MF AA3 TIC Recurso Didactico PDF

Las TIC
como recurso didáctico
FORMACIÓN EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE
FAVA SENA 2
FAVA - Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje / SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje
LAS TIC COMO RECURSO DIDÁCTICO
Estructura de contenido
Pág.
Introducción................................................................................................................................3
Mapa de contenido.....................................................................................................................4
1. Recursos didácticos ..............................................................................................................5
1.1 Concepto..............................................................................................................................5
1.2 Usos.....................................................................................................................................5
1.3 Funciones.............................................................................................................................6
1.4 Finalidades...........................................................................................................................6
1.5 Tipos.....................................................................................................................................7
2. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y los recursos didácticos......... 7
2.1 Software educativo ..............................................................................................................8
2.1.1 Funciones..........................................................................................................................8
3. Necesidades de enseñanza para la aplicación de las TIC.....................................................9
3.1 Identificación........................................................................................................................9
4. Estilos de aprendizaje y TIC.................................................................................................10
4.1 Definición............................................................................................................................10
4.2 Tipos................................................................................................................................... 11
4.3 Necesidades del estudiante...............................................................................................12
4.4 Modelo Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas (EAAP)......................................13
Glosario....................................................................................................................................15
Bibliografía...............................................................................................................................17
Control de documento..............................................................................................................18
2
Introducción
El uso de las TIC posibilita la construcción de un nuevo sujeto de conocimiento, facilitando la

creación de nuevas dimensiones en las categorías de autor y lector, y modificando el modo
en que se vinculan los sujetos. Dentro del sistema educativo, su implementación ha producido
un choque entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los modelos de enseñanza
tradicionales que los docentes e inmigrantes digitales reproducen; lo cual, será imposible de
superar si estos últimos no son reconsiderados.
Por consiguiente, en este recurso se revisará el concepto, los usos, las funciones, las finalidades
y los tipos de recursos didácticos; así como, las necesidades de enseñanza y los estilos de
aprendizaje para la aplicación de las TIC, como recurso didáctico en los procesos formativos.
Fuente: Sena y Freepik
3
Mapa de contenido
Recursos didácticos Estilos de aprendizaje y TIC
a saber cita
Concepto Las TIC y los recursos didácticos Necesidades de enseñanza para la aplicación de las TIC
Usos Tipos
describe incluye
Funciones Necesidades del estudiante
Software educativo
Finalidades Modelo EAAP
Funciones
Tipos
4
Desarrollo de contenidos
1. Recursos didácticos
Actualmente existen nuevas formas de enseñar y aprender en el contexto educativo, siendo

prioritario la incorporación y el incremento de los nuevos recursos didácticos interactivos para
innovar la enseñanza en los estudiantes, a fin de fortalecer su motivación y desempeño crítico
y reflexivo en todas las áreas de conocimiento.
1.1 Concepto
Los recursos didácticos son el conjunto de

elementos auditivos, visuales y gráficos que
influyen en los sentidos de los estudiantes,
despertando el interés por aprender y
logrando de esta manera, un aprendizaje
significativo (Chancusig, Flores, Venegas,
Cadena, Guaypatin, Izurieta, 2017). Se
constituye como en un recurso útil para
favorecer procesos de aprendizaje de
habilidades, de conocimientos, siempre que
se conciban como un medio al servicio de un
proceso que se pretende desarrollar. Figura 1. Recursos didácticos
Fuente: SENA y Freepik
1.2 Usos
Respecto a los usos de los recursos didácticos: Chancusig, Flores, Venegas, Cadena,
Guaypatin e Izurieta en 2017, establecen que son de gran importancia y de ayuda para los
docentes, ya que pueden servir como refuerzo de los conocimientos a los estudiantes; de esta
forma, constituyen la base para el desarrollo del proceso educativo.
Así mismo, en el Congreso mundial sobre los recursos educativos abiertos (REA), la UNESCO
en 2012, menciona las siguientes recomendaciones para su uso:
Promover su uso para introducir nuevas

Mejorar la rentabilidad y la aptitud
perspectivas en todos los niveles de
del proceso de enseñanza, como los
educación, que a lo largo de la vida
resultados de aprendizaje.
contribuyan a la inclusión social.
5
1.3 Funciones
Las funciones que desempeñan los recursos didácticos, radican en ayudar a sintetizar,
sensibilizar, despertar el interés en los discentes y reforzar los puntos clave; así mismo, ilustran
objetivamente la información haciendo que la explicación de un tema sea dinámico y agradable,
facilitando la comunicación grupal (Chancusig, et. al, 2017).
En la figura 2, se mencionan las principales funciones de los recursos didácticos establecidas

por García & Cruz (2014), citados por Chancusig, et. al, en 2017.
Función de
Función motivadora Función facilitadora Función evaluadora
orientación y diálogo
Permite al estudiante
Despierta el interés por Expone términos Fomenta la capacidad
realizar una revisión
el tema o asignatura claros y ubica a de organización
general de lo
para mantener la los estudiantes y estudio.
aprendido, para luego
atención durante el dentro del tema.
ser evaluado y deliberar
proceso de estudio.
si su aprendizaje
fue adecuado.
Figura 2. Funciones de los recursos didácticos

Fuente: elaboración propia tomado de Chancusig, et. al. (2017)
1.4 Finalidades
La principal finalidad de los recursos didácticos es generar mayores capacidades para aprender
significativamente, a fin de alcanzar el mayor desarrollo de los potenciales con menor esfuerzo
y mayor rapidez. En un estudio realizado Chancusig, et. al, en 2017, refieren que Blanco
(2012) describe las siguientes finalidades de los recursos didácticos (ver figura 3):
Guiar el proceso de enseñanza y apoyar al estudiante en su proceso de

aprendizaje.
Elevar la autoestima de los estudiantes en el proceso formativo.
Ejercer habilidades y facilitar la percepción del conocimiento.
Ahorrar energía para transferir conocimiento a los estudiantes.
Finalidades de los Facilitar el desarrollo de prácticas reducidas, en la construcción de conocimiento

recursos didácticos por parte de los estudiantes.
Figura 3. Finalidades de los recursos didácticos

Fuente: elaboración propia tomado de Chancusig, et. al. (2017)
6
1.5 Tipos
De acuerdo con el análisis realizado por Cacheiro en 2011, para facilitar la integración de
los recursos didácticos, se puede establecer una tipología en tres categorías: información,
comunicación y aprendizaje. Si bien un mismo recurso puede utilizarse para distintas
funcionalidades (ver figura 4):
Recursos de información
• Permiten obtener datos e informaciones complementarias para abordar una temática.
• Algunos recursos informativos son: webgrafías, enciclopedias virtuales, bases de datos
online, herramientas Web 2.0, buscadores virtuales, otros.
Recursos de colaboración
• Permiten participar en redes de profesionales, instituciones, otros.
• Dentro de los recursos de colaboración están: listas de distribución, grupos colaborativos,
herramientas Web 2.0 (wikis, blogs), otros.
Recursos de aprendizaje
• Posibilitan el llevar a cabo los procesos de adquisición de conocimientos, procedimientos
y actitudes previstas en la planificación formativa.
• Algunos de estos recursos son: repositorios de recursos educativos, tutoriales interactivos,
cuestionarios online, herramientas Web 2.0, otros.
Figura 4. Tipos de recursos didácticos

Fuente: elaboración propia tomado de Cacheiro (2011)
2. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y los recursos didácticos
Las verdaderas posibilidades y contribuciones

didácticas de las TIC, no están determinadas
por las características intrínsecas del medio,
sino que dependen del uso que se haga de
ellas y de las concepciones de enseñanza
y aprendizaje, a partir de las cuales, se
propone su utilización; en concordancia, las
TIC pueden convertirse en herramientas que
refuercen prácticas educativas tradicionales, o
en herramientas que propicien el cambio y la
transformación del currículo (Lombillo, Valera y
Rodríguez, 2011).
Figura 5. Las TIC como recurso didáctico

Fuente: SENA y Freepik
7
Cabe señalar que de acuerdo con los criterios establecidos por Ortiz y Mariño (2004) citados
por Lombillo, Valera y Rodríguez en 2011, la didáctica de la educación superior debe ser una
didáctica desarrolladora, contextualizada, integral, humanista, problematizadora que propicia
una enseñanza que amplíe su zona de desarrollo próximo, no como distancia; sino como, un
espacio interactivo del aprendizaje de la cultura, donde se apliquen estos métodos y formas,
que partiendo de un adecuado diagnóstico de las necesidades de los estudiantes, desarrolle
de forma óptima sus potencialidades.
2.1 Software educativo
El uso del ordenador desde un punto de vista didáctico pasa por el uso del denominado software
educativo, estos materiales que suponen utilizar el ordenador con una finalidad didáctica. La
funcionalidad del software educativo está determinada por las características y el uso que
se haga del mismo, de su adecuación al contexto y la organización de las actividades de
enseñanza (García & González, 2013).
Figura 6. Software educativo

Fuente: SENA y Vecteezy
2.1.1 Funciones
Partiendo de los parámetros establecidos por Marqués (1996) citado por García & González en
2013, algunas funciones del software educativo son (ver figura 7):
Función informativa Se presenta una información estructurada de la realidad.
Orientan el aprendizaje de los estudiantes, facilitando el logro de

Función instructiva
determinados objetivos educativos.
Los estudiantes se sienten atraídos por este tipo de material, ya

Función motivadora que los programas suelen incluir elementos que captan su atención
e interés (actividad, refuerzos, presentación atractiva).
8
Ofrecen una evaluación continua y en algunos casos también una

evaluación final o explícita cuando el programa presenta informes
Función evaluadora sobre el desempeño de los estudiantes (número de errores
cometidos, tiempo invertido en el aprendizaje).
Muchos programas ofrecen entornos donde investigar: buscar

Función
información, relacionar conocimientos, obtener conclusiones,
investigadora
compartir y difundir la información, otros.
Los estudiantes se pueden expresar y comunicar por medio del

Función expresiva ordenador, generando materiales con determinadas herramientas,
utilizando lenguajes de programación, otros.
Función Los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la

metalingüística informática.
El trabajo con ordenadores tiene para los estudiantes en muchos

Función lúdica casos connotaciones lúdicas pero además, los programas suelen
incluir determinados elementos lúdicos.
Supone utilizar una tecnología recientemente incorporada a los

Función innovadora centros educativos que permite hacer diversas actividades y a la
vez genera diversos roles tanto a profesores como estudiantes.
Los programas informáticos pueden incidir en el desarrollo de

Función creativa la creatividad ya que permiten desarrollar capacidades que se
relacionan con el desarrollo de los sentidos, la iniciativa personal y
el despliegue de la imaginación.
Figura 7. Funciones del software educativo

Fuente: elaboración propia tomado de García & González (2013)
3. Necesidades de enseñanza para la aplicación de las TIC
3.1 Identificación
Cabero (1999) citado por Cela, Fuertes, Alonso y Sánchez en 2010, afirma que incorporar
la tecnología en la educación se ha vuelto casi una necesidad, y no porque sea una moda,
o porque todo el mundo hable de ello; simplemente, el no hacerlo significa la exclusión de
una realidad latente, debido a que esta se encuentra insertada en casi todas las actividades
cotidianas del hombre, esto denota la importancia de la aplicación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el proceso educativo y la implicación de sus actores.
9
Las posibilidades que las TIC pueden aportar a la formación y a la educación han sido tratadas
en diferentes trabajos (Martínez y Prendes, 2004; Martínez, 2006; Sanmamed, 2007), citados
por Cabero en 2007, de los cuales, se señalan como las ventajas más significativas las
siguientes:
• Ampliación de la oferta informativa.

• Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.
• Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes.
• Incremento de las modalidades comunicativas.
• Potenciación de los escenarios y entornos interactivos.
• Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo.
• Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares.
4. Estilos de aprendizaje y TIC
Los estilos de aprendizaje representan

un elemento valioso a integrar en el
proceso enseñanza-aprendizaje, ya que su
diagnóstico le permite al docente contar con
los elementos necesarios para orientar las
estrategias a utilizar en la práctica docente.
La comprensión de las características
individuales de aprendizaje permite definir
las diferencias cognitivas de cada estudiante,
de modo que se pueda identificar la forma en
que el discente puede aprender; esto debe ir
de la mano con las estrategias de enseñanza
que permitan maximizar el aprovechamiento
de estos elementos (Cela, Fuertes, Alonso y Fuente: SENA y Vecteezy
Sánchez, 2010).
4.1 Definición
Existen diversas definiciones de estilos de aprendizaje que por su sencillez y concreción se

toma la de Keefe (1988), citado por Rodríguez & Vásquez en 2013, “Los estilos de aprendizaje
son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente
estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje”.
Así mismo, de acuerdo con el trabajo propuesto por Barrantes et al. (2007) citado por Cela,
Fuertes, Alonso y Sánchez en 2010, se afirma que “los estilos de aprendizaje son los métodos
o estrategias que cada uno de nosotros utiliza para aprender”.
10
Figura 8. Estilos de aprendizaje

Fuente: SENA y Vecteezy
4.2 Tipos
Diversos autores (Honey y Mumford, 1989; Honey, Alonso y Gallego, 1994) citados por De
Moya, Hernández, Hernández y Cózar en 2011, distinguen cuatro estilos de aprendizaje
dependiendo de la fase en la que se trabaja, así como las características predominantes en la
psicología personal, como se muestra en la tabla 1:
Tabla 1
Tipos de estilos de aprendizaje
CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS
ESTILO
PREDOMINANTES PSICOLÓGICAS
• Características principales:
• Se implican plenamente y con entusiasmo
animadores, improvisadores,
en nuevas tareas.
descubridores, arriesgados y
• Poseen una mente abierta, buscan
espontáneos.
constantemente actividades nuevas,
• Características secundarias:
Activo afrontan experiencias nuevas como un
creativos, aventureros,
reto.
renovadores, inventores,
• No les agradan los plazos largos.
protagonistas, conversadores,
• Se convierten en el centro de las
líderes, resolutivos, vitales,
actividades del trabajo grupal.
voluntariosos, participativos.
11
CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS
ESTILO
PREDOMINANTES PSICOLÓGICAS
• Contemplan diversas perspectivas. ponderados, concienzudos,
• Recogen datos y los analizan con receptivos, analíticos y
detenimiento. exhaustivos.
Reflexivo • Son prudentes escuchan a los demás • Características secundarias:
antes de intervenir. observadores, recopiladores,
• Crean a su alrededor una sensación de pacientes, detallistas,
tolerancia. argumentadores, distantes,
indagadores.
• Adaptan las observaciones realizadas en
teorías complejas. • Características principales:
• Usan la lógica para resolver problemas. metódicos, lógicos, objetivos,
• Son perfeccionistas. críticos y estructurados.
Teórico
• Utilizan frecuentemente el análisis y la • Características secundarias:
síntesis. disciplinados, sistemáticos,
• Poseen objetividad y pensamiento ordenados, sintéticos.
profundo.
• Buscan la rápida aplicación práctica de experimentadores, prácticos,
las ideas, descubriendo el lado positivo. directos, eficaces y realistas.
Pragmático
• Aprovechan la primera oportunidad para • Características secundarias:
experimentar sus descubrimientos. técnicos, impacientes, concretos,
positivos, seguros de sí mismos.
Nota: elaboración propia tomado de De Moya et al. (2011)
4.3 Necesidades del estudiante
Desde el punto de vista de Cabero (2007), la incorporación de las TIC a las instituciones
educativas va a permitir nuevas formas de acceder, generar, y transmitir información y
conocimientos, lo que abrirá las puertas para poder flexibilizar, transformar, cambiar, extender;
en definitiva, buscar nuevas perspectivas en una serie de variables y dimensiones del acto
educativo.
En concordancia, el aprendizaje requiere múltiples procedimientos y acciones para que la

información sea captada, procesada, apropiada y reutilizada por el individuo, terminando por
convertirse en conocimiento. Este resultado final puede ser favorecido por el uso de estrategias
que le permitan al individuo la superación de obstáculos. Cabe resaltar que, el conocimiento de
los estilos de aprendizaje y de los tipos de inteligencia de los estudiantes permitirá construir un
currículum acorde con su desarrollo. Con este fin, Ortiz de Maschwitz (s.f.), citado por Buchelli
en 2008, sugiere incorporar algunos fundamentos los cuales se exponen a continuación en la
figura 9.
12
El currículo debe basarse en la realidad: debe partir de temas que tengan un significado
para el estudiante y para esto se debe tener en cuenta la etapa evolutiva y de desarrollo
en la que se encuentre este y, en consecuencia, relacionar los temas con dicha etapa y
con eventos de actualidad.
El aprendizaje es de carácter personal y para su cabal cumplimiento se debe

garantizar el desarrollo de las inteligencias múltiples: los descubrimientos de las
neurociencias mencionan que cada persona adquiere la información de diversas maneras;
lo que obliga a crear un currículo personalizado, con opciones para que cada estudiante
acceda al conocimiento de la mejor y más adecuada manera
El currículo debe garantizar la libertad para: debe dar al estudiante la opción de elegir,
de responsabilizarse de lo elegido, y de elegir lo que le parezca significativo.
El currículo debe basarse en conceptos: éstos deben poseer sentido para el estudiante.
Figura 9. Fundamentos del currículum según el desarrollo de los estilos de aprendizaje

Fuente: elaboración propia tomado de Buchelli (2008)
4.4 Modelo Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas (EAAP)
El modelo EAAP, de acuerdo con el estudio realizado por Cacheiro & Lago en 2010, ofrece
una variedad de enfoques a la hora de diseñar recursos digitales en función de las distintas
tipologías de actividades seleccionadas como se puede observar en la figura 10:
activo
1 Monofásico
1
2 Bifásica 2 3 2
pragmático
reflexivo
1 3 4 3 1
3 Trifásica
2 3 2
1
4 Ecléctica
teórico
Figura 10. Modelo EAAP

Fuente: tomado de Cacheiro (2011)
13
Finalmente, en la figura 11 se presentan algunos ejemplos del modelo para integrar recursos
para el desarrollo de actividades en función de su tipología:
Recursos que favorecen un estilo prioritario (monofásico):

Tipología
buscadores temáticos, bases de datos online, para reforzar el estilo
monofásica
activo.
Recursos que refuerzan dos estilos simultáneamente (bifásico):

foro de un grupo de trabajo para reforzar el estilo reflexivo en la
Tipología bifásica
preparación de las tareas específicas y el estilo teórico en la puesta
en común de los distintos aportes.
Recursos que promueven tres estilos (trifásico): ePortafolio para

reforzar los estilos reflexivo, teórico y pragmático, utilizando
Tipología trifásica
respectivamente, las modalidades de ePortafolio de reflexión,
aprendizaje y evaluación.
Recursos para el conjunto de estilos (eléctrico): herramientas

de edición y creación Web (wiki, pizarra compartida, otros) que
Tipología eléctrica
permiten la edición y creación conjunta de contenidos promoviendo
el diseño, implementación y evaluación de recursos.
Figura 11. Integración de recursos según el modelo EAAP

Fuente: elaboración propia tomado de Cacheiro (2011)
14
Glosario
Análisis: examen detallado de una cosa para conocer sus características o cualidades, o su
estado, y extraer conclusiones.
Autoaprendizaje: sistema de aprendizaje en el que el estudiante tiene los medios necesarios

para adquirir los conocimientos requeridos sin necesidad de un profesor.
Autoestima: aprecio o consideración que uno tiene de sí mismo.
eBook: versión o evolución electrónica o digital de un libro.
Espacio interactivo: espacio para intercambiar experiencias y enriquecer el conocimiento.
Exhaustivo: que se hace con profundidad.
Inteligencia: facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones
y formarse una idea determinada de la realidad.
Intrínseco: que es propio o característico de la cosa que se expresa por sí misma y no depende
de las circunstancias.
Líder: individuo de un grupo que ejerce una mayor influencia en los demás, se le considera jefe
u orientador, éste presenta la habilidad de convencer a otros de que trabajen con entusiasmo
para lograr los objetivos definidos.
Listas de distribución: son mecanismos de difusión de información basadas en el correo

electrónico.
Lógica: método o razonamiento en el que las ideas o la sucesión de los hechos se manifiestan
o se desarrollan de forma coherente y sin que haya contradicciones entre ellas.
Pizarra compartida: herramienta de dibujo que permite una comunicación síncrona, que puede
ser empleada por el profesorado, juntamente con otras aplicaciones como la audioconferencia
o el chat.
Podcast: archivo de audio que se descarga y puede ser escuchado en un ordenador o en un

reproductor MP3, como un iPod.
Semántica: parte de la lingüística que estudia el significado de las expresiones lingüísticas.
Síntesis: exposición breve, escrita u oral, que a modo de resumen contiene un conjunto de
ideas fundamentales y relacionadas con un asunto o materia y que estaban dispersas.
15
Software educativo: programa diseñado con la finalidad de facilitar los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Webgrafía: listado o referencia a modo de bibliografía de recursos electrónicos, es decir, de

enlaces a páginas Web, sitios Web, blogs o portales de internet.
16
Bibliografía
Chancusig, J., Flores, G., Venegas, G., Cadena, J., Guaypatin, O., Izurieta, E. (2017). Utilización
de recursos didácticos interactivos a través de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
en el área de matemática. Boletín Redipe, 6 (4), pp. 112-134. Recuperado de https://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6119349
Cabero, J. (2007). Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos
y necesidades. Tecnología y comunicación educativas, 21 (45), pp. 1-16. Recuperado de http://
cmapspublic2.ihmc.us/rid=1M92QZKRZ-XM42B8-1QZZ/caberne.pdf
Cacheiro, M. (2011). Recursos educativos TIC de información, colaboración y aprendizaje.

Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 39, pp. 69-81. Recuperado de http://www.redalyc.
org/pdf/368/36818685007.pdf
Cela, K., Fuertes, W., Alonso, C., Sánchez, F. (2010). Evaluación de herramientas Web 2.0,
estilos de aprendizaje y su aplicación en el ámbito educativo. Revista Estilos de Aprendizaje, 5
(3), pp. 117-134. Recuperado de http://learningstyles.uvu.edu/index.php/jls/article/view/123/86
García, A. & González, L. (2013). Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de

las TIC: sus ventajas en el aula. Universidad de Salamanca. Recuperado de http://postitulo.
secundaria.infd.edu.ar/archivos/repositorio/1000/1111/USalamanca_Recursos_TIC.pdf
Lombillo, I., Valera, O., Rodríguez, I. (2011). Estrategia metodológica para la integración de las
TIC como medio de enseñanza en la didáctica universitaria. Apertura, 3 (2). Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68822737002
Rodríguez, M. & Vásquez, E. (2013). Fortalecer estilos de aprendizaje para aprender a aprender.
Revista Estilos de Aprendizaje, 11 (6), pp. 19-37. Recuperado de http://learningstyles.uvu.edu/
index.php/jls/article/view/181/142
17
Control de documento
CONSTRUCCIÓN OBJETO DE APRENDIZAJE
Centro de Gestión de Mercados, Logística y Tecnologías

de la Información. / Distrito Capital
Experta temática: Eliana Milena Buitrago Umaña
Centro Industrial de Mantenimiento Integral - CIMI / Regional Santander
Líder línea de producción: Santiago Lozada Garcés
Asesoras pedagógicas: Rosa Elvia Quintero Guasca

Claudia Milena Hernández
Diseño multimedia: Luis Gabriel Urueta Alvarez
Programador: Francisco José Lizcano Reyes
Producción de audio: Víctor Hugo Tabares Carreño
Este material puede ser distribuido, copiado y exhibido

por terceros si se muestra en los créditos. No se
puede obtener ningún beneficio comercial y las obras
derivadas tienen que estar bajo los mismos términos
de la licencia que el trabajo original.
18

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El uso de las TIC posibilita la construcción de un nuevo sujeto de conocimiento, facilitando la

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Recursos didácticos Estilos de aprendizaje y TIC

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Actualmente existen nuevas formas de enseñar y aprender en el contexto educativo, siendo

Los recursos didácticos son el conjunto de

Promover su uso para introducir nuevas

LAS TIC COMO RECURSO DIDÁCTICO

En la figura 2, se mencionan las principales funciones de los recursos didácticos establecidas

Figura 2. Funciones de los recursos didácticos

Guiar el proceso de enseñanza y apoyar al estudiante en su proceso de

Elevar la autoestima de los estudiantes en el proceso formativo.

Ejercer habilidades y facilitar la percepción del conocimiento.

Ahorrar energía para transferir conocimiento a los estudiantes.

Finalidades de los Facilitar el desarrollo de prácticas reducidas, en la construcción de conocimiento

Figura 3. Finalidades de los recursos didácticos

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Figura 4. Tipos de recursos didácticos

2. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y los recursos didácticos

Las verdaderas posibilidades y contribuciones

Figura 5. Las TIC como recurso didáctico

LAS TIC COMO RECURSO DIDÁCTICO

2.1 Software educativo

Figura 6. Software educativo

Función informativa Se presenta una información estructurada de la realidad.

Orientan el aprendizaje de los estudiantes, facilitando el logro de

Los estudiantes se sienten atraídos por este tipo de material, ya

LAS TIC COMO RECURSO DIDÁCTICO

Ofrecen una evaluación continua y en algunos casos también una

Muchos programas ofrecen entornos donde investigar: buscar

Los estudiantes se pueden expresar y comunicar por medio del

Función Los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la

El trabajo con ordenadores tiene para los estudiantes en muchos

Supone utilizar una tecnología recientemente incorporada a los

Los programas informáticos pueden incidir en el desarrollo de

Figura 7. Funciones del software educativo

3. Necesidades de enseñanza para la aplicación de las TIC

LAS TIC COMO RECURSO DIDÁCTICO

• Ampliación de la oferta informativa.

4. Estilos de aprendizaje y TIC

Los estilos de aprendizaje representan

Existen diversas definiciones de estilos de aprendizaje que por su sencillez y concreción se

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Figura 8. Estilos de aprendizaje

LAS TIC COMO RECURSO DIDÁCTICO

Nota: elaboración propia tomado de De Moya et al. (2011)

4.3 Necesidades del estudiante

En concordancia, el aprendizaje requiere múltiples procedimientos y acciones para que la

LAS TIC COMO RECURSO DIDÁCTICO

El aprendizaje es de carácter personal y para su cabal cumplimiento se debe

Figura 9. Fundamentos del currículum según el desarrollo de los estilos de aprendizaje

4.4 Modelo Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas (EAAP)

Figura 10. Modelo EAAP

LAS TIC COMO RECURSO DIDÁCTICO

Recursos que favorecen un estilo prioritario (monofásico):

Recursos que refuerzan dos estilos simultáneamente (bifásico):

Recursos que promueven tres estilos (trifásico): ePortafolio para