FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

BULLYING EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS

ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACION
SECUNDARIA DE INTITUCION EDUCATIVA N° 051
VIRGEN DE FATIMA, TUMBES _2019.

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR GRADO ACADEMICO

DE BACHILLER EN PSICOLOGIA

AUTORES:

GARCIA CAMPOS JAVIER

CARRILLO PAUCAR JOSÉ

ASESOR:

MG. INFANTE SANJINEZ PEDRO FRE

TUMBES – PERÚ

2019

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 ¿como afecta el bullying en el rendimiento academico de los estudiantes del primer año de

educacion secundaria de intitucion educativa ñ 051 virgen de fatima tumbes _2019?

5.3 Rendimiento académico

5.3.1 El rendimiento académico definición

Se caracteriza como el nivel de logro de los objetivos establecidos en los

programas escolares. La ejecución académica, en este sentido, es un marcador

del nivel de aprendizaje logrado por el suplente, habla del nivel de adecuación

en el logro de los objetivos curriculares, y en nuestro país se comunica por un

calificador o normal ponderado en vista de lo vigesimal marco de referencia;

es decir, las calificaciones cambian de 20 enfoques, donde el puntaje de 10 o

menos está disminuyendo.

En esta línea, es importante reflexionar sobre los determinantes de la

ejecución escolar, con el objetivo de que los enfoques instructivos puedan

tener la intención de lograr la ejecución académica más elevada. Ahora, es

importante ser evidente que la ejecución académica depende de las

capacidades académicas, así como de una progresión de elementos

interrelacionados, tanto dentro como fuera del suplente.

Se adapta esencialmente por las cualidades individuales del suplente, por

factores escolares, educativos, institucionales, por la condición social,

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familiar y social, entre otros. Esa es la razón por la cual es importante

proponer un enfoque preventivo, lo que implica considerar que la mediación

instructiva debe hacerse antes de que se dé la circunstancia de la decepción

escolar. Esto implica que un punto focal preventivo de la universidad debe,

desde una perspectiva, distinguir a los estudiantes que se encuentran en

peligro de decepción académica y, por otra, reconocer las circunstancias que

impulsan el evento o el incremento de este riesgo.

Hay un sinfín de factores que influyen en la ejecución académica, sin

embargo, por los motivos de nuestra investigación evaluaremos el

acompañamiento:

• Sexo: Vargas, en su examen con estudiantes universitarios mexicanos,

encontró que la ejecución escolar es mayor en damas que en hombres.

Parmentier demuestra que los hombres queman una hora más por cada día por

su emoción, el tiempo, que las damas se comprometen a meditar.

Además, se reconoce que las mujeres trabajan más que los hombres, que

planifican los exámenes de manera consistente, mientras que los hombres

cultivan más prácticas clave e instrumentales. De esta manera, las tasas de

logro son más altas en las mujeres y más bajas en los hombres.

• Aptitudes sociales: de esta manera, estar socialmente equipado, tener

una conducta social satisfactoria y obtener una carga de un predominio

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específico, se identifica enfáticamente con la ejecución académica. Por otra

parte, la comunicación con la reunión asociada se muestra como una variable

que influye en el procedimiento de socialización y la adquisición de

habilidades sociales y académicas, y por lo tanto puede influir en el

aprendizaje y las observaciones que los educadores tienen del anterior.

• Autoestima: en un examen con suplentes de la Universidad de Sevilla,

se descubre que un factor imperativo para el logro escolar es la confianza, que

deriva el aprendizaje de uno mismo, así como la confianza en las propias

capacidades. En consecuencia, la baja confianza puede ser un indicador del

peligro de la desilusión escolar.

Los creadores, por ejemplo, Ballesteros (1995), aluden a que para

establecer el término cambio mental, debemos caracterizar una amplia

variedad de listas que pueden decidirlo, incluida la prosperidad mental que se

muestra en la conducta general de los niños, física, entusiasta e intelectual.

Perspectivas sociales: El conflicto se caracteriza por la cercanía de los

problemas de conducta que pueden delegarse disfrazados y tercer izados.

Pianta y Stuhlman (2004) encontraron que los jóvenes con problemas

sociales disfrazados, dentro del entorno instructivo, tienden a dar forma a las

asociaciones con sus instructores retratados por reducir los niveles de cercanía

que los individuos que no tienen problemas de conducta. En consecuencia,

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esta exploración nos permite hipotetizar un conjunto de tres que se introducen

en el entorno instructivo, educador - suplente - ejecución académica, ya que,

manteniendo ampliamente una distancia estratégica del tipo de cercanía en el

instructor - relación de suplente, el avance de prácticas es más evidente.

Disfrazar y, para esta situación, comprender los factores de la capacidad social

y la ejecución escolar en correlación con el grupo compañero con el que se

relaciona incesantemente.

Andraca, Pino, La Parra, Rivera y Castillo (2002) enfatizan que los

problemas del desorden mental de los jóvenes se han expandido debido a

factores de riesgo identificados con el avance mental del joven; en

consecuencia, los sujetos probablemente crearán problemas mentales a pesar

de su corta edad.

5.2. Ansiedad y rendimiento escolar

La tensión escolar, un destacado entre los efectos secundarios más

ampliamente reconocidos de la presión apasionada, es una región de

investigación esencial, aunque ignorada. Cada vez más escolares presentan

problemas entusiastas en la escuela Doll (2016).

Las investigaciones epidemiológicas muestran que el problema de

nerviosismo en el avance influye aproximadamente en un 9% de los jóvenes

(Berstein y Borchardt 1991) y en las cercanías del 13% y 17% de los jóvenes

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(Kashani y Orvaschel 1990). Distintas referencias demuestran que en las

cercanías de 10 y 20% de los jóvenes de la escuela están influenciados por

problemas identificados con la tensión (Barret 1998).

Numerosas solicitudes de ayuda de instalaciones de bienestar para jóvenes

y jóvenes en Chile se identifican con problemas de aprendizaje en la escuela.

La mayoría de las condiciones de nerviosismo depresivo de esta etapa se

identifican con mala ejecución y desilusión escolar. En una investigación

posterior de problemas de bienestar emocional en el ciclo fundamental

principal en la región occidental de Santiago (De la Barra 1997), el 22.8% de

los estudiantes estudiados comenzaron la tutoría sin problemas, introduciendo

la conducta de los estudiantes estudiados. Quién comenzó la tutoría sin

problemas, mostrando modificaciones sociales en segundo y tercer grado;

22.2% mostró perfiles de conducta terrible en medio de los tres largos

períodos de tutoría según lo indicado por la evaluación de los instructores.

El predominio de la cuestión de vanguardia no es verificable, ya que los

estudiantes que están decididos a tener un problema de inquietud

regularmente también reaccionan a la base de al menos una modificación

adicional (Wicks-Nelson e Israel, 1997). También hay una mezcla de

problemas de conducta que armonizan con los orígenes del problema de

vanguardia en niños y jóvenes (Achembach 1993). Mientras tanto, cada niño

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y cada niño inmaduro muestran diversas manifestaciones de tensión y con

poder variable. También pueden cambiar tanto en su ingenio como en el

período en que ocurren, obedeciendo a tres marcos de reacción: motor,

fisiológico y subjetivo.

Del mismo modo, no todos los jóvenes y adolescentes encuentran un

ejemplo similar o el poder de los efectos secundarios; las respuestas pueden

cambiar en términos, diligencia y vacilación después de un tiempo.

Cantidades anormales de nerviosismo disminuyen el dominio del aprendizaje,

ya que disminuyen la consideración, la fijación y el mantenimiento, con el

consecuente debilitamiento en la ejecución de la escuela. Los

excepcionalmente inquietos tienen una consideración problemática, están

efectivamente ocupados. Utilizan pocas de las claves que se permiten en las

empresas académicas.

A medida que procesan los datos, no componen ni expanden los

materiales de manera apropiada y tienden a ser rígidos para ajustarse a las

formas de aprendizaje (Newcomer 1993). Aquellos con una visión normal

experimentan los efectos negativos de los desafíos académicos, ya que los

mejores talentos mentales pueden compensar la inquietud (Spielberger 1985).

5.3.3. Investigaciones Acerca de la Ansiedad ante las Evaluaciones y

el Rendimiento Académico

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 En la Universidad de Girona, Viñas Poch y Caparrós (2000) hicieron un

examen con el objetivo de romper la conexión concebible entre los sistemas

utilizados por 120 estudiantes universitarios para confrontar la circunstancia

o el tiempo de las evaluaciones físicas reveladas y los efectos secundarios.

Para ello, evaluaron las metodologías de adaptación (estado) utilizadas en las

dos semanas en comparación con la convocatoria principal de evaluaciones

en febrero. Paralelamente, los suplentes proporcionaron detalles sobre los

diversos tipos de disensiones y apariencias físicas experimentadas en este

período y las dos semanas consecutivas. Los resultados coincidieron con la

información en comparación con diferentes investigaciones, en las cuales se

observa que las técnicas de adaptación concentradas en el tema (adaptación

dinámica de la circunstancia) se identifican con una prosperidad física más

prominente. Por otro lado, los sujetos que idealmente utilizan sistemas

paliativos, por ejemplo, sintiéndose enfocados en la adaptación o conducta o

escape intelectual, mostraron un inconveniente más prominente.

Bauermeister (2016) condujo un examen para la Universidad de Puerto

Rico, con el objetivo principal de observar las señales de inquietud antes del

examen y reconocer los temas y el tipo de examen que constituyen fuentes de

preocupación para los estudiantes secundarios de la escuela secundaria

puertorriqueña. Los puntajes de las mujeres en el Cuestionario de Evaluación

de Ansiedad de Prueba: Datos de Aplicación y Confiabilidad de una encuesta

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"CAEX". Además, en la subescala de la emocionalidad, eran mucho más

elevados que los de los hombres. En cualquier caso, no se encontraron

contrastes notables en los puntajes entre las personas en la subescala de

intriga. La reunión de suplentes de ambos sexos, cuya inclinación a la tensión

que precede a la prueba es alta, reveló un número fundamentalmente mayor

de respuestas e inquietudes entusiastas. Además, distinguió un número más

destacado de respuestas e inquietudes entusiastas. Además, distinguió un

número más prominente de tipos de evaluaciones como instigadores de

inquietud, que la reunión cuya inclinación es directa o baja. Estos resultados

fueron disecados con respecto a las especulaciones contemporáneas de

inquietud antes del examen.

5.3.4 Rendimiento académico y ansiedad

Una inclinación de la escritura sobre tensión y ejecución escolástica

comienza con los detalles hipotéticos de Hanin de la zona ideal de trabajo

individual, que aceptan una obra en "U" modificada que relaciona la ejecución

y el nivel de nerviosismo en las ordenadas, por separado.

Según este enfoque, para que los estudiantes muestren una conducta

escolar fructífera, deben mostrar niveles normales de tensión que les permitan

considerar sus exámenes importantes y aplicarlos, sin embargo, estos niveles

no deberían superar un rango específico, con el argumento de que si esto

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sucede, los Estudiantes estarían excesivamente dominados, lo que haría

imposible enfrentar las dificultades académicas que confrontan, a través de su

preparación.

La conducta de vanguardia en una circunstancia de examen es

adicionalmente una construcción multidimensional que se caracteriza como

una disposición de reacciones entusiastas con segmentos subjetivos,

fisiológicos y sociales que acompañan y modifican la ejecución y comprenden

preocupaciones sobre resultados negativos concebibles o decepciones en una

evaluación de realizar partes que conllevan y modifiquen la ejecución y que

comprendan las preocupaciones sobre resultados negativos concebibles o

decepciones en una circunstancia evaluativa.

Es concebible que la necesidad de obtener suficiente ejecución escolástica

pueda convertirse en un estresor para los estudiantes. En el momento en que

la distracción para tener una ejecución escolástica es alta, particularmente

antes de los exámenes, la ejecución puede ser inadecuada, ya que el suplente

rechaza, pospone o abandona de manera concluyente sus exámenes.

El nerviosismo disminuye la viabilidad de las asignaciones escolares, se

suma a la mejora de las propensiones desafortunadas y puede generar un largo

recorrido negativo que incorpora la falta de asistencia, baja ejecución escolar,

deserción escolar y decepción escolar y problemas psicopatológicos.

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Teniendo en cuenta lo anterior, los discursos sobre la conexión entre las

capacidades académicas y la inquietud pueden girar en torno a unos pocos

posibles resultados consistentes, para ser específicos:

a) Se requiere que los estudiantes exhiban ciertos niveles básicos de

inquietud para garantizar una gran ejecución escolar.

b) Si los niveles de tensión superan un nivel específico de inquietud, la

ejecución académica se debilitará.

c) Hay una conexión recta directa entre ejecución e inquietud.

d) Hay una conexión directa opuesta entre ejecución e inquietud

e) No existe una conexión general entre los dos factores.

Visto con esta evaluación, es importante tener en cuenta las solicitudes

que hace la condición rápida sobre el tipo, ya que pueden ser componentes

causales del problema de la tensión; en consecuencia, uno podría decir que, si

es fundamental, las solicitudes de bebés son una petición increíble, veremos

que algunos jóvenes no tendrán la capacidad para lograr estos objetivos, lo

que provocó el comienzo de psicopatologías concebibles.

Sierra, Lara y Santana (2004) subrayan que en los jóvenes es vital guardar,

descubrir y percibir las reacciones de tensión, ya que al no descubrirse en un

minuto útil, transmiten resultados negativos a la persona.

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 Los jóvenes con altas capacidades educativas se sitúan constantemente en

los puntos de vista académicos y académicos, al mismo tiempo, en relación

con su círculo entusiasta, esto se ha cuidado mínimamente y es allí donde hay

más reacciones de nerviosismo notables. García-Viniegras (2002), llama la

atención sobre el significado de que, a través de la mejora humana, hace y

siempre hace una prosperidad mental, hecha de una parte subjetiva y un punto

de vista apasionado y lleno de sentimientos; de esta manera, el segmento

intelectual es el cumplimiento con la vida, habla de la aparente inconsistencia

entre sus deseos, sus logros y la sensación individual; el ángulo entusiasta

contiene la experiencia de sentimientos, sentimientos y mentalidad; por lo

tanto, tanto las perspectivas intelectuales como las entusiastas dependen del

trabajo físico, mental y social.

De esta manera, el tema del aumento de la tensión alude a una reunión de

cambios sociales generalizada en la adolescencia y en la población en general;

también se identifica con una amplia variedad de resultados negativos que

superan los inconvenientes subjetivos básicos que influyen en la ejecución

escolar (Feliu, Servera, Balle y Fullana, 2004).

Como lo indica el final, uno de los problemas creados por el nerviosismo

es la baja ejecución escolar debido a la forma en que en la escuela es

extremadamente visitable, ya que los jóvenes sienten preocupación por un

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punto específico o por la disposición de un educador específico; considerando

todo, el niño también puede sentirse incapaz de vencer los mandados que se

deben hacer en la escuela; temor a los exámenes, la tensión exagerada es la

motivación principal detrás de por qué numerosos niños se desempeñan

inadecuadamente en los exámenes.

Los jóvenes con altas capacidades académicas están constantemente

organizados según los puntos de vista académicos y académicos, sea como

fuere, en relación con su círculo entusiasta, esto se ha cuidado mínimamente

y es allí donde hay reacciones de tensión más prominentes.

García-Viniegras (2002) plantea la importancia de que, a través de la

mejora humana, siempre logra una prosperidad mental, hecha de una parte

intelectual y de un punto de vista apasionado y lleno de sentimientos; de esta

manera, el segmento subjetivo es la satisfacción con la vida, habla de la

aparente inconsistencia entre sus objetivos, sus logros y la sensación

individual; la perspectiva entusiasta contiene la experiencia de sentimientos,

sentimientos y mentalidad; por lo tanto, tanto los ángulos intelectuales como

los apasionados dependen del trabajo físico, mental y social.

De esta forma, el problema del desarrollo de la inquietud alude a una

reunión de cambios sociales omnipresente en los jóvenes y en la población en

general; además, se identifica con una amplia variedad de resultados

13
negativos que superan los inconvenientes subjetivos que influyen en la

ejecución académica (Feliu, Servera, Balle y Fullana, 2004).

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