se le permita al grupo deliberar sobre las razones o la falta de ellas,
sobre las conjeturas, opiniones o juicios y sobre las ventajas o desventajas de las
posibles decisiones que deban tomarse dentro y fuera de la clase y que tengan
resonancia colectiva.
Los tres factores antes descritos exigen reorganizaciones, redefiniciones y

reestructuraciones de los procesos de enseñanza de las matemáticas. En primer
lugar, se hace necesaria una nueva visión de las matemáticas como creación
humana, resultado de la actividad de grupos culturales concretos (ubicados en una
sociedad y en un periodo histórico determinado) y, por tanto, como una disciplina
en desarrollo, provisoria, contingente y en constante cambio. Ello implica
incorporar en los procesos de formación de los educandos una visión de las
matemáticas como actividad humana culturalmente mediada y de incidencia en
la vida social, cultural y política de los ciudadanos. En segundo lugar, se hace
necesario también incorporar los fines políticos, sociales y culturales a la
educación matemática, lo cual implica prioritariamente tomar en con- sideración el
estado actual de la sociedad, sus tendencias de cambio y los futuros deseados
hacia los cuales se orienta el proyecto educativo de las matemáticas. La
incorporación de estos fines a la enseñanza de las matemáticas obliga a
reconocer que ésta forma parte del sistema de valores compartidos, que tiene
fundamentos éticos y que se incardina en una práctica social. Finalmente, se hace
necesario pasar de una enseñanza orientada sólo hacia el logro de objetivos
específicos relacionados con los contenidos del área y hacia la retención de
dichos contenidos, a una enseñanza que se oriente a apoyar a los estudiantes en
el desarrollo de competencias matemáticas, científicas, tecnológicas, lingüísticas y
ciudadanas.
Así pues, los fines de tipo personal, cultural, social y político de la educación
matemática, aunque plantean nuevos y difíciles problemas, abren nuevos
horizontes y refuerzan las razones para justificar la contribución de la formación
matemática a los fines de la educación. (EBC, 2006)
INTRODUCCION
Con el propósito de contribuir y estimular el estudio de las matemáticas en la

forma en que se la concibe hoy, se presenta este plan de estudios, conscientes al
mismo tiempo del deber que como educadores tenemos de llegar a las ávidas
mentes de nuestros estudiantes con los modernos adelantos de la ciencia y la
tecnología buscando siempre el progreso y la humanización en todos los campos
científicos y tecnológicos, en las cuales se han dado pasos agigantados cuyas
consecuencias apenas sí alcanzamos a vislumbrar.
La primera parte está orientada a mostrar cómo el área aporta al logro de los fines
y objetivos establecidos en la Ley General de Educación. En una segunda parte se
plantea el enfoque sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la
resolución de problemas. También se precisan los objetos de conocimiento,
enseñanza y aprendizaje, el fundamento epistemológico y las implicaciones
pedagógicas de la matemática problémica y orientada al desarrollo de la
competencia en pensamiento matemático.
El propósito de realizar una propuesta pedagógica, social y académicamente

pertinente, implica conciliar las dimensiones social e individual de la educación,
comprendidas en la misión de la institución comprometida y expresadas
consecuentemente en los diseños y las prácticas curriculares.
La educación, como derecho de todos, requiere la elaboración de una estrategia

que combine la política oficial de apoyo a la educación pública con el compromiso
de la comunidad, para constituirse en protagonista de su propia educación, de tal
forma que no tengan lugar la exclusión y la inequidad. De esta manera se pondrá
en práctica el ejercicio de un derecho fundamental y se garantizará la pertinencia
social.
El postulado de la educación, a lo largo de la vida, hace expresa la obligación del
Estado de establecer un sistema educativo que cumpla funciones individuales y
sociales de responsabilidad pública, bien sea en el campo oficial o en el privado,
en la educación formal o no formal, no solamente para todos sino también a través
de toda la vida.
JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje de la matemática es un buen aliado para el desarrollo de

capacidades no solo cognitivas, sino también, para el desarrollo de actitudes, tales
como la confianza de los estudiantes en sus propios procedimientos y
conclusiones, favoreciendo la autonomía del pensamiento; la disposición para
enfrentar situaciones nuevas; la capacidad para plantear conjeturas y el cultivo de
una mirada curiosa frente al mundo que los rodea; la disposición para cuestionar
sus procedimientos, para aceptar que se pueden equivocar y que es necesario
detectar y corregir los errores; la apertura al análisis de sus propias estrategias de
reflexión, de diversidad de procedimientos y de nuevas ideas.
Así mismo, el aprendizaje de la matemática contribuye al desarrollo de habilidades

Comunicativas, que hacen más precisa y rigurosa la expresión de ideas y
razonamientos, incorporando en el lenguaje y argumentaciones habituales las
diversas formas de expresión matemática y comprendiendo los elementos
matemáticos cuantitativos y cualitativos, presentes en las noticias, opiniones,
publicidad y analizándolos autónomamente.
La enseñanza de la matemática enfatiza el desarrollo del pensamiento creativo,

Analógico y crítico para la formulación de conjeturas, exploración de caminos
alternativos y discusión de la validez de las conclusiones. Esto supone dar espacio
a la experimentación y la investigación; incentivar la observación, descripción y
clasificación de situaciones concretas y la abstracción de propiedades comunes a
un conjunto de objetos reales o simbólicos. Cobra relevancia, entonces, el trabajo
en equipo, la comunicación y la confrontación de ideas, la fundamentación de
opiniones y argumento, el examen de sus conexiones y el apoyo en elementos
tecnológicos
DIAGNOSTICO DEL ÁREA
Las matemáticas, un área en donde más dificultades se presentan y los

estudiantes de la institución Hugues Manuel Lacouture de la junta no son la
excepción ante esta situación.
Problemas como la aplicación de las operaciones básicas en el análisis y solución

de problemas es una de las grandes dificultades. También se observa que no hay
un verdadero dominio de los conceptos que son bases para los conocimientos a
aprender en un futuro.
Por otra parte encontramos discentes que tienen edades que no son acordes para
los grados que cursan.
Además de todo esto los resultados de las pruebas de estado del año anterior
dejaron ver algunas falencias del área principalmente en el análisis de gráficos.
OBJETIVO GENERAL DEL AREA
Cualquiera sea el currículo que adopte la institución dentro de su plan de estudios,

además los mecanismos que tome la institución dentro de su plan de
mejoramiento, y los mecanismos que opte para implementarlo, la enseñanza de
las matemáticas debe propender que cada estudiante:
 Desarrolle una actitud favorable hacia las matemáticas y hacia su

estudio que le permita lograr una sólida comprensión de los
conceptos, procesos y estrategias básicas e igualmente, la
capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas.
 Desarrolle la habilidad para reconocer la presencia de las
matemáticas en diversas situaciones de la vida real.
 Aprenda y use el lenguaje apropiado que le permita comunicar de
manera eficaz sus ideas matemáticas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Formula y resuelve situaciones matemáticas del medio que lo rodea
 Analiza e interpreta situaciones problemáticas de su vida cotidiana
 Formar ciudadanos y ciudadanas responsables y diligentes frente a las

situaciones y decisiones de la vida, nacional o local a través de la
exploración, abstracción, clasificación, medición y estimación que les
permita llegar a resultados que les facilite la comunicación, hacer
interpretaciones y representaciones y descubrir que las matemáticas si
están relacionadas con la vida diaria.
 Proporcionar herramientas de desarrollo de pensamiento lógico para que

los estudiantes de ciclo cuatro (4) soluciones problemas de su entorno con
mayor eficiencia y eficacia.
 Mejorar los procesos de análisis y síntesis en la cotidianidad y en

problemas creados en la asignatura.
 Enfatizar el trabajo en equipo para favorecer el planteamiento y solución

de problemas que se puedan presentar en la creación de microempresas.
 Calcular ángulos y distancias utilizando elementos trigonométricos.
 Utilizar máximos y mínimos para optimizar resultados.

PROCESO DIDÁCTICO
Entendamos que las matemáticas son accesibles y aun agradables, si su

enseñanza se realiza mediante una adecuada orientación que implique una
permanente interacción entre el maestro y sus estudiantes y entre estos y sus
compañeros, de modo que sean capaces a través de la exploración, abstracción,
clasificación, medición y estimación, de llegar a resultados que le permitan
comunicarse, hacer estimaciones y representaciones. Es decir, descubrir que las
matemáticas están íntimamente relacionadas con la realidad y las situaciones que
los rodean, no sólo en su institución educativa, si no también la vida fuera de ella.
Los ideales democráticos se alcanzan en el aula, si se trabaja en un ambiente

donde es posible la discusión y la argumentación sobre las diferentes ideas. Esto
favorece el desarrollo individual, como medio de autonomía intelectual y la toma
de conciencia del proceso constructivo de las matemáticas para intervenir en la
realidad.
Entre las estrategias a utilizar es considerable incentivar la habilidad de realizar

lecturas gráficas de mapas, tablas, diagramas, información estadística, promover
la formulación de problemas propuestos en contextos, estimular la invención de
problemas por el estudiante, de manera que vincule situaciones de su vida
cotidiana, con el objetivo de hacerlos más significativos para él y ella,
desarrollando así las competencias interpretativa argumentativa y propositiva.
Asimismo, el aprendizaje de las matemáticas contribuye al desarrollo de las

habilidades comunicativas, que hacen más precisa y rigurosa la expresión de
ideas y razonamientos, incorporado en el lenguaje y argumentaciones. Para esto
se hace necesario la lectura de periódicos, revistas, observación de noticieros
nacionales e internacionales y además el buen manejo de la Internet.
Es así como adquirimos el compromiso de formar para la construcción y desarrollo

de la tecnología y su aplicación, con un fuerte acento hacia el logro de valores
sociales y el establecimiento de nexos con el mundo exterior.
COMPETENCIAS A POTENCIAR
Lograr que los estudiantes desarrollen habilidades para desenvolverse en un

contexto social depende de:
 Los conocimientos referidos a la información para comprender acerca del

ejercicio ciudadano .Dicha información, es importante, no es suficiente para el
ejercicio de la ciudadanía y se necesitan las demás competencias.
 Las competencias cognitivas referidas a la capacidad de realizar diversos
procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la
habilidad para las distintas consecuencias que podría tener una decisión, la
capacidad de ver la misma situación desde el punto de vista de las personas
involucradas, las capacidades de reflexión y análisis critico; entre otras.
 Las competencias emocionales que se entienden como las habilidades

necesarias para la identificación y respuesta constructiva entre las emociones
propias y de las demás personas. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los
propios sentimientos y tener empatía, es decir lo que otros sienten, por ejemplo
su dolor o su rabia.
 Las competencias comunicativas que requieren habilidades necesarias para

establecer un dialogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la
capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para
comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder
expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los
propios puntos de vista.
 Las competencias integradoras que articulan en la acción misma todas las

demás. Por ejemplo, la capacidad para manejar conflictos pacífica y
constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de ciertos
conocimientos sobre la dinámica de los conflictos, de algunas capacidades
cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una
situación de conflicto, de competencias emocionales como la autorregulación
de la rabia, y de cierta competencias comunicativas como la capacidad para
trasmitir asertivamente los propios intereses.
Complementando a estas competencias se plantean cuatro que también son

básicas y se deben desarrollar durante los procesos de enseñanza y aprendizaje,
y que son el eje de la evaluación en el sistema educativo Colombiano:
Interpretativa, argumentativa, propositiva y comunicativa.
PENSAMIENTOS MATEMATICOS.
 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS: El énfasis en

este sistema es el desarrollo del pensamiento numérico que incluye el
sentido operacional, los conceptos, las relaciones, propiedades, problemas
y procedimientos. El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va
evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de
pensar en los números y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar
sobre las interacciones entre los conceptos, las operaciones y los números
estimula un alto nivel del pensamiento numérico.
 PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Se hace

énfasis en el desarrollo del pensamiento espacial, el cual es considerado
como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se
construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del
espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus diversas
traducciones o representaciones materiales.
El componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y

analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así
como las formas y figuras geométricas que se hallan en ellos.
 PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace énfasis en

el desarrollo del pensamiento métrico. La interacción dinámica que genera
el proceso de medir entre el entorno y los estudiantes, hace que estos
encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas donde una vez
más cobran sentido las matemáticas. Las actividades de la vida diaria
acercan a los estudiantes a la medición y les permite desarrollar muchos
conceptos y destrezas matemáticas.
El desarrollo de este componente da como resultado la comprensión, por parte del

estudiante, de los atributos
El plan de estudios de matemáticas garantiza que los estudiantes sean
capaces de planear y resolver situaciones problémicas susceptibles de ser
analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos.
Además, deben estar en capacidad de ordenar y presentar estos datos y,
en grados posteriores, seleccionar y utilizar métodos estadísticos para
analizarlos, desarrollar y evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos.
De igual manera, los estudiantes desarrollarán una comprensión progresiva

de los conceptos fundamentales de la probabilidad.
 PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace énfasis en el

desarrollo del pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo
del tiempo, en la ciencia y en la cultura y aún en la forma del pensar
cotidiano. Los fenómenos aleatorios son ordenados por la estadística y la
probabilidad que ha favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las
ciencias como la biología, la medicina, la economía, la sicología, la
antropología, la lingüística... y aún más, ha permitido desarrollos al interior
de la misma matemática.
 PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y

ANALÍTICOS: Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento variacional.
Este componente del currículo tiene en cuenta una de la aplicaciones más
importantes de la matemática, cual es la formulación de modelos
matemáticos para diversos fenómenos. Propone superar la enseñanza de
contenidos matemáticos para ubicarse en el dominio de un campo que
involucra conceptos y procedimientos ínter estructurados que permiten
analizar, organizar y modelar matemáticamente situaciones y problemas
tanto de la actividad práctica del hombre como de las ciencias.
PRIMER GRADO
Contenido de matemáticas
Unidad 1
Pensamiento numérico
 Textura
 Forma
 Ubicación
 Tamaño
 Tiempo
 Conjuntos
 Trabajando con conjuntos
 Relaciones
 Trabajando con relaciones
 Pertenece y no pertenece
Pensamiento geométrico
 Puntos y líneas
 Clases de líneas
 Trabajando con líneas
Pensamiento métrico
 Manejo de la regla
Pensamiento aleatorio
 Encontrar datos
Unidad 2
 Yo soy el cero
 Trabajando con el cero
 El uno soy yo
 Me llamo dos
 Me dicen tres
 Yo soy el cuatro
 Me llamo cinco
 Me llamo seis
 Soy el numero siete
 Soy el ocho
 Me llamo nueve
 La recta numérica
 Orden ascendente
 Orden descendente
 Antecesor y sucesor
 La adición o suma
 Términos de la adición
 Trabajando con la adición
 Solucionando problemas con la adición
 La sustracción o resta
 Términos de la sustracción
 Trabajando con la sustracción
 Solucionando problemas con la sustracción
 Medidas arbitrarias
 Longitudes
 Figuras geométricas
 Recolección y organización de datos

 Trabajando con los datos
Unidad 3
 Números ordinales
 El numero 10
 Números del 11 al 19
 Trabajando con los números del 11 al 19
 Decenas completas
 Trabajando con decenas completas
 Solucionando problemas con decenas completas
 Números de dos cifras del 10 al 99
 Orden numérico
 Ascendentes y descendentes
 Antecesor sucesor
 Escritura y lectura de números con dos cifras
 Trabajando con lectura y escritura de números
 Orden y valor posicional en unidades y decenas
 Descomposición en unidades y decenas
 Adición de números con dos cifras, sin agrupar
 Solucionando problemas con adición
 Sustracción con números de dos cifras sin desagrupar
 Solucionando problemas de sustracción
 Solucionando problemas con adición y sustracción
 Adición de números con dos cifras, reagrupando
 Sustracción de números con dos cifras, reagrupando.
 Trabajando con adiciones y sustracciones
 El centímetro
 Trabajando con medidas
 Sólidos geométricos
 Interpretación de datos
Unidad 4
 Pensamiento numérico
 El numero 100
 La centena
 Centenas completas
 Números de tres cifras del 100 al 999
 Trabajando con números de tres cifras
 Escritura y lectura de números con tres cifras
 Orden y valor posicional
 Orden numérico
 Ascendentes y descendentes
 Antecesor sucesor
 Descomposición en unidades, decenas y centenas
 Adición de números con tres cifras, sin agrupar
 Solucionando problemas con adiciones
 Trabajando con adiciones y sustracciones
 Adición de números con tres cifras, reagrupando
 Sustracción de números con tres cifras, desagrupando
 Peso
 Kilogramo
 Capacidad; el litro
 Ángulos
 Registro representación de datos
Unidad 5
 Estimación de adición sustracción

 Prueba de la adición
 Trabajando con adiciones
 Prueba de la sustracción
 Trabajando con ala sustracción
 Buscando sumandos y totales
 Buscando minuendos, sustraendos y diferencias
 Series
 Tablas de adición y sustracción
 Solucionando problemas de adición y sustracción
SEGUNDO GRADO
Unidad 1
 Conjunto referencial
 Relación de contenencia y no contenencia
 Operaciones entre conjuntos; la unión
 Operaciones entre conjuntos; Intersección
 Trabajando con unión e intersección
 Recordando la decena
 Trabajando con decenas
 Conozcamos el ábaco
 Construyamos el ábaco
 Trabajando con el ábaco
 Números pares
 Números impares
 Trabajando con pares e impares
 La centena
 Trabajando con centenas
 Números de tres cifras del 100 al 999
 Escritura y lectura de números de tres cifras
 Orden numérico
 Trabajando con orden numérico
 Descomposición en unidades, decenas y centenas
 Centímetro, decímetro y metro

 Trabajando con medidas
 Punto – línea – segmento

 Trabajando con puntos – líneas – segmentos
 Encontrar datos
Unidad 2
 La adición con números de tres cifras

 Adición con números de tres cifras, reagrupando
 Términos de la dicción
 Solucionando problemas con adición
 Propiedades de la dicción
 Asociativa y modulativa
 La sustracción con números de tres cifras
 Trabajando con sustracciones
 Sustracción con números de tres cifras, desagrupando
 Términos de la sustracción
 Unidad de mil
 Números de cuatro cifras del 1000 al 9999
 Trabajando con unidades de mil
 Lectura y escritura de números de cuatro cifras
 Orden numérico
 Trabajando con el orden numérico
 Descomposición en unidades, decenas, centenas y unidades de mil
 Trabajando con descomposición
 Tiempo; la hora en punto, la hora y el cuarto de hora

 Recorrido del reloj
 El calendario
 Ángulos
 Clases de ángulos
 Líneas paralelas y perpendiculares

Unidad 3
 La multiplicación
 Suma de sumando iguales
 La suma y al multiplicación
 El doble y el triple de un numero
 Multiplicación por 2
 Múltiplo de un numero
 Multiplicación de una cifra sin reagrupar
 Multiplicación con reagrupación
 Propiedades de la multiplicación
 Propiedad asociativa
 Trabajando con propiedades
 Solucionando problemas con la multiplicación
 Peso: kilogramo – gramo

 Trabajando con kilogramo
Unidad 4
 La decena de mil
 Números de cinco cifras del 10000 al 99000
 Trabajando con decenas de mil
 Lectura y escritura de números de cinco cifras
 Orden numérico
 Orden y valor posicional en dm, um, c, d, u.
 Descomposición en dm, um, c, d, u.
 Trabajando con la descomposición
 La división como repartición
 Repartos exactos y no exactos
 Términos de la repartición
 Trabajando con los términos de la división
 Divisiones con dos y tres cifras
 Solucionando problemas de división
 Perímetro
 Polígono
 Trabajando con polígonos
 Circulo y circunferencia
Unidad 5
 Partes de un todo
 Trabajando con partes de un todo
 Estimación de adición y sustracción
 Trabajando con adición y sustracción
 Estimación de multiplicación
 Estimación de la división
 Estimación de la multiplicación y la división
 Superficies
 Simetrías
 Interior – exterior y borde
 Composición análisis de datos

TERCER GRADO
Unidad 1
 Números de cuatro cifras del 1000 al 9999

 Lectura y escritura de números hasta de cuatro cifras
 Valor posicional
 Orden numérico
 Descomposición en unidades, decenas, centenas y unidades de mil
 Números de cinco cifras del 10000 al 99999
 Lectura y escritura de números hasta de cinco cifras
 orden numérico
 Descomposición en dm, um, c, d, u
 El plano
 Recta, semirrecta, segmento
 Rectas paralelas y perpendiculares
 Medición de longitudes
 Encontrar datos
Unidad 2
 Centena de mil
 Lectura y escritura de números de seis cifras
 Orden numérico
 Descomposición en dm, um, c, d, u
 El millón
 Adición y sustracción
 Términos de la adición y la sustracción
 Operaciones inversas y prueba
 Problemas de adición y sustracción
 Propiedades de la adición
 Números romanos
 Diferencias entre el sistema decimal y el sistema romano
 Ángulos y clases
 Pasos para medir un ángulo
 Perímetro
 Trabajando con el perímetro
 Medidas de superficie
Unidad 3
 La multiplicación y sus términos

 Múltiplos de un numero
 Multiplicación por una cifra sin agrupar
 Multiplicación por una cifra con reagrupación
 Multiplicación por dos cifras sin reagrupar
 Multiplicación por dos cifras con reagrupación
 Trabajando con la multiplicación
 Multiplicación abreviada por 10, 100, 1000
 Polígonos
 Triángulos
 Cuadriláteros
 Trabajando con triángulos y cuadriláteros
 Área del rectángulo y el cuadrado

 Múltiplos del metro
 Trabajando con los múltiplos del metro
 Submúltiplos del metro
 El tiempo
 Diagrama de barras
Unidad 4
 Repartición
 La división
 Prueba de la división
 Operaciones inversas
 Divisiones exactas e inexactas
 Divisores de un numero
 Números primos y compuestos
 Criterios de divisibilidad
 Factores primos
 Divisiones con divisores de dos cifras
 Interpretación y manejo del residuo
 Simetría
 Capacidad: el litro
 Registro y representación de datos

Unidad 5
 Parte de un todo
 Números fraccionarios
 Lectura de números fraccionarios
 Clases de números fraccionarios
 Comparación de fraccionarios
 Suma y resta de fraccionarios homogéneos
 Trabajando problemas con números fraccionarios
 Sólidos geométricos
 Trabajando con sólidos geométricos
 Medidas de peso; el kilogramo

 Volumen
 Traslación y rotación
 Comparación y análisis de datos
CUARTO GRADO
Unidad 1
 Conjunto, definición y representación

 Determinación de conjunto
 Relación de pertenencia
 Unión de conjunto
 Conjunto complemento
 Manejo de instrumentos de medición

 La regla la escuadra el compás
 Rectas, semirrectas y segmentos
 Medidas de longitud
 Relaciones del metro, múltiplos y submúltiplos
 Recolección y tabulacion de datos
Unidad 2
 Números naturales
 Lectura y escritura de números naturales
 Orden numérico
 Descomposición de números naturales en mas de cuatro cifras
 Recta numérica
 Adición y sustracción de números naturales
 Multiplicación de números naturales
 Solución de problemas con la multiplicación de abreviaturas
 Multiplicaciones abreviadas
 División de números naturales entre dos cifras
 División por 10, 100 y 1000
 Solución de problemas con las operaciones básicas
 Rectas paralelas y perpendiculares

 Trabajando con rectas paralelas y perpendiculares
 Ángulos: clasificación
 Ángulos medición y construcción
 Trabajando con ángulos
 Interpretación de diagramas
Unidad 3
 Múltiplos de un numero
 Divisor de un numero
 Números primos y compuestos
 Descomposición de factores primos
 Máximo común divisor
 Trabajando con el MCD
 Mínimo común múltiplo
 Polígonos conceptos y elementos

 Clases de polígonos
 Triángulos: clasificación
 Cuadriláteros
 Áreas de polígonos; cuadrados, rectángulo y triangulo
 Medidas de volumen
 Múltiplos y submúltiplos
 Combinaciones
Unidad 4
 Números fraccionarios
 Parte de un todo
 Clases de fracciones
 Representación en le recta numérica
 Comparación de fracciones
 Fracciones como operador
 Adición y sustracción de fracciones homogéneas
 Adición y sustracción de fracciones heterogéneas
 Trabajando con problemas
 Multiplicación de fraccionarios
 División de fraccionarios
 Medidas de capacidad; múltiplos y submúltiplos
 Permutación
Unidad 5
 Fracciones decimales
 Décimas y centésimas
 Números decimales lectura y escritura
 Ubicación de números decimales
 Comparación de números decimales
 Conversión de fracción decimal a numero decimal
 Trabajando con conversiones
 Adición de números decimales
 Sustracción de números decimales
 Trabajando con la adición y sustracción de números decimales
 Multiplicación de decimales
 Multiplicación de decimales por 10, 100 y 1000
 División de un numero decimal por 10, 100 y 1000
 División de un numero decimal por un numero natural
 Rotación y traslación
 Medida de peso
 Probabilidades
QUINTO GRADO
Unidad 1
 Sistema de numeración decimal

 Valor posicional en los números naturales
 Operaciones básicas entre números naturales
 Términos y pruebas
 Trabajando con las operaciones básicas
 Solucionando problemas con las operaciones básicas
 Paréntesis, corchetes y llaves
 Potenciación
 Cuadrados y cubos
 Propiedades de la potenciación
 Logaritmacion
 Ángulos
 Elementos y clases
 Medición
 Construcción
 Complementarios y suplementarios
 Conversión de unidades de longitud
 Recolección y tabulación de datos

 Moda frecuencia
Unidad 2
 Múltiplos y divisores
 Factores primos
 Mínimo común múltiplo
 Máximo común divisor
 Igualdades y ecuaciones
 Resolución de ecuaciones
 Polígonos regulares
 Construcción de polígonos regulares
 Pasos para construir un pentágono
 Perímetros de los polígonos
 Conversión de unidades
 Plano cartesiano
Unidad 3
 Fracciones: representación y lectura de fracciones propias e impropias;

concepto y representación
 Representación de fracciones en la recta numérica
 Orden en las fracciones
 Fracciones equivalentes
 Números mixtos
 Complificacion y simplificación de fraccionarios
 Fracción de un numero
 Adición y sustracción de fracciones heterogéneas
 Multiplicación de fracciones
 División de fracciones
 Trabajando con fracciones
 Polígonos regulares: área

 El circulo y la circunferencia
 El circulo: área
 Conversión de unidades de volumen
 Interpretación de diagramas
Unidad 4
 Fracciones decimales
 Números decimales
 Comparación de números decimales
 Adición y sustracción de números decimales
 Multiplicación de números decimales
 Multiplicación abreviada de un numero decimal por 10, 100 y 1000
 División entre números naturales con residuo
 División de un numero decimal por un numero natural
 División de un numero natural por uno decimal
 División entre numero decimales
 División abreviada de un numero decimal por una potencia de 10
 Poliedros
 Conversión de unidades
 Promedio aritmético
Unidad 5
 Razones y proporciones
 Clases de razones
 Proporciones y propiedad fundamental
 Magnitudes directamente proporcionales
 Magnitudes inversamente proporcionales
 Regla para trabajar con magnitudes
 Regla de tres
 Porcentajes
 Aplicación de porcentajes
 Construcción de poliedros
 Conversión de unidades de tiempo
 Mediana
GRADO: SEXTO
CONTENIDO
Unidad 1: lógica y conjuntos
 Proposiciones y sus negaciones

 Cuantificadores
 Proposiciones abiertas y cerrada.
 Conjuntos y subconjuntos.
 Disyunción y unión entre conjunto.
 Conjunción e intersección de conjunto.
 Diferencia y diferencia simétrica.
Unidad 2: Números naturales
 El conjunto de los naturales.

 Orden en los naturales.
 Adición y sustracción.
 Propiedades de la adición y de la sustracción.
 Ecuaciones y problemas.
 Multiplicación y división de naturales.
 Propiedades de la multiplicación.
 Ejercicios adicionales de operaciones y ecuaciones.
 Potenciación de números naturales y sus propiedades.
 Radicación y logaritmación.
Unidad 3: Sistemas de numeración y números enteros negativos
 Sistema de numeración.
 Sistema de numeración romano.
 Sistema de numeración decimal.
 Sistema Binario.
 Sistema de numeración con otras base numéricas.
 Números enteros negativos.
 Adición y sustracción de enteros.
Unidad 4: teoría de números
 Múltiplos y divisores.
 Números primos y compuestos.
 Criterios de divisibilidad.
 Descomposición factorial.
 Mínimo común múltiplo (m.c.m)
 Máximo común divisor.
Unidad 5: Números fraccionarios
 Significado de las fracciones.

 Representación de las fracciones.
 Fracciones equivalentes.
 Comparación de fracciones.
 Multiplicación y división.
 Problemas.
 Operaciones combinadas
Unidad 6: expresiones decimales
 Fracciones y expresiones decimales.

 Clasificación de los decimales.
 Ubicación de decimales en la recta.
 Comparación de números decimales.
 Adición y sustracción de decimales.
 Problemas.
 Multiplicación de decimales.
 División de expresiones decimales.
 Problemas.
 Potenciación y radicación.
Unidad 7: Geometría y proporcionalidad

 Elementos básicos de la geometría.
 Ángulos: Clases, medida y trazado.
 Recta paralelas y perpendiculares.
 Polígonos: triángulos y cuadriláteros.
 El plano cartesiano.
 Concepto de proporción.
 Porcentaje y tanto por ciento.
Unidad 8: Medición
 Medidas de longitud (perímetro).
 Medidas de áreas.
 Áreas de polígonos y del círculo.
 Volumen, masa y capacidad.
 Unidades de tiempo.

Unidad 9: Estadística
 Recolección de información.
 Medidas de tendencias central.
 Diagrama de barra
 Diagrama lineal y circular.
GRADO: SÉPTIMO
CONTENIDO
Unidad 1: Lógica y conjunto.
 Las proposiciones.
 Conjunción e intersección.
 Disyunción y unión.
 Complemento y negación.
 Diferencia de conjunto.
 Diferencia simétrica.
 Cuantificadores.
Unidad 2: Enteros.
 Números relativos y enteros.

 Orden y valor absoluto de enteros.
 Adición de enteros.
 Sustracción de enteros.
 Multiplicación de enteros.
 Problemas
 Potenciación y radicación.
 División de enteros.
 Polinomios aritméticos.
Unidad 3: Racionales.
 Fracciones equivalentes.
 Ubicación en la recta numérica y orden.
 Adición y sustracción de racionales.
 Propiedades de la suma de racionales.
 Multiplicación de racionales.
 División de racionales.
 Ecuaciones.
 Problemas.
 Potenciación
Unidad 4: Decimales.
 Expresiones decimales y orden.

 Multiplicación y división de decimales.
 Problemas.
 Fracción generatriz de un decimal.
Unidad 5: Razones y proporciones
 Razones.
 Proporciones.
 Propiedades de las proporciones.
 Correlación
 Reglas de tres simple directa.
 Porcentaje.
 Regla de tres simple inversa.
 Regla de tres compuesta directa o inversa.
 Repartos proporcionales.
 Matemática financiera.
Unidad 6: Geometría.
 Plano Cartesiano.
 Usos del plano cartesiano.
 Simetría y reflexión en el plano cartesiano.
 Translación en el plano cartesiano.
 Rotación en plano.
 Composición de transformaciones.
 Homotecias.
 Congruencias y semejanza de figuras.
Unidad 7: Medición.
 Medidas de longitud.
 Perímetro de figuras planas
 Teorema de Pitágoras.
 Circunferencia.
 Medidas de áreas.
 Áreas de figuras planas.
 Áreas del círculo.
 Área sombreada.
Unidad 8: estadística y probabilidad
 Tablas y gráficas de barras.

 Gráficas circulares.
 Medidas de tendencia central.
 Combinación de los elementos de un conjunto.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS

SEXTO A SEPTIMO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICO
 Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de

variaciones en las medidas.
 Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones,
razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de
medida.
 Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los
números naturales a la representación decimal usual de los números
racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal.
 Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números
racionales (simétrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos
(conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos.
 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría
de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la
desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y
potenciación.
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades
de las operaciones.
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en
diferentes contextos y dominios numéricos.
 Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o
radicación.
 Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
 Justico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de
un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas. • Establezco
conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando
calculadoras o computadores.
 Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución
de problemas.
 Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para
interpretación de situaciones diversas de conteo.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
 Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.

 Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y
transversales de objetos tridimensionales.
 Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
 Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas
(traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y
reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y
en el arte.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de
semejanza y congruencia usando representaciones visuales.
 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
 Identifico características de localización de objetos en sistemas de
representación cartesiana y geográfica.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
 Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y

cuerpos con medidas dadas.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de
maquetas, mapas).
 Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de
figuras y cuerpos.
 Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir
cantidades de la misma magnitud.
 Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
 Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa,

revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
 Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
 Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para
presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas
circulares.)
 Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar
comportamiento de un conjunto de datos.
 Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir
posibilidad de ocurrencia de un evento.
 Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando
proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad.
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos pre-
sentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
 Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información
estadística.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
 Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes

representaciones (diagramas, expresiones verbales generaliza- das y
tablas).
 Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades
variables ligadas entre sí en situaciones concretas de cambio
(variación).
 Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre
variables, de variación lineal o de proporcionalidad directa y de
proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos.
 Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la
solución de ecuaciones.
 Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de
puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la
situación que representan.
GRADO: OCTAVO
CONTENIDOS
Unidad 1: Números reales.
 Números naturales
 Números enteros
 Números racionales
 Representación decimal de un racional y viceversa
 Números irracionales y su representación
 Números reales
 Operaciones con números reales
Unidad 2: Algebra.
 Expresiones algebraicas
 Clasificación de las expresiones algebraicas
 Polinomios
 Valor numérico
 Suma, resta, multiplicación y división de expresiones algebraicas
 Productos notables y cocientes notables
Unidad 3: Factorización
 Factorar
 Casos de factorización
 Factor común
 Factor común por agrupación
 Trinomio cuadrado perfecto
 Diferencia de cuadrados
 Trinomio cuadrado perfecto por adición y sustracción
 Trinomio de la forma x2 + bx + c
 Trinomio de la forma ax2 + bx + c
 Cubo perfecto de binomios
 Suma o diferencia de cubos perfectos
 Suma o diferencia de potencias iguales
Unidad 4: Fracciones algebraicas
 Fracciones algebraicas
 Valores permitidos en el denominador
 MCD
 Mcm
 Reducción de expresiones algebraicas
 Operaciones con fracciones algebraicas
Unidad 5: Geometría plana.

 Conceptos básicos.
 Líneas y planos paralelos.
 Propiedades de las rectas paralelas.
 Los triángulos y las rectas paralelas.
 Congruencia triangular.
 Uso de la congruencia triangular.
 Simetría.
 Grafos.
Unidad 6: Las medidas de los sólidos.

 Área y volumen de prisma y pirámides, cilindros y conos.
 área y volumen de la esfera.
Unidad 7: Estadística y probabilidad.

 Población y datos.
 Frecuencia absoluta y relativa.
 Gráficas estadística.
 Medidas de tendencia central y de dispersión.
GRADO: NOVENO
CONTENIDOS
Unidad 1: Exponentes y Radicales.
 Potencia de expresiones algebraicas.

 Radicación de expresiones algebraicas.
 Operaciones con radicales.
 Racionalización de radicales.
 Ecuaciones irracionales.
 Simplificación de expresiones algebraicas.
 Números imaginarios.
Unidad 2: Funciones.
 Definición y notación de funciones.

 Pendiente de una recta.
 Ecuación de una recta que pasa por dos puntos.
 Funciones crecientes decrecientes y constante.
 Traslado de graficas de la forma y=mx+b.
 La grafica de Ax+By+C=0.
 Traslación de graficas.
 Función cuadrática.
 Función exponencial.
 Función logarítmica.
Unidad 3: Sistema de ecuaciones lineales

 Solución de sistema de ecuaciones lineales de dos por dos por el método
grafico.
 Método de sustitución para sistemas de dos por dos.
 Método de igualación para sistemas de dos por dos.
 Método de reducción para sistemas de dos por dos.
 Método de determinante para sistemas de dos por dos.
 Problemas que se solucionan por sistemas de ecuaciones.
 Sistema de ecuaciones de tres por tres.
Unidad 4: Ecuaciones cuadráticas

 Solución de ecuaciones cuadráticas.
 Formula cuadrática.
 Ecuaciones con radicales simples.
 Problemas con ecuaciones cuadráticas.
Unidad 5: Sucesiones y progresiones.

 Sucesiones y series.
 Progresión aritmética.
 Progresión geométrica.
Unidad 6: Geometría
 Lógica proposicional.
 Métodos de demostración.
 Segmentos proporcionales.
 Concepto de escala.
 El teorema de tales.
 Triángulos rectángulos.
 Razones trigonométricas.
Unidad 7: Circunferencia
 Rectas tangentes a una circunferencia.
 Arcos, cuerdas y ángulos centrales.
 Ángulos inscritos.
 Superficie y volumen de la esfera.
 Proyección de sólidos.
Unidad 8: Estadística
 Recolección y organización de la información
 Tipos de gráficos estadísticos.
 Medidas de tendencias central.

OCTAVO A NOVENO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos

contextos.
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones
de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
 Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de
diferentes magnitudes.
 Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para
representar situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver
problemas.
 Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre fi

guras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de
problemas.
 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en
demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).
 Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en
la resolución y formulación de problemas.
 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en
las matemáticas y en otras disciplinas
 Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de

regiones planas y el volumen de sólidos.
 Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de
superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
 Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en
situaciones tomadas de distintas ciencias.
 Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información

pueden originar distintas interpretaciones.
 Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de
diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas,
entrevistas.
 Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus
diferencias en distribuciones de distinta dispersión y asimetría.
 Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de
problema, de información y al nivel de la escala en la que esta se
representa (nominal, ordinal, de intervalo o de razón).
 Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados
previstos por un modelo matemático probabilístico.
 Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en
conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas,
televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
 Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables
relacionadas.
 Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos
(listados, diagramas de árbol, técnicas de conteo).
 Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento,
independencia, etc.).
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICO
 Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de

las ecuaciones algebraicas.
 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión
algebraica dada.
 Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a
prueba conjeturas.
 Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
 Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones
lineales.
 Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones
decimales.
 Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de
una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de
variación.
 Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la
representación algebraica de una familia de funciones y los cambios en
las gráficas que las representan.
 Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos
de cambio de funciones específicas pertenecientes a familias de
funciones polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas
GRADO: DÉCIMO
CONTENIDOS
Unidad 1: razones trigonométricas

 ángulos y sistemas de medición.
 Triángulos rectángulos.
 Razones trigonométricas.
 Identidades fundamentales.
 Aplicaciones.
Unidad 2: Funciones trigonométricas

 Funciones circulares.
 Ángulos de referencia.
 Gráficas de tangente, cotangente, secante, cosecante.
Unidad 3: Funciones inversas

 Funciones inversas.
 Inversas del seno, del coseno y de la tangente.
Unidad 4: Identidades y ecuaciones

 Identidades básicas.
 Identidades para el seno y el coseno de la suma y la diferencia de ángulos.
 Identidades para la tangente de la suma y la diferencia de ángulos.
 Identidades para ángulos doble y mitad.
 Ecuaciones trigonométricas.
 Ley del seno y del coseno.
Unidad 5: Geometría analítica

 la línea recta.
 Noción de sección cónica.
 Elipse, parábola e hipérbola y sus representaciones simbólicas y gráficas.
 Ecuación general de segundo grado.
Unidad 6: Vectores
 Vectores en plano
 Vectores en el espacio.
 Producto punto y producto vectorial.
 Algunas aplicaciones de los vectores.
Unidad 7: matrices y determinantes
 Sistemas de ecuaciones lineales con más de una incógnita.
 Matrices y operaciones.
 Inversa de una matriz.
 Determinante. Solución de ecuaciones.
Unidad 8: Estadística y probabilidad

 Espacios muéstrales.
 Principios fundamentales de conteo.
 Concepto de probabilidad.
 Probabilidad condicional.
 Elementos de estadística.
Unidad 9: Precálculo
 Simplificación de expresiones.
 Desigualdad.
GRADO: UNDÉCIMO
CONTENIDOS
Unidad 1: funciones y gráficas

 La recta real.
 Desigualdades.
 Función lineal.
 Función cuadrática.
 Función polinómica y racional.
 Valor absoluto y parte entera.
 Función inversa.
 Operaciones entre funciones.
 Desplazamiento y reflexión de gráficas.
Unidad 2: Sucesiones
 Sucesiones.
 Límite de sucesiones.
 Serie numéricas.
 Sucesiones aritméticas y geométricas.
Unidad 3: Límite de funciones

 Noción de límite.
 Límites laterales.
 Propiedades de los límites.
 Límites infinitos.
 Límites independientes.
 Límites especiales.
 Función continúa.
 Propiedades de las funciones continuas.
 Continuidad en un intervalo.
Unidad 4 (I): Derivada

 Rectas tangente.
 Concepto de derivada
 Reglas de derivación.
 Regla de la cadena.
Unidad 4(II):Derivada
6. Derivada implícita.
7. Segunda derivada
8. y 9. Derivación de funciones trigonométricas y sus inversas.
9. Derivación de funciones logarítmicas y exponenciales
Unidad 5: Aplicaciones de la derivada

1. Teorema de Rolle.
2. Máximos y mínimos.
3. Prueba de la segunda deriva.
4. Trazo de gráficas.
5. Problemas de máximos y mínimos.
6. Diferenciales.
Unidad 6: La integral
 Área bajo una curva.
 Integral definida.
 Teorema fundamental del cálculo.
Unidad 7: Integración
 Antiderivadas.
 Variable aleatoria.
 Aplicaciones de la integral.
 Volumen de sólidos.
Unidad 8: Estadística y modelos probabilísticos

 Medidas de dispersión.
 Distribución binomial.
 Distribución aleatoria.
 Distribución de Poisson.
 Distribución normal.
Décimo a undécimo
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
 Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar

entre racionales e irracionales.
 Reconozco la densidad e incompletitud de los números racionales a través
de métodos numéricos, geométricos y algebraicos.
 Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros,
racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir,
manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
 Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que
involucran números naturales.
 Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números
reales para decidir sobre su uso en una situación dada.

 Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las
curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales,
diagonales y transversales en un cilindro y en un cono.
 Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas
de representación cartesiana y otros (polares, cilíndricos y esféricos) y en
particular de las curvas y fi guras cónicas.
 Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de fi
guras cónicas por medio de transformaciones de las representaciones
algebraicas de esas fi guras.
 Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en
contextos matemáticos y en otras ciencias.
 Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando
relaciones y funciones trigonométricas.
 Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos.
 Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que re- quieran

grados de precisión específicos.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores
medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de
otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media y la
densidad media. • Justico resultados obtenidos mediante procesos de
aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de
medición.
 Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística

provenientes de medios de comunicación.
 Justifico o refuto inferencias basa- das en razonamientos estadísticos a
partir de resultados de estudios publicados en los medios o diseñados en el
ámbito escolar.
 Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o
sociales) para estudiar un problema o pregunta.
 Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables
relacionadas.
 Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información
como población, muestra, variable aleatoria, distribución de frecuencias,
parámetros y estadígrafos).
 Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización,
dispersión y correlación (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango,
varianza, covarianza y normalidad).
 Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de
eventos.
 Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y
probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo
aleatorio, muestreo con remplazo).
 Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
 Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.

 Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de
la pendiente de la tangente a una curva y desarrollo métodos para hallar
las derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y
no matemáticos.
 Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas
y las gráficas de funciones polinómicas y racionales y de sus derivadas.
 Modelo situaciones de variación periódica con funciones
trigonométricas e interpreto y utilizo sus derivadas
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • V.2
Matemáticas • Grado 6º
1. Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de

fracción y de decimal) con sus operaciones, en diferentes contextos, al resolver
problemas de variación, repartos, particiones, estimaciones, etc. Reconoce y
establece diferentes relaciones (de orden y equivalencia y las utiliza para
argumentar procedimientos).
2. Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las propiedades
de sus operaciones para proponer estrategias y procedimientos de cálculo en
la solución de problemas.
3. Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y equivalencia) entre
elementos de diversos dominios numéricos y los utiliza para argumentar
procedimientos sencillos.
4. Utiliza y explica diferentes estrategias (desarrollo de la forma o plantillas) e
instrumentos (regla, compás o software) para la construcción de figuras planas
y cuerpos.
5. Propone y desarrolla estrategias de estimación, medición y cálculo de
diferentes cantidades (ángulos, longitudes, áreas, volúmenes, etc.) para
resolver problemas.
6. Representa y construye formas bidimensionales y tridimensionales con el
apoyo en instrumentos de medida apropiados.
7. Reconoce el plano cartesiano como un sistema bidimensional que permite
ubicar puntos como sistema de referencia gráfico o geográfico.
8. Identifica y analiza propiedades de covariación directa e inversa entre
variables, en contextos numéricos, geométricos y cotidianos y las representa
mediante gráficas (cartesianas de puntos, continuas, formadas por segmentos,
etc.).
9. Opera sobre números desconocidos y encuentra las operaciones apropiadas al
contexto para resolver problemas.
10.Interpreta información estadística presentada en diversas fuentes de
información, la analiza y la usa para plantear y resolver preguntas que sean de
su interés.
11.Compara características compartidas por dos o más poblaciones o
características diferentes dentro de una misma población para lo cual
seleccionan muestras, utiliza representaciones gráficas adecuadas y analiza
los resultados obtenidos usando conjuntamente las medidas de tendencia
central y el rango.
12.A partir de la información previamente obtenida en repeticiones de
experimentos aleatorios sencillos, compara las frecuencias esperadas con las
frecuencias observadas.
1. Comprende y resuelve problemas, que involucran los números racionales con

las operaciones (suma, resta, multiplicación, división, potenciación, radicación) en
contextos escolares y extraescolares.
2. Describe y utiliza diferentes algoritmos, convencionales y no convencionales, al
realizar operaciones entre números racionales en sus diferentes representaciones
(fracciones y decimales) y los emplea con sentido en la solución de problemas.
3. Utiliza diferentes relaciones, operaciones y representaciones en los números
racionales para argumentar y solucionar problemas en los que aparecen
cantidades desconocidas.
4. Utiliza escalas apropiadas para representar e interpretar planos, mapas y
maquetas con diferentes unidades.
5. Observa objetos tridimensionales desde diferentes puntos de vista, los
representa según su ubicación y los reconoce cuando se transforman mediante
rotaciones, traslaciones y reflexiones.
6. Representa en el plano cartesiano la variación de magnitudes (áreas y
perímetro) y con base en la variación explica el comportamiento de situaciones y
fenómenos de la vida diaria.
7. Plantea y resuelve ecuaciones, las describe verbalmente y representa
situaciones de variación de manera numérica, simbólica o gráfica.
8. Plantea preguntas para realizar estudios estadísticos en los que representa
información mediante histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos de línea
entre otros; identifica variaciones, relaciones o tendencias para dar respuesta a las
preguntas planteadas.
9. Usa el principio multiplicativo en situaciones aleatorias sencillas y lo representa
con tablas o diagramas de árbol. Asigna probabilidades a eventos compuestos y
los interpreta a partir de propiedades básicas de la probabilidad.
1. Reconoce la existencia de los números irracionales como números no

racionales y los describe de acuerdo con sus características y propiedades.
2. Construye representaciones, argumentos y ejemplos de propiedades de los
números racionales y no racionales.
3. Reconoce los diferentes usos y significados de las operaciones (convencionales
y no convencionales) y del signo igual (relación de equivalencia e igualdad
condicionada) y los utiliza para argumentar equivalencias entre expresiones
algebraicas y resolver sistemas de ecuaciones.
4. Describe atributos medibles de diferentes sólidos y explica relaciones entre ellos
por medio del lenguaje algebraico.
5. Utiliza y explica diferentes estrategias para encontrar el volumen de objetos
regulares e irregulares en la solución de problemas en las matemáticas y en otras
ciencias.
6. Identifica relaciones de congruencia y semejanza entre las formas geométricas
que configuran el diseño de un objeto.
7. Identifica regularidades y argumenta propiedades de figuras geométricas a
partir de teoremas y las aplica en situaciones reales.
8. Identifica y analiza relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades
de expresiones algebraicas y relaciona la variación y covariación con los
comportamientos gráficos, numéricos y características de las expresiones
algebraicas en situaciones de modelación.
9. Propone, compara y usa procedimientos inductivos y lenguaje algebraico para
formular y poner a prueba conjeturas en diversas situaciones o contextos.
10. Propone relaciones o modelos funcionales entre variables e identifica y analiza
propiedades de covariación entre variables, en contextos numéricos, geométricos
y cotidianos y las representa mediante gráficas (cartesianas de puntos, continuas,
formadas por segmentos, etc.).
11. Interpreta información presentada en tablas de frecuencia y gráficos cuyos
datos están agrupados en intervalos y decide cuál es la medida de tendencia
central que mejor representa el comportamiento de dicho conjunto.
12. Hace predicciones sobre la posibilidad de ocurrencia de un evento compuesto
e interpreta la predicción a partir del uso de propiedades básicas de la
probabilidad
1. Utiliza los números reales (sus operaciones, relaciones y propiedades) para

resolver problemas con expresiones polinómicas.
2. Propone y desarrolla expresiones algebraicas en el conjunto de los números
reales y utiliza las propiedades de la igualdad y de orden para determinar el
conjunto solución de relaciones entre tales expresiones.
3. Utiliza los números reales, sus operaciones, relaciones y representaciones para
analizar procesos infinitos y resolver problemas.
4. Identifica y utiliza relaciones entre el volumen y la capacidad de algunos
cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) con referencia a las situaciones
escolares y extraescolares.
5. Utiliza teoremas, propiedades y relaciones geométricas (teorema de Thales y el
teorema de Pitágoras) para proponer y justificar estrategias de medición y cálculo
de longitudes.
6. Conjetura acerca de las regularidades de las formas bidimensionales y
tridimensionales y realiza inferencias a partir de los criterios de semejanza,
congruencia y teoremas básicos.
7. Interpreta el espacio de manera analítica a partir de relaciones geométricas que
se establecen en las trayectorias y desplazamientos de los cuerpos en diferentes
situaciones.
8. Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas para hacer descripciones
de situaciones concretas y tomar decisiones con base en su interpretación.
9. Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico o algebraico para formular,
proponer y resolver conjeturas en la solución de problemas numéricos,
geométricos, métricos, en situaciones cotidianas y no cotidianas.
10. Propone un diseño estadístico adecuado para resolver una pregunta que
indaga por la comparación sobre las distribuciones de dos grupos de datos, para
lo cual usa comprensivamente diagramas de caja, medidas de tendencia central,
de variación y de localización.
11. Encuentra el número de posibles resultados de experimentos aleatorios, con
reemplazo y sin reemplazo, usando técnicas de conteo adecuadas, y argumenta la
selección realizada en el contexto de la situación abordada. Encuentra la
probabilidad de eventos aleatorios compuestos.
1. Utiliza las propiedades de los números reales para justificar procedimientos y

diferentes representaciones de subconjuntos de ellos.
2. Utiliza las propiedades algebraicas de equivalencia y de orden de los números
reales para comprender y crear estrategias que permitan compararlos y comparar
subconjuntos de ellos (por ejemplo, intervalos).
3. Resuelve problemas que involucran el significado de medidas de magnitudes
relacionales (velocidad media, aceleración media) a partir de tablas, gráficas y
expresiones algebraicas.
4. Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y justifica las
soluciones.
5. Explora y describe las propiedades de los lugares geométricos y de sus
transformaciones a partir de diferentes representaciones.
6. Comprende y usa el concepto de razón de cambio para estudiar el cambio
promedio y el cambio alrededor de un punto y lo reconoce en representaciones
gráficas, numéricas y algebraicas.
7. Resuelve problemas mediante el uso de las propiedades de las funciones y usa
representaciones tabulares, gráficas y algebraicas para estudiar la variación, la
tendencia numérica y las razones de cambio entre magnitudes.
8. Selecciona muestras aleatorias en poblaciones grandes para inferir el
comportamiento de las variables en estudio. Interpreta, valora y analiza
críticamente los resultados y las inferencias presentadas en estudios estadísticos.
9. Comprende y explica el carácter relativo de las medidas de tendencias central y
de dispersión, junto con algunas de sus propiedades, y la necesidad de
complementar una medida con otra para obtener mejores lecturas de los datos.
10. Propone y realiza experimentos aleatorios en contextos de las ciencias
naturales o sociales y predice la ocurrencia de eventos, en casos para los cuales
el espacio muestral es indeterminado.
1. Utiliza las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales)

y sus relaciones y operaciones para construir y comparar los distintos sistemas
numéricos.
2. Justifica la validez de las propiedades de orden de los números reales y las
utiliza para resolver problemas analíticos que se modelen con inecuaciones.
3. Utiliza instrumentos, unidades de medida, sus relaciones y la noción de
derivada como razón de cambio, para resolver problemas, estimar cantidades y
juzgar la pertinencia de las soluciones de acuerdo al contexto.
4. Interpreta y diseña técnicas para hacer mediciones con niveles crecientes de
precisión (uso de diferentes instrumentos para la misma medición, revisión de
escalas y rangos de medida, estimaciones, verificaciones a través de mediciones
indirectas).
5. Interpreta la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la
pendiente de la tangente a una curva y desarrolla métodos para hallar las
derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no
matemáticos.
6. Modela objetos geométricos en diversos sistemas de coordenadas (cartesiano,
polar, esférico) y realiza comparaciones y toma decisiones con respecto a los
modelos.
7. Usa propiedades y modelos funcionales para analizar situaciones y para
establecer relaciones funcionales entre variables que permiten estudiar la
variación en situaciones intraescolares y extraescolares.
8. Encuentra derivadas de funciones, reconoce sus propiedades y las utiliza para
resolver problemas.
9. Plantea y resuelve situaciones problemáticas del contexto real y/o matemático
que implican la exploración de posibles asociaciones o correlaciones entre las
variables estudiadas.
10. Plantea y resuelve problemas en los que se reconoce cuando dos eventos son
o no independientes y usa la probabilidad condicional para comprobarlo.
Criterios de evaluación
• Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de

la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta, y utilizando los
algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución.
• Contar, leer y escribir números hasta el 999, utilizando el conocimiento sobre el

valor que indica la posición de las cifras y distinguiendo las unidades, las decenas
y las centenas.
• Medir objetos y tiempo familiares con unidades de medidas no convencionales y

convencionales, utilizando para ello los instrumentos más pertinentes en cada
caso.
• Comparar cantidades pequeñas de longitud, capacidad, masa, tiempo y dinero,

tanto estimando como contando, así como interpretar y expresar el resultado de la
comparación.
• Reconocer en el entorno objetos y espacios de formas rectangulares, cuadradas,

triangulares y circulares.
• Reconocer en el entorno objetos y espacios de formas cúbicas piramidales,

cilíndricas, cónicas y esféricas.
• Saber orientarse y situarse, tomándose a sí mismo como referencia, en relación
con los demás, en relación con objetos y en relación con puntos estratégicos del
entorno, utilizando las posiciones relativas.
• Recoger datos poco numerosos a partir de hechos o situaciones del entorno,

contarlos, ordenarlos y expresarlos gráficamente.
• Incorporar a los hábitos de trabajo los modos propios de la actividad matemática,

tales como la presentación clara y ordenada de los trabajos, la curiosidad por
conocer relaciones, la colaboración con los demás y el reconocimiento de la
utilidad de las matemáticas.
• La evaluación será continua, teniendo en cuenta la participación de cada uno de

los estudiantes, para ello se hace necesario el desarrollo y cumplimiento de
trabajos, quices, exposiciones, evaluaciones escritas y la participación y el
desarrollo de proyectos.
• Para el grado 11, la evolución será manejada teniendo en cuanta el estilo de la

educación superior. Esto se estipulara haciendo dos parciales con una valoración
del 30% cada uno y un 40% con trabajos, consultas, informes, exposiciones y la
participación en el desarrollo de proyectos.
• Las evaluaciones serán de tipo pruebas de estado (ICFES), con manejo de

tiempo para cada prueba.
• Para conocer las habilidades de lo estudiantes, se ponen a prueba mediante

criterios claros de evolución como los siguientes:
 Utilizar la metodología tipo ICFES

 Marcar falso y verdadero
 Hacer representaciones frente a enunciados
 Marcar con X según corresponda
 Relacionar con líneas
 Completación
 Formar parejas
 Unir con líneas
 Plantear ejercicios de aplicación
 Concurso para encontrar resultados
 Representaciones graficas
 Representaciones numéricas
 Convertir
 Encontrar la respuesta correcta
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
Planteamiento y resolución de problemas
 Investiga y comprende contenidos y procedimientos matemáticos, a partir de

enfoques de tratamiento y resolución de problemas y generaliza soluciones y
estrategias para nuevas situaciones.
 Formula problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas,
desarrolla y aplica diversas estrategias para resolverlos, verifica e interpreta los
resultados en relación con el problema original.
Razonamiento matemático
 Formula, argumenta y pone a prueba hipótesis, las modifica o las descarta y

reconoce las condiciones necesarias para que una propiedad matemática se
cumpla; aplica estos procedimientos en la formulación, análisis y resolución de
problemas.
 Hace estimaciones sobre numerosidad, resultados de cálculos y medición de
magnitudes concreta y las utiliza para verificar lo razonable de los resultados.
Comunicación matemática
 Representa y analiza funciones utilizando para ello tablas, expresiones orales,

expresiones algebraicas, ecuaciones y gráficas y hace traducciones sobre
estas representaciones.
 Interpretar lista de instrucciones, expresiones algebraicas y diagramas
operacionales y de flujo, traduce de unos a otros y opera con ellos utilizando
diferente tipos de números.

Plan de Estudio de Matematicas La Junta 2019

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INSTITUCION EDUCATIVA RURAL

HUGUES MANUEL LACOUTURE

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

LEONARDO JOSE BRITO RODRIGUEZ

Desde hace tres décadas, la comunidad colombiana de educadores matemáticos

Hace ya varios siglos que la contribución de las matemáticas a los ﬁnes de la

En Colombia, desde los inicios de la República hasta la década de los setenta, la

Los tres factores antes descritos exigen reorganizaciones, redeﬁniciones y

Con el propósito de contribuir y estimular el estudio de las matemáticas en la

El propósito de realizar una propuesta pedagógica, social y académicamente

La educación, como derecho de todos, requiere la elaboración de una estrategia

El aprendizaje de la matemática es un buen aliado para el desarrollo de

Así mismo, el aprendizaje de la matemática contribuye al desarrollo de habilidades

La enseñanza de la matemática enfatiza el desarrollo del pensamiento creativo,

Las matemáticas, un área en donde más dificultades se presentan y los

Problemas como la aplicación de las operaciones básicas en el análisis y solución

Cualquiera sea el currículo que adopte la institución dentro de su plan de estudios,

 Desarrolle una actitud favorable hacia las matemáticas y hacia su

 Formula y resuelve situaciones matemáticas del medio que lo rodea

 Analiza e interpreta situaciones problemáticas de su vida cotidiana

 Formar ciudadanos y ciudadanas responsables y diligentes frente a las

 Proporcionar herramientas de desarrollo de pensamiento lógico para que

 Mejorar los procesos de análisis y síntesis en la cotidianidad y en

 Enfatizar el trabajo en equipo para favorecer el planteamiento y solución

 Calcular ángulos y distancias utilizando elementos trigonométricos.

 Utilizar máximos y mínimos para optimizar resultados.

Entendamos que las matemáticas son accesibles y aun agradables, si su

Los ideales democráticos se alcanzan en el aula, si se trabaja en un ambiente

Entre las estrategias a utilizar es considerable incentivar la habilidad de realizar

Asimismo, el aprendizaje de las matemáticas contribuye al desarrollo de las

Es así como adquirimos el compromiso de formar para la construcción y desarrollo

Lograr que los estudiantes desarrollen habilidades para desenvolverse en un

 Los conocimientos referidos a la información para comprender acerca del

 Las competencias emocionales que se entienden como las habilidades

 Las competencias comunicativas que requieren habilidades necesarias para

 Las competencias integradoras que articulan en la acción misma todas las

Complementando a estas competencias se plantean cuatro que también son

 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS: El énfasis en

 PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Se hace

El componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y

 PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace énfasis en

El desarrollo de este componente da como resultado la comprensión, por parte del

De igual manera, los estudiantes desarrollarán una comprensión progresiva

 PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace énfasis en el

 PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y

 Recolección y organización de datos

 Registro representación de datos

 Estimación de adición sustracción

 Centímetro, decímetro y metro

 Punto – línea – segmento

 La adición con números de tres cifras

 Tiempo; la hora en punto, la hora y el cuarto de hora

 Recolección y organización de datos

 Peso: kilogramo – gramo

 Composición análisis de datos

 Números de cuatro cifras del 1000 al 9999

 Recolección y organización de datos

 La multiplicación y sus términos

 Área del rectángulo y el cuadrado

 Registro y representación de datos

 Medidas de peso; el kilogramo

 Comparación y análisis de datos

 Conjunto, definición y representación

 Manejo de instrumentos de medición