TCTCC

ESTRATEGIAS PARA
UN PLAN LECTOR
GRUPO DE TRABAJO
IES DAVID VÁZQUEZ MARTÍNEZ
CURSO 2009/10
I.E.S. “David Vázquez Martínez”: Estrategias para un plan lector de centro
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN: “Un reto en las aulas” ................................................................................. 5
2. UN PLAN LECTOR: COMPONENTES ........................................................................................ 6
3. UNA NECESARIA PLANIFICACIÓN ....................................................................................... 7
5. OBJETIVOS GENERALES .......................................................................................................... 8
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................... 9

6.1 ADECUACIÓN TEXTUAL ...................................................................................................... 9
6.2 LECTURA COMPRENSIVA .................................................................................................... 9
6.3 LECTURA INFORMACIONAL ............................................................................................ 10
6.4 ANIMACIÓN LECTORA ...................................................................................................... 11
7. METODOLOGÍA........................................................................................................................... 12
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ............................................................................................ 14
8. PROPUESTA DE ESTRATEGIAS ............................................................................................. 16

8.1 ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA .............................................................. 17
8.2 ESTRATEGIAS DE LECTURA INFORMACIONAL ....................................................... 39
8.3 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN LECTORA ................................................................. 47
ANEXOS ............................................................................................................................................. 55
ANEXO I : FAMILIAS Y PLAN LECTOR.................................................................................... 56

1. LAS FAMILIAS EN EL PLAN LECTOR ............................................................................... 57
2. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 57
3. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN........................................................................................... 58
UNA SECCIÓN EN LA WEB DEL CENTRO ........................................................................... 58
POSIBLES ENLACES EN LA PÁGINA WEB .......................................................................... 59
UN HORARIO DE BIBLIOTECA .............................................................................................. 59
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ANEXO II: ALGUNAS EXPERIENCIAS .................................................................................... 60

MEMORIAS LECTURA COMPRENSIVA ................................................................................. 62
MEMORIAS LECTURA INFORMACIONAL........................................................................... 83
MEMORIAS ANIMACIÓN A LA LECTURA .......................................................................... 84
ANEXO III: “luna lectora”, UN BLOG PARA LA LECTURA COMPARTIDA .................... 113
ANEXO IV: APUNTES PARA UNA EVALUACIÓN DEL PLC ............................................... 118
ANEXO V: CUESTIONARIO HÁBITOS LECTORES ............................................................ 124
ANEXO VI: GUIA RÁPIDA DE USO DE ABIES..................................................................... 128

CONSULTA .................................................................................................................................. 128
1. CONSULTA SIMPLE.............................................................................................................. 128
2. LA CONSULTA AVANZADA ............................................................................................... 128
CATALOGACION. ...................................................................................................................... 129
1. EL REGISTRO BIBLIOGRÁFICO ....................................................................................... 129
2. CREAR DE FORMA COMPLETA UN REGISTRO BIBLIOGRÁFICO .......................... 129
LECTORES Y PRESTAMO ........................................................................................................ 131
1 ALTA, MODIFICACIÓN Y ELIMINACIÓN DE LECTORES ........................................ 131
2. PRÉSTAMO DE EJEMPLARES ............................................................................................ 131
3. DEVOLVER EJEMPLAR ......................................................................................................... 132
BILBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 133
WEBGRAFÍA.................................................................................................................................... 133
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“Un libro abierto es un cerebro que habla;

cerrado, un amigo que espera;
olvidado un alma que perdona;
destruido, un corazón que llora”
(Proverbio Indú)
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1. INTRODUCCIÓN: “Un reto en las aulas”
Son muchas, demasiadas tal vez, las ocasiones en las que desde adentro y desde
afuera del sistema educativo, se escuchan voces denunciando el empobrecimiento lector
de nuestros jóvenes tanto en el aspecto cualitativo, como cuantitativo.
Son de muy variada índole las causas argüidas para tal declive del hábito lector, y
muchas de ellas, probablemente fuera de nuestro alcance. Mas lo cierto es que como
enseñantes no podemos, ni debemos sentirnos ajenos al evidente retroceso que se da
entre nuestro alumnado en lo referente al gusto, disfrute y aprovechamiento de la
lectura.
Desde la ilusionada actitud de los primeros años de aprendizaje, cuando cada letra,
cada palabra, cada libro era un nuevo descubrimiento; se va llegando a la adolescencia, y
en muchos casos, cada letra, cada palabra, cada libro se convierten en un desagradable
esfuerzo, cuando no, en un insoportable castigo.
Esta situación se hace más preocupante cuando analizamos las consecuencias que
esta realidad trae para el discurrir del crecimiento educativo de nuestros alumnos y
alumnas, y es que nadie pone en duda que no es posible un verdadero proceso de
aprendizaje sin un adecuado desarrollo del hábito y las habilidades lectoras.
Por tanto, parece ser que el reto está servido, tal vez las causas socio ambientales
se escapen a nuestras posibilidades de incidencia, pero ello no es óbice para que nuestros
esfuerzos se concentren en hacerles frente, o al menos atenuar sus efectos sobre el
alumnado.
Con este referente abordamos la tarea de elaboración de un Plan Lector de Centro
que se adapte a nuestra realidad concreta, y plantee vías de actuación concretas en
nuestro instituto, y que sobre todo suministre estrategias adecuadas al profesorado en su
día a día dentro de las aulas. Sin embargo esto no será posible sin antes establecer con
claridad dónde vamos a trabajar (contexto), en qué vamos a trabajar (objetivos), y cómo
vamos a trabajar (metodología y estrategias).
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2. UN PLAN LECTOR: COMPONENTES
Partiendo de la consideración de Plan Lector que recoge el Plan de lectura,

escritura e investigación de centro publicado por la Consejería de Educación y Ciencia
del principado de Asturias: “un proyecto de intervención educativa de centro (integrado
en el Proyecto Educativo), que persigue el desarrollo de la competencia lectora, escritora
e investigadora del alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito
lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada del
profesorado”; y cara a su estructuración, resulta imprescindible atender a cuál ha sido el
proceso de iniciación y crecimiento que los alumnos y alumnas han ido experimentando en
su proceso de aprendizaje.
Cuando en los primeros años de la infancia, final de la Etapa Infantil o inicios de la
Primaria, el alumno se iniciaba en el descubrimiento de ese entramado de signos de la
llamada lectoescritura, lo hacía bajo las siguientes pautas:
a. Conocimiento de los signos: sonidos y grafías
b. Asociación de esos significantes a todo un mundo de significados.
c. Valoración del rico abanico de posibilidades que el nuevo aprendizaje
les ofrece.
Si esto fue así en los comienzos, no debería variar en exceso en ningún momento del
proceso. De este modo, los cuatro ejes sobre los que debería asentarse nuestro Plan
Lector serían:
1. Profundización y/o refuerzo en el uso de los signos que componen

el código lingüístico: pronunciación, entonación, normas ortográficas,
presentación,…
2. Ampliación del conocimiento de los mecanismos de asociación entre el
lenguaje y la realidad que representa: lectura comprensiva.
3. Desarrollo de la lectura como instrumento que permite el conocimiento
del mundo: lectura informacional.
4. Descubrimiento permanente de las posibilidades que la lectura nos
aporta: animación lectora.
En definitiva, nuestra labor buscará afianzar las herramientas de uso, incluyendo

aquí las nuevas posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías; desarrollar la capacidad
comprensiva, estimular el deseo de conocer, y sobre todo, mantener vivo en los/as
alumnos/as el convencimiento de que todo ello no es algo inútil o un mero entretenimiento,
sino pieza fundamental en el crecimiento como personas tanto individual como
socialmente.
Pero para ello, debería ser ésta una tarea en la que todos los agentes educativos se
sientan profundamente involucrados; ya que sin la necesaria implicación de conjunto del
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profesorado, de las familias, de la administración educativa, etc. no será posible un

verdadero avance.
3. UNA NECESARIA PLANIFICACIÓN
Como todo proceso educativo que de verdad pretenda ser mínimamente eficaz,
debería ineludiblemente ser programado atendiendo a los distintos factores que sobre él
inciden: análisis de la realidad de partida, objetivos que se plantean, espacios temporales
para su desarrollo, metodología y unas estrategias apropiadas.
A partir de aquí trataremos de desarrollar cada uno de estos apartados citados:
A. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN LECTOR
B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CADA COMPONENTE
C. TEMPORALIZACIÓN
D. METODOLOGÍA
e. PROPUESTA DE ESTRATEGIAS CONCRETAS
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4. OBJETIVOS GENERALES
En primer lugar estableceremos los objetivos que con carácter general guiarán el
plan a desarrollar, y que tratan de responder a las necesidades manifestadas en el
apartado de introducción
1. Fomentar el interés por una correcta adecuación de los aspectos formales y

lingüísticos a la hora de producir textos orales y escritos.
2. Desarrollar las necesarias técnicas que permitan profundizar en la

interpretación y representación de la realidad a través de los diferentes
lenguajes.
3. Potenciar la lectura como fuente de información y conocimiento del mundo.
4. Despertar el gusto e interés por la lectura como fuente de entretenimiento, y

como instrumento que nos permite crecer social e individualmente
5. Promocionar la Biblioteca Escolar como eje de desarrollo de actividades y

espacio de documentación, información e investigación.
6. Dar respuesta de la forma más adecuada al alumnado con dificultades de

aprendizaje en estos ámbitos y/o que requiera medidas de apoyo y/o refuerzo.
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5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Planteamos en este apartado, ya de una forma concreta, los que habrían de ser
objetivos de cada uno de los ámbitos de trabajo del Plan lector:
5.1 ADECUACIÓN TEXTUAL
Tal y como decíamos en la introducción, uno de los ejes en los que se debe asentar
un plan de lectoescritura si de verdad pretende ser coherente con el proceso formativo
del alumnado, es la profundización y/o refuerzo en el uso de los signos que componen el
código lingüístico: pronunciación, entonación, normas ortográficas, presentación,…
Este aspecto no afecta solamente a la comprensividad de los mensajes de
elaboración propia, sino que facilita y posibilita la mejor interpretación de los ajenos.
Se trata entonces de dotar a nuestros alumnos y alumnas de los recursos y
herramientas necesarias para elaborar e interpretar textos desde una corrección
normativa, siempre de carácter funcional, es decir adaptada al contexto comunicativo.
Objetivos
a) Formar a nuestro alumnado en las normas lingüísticas básicas que permiten

elaborar y comprender con corrección los diferentes modos textuales según el
contexto y la intencionalidad comunicativa.
b) Potenciar la oportuna programación previa de los mensajes a elaborar.
c) Fomentar el uso de las normas básicas de prestación de un mensaje, adaptándolo
con coherencia al contexto y objetivos del mismo; despertando el gusto e
interés por la limpieza, orden, legibilidad… de los textos a elaborar.
5.2 LECTURA COMPRENSIVA
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto mediante el cual el

primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Por lectura podemos entender,
por tanto, la capacidad de comprender un texto escrito en cualquiera de los códigos
comunicativos empleados de forma habitual.
En este sentido debemos facilitar a nuestro alumnado los medios necesarios para
comprender e interpretar los diferentes códigos presentes en la vida académica y cotidiana.
Esto se refleja en los siguientes objetivos para nuestros alumnos y alumnas:
Objetivos
a) Ser capaz de reflexionar sobre los diversos aspectos que desarrolla el texto.
b) Poder determinar el tema del texto.
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c) Establecer las oportunas relaciones conceptuales entre los conocimientos

previos y experiencias individuales con las informaciones que brinda el texto.
d) Ser capaces a realizar inferencias, hipótesis, y predicciones sobre lo que se
está leyendo.
e) Dominar los recursos necesarios para la síntesis y jerarquización de
información.
f) Alcanzar a descubrir de forma crítica los valores que propone el texto.
5.3 LECTURA INFORMACIONAL
Los buenos lectores saben para qué leen y qué tipo de información están buscando,
es decir, se marcan objetivos claros y se concentran en ellos. Por tanto, se hace necesario
no sólo el aprendizaje de estrategias de búsqueda de información, sino también de
programación previa, selección, organización y presentación de la misma.
Con este planteamiento serán objetivos en este apartado:
Objetivos
a) Reconocer la necesidad de información

b) Conocer las diferentes fuentes informativas disponibles y sus posibilidades.
c) Desarrollar estrategias de localización y recuperación de información.
d) Fomentar la evaluación, selección y personalización crítica de las informaciones
obtenidas.
e) Profundizar en los diferentes y adecuados medios de edición y comunicación de
la información elaborada.
f) Potenciar la Biblioteca Escolar como espacio para la búsqueda de información,
facilitando los instrumentos organizativos que posibiliten un correcto uso de los
fondos documentales.
g) Descubrir los principios éticos y responsables que deben guiar el uso de la
información
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5.4 ANIMACIÓN LECTORA
Como tal entendemos: la ejecución de un conjunto de acciones sucesivas y

sistemáticas encaminadas a despertar o favorecer el interés por los materiales de la
lectura y su utilización cotidiana, no sólo como instrumentos informativos o educacionales,
sino como fuentes de entretenimiento y placer.
En definitiva podemos decir que animar a la lectura es lograr que el individuo
recurra regularmente, y por su propia voluntad, a los materiales de lectura como medio
eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas y de esparcimiento.
Partiendo de esta concepción, serían nuestros objetivos:
Objetivos
a) Impulsar la lectura entre nuestro alumnado como opción de disfrute.

b) Favorecer la autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de la
misma.
c) Facilitar los recursos necesarios para una concepción de la lectura en sus
distintos soportes como un medio de disfrute y conocimiento
d) Educar el uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses
personales en el ocio y en la relación interpersonal
e) Facilitar la elección de lecturas
f) Potenciar la Biblioteca Escolar como espacio educativo en la animación lectora a
través de la difusión y motivación a la lectura.
g) Adquirir la apropiada madurez en los gustos personales de lectura.
h) Descubrir las diferentes utilidades que nos brinda un adecuado hábito lector.
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6. METODOLOGÍA
A la hora de esbozar los principios metodológicos que deberán guiar nuestra tarea
en la mejora de los hábitos y capacidades lectoras, debemos detenernos antes en la
reflexión o recordatorio de algunas consideraciones que no por conocidas dejan de ser
fundamentales cara a logro de los objetivos planteados:
• La lectura no es una mera herramienta en el proceso de aprendizaje dentro del

marco escolar. Es un instrumento fundamental para la inclusión social, más hoy
en día con su asociación a elementos tan relevantes como los medios de
comunicación de masas y las nuevas tecnologías.
• Ser siempre conscientes que en esta labor no existen resultados inmediatos, es
un proceso a largo plazo y que por tanto exige un trabajo constante y
coordinado entre todos los estamentos educativos, socioculturales y familiares
que intervienen.
• Partir siempre del convencimiento de que a cualquier edad puede surgir el deseo
de leer, y desechar por tanto la idea de que animar a la lectura es cuestión de
los ciclos inferiores. No olvidemos lo dicho en la introducción: “ no es posible un
verdadero proceso de aprendizaje sin adecuado desarrollo del hábito y las
habilidades lectoras”
• Ni la mejora de las habilidades lectoras, ni el gusto por la lectura dependen de
forma directa de la cantidad de libros leídos.
• Sólo desde un trabajo coordinado entre las distintas materias y departamentos
se podrá avanzar; no existen áreas más o menos idóneas para alcanzar los
objetivos planteados. El proceso de aprendizaje de las habilidades lectoras y
escritoras se integra en todas las áreas, y posibilita un adecuado desarrollo de
cada una de ellas.
En esta línea se hace también necesario recordar aquí los acuerdos tomados a lo
largo decurso escolar 2007/08 y que sirven de marco para el trabajo a desarrollar:
➢ La concreción y aplicación del PLEI deberá atenerse a la realidad del Centro

en cada momento, por lo que los avances deben plantearse de manera lenta y
viable. El PLEI por tanto, debería plantarse como un elemento en continua
evolución.
➢ Los Departamentos integrarán en su desarrollo curricular actividades que

fomenten la competencia lecto-escritora e investigadora y permitan
fomentar el hábito lector en cada materia.
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➢ La CCP, coordinará y adoptará acuerdos, en colaboración con los

Departamentos, de actividades globales e interdisciplinares para la
promoción de la lectura y escritura. Dichas actividades podrán centrase en
diferentes aspectos: actividades extraescolares y complementarias, sesiones
informativas a las familias, planes de formación,……
➢ Los recursos disponibles en el centro, serán valorados y optimizados, según

las competencias de los diferentes órganos pedagógicos y de gobierno para
concretar las necesidades no cubiertas y poder subsanarlas mediante
peticiones, intercambios, solicitud de ayudas,….
➢ La Biblioteca del Centro debe de ser parte esencial para la promoción y

desarrollo del PLEI, integrando el mismo en el Plan de Biblioteca, que se
encargará de la difusión y fomento de sus fondos y actividades de animación
lectora.
➢ En combinación con la Biblioteca del Centro se podrá crear un grupo de

trabajo encargado de elaborar una serie de orientaciones para profesores,
padres y alumnos, desarrollando actividades que permitan ampliar la
competencia lectora en todas las áreas o mejorar las capacidades lingüísticas
del alumnado.
En este marco quisiéramos ahora esbozar los que consideramos principios de

pedagógicos que deben guiar todas nuestras actuaciones. No se tarta de establecer
principios cerrados, sino más bien pistas que nos indiquen la dirección en la que encaminar
las diferentes estrategias a desarrollar.
Más adelante y dentro ya del apartado asignado a las estrategias de cada uno de
los componentes del Plan, volveremos a abordar esta cuestión metodológica, planteando
pistas concretas para cada uno de ellos.
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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
A. Partir de la realidad del alumno/a, de sus aprendizajes previos y de evolución en

el proceso de aprendizaje. Este aspecto resulta fundamental, tanto en la
elección de textos como en la organización y puesta en práctica de cualquiera de
las estrategias a plantear.
B. Trabajar con todo tipo de textos. No reduzcamos nuestro trabajo a los que
podríamos llamar textos del ámbito académico; cualquier texto puede servir a
nuestros intereses, que no son otros que desarrollar el gusto y habilidades en la
lectura, dentro y fuera del marco escolar.
C. En línea con el punto anterior, los alumnos/as deben poder participar en esa
selección de textos, sus gustos y preferencias pueden en momentos ser
decisivos para poder alcanzar los objetivos propuestos.
D. Los textos/libros seleccionados han de vincularse de algún modo con su realidad
física o mental, y permitirles crecer en su entorno. No podemos pretender crear
lectores a nuestra imagen y semejanza, ni lectores uniformes.
E. Atender a la diversidad del alumnado a la hora de la selección de textos y del
desarrollo de las actividades, cada alumno/a responde a estímulos, intereses,
gustos y ritmos diferentes.
F. Concebir esta tarea como un proceso de aprendizaje en sí mismo, no como un
mero paso previo a las enseñanzas propias de nuestra materia.
G. Plantear diferentes empleos de la lectura: como instrumento de aprendizaje, de
información, de comunicación y de recreación.
H. Buscar que la lectura suponga para los alumnos/as una intensa actividad mental
que les conduzca a la reflexión y al desarrollo de la capacidad crítica.
I. Evitar la concepción de la lectura como imposición, y sí como voluntariedad y
necesidad. Para ello será importante la utilización de las posibilidades lúdicas.
J. Potenciar de igual modo la lectura como fuente de fomento de la creatividad y la
imaginación del alumnado. La lectura no es un acto pasivo, sino un acto
plenamente creativo.
K. Crear ambientes idóneos para el desarrollo de las estrategias a plantear. No
pueden ser concebidas como elementos extraños a la dinámica habitual de la
clase o el centro, o como momentos de menos transcendencia.
L. Por último es fundamental la implicación de todos los sectores de la comunidad
educativa como agentes en la consecución de buenos hábitos lectores.
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ESTRATEGIAS PARA
UN PLAN LECTOR
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7. PROPUESTA DE ESTRATEGIAS
Todo lo dicho hasta este momento no tendría validez real si no se dota a los
diferentes sectores implicados de recursos oportunos para su puesta en práctica. Nos
referimos evidentemente a los recursos didácticos.
En muchas ocasiones seguramente más de uno se ha planteado avanzar en esta
tarea pero tal vez se haya encontrado con limitaciones a la hora de plantearse el cómo
hacerlo, de encontrar estrategias apropiadas para sus propósitos. Este es precisamente el
objeto del apartado que aquí iniciamos y que no pretende ser ni exhaustivo, ni cerrado;
simplemente trata de aportar posibles pistas de intervención, algunas surgidas de nuestra
propia experiencia docente, y otras de experiencias ajenas; en todo caso siempre
revisables, adaptables a nuevos escenarios educativos, y por supuesto ampliables según
vayan surgiendo el discurrir del día a día.
Se han tratado de organizar estas estrategias en función a los ejes señalados en la
introducción: lectura comprensiva, lectura informacional, y animación lectora. No obstante
no son en ninguna medida departamentos estancos, todo lo contrario, la mayoría de las
estrategias aquí planteadas traspasan los tres ejes simultáneamente, se trata pues de un
mero recurso de organización.
A continuación presentamos las diferentes estrategias diseñadas, acompañadas de
una breve introducción definitoria y orientadora desde el punto de vista metodológico.
Cada ficha se compone no sólo de los objetivos que persigue y de una breve descripción de
cómo llevar la actividad a la práctica, sino también de anotaciones correspondientes tanto
a la edad del alumnado a quien pensamos podría ir más enfocado, a la temporalización, a la
su ubicación en algún momento del proceso escolar, las áreas más idóneas para su puesta
en práctica, y por último, apuntes sobre los recursos materiales necesarios.
Al final del material, en uno de sus anexos incorporamos tanto la memoria de
experimentación de alguna de ellas, como posibles materiales concretos a utilizar. Pero,
repetimos de nuevo, con carácter únicamente orientador y sujeto por tanto a todo tipo de
modificaciones.
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7.1 ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA
De una forma sencilla podemos definir la comprensión lectora como la capacidad que
tiene un individuo para asociar los signos que componen el código empleado en un texto,
con la realidad que se pretende representar y transmitir.
Sin embargo esta definición podría suponer una visión limitada de las posibilidades
comunicativas de un texto; ya que además de representar y transmitir, un texto también
evoca, sugiere, interroga y predice. Estamos pues ante elementos de carácter objetivo
que se entremezclan con aspectos puramente subjetivos, pero sin los cuáles la
comprensión lectora se quedaría coja.
Con esta idea proponemos como pautas metodológicas a tener presentes:
PAUTAS METODOLÓGICAS PARA UNA LECTURA COMPRENSIVA

Todas las materias utilizan y necesitan el lenguaje para transmitir conocimientos,
1 por tanto es tarea de todo el profesorado profundizar en el estudio de los procesos
de comprensión de textos.
Establecer claramente con carácter previo los objetivos de la lectura, tener claro
2
para qué se lee es clave para facilitar la comprensión lectora.
Empleo, siempre que sea posible, de materiales escritos como fuentes de
3
información y consulta.
Elaboración sistemática de subrayados, esquemas, síntesis y mapas conceptuales.
4
Primar en este tipo de actividad la jerarquización de ideas.
5 Uso de textos de distinta tipología
Uso permanente del Diccionario de la lengua y otros diccionarios de carácter
6
específico que se precisen.
7 Reflexión sobre los términos técnicos específicos de cada área: sentido, usos,…
8 Partir siempre de textos significativos para los alumnos y alumnas.
9 Primar la comprensión global de los textos.
Potenciar la asociación entre las ideas nuevas que la lectura le va aportando, con los
10
conocimientos previos que el alumno/a ya posee.
Fomentar la elaboración de hipótesis sobre lo que se lee, adivinar a partir del
11
contexto.
12 Prestar especial atención a los elementos paratextuales: tipografía, ilustraciones,…
Incitar a la asociación de textos en base a sus semejanzas temáticas, argumentales
13
o formales.
Acostumbrar al alumnado a formularse interrogantes sobre lo que lee en los
14 distintos momentos de la lectura: antes (predictivas), durante (me aseguro de que
voy comprendiendo), después (evalúo mi grado de comprensión)
Trabajar la visualización del texto: ilustrar, diseñar escenografías, elaborar
15
cómics,…
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Descripción del tipo de actividades:
Objetivos de las actividades: desarrollar la competencia lectora para:
• Obtener información precisa o general.

• Seguir instrucciones.
• Aprender.
• Revisar un escrito propio.
• Leer por placer.
• Comunicar un texto a un auditorio.
• …
Tipo de textos con los que se trabajará:
• Continuos: argumentativos, expositivos, narrativos, descriptivos, diálogos, etc.

• Discontinuos: anuncios, mapas, problemas, esquemas, gráficos, etc.
Tipos de lectura que se realizarán:
• Con textos de corta extensión para trabajar la comprensión detallada y las

microhabilidades; puede hacerse en el aula y a través del libro de texto o de otros
soportes textuales que empleen códigos verbales y no verbales para la
comunicación.
• Con textos de mayor extensión para trabajar la comprensión global así como los
hábitos y placeres; podrá realizarse tanto dentro del aula como fuera de ella y a
través de los fondos bibliotecarios del centro y del entorno, o bien de otros
soportes textuales que empleen códigos verbales y no verbales para la
comunicación.
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ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA.
• Ordenar palabras para formar

oraciones.
ORDENAR UNIDADES • Ordenar fragmentos para formar
textos o párrafos.
• Ordenar párrafos pertenecientes a un
texto.
• Ordenar oraciones por amplitud de
significado.
• Elegir el título más adecuado para un
texto.
COMPLETAR TEXTOS • Completar textos con palabras.
• Completar textos con fragmentos.
• Seleccionar la secuencia central de un
texto.
• Seleccionar el final de un texto.
• Relacionar preguntas y respuestas.
• Relacionar causas y consecuencias.
RELACIONAR TEXTOS Y/O • Relacionar expresiones: refranes y
UNIDADES máximas.
• Relacionar la descripción con el objeto
descrito.
• Recomponer dos textos breves
DISCRIMINAR FORMAS mezclados.
• Buscar la información incoherente.
• Descubrir errores en unos textos.
• Reconocer la idea contradictoria.
VARIOS • Textos y mensajes “ilegibles”.
• Adivinanzas.
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LECTURA COMPRENSIVA
TÍTULO: “El juego de las iniciales”
(memoria en Págs. 66 y 69)
NIVEL EDUCATIVO Educación Secundaria Obligatoria.
a) Ampliar el conocimiento del vocabulario específico del área
b)Reforzar los conocimientos previos adquiridos.
OBJETIVOS c) Animar el uso de diccionarios y otras fuentes de información
léxica.
d)Fomentar el interés por la precisión en el uso del léxico
ÁREAS Cualquier área
TEMPORALIZACIÓN 1 ó 2 sesiones
Al inicio de un nuevo tema como acercamiento al vocabulario
SECUENCIACIÓN nuevo y recordatorio del adquirido y necesario par a los nuevos
aprendizajes.
En una primera sesión se le entrega al alumnado un texto

introductorio al nuevo aprendizaje objeto de la unidad. Tras
una lectura previa y aclaratoria, individual o en voz alta, se
concede un tiempo dentro o fuera del aula para la búsqueda de
DESCRIPCIÓN los términos incluidos en el texto objeto de estudio.
A continuación (siguiente sesión), se les entregará una ficha en
la que junto a cada inicial seleccionada, aparezca la definición
del término a localizar.
Podrá realizarse de forma oral o escrita incorporando el factor
tiempo como elemento dinamizador.
DINÁMICA Individual o grupo
Texto específico del área

MEDIOS
Diccionarios generalitas y específicos.
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LECTURA COMPRENSIVA
TÍTULO: “La puja por la verdad”
NIVEL EDUCATIVO ESO (1er ciclo especialmente)
a) Motivar la comprensión de textos que combinen diferentes
códigos.
OBJETIVOS
b) Apreciar la necesaria coherencia entre los diferentes
códigos presentes en los mensajes propios del cómic
Lengua Castellana y Literatura, Llingua Asturiana, Educación
Plástica, y cualquier otra que se sirva del cómic como elemento
ÁREAS
didáctico. Incluso con ligeras variante es aplicable a otro tipo
de textos propios de cualquier materia.
La puja se desarrollará a lo largo de una sesión, pero
TEMPORALIZACIÓN previamente está el tiempo dedicado a la lectura y análisis del
material objeto de la puja.
Se ha experimentado coincidiendo con la exposición del “Cómic
SECUENCIACIÓN násturianu”, pero puede aplicarse en cualquier momento en el
que estemos trabajando con este elemento
Tras la visita a la exposición (en su lugar tras la lectura de los
cómics propuestos) se organizará en clase una subasta. El
contenido a subastar serán afirmaciones acompañadas de
viñetas sobre conceptos argumentales de los cómics analizados.
Dividiremos la clase por parejas, cada una dispondrá de una
simbólica cantidad de dinero para participar en la puja.
El profesor, subastador, ofertará una viñeta con una afirmación
sobre su contenido o su localización dentro de la obra; aquellas
parejas que consideren correcta la afirmación podrán pujar por
ella dentro, evidentemente, de los límites de su presupuesto
DESCRIPCIÓN
económico.
La pareja ganadora será aquella que consiga mayor número de
viñetas correctas en su veracidad.
La dificultad par los alumnos radicará por una parte en saber si
las afirmaciones son correctas y por tanto merecedoras de
pujar por ellas (pueden encontrarse que gastan su presupuesto
en una viñeta sin valor); y por otra, en no saber cuántas viñetas
completan el tota de la subasta, por tanto deben medir sus
inversiones, de nada sirve gastarse todo el presupuesto en una
única viñeta…o si?
DINÁMICA Parejas y gran grupo
Cómics u otros materiales didácticos objeto de lectura.
Dinero falso que será utilizado durante la subasta.
MEDIOS
Fotocopias grandes de las viñetas subastadas, también
podríamos utilizar si fuera posible, proyecciones de las mismas.
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LECTURA COMPRENSIVA
TÍTULO: “Un puzzle de viñetas”
(memoria en Pág. 62)
NIVEL EDUCATIVO ESO
a) Potenciar la ordenación lógica de una secuencia
comunicativa conocida.
OBJETIVOS
b) Fomentar la atención como actitud necesaria para una
lectura comprensiva.
Lengua Castellana y Literatura, Llingua Asturiana,
ÁREAS Educación Plástica, y cualquier otra que se sirva del cómic
como elemento didáctico.
La actividad se desarrollará a lo largo de una sesión, pero
TEMPORALIZACIÓN previamente está el tiempo dedicado a la lectura y análisis
de los textos.
Se ha experimentado coincidiendo con la exposición del
“Cómic násturianu”, pero puede aplicarse en cualquier
SECUENCIACIÓN
momento en el que estemos trabajando con este tipo de
texto.
Dividiremos la clase en grupos de 3 ó 4 alumnos, y a cada
uno le será entregado un sobre con las viñetas de los
cómics leídos, recortadas y mezcladas.
DESCRIPCIÓN La actividad consistirá en separar las viñetas
correspondientes a cada cómic y recomponer luego de
forma correcta cada uno de ellos.
DINÁMICA Grupos de 3 ó 4 alumnos/as

Viñetas recortadas
MEDIOS
Pegamento para la recomposición
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LECTURA COMPRENSIVA
TÍTULO: “Causas y consecuencias”
NIVEL EDUCATIVO ESO
a) Reforzar los conocimientos previos.

b) Fomentar el interés por la precisión en el uso del
léxico.
OBJETIVOS c) Comunicar las propias ideas a un auditorio,
defenderlas y ser capaz de modificarlas.
d) Uso del diccionario.
e) Comprender cuestiones físicas, sociales,...
ÁREAS Todas las áreas.
TEMPORALIZACIÓN Una o dos sesiones.
Al inicio de una nueva unidad, como acercamiento al

SECUENCIACIÓN vocabulario nuevo, recordatorio del adquirido y necesario
para los nuevos aprendizajes.
Se entrega a cada alumno una lista de palabras separadas

en dos columnas. En una de ellas se escribirán las causas;
en la otra columna aparecerán las supuestas
DESCRIPCIÓN consecuencias. Individualmente, el alumno deberá
relacionar las causas con su posible o hipotética
consecuencia. A continuación se expondrán y debatirán las
razones que le han llevado a establecer esas relaciones.
Primera parte: individual.

DINÁMICA
Segunda parte: en grupo.
Diccionarios, vocabulario propio o no del área, libro de

MEDIOS texto, u otras listas de palabras que el profesor considere
pertinentes y adecuadas a cada situación.
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LECTURA COMPRENSIVA
TÍTULO: “Texto ilegible”
NIVEL EDUCATIVO ESO
a) Afinar y mejorar las competencias comunicativas.
b) Reforzar los conocimientos previos.
c) Animar al uso de la prensa escrita.
d) Acercar la realidad cotidiana al alumno.
e) Intentar ser un competente y atento lector.
f) Desarrollar la habilidad de descubrir en el texto los
saberes, informaciones, intenciones, … que encierra.
g) Saber realizar anticipaciones, hipótesis,…
h) Saber interpretar.
i) Comparar e integrar varias informaciones.
j) Deducir.
k) Valorar el contenido y la forma del texto y
relacionarlos.
OBJETIVOS
l) Relacionar el contenido con los propios
conocimientos y experiencias.
m) Contrastar informaciones lingüísticas y no
lingüísticas para comprender el texto en su
totalidad.
n) Comprender el lenguaje de los medios de
comunicación.
o) Comparar manifestaciones sociales de diferentes
culturas en la actualidad.
p) Descubrir los otros significados ocultos que tiene
las palabras y las imágenes (denotación,
connotación, ironía,…).
Todas las áreas.

ÁREAS

Al inicio de una nueva unidad, para analizar la relación de
la realidad diaria con los contenidos universales que se
SECUENCIACIÓN
estudian en las diferentes asignaturas; o bien para educar
en valores a través de la actualidad.
Se toma una crónica, noticia o reportaje de actualidad de

la prensa escrita. Se transforma en un texto ilegible. Tras
DESCRIPCIÓN
una “lectura” previa, el alumno va contestando a las
preguntas relacionadas con el texto que el profesor
formule.
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DINÁMICA Individual/en grupo.

texto, textos procedentes de la prensa diaria (crónicas
MEDIOS
deportivas, reportajes literarios o científicos, noticias de
actualidad, etc.)
LECTURA COMPRENSIVA
TÍTULO. “El objeto descrito”
NIVEL EDUCATIVO ESO
b) Leer con competencia y de manera eficaz.
c) Intentar ser un atento y competente lector.
d) Desarrollar la habilidad de descubrir en cada texto
los saberes, informaciones, intencione, …. que
encierra.
e) Saber interpretar.
f) Deducir.
g) Valorar el contenido y la forma del texto y
relacionarlos.
h) Relacionar el contenido con los propios
i) Entender la expresión de la subjetividad.
j) Expresar las propias emociones y comprender las de
los demás.
k) Contrastar informaciones lingüísticas y no
OBJETIVOS lingüísticas para comprender el texto en su
totalidad.
l) Comprender el lenguaje de los medios de
comunicación.
m) Aprender, comprender, aplicar,…tecnicismos,
cultismos, datos, elementos gráficos, etc propios de
la disciplina.
n) Interpretar y relacionar los sustantivos con que se
expresa la carga conceptual del texto y los
adjetivos que acompañan a los sustantivos, los
cuales sirven para explicarlos o especificarlos.
o) Realizar una lectura integral, sin olvidar elementos
gráficos.
p) Educar la sensibilidad estética.
q) Descubrir los otros significados ocultos que tiene
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r) Reforzar los conocimientos previos.

s) Ampliar vocabulario.
t) Fomentar el interés por la precisión en el uso del
léxico.
u) Uso del diccionario.
Todas las áreas.

ÁREAS
Una o dos sesiones.

TEMPORALIZACIÓN
Al inicio de una nueva unidad, como acercamiento a los

nuevos contenidos; o bien al final, como comprobación de
SECUENCIACIÓN
que esos nuevos contenidos han sido asimilados.
Se entregan a los alumnos una serie de textos

descriptivos. Tras su lectura deberán escribir al lado de
cada uno de ellos el nombre del objeto, imagen, paisaje,
personaje, concepto,… que aparece descrito en el texto.
DESCRIPCIÓN
Tras una segunda lectura, se les ofrece la lista de
palabras o bien fotografías, dibujos, imágenes, etc para
relacionar el nombre o la imagen de la lista que
corresponde a cada descripción.

texto, fotografías, diapositivas, presentaciones power
MEDIOS
point, etc.
LECTURA COMPRENSIVA
TÍTULO: “Información incoherente o inadecuada”
NIVEL EDUCATIVO ESO
a) Intentar ser un atento y competente lector.
b) Desarrollar la habilidad de descubrir en cada texto
encierra.
OBJETIVOS
c) Saber resumir el texto.
d) Saber exponer la idea principal/estructura del
texto.
e) Saber interpretar.
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f) Comparar e integrar varias informaciones.

g) Deducir.
h) Valorar el contenido y la forma del texto y
relacionarlos.
i) Relacionar el contenido con los propios
j) Entender la expresión de la subjetividad.
k) Contrastar informaciones lingüísticas y no
totalidad.
l) Aprender, comprender, aplicar,…tecnicismos,
la disciplina.
m) Interpretar y relacionar los sustantivos con que se
n) Descubrir los otros significados ocultos que tiene
o) Obtener información precisa.
p) Seguir instrucciones.
q) Revisar un escrito.
r) Comprender los enunciados y los problemas y hacer
más fácil su resolución.
Al final de una unidad, como comprobación de que los
SECUENCIACIÓN nuevos contenidos han sido comprendidos y como práctica
de lo visto en dicha unidad.
Se plantea al alumno una serie de textos (enunciados de
problemas, resúmenes,…) en los que hay una oración que
DESCRIPCIÓN
expresa una información incoherente o inadecuada, la cual
altera su contenido, y por ello debería ser eliminada.
MEDIOS texto, textos específicos del área: problemas, resúmenes,
esquemas, etc.
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LECTURA COMPRENSIVA
TÍTULO: “Título/parte central/final para un texto”
NIVEL EDUCATIVO
ESO
a) Reforzar los conocimientos previos.
b) Fomentar el interés por la precisión en el uso del
léxico.
c) Afinar y mejorar las competencias comunicativas.
d) Leer con competencia y de manera eficaz.
e) Plantearse “cómo leo y qué dificultades tengo”.
f) Intentar ser un atento y competente lector.
g) Desarrollar la habilidad de descubrir en cada texto
los saberes, informaciones, intenciones…. que
OBJETIVOS
encierra.
h) Saber resumir el texto.
i) Saber exponer la idea principal/estructura del
texto.
j) Valorar el contenido y la forma del texto y
relacionarlos.
k) Ser capaz de transmitir fielmente en el texto el
pensamiento del autor.
l) Entender la expresión de la subjetividad.
SECUENCIACIÓN contenidos del mismo y como valoración de los
conocimientos previos que el alumno tiene al respecto.
Se entrega a cada alumno uno o varios textos sin título, o
bien textos a los que se les ha eliminado su parte central o
su final. Tras una primera lectura, el alumno deberá
escoger el título más adecuado para cada texto de entre
DESCRIPCIÓN
los propuestos en una lista, o bien completar los textos
con sus supuestas partes centrales/sus finales. A
continuación el alumno tendrá que responder a una serie
de preguntas para justificar esa elección.
Textos específicos de cada área, incluso procedentes del
MEDIOS propio libro de texto.
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LECTURA COMPRENSIVA
TÍTULO: “Ordenar”
NIVEL EDUCATIVO ESO
a) Leer con competencia y de manera eficaz.
b) Intentar ser un atento y competente lector.
c) Saber resumir el texto.
d) Saber exponer la idea principal/estructura del
texto.
e) Valorar el contenido y la forma del texto y
relacionarlos.
f) Expresar las propias emociones y comprender las de
los demás.
g) Interpretar y relacionar los sustantivos con que se
OBJETIVOS
h) Descubrir los otros significados ocultos que tiene
i) Comprobar los conocimientos previos del alumno.
j) Uso del diccionario.
k) Revisar un escrito.
l) Aumentar el conocimiento del lenguaje.
Al inicio de una nueva unidad, para comprobar la
SECUENCIACIÓN capacidades comprensivo-expresivas del alumno y su
niveles de conocimiento lingüístico
Varias posibilidades:
Se ofrecen una serie de palabras desordenadas con las
que el alumno debe formar una oración correcta y con
sentido, teniendo en cuenta las concordancias
DESCRIPCIÓN
gramaticales, signos de puntuación y el significado.
Lo mismo puede hacerse con fragmentos para formar
textos breves o párrafos.
O bien ordenar oraciones por amplitud de significado.
DINÁMICA Individual.
Diccionarios, libro de texto, textos de índole variada,
MEDIOS
gramáticas, etc.
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LECTURA COMPRENSIVA
TÍTULO: “Completar textos con palabras”
NIVEL EDUCATIVO ESO
a) Saber interpretar.
b) Ser capaz de transmitir fielmente en el texto el
c) Entender la expresión de la subjetividad.
d) Contrastar informaciones lingüísticas y no
totalidad.
e) Aprender, comprender, aplicar,…tecnicismos,
cultismos, datos, elementos gráficos, etc. propios
de la disciplina.
f) Comparar, analizar, e incluso memorizar si es
necesario, datos concretos.
g) Realizar una lectura integral, sin olvidar elementos
gráficos.
i) Reforzar los conocimientos previos.
j) Ampliar vocabulario.
OBJETIVOS k) Ampliar vocabulario específico del área.
l) Fomentar el interés por la precisión en el uso del
léxico.
m) Uso del diccionario.
n) Leer con competencia y de manera eficaz.
o) Intentar ser un atento y competente lector.
p) Saber resumir el texto.
q) Saber exponer la idea principal/estructura del
texto.
r) Valorar el contenido y la forma del texto y
relacionarlos.
s) Expresar las propias emociones y comprender las de
los demás.
t) Interpretar y relacionar los sustantivos con que se
u) Descubrir los otros significados ocultos que tiene
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SECUENCIACIÓN nuevos contenidos; o bien al final, como comprobación de
Se parte de un texto al que se le han borrado
determinadas palabras, de las cuales se ofrece la
definición al lado de dicho texto. El alumno, partiendo de
DESCRIPCIÓN
esa definición y con ayuda del libro de texto o de
diccionarios, deberá completar el texto planteado con las
palabras correctas y adecuadas.
MEDIOS
texto, etc.
LECTURA COMPRENSIVA
TÍTULO: “Completar textos con fragmentos”
NIVEL EDUCATIVO ESO
a) Saber interpretar.
b) Ser capaz de transmitir fielmente en el texto el
c) Entender la expresión de la subjetividad.
d) Contrastar informaciones lingüísticas y no
totalidad.
e) Aprender, comprender, aplicar,…tecnicismos,
cultismos, datos, elementos gráficos, etc. propios
de la disciplina.
f) Comparar, analizar, e incluso memorizar si es
OBJETIVOS
g) Realizar una lectura integral, sin olvidar elementos
gráficos.
i) Reforzar los conocimientos previos.
j) Ampliar vocabulario.
k) Ampliar vocabulario específico del área.
l) Fomentar el interés por la precisión en el uso del
léxico.
n) Leer con competencia y de manera eficaz.
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o) Intentar ser un atento y competente lector.

p) Saber resumir el texto.
q) Saber exponer la idea principal/estructura del
texto.
r) Valorar el contenido y la forma del texto y
relacionarlos.
s) Expresar las propias emociones y comprender las de
los demás.
t) Interpretar y relacionar los sustantivos con que se
u) Descubrir los otros significados ocultos que tiene
SECUENCIACIÓN nuevos contenidos; o bien al final, como comprobación de
Se parte de un texto incompleto porque se le han
eliminado algunas partes. El alumno, con ayuda del libro de
texto o de diccionarios, deberá completar el texto
DESCRIPCIÓN planteado buscando los fragmentos que faltan en una
“papelera” en la que podrá encontrarse los fragmentos
correctos, pero también partes de otros textos que no
tienen nada que ver con el propuesto.
MEDIOS
texto, etc.
LECTURA COMPRENSIVA
TÍTULO: “Relacionar preguntas con respuestas”
NIVEL EDUCATIVO ESO
a) Plantearse “cómo leo y qué dificultades tengo”.
b) Desarrollar la habilidad de descubrir en cada texto
encierra.
OBJETIVOS
c) Ser un lector-activo/lector-protagonista de “sus”
lecturas.
d) Comparar manifestaciones sociales de diferentes
culturas en la actualidad.
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e) Comprender la realidad político-social en el mundo

actual.
f) Descubrir los sentimientos que provoca en uno
mismo la lectura.
g) Educar la sensibilidad estética.
i) Conocer y juzgar modelos a imitar o rechazar.
j) Reforzar los conocimientos previos.
k) Ampliar vocabulario.
l) Obtener información precisa.
n) Comprender los enunciados y los problemas y hacer
SECUENCIACIÓN
nuevos contenidos han sido asimilados.
Se parte de una columna de preguntas de variada índole,
similares a un cuestionario de cultura general, las cuales el
DESCRIPCIÓN alumno, utilizando sus conocimientos y la lógica, deberá
relacionar con las respuestas que se le ofrecerán en otra
columna.
Diccionarios, enciclopedias, vocabulario propio o no del
MEDIOS
área, libro de texto, etc.
LECTURA COMPRENSIVA
TÍTULO: “Recomponer dos textos”
NIVEL EDUCATIVO ESO
c) Plantearse “cómo leo y qué dificultades tengo”.
d) Intentar ser un atento y competente lector.
e) Ser un lector-activo/lector-protagonista de “sus”
OBJETIVOS lecturas.
f) Saber exponer la idea principal/estructura del
texto.
g) Saber interpretar.
h) Entender la expresión de la subjetividad.
i) Expresar las propias emociones y comprender las de
Página 33 de 133
los demás.
j) Descubrir los sentimientos que provoca en uno
mismo la lectura.
k) Educar la sensibilidad estética.
l) Obtener información precisa.
m) Comprender los enunciados y los problemas y hacer
n) Revisar un escrito.
SECUENCIACIÓN nuevos contenidos han sido asimilados. O bien al inicio de
la misma, para reforzar los conocimientos previos
Se ofrecen al alumno dos textos diferentes, pero
fragmentados. Tras la lectura de los fragmentos, se le
DESCRIPCIÓN pedirá al alumno que los reconstruya, formando dos textos
breves, coherentes, cohesionados y adecuados, de tema
distinto
MEDIOS
LECTURA COMPRENSIVA
TÍTULO: “Descubrir errores”
NIVEL EDUCATIVO ESO
c) Plantearse “cómo leo y qué dificultades tengo”.
d) Intentar ser un atento y competente lector.
e) Comparar e integrar varias informaciones.
f) Deducir.
g) Ser capaz de transmitir fielmente en el texto el
OBJETIVOS h) Contrastar informaciones lingüísticas y no
totalidad.
i) Aprender, comprender, aplicar,…tecnicismos,
la disciplina.
j) Interpretar y relacionar los sustantivos con que se
Página 34 de 133

k) Comparar, analizar, e incluso memorizar si es
l) Ser autónomo en la búsqueda de informaciones.
m) Realizar una lectura integral, sin olvidar elementos
gráficos.
n) Revisar un escrito.
o) Reforzar los conocimientos previos.
p) Ampliar vocabulario.
q) Obtener información precisa.
r) Uso del diccionario.
s) Comprender los enunciados y los problemas y hacer
SECUENCIACIÓN
nuevos contenidos han sido asimilados.
Se ofrecen al alumno una serie de textos en los que
existen errores de información muy concretos (palabras,
DESCRIPCIÓN datos, fechas,... incorrectos). Tras una primera lectura,
deberán descubrir el error. A continuación, tendrán que
proponer su corrección.
MEDIOS
LECTURA COMPRENSIVA
TÍTULO: “Cada palabra en su lugar”
NIVEL EDUCATIVO ESO
a) Enriquecer el vocabulario de la materia
b) Potenciar la atención lectora
OBJETIVOS
c) Desarrollar la lectura contextual
d) Fomentar el uso de diccionarios
ÁREAS Todas
TEMPORALIZACIÓN Una sesión
SECUENCIACIÓN Inicio o final de unidad
Se les entrega a los alumnos un texto al que previamente
se le han “robado” palabras.
DESCRIPCIÓN Se les entrega una lista con las palabras “robadas”
Ellos deberán encontrar el lugar correspondiente a cada
palabra hasta completar el texto
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DINÁMICA Individual
MEDIOS Texto incompleto y lista de palabras
LECTURA COMPRENSIVA
TÍTULO: “Palabras intrusas”
NIVEL EDUCATIVO ESO
e) Enriquecer el vocabulario de la materia
OBJETIVOS f) Potenciar la atención lectora
g) Desarrollar la lectura contextual
ÁREAS Todas
TEMPORALIZACIÓN Una sesión
SECUENCIACIÓN Como actividad inicial o final de una unidad
A los alumnos se les entrega el texto objeto del ejercicio
y tras dos lecturas una pública y otra individual, se les
retira.
Se les entrega un listado de palabras en las que se han
introducido algunas que no pertenecían al texto.
DESCRIPCIÓN
Los alumnos deben encontrar cuáles son esas palabras
“intrusas”
También puede añadirse la petición de que señalen
aquellas que además de ser intrusas, ni siquiera tienen que
relación con el texto.
DINÁMICA Individual
Texto y listado de palabras
MEDIOS
Diccionario
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LECTURA COMPRENSIVA
TÍTULO: “¿Qué será, será?”
(Memoria en la pág. 79)
NIVEL EDUCATIVO ESO
a) Desarrollar la capacidad de anticipación lectora

b) Desarrollar la capacidad creativa
OBJETIVOS
c) Fijar la atención hacia un texto leído
d) Fomentar el gusto por la lectura
Lengua y literatura
ÁREAS Podría plantearse en otras materias con textos no
necesariamente narrativos
TEMPORALIZACIÓN 1 sesión
SECUENCIACIÓN Podría ser idónea como actividad de inicio de una unidad.
El profesor leerá a los alumnos simplemente el título del

texto y les pedirá que expresen en unas breves líneas cual
creen que puede ser su contenido.
Tras una rápida puesta en común, el profesor (o en su
lugar un alumno) leerá el texto hasta un punto
DESCRIPCIÓN previamente establecido. Tras ello de nuevo pedirá que
escriban cuál creen ellos que va ser el posterior
desarrollo.
Nueva puesta en común y lectura del final del texto.
Puesta en común sobre el acierto o error de las
anticipaciones, pero especialmente de las motivaciones de
las mismas.
DINÁMICA Individual o grupos
MEDIOS Relato breve o texto breve
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LECTURA COMPRENSIVA
TÍTULO: “Si la lees, pierdes”
NIVEL EDUCATIVO 1º o 2º ESO
a) Potenciar la atención lectora

OBJETIVOS b) Potenciar la anticipación lectora
c) Mejorar la lectura pública
ÁREAS Lengua y Literatura o Lengua extranjera

TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
SECUENCIACIÓN Indiferente
Se dispone a los alumnos espacialmente en círculo, de
modo que puedan apreciar claramente quien le precede y
quien le sigue. Se entrega un texto de lectura a los
alumnos y se inicia su lectura en voz alta siguiendo el
orden de las manecillas del reloj.
Cada alumno seguirá leyendo hasta que se encuentre con
una palabra que comience por la letra previamente
DESCRIPCIÓN acordada; en ese momento deberá detener la lectura sin
pronunciar la palabra y el turno pasa al siguiente alumno
que deberá iniciar en la palabra siguiente a la omitida por
su compañero, en caso de que esta también iniciara por la
letra establecida de nuevo correrá turno.
El alumno que lea una palabra que inicie por la letra no
permitida o que descuide su turno quedará eliminado y
abandonará el círculo.
DINÁMICA Grupo grande
MEDIOS Texto de lectura
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7.2 ESTRATEGIAS DE LECTURA INFORMACIONAL
Entendiendo por lectura informacional aquella que tiene como objetivo suministrar
los datos necesarios para conocer mejor la realidad, consideramos este apartado
fundamental dentro del Plan lector del Centro; la lectura se convierte en una herramienta
indispensable para un adecuado progreso en el proceso de aprendizaje del alumnado. Sólo
desde un correcto dominio de las técnicas de información el alumno/a estará en
condiciones de erigirse de forma autónoma en protagonista de sus aprendizajes. Por
tanto, no estamos planteando una simple búsqueda de información, sino un ir
familiarizándose con un proceso más complejo que va desde el conocimiento de las
distintas fuentes, a la correcta y adecuada exposición de las conclusiones alcanzadas. Es
pues un ejercicio no de recepción pasiva, sino de creación activa.
Con esta concepción, señalamos a continuación algunas pautas metodológicas a tener

en cuenta en la elaboración y desarrollo de las estrategias:
PAUTAS METODOLÓGICAS PARA UNA LECTURA INFORMACIONAL

Consideramos fundamental que el alumnado descubre la necesidad y la importancia de
acceder a la información. Se trata pues, de querer informarse. Para ello se hará
1 necesario cuidar y presentar muy claramente a los alumnos/as la motivación el
objetivo de la búsqueda.
Es importante también, y más en nuestra sociedad, fomentar el conocimiento de los

distintos tipos de recursos existentes, sus distintos formatos y soportes,
comprendiendo las características y utilidades de cada uno. En este sentido una
2
estrategia será más idónea en la medida que obligue al alumno a recurrir a un variado
tipo de recursos que se complementen entre sí.
Esencial resulta también potenciar que el alumnado reconozca y se familiarice con las
distintas ubicaciones donde puede encontrar esas fuentes. De forma especial, en lo
3
referente a la Biblioteca Escolar, pero también otros centros a su alcance
Informarse es el resultado de un proceso programado, que exige un plan de trabajo.

4 Las estrategias deberían potenciar esa programación previa.
De igual modo se hace necesario fomentar el descubrimiento de la lectura

informacional como un ejercicio de comprensión, análisis, interpretación crítica y
5 selección de los datos obtenidos. Así nuestras estrategias incidirán en el desarrollo
de un trabajo selector, y no meramente recolector.
6 Otro aspecto a tener en cuenta es la necesidad de organizar y clasificar la
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información seleccionada, el alumno/a deberá enfrentarse a la tarea de jerarquizar

los datos obtenidos, no todos tienen la misma relevancia para el objetivo planteado.
Otro aspecto a tener en cuenta es la necesidad de organizar y clasificar la

información seleccionada, el alumno/a deberá enfrentarse a la tarea de jerarquizar
7
los datos obtenidos, no todos tienen la misma relevancia para el objetivo planteado.
La comunicación de la información es fundamental, por tanto trataremos de fomentar

el cuidado por este aspecto, el conocimiento de distintos formatos de presentación y
8
la reflexión sobre la idoneidad de cada uno según el objetivo de que se trate.
Y ya por último y a modo de resumen de estas reflexiones metodológicas, subrayar la

transcendencia de que en todas y cada una de las estrategias a desarrollar, pongamos
el acento en el desarrollo de todos y cada uno de los pasos señalados, no debe
9
interesarnos tanto el resultado final, sino la interiorización por parte de nuestro
alumnado de todo el proceso.
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LECTURA INFORMACIONAL
TÍTULO: “Búsqueda del tesoro”
Cualquier nivel de la ESO o Bachiller dependiendo de la
NIVEL EDUCATIVO
dificultad de la búsqueda
a) Selección y manejo de los fondos existentes en la

OBJETIVOS biblioteca del Centro para la obtención de una
información determinada
ÁREAS Todas las áreas

TEMPORALIZACIÓN Una sesión (55´)
SECUENCIACIÓN Se puede utilizar como actividad inicial de un tema
La actividad consiste en encontrar la respuesta a una
pregunta, elaborada de forma más o menos compleja, en la
que se aportan una serie de pistas. Éstas obligarán a los
DESCRIPCIÓN alumnos a seleccionar los fondos de la biblioteca
necesarios (atlas, enciclopedias, obras literarias, etc.), a
través de los cuales encadenarán informaciones que les
llevarán a la solución del enigma
DINÁMICA De grupo
MEDIOS Fondos escritos de la biblioteca
TÍTULO: “Ponle un rostro”
NIVEL EDUCATIVO Educación Secundaria Obligatoria
a) Reconocer las principales figuras en el desarrollo
del pensamiento matemático, dándole rostro
humano a esta disciplina.
b) Fomentar la atención a la información presentada
OBJETIVOS en la exposición.
c) Descubrir las principales hitos en el desarrollo de
las matemáticas.
d) Extraer información de fuentes distintas de las
habituales.
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Matemáticas. (Aunque es retomable para otras áreas y

ÁREAS
eventos)
TEMPORALIZACIÓN 2 sesiones
SECUENCIACIÓN Exposición ”los rostros de las matemáticas”
Previo a la visita que los alumnos realizarán a la
exposición, se les entregará un álbum en el que aparecerán
los espacios para los rostros en blanco, y como pie de foto
alguno de los datos más relevantes que sobre el personaje
encontrarán en la exposición.
También se les entregarán por separado copias, a modo de
cromos, de los rostros que componen la muestra, o en su
caso, de aquellos que les han correspondido.
DESCRIPCIÓN La tarea de los alumnos será “pegar los cromos” en el lugar
correspondiente a través de los datos que obtengan en la
visita.
También, llegado el caso, los rostros pueden ser
sustituidos por el simple nombre del personaje, aunque
dado el carácter de la exposición parece interesante
aprovechar esas imágenes.
Esta actividad es fácilmente trasvasable a otras materias
y otros momentos del proceso de aprendizaje.
DINÁMICA Parejas o grupos de trabajo.
Álbum en el que aparecerán los espacios para las fotos y
MEDIOS sus pies correspondientes.
Imágenes de las figuras matemáticas a modo de cromos.
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TÍTULO: “Un equipo de reporteros”
NIVEL EDUCATIVO Educación Secundaria Obligatoria
a) Diseñar estrategias de búsqueda de información
b) Conocer los distintos tipos de recursos existentes
c) Identificar y seleccionar la información relevante.
OBJETIVOS
d) Ordenar y clasificar la información seleccionada
e) Editar la información obtenida utilizando diferentes
formatos y soportes
ÁREAS Aplicable a cualquier área
TEMPORALIZACIÓN 2 ó 3 sesiones
Inicio de un nuevo tema o actividad de
SECUENCIACIÓN
refuerzo/ampliación.
Se entregará a cada grupo el titular de la noticia a
desarrollar junto con los principales interrogantes que la
noticia debe responder.
A cada miembro del grupo se le asignará una fuente de
información diferente, con un objetivo de búsqueda
específico.
Con las distintas aportaciones de los miembros del grupo,
seleccionarán aquella que es relevante para dar respuesta
a los interrogantes planteados.
Posteriormente, ordenarán la información según el
DESCRIPCIÓN esquema de noticia que se les ha entregado, y acorde al
soporte también asignado (prensa escrita, Internet,
radio,…)
Podemos establecer tareas complementarias entre los
distintos grupos de trabajo, de modo que el resultante sea
un trabajo periodístico monográfico.
La actividad se presta tanto a trabajos sobre personajes,
como sobre hechos o actuaciones relevantes para nuestra
materia.
De igual manera no se haría difícil un enfoque
interdisciplinar.
DINÁMICA Grupos de 3 ó 4 alumnos/as
Guión sobre el contenido y estructura de una noticia.
MEDIOS
Selección de diferentes fuentes de información
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TÍTULO: “Caza del tesoro”
NIVEL EDUCATIVO ESO y Bachillerato
Gestionar la información.
Analizar la información.
OBJETIVOS
Adquirir información sobre un tema determinado.
Reelaborar la información sobre un tema determinado de tal
forma que se puedan hacer deducciones sobre él.
ÁREAS Cualquiera
TEMPORALIZACIÓN En cualquier momento a lo largo del curso.
SECUENCIACIÓN Media sesión.
Una “caza del tesoro” es una hoja de trabajo o una página
web con una serie de preguntas y una lista de páginas web o
de bibliografía en las los alumnos buscan las respuestas. Al
DESCRIPCIÓN final se suele incluir la “gran pregunta”, cuya respuesta no
aparece directamente en las páginas web visitadas o en las
reseñas bibliográficas y que exige integrar y valorar lo
aprendido durante la búsqueda.
DINÁMICA Trabajo individual o en grupo.
MEDIOS Ordenadores o bibliografía.
TÍTULO: “Los diccionarios y las enciclopedias”
NIVEL EDUCATIVO ESO y Bachiller.
Conocer y utilizar los diccionarios y enciclopedias.
Familiarizarse con los mecanismos de búsqueda, para llegarlos

a utilizar de forma cada vez más efectiva y autónoma y que
los vayan integrando en su trabajo personal.
OBJETIVOS
Favorecer la autonomía lectora, la búsqueda y gestión de la
información así como el pensamiento crítico.
Suscitar el interés de los alumnos por conocer y utilizar los

recursos que están a su alcance.
ÁREAS
Cualquiera
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SECUENCIACIÓN
1 sesión.
Se realizarán principalmente tres tareas:
1. Localización de diferentes diccionarios y enciclopedias.
2. Consultas sobre quién hace el diccionario, cómo se
revisa y actualiza.
3. Juegos de búsqueda.
DESCRIPCIÓN
Aprendizaje de la búsqueda de distintos términos
aplicando diferentes modos: Por definición, por
sinónimos por antónimos por idiomas. La primera
búsqueda se hará guiada. El alumnado contará con unas
fichas en las que irán recogiendo los datos obtenidos.
DINÁMICA Trabajo en grupo o individual.
MEDIOS Diccionarios y enciclopedias.
TÍTULO: “La tabla incompleta”
NIVEL EDUCATIVO ESO y Bachiller.
a) Localizar información.
b) Gestionar la información.
OBJETIVOS c) Analizar la información.
d) Adquirir información sobre un tema determinado.
e) Elaborar la información y hacerla propia.
ÁREAS Cualquiera.
TEMPORALIZACIÓN En cualquier momento.
SECUENCIACIÓN 1 sesión.
Sobre un tema cualquiera se trata de completar un tabla que
tiene información parcial.
DESCRIPCIÓN El tema de la tabla será abordado desde diferentes aspectos
para que el alumnado tenga que hacer un trabajo de búsqueda
de información para completar la tabla.
DINÁMICA Trabajo en grupo o individual.

Hojas de papel y diferentes fuentes de información del tema
MEDIOS
de la tabla.
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TÍTULO: “Webquest”
NIVEL EDUCATIVO ESO, Bachiller
a) Garantizar el acceso a informaciones auténticas y
actualizadas.
b) Analizar la información.
OBJETIVOS c) Gestionar la información.
d) Transformar la información.
e) Aprender a seleccionar datos de múltiples fuentes.
ÁREAS Cualquiera
SECUENCIACIÓN De 1 a 4 sesiones.
Elementos de una Webquest
Introducción: Establece el marco y aporta alguna información
antecedente
Tareas: El resultado final de la actividad que los alumnos van
a llevar a cabo
Proceso: Descripción de los pasos a seguir para llevar a
cabo las tarea. Incluye los recursos y el andamiaje.
DESCRIPCIÓN
Recursos: Selección de enlaces a los sitios de interés para
encontrar la información relevante.
Este elemento forma parte del apartado del proceso.
Evaluación: Explicación de cómo será evaluada la realización
de la tarea
Conclusión: Recuerda lo que se ha aprendido y anima a
continuar con el aprendizaje
DINÁMICA Trabajo en grupos cooperativos.
MEDIOS Ordenadores con acceso a internet.
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7.3 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN LECTORA
Partimos de una concepción de animación a la lectura como el conjunto de acciones

que tienen como objetivo central potenciar, o en su caso despertar en nuestro alumnado el
interés por la lectura, bien desde un punto de vista simplemente recreativo, o bien desde
un punto de vista formativo e informativo. Se trata por tanto de ofrecer contextos en los
que el alumno/a descubra en la lectura, concebida en todos sus formatos, como un
elemento capaz de proporcionarle momentos lúdicos, y al tiempo ser fuente de
conocimiento de la realidad en la que vive, y ayuda al desarrollo de sus capacidades
intelectuales y sociales.
Concebida de esta manera, se convierte en motivadora y resumen de las tareas

emprendidas tanto en el desarrollo de las habilidades comprensivas, como
informacionales. Per eso sí, en este apartado hemos buscado más el componente
recreativo, en donde el alumnado halle motivación para acercarse a los libros de lectura y
otras fuentes de información.
En este marco consideramos importante atender a las siguientes orientaciones

metodológicas:
PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA ANIMACIÓN LECTORA

1 Las animaciones necesitan continuidad, no deben convertirse en algo aislado.
La animación debe ser participativa, debe motivar la intervención activa del
2
alumnado; se trata de desterrar la imagen de la lectura como una actividad pasiva.
3 La animación debe ser voluntaria.
4 Las animaciones no deben convertirse en ejercicios sobre un libro.
Los objetivos de las estrategias y los libros y textos en que estas se apoyen deben
5 conectar con los gustos e intereses del alumno/a. En este sentido resultará decisivo
que los textos y/o libros seleccionados se ajusten a los objetivos de la animación.
Se debe fomentar la creatividad y la imaginación, que el alumnado vaya descubriendo
6
la variedad de posibilidades que le ofrece la lectura.
Siempre que sea posible se intentará la asociación de diferentes tipos de lectura:
7
texto escrito, imágenes,….
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Descripción del tipo de actividades:
A la hora de diseñar estrategias que favorezcan este gusto e interés por la lectura,
hemos buscado un planteamiento que diera unidad a las diferentes actuaciones que a lo
largo de un curso, e incluso en cursos sucesivos, se pudieran ir formulando. Y surge así
desde el pleno convencimiento de que la tarea de animación lectora debe ser un trabajo
que no se apoye en acciones aisladas e inconexas, al contrario, debe marcar el devenir de
todo el curso escolar y aglutinar el resto de acciones que desde los otros ejes se
planteen. De este modo, aunque se correspondan con momentos concretos del año, todas
ellas encontraran un hilo común que las relacione y de sentido.
Por tanto planteamos una, podríamos llamar campaña, bajo el título genérico “Más
que palabras”, que incluiría diferentes planteamientos posibles a la hora de entender la
lectura y que se concretarían en los siguientes epígrafes:
Un libro para conocer mi mundo: acciones que profundizarían en la lectura como
fuente de conocimiento del entorno.
Un libro para conocerme: acciones que en este caso persiguen el descubrimiento
de la lectura como provocación a la reflexión y el conocimiento de uno mismo.
Un libro que me acerca a ti: aquí es el otro el protagonista, la lectura me
permite acercarme y conocer también mejor a los demás.
Un libro para pensar: no podría quedar fuera de nuestro intento la lectura como
fomento de de la imaginación, del sentido crítico, de la ampliación de las
fronteras de nuestro pensamiento.
Un libro para jugar: la lectura puede ser igualmente motivadora del juego, del
disfrute, una invitación de carácter lúdico, lejana de la muchas veces concebida
por el alumnado como tarea árida, aburrida e impuesta.
En el conjunto de estrategias elaboradas recogemos sólo alguna de estas cinco

propuestas, pero en el convencimiento de seguir creciendo y llegar a abordarlas en su
conjunto.
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ANIMACIÓN A LA LECTURA: “Un libro que me acerca a ti”

TÍTULO: “Este libro es para ti”
NIVEL EDUCATIVO ESO y Bachiller
a) Despertar el interés por el conocimiento de
diferentes obras literarias.
b) Descubrir la literatura como forma de acercamiento al
OBJETIVOS
otro.
c) Estimular la creatividad literaria en el alumnado
d) Fomentar la convivencia dentro del Centro Escolar
ÁREAS Interdisciplinar (Departamento extraescolares)
TEMPORALIZACIÓN 2 semanas
Podría coincidir con la semana del libro que anualmente
SECUENCIACIÓN celebramos en el Instituto, o bien con la celebración de
San Valentín, o el propio día del libro.
Se trataría de ofertar al alumnado la posibilidad de
expresar sus sentimientos hacia compañeros/as (amistad,
agradecimiento,…) a través de citas literarias que se
pondrán a su alcance, o también a través de otras creadas
por ellos/as mismos/as siguiendo los modelos presentados.
DESCRIPCIÓN
Estas citas se expondrán en distintos murales tanto en
clases como lugares comunes (posible implicación directa
del departamento de Plástica), de modo que puedan ser
escogidas y trasladadas con dedicatoria al panel central
de la actividad
Dossier de citas literarias con referencia a la obra y
autor correspondiente.
MEDIOS
Carteles de presentación y animación
Buzón de recogida
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ANIMACIÓN A LA LECTURA: “Un libro para pensar”

TÍTULO: “Expolibro”
(Memoria en pág. 99)
NIVEL EDUCATIVO Eso y Bachiller
a) Despertar el interés por el conocimiento de diferentes obras
literarias.
b) Descubrir la literatura como forma de acercamiento al mundo.
OBJETIVOS c) Estimular la creatividad en el alumnado
d) Fomentar la convivencia dentro del Centro Escolar
e) Potenciar la integración del Centro en la realidad de de la
localidad.
ÁREAS Todas
La actividad se iría desarrollando durante los posprimeros
TEMPORALIZACIÓN
trimestres, para culminar en la semana del “Día del libro”
El trabajo de preparación se iría realizando en el espacio horario de
una o dos materias por grupo (según acuerdo del alumnado y
SECUENCIACIÓN
profesorado), para luego realizar la exposición durante la semana
del “Día del Libro”
Cada grupo del Centro que decida participar en la actividad elegirá
una obra de lectura de carácter literario, biográfico, histórico,…
Aprovechando el espacio destinado a la lectura dentro del Plan
Lector, irán leyendo la obra conjuntamente y elaborando las
propuestas para lo que al final será la exposición del grupo sobre el
libro.
El contenido de la citada exposición será abierto, consistirá en el
diseño de un “tenderete” donde presentarán carteles, dibujos,
fotografías, objetos, creaciones,…vinculadas al contenido del libro o
DESCRIPCIÓN su contexto geográfico, histórico,…
Para la elaboración de todos estos materiales recabarán la
colaboración del profesorado de las materias más idóneas a su
planteamiento.
Paralelamente el Centro podría organizar un pequeño mercadillo del
libro usado, contando para ello con los volúmenes que el propio
alumnado vaya cediendo a cambio de un cheque para canjear por
otro libro de la exposición.
Sería interesante que la exposición estuviera abierta a toda la
Comunidad Escolar, así como al resto de la localidad.
Según los objetivos que cada grupo se marque para la exposición.
MEDIOS
Recopilación de libros usados
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ANIMACIÓN A LA LECTURA: “Un libro para pensar”

TÍTULO: “Poesía para una pintura”
NIVEL EDUCATIVO Bachiller
a) Despertar el interés por la lectura de obras poéticas.
b) Descubrir la poesía como forma abierta de expresión
de sentimientos.
OBJETIVOS c) Estimular la creatividad en el alumnado
d) Motivar una forma nueva de ver la pintura.
e) Descubrir nuevas relaciones entre distintas disciplinas
artísticas
Lengua y Literatura Castellana
ÁREAS
Educación Plástica
TEMPORALIZACIÓN Dos sesiones
Coincidiendo con alguna de las exposiciones de pintura a la que
SECUENCIACIÓN bien en el centro, bien en instituciones cercanas, el alumnado
tenga acceso.
Previamente a la visita a la exposición de pintura, al alumnado
se le entregará una breve antología poética de diferentes
autores, así como una reseña de direcciones donde puedan
encontrar otros poemas válidos para la actividad.
Tras una lectura pública en el aula de la antología se les
indican las pautas del ejercicio a realizar:
1. Durante o tras la visita a la exposición de pintura,
deberán elegir una de las obras vistas (la que más le haya
DESCRIPCIÓN gustado, impresionado,…) y fotografiarla.
2. Posteriormente tratarán de identificarla con uno de los
poemas leídos, por su contenido, por los sentimientos que
transmite,…
3. Finalmente elaborarán un cartel en el ordenador en el que
aparecerá un diseño compuesto por la imagen del cuadro y
el poema o algún fragmento del poema.
4. Finalmente lo presentarán al resto de la clase explicando
el porqué de su selección.
• Antología poética
MEDIOS • Cámara de fotos
• Ordenador
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ANIMACIÓN A LA LECTURA: “Un libro para conocer mi mundo”

TÍTULO: “¿Quién es quién?”
NIVEL EDUCATIVO ESO
a) Despertar el interés por el conocimiento de diferentes
personajes femeninos claves en nuestra historia.
b) Descubrir la lectura como forma de acercamiento y
conocimiento de la realidad.
OBJETIVOS
c) Estimular el espíritu investigador en el alumnado
d) Fomentar la convivencia dentro del Centro Escolar, en
especial en lo referente al respeto y valoración de la
mujer.
Interdisciplinar (Departamento extraescolares y/o de
ÁREAS
Orientación)
TEMPORALIZACIÓN 2 semanas
La actividad se plantea con motivo del “Día de la mujer” (8 de
SECUENCIACIÓN
marzo)
Se trata de presentar al alumnado una selección de
personajes femeninos importantes a lo largo de la historia.
Se elaborarán tres paneles diferentes. En el primero de ellos
se expondrán los retratos de los personajes seleccionados; en
el segundo breves reseñas biográficas de cada una de ellas; y
en el tercero alguna cita o aspecto significativo de cada una.
DESCRIPCIÓN La actividad consiste en un concurso, según el cual, el
alumno/a deberá cumplimentar correctamente una ficha en la
que sea capaz de asociar cada retrato con su biografía y cita
correspondiente.
La actividad se desarrollaría en el marco horario de tutoría,
aunque luego los alumnos/as puedan también visitar los
paneles de forma individual
Dossier de retratos, citas y biografía; en fichas
independientes, bien visibles, y debidamente numeradas.
MEDIOS Paneles para la exposición
Carteles de presentación y animación
Buzón de recogida de las soluciones
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ANIMACIÓN A LA LECTURA
TÍTULO: “Una frase, una mascota, un marcapáginas ”
NIVEL EDUCATIVO ESO
a) Fomentar la creatividad y estimular la imaginación.
b) Vincular una imagen (mascota) a un espacio “con gran
concentración de libros” (biblioteca) dentro del Centro
Escolar
OBJETIVOS c) Fomentar el uso de la biblioteca.
d) Lograr que descubran la diversidad de los libros
e) Despertar el interés por la lectura al comprobar las
amplias posibilidades de elección que la biblioteca ofrece.
ÁREAS Interdisciplinar
TEMPORALIZACIÓN Dos semanas
La actividad se plantea con motivo del “Día del Libro”
SECUENCIACIÓN
Se presenta al alumnado la posibilidad de participar en una

actividad que les permita escoger la mascota y la frase
representativa de la biblioteca del Centro, para que relacionen
imagen-lugar.
DESCRIPCIÓN La actividad consiste en un concurso, según el cual,
el alumnado deberá presentar un marcapáginas que recoja la
imagen de la posible mascota de la biblioteca y una frase
representativa. Entre todos los proyectos presentados se
seleccionará el que se considere más adecuado.
DINÁMICA Individual o en grupo

Libros para la consulta o búsqueda de “inspiración”.
Material de plástica u ordenador para la realización de la
MEDIOS
imagen.
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TÍTULO: “Rastrillo de libros”
NIVEL EDUCATIVO ESO Y BACHILLERATO
a) Fomentar el interés por “rebuscar” entre libros de
diferentes temas y formatos
b) Descubrir que el libro puede ser una fuente de
entretenimiento y no sólo un ejercicio de clase.
c) Crear un espacio temporal en el que el libro sea el
protagonista.
OBJETIVOS
d) Permitir que renueven sus libros haciéndose con
ejemplares que les interesen y deshaciéndose de
aquellos que ya no les resulten interesantes.
e) Reconocer la importancia del compartir en la
lectura
Interdisciplinar (Departamento extraescolares)

ÁREAS
TEMPORALIZACIÓN
Una semana, aproximadamente en noviembre
La actividad se plantea con motivo de la “Semana del
Libro” que se suele realizar en el centro en el mes de
SECUENCIACIÓN
noviembre.
Se presenta al alumnado la posibilidad de participar en

una actividad que les permita renovar su biblioteca
personal. Para ello se organizaría un rastrillo de libros de
DESCRIPCIÓN
segunda mano en el que, por un lado, se daría la posibilidad
de adquirir libros que les interesen en este momento y,
por otro, se podrían “deshacer” de aquellos ejemplares
que ya no les resulten interesantes.
DINÁMICA En grupo
Libros de toda clase que permitan presentar una oferta
MEDIOS variada.
Un espacio para exponer todo el material presentado.
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ANEXOS
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ANEXO I : FAMILIAS Y PLAN LECTOR
FAMILIAS Y PLAN LECTOR
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1. LAS FAMILIAS EN EL PLAN LECTOR
Ya en el inicio de este material, al referirnos a los componentes de un plan lector

afirmábamos: “debería ser esta una tarea en la que todos los agentes educativos se
sientan profundamente involucrados; ya que sin la necesaria implicación del conjunto del
profesorado, de las familias, de la Administración educativa, etc., no sería posible
avanzar”. Y más adelante, en la enumeración de principios metodológicos insistíamos en la
misma idea, al señalar en el apartado L: “es fundamental la implicación de todos los
sectores de la comunidad educativa como agentes en la consecución de buenos hábitos
lectores”
En definitiva, nadie duda del papel transcendental que la familia ha de
desempeñar en el desarrollo y afianzamiento del hábito lector en los niños y jóvenes. Es
por ello, que queremos, dentro de este Plan Lector, dedicar un apartado específico a
desarrollar y orientar, aunque sea brevemente este papel de la familia.
2. OBJETIVOS
Deseamos ser lo más realistas y modestos a la hora de abordar este apartado,

siendo conocedores de la dificultad que todo esto comporta. En consecuencia planteamos
sencillamente como objetivos en un primer momento los siguientes:
a) Crear cauces de participación para que las familias se incorporen a esta

tarea emprendida.
b) Orientar las posibles actuaciones a seguir dentro del marco familiar para
motivar el hábito lector.
c) Acercar a las familias las lecturas y actividades que sus hijos/as llevan a
cabo en el centro en el marco del PLC.
d) Facilitar información sobre espacios en los que las propias familias puedan
encontrar recomendaciones y sugerencias de lectura.
e) Abrir un espacio temporal en la propia Biblioteca Escolar para que los
padres y madres puedan participar también como usuarios
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3. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN
Si bien es cierto que no sería honesto pedir a las familias que rellenen las lagunas
del sistema educativo en lo referente a técnicas de lectura y lectura comprensiva; sí se
les puede demandar su colaboración en cuanto a potenciar climas y ambientes motivadores
del hábito lector. Con este fin, antes plantear dos propuestas concretas, desearíamos
esbozar algunas indicaciones de carácter eminentemente conductual, sobre las
directrices que podrían marcar el papel de padres/madres/tutores en esta tarea:
1. Que los padres valoren la lectura

2. Que los hijos vean leer a sus padres
3. Que los padres lean en voz alta a los hijos desde pequeños
4. Que los libros estén presentes en la casa
5. Que exista en la casa un lugar donde se pueda leer en silencio
6. Que esté establecido un horario de lectura diario
7. Que hablar de libros sea un tema frecuente de conversación
8. Que los libros sean un regalo habitual
9. Que los padres enseñen a los hijos a cuidar los libros.
10. Que animen a los hijos a formar su propia biblioteca.
11. Que acudan con ellos a las librerías, a las bibliotecas públicas, escolares, etc.
En este marco, y tratando de ofrecer a las familias un apoyo en esta tarea,

presentamos a continuación dos propuestas concretas para llevar a cabo dentro del Plan
Lector de Centro:
UNA SECCIÓN EN LA WEB DEL CENTRO
Se trata de incorporar un apartado dentro de la página web del Centro en donde

alumnado y familias puedan encontrar:
• Lecturas planteadas por las diferentes áreas al alumnado, con su calendario y
guía de lectura si fuera el caso.
• Un apartado de recomendaciones de lectura, que si fuera posible sería
interesante pudiera estar abierto ala participación de todos los miembros de
la comunidad educativa con sus opiniones y sugerencias.
• Una lista de enlaces útiles en esta tarea, entre los que se incorporarían
direcciones de lectura en línea y direcciones de animación a la lectura (Al
final de este apartado se incluyen alguno de los posibles enlaces).
• Información sobre las novedades de la Biblioteca del Centro.
• Información sobre las actividades que vinculadas a la lectura se vayan a ir
desarrollando en el Instituto.
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POSIBLES ENLACES EN LA PÁGINA WEB
http://centros1.pntic.mec.es/cp.miralvalle/paginas/biblioteca/actividades/leer_en_casa.h
tm
http://sol-e.com/index.php
http://www.lenguaje.com/herramientas/tesauro.php (diccionario de sinónimos y

antónimos)
http://www.elmundo.es/diccionarios/index.html?a=51c836b78f4af9342ccb0820a7675d5
d&t=1190307891 (diccionarios)
http://www.prensaescrita.com/prensadigital.php (periódicos digitales de España)
http://www.biografiasyvidas.com/reportajes.htm (Biografías)
http://es.wikipedia.org/wiki/Portada (wikipedia)
http://cuentosdemiedo.blogspot.com/ (cuentos de miedo)
http://www.todoleyendas.com/categoria.php?categoria=5&pag=0 (leyendas y misterios)
http://www.poema-de-amor.com.ar/ (poemas de amor)
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/lineadeltiempo/ (biblioteca virtual)
http://www.bookandyou.com/custom.php?page=BOOKS_CATEGORY (lectura online)
UN HORARIO DE BIBLIOTECA
En este punto se pretende fomentar la participación de las familias no solo como
colaboradoras en la animación lectora, sino también como agentes lectores. Para ello se
abrirá un espacio de préstamo de libros para los padres/madres/tutores del alumnado
matriculado en el Centro. Así se arbitrará una hora semanal en la que la Biblioteca escolar
este abierta a las familias para llevar a cabo este servicio de préstamo.
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ANEXO II: ALGUNAS EXPERIENCIAS
ALGUNAS EXPERIENCIAS
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A continuación presentamos dentro de este anexo que hemos titulado “Algunas

experiencias” las memorias de algunas de las estrategias presentadas a lo largo del
material, y que durante el presente curso se han llevado a las aulas dentro del Grupo de
trabajo.
Cada una de ellas es presentada en un breve cuadro que trata de recoger los
aspectos fundamentales de la actividad realizada, acompañándolo posteriormente en
alguno de los casos, de los materiales empleados en su realización; e incluso alguna
muestra de resultados alcanzados.
Pretendemos con ello aclarar un poco más la idea expresada a la hora de plantear la
estrategia, al tiempo que incorporamos algunos materiales de apoyo que puedan servir
como modelo, e incluso sugerencias de mejora para otras ocasiones en que pueda ser
puesta en práctica la actividad.
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MEMORIAS LECTURA COMPRENSIVA
LECTURA COMPRENSIVA
MEMORIA ACTIVIDAD: “Comic”
FECHAS REALIZACIÓN 16 y 19 de Diciembre
ALUMNADO PARTICIPANTE Alumnado de Asturiano de 2º y 4º ESO
ÁREAS IMPLICADAS Llingua y lliteratura asturiana
La actividad se desarrolló a lo largo de dos
sesiones, durante las cuales, coincidiendo con las
horas de Asturiano el profesor llevó a cabo por
grupos la actividad.
Para su desarrollo los/as alumnos/as se
desplazaron a la Biblioteca por su cercanía al
Salón de Actos, lugar de la exposición “El cómic
OBSERVACIONES
násturianu” organizada por el Departamento de
Extraescolares.
Desde allí el alumnado trataba de recomponer los
cómics fragmentados objeto de la actividad tras
la visita y lectura de la exposición.
De esa manera podían acudir a consultarla cada
vez que lo consideraban necesario
Esta actividad, aunque fue planteada con motivo
de la citada exposición, puede ser aprovechada
dentro del aula por cualquier materia
(especialmente Lengua Castellana) que decida
SUGERENCIAS DE MEJORA
trabajar la lectura y comprensión de cómics.
La dificultad siempre puede graduarse en función
al cómic y al tipo de fragmentación; pudiendo
incuso mezclar fragmentos de comics diferentes.
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CÓMICS EMPLEADOS EN LA ACTIVIDAD
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LECTURA COMPRENSIVA
MEMORIA ACTIVIDAD: “Iniciales ”
FECHAS REALIZACIÓN Marzo
ALUMNADO PARTICIPANTE 1º ESO
ÁREAS IMPLICADAS Lengua y Literatura Castellana
sesiones, como ejercicio de comprensión tras la
lectura de los dos primeros capítulo de
“Caperucita en Manhatan”. En la primera a cada
pareja de alumnos se les asignaron una serie de
iniciales; con ellas debían buscar términos que
aparecieran en los capítulos y anotaran su
OBSERVACIONES significado tras buscarlo en el diccionario. En la
segunda se les presentó la ficha elaborada por el
profesor (consta como material de apoyo a
continuación, así como el cuadro de solución) con
una selección de las palabras buscadas por ellos;
debían encontrar el término exacto para la
definición.
SE ADJUNTAN MATERIALES
La actividad puede ser realizada también con una
puesta en común oral, a modo de concurso por
SUGERENCIAS DE MEJORA grupos o parejas.
De igual manera el vocabulario podría ser
seleccionado directamente por el profesor.
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PANTILLA DE TRABAJO
A Que le han sacado punta o filo
B Estilo musical nacido en el sur de los EEUU
C Jerarquía de una persona o cosa en una clasificación según su
importancia o grado
D Sabor parecido al del azúcar
E Persona o cosa que sirve de modelo o muestra
F Estar colocado a los lados de algo
G Prenda de vestir que se lleva sobre la cabeza para cubrirla y
abrigarla
H Expresarse una persona mediante palabras
I Periodo de la vida de niño desde que nace hasta la pubertad
J Pata trasera del cerdo
L Regla o norma establecida por una autoridad para mandar,
prohibir o regular alguna cosa
M Sensación de angustia provocada por la presencia de un peligro
real o imaginario
N Obra literaria en prosa de contenido real o ficticio
O Persona que se valora excesivamente y se cree superior a los
demás
P Dulce que se suele rellenar o cubrir con chocolate u otros
ingredientes
Q Hacer más pequeño
R Monarca de un reino
S En todo tiempo
T Persona que visita o recorre un país o lugar para conocerlo por
placer
U Se aplica a la decisión que es común a todos los miembros de
un grupo de personas
V Fiesta popular con música y baile que se celebra al aire libre y
por la noche la víspera de algunas festividades
Y Colaboración desinteresada que se presta ante una necesidad o
peligro
Z Estado de concordia entre los miembros de un grupo
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PLANTILLA SOLUCIONARIO
A Afiladas Que le han sacado punta o filo
B Blues Estilo musical nacido en el sur de los EEUU
C Jerarquía de una persona o cosa en una clasificación según su
Categoría
importancia o grado
D Dulce Sabor parecido al del azúcar
E Ejemplo Persona o cosa que sirve de modelo o muestra
F Flanquear Estar colocado a los lados de algo
G Prenda de vestir que se lleva sobre la cabeza para cubrirla y
Gorro
abrigarla
H Hablar Expresarse una persona mediante palabras
I Infancia Periodo de la vida de niño desde que nace hasta la pubertad
J Jamón Pata trasera del cerdo
L Regla o norma establecida por una autoridad para mandar,
Ley
prohibir o regular alguna cosa
M Sensación de angustia provocada por la presencia de un peligro
Miedo
real o imaginario
N Novela Obra literaria en prosa de contenido real o ficticio
O Persona que se valora excesivamente y se cree superior a los
Orgullosa
demás
P Dulce que se suele rellenar o cubrir con chocolate u otros
Pastel
ingredientes
Q Empequeñecer Hacer más pequeño
R Rey Monarca de un reino
S Siempre En todo tiempo
T Persona que visita o recorre un país o lugar para conocerlo por
Turista
placer
U Se aplica a la decisión que es común a todos los miembros de un
Unánime
grupo de personas
V Fiesta popular con música y baile que se celebra al aire libre y
Verbena
por la noche la víspera de algunas festividades
Y Colaboración desinteresada que se presta ante una necesidad o
Ayuda
peligro
Z Paz Estado de concordia entre los miembros de un grupo
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LECTURA COMPRENSIVA
MEMORIA ACTIVIDAD: “Entama por…”
Mayo, como actividad previa a la visita al Museo de
FECHAS REALIZACIÓN
la Sidra
ALUMNADO PARTICIPANTE Alumnado de Asturiano de 2º y 4º ESO
ÁREAS IMPLICADAS Llingua y lliteratura asturiana
sesiones, durante las cuales, coincidiendo con las
horas de Asturiano el profesor llevó a cabo por
grupos la actividad.
Para su desarrollo los/as alumnos/as procedieron a
OBSERVACIONES leer el texto de apoyo sobre la elaboración de la
sidra que se adjunta. Tras su lectura y el estudio
de su vocabulario, por parejas trataron de
encontrar los términos que en la ficha también
adjunta se les solicitaba, anotándolos en la hoja de
iniciales.
La actividad puede ser realizada también con una
SUGERENCIAS DE MEJORA puesta en común oral, a modo de concurso por
grupos o parejas.
LOS LLABORES DE LA SIDRA
Pa ellaborar la sidra como se vien faciendo tradicionalmente en munches caseríes

dÁsturies amás de tener bones pumaraes quá lo llargo del añu hai quínxertar, podar y
llimpiar ye necesario facer delles xeres como pañar, mayar, pisar, trasegar y corchar.
Pañar nun se paña igual de mazanes tolos años, sinón quá un añu bonu sigue siempre
otru de producción mui ruina, ye la vecera. Cuando láñu ye de sidra movilízase la familia
pa pañar la mazana dende ´l mes de setiembre. Páñense primero les que caen del árbol y
que nun suelen tenese por mui bones pa sidra, les mazanes del sapu. Pero habrá que facer
más dúna pasada peles pumaraes pa dimir, o seya, tirar con una pértiga les que queden
n´árbol. Nun sácaba enantes dávientu.
Pa mayar hai que tresportar primero la mazana hasta un sitiu onde se conserve
ensin perdese. Anguaño máyase xeneralmente con un aparatu llétricu, llamáu mayadora,
pero lo tradicional hasta hai unos años yera echales nun duernu y esfaceles col mayu que
ye un mazu de madera de mangu llargu y cabeza anchona que ruempe y estrapalla la
mazana.
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Pa pisar échase la mazana mayao con pales en pisu del llagar, la masera, faciendo
que quede bien puesto y colocao pa lo que puen emplegase madreñes bien llimpies.
Dempués ye cuando tien que funcionar el llagar pa prensar como tien que ser, llabor que
lleva varios díes, porque hai que dir cortando la llagarada, faciendo más presión hasta que
nel duernu nun caiga yá lliquidu dengún. Cuando la magaya yá nun suelta nada suel usase
como abonu de tierres o pálimentu de les vaques.
La sidra del duernu va trasegase a calderaos pa los toneles onde se dan los
procesos de ferver y cocer. El ferver ye un fenómeno natural rápidu nel que ´l zume va
depositando les impureces más denses, la borra, no fondero del recipiente, y les más
llixeres suben a la superficie en forma déspluma. Esti procesu dura unos ocho díes y hai
que dir rellenando lo más rápido posible pa quéche fuera la mayor cantidá posible
dímpureces.
Dempués de fervío la sidra sigue nos toneles cociendo, un procesu químicu lentu nel
que va pasando de dulce a fecho a lo llargo del iviernu. Ye perimportante que se caltenga
una temperatura constante dúnos 10º pa una bona cocedera, esto consiguíase
perfeutamente nos llagares tradicionales de piedra, madera y con techu a teyavana. Nos
meses fríos díviernu solía trasegase la sidra dún tonel a otru pa quita-y la borra y que
cociere más sele, clarificándose más la sidra y retrasando ´l momentu de corchar.
La corchadera entama poniendo a ferver al fueu una potona dágua y a la par

echando los corchos que se precisen nuna tina que se tapa con un sacu con unes piedres
perriba pa que cuando echemos lágua trebolgando los corchos nun floten y cuezan toos
por igual y quedando tienrinos. Lo primero será poner el trasegador al tonel y de siguio
ponemos una manguera que xunirá ´l trasegador cola enllenadora que tien seis caños.
El corchar faise nándecha y hai munchu xaréu: enllenando,corchando, apurriendo

vacío, quitando botelles corchaes, apurriendo corchos, colocando les botelles, bebiendo
pela xarra… La gayola va subiendo con cantares, cosadielles y risaes y nun falta enxamás
daqué pa comer finando la folixa abondo tarde.
GONZÁLEZ-QUEVEDO, Roberto
La sidra y el vinu nÁsturies
Revista Cultures núm. 13. ALLA, 2004
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Plantilla a cubrir por el alumnado tras la lectura comprensiva
Bebida alcohólico que se llogra al formentar el zume de la

S
manzana mayao.
Conxuntos formaos pola casa, horru, corte, tierres y ganau que
C
tien una familia en pueblu
P Sitiu semao d´árboles de manzana
P Agarrar el frutu dún árbol
V Alternancia dáñu bonu y dáñu mal una collecha de manzana
D Dar golpes con una vara a un árbol pa que caiga la fruta
A Últimu mes del añu
M Dar golpes a la manzana pa esfacelo cachos
A Na actualida
D Recipiente grande pa mayar les manzanes
P Facer fuercia o presión
LL Mecanismu pa prensar la manzana
Pieza de calzau fecha de madera quápoya en suelu con tres
M
tacos
M Restos que queden después de mayar la manzana
T Mecer la sidra dún tonel a otru pa que tenga meyor calida
Fenómeno natural nel quél zume va depositando les impureces
F
más denses
B Posu que dexa´l zume manzana dempués de ferver
C Procesu pol que la sidra va pasando de dulce a fecho
T Ensin desván
S Despacio
C Zarrar con corchu la botella
T Recipiente más anchu quáltu
T Entamar a ferver
T Blandos
A Trabayu coleutivu
X Folixa
X Caciu con asa pa caltener lliquidu
G Entretenimientu, manera de pasalo bien.
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LECTURA COMPRENSIVA
MEMORIA ACTIVIDAD: “Cada cosa en su sitiu”
FECHAS REALIZACIÓN 17 de Abril
ALUMNADO PARTICIPANTE Alumnado de asturiano de 2º ESO
ÁREAS IMPLICADAS Llingua y lliteratura Asturiana
La actividad fue llevada a cabo, tras la detenida
lectura de los textos objeto de la actividad; para
ello los alumnos realizaron una primera lectura
pública, y otra personal, buscando en el diccionario
las palabras no conocidas.
Tras ello, les fue retirado el texto, y en su lugar
OBSERVACIONES
se les entregó un sobre en el que se encontraban
los fragmentos recortados y mezclados de ambos
textos.
Ellos tuvieron que primeramente separar las
piezas por textos y luego ordenar cada una de
ellas.
Una posible nota de complejidad y atención a la
diversidad es que la fragmentación sea mayor o
menor según la capacidad y posibilidades de cada
alumno/a
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TEXTOS EMPLEADOS EN LA ACTIVIDAD
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LECTURA COMPRENSIVA
MEMORIA ACTIVIDAD: “Busca-y sitiu”
FECHAS REALIZACIÓN 26 de mayo
ALUMNADO PARTICIPANTE Alumnado de asturiano de 2º ESO
ÁREAS IMPLICADAS Llingua y lliteratura Asturiana
La actividad fue llevada a cabo, tras la detenida
lectura del texto objeto de la actividad; para ello
los alumnos realizaron una primera lectura pública,
y otra personal, buscando en el diccionario las
OBSERVACIONES
palabras no conocidas.
Tras ello, les fue retirado el texto, y en su lugar
se les entregaron el texto con los huecos
numerados y la ficha con las palabras a recolocar.
Una posible nota de complejidad al ejercicio es
SUGERENCIAS DE MEJORA sustituir las palabras a recolocar por sus
significados.
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BUSCA-Y SITIU
PALLABRA NUMBERU
CLINEX
PRODUCTOR
LLÁSTIMA
DIECISÉIS
PARABRÍS
TRABAYU
LLORONES
AUDIENCIA
NOMABA
TERRIBLE
DRAMA
CASA
ÉSITU
ENLLIBRÁU
LLORAR
CUELMU
COLLACIOS
TELE
CUCIAMENTE
LLÁRIMES
CULEBRONES
TRAXEDIA
MILLONADA
PAÍS
CHISTE
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LECTURA COMPRENSIVA
MEMORIA ACTIVIDAD: “¿Qué será, será?”
FECHAS REALIZACIÓN 1er trimestre
ALUMNADO PARTICIPANTE 2º ESO
ÁREAS IMPLICADAS Lengua castellana y literatura
La actividad fue llevada a cabo, utilizando como
texto “El hombrecito vestido de gris” de Fernando
Alonso que adjuntamos a continuación.
La actividad fue desarrollada tal y como se señala
en el diseño de la estrategia.
OBSERVACIONES La primera anticipación fue elaborada en parejas,
la segunda directamente en grupo grande (ambas
de forma oral), y la tercera de epílogo
individualmente por escrito
La actividad puede ser planteada también como

animación a una lectura de una novela completa.
“El hombrecito vestido de gris”
Había una vez un hombre que siempre iba vestido de gris.
Tenía un traje gris, tenía un sombrero gris, tenía una corbata gris y un bigotito gris.
El hombrecito vestido de gris hacía cada día las mismas cosas.
Se levantaba al son del despertador.
Al son de la radio, hacía un poco de gimnasia.
Tomaba una ducha, que siempre estaba bastante fría; tomaba el desayuno, que
siempre estaba bastante caliente; tomaba el autobús, que siempre estaba bastante lleno;
y leía el periódico, que siempre decía las mismas cosas.
Y, todos los días, a la misma hora, se sentaba en su mesa de la oficina.
A la misma hora.
Ni un minuto más, ni un minuto menos.
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Todos los días, igual.
El despertador tenía cada mañana el mismo zumbido.
Y esto le anunciaba que el día que amanecía era exactamente igual que el anterior.
Por eso, nuestro hombrecito del traje gris, tenía también la mirada de color gris.
Pero nuestro hombre era gris sólo por fuera.
Hacia adentro... ¡un verdadero arco iris!
El hombrecito soñaba con ser cantante de ópera.
Famoso.
Entonces, llevaría trajes de color rojo, azul, amarillo... trajes brillantes y luminosos.
Cuando pensaba aquellas cosas, el hombrecito se emocionaba.
Se le hinchaba el pecho de notas musicales, parecía que le iba a estallar.
Tenía que correr a la terraza y...
-¡Laaa-lala la la la laaa...!
El canto que llenaba sus pulmones volaba hasta las nubes.
Pero nadie comprendía a nuestro hombre.
Nadie apreciaba su arte.
Los vecinos que regaban las plantas, como sin darse cuenta, le echaban una rociada
con la regadera.
Y el hombrecito vestido de gris entraba en su casa, calado hasta los huesos.
Algún tiempo después las cosas se complicaron más.
Fue una mañana de primavera.
Las flores se despertaban en los rosales.
Las golondrinas tejían en el aire maravillosas telas invisibles.
Por las ventanas abiertas se colaba un olor a jardín recién regado.
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De pronto, el hombrecito vestido de gris comenzó a cantar:
-¡Granaaaadaa...!
En la oficina.
Se produjo un silencio terrible.
Las máquinas de escribir enmudecieron.
Y don Perfecto, el Jefe de Planta, le llamó a su despacho con gesto amenazador.
Y, después de gritarle de todo, terminó diciendo:
-¡Ya lo sabe! Si vuelve a repetirse, lo echaré a la calle.
Días más tarde, en una cafetería, sucedió otro tanto.
El dueño, con cara de malas pulgas, le señaló un letrero que decía:
Se prohíbe cantar y bailar
Y lo echó amenazándole con llamar a un guardia.
Nuestro hombre pensó y pensó.
¡No podía perder su empleo!
Tampoco quería andar por el mundo expuesto a que lo echaran de todas partes.
Y, al fin, se le ocurrió una brillante idea.
Al día siguiente, fingió tener un fuerte dolor de muelas.
Se sujetó la mandíbula con un pañuelo y fue a su trabajo.
Así no podría cantar.
¡Aunque quisiera!
Y día tras día, año tras año, estuvo nuestro hombrecito, con su pañuelo atado,
fingiendo un eterno dolor de muelas.
La historia termina así.

Así de mal. Así de triste.
La vida pone, a veces, finales
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tristes a las historias.

Pero a muchas personas
no les gusta leer finales
tristes; para ellos hemos
inventado un final feliz...
Pero, nuestro pobre hombrecito, merecía que le dieran una oportunidad.
Así que...
Cierto día, conoció a un director de orquesta.
Y éste quiso oírle cantar.
El hombrecito, muy contento, pero con un poco de miedo, salió al campo con el
director de orquesta.
Y allí, rodeados de flores y de pájaros, nuestro hombrecito se quitó el pañuelo y cantó

mejor que nunca.
El director de orquesta estaba tan entusiasmado que lo contrató para inaugurar la

temporada del Teatro de la Ópera.
Y la noche de su presentación, que se anunció en todos los periódicos, don Perfecto, el

Jefe de Planta, los vecinos que le habían regado, el dueño de la cafetería y todos los que
le habían perseguido con sus risas, hicieron cola y compraron entradas para oírle cantar.
Y asistieron al triunfo del hombrecito.
Y el hombrecito quemó todos sus trajes y corbatas de color gris.
Tiró por la ventana el despertador.
Se afeitó el bigotito de color gris y nunca, nunca más, volvió a tener la mirada de color
gris.
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MEMORIAS LECTURA INFORMACIONAL
Lectura Informacional
MEMORIA ACTIVIDAD: BÚSQUEDA DEL TESORO.
FECHA DE REALIZACIÓN 28 de mayo 2009
ALUMNADO PARTICIPANTE Grupo de 6 alumnos de 3º de ESO
ÁREAS IMPLICADAS Religión
El desarrollo de la actividad nos llevó 30 minutos,
incluyendo la explicación de la misma, la búsqueda,
OBSERVACIONES
las respuestas a las pistas y la solución final.
Se adjunta material utilizado.
Ajustarla a una edad más temprana o complicar un
poco la actividad para los alumnos de este nivel.
CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD
DE LECTURA INFORMACIONAL
BÚSQUEDA DEL TESORO
AL AÑO SIGUIENTE DEL NACIMIENTO DEL GUITARRISTA ESPAÑOL, CUYO

APELLIDO COINCIDE CON EL NOMBRE DEL RÍO QUE SIRVE DE LÍMITE NATURAL
ENTRE HONDURAS Y NICARAGUA, EL ESCRITOR R. KIPLING PUBLICÓ UNA DE SUS
MÁS FAMOSAS NOVELAS.
¿CÓMO SE LLAMA EL PROTAGONISTA DE DICHA OBRA?
SOLUCIONES:
- NOMBRE DEL RÍO ----- SEGOVIA
- AÑO DE NACIMIENTO ----- 1893
- NOVELA ----- EL LIBRO DE LA SELVA
- PROTAGONISTA ----- MOWGLI
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MEMORIAS ANIMACIÓN A LA LECTURA
MEMORIA ACTIVIDAD: “Poesía para una pintura”
FECHAS REALIZACIÓN 25 Febrero al 13 de Marzo
ALUMNADO PARTICIPANTE 1º Bachiller de Humanidades y Sociales
• Lengua y Literatura Castellana
ÁREAS IMPLICADAS
• Departamento de Actividades Extraescolares
La actividad se desarrolló a lo largo de una
semana, coincidiendo con la exposición de pintura
del artista D. Alfredo Artime que el
Departamento de Extraescolares había organizado
en el Centro durante las últimas semanas del
primer trimestre.
OBSERVACIONES Los alumnos llevaron a cabo la actividad,
exponiendo luego alguno de sus carteles junto a
las pinturas con motivo del acto de clausura de la
exposición.
Durante este acto, uno de los alumnos recitó uno
de los poemas objeto del trabajo en presencia del
pintor.
Cara a nuevas puestas en práctica de esta
actividad, u otra semejante, se podría implicar al
SUGERENCIAS DE MEJORA área de Educación Plástica y/o Historia del Arte,
para así poder profundizar más en el análisis de la
obra pictórica
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POESÍA PARA UNA PINTURA (TEXTOS OFERTADOS)
TU RISA (Neruda) COMO TU (León Felipe)
Quítame el pan si quieres Así es mi vida,

quítame el aire, pero piedra,
no me quites tu risa como tú; como tú,
Amor mío, en la hora piedra pequeña;
más oscura desgrana como tú,
tu risa, y si de pronto piedra ligera;
ves que mi sangre mancha como tú,
las piedras de la calle, canto que ruedas
ríe, porque tu risa por las calzadas
será para mis manos y por las veredas;
como una espada fresca. como tú,
Ríe de la noche guijarro humilde de las carreteras;
del día, de la luna, como tú,
ríete de las calles que en días de tormenta
torcidas de la isla, te hundes
ríete del torpe en el cieno de la tierra
muchacho que te quiere, y luego
pero cuando yo abro centellas
los ojos y los cierro, bajo los cascos
cuando mis pasos van, y bajo las ruedas;
cuando vuelven mis pasos,
niégame el pan, el aire,
la luz, la primavera,
pero tu risa nunca
porque me moriría..
VENCIDOS (León Felipe) ROMERO SOLO (León Felipe)
Por la manchega llanura Ser en la vida romero,

se vuelve a ver la figura romero sólo que cruza siempre por caminos nuevos.
de Don Quijote pasar... Ser en la vida romero,
sin más oficio, sin otro nombre y sin pueblo.
Y ahora ociosa y abollada Ser en la vida romero, romero..., sólo romero.
va en el rucio la armadura, Que no hagan callo las cosas ni en el alma ni en el cuerpo,
y va ocioso el caballero, pasar por todo una vez, una vez sólo y ligero,
sin peto y sin espaldar... ligero, siempre ligero.
va cargado de amargura... Que no se acostumbre el pie a pisar el mismo suelo,
que allá encontró sepultura
su amoroso batallar...
va cargado de amargura...
que allá «quedó su ventura»
en la playa de Barcino, frente al mar... NO ES EL AMOR QUIEN MUERE (Luis Cernuda)
Cuántas veces, Don Quijote, No es el amor quien muere,

por esa misma llanura somos nosotros mismos.
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en horas de desaliento
así te miro pasar... Inocencia primera
y cuántas veces te grito: Abolida en deseo,
Hazme un sitio en tu montura Olvido de sí mismo en otro olvido,
y llévame a tu lugar; Ramas entrelazadas,
hazme un sitio en tu montura ¿Por qué vivir si desaparecéis un día?
caballero derrotado,
hazme un sitio en tu montura Sólo vive quien mira
que yo también voy cargado Siempre ante sí los ojos de su aurora,
de amargura Sólo vive quien besa
y no puedo batallar. Aquel cuerpo de ángel que el amor levantara.
LA CASADA INFIEL (Lorca) LA AURORA (Lorca)
Y que yo me la llevé al río La aurora de Nueva York tiene

creyendo que era mozuela, cuatro columnas de cieno
pero tenía marido. y un huracán de negras palomas
Fue la noche de Santiago que chapotean en las aguas podridas.
y casi por compromiso.
Se apagaron los faroles La aurora de Nueva York gime
y se encendieron los grillos. por las inmensas escaleras
En las últimas esquinas buscando entre las aristas
toqué sus pechos dormidos, nardos de angustia dibujada.
y se me abrieron de pronto
como ramos de jacintos. La aurora llega y nadie la recibe en su boca
El almidón de su enagua porque allí no hay mañana ni esperanza posible.
me sonaba en el oído, A veces las monedas en enjambres furiosos
como una pieza de seda taladran y devoran abandonados niños.
rasgada por diez cuchillos.
Sin luz de plata en sus copas Los primeros que salen comprenden con sus huesos
los árboles han crecido,
y un horizonte de perros que no habrá paraísos ni amores deshojados;
ladra muy lejos del río. saben que van al cieno de números y leyes,
a los juegos sin arte, a sudores sin fruto.
La luz es sepultada por cadenas y ruidos

en impúdico reto de ciencia sin raíces.
Por los barrios hay gentes que vacilan insomnes
como recién salidas de un naufragio de sangre.
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XXXIII (Becquer) CANTARES (A. Machado)
Todo pasa y todo queda,

Dos rojas lenguas de fuego pero lo nuestro es pasar,
que a un mismo tronco enlazadas pasar haciendo caminos,
se aproximan, y al besarse caminos sobre el mar.
forman una sola llama.
Nunca perseguí la gloria,
Dos notas que del laúd ni dejar en la memoria
a un tiempo la mano arranca, de los hombres mi canción;
y en el espacio se encuentran yo amo los mundos sutiles,
y armoniosas se abrazan. ingrávidos y gentiles,
como pompas de jabón.
Dos olas que vienen juntas
a morir sobre una playa Me gusta verlos pintarse
y que al romper se coronan de sol y grana, volar
con un penacho de plata. bajo el cielo azul, temblar
súbitamente y quebrarse...
Dos jirones de vapor
que del lago se levantan, Nunca perseguí la gloria.
y al juntarse allá en el cielo
forman una nube blanca. Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
Dos ideas que al par brotan, caminante, no hay camino,
dos besos que a un tiempo estallan, se hace camino al andar.
dos ecos que se confunden,
eso son nuestras dos almas Al andar se hace camino
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino

sino estelas en la mar...
EL DERROTADO (A González) CRECIDA (Blas de Otero)
Atrás quedaron los escombros: Con la sangre hasta la cintura, algunas veces
humeantes pedazos de tu casa, con la sangre hasta el borde de la boca,
veranos incendiados, sangre seca voy
sobre la que se ceba -último buitre- avanzando
el viento. lentamente, con la sangre hasta el borde de los
labios
Tú emprendes viaje hacia adelante, hacia algunas veces,
el tiempo bien llamado porvenir. voy
Porque ninguna tierra avanzando sobre este viejo suelo, sobre
posees, la tierra hundida en sangre,
porque ninguna patria voy
es ni será jamás la tuya, avanzando lentamente, hundiendo los brazos
porque en ningún país en sangre,
puede arraigar tu corazón deshabitado. algunas
veces tragando sangre
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Poema 07... inclinado en las tardes... (Neruda) DESPEDIDA (Borges)
Inclinado en las tardes tiro mis tristes redes Entre mi amor y yo han de levantarse
a tus ojos oceánicos. trescientas noches como trescientas paredes
y el mar será una magia entre nosotros.
Allí se estira y arde en la más alta hoguera
mi soledad que da vueltas los brazos como un No habrá sino recuerdos.
náufrago. ¡Oh tardes merecidas por la pena!
Noches esperanzadas de mirarte,
Hago Rojas señales sobre tus ojos ausentes campos de mi camino, firmamento
que olean como el mar a la orilla de un faro. que estoy viendo y perdiendo....
Definitiva como un mármol
Sólo guardas tinieblas, hembra distante y mía, entristecerá tu ausencia otras tardes.
de tu mirada emerge a veces la costa del espanto.
Inclinado en las tardes echo mis tristes redes

a ese mar que sacude tus ojos oceánicos.
Los pájaros nocturnos picotean las primeras

estrellas
que centellean como mi alma cuando te amo.
Galopa la noche en su yegua sombría

desparramando espigas azules sobre el campo
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ALGUNA MUESTRA DE MATERIALES CREADOS
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MEMORIA ACTIVIDAD: “Quién es quién”
FECHAS REALIZACIÓN 25 Febrero al 13 de Marzo
ALUMNADO PARTICIPANTE Todos los grupos de ESO
ÁREAS IMPLICADAS Tutoría
semanas, durante las cuales, coincidiendo con las
horas de tutoría en el aula, cada tutor/a visitó la
exposición de paneles con fotos, biografías y citas
situada en la Biblioteca (aunque también se
situaron réplicas parciales en diferentes corchos
del Centro con el fin de animar y ambientar la
actividad. Se eligió esta ubicación para favorecer
que los alumnos/as pudieran disponer de espacio
para tomar notas y poder ir cubriendo la ficha de
respuestas que previamente se le había entregado
junto a las instrucciones de la actividad.
OBSERVACIONES
Según iban concluyendo de rellenarla, la
entregaban al tutor/a que a su vez la hacía llegar a
las personas responsables de la actividad, en este
caso el coordinador del Plan Lector y las
componentes del grupo e trabajo de animación
lectora.
Al tiempo también se les planteó a los alumnos una
webquest basada en el material expuesto.
La actividad resultó en líneas generales bien,
aunque hay que reseñar el problema de espacio, ya
que al estar todo el material en un único panel se
hacía por momentos dificultosa su consulta.
Cara a otras ocasiones, u otra semejante, se
debería poder contar con más paneles de
SUGERENCIAS DE MEJORA exposición que facilitarán su consulta.
También se podría considerar la posibilidad de
colgar la información en la página web del centro.
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MUESTRA DE FOTOGRAFÍAS PRESENTADAS
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ALGUNAS BIOGRAFÍAS PRESENTADAS
FRIDA KAHLO
Nació en Coyoacán (Méjico) en 1907.
Su vida estuvo marcada por el sufrimiento físico. A la edad de 11 años contrajo
poliomielitis y esto le dejó secuelas físicas. Posteriormente en 1925, sufrió un accidente
de tranvía en el que se rompió la columna vertebral, varias costillas y la pelvis. A
consecuencia de este accidente, la medicina de su tiempo la sometió a 32 operaciones
quirúrgicas a lo largo de su vida.
Empezó a pintar para mitigar el aburrimiento que le producía su postración. Sus obras
fueron clasificadas como surrealistas pero según sus propias palabras “nunca pintó sus
sueños, pintó su propia realidad.”
Se casó en 1929 con el muralista mejicano Diego Rivera, del que se divorciaría 11 años
después.
En vida expuso sus obras en Nueva York, París y Ciudad de Méjico.
DORIS LESSING
Nació en Kermanshah (Persia) en 1919. Su padre era oficial del ejército británico.
Su familia se trasladó a la colonia británica de Rhodesia, hoy Zimbabwe, cuando ella tenía
6 años. Allí pasó su infancia y juventud, que estuvieron marcadas por la educación estricta
y autoritaria de su madre y el descubrimiento de la naturaleza y la discriminación racial.
A los 18 años se trasladó a Salisbury, se casó y tuvo 2 hijos. En 1943 se divorció y se unió
a un grupo de ideas comunistas.
A los 36 años volvió a Londres e inició su carrera como escritora con la novela Canta La
Hierba.
Muy comprometida políticamente, perdió sus ilusiones y decidió abandonar el Comunismo
en 1954. Es considerada como una escritora comprometida con las ideas liberales pese a
que ella nunca quiso dar ningún mensaje político en su obra.
Ha recibido entre otros, el Premio Príncipe de Asturias de las Letras en 2001 y el Premio
Nóbel de Literatura en 2007.
MARGARITA SALAS
Nació en Canero, Asturias, en 1938.
Se licenció en Ciencias Químicas en la Universidad Complutense de Madrid y después se
casó con su compañero de tesis doctoral, el también científico Eladio Viñuela. Juntos
viajaron a Nueva York donde se dedicaron a la investigación de la mano de Severo Ochoa.
Sus aportaciones a la ciencia son muchas, pero destacan su investigación sobre
enzimología y sus trabajos sobre genética centrados en la manera en que se trasmite la
información genética y en el ADN.
Pertenece a varias de las más prestigiosas sociedades e institutos científicos nacionales e
internacionales: Real Academia de las Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Real
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Academia Española de la Lengua, presidenta de la Fundación Severo Ochoa y miembro de

la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos.
Ha recibido los siguientes premios: Premio Jaime I de Investigación (1994), Premio
Nacional de Investigación Ramón y Cajal (1999) y la Medalla de Oro al Mérito en el
Trabajo (2005).
MARTINA NAVRATILOVA
Nació en 1956 en Praga (República Checa) y con tan solo 16 años se proclamó campeona de
Checoslovaquia.
En 1975 se fue a vivir a EEUU, donde conquistó varios títulos de dobles.
A partir de 1978 se convirtió en la mejor jugadora del circuito de Wimbledon. Entre sus
logros se encuentran el haber ganado 9 veces Wimbledon, 4 el Abierto de EEUU, 2 Roland
Garros y 3 el Abierto de Australia.
En 1992 batió el récord de títulos profesionales, 158. Se retiró en 1994, pero en 2003
regresó a las canchas y ganó el Abierto de Australia y Wimbledon en la modalidad de
dobles mixtos a la edad de 46 años.
En 1994 fue galardonada con el Premio Príncipe de Asturias de los Deportes.
Está considerada como una de las mejores deportistas femeninas de todos los tiempos y
en un hipotético ranking de los mejores deportistas de ambos sexos ocuparía un lugar
dominante junto a figuras como Muhammad Ali, Michael Jordan, Maradona, Pelé y Michael
Schumacher entre otros
FLORENCE NIGHTINGALE
Nació en 1820, en el seno de una familia acomodada. A los 23 años comunica a sus padres
la intención de ejercer como enfermera, que en aquella época era una labor asociada a la
clase trabajadora.
En 1853 visita diversos hospitales y llega a la conclusión de que la falta de asepsia es una
de las principales causas de las enfermedades dentro de los centros hospitalarios de la
época.
Aplico la técnica de la asepsia en los hospitales que atendieron a las víctimas de la guerra
de Crimea, logrando una notable disminución en la tasa de fallecimientos dentro de los
centros hospitalarios.
En 1860 abrió la primera escuela de enfermería en Londres.
Fallece en 1910 a los 90 años.
AMELIA EARHART
Nacida en Kansas en 1958, lo tenía todo para ser una heroína moderna. Hermosa, valiente,
inconformista y perseverante. Sólo tenía un sueño, dar la vuelta al mundo por su círculo
mas ancho, el Ecuador, en avión.
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Desde que comenzó su carrera como piloto, disfrutaba dando conferencias y animando a
otras mujeres a volar.
En 1937, iba a cumplir su sueño más deseado, dar la vuelta al mundo. Nunca llegó a su
destino. Amelia y su acompañante desaparecieron el Océano Pacífico.
AIDA DE LA FUENTE
Nació en León en 1915, se traslada con su familia a Oviedo, nada se sabe de su biografía
hasta octubre de 1934.
Fallece en plena Revolución, en los alrededores de la Iglesia de San Pedro de los Arcos.
Lo más probable no es que fuera «fusilada», sino que falleciera combatiendo
heroicamente, atendiendo una ametralladora, intentando mantener las posiciones
revolucionarias frente al Ejército de la República española, a quien el Gobierno legítimo
republicano había ordenado sofocar la intentona revolucionaria que afectó especialmente
a la ciudad de Oviedo.
Su nombre se iba convirtiendo poco a poco en una referencia entre las filas comunistas,
aceptado también por el Partido Socialista como símbolo del «heroísmo femenino astur»
batiéndose en todos los frentes contra la reacción y el fascismo. En 1936 llevaban su
nombre el Batallón Asturias número 1 y una calle en Gijón.
La lápida en el monumento que Oviedo le dedicó en 1995, se observa la falsa fecha de
nacimiento de 1918, que necesita el mito para convertir a la heroica revolucionaria en una
niña víctima
CLARA CAMPOAMOR
Nace en 1888 en una familia humilde. Cuando muere su padre, ella deja la escuela y se
pone a trabajar de dependienta, a los 21 años oposita al Cuerpo de Correos y Telégrafos.
En 1914 hace oposiciones para profesora de adultas, ganándolas con el número uno. Sólo
puede enseñar taco-mecanografía, ya que no tenía el Bachiller. Además, trabaja como
mecanógrafa en el Ministerio y en un diario; este puesto le permitió conocer a gente,
interesarse por la política y convencerse de que ése era también su sitio.
Cumplidos los 32 años, se matricula en Bachillerato, y a continuación en Derecho. Con 36
años se convierte en una de las pocas licenciadas españolas dispuesta a ejercer.
Tras la sublevación de Galán y García Hernández en Jaca, su fusilamiento y el proceso del
Comité Revolucionario, asumió la defensa de los impla-cados, entre ellos su hermano
Ignacio.
En las elecciones a Cortes Constituyentes de la II República, sale diputada en las listas
del P. Radical, al que se afilia por ser «republicano, liberal, laico y democrático». Forma
parte de la Comisión Constitucional. Allí pelea eficazmente por establecer la no
discriminación por razón de sexo, la igualdad legal de los hijos habidos dentro y fuera del
matrimonio, el divorcio y el sufragio universal, generalmente llamado voto femenino.
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En la guerra, huye de Madrid. Vive en Buenos Aires y se gana la vida traduciendo, dando
conferencias y escribiendo biografías. Trata de volver a comienzos de los 50, pero se
queda en el exilio para siempre. Muchos políticos no le perdonaron su exitosa lucha por el
sufragio universal. A ningún político de ninguna época, a ningún diputado o representante
del pueblo debe tanto la democracia en España.
Le debemos nada menos que el sufragio universal, idea aparentemente muy admitida pero
que para hacerse realidad precisa que las mujeres tengan los mismos derechos electorales
que los hombres, durísima tarea que ha consumido en casi todos los países las energías de
varias generaciones de mujeres y de hombres amigos de la igualdad. En el nuestro, se
consiguió de golpe, sin aparente esfuerzo, porque el esfuerzo lo hizo una persona sola.
Fue una mujer que se hizo a sí misma, que luchó siempre contra todo, contra todos y
contra todas -«mi ley es la lucha», decía- para conseguir una España en donde la cuna
fuera un origen, no un destino, y donde la ley no fuera un castigo sino un amparo.
J. K. ROWLING
Nació en Yate, Inglaterra, en 1965.
Ha vivido en Londres, Porto (Portugal) y Edimburgo (Escocia).
Pasó de tener una condición humilde a ser multimillonaria en tan sólo 5 años. Se estima
que tiene una fortuna de 560 millones de libras y es la duodécima mujer más rica de Gran
Bretaña.
Es la creadora de la serie de libros de Harry Potter, cuya idea concibió durante un viaje
en tren de Manchester a Londres en 1990.
Ha ganado múltiples premios con los siete libros de Harry Potter y vendido más de 400
millones de copias.
Tras el último libro de Harry Potter, ha declarado que no tiene intención de escribir más
entregas de la serie aunque sí piensa seguir escribiendo para jóvenes y niños.
ALGUNAS CITAS PRESENTADAS
Frida Kahlo
"Creían que yo era surrealista, pero no lo era. Nunca pinté mis sueños. Pinté mi propia
realidad".
Doris Lessing
“Creo que hay mucho romanticismo detrás del movimiento femenino. Cualquier actuación
promovida por las mujeres se considera una victoria del feminismo sin tener en cuenta lo
malo que pueda ser. No parece gustarnos demasiado la autocrítica”.
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Margarita Salas
“Un país sin investigación es un país sin desarrollo”.
J. K. Rowling
“La idea de que pudiera haber un niño que escape de los confines del mundo adulto y vaya
a un lugar donde tenga poder, literal y metafóricamente hablando, me resultaba muy
atractiva.”
Martina Navratilova
“Cuando estaba creciendo quería ser la más joven, no la más vieja, en ganar una
competición. Pero es muy gratificante conseguir ambas cosas.”
Cristina Morató
“Desde que a los 20 años me lancé a descubrir mundo y conocer otras culturas no he
hecho otra cosa que viajar.”
Florence Nightingale
“La enfermedad surge de manera espontánea en los espacios sucios y cerrados.”
Amelia Earhart
“Me enorgullezco de haber abierto el camino a otras mujeres que se atrevan a seguirme.”
Clara Campoamor
“Una mujer, un voto.”
Aida de la Fuente
Ha sido rebautizada por algunos como la Rosa Roja de Asturias.
Victoria Kent
Primera mujer que actuó ante el Tribunal Supremo de Guerra y Marina en el mundo.
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FICHA DE RELACIÓN PARA EL ALUMNADO
Relaciona cada una de las mujeres que veas en la exposición con su biografía
(número) y la cita o apodo correspondiente (letra).
NOMBRE BIOGRAFÍA CITA / APODO
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NOMBRE:________________________________________ GRUPO: _____
WEBQUEST: DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER
Las preguntas que van a continuación están relacionadas con mujeres cuya vida y/o
trabajo les ha dado una proyección internacional. Busca información en Internet o
en los carteles de la exposición para responder dichas preguntas.
1 ¿Qué pintora mejicana tuvo una vida marcada por las enfermedades y el dolor físico?
2 ¿De qué dos reyes fue madre Leonor de Aquitania?
3 ¿Quién recibió el Premio Nobel de la Paz en 1979?
4 ¿Quién pasó a la historia por no defender el derecho al voto para sus contemporáneas?
5 ¿Qué periodista española decidió cambiar su profesión de periodismo y fotografía, por la
de escritora de relatos de grandes viajes?
6 ¿Qué tenista nacida en 1956 está considerada como una de las mejores deportistas de
todos los tiempos?
7 ¿Sobre qué artistas ha influido Aretha Franklin?
8 ¿Qué científica asturiana trabajó en Nueva York con Severo Ochoa?
9 ¿Quién fue bailarina de strip-tease en París a principios del siglo XX?
10 ¿Qué mujer obtuvo dos Premios Nóbel?
11 ¿Para ejercer la profesión de enfermera hacía falta tener estudios en los años finales del
siglo XIX y principios del XX?
12 ¿Quién dijo: “Nunca pinté mis sueños, pinté mi propia realidad”?
13 ¿Qué escritora británica nació en Kermanshah, Persia?
14 ¿Quién estudió el Bachillerato y la carrera de Derecho en cuatro años?
15 ¿De quién se considera discípula Inma Shara?
16 ¿Quién inventó un destilador y un hidrómetro?
17 ¿Qué política británica fue conocida con el nombre de Maggie?
18 ¿Qué escritora británica pasó de ser a pobre a multimillonaria en tan solo 5 años?
19 ¿Cómo murió la aviadora Amelia Earhart?
20 ¿Qué mujer recibió el Premio Príncipe de Asturias de las Letras en 2001?
21 ¿En que se centran las investigaciones más importantes de Margarita Salas?
22 ¿Cuántos títulos profesionales ha ganado Martina Navratilova?
23 ¿Qué personalidades de la época admiraron a Clara Schumann?
24 ¿Con qué seudónimo fue conocida María Callas?
25 ¿Quién obtuvo el Premio Príncipe de Asturias de la Concordia en 2008?
26 ¿Quién participó en una revolución contra la II República Española?
27 ¿Cuántas copias ha vendido J. K. Rowling de la serie de Harry Potter?
28 ¿A qué se dedicaba Anita Delgado cuando conoció al “Maharaní de Kapurtala”?
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MEMORIA ACTIVIDAD: “Expolibro”
FECHAS REALIZACIÓN Mes de abril
ALUMNADO PARTICIPANTE Secundaria Obligatoria
• Todas las que se mencionan en el
documento de fechas, participantes y
ÁREAS IMPLICADAS espacios que se adjunta.
• Departamento de Actividades
extraescolares
La actividad se concretó en la semana del
día del libro, pero se desarrolló a lo largo
del curso en distintas fases:
1. Durante los meses previos los
diferentes grupos participantes
leyeron y trabajaron los materiales
necesarios, y fueron elaborando el
material de la exposición.
2. En las dos semanas anteriores dos
grupos del Centro elaboraron y
OBSERVACIONES
expusieron diferentes carteles
alusivos a la exposición y como
animación a la lectura.
3. La semana previa se colocaron los
diferentes puntos de la exposición.
4. En la semana del Día del Libro y la
posterior, los diferentes grupos del
Instituto visitaron detenidamente
la exposición.
Cara a nuevas puestas en práctica de esta

actividad, sería interesante plantear un
SUGERENCIAS DE MEJORA punto de encuentro temático para toda la
exposición, que sirva de hilo conductor
para todos los grupos participantes
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EXPOLIBRO
FECHAS,
PARTICIPANTES
Y ESPACIOS
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EXPOLIBRO 2010.
1. CALENDARIO Y ACIVIDADES
Del 9 al 15 de Abril Exposición de carteles de animación a la lectura

Del 16 al 21 de Abril Exposición de carteles sobre lecturas
Exposición de trabajos de los diferentes grupos. Visita a la
Del 21 al 23 de Abril
exposición en horas de tutoría y/o Lengua.
2. PARTICIPANTES
Grupos Temas
3º A Carteles animación lectora
2º A (a) Carteles lecturas
Hª 3º y 4, Francés. C. Asterix
Clásica
Alumnos de apoyo Relatos Hnos. Grimm
2º A (b) Itinerario literario
Música 4º Las tribus urbanas
Plástica 1ºA Poesía y pintura
4º ESO Exposición periódicos
Inglés 1º Lecturas Inglés
3. ESPACIOS
3º A Pasillos y tablones de las escaleras

2º A (a) Pasillos y tablones de las escaleras
Hª 3º y 4, Francés. C. Clásica Biblioteca
Alumnos de apoyo Hall de entrada
2º A (b) Salón de actos (uso del cañón)
Música 4º Salón de actos
Plática 1º Salón de Actos
Inglés 1º Hall de entrada
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EXPOLIBRO
DIPTICO
ANUNCIADOR
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EXPOLIBRO
2009-10
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Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado, un amigo que espera;

olvidado, un alma que perdona; destruido, un corazón que llora”.
(Proverbio Hindú)
El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho

(M. de Cervantes)
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“Cincuenta años con Asterix y Obelix”
Acércate a la biblioteca para descubrir los personajes de los cómics de “Asterix y Obelix”, los lugares en los
que transcurren sus aventuras y el mundo clásico con “Asterix Gladiador”
Trabajo realizado por el alumnado de 3º y 4º de la E.S.O. en las clases de Geografía, Cultura Clásica, Plástica
y Francés.
"El ritmo de las tribus"

Libro de Pepe Colubi, con prólogo del Gran Wyoming y dibujos de Mauro Entrialgo, que hace un apasionante
recorrido por la historia, el desarrollo y la actualidad de esos grupúsculos juveniles que los medios han dado
en llamar tribus urbanas.
Los alumnos de Música de 4º ESO han seleccionado algunas de estas tribus y han intentado plasmar a través
de murales, discos y objetos variados, sus características: su música, su estética, su filosofía y su aportación
a la historia de la música y de la sociedad.
“Y fueron felices”
Jorge y Pablo, de S1B nos introducen en el mundo de los cuentos reescritos por los Hermanos Grimm.
Cuentos para ser contados a los niños, pero que también escuchaban con gusto los mayores. Razón más que
suficiente para un final feliz. El cuento es como un nido, un lugar donde cobijarse al ámparo de las
desgracias.
...”Colorín colorado, este cuento se ha acabado; por allí un ratón se escapa y el que lo coja podrá hacerse una
grandísima capa”.
“Una bruja poco común”

Bathsheba es una bruja muy poco común. Le encanta la ropa de moda, vive con un gato blanco en una casa en
el bosque y trabaja como bruja del tiempo en el pueblo de Sunnyville.
Y como todo en su vida es magia, entre las páginas de este libro encontraremos un sitio para las pociones, los
hechizos y las criaturas mágicas. ¿Te atreves a descubrirlos?
“Corazón de Ulises”
Los alumnos de 1º de Bachillerato recomiendan sus lecturas sobre la Antigua Grecia: viajes, asesinatos,
misterios y algo que parece lo que no es…
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“Las cosas que no nos dijimos”

Los alumnos de 2º ESO “A” nos propusimos realizar un proyecto que aunase Literatura e Historia, que reconstruyera
total, o parcialmente, los itinerarios que realizan los personajes de este libro para que así podáis experimentar
emociones parecidas a las que sus protagonistas vivieron por la contemplación de lugares, rutas, ciudades…, o la
experiencia del gran momento histórico que fue la caída del muro de Berlín.
“La ilustración y la palabra”

Debido a la necesidad de comunicación, el ser humano ha creado un instrumento muy eficaz: “los lenguajes”.
La actividad creativa desarrollada por los alumnos es el empleo simultáneo de la palabra y el dibujo. Ciertas palabras
han sido sustituidas por dibujos o imágenes representativos, lo que convierte la lectura en una especio de
jeroglífico.
Proponemos leer estos “jeroglíficos” y empleando imaginación comprender el lenguaje representado por vuestros
compañeros de 1º ESO- A-.
“¡Prensa! ¡Prensa!”
Los alumnos de 4º ESO de Medios de Comunicación nos presentan sus periódicos. ¡Quién sabe si entre ellos tenemos
un futuro Premio Pullitzer!
“La sabiduría a través de los clásicos”

Los alumnos de 3º B nos presentan a los clásicos. La sabiduría de la tradición nos llega a través de sus historia y sus
citas:
La Celestina: “A tuerto o a derecho, nuestra casa hasta el techo”
El Lazarillo: “¡Cuántos debe de haber en el mundo que huyen de otros porque no se ven a sí mismos”.
Don Quijote: “La libertad, Sancho, es uno de los más preciosos dones que a los hombres dieron los cielos”
¡VEN A VISITAR LA EXPOSICIÓN!

DÍAS: 21, 22 Y 23 DE ABRIL
EN EL HALL DE ENTRADA, EN EL SALÓN DE ACTOS Y EN LA BIBLIOTECA.
¡MERECE LA PENA!
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EXPOLIBRO
IMÁGENES
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ANEXO III: “luna lectora”, UN BLOG PARA LA LECTURA COMPARTIDA
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“Luna lectora”, UN BLOG PARA COMPARTIR LA LECTURA
El blog “Luna Lectora” nace en el IES David Vázquez Martínez con la exclusiva
vocación de ser una herramienta más en la tarea de fomentar y educar el hábito lector.
Su creación es fruto del trabajo del Grupo de Trabajo desarrollado en el Instituto
durante este curso 2009/10 “Estrategias para un Plan lector”.
La dirección de acceso es: http://lunalectora.blogspot.com/
Pretendemos con él abarcar los diferentes campos que consideramos
fundamentales en esta tarea de educar la lectura, y que podríamos resumir en los
siguientes objetivos:
1. Crear una plataforma que desde el Centro aúne las diferentes iniciativas
institucionales, departamentales e individuales que persiguen el desarrollo del
hábito lector.
2. Diseñar un espacio donde compartir las diferentes experiencias lectoras que se
desarrollen en el Centro.
3. Proporcionar al alumnado un espacio de orientación sobre puntos de la Red que
puedan suministrarle tanto información y recomendaciones como lecturas online; y
en el que ellos puedan colaborar y enriquecer con sus comentarios
4. Facilitar un medio en el que el mismo alumnado pueda expresar sus propias
opiniones acerca de libros leídos e incluso publicar sus propias creaciones.
5. Dotar al profesorado de un instrumento al que remitir a los alumnos en sus tareas
de lectura informacional.
Persiguiendo estos objetivos y sin renunciar a futuras ampliaciones, hemos

organizado el blog en un principio en las siguientes secciones o páginas:
“Página principal o de inicio”: en ella se recogerán la actualidad de las principales
actuaciones que se estén desarrollando en el instituto, así como la puerta de entrada al
resto de las páginas. Se completa con una selección de enlaces de carácter general
“Noticias literarias”: en ella se irán incorporando noticias de actualidad sobre el
mundo literario y editorial que puedan ser de interés para el alumnado y/o ayudarles en su
proceso académico.
“No sólo literatura”: Corresponde a este espacio las noticias, enlaces y
referencias a todo ese mundo de lectura y consulta que va más allá de lo literario;
estaríamos pues ante una sección fundamentalmente orientada a la lectura informacional.
“La biblioteca al día”: dedicada a acercar a la comunidad educativa las novedades
que se van incorporando a la biblioteca escolar, y también recordar al tiempo que
recomendar diferentes libros de sus fondos.
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“Tu rincón de autor”: espacio este para compartir las creaciones del propio
alumnado tanto literarias como no literarias, sus relatos, poesías, dibujos,…, en definitiva
todas sus manifestaciones artísticas.
“Mi opinión cuenta”: llega el turno en esta página para incorporar al alumnado
como crítico literario; nada mejor que los propios compañeros para orientarles sobre las
lecturas que les han gustado. Incluso para hacer llegar al profesorado su opinión sobre
lecturas llevadas a cabo en las aulas.
“Poesía para escuchar”: Particular sección de enlace a la Red, para que puedan
acercarse de una forma diferente a ese mundo que habitualmente les resulta más lejano y
difícil en el mundo de la literatura y que es la poesía.
En fin, aunque sea este todavía un proyecto “en pañales” esperamos poco a poco ir
echándolo a andar, y que desde el próximo curso empiece a ser algo verdaderamente vivo
en el día a día de la vida escolar.
Adjuntamos a continuación algunas imágenes que orienten sobre el contenido
señalado.
“NOTICIAS LITERARIAS”
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“POESÍA PARA ESCUCHAR”
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“LA BILIOTECA AL DÍA”
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ANEXO IV: APUNTES PARA UNA EVALUACIÓN DEL PLC
PLANTEAMIENTO Y OBJETO DE LA EVALUACIÓN
Resultaría difícil plantearse la evaluación de un plan lector de centro si lo

hacemos desde unos parámetros de resultados, y más si hablamos de alumnado de
Secundaria. Consideramos imposible medir de modo objetivo el grado de mejora alcanzado
tanto en animación lectora, como en lectura comprensiva e informacional.
Si todo plan lector debiera plantearse como una tarea a largo plazo, y por tanto
en claves de constancia y perseverancia, la evaluación del mismo, en ningún caso, debiera
ser afrontada como medición de resultados.
Con esta premisa, consideramos que serían objeto de evaluación los siguientes
aspectos del Plan:
1. Cumplimiento y adecuación del calendario establecido.

2. Motivación del alumnado en las diferentes actividades planteadas.
3. Dificultades halladas a la hora de diseñar y llevar a cabo las estrategias.
4. Grado de implicación de los distintos estamentos de la comunidad Educativa.
5. Repercusión en la Biblioteca Escolar como eje de desarrollo de actividades y
espacio de documentación, información e investigación.
6. Valoración de los medios y espacios empleados.
7. Valoración del alumnado del trabajo realizado.
En todo caso, el fin de esta evaluación será primordialmente la toma de

medidas para la mejora y consolidación del propio Plan Lector
AGENTES DE EVALUACIÓN
Los aspectos antes señalados consideramos deberían ser evaluados en diferentes
niveles o espacios académicos:
▪ Alumnado: apartados 1, 2, 4, 5, 6 y 7
▪ Departamentos didácticos: 1, 2, 3, 4 y 5.
▪ Coordinador Plan Lector: 1 y 4
▪ Responsable de Biblioteca: 5
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
a) Encuestas entre el alumnado: en ellas se tratará de recoger la información tanto

sobre la situación de partida, como del grado de cumplimiento del Plan Lector, de la
idoneidad de las estrategias planteadas, y de los logros alcanzados según su
percepción (mejora capacidad lectora, mejora de la comprensividad, crecimiento
del hábito lector, uso de fuentes de información,…). Incorporamos al final de este
apartado de evaluación modelos de lo que podría ser la encuesta inicial y final.
b) Actas de Departamento: los miembros de cada Departamento analizarán y
recogerán en acta la marcha del Plan; indicando posibles dificultades para su
cumplimiento, así como sugerencias para su mejora y/o reorientación.
c) Informe Responsable de Biblioteca: en él se recogerá su valoración sobre la
repercusión que el desarrollo del Plan está teniendo en el mayor uso y consulta de la
Biblioteca Escolar.
d) Informe en la revisión de la PGA del coordinador del Plan lector: en el que hará una
síntesis y valoración de los datos suministrados por los anteriores apartados
TEMPORALIZACIÓN
a) Encuestas entre el alumnado: inicio y final de cada curso.

b) Actas Departamento: trimestralmente
c) Informe Responsable de Biblioteca: al finalizar el curso escolar.
d) Informe en la revisión de la PGA del coordinador del Plan lector: al finalizar el
curso escolar.
Incluimos a continuación dos posibles modelos de cuestionarios de evaluación del Plan Lector para
llevar a cabo con el alumnado a principio y final de curso respectivamente:
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ENCUESTA INICIO CURSO

1. Lees habitualmente:
Mucho Un poco Nada
2. Cuando lees tus lecturas preferidas son:
Literatura juvenil Cómics Revistas Periódicos
3. Vas a la biblioteca de la localidad:
Si A veces No
4. Usas la biblioteca del Centro:
Para leer Para estudias No voy
5. Leer:
Te gusta Te aburre No lees
6. En tu casa, tus padres y familiares:
Leen regularmente Leen ocasionalmente No leen
7. De pequeño solían leerte cuentos:
Regularmente A veces Nunca
8. En tu casa hay libros de lectura:
Muchos Pocos No hay
9. Te suelen regalar libros:
Frecuentemente A veces Nunca
10. Tú regalas libros:
Frecuentemente A veces Nunca
11. Consideras que leer es:
Entretenido Depende del libro Aburrido
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12. A lo largo del verano has leído:
13. Tus lecturas favoritas son:
14. Una lectura que recomendarías a tus amigos es:
15. Lees libros en:
Inglés Francés Otras lenguas Solo español
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ENCUESTA FINAL DE CURSO
1. Consideras que el calendario dedicado al Plan lector es:
Adecuado Largo Corto
2. Consideras que el Plan Lector se ha cumplido conforme al calendario establecido de una

manera:
Adecuada Regular Muy irregular
3. Los departamentos implicados han respetado y cumplido con el horario establecido en el Plan
Lector de una manera:
Adecuada Regular Muy irregular
4. Las actividades planteadas te han parecido:
Interesantes Regulares Aburridas
5. Tu interés por la lectura ha cambiado:
Si Un poco No
6. Lees más ahora que a comienzo de curso:
Si Un poco No
7. Eres más autónomo a la hora de utilizar las fuentes de información:
Si Un poco No
8. ¿Qué actividad te ha parecido más interesante y cuál menos?
9. ¿Qué añadirías y quitarías al Plan Lector?
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10. El Plan Lector se ha desarrollado en :
Aula Biblioteca Otros lugares
11. ¿Consideras el ambiente del aula adecuado para leer?
12. Visitas la biblioteca del Centro o la de la localidad:
Más Igual Poco Nunca
13. Sugerencias para mejorar la biblioteca del Centro:
14. ¿Cuándo te apetece más leer?
15. ¿Qué te motiva más, el hecho de leer en si o las actividades previas y posteriores a la lectura?
¿Crees que éstas son necesarias?
16. Cuando lees en otra lengua (Inglés, Francés, etc.) ¿crees que no es tan placentero como cuando
lo haces en Español? Si es así ¿por qué?
17. ¿Qué lecturas piensas leer este verano?
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ANEXO V: CUESTIONARIO HÁBITOS LECTORES
CURSO: 1º ESO
1¿Te gusta leer?
Mucho / Bastante 65% Poco/ Nada 35 %
2¿Eres socio o socia de una biblioteca pública?

SI 74% NO 36%
3¿Qué es lo que más te gusta de los libros para la gente joven?

- Aventuras / Acción y Fantasía
4¿Y qué es lo que te gusta menos?

- Que sean muy densos - Tramas aburridas o románticas
5¿Qué actividades o tareas te gustaría hacer en clase en torno a los libros?

- Leer mas veces - Debate e intercambio libros - Inventarse historias
6¿Qué actividades o tareas te gustaría dejar de hacer en clase en torno a los libros?
- Lecturas obligatorias - Resúmenes
7¿Cómo crees que son los libros que tienes que leer en clase?
Divertidos 45% Interesantes 45%
Aburridos 16% Sencillos 16%
8¿Te gusta leer...? (M = mucho, B = bastante, P = poco, N = nada)

4. Tebeos/cómics 2.Libros de terror 3.Libros de humor
1. Libros aventuras 8.Libros poesía
7. Libros para saber más 6.Periódicos 5.Revistas
9Escribe el título y el autor de tres libros que te hayan encantado.
10¿Recomendáis y os recomiendan libros en clase?
SI 70% NO 30%
11¿Los profesores o profesoras os leen en voz alta?

SI 70% NO 30%
12¿Os recomiendan lecturas para complementar los temas que trabajáis en el aula?
SI 65% NO 35%
13¿Te gusta escribir?

Mucho / Bastante 60% Poco/Nada 40%
14Marca los tipos de texto que sueles escribir:

Diarios Poemas Noticias E-mails 44%
Cartas 25% Cuentos 45% SMS 65% Messenger 65%
15¿Acudís a la biblioteca escolar para consultar información a la hora de realizar algún trabajo?
SI 30% NO 70%
16¿Realizáis exposiciones orales en clase sobre un tema determinado?

SI 50% NO 50%
17¿Contáis con un periódico o revista escolar, un blog, etc. donde publicar vuestros trabajos?
SI 80% NO 20%
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CURSO: 2º ESO
1¿Te gusta leer?

SI 70% NO 30%

- Trama e historia, identificándose con los personajes - Que sean entretenidos

- Que sean muy densos

- Conocer autores - Redacciones - Lecturas elegidas por alumnos
6¿Qué actividades o tareas te gustaría dejar de hacer en clase en torno a los libros?
- Buscar vocabulario - Lecturas obligatorias - Resúmenes
Divertidos 15% Complicados Interesantes 50%
Aburridos 35% Sencillos

SI 80% NO 20%

SI 95% NO 5%
SI 60% NO 40%


Diarios 20% Poemas Noticias E-mails 64%
Cartas 64% Cuentos SMS 88% Messenger 90%
SI 5% NO 95%

SI 65% NO 35%
SI 95% NO 5%
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CURSO: 3º ESO
1. ¿Te gusta leer?

2. ¿Eres socio o socia de una biblioteca pública?
SI 50% NO 50%
3. ¿Qué es lo que más te gusta de los libros para la gente joven?
- Trama e historia - Aventuras y problemas adolescentes - Que sean entretenidos
4. ¿Y qué es lo que te gusta menos?
5. ¿Qué actividades o tareas te gustaría hacer en clase en torno a los libros?
- Resúmenes - Debates sobre libros - Lecturas sin examen

6. ¿Qué actividades o tareas te gustaría dejar de hacer en clase en torno a los libros?
- Exámenes - Lecturas obligatorias - Resúmenes

7. ¿Cómo crees que son los libros que tienes que leer en clase?
Divertidos Complicados Interesantes 32%

Aburridos 32% Sencillos 32 %
8. ¿Te gusta leer...? (M = mucho, B = bastante, P = poco, N = nada)

9. Escribe el título y el autor de tres libros que te hayan encantado.
10. ¿Recomendáis y os recomiendan libros en clase?
SI 66% NO 34%
11. ¿Los profesores o profesoras os leen en voz alta?
SI 64% NO 36%
12. ¿Os recomiendan lecturas para complementar los temas que trabajáis en el aula?
SI 50% NO 50%
13. ¿Te gusta escribir?

14. Marca los tipos de texto que sueles escribir:
Diarios 20% Poemas Noticias E-mails 44%

15. ¿Acudís a la biblioteca escolar para consultar información a la hora de realizar algún trabajo?
SI 36% NO 64%
16. ¿Realizáis exposiciones orales en clase sobre un tema determinado?
SI 50% NO 50%
17. ¿Contáis con un periódico o revista escolar, un blog, etc. donde publicar vuestros trabajos?
SI 100% NO
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CURSO: 4º ESO
1¿Te gusta leer?

SI 62% NO 38%

- Trama e historia - Aventuras y Fantasía - Que sean entretenidos


- Resúmenes - Debates sobre libros - Lecturas que se puedan elegir
6. ¿Qué actividades o tareas te gustaría dejar de hacer en clase en torno a los libros?
- Exámenes y trabajos - Lecturas obligatorias - Comentarios
Divertidos Complicados Interesantes 50%
Aburridos 30% Sencillos 20 %

SI 75% NO 25%
SI 58% NO 42%
SI 58% NO 42%


Diarios Poemas Noticias E-mails 80%
SI 32% NO 68%

SI 100% NO
SI 100% NO
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ANEXO VI: GUIA RÁPIDA DE USO DE ABIES
CONSULTA
1. CONSULTA SIMPLE
La Consulta simple presenta la siguiente pantalla.
En esta pantalla se completan los campos en función del tipo de búsqueda que queremos realizar,
se divide en cinco bloques.
2. LA CONSULTA AVANZADA
La consulta avanzada permite establecer criterios de búsqueda más precisos que
la consulta sencilla. Incluye más campos en los que consultar y la posibilidad de
utilizar operadores booleanos o lógicos. Los operadores booleanos son tres:
Y: Fuerza a que el documento contenga los términos que aparecen en el campo
O: Es optativo que el documento contengo los términos que aparecen en el campo
NO: El documento no puede contener los términos que aparecen en el campo
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CATALOGACION.
La catalogación es un proceso técnico por el que se crean los asientos
bibliográficos de los documentos que posee la biblioteca. Además de la
información estrictamente bibliográfica, se indican otras informaciones
importantes para la gestión del documento: el tipo de ejemplar, la ubicación, la
signatura topográfica, y cuando procede, el número de registro, el tejuelo y el
código de barras.
1. EL REGISTRO BIBLIOGRÁFICO
Para describir la información bibliográfica de un documento se siguen unas reglas
que explican de dónde, cómo y en que orden se extrae la información. Estas
reglas se denominan ISBD (International Standard Book Description, Estándar
Internacional para la Descripción de Libros). Las reglas de catalogación son muy
extensas y recogen un sin fin de casos y variantes. Da pautas para catalogar a
distintos niveles, en función de los objetivos y fines del centro de documentación.
En el caso de la biblioteca escolar, sobra con un nivel poco exhaustivo, pues el
tipo de usuario no busca información muy especializada ni tiene un especial
interés en los datos de descripción física.
La manera de rellenar los datos del registro bibliográfico es muy sencilla. Basta
con introducir la información oportuna en cada campo. En caso de duda se sitúa el
cursor en el campo y se pulsa la tecla F1, para que nos muestre la ayuda
contextual con una aclaración de la información que debe indicarse en ese campo.
2. CREAR DE FORMA COMPLETA UN REGISTRO BIBLIOGRÁFICO

El primer paso consiste en plantear la consulta oportuna para comprobar si existe
el registro bibliográfico (bases datos auxiliares o en el propio fondo), que
seleccionaremos para crear dicho registro en el deposito, pudiendo realizar
cambios. Si no encontramos ningún registro pulsamos sobre el botón “Cancelar”
para crear el registro. Al hacerlo, pasamos a la siguiente pantalla:
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Esta ventana consta de tres pestañas:
 Datos principales: Contiene la información más relevante del documento, la

más importante de cara a la descripción del documento.
 Datos adicionales: Contiene la información relativa a la descripción física del

documento y a las materias y utilidades pedagógicas del documento.
 Datos del ejemplar: Contiene la información específica del ejemplar. Las dos
pestañas anteriores serán comunes a todos los ejemplares de ese documento,
pero esta es propia y única para cada ejemplar.
En este punto se procede a rellenar los campos con los datos correspondientes. No
es necesario rellenar todos. Se deben establecer unos criterios en los que se
indiquen qué información se va a introducir y cuál se va a ignorar.Para evitar el
esfuerzo de introducir información inútil se puede optar por ignorar los campos
que se consideren superfluos.
De todas maneras, los registros son modificables en cualquier momento,
pudiéndose completar, corregir o mejorar en el futuro.
La tarea de introducir datos se facilita si se utiliza de manera correcta los valores
por defecto. Si se configuran con los valores más utilizados, se evita la
introducción de datos muy repetidos como el tipo de documento, idioma, etc.
Una vez introducidos y validados los datos, se puede pasar a otro ejemplar, o bien
dar por concluida la catalogación.
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LECTORES Y PRESTAMO
1 ALTA, MODIFICACIÓN Y ELIMINACIÓN DE LECTORES

Únicamente el administrador y el bibliotecario pueden realizar esta tarea. El
encargado puede consultar los datos de los lectores pero no puede efectuar
modificaciones.
Una de las principales actividades de la biblioteca será la circulación de los fondos.
Una vez definida la política de préstamos, en la que se establecen los tipos de
usuarios y de ejemplares y la duración de los préstamos en función de los
anteriores, se habilita esta opción.
2. PRÉSTAMO DE EJEMPLARES
El proceso de préstamo consta de varios pasos:
• Introducir en la base de datos el código del ejemplar que se presta y el código del lector que se
lo lleva en préstamo.
• Comprobar que el préstamo se ajusta a la política establecida, o que no hay circunstancia que lo
impida, como por ejemplo que el usuario no tenga su carné vigente o ya haya cubierto su cupo de
materiales en préstamo.
• Determinación de la fecha tope de devolución del documento. Esta fecha la calcula el sistema en
función de la política de préstamo.
En la ventana que aparece hay que introducir el código del lector al que se
anotará el préstamo, y el código del ejemplar que se presta. Esta operación se
puede realizar de tres maneras:
La más sencilla y cómoda es disponer de un lector de código de barras. Basta

situar el cursor en el campo correspondiente y posteriormente leer el código.
Otra posibilidad es la de teclear los códigos. Estos códigos aparecen en el carné

en caso del lector y en la etiqueta con el código de barras para el ejemplar.
La última posibilidad es buscar el lector y el ejemplar en las listas de lectores y

el catálogo. Esto se hace pulsando el icono que hay a la derecha de los campos
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3. DEVOLVER EJEMPLAR
El proceso complementario al préstamo es la devolución, por la que el usuario
reintegra a la biblioteca el documento que se llevó en préstamo.
Para concluir un préstamo bastará con introducir el número de ejemplar a
devolver. Puede introducirse tecleándolo a mano, utilizando el lector de código de
barras o seleccionándolo de la lista que aparece tras pulsar en el botón que se
encuentra en el lateral del recuadro.
Página 132 de 133

BILBLIOGRAFÍA
➢ Gobierno del Principado de Asturias: “Plan de Lectura, Escritura e Investigación de Centro”
➢ Romero de Cutropia, Alicia: “Estrategias de lectura”
➢ Gobierno De Navarra: “PROYECTO PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS

IMPLICADAS EN LA LECTURA”
➢ Gobierno de Cantabria: “Plan Lector”
➢ García Robles, Raquel: “Planificación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje: Técnicas

y estrategias de lectura”
➢ Montesinos Ruiz’ Julián: “Un Plan Lector para Secundaria basado en…la Literatura Juvenil”
WEBGRAFÍA
➢ http://sol-e.com/bancorecursos
➢ http://sol-e.com/plec/documentos.php?id_seccion=5&id_documento=140&nivel=Secundaria
➢ http://www.iesbezana.org/web-ies/jestudios/PLANLECTOR.htm
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ESTRATEGIAS PARA

1. INTRODUCCIÓN: “Un reto en las aulas” ................................................................................. 5

2. UN PLAN LECTOR: COMPONENTES ........................................................................................ 6

3. UNA NECESARIA PLANIFICACIÓN ....................................................................................... 7

5. OBJETIVOS GENERALES .......................................................................................................... 8

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................... 9

8. PROPUESTA DE ESTRATEGIAS ............................................................................................. 16

ANEXO I : FAMILIAS Y PLAN LECTOR.................................................................................... 56

ANEXO II: ALGUNAS EXPERIENCIAS .................................................................................... 60

ANEXO V: CUESTIONARIO HÁBITOS LECTORES ............................................................ 124

ANEXO VI: GUIA RÁPIDA DE USO DE ABIES..................................................................... 128

BILBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 133

“Un libro abierto es un cerebro que habla;

1. INTRODUCCIÓN: “Un reto en las aulas”

2. UN PLAN LECTOR: COMPONENTES

Partiendo de la consideración de Plan Lector que recoge el Plan de lectura,

1. Profundización y/o refuerzo en el uso de los signos que componen

En definitiva, nuestra labor buscará afianzar las herramientas de uso, incluyendo

profesorado, de las familias, de la administración educativa, etc. no será posible un

3. UNA NECESARIA PLANIFICACIÓN

A. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN LECTOR

B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CADA COMPONENTE

e. PROPUESTA DE ESTRATEGIAS CONCRETAS

1. Fomentar el interés por una correcta adecuación de los aspectos formales y

2. Desarrollar las necesarias técnicas que permitan profundizar en la

3. Potenciar la lectura como fuente de información y conocimiento del mundo.

4. Despertar el gusto e interés por la lectura como fuente de entretenimiento, y

5. Promocionar la Biblioteca Escolar como eje de desarrollo de actividades y

6. Dar respuesta de la forma más adecuada al alumnado con dificultades de

5.1 ADECUACIÓN TEXTUAL

a) Formar a nuestro alumnado en las normas lingüísticas básicas que permiten

5.2 LECTURA COMPRENSIVA

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto mediante el cual el

c) Establecer las oportunas relaciones conceptuales entre los conocimientos

5.3 LECTURA INFORMACIONAL

a) Reconocer la necesidad de información

5.4 ANIMACIÓN LECTORA

Como tal entendemos: la ejecución de un conjunto de acciones sucesivas y

a) Impulsar la lectura entre nuestro alumnado como opción de disfrute.

• La lectura no es una mera herramienta en el proceso de aprendizaje dentro del

➢ La concreción y aplicación del PLEI deberá atenerse a la realidad del Centro

➢ Los Departamentos integrarán en su desarrollo curricular actividades que

➢ La CCP, coordinará y adoptará acuerdos, en colaboración con los

➢ Los recursos disponibles en el centro, serán valorados y optimizados, según

➢ La Biblioteca del Centro debe de ser parte esencial para la promoción y

➢ En combinación con la Biblioteca del Centro se podrá crear un grupo de

En este marco quisiéramos ahora esbozar los que consideramos principios de

A. Partir de la realidad del alumno/a, de sus aprendizajes previos y de evolución en

7.1 ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA

PAUTAS METODOLÓGICAS PARA UNA LECTURA COMPRENSIVA

Descripción del tipo de actividades:

Objetivos de las actividades: desarrollar la competencia lectora para:

• Obtener información precisa o general.

Tipo de textos con los que se trabajará:

• Continuos: argumentativos, expositivos, narrativos, descriptivos, diálogos, etc.

Tipos de lectura que se realizarán:

• Con textos de corta extensión para trabajar la comprensión detallada y las

ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA.

• Ordenar palabras para formar

En una primera sesión se le entrega al alumnado un texto

Texto específico del área

DINÁMICA Grupos de 3 ó 4 alumnos/as

a) Reforzar los conocimientos previos.