Planeacion Semana 2 Del 2 Al 6 de Septiembre de 2019

Semana 2 del 2 al 6 de septiembre de 2019
Lengua materna. Español

Ámbito Campo formativo Enfoque Tipo de texto
Estudio Lenguaje y comunicación Desarrollo de competencias Expositivo
comunicativas a través del uso
de las prácticas sociales del
lenguaje.
Practica social del lenguaje Aprendizaje esperado Referencias Tiempo
Exponer un tema de interés Formula preguntas para Libro del alumno pág. 8 5 Sesiones para una semana
guiar la búsqueda de
información e identifica
aquella que es repetida,
complementaria o
irrelevante sobre un tema.
Propósitos generales de la asignatura Competencias que se favorecen
Participen en diversas situaciones de comunicación oral. Emplear el lenguaje para comunicarse.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Analizar la información del lenguaje para la toma de decisiones.
Participen en la producción de diversos tipos de texto escrito. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Temas de reflexión/Contenidos
• Diferencia entre copia y paráfrasis.
• Formas de parafrasear información
Adecuaciones curriculares
Actividades Alumnos
1. 2.
Secuencia didáctica
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Preguntar a los alumnos que es una exposición y como se realiza y de forma grupal mediante lluvia de ideas contestar a
esas preguntas.
 DESARROLLO
 Copiar en el cuaderno las preguntas que vienen en la página 9 del libro del alumno relacionadas a como se hace una
exposición
 Comentar las respuestas de las preguntas de forma grupal.
 CIERRE
 Pedir a los alumnos que en su cuaderno hagan una lista de los aspectos que consideren importantes para preparar la
exposición de un tema.
Sesión 2 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Pedir a los alumnos que se junten en parejas y elaboren un cuadro como el que aparece en el libro del alumno en la
página 9 relacionado con una exposición
 DESARROLLO
 Comentar los cuadros elaborados de forma grupal.
 Pedir a los alumnos que se organicen en equipos y escojan un tema para su exposición por medio de votación.
 CIERRE
 Pedir a los alumnos que hagan una lista de la importancia de su tema, tomando como referencia el cuadro que viene en la
página 10 de su libro.
Sesión 3 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Leer de forma grupal como se deben redactar las preguntas de investigación sobre el tema, en el libro del alumno en la
página 11.
 DESARROLLO
 Poner a los alumnos por equipos para que escriban las preguntas de investigación que utilizaran para su exposición.
 CIERRE
 Repartir las preguntas entre los participantes del equipo para que cada uno investigue sobre una parte del tema.
Sesión 4 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Leer de forma grupal en el libro del alumno la investigación sobre la vida en el mar, que viene en la página 12 y comentar
sobre las partes de esta investigación.
 DESARROLLO
 Pedir a los alumnos que en equipos hagan una lista de las partes que contiene la lectura de la vida en el mar de la página
12.
 CIERRE
 Observar el ejemplo que viene sobre cómo se contestaron a las preguntas de investigación en relación con la vida marina,
que viene en la página 13 del libro del alumno.
Sesión 5 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Pedir a los alumnos que lean la información traída y en base a ello subrayen solo lo que les parezca más importante.
 DESARROLLO
 Indicar a los alumnos que con la información subrayada contesten a las preguntas de investigación que se plantearon al
comienzo.
 CIERRE
 Comentar a la clase como fue la técnica que utilizaron para encontrar de forma más rápida la información para dar
respuesta a las preguntas
Rubricas de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce técnicas de recolección de Formula preguntas para guiar la Trabaja de manera colaborativa
información búsqueda de información
Matemáticas
Desafíos Eje Enfoque
Los libreros Sentido Uso de secuencias de situaciones
Suma de productos numérico y problemáticas que despierten el interés de los
Lo tengo pensamiento alumnos, que permitan reflexionar y construir
algebraico formas diferenciadas para la solución de
problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Aprendizajes esperados Referencias Tiempo
• Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la Libro del 5 Sesiones para una semana
unidad. alumno pág. 8-
15
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar
numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas información matemática. Validar procedimientos y resultados.
formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las Manejar técnicas eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Notación desarrollada de números naturales y decimales. Valor posicional de las cifras de un número.
Estándares curriculares
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar
la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
Actividades Alumnos
1. 1.
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Recordar de forma grupal en el pizarrón como se hacen las sumas de centenas y millares, con algunos ejemplos.
 DESARROLLO
 Pedir a los alumnos que copien en su cuaderno algunos ejercicios de sumas y restas de cantidades hasta el millar.
 CIERRE
 Dictar a los alumnos algunos problemas que involucren sumas y restas de cantidades hasta el millar.
Sesión 2 Sesión 2
Actividad
 INICIO
 Dar a los alumnos una hoja de trabajo donde tendrán que realizar varias sumas de forma iteradas para resolverlas.
 DESARROLLO
 Explicar a los alumnos en el pizarrón como se hacen las multiplicaciones con número mayores a las centenas.
 CIERRE
 Ver un video de la jerarquía de operaciones con ayuda del cañón.
Sesión 3 Sesión 3
Actividad
 INICIO
 Poner a los alumnos algunos ejercicios donde tendrán que resolver operaciones de suma, resta y multiplicación, cuidando
el orden jerárquico de las operaciones.
 DESARROLLO
 Revisar las operaciones de forma grupal.
 Pedir a los alumnos que observen los objetos que vienen en el librero del tío Sebastián que viene en el libro del alumno en
la página 10 y en base a ello contesten las preguntas de la página 11.
 CIERRE
 Revisar de forma grupal las respuestas de las preguntas y corregirlas en caso de ser necesarias.
Sesión 4 Sesión 4
Actividad
 INICIO
 Leer los problemas que vienen en los ejercicios 2 y 3 de la página 12 del libro del alumno y contestarlos de forma
individual.
 DESARROLLO
 Pedir a los alumnos que compartan las respuestas que pusieron en los problemas y revisar de forma grupal si son
correctas.
 Formar a los alumnos por equipos para que contesten el desafío 2 que viene en el libro del alumno en la página 13 donde
vienen algunos problemas de suma y multiplicación.
 CIERRE
 Intercambiar los problemas con otro equipo para revisarlos
Sesión 5 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Pedir a los alumnos que recorten en su libro del alumno en el material recortable de las páginas 251-253 recorten el
decaedro y las tarjetas que vienen ahí.
 DESARROLLO
 Realizar el juego que viene en el desafío 3 del libro del alumno donde tendrán que jugar con el decaedro y los números
que recortaron.
 CIERRE
 Pedir a los alumnos que expliquen los procedimientos que utilizaban para ganar en el juego.
Sabe cómo sumar y multiplicar Identifica el orden jerárquico de las Trabaja de forma ordenada
millares operaciones

Ciencias Naturales
Tema Enfoque
Los caracteres sexuales de mujeres y hombres Formación científica básica a partir de una metodología de
enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
• Compara los alimentos que consume con los de cada grupo Libro del alumno pág. 11 2 Sesiones para una semana
del Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar
su alimentación.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, perspectiva cintica
accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
de su cuerpo. y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención
• Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.
• Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentación personal.
• Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporción adecuada de nutrimentos, y libre de
microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud.
• Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos.
Estándares curriculares
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identificar algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con el entorno,
así como las necesidades nutrimentales básicas.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA
Identificar algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutrición.
Actividades Alumnos
1. 1.
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Juntar a los alumnos por parejas y pedirles que contesten las preguntas que viene en el libro del alumno en la página 11 y
después comenten sus respuestas a la clase.
 DESARROLLO
 Leer de forma grupal los caracteres sexuales y su relación con la reproducción de forma, en la página 12 y después
comentar sobre ello.
 CIERRE
 Ayudar a los alumnos a contestar el Identifica y conoce que viene en la página 13 de su libro que habla de las diferencias
físicas entre hombres y mujeres.
Sesión 2 Recursos: Hoja de máquina
Actividad
 INICIO
 Leer de forma grupal el apartado de Los sistemas sexuales que viene en la página 13 y observar los aparatos
reproductores del hombre y la mujer.
 DESARROLLO
 Dar a los alumnos una hoja de máquina para que de manera individual dibujen los aparatos reproductores del hombre y la
mujer que vienen en las páginas 14 y 15 de su libro.
 CIERRE
 Pedir a los alumnos que en el cuaderno hagan una lista de diferencias que hay entre los aparatos de los hombres y las
mujeres.
Sabe que es la equidad de género Reconoce diferencias entre hombres y Reflexiona lo aprendido y lo aplica a
mujeres su vida diaria

Geografía
Tema Contenidos
En busca de México Localización del territorio nacional en mapas del mundo.
Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas.
Límites territoriales: países colindantes, golfos, mares y
océanos circundantes.
Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites Libro del alumno pág. 11 1 sesión para una semana
territoriales de México.
Identificar temporal y espacialmente características del  Relación del espacio geográfica y el tiempo histórico
territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la  Manejo de información geográfica e histórica
entidad a lo largo del tiempo.  Aprecio de la diversidad natural y cultural
Actividades Alumnos
1. 1.
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Leer de forma individual la carta que viene en el libro del alumno en la página 10 que escribió Donají y comentarla de
forma grupal.
 DESARROLLO
 Observar la imagen que viene sobre el globo terráqueo y en el cuaderno contestar las preguntas que vienen en la página
11.
 Comentar las respuestas de las preguntas de forma grupal y revisarlas.
 Pedir a los alumnos que por parejas identifiquen los límites del país en un mapa como el que viene en su libro del alumno
en la página 11.
 CIERRE
 Indicarles que anoten en el cuaderno los países que hay en el continente americano y el lugar que ocupa nuestro país por
su extensión territorial.
Conoce la localización de México en Reconoce en los mapas los límites Trabaja de manera ordenada
un mapa del mundo territoriales de México
Historia
Tema Contenidos
Panorama del periodo Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el
surgimiento de la agricultura.
Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento Libro del alumno pág. 12 1 sesión para una semana
de la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C.

Identificar temporal y espacialmente características del  Comprensión del tiempo y del espacio históricos
territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la  Manejo de información histórica
entidad a lo largo del tiempo.  Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos: Video
Actividad
 INICIO
 Revisar el índice del libro de historia y comentar con los alumnos sobre los temas que se trabajaran a lo largo del año.
 DESARROLLO
 Leer de forma grupal el panorama del periodo: Ubicación temporal y espacial del poblamiento de América y el surgimiento
de la agricultura.
 Copiar en el cuaderno las dos definiciones de las palabras que vienen en azul en la página 12 del libro del alumno:
Glaciación y migración.
 CIERRE
 Ver un video animado sobre la glaciación que ocurro en la tierra y comentar sobre él.
Conoce la fecha en que se dio la Ubica el proceso del poblamiento de Presta atención a la clase
migración a América América

Formación Cívica y Ética
Tema Ámbito Contenidos
Platiquemos Aula Díselo a quien más confianza le tengas
• Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar Libro del alumno pág. 10 1 sesión para una semana
información sobre sí mismo.

Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera,
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la Conocimiento y cuidado de sí mismo
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el humanidad
desarrollo de entornos saludables.
Actividades Alumnos
1. 1.
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Leer de forma grupal la sección de Platiquemos en el libro del alumno relacionado con los cambios que han tenido a lo
largo de su vida.
 DESARROLLO
 Escribir en el cuaderno una lista de cambios físicos que hayan tenido los alumnos y comentarla a la clase.
 Escribir un resumen sobre las páginas 13 y 14 del libro del alumno relacionadas a las diferencias de género, culturales y
sociales de las personas.
 CIERRE
 Pedir a los alumnos que escriban un decálogo de ideas sobre porque es necesaria la equidad entre todos los seres
humanos.
Conoce los cambios que ha tenido a lo Reconoce la diversidad de los seres Presta atención a la clase
largo de su infancia humanos

Educación Artística
Tema Competencia Lenguaje artístico
Comencemos el año Artística y cultural Artes visuales
Distingue diferentes formas, soportes y materiales en Libro del alumno pág. 10 1 sesión para una semana
producciones bidimensionales.
Propósitos generales de la asignatura Contenidos
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la Apreciación
expresión corporal y danza, la música y el teatro para continuar Observación de diversas imágenes artísticas y de su entorno
desarrollando la competencia artística y cultural, así como donde se aprecien los colores (primarios y secundarios) del
favorecer las competencias para la vida en el marco de la círculo cromático.
formación integral en Educación Básica. Expresión
Creación del círculo cromático para comprender cómo se
crean nuevos colores, a partir de los colores primarios.
Actividades Alumnos
1. 1.
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 INICIO
 Pedir a los alumnos que recuerden de forma grupal lo que aprendieron el año pasado en la materia de educación artística.
 DESARROLLO
 Observar las imágenes que vienen en la página 10 del libro del alumno y contestar las preguntas que vienen en la parte
de arriba.
 Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno un texto que describa que es para ellos el arte.
 Leer algunos de los escritos a la clase.
 CIERRE
 Pedir a los alumnos que para la próxima clase lleven un objeto tridimensional.
Conoce qué es el arte Recuerda las expresiones artísticas Presta atención a la clase
vistas el año anterior

Educación socioemocional
Dimensión AUTOCONOCIMIENTO Materiales
Habilidad Atención Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o
Indicador de logro Calma y enfoca la mente en momentos de tambor. Hojas y lápices o colores.
estrés.
– Pida a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente, ver p. 494).
INICIO
Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a algunos
alumnos que completen las siguientes frases: “Me causa estrés…” “Sé que estoy estresado porque siento…”.
DESARROLLO
– Explique que en estos momentos una persona habla y el resto del grupo escucha.
– Cuente la “Historia del ermitaño”: Había un ermitaño que vivía en su cabaña en la montaña. Un día salió a pasear y dejó su
cabaña abierta. Decidió estar todo el día fuera, pues se veía muy bonito y soleado. Ya había pasado buena parte del día cuando
se desató un intenso viento frío y comenzó a llover muy fuerte. Cuando el ermitaño regresó a casa, estaba mojado, húmedo y frío,
a su cabaña se le metieron agua, hojas y tierra, y el viento había revuelto todas sus cosas. El ermitaño se sentía agitado y
preocupado por lo sucedido. Cerró la puerta y las ventanas, prendió la chimenea, limpió y recogió las cosas que el viento había
tirado. Cuando terminó de arreglar su cabaña, se había secado y su hogar se sentía calientito. Todo estaba nuevamente en su
lugar. Con todo en orden, se sintió más tranquilo y en paz.
– Comente con el grupo que, a veces, cuando pasa algo malo en el día, cuando las cosas no nos salen como queremos, cuando
tenemos demasiadas tareas, cuando las personas no nos tratan o se comportan como esperamos, o nuestros padres se molestan,
el interior se siente como el ermitaño y su cabaña durante la tormenta: revuelto, agitado, incómodo. En ese momento, ni el cuerpo
ni la mente son lugares tranquilos donde estar, y se experimenta estrés e incomodidad.
– Abra una comunidad de diálogo con las siguientes reglas:
• Para hablar, se levanta la mano y todos los demás guardan silencio para poder escuchar con respeto.
• El tutor funciona como moderador y le pasa la pelota de goma o esponja a aquel que haya levantado la mano.
• El que tenga la pelota es el único que puede hablar.
CIERRE
Comunidad de diálogo. Pídales que respondan las preguntas: ¿alguien ha tenido un día así? Comparta una experiencia personal.
– Explique a los estudiantes que en momentos así, es posible mantener la calma.
Pistas
A los estudiantes de esta edad los estresa tener muchas cosas que hacer cuando disponen de poco tiempo: mucha tarea o tareas
difíciles, deberes que no se consideran capaces de realizar, sentirse criticados, las relaciones con otros niños y con los adultos. El
estrés dificulta el desarrollo de las funciones ejecutivas indispensables para el aprendizaje y la autorregulación. Atender las
sensaciones en el cuerpo en momentos de estrés permite a las personas regular sus emociones reactivas para responder de una
forma más racional, tranquila y que permita resolver el conflicto.
Pausas activas
FULANO SE COMIO UN PAN EN LAS CALLES DE SAN JUAN: Los jugadores se ubican en sus sillas formando un circulo.
Quien dirige el juego dice: “Fulano se comió un pan en las calles de San Juan”. El aludido (a) contesta: ¿Quién yo? Y responden
Si, Tú al tiempo que contesta: Pero yo no fui, acto seguido se pregunta: ¿Entonces quien? A la cual el o ella responde de nuevo
dando el nombre de otro participante: ¡ Fue fulanito!. Así pues, se repite el dialogo anterior, hasta que todos sean nombrados.
Implementos: sillas colocadas en circulo
NUMEROS: Se forma una ronda con todos los participantes, los jugadores deben estar siempre en movimiento, es decir,
caminando. Quien dirige el juego da la orden: “Una pareja”, “Dos parejas”, tres.. cuatro... etc. Al escuchar la orden, los jugadores
deben tomarse de la mano. La persona que quede sin pareja o si se equivoca de número sale del juego.
LAS FRUTAS ESTÁN EN LA CANASTA: Los participantes deben colocarse en circulo con sus respectivas sillas. El asesor del
grupo se dirige a algunos de los participantes y les dice: “limón, piña, lechosa”, el aludido debe decir el nombre de la persona que
está a su derecha. Luego se dirige a otro participante: “Melocotón, manzana, pera” y este deberá decir el nombre del compañero
que esta a la izquierda. La orden deberá decirse varias veces y a diferentes participantes. Cuando se observe que están
distraídos y se han nombrado a todos se dice en voz alta: “Las frutas están en la canasta”; luego, todos los participantes deberán
cambiar de lugar mezclándose en todas las direcciones pues no esta permitido que nadie se quede en su puesto original. La
orden: “las frutas están en la canasta” luego de repetirse 2 o 3 veces aquel que está dirigiendo el juego ocupa una silla y continúa
el juego reemplazando a la persona que quedo sin silla. A cada jugador se le da el nombre de tres frutas o tres veces el nombre
de una misma fruta.
LAS FRUTAS: Puede hacerse al aire libre o en el salón, el objetivo es ver la relación que hay entre comprador y vendedor. Se
divide el grupo en dos equipos de 6 personas. A un equipo se le da el nombre de frutas diferentes (comprador), el otro equipo no
sabe el nombre de las frutas (es el vendedor) y lo tienen que adivinar cuando vayan los compradores a solicitarla. “Los
compradores” serán 2 personas escogidas de los que quedaron fuera de los 12. Uno será de modales bruscos y otro de modales
correctos. Estos deben simular la compra de las frutas y acertar de que fruta se trata mediante un dialogo de compraventa,
adivinando los nombres de las frutas (el dialogo se deja a la creatividad de los participantes).

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