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La discalculia: un reto para la enseñanza de la matemática / Discalculia: a

challenge in teaching mathematics

Conference Paper · December 2017

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Mayelín Caridad Martínez Cepena Onaida Calzadilla González

University of Holguín University of Holguín
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Miguel Cruz
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 Martínez, M. C., Calzadilla, O., & Cruz, M. (2017). La discalculia: un reto para la enseñanza de la
matemática En Memorias Compumat 2017, 127. La Habana: Cujae (ISBN 978-959-261-562-5).

LA DISCALCULIA: UN RETO PARA LA ENSEÑANZA DE LA

MATEMÁTICA

Mayelín Caridad Martínez Cepena1, Onaida Calzadilla González2, Miguel Cruz Ramírez3
1,2,3
Universidad de Holguín, Sede José de la Luz y Caballero, Ave. Libertadores, km 3½, Holguín.
1
e-mail: cepena@feipa.uho.edu.cu

RESUMEN

La discalculia refiere un conjunto de condiciones cognitivas que causan dificultades específicas en el

aprendizaje de los conceptos y destrezas matemáticas elementales, lo cual incluye imposibilidad para
comprender el significado de los números y las cantidades, y errores frecuentes de cálculo que requieren
habilidades básicas de adición, sustracción, multiplicación y división. El presente artículo trata sobre los
retos del maestro logopeda para atender esta necesidad educativa especial durante su trabajo terapéutico.
Se enfatiza la necesidad de formar esta competencia sobre la base de un enfoque profesional del currículo.
Algunas experiencias afines son descritas, en el marco de la formación de maestros logopedas en la
Universidad de Holguín, como muestra de trabajo interdisciplinario.

PALABRAS CLAVES: discalculia, inhabilidades aritméticas, formación de profesores,

interdisciplinaridad.

THE DISCALCULIA: A CHALLENGE FOR THE TEACHING OF

MATHEMATICS

ABSTRACT

Dyscalculia includes several cognitive conditions that cause specific difficulties in elementary
mathematical learning, including the inability to comprehend the meaning of numbers and quantities, and
failures to comprehend basic addition, subtraction, multiplication and division operations. This paper
provides a summary on teacher’s challenges speech therapist, in order to give treatment to the dyscalculia,
overall with his therapeutic work. The professional focus of the curriculum during the acquisition of
specific abilities is emphasized. Some related experiences in the speech therapists’ teachers training at the
University of Holguín are presented, as example of an interdisciplinary work.

KEY WORDS: dyscalculia, lost numeracy, teachers training, interdisciplinary work.

1. INTRODUCCIÓN
La humanidad avanza con nuevas exigencias para los sistemas educativos, de modo que enfrenten los
problemas sociales a tono con su tiempo y singularidad. En la actualidad se demanda de la formación de
un nuevo modelo de hombre que respete al otro, que coexista bajo las normas de solidaridad y tolerancia
ante la diversidad humana. Tal reto conduce a que, en las instituciones educativas, asistan escolares con
disímiles necesidades educativas especiales (NEE) y que los profesionales ofrezcan una respuesta
pedagógica que les permita avanzar junto a sus compañeros de grupo.

Dentro de la diversidad del alumnado se encuentran los escolares con dificultades en el aprendizaje. Entre
ellos se hallan los que tienen dificultades específicas de aprendizaje y que reciben atención logopédica
por dislexia y disgrafia; sin embargo, no está contenida dentro de las competencias del maestro logopeda
cubano la ayuda a los que presentan NEE por manifestaciones de discalculia. Esta situación limita el
alcance del proceso de atención logopédica; además, puede generar que el mismo se fraccione pues las
investigaciones confirman que alrededor del 25% de los alumnos diagnosticados con dificultades de
aprendizaje tienen problemas de cálculo, y particularmente de solución de problemas [1].

Particularmente, cuando ocurren simultáneamente problemas de lectura y escritura, el porcentaje aumenta

hasta casi el 55%. Ello conduce a una importante problemática, relacionada con la competencia para

1
corregir trastornos de lectoescritura en estos niños y niñas, atendiendo también los problemas de
discalculia. He aquí un importante reto del maestro logopeda en el marco de una escuela inclusiva y
desarrolladora.

2. BASES MATEMÁTICAS EN LA FORMACIÓN DEL MAESTRO LOGOPEDA

En el contexto educativo cubano, el maestro logopeda tiene dentro de sus roles favorecer el desarrollo
integral de la personalidad de todos los alumnos. Por tanto, debe reconocer que las dificultades
específicas en el aprendizaje de las matemáticas se presentan en alumnos de inteligencia normal, pero que
rinden por debajo de su capacidad en tareas de cálculo y de solución de problemas y que estas tienen su
origen en la interacción del alumno con el contexto de enseñanza-aprendizaje, las que dependen tanto de
las deficiencias del sujeto como de las condiciones del entorno en que se desarrolla.

Los estudiantes de la carrera de Logopedia reciben como parte de su componente curricular la asignatura
Didáctica de las Matemáticas, si bien esta los dota de los requerimientos esenciales de esta disciplina aún
es insuficiente el tratamiento desde el currículo de cuestiones relacionadas con la discalculia, sus causas
neurofuncionales y su implicación en la asimilación adecuada de las bases metodológicas elementales de
la Matemática.

Las dificultades en el cálculo tienen su expresión en un grupo de irregularidades que presenta el alumno,
que le impiden avanzar al mismo ritmo que el resto de su grupo escolar. Con frecuencia esto es expresión
de discalculia, así que es oportuno indagar sobre cómo formar al maestro logopeda con un enfoque
profesionalizante, que le permita reflexionar sobre su responsabilidad en el avance de cada escolar, y
cómo implementar recursos psicodidácticos para la corrección de estos trastornos del cálculo.

En el presente trabajo se describe el resultado de la introducción del contenido sobre los problemas del
aprendizaje de la matemática en la asignatura Logopedia V, para la carrera de Licenciatura en Educación,
con especialidad en Logopedia. Se muestra un proceder didáctico que favorece la articulación del
contenido sobre discalculia en los presupuestos teóricos y metodológicos de los trastornos del lenguaje
escrito, como respuesta a las exigencias del modelo del profesional. En el programa de la asignatura se
logra dar salida al contenido formativo para la atención educativa a escolares de primer y segundo grados
con manifestaciones de discalculia, que los prepara para la solución del problema profesional relacionado
con la dirección del proceso de atención logopédica integral.

3. ALGUNAS MANIFESTACIONES DE DISCALCULIA

La discalculia ha sido caracterizada como una dificultad específica de aprendizaje que afecta la capacidad
para adquirir habilidades aritméticas [2-3]. El estudio de esta NEE afecta entre el 3 y el 7% de la
población, sin embargo, su estudio no ha sido tan amplio como su contraparte en lectoescritura: la
dislexia. A partir de la triangulación de varias posiciones teóricas sobre la discalculia [4-8], su base
etiológica y sus características, así como de las exigencias del proceso educativo para la atención al
escolar con este trastorno, se determina el contenido para la atención educativa del escolar con
discalculia.

El contenido formativo es expresión del saber, el saber hacer y el saber ser del maestro logopeda en la
atención educativa al escolar con dificultades en el aprendizaje por discalculia. El procedimiento
didáctico que se presenta comprende varios componentes. Entre ellos se encuentran las características del
pensamiento matemático, los procesos implicados en la solución de tareas, los trastornos en la solución de
problemas de cálculo, sus causas y características distintivas, las dificultades en la adquisición de las
nociones básicas y principios numéricos, las dificultades en la numeración y el cálculo, la organización de
la atención educativa a escolares con discalculia, y también la concepción del maestro como mediador en
el proceso de atención educativa al escolar con este trastorno.

Una vez determinado el contenido formativo se procede a elaborar las orientaciones metodológicas para
su tratamiento, dentro de ellas se propone incorporar el sistema de clases sobre discalculia a continuación
de los temas sobre dislexia y disgrafia, con un aproximado de 10 horas-clase en las cuales se profundice
desde lo teórico, pero dedicando tiempo suficiente al desarrollo de habilidades pedagógico-profesionales
para que el maestro logopeda aprenda a hacer. A partir de este criterio se procede al análisis sobre cómo
dar tratamiento didáctico a los diferentes temas. Este importante aspecto se explica a continuación.

2
En el tema sobre el pensamiento matemático, se particulariza cómo este exige de procedimientos
ordenados, consecutivos que se plasman por medio de un lenguaje preciso que no admite circunloquios,
retrocesos ni transgresiones. Se insiste en que el maestro logopeda interiorice que en las tareas
matemáticas no se valora tanto el resultado como el curso seguido para llegar hasta él, que se expresa
fundamentalmente mediante el lenguaje matemático y en la necesidad de que en el resto de las materias
escolares se siga de manera coherente la enseñanza de un pensamiento ordenado y su expresión de forma
clara y precisa para la comprensión del mensaje.

En el tratamiento al tema sobre la realización de las tareas matemáticas, se particulariza cómo el alumno
con discalculia debe de utilizar al mismo tiempo símbolos, números, palabras y reglas, como recursos
cognitivos hasta que logre seguir el algoritmo y simplemente se representa en la memoria de trabajo la
imagen tradicional de la suma (poniendo cada sumando debajo del otro, el signo, la raya, el “llevo”). Es
por esto que se plantea que se debe romper el principio de unidad de contenido, consistente en trabajar
sólo con imágenes, o sólo con palabras, o sólo con números, y a su vez trabajar con contenidos diversos.

En el tratamiento al tema sobre los procesos implicados en la solución de tareas matemáticas, se

especifica sobre los procesos de traducción, integración, planificación, de operar y el de revisión, que
exigen que los alumnos posean conocimientos sobre hechos numéricos, fórmulas, reglas, entre otros, e
incluso conocimientos lingüísticos, en los que se aprecia la relación entre las palabras de manera explícita
o implícita. La comprensión de este aspecto por el futuro maestro es clave para entender cómo, a partir de
las limitaciones en los procesos indicados, aparecen las dificultades específicas en el aprendizaje de las
matemáticas.

Es así como se llega al tratamiento de las dificultades en las matemáticas y cómo estas afectan a dos tipos
de aprendizaje: el cálculo (mental y escrito) y la solución de problemas. El término que con mayor
frecuencia se suele emplear para denominar a este tipo de problemas es el de discalculia, pero también se
usan otros como: disaritmética o acalculia. Todos ellos se refieren a alteraciones que tiene su origen en
sustrato anatómico-psicológico de los procesos neuropsicológicos que se ocupan de nociones matemáticas
y hechos numéricos, del manejo de los números y del cálculo aritmético, tanto escrito como mental; sin
que exista un desorden simultáneo de las funciones mentales generales.

En las discalculias se distinguen las que son de origen adquirido (como consecuencia de un daño cerebral
sobrevenido y que afecta a personas que ya sabían calcular) y las llamadas evolutivas, que surgen en el
curso del desarrollo y de proceso de aprendizaje, aunque con características muy similares a las
adquiridas. Diferentes autores distinguen las discalculias en función de la secuencia evolutiva de los
aprendizajes [9-10]. Es por ello que el concepto de discalculia evolutiva adquiere mayor relevancia [11-
14].

Existe consenso en que las dificultades en el cálculo se originan por diferentes déficits, entre estos se
destacan: de atención sostenida, en el uso de la memoria de trabajo en la elaboración y aplicación
oportuna y eficaz de algoritmos y otros procedimientos de pensamiento, en la automatización de las
operaciones básicas, de conocimientos numéricos, entre otros.

Las dificultades en la adquisición de las nociones básicas y principios numéricos aparecen durante la
adquisición de los conocimientos espontáneos; conocimientos que, según la psicología genética, son la
base de toda la actividad matemática posterior. Miranda, Fortes y Gil hacen una extensa revisión del
curso evolutivo que sigue la adquisición de los conocimientos matemáticos y plantean que si a los cuatro
años los niños cometen los errores que a continuación se exponen serían indicadores de riesgo de
presentar en un futuro cercano dificultades en el aprendizaje de las matemáticas [15].

En relación con la tarea de contar: (1) no realiza el intento de etiquetar cada objeto de un conjunto por
pequeño que éste sea, con una palabra para contar; (2) no lleva la cuenta de los objetos contados y sin
contar, etiquetando los objetos del conjunto de una manera totalmente asistemática; (3) no aplica
rutinariamente la regla del valor cardinal; (4) no comprende la regla de la cuenta cardinal; (5) no logra
separar hasta cinco objetos cuando se le pide; (6) no realiza comparaciones entre números separados o
entre números seguidos del 1 al 5.

Con relación al desarrollo del concepto de número: (1) incapacidad para seguir un orden estable al
asociar números a un grupo de objetos; (2) uso arbitrario o repetido de determinadas etiquetas numéricas;

3
(3) dificultades para agrupar conjuntos en función de un criterio dado; (4) creencia de que si se cambia la
localización de los objetos el número mismo variará.

Con relación al aprendizaje de la suma: (1) dificultades para determinar automáticamente la relación
entre un número dado y el que le sigue o el que le precede; (2) puede resolver automáticamente
problemas del tipo n + 1, pero no de 1 + n.

En el abordaje a las dificultades en la numeración y el cálculo se sugiere asumir el criterio de González y

Álvarez, quienes consideran que las dificultades relacionadas con las habilidades numéricas y el cálculo
se concretan en la comprensión, la escritura de los números, y en las operaciones, lo cual se describe a
continuación [9].

La comprensión: las dificultades se presentan al realizar la asociación entre el número y los objetos
reales. “A muchos niños les resulta difícil comprender que un número es algo más que una mera palabra
que sirve para designar un elemento simple, como puede ser, por ejemplo, la palabra coche, sino que el
número se refiere a un todo formado por unidades más pequeñas incluidas en él, y guardando una relación
de orden con el resto de los números” [9:323]. Se considera que los niños saben contar verbalmente o,
incluso, sumar, pero, no saben el significado de los números que manejan. Las dificultades de
comprensión se incrementan a medida que se asciende en la seriación y, sobre todo, con los números
decimales, para los niños con dificultades en el aprendizaje del cálculo les es difícil comprender que cada
10 unidades se forma una unidad de orden superior.

La escritura de los números: además de las dificultades propias de la escritura, semejantes a las que se
presentan en la escritura de letras y palabras tales como escritura en espejo, inversiones y cambio, se
añaden las dificultades derivadas del hecho de que la dirección de la escritura es de izquierda a derecha
mientras que el valor posicional aumenta de derecha a izquierda y las operaciones se realizan siguiendo
este orden. Para los niños con dificultades en las matemáticas es especialmente complicado aprenderse
esta distinción, y llegar a comprender el verdadero significado de la posición y el valor que con ella
alcanzan los números, por ejemplo: el 5, no tiene el mismo valor en 50 que en 500. De ahí que uno de los
errores más comunes se produzca en la escritura de cantidades, por ejemplo, si se les pide que escriban
“doscientos cinco”, escriben “2005”, es decir, la unidad con los ceros correspondientes. Otros errores
frecuentes se dan al cambiar la dirección de la escritura.

Las operaciones: las dificultades en la realización de las operaciones tienen que ver tanto con la
comprensión del significado de las operaciones, como con la mecánica de las operaciones. En el primer
caso, los alumnos con dificultades no traducen adecuadamente las palabras (por ejemplo, “unir”, “añadir”,
“quitar”, “sustraer”, “repartir”, etcétera) a las operaciones matemáticas a las cuales se refieren. Con
respecto a la realización mecánica de las operaciones el mayor problema se encuentra en que es necesario
que los alumnos aprendan reglas, que se consideran tanto más abstractas e incomprensibles, cuanto peor
adquiridas tengan las nociones previas. La correcta ejecución de las operaciones de cálculo aritmético
entraña la automatización de las tablas y las reglas de aplicación, y la organización y estructuración
espacial de cada operación.

4. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA DEL MAESTRO LOGOPEDA

A partir del tratamiento al contenido, en el cual el futuro logopeda se apropia de en qué consiste el
trastorno, sus causas y cómo se afectan los procesos que aseguran la realización de las operaciones de
cálculo, se procede a trabajar la organización de la atención educativa, siguiendo los siguientes procesos.

Procesos de traducción: necesitan instrucción en la comprensión de palabras, de las frases, en las

relaciones existentes entre ellas. La enseñanza de la traducción debe implicar entrenar al alumno en el
replanteamiento de la tarea matemática, en definir lo que el problema da y pide con sus propias palabras,
incluso en trasladar el problema a dibujos, esquemas, etcétera.

Procesos de integración: implica conocimientos acerca de diferentes tipos de tareas matemáticas,

reconocer la información relevante de la que no lo es para la solución del problema y la habilidad para
representar la tarea por medio de diagramas, esquemas, o algún otro sistema que facilite su realización.
Un modo interesante de mejorar la integración es entrenar a los alumnos en identificar la información
relevante de la irrelevante. Se prepara para trasladarla a representaciones externas, como esquemas,
diagramas, entre otros.

4
Procesos de planificación: la planificación de la tarea supone que el alumno posea conocimientos acerca
de procedimientos, estrategias y algoritmos matemáticos que le permitan planificar sus pasos y llevar el
control de las diferentes acciones encaminadas a la solución. Ante una tarea matemática nueva se le
orienta que piensen para la elaboración del plan, proceso que depende de varios heurísticos: encontrar una
tarea relacionada, replantearse la tarea, y descomponer la tarea en pequeñas submetas.

Procesos de realización de las operaciones de cálculo: operar implica que el alumno tenga
conocimientos sobre procedimientos operatorios específicos: cálculos y cadena de cálculos. A medida que
los niños van adquiriendo experiencia sus formas de operar se van tornando más sofisticadas y, lo que es
más importante, más automáticas, al tiempo que desarrollan procedimientos que pueden ser aplicados en
diferentes situaciones.

Para ayudar a los niños con problemas aritméticos se viene usando un método sencillo basado en la
práctica persistente del cálculo mental y escrito, seguido de apoyos y refuerzos según que el alumno
acierte o no. El aprendizaje de los procedimientos aritméticos básicos debe partir del desarrollo de
estructuras conceptuales centrales en el niño. Las claves de la enseñanza son claras: la vuelta a la práctica
de actividades numéricas mentales y del cálculo mental (comparar números, visualizar series de números,
contar, determinar la magnitud específica de cada número mediante palabras), es decir, la práctica de
actividades numéricas mentales y cálculo mental como prerrequisito para el aprendizaje de operaciones
aritméticas.

Procesos de revisión y control: en el transcurso de la resolución de la tarea el alumno debe controlar todo
el proceso para que coadyuve a una solución acorde con el plan y los procedimientos seguidos, y también
debe efectuar revisiones de lo que lleva hecho y del resultado final para comprobar si se ajusta a lo
planificado y para detectar y corregir posibles errores. Para ello el alumno debe de recurrir a sus
conocimientos metamatemáticos, es decir a sus conocimientos sobre las variables personales implicadas
en la resolución de las tareas y el modo en que inciden sobre la realización y autorregulación.

Cuando se entrena a los alumnos con discalculia en la aplicación de estrategias de control y revisión y se
les instruye acerca de metaconocimientos matemáticos, los resultados indican que aprenden y que
mejoran significativamente su eficacia, tanto en estos procesos como en la resolución de problemas. Los
modelos y programas instruccionales para la mejora de la autorregulación en estudiantes coinciden, en la
mayoría de los casos, en que deben seguirse determinadas prescripciones para que sean realmente
efectivos.

Los siguientes aspectos constituyen importantes acciones para lograr efectividad: (1) deben atenderse
simultáneamente aspectos cognitivos, metacognitivos y motivacionales durante los procesos de
instrucción; (2) la instrucción en metacognición debe constar de tareas significativas para el alumno, en
las cuales la naturaleza de las estrategias de aprendizaje suponga que éstas son un medio, no un fin. En
ningún caso el aprendizaje de estrategias debe ser un fin en sí mismo; (3) debe destacarse la importancia
de la interacción social para el desarrollo de la autorregulación. Los programas más efectivos para el
desarrollo de la autorregulación se basan en el modelado ejercido por el maestro y los compañeros en
situaciones de discusión interactiva; (4) los programas deben ser diseñados para las necesidades
específicas del alumno. En las primeras fases del proceso el profesor actuará de guía, pero a medida que
el aprendizaje tiene lugar, debe ir transfiriendo gradualmente el control del proceso de aprendizaje a los
alumnos.

El proceso de validación de esta asignatura en la Universidad de Holguín, mediante el empleo de

diferentes métodos y técnicas tales como el análisis del producto de la actividad, la observación a
actividades de ayuda logopédica, y las pruebas pedagógicas ofreció como resultado que la incorporación
del contenido sobre la discalculia favorece el proceso de integración interdisciplinario en la solución de
los problemas profesionales; que los futuros logopedas se sienten identificados con los escolares con
discalculia y consideran que es su responsabilidad ofrecer la ayuda educativa; y también que se potencia
el carácter integral de la ayuda logopédica al incorporar los trastornos del cálculo al proceso correctivo.

La concepción de la ayuda pedagógica debe realizarse tomando en consideración variables intrínsecas al

sujeto, tales como la arquitectura cognitiva, las representaciones mentales, los procesos ejecutivos y
metacognitivos, y cómo se asume la tarea docente.

5
 5. CONCLUSIONES
El presente trabajo facilita la comprensión de la importancia del conocimiento de los contenidos
relacionados con la discalculia en los estudiantes de la carrera de Logopedia, de forma tal que puedan
realizar exitosamente los tratamientos logopédicos a partir de procesos de intervención didáctica que
realizan con estos escolares.

Los resultados obtenidos apuntan hacia la necesidad de generalizar la experiencia en otras áreas de las
Ciencias Pedagógicas, tal es el caso del futuro profesional de Licenciado en Educación de la Especialidad
de Matemática. De esta forma se puede desarrollar una asignatura optativa/electiva relacionada con estos
importantes temas.

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SOBRE LOS AUTORES

Mayelín Caridad Martínez Cepena. Doctora en ciencias pedagógicas y profesora titular de la Universidad
de Holguín. Sus investigaciones están relacionadas con la metodología de la investigación educacional,
así como la educación de niños y niñas con necesidades educativas especiales.

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 Onaida Calzadilla González. Doctora en ciencias pedagógicas y profesora titular de la Universidad de
Holguín. Sus investigaciones están relacionadas con el tratamiento logopédico en el marco de un
aprendizaje desarrollador e inclusivo, así como la formación del maestro logopeda.

Miguel Cruz Ramírez. Doctor en ciencias pedagógicas y profesor titular de la Universidad de Holguín.
Vicepresidente de la SCMC para la Enseñanza de la Matemática. Sus intereses científicos están
relacionados con la estadística aplicada a las investigaciones educacionales, así como al aprendizaje del
planteo y resolución de problemas matemáticos. http://orcid.org/0000-0002-1697-1624

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