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Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias
y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras
sugeridas para cada uno.
OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la
historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes, el efecto de ciertas
acciones en el desarrollo de la historia, cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes, la disposición temporal de los
hechos, elementos en común con otros textos leídos en el año.
OA4 -Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje poético
que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el efecto que produce el uso de
lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta, elementos en común con
otros textos leídos en el año.
OA7 -Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos, un dilema
presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico
en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA8 -Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos, considerando: la postura
del autor y los argumentos e información que la sostienen, la diferencia entre hecho y opinión, su postura personal frente a lo leído y
argumentos que la sustentan.
OA11 -Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular preguntas, analizar los
distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales), identificar los
elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la
información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
OA14 -Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas
literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios, la presencia de
evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
OA15 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: recopilando
información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario, incorporando información pertinente,
asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados
para unir las secciones que componen el texto, usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo usos
inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia
sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo, corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación, usando eficazmente las
herramientas del procesador de textos.
OA16 -Aplicar los conceptos de oración, sujeto y predicado con el fin de revisar y mejorar sus textos: produciendo consistentemente
oraciones completas, conservando la concordancia entre sujeto y predicado, ubicando el sujeto para determinar de qué o quién se
habla.
OA18 -Utilizar adecuadamente, al narrar, los tiempos verbales del indicativo, manteniendo una adecuada secuencia de tiempos
verbales.
OA19 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual,
verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas, usando correctamente punto, coma, raya y dos
puntos.
OA21 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo dicho por el
interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores, considerando al interlocutor para la toma
de turnos.
OA23 -Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales: comparando textos orales y escritos para
establecer las diferencias, considerando el contexto y el destinatario, demostrando dominio de los distintos registros y empleándolos
adecuadamente según la situación, utilizando estrategias que permiten cuidar la relación con el otro, especialmente al mostrar
desacuerdo, utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al propósito y a la situación.
Objetivos Actitudinales:
OAA -Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con
otros.
OAB -Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.
OAD -Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la
libertad, creatividad y dignidad humana.
Objetivos Actitudinales:
OAAManifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con
otros.
OABManifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.
OADValorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la
libertad, creatividad y dignidad humana.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica y sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Hua Mulán, una heroína para conocer "
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Comunicación Oral
OA21 Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Indicadores:
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
Lectura
OA7 Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos, un
dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo y el
contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Lectura
OA4 Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje
poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el efecto que
produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz
alta, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Indicadores:
1-Explican en sus palabras el poema leído.
4-Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
5-Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
Objetivos Actitudinales:
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en
la clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente se presenta al curso y presenta, por medio de una imagen o llevando el libro y leyendo un fragmento, su héroe literario
favorito. Les explica a los estudiantes por qué es su favorito y de qué manera ha influenciado o se relaciona con su manera de ver la
vida. Les señala a los estudiantes que la buena literatura tiene esa característica de trascender y hacernos reflexionar sobre lo que
somos y lo que quisiéramos ser.
Les presenta de esta forma la primera unidad de este nuevo año en la asignatura de Lengua y Literatura: "El héroe en distintas
épocas".
Luego, presenta las imágenes de los héroes de la literatura (disponibles en recursos), si es necesario da una pequeña reseña de
cada uno, y pregunta a los estudiantes:
¿Qué tienen en común estos personajes literarios?
Da tiempo a que se generen las respuestas.
Inmediatamente pregunta:
¿Qué es lo que hace héroe a un personaje? Y los invita a completar la siguiente constelación a manera de hipótesis que se irá
verificando en el transcurso de la unidad:
Finalmente presenta el objetivo de la clase: leer comprensivamente un poema y determinar si está presente la figura del héroe en él.
Mulán
Don Quijote
Caupolicán
Hermione
Aquiles
Ulises
Mio Cid
Hércules
Desarrollo:
El docente desarrolla con los estudiantes la actividad Antes de la lectura, preguntando si conocen la historia, literaria o real, de
alguna mujer guerrera o que se haya destacado por su valor.
Luego les muestra la imagen (disponible en recursos) y les pide asociar libremente conceptos que esta les sugiera, anotándolos en
la pizarra.
Finalmente, los invita a leer en silencio y de manera individual el poema narrativo Hua Mulán (disponible en recursos).
Una vez finalizada la lectura, el docente les pregunta qué les pareció la historia que se cuenta en el poema. También puede indagar
si los estudiantes conocían esta historia. Asimismo se sugiere que retome los conceptos que los estudiantes entregaron al ver la
imagen y que pregunte si es posible usarlos para describir a Mulán. Puede también preguntar si la imagen refleja adecuadamente al
personaje y por qué.
El docente invita a los estudiantes a reunirse en parejas de trabajo y a desarrollar las actividades de comprensión lectora (guía
disponible en recursos). Se sugiere que mantenga una disposición a resolver las dudas de los estudiantes y a guiar y verificar las
respuestas de manera que la socialización final de este trabajo se centre en la discusión interpretativa y valórica y no en la
corrección de los errores de lectura.
Terminado el trabajo colaborativo, al realizar la socialización de las respuestas, el docente deberá explicar brevemente algunos
conceptos literarios como poema narrativo, reiteración, personificación. En el caso del primer concepto, deberá considerar la
antigüedad del texto, la tradición oral, y el hecho de que lo que leemos es una traducción de un idioma totalmente diferente al
nuestro.
Es importante que el docente centre la atención en las respuestas de las preguntas 6 y 11, pues serán la base para lograr el objetivo
de esta clase. En la pregunta 6, los estudiantes deben ser capaces de reflexionar acerca de los roles que las tradiciones asignan a
hombres y mujeres y sobre las situaciones o circunstancias que hacen que estos roles se puedan anular y cuestionar.
En la pregunta 11, los estudiantes deberán ser capaces de comprender la estrofa como un corolario metafórico de los que sucede
en el poema, del personaje que tuvo que disfrazarse y "engañar" a todos para poder llevar a cabo sus objetivos, a pesar de que
tenía todas las capacidades para hacerlo sin importar su condición genérica.
Hua Mulán
Cierre:
¿Era necesario que Mulán se disfrazara para demostrar su verdadero valor? Desde sus propias capacidades, ¿podría haber hecho
lo mismo vestida de mujer?
¿Por qué razón se puede considerar a Mulán como heroína?: ¿porque tuvo que ocultar su condición para llevar a cabo su
propósito?, ¿porque fue valiente y luchó igual que un guerrero?, ¿porque sacrificó buena parte de su vida por su padre al
reemplazarlo en el ejército?
E invita a los estudiantes a revisar nuevamente la constelación trabajada al inicio, adecuando los conceptos de acuerdo a la
experiencia de lectura.
Otros recursos:
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA4 - I1: Explican en sus palabras el poema leído.
OA4 - I2: Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les produce el poema.
OA4 - I3: Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
OA4 - I4: Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
OA4 - I5: Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
OA21 - I1: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
OA21 - I2: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
OA21 - I3: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
OA21 - I4: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
OA21 - I5: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 2. Caupolicán: héroe araucano "
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Comunicación Oral
OA21 Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Indicadores:
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
9-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
Lectura
OA7 Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos, un
dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo y el
contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Lectura
OA4 Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje
poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el efecto que
produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz
alta, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Indicadores:
1-Explican en sus palabras el poema leído.
5-Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
Objetivos Actitudinales:
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en
la clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
OAB Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las
lecturas.
Indicadores:
1 Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2 Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
3 Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los medios de
comunicación.
4 Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5 Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y lo
fundamentan.
6 Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes en los
textos leídos.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda al curso y muestra , a manera de motivación, una imagen de Caupolicán (Disponible en recursos).
Les explica a los estudiantes que la visión del héroe dependerá de la cultura en que está inserto el personaje. Se recuerda a los
estudiantes lo que significa el "contexto histórico" (Disponible en recursos)
Luego muestra a los estudiantes un video con la letra musicalizada del poema de Rubén Darío (Disponible en recursos)
El docente motiva la participación ordenada de los estudiantes, busca características comunes en los dos héroes (Mulán y
Caupolicán). Lo importante es que los estudiantes puedan hacer una analogía válida a partir de lo estudiado en la clase anterior.
Posteriormente, el docente realiza una breve reseña de Caupolicán (Disponible en los recursos) y los invita a registrar en sus
cuadernos una lista de características que hacen de Caupolicán un héroe..
Finalmente presenta el objetivo de la clase: Leer comprensivamente un poema y determinar si está presenta la figura del héroe en
él.
Caupolicán
El contexto histórico
Caupolicán: reseña
Desarrollo:
El docente desarrolla con los estudiantes la actividad "Antes de la lectura", haciendo una puesta en común de cuánto saben sobre
Caupolicán o si conocen a algún personaje de otra cultura que se asemeje a este héroe.
Luego los invita a leer en silencio y de manera individual el poema "Caupolicán" de Rubén Darío (Disponible en recursos). Se
recomienda al docente monitorear la lectura a fin de resolver dudas que se desprendan del proceso de lectura.
Luego, el docente invita a los estudiantes a retomar las características que desprendieron de la imagen y compararlas. El docente
pregunta a los estudiantes:
¿La imagen vista al inicio de la clase, refleja adecuadamente al personaje? ¿ Por qué?
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de comprensión lectora de la Guía de trabajo
(Disponible en recursos). Se sugiere que mantenga una disposición a monitorear el trabajo a fin de resolver dudas de los
estudiantes y verificar las respuestas de manera que la socialización final de este trabajo se centre en la discusión interpretativa y
valórica.
Al finalizar el trabajo individual de la guía el docente invita a los estudiantes a socializar las respuestas, el docente deberá explicar
brevemente algunos conceptos literarios como las figuras literarias: epíteto, comparación, hipérbole y hipérbaton. (Disponible en
recursos)
POEMA CAUPOLICAN
Cierre:
El docente finaliza la clase preguntando a sus estudiantes:
¿Puedo reconocer en la actualidad a algún personaje que cumpla con las características de un héroe?
¿El concepto que se maneja hoy de "superhéroe" tiene algo en común con lo que aprendimos sobre el concepto de héroe?
¿Es posible identificar a otros personajes de la historia como héroes? ¿Cuáles? ¿Qué características tienen para ser héroes?
Se recogen y registran las ideas más importantes y significativas de las respuestas de los estudiantes.
Otros recursos:
Data Show
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA4 - I1: Explican en sus palabras el poema leído.
OA4 - I2: Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les produce el poema.
OA4 - I3: Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
OA4 - I4: Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
OA4 - I5: Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
OA21 - I1: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
OA21 - I2: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
OA21 - I4: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
OA21 - I5: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 3. Comparación del héroe en dos poemas "
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Lectura
OA7 Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos, un
dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo y el
contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Lectura
OA4 Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje
poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el efecto que
produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz
alta, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Indicadores:
1-Explican en sus palabras el poema leído.
Objetivos Actitudinales:
OAB Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las
lecturas.
Indicadores:
1 Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2 Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
3 Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los medios de
comunicación.
4 Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5 Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y lo
fundamentan.
6 Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes en los
textos leídos.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes , luego proyecta o escribe el objetivo de la clase y lo analizan en conjunto : "Comparar dos
textos líricos a partir de un mismo objeto lírico"
Como motivación se muestra una imagen de Manuel Rodríguez (Disponible en ver recursos) y se realizan preguntas pertinentes al
contexto del personaje, con la finalidad de activar conocimientos previos.
Luego el docente realiza una breve presentación de la vida de Manuel Rodríguez (Disponible en recursos) e invita a los estudiantes
a socializar en torno a la presentación.
El docente guía a los estudiantes en la puesta en común de las respuestas y en la discusión sobre el concepto de héroe.
Finalmente el docente retoma el objetivo de la clase y explica que hoy se compararán dos poemas que hablan del mismo personaje
heróico Manuel Rodríguez.
Manuel Rodríguez
Desarrollo:
El docente recuerda a los estudiantes el concepto de héroe y les presenta dos poemas sobre Manuel Rodríguez (Disponible en
recursos)
El docente invita a los estudiantes a leer individualmente los poemas, destacando las palabras que desconocen. Posteriormente se
reúnen en parejas para comentar y responder la guía de comparación de los poemas Tonada de Manuel Rodríguez y El cautivo de
Tiltil (Disponible en recursos). Se sugiere que mantenga una disposición a monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de resolver
dudas, guiar y verificar las respuestas.
Terminando el trabajo colaborativo, al realizar la socialización de las respuestas, el docente deberá recordar algunas figuras
literarias , además, debe explicar el contexto de folclor en el que se insertan los poemas (Disponible en recursos) y su
musicalización.
El docente guía posteriormente a los estudiantes a una discusión a partir de la puesta en común de las respuestas en torno al
concepto de héroe.
Cierre:
El docente finaliza la clase preguntando a sus estudiantes:
El docente registra las ideas más importantes del plenario e invita a los estudiantes a registrarlas también en sus cuadernos.
Otros recursos:
Data Show
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA4 - I1: Explican en sus palabras el poema leído.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 4. La heroína literaria clase "
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Lectura
OA11 Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular preguntas, analizar
los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales),
identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido,
inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
Indicadores:
1-Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
2-Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
3-Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
4-Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no entiendo de quién se habla”, “no entiendo a qué se
refiere con esta frase”, etc.)
Lectura
OA8 Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos, considerando:
la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen, la diferencia entre hecho y opinión, su postura
personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.
Indicadores:
1-Hacen un recuento del texto.
2-Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
4-Explican cuál es su postura, si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
5-Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué.
6-Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión.
Objetivos Actitudinales:
OAC Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el
enriquecimiento personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.
Indicadores:
1 Preguntan a otros sobre su postura u opinión frente a un tema.
2 Identifican cuáles son las experiencias o dilemas a los que se enfrentan los personajes de los textos leídos y explican
por qué son momentos importantes para la vida de esas personas.
3 Comentan aspectos de los textos leídos que los han hecho reflexionar sobre algún ámbito de sus vidas o de la
relación que tienen con otros.
4 Hacen preguntas sobre las relaciones que se establecen entre personas en otras culturas y en otras épocas.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y a modo de motivación pregunta:
Luego les presenta el ppt sobre diez heroínas del comic (Disponible en recursos)
El docente comenta con los estudiantes sobre las preguntas que cierran la presentación.
Luego el docente comenta y registra el objetivo de la clase: "Identificar personajes literarios en su rol de heroínas, a fin de
comprender el rol de héroe a cargo de la mujer"
Desarrollo:
El docente muestra a los estudiantes un segundo PPT (Disponible en recursos) con personajes femeninos de la literatura universal y
los invita a escoger un personaje de interés para una posterior investigación.
Se recomienda al docente visitar el siguiente link como recurso de consulta o para socializar con los estudiantes sobre la
investigación en literatura.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=226318
Los estudiantes se reúnen en parejas y reciben la información, escogen uno de los personajes y se trasladan a la sala o laboratorio
de computación, a fin de investigar en torno a la heroína literaria escogida.
El docente indica que deben considerar algunas características como el rol que cumplen, la importancia de su historia o acciones en
el relato, si es protagónico, secundario o antagónico, etc.
Luego, los estudiantes recopilan información importante sobre el personaje de su elección y lo presentan al curso en una ficha de
investigación (Disponible en recursos) justificando el motivo por el que debe ser denominada heroína.
El docente invita a los estudiantes a la discusión en torno al concepto de héroe visto en clases anteriores y las características que se
deben extrapolar hacia los personajes femeninos.
Heroínas de la literatura
Cierre:
El docente dirige la discusión en torno al tema de la heroína en la literatura y su rol en la sociedad, anota las conclusiones y se pide
a los estudiantes que anoten en sus cuadernos las ideas más importantes.
Luego, el docente anota en la pizarra las ideas más importantes en torno a las características de un héroe versus una heroína.
¿Qué características debe tener un personaje femenino para considerarlo una heroína?
¿Comparten las mismas características un héroe y una heroína?
¿Cómo lograron llegar a estas conclusiones?
El docente invita a los estudiantes a registrar las ideas más importantes de este plenario.
Otros recursos:
Sala multimedia.
Data Show.
Síntesis y evaluación
Sumativa
Indicadores de Evaluación:
OA8 - I1: Hacen un recuento del texto.
OA8 - I2: Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
OA8 - I3: Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.
OA8 - I4: Explican cuál es su postura, si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
OA8 - I5: Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué.
OA8 - I6: Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión.
OA11 - I1: Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
OA11 - I2: Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
OA11 - I3: Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
OA11 - I4: Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no entiendo de quién se habla”, “no entiendo a
qué se refiere con esta frase”, etc.)
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 5. El tema de la heroína en tres personajes "
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Lectura
OA11 Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular preguntas, analizar
los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales),
identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido,
inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
Indicadores:
1-Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
2-Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
3-Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
4-Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no entiendo de quién se habla”, “no entiendo a qué se
refiere con esta frase”, etc.)
5-Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ahí está la información que necesitan.
6-Averiguan conceptos o información que no conocen y que es necesaria para la comprensión del texto y la anotan al
margen del texto o en su cuaderno.
7-Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y lo anotan al margen del texto.
Lectura
OA8 Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos, considerando:
la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen, la diferencia entre hecho y opinión, su postura
personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.
Indicadores:
1-Hacen un recuento del texto.
2-Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
4-Explican cuál es su postura, si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
5-Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué.
6-Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión.
Lectura
OA2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
1-Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
3-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
4-Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
6-Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
Lectura
OA1 Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
Indicadores:
1-Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.
Objetivos Actitudinales:
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en
la clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y como motivación les explica que leerán un ensayo sobre el papel de heroína de tres
personajes literarios. Antígona, Juana de Arcos y Balncanieves .
El docente pregunta a los estudiantes:
¿Qué saben de estos tres personajes?
Luego muestra a los estudiantes una presentación con una breve reseña de la historia de los personajes (Disponible en recursos).
Posteriormente, a modo de activación de los conocimientos, el docente recuerda las características de un texto argumentativo
(Disponible en recursos). Además, invita a los estudiantes a complementar la información con ejemplos de textos argumentativos.
Finalmente el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar un texto argumentativo con el fin de comprender el tema
de la heroína literaria "
Tres heroínas
Texto argumentativo
Desarrollo:
Los estudiantes reciben un texto argumentativo sobre el tema de las tres heroínas en literatura (Disponible en recursos recurso)
Los estudiantes inician la lectura en pareja y el docente monitorea constantemente el avance de la lectura comprensiva,
respondiendo preguntas, aclarando conceptos y guiando el trabajo de los estudiantes a fin de que logren comprender la tesis del
documento y los argumentos que la validan.
Los estudiantes sintetizan la información y extraen de ambos textos las ideas más importantes .
Luego, los estudiantes completan en parejas la guía de trabajo "Tres heroínas de la literatura" (Disponible en recursos)
El docente invita a los estudiantes a una puesta en común de las respuestas de la guía de trabajo, para esto, presentan una postura
a partir del análisis del texto y el trabajo de la guía, justificando su punto de vista con al menos dos argumentos bien elaborados.
El docente invita a los estudiantes a la discusión. Se sugiere la moderación de la discusión, a fin de rescatar las ideas
argumentativas y no propiciar un intercambio de información o expresiones sin sustento.
Se anotan en la pizarra las conclusiones más importantes extraídas del análisis.
El docente invita a los estudiantes a registrar las conclusiones en sus cuadernos.
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones de la discusión en torno al análisis del ensayo.
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase a partir de las preguntas que realiza el docente.
¿Por qué consideramos heroínas a los personajes analizados en el ensayo leído?
¿Cuál fue la dificultad del análisis realizado en esta clase?
¿Pudimos solucionar las dificultades de comprensión del ensayo?
¿Qué nuevos aprendizajes adquirimos con respecto al concepto de héroe y de heroína?
Se anotan en la pizarra las ideas más importantes en torno a las características de un héroe versus una heroína y se invita a los
estudiantes a consignarlas en sus cuadernos.
Otros recursos:
Data show
Síntesis y evaluación
Sumativa
Indicadores de Evaluación:
OA1 - I1: Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.
OA1 - I2: Comentan los textos que han leído.
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
OA2 - I3: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
OA2 - I4: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA2 - I6: Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
OA2 - I7: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OA8 - I2: Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
OA8 - I3: Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.
OA8 - I4: Explican cuál es su postura, si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
OA8 - I5: Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué.
OA8 - I6: Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión.
OA11 - I1: Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
OA11 - I2: Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
OA11 - I3: Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
OA11 - I4: Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no entiendo de quién se habla”, “no entiendo a
qué se refiere con esta frase”, etc.)
OA11 - I5: Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ahí está la información que necesitan.
OA11 - I6: Averiguan conceptos o información que no conocen y que es necesaria para la comprensión del texto y la
anotan al margen del texto o en su cuaderno.
OA11 - I7: Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y lo anotan al margen del texto.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 6. Conociendo al antihéroe "
Profesor ORLANDO RENE GALLARDO MENDOZA Asignatura Lengua y Literatura
Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00
Inicio 09/03/2019 Término 09/03/2019
Unidad Unidad 1: El héroe en distintas épocas Duración 2 Horas
Nivel 7° Básico Validado por Marcia Leiva Aldea
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Lectura
OA2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
1-Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
3-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
4-Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
6-Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
Objetivos Actitudinales:
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en
la clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
OAB Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las
lecturas.
Indicadores:
1 Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2 Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
3 Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los medios de
comunicación.
4 Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5 Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y lo
fundamentan.
6 Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes en los
textos leídos.
OAD Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Indicadores:
1 Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros y otras personas, ya sea a
través del contacto directo o a través de la lectura.
2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse libremente
y ser respetados.
3 Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en que se refieren a otros.
4 Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro por algún motivo.
5 Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea sobre culturas de otras épocas
o del mundo actual.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les pregunta:
¿Qué es un antihéroe?
¿Conocen a alguno?
¿Es lo mismo un antihéroe que un antagonísta?
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
Posteriormente escribe o proyecta el objetivo de la clase "Analizar el concepto del antihéroe literario a fin de compararlo con el
concepto de héroe"
El docente muestra a los estudiantes el trailer de la película Handkoc. (Disponible en recursos recurso), para luego preguntarles:
El docente invita a los estudiantes a realizar una anticipación de las características que podrían desprenderse del personaje
principal.
Como forma de activación de conocimientos previos, el docente recuerda brevemente las características del héroe literario vistas en
clases anteriores. Luego explica que estas características serán contrastadas con el personaje de la película que se verá a
continuación.
Tráiler Hancock
Desarrollo:
El docente explica y analiza con los estudiantes la presentación de héroes y antihéroes (Disponible en recursos). El docente puede
utilizar también el documento "El héroe y el antihéroe" (Disponible en recursos).
Los estudiantes analizan en parejas la presentación Heroes y antihéroes. Posteriormente el docente les indica que deben considerar
las características para el análisis del argumento de la película (Disponible en recursos).
Heroes y Antihéroes
Heroes y antihéroes
Cierre:
Se proyecta nuevamente el trailer de la película del inicio .
Se comenta en conjunto si a partir de lo aprendido en clases, las características extraídas al inicio de la clase corresponden a un
antihéroe.
El docente invita a los estudiantes a comentar sus respuestas y a registrar en sus cuadernos las ideas más importantes de la clase.
Otros recursos:
Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
OA2 - I3: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
OA2 - I4: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA2 - I6: Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
OA2 - I7: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 7. De antihéroe a héroe "
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Lectura
OA2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
3-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
Objetivos Actitudinales:
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en
la clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
OAB Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las
lecturas.
Indicadores:
1 Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2 Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
3 Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los medios de
comunicación.
4 Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5 Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y lo
fundamentan.
6 Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes en los
textos leídos.
OAD Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Indicadores:
1 Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros y otras personas, ya sea a
través del contacto directo o a través de la lectura.
2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse libremente
y ser respetados.
3 Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en que se refieren a otros.
4 Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro por algún motivo.
5 Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea sobre culturas de otras épocas
o del mundo actual.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes , como motivación les comenta algunas características de la primera parte de la película
Hancock. Luego proyecta nuevamente el trailer de la película (Disponible en recursos) para socializar con ellos las aventuras del
personaje.
Como activación de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las características vistas en clases anteriores en torno a lo
que es un héroe y un antihéroe.
Se explica a los estudiantes que para esta clase se trabajará con el concepto del antihéroe en el cine. El docente entrega,
socializa y analiza con los estudiantes la guía de trabajo nº 1. (Disponible en recursos)
El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar las características de un antihéroe y su camino a la redención"
Desarrollo:
Los estudiantes reciben la guía nº 1 (Disponible en recursos) que deben desarrollar para el análisis de la película. Luego el docente
comenta con los estudiantes las preguntas, verificando que son comprendidas y que no hay dudas respecto al trabajo que deben
realizar. El docente explica que el trabajo de resolución de la guía se realizará en parejas.
Se recomienda al docente estar atento y propiciar un clima adecuado para la resolución del instrumento, a fin de monitorear el
respeto por el otro durante el proceso, solucionar las dudas que puedan generarse y guiar el aprendizaje de los estudiantes.
Una vez finalizada la guía de trabajo, los estudiantes comparten sus respuestas al azar y el docente invita a la conversación en torno
a lo aprendido de los conceptos de héroe y antihéroe.
El docente registra en la pizarra las ideas más importantes de las respuestas de los estudiantes y los invita a registrarlas también en
sus cuadernos.
Tráiler Hancock
Cierre:
El docente dirige la discusión en torno al tema del antihéroe en la actualidad y cómo se reflejan en la película los vicios sociales.
Se anotan las conclusiones y se pide a los estudiantes que anoten en sus cuadernos las ideas más importantes.
Otros recursos:
Sala audiovisual o data show
Síntesis y evaluación
Sumativa
Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
OA2 - I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 8. Héroes y antihéroes del cine y el comic "
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Escritura
OA14 Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o
literarios, la presencia de evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
Indicadores:
1-Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
3-Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
4-Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
conocimientos previos sobre el tema, etc.
Lectura
OA8 Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos, considerando:
la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen, la diferencia entre hecho y opinión, su postura
personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.
Indicadores:
1-Hacen un recuento del texto.
2-Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
4-Explican cuál es su postura, si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
Lectura
OA3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes,
el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes, la
disposición temporal de los hechos, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Lectura
OA2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
3-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
Objetivos Actitudinales:
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en
la clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
OAB Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las
lecturas.
Indicadores:
1 Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2 Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
3 Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los medios de
comunicación.
4 Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5 Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y lo
fundamentan.
6 Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes en los
textos leídos.
OAD Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Indicadores:
1 Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros y otras personas, ya sea a
través del contacto directo o a través de la lectura.
2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse libremente
y ser respetados.
3 Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en que se refieren a otros.
4 Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro por algún motivo.
5 Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea sobre culturas de otras épocas
o del mundo actual.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les pregunta:
Luego escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar la presencia del héroe y del antihéroe en el cine y en el comic".
Como activación de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las características vistas en la película durante la clase
anterior.
El docente explica a los estudiantes que para esta clase se trabajará con el personaje Batman, como héroe del comic y del cine.
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el texto "Creadores de Batman" (Disponible en recursos) y modela la lectura con ellos,
haciendo énfasis en aspectos como:
Se recomienda al docente monitorear la lectura de los estudiantes a fin de solucionar los problemas de comprensión y dudas que
surjan del trabajo de análisis.
Posteriormente el docente muestra a los estudiantes la presentación "Batman, del comic al cine" (Disponible en recursos). Una vez
finalizada la presentación, el docente invita a los estudiantes a analizar el tema del superhéroe con las siguientes preguntas.
Luego, el docente invita a los estudiantes a socializar sus respuestas a fin de realizar una retroalimentación del análisis realizado.
Además, invita a los estudiantes a escoger a una persona de su entorno o que conozcan por los medios. esta persona debe cumplir
los siguientes requisitos: Tener características de héroe o heroína.
Luego, los estudiantes deben escribir un texto en que justifiquen por qué creen que esa persona debe ser calificada como héroe.
Antes del inicio de la actividad, el docente entrega a los estudiantes la rúbrica (Disponible en recursos) a fin de analizarla con los
estudiantes. Una vez terminado este análisis, el docente solicita que escojan a uno de los héroes o heroínas trabajados durante las
clases y que lo comparen con la persona que eligieron.
posteriormente los estudiantes deben escribir un texto en el que den cuenta de la comparación y la defensa de su personaje.
Finalmente los estudiantes hacen una puesta en común. Compartiendo voluntariamente sus textos.
Cierre:
El docente dirige la discusión en torno a la reflexión.
Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
OA2 - I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
OA8 - I2: Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
OA8 - I3: Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.
OA8 - I4: Explican cuál es su postura, si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
OA14 - I1: Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
OA14 - I3: Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
OA14 - I4: Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
conocimientos previos sobre el tema, etc.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 9. El héroe del cuento "
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Lectura
OA7 Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos, un
dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo y el
contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Lectura
OA3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes,
el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes, la
disposición temporal de los hechos, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Indicadores:
2-Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
3-Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
4-Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
6-Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto.
Objetivos Actitudinales:
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en
la clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
OAB Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las
lecturas.
Indicadores:
1 Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2 Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
3 Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los medios de
comunicación.
4 Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5 Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y lo
fundamentan.
6 Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes en los
textos leídos.
OAD Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Indicadores:
1 Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros y otras personas, ya sea a
través del contacto directo o a través de la lectura.
2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse libremente
y ser respetados.
3 Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en que se refieren a otros.
4 Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro por algún motivo.
5 Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea sobre culturas de otras épocas
o del mundo actual.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y como motivación les pregunta sobre lo que saben sobre Sherlok Holmes. Luego muestra
imágenes del personaje y una breve reseña de su autor Arthur Conan Doyle. (Disponible en recursos)
Como activación de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las características vistas sobre los héroes, heroínas y
antihéroes en las clases anteriores.
Se explica a los estudiantes que para esta clase y la próxima se trabajará con el cuento como texto narrativo. (Ver recurso para el
docente)
Se anota y cometa el objetivo de la clase con los estudiantes: "Identificar las características del héroe, de la heroína y del
antihéroe en el texto narrativo literario".
Sherlok Holmes
El Cuento
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la síntesis de la novela "Estudio en escarlata" de Arthur Conan Doyle. (Disponible en
recursos). Luego invita a los estudiantes a leer en parejas el texto.
Antes de la lectura, el docente motiva a los estudiantes preguntando si han leído algún otro cuento o novela del mismo autor y
haciendo predicción del contexto y ambiente de la historia. Luego los estudiantes leen el texto en silencio. Se recomienda al docente
monitorear la lectura para responder todas las dudas que puedan presentarse en el desarrollo de la lectura.
Al finalizar la lectura, el docente pregunta a los estudiantes por la historia, el contenido y la deducción con la que se resuelve el
caso. Se explica a los estudiantes que el método deductivo es uno de los tipos de ordenamientos que se les da a los textos y
muestra un ejemplo (Disponible en recursos)
El docente invita a los estudiantes a responder la guía de trabajo en parejas (Disponible en recursos).
Una vez concluido el trabajo de la guía, el docente invita a los estudiantes a socializar algunas respuestas.
texto deductivo
Cierre:
El docente recuerda a los estudiantes el objetivo de la clase "Identificar las características del héroe, de la heroína y del antihéroe en
el texto narrativo literario". Luego realiza algunas preguntas metacognitivas para verificar el logro del aprendizaje.
¿Alguno de ustedes descubrió una manera distinta a la de Homles para resolver el crimen?
¿Qué tipo de razonamiento utilizó Holmes para resolver el crimen?
¿Qué aprendimos con la actividad de hoy?
¿Se puede utilizar el método de Holmes en otra situación que no sea policial?
¿Se puede considerar a Holmes un héroe literario? ¿Por qué?.
El docente invita a los estudiantes a socializar las respuestas y a registrar las conclusiones más importantes.
Otros recursos:
Computador o notebook
Data Show
Síntesis y evaluación
Sumativa
Indicadores de Evaluación:
OA3 - I1: Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
OA3 - I2: Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de
ellos.
OA3 - I3: Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
OA3 - I4: Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al
respecto.
OA3 - I5: Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 10.el héroe popular "
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Lectura
OA3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes,
el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes, la
disposición temporal de los hechos, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Indicadores:
1-Explican el o los conflictos de una narración.
4-Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
6-Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto.
9-Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan por
qué es relevante para la historia.
Lectura
OA2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
1-Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
3-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
4-Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
Objetivos Actitudinales:
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en
la clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
OAB Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las
lecturas.
Indicadores:
1 Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2 Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
3 Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los medios de
comunicación.
4 Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5 Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y lo
fundamentan.
6 Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes en los
textos leídos.
OAD Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Indicadores:
1 Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros y otras personas, ya sea a
través del contacto directo o a través de la lectura.
2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse libremente
y ser respetados.
3 Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en que se refieren a otros.
4 Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro por algún motivo.
5 Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea sobre culturas de otras épocas
o del mundo actual.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y a manera de motivación les pregunta por el escritor nacional Hernán Rivera Letelier. Luego
muestra a los estudiantes una presentación del autor (Disponible en recursos).
Una vez finalizada la presentación, pide a los estudiantes que lean la frase de la diapositiva final y la comenten desde la perspectiva
de cada uno.
Luego escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Identificar el estereotipo de héroe en la cultura popular, a partir del análisis de un
cuento". El docente invita a los estudiantes a conversar en torno a la vida de Hernán Rivera Letelier y el contexto de producción de
su obra (Disponible en recursos)
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el cuento "Donde mueren los valientes" de Hernán Rivera Letelier (Disponible en
recursos). Luego invita a los estudiantes a hacer una predicción de los acontecimientos y ambiente del cuento a partir de la
información trabajada sobre la biografía del autor y el contexto de sus obras.
Tomando el título del cuento como punto de partida, los estudiantes infieren ideas e interpretan el lenguaje connotativo ( Aquel que
se emplea en forma simbólica o figurada y no solo comunica información sino sensaciones y sentimientos).
Luego, el docente invita a los estudiantes a realizar una lectura individual y silenciosa del cuento, subrayando aquellos términos que
les son desconocidos para luego inferir su significado a partir del contexto.
Una vez finalizada la lectura, el docente entrega a los estudiantes la guía de trabajo (Disponible en recursos) para ser completada.
Finalmente, el docente invita a los estudiantes a leer algunas de sus respuestas al azar a fin de ser retroalimentadas por sus
compañeros.
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que comenten las dificultades del trabajo y cómo fueron sorteadas.
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase a partir de las preguntas:
¿Puede existir un héroe literario en el contexto de las historias que crea Hernán Rivera Letelier?
¿Conocen a algún personaje que sea héroe de un contexto o entorno popular?
¿Se podría escribir un cuento referente a ese personaje?
¿Qué aprendieron en esta clase?
¿Cuál fue la mayor dificultad?
¿Cómo pudieron resolverla?
Una vez finalizado el plenario, el docente registra las ideas más importantes en la pizarra e invita a los estudiantes a escribirlas en
sus cuadernos.
Otros recursos:
Síntesis y evaluación
Sumativa
Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
OA2 - I3: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
OA2 - I4: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA2 - I6: Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
OA2 - I7: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OA3 - I2: Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
OA3 - I3: Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
OA3 - I4: Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
OA3 - I5: Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al
respecto.
OA3 - I6: Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
OA3 - I7: Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan
por qué es relevante para la historia.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 11. No todas las heroínas son princesas "
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Comunicación Oral
OA21 Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Indicadores:
1-Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
4-Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
6-Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
9-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
11-Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
Escritura
OA14 Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o
literarios, la presencia de evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
Indicadores:
1-Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
3-Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
4-Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
conocimientos previos sobre el tema, etc.
5-Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
6-Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que
se quiere transmitir.
Lectura
OA3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes,
el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes, la
disposición temporal de los hechos, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Indicadores:
1-Explican el o los conflictos de una narración.
3-Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
4-Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
6-Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto.
8-Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
9-Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan por
qué es relevante para la historia.
10-Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
Lectura
OA2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
3-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
Objetivos Actitudinales:
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en
la clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
OAB Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las
lecturas.
Indicadores:
1 Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2 Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
3 Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los medios de
comunicación.
4 Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5 Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y lo
fundamentan.
6 Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes en los
textos leídos.
OAD Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Indicadores:
1 Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros y otras personas, ya sea a
través del contacto directo o a través de la lectura.
2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse libremente
y ser respetados.
3 Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en que se refieren a otros.
4 Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro por algún motivo.
5 Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea sobre culturas de otras épocas
o del mundo actual.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y comenta el objetivo de la clase: "Identificar la visión de la mujer en un contexto distinto al de
nuestra época". Luego, como motivación pregunta a los estudiantes:
¿Conocen algún relato bíblico que hable sobre una mujer valiente?
¿Recuerdan la historia de Juana de Arco?
Posteriormente, el docente muestra a los estudiantes una presentación de Ester (Disponible en recursos) y les explica a los
estudiantes que en la clase de hoy trabajarán con el relato "El libro de ester".
El docente activa los conocimientos de los estudiantes recordando las características de la heroína en literatura.
Ester
el libro de ester
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el texto "El libro de Ester" (Disponible en recursos) . Luego los invita a leer el en grupo (se
sugiere no más de cinco estudiantes por grupo).
Es necesario monitorear la lectura de los estudiantes, a fin de modelar correctamente el proceso y ayudarlos con las dudas que se
puedan generar a partir del análisis del texto.
Una vez concluída la lectura, el docente invita a los estudiantes a comentar en conjunto el argumento y dirige la conversación con
las siguientes preguntas:
Luego el docente entrega a los estudiantes el cuestionario (Disponible en recursos) y les indica que se debe resolver en el mismo
grupo que conformó la lectura.
Se recomienda al docente continuar monitoreando el trabajo de los estudiantes, a fin de solucionar dudas y establecer normas de
respeto y trabajo consciente.
una vez finalizado el trabajo, cada grupo expondrá una de las preguntas seleccionadas al azar. Luego, el resto de los grupos
comentará sobre las respuestas y se realizará en conjunto la retroalimentación.
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones sobre los problemas a los que se enfrentaron para el
desarrollo del trabajo y el aprendizaje adquirido en esta clase.
El docente pregunta a los estudiantes:
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase. El docente dirige la conversación y finalmente
invita a los estudiantes a registrar en sus cuadernos las ideas más importantes.
Otros recursos:
Data Show
Síntesis y evaluación
Sumativa
Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
OA2 - I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
OA3 - I2: Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
OA3 - I3: Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de
ellos.
OA3 - I4: Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
OA3 - I5: Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
OA3 - I6: Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al
respecto.
OA3 - I7: Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
OA3 - I8: Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
OA3 - I9: Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan
por qué es relevante para la historia.
OA3 - I10: Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
OA14 - I1: Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
OA14 - I4: Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
conocimientos previos sobre el tema, etc.
OA14 - I5: Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
OA14 - I6: Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura
que se quiere transmitir.
OA21 - I1: Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
OA21 - I2: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
OA21 - I4: Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
OA21 - I5: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
OA21 - I6: Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
OA21 - I8: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
OA21 - I9: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
OA21 - I11: Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 12. Producción de texto "
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Escritura
OA19 Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: aplicando todas las reglas de ortografía literal y
acentual, verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas, usando correctamente punto,
coma, raya y dos puntos.
Indicadores:
1-Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando errores de ortografía.
2-Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia.
3-Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuación en un extracto de sus
textos.
Escritura
OA16 Aplicar los conceptos de oración, sujeto y predicado con el fin de revisar y mejorar sus textos: produciendo
consistentemente oraciones completas, conservando la concordancia entre sujeto y predicado, ubicando el sujeto para
determinar de qué o quién se habla.
Escritura
OA15 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:
recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente el vocabulario
(uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario,
incorporando información pertinente, asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel
oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto, usando un vocabulario
variado y preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo,
corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación, usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
Indicadores:
5-Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
9-Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las
oraciones de un mismo párrafo.
Objetivos Actitudinales:
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en
la clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
OAB Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las
lecturas.
Indicadores:
1 Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2 Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
3 Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los medios de
comunicación.
4 Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5 Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y lo
fundamentan.
6 Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes en los
textos leídos.
OAD Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Indicadores:
1 Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros y otras personas, ya sea a
través del contacto directo o a través de la lectura.
2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse libremente
y ser respetados.
3 Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en que se refieren a otros.
4 Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro por algún motivo.
5 Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea sobre culturas de otras épocas
o del mundo actual.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y les comenta que durante esta clase se realizará la primera parte de un trabajo de producción
de texto narrativo. Como motivación, el docente muestra a los estudiantes creaciones de otros jóvenes (disponible en recursos)
El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Producir un texto narrativo siguiendo la estructura adecuada y considerando el
concepto de héroe literario".
Desarrollo:
Los estudiantes ven la presentación de utilizada en el inicio de a clase (Disponible en recursos) y comentan el proceso de escritura
de un cuento. posteriormente, el docente invita a los estudiantes a iniciar la producción de texto siguiendo las recomendaciones de
la presentación.
- La presencia de un héroe o heroína que cumpla con las características vistas en clase durante el desarrollo de la unidad.
Se recomienda al docente motivar a los estudiantes en la actividad de escritura. Para ello, puede recurrir a las siguiente estrategias:
El docente puede recurrir a alguna de las técnicas sugeridas en el documento Técnicas para estimular la escritura (Disponible en
recursos)
Posteriormente, los estudiantes inician la actividad guiados por el docente y el documento Guía de trabajo para producir un cuento
(Disponible en recursos). Luego de la finalización del proceso, los estudiantes revisan y editan el texto a partir de las características
desprendidas de la presentación y del documento.
El docente invita a los estudiantes a intercambian sus trabajos, a fin de ser retroalimentados por sus compañeros, para luego editar
por última vez sus textos a partir de las recomendaciones de sus pares.
Se recomienda al docente facilitar la publicación de los cuentos en la biblioteca o centro CRA del establecimiento.
Luego de escribir un texto, el docente solicita a los estudiantes que revisen su coherencia, considerando los sujetos de las
oraciones. Los alumnos leen atentamente el texto y marcan las partes en que no existe coherencia entre el sujeto y otros elementos
oracionales que se refieren a él (verbos, adjetivos, artículos, sustantivos). Finalmente, los estudiantes reescriben el texto, corrigiendo
los errores identificados. Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 15
Técnicas de estimulación
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones los problemas a los que se enfrentaron para el
desarrollo del trabajo. Dirige la conversación a partir de las siguientes preguntas:
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase. Luego, el docente anota en la pizarra las ideas
más importantes en torno a los aprendizajes y anuncia a los estudiantes la publicación de los cuentos.
Otros recursos:
Data show
CRA
Síntesis y evaluación
Sumativa
Indicadores de Evaluación:
OA15 - I1: Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
OA15 - I3: Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre
las oraciones de un mismo párrafo.
OA19 - I1: Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando errores de ortografía.
OA19 - I2: Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia.
OA19 - I3: Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuación en un extracto de sus
textos.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 13.Investigando en literatura: Un mundo por descubrir. "
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Escritura
OA19 Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: aplicando todas las reglas de ortografía literal y
acentual, verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas, usando correctamente punto,
coma, raya y dos puntos.
Escritura
OA15 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:
recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente el vocabulario
(uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario,
incorporando información pertinente, asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel
oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto, usando un vocabulario
variado y preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo,
corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación, usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
Objetivos Actitudinales:
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en
la clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
OAB Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las
lecturas.
Indicadores:
1 Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2 Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
3 Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los medios de
comunicación.
4 Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5 Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y lo
fundamentan.
6 Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes en los
textos leídos.
OAD Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Indicadores:
1 Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros y otras personas, ya sea a
través del contacto directo o a través de la lectura.
2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse libremente
y ser respetados.
3 Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en que se refieren a otros.
4 Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro por algún motivo.
5 Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea sobre culturas de otras épocas
o del mundo actual.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar y evaluar a un personaje de la literatura clásica para identificar las
características del héroe y del antihéroe en la literatura"
El docente explica a los estudiantes que en esta clase se inicia un proceso de investigación literaria que durará tres clases. Hoy se
trabajará con el planteamiento del personaje y las características de la investigación literaria.
Como motivación, el docente muestra a los estudiantes imágenes de Don Quijote de la mancha y se les explica que este es el
personaje del trabajo de investigación. (Disponible en recursos)
Como activación de conocimientos se pregunta a los estudiantes:
Luego se entrega la rúbrica para evaluar la investigación literaria (Disponible en recursos) y se analiza con los estudiantes, a fin de
responder las dudas que ellos manifiesten sobre el trabajo.
EL QUIJOTE
El texto argumentativo
Documento antiheroe
Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes un documento con las características principales de la investigación literaria (Disponible en
recursos)
El docente invita a los estudiantes a analizar el documento en parejas, monitoreando el proceso a fin de resolver las dudas que se
generen del análisis. Luego los estudiantes leen junto con el docente el capítulo XXII "Aventura de los galeotes" (Disponible en
recursos) y aplican estrategias de comprensión de lectura.
● Destacar ideas
Luego de la lectura, el docente pide a los estudiantes que argumenten, a partir de lo aprendido en clases, si Don Quijote es un héroe
o un antihéroe de la literatura.
Los estudiantes se agrupan según la postura que defiendan y el docente guía y modera la discusión.
Se anotan en la pizarra las ideas más importantes y mejor argumentadas y se llega a una conclusión en conjunto.
Se recomienda al docente utilizar la presentación de texto argumentativo en el desarrollo del proceso (Disponible en recursos)
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron para
llegar a una conclusión a partir de un debate
El docente pregunta a los estudiantes cómo sortearon las dificultades.
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase.
Se llega en parejas a una hipótesis a investigar y el docente pide a los estudiantes que para la próxima clase traigan material de
internet que les pueda ayudar en la investigación. Les recuerda además, que deben anotar las fuentes para la bibliografía posterior
del trabajo.
Además, el docente entrega el documento "El Quijote y el antihéroe" y "Figuras antiheróicas" como recomendación para el trabajo
de investigación de los estudiantes (Disponible en recursos)
El Quijote y el antihéroe
Otros recursos:
Data show
Síntesis y evaluación
Sumativa
Indicadores de Evaluación:
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 14. Escribamos un texto argumentativo. "
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Escritura
OA19 Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: aplicando todas las reglas de ortografía literal y
acentual, verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas, usando correctamente punto,
coma, raya y dos puntos.
Indicadores:
1-Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando errores de ortografía.
2-Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia.
3-Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuación en un extracto de sus
textos.
Escritura
OA16 Aplicar los conceptos de oración, sujeto y predicado con el fin de revisar y mejorar sus textos: produciendo
consistentemente oraciones completas, conservando la concordancia entre sujeto y predicado, ubicando el sujeto para
determinar de qué o quién se habla.
Escritura
OA15 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:
recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente el vocabulario
(uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario,
incorporando información pertinente, asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel
oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto, usando un vocabulario
variado y preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo,
corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación, usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
Indicadores:
1-Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
2-Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
3-Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
4-Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
5-Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
7-Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
9-Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las
oraciones de un mismo párrafo.
Escritura
OA14 Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o
literarios, la presencia de evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
Indicadores:
1-Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
3-Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
4-Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
conocimientos previos sobre el tema, etc.
5-Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
6-Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que
se quiere transmitir.
Objetivos Actitudinales:
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en
la clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
OAB Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las
lecturas.
Indicadores:
1 Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2 Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
3 Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los medios de
comunicación.
4 Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5 Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y lo
fundamentan.
6 Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes en los
textos leídos.
OAD Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Indicadores:
1 Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros y otras personas, ya sea a
través del contacto directo o a través de la lectura.
2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse libremente
y ser respetados.
3 Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en que se refieren a otros.
4 Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro por algún motivo.
5 Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea sobre culturas de otras épocas
o del mundo actual.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Producir un texto argumentativo a fin de convencer
sobre una idea en torno al héroe y al antihéroe literario"
Como motivación, el docente muestra a sus estudiantes la presentación "Héroes literarios" (disponible en recursos).
Luego comenta con los estudiantes sobre el contenido de la entrevista y les explica que a partir de la información recopilada en
clases anteriores, para la clase de hoy deben escribir un texto argumentativo desde la tesis elaborada en la clase anterior.
Como activación de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las características del Quijote como personaje literarios ,
la información más relevante de la investigación y de los documentos sugeridos.
El texto argumentativo
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que expongan las hipótesis elaboradas en la clase anterior y les explica que a partir de esa
hipótesis deben escribir un texto argumentativo.
El docente muestra a los estudiantes la presentación "Cómo escribir un ensayo" (Disponible en recursos). Luego les pide que se
dividan en las mismas parejas de las clases anteriores y les entrega la rúbrica con que será evaluado el ensayo (Disponible en
recursos). Además les indica que la clase se realizará en la sala de computación o multimedia.
Una vez en la sala de computación, los estudiantes inician el trabajo de redacción de un ensayo.
Luego de escribir un texto, el docente solicita a los estudiantes que revisen su coherencia, considerando los sujetos de las
oraciones. Los alumnos leen atentamente el texto y marcan las partes en que no existe coherencia entre el sujeto y otros elementos
oracionales que se refieren a él (verbos, adjetivos, artículos, sustantivos). Finalmente, los estudiantes reescriben el texto, corrigiendo
los errores identificados.
20 minutos antes de finalizar la clase, el docente pide a los estudiantes que impriman su trabajo y se dirijan a la sala de clase.
Finalmente, el docente pide una pareja voluntaria para leer su ensayo y ser retroalimentados por sus compañeros. El docente retira
los trabajos que serán evaluados mediante una rúbrica.
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron para la
elaboración del texto.
El docente pregunta a los estudiantes cómo sortearon las dificultades de la planificación, escritura y edición y la forma en que el
texto fue retroalimentado por el grupo de trabajo.
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase.
Otros recursos:
Data Show
Síntesis y evaluación
Sumativa
Indicadores de Evaluación:
OA14 - I1: Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
OA14 - I3: Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
OA14 - I4: Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
conocimientos previos sobre el tema, etc.
OA14 - I5: Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
OA14 - I6: Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la
postura que se quiere transmitir.
OA15 - I1: Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
OA15 - I2: Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
OA15 - I3: Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
OA15 - I4: Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
OA15 - I5: Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
OA15 - I7: Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
OA15 - I9: Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las
oraciones de un mismo párrafo.
OA19 - I1: Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando errores de ortografía.
OA19 - I2: Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia.
OA19 - I3: Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuación en un extracto de sus
textos.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 15. Preparemos la exposición de la investigación. "
Profesor ORLANDO RENE GALLARDO MENDOZA Asignatura Lengua y Literatura
Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00
Inicio 30/03/2019 Término 30/03/2019
Unidad Unidad 1: El héroe en distintas épocas Duración 2 Horas
Nivel 7° Básico Validado por Marcia Leiva Aldea
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Escritura
OA15 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:
recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente el vocabulario
(uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario,
incorporando información pertinente, asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel
oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto, usando un vocabulario
variado y preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo,
corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación, usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
Indicadores:
1-Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
2-Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
4-Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
Objetivos Actitudinales:
OAB Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las
lecturas.
Indicadores:
1 Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2 Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
3 Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los medios de
comunicación.
4 Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5 Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y lo
fundamentan.
6 Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes en los
textos leídos.
OAD Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Indicadores:
1 Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros y otras personas, ya sea a
través del contacto directo o a través de la lectura.
2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse libremente
y ser respetados.
3 Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en que se refieren a otros.
4 Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro por algún motivo.
5 Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea sobre culturas de otras épocas
o del mundo actual.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y luego les informa que durante la clase de hoy se preparará la exposición de la investigación
literaria que será evaluada en la próxima clase.
Luego anota o proyecta el objetivo de la clase "Planificar una exposición oral para exponer una investigación literaria".
A manera de motivación, el docente muestra a los estudiantes la presentación "Preparando una exposición oral" (Disponible en
recursos). Luego se analiza cada uno de los pasos del trabajo y los estudiantes se agrupan para iniciar la planificación.
Desarrollo:
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y les entrega la rúbrica de evaluación (Disponible en recursos) para ser analizada
y resolver las dudas que tengan los estudiantes sobre el proceso.
Posteriormente el docente muestra a los estudiantes el recurso "Buscar e investigar" (Disponible en recursos) y les indica que
deben utilizarlo como sugerencia en sus trabajos.
Finalmente los estudiantes se agrupan e inician la planificación de la exposición. Se recomienda al docente monitorear el trabajo de
los distintos grupos, a fin de modelar la exposición y resolver las dudas que puedan generarse en el proceso.
10 minutos antes de terminar la clase, el docente revisa de manera general los trabajos de los grupos y hace sugerencias.
Buscar e investigar
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas a los que se enfrentaron
para el desarrollo del trabajo de planificación de la exposición.
El docente pregunta a los estudiantes:
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase
Se anota en la pizarra las ideas más importantes en torno a los aprendizajes
Otros recursos:
Data Show
Síntesis y evaluación
Sumativa
Indicadores de Evaluación:
OA15 - I1: Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
OA15 - I2: Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
OA15 - I3: Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos
o esquemas.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 16. Exponiendo nuestra investigación "
Objetivos de la clase
Objetivos Actitudinales:
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las
fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en
la clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
OAB Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las
lecturas.
Indicadores:
1 Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2 Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
3 Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los medios de
comunicación.
4 Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5 Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y lo
fundamentan.
6 Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes en los
textos leídos.
OAD Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Indicadores:
1 Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros y otras personas, ya sea a
través del contacto directo o a través de la lectura.
2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse
libremente y ser respetados.
3 Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en que se refieren a otros.
4 Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro por algún motivo.
5 Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea sobre culturas de otras
épocas o del mundo actual.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y motiva a los grupos que expondrán con la siguiente frase de Aristóteles: " Piensa como
piensan los sabios, mas habla como habla la gente sencilla". Luego explica la cita diciendo a sus estudiantes que el lenguaje sencillo
es aquel que puede ser entendido por todos, pero que el nivel culto formal es muy importante en el desarrollo de esta exposición.
Posteriormente, el docente anota o proyecta el objetivo de la clase: "Exponer oralmente los resultados de una investigación literaria".
Una vez establecidos los turnos, los estudiantes inician las exposiciones.
Desarrollo:
Los grupos exponen sus trabajos por turnos, mientras el docente evalúa mediante una rúbrica (Disponible en recursos).
Una vez finalizada las exposiciones, el docente invita a los estudiantes a comentar los trabajos y las conclusiones de sus
compañeros.
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron para
llegar a una conclusión a partir de una investigación literaria.
El docente pregunta a los estudiantes:
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase.
Otros recursos:
Síntesis y evaluación
Sumativa
Indicadores de Evaluación:
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 17. Síntesis y evaluación de la unidad: El héroe literario. "
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Lectura
OA2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
1-Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
4-Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
Objetivos Actitudinales:
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en
la clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
OAB Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las
lecturas.
Indicadores:
1 Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2 Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
3 Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los medios de
comunicación.
4 Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5 Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y lo
fundamentan.
6 Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes en los
textos leídos.
OAD Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Indicadores:
1 Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros y otras personas, ya sea a
través del contacto directo o a través de la lectura.
2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse libremente
y ser respetados.
3 Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en que se refieren a otros.
4 Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro por algún motivo.
5 Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea sobre culturas de otras épocas
o del mundo actual.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: " Analizar el concepto de héroe a partir de un ensayo literario y los
aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de la unidad"
Como activación de conocimientos el docente conversa con los estudiantes sobre las características del héroe literario y les explica
que para finalizar la unidad, se realizará un trabajo de análisis de texto sobre cuatro personajes.
Luego, el docente muestra la presentación con la introducción del documento que será analizado por los estudiantes. (Disponible en
recursos).
El docente pide a los estudiantes que formen cuatro grupos ya que a cada grupo se le asignará uno de los siguientes personajes:
Macbeth
Fedra
Robinson Crusoe
Frankestein
Presentación ¿héroes o monstruos?
Desarrollo:
Posteriormente, el docente entrega a los estudiantes los textos para analizar. (Disponibles en recursos) e invita a leer en grupo cada
uno de los ensayos. Se recomienda monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de resolver dudas que surjan de la lectura.
Una vez terminada la lectura, el docente pide a los grupos que elaboren una síntesis del documento y que, posteriormente generen
una respuesta a la siguiente pregunta:
Los estudiantes trabajan en tres argumentos consistentes para discutirlos con el resto de los grupos. Se recomienda al docente
revisar previamente los argumentos a fin de modelar y guiar la fundamentación con bases sustentables.
Finalmente, el docente invita a los estudiantes a exponer sus respuestas y generar la discusión en torno al tema.
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron en el
desarrollo de la unidad.
¿Qué les pareció el desarrollo de los temas que vimos en esta unidad?
¿Por qué creen que ese tema les presentó mayor dificultad?
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta unidad.
Otros recursos:
Data Show
Síntesis y evaluación
Sumativa
Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
OA2 - I3: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
OA2 - I4: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
Inclusión