INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI

PLAN DE AULA
Código: GAC-FOR19 Versión: 1 Fecha de aprobación: 18/12/2018

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

GRADOS: TRANSICIÓN- UNDÉCIMO PERÍODOS: PRIMERO A TERCERO

NÚCLEO PROBLÈMICO:
¿Cómo contribuyen las competencias básicas y específicas del área de Lengua Castellana a desarrollar eficientemente los desempeños del estudiante,
orientados especialmente hacia el desarrollo de pensamiento crítico?

PROPÓSITO INSTITUCIONAL: FORMAR ESTUDIANTES CON COMPETENCIAS Y HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI EN LOS PROCESOS DE
LECTURA, ESCRITURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Los lineamientos curriculares de la lengua Castellana pretenden fortalecer la construcción significativa verbal y no verbal desde el enfoque semántico
comunicativo y busca desarrollar en el estudiante las cuatro habilidades comunicativas básicas:

• Hablar, es decir, que adquiera las herramientas necesarias que le permitan alcanzar un manejo de la lengua oral y así lograr su dominio, fluidez y
propiedad.
• Escuchar, que perciba los significados con los cuales su interlocutor pretende comunicarse; esta habilidad se inscribe en el eje relacionado con el eje
de la ética de la comunicación, y pretende lograr optimizar la actitud de escucha y respeto por la palabra ajena.
• Leer, lo cual debe redundar en una buena calidad en los procesos de lectura, con la cual el estudiante pueda desarrollar sus competencias, tanto por el
manejo y conocimiento del léxico, como por la inferencia, deducción y análisis de la estructura del texto, en lo cual será importante abordar algunos
aspectos de la comprensión lectora desde sus mecanismos estructurales e internos: nivel inferencial y proposicional, contextualización, radicación,
pronominalización y sinonimia.
• Escribir, es decir, que sea el proceso en el cual el estudiante ponga a prueba su capacidad de síntesis y de elaboración textual y su conocimiento de la
lengua, mediante la producción de material escrito (artículos periodísticos, ensayos, cuentos, textos líricos, etc.) y demuestre un dominio de los aspectos
generales de la composición y la redacción.

Con este enfoque se pretende que el estudiante escuche y lea comprensivamente, y logre expresarse, tanto en forma oral, como en forma escrita. La base
de la comprensión de la lectura, de la propiedad y corrección de la expresión oral y escrita, está en el reconocimiento de la relación existente entre Realidad,
Pensamiento y Lengua.

El valor social del hombre -visto desde la dimensión humanista que pretende formar un hombre integral, con principios y valores- radica, no sólo en su
facultad de lenguaje, sino también en su interrelación con los demás a través del intercambio verbal, es decir, del diálogo y de la facultad humana de
comunicarse e intercambiar ideas, respondiendo, así, a la búsqueda y consecución de un perfil de estudiante capaz de enfrentar los retos que le impone la
sociedad, según los fines y pilares que fundamentan el Proyecto Institucional Educativo en la Escuela Normal Superior Farallones de Cali.

Respecto a las competencias específicas de Lengua Castellana, se tendrán en cuenta las siguientes1:

 Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de
los enunciados lingüísticos.
 Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos
(nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de
conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de
textos.
 Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las
exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o ideolectos particulares hacen
parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
 Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos
como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados
hacen parte de esta competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos
sociolingüísticos, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia.
 Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con
los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y
familiar.
  Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario
surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.
 Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en
el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN EN EL TEXTO

El trabajo con los textos se realizará desde dos perspectivas: una "sobre el texto" que corresponderá a lo que se denomina núcleo común, y la otra "desde
el texto" que nos remite a niveles de profundización de la lengua.

En este ámbito, el trabajo de análisis de los textos debe apuntar a la solución de preguntas como: ¿Qué dice el texto? ¿Para qué? ¿Quién? ¿Por qué? ¿Para
quién? ¿Cuándo? ¿Dónde lo dice? ¿Cómo? ¿Desde dónde lo dice? ¿Qué rol representa? ¿Con qué intención? Desde esta perspectiva, se harán permanentes
análisis de la situación de comunicación en el texto.

Prueba de lenguaje (Tomado de la Guía de Saber 11 del Ministerio de Educación Nacional)

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

GRADOS: TRANSICIÓN- UNDÉCIMO PERÍODOS: PRIMERO A TERCERO

NÚCLEO PROBLÈMICO:
¿Cómo contribuyen las competencias básicas y específicas del área de Lengua Castellana a desarrollar eficientemente los desempeños del estudiante,
orientados especialmente hacia el desarrollo de pensamiento crítico?

PROPÓSITO INSTITUCIONAL: FORMAR ESTUDIANTES CON COMPETENCIAS Y HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI EN LOS PROCESOS DE
LECTURA, ESCRITURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Los lineamientos curriculares de la lengua Castellana pretenden fortalecer la construcción significativa verbal y no verbal desde el enfoque semántico
comunicativo y busca desarrollar en el estudiante las cuatro habilidades comunicativas básicas:
• Hablar, es decir, que adquiera las herramientas necesarias que le permitan alcanzar un manejo de la lengua oral y así lograr su dominio, fluidez y
propiedad.
• Escuchar, que perciba los significados con los cuales su interlocutor pretende comunicarse; esta habilidad se inscribe en el eje relacionado con el eje
de la ética de la comunicación, y pretende lograr optimizar la actitud de escucha y respeto por la palabra ajena.
• Leer, lo cual debe redundar en una buena calidad en los procesos de lectura, con la cual el estudiante pueda desarrollar sus competencias, tanto por el
manejo y conocimiento del léxico, como por la inferencia, deducción y análisis de la estructura del texto, en lo cual será importante abordar algunos
aspectos de la comprensión lectora desde sus mecanismos estructurales e internos: nivel inferencial y proposicional, contextualización, radicación,
pronominalización y sinonimia.
• Escribir, es decir, que sea el proceso en el cual el estudiante ponga a prueba su capacidad de síntesis y de elaboración textual y su conocimiento de la
lengua, mediante la producción de material escrito (artículos periodísticos, ensayos, cuentos, textos líricos, etc.) y demuestre un dominio de los aspectos
generales de la composición y la redacción.

Con este enfoque se pretende que el estudiante escuche y lea comprensivamente, y logre expresarse, tanto en forma oral, como en forma escrita. La base
de la comprensión de la lectura, de la propiedad y corrección de la expresión oral y escrita, está en el reconocimiento de la relación existente entre Realidad,
Pensamiento y Lengua.

El valor social del hombre -visto desde la dimensión humanista que pretende formar un hombre integral, con principios y valores- radica, no sólo en su
facultad de lenguaje, sino también en su interrelación con los demás a través del intercambio verbal, es decir, del diálogo y de la facultad humana de
comunicarse e intercambiar ideas, respondiendo, así, a la búsqueda y consecución de un perfil de estudiante capaz de enfrentar los retos que le impone la
sociedad, según los fines y pilares que fundamentan el Proyecto Institucional Educativo en la Escuela Normal Superior Farallones de Cali.

Respecto a las competencias específicas de Lengua Castellana, se tendrán en cuenta las siguientes1:

 Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de
los enunciados lingüísticos.
 Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos
(nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de
conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de
textos.
 Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las
exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o ideolectos particulares hacen
parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
  Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos
como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados
hacen parte de esta competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos
sociolingüísticos, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia.
 Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con
los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y
familiar.
 Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario
surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.
 Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en
el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN EN EL TEXTO

El trabajo con los textos se realizará desde dos perspectivas: una "sobre el texto" que corresponderá a lo que se denomina núcleo común, y la otra "desde
el texto" que nos remite a niveles de profundización de la lengua.

En este ámbito, el trabajo de análisis de los textos debe apuntar a la solución de preguntas como: ¿Qué dice el texto? ¿Para qué? ¿Quién? ¿Por qué? ¿Para
quién? ¿Cuándo? ¿Dónde lo dice? ¿Cómo? ¿Desde dónde lo dice? ¿Qué rol representa? ¿Con qué intención? Desde esta perspectiva, se harán permanentes
análisis de la situación de comunicación en el texto.

Prueba de lenguaje (Tomado de la Guía de Saber 11 del Ministerio de Educación Nacional)

BIBLIOGRAFÍA

1. ALIGHIERI, Dante. La divina comedia.

2. Cátedra de la Paz. Ministerio de Educación Nacional.
3. Constitución Política de Colombia.
4. Decreto sobre Evaluación Escolar 1290 de abril 16 de 2009.
 5. Decreto 1860 de 1994 (Reglamentario de la Ley 115 / 1994).
6. Diccionario de la Lengua Castellana.
7. Documento de Competencias Ciudadanas, Ministerio de Educación Nacional (pdf).
8. El lazarillo de Tormes. Anónimo.
9. Estándares Básicos de competencia en Lenguaje. Documento No. 3 Ministerio de Educación Nacional: 2006
10. JUSTEIN GAARDER. El mundo de Sofía. Madrid. Siruela, 1994
11. KAFKA, Franz. La metamorfosis.
12. Ley 115 o Ley general de Educación /MEN, 1994.
13. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Ministerio de Educación Nacional.
14. Ocampo, Javier. Las fiestas y el folclor en Colombia.
15. Propp, Vladimir. Morfología del cuento.
16. Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Normal Superior Farallones de Cali.
17. Proyectos de Investigación en el aula. Programa de divulgación de experiencias significativas (Documento “Las rutas del Saber Hacer” de la
de Educación de Cali, julio de 2007. En: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-197126_pdf.pdf
18. SAAVEDRA, miguel de Cervantes. El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la mancha.
19. Textos de apoyo a la comprensión lectora.
20. Textos de Lengua Castellana - varios.
21. Weston, Anthony. Claves de la argumentación.

WEBGRAFÍA:
1. Pagínas web de apoyo a la preparación al Icfes:
- www.icfes.gov.co
- www.icfesinteractivo.gov.co
- www.preicfesinteractivo.com

- www.mineducacion.gov.co
- www.preicfes.net
 2. Blog del docente
www.davidburiticafarallonescali.blogspot.com
En este blog encontrarán entradas que podrán consultar sobre aspectos relacionados con: Actividades de Refuerzo y Superación, Cuestionario sobre
del Saber, Rincón Literario (publicaciones literarias de estudiantiles), Movimientos y Escuelas Literarias, Taller de Lectura crítica (para la comprens
3. www.colombiaaprende.edu.co 4.
Plataforma Google Classroom.
5. Objetos de aprendizaje. En: http://ciersur.univalle.edu.co/index.php/media-main/results-content#
6. Sobre la palabra y la ortografía en Gabriel García Márquez. En: https://www.youtube.com/watch?v=E7imwswaoeI

PROPOSITO DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera
espontánea.
7 Expresa y representa lo que observa, • Dramatiza diálogos con sus juguetes y otros elementos del ambiente con los que dibuja, arma o
siente, piensa e imagina, a través construye muñecos.
Las niñas y los
del juego, la música, el dibujo y la • Representa y simboliza diferentes roles y actividades al usar los objetos que encuentra a su
niños son
expresión corporal alrededor.
comunicadores
• Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, fi guras
activos de sus
modeladas o fotografías.
ideas,
Identifica palabras que riman en juegos con la música, las rondas, la poesía, juegos corporales,
sentimientos y
entre otros.
emociones;
8 Identifica las relaciones sonoras en el • Sigue y construye juegos de segmentación de palabras orales a través de las palmas, el
expresan,
lenguaje oral. zapateo, y otras estrategias.
imaginan y
• Establece asociaciones entre los sonidos onomatopéyicos del entorno y los objetos que
representan su
simbolizan.
realidad
Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a propósito de lo que percibe en
9 Establece relaciones e interpreta imágenes,
diferentes registros (textos escritos, pinturas, aplicaciones, páginas web, entre otros).
letras, objetos, personajes que encuentra en
• Identifica letras que le son cotidianas y las asocia en diferentes tipos de textos (pancartas,
distintos tipos de textos.
avisos publicitarios, libros álbum, revistas, entre otros).

10 Expresa ideas, intereses y emociones a
través de sus propias grafías y formas
semejantes a las letras convencionales en
formatos con diferentes intenciones
comunicativas.
• Explora diferentes tipos de texto y reconoce su propósito (recetarios, libro álbum, cuento,
diccionarios ilustrados, enciclopedias infantiles, cancioneros, entre otros).
• Establece relaciones sobre lo que le leen y situaciones de su vida cotidiana u otros temas de su
interés.
Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha.
• Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y los vincula con sus
propias grafías o pseudoletras para escribir lo que quiere o necesita expresar (una historia, una
invitación, una carta, una receta, etc).
• Escribe su nombre propio con las letras que conoce.
AREA: DOCENTE; GRADO; PERIODO:
Lenguaje
1º 1°

NUCLEO PROBLÉMICO:
¿Cómo fortalecer el proceso lecto-escritor a través de diferentes estrategias, las cuales permitirán el proceso de la comunicación del estudiante?
DERECHOS BÁSICOS DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
COMPETENCIAS AMBITOS TEMÁTICOS
APRENDIZAJE METODOLOGÍCAS Y RECURSOS
EXPRESION ORAL  Las estrategias y metodologías La evaluación será un mecanismo y
 Lee palabras sencillas.  Interpreta diversos se diseñan y aplican en forma una estrategia educativa y
textos a partir de la
 Identifica la letra o 1. Comprensión, sistemática, se propone un plan pedagógica para fortalecer el
lectura de palabras que involucre en forma aprendizaje, la comprensión y los
grupo de letras que  interpretación,
sencillas y de las coherente las siguientes proyectos de vida de los estudiantes
corresponden con un  producción
imágenes que habilidades: asociar, que les permita a estos desarrollar
sonido al momento de textual, oral y
contienen. seleccionar, identificar, las competencias básicas.
pronunciar las escrita.  
 Enuncia textos de comparar, señalar, interpretar,
palabras escritas. 2. Aprestamiento  Instrumentos
diferente índole sobre globalizar, inferir, relacionar,
temas de su interés o 3. Las vocales 
 Comprende el categorizar, reordenar y Humanos
sugeridos por otros. 4. Fonemas: m, p, l. s,
propósito de los textos simbolizar, entre otras. Éstas
 Escribe palabras que n, t, d, c, r Físicos
que lee, apoyándose serían habilidades cognitivas,
le permiten comunicar 5. Lenguaje real y el además de las cuatro
en sus títulos, lenguaje fantástico Didácticos
sus ideas, preferencias habilidades comunicativas
imágenes e de las narraciones y
y aprendizajes propias del Lenguaje. Materiales impresos
ilustraciones.
cuentos.  
 Explica las semejanzas y 6. Identificación de los Materiales orales
diferencias que personajes de una Lo que implica que se planean Materiales informáticos
encuentra entre lo que narración y sus en forma integral y alrededor de
dice un texto y lo que características logros comunes que incluyan,
 muestran las 7. Horario de clases   asimismo, el desarrollo de
imágenes o 8. Días de la semana  habilidades y la construcción de
ilustraciones que lo competencias comunes.
9. Medios de
acompañan. comunicación 
 Construye textos
cortos para relatar,
comunicar ideas o
sugerencias y hacer
peticiones al interior
del contexto en el que
interactúa.

 Expresa sus ideas

en torno a una sola
temática a partir del
vocabulario que
conoce.

 Elabora listas de
palabras parecidas y
reconoce las
diferencias que
guardan entre sí
(luna, lupa, lucha;
casa, caza, taza;
pelo, peso, perro).

 Escribe palabras
sencillas.

 Relaciona los
sonidos de la lengua
con sus diferentes
grafemas.
OBSERVACIONES:

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA: DOCENTE; GRADO; PERIODO:
Lenguaje
1º 2°
NUCLEO PROBLÉMICO:
¿Cómo fortalecer el proceso lecto-escritor a través de diferentes estrategias, las cuales permitirán el proceso de la comunicación del estudiante?
DERECHOS BÁSICOS DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
COMPETENCIAS AMBITOS TEMÁTICOS
APRENDIZAJE METODOLOGÍCAS Y RECURSOS
 Emplea las imágenes o  Reconoce en los textos 1.   Conectores: y  Las estrategias y metodologías La evaluación será un mecanismo y
ilustraciones de os textos literarios la posibilidad 2. Consonantes: que, se diseñan y aplican en forma una estrategia educativa y
literarios para de desarrollar su qui, b , v, ñ, g, sistemática, se propone un plan pedagógica para fortalecer el
comprenderlos. capacidad creativa y 3. Silabas inversas:   que involucre en forma aprendizaje, la comprensión y los
lúdica. coherente las siguientes proyectos de vida de los estudiantes
 Expresa sus opiniones  Interpreta textos al, el, il,  ol, ul,   habilidades: asociar, que les permita a estos desarrollar
e impresiones a través literarios como parte de seleccionar, identificar, las competencias básicas.
de dibujos, su iniciación en la comparar, señalar, interpretar,
as, es, is, os, us 
caricaturas, canciones, comprensión de textos. globalizar, inferir, relacionar, Instrumentos
y los comparte con sus  Reconoce las categorizar, reordenar y
4. Sonidos ce y  ci. Humanos
compañeros. temáticas presentes simbolizar, entre otras. Éstas
5. Consonantes
en los mensajes que Sonidos: gue, gui,  g serían habilidades cognitivas, Físicos
 Escucha o lee
escucha, a partir de la ue y gui.  además de las cuatro
adivinanzas, Didácticos
diferenciación de los 6. Silabas inversas:  habilidades comunicativas
anagramas, retahílas,
sonidos que propias del Lenguaje. Materiales impresos
pregones y acrósticos
componen las am em, im, om, um. 
que hacen parte de su Materiales orales
palabras
entorno cultural.
7. Textos en diferentes Lo que implica que se planean Materiales informáticos
 Comprende el formatos  en forma integral y alrededor de
sentido de los textos logros comunes que incluyan,
 de la tradición oral asimismo, el desarrollo de
como canciones y habilidades y la construcción de
cuentos con los que competencias comunes.
interactúa.

 Entiende que hay

diferencias en la
forma como se
escriben algunos
textos como los
acrósticos y
adivinanzas.

 Interactúa con sus

compañeros en
dinámicas grupales
que incluyen:
declamación, canto,
música y recitales,
teniendo en cuenta los
sonidos y juegos de
palabras.

 Emplea palabras
adecuadas según la
situación comunicativa
en sus conversaciones y
diálogos.

 Expresa sus ideas con

claridad, teniendo en
cuenta el orden de las
palabras en los textos
orales que produce.

OBSERVACIONES:
AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA: DOCENTE; GRADO; PERIODO:

Lenguaje
1º 3°

NUCLEO PROBLÉMICO:
¿Cómo fortalecer el proceso lecto-escritor a través de diferentes estrategias, las cuales permitirán el proceso de la comunicación del estudiante?
DERECHOS BÁSICOS DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
COMPETENCIAS AMBITOS TEMÁTICOS
APRENDIZAJE METODOLOGÍCAS Y RECURSOS
 Establece  Identifica los diferentes 1. Consonantes:  Las estrategias y metodologías
semejanzas y medios de se diseñan y aplican en forma La evaluación será un mecanismo y
diferencias entre los comunicación como j, ge gi, f, y, ll, h sistemática, se propone un plan una estrategia educativa y
principales medios una posibilidad para ch , z , k , x , w.  que involucre en forma pedagógica para fortalecer el
de comunicación de informarse, participar y coherente las siguientes aprendizaje, la comprensión y los
2. Silabas
su contexto: radio, acceder al universo habilidades: asociar, proyectos de vida de los estudiantes
inversas: 
periódicos, cultural que lo rodea. seleccionar, identificar, que les permita a estos desarrollar
televisión, revistas,  Relaciona códigos no ar, er, ir, or, ur.  comparar, señalar, interpretar, las competencias básicas.
vallas publicitarias, verbales, como los globalizar, inferir, relacionar,
3. Signos de Instrumentos
afiches e internet. movimientos corporales categorizar, reordenar y
puntuación.  
 Comprende los y los gestos de las simbolizar, entre otras. Éstas Humanos
mensajes emitidos manos o del rostro, con 4. Identifica  serían habilidades cognitivas,
por diferentes el significado que además de las cuatro Físicos
diferentes
medios de pueden tomar de formas de habilidades comunicativas
Didácticos
comunicación. acuerdo al contexto. comunicarse  propias del Lenguaje.
 Distingue los medios Materiales impresos
de comunicación 5.   Combinaciones
para reconocer los :  Materiales orales
 posibles usos que br, bl, dr, cl, cr, Lo que implica que se planean Materiales informáticos
tienen en su entorno. pr, pl, fr, fl, tr, tl, en forma integral y alrededor de
gr, gl.   logros comunes que incluyan,
 Identifica las asimismo, el desarrollo de
intenciones de los 6. Fábulas  habilidades y la construcción de
gestos y los competencias comunes.
movimientos 7. Trabalenguas 
corporales de los 8. Uso y cuidado
interlocutores para de los libros  
dar cuenta de lo que
quieren comunicar. 9. Lecturas  sobre
 Interpreta diversos temas 
ilustraciones e
imágenes en relación
 a sus colores, formas
y tamaños.
 Representa objetos,
personas y lugares
mediante imágenes.
 Juega con las
distintas expresiones
verbales y no
verbales para
asimilar la forma
como se construyen

OBSERVACIONES:

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA: Lenguaje DOCENTE: GRADO: 2° PERIODO: I

NUCLEO PROBLÉMICO: ¿Para qué aprendo a narrar y producir historias sencillas?

ESTRATEGIAS
DERECHOS BÁSICOS AMBITOS EVALUACIÓN
COMPETENCIAS METODOLOGÍCAS Y
DE APRENDIZAJE TEMÁTICOS
RECURSOS
-Repaso de A partir de los saberes de los
-Producir textos orales combinaciones estudiantes se plantean una
que responden a -Lectura con fluidez y La evaluación es integral, se
serie de actividades que
distintos propósitos -Interpretación y evaluará de forma oral (salidas al
velocidad. permitan de forma activa la
comunicativos. producción de textos tablero, lecturas) y de forma escrita
construcción de nuevos
- Diferenciar el sonido narrativo. (exámenes con preguntas cerradas
conocimientos.
-Producir textos escritos de las consonantes al y abiertas).
que responden a -Personajes, lugar,
unirlas con vocales. tiempo y partes de la
Las estrategias a utilizar son: Se tendrán en cuantos aspectos
diversas necesidades Lecturas recreativas,
comunicativas. narración. como: responsabilidad,
- Reconocer que las actividades de comprensión participación en clase, la
palabras están -Gramática: La sílaba lectora, estimulación de la autoevaluación, el orden de los
-Comprender textos que
compuestas por escritura, enseñanza de la cuadernos y la presentación de
tienen diferentes -Ortografía: el
sílabas. gramática y ortografía a trabajos.
formatos y finalidades. abecedario,
través de textos cortos y
mayúsculas y el punto.
- Identificación de las dictados.
partes de un texto -Semántica: los
sinónimos y antónimos
Los recursos utilizados serán:
(título, subtítulos,
Texto guía, cuentos, Tic,
glosario)
Talleres, Videos, Canciones y
 - Identificación de los -Interpretación y sopas de letras
personajes de un producción de textos
informativos Cartas, RECUSOS (JU)
texto y las acciones
anuncios y tarjetas.
que cada uno realiza. -Lecturas de cuentos
-Códigos no verbales
(gestos)-Medios de
- Ampliación de algunos temas
comunicación (el
mediante el texto guía
teléfono)-Interpretación
(método Singapur)
y producción de textos
narrativos (el cuento , la
fábula)

REFUERZO (JU)
Repaso de
combinaciones

- Practicar la lectura,
escritura e
interpretación de textos
narrativos.

OBSERVACIONES:

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA: Lenguaje DOCENTE: GRADO: 2° PERIODO: II

NUCLEO PROBLÉMICO: ¿Para qué aprendo a narrar y construir historias sencillas?

ESTRATEGIAS
DERECHOS BÁSICOS AMBITOS EVALUACIÓN
COMPETENCIAS METODOLOGÍCAS Y
DE APRENDIZAJE TEMÁTICOS
RECURSOS
-Utilizar de acuerdo -El cuento y la fábula A partir de los saberes de Se efectuará de forma
. Explica el mensaje
con el contexto, un -Interpretación de los estudiantes se sucesiva en el desarrollo de
principal de un texto.
vocabulario textos plantean una serie de las actividades propuestas
adecuado para . Identifica las partes de narrativos(cuento y actividades que permitan para el periodo, se tendrán en
expresar sus ideas. un texto (título, subtítulos, fabula) de forma activa la cuenta aspectos importantes
glosario).
-Leer fábulas, -Aumentativos y construcción de nuevos en cada proceso (proceso
cuentos, cuentos…o . Lee símbolos, señales e diminutivos. conocimientos. cognitivo, psicomotriz, socio
cualquier otro texto imágenes y las explica. -El artículo y el afectivo y comunicativo).
Las estrategias a utilizar
literario. verbo.
. Declama poemas de una son: Lecturas recreativas,
-Revisar, socializar y estrofa y hace
-Interpretación y Se realizaran pruebas de
actividades de
corregir escritos representaciones producción de textos selección múltiple, trabajos
comprensión lectora,
teniendo en cuenta teatrales. líricos ( el poema , la escritos, preguntas abiertas,
estimulación de la
las propuestas de canción y la retahíla) análisis de textos cortos.
escritura, enseñanza de la Cada estudiante realizara su
sus compañeros y -Ortografía (el
gramática y ortografía a autoevaluación.
profesor, y acento, la coma y el
través de textos cortos y
atendiendo algunos uso de b y v.
dictados.
aspectos
gramaticales -Ética y convivencia
(concordancia, ciudadanas (soy
Algunos recursos a utilizar
tiempos verbales, cortes)
son:
pronombres) y -Códigos no
ortográficos verbales( señales e Fotocopias, talleres en
(acentuación, imágenes) clase, videos, juegos,
mayúsculas, signos -Medios de cuentos, periódico y
de puntuación) de la comunicación carteles..
lengua castellana. (periódico).
-Identificar el -Palabras
propósito compuestas. RECURSOS (JU)
comunicativo y la
idea global de un REFUERZO (JU)- -Lecturas de fábulas y
texto. Interpretación y cuentos.
producción de - Texto guía (Singapur).
cuentos y fábulas.

OBSERVACIONES:

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA: LENGUAJE DOCENTE: GRADO: 2° PERIODO: III

NUCLEO PROBLÉMICO: ¿Para que aprendo a narrar y producir historias sencillas?

DERECHOS BÁSICOS DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
COMPETENCIAS AMBITOS TEMÁTICOS
APRENDIZAJE METODOLOGÍCAS Y RECURSOS

-Diferenciar clases -Lee símbolos, señales e

-Se efectuará de forma
de textos: cartel, imágenes, historietas - La oración. A partir de los saberes de
sucesiva en el desarrollo de
afiche, carta…etc que están en libros, en la los estudiantes se plantean
- El sujeto. las actividades propuestas
calle o en la escuela y una serie de actividades
- Revisar, socializar y para el periodo, se tendrán en
que permitan de forma
escritos expresa de manera
- El predicado. cuenta aspectos importantes
corregir
activa la construcción de
teniendo en cuenta escrita y oral lo que - Oraciones simples en cada proceso (proceso
nuevos conocimientos.
las propuestas de comprende de éstas. y compuestas. cognitivo, psicomotriz, socio
sus compañeros, Las estrategias a utilizar afectivo y comunicativo).
profesores y -Lee y explica el mensaje - Signos de
son: Lecturas recreativas,
atendiendo algunos principal de un texto interrogación y
actividades de -Se realizaran pruebas de
aspectos escrito o gráfico. exclamación.
comprensión lectora, selección múltiple, trabajos
gramaticales
- La historieta. estimulación de la escritos, preguntas abiertas,
(concordancia,
escritura, enseñanza de la análisis de textos cortos.
tiempos verbales, - La obra de teatro.
gramática y ortografía a
pronombres) y
- Textos expositivos. través de textos cortos y
ortográficos
(acentuación, dictados.
mayúsculas, signos
de puntuación) de la
lengua castellana.
- Diferenciar obras
de teatro de otros
textos.
- Reconocer la
televisión como un
medio de
comunicación
masivo.
OBSERVACIONES:
AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.
- Medios de
comunicación ( la
televisión). Algunos recursos a utilizar
son:
Fotocopias, talleres en
clase, videos, juegos,
cuentos, periódico y
carteles.
RECURSOS (JU)
-Lecturas de fábulas y
cuentos.
-Texto guía (Singapur)
AREA: DOCENTE; GRADO; PERIODO:
LENGUA CASTELLANA ELIZABETH LARROCHE TERCERO PRIMERO

NUCLEO PROBLÉMICO: Leer, escribir e interpretar textos.

ESTRATEGIAS
DERECHOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS AMBITOS TEMÁTICOS METODOLOGÍCAS Y
APRENDIZAJE
RECURSOS

PRODUCCIÓN
TEXTUAL -Comprende que
Produzco textos orales algunos escritos y
que responden a manifestaciones
distintos propósitos artísticas pueden estar
comunicativos. compuestos por texto,
COMPRENSIÓN E sonido e imágenes
INTERPRETACIÓN -Lee en voz alta, con
TEXTUAL fluidez (dicción
velocidad) y con la
entonación adecuada
 Comprendo textos según el mensaje del
literarios para texto
propiciar el desarrollo -Sabe qué son los
mi capacidad creativa sustantivos y adjetivos y
-EI articulo -Clases de
sustantivo -Genero -Participa en diferentes
del sustantivo los estrategias de aprendizaje y La evaluación como proceso
adjetivo , proyectos para integral, debe ser sistemática y
signos de Desarrollar el desempeño continua con seguimiento y
interrogación y personal y social en los sistematización de pruebas,
exclamación, prefijos aspectos de: saber ser, saber trabajos escritos y entrevistas.
y y sufijos uso de la g y conocer, saber hacer y saber La información, los análisis y
la j sinonimia y convivir, frente a su propio reajustes de los procesos y
antonimia proyecto . instrumentos de seguimiento
-las mayúsculas -uso -Se realizan, entre otros, los continuo que evidencien los
de la y, ll siguientes eventos: avances mediante trabajos
Signos de puntuación: escritos, intervenciones e
la coma ,el punto.
y lúdica. los utiliza en sus La leyenda El mito: • Partir de conocimientos, instrumentos, comentarios de
LITERATURA producciones orales o definición y finalidad creencias y experiencias coevaluación y heteo evaluación
escritas. previas. A los estudiantes, el seguimiento
 Identifico maneras Reconoce algunas • Crear imágenes mentales. les permite tomar conciencia
de cómo se formula el características de los La descripción de • Seleccionar ideas sobre la complejidad de los
inicio y el final de textos narrativos, tales personas, animales , importantes. procesos de producción textual
algunas narraciones. como el concepto de objetos y lugares •Elaborar escritos pensando sus avances y dificultades
 Diferencio poemas, narrador y estructura ejemplos analogías,
cuentos y obras de narrativa, a partir de la comparaciones.
teatro recreación y disfrute de SEMÁNTICA - • Clasificar información
los mismos sinónimos y sobre la base de los datos. •
-Escribe textos literarios antónimos Organizar ideas claves. •
coherentes, atendiendo Usa conectores Reconocer e identificar un
ÉTICA DE LA DE a las características copulativos y problema. • Definir y analizar
COMUNICACIÓN textuales e integrando disyuntivos que un problema. • Enunciar
sus saberes e intereses permiten unir y dar conclusiones. • Explorar
-Usa conectores Coherencia al texto material para formar
Comprendo que todos copulativos y disyuntivos Ejemplo además, esquemas mentales. •
los niños y niñas entre oraciones y también, sin embargo Predecir, formular hipótesis y
tenemos derecho a párrafos que le permitan Ni, pero. plantear objetivos • Generar
recibir buen trato, unir ideas y dar preguntas y hacer cuadros
cuidado y amor.  coherencia a sus escritos IDENTIFICA elementos para aclarar conceptos. •
Expreso mis -Aplica las reglas de textos literarios Evaluar ideas pensando en
sentimientos y ortográficas como personajes, las conocidas y en las
emociones mediante -Utiliza en sus espacios y acciones presentadas mediante videos
distintas formas y producciones escritas el y exposiciones. • Monitorear
lenguajes (gestos, punto y aparte para el avance y el logro de los
palabras, pintura, separar párrafos, la . Uso de conectores: objetivos. • Elaboración de
teatro, juegos, etc.) coma para enumerar y la "pero" y "pues juegos didácticos, materiales
mayúscula para iniciar . y actividades lúdicas.
 una oración y para •Elaboración de resúmenes,
escribir nombres propios mapas conceptuales. •
-Establece la relación Crea un correo Presentar argumentos en las
entre palabras, electrónico exposiciones y en la
imágenes y gráficos en producción de
un texto conocimientos.
-Realiza inferencias y • Poner en funcionamiento
relaciones coherentes el plan a seguir.
sobre el contenido de Utilización de las guías.
una lectura a partir de la
información que le
brinda el texto.
-Escribe textos
narrativo (realizando la
planeación sugerida por
el docente)
OBSERVACIONES:

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA:
LENGUA CASTELLANA
NUCLEO PROBLÉMICO: Leer, escribir e interpretar textos.
COMPETENCIAS
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y Comprende
OTROS SISTEMAS funciones que cumplen  El catálogo
SIMBÓLICOS
los medios
1. Comprende las
funciones que cumplen
los medios de
comunicación propios
de su contexto.
2. Comprende que
algunos escritos y
manifestaciones
artísticas pueden estar
compuestos por texto,
sonido e imágenes.
3. Reconoce algunas
características de los
textos narrativos, tales
como el concepto de
narrador y estructura
narrativa, a partir de la
DOCENTE; GRADO; PERIODO:
ELIZABETH LARROCHE TERCERO SEGUNDO
DERECHOS BÁSICOS DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
AMBITOS TEMÁTICOS
APRENDIZAJE METODOLOGÍCAS Y RECURSOS
El poema Realización de diferentes Revisión de las actividades guía y
.
las  La infografía actividades propuestas para la tareas.
 Talleres.
producción textual.
 La organización de  Lectura y análisis de un  Evaluaciones escritas y orales.
de
imágenes en un texto cuento en cada clase.  Participación en clase.
comunicación propios de  Palabras simples y  Leer y recitar poemas  Trabajo en grupo e individual.
su contexto. Evidencias compuestas  Realizar una infografía en  Diseño de un afiche publicitario
de aprendizaje  El artículo cartulina.  Autoevaluación.
Reconoce los usos de  el adjetivo  Diseñar afiches publicitarios.  Hetero evaluación
los medios de  Los conectores de  Actividades en la sala de Participación en el FESTIVAL DE
comunicación con los que secuencia sistemas para contextualizar el POESIA DEL FESTIVAL DE LA
se relaciona como
 El símil y la metáfora uso de internet. PALABRA
periódicos, revistas,  Actividad con catálogos de
 Los mensajes cifrados
noticieros, vallas
 El uso adecuado del revistas.
publicitarias, afiches e
correo electrónico  Juegos y Dinámicas.
internet. Compara la
 Redacción de situaciones
información proveniente de
cotidianas.
diferentes medios de
 Video explicativo acerca del
comunicación.
símil y la metáfora.
Diferencia los
formatos en los que se  Trabajo con el diccionario.
presentan los medios de  Sopas de letras.
recreación y disfrute de comunicación a los que  Ejercicios de concentración.
los mismos. tiene acceso. Ejemplo  Talleres.
4. Escribe textos Durante la exploración de  Guías didácticas.
literarios coherentes, los medios de  Rescribir poemas
atendiendo a las comunicación que hay en
características textuales su contexto: Comparte con
e integrando sus saberes sus compañeros sus
e intereses. conocimientos sobre las
5. Identifica el papel del definiciones,
emisor y el receptor y características y funciones
sus propósitos de los medios de
comunicativos en una comunicación.
situación específica.
6. Interpreta el
contenido y la estructura
del texto, respondiendo
preguntas de orden
inferencial y crítico.
7. Produce textos orales
breves de diferente tipo
ajustando el volumen, el
tono de la voz, los
movimientos corporales
y los gestos, al tema y a
la situación
comunicativa
8. Produce textos
verbales y no verbales
en los que tiene en
cuenta aspectos
gramaticales y
ortográficos
.

OBSERVACIONES:

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA: DOCENTE; GRADO; PERIODO:
LENGUA CASTELLANA ELIZABETH LARROCHE TERCERO TERCERO

NUCLEO PROBLÉMICO: Leer, escribir e interpretar textos.

DERECHOS BÁSICOS DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

COMPETENCIAS AMBITOS TEMÁTICOS
APRENDIZAJE METODOLOGÍCAS Y RECURSOS
LITERATURA
Comprendo textos Escribe textos literarios  La comedia Actividades propuestas en el Talleres.
literarios para propiciar coherentes, atendiendo  El cuestionario libro guía.  Participación en la obra de teatro
el desarrollo de mi a las características  La carta del lector  Análisis de etiquetas de  Elaboración del periódico mural
capacidad creativa y textuales e integrando  Lectura y acentuación productos del mercado.  Evaluaciones escritas y orales.
lúdica sus saberes e intereses de preguntas y  Diseñar afiches informativo.  Participación en clase.
exclamaciones  Realizar una obra de teatro   Trabajo en grupo e individual.
Reviso socializo y corrijo
mis escritos, teniendo en
. Interpreta el contenido  Uso y lectura del
punto y la coma
Elaboración de un periódico
mural.
 Diseño de un afiche informativo
 Autoevaluación.
cuenta las propuestas de y la estructura del texto,  Las palabras simples y  Juegos y Dinámicas.  Hetero evaluación.
mis compañeros y respondiendo preguntas compuestas  Redacción de situaciones
profesor, atendiendo de orden inferencial y  Los conectores de cotidianas. Participar en el FESTIVAL DE
algunos aspectos crítico secuencia  Escribir oraciones simples y TEATRO DEL FESTIVAL DE LA
gramaticales: Identifica el papel del  El guion teatral compuestas. PALABRA
concordancia, tiempos y emisor y el receptor y  El internet  Trabajo con el diccionario
acentuación.  Entiendo sus propósitos  El lenguaje no sexista .  Sopas de letras.
el contenido de textos  Realizar una entrevista. 
comunicativos en una El comentario
que emplean el lenguaje
situación específica  Las silaba tónicas y Talleres.
no verbal  Guías didácticas.
átonas
Describo personas
objetos, lugares, etc. En . Produce textos  Clases de oraciones
 El sujeto y el
 Ir a una sala de cine para ver
una película.
forma detallada.  Leo verbales y no verbales predicado
diferentes clases de en los que tiene en  Las palabras
textos: literarios, cuenta aspectos polisémicas
periodísticos etc.  gramaticales y
Tengo en cuenta ortográficos  Las redes sociales en
aspectos semánticos y Produce textos orales internet
morfosintácticos de breves de diferente tipo  El reconocimiento del
acuerdo con la situación
ajustando el volumen, el otro cuando hablamos
comunicativa en la que
tono de la voz, los
intervengo. Conozco y
respeto las reglas básicas movimientos corporales
del diálogo, como el uso y los gestos, al tema y a
de la palabra y el respeto la situación
por la palabra de la otra comunicativa.
persona. Describo
personas objetos,
lugares, etc. En forma
detallada.  Leo
diferentes clases de
textos: literarios,
periodísticos etc. 
Tengo en cuenta
aspectos semánticos y
morfosintácticos de
acuerdo con la situación
comunicativa en la que
intervengo.
Conozco y respeto las
reglas básicas del
diálogo, como el uso de
la palabra y el respeto
por la palabra de la otra
persona.  Comprendo
que las normas ayudan a
promover el buen trato y
evitar el maltrato en el
juego y en la vida escolar

OBSERVACIONES:

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA: LENGUAJE. DOCENTE : LILIANA CASTRO. GRADO: 4 PERIODO: I

NUCLEO PROBLÉMICO: LEER ,ECRIBIR, PRODUCIR VARIOS TEXTOS.

DERECHOS BÁSICOS DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

COMPETENCIAS AMBITOS TEMÁTICOS
APRENDIZAJE METODOLOGÍCAS Y RECURSOS
INTERPRETATIVA: LITERATURA: La metodología a utilizar La evaluación se realizará en
- Analiza la durante el desarrollo del forma integral, teniendo en
 En un texto leído información  La narración primer periodo se cuenta los aspectos y
narrativo presentada por los  Elementos fundamenta en los desarrollo mostrado por el niño
Identifica los diferentes medios de de la siguientes aspectos: en la ejecución del proceso y la
elementos de una comunicación con los narración. parte del conocimiento. Para lo
narración.  Estructura de • Se prepara la anterior se tendrá en cuenta
cuales interactúa.
 Identifica los la narración. organización del grupo y el los siguientes aspectos:
componentes  El diálogo en desarrollo de las
gramaticales la narración. diferentes actividades. • Cognitivo: El interés
como los  Descripción • se presenta el por parte del estudiante por
sustantivos y los - Organiza la en la tema para cada sesión de cada uno de los temas, su
adjetivos en información que narración. clase y se realiza la participación en clases y en
oraciones. encuentra en los  Clases te textos orientación general la aplicación y
 Reconoce que textos que lee,
narrativos: correspondiente. Se práctica que demuestra en
las palabras de  El cuento. utilizarán los recursos situaciones cotidianas el uso
utilizando técnicas  La leyenda. dispuestos para las de los contenidos
acuerdo a sus
contextos para el procesamiento  El mito diferentes clases. (Anexo programados para el período.
pueden tener de la información que  La biografía. en el diario de Clase).
variedad en la le facilitan el proceso • Actitudinal: Se
significación. analizará el respeto por la
 Al leer varios de compresión e GRAMÁTICA: • La motivación como clase y la colaboración para el
textos narrativos interpretación textual factor de aprendizaje. buen desarrollo de esta,
determino su  El sustantivo Exploración de además se observará el trato
clase. Produce textos  Género y conocimientos previos, con sus compañeros, el
 Empleo con número. talleres y guías de trabajo, intercambio de ideas, la
atiendo a elementos
concordancia los  Clases de el trabajo colaborativo responsabilidad en sus tareas,
componentes. como el tipo de público sustantivos entrega de trabajos,
gramaticales. al que va dirigido, el  Sustantivos Es importante desarrollar evaluaciones escritas y la
contexto de  La oración competencias en lectura y humildad en el desarrollo de
ARGUMENTATIVA: circulación, sus  El adjetivo escritura, por lo tanto se las actividades y en el proceso
saberes previos y la determinativo. desarrollaran talleres en general.
 Explica con diversidad de formatos  Grados donde se evidencie el
claridad cuáles del trabajo lectoescritor. Evaluación integral por
de la que dispone para indicadores de desempeño
son los adjetivo
elementos de una su presentación  El adjetivo Se trabajaran debates, observados y demostrados
narración. y sus mesas redondas y demás durante todo el proceso de
 Explica la clases. actividades que permitan enseñanza-aprendizaje
importancia de  El artículo y sus el desarrollo de la oralidad
los componentes clases. y la argumentación, Se evalúa el saber, el hacer y
gramaticales al  Concordancia fortaleciendo así la el ser-convivir;
momento de entre el artículo y producción textual oral. Las escalas tenidas en cuenta
escribir el sustantivo. para las valoraciones de los
oraciones.  Concordancia Como parte fundamental, estudiantes son las
 Establece la entre el se trabajaran pruebas concertadas en el SIEPE de
importancia de sustantivo y el saber nuestra institución, desglosado
las reglas adjetivo. www.icfes.gov.co/index.../ de la siguiente manera:
ortográficas pruebas-saber...saber- Desempeño superior de 4.6 a
relacionadas SEMANTICA: 3.../file?... 5.0
con el uso de Desempeño alto de 4.0 a 4.5
la c, z, h, s  Palabras Desempeño básico de 3.0 a
homófonas 3.9
  En una  Las Desempeño bajo de 1.0 a 2.9
situación conjunciones.
comunicativa  Palabras
establece con Parónimas.
claridad los
elementos ORTOGRAFÍA:
inherentes en
ella.  Uso de
la c
PROPOSITIVA:  Uso de
la coma
 Escribe textos  Uso de
narrativos y en la h
ellos señala con  Uso de
claridad los la s
elementos que
caracterizan una ETICA Y
narración. CONVIVENCIA
 Escribe CIUDADANA
oraciones y forma
párrafos teniendo  Elementos de
en cuenta el uso la
de los comunicación
componentes .
gramaticales  El debate.
como lo son los  La
sustantivos y los formulación
adjetivos. de hipótesis.
 Empleo
correctamente CODIGO NO
las reglas VERBALES:
 ortográficas del
uso de la c, z, s, h  Convencione
s en los
mapas.

MEDIOS DE
COMUNICACIÓN:

 El teléfono.
 La noticia

OBSERVACIONES:

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA: LENGUAJE. DOCENTE: Liliana castro. GRADO: 4 PERIODO: II

NUCLEO PROBLÉMICO: LEER, ESCRIBIR, PRODUCIR DIVERSOS TEXTO.

DERECHOS BÁSICOS DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

COMPETENCIAS AMBITOS TEMÁTICOS
APRENDIZAJE METODOLOGÍCAS Y RECURSOS
 Características La metodología a utilizar La evaluación se realizará en
INTERPRETATIVA: Interpreta el tono del del género lírico durante el desarrollo del forma integral, teniendo en
discurso de su  El símil y la periodo se fundamenta en cuenta los aspectos y
 Reconoce las interlocutor, a partir de metáfora. los siguientes aspectos: desarrollo mostrado por el niño
características de las características de  en la ejecución del proceso y la
El poema.
los textos que la voz, del ritmo, de las •
 Elementos del Se prepara la parte del conocimiento. Para lo
hacen parte del pausas y de la organización del grupo y el anterior se tendrá en cuenta
poema.
género lírico e entonación. desarrollo de las los siguientes aspectos:
 Canciones y
identifica los diferentes actividades.
coplas.
elementos • se presenta el • Cognitivo: El interés
propios a este tema para cada sesión de por parte del estudiante por
GRAMÁTICA:
género. clase y se realiza la cada uno de los temas, su
 Identifica e orientación participación en clases y en
 El resumen.
interpreta las correspondiente. Se general la aplicación y
 La mesa
figuras literarias. utilizarán los recursos práctica que demuestra en
redonda.
 Reconoce la - Produce textos dispuestos para las situaciones cotidianas el uso
atiendo a elementos  El afiche
función de los diferentes clases. (Anexo de los contenidos
como el tipo de público publicitario.
verbos en la en el diario de Clase). programados para el período.
construcción de al que va dirigido, el  La encuesta.
oraciones. contexto de  Medios • La motivación como • Actitudinal: Se
circulación, sus audiovisuales factor de aprendizaje. analizará el respeto por la
saberes previos y la de clase y la colaboración para el
 Identifica la diversidad de formatos comunicación Exploración de buen desarrollo de esta,
función de los de la que dispone para . conocimientos previos, además se observará el trato
adverbios. su presentación.  Clases de talleres y guías de trabajo, con sus compañeros, el
 Conoce la cuentos. el trabajo colaborativo intercambio de ideas, la
conjugación  Códigos no responsabilidad en sus tareas,
adecuada de los verbales. Es importante desarrollar entrega de trabajos,
verbos.  Clases de competencias en lectura y evaluaciones escritas y la
 Conoce las sustantivos. escritura, por lo tanto se humildad en el desarrollo de
reglas que rigen  El verbo desarrollaran talleres las actividades y en el proceso
el uso de la b, v, j,  Númer donde se evidencie el en general.
g o y trabajo lectoescritor.
person Evaluación integral por
ARGUMENTATIVA: a del Se trabajaran debates, indicadores de desempeño
verbo mesas redondas y demás observados y demostrados
 Expone ante sus - Interpreta el tono del  Forma actividades que permitan durante todo el proceso de
compañeros las discurso de su s no el desarrollo de la oralidad enseñanza-aprendizaje
características interlocutor, a partir de person y la argumentación,
del género lírico y las características de ales fortaleciendo así la Se evalúa el saber, el hacer y
explica con la voz, del ritmo, de las del producción textual oral. el ser-convivir;
claridad cuál es la pausas y de la verbo Las escalas tenidas en cuenta
diferencia entre entonación.  El Como parte fundamental, para las valoraciones de los
los textos que tiempo se trabajaran pruebas estudiantes son las
pertenecen al de los saber concertadas en el SIEPE de
género narrativo. verbos www.icfes.gov.co/index.../ nuestra institución, desglosado
 Explica con pruebas-saber...saber- de la siguiente manera:
claridad la  El adverbio 3.../file?... Desempeño superior de 4.6 a
funcionalidad de  Clases Los recursos empleados 5.0
los recursos de para trabajar son: Desempeño alto de 4.0 a 4.5
literarios o adverb Desempeño básico de 3.0 a
estilísticos. ios • Texto guía, 3.9
cuaderno, marcador, Desempeño bajo de 1.0 a 2.9
 Da razones de la Escribe textos a partir SEMÁNTICA: block, talleres, guías,
importancia del de información juego geométrico.
uso de los verbos dispuesta en  Sinónimos • Cuaderno.
en la  Antónimos • Fotocopias.
imágenes, fotografías,
construcción de
manifestaciones
oraciones. ORTOGRAFÍA:
 Utiliza artísticas o
argumentos conversaciones  Uso de la b
validos que dan cotidianas  Uso de la v
cuenta de la  Uso de la j
función de los  Uso de g
adverbios en la  Los signos de
construcción de interrogación
la lengua. y admiración.
 Da razones de la
importancia de ETICA Y
conjugar CONVIVENCIA
correctamente 3.Crea textos CCIUDADANA:
los verbos. literarios en los que
articula lecturas  La encuesta.
PROPÓSITIVA: previas e impresiones
sobre un tema o CÓDIGOS NO
 Produce textos situación. VERBALES:
escritos teniendo 4 - Construye textos
en cuenta las poéticos, empleando  El lenguaje de
características de algunas figuras la pintura.
la lírica y emplea  El lenguaje de
literarias
para embellecer la fotografía.
el enunciado los  El lenguaje de
recursos los sonidos
(Musical)
 estilísticos o  Las señales
figuras literarias. de tránsito.
 Escribe
oraciones MEDIOS DE
empleando el uso COMUNICACIÓN:
de los verbos y la
conjugación  El correo
adecuada para electrónico.
que haya un  Competencia
sentido s lectoras.
coherente,
además utiliza el
adverbio
adecuado según
la circunstancia
que rodea la
situación
 Escribe
correctamente
palabras que se
escriban con b, v,
j, g
OBSERVACIONES:

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA: lenguaje DOCENTE : Liliana castro. GRADO: 4 PERIODO: III

NUCLEO PROBLÉMICO: Leer ,escribir e interpretar diversos textos.

DERECHOS BÁSICOS DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

COMPETENCIAS AMBITOS TEMÁTICOS
APRENDIZAJE METODOLOGÍCAS Y RECURSOS
 El género La metodología es La evaluación se realizará en
INTERPRETATIVA: Produce textos dramático. participativa, se tiene en forma integral, teniendo en
Reconoce las atiendo a elementos  El texto teatral. cuenta los saberes previos cuenta los aspectos y
características como el tipo de público  Los diálogos. , sus habilidades y desarrollo mostrado por el niño
de los  Las actitudes del estudiante. en la ejecución del proceso y la
al que va dirigido, el
 textos que hacen acotaciones. parte del conocimiento. Para lo
parte del género contexto de
•
dramático e circulación, sus  La Se prepara la anterior se tendrá en cuenta
representación organización del grupo y el los siguientes aspectos:
identifica los saberes previos y la
elementos propios diversidad de formatos teatral. desarrollo de las
a este género.  Montaje teatral. diferentes actividades. • Cognitivo: El interés
 Identifica e de la que dispone para  El guión teatral. • se presenta el por parte del estudiante por
interpreta los su presentación. tema para cada sesión de cada uno de los temas, su
elementos del GRAMÁTICA: clase y se realiza la participación en clases y en
texto teatral. orientación general la aplicación y
 Reconoce la  Palabra correspondiente. Se práctica que demuestra en
función de los utilizarán los recursos situaciones cotidianas el uso
s de
componentes dispuestos para las de los contenidos
gramaticales en la
relación
. diferentes clases. programados para el período.
construcción de
oraciones.  Preposi
ciones • La motivación como • Actitudinal: Se
y factor de aprendizaje. analizará el respeto por la
clase y la colaboración para el
 Conoce la conjunc Exploración de buen desarrollo de esta,
identifica las partes iones. conocimientos previos, además se observará el trato
de la oración.  La talleres y guías de trabajo, con sus compañeros, el
oración el trabajo colaborativo intercambio de ideas, la
 Partes responsabilidad en sus tareas,
ARGUMENTATIVA: de la Es importante desarrollar entrega de trabajos,
oración. competencias en lectura y evaluaciones escritas y la
 Expone ante sus escritura, por lo tanto se humildad en el desarrollo de
compañeros las Participa en espacios desarrollaran talleres las actividades y en el proceso
características del donde se evidencie el en general.
género dramático y
de discusión en los SEMÁNTICA:
que adapta sus trabajo lectoescritura.
explica con
los  Los sufijos Evaluación integral por
claridad cuál es la emisiones a
diferencia entre los aumentativos y Se trabajaran debates, indicadores de desempeño
requerimientos de la mesas redondas y demás observados y demostrados
textos que diminutivos.
pertenecen al situación actividades que permitan durante todo el proceso de
género narrativo y comunicativa. ORTOGRAFÍA: el desarrollo de la oralidad enseñanza-aprendizaje
al género lirico. y la argumentación,
 Explica con  Uso del punto y fortaleciendo así la Se evalúa el saber, el hacer y
claridad la coma. producción textual oral. el ser-convivir;
funcionalidad de Las escalas tenidas en cuenta
 La entrevista.
los componentes Como parte fundamental, para las valoraciones de los
gramaticales al
momento de ETICA Y se trabajaran pruebas estudiantes son las
CONVIVENCIA saber concertadas en el SIEPE de
construir
oraciones. CIUDADANA: www.icfes.gov.co/index.../ nuestra institución, desglosado
 Da razones de la pruebas-saber...saber- de la siguiente manera:
importancia de  Uso racional de 3.../file?... Desempeño superior de 4.6 a
escribir con buena la internet 5.0
ortografía. Desempeño alto de 4.0 a 4.5
CÓDIGOS NO Desempeño básico de 3.0 a
PROPÓSITIVA: VERBALES: 3.9
Desempeño bajo de 1.0 a 2.9
 Produce textos  El plano
escritos teniendo  El mapa.
en cuenta las
Produce textos
características del
género dramático y atiendo a elementos
MEDIOS DE
emplea los como el tipo de público
elementos COMUNICACIÓN:
al que va dirigido, el
adecuadamente
para dar sentido a
contexto de  La internet.
la obra. circulación, sus  La carta.
 Escribe oraciones saberes previos y la  Competencia
empleando el uso diversidad de formatos s lectoras.
de los
de la que dispone para
componentes
gramaticales. su presentación
 Escribe
correctamente Organiza la
párrafos, información que
empleando
adecuadamente encuentra en los
las reglas textos que lee,
ortográficas. utilizando técnicas
 para el procesamiento
de la información que
le facilitan el proceso
de compresión e
interpretación textual.
OBSERVACIONES:

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

 AREA:
LENGUAJE
NUCLEO PROBLÉMICO:
COMPETENCIAS
TEXTUAL
 Organizo mis ideas para
producir un texto oral, teniendo
en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias.
 Elaboro un plan para la
exposición de mis ideas.
 Selecciono el léxico apropiado
y acomodo mi estilo al plan de
exposición, así como al
contexto comunicativo.
 Adecuo la entonación y la
pronunciación a las exigencias
de las situaciones
comunicativas en que
participo.
 Produzco un texto oral,
teniendo en cuenta la
entonación, la articulación y la
organización de ideas que
requiere la situación
comunicativa.
SEMÁNTICA
 Leo diversos tipos de texto:
descriptivo, informativo,
narrativo, explicativo y
argumentativo.
 Comprendo los aspectos
formales y conceptuales (en
DOCENTE; GRADO; PERIODO:
YURI ANDREA BERRÍO HERNÁNDEZ QUINTO I
DERECHOS
ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS Y EVALUACIÓN
BÁSICOS DE AMBITOS TEMÁTICOS
RECURSOS
APRENDIZAJE
• Elaboración de guías y talleres en clase. La evaluación en el área
1. Utiliza la información de lenguaje es
que recibe de los COMPRENSIÓN E • Trabajo individual y grupal. permanente e integral,
medios de INTERPRETACIÓN TEXTUAL: teniendo en cuenta el
comunicación para • Talleres de repaso en casa. proceso que el
participar en espacios  El cuento estudiante presente en
discursivos de opinión.  El mito y la leyenda • Plan lector. el transcurso del año
TERTULIA LITERARIA: • Tertulias literarias (Comunidades de aprendizaje). escolar, sus aciertos y
2. Interpreta mensajes Narraciones Fantásticas de Edgar sus dificultades. Esta
directos e indirectos en Allan Poe. • Grupos interactivos (Comunidades de contempla los
algunas imágenes, Aprendizaje). siguientes aspectos:
símbolos o gestos. PRODUCCIÓN TEXTUAL:
• Elaboración de manualidades atendiendo a la • La participación
3. Comprende los roles aplicación de conceptos vistos en clase. constante en clase.
 Ortografía: acentuación
que asumen los ortográfica general; uso
personajes en las • Preparación pruebas SABER. • El cumplimiento y
de las mayúsculas.
entrega puntual de las
obras literarias y su
• Juegos de lenguaje. diferentes actividades
relación con la  Gramática: sustantivo,
de clase y trabajo en
temática y la época en adjetivo, adverbio,
• Concursos de ortografía y escritura de textos casa.
las que estas se pronombre, artículo.
literarios.
desarrollan. • La corrección de los
 Sintaxis: la oración, las • Ejecución de proyectos en congruencia con otras desaciertos que
partes de la oración. áreas afines. presente.
4. Produce textos  Signos de puntuación. • Preguntas y Respuestas. • El trabajo colaborativo
verbales y no verbales con los compañeros en
a partir de los planes  Textos narrativos. clase.
 especial: características de las
oraciones y formas de relación
entre ellas), al interior de cada
texto leído.
 Identifico la intención
comunicativa de cada uno de
los textos leídos.
 Determino algunas estrategias
para buscar, seleccionar y
almacenar información:
resúmenes, cuadros
sinópticos, mapas
conceptuales y fichas.
 Establezco diferencias y
semejanzas entre las
estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información.
 Utilizo estrategias de
búsqueda, selección y
almacenamiento de
información para mis procesos
de producción y comprensión
textual.
 LITERARIA /POÉTICA
 Leo diversos tipos de texto
literario: relatos mitológicos,
leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
 Reconozco, en los textos
literarios que leo, elementos
tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
 Propongo hipótesis predictivas
acerca de un texto literario,
partiendo de aspectos como
título, tipo de texto, época de la
producción, etc.
 Relaciono las hipótesis
predictivas que surgen de los
textos que leo, con su contexto
y con otros textos, sean
literarios o no.
Comparo textos narrativos,
líricos y dramáticos, teniendo
en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.
textuales que elabora
según la tipología a  Textos expositivos.
desarrollar.
 El resumen
 El plan textual
LITERATURA:
 La narración.
 Elementos de la
narración.
 Estructura de la
narración.
 El diálogo en la
narración.
 Descripción en la
narración.
 PLAN LECTOR: “Como todos
los días” de Irene Velasco.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS:
 Las redes sociales
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN:
 Reconocimiento del otro
cuando hablamos
 Mapas conceptuales
• Análisis de respuestas para reconocer aciertos y
errores (aprender del error). Evaluaciones en
diversas formas,
• Construcción de definiciones y conceptos con talleres, tareas, salidas
base en la observación y el análisis evitando así al tablero.
aprendizajes de memoria
• Autoevaluación y la
• Realiza trabajos en grupo para complementar y coevaluación.
socializar aprendizajes individuales. En el aspecto
actitudinal se evaluarán
• Desarrollar el pensamiento lógico, la observación, los siguientes puntos:
el análisis, el racionamiento y descripción,
revisando en el tablero diferentes enfoques en la • El respeto por los
solución de un mismo problema o de problemas en compañeros y sus
general. opiniones.
Proyecto de promoción lectura y escritura • El respeto por el
Plan lector: Se abordarán textos diversos elegidos trabajo disciplinado en
por la docente en el primer y segundo periodo, y por clase.
los niños y niñas en el tercer periodo. Estos se
leerán durante los primeros 20 minutos de cada • Aprovechamiento del
clase con el fin de realizar un ejercicio de escritura tiempo en clase.
donde plasmarán dos aspectos ligados a la lectura:
recuperación de la información a través de la  Pruebas
pregunta ¿Qué entendí?, posteriormente escritas
argumentarán su punto de vista sobre lo leído a partir
 Observación
de la pregunta ¿qué te gustó o no y por qué? Al
directa de los
finalizar cada periodo se realizará una puesta en
escena del trabajo realizado, la cual se establecerá estudiantes en
con el grupo a partir de un proyecto. clase
 Actividades
RECURSOS
escritas
 Revisión del
• Guías- fotocopias.
• Tabletas- internet. cuaderno de
clase
• Cuaderno.
• Talleres.  Asistencia,
• Videos. comportamient
• Cartulina. o y actitud
• Sala de cómputo.
 Participación
• Presentaciones en PowerPoint.
• Juegos didácticos. en las
 • Libros. actividades
• Biblioteca. lúdicas
• Festival de la palabra.  Exposición oral
de los
JORNADA ÚNICA
Las dos horas adicionales en español se utilizarán argumentos
para promover el proyecto de lectura y escritura. seguidos para
Éste contempla actividades como: desarrollar la
respuesta
Elección individual de textos de la colección  Trabajos en
Semilla.
grupo
Lectura recreativa de los textos. Lectura crítica.
Escritura de textos a partir de los procesos de  Plan lector
comprensión para lo cual se buscará formular con
los estudiantes un proyecto de escritura.

RECURSOS
• Guías- fotocopias.
• Tabletas- internet.
• Cuaderno.
• Talleres.
• Videos.
• Cartulina.
• Sala de cómputo.
• Presentaciones en PowerPoint.
OBSERVACIONES:

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

 AREA:
LENGUAJE
NUCLEO PROBLÉMICO:
COMPETENCIAS
TEXTUAL/
GRAMATICAL/SINTÁCTICA
 Elijo un tema para producir
un texto escrito, teniendo en
cuenta un propósito, las
características del
interlocutor y las exigencias
del contexto.
 Diseño un plan para elaborar
un texto informativo.
 Produzco la primera versión
de un texto informativo,
atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales) de
la producción escrita en
lengua castellana, con
énfasis en algunos aspectos
gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, nombres,
pronombres, entre otros) y
ortográficos.
 Reescribo el texto a partir de
las propuestas de corrección
formuladas por mis
compañeros y por mí.
PRAGMÁTICA
 Reconozco las características
de los diferentes medios de
comunicación masiva.
DOCENTE;
YURI ANDREA BERRÍO HERNÁNDEZ
DERECHOS BÁSICOS DE
APRENDIZAJE
1. Reconoce en la lectura de
los distintos géneros
literarios diferentes
posibilidades de recrear y
ampliar su visión de
mundo.
2. Comprende el sentido
global de los mensajes, a
partir de la relación entre la
información explícita e
implícita.
3. Identifica la intención
comunicativa de los textos
con los que interactúa a
partir del análisis de su
contenido y estructura.
4. Produce textos verbales y
no verbales a partir de los
planes textuales que
elabora según la tipología
a desarrollar.
GRADO; PERIODO:
QUINTO II
ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS Y EVALUACIÓN
AMBITOS TEMÁTICOS
RECURSOS
COMPRENSIÓN E • Elaboración de guías y talleres en clase.
INTERPRETACIÓN La evaluación en el área
TEXTUAL: • Trabajo individual y grupal. de lenguaje es
permanente e integral,
 El género lirico: la copla, • Talleres de repaso en casa. teniendo en cuenta el
proceso que el estudiante
la canción, los
acrósticos. • Plan lector. presente en el transcurso
• Tertulias literarias (Comunidades de del año escolar, sus
 El folleto aprendizaje). aciertos y sus dificultades.
 La opinión Esta contempla los
 El plano • Grupos interactivos (Comunidades de siguientes aspectos:
 El afiche publicitario Aprendizaje).
• La participación
• Elaboración de manualidades atendiendo a la constante en clase.
aplicación de conceptos vistos en clase.
PRODUCCIÓN TEXTUAL:
• El cumplimiento y
• Preparación pruebas SABER. entrega puntual de las
 Los determinantes
diferentes actividades de
posesivos y • Juegos de lenguaje. clase y trabajo en casa.
demostrativos
 Las analogías • Concursos de ortografía y escritura de textos • La corrección de los
 El diptongo y el hiato literarios. desaciertos que presente.
 Los prefijos y los sufijos
• Ejecución de proyectos en congruencia con • El trabajo colaborativo
 Concordancia entre otras áreas afines. con los compañeros en
adjetivo y sustantivo
clase.
• Preguntas y Respuestas.
LITERATURA:
 Selecciono y clasifico la
información emitida por los
diferentes medios de
comunicación.
 Elaboro planes textuales con
la información seleccionada de
los medios de comunicación.
 Produzco textos orales y
escritos con base en planes en
los que utilizo la información
recogida de los medios.
 Socializo, analizo y corrijo los
textos producidos con base en
la información tomada de los
medios de comunicación
masiva.
 Identifico los elementos
constitutivos de la
comunicación: interlocutores,
código, canal, mensaje y
contextos.
 Caracterizo los roles
desempeñados por los sujetos
que participan del proceso
comunicativo.
 Tengo en cuenta, en mis
interacciones comunicativas,
principios básicos de la
comunicación: reconocimiento
del otro en tanto interlocutor
válido y respeto por los turnos
conversacionales.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles,
las intenciones de los
interlocutores y el respeto por
los principios básicos de la
comunicación.
 Las figuras literarias • Análisis de respuestas para reconocer aciertos y Evaluaciones en diversas
errores (aprender del error). formas, talleres, tareas,
 PLAN LECTOR:
salidas al tablero.
 “La magia del amor” de
• Construcción de definiciones y conceptos con
Margarita Londoño. base en la observación y el análisis evitando así • Autoevaluación y la
aprendizajes de memoria coevaluación.
MEDIOS DE En el aspecto actitudinal
COMUNICACIÓN Y • Realiza trabajos en grupo para complementar y se evaluarán los
OTROS SISTEMAS socializar aprendizajes individuales. siguientes puntos:
SIMBÓLICOS:
• Desarrollar el pensamiento lógico, la • El respeto por los
 El mensaje no verbal observación, el análisis, el racionamiento y compañeros y sus
 El chat descripción, revisando en el tablero diferentes opiniones.
enfoques en la solución de un mismo problema o
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN: de problemas en general. • El respeto por el trabajo
disciplinado en clase.
 La escucha activa Proyecto de promoción lectura y escritura
Plan lector: Se abordarán textos diversos elegidos • Aprovechamiento del
 El respeto y la
por la docente en el primer y segundo periodo, y tiempo en clase.
comunicación por los niños y niñas en el tercer periodo. Estos se
leerán durante los primeros 20 minutos de cada  Pruebas escritas
clase con el fin de realizar un ejercicio de escritura
 Observación
donde plasmarán dos aspectos ligados a la lectura: directa de los
recuperación de la información a través de la
estudiantes en
pregunta ¿Qué entendí?, posteriormente
argumentarán su punto de vista sobre lo leído a clase
partir de la pregunta ¿qué te gustó o no y por qué?  Actividades
Al finalizar cada periodo se realizará una puesta en escritas
escena del trabajo realizado, la cual se establecerá  Revisión del
con el grupo a partir de un proyecto.
cuaderno de
clase
 Asistencia,
RECURSOS
comportamiento
• Guías- fotocopias. y actitud
• Tabletas- internet.  Participación en
• Cuaderno.
las actividades
• Talleres.
• Videos. lúdicas
• Cartulina.  Exposición oral
• Sala de cómputo. de los
• Presentaciones en PowerPoint. argumentos
 • Juegos didácticos. seguidos para
• Libros. desarrollar la
• Biblioteca. respuesta
• Festival de la palabra.
 Trabajos en
JORNADA ÚNICA grupo
Las dos horas adicionales en español se  Plan lector
utilizarán para promover el proyecto de lectura y
escritura.
Éste contempla actividades como:

Elección individual de textos de la colección

Semilla.
Lectura recreativa de los textos. Lectura crítica.
Escritura de textos a partir de los procesos de
comprensión para lo cual se buscará formular con
los estudiantes un proyecto de escritura.

RECURSOS
• Guías- fotocopias.
• Tabletas- internet.
• Cuaderno.
• Talleres.
• Videos.
• Cartulina.
• Sala de cómputo.
• Presentaciones en PowerPoint.
OBSERVACIONES:

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

 AREA:
ESPAÑOL
NUCLEO PROBLÉMICO:
COMPETENCIAS
TEXTUAL/
GRAMATICAL/SINTÁCTICA
 Elijo un tema para producir
un texto escrito, teniendo en
cuenta un propósito, las
características del
interlocutor y las exigencias
del contexto.
 Diseño un plan para elaborar
un texto informativo.
 Produzco la primera versión
de un texto informativo,
atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales) de
la producción escrita en
lengua castellana, con
énfasis en algunos aspectos
gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, nombres,
pronombres, entre otros) y
ortográficos.
 Reescribo el texto a partir de
las propuestas de corrección
formuladas por mis
compañeros y por mí.
PRAGMÁTICA
 Entiendo las obras no verbales
como productos de las
comunidades humanas.
DOCENTE; GRADO; PERIODO:
YURI ANDREA BERRÍO HERNÁNDEZ QUINTO III
DERECHOS BÁSICOS ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS Y EVALUACIÓN
AMBITOS TEMÁTICOS
DE APRENDIZAJE RECURSOS
COMPRENSIÓN E • Elaboración de guías y talleres en La evaluación en el área de
1. Construye textos INTERPRETACIÓN TEXTUAL: clase. lenguaje es permanente e integral,
orales atendiendo a teniendo en cuenta el proceso que
los contextos de uso,  La autobiografía • Trabajo individual y grupal. el estudiante presente en el
transcurso del año escolar, sus
a los posibles  El caligrama
• Talleres de repaso en casa. aciertos y sus dificultades. Esta
interlocutores y a las  El mapa
contempla los siguientes aspectos:
líneas temáticas  La columna de opinión • Plan lector.
pertinentes con el • Tertulias literarias (Comunidades de • La participación constante en
propósito PRODUCCIÓN TEXTUAL: aprendizaje). clase.
comunicativo en el
 Las pausas en el texto: el • Grupos interactivos (Comunidades de • El cumplimiento y entrega
que se enmarca el
punto y la coma Aprendizaje). puntual de las diferentes
discurso.
 La tilde en preguntas y actividades de clase y trabajo en
• Elaboración de manualidades casa.
2. Produce textos exclamaciones
atendiendo a la aplicación de conceptos
verbales y no  Los conectores de causa y vistos en clase. • La corrección de los desaciertos
verbales a partir de consecuencias que presente.
los planes textuales  Los gentilicios • Preparación pruebas SABER.
 La raya • El trabajo colaborativo con los
que elabora según la
• Juegos de lenguaje. compañeros en clase.
tipología a
desarrollar. LITERATURA:
• Concursos de ortografía y escritura de Evaluaciones en diversas formas,
3. Produce textos textos literarios. talleres, tareas, salidas al tablero.
 La prosopografía
verbales y no verbales a
partir de los planes  PLAN LECTOR: Proyecto de • Ejecución de proyectos en congruencia • Autoevaluación y la
textuales que elabora lectura por placer: textos de la con otras áreas afines. coevaluación.
según la tipología a colección SEMILLAS En el aspecto actitudinal se
desarrollar. • Preguntas y Respuestas. evaluarán los siguientes puntos:
 Doy cuenta de algunas
estrategias empleadas para
comunicar a través del
lenguaje no verbal.
 Explico el sentido que tienen
mensajes no verbales en mi
contexto: señales de tránsito,
indicios, banderas, colores,
etc.
Reconozco y uso códigos no
verbales en situaciones
comunicativas auténticas.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Y OTROS SISTEMAS • Análisis de respuestas para reconocer • El respeto por los compañeros y
SIMBÓLICOS: aciertos y errores (aprender del error). sus opiniones.
 El mapa y el plano: ubicación • Construcción de definiciones y • El respeto por el trabajo
espacial conceptos con base en la observación y disciplinado en clase.
ÉTICA DE LA el análisis evitando así aprendizajes de
COMUNICACIÓN: memoria • Aprovechamiento del tiempo en
clase.
 El resumen • Realiza trabajos en grupo para
complementar y socializar aprendizajes  Pruebas escritas
 La comunicación para individuales.  Observación directa de
solucionar conflictos
los estudiantes en clase
• Desarrollar el pensamiento lógico, la
observación, el análisis, el racionamiento  Actividades escritas
y descripción, revisando en el tablero  Revisión del cuaderno de
diferentes enfoques en la solución de un clase
mismo problema o de problemas en  Asistencia,
general. comportamiento y actitud
 Participación en las
Proyecto de promoción lectura y
escritura actividades lúdicas
Plan lector: Se abordarán textos diversos  Exposición oral de los
elegidos por la docente en el primer y argumentos seguidos
segundo periodo, y por los niños y niñas para desarrollar la
en el tercer periodo. Estos se leerán respuesta
durante los primeros 20 minutos de cada
clase con el fin de realizar un ejercicio de  Trabajos en grupo
escritura donde plasmarán dos aspectos  Plan lector
ligados a la lectura: recuperación de la
información a través de la pregunta ¿Qué
entendí?, posteriormente argumentarán
su punto de vista sobre lo leído a partir de
la pregunta ¿qué te gustó o no y por qué?
Al finalizar cada periodo se realizará una
puesta en escena del trabajo realizado, la
cual se establecerá con el grupo a partir
de un proyecto.
RECURSOS
 • Guías- fotocopias.
• Tabletas- internet.
• Cuaderno.
• Talleres.
• Videos.
• Cartulina.
• Sala de cómputo.
• Presentaciones en PowerPoint.
• Juegos didácticos.
• Libros.
• Biblioteca.
• Festival de la palabra.

JORNADA ÚNICA
Las dos horas adicionales en español se
utilizarán para promover el proyecto de
lectura y escritura.
Éste contempla actividades como:

Elección individual de textos de la

colección Semilla.
Lectura recreativa de los textos. Lectura
crítica.
Escritura de textos a partir de los
procesos de comprensión para lo cual se
buscará formular con los estudiantes un
proyecto de escritura.

RECURSOS
• Guías- fotocopias.
• Tabletas- internet.
• Cuaderno.
• Talleres.
• Videos.
• Cartulina.
• Sala de cómputo.
• Presentaciones en PowerPoint.

OBSERVACIONES:
AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA:
LENGUA CASTELLANA DOCENTE; SOLANDY MOLINA, JUAN GRADO; 6 PERIODO: PRIMERO
JAIRO SALINAS, ADRIANA FAJARDO

NUCLEO PROBLÉMICO. : Leer, escribir e interpretar textos.

DERECHOS BÁSICOS DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

COMPETENCIAS AMBITOS TEMÁTICOS
APRENDIZAJE METODOLOGÍCAS Y RECURSOS

 Reconozco las DBA 5:.Escribe textos La metodología empleada en Sera integral incluyendo la
características  Componentes
narrativos sobre este plan de aula tiene que ver Autoevaluación, la
de los textos situaciones reales o de la lengua con el desarrollo de habilidades
Heteroevaluación y la
narrativos como imaginarias, para leer , escribir e interpretar
el mito y la  La Tradición Coevaluación.
DBA 9: Lee producciones textos para lograrlo se tendrá en
leyenda al igual literarias populares, Oral. cuenta:
que los locales, regionales,  La comprensión, De igual forma se valorarán:
componentes de  El Mito y la  Trabajos individuales,
nacionales y universales. análisis y producción de
la lengua. DBA 1 :Reconoce la Leyenda grupales y colectivos.
textos.
situación comunicativa de  Asistencia puntual
 Las Figuras  Las actividades
 Comprendo e diversos textos: propósito,  Participación
a quién está dirigido, literarias digitales,
interpreto textos  Dominio y apropiación de
contenido, tipo de  La animación a la
literarios  La Historieta las actividades y temáticas
lenguaje, a partir del lectura.
estableciendo trabajadas.
contexto en el que se le  La Descripción  La participación en
sus relaciones  Trabajo en grupo.
presenta técnicas grupales
internas y sus  La .
DBA 4.Comprende que el RECURSOS:
clasificaciones género lírico es una Comunicación y Humanos:
en una tipología construcción mediada por
sus elementos.  Saberes previos de
textual la musicalidad, la rima y el
uso de figuras retóricas,  Categorías estudiantes y docente.
que permiten recrear una Materiales:
 Identifico, Gramaticales.  Implementos
idea, un sentimiento o una
respeto y valoro permanentes de clase
situación.
al otro como
 interlocutor  Ortografía: Uso  Portátiles
válido. de las  Proyector
 Cuaderno de Lengua
mayúsculas.
Castellana
 La Sílaba y el  Diccionario
Acento.  Talleres
 Lecturas sugeridas
 Producción
 Carpeta de Lengua
Textual. Castellana
 Idea Principal. Y  Videos “Leyendas de
Colombia”
Párrafo.
 Obras sugeridas:
 “Cuentos” de Oscar
Wilde “
 Enlaces:
www.colombiaaprende.com
www.calieducadigital.com
www.audiolibros.com
www.tagul.com.
www.youtobe.com

OBSERVACIONES: Al principio del año se realiza un diagnóstico sobre comprensión de lectura en los niveles literal e inferencial para verificar su
competencia lectora, así mismo se hace diagnóstico en la producción textual integrando aspectos como la redacción y la ortografía. Lo anterior, se lleva a
cabo con el fin de establecer planes de acción para mejorar las competencias textuales y lectoras enfocadas a un nivel mayor como es la lectura crítica.

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

Refuerzo académico para fortalecer las competencias textual y de comprensión lectora mediante la lectura de textos literarios y no literarios, además de talleres
de redacción y ortografía.
AREA: LENGUA CASTELLANA DOCENTES; ; SOLANDY MOLINA, JUAN GRADO; SEXTO PERIODO: SEGUNDO
JAIRO SALINAS, ADRIANA FAJARDO

NUCLEO PROBLÉMICO: : Leer, escribir e interpretar textos

DERECHOS BÁSICOS DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
COMPETENCIAS AMBITOS TEMÁTICOS
APRENDIZAJE METODOLOGÍCAS Y RECURSOS
DBA 3. Reconoce que  El Debate
 Interpreto y elementos como el ritmo y Este plan de aula continúa Será continua, integral y formativa
produzco textos  Los Conectores
la rima se emplean para enfatizado en la adquisición y incluyendo la Autoevaluación, la
poéticos y comunicar sentimientos o desarrollo de las habilidades Coevaluación y la Heteroevaluación.
narrativos en los  La Noticia
emociones cuando se comunicativas. Para llevarlo a
cuales expreso declaman textos poéticos cabo las siguientes estrategias; Se valorarán:
mi creatividad.  La Fábula Los trabajos colaborativos e
DBA 3 Define elementos animación a la lectura,
literarios tales como anticipaciones, texto “regalo”, individuales
 Reconozco los  La Poesía.
personajes, lugar, tiempo, técnicas grupales, actividades
conectores y la Figuras  La participación.
sentimientos acciones al digitales, antologías.
importancia que Literarias.  El compromiso.
interior de una obra literaria RECURSOS:
tienen en la -  La creatividad.
coherencia y la  La Oración  Humanos:  La disciplina, el orden y el
DBA 1 Elige una temática
cohesión textual. Gramatical.  Saberes previos de cumplimiento
de actualidad y rastrea la
información que encuentra estudiantes y docente
 Identifico,  Producción  Materiales:
sobre ella en diferentes
respeto y valoro Textual: textos  Aula digital.
medios de comunicación: narrativos,
al otro a través prensa impresa o  Portátiles.
de la exposición descriptivos,  Proyector.
de mis ideas y
electrónica, noticieros, expositivos.  Talleres.
las de los demás revistas o programas  Película. “La Isla de
de manera oral. radiales. u Relaciona la  Comprensión Nim”
información más relevante Lectora:  Diccionario.
Pruebas ICFES  Cuaderno de Lengua
en el SABER.  Castellana.
 DBA 8 Evalúa el uso
adecuado de elementos
gramaticales, ortográficos
y sintácticos en los textos
que produce.
DBA 4.Construye textos
poéticos, empleando
algunas figuras literarias
m Expone sus puntos de
vista para apoyar o
contradecir las opiniones
de sus interlocutores
DBA 7 Expone sus puntos
de vista para apoyar o
contradecir las opiniones
de sus interlocutores
 El Cuento.  Carpeta.
 Texto eje y textos
 Sinónimos y complementarios.
Antónimos.  Obras sugeridas:
 ““Cuentos” de Oscar
 El hiato y el Wilde
diptongo.  Enlaces:
www.colombiaaprende.com
 Los dialectos y www.youtube.com
las jergas. www.spiderscribe.net
www.calieducadigital.com
www.audiolibros.com
www.glogster.net

OBSERVACIONES:
De acuerdo con los estándares de competencias y los DBA v2 se establecen contenidos y didácticas.

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA: LENGUA CASTELLANA DOCENTES; ; SOLANDY MOLINA, JUAN GRADO; SEXTO PERIODO: TERCERO

JAIRO SALINAS, ADRIANA FAJARDO.

NUCLEO PROBLÉMICO: Leer, escribir e interpretar textos

DERECHOS BÁSICOS DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

COMPETENCIAS AMBITOS TEMÁTICOS
APRENDIZAJE METODOLOGÍCAS Y RECURSOS

 Identifico y DBA 6 Comprende  El texto Continuar Enfatizando en el Será integral incluyendo la

reconozco las diversos tipos de textos, a argumentativo y fortalecimiento de las cuatro Autoevaluación; la Coevaluación, y
diferencias y las partir del análisis de sus texto de opinión. habilidades básicas, escuchar, la Heteroevaluación.
características contenidos, características hablar, leer y escribir para
 La Novela y sus Se tendrá en cuenta :
del texto formales e intenciones clases. aplicar las siguientes
Expositivo y comunicativas. estrategias: Escritura y
 El trabajo colaborativo e
Narrativo. DBA 4: Escribe textos  La Polisemia reescritura de textos, lectura de
Individual.
expositivos de manera texto regalo, actividades
 El Teatro
estructurada. complementarias: colaborativas,  El trabajo digital
 Identifico,  El Resumen.
DBA 3: Define elementos y digitales, talleres creativos y  El compromiso
respeto y valoro  Signos de predicciones de texto.
literarios tales como:  El orden
al otro como personajes, lugar, tiempo,
interlocutor puntuación.  La responsabilidad
sentimientos, acciones al RECURSOS:
válido.. interior de una obra.  Oraciones  La creatividad
DBA 15: Participa de  Humanos  El cumplimiento.
según la
 Escribo textos manera planeada o  Saberes previos de
narrativos que improvisada en entonación del estudiantes y docente
consideran en su dramatizaciones,
Hablante.
representaciones
estructura
teatrales, declamaciones.  La Novela de  Materiales:
 Aula digital
Aventuras.
 Proyector
hechos reales e  El Adverbio y la  Computador portátil
imaginarios. Preposición.  Talleres escritos
 Película
 La Multimedia.
 Diccionario
 Comprensión  Cuaderno Lengua
lectora. Castellana
 Carpeta
 La Biografía y
la  Obras sugeridas:
Autobiografía.  “Cuentos” de Oscar
Wilde.
 Enlaces:
www.colombiaaprende.com
www.youtobe.com.co
www.spiderscribe.net
www.powtoon.com.co
www.bloggger.com
www.calieducadigital.com

www.powtoon.com.co

www.bloggger.com

www.calieducadigital.com
OBSERVACIONES:

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA: DOCENTE; ADRIANA FAJARDO, AURA GRADO SÉPTIMO 7° PERIODO: PRIMERO
LENGUA CASTELLANA LUCÍA ROSERO, JUAN JAIRO SALINAS

NUCLEO PROBLÉMICO: Leer, escribir e interpretar textos correctamente.

DERECHOS BÁSICOS DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

COMPETENCIAS AMBITOS TEMÁTICOS
APRENDIZAJE METODOLOGÍCAS Y RECURSOS
 La Narración. Y La metodología empleada en
 Identifico, respeto y  DBA 3 Establece sus elementos. este Plan de Aula tiene que ver Será integral incluyendo La
valoro al otro como conexiones entre los con el desarrollo de las Autoevaluación, la Heteroevaluación
interlocutor válido. elementos presentes  El Proceso habilidades comunicativas: y la Coevaluación.
en la literatura y los Comunicativo Escuchar, hablar, leer y escribir
hechos históricos, para lograr lo anterior se Se valorarán los trabajos individuales
 Interpreto, leo y culturales y sociales  Literatura de llevarán a cabo actividades de: y colaborativos, la participación
comprendo obras en los que se han Ciencia Ficción, Comprensión, producción y
activa en las diferentes propuestas
literarias que producido. (Análisis, análisis de textos de Ciencia
 DBA 1 Clasifica la comprensión y Ficción, Anticipaciones, de trabajo, el compromiso, la
corresponden al
Género de Ciencia información que producción de actividades digitales, creatividad y el cumplimiento al igual
Ficción. circula en los medios textos. Participación en técnicas que el dominio y apropiación de las
de comunicación con grupales. Evaluaciones tipo actividades y temáticas trabajadas.
los que interactúa y  Textos Expositivo ICFES-SABER.
 Utilizo estrategias la retoma como y narrativo Recursos humanos: Saberes  Actividades digitales.
de cohesión, referente para sus previos de estudiantes y  Talleres
coherencia y producciones  Ortografía; uso de docente. Implementos  Tareas
pertinencia, así discursivas. las mayúsculas.
 Trabajo colaborativo
como reglas  DBA 2 Reconoce las .  Comprensión, y análisis de
sintácticas,  Las Categorías
diferencias y
gramaticales. textos.
semánticas y semejanzas entre Recursos materiales:
 Estructura  Participaciones en clase y
pragmáticas para sistemas verbales y Materiales permanente de clase,
la producción de un no verbales.
morfológica de las exposiciones
Aula digital, portátiles,
texto  DBA 5 Comprende
palabras: Sufijos,  -Participación en técnicas
prefijos, raíces.
Proyector, Cuaderno de
discursos orales grupales
Familias lexicales Lengua Castellana, textos
 producidos con un . literarios, películas, diccionario, Lectura de textos
objetivo determinado  La Oración guías de clase, talleres, carpeta
en diversos Simple.SN SV
de Lengua Castellana.
contextos sociales y
escolares.  Comprensión
Obras sugeridas: “El otro pie”
lectora a través de
pruebas ICFES- de Ray Bradbury, Película
SABER.
sugerida: El Hombre
Bicentenario.

Enlaces:

www.colombiaaprende.com

www.youtobe.com

www.spiderscribe.net

www.eduteka.com

www.calieducadigital.com

OBSERVACIONES
AJUSTES Y / O PLAN DE ACCIÓN. Al principio del año lectivo se realiza un diagnóstico del nivel cognitivo de los estudiantes en el área de lenguaje.
AREA: DOCENTE; ADRIANA FAJARDO, GRADO; SÉPTIMO 7° PERIODO: SEGUNDO
LENGUA CASTELLANA AURA LUCÍA ROSERO, JUAN JAIRO
SALINAS.
NUCLEO PROBLÉMICO:

DERECHOS BÁSICOS DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

COMPETENCIAS AMBITOS TEMÁTICOS
APRENDIZAJE METODOLOGÍCAS Y RECURSOS
 Literatura La metodología utilizada en
 Leo e interpreto  DBA 3 Establece Fantástica, de este plan de aula tiene que Será integral incluyendo la
obras literarias conexiones entre los Aventuras y de Heteroevaluación, Autoevaluación y
elementos presentes
ver con el desarrollo y
que pertenecen Viajes. la Coevaluación.
en la literatura y los adquisición de la
al Género
hechos históricos, competencia comunicativa y Se valorarán los trabajos individuales
Fantástico, de culturales y sociales  Análisis,
Aventuras y de Producción y para lograr lo anteriormente y colaborativos, la participación, el
en los que se han
Viajes Comprensión de expresado se llevan a cabo compromiso, la creatividad y el
producido.
 DBA 4 Clasifica las textos de las siguientes actividades: cumplimiento.
 Identifico, producciones Literatura Anticipaciones,
respeto y valoro literarias a partir del Fantástica, de Comprensión, Análisis y  Actividades digitales
análisis de su Aventuras y de  Talleres
al otro como Producción de textos,
interlocutor contenido y Viajes-  Tareas
estructura en
Participación en técnicas  Trabajos en equipo
válido. grupales, Evaluaciones tipo
diferentes géneros
 Técnicas  Producción de textos
literarios. ICFES, actividades digitales.  -Participaciones en clase
 DBA 7 Construye Grupales:
 Caracterizo  -Consultas
narraciones orales, Recursos humanos: Saberes  Lectura de textos literarios
morfológicament para lo cual retoma  Las figuras
previos de estudiantes y de aventuras y viajes.
e la oración las características de literarias
gramatical y los géneros, que
docente.  Evaluación escrita
establezco la quiere relatar y los  El texto  -Exposiciones.
contextos de
Recursos materiales: Participación en técnicas grupales.
concordancia descriptivo.
entre sus partes circulación de su
discurso. Aula Digital.
para producir  La producción
textos de los sonidos. Portátiles, proyector,
coherentes.
  La Noticia y el Implementos permanentes de
Reportaje. clase, Talleres escritos, textos
literarios, cuaderno de Lengua
 La Oración Castellana,
Compuesta. películas,Diccionario, guías de
clase,
 El Adverbio.
Obras sugeridas: Las aventuras
 Realidad, signo de Tom Sawyer de Mark Twain,
y pensamiento. James y el Melocotón gigante
de Roald Dahl, El Zoro de Jairo
 Conjunciones y Anibal Niño
preposiciones.
Película sugerida: La historia
 Género Lírico. sin fin de Michael Ende.
www.colombiaaprende.com

www.youtube.com

OBSERVACIONES:

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA:
LENGUA CASTELLANA
NUCLEO PROBLÉMICO:
DERECHOS BÁSICOS DE
COMPETENCIAS
APRENDIZAJE
Identifico, respeto y  DBA 3 Establece
valoro al otro como
interlocutor válido.
Analizo procedimientos
textuales, propios de la
 DBA 6 Interpreta
Literatura de Suspenso y
de Misterio.
Reconozco los
Componentes
Lingüísticos a través de
 DBA 8 Produce
los textos literarios
leídos en clase.
DOCENTE: ADRIANA FAJARDO, AURA GRADO;SÉPTIMO 7° PERIODO: TERCERO
LUCÍA ROSERO, JUAN JAIRO SALINAS S.
ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
AMBITOS TEMÁTICOS
METODOLOGÍCAS Y RECURSOS
 Literatura de La metodología utilizada en
conexiones entre los Suspenso y de este plan de aula tiene que ver Será integral incluyendo la
elementos presentes misterio., análisis, con el desarrollo y autoevaluación, la heteroevaluación
en la literatura y los comprensión y afianzamiento de la y la coevaluación.
hechos históricos, producción. competencias comunicativa,
culturales y sociales argumentativa interpretativa y Se valorarán los trabajos individuales
en los que se han  La leyenda para llevar a cabo lo y colaborativos, la participación, el
producido. anteriormente expuesto se
compromiso, la creatividad y el
llevarán a cabo actividades
como: Evaluaciones tipo ICFES, cumplimiento.
textos informativos,  Componentes
Comprensión, análisis y
expositivos, lingüísticos:
producción de textos, Realización de:
narrativos, líricos, Lenguaje, lengua
y habla. participación en técnicas
argumentativos y  Actividades Digitales
grupales, Actividades digitales,
descriptivos, y da  Trabajo colaborativo
 El Guión teatral.
trabajo colaborativo.
cuenta de sus
Talleres
características
Recursos humanos:  en equipo
formales y no
 Producción de textos -
formales.  Cambios
Saberes previos de estudiantes
semánticos: Participaciones en clase
y docente.
textos verbales y no Sinonimia y  Consultas
verbales conforme a antonimia.  Lectura, escritura e
Recursos materiales:
las características interpretación de textos de
de una tipología  Sistemas obras suspenso y misterio.
Aula Digital, proyector,
seleccionada, a simbólicos:
portátiles,  Evaluación escrita
partir de un proceso Lenguaje corporal
y los emoticones
 Participación en técnicas
de planificación
Implementos permanentes de grupales.
textual. de las redes
sociales. clase, cuaderno de Lengua
Castellana, talleres escritos,
 textos literarios, películas,
 La Biografía y la diccionario, guías de clase.
Autobiografía.
. Obra sugerida: “Narraciones
 Comprensión de extraordinarias, de Edgar Alan
lectura pruebas Poe.
ICFES- SABER
Películas: El jinete sin cabeza y
 Texto La cara oculta.
Argumentativo.

OBSERVACIONES:
A finalizar el grado 7° se busca que el estudiante pueda llegar al nivel de lectura crítica y elabore textos expositivos y argumentativos con un mayor nivel de
elaboración.

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA: DOCENTE:
LENGUA CASTELLANA GLADYS TRIANA MORALES
LIGIA AURORA RODRÍGUEZ HINCAPIÉ
NUCLEO PROBLÉMICO: Leer, escribir e interpretar diversos textos
DERECHOS BÁSICOS DE
COMPETENCIAS
APRENDIZAJE
 Comprendo e DBA 3. Reconoce en las
interpreto el sentido producciones literarias como
global de los textos que cuentos, relatos cortos,
leo, la intención de fabulas y novelas aspectos
quien lo produce y las requeridos a la estructura
características del formal del género y a la
contexto en el que se identidad cultural que recrea.
promueve.
DBA 8. Compone diferentes
 Utilizo estrategias de tipos de texto atendiendo a las
cohesión, coherencia y características de sus ámbitos
pertinencia, así como de uso: privado-público o
reglas sintácticas, cotidiano-científico.
semánticas y -Ortografía de palabras
pragmáticas para la DBA 6. Infiere múltiples
producción de un texto sentidos en los textos que lee
y los relaciona con los
 Interpreto una crónica conceptos macro del texto y
identificando el suceso con sus contextos de
central,| la cronología de producción y circulación.
los hechos, las
interpretaciones del
autor y la información
complementaria.
GRADO:
AMBITOS TEMÁTICOS
Literatura Precolombina
-Tradición Oral (mitos y
leyendas)
-Literatura de la Conquista y
la Colonia
-El resumen y el párrafo
narrativo
-Componentes Lingüísticos
Homófonas con H, con B y
V.
-Análisis literario y
producción textual de la
crónica
-Investigación sobre
Literatura afrocolombiana.
PERIODO:
OCTAVO PRIMERO
ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
METODOLOGÍCAS Y RECURSOS
El logro fundamental del área es el
desarrollo de las cuatro habilidades Será integral incluyendo la
comunicativas (leer, escuchar, autoevaluación, la heteroevaluación y la
hablar y escribir), favoreciendo a su coevaluación.
vez los procesos cognoscitivos
relacionados con las demás áreas y Se valorarán los trabajos individuales y
también con los procesos de colectivos, la participación, el
formación de valores y actividades. compromiso, la creatividad y el
cumplimiento
Recursos materiales y humanos:
Implementos permanentes de clase,
Talleres escritos, textos literarios,
diccionario, guías de clase,
cuadernos. Saberes previos de
estudiantes y docentes. Películas
sugeridas: Raíces, Chocó, El vuelco
del cangrejo.
Obra sugerida: Mitos, y Leyendas
de la Tradición Oral en Colombia.
Obras: “Yuruparí”, “Changó el
gran putas” de Manuel Zapata
Olivella.
 -Las crónicas

OBSERVACIONES:

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA: DOCENTE:
LENGUA CASTELLANA GLADYS TRIANA MORALES
LIGIA AURORA RODRÍGUEZ HINCAPIÉ
NUCLEO PROBLÉMICO: Leer, escribir e interpretar textos correctamente
DERECHOS BÁSICOS DE
COMPETENCIAS
APRENDIZAJE
Construyo el sentido DBA 1. Caracteriza los
global de un texto discursos presentes en los
informativo a partir de medios de comunicación y
otras fuentes de información,
la identificación del
tendiendo al contenido la
hecho generador de la
información comunicativa del
noticia. autor y al contexto en el que
se produce.
Produzco textos
orales y escritos con
DBA 8. Compone diferentes
coherencia en los que tipos de texto atendiendo a las
desarrollo ideas características de sus ámbitos
propias de lo que leo y de uso: privado-público o
escucho. cotidiano-científico.
Analizo el entorno DBA 3. Reconoce en las
producciones literarias como
socio – cultural y
cuentos, relatos cortos,
literario de Colombia fabulas y novelas aspectos
en el siglo XIX. requeridos a la estructura
formal del género y a la
identidad cultural que recrea.
GRADO: PERIODO:
OCTAVO SEGUNDO
ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
AMBITOS TEMÁTICOS
METODOLOGÍCAS Y RECURSOS
-Medios de Desarrollar las necesidades Será integral incluyendo la
comunicación y otros básicas de comunicación, se autoevaluación, la heteroevaluación
sistemas simbólicos. parte de actos comunicativos y la coevaluación.
lingüísticos y no lingüísticos, Se valorarán los trabajos
-Comprensión, e
con la participación activa de individuales y colectivos, la
interpretación de un
las estudiantes se accede a su participación, el compromiso, la
texto periodístico.
análisis y comprensión. Es creatividad y el cumplimiento
decir, actos de habla o textos
-Producción textual.
auténticos, que aunque no
fueron elaborados con fines
-Literatura de la
didácticos, se pueden emplear
Emancipación
con este propósito y así mostrar
-El Costumbrismo y el aspecto funcional de la
Romanticismo lengua no solo como práctica
social sino también en su
relación lengua – realidad –
-El Modernismo
pensamiento. Igualmente se
- Los grupos plantean situaciones similares
sintácticos: verbal, que permiten desarrollar
adjetival, preposicional además, la capacidad de
y adverbial. iniciativa y creatividad de los
estudiantes.
 Recursos materiales
-La caricatura como y humanos:
crítica social: Tiras Implementos
cómicas.
permanentes de
DBA 5. Escucha con atención
clase, Talleres
a sus compañeros en diálogos - Normas ortográficas:
informales y predice los tipos de palabras y uso escritos, textos
contenidos de la de la tilde. literarios, saberes
comunicación. previos de
estudiantes y
docentes,
cuadernos,
películas,
diccionario, guías de
clase.
Lectura de textos (el
periódico, la revista,
análisis de
mensajes de redes
sociales).
OBSERVACIONES:

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA: DOCENTE: GRADO: PERIODO:
LENGUA CASTELLANA GLADYS TRIANA MORALES OCTAVO TERCERO
LIGIA AURORA RODRÍGUEZ HINCAPIÉ

NUCLEO PROBLÉMICO: Leer, escribir e interpretar textos correctamente

DERECHOS BÁSICOS DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

COMPETENCIAS
APRENDIZAJE
Estética del manifiesto DBA 7. Reconstruye en sus
vanguardista como forma intervenciones el sentido de
de sensibilización los textos, desde la relación
sociocultural. existentes entre la temática,
los interlocutores y el
Expreso en forma oral y contexto histórico-cultural.
escrita, ideas y conceptos
en los que se destacan DBA 4. Comprende que el
estrategias género lírico es una
argumentativas y construcción mediada por la
propositivas musicalidad, la rima y el uso
de figuras retóricas, que
Produzco textos poéticos permiten recrear una idea, un
y narrativos en los cuales sentimiento o una situación.
expreso mi creatividad
DBA 2. Relaciona las
manifestaciones artísticas con
las comunidades y culturas en
las que se producen.
AMBITOS TEMÁTICOS
-Características del
Vanguardismo y sus
diferentes corrientes en
Colombia.
-Literatura narrativa del
siglo XX en Colombia:
Realismo, literatura de la
violencia, literatura
femenina y contemporánea
-Lírica y análisis poético:
panorama de la poesía
colombiana del siglo XX
-La publicidad, el lenguaje
de la imagen, teatro y
ensayo
-Etimología de las
palabras: Raíces griegas y
latinas
METODOLOGÍCAS Y RECURSOS
Esta unidad enfatiza en la Será integral incluyendo la
Competencia Poética, referida a la autoevaluación, la heteroevaluación y la
capacidad del sujeto para inventar coevaluación.
mundos posibles a través del
lenguaje estético e innovar en el Se valorarán los trabajos individuales y
uso del mismo. colectivos, la participación, el
compromiso, la creatividad y el
Recursos materiales y humanos: cumplimiento.
Implementos permanentes de
clase, Talleres escritos, textos
literarios, saberes previos del
estudiante y docentes, cuadernos,
películas, diccionario, guías de
clase.
Lectura de textos vanguardístas y
de textos poéticos y narrativos
colombianos de los siglos XX y XXI.
Trabajo escrito y exposición
audiovisual sobre obras literarias
colombianas del siglo XX y XXI.
OBSERVACIONES:

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA: DOCENTE: GRADO: 9 PERIODO: 1
HUMANIDADES Y LENGUAJE MANUEL ARTURO ORDÓÑEZ SANTOS

NUCLEO PROBLÉMICO: Narrar la vida, descubrir la cultura, argumentar la existencia: Los textos como tejido humano.

DERECHOS BÁSICOS DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

COMPETENCIAS AMBITOS TEMÁTICOS
APRENDIZAJE METODOLOGÍCAS Y RECURSOS

Competencia Gramatical o
Sintáctica
Competencia Textual
Competencia Semántica
Competencia Pragmática o
Sociocultural
Competencia Enciclopédica
Competencia Literaria
Competencia Poética
Competencia analítica
Competencia propositiva-
comunicativa
Competencia estratégica
3. Analiza el lenguaje
literario como una
manifestación artística que
permite crear ficciones y
expresar pensamientos o
emociones.
-Reconoce la literatura como
una memoria de los
pensamientos y sucesos de
una región o un país.
- Reconoce que la literatura
puede emplear lenguaje
figurado y coloquial para dar
expresividad al escrito.
5. Comprende y respeta las
opiniones en debates sobre
temas de actualidad social.
-Analiza las características de
la voz de sus interlocutores
con el propósito de
comprender el tono del
discurso: ironía, agresividad,
etc.
6. Interpreta textos
atendiendo al
funcionamiento de la
lengua en situaciones de
comunicación, a partir del
La Identidad como
principio de la
creatividad.
Oralidad: mito y
tradición
- La biblia y la mitología
- La voz indígena
- La voz negra
- Memoria
- Relatos del origen
Texto como tejido
- Texto escrito
- Texto no escrito
- El Cuento
- El tiempo
- Cronología y Unidad.
- Intenciones
comunicativas
(funciones del
lenguaje)
Estructuras textuales
de textos
argumentativos
- Columna de opinión
La clase se desarrolla en forma de
taller en donde se pretende que los
estudiantes sean los protagonistas
del proyecto propuesto. En este
caso la palabra como eje central se
evocará de diversas formas.
Cartas, cuentos, relatos, y cualquier
otra forma de la invención literaria
serán escuchadas, relatados
contados y escritos, de manera
individual y colectiva.
Cada estudiante vivirá el rol de
orador, escritor y escucha.
Planteando un viaje interior a lo no
contado (lo no expresado), el
proyecto invita a investigar y
recolectar historias a partir de sí, el
entorno y el contexto, desde
fuentes diversas: cuentos escritos,
mitos y leyendas indígenas y
negras, historias bíblicas, relatos de
los abuelos, amigos y familia. Esto
con el fin de despertar en los
participantes la necesidad de incidir
en el desarrollo de su vida y su
entorno sociocultural.
El ejercicio de la clase dará pie,
entonces, al análisis, debate,
La evaluación como el desarrollo de la
clase misma es construida en conjunto,
concertada entre el maestro y el
estudiante. De esta manera, la
evaluación es permanente durante el
proceso y tendrá en cuenta aspectos
como:
 Participación
 Interacción
 Capacidad propositiva
 Dinamismo
 Disposición a incidir en el
mejoramiento de los procesos
de la clase
 Capacidad de autovaloración y
autocrítica.
 Escritura Creativa.
 Comparaciones de tipología
textual a partir de intenciones
comunicativas
 Carpeta de registro de procesos
de aula: cuaderno de apuntes,
bitácora o diario.
 Escritos argumentativos
individuales o colectivos.
 uso de estrategias de
lectura.
- Da cuenta del papel que
desempeñan el interlocutor y
el contexto en relación con la
temática tratada y plantea su
posición sobre la misma.
- Infiere significados implícitos
y referentes ideológicos,
sociales y culturales en los
textos que lee.
7. Produce textos orales, a
partir del empleo de
diversas estrategias para
exponer sus argumentos.
-Argumenta las posturas y
sugerencias que plantea, en
el momento de proponer
alternativas para resolver un
problema.
8. Produce textos verbales
y no verbales, a partir de
los planes textuales que
elabora, y siguiendo
procedimientos
sistemáticos de corrección
lingüística.
-Evalúa el rol que debe
cumplir como enunciador de
un texto, según el propósito
elegido y la situación
comunicativa particular
OBSERVACIONES:
Las propuestas planteadas se realizan al iniciar el año lectivo, muchas de ellas pueden transformarse a partir de la experiencia en cada uno de los grados donde
se desarrolla el plan, pues este toma caminos y matices particulares según las características y acciones de quienes participan en el mismo. Cuando se emprende
una búsqueda, el camino, el conocimiento y los seres tienen a transformarse de maneras indeterminadas.
AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.
- Ensayo discusión y reflexión acerca de sí  Corrección de los escritos
mismo y el otro, poniendo en el propuestos.
Textos de apoyo: escenario los conceptos de  Cine/vídeo – foro (opcional).
- Carta al Padre de identidad y otredad, y evidenciando
la posibilidad y la necesidad de
Franz Kafka
convivir en la diversidad teniendo
como pilar el respeto por sí mismo
- Libro de los abrazos u
y por el otro.
otros, Eduardo
Galeano.
Cuentos
latinoamericanos:
- Doce cuentos
peregrinos, Gabriel
García Márquez
(opcional)
- El Universo Humano,
Elmo Valencia.
- El libro de la
Imaginación. Otros.
- Érase una mujer, Vera
Carvajal.
Otros apoyos:
- Test de Rorschach
- La abuela grillo,
documental (opcional)
AREA:
HUMANIDADES Y LENGUAJE
NUCLEO PROBLÉMICO:
COMPETENCIAS
Competencia Gramatical o
Sintáctica
Competencia Textual
Competencia Semántica
Competencia Pragmática o
Sociocultural
Competencia Enciclopédica
Competencia Literaria
Competencia Poética
Competencia analítica
Competencia propositiva-
comunicativa
Competencia estratégica
DOCENTE:
MANUEL ARTURO ORDÓÑEZ SANTOS
Realidad y ficción: El mundo, los espejos y el ser. LA PALABRA REPRESENTADA.
DERECHOS BÁSICOS DE
APRENDIZAJE
1. Confronta los discursos
provenientes de los medios
de comunicación con los
que interactúa en el medio
para afianzar su punto
de vista particular.
- Infiere significados
implícitos, referentes
ideológicos, sociales y
culturales en los medios con
los que interactúa.
- Elabora esquemas en los
que relaciona las
problemáticas que identifica
en los medios de
comunicación para proponer
alternativas de confrontación
y resolución
2. Incorpora símbolos de
orden deportivo, cívico,
político, religioso, científico
o publicitario en los
discursos que produce,
teniendo claro su uso
dentro del contexto.
- Identifica la función que
cumplen diferentes símbolos
y signos en los contextos
GRADO: 9 PERIODO: 2
ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
AMBITOS TEMÁTICOS
METODOLOGÍCAS Y RECURSOS
Realidad - Ficción y En este periodo la palabra escrita La evaluación como el desarrollo de la
cómo se se convertirá en imágenes en clase misma es construida en conjunto,
movimiento. concertada entre el maestro y el
complementan.
Iniciaremos observando algunos estudiante. De esta manera, la
La información y la cortometrajes para apreciar de evaluación es permanente durante el
opinión. manera crítica y creativa todo lo proceso y tendrá en cuenta aspectos
- Ética de la que puede llegar a suceder cuando como:
comunicación. lo narrado se convierte en acción.
- Las formas de lo Del mismo modo, se invitará a los  Participación
objetivo y lo subjetivo participantes a reconocer su propia  Interacción
en medios y redes.
existencia, su forma de pensar,  Capacidad propositiva
- El sesgo e
preferencias, entorno,  Dinamismo
preocupaciones, y todo aquello que  Disposición a incidir en el
imposiciones en las lo impulsa en la vida. mejoramiento de los procesos
agendas. Los estudiantes escribirán sus de la clase
Lenguaje audiovisual. propios argumentales o  Capacidad de autovaloración y
- Interpretación documentales, construirán autocrítica.
(documental) – personajes y situaciones que  Textos cinematográficos o
posteriormente se grabarán en audiovisuales.
representación
pequeños cortos de un minuto.
(argumental)  Cine/vídeo – foro (opcional).
Sus apuntes se convertirán ahora
Del relato al drama.  Creación de producto
textos cinematográficos, esquemas
audiovisual (filminuto).
- Frente al lente y guiones.
- Cuerpo y acción
- La palabra Se concertará con ellos si el
producto final será individual o
materializada.
colectivo (Filminuto).
- El texto audiovisual.
comunicativos en los que - El Cortometraje- El
participa. filminuto.
- Reconoce el sentido de los Textos de apoyo:
símbolos presentes en Las ruinas circulares de
desfiles, carnavales, Jorge Luis Borges
exposiciones, entre otros. Otros (opcionales)
4. Compara los formatos de
obras literarias y de Otros apoyos:
producciones
audiovisuales con el Videoclips:
propósito de analizar
- El empleo.
elementos propios de la
narración. - Man
-Reconoce las problemáticas - La Isla de la Flores
o los hechos narrados en
obras literarias y en
producciones audiovisuales.
5. Comprende y respeta las
opiniones en debates sobre
temas de actualidad social.
-Analiza las características de
la voz de sus interlocutores
con el propósito de
comprender el tono del
discurso: ironía, agresividad,
etc.
7. Produce textos orales, a
partir del empleo de
diversas estrategias para
exponer sus argumentos.
-Argumenta las posturas y
sugerencias que plantea, en
el momento de proponer
alternativas para resolver un
problema.
8. Produce textos verbales
y no verbales, a partir de
los planes textuales que
elabora, y siguiendo
procedimientos
sistemáticos de corrección
lingüística.
 -Evalúa el rol que debe
cumplir como enunciador de
un texto, según el propósito
elegido y la situación
comunicativa particular

OBSERVACIONES:
Las propuestas planteadas se realizan al iniciar el año lectivo, muchas de ellas pueden transformarse a partir de la experiencia en cada uno de los grados donde
se desarrolla el plan, pues este toma caminos y matices particulares según las características y acciones de quienes participan en el mismo. Cuando se emprende
una búsqueda, el camino, el conocimiento y los seres tienen a transformarse de maneras indeterminadas.

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA:
HUMANIDADES Y LENGUAJE
NUCLEO PROBLÉMICO:
COMPETENCIAS
Competencia Gramatical o
Sintáctica
Competencia Textual
Competencia Semántica
Competencia Pragmática o
Sociocultural
Competencia Enciclopédica
Competencia Literaria
Competencia Poética
Competencia analítica
Competencia propositiva-
comunicativa
Competencia estratégica
DOCENTE:
MANUEL ARTURO ORDÓÑEZ SANTOS
Transformar el lenguaje, transgredir paradigmas. Otras formas de vivir, sentir y hacer.
DERECHOS BÁSICOS DE
APRENDIZAJE
2. Incorpora símbolos de
orden deportivo, cívico,
político, religioso, científico
o publicitario en los
discursos que produce,
teniendo claro su uso
dentro del contexto.
- Identifica la función que
cumplen diferentes símbolos
y signos en los contextos
comunicativos en los que
participa.
- Reconoce el sentido de los
símbolos presentes en
desfiles, carnavales,
exposiciones, entre otros.
3. Analiza el lenguaje
literario como una
manifestación artística que
permite crear ficciones y
expresar pensamientos o
emociones.
-Reconoce la literatura como
una memoria de los
pensamientos y sucesos de
una región o un país.
- Reconoce que la literatura
puede emplear lenguaje
GRADO: 9
ÁMBITOS TEMÁTICOS
Algunas de la forma del
lenguaje.
- Acentuación de las
palabras
- Recomendaciones
ortográficas y
gramaticales
El lenguaje poético
El cuerpo y el lenguaje
- Frente al espejo:
- Frente a sí mismo.
Lo hermoso y lo subjetivo
Poesía, poema, poeta
La imagen poética
Vanguardia
latinoamericana
- Dada: provocador de
imagen.
- Dadaísmo y
surrealismo
- Ultraísmo
- Creacionismo
- Estridentismo.
ESTRATEGIAS
METODOLOGÍCAS Y RECURSOS
Después del relato, la
argumentación y la dramatización y
la representación, en este periodo
andaremos en busca de imágenes
poéticas a partir del legado
vanguardista.
Cada clase será un taller de
escritura creativa. Los talleres
serán propuestos no solo por el
maestro sino por los estudiantes.
En el proceso, el estudiante se
internará en los pormenores de
transformar y transgredir los
lenguajes como arma de derribar
los paradigmas sociales.
Se conformarán grupos para la
replicación, exposición y análisis de
las vanguardias.
La escritura poética y
argumentativa quedará registrada
en sus cuadernos de registro o
carpetas.
PERIODO: 3
EVALUACIÓN
La evaluación como el desarrollo de la
clase misma es construida en conjunto,
concertada entre el maestro y el
estudiante. De esta manera, la
evaluación es permanente durante el
proceso y tendrá en cuenta aspectos
como:
 Participación
 Interacción
 Capacidad propositiva.
 Dinamismo
 Disposición a incidir en el
mejoramiento de los procesos
de la clase
 Capacidad de autovaloración y
autocrítica.
 Escritura Poética.
 Escritura conjunta.
 Análisis de los manifiestos.
 Exposiciones: preparación,
ejecución y claridad.
figurado y coloquial para dar - Figuras literarias en el
expresividad al escrito. vanguardismo.
4. Compara los formatos de Nadaísmo ¿vanguardia
obras literarias y de tardía en Colombia o
producciones postura propia?
audiovisuales con el
propósito de analizar Texto de apoyo:
elementos propios de la La revuelta surrealista
narración.
-Reconoce las problemáticas Textos, sobre todo
o los hechos narrados en poéticos, de algunos de los
obras literarias y en siguientes autores:
producciones audiovisuales. Gonzalo Arango
5. Comprende y respeta las Elmo Valencia
opiniones en debates sobre Alejandra Pizarnik
temas de actualidad social. Vicente Huidobro
-Analiza las características de César Vallejo
la voz de sus interlocutores Pablo Neruda
con el propósito de Manuel Maple.
comprender el tono del Miguel Méndez Camacho
discurso: ironía, agresividad, Jaime Sabines.
etc.
7. Produce textos orales, a U Otros relacionados con
partir del empleo de las vanguardias.
diversas estrategias para
exponer sus argumentos. Obras artísticas de:
-Argumenta las posturas y Salvador Dalí
sugerencias que plantea, en Joan Miró
el momento de proponer Pablo Picasso
alternativas para resolver un
problema. Obras audiovisuales de:
8. Produce textos verbales Luis Buñuel
y no verbales, a partir de
los planes textuales que
elabora, y siguiendo
procedimientos
sistemáticos de corrección
lingüística.
-Evalúa el rol que debe
cumplir como enunciador de
un texto, según el propósito
 elegido y la situación
comunicativa particular

OBSERVACIONES:
Los ítems como la gramática, la ortografía y la puntuación estarán presentes en todos los ejercicios de clase, no obstante en este periodo se destinará un espacio
para puntualizar algunos aspectos con relación a estos.

Las propuestas planteadas se realizan al iniciar el año lectivo, muchas de ellas pueden transformarse a partir de la experiencia en cada uno de los grados donde
se desarrolla el plan, pues este toma caminos y matices particulares según las características y acciones de quienes participan en el mismo. Cuando se emprende
una búsqueda, el camino, el conocimiento y los seres tienen a transformarse de maneras indeterminadas.

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA: DOCENTE; GRADO: PERIODO:

ESPAÑOL OSCAR DAVID BURITICÁ DÉCIMO TERCERO

NUCLEO PROBLÉMICO:

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

ESTRATEGIAS
DERECHOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS AMBITOS TEMÁTICOS METODOLOGÍCAS Y
APRENDIZAJE
RECURSOS
 Analizo crítica y Caracteriza la literatura Literatura universal. Lectura diagnóstica sobre La aplicación de pruebas de
creativamente en un momento textos breves de la literatura sustentación sobre textos de
diferentes particular de la historia Comprensión e universal (Prometeo lectura literaria acordados para el
desde el acercamiento a interpretación textual encadenado, Erisictón, El grado.
manifestaciones
sus principales anillo de Giges, etc.)
literarias del exponentes, textos,  Competencias Trabajo, actitud en clase y
contexto universal. temáticas y recursos básicas: 2. La instrumentación teórico- disposición de los estudiantes
Para lo cual, estilísticos. Interpretativa, práctica para el desarrollo de respecto al trabajo en equipo en el
competencias literaria, aula de clase respecto a los
argumentativa y
• Leo textos literarios  Comprende la enciclopédica y poética. autores, sus obras y sus aportes a
de diversa índole, propositiva la literatura.
influencia de las
género, temática y 3. El proceso de co-producción
épocas en la  Niveles de
origen. de preguntas comprensivas Ingreso a la plataforma Google
• Identifico en obras de estructura y lectura: Literal, entre Maestro-Estudiantes Classroom, para presentar
la literatura universal el configuración de los Inferencial y informes y consultas respecto a la
lenguaje, las géneros literarios. Crítico. 4. La elaboración de material literatura universal.
características evaluativo por parte de los
formales, las épocas y estudiantes. Trabajo Trabajo en grupo desde el
escuelas, estilos, colaborativo aprendizaje colaborativo.
tendencias, temáticas,  Reconoce y da cuenta  Competencias
géneros y autores, entre de las temáticas, los específicas: 5. Sugerencias prácticas, a Trabajo en línea con documentos
otros aspectos. exponentes y los Gramatical, manera de estrategias de en Google Drive.
• Comprendo en los intervención.
perfiles estilísticos de Textual,
textos que leo las Uso y acceso a TIC en el aula de
dimensiones éticas, las obras literarias de Enciclopédica, clase (Kahoots, Educaplay,
estéticas, filosóficas, una época o Literaria, Poética, Socrative)
entre otras, que se movimiento literario. Pragmática,
evidencian en ellos.  Identifica las Enciclopédica y
• Comparo textos de estructuras propias Semántica.
diversos autores,
de cada género
temas, épocas y
culturas, y utilizo literario.
recursos de la teoría
literaria para
enriquecer su
interpretación.

OBSERVACIONES:

No obstante ser la literatura universal el ámbito específico de la programación curricular en grado décimo, es importante precisar que
algunos textos breves, incluso de la literatura latinoamericana, serán utilizados en el aula de clase, a fin de orientar algunos logros de
aprendizaje hacia el desarrollo de competencias interpretativas propias de la lectura crítica como componente de evaluación de las
pruebas Saber.
AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.
AREA: DOCENTE; GRADO; PERIODO:
SANDRA BEATRIZ UNDÉCIMO PRIMERO. 2019
HUMANIDAES. LENGUAJE Y ALVARAN GARCÉS
LITERATURA
NUCLEO PROBLÉMICO:
PENSAMIENTO OCCIDENTAL
Grecia
“La Caverna”
JUSTIFICACIÓN
El pensamiento como cualquier función humana es vital en cuanto somos seres integrales e individuales pertenecientes a pequeñas
comunidades que nos hacen diferentes y sociales. En momentos como el de hoy en donde el mundo virtual y tecnológico transcurre
a pasos y velocidades inimaginables, en donde parece que el aporte humano de un individuo se hace pequeño con relación a la
magnitud de la ciencia y en donde la angustia y la ansiedad se hacen cada vez más incontrolables debido al mismo factor
mencionado. Parece que el ser humano de hoy es una máquina receptora de información y manipulación que lo obliga a considerar
el consumo como un todo; la desintegración del núcleo familiar y el individualismo obligan a LA ESCUELA A QUÉ TOME PARTIDO
SERIO EN ESTA SITUACIÓN que hace de nuestras escuelas recintos de preocupaciones y angustias. Hoy más que nunca
necesitamos seres humanos críticos, con visión y una posición transformadora de sociedades, necesitamos seres capaces de
romper tradiciones equívocas para encaminar una sociedad de verdad crítica, propositiva y creativa. A través del proyecto de este
periodo se busca que el estudiante indague en lo que implica pertenecer a la cultura occidental, cómo está conformado este
pensamiento y relacionarlo con el propio pensamiento LATINOAMERICANO ´para entender lo que somos y de lo que somos
capaces.

DERECHOS ESTRATEGIAS
AMBITOS EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICOS DE METODOLOGÍCAS Y
TEMÁTICOS
APRENDIZAJE RECURSOS
 La Caverna La clase se trabaja como
*Participa en  El Mito taller, allí la participación La evaluación es
escenarios  Grecia activa del estudiante es el permanente. Se evaluará
*INTERPRETATIVA. académicos, políticos RELATOS DE motor. Se realizarán la presencia en las clases
*CRÍTICA ORIGEN actividades de carácter puesto que suceden a
y culturales;
*PROPOSITIVA *PENSAMIENTO individual y colectivo, tales modo de taller, en donde
*CREATIVA asumiendo una como: lecturas, se pretende que el
OCCIDENTAL
posición crítica y
 Critica exposiciones, pensamiento se transforme
propositiva frente a los comparativa ¿Por conversatorios, escrituras en acción. Por tanto se
discursos que le qué somos así? tanto críticas como evalúa la presencia, la
presentan los distintos creativas. Se utilizarán participación y la
medios de diferentes medios proposición que sucede en
propuestos por la docente colectivo y de manera
comunicación y otras
y los estudiantes en el que individual.
fuentes de información todos tendrán  Lectura crítica.
*Conjuga la lectura participación. Se  Escritura de
individual con la culminará el periodo con ensayos y
discusión grupal sobre una FIESTA GRIEGA, a la reseñas.
los textos literarios cual todos deberán asistir  Exposiciones
Identifica, en las con un personaje de la colectivas.
mitología griega que  Bitácora
producciones literarias
habrán trabajado desde lo  Conversatorios
clásicas, diferentes personal durante todo el FIESTA GRIEGA.
temas que le permiten periodo.
establecer
comparaciones con
las visiones de mundo
de otras épocas.
*Comprende las
posturas de un
 discurso sobre un
tema de interés social
y las relaciona con sus
posturas previas
*Desarrolla un tema
académico de su
interés, a través de la
estructura de
introducción,
justificación,
argumentación y
conclusiones.
*Produce textos
académicos a partir de
procedimientos
sistemáticos de
corrección lingüística,
atendiendo al tipo de
texto y al contexto
comunicativo.
OBSERVACIONES:
La escritura crítica y creativa, la lectura y los conversatorios permanecen durante todo el proceso como elementos transversa les;
de igual manera la ética de la comunicación es un proceso integrador y la búsqueda constante de otros lenguajes verbales y no
verbales que permiten el medio para llegar a una propuesta creativa y transformadora. La reflexión permanente frente a la
influencia de los medios es también la forma de encontrarse de frente con la necesidad de ser crítico propositivo.

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

Los estudiantes están proponiendo trabajar para el día del idioma La construcción de la cosmogonía griega en donde cada uno de
los onces tendría un tema griego (descendencia de Urano Gea, de Cronos y de Rea…etc.) ubicado por salón para crear así 6
escenarios griegos que serían visitados por los otros grados. La propuesta está en elaboración.
AREA DOCENTE; GRADO; PERIODO:
HUMANIDADES SANDRA BEATRIZ UNDÉCIMO SEGUNDO. 2019
ALVARÁN GARCÉS
NUCLEO PROBLÉMICO:
VANGUARDIAS EUROPEAS
“El Espejo”
JUSTIFICACIÓN
El hombre contemporáneo es un hombre angustiado que ha buscado respuestas en diferentes fuentes. ¿Qué busca? ¿Qué
encuentra? Su contexto es desesperanzador, el desarrollo industrial y el absurdo de la guerra han puesto a este hombre en u na
crisis espiritual que lo obliga a dudar de toda posibilidad ya establecida. Es así como la última etapa correspondiente al siglo XIX y
los comienzos del XX se convirtieron en décadas de apogeo, revolución y búsqueda que transformaron la visión conformista del
hombre occidental, obligándolo a romper tradiciones y proponer nuevas formas de encontrarse con el hacer artístico. Así nacen
desde Europa nuevas propuestas estéticas que dan un rumbo distinto a la forma de hacer y comprender el arte; es éste el período
conocido como Vanguardismo, el que genera importantes transformaciones en el pensamiento del hombre occidental. La
Vanguardia no sólo se presenta como una nueva visión artística sino como una forma de protesta política y social frente a un mundo
sumido en la nostalgia y el abandono de sí mismo. Desde la academia puede enfocarse el estudio de la vanguardia desde diferentes
componentes esencial es; en lo creativo nos da la posibilidad de entrar en el juego de lo onírico, la escritura automática, y un
sinnúmero de formas que permiten dejar el pensamiento racional en un segundo plano y se hace apertura al inconsciente, a la
sensibilidad, a la espiritualidad no necesariamente vista como religiosa, e igualmente desde lo crítico racional permite entrar en el
cuestionamiento de lo que vemos y analizamos como real. Este proyecto es una invitación a observarse asimismo como ser
individual, como ser social, como ser creativo y crítico entendiendo que somos consecuencia de un pensamiento moldeado.
DERECHOS ESTRATEGIAS
AMBITOS EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICOS DE METODOLOGÍCAS Y
TEMÁTICOS
APRENDIZAJE RECURSOS
Vanguardismo En cuanto somos una
Futurismo institución formadora de La evaluación es
Expresionismo maestros, los estudiantes permanente. Se evaluará
*INTERPRETATIVA. *Expresa, con sentido Dadaísmo cumplen aquí el rol de la presencia en las clases
*CRÍTICA crítico, cómo se Surrealismo maestros. Se realizará puesto que suceden a
*PROPOSITIVA articulan los códigos Creacionismo una introducción general modo de taller, en donde
*CREATIVA Ultraísmo al se pretende que el
verbales y no verbales
Otras tema como forma de pensamiento se transforme
en diversas manifestaciones… contextualizar la en acción. Por tanto se
manifestaciones Ready-made Vanguardia desde lo evalúa la presencia, la
humanas y da cuenta Pop Art. histórico, social y cultura. participación y la
de sus implicaciones Se entregará por grupos proposición que sucede en
culturales, sociales e una vanguardia y ellos colectivo y de manera
ideológicas. deberán preparar la clase individual.
con cada tema: Cada Se evaluarán los
*Comprende las
clase siguientes elementos:
temáticas, debe realizarse teniendo *Clase grupal.
características, en cuenta elementos *Movimiento de vanguardia
estilos, tonos, sentido propuestos por la misma propio.
local y global de las vanguardia y debe *Talleres de escritura
obras literarias que realizarse taller de creativa vanguardista
lee. escritura creativa desde el *Elaboración y
manifiesto de cada participación en el mural
*Comprende que los
movimiento. Finalmente *Bitácora.
argumentos de sus organizados en grupos
interlocutores deberán proponer una
involucran procesos vanguardia propia que
de comprensión, será
crítica y proposición presentada en el grupo.
Elaboración de mural.
*Relaciona el
significado del texto
con los contextos
sociales, culturales y
 políticos en los que fue
producido y plantea su
posición al respecto.
*Construye relaciones
de contenido entre
temas, categorías y
conceptos.
*.Produce textos
académicos a partir de
procedimientos
sistemáticos de
corrección lingüística,
atendiendo al tipo de
texto y al contexto
comunicativo.
OBSERVACIONES:
La escritura crítica y creativa, la lectura y los conversatorios permanecen durante todo el proceso como elementos transversales;
de igual manera la ética de la comunicación es un proceso integrador y la búsqueda constante de otros lenguajes verbales y no
verbales que permiten el medio para llegar a una propuesta creativa y transformadora. La reflexión permanente frente a la
influencia de los medios es también la forma de encontrarse de frente con la necesidad de ser crítico propositivo. La Bitácora es
un elemento permanente que permite el registro del pensamiento crítico, reflexivo y creativo del estudiante.

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.

AREA: DOCENTE; GRADO; PERIODO:
HUMANIDADES SANDRA BEATRIZ UNDÉCIMO TERCERO. 2019
ALVARÁN GARCÉS
NUCLEO PROBLÉMICO:
EN BUSCA DEL RELATO
“HOJAS AL VUELO”
JUSTIFICACIÓN
Julio Cortázar, Jorge Luis Borges harán presencia en este capítulo invitando a romper las barreras del tiempo y el espacio, cruzar
la frontera que limita la realidad con la imaginación y encontrarse de pronto en el límite del sí mismo, frente al espejo o en la caverna
de un hombre que se asusta con su propia sombra. Así este periodo los estudiantes entrarán en un universo donde la razón y la
sinrazón harán parte de un mismo quehacer humano y existencial. Viajar a través de la lectura de estos dos escritores
latinoamericanos, maestros del tiempo y espacio en el relato será el pretexto para que el pensamiento rompa estructuras y busque
al interior de sí mismo nuevas posibilidades de interpretación y comprensión del mundo mismo. Reflexionar en torno al tiempo como
hecho vivo corresponde no sólo al campo de lo literario sino de la existencia misma del hombre. Será este pues un pretexto para
reflexionar acerca de lo que somos como individuos, como seres sociales y como cohabitantes de un tiempo y un espacio que a
duras penas se entiende cronológico y lineal, es el momento de equilibrar la dualidad realidad - fantasía para romperla acaso y
comprendernos como seres capaces de construir y transformar aquello que es visto como realidad y que quizá sea solo un sueño
o pesadilla.
DERECHOS ESTRATEGIAS
AMBITOS EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICOS DE METODOLOGÍCAS Y
TEMÁTICOS
APRENDIZAJE RECURSOS
EN BUSCA DEL La metodología será El
*Infiere la relación de RELATO. taller literario. Se jugará el La evaluación se llevará a
los mensajes emitidos *El tiempo y el rol de lector-escritor. Que cabo de la siguiente forma.
por los medios de espacio en el buscará el relato en las *Participación activa en los
*INTERPRETATIVA. relato. situaciones más talleres de lecto-escritura.
comunicación masiva
*CRÍTICA *Objetividad y inverosímiles posibles, se *Manejo de la bitácora
*PROPOSITIVA dentro de contextos subjetividad. construirán personajes y *Escritura del diario de
*CREATIVA sociales, culturales y *Rupturas de la mundos inimaginables en viaje y ensayo.
políticos. linealidad. los cuales se planteará *Libro personal: relatos.
*El sujeto creado tiempos y espacios *Participación activa en los
*Comprende las
*Realidad? posibles y veraces. conversatorios de lectura.
temáticas, Fantasía? Algunas exposiciones
características, *Verdad teóricas con el fin de
estilos, tonos, sentido *Dualidad. explicar los ejes temáticos
local y global de las *Mundos que permitan entrar al
obras literarias que ficcionales- Mundos taller con elementos firmes
lee. posibles. y claros.
*Lector- Escritor Lecturas colectivas e
*Reconoce que en las
individuales de los
obras clásicas se escritores mencionados.
abordan temas que Diarios de viajes que se
vinculan a los seres llevarán en las bitácoras
humanos de como testimonios de los
diferentes épocas. viajes a través de las
*Comprende páginas leídas.
diferentes tipos de
argumentos presentes
en un discurso.
*Compara diversos
tipos de texto, con
capacidad crítica y
argumentativa para
establecer relaciones
entre temáticas,
características y los
 múltiples contextos en
los que fueron
producidos
*Emplea diferentes
tipos de argumento
para sustentar sus
puntos de vista.
OBSERVACIONES:
La escritura crítica y creativa, la lectura y los conversatorios permanecen durante todo el proceso como elementos transversales;
de igual manera la ética de la comunicación es un proceso integrador y la búsqueda constante de otros lenguajes verbales y no
verbales que permiten el medio para llegar a una propuesta creativa y transformadora. La reflexión permanente frente a la
influencia de los medios es también la forma de encontrarse de frente con la necesidad de ser crítico propositivo. La Bitácora es
un elemento permanente que permite el registro del pensamiento crítico, reflexivo y creativo del estudiante.

AJUSTES Y/O PLAN DE ACCIÓN.