EVALUAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIÓN:
 Input de los padres y la escuela

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL COMPONENTE

MORFOSINTÁCTICO

ESTRATEGIAS GENERALES:

√ Involucrar en el trabajo a los docentes de apoyo y de aula, (lectura de

cuentos)
√ Favorecer situaciones naturales (prácticas sociales del lenguaje) que
tengan un objetivo y finalidad para los participantes.
√ Basarse en la información del desarrollo evolutivo, es decir determinar
la etapa de desarrollo en que se encuentra el alumno, las características
de la misma y a partir de ello favorecer el desarrollo de las
competencias lingüísticas que continúan.
√ Usar el lenguaje con un fin real: pedir información, realizar comentarios,
dirigir el comportamiento de otros, expresar rechazo o desacuerdo,
responder a preguntas, etc.. (funciones comunicativas)
√ Permitir que los alumnos comprueben en todo momento los efectos de
sus tentativas lingüísticas y comunicativas.
√ Emplear sistemas de facilitación indirectos y directos (preguntas
abiertas, habla en paralelo, modelado, reformulaciones, expansión,
extensión, completamiento de oraciones, motheresse)

ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS

Una vez evaluando los elementos morfosintácticos emergentes del alumno

(conjunciones, pronombre, plurales, tiempos verbales, nexos,…) se abordarán
tanto en la comprensión como en la producción con diferentes estrategias, por
ejemplo:

 Que el alumno diga de secuencias de instrucciones para realizar algo,

iniciando por instrucciones muy obvias como preparar un emparedado o
abrir un paquete de galletas, para luego pasar a “instrucciones creativas”
como realizar diferentes movimientos corporales.
 Usar el juego simbólico en donde en principio el adulto ”modele” el tipo
de actos verbales que implican la planeación como: “que éramos peces y
que llegaba un tiburón”…”que tu eras mi hijo y yo te llevaba a la tienda”
 Observar ilustraciones o realizar acciones concretas en donde se debe
describir lo sucedido, por ejemplo: Juan agarró una galleta, la maestra le
dio un libro al niño.
 Un robot “habla” y el niño debe decidir si la gramática de lo expresado
es correcta (omisiones, errores), teniendo el alumno que expresar la
forma correcta.
 Normalizar oraciones desordenadas.
 Cantar canciones cortas
 Elaborar oraciones a partir de una o dos palabras dadas
 Producir de oraciones semejantes a las que modele el adulto
 Producir de oraciones dirigidas: aplicar una regla o transformación
estructural específica a partir de una oración que le sirve como guía, por
ejemplo darle una oración y transformarla a pregunta.
 Elaborar oraciones a partir de frisos con palabras que “sobran”
 Formar oraciones con incorporación de palabras seleccionadas, por
ejemplo con la palabra “donde”.
 Elaborar oraciones complejas: “maría se come un taco. María tiene
hambre---María se come un taco porque tiene hambre
 Describir eventos e inventar de historias, por ejemplo de algo vivido
utilizando los recursos gramaticales adecuados, es más complejo cuando
se expresa algo inventado por ellos.
 Realizar dramatizaciones o “scripts”.
 Narrar los sucesos y/o diálogos de “Cuentos sin palabras.
 Presentar al alumno modelos correctos de oraciones y apoyarse en
elementos visuales (fichas, dedos de la mano, ilustraciones, líneas) para
que reconozca cuántos elementos debe emitir.
Para la Comprensión de oraciones propiciar que el niño
 Seguir órdenes individuales. Por ejemplo, “coge un lápiz”, “dame la
goma”, “dibuja una casa” o “pinta un árbol de color rosa”.
 Seguir órdenes complejas. Por ejemplo, “coge un lápiz y da un salto”,
“dame la goma que tiene dibujada una estrella”, “dibuja una casa que
tenga el tejado verde” o “delante de la casa, pinta un árbol de color rosa
pero que sea más bajito que la casa”.
ACTIVIDADES DE LOS LIBROS DEL ALUMNOS 2011 QUE INCIDEN EN EL
ASPECTO MORFOSINTÁCTICO

1º. Pág. 27, 29, 43, 50, 68, 75, 79, 80, 81, 89, 106, 107
3º pág 15, 22, 24,25, 29, 43, 67

Francisco Álvarez Ramírez 8 años 1er. Grado

Hipodesarrollo del lenguaje en el nivel de expresión de los aspectos sintáctico,

semántico, pragmático y morfosintáctico

Algunas características del sujeto son:

o Buena comprensión
o Utiliza frases cortas
o Incluye algunas preposiciones y conjunciones en su discurso
o Mal manejo del velo del paladar, falta de dientes frontales superiores
(diastemias)
o No hay secuencia en su discurso, sólo mediante oraciones cortas
(sustantivo-verbo- sustantivo)
o Algunas frases como “así se…”
o Falta de compromiso conversacional.
o No busca modificar su discurso cuando no es entendido.
o No sigue diálogos,
o Falta fluidez en su discurso

Sugerencias de trabajo

o Revisión del aparato fonoarticulador

o Ejercicios de respiración, soplo y succión.

o La Mtra. De comunicación debe dejar hablar más al niño sobre todo

esperando mas tiempo para su respuesta (ajuste de tiempo).

o Mayor uso de sistemas de facilitación.

o Uso de secuencias con ilustraciones en las que se “modelen” oraciones más

largas así como se use la extensión de las emisiones del niño.

o Uso del fichero de Español en las fichas que trabajan el aspecto

morfosintáctico

DANIEL
Alumno con dificultades de lenguaje en los aspectos morfosintáctico y
semántico principalmente.
o Presenta comprensión global con poca inferencia,
o Puede seguir con lógica conversaciones cortas.
o Es capaz de incluir información que se le acaba de proporcionar.
o En ocasiones puede dar información adicional en su discurso.
o Puede seguir órdenes sencillas.
o Para dar sus respuestas se basa e imita principalmente en lo que dicen
sus compañeros o en el contexto (ilustraciones, objetos, acciones).
o Presenta dificultad en la adecuación referencial.
 o En ocasiones no hace caso a las preguntas que se le hacen, sólo se basa
en “palabras clave” y de allí continua su conversación.
o Mal uso del verbo en cuando a:
o el sustantivo que recibe la acción.
o La persona
o Reconoce algunos detalles de situaciones
o No siempre existe un adecuando uso de las preposiciones
o En ocasiones es capaz de incorporar información que se le dio con
anterioridad.

Ejemplos de sus oraciones:

* “Cuando crezco ya esta grande el chiquito”

cuando creció ya estaba grande el chiquito.

* “Y ya llegamos al campo”
Y ya llegó al campo.

*” y cuando vio arriba ¡esto una avalancha!”

y cuando vio arriba dijo ¡esto es una avalancha!
 * y cuando lo atrapó Nemo
y cuando atraparon a Nemo

* Dory le corrió ¡acércate!

Dory le corrió y dijo ¡acércate!

*con el tiburón le lleva sus peces

El tiburón lo lleva con sus peces

*y ya se quiere comer este que se iba comiendo Marlin

se lo quiere comer el que se iba a comer a Marlin

* hubo fiesta y “conociendo un amigo”

hubo la fiesta “conociendo un amigo”