La evaluación como

evidencia para la Práctica:

Marco de Enseñanza Responsiva

¿Cómo el MER sustenta el proceso de evaluación y

retroalimentación para una enseñanza relevante y un
aprendizaje sostenible?
El Marco de Enseñanza
Responsiva es un proceso
explícito que ayuda a los Evidencia
docentes a tener claridad de la
Evidencia experiencia
acerca de las decisiones que se de la profesional Evidencia del
deben tomar en el día a día, investigación del profesor estudiante y
respecto a la enseñanza. El su familia
MER ayuda a visualizar como
una enseñanza significativa
permite que el aprendizaje sea Evidencia del
proceso de
para todos y sea perdurable, es trabajo
decir, que el aprendizaje sea responsivo
sostenible. El aprendizaje
significativo debe apoyarse en
una práctica de evaluación real
y bien diseñada.

La evaluación necesita ser pen-

sada en términos de la eviden-
cia recolectada.

Cuatro fuentes de evidencia

son usadas para estar seguros
Información para decidir la
de tomar decisiones bien infor-
estrategia de enseñanza
madas para planificar oportuni-
dades de aprendizaje relevan-
tes para todos.

Unidad 2 - Enseñanza efectiva y relevante para todos 1

El primer tipo de evidencia proviene de la
investigación. Diferentes estudios se enfocan
en documentar que es lo que puede tener los
mejores efectos para que se produzca un
aprendizaje real. Este tipo de evidencia está
disponible en un sin número de publicaciones y
en recursos profesionales que pueden ser una
base para buscar información basada en
evidencia, cómo libros con estrategias, estudios
de caso u otras investigaciones bien documen-
tadas.
El segundo tipo de evidencia proviene del
quehacer profesional del docente y se basa en
las habilidades y conocimientos que han sido
construidos a través de la experiencia docente.
Se considera lo que ha funcionado en el pasado
para construir lo que funcionará en el futuro,
recogiendo los aciertos y desaciertos de la
práctica profesional docente.
El tercer tipo de evidencia proviene de las
familias y los estudiantes. Las familias han
estado involucradas en el aprendizaje del
estudiante desde que él es un bebé, y tienen un
gran cúmulo de información que es muy valiosa
para la labor docente.
Unidad 2 - Enseñanza efectiva y relevante para todos
Ellos nos pueden decir que ha funcionado ante-
riormente y que realmente no funciona con este
estudiante en particular, por lo tanto esta fuente
de evidencia debe tenerse en cuenta al
momento de tomar decisiones acerca de qué
tipo de intervención o enseñanza es más
adecuado para el trabajo con ese estudiante en
particular.
El cuarto tipo de evidencia es la que se recoge
durante la enseñanza. Este tipo de evidencia
depende de las habilidades del docente como
evaluador para recolectar datos durante el
proceso de enseñanza responsiva. En el mismo
momento cuando la intervención docente está
sucediendo para identificar que está funcionan-
do y que no, para advertir el efecto que la
enseñanza está causando. Con esta infor-
mación se toman decisiones de los ajustes que
se deben hacer en el momento y qué necesita
ser adecuado para futuras oportunidades de
enseñanza.
Para llevar a cabo un proceso de evaluación
veraz, es indispensable acceder a todas estas
fuentes de evidencia en la enseñanza respon-
siva y ponerlas juntas para tomar las mejores
decisiones bien informadas.
2
La evaluación sucede durante todas etapas del ciclo del profesor responsivo particularmente desde la
tercera pregunta en adelante, no es algo que solo este propuesto para hacer al final de la clase
cuando termine la lección para determinar cuánto aprendió un estudiante. La evaluación permite com-
prender qué se va a enseñar y cómo hacerlo particularmente para aquellos estudiantes que necesitan
de algunos ajustes o adecuaciones. Si no se tiene la mayor información posible acerca de los
estudiantes como aprendices no se podrán tomar decisiones asertivas de qué y cómo enseñar.

Unidad 2 - Enseñanza efectiva y relevante para todos 3

La evaluación sostenible y el MER
Veamos en más detalle como la evaluación se
ve reflejada en cada una de las preguntas del
Marco de Enseñanza Responsiva:
¿QUÉ TRAEN MIS
ESTUDIANTES AL SALÓN
DE CLASES?
Evaluación para recopilar información sobre: los
contextos culturales, necesidades, intereses,
experiencias, capacidades, aprendizaje previo y
logros que los estudiantes traen a su aprendiza-
je; la naturaleza del grupo de aprendizaje que
crean; lo que las familias de los estudiantes
aportan al aprendizaje de cada estudiante y a
nuestro grupo de aprendizaje.
En la pregunta 3, la evaluación de lo que los
estudiantes traen como aprendices puede estar
basada en informes de otros maestros, los
datos que provee la familia y/o las pruebas que
otros profesionales hayan llevado a cabo. Toda
esta información puede dar un panorama de lo
que ha sido el viaje del aprendizaje de los
estudiantes hasta el momento y puede también
aportar a la comprensión de las necesidades de
aprendizaje de ciertos estudiantes, particular-
mente quienes presentan retrasos en el desa-
rrollo o discapacidades.
Unidad 2 - Enseñanza efectiva y relevante para todos
Algunas veces se cree que la información sobre
el nivel de desarrollo o la discapacidad es
suficiente para tomar decisiones en cuanto a las
adecuaciones o estrategias a seguir en el aula,
pero es solo el comienzo de un proceso de
indagación y búsqueda de la información. La
responsividad del profesor está en transferir
esta evidencia útil entregada por otros profesio-
nales o la familia al modelo de capacidades
ATRIO para decidir qué es lo que mejor va
ayudar a brindar oportunidades de aprendizaje
significativas. Al tiempo que se consideran
estas evidencias, también el docente debe
hacer su propia evaluación, para tener una línea
base clara para la enseñanza, es decir tener
certeza de que es lo que el estudiante puede
hacer por sí mismo, y cuando requiere apoyo de
otros.
4
 ¿QUÉ NECESITO ENSEÑAR
EN ESTE MOMENTO?
Evaluación específicamente relacionada con la
definición de los resultados de aprendizaje
esperados y las capacidades ATRIO.
La pregunta 4 está relacionada con lo que se
necesita enseñar ahora, se enfoca directa-
mente con el currículo y es la referencia para la
evaluación. Deben evidenciarse los logros de
aprendizaje y qué necesita ser enseñado para
cumplirlo. En esta evaluación también se con-
sideran las capacidades ATRIO de los
estudiantes, en términos del diseño universal de
aprendizaje, es decir como se puede proveer un
buen rango de opciones para que todos los
estudiantes tengan acceso a la información. En
este punto debe existir claridad sobre el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes,
con el propósito de identificar los ajustes perti-
nentes que deben llevarse a cabo para que la
enseñanza sea efectiva y para todos.
Unidad 2 - Enseñanza efectiva y relevante para todos
¿CÓMO ENSEÑAR A TODOS
MIS ESTUDIANTES?
Evaluación integrada en actividades de apren-
dizaje para monitorear el aprendizaje.
La evaluación que se lleva a cabo en la pregun-
ta 5, es básicamente una evaluación de moni-
toreo y seguimiento. Se recoge evidencia de
cuál es el efecto que se está teniendo en el
momento del aprendizaje, es aquí donde se
pueden establecer procesos para registrar lo
que está sucediendo al interior de la clase;
como hacer grabaciones o tomar notas. Así, se
evidencia que está funcionando y que no, con lo
que se deciden las adaptaciones necesarias en
el momento. La evaluación como aprendizaje
toma lugar en esta pregunta, cualquier pieza de
evidencia del aprendizaje puede ser también
utilizada por los estudiantes para manejar su
propio aprendizaje. Las actividades de apren-
dizaje son también actividades de evaluación.
Estas son oportunidades no solo para aprender
sino también para que los estudiantes demues-
tren que han venido aprendiendo, y para que los
maestros se percaten de este aprendizaje.
5
 ¿QUÉ TIPO DE RETROALIMENTACIÓN
¿QUÉ APRENDIERON MIS FAVORECE EL PROCESO DE APREN-
ESTUDIANTES? DIZAJE DE MIS ESTUDIANTES?

Evaluación de cómo cada estudiante y el grupo La información de la evaluación se enmarca

de aprendizaje respondieron a la instrucción en para proporcionar retroalimentación a los
relación con los resultados de aprendizaje espe- estudiantes para apoyar de la mejor forma su
rados, los resultados de aprendizaje no desea- aprendizaje.
dos y la identificación de factores que apoyan y
dificultan el aprendizaje. En la pregunta 7 se establece qué tipo de
retroalimentación apoya el aprendizaje de los
La pregunta 6, qué aprendieron los estudiantes en el aula, o el de un estudiante en
estudiantes, envuelve la evaluación tradicional particular. Por supuesto esta retroalimentación
que se da en el aprendizaje para informar puede ser diferente para cada estudiante
acerca de cuánto ha sido aprendido. Si bien es dentro de la clase, si se considera la diversidad
cierto que la evaluación de proceso debe guiar existente en ella. Esta orientación sucede
la enseñanza y el aprendizaje, este tipo de durante cada una de las interacciones dentro
evaluación de resultado es también vital no del aula, en las interacciones estructuradas con
solamente para conocer si el estudiante metas claras de retroalimentación, pero tam-
aprendió los objetivos de aprendizaje previstos, bién en aquellas espontáneas que se generan
pero también porque da cuenta de los resulta-
dentro de la dinámica de clase. Cada
dos de aprendizaje no intencionados. De igual
mirada, cada comentario, cada signo es
forma informa como las capacidades ATRIO
retroalimentación para los estudiantes acerca
han sido desarrolladas a través de las
de cómo han estado aprendiendo, en donde
actividades de aprendizaje propuestas.
están ahora, dónde van después y como
llegan a conseguir la meta propuesta.

Unidad 2 - Enseñanza efectiva y relevante para todos 6

 ¿DE QUÉ FORMA MI ESTILO DE Para resumir, la evaluación está presente
ENSEÑANZA FAVORECE EL durante todo el ciclo de enseñanza responsiva,
APRENDIZAJE DE MIS
ESTUDIANTES?
siendo su propósito reunir evidencia útil que
informe claramente la toma de decisiones
La información de la evaluación se enmarca acerca de las actividades de aprendizaje que
para proporcionar retroalimentación a los van a ser provistas a los estudiantes, así como
estudiantes para apoyar de la mejor forma su informarles cúal ha sido su desempeño en ellas,
aprendizaje. para que todos los aprendices fortalezcan las
habilidades para la vida en pro de un aprendizaje
En la pregunta 8 al reflexionar sobre cómo la perdurable.
enseñanza apoya el aprendizaje de los
estudiantes, se establece un enlace para Usar evidencia se traduce en una enseñanza
evaluar lo que el docente hizo en el pasado y el responsiva.
desempeño que tuvieron los estudiantes.
Entonces se verá con mayor claridad que es
necesario modificar para mejorar las actividades
de aprendizaje futuras. En este paso se reúne
toda la evidencia encontrada desde el inicio y
durante todo el proceso de enseñanza, para
establecer juicios acerca de la efectividad de la
labor del profesor, la utilidad y pertinencia de las
actividades, cuales se deben seguir usando con
mayor frecuencia en el futuro y cuáles se deben
descartar.

Unidad 2 - Enseñanza efectiva y relevante para todos 7