Proyecto Tuning

Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. (2007). Informe Final –

ProyectoTuning – América Latina 2004-2007.
2. El Proyecto Alfa Tuning América Latina: Innovación Educativa y Social (2011-2013) busca continuar
"afinando" las estructuras educativas de América Latina a través de consensos Su meta es identificar e
intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el
desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y
coordinado por Universidades de distintos países latinoamericanos y europeos. Participan más de 230
académicos y responsables de educación superior de Latinoamérica: Argentina, Bolivia, Brasil,
Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua,
Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela y Europa: Alemania, Bélgica, Dinamarca, Eslovenia,
España, Francia, Grecia, Irlanda, Italia, Lituania, Países Bajos, Portugal y Rumania. Conformados en 16
redes de áreas temáticas y1 una red de Responsables de Política Universitaria.
3. Contexto El Proyecto Tuning -como se le conoce actualmente- se desarrolla dentro de un contexto de
reflexión en torno a la educación superior en América Latina, como consecuencia del acelerado ritmo de
cambio de la sociedad. Tuvo como punto de partida el Plan o Acuerdo Bolonia que buscaba diseñar un
espacio europeo común de educación superior, incluyendo importantes reformas curriculares y de
metodología. Su implantación implicaba pasar de una educación basada en un examen único, una
enseñanza teórica, el uso de métodos tradicionales, aulas masificadas y la prevalencia del trabajo
individual, a un modelo educativo en el que predominan la evaluación continua, la enseñanza práctica,
aplicación de nuevas tecnologías, la atención individualizada y el trabajo grupal. El proyecto Tuning no
se centra en los sistemas educativos sino en las estructuras y el contenido de los estudios, aspectos que
son responsabilidad de instituciones de educación. En este proceso de reforma desempeñan un
importante papel los perfiles académicos y profesionales que exige la sociedad. Pero estos perfiles no
son suficientes: igual importancia tiene el nivel de formación que debe lograrse en términos de
competencias y resultados del aprendizaje.
Metodología Tuning
Se diseñó una metodología para la comprensión del currículo y hacerlo comparable. La metodología introdujo
dos conceptos: resultados del aprendizaje y competencias.
1. Resultados del aprendizaje: conjunto de competencias que incluye conocimientos, comprensión y
habilidades que se espera que el estudiante domine, comprenda y demuestre después de completar un
proceso corto o largo de aprendizaje. Pueden ser identificados y relacionados con programas completos de
estudio y con unidades individuales de aprendizaje (módulos).
2. Competencias: pueden dividirse en dos: competencias genéricas, en principioindependientes del área de
estudio competencias específicas para cadaárea temática. Se logran normalmente en diferentes unidadesde
estudio; no necesariamente en una. Sinembargo, es muy importante identificar en quéunidades se enseñan
para asegurar unaevaluación efectiva y de calidad. Las competencias y los resultados delaprendizaje deben
corresponderse con lascalificaciones obtenidas como producto de unprograma de aprendizaje.
1. 5. Transparencia en definición de perfiles El énfasis en el logro de determinadascompetencias
promueve la transparencia en ladefinición de los objetivos fijados para unprograma educativo
específico. Esto se logra al añadir indicadores quepuedan ser medidos con mayorprecisión, pero
además que sean dinámicos yrespondan a las necesidades de la sociedad ydel empleo. Este cambio
lleva normalmente a unatransformación en el enfoque de lasactividades educativas, de los materiales
deenseñanza y de una gran variedad desituaciones educativas. Favorece la participación sistemática
delestudiante, individual o grupal, en lapreparación de lostrabajos, presentaciones,
retroinformaciónorganizada, etc. El énfasis en el desarrollo decompetencias, implica que la
evaluación deldesempeño se desplace del conocimientocomo referencia dominante (y a veces
única)hacia una evaluación centrada en lascompetencias, capacidades y procesos.
2. 6. Nuevo paradigma de educacióncentrada en el estudiante El paradigma enseñanza-aprendizaje
estásufriendo un cambio en el que subraya cadavez más la importancia de una educacióncentrada
en el sujeto que aprende. El paradigma tradicional implicaba énfasis enla adquisición y transmisión
delconocimiento. Los elementos para el cambiode dicho paradigma incluyen: una educación más
centrada en el estudiante, unatransformación del papel del educador, una nuevadefinición de
objetivos, un cambio en el enfoque delas actividades educativas, un desplazamiento delénfasis en
los suministros de conocimientos (input)a los resultados (output) y un cambio en laorganización del
aprendizaje. Exige más protagonismo y una valla másalta de compromiso, puesto que elestudiante
es quien debe desarrollar lacapacidad de manejarinformación, buscarla y evaluarla endiferentes
formatos(biblioteca, profesores, Internet, etc.). Este punto de vista enfatiza que elestudiante, el que
aprende, es el centro delproceso. Por consiguiente, afecta la manerade encauzar las actividades
educativas y laorganización del conocimiento, que pasana ser regidos por las metas del estudiante.
Afecta también la evaluación aldesplazarse del suministro a los resultadosy a los procesos y contextos
del queaprende.
3. 7. Demandas de aprendizaje permanente y mayorflexibilidad en su organización La educación
comprendida como el procesoininterrumpido de aprendizaje permanente dondela persona necesita
ser capaz de“manejar el conocimiento, ponerlo al día, seleccionar loque es apropiado para un
determinadocontexto, aprender continuamente, comprender loaprendido de tal manera que pueda
adaptarse asituaciones nuevas y cambiantes.” El incremento de diferentes modalidades deeducación
(tiempo completo, tiempoparcial, etc.), los contextos cambiantes y ladiversidad, afectan también el
 ritmo con el queindividuos o grupos se involucran en el procesoeducativo. Esto influye no solamente
en la forma yestructura de la oferta de programas sino enel enfoque total de la organización
delaprendizaje, lo que incluye programas masfocalizados, cursos más cortos, conestructuras menos
rígidas y la transmisiónmás flexible de conocimiento, con la condiciónde mayor guía, apoyo, asesoría
yacompañamiento.
4. 8. Búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía Desde la perspectiva del proyecto
Tuning, losresultados del aprendizaje van más allá delempleo para incluir también las demandas
yniveles que la comunidad académica haestablecido en relación con cualificacionesespecíficas. Pero
el empleo es un elemento importante. Eneste contexto las competencias y las destrezaspueden
relacionarse mejor y pueden ayudar alos graduados a resolver problemas crucialesen ciertos niveles
de ocupación en unaeconomía en permanente proceso de cambio. El elemento adicional para el
análisis y creaciónde programas es la reflexión de la evoluciónconstante. Las diferentes modalidades
deeducación, los contextos cambiantes y ladiversidad, afectan el ritmo con el queindividuos se
involucran en el procesoeducativo. Esto influye no solamente en la forma yestructura de la oferta de
programas sino en elenfoque total de la organización delaprendizaje, lo que incluye programas
masfocalizados, cursos más cortos, con estructurasmenos rígidas y entrega más flexible
delconocimiento con la condición de mayor guía.
5. 9. Líneas de Trabajo Siguiendo la metodología de Tuning , AméricaLatina tiene cuatro grandes líneas
de trabajo:1. Competencias: genéricas y especificas de lasáreas temáticas.Son las competencias
compartidas, que puedan generarseen cualquier titulación y que son consideradasimportantes por
ciertos grupos sociales. En una sociedaden transformación, donde las demandas se
estánreformulando constantemente, estas competenciasgenéricas se vuelven muy importantes.2.
Enfoques de enseñanza, aprendizaje yevaluación de estas competencias.Preparar una serie de
materiales que permitan visualizarcuáles serán los métodos de enseñanza, aprendizaje yevaluación
más eficaces para el logro de los resultados delaprendizaje y las competencias identificadas.3.
Créditos académicosse inicia una reflexión sobre el impacto y la relación deeste sistema de
competencias con el trabajo delestudiante, y su conexión con el tiempo resultante medidoen créditos
académicos. Se busca subrayar también surelación con los enfoques de enseñanza, aprendizaje
yevaluación.4. calidad de los programas.El proyecto destaca que la calidad es parte integrante
deldiseño del currículo basado en competencias, lo queresulta fundamental para articular las tres
líneasexpuestas.
6. 10. Competencias Instrumentales Tienen una función instrumental. Entre ellas: Habilidades
cognoscitivas, la capacidad de comprender y manipularideas y pensamientos. Capacidades
metodológicas para manipular el ambiente: ser capaz deorganizar el tiempo y las estrategias para el
aprendizaje, tomardecisiones o resolver problemas. Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso
 de maquinaria, destrezasde computación y gerencia de la información. Destrezas lingüísticas tales
como la comunicación oral y escrita oconocimiento de una segunda lengua.
7. 11. Competencias interpersonales Son capacidades individuales relativas a la expresión de
lospropios sentimientos, las habilidades críticas y de laautocrítica. Destrezas sociales relacionadas
con las habilidadesinterpersonales, la capacidad de trabajar en equipo o laexpresión de compromiso
social o ético. Estas competencias tienden a facilitar los procesos deinteracción social y cooperación.
8. 12. Competencias sistémicas Son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas
comototalidad. Suponen una combinación de la comprensión, lasensibilidad y el conocimiento que
permiten al individuo ver comolas partes de un todo se relacionan y se agrupan. Estas capacidades
incluyen la habilidad de planificar los cambios demanera que puedan hacerse mejoras en los sistemas
como un todo ydiseñar nuevos sistemas. Las competencias sistémicas o integradoras requieren
como base laadquisición previa de competencias instrumentales einterpersonales.
9. 13. Conferencia Mundial sobre EducaciónSuperior 1998 Entre los ejes prioritarios se proclamó «una
mejor capacitación delpersonal, la formación basada en las competencias, la mejora yconservación
de la calidad de la enseñanza, la investigación y losservicios, la pertinencia de los planes de estudios,
las posibilidades deempleo de los diplomados, el establecimiento de acuerdos de
cooperacióneficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la
cooperacióninternacional». Se proclamó como misiones y funciones de la educación superior,
entreotras, «proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuiral desarrollo cultural,
social y económico de las sociedades»
10. 14. Aportes en torno al concepto competencia Las competencias son «complejas capacidades
integradas, en diversos grados, que la educación debeformar en los individuos para que puedan
desempeñarse como sujetos responsables en diferentessituaciones y contextos de la vida social y
personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutarconvenientemente, evaluando alternativas, eligiendo
las estrategias adecuadas y haciéndose cargo delas decisiones tomadas» El modelo pedagógico
que involucra la formación por competencias propone zanjar las barrerasentre la escuela y la vida
cotidiana en la familia, el trabajo y la comunidad, estableciendo un hiloconductor entre el conocimiento
cotidiano, el académico y el científico. Al fusionarlos, plantea la formación integral que abarca
conocimientos (capacidad cognoscitiva), habilidades (capacidad sensorio-motriz), destrezas,
actitudes y valores. En otras palabras: saber, saber hacer en la vida y para la vida, saber ser, saber
emprender, sin dejarde lado saber vivir en comunidad y saber trabajar en equipo.
11. 15. Competencia en Educación El concepto competencia, en educación, se presenta como una red
conceptualamplia, que hace referencia a una formación integral del ciudadano, por medio denuevos
enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas áreas:cognoscitiva (saber), psicomotora
(saber hacer, aptitudes), afectiva (saberser, actitudes y valores). En este sentido, la competencia no
 se puede reducir alsimple desempeño laboral, tampoco a la sola apropiación de conocimientos
parasaber hacer, sino que abarca un conjunto de capacidades, que se desarrollan através de
procesos que conducen a la persona responsable a ser competente pararealizar múltiples
acciones(sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas), por las cualesproyecta y
evidencia su capacidad de resolver un problema dado, dentro de uncontexto específico y cambiante.
12. 16. Competencias para Tuning Europa Las competencias representan una combinación dinámica
deconocimiento, comprensión, capacidades y habilidades. El objeto de los programas educativos es
fomentar las competencias. Las competencias se forman en varias unidades del curso y
sonevaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con un
área deconocimiento (específicas de un campo de estudio) y competenciasgenéricas (comunes para
diferentes cursos).
13. 17. Distinción Se puede decir que las competencias genéricas identifican los elementoscompartidos,
comunes a cualquier titulación, tales como la capacidad deaprender, de tomar decisiones, de diseñar
proyectos, las habilidadesinterpersonales, etc. Se complementan con las competencias relacionadas
con cada área de estudio yreferidas a la especificidad propia de un campo de estudio. En una
sociedad cambiante, donde las demandas tienden a hallarse en constantereformulación, las
competencias y destrezas genéricas son de gran importancia.
14. 18. 1. Identificar perfiles profesionales y académicos de las titulaciones yprogramas de estudio. Las
competencias emergen como un principio orientador para la selección dela clase de conocimientos
que pueden ser apropiados para objetivos específicos. El énfasis en que los estudiantes adquieran
unas competencias determinadaspuede afectar positivamente la transparencia y la calidad de los
programaseducativos. Constituyen importantes ventajas para acceder al mundo del trabajo y
alejercicio responsable de la ciudadanía.
15. 19. 2. Desarrollar un nuevo paradigma de educación, primordialmentecentrada en el estudiante y la
necesidad de encauzarse hacia la gestióndel conocimiento. En el paradigma enseñanza-aprendizaje,
se da un cambio que subraya cadavez más la importancia de una educación centrada en el sujeto
que aprende. El interés en el desarrollo de competencias, en los programas educativos, exigemás
protagonismo y un compromiso efectivo, debido a que el propio estudiantedebe desarrollar la
capacidad de manejar informaciónoriginal, buscarla, compararla, seleccionarla y evaluarla, utilizando
diversasmodalidades. El conocimiento y la comprensión deben ir unidos a su traducción en
unapráctica efectiva.
16. 20. 3. Responder a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizajepermanente y de una
mayor flexibilidad en la organización delaprendizaje. La «sociedad del conocimiento» es hoy la
«sociedad del aprendizaje». Las personas precisan ser capaces de manejar el conocimiento, ponerlo
aldía, seleccionar lo que es apropiado para un determinado contexto, aprendercontinuamente,
 comprender lo aprendido, de tal manera que pueda adaptarsea situaciones nuevas y cambiantes.
Esto influye no solamente en la forma y estructura de la entrega deprogramas, sino en el enfoque
total de la organización del aprendizaje, lo queconlleva estructuras menos rígidas y una entrega más
flexible delconocimiento, con la condición de mayor guía y apoyo.
17. 21. 4. Contribuir a la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad yciudadanía. La reflexión sobre
las competencias tiende a la búsqueda de una mejor manerade predecir un desempeño productivo
en el lugar de trabajo. Este énfasis sobreel desempeño en el trabajo continúa siendo de vital
importancia. En este contexto, las competencias y las destrezas pueden relacionarse mejor ypueden
ayudar a los graduados a resolver problemas cruciales en ciertosniveles de ocupación, en una
economía en permanente proceso de cambio. La pregunta a la sociedad, la consulta, la escucha
constante a los diversosactores, deben ser temas de análisis y reflexión, para la creación de los
nuevosprogramas.
18. 22. 5. Estimular acuerdos para la definición de un lenguaje común, quefacilite el intercambio y el
diálogo entre los diferentes gruposinteresados. El cambio y la variedad de contextos exigen una
investigación constante de las demandassociales, para la elaboración de los perfiles académicos y
profesionales, lo que subraya lanecesidad de intercambiar y revisar constantemente la información
sobre lo que esplausible o apropiado. El lenguaje de las competencias, puesto que viene de fuera de
la academia, podríaconsiderarse más adecuado para el intercambio y el diálogo con grupos que no
estándirectamente involucrados en la vida académica, pero que pueden contribuir a lareflexión
necesaria para el desarrollo de nuevas titulaciones y la creación de un sistemapermanente para
mantener al día los ya existentes. Los nuevos programas deben estar guiados por los perfiles
académicos y profesionales.Los cuales deben ser expresados en competencias y deben responder a
demandassociales, que fomenten el empleo y el servicio a la sociedad.
19. 23. Claves para satisfacer las necesidades educativasactuales La versatilidad es, cada vez más, una
característica fundamental paradesarrollar, en la formación profesional. Es decir que la flexibilidad
mental, la capacidad para adaptarse a nuevosdesafíos, el saber cómo resolver problemas y
situaciones problemáticas, lapreparación para la incertidumbre son las nuevas habilidades mentales
querequerirán los profesionales del mañana y en las que debemos entrenarlos. Se hace necesario
patrocinar una formación que permita realizar ajustespermanentes, demostrar equilibrio ante los
cambios y capacidad de inserciónciudadana en contextos de vida democráticos
20. 24. Beneficio para los distintos actores— Para las instituciones de educación superior: Impulsa la
constitución de una institución que ayuda a aprender constantemente y tambiénenseña a
desaprender. Supone transparencia en la definición de los objetivos que se fijan. Incorpora la
pertinencia de los programas, como indicadores de calidad, y el diálogo con lasociedad.— Para los
docentes:• Propulsa trabajar en el perfeccionamiento pedagógico del cuerpo docente.• Ayuda en la
 elaboración de los objetivos, contenidos y formas de evaluación de los planes deestudio, incorporando
nuevos elementos.• Permite un conocimiento y un seguimiento permanente del estudiante, para su
mejor evaluación.
21. 25. Beneficio para los distintos actores— Para los estudiantes y graduados: Permite acceder a un
currículo derivado del contexto, que tenga en cuenta sus necesidades eintereses y provisto de una
mayor flexibilidad.• Posibilita un desempeño autónomo, el obrar con fundamento, interpretar
situaciones, resolverproblemas, realizar acciones innovadoras.• Implica la necesidad de desarrollar:
el pensamiento lógico, la capacidad de investigar, elpensamiento estratégico, la comunicación verbal,
el dominio de otros idiomas, la creatividad, laempatía y la conducta ética.• Contribuye a tornar
preponderante el autoaprendizaje, el manejo de la comunicación y ellenguaje.• Prepara para la
solución de problemas del mundo laboral, en una sociedad en permanentetransformación.• Prioriza
la capacidad de juzgar, que integra y supera la comprensión y el saber hacer.
22. 26. Listado de competencias genéricas acordadaspara América Latina1. Capacidad de abstracción,
análisis y síntesis.2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.3. Capacidad para
organizar y planificar el tiempo.4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.5.
Responsabilidad social y compromiso ciudadano.6. Capacidad de comunicación oral y escrita.7.
Capacidad de comunicación en un segundo idioma.8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación.9. Capacidad de investigación.10. Capacidad de aprender y
actualizarse permanentemente.Continua…
23. 27. Listado de competencias genéricas acordadaspara América Latina11. Habilidades para buscar,
procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.12. Capacidad crítica y autocrítica.13.
Capacidad para actuar en nuevas situaciones.14. Capacidad creativa.15. Capacidad para identificar,
plantear y resolver problemas.16. Capacidad para tomar decisiones.17. Capacidad de trabajo en
equipo.18. Habilidades interpersonales.19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes.20. Compromiso con la preservación del medio ambiente.Continua…
24. 28. Listado de competencias genéricas acordadaspara América Latina21. Compromiso con su medio
socio-cultural.22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.23. Habilidad para trabajar
en contextos internacionales.24. Habilidad para trabajar en forma autónoma.25. Capacidad para
formular y gestionar proyectos.26. Compromiso ético.27. Compromiso con la calidad.
25. 29. Las seis competencias más y menos importantes,según los ACADÉMICOS de América Latina
26. 30. Las seis competencias más y menos importantes,según los GRADUADOS de América Latina
27. 31. Las seis competencias más y menos importantes,según los ESTUDIANTES de América Latina
28. 32. Comparativo prioridadesAcadémicos Graduados Estudiantes
29. 33. CoincidenciasRespecto de las competencias que ocupan los seis primeros lugares deimportancia
en los grupos consultados, existen coincidencias en cincocompetencias, de las seis:— Capacidad de
 aplicar los conocimientos en la práctica.— Capacidad de aprender y actualizarse.— Capacidad para
identificar, plantear y resolver problemas.— Compromiso ético.— Compromiso con la calidad.
30. 34. Categorías(análisis factorial y varianza)Factor 1: Proceso de Aprendizaje— Capacidad de
abstracción, análisis y síntesis— Capacidad de aprender y actualizarse— Conocimientos sobre el
área de estudio y la profesión— Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas—
Capacidad crítica y autocrítica— Capacidad de investigación— Habilidades para buscar, procesar y
analizar información— Capacidad de comunicación oral y escrita— Capacidad de aplicar los
conocimientos en la prácticaFactor 2: Valores Sociales— Compromiso con su medio socio-cultural—
Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad— Responsabilidad social y compromiso
ciudadano— Compromiso con la preservación del medio ambiente— Compromiso éticoFactor 3:
Contexto tecnológico e internacional— Capacidad de comunicación en un segundo idioma—
Habilidad para trabajar en contextos internacionales— Habilidades en el uso de las tecnologías de la
informaciónFactor 4: Habilidades interpersonales— Capacidad para tomar decisiones— Habilidades
interpersonales— Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes— Capacidad de trabajo en
equipo— Capacidad para organizar y planificar el tiempo— Capacidad para actuar en nuevas
situaciones