Kurisu (2015) .En - Es TRADUCIDO PDF

Kiyo Kurisu
Pro-
ambiental
comporta
mientos
Las conductas pro-ambientales
Contenido
¿Cuáles son conductas pro-ambientales (PEB)? . . . . . . . . . . . . . . 1

Definici ó n de los PEB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1 . 1
Categoriz aci ón de los PEB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2 . 5
1.2.1 Lugar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.2.2 Actor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Los campos influyentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.3 .... 6
1.2.4 Sub-impactos: Costos y beneficios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Categoriz ación del tipo de compor tami ento en los
1.2.5 hogares. . . . . . . . 7
1.2.6 Repeti bilida d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Lista de los PEB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3 .. 9
1.3.1 JPEs propuestas por los gobiernos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.3.2 Lista PEB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Factores influyentes en la Lista de PEB. . . . . . . . . . . . . . .
1.3.3 ...... 23
Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2 Factores influyentes en los PEB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.. 27
Barreras y acelerador es para los PEB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1 .. 27
2.2 Factor es psicologi c os . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.2.1 Norma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.2.2 Actitud. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Afectar á. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.3 . 33
2.2.4 Disonanci a cognitiv a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.3 Costo y Benefi ci o. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Costo monetari o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.1 . 34
Tiempo y esfuerz o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.2 . 35
Conocimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4 . 35
2.5 Sociodem ogr áfic os . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.5.1 Géner o. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.5.2 Años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.5.3 Educaci ón e ingresos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
ix
Contenid
X o
Personali dad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.6 . . . 41
Influenci a en la EA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.6.1 . . . . 41
Influenci a en los PEB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.6.2 . . . . 42
Factor es situacional es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.7 . . . . . 42
Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Desar r oll o del Model o 3 Compor tami ento de compr ensi ó n de los
PEB. . . . . . . . . . 47
Model os para Compor tami entos General es . . . . . . . . . . . . . . .
3.1 . . . . . . . . . . . . 47
Altruista model o de compor tami ento. . . . . . . . . . . . .
3.1.1 . . . . . . . . . . . 47
3.1.2 Teoría de la Acción Razonada: TRA (Fishbein
y Ajzen 1975) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Teoría del comportamiento planificado: TPB (Ajzen
3.1.3 1991). . . . . . . . 51
Model os para los PEB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2 . . . . . . 52
VBN Model o (Stern et al 1999;. Stern, 2000) . . . . . . . .
3.2.1 . . . 52
¨
3.2.2 Modelo MOA (Olander y Thogerson 1995). . . . . . . . . . . 53
Model o de dos fases (Hirose 1994) . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.3 . . . . 53
3.2.4 Model o de PEB (Kollmuss y Agyeman 2002). . . . . . . . . 54
3.2.5 Meta- análisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Modelos empíricos para categorías específic as de los PEB. . .
3.3 . . . . . . . . . 57
Model o de Compor tami e nto de reciclaje. . . . . . . . . . .
3.3.1 . . . . . . . . . . 57
Model o de Comportami ento de Prevenci ón de
3.3.2 Residuos . . . . . . . . . . . . . . . 59
Modelo de Comportami ento de ahorro de energía
3.3.3 (Negro et al., 1985). . . 60
Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4 ¿Cómo encues ta PEB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Prepar aci ón de cuestionari os. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1 . . . . . 63
Escam
4.2 as .......................................... . . 66
Técnicas de escalami ento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.1 . . . . . . . 66
4.2.2 Actitud Ambiental Escalas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.2.3 Otros factores psicológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Personali dad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.4 . . . 75
Redac ci ón. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3 . . . 77
4.4 Encuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
4.5 Análisis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Tipos de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.5.1 . . . . . 85
Compr ob ar preliminar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.5.2 . . . . 86
Los análisis estadísti c os básicos. . . . . . . . . . . . . . . . .
4.5.3 . . . . . . . 87
4.5.4 Análisis de factores (FA) y el Principio-Component
Análisis (PCA). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
4.5.5 Análisis del camino (PA) y la ecuación estructural
Modeli ng (SEM). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
5 Aplicación del Análisis de Ciclo de Vida (ACV) para evaluar las cargas
ambientales reales Impulsado por los PEB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
5.1 ¿Qué es LCA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
5.1.1 Historia del LCA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
5.1.2 Esquema de LCA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
101
Contenido xi
5.2 Objetivo
y alcance. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
5.2.1 Unidad
Funcional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
5.2.2 Límite del
sistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
5.3 Análisis
del Ciclo de Vida de inventario (LCI). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
5.3.1 Recopilación
de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
5.3.2 Criterios de corte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
107
5.3.3 La asignación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
108
5.3.4 Análisis Tabla
I-O. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
5.3.5 Índices usados
en LCI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
5.4
Evaluac
ión del impacto del ciclo de vida (LCIA). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
5.4.1 Enfoque punto
medio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
5.4.2 Enfoque de punto final. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
118
5.4.3 Punto medio vs. punto final. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 122
5.5 Ejemplo de Procedimiento LCA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
123
5.6 Interpretación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
5.7 Estudios de caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
125
5.8 Otros conceptos relacionados con LCA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 127
5.8.1 Uso del agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
127
5.8.2 Análisis del Ciclo de Vida de costes y LCA Social. . . . . . . . .
... 128
5.8.3 Kilometraje Alimentos Mile / Alimentos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 128 Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 128
6 Ensayos para fomentar PEB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 131
6.1 ¿Qué
tipo de estrategia es eficaz? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
6.1.1 Compromiso. .
................................ 132
6.1.2 El
establecimiento de metas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
133
6.1.3 Introducción de Líderes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
6.1.4 Los pies en la puerta Technique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 134
6.1.5
Realimentació
n.................................... 135
6.1.6 Incentivo /
recompensa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
6.2
Psychol
ogical Enhancement Factor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
6.2.1 El cambio de
actitud. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
6.2.2 La activación norma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
137
6.3 Provisión de información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
139
6.4 Las relaciones entre las intervenciones y psicológica
Efectos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
6.5 El etiquetado ecológico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..... 142
6.6 Educación para la visión del Ciclo de Vida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 144
6.6.1 Juego de tarjetas (Tahara et al., 2010). . . . . . . . . . . . . . . . .
... 145
6.6.2 Software Educativo LCA (Hondo et al., 2008). . . . . . . . 145
6.6.3 La vida de un
producto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
6.7
Ejemplo
s de programas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
6.7.1 Base de datos
de estudios de caso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
6.7.2 Programa Ecoteam (ETP). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
6.8 Para lograr influencia generalizada y duradera. . . . . . . . . . . . . 152
Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
xii
Contenid
o
Recomendado libros y papeles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Factores influyentes en EA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Factores influyentes en los PEB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Metodologías de JPEs acogimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Estadística. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Evaluación del Ciclo de Vida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Abreviaturas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Índice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Capítulo 1
¿Cuáles son conductas pro-
ambientales (PEB)?
Resumen En este capítulo se proporciona una visión general de conductas pro -

ambientales (PEB). No existe una definición de cajón de sastre o forma de
clasificar los PEB; por lo tanto, propongo diversas definiciones y formas de
categorizar los PEB. Dos definiciones principales de los PEB se muestran aquí:
objetivo orientado y orientado hecho. Las relaciones entre estas definiciones se
muestran claramente en un diagrama. Sobre la base de estas definiciones, los
PEB estrechamente definidos y otras definiciones se pueden entender. Además,
en base a varios aspectos, tales como lugar, actor, campos influyentes, sub -
impactos, JPEs del hogar, y la repetibilidad, se explican las pos ibles
categorizaciones de nivel inferior de los PEB. Por último, voy a resumir las
conductas propuestas por diversas agencias -Environ mental y presento una lista
de 200 PEB. En la lista, la clasificación principal se basa en los objetivos
principales para la reducción, tales como gases de efecto invernadero,
contaminantes del aire, los contaminantes del agua, el consumo de recursos, y la
perturbación de la naturaleza, con 12 catego-Ries en virtud de los objetivos
principales, que son estándar en muchos lugares. Dentro de cada categoría,
también se muestran las subcategorías, que pueden ser modificados por los
usuarios.
Palabras clave Pro-ambient al comportamiento • Definición • Propósito

orientado • orientado a los hechos • Categorización • Lugar • Actor • Costo
y beneficio de conductas pro-ambientales • Repetibilidad • Menaje de
cocina
1.1 Definición de los PEB
Algunas personas pueden decir que “los PEB son comportamientos que
pueden contribuir a la reducción de las cargas ambientales actuales.” Si
es así, ¿cómo hacer actividades como comunión con la naturaleza en
todo esto? Son estos los PEB o no?
Como se puede notar, los PEB no han sido claramente definido. En

esta sección, las definiciones más amplias y más estrechas de los PEB se
discuten y el concepto básico propuesto por este libro se explica.
Para empezar, ¿cómo definimos “medio ambiente”? El significado básico de la
palabra es “entorno”. Sin embargo, no necesariamente nos dan una idea clara.
Por ejemplo, en un libro titulado Psicología Ambi ental, el asunto puede ser
contenido
© 2015 Springer Japón 1

K. Kurisu, conductas pro-ambientales, DOI 10.1007 / 978-4-431-55834-7_1
1 ¿Cuáles son los comport am ient os
2 proambient ales (PEB)?
Tabla 1.1 términos alternativ os para

PEB
Counta en Google
Scholar
(seg
und
Término o) Ejemplos
la conducta proambiental 1660 (376)
comportamiento pro-ambiental 4970 (4240)
behaviorc ambiental 32.400 (17.400) van Liere y Dunlap
(1978)
comportamiento ecológico 4520 (4090) Kaiser y Fuhrer (2003)
Responsable ambientalmente 2920 (1570) Thøgersen (2004)
comportamiento
responsable del medio ambiente 2390 (915) Hines et al. (1987)
comportamiento
comportamiento favorable al
medio ambiente 1460 (1580)
ambientalmente significativa 1660 (552) stern (2000)
comportamiento
el comportamiento relacionado
con el medio ambiente 68 (65) Bamberg (2003)
una
Contar en agosto de 2014
segundo
Contar por su “comportamiento”
doLa participación de la terminología de los comportamientos de los productos químicos u
otras sustancias en el entorno
de dos tipos diferentes. Una podría ser la psicología de hacer frente a los
problemas ambientales, mientras que el otro es una consideración de
cómo las personas perciben sus envolvente Ings, como el calor, la luz,
otras personas, y así sucesivamente. El significado de “medio ambiente”
que estamos apuntando aquí es la anterior, que es “medio ambiente”
como bienes públicos, tales como el medio ambiente global, medio
natural, medio acuático, y así sucesivamente.
JPE a veces son llamados “comportamientos ecológicos”,
“comportamientos favorables al medio ambient e”, u otras variantes, como
se muestra en la tabla 1. 1. La fras e “comport amient o ambiental” aparece
con más frecuencia. Sin embargo, esto también puede hacer referencia a
los comportamientos de los productos químicos u otras sustancias en el
medio ambiente, as í como al comportamiento de las personas. Para evitar
cualquier confusión, por lo tanto, utilizo el término “pro-ambientales
comportamientos” (PEB) en este libro.
La definición de PEB no ha sido claramente definida. Figura1.1 muestra los
principales posibles definiciones de PEB. Hay esencialmente dos opciones
para definir los PEB: orientada propósito-(línea de puntos) y las definiciones
(línea continua) orientado a los hechos. Cuando consideramos el propósito de
PEB, el propósito es estrecha “conservación de medio ambiente se” [B],
mientras que el gran objetivo es “cultivo de la conciencia-ción del medio
ambiente” [A]. Los comportamientos basados en propósito [B] también pueden
perseguir propósito [A]; Por lo tanto, hay una relación de inclusión [B]! [A].
En el caso de [A], ha y una pequeña diferencia entre las partes de propósito
orientado y hecho-orientado. El ejemplo de comunión con la naturaleza se pueden
clasificar en [AA], donde el comportamiento se lleva a cabo con el propósito de
cultivar la conciencia del medio ambiente y de hecho contribuye al cultivo de la
conciencia ambiental. Algunos de estos comportamientos pueden tener efectos
secundarios y también con-homenaje a la conservación del medio ambiente (parte
solapada con [B0 ]).
1.1 Definición de los
PEB 3
orientada Purpos e-
[X]
Fact-ori entad a [X
']
[B] Contri bui r a

ambiental
[A] [A '] Culti var conserv aci ón
ambiental
[SEG
UND
conci enci a O'] Contribuir a
ambiental
conserv aci ón
[Lice
[Auto ncia
móvil do
club en [Antes
britá Letra [Cama y de
nico] s] desayuno] Cristo]
definició n
estrecha
Fig. 1.1 Definición de PEB
Por otro lado, en el caso de [B], la parte orientada hecho -(B0) Es diferente de la
parte orientada a propósito. Algunos comportamientos pueden contribuir a la
conservación del medio ambiente real ( “hecho”) sin ningún tipo de efectos
relacionados con el medio ambiente. Por ejemplo, si una persona opta por las
escaleras en lugar del ascensor porque están siendo consciente de la salud, esto
puede categorizar en [BC], donde el comportamiento se lleva a cabo sin ningún
propósito que guarde relación con la conciencia ambiental, a pesar de que en
realidad hace contrib-UTE la reducción de las cargas ambientales. Además,
algunas personas pueden ser motivados para reducir las cargas ambientales y
llevar a cabo sus comportamientos acuerdo-vez más, pero las cargas ambientales
no pueden ser reducidos en realidad, por lo que sus comportamientos solo
contribuyen al cultivo de la conciencia ambiental. Estos comportamientos caen en
[Ba] en la Fig.1.1.
Los comportamientos categorizados en [Bb] están definidos por poco
PEB. Estos Behav-IORS se llevan a cabo a través de la motivación para
conservar el medio ambiente y, de hecho contribuyen a la conservación
del medio ambiente. La frontera entre [Ba] y [Bb] es un área gris, sobre
todo cuando la carga ambiental actual no es o no puede ser evaluado o
cuando existen compensaciones entre los diferentes tipos de carga
ambiental (por ejemplo, el calentamiento global frent e a la generación de
residuos) para la conducta objetivo.
Figura 1.2 resume la gama de definiciones PEB. En este libro, los
comportamientos categorizados en [B 0 ] + [Ba], que en realidad contribuyen o se
perciben a contribuir a la conservación del medio ambiente, son las consideradas
principalmente como PEB.
Conservación del medio ambiente puede ser diferenciado en dos ca tegorías:
reducción de los impactos negativos y el aumento de los impactos positivos, como se
muestra en la Fig. 1.3. Estos dos aspectos sólo parecen ser opuestos; sin embargo,
como se muestra en la figur a, la dirección desde la condición de línea de base puede
ser diferente. La reducción de los impactos negativos a través de la reducción de las
cargas ambientales de la condición de base ha sido ampliamente considerado como el
principal enfoque de los PEB. Sin embargo, si sólo tenemos en cuenta la reducción de
las cargas ambientales, ignoramos los comportamientos positivos, como la
“construcción de biotopos” y “la plantación de árboles.” A pesar de que estos
comportamientos no pueden ser
4 1 ¿Cuáles son conductas pro-ambientales (PEB)?
comportamientos
[A] o [A '] contribuy endo a am plio
cultiv o de la conciencia ambiental
[B'] + en realidad contribuy e a la percepción o de

contribuir a la conserv ación del medio ambiente el objetivo principal de este libro
[Ba] [B]
percibida para contribuir a
conserv ación del medio ambiente
[B '] [Bb
en realidad contribuy e a
conserv ación del medio ambiente
percibida de contribuir y de hecho contribuir a estrecho

la conserv ación del medio ambiente
Fig. Rango 1.2 Definición de PEB
claramente relacionado con la reducción de la carga ambiental, que pueden ser

reconocidos como los comportamientos que contribuyen a la conservación o
mejora de los impactos positivos del medio ambiente. En este libro, nos
concentramos principalmente en la reducción de los impactos negativos; sin
embargo, esencialmente ambas categorías muestran en la Fig.1.3 se considera
que son los PEB.
Columna 1.1: ¿Es la definición estrecha de los PEB

suficiente para considerar?
Cuando en la fig. 1.1 tendríamos que colocar el
comportamiento de uso de los palillos reutilizables en lugar
de palillos desechables? Las personas pueden llevar a cabo
este comportamiento para reducir la carga ambiental.
Por lo tanto, este comportamiento se puede categorizar en [Ba] o
[Bb]. ¿Cuál?
Esto puede ser determinado en base a las cargas ambientales reales. La
generación de residuos se puede reducir mediante el uso de palillos
reutilizables. Desde este punto de vista-punto, el comportamiento puede ser
categorizado en [Bb]. Pero ¿qué hay de otros aspectos ambientales que
pudieran estar implicados en la fabricación, transporte, uso y eliminación de
los palillos, como los gases de efecto invernadero, contaminantes del aire, el
consumo de agua, y así sucesivamente? Si el uso de palillos reutilizables
muestra una carga ambiental más importante en algunos campos, donde
debemos colocarlo? En ese sentido, si queremos colocar con precisión
todos los comportamientos, debemos estimar todos los aspectos de la carga
ambiental y dibujar la figura.1.1 para cada uno.
Sin embargo, por lo general recomendamos algunos comportamientos como
los PEB basados sólo en los aspectos ambientales simples, como los gases de
efecto invernadero y géneros-ción de residuos, oa veces simplemente sobre la
base de nuestros prejuicios vaga. ¿Está mal o incluso reprobable? Desde la
perspectiva de una definición estrecha de los PEB ([Bb]), la ev idencia precisa es
necesario. Por otra parte, en el caso en que el conocimiento que proporciona
tasa A CCU es importante, debe estar basada en la estimac ión cuantitativa. Sin
embargo, también tenemos otro propósito ([A]) para fomentar la PEB, y si la
gente puede ser motivado y aumentar su conc iencia medioambiental, s iguiendo
algunos comportamientos, esto sería, en cierta medida, ser significativa. En ese
sentido, los comportamientos que se pueden c lasificar en [Ba] también pueden
ser considerados como los PEB.
1.2 Categorización de los PEB 5
Reducci ó n de los impacto s Reducción de

negati v os
cargas ambientales
Gases de
invernadero
contaminantes
La línea de base E l consum o de
Ambiental en recursos
conserv ación
(actual ) medio ambiente global Residuos
ambiente de
aire
perturbaciones
medio acuático :
biodiversidad :
:
Aumento impacto
de positivo s :
Fig. 1.3 Definición de conservaciones ambientales
1.2 Categorización de los PEB
En esta sección, posibles categorizaciones de nivel inferior se explican

además de la definición se muestra en la Fig. 1.1.
1.2.1 Lugar
PEB se pueden clasificar por el lugar en el que un comportamiento puede

llevarse a cabo. Figura1.4muestra la posible categorización de “lugar”. Aquí,
tres lugares, a saber, “casa”, “oficina / escuela,” y “exterior” se utilizan. A pesar
de estos lugares que significan los lugares físicos donde se realiza la
conducta, también pueden representar los espacios conceptuales como
“personal”, “comunidad” y “público” desde el punto de vista de la relación de
buque con otros. En el caso de la “casa”, la relación con otros miembros de la
familia es fuerte; Por lo tanto, la presión de un familiar cercano sería fuerte, a
pesar de que el comportamiento no puede ser visto desde el exterior y la
presión externa sería débil. El papel de “lugar físico” limita los posibles
comportamientos. Por ejemplo, “el transporte público” es un comportamiento
llevado a cabo al aire libre. Por otro lado, “espacio conceptual” puede
determinar los factores que influyen en el comportamiento; las conductas
llevadas a cabo fuera serían menos influenciados por otros importantes (por
normas subjetivas) pero más influenciados por los comportamientos de otras
personas (por normas descriptivas). Estos factores psicológicos se explican
en detalle en los capítulos.2 y 3.
Oficina /
lugar físico Casa Escuela Fuera de
Relaci ó n con otros miembro s fuerte débil es
Visibilidad a los demás débiles fuerte
SPAC conceptualmi Personal Comunidad Público
Fig. 1.4 PEB categorización basada en “lugar”
1.2.2 Actor
Además de las personas, también podemos considerar grupos, tales como

empresas, organizaciones sin fines de lucro y organizaciones (ONL),
como posibles actores para los PEB. Por ejemplo, algunas empresas
pueden llevar a cabo proy ectos de plantación de árboles para la
conservación del medio ambient e. Sin embargo, en este libro, los
individuos son considerados como los principales agent es específicos
para los PEB.
Incluso entre los individuos, los PEB se pueden clasificar en función de quién
llevarlas a cabo. Algunos PEB se llevan a cabo principalmente por grupos
reducidos de personas, dependiendo de sus puestos de trabajo u ocupaciones,
tales como amas de casa, profesionales de la restauración, los trabajadores de
oficina, agricultores, fabricantes, etc. Por ejemplo, las mujeres por lo general
muestran tasas más altas de la práctica de muchos PEB. Esto puede ser explicado
por las mayores oportunidades para llevar a cabo las tareas d omésticas, como
cocinar y lavar.
1.2.3 Los campos influyentes
Cada PEB posee un tipo diferente de la reducción de la carga ambiental. Un

comportamiento podría centrarse en la reducción de residuos, mientras que
otros objetivos de reducción de gases de efecto invernadero. Por lo tanto, los
PEB se pueden clasificar en función de sus objetivos. Como se muestra en la
Tabla1.2, Hay varias maneras de clasificar los PEB. Una de ellas sería una
categorización aproximado basado en las cargas aparentemente
(directamente) guardados. Por ejemplo, un PEB puede ahorrar energía,
mientras que otro puede ahorrar agua. Por otro lado, si nos centramos
precisamente sobre los impactos de destino, tales como el calentamiento
global, el agotamiento del ozono, la generación de residuos, y así
sucesivamente, debemos saber qué tipo de impacto puede ser conducido por
cada PEB. A tal fin, la metodología de evaluación del ciclo de vida (ACV) se
puede aplicar de manera efectiva a la estimación de cada carga
medioambiental. Se dan más detalles en el Cap.5.
1.2 Categorización de los PEB 7
Tabla 1.2 Posible categorización por campos influyentes

categorización
Ejemplo de elementos de
por categorizac ión
ahorro visuales Energía, agua, residuos, etc.
Objetivo El calentamiento global, aire, agua, suelo, naturaleza, etc.
ambiente
impactos de El calentamient o global, la acidificación, la eutrofización, la generación de
destino residuos, agua cicatriz-
ciudad, la escasez de recursos, extinción, etc.
Objetivo la salud humana, la propiedad social, la biodiversidad, etc.
salvag u a rdi
as
Tabla 1.3 Ejemplos de sub-impactos de los

PEB
Beneficio Costo
El ahorro de energía también puede Para la instalación de paneles solares,
Dinero ahorrar dinero una enorme inicial
Se requiere coste
El uso de las escaleras en lugar La limitación de las carnes no es bueno
Salud del elevador para la salud
puede ser bueno para la salud
El uso de un lavavajillas puede El uso de una escoba en lugar de una
Tiempo y ahorrar tiempo aspiradora
esfuerzo y esfuerzo necesita más tiempo y esfuerzo
El gusto y El uso de productos orgánicos El uso de productos orgánicos no
el pueden puede mantener
comodidad mejorar el sabor y la comodidad gusto y confort
1.2.4 Sub-impactos: Costos y beneficios
Para cada PEB, no puede haber costos y beneficios adicionales, además de

la reducción de la carga-Environ mental. El costo puede implicar no sólo el
coste monetario, sino también tiempo y trabajo. Mesa1.3 muestra ejemplos
PEB de varios sub-impactos. Por ejemplo, con respecto al tiempo y la
comodidad, si una escoba se utiliza en lugar de una aspiradora, se puede
reducir la carga ambiental, pero se requieren más tiempo y esfuerzo. Por otro
lado, el uso de lavavajillas puede ahorrar tiempo y esfuerzo, así como reducir
los impactos ambientales. El primer caso se define como una condición de
“compensación”, mientras que la última muestra una relación “ganar-ganar”
entre el medio ambiente y el coste. Por lo tanto, el fomento de
comportamientos dirigidos JPEs de ganar-ganar es un enfoque prometedor.
Mesa1.4 muestra estas relaciones.
1.2.5 Categorización del tipo de comportamiento en los hogares

Alimentos, ropa y vivienda son una for ma de categorizar los PEB llevadas a cabo
dentro de un hogar. Como se muestra en la Tabla1.5, Se puede también dividirse en
tres fases: la compra, uso y eliminac ión. En la etapa de compra, selección de productos
ecológicos par a cada categor ía puede ser cons iderado. En la fase de uso, reduc -ción
de energía, agua, y los residuos se debe tener en cuenta. Cocinar y lavar
Tabla 1.4 Relaciones entre el medio ambiente y subcategorías

reducción de la carga ambient al
aumento de
Sub-impactos beneficios Ganar-ganar
aumento de
los costos Compensación
Tabla 1.5 ejemplos PEB para alimentos, ropa, y de cubierta en cada fase
Fase
Categoría Compra Uso Disposición
Evitar la izquierda
Comida Selección de Eco-cooking alimentos
favorable al medio almacenamiento de
ambiente alimentos reutilizable off
Evitación de aceite de
alimentos contenedores cocina
paño de cocina de vertido al
Evitación de innece- reutilizable alcantarillado
sario envases lavavajillas uso El compostaje
El uso de compras Secándose antes de Leche paquete de
reutiliza b le lavar reciclaje
reciclaje bandeja de
pantalón platos plástico
Ropa Selección de Reparar ropa donación
favorable al medio uso carga completa de El uso de reciclaje
ambiente ropa tienda
productos Bazar mercado / pulgas
Selección de más largo
productos de toda la
vida
Alojamien Selección de casa El ahorro de energí a
to ecológica (luz, aire Donación de muebles
Donación de
Selección de energía acondicionador, etc.) electrodomésticos
los dispositivos de El ahorro de agua El uso de reciclaje
salvamento (lavado, tienda
Selecció n de ahorro de
agua riego, etc.)
accesorios Reparar
La selección de coche
ecológico
son considerados como la etapa de uso de los alimentos. El uso y el

lavado se consideran de manera similar para la ropa. En el cas o de la
vivienda, se considera el us o de t odos los equipos en una casa. En la
etapa de eliminación, se debe considerar la reducción de los desechos
mediante el reciclado o la donación.
1.2.6 repetibilidad
Otro aspecto es “repetibilidad”. Esto significa si el comportamiento es un

comportamiento de una sola vez o uno repetible (Tabla 1.6). comportamientos
equipos-INSTALACIÓN-ción con el medio ambiente se clasifican principalmente
como PEB “una sola vez”. Por ejemplo, la compra de una lavadora de ahorro de
agua puede ser el comportamiento de una sola vez. (Por supuesto, después de
varios años, en el caso de la recompra, este comportamiento se puede repetir. Sin
embargo, en el
1.3 Lista de los PEB 9
Tabla 1.6 Clasificación de los PEB basado en

repetibilidad
repetibilidad características Ejemplos
Comportamient os llevaron a cabo una vez y instalación de paneles
Una vez no con frecuencia solares
Compra de un ahorro de
repetido energí a
La instalación de equip- con el medio
ambiente televisión
Ajuste de la temperat ura de
ment es un ejemplo una
refrigerador
Comport am ient os llevaron a cabo varias el uso de bolsas de compras
repetible veces y fre- reutilizable
Disminución del tiempo de
consiguiente repetida ducha
comportamientos diarios son ejemplos Apagar la luz cuando no se
necesario
sentido de “no todos los días”, este comport amient o puede ser
categoriz ado como “una sola vez”.) P or otra parte, muchos de los
comportamientos diarios se definen como PEB “repetibles”.
1.3 Lista de los PEB
Diversas organiz aciones e investigadores proporcionan listas de los PEB.

Aquí está una revisión de esos JPEs propuestos por los gobiernos y los
investigadores y una lista de 200 JPEs reconocidos.
1.3.1 JPEs propuestas por los gobiernos
Algunos gobiernos tratan de animar a los PEB de las personas para reducir la
carga-ción del medio ambiente. El Gobierno de Japón lanzó una campaña
funcionando 2010-2012 focalización una reducción del 25% de los gases de efecto
invernadero llamado “Desafío 25 Campaña” tras la declaración del entonces
primer ministro Hatoyama Yukio en 2009 que Japón dirigido a reducir sus gases
de efecto invernadero en un 25% los niveles de 1990 2020. Tabla 1.7 muestra las
seis categorías y ejemplos de los PEB propuestas utilizadas en la campaña.
Mesas 1.8 y 1.9 también muestran las listas PEB elaborados por el
Departamento para el Medio Ambiente, Alimentación y Asuntos Rurales (DEFRA)
y la Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos (US-EPA),
respectivamente. Defra ha desarrollado el marco de los PEB y categorizada
basado en 12 objetivos y áreas de comportamiento, tales como el consumo,
alimentos y bebidas , viajes personales, hogares y productos para el hogar, y los
viajes y el turismo. La lista US-EPA muestra que también son objetivos
recomienda la reducción de la carga del medio ambiente y e vitar-ance de la
exposición de los ciudadanos a compuestos tóxicos.
Mesas 1.7, 1.8y 1.9 una lista de los PEB con la abreviatura y el número
de cada comportamiento para este libro.
1 ¿Cuáles son los comport am i ent os
10 proambient ales (PEB)?
Tabla 1.7 JPEs propuestas por “Desafío 25 Campaña” en Japón (2010 -2012)
categorías conductas recomendadas Abrev. en este libro
la vida ecológica Enfriar Biza 32 EH-CasuDres
estilo cálida Biza 32 EH-CasuDres
El uso de bolsas reutilizables en lugar de
desechables 117 Eh-RU-
ShopBag
El uso de botellas reutilizables en lugar de
desechables 115 Eh-RU-Botella
El uso del transporte público 67 Eh-PT
El uso de una bicicleta 68 Eh-bicicletas
ajustes de temperatura apropiadas de aire
acondicionado 29 Ap-AC-Temp
girando con frecuencia la luz apagada 36 Eh-Lt-Off
Ahorrando agua 91 WT-Sav
girando con frecuencia el grifo 92 Av-WtRun
La visualización de CO2b 14 En-Vis
Eco-drive (la parada del ralentí, la conducción
furl eficientes etc.) 59 Eh-Car-
EcoDrive
Eco-cooking (quedarse sin alimentos,
microondas 153 Eh-Rd-
utilizar etc.) FoodWs
46 Eco-Cocine
La sustitución de bombillas de filamento para
Selección de LEDs 42 P-Lt-LED
el ahorro de Reemplazo para el ahorro de energía eléctrica
energía de tipo 43 P-EnSav-
productos accesorios Appl
Reemplazo para coches ecológicos 62 P-Eco-Car
Introduc ción de células de combustible o de Dentro de la
agua de alta eficiencia 8 Eco-Eq
calentadores
Selección de La instalación de paneles solares 4 En-Pv
Dentro de la
energía renovable Instalación de calentador de agua solar 6 vaina
Dentro de
La introducción de la energía eólica 5 viento
El apoyo a las empresas que utilizan la
electricidad verde
Los edificios
verdes Eco-actualización 2 Eco-H
y el hogar Eco-edificio 2 Eco-H
Introducción de aislante de alta eficiencia 13 En-Ins
Introducción del cristal de la ventana aislada 13 En-Ins
Dentro de la
Introducción del sistema de cogeneración 11 COGENE
La instalación de paneles solares 4 En-Pv
Soporte para el Selecc ión de product os basados en la huella de
CO2 carbono 54 P-CFP- Pd
proyectos de Selección de productos de compensación de
reducción carbono 56 P-COffset-Pd
El consumo de alimentos producidos
localmente 189 P-Food-Local
Participación en Participación en eventos ambientales
Eh-Car-
locales ecológica Auto compartido 76 Compartir
ocupaciones Alquiler de bicicletas 68 Eh-bicicletas
Estacionamiento y paseos 75 Eh-ParkRide
una
Campañas alentadores códigos de vestir casuales para evitar el uso excesivo de
aparatos de aire acondicionado
segundoVisualización de CO 2 emisiones mediante el uso de cuentas ambientales o sistema de
navegación en tiempo real
Tabla 1.8 lista larga de las conductas propuestas por Defra, Reino Unido (citado de “ Un
marco para conductas pro-ambientales - Anexos: Anexo A”)
grupo de
comportamiento meta comportamiento Abrev. en este libro
efi- energía Instalar los productos de aislamiento 13 En-Ins
ciencia / uso en Comprar (y construir) casas de bajo consumo 2 Eco-H
casa (nuevo)
Compra de casas de conservación de
energía (existente) 2 Eco-H
Una mejor gestión de la energía y el uso 21 En-Sav
Instalar el sistema de calefacción más Dentro de la
eficiente 8 Eco-Eq
Instalar micro-generación doméstica a través 3 En-En-Renw
las energías renovables
tarifario cambio de energía
Compra productos con una vida útil más
residuos y larga 133 P-LongLife-Pd
reciclaje Reutilización, reparación, reventa 113 Eh-RU
124 Eh-RP
Aumentar el reciclaje (y segregación) 134 Eh-RC
Comprar product os con envases de menos
inneces aria 146 Av-Pack
perder menos 112 Rd-Ws
Aumentar el compostaje doméstico 156 Eh-Comp
Comprar productos de bajo consumo de
efi- agua agua 96 P-WtSav-Pd
ciencia / uso en el uso más responsable del agua 91 WT-Sav
casa
Comprar / usar con mayor eficiencia
Personal energética (bajo contenido de carbono) 62 P-Eco-Car
transporte vehículos
Conducir de forma más económica 59 Eh-C ar-E c o Driv e
Utilice coche menos - buscar alternativas para
viajes cortos (<3 72 Av-Car
millas)
Viajar menos / combinar los viajes / Eh-Car-
Compartir coche 76 Compartir
Reducir el vuelo no esencial (de corto
alcance) 74 Av-Aire
Compra de Comprar productos de bajo consumo 41 P-ENSAV-Pd
Respetuoso del Evitar los product os con un impact o
medio ambiente signific ativ o en
productos biodiversidad internacional
Coma alimentos a nivel local en la temporada 189 P-Food-Local
190 P-Food-Season
Adoptar dieta con menor GEI / env. impactos
Aumentar compra de orgánica o certificado / P-Food-
asegurado 192 Orgánica
alimentos y bebidas (incluya el comercio
justo) 194 P-Food-Certif
191 P-Food-F airT rade
Comprar pescado más certificado / asegurado y 194 P-Food-Certif
productos de pescado
(En lugar de no certificado)
Compra de product os de madera legal y sus -
tenible fuentes
Comprar plant as y crear hábitat s que
foment an 178 Eh-biotopo
la vida silvestre en el jardín
Evitar las materias primas procedent es de
fuentes no sostenibles 187 P-Env-Pd
con un impacto significativ o en nacional e
interna-
cional de la biodiversidad, por ejemplo, la
pérdida de hábitats
12 1 ¿Cuáles son los comportamientos proambientales (PEB)?
Tabla 1.9 Comportamientos recomendados por US-EPA

Apagar los aparatos eléctricos y las luces
Ahorrar energía cuando salga 35 Eh-Off
la habitación
Utilizar el microondas para cocinar
comidas pequeñas 48 Eh-MWave
(Utiliza menos energía que un horno)
Compra “energía verde” para su hogar de 53 P-GrElect
electricidad (en contacto con su proveedor de
energía para ver
dónde y si está disponible)
Disponen de aire acondic ionado y
refrigeració n con fugas
sistemas reparados
Reduzca el consumo de aire acondicionado y
de la calefacción, si 31 Av-Ac-Uso
usted puede
Aislar su casa, calent ador de agua y
tuberí as 13 En-Ins
La reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero y
la contaminación del aire 77 Rd-Aire-Pol
1 RD-GEI
conservación del
agua No dejar correr el agua mientras se afeita o 93 Av-WtRun-
lavando los dientes Diente
Toma duchas cortas en lugar de baños de
tina
Mantener el agua potable en el refrigerador
en lugar de dejar correr el grifo hasta que el
agua
es fresco
Raspe, en lugar de enjuague, antes de cargar
los platos 95 Eh-Wipe-Dish
en el lavavajillas; lave sólo cargas
completas
Lave sólo cargas completas de ropa o
utilizar el 105 Eh-Ful-Ldry
nivel de agua apropiado o la selección de
tamaño de carga 107 Ap-DishW-Load
en la máquina de lavar
Comprar accesorios de plomería de alta
eficiencia y 96 P-WtSav-Pd
accesorios
Reparar todas las fugas (un inodoro que
gotea puede perder 103 Av-WT-Fugas
200 galones al día)
Regar el césped o el jardín durant e el más
frío 109 Eh-Wtring-Cool
parte del día (por la mañana temprano es
mejor)
Las plantas de agua de manera diferente
de acuerdo a lo 108 Ap-Wtring
necesitan. Consulte con su extensión local
servicios o viveros de asesoramiento
Ajuste los aspersores para regar el césped o
el jardín solament e 110 Ap-Sprinkler-
- no la calle o la acera Utilizar
Use mangueras de remojo o sistemas de
riego por goteo 108 Ap-Wtring
de árboles y arbustos
Mantenga su jardín saludable - dethatch,
utilice
mantillo, etc.
Barrer el exterior en lugar de utilizar una
manguera
Paisaje usando técnicas de “jardín de lluvia”
a
ahorrar agua y reducir la escorrentía de
aguas pluviales
(continuado)
Tabla 1.9
(continu a ció n )
La reducción,
reutilización, [Reducir]
Comprar objetos perman ent es en lugar de
y reciclaje desecha bles 113 Eh-RU-Pd,
materiales 114 Av-Disp-Pd
Comprar y usar sólo lo que necesita 149 Av-Unnec-Pd
Comprar productos con menos embalaje 146 Av-Pack
Comprar productos que utilizan productos
químicos menos tóxicos
[Reutilizar]
artículos de reparación tanto como sea
posible 132 Eh-Rp
El uso durable tazas de café 116 Eh-RU-Copa
Use servilletas de tela o toallas 122 Eh-RU-
KitchCloth
Limpiar botellas de jugo y utilizarlos para el
agua 115 Eh-RU-Botella
Usar frascos vacíos para contener los
restos de comida
cajas de reutilización 121 Eh-RU-
Envase
Comprar bolígrafos recargables y lápices 145 P-Refill-Pen
Participar en una colección de pintura y
reutilización
programa
Donar extras para las personas que conoces o
a la caridad 124 Eh-RU-
en lugar de tirarlos a la basura Por otros
[Reciclar]
reciclaje de papel (papel de la impresora,
los periódicos, 134 Eh-RC
correo, etc.), plástic o, botellas de vidrio,
cartón,
y latas de aluminio. Si su comunidad
no recoge en la acera, llevarlos a una
centro de acopio
Reciclar la electrónica 136 Ap-RC-Appl
Reciclar el aceite de motor usado 140 Eh-RC-Petróleo
restos de comida abono, hierba y otro patio 156 Eh-Comp
recortes y plantas muertas
Cerrar el bucle - comprar product os
reciclad os y 141 P-RC-Pd
product os que utilizan envases reciclados.
Eso es
lo que hace que el reciclado sea
económ ic a m ent e posible
Asegurar agua potable, la mejora de la calidad del aire en
interiores
El uso de productos tóxicos y pesticidas de manera segura,
reducien d o su exposición a los dañinos
sustancias
El uso de productos de limpieza más seguros, prevención de la
contaminación
La compra y el mantenimiento de una casa con el medio
ambiente 2 Eco-H
Cuidado del césped y jardín, consejos para la primavera
1.3.2 Lista PEB
Los 200 artículos que se resumen en la tabla 1.10 se basan en los

comportamientos identificados por los gobiernos y de los estudios anteriores.
En esta tabla, la clasificación principal se basa en los objetivos principales, por
ejemplo, la reducción de gases de efecto invernadero
(Se muestra el número comportamiento en cada estudio) Tabla lista 1,10 PEB con 200 artículos
Abrev . en este libro ref erencias una
Subcategoría 1 2 3 4 5
Sotav e Empera
No por nto kurisu y dor Barr Aoki
Subcategoría esta et al. Bortoleto et al. et al. et al.
Principaluna
objetiv o Categoría y o subcategoría II Comportamiento libro (2013) (2011) (2003) (2005) (2010)
RD-GEI Reducción de gases de ef ecto inv ernadero 1
Eco-H Eco-casa / edif icio 2
En-En-Renw Instalación de f uente de energía renov able 3 8.
En-PV La instalación de células f otov oltaicas 4 7. 42.
Dentro de
v iento La instalación de energía eólica 5 45.
Dentro de la
v aina Instalación de sistema de calor solar 6 43.
Dentro de la
WoodStv La instalación de estuf a de leña 7
Dentro de la Instalación de equipos para el uso ef iciente de la
Eco-Eq energía 8
Dentro de la
FuelCell La instalación de pila de combustible 9 44.
En-HP- Instalación de calentador de agua de bomba de calor 10
WtHeater
Dentro de la
COGENE La instalación del sistema de cogeneración 11
Dentro de la
ENSAV-Eq La instalación de equipos de ahorro de energía 12
En-Ins La instalación del aislante 13 48.
En-Vis La instalación del sistema de v isualización 14
Dentro de La instalación del sistema de gestión de energía en el
HEMS hogar 15
Dentro de la La instalación del sistema de gestión de energía del
BEMS edif icio dieciséis
En v erde Instalación de plantas (para hacer las cortinas) 17
En-v erde-
Techo La instalación de la azotea v erde 18
En-v erde-Wall Instalación de pared v erde (tales como hiedras) 19
una una
En-Green- Mejora de la cortina v erde ( : Véase la columna 1.2) 20
Cortina
1 ¿Cuáles son los comportamientos
14 proambientales (PEB)?
PEB
1.3 Lista de los
Ap-AC-Uso El uso apropiado de un acondicionador de aire 27
Mejora de la limpieza del f iltro de un acondicionador de diecis
Eh-AC-Filter aire 28 B6 éis.
ajuste de la tempera t u ra apropi a da para los
Ap-AC-Temp acondi cio n a d o re s (de calor) de aire 29 B11 9. EN2 17.
Mejora de conv ertir el acondicionador (calor) de aire
Eh-AC-Of f f uera en 30 B54 11.12. WA1
Emp habitaciones v acías
Av -AC-Uso Ev itar la aire (calor) uso acondicionador 31
apósito adecuado para ev itar la acondicionador de aire
EH-CasuDres uso (calor) 32 EN4
Eh-Cortina El uso de cortinas para el corte de calor 33 B57 20.
En v erde Introducción de las plantas para dar sombra a la pared 34 21.
Eh-Of f Mejora de inf lexión f recuente / enchuf ar of f 35
Eh-Lt-Of f Mejora de conv ertir con f recuencia la luz apagada 36 B7 EN5 26.
Eh-TV-Of f Mejora de conv ertir con f recuencia el telev isor 37 B9
Eh-PC-Of f Mejora de conv ertir f recuencia f uera del PC 38
Eh-EnSav - Mejora del modo de ahorro de energía 39 B10
Modo
En-PL-Of f Aumento de la f recuencia de enchuf ar of f 40 B8 15.
P-ENSAV-Pd Compra de productos de ahorro de energía 41
P-Lt-LED Compra de LED (o bulbo ef iciente de energía) 42 B53 1. EN7 50.
P-ENSAV-Appl Compra de electrodomésticos de bajo consumo 43 B41 2. EN8 51.-
53.
Ap-Ldry ropa adecuada 44
Av -Ldry -Dry Ev itar la secadora de ropa 45 6.
Eco-Cocine Eco-cooking 46 31.
AP-Llama Se preocupan por el tamaño de la llama apropiada 47 B56 29.
Eh-MWav e Mejora de la utilización de microondas 48
AV-Electrónica Ev itación de dispositiv os electrónicos 49
Av -Lif t Ev itación de elev ador electrónico (escaleras utilizan) 50 B5 36.
Eh-LCarbon Mejora de la sociedad baja en carbono 51
P-LCarbon-Pd Compra de productos bajos en carbono 52 B48,
49
15
P-GrElect Compra / electricidad v erde seleccione 53 40.
P-CFP-Pd Compra de productos con huella de carbono 54 B48
Eh-COf f set Mejora de la compensación de carbono 55 40.
P-COf f set-Pd Compra de productos de compensación de carbono 56
(continuado)
Tabla 1.10 (continuado)

Sotav e Empera
Principaluna
Rd-Aire- Reducción de gases de ef ecto inv ernadero y
Rd-GEI y Pol contaminantes del aire 1 + 77
Ap-Transp transporte adecuado 57
Ap-Car-Uso el uso del automóv il apropiada 58
Aumento de la conducción ecológica (sin ralentí /
Eh-Car- consumo de combustible 59 B36, 16.-18, 56.,
EcoDriv e conducción) 37 23. 57.
Eh-Car-Check Mejora de la v erif icación regular de coche 60 B35
Eh-Car-TireP Aumento de la presión de los neumáticos mantener 61 B38 55.
P-Eco-Car Compra de coche ecológico 62 54.
P-Car-híbrido Compra de coche híbrido 63 B50
P-Car-Electo Compra de coche eléctrico 64
sesenta y
P-Car-FuelC Compra de coche de pila de combustible cinco
P-Car-FuelEf f Compra de coche de bajo consumo 66 24.
Eh-PT Mejora de público (más baja env. De carga ) Transp o rt e 67 B40 15.27.28. 39.
Eh-bicicletas Mejora de uso de la bicicleta 68 B39 15.
Eh-Walk Mejora de caminar 69 B39 39.
Eh-Bus Aumento de la utilización de bus 70
Eh-Rail Mejora de uso f errov iario 71
Av -Car La ev itación del uso del coche 72 B34 19.20.
Av -Taxi Ev itar la utilización de taxis 73
Av -Aire Ev itación del uso av ión 74 26.
Eh-ParkRide Mejora de aparcamiento y paseos 75
Eh-Car-
Compartir Mejora del coche compartido 76 21. 38.
Rd-Aire-Pol La reducción de los contaminantes atmosf éricos 77
Ap-Comb de combustión apropiada 78
Av -OPENB Ev itar la quema al aire libre 79 B58
di
ec
is
éi 1 ¿Cuáles son los comportamientos
s proambientales (PEB)?
Rd-WT-Pol La reducción de los contaminantes del agua 80
Av -Pol-WT La ev itación de la descarga de contaminantes al agua 81
13
.
0
La ev itación de la descarga de contaminantes en
Av -Pol-Alcantarilla alcantarillas 82
a
t
s
i
L
La ev itación de la descarga de aceite de cocina en
Av -CookOil- alcantarillas 83 B22
Alcantarilla
e
d
La ev itación de la descarga de los restos de comida en
Av -Lef tO- las alcantarillas 84 52.
E
P
s
J
Alcantarilla
Av -Deterg-Uso Ev itación (reducción) de uso detergente 85 B23 GC1
Evita r la desca rg a de cont a m i n a n t e s a cuerp o s de
Av -Pol-PubWt agua público s 86
Eh-Clean-WT Mejora de la limpieza de los cuerpos de agua 87
Av -
Fertilizantes- Ev itación (reducción) de uso de f ertilizantes 88
Utilizar
Av -AgroChem- Ev itación (reducción) de uso de agroquímicos 89
Utilizar
RD-RS-consp Reducción del consumo de recursos 90
WT-Sav El ahorro de agua 91 23.
Av -WtRun Ev itación de agua corriendo 92 B15- 14.
17, 20
Ev itación de correr agua durante el cepillado de los
Av -WtRun- dientes 93 B15 WA4
Diente
Mejora del uso del agua dentado para lav ado de
Eh-Jagged- v ajillas 94 B19 WA5
Plato
Eh-Wipe-Dish Mejora de limpiar antes de lav ar los platos 95
P-WtSav-Pd Compra de productos de ahorro de agua 96
P-WtSav -Ldry Compra de equipo de lav andería de ahorro de agua 97
P-WtSav - Compra de lav av ajillas de ahorro de agua 98 B55
DishW
P / Eh-WatSav- Compra / mejora de los inodoros de ahorro de agua 99 B18
Baño
Eh-RU-Wt Mejora de la reutilización del agua 100
Eh-RU- 101
Mejora de la reutilización de agua del baño para lav ar
BathWt-Ldry la ropa
Mejora de la reutilización de agua del baño para el
Eh-RU- jardín 102
BathWt-GDN
(continuado)
7
1

Sotav e Empera
Principal una o bj
etivo Categoría y o subcategoría II Comportamiento libro (2013) (2011) (2003) (2005) (2010)
Av -WT-Fugas La ev itación de f ugas de agua (reparación de f ugas) 103
Ap-wt-load selección de carga apropiada 104
Eh-Ful-Ldry Mejora de uso carga completa de ropa 105 B21 3. EN3 22.
Av -Dail-Toalla Ev itación de cambio diario de toallas (en hoteles) 106 5.
selección del tamaño de carga apropiada para
Ap-DishW- lav av ajillas 107
Carga
Ap-Wtring riego adecuado 108 WA8
Mejora de riego de jardín / césped durante el tiempo
Eh-Wtring- f río 109
Guay
Ap-Sprinkler- uso de rociadores apropiada 110 WA7
Utilizar
Dentro de la
lluv ia-Harv La instalación de recogida de aguas pluv iales 111 46.
Rd-Ws La reducción de la generación de residuos 112
Mejora de produ ct o reutiliza bl e ¼ evitaci ó n de
Eh-RU-Pd ¼ Av -Disp-Pd dese ch a bl e s 113 B33 B4
productos capaces 114
Eh-RU-Botella Mejora de botellas de v idrio reutilizables / retornables 115 B11 29.
Eh-RU-Copa Mejora de v asos reutilizables y v asos / mi taza 116 B27 B12 W1 4.
Mejora de las bolsas reutilizables de compras / mi
Eh-RU- bolsa 117 B51 B2 30.32. GC5
ShopBag
Mejora de (traer) de cepillo de dientes reutiliza bl e (en
Eh-RU-ToothB hotele s) 118
Eh-RU-BookC Mejora de la cubierta del libro reutilizable 119
Eh-RU-Papel Mejora del uso de papel respaldo 120 B32 B6 W2 37.
Mejora de los conte n e d o re s de almace n a m i e nt o de
Eh-RU- aliment o s reutiliza bl e s (bolsa s ) 121 B31 B7
Env ase
Eh-RU- Mejora de la paño de cocina reutilizable 122 B8
KitCloth
18 proambientales (PEB)?
PEB
1.3 Lista de los
Eh-Donat- Mejora de la ropa de la donación 126 B26 W8
Paño
Eh-Donat- Mejora de la donación / regalar mueble 127 W7 41.
f urnit
Eh-Donat- Mejora de la donación / regalar de aparatos 128 41.
Appl
Eh-Bazz Mejora de bazar 129 3.
Eh-Fleam Mejora de mercado de pulgas 130
Eh-longt-Uso Aumento de la utilización de largo plazo 131 8.
Eh-RP Mejora de la reparación 132 B45 B5 8.
P-LongLif e-Pd Compra de productos más largo de toda la v ida 133
Eh-RC Mejora de reciclaje 134
Ap-RC-Seg segregación apropiada de materiales reciclables 135 B24 49. W3-6 1.
Ap-RC-Appl reciclaje adecuado de aparatos 136
Eh-RC-MilkP Mejora de paquete de reciclaje de la leche 137 B25 2.
Eh-RC-PTray Mejora de reciclaje bandeja de plástico 138 2.
Eh-RC-Papel Mejora de reciclaje de papel 139 B25 48.
Eh-RC-Petróleo Mejora de reciclaje de aceite 140
P-RC-Pd Compra de productos reciclados 141 B43 GC8, 6.
GC9
P-Ref ill-Pd Compra de productos recargables 142 B46 B9 34. 13.
Compra de jabón para el cuerpo rellenable champú /
P-Ref ill-Shamp líquido 143
P-Ref ill-Deterg Compra de detergente rellenable 144
P-Ref ill-Pen Compra de bolígraf os recargables 145
Av -Pack Ev itación de paquete 146 B1 GC4
Av -Unnec- Ev itación de paquete innecesario 147 B52 B15
Paquete
P-Meas-Pd comprar productos v endidos por medida 148
Av -Unnec-Pd Ev itación de productos innecesarios 149
P -NEC-Pd comprar productos sólo cuando sea necesario 150 B44 B16 7.
(continuado
)
19
20
Sotav e Empera
Principal una o bj
etivo Categoría y o subcategoría II Comportamiento libro (2013) (2011) (2003) (2005) (2010)
Av -Unnec-DM Ev itación de correo directo innecesaria 151
Av -Unnec- Ev itar la bolsa de la compra innecesaria 152 32. 11.
ShopBag
Eh-RD-Fo o d W s Mejora de la reducción de residuos de alimentos 153 24.
Av -Food-Lef to Ev itación de restos de comida 154
Eh-LResidue- Mejora de la cocción baja en residuos 155 B28
cocinar
Eh-Comp Mejora de compostaje 156 B29 B13 50. W9, 28.,
proambientales (PEB)?
W10 47.
Av -Papel-Uso Ev itación (reducción) del uso de papel 157 34.
Eh-DoubleP Mejora de la doble impresión 158 B32 35.
Av -Papel- La ev itación de la cubierta de libro de papel 159
BookC
P-Digital- Compra de periódicos digitales / en línea 160
newsp
P-digital-libro Compra de libros digitales 161
Av -Litera Ev itación de tirar basura 162
Eh-Clean-Litera Mejora de la limpieza de la basura 163
PEB
1.3 Lista de los
Rd-Dist-NE ¼ Eh-Pro-NE Reducción de la perturbación del entorno natural ¼ 164
mejora de la protección medio natural 165
Av -Ov Exp Ev itar la sobreexplotación 166
Av -Ov Exp-Marine Ev itar la sobreexplotación de los productos marinos 167
Av -Ov Exp- Ev itar la sobreexplotación de peces 168
Pez
Av -Juv -Fish La ev itación de la captura de peces juv eniles 169
Av -Ov Exp-Anim Ev itar la sobreexplotación de animales 170
Av -Ov Exp-Plant Ev itar la sobreexplotación de las plantas 171
Pro-Bio Protección de la biodiv ersidad 172
Av -Exteriores-Especies La ev itación de traer especies f oráneas 173
Evita ci ó n de masco t a s (anim al e s, pece s, insect o s )
Av-P e t -R e l e a s e libera ci ó n en el 174
salv aje
Evitaci ó n de traer plantas extra nj e ra s / semilla s a otros
Av -Extranjera lugare s 175
Planta
Pro-Endan- Protección (cultiv o) de especies en peligro 176
Especies
Pro-Hábitat Protección del hábitat 177
Eh-biotopo Mejora de la construcción de biotopo 178
AV- Evita ci ó n de entra r entorn o natura l no permi ti d a 179 55.-57.
Upermitted-NE
P-BIODEG-Pd Compra de productos biodegradables 180 40.
Ap-Bosque la gestión f orestal adecuada 181
Ap-Swid-Agri agricultura migratoria apropiada 182
Av -Unnec- Ev itar la tala de árboles innecesaria 183
TreeLog
Eh-Árbol-Planta Mejora de la plantación de árboles 184
La partici p a ci ó n en la gestió n de bosqu e secu n d a rio
Eh-Forest- (cort e de 185
Gestionar maleza, rastrillar las hojas caídas, etc.)
Eh-Nat-Trust Mejora de la conf ianza nacional 186
(continuado
)
21
22
Sotav e Empera
Principaluna
Otros
P-Env -Pd Compra de productos ecológicos 187
P-Food-Env Compra de alimentos ecológicos 188
P-Food-Local Compra de alimentos de producción local 189 GC6 9.
P-Fo o d -S e a so n Compra de alimentos en temporada 190 42.
P-comida- Compra de alimentos de comercio justo 191 GC10
Comercio justo
P-comida- Compra de alimentos orgánicos 192 B47 GC3 10.
proambientales (PEB)?
Orgánico
P-comida- Compra de alimentos con menor uso de agroquímicos 193
LAgroChem
Compra de alimentos que están certif icadas con el
P-Food-Certif medio ambiente 194
P-Food-Trace Compra de alimentos con trazabilidad 195
P-EcoL ab el -P d Compra de productos con etiquetas ecológicas 196 B42 46. 6.
Av -UNECO-Comp-Pd Ev itación de productos de las empresas unecological 197 63.
Av -Ov erEnv -Load-Pd Ev itación de productos de carga sobre-ambientales 198
Av -Bleach-Pd Ev itación de productos blanqueados 199 44.
Dotar-Env -Ley Dotación para activ idades ambientales 200 60.
unase muestra número Comportamiento en cada estudio
(Rd-GE I), la reducción de los contaminant es del aire (Rd-Air-Pol), la

reducción de los contaminantes del agua (Rd-W T-Pol), reducción del
consumo de recurs os (RD-RS-consp), la reducción de la perturbación de
la naturaleza ( rd-Dist-NE), y otros.
Bajo estos objetivos principales, se proponen 12 categorías: eco-casa /
edificio (Eco-H), ahorro de energía (In-Sav), la mejora de la sociedad baja en
carbono (Eh-LCarbon), transporte adecuado (Ap-Transp), apropiada combus-
ción (Ap-Comb), la evitación de la descarga de contaminantes al agua (Av-
Pol-Wt), el ahorro de agua (Wt-Sav), la reducción de la generación de
residuos (Rd-WS), la evitación de sobreexplotación (Av-OvExp), protección de
la biodiversidad (Pro-Bio), la compra de productos ecológicos (P-Env-Pd), y la
dotación de las actividades Environmen-tal (Dotar-Env-Act). Estas categorías
son estándar en muchos lugares.
Dent ro de cada categoría, subcategoría I muestra la categorización
aproximada del PEB, y subcategoría II muestra los PEB individuales más
detalladas. Estas subcategorías pueden ser modificados por los usuarios.
1.3.3 Factores influyentes en la Lista PEB
Esta lista de posibles PEB se puede cambiar y debe ser modificado de acuerdo con el
“lugar” y “tiempo”. Algunos comportamientos no pueden llevarse a cabo en ciertos
lugar es debido a sus circunstancias. Por ejemplo, el PET embotella el agua potable
puede ser evitado en los países desarrollados para reducir las cargas ambientales,
tales como la generac ión de res iduos y la emisión de gases de efecto invernadero,
mientras que deber ía ser recomendada en algunas regiones desa-rrollo de ev itar
riesgos para la salud de otras fuentes de agua. situaciones y asequibilidad culturales y
políticos deben ser también tenidos en cuenta. “ Tiempo” es otro factor. El nivel de
desarrollo tecnológico puede influir en los PEB factibles. Las posibles opciones se
pueden cambiar por la tecnología disponible en el momento. Como se ve en el ejemplo
mostrado en la Fig. 1.5, Cuando los aspiradores sólo papel de tipo paquete están
disponibles, la posible PEB ser ía utilizar barredoras manuales. Sin embargo, si los
robots más limpias de ahorro de energía están disponibles, el uso de los robots en
lugar de los limpiadores convencionales VAC- UUM puede ser un PEB. Estos factores,
en cierta medida, se superponen con los factores personales, como la religión, género,
ingresos, y as í sucesivamente. En la lista, las personas pueden seleccionar los posibles
PEB en función de sus circunstancias personales.
Figura 1.6 muestra la figura conceptual de los factores influyentes.
Cuando los investigadores o los políticos determinan la lista PEB posible,
deben considerar la condición sur-redondeo en su momento y el lugar de
destino.
Fig. 1.5 El desarrollo tecnológico puede cambiar las opciones de los PEB
Fig. 1.6 Factores influyentes para determinar la lista PEB

Capitulo 2
Factores influyentes en los PEB
Resumen En la realización de los PEB, algunos factores pueden funcionar como

barreras, mientras que otros actúan como aceleradores. En este capítulo se
resume estas barreras y los aceleradores y también explica la influencia de los
factores psicológicos en los PEB. En la primera sección (2.1), Varias razones para
llevar a cabo y no llevar a cabo los PEB se enumeran, y se muestran las
relaciones entre las razones y los factores influyentes. En la segunda sección
(2.2), Los factores psicológicos, como norma, la actitud, el afecto y la disonancia
cognitiva, se explican. La influencia de otros factores, tales como el coste y
beneficio y Conocimiento de punta, se explica en las siguientes secciones (2.3 y
2.4). Además de la influencia de factores sociodemográficos, como el género, la
edad, la educación y los ingresos, en los PEB y actitudes ambientales (Secc.2.5),
La influencia de la personalidad también se muestra en la Sección. 2.6. En la
sección final (2.7), La influencia de los factores circunstanciales, como los factores
contextuales e institucionales, se explica.
Las relaciones entre estos factores se pueden ilustrar por varios
modelos, que se describen con más detalle en el Cap. 3.
Palabras clave acelerador • Barrera • Norma • Actitud • Conocimiento •

sociodemografía • Personalidad • Los factores situacionales
2.1 Barreras y aceleradores para JPEs
Varios estudios han informado de las razones para llevar a cabo o no realiza los
PEB. Mesa2.1resume estas razones en relación con posibles factores influyentes.
Algunas de las razones son comunes para todos los PEB, mientras que otros son
específicos de ciertas PEB. Lee et al. (2013) Han categorizado JPEs basado en
estas razones el uso de múltiples análisis de correspondencia (Fig. 2.1). Por
ejemplo, como se ve en la Fig.2.1, El comportamiento de compra de alimentos
orgánicos (B47 en Lee et al. 2013; No.192 en la Tabla1.10) Se lleva a cabo
principalmente porque los alimentos orgánicos son reconocidos por ser buena
para la salud ([v] en la Tabla 2.1). La razón para ello no está llevando a cabo es
debido al costo adicional en comparación con los alimentos ordinarios ([j]). En su
estudio, Lee et al. llegó a la conclusión de que una de las razones principales para
llevar a cabo los PEB era financiera “salvar” ([j]).
Steg y Vlek (2009) Resumieron los factores influyentes en los PEB. Como se
muestra en la Tabla2.2, Se repartieron los factores en la intrapersonal y
contextual. Se centraron no s ólo en los factores psicológicos, sino también de las
condiciones del entorno,
2 Factores influyent es en los
28 PEB
Tabla 2.1 Las posibles razones para llevar a cabo / no llevar a cabo el objetivo PEB
Razones para llevar a cabo Razones para no llevar a cabo
Factor Porque. . .
un
a Norma Es una regla No es una regla
se
gu
nd
o Se espera por otras personas No se espera por otras personas
Se está haciendo por otras
do personas Nadie lo está haciendo
re Es moral Es amoral
Es favorable al medio No es favorable al medio
mi Actitud ambiente ambiente
Es un comportamiento No es necesario un
F necesario comportamiento
sol Es un buen comportamiento No es un buen comportamiento
h Afectar Es genial no es fresco
yo me gusta no me gusta
Costo y
j Beneficio Se ahorra dinero Cuesta [demasiado] dinero
k Es beneficioso No es beneficioso
l Se ahorra tiempo Es el tiempo que consume
me
tro No es molesto Es molesto
nor
te Conocimiento Sé que el significado de la No sé el signific ado de la
comportamiento comportamiento
o Sé que el procedimiento de No sé el procedimiento
pa
g Sé que la eficacia No sé la eficacia
q Capacidad Es fácil de hacer Es difícil de hacer
r Hábito Es un hábito Puede ser olvidado
No hay posibilidades de llevar a
s Oportunidad Hay muchas posibilidades a cabo
conducta
No hay elección de los
t Rodeando Hay muchos productos a productos
condición escoge de
u Hay instalaciones suficientes Hay instalaciones insuficientes
v Sub-efecto Es bueno para la salud No es bueno para la salud
w Es comodo No es cómodo
tales como la preparación de las instalaciones o equipos. En mesa 2.1,

Estos factores se clasifican de [s] a [u].
En las siguientes secciones, definiciones y características de cada
factor de la Tabla 2.1 se explican en detalle.
2.2 Factores psicologicos
Los factores psicológicos influyentes más populares en los PEB se

explican en esta sección. Otros factores psicológicos espec íficos (por
ejemplo, control del riesgo, el control Behav-ioral percibida, y otros) se
abordan en el Cap.3 junto con explicaciones modelo de comportamiento.
2.2 Factores psicológicos 29
Fig 2.1 Categorizac ión de los PEB por razón en Seúl:. Top, razones para llevar a cabo;
inferior, razones par a no realizar (Lee et al.2013; reutilizados de Journal of Low
Ec onomía de carbono, que per mite el uso libre de mater iales). Para cada número de
PEB, por favor consulte la Tabla1.10
30 PEB
Tabla 2.2 Factores influyentes en los PEB

Categoriz ación en la
Steg y Vlek (2009) Tabla2.1
evaluación de los costos y
factores intrapersonales benef ic ios j-m
Norma anuncio
Afectar Hola
Actitud p.ej
Hábito r
Factores contextuales Infraestructura física u
Instalaciones técnicas u
La disponibilidad de
productos t
Caracteristicas de producto
Fig. 2.2 Categorización

Normas sociales
de las normas (Basado
en Cialdini et al. 1990; lo que se debe hacer
Thøgersen2006)
Injunc! Ve normas
Desc ri p! Ve Personal
interiori z ad
o norma
normas s
Subj ec! Ve normas
2.2.1 Norma
“Norma” es considerado como uno de los factores importantes en la

decisión de los comportamientos de las personas. La definición del
diccionario básico de la norma es:
Un estándar aceptado o una manera de ser o de hacer las cosas
(Cambridge Academic Diccionario de
contenido)
Una norma generalmente aceptada de comportamiento dentro de una sociedad,
comunidad o grupo
(Diccionario Oxford de la tercera
Psicología ed.)
La clasificación básica de las normas, en lo personal y social se muestra en

la Fig. 2.2. Aunque la definición de las normas sociales no es uniforme, se
puede pensarse en términos generales como las normas de comportamiento
compartidos en un grupo o sociedad.
Según Cialdini et al. (1990), Las normas sociales se clasifican en “lo que se
debe hacer” (mandato judicial) y “lo que se hace” (descriptiva). Gibbs (1965) Los
describe como “evaluaciones colectivas [que] se refieren a cómo uno debe
comportarse” y “expectativas colectivas [que] se refieren a las predicciones en
cuanto a qué personas van a hacer.” De acuerdo con Cialdini (2007), “[E] normas
sociales njunctive refieren. . . a la percepción de lo que otros creen que es una
conducta apropiada.”En otras palabras, las normas cautelares se refieren a
las‘reglas o creencias sobre lo que constituye aprobados y desaprobados
moralmente conducta’(Cialdini et al.1990). Por otra parte, las normas descrip-tiva
se refieren a lo que otros hacen. Como se mencionó en Cialdini et al. ( 1990), “Lo
que se aprueba es a menudo lo que se suele hacer, [por lo tanto] es fácil confundir
estos dos significados de las normas.” En esencia, la gran diferencia entre estos
dos es que las sanciones a menudo acompañan a las normas cautelares (ver
columna 2.1).
Columna 2.1: por mandato judicial Norma vs.

Norma descriptiva
La definición abstracta de una norma es a veces
bastante difícil de entender. un mandato judicial
norma es la norma que sea aprobada por
114
la mayoría de la gente. También se acompaña de san-
ciones. Por ejemplo, en algunos países, la conducción
en el lado derecho es la norma aprobada,
y cualquiera que viole esta regla se enfrenta a sanción.
En
el caso, cuando se realice a este comportamiento
mantener la regla, puede basarse en el mandato judicial
norma.
Alternativamente, Si
tú encontrar
muchos gente a
traer su
propias bolsas de la compra
para su uso en supermercados
y llevar a cabo este
comportamiento a seguir los
comportamientos de los
demás, puede estar basada en
la norma descriptiva.
La norma subjetiva es la percepción subjetiva de las normas sociales y se

define como la percepción de las expectativas de los demás. Como se ha
mencionado por Park y Smith (2007), “[N] o hay alguna duda sobre el carácter
distintivo de las normas subjetivas de la TPB [Teoría de la Conducta
Planificada (para más detalles, véase 3.1.3)] y las normas descriptivas y de
cesación del SCN [enfoque norma social]. ”Sin embargo, muchos estudios han
atribuido las normas subjetivas de la TPB a las normas cautelares de la SNA.
Por lo tanto, Ajzen (2006) Recomendó que, además de artículos de las
normas subjetivas, artículos de normas descriptivas deben ser incluidos en los
cuestionarios para ayudar a la comprensión de las influencias de los distintos
dos normas sociales en un comportamiento.
Cuando se internaliza una norma social, se forma una norma personal. normas
personales se pueden internalizar normas morales, consideradas como la
percepción de la corrección o incorrección de la conducta objetivo. Como se
muestra en el siguiente capítulo, en varios modelos de comportamiento, normas
personales son considerados como uno de los factores influyentes que determinan
los PEB. Schwartz (1977) Propuesto especialmente el modelo de activación
norma (véase la sección. 3.1.1.1 y la Fig. 3.1), Donde la activación norma personal
se considera como una etapa precedente esencial para comportamientos
altruistas.
2.2.2 Actitud
“Actitud” es otro factor importante para explicar una amplia gama de

comportamientos, incluyendo los PEB. Ha habido una larga historia de los
estudios de actitud que data
32 2 Factores influyentes en los
PEB
A principios del siglo XX. Louis Leon Thurstone (1887 -1995) propuso una escala
para medir la actitud a finales de 1920 (Thurstone1928, 1929). Describió la actitud
como “la suma total de las inclinaciones de un hombre y sentimientos, prejuicios o
sesgos, nociones preconcebidas, ideas, temores, amenazas y convicciones acerca
de cualquier tema especificado.” En la década de 1930, Gordon Willard Allport
(1897-1967), quien es famoso por estudios sobre la persona-lidad y el prejuicio,
también llevado a cabo varios estudios sobre la actitud.
Vernon y Allport (1931) Ensayado seis tipos de actitud primero propuestas por
Eduard Spranger (1882-1963), siendo estos: “(1) la teórica, o interés en el
descubrimiento de la verdad; (2) la situación económica, o interés en el útil; (3) la
estética, o interés en la forma y la armonía; (4) el social o el interés y el amor de la
gente; (5) la política o interés en la energía; y (6) los religiosos, o el deseo de
comprensión de, y la unidad con el cosmos, en su conjunto”(citado de Duffy1940).
El modelo ABC (tripartita) para actitud fue propuesto por Harry Charalambos
Triandis (b1926), que mostró tres componentes: (A) afectará, (B) el
comportamiento, y
(C) cognición (Triandis1971). Rajecki (mil novecientos ochenta y dos) Explicó
que “lo afectivo com-ponente es esencialmente el elemento de evaluación en
una actitud, a partir de la cual los jueces titular de la actitud del objeto a ser
bueno o malo”, “comportamiento representa un elemento intencional de
actitud” y “conocimientos son básicamente creencias sobre el objeto de
actitud.”Este modelo ABC ha sido ampliamente adoptado.
Fishbein y Ajzen (1975) Define “actitud” como “una predisposición
aprendido a responder de una manera consistentemente favorable o
desfavorable con respecto a un objeto dado” (Fishbein y Ajzen1975).
Indicaron tres características importantes de la actitud que participan en la
frase anterior: la consistencia, la predisposición, y aprendieron.
actitud ambiental (EA) ha sido definida por Hines et al. (1987“Sentimientos
del individuo, favor o en contra, favorables o desfavorables, con respecto a los
aspectos partic-Ular del entorno u objetos relacionados con el medio
ambiente”) como EA se puede dividir en dos niveles: la actitud general del
medio ambiente y la actitud hacia
PEB. El primero se considera generalmente como la preoc upación
ambiental, que represent a la preocupación del actor con respecto a los
problemas ambientales. Esta última es la actitud específica del actor hacia
la conducta objetivo. Que representa si un actor reconoció la conducta
positiva o negativament e. La actitud hacia el comportamiento puede ser
un factor más influyente que EA general sobre la conducta objetivo.
Como se muestra por los meta-análisis de Hines et al. (1987) Y
Bamberg y M € Oser (2007), EA puede ser uno de los factores
determinantes significativos para los PEB (los detalles se muestran en la
Sección. 3). Sin embargo, también hay críticas acerca de las diferencias
entre la actitud y el comportamiento. Blake (1999) Muestra tres barreras
situadas entre EA y PEB, la individualidad, la responsabilidad y la
practicidad, como se muestra en la Fig. 2.3. Además de las barreras
internas, tales como la individualidad, la influencia de factores de
situación, tales como la practicidad, es una de las razones que explican la
brecha (véase también la sección.3.1.3).
Individual Individual
Tipo de Social/
barreras en la vida
barrera social onal! ins tu!
contexto barreras
Ambien t al Ambien t al
Individualidad Responsabilidad cality Prac!
preocu p a ci ó n ac! en
La falta de e fi
• pereza • cacia • La falta de! Yo
Persona
• equivocada • No hay necesidad • Falta de dinero
La falta de
• Falta de interés • Falta de confianza • Inform a ! En
No pose e r
• propie d a d e s • La falta de aliento
La falta de facili!
• ES
Almacenamiento
• di fi cul! ES
físicamente
• incapaz
Fig. 2.3 Barreras entre la preocupación y la acción del medio ambiente ( Blake 1999;
reutilizado con permiso de Medio Ambiente Local © Taylor & Francis)
2.2.3 Afectar
“Afectar” se ha incorporado en la “actitud” en muchos estudios. Como Fishbein y

Aj zen (1975) Se ha dicho, “el afecto es la parte más esencial de la actitud” y
Rajecki (mil novecientos ochenta y dos ) Seleccionado afectar como uno de los
tres componentes esenciales de la actitud, así como el modelo de actitud ABC
(véase 2.2.2). Sin embargo, Cohen (1990) Desenredo propuesta afecta de actitud.
La definición del diccionario de afecto es el siguiente:
Emoción o sentimiento experimentado subjetivamente, como la felicidad, la tristeza, el
miedo o la ira.
Psicología ed.)
Cohen et al. (2008) Explicó que afecto es un estado emocional interno.

Las influencias del efecto sobre los comportamientos han sido
investigados principalmente en el campo de la investigación del
comportamiento del consumidor.
En términos de PEB, la influencia del afecto ha sido particularmente discutido
con respecto a la posesión y uso de automóviles. Steg (2005) Observaron que “[a]
motivos EFECTIVA se refieren a las emociones evocadas por la cond ucción de un
coche, es decir, la conducción puede afectar potencialmente el estado de ánimo
de la gente y que puedan anticiparse a estos sentimientos al tomar sus decisiones
de viaje.” Midió afectar utilizando dos aspectos mostrados por Russell y Lanius
(1984): “Placer” y “excitación” (Fig. 2.4). Se demostró que el uso del coche se
deriva principalmente de motivos simbólicos y afectivos en lugar de motivos
instrumentales.
La influencia del afecto puede ser más fuerte en los casos en que otros
beneficios internos, además de los beneficios ambientales, como la
comodidad, ternura, serenidad, y así sucesivamente, están asociados con el
PEB objetivo. Como se ve en la Fig.2.1, Por ejemplo, razones para usar un
lavavajillas (B55 en Lee et al. 2013) Son frescor y confort; Por lo tanto, la
influencia afectiva puede ser grande para este comportamiento.
PEB
Fig. 2.4 representación

estructural de la despertar
valoración afectiva de
entornos (Russell y
Lanius 1984; reutilizado exci!
con permiso de Revista angustioso ng
de Psicología Ambiental ©
Elsevier)
desagradable
agradable
relajant
melancólico e
soñoliento
Tabla 2.3 Efecto del coste monetario de los PEB

Actuar de Condición Ejemplo
coste monetario es Product os ambient alm ent e conscient es son a
Barrera necesario para menudo
el PEB objetivo más caros que otros
coste monetario puede ser Toque resultados de ahorro de agua en un
Acelerador salvado por costo reducido
el PEB objetivo
2.2.4 Disonancia cognitiva
Leon Festinger (1919-1989) propuso la teoría de la disonancia cognitiva, lo

que explica la consistencia de las actitudes y comportamientos de las
personas (Festinger 1957). La existencia de la disonancia hace que la gente
incómoda; por lo tanto, tienden a evitar incoherencias en sus actitudes,
creencias y comportamientos.
Thøgersen (2004) Discuten que algunos JPEs comparten raíces de
motivación y hay un efecto indirecto de un PEB a otro. Él trató de explicar
las correlaciones de los PEB por la disonancia cognitiva; personas quieren
mantener una consistencia en sus Behav-IORS, por tanto, la práctica o la
intención de uno PEB puede mejorar la práctica o la intención de otro PEB
similar.
2.3 Costo y Beneficio
2.3.1 Costo monetario

coste monetario es uno de los factores críticos que determinan los PEB. Como se
muestra en la Sec.2.1, Lee et al. (2013) Reveló que una de las razones principales
para llevar a cabo y no llevar a cabo los PEB es el coste monetario. Como se
muestra en la Tabla2.3, El coste monetario puede actuar como un acelerador, así
como una barrera. Si la gente puede ahorrar dinero a través de los PEB, costo
monetario puede actuar como acelerador. Un ejemplo de actuar como un ahorro
de costes
2.4 conocimiento 35
acelerador es el efecto significativo de la introducción de un sistema de carga para

bolsas desechables de la compra en la reducción de residuos, como se muestra
por Kurisu y Bortoleto (2011). Por otro lado, las personas a menudo evitan JPEs
que requieren coste monetario significativo.
2.3.2 Tiempo y esfuerzo
Además de coste monetario, otros costos, como el tiempo y esfuerzo, puede ser
también factores influyentes. Como se ve en la Fig.2.1, Muchos PEB se colocan
alrededor de las razones para no realizar ellos como “molestos” y “inconveniente”
(Lee et al. 2013). Por ejemplo, “evitando la descarga de aceites de cocina usados”
(B21 en Lee et al.2013; no. 83 en la tabla1.10) Se coloca en el área cubierta por
“molestos” y “inconve-conve-” en la Fig.2.1, Porque la descarga de aceites de
cocina usados en las alcantarillas es mucho más fácil que recoger y almacenar
ellos o utilizando un aceite absorbente.
2.4 Conocimiento
Kaiser y Fuhrer (2003) Mencionó que el “conocimiento” es una condición

necesaria pero no una condición satisfactoria para llevar a cabo los PEB.
Si no tenemos suficiente conocimiento acerca de la conducta objetivo, no
podemos llevar a cabo la conducta. Sin embargo, incluso si tenemos
suficiente conocimiento sobre el comport amient o, no siempre conducir el
comportamiento.
Kaiser y Fuhrer (2003) Categorizado conocimiento ambiental en cuatro tipos:
(1) declarativa, (2) de procedimiento (es decir, acción-relacionada), (3) la
eficacia, y
(4) social.
El conocimiento declarativo se puede definir como:
Conocimiento y comprensión de información objetiva sobre el mundo. . ..
Psicología ed.)
Representa lo que es el fenómeno o comportamiento medioambiental;

por ejemplo, lo que es el fenómeno de agotamiento del ozono.
Cuando las personas actúan a cabo un comportamiento, que necesitan
saber cómo hacerlo. Este es el llamado conocimiento procedimental.
conocimiento declarativo y procedimental están algunas veces unido como
una forma de conocimiento sola (Kaiser y Fuhrer2003). La influencia del
conocimiento de los procedimientos en los PEB ha sido bien investigado para
su reciclaje. Si la gente no sabe donde las cajas de segregación se colocan o
cómo se segregan, no pueden realizar adecuadamente las conductas de
reciclaje. Esta es la razón por la provisión de información de procedimiento
puede fomentar comportamientos de reciclaje de las personas después de
una política de reciclaje se introduce.
El conocimiento sobre la eficacia es el conocimiento acerca de los resultados de la
conducta objetivo. La gente quiere saber cuánto beneficio que pueden obtener: cuánta
energía se ahorra o por los gases de efecto invernadero cuánto se reduce en sus
comportamientos. El conocimiento de la efectividad de sus comportamientos puede
mejorar los comportamientos de las personas. Esta
PEB
conocimient o puede estar relacionada con las variables psicológicas, tales

como “la conciencia de conse -cuencias (AC)” en el modelo de activación
norma de Schwartz (véase la sección. 3.1.1) Y “creencias acerca de las
consecuencias de la conducta” en la teoría de la acción razonada modelo
(TRA) por Fishbein y Ajzen (véase la sección. 3.1.2).
2.5 sociodemografía
Sociodemográficos pueden tener efectos directos sobre los PEB y también

tienen efectos indirectos sobre los PEB a través de las influencias sobre
los factores psicológicos, como la actitud ambiental (EA).
Ha habido varios estudios realizados acerca de las relaciones entre los PEB y
sociodemográficos; Sin embargo, no podemos encontrar tenden cias consistentes
debido a la influencia de factores sociodemográficos varía según el tiempo, la
situación social, y el PEB objetivo. Además, también se ha señalado por muchos
estudios que la varianza e xplicada por los PEB por sociodemografía es bastante
pequeño. En un estudio se ha destacado por Van Liere y Dunlap (1980) Llegó a la
conclusión de que “más joven, educado, y las personas políticamente liberales
tienden a estar más preocupados por la calidad ambiental de más edad, menos
educados y políticamente conservadoras homólogos”, basada en su revisión de 21
estudios entre 1968 y 1978 (Tabla 2.4). Sin embargo, los resultados de esta
revisión reflejan las tendencias de la época (1970) en los países desarrollados.
Gatersleben et al. (2002) Analizado la influenc ia de las variables sociodemográficas
y attitu-dinal en los PEB. Sus resultados mostraron que los hogares más gr andes y
mayores, las personas de bajos ingresos y las personas con un mayor nivel de
educación realizaron más PEB.
A pesar de la influencia sociodemográfico de los PEB puede ser pequeño y no se
han reportado consistentemente en estudios anteriores, esta sección se explican
algunos factores sociodemográficos influ-encia en EA y los PEB e ilustra algunos de los
resultados anteriores.
2.5.1 Género
2.5.1.1 Influencia de género en EA
evidencia consistente para la influencia del sexo en EA no se ha encontrado

en estudios anteriores (Van Liere y Dunlap 1980). Algunos investigadores
informaron que los hombres tienen una mayor preocupación que las mujeres
(Arcury y Christianson1990), Mientras que los resultados opuestos han sido
también demostrado por otros estudios (Blaikie1992; Stern et al.1993; Schahn
y Holzer1990; Ebreo et al.1999).
Blaikie (1992) Citado un aspecto reportado por Blocker y Eckberg como
sigue:
Bloqueador y Ec kberg ( 1989) Encontraron que las mujeres no eran más
preocupados que los hombr es sobre cuestiones ambientales generales, pero
fueron significativamente más preocupados por los problemas espec íficos
locales. Además, Schahn y Holzer (1990) Señalaron las mujeres estaban más
preocupados por el medio ambiente en aquellas áreas temáticas que se refieren
al comportamiento de los hogares, mientras que los hombres sabían más acerca
de los problemas ambientales.
2.5 sociodemografía 37
Tabla 2.4 Relaciones entre EA y sociodemográficos mostradas por los estudios de

1970 (revisado por Van Liere y Dunlap 1980; modificado; reutilizado con per miso de
Public Opinion Quarterly © Oxford University Press)
(1)
Res. Género Partido Ideol.
Árbit
ro. Años Educ. Cía. Occ. (2) (3) (4) (5)
(una
) índice de reciclaje norte pag - - - norte - -
Env. futuro norte pag - - - norte - -
orientación
(seg
und
o) Conciencia de norte pag - - pag - pag pag
env. prob.
Soporte para env. norte pag - - pag - pag pag
reformas
(do) Mejorador - pag - - - - pag pag
dimensión
Redirective - pag - - - - norte p/ n
dimensión
Env. preocupación
(re) (1973) norte pag pag pag norte pag pag -
Env. preocupación
(1974) norte pag pag pag pag norte pag pag
Env. preocupación
(1975) norte pag pag pag pag pag pag pag
Env. preocupación
(1976) norte pag pag pag pag pag pag pag
Env. índice
(mi) preocupación NR NR NR NR - - pag -
(F) Conciencia de norte pag - - - - - -
env. prob.
nort
(sol) Env. ideol. - norte pag e pag - - - -
producción
nort
Env. ideol. - norte pag e pag - - - -
consumo
(H) Env. preocupación norte pag pag - pag - NR pag
Importar. env del
(yo) puro. norte pag - - - - + +
El logro de pura norte pag - - - - + +
env.
escala de
conservación norte pag - - - - + +
escala de la
contaminación norte pag - - - - + +
escala de planta de
energía norte pag - - - - + +
escala de la
superpoblación norte pag - - - - + +
Popular. escala de norte pag - - - - + +
control
escala de la
(J) población norte pag pag norte pag norte norte pag
escala de la nort
contaminación norte pag e pag pag pag pag pag
contras de recurs os . nort
escala norte pag e pag pag pag pag pag
nort
escala NEP norte pag e norte pag pag pag pag
Env. escala de nort
financiación norte pag e pag pag pag pag pag
Env. escala de nort
regulación norte pag e norte pag pag pag pag
comportamiento nort
personal pag pag e pag pag pag pag pag
escala
escala de
comp ort a m ie nt o
públic o pag pag pag pag norte pag norte pag
(continuado
)
38 PEB
Tabla 2.4 (continuación)

(1)
Res. Género Partido Ideol.
Árbit
ro. Años Educ. Cía. Occ. (2) (3) (4) (5)
Env. índice de
(K) comportamiento norte pag - pag - - - pag
Env. como un prob. nort
(L) (1968) - pag pag - e - - -
Env. como un prob. nort
(1969) - pag pag - e - - -
Env. como un prob.
(1970) - pag pag - pag - pag -
(met Env. escala de nort págin
ro) preocupación NR pag e - - - - as
(nort índice de valor de la
e) contaminación norte pag pag pag pag - + pag
sondeo de aire. en el
(O) estado de norte pag - - pag - - -
sondeo de aire. en norte pag - - pag - - -
comunidad
sondeo de agua. en
el estado de - pag - - pag - - -
sondeo de agua. en - pag - - pag - - -
comunidad
(pag sondeo de aire. en el
) estado de norte pag - - pag - - -
sondeo de aire. en norte pag - - pag - - -
comunidad
sondeo de agua. en nort
el estado de norte pag - - e - - -
sondeo de agua. en norte pag - - pag - - -
comunidad
(Q) Env. más impt. prob. norte - - - pag pag norte -
(1970)
Env. más impt. prob. norte - - - - pag norte pag
(1972)
(R) Env. preocupación norte pag pag - pag norte - -
(S) Env. preocupación - pag - pag - pag - -
(T) env apoyo. norte pag pag pag - - - -
proteccion
(U) Env. preocupación norte pag pag - pag norte - -
(a) Arbuthnot y Lingg (1977), (b) Buttel y Flinn (1976), (c) Buttel y Johnson (1977),
(d) Grossman y Potter (1977b), (e) Koenig (1975), (f) Martinson y Wilkening (1975),
(g) Malkis y Grasmick (1977), (h) Springer y Constantini (1974), (i) Tognacci et al. (1972),
(j) Van Liere y Dunlap (1978), (k) Weigel (1977), (l) Buttel y Flinn (1974), (m) Constantini y Hanf
(1972), (n) Dillman y Christenson (1972), (o) Harris (1970a), (p) Harris (1970b),
(q) Hornback (1974), (r) McEvoy (1972), (s) Murch (1974), (t) Murdock y Schriner ( 1977),
(u) Federación Nacional de Vida Silvestre (1972)
(1) n, correlación negativa; p, correlación positiva; ! , No analizado; +, No se
encontraron diferencias significativas
(2) p significa los residentes urbanos están más preocupados que los residentes rurales
(3) p significa hembras están más preocupados que los machos
(4) p significa demócratas están más preocupados que los conservadores
(5) p significa liberales están más preocupados que conservadores (anti-laissez faire
liberalismo estado / bienestar)
2.5 sociodemografía 39
2.5.1.2 Influencia de género en los PEB
El meta-análisis de cuatro estudios PEB por Hines et al. (1987) Mostraron

correlaciones insignificantes entre el género y los PEB (véase la tabla 3.1), Y
algunos estudios también han demostrado ninguna influencia de género en
los PEB. Sin embargo, otros estudios han demostrado una relación
significativa entre el género y los PEB.
Lee et al. (2013) Infor mó de que, de los 57 PEB, la tasa de la práctica de las
hembras fue estadísticamente mayor que el de los machos en 33 PEB en Seúl y 37
PEB en Tokio. Ellos explican esto como porque la mayoría de los PEB relacionadas
con asuntos de la casa, que las mujeres son generalmente más dedican a. Aoyagi- Usui
et al. (2003) Mostraron que las mujeres japonesas eran más propensos a ser positivo
que los hombres en los comportamientos de ahorro de energía y verde-consumo. Scott
y Willtis (1994) También mostró que las mujeres tenían más probabilidades de ser
consumidores verdes. Saphores et al. (2006) Demostraron que las mujeres eran mucho
más dispuestos a reciclar los desechos electrónicos. Barr ( 2003) Mostraron que las
mujeres tenían más probabilidades de llevar a cabo conductas de prevención de
residuos que en los hombres, mientras que no hubo influencia del sexo en los
comportamientos reciclaje en Exeter, Inglaterra.
resultados opuestos también se observan en otros estudios; Bortoleto et al.
(2012) Mostraron una tasa mayor en los hombres la práctica en tres de cada
diez de los comportamientos de prevención de residuos en Sao Paulo. El
estudio de Aoyagi-Usui et al. (2003) Mostraron resultados diferentes de Japón
para los Países Bajos, donde las mujeres tenían menos probabilidades de ser
positivo que los hombres en los comportamientos políticos y de bajo
consumo.
2.5.2 Años
2.5.2.1 Influencia de la edad EA
Tres factores que influyen en la edad se han señalado: “envejeci miento”,

“grupo de edad”, y “período” (Blaikie1992). “Envejecimiento” significa que las
personas llegan a pensar de la sociedad con la edad, mientras que el “grupo
de edad” que las personas se ven influidas por lo que el año en que nacieron.
La combinación de estos dos aspectos se puede considerar como “punto”.
Blaikie (1992) Investigaron la influencia de la edad en las vis iones del mundo
ecológicos de las personas. Demostró que una cohorte de mediana edad tenía la más
alta visión del mundo ecológico y explica esto porque la cohorte de edad objetivo había
pasado su juventud en la década de 1960 y principios de 1970 a finales de Australia y
fue más susceptible al desarrollo de la conciencia ambiental alta. Su estudio explica la
influenc ia de la edad como la influenc ia “cohorte”. Por otro lado, muchos estudios
demostraron una correlación significativa entre la edad y EA, que significa “el
envejec imiento / antienvejecimiento” influencia en la EA. La correlación positiva fue
mostrado por Ebreo et al. (1999) En Champaign- Urbana, EE.UU., donde las personas
mayores demostraron una mayor preocupac ión acerca de los atributos relac ionados
con la naturaleza que los jóvenes. Aunque hay algunos estudios que muestran una
correlación positiva entre la edad y la EA, muchos estudios demostraron que las
personas más jóvenes tienen más preocupaciones ambientales (Van Lier e y
Dunlap1980; Arcury y Christianson1990); este hecho repr esenta algún efecto
antienvejecimiento; esto significa que una mayor conciencia en la juventud se puede
perder por el envejecimiento.
PEB
Sobre la base de estos diferentes aspectos de la influencia de la edad,

debemos int erpretar con cuidado los resultados sobre las relaciones entre
la edad y EA.
2.5.2.2 Influencia de la edad JPEs
Hines et al. (1987) Llegó a la conclusión basado en 10 documentos anteriores que las
personas más jóvenes eran ligeramente más propensos a participar JPEs que las
personas mayores (véase la tabla 3.1). Sin embargo, muchos trabajos muestran
tendencias opuestas. Barr (2003) Reportaron que las personas mayores eran más
propensos a realizar comportamientos de prevenc ión y reciclado de residuos. Vining y
Ebreo (1990) Mostró la mis ma tendencia para el reciclaje. Kur isu y Bortoleto ( 2011)
Mostraron que la tasa más alta la práctica de las personas mayores en 13 de los 18
comportamientos de prevención de res iduos en tres grandes ciudades japonesas. Lee
et al. (2013) También mostraron que las personas mayores tienden a practicar JPEs
más que las personas más jóvenes en Seúl y Tokio. Whitmarsh ( 2009) Demostraron
que las personas mayores son más propensos a comprar bombillas de bajo consumo y
apagar las luces no utilizadas en Hampshire, Inglaterra.
Hubo algunas excepciones en estos estudios. Lee et al. (2013) Y
Whitmarsh (2009) Mostraron que las personas más jóvenes eran más
propensos a usar el transporte público (no. 67 en la tabla 1.10) Que las
personas mayores debido a su mejor movilidad y la necesidad de
desplazamientos. Kurisu y Bortoleto (2011) Mostraron que los encuestados de
60 años de práctica mostraron tasas significativamente más bajas que los
encuestados de otras edades para “uso propio vaso” (no. 116 en la tabla
1.10). La razón podría ser que “la tendencia de usar mi taza o vaso en las
oficinas y tiendas de café (por ejemplo, Starbucks) se ha extendido sobre todo
entre las edades más jóvenes en Japón.” Ellos también mostraron que las
personas de entre 30 y 40 años mostraron una tasa de práctica más elevada
de “El uso de reciclaje tienda” (no. 125 en la tabla1.10) Que otros, porque
tenían niños pequeños y con frecuencia utilizar tiendas de reciclaje y los
mercados libres para donar ropa y juguetes o comprar el equipo necesario
temporal.
Como se ve en esta sección, hay algunas contradicciones en la edad influye en
EA y los PEB. Las personas más jóvenes pueden tener una conciencia ambiental
más alto y la pasión, como muestran algunos estudios; Sin embargo, esto no se
puede conectar con los comportamientos reales. Existe una brecha entre la actitud
y el comportamiento real (véase cap.2.2.2). Una posible razón de esto es la
influencia de los factores de la situación, sino que también puede existir otras
incertidumbres. Para predecir los PEB, la actitud hacia el objetivo Behav-ior es un
determinante más fiable que la actitud general del medio ambiente (EA).
2.5.3 Educación e ingresos

niveles educativos y de ingresos a veces se integran en uno de los factores a nivel
social; Por lo tanto, éstos se explican juntos en esta sección. Sin embargo, debe
ser cuidadosamente investigado antes de la interpretación de sus resultados en
cuanto a si existen CORRE-laciones entre el ingreso y la edad o el ingreso y la
educación para su objetivo
2.6 Personalidad 41
muestras. Si hay una fuerte correlación, se debe interpretar con cuidado qué factor
es probable que sea el principal determinante de la conducta objetivo (ver
columna4.4).
2.5.3.1 Educación e ingresos Influencias en EA
Van Liere y Dunlap (1980) Mostró la influencia constante del nivel de estudios
de EA; un mayor nivel educativo mostró una EA superior, como se ve en la
tabla2.4. O'Connor et al. (1999) También mostraron una correlación positiva
entre el nivel educativo y la intención de los PEB. Por otro lado, la tendencia
opuesta fue visto por Ebreo et al. (1999), Que mostró que las personas con
educación superior tenían un menor nivel de atributos relacionados con la
naturaleza.
A diferencia de la educación, la influencia de los ingresos en EA no ha
sido consistente en estudios anteriores (Van Liere y Dunlap 1980).
2.5.3.2 Educación e ingresos Influencias en los PEB
Hines et al. (1987) Informó promedio de las correlaciones positivas entre los
ingresos y los PEB, así como el nivel de educación y los PEB (véase la tabla
3.1). Esto sugiere que las personas con mayores ingresos y un mayor nivel de
educación son ligeramente más propensos a participar en los PEB. Scott y
Willtis (1994) También mostraron que el aumento de educa-tion y mayores
ingresos se asociaron con los PEB más altas.
Bortoleto et al. (2012) Mostraron que los individuos con un nivel de
graduados de la educación estaban más inclinados a participar en el
compostaje doméstico que otros niveles educativos. También demostraron
que aquellos con mayores ingresos eran más propensos a involucrarse en
comport amientos de prevención de residuos mediante la reutilización de
las cosas y tomar sus propi as bolsas de súper-mercados. Oskamp et al.
(1991) Mostró que los recicladores tienen ingresos familiares más altos
que los no recicladores. Sus resultados también mostraron el nivel de
educación ligeramente más alta en los recicladores, pero no fue
estadísticamente significativa. Del mismo modo, Whitmarsh (2009) Mostró
una correlación significativa entre las conductas de conservación de
educación y energía.
2.6 Personalidad
2.6.1 Influencia en la EA
Borden y Francis (1978) Discutido la influencia de la personalidad en la EA.
Que caracterizan la persona en cuestión con el medio ambiente como alguien
que tiene un control de alta personal, alta perspectiva de futuro, y de alta
responsabilidad y bajo el autoritarismo y la ética protestante, bajo generalismo
(en lugar de ser un especialista cosa), y bajo la androginia (en lugar de tener
un sexo tradicional
PEB
orientación). Como se ve en Van Liere y Dunlap (1980), Liberalismo fue

considerado como uno de los rasgos de la personalidad influyentes sobre
EA en ese momento.
2.6.2 Influencia en los PEB
Algunos estudios han informado de la influencia de la personalidad en los

PEB. Arbuthnot (1977) Evaluaron los factores influyentes en el uso de centros
de reciclaje. Él reveló que los recicladores mostraron puntuaciones más bajas
en el “conservadurismo general” y “falta de per-sonal de control” factores. Se
indicó que los recicladores eran más liberales y confiado en sus capacidades
para tener control sobre los acontecimientos. Scott y Willtis (1994) También
mostraron que liberalistas eran más propensos a conducir PEB. Sin embargo,
la influencia de la personalidad sería un efecto indirecto a través de EA en
estos casos. Además, la personalidad influyente en los PEB puede cambiar
con el tiempo; cuando las actividades pro-ambientales no eran comunes, ser
popular sólo para las personas liberales, la liberalidad fue una de las
personalidades importantes para determinar los PEB. Sin embargo, cuando
los problemas mentales-Environ llegar a ser bastante común para la mayoría
de la gente, la liberalidad no es un factor influyente.
“Locus de control” fue propuesto por primera ve z por Julian Rotter (1916) como
medida de la personalidad sobre la cantidad de gente piensa que los resultados
dependen de sus propias acciones (Rotter 1966). El locus de control es un
concepto bipolar, que consiste en “control externo” y “control interno”. La creencia
de que los eventos pueden ser controlados por fuerzas externas, tales como el
destino o dioses, es una creencia en el control externo. Si la gente piensa eventos
pueden ser impulsados por su propio comportamiento, que es una creencia en el
control interno. Este aspecto ha sido considerado como uno de los factores
influyentes en los PEB. Hines et al. (1987), Por ejemplo, demostró que el locus de
control es uno de los factores de la personalidad que determinan la intención de
los PEB (véase la sección. 3.2.5.1).
Otros aspectos de la personalidad en general, tales como la teoría
cultural, se explican en el capítulo. 4, Donde se muestran los ítems del
cuestionario.
2.7 Factores situacionales
Como se muestra en la Tabla 2.2, Además de los factores

intrapersonales, factores contextuales, tales como la preparación de las
instalaciones o equipos y la disponibilidad del producto, puede ser
también factores influyentes en los PEB.
Oskamp et al. (1991) Mostraron que los recicladores eran invariablemente los
propietarios de viviendas. Ebreo et al. (1999) También mostró una influencia
significativa del tipo de vivienda en sus comportamientos EA y reciclaje. Para el
reciclaje, por ejemplo, se necesita espacio de almacenamiento para materiales
segregados; Por lo tanto, el tipo y tamaño de la casa pueden ser factores
influyentes importantes. De nuevo por razones de espacio, el comportamiento de
compostaje ha demostrado ser influenciado por tipo casa (Tucker y Speirs 2001).
Kurisu y Bortoleto (2011) Demostraron que las personas que viven en casas
unifamiliares mostraron significativamente mayor
2.7 Factores Situacionales 43
las tasas de práctica para el compostaje de comportamiento que los que

viven en otros tipos de vivienda. Del mismo modo, la instalación de eco -
instalaciones, tales como paneles solares y estufas de madera, puede ser
influenciada también por tipo casa.
Lee et al. (2013) Explica que la tasa más alta práctica del reciclaje ropa de
segunda en Seúl (B26 en Lee et al. 2013; no. 126 en la Tabla1.10) Que en
Tokio se debía a que las cajas de recolección se colocaron al lado de cajas de
recolección de residuos en la acera diarias en Seúl, haciendo que la práctica
muy fácil, mientras que la gente de Tokio necesarios para tomar la ropa vieja
a los grandes almacenes o tiendas de reciclaje. Saphores et al. (2006)
Mostraron resultados similares para los desechos electrónicos; demostraron
que en California la más cerca de un centro de residuos electrónicos de
retorno, mayor es la probabilidad de que la disposición de reciclar. Por lo
tanto, INSTALACIÓN-ción de las cajas de reciclaje ha sido considerado como
uno de los factores que influyen en el comportamiento de reciclaje.
Los factores institucionales pueden explicar las diferencias regionales entre
las prácticas PEB. En las regiones donde no es bien proporcionado el
transporte público, la gente no puede seleccionar una opción de transporte
público. Kurisu y Bortoleto (2011) En comparación con los comportamientos
de prevención de residuos en tres regiones Megaciudades en Japón. Ellos
mostraron extremadamente alta tasa de práctica de usar propias bolsas de la
compra (no. 117 en la tabla1.10) En la prefectura de Aichi, donde el cobro de
las bolsas de plástico se produjo en la mayoría de ciudades y pueblos. El
mismo efecto de la introducción de un sistema de carga para bolsas de
compra desechables ha sido reportado en varios estudios (Ueta y
Koizumi2001; Convery et al.2007; Lee et al.2013). En lugar de un sistema de
carga, algunas regiones tienen sistemas de recompensa, como los subsidios y
los depósitos, también pueden mejorar los PEB. Por ejemplo, si las tiendas
cobran dinero del depósito de botellas de cerveza o la leche, la gente tiende a
devolver las botellas para solicitar la devolución de su depósito y se ha
mejorado la tasa de reutilización (no. 117 en la tabla1.10). Cuando los
subsidios para los eco-instalaciones, tales como paneles solares y máquinas
de compostaje, existen en una región, se puede mejorar la instalación de esas
instalaciones allí.
En el caso de la selección de productos, la disponibilidad es un factor
influy ente importante. Por ejemplo, no importa cuánto es posible que
desee utilizar los productos recargables, es poco probable que lo use
cuando el supermercado más cercano no ofrece element os recargables
por lo que tendría que viajar más lejos.
Kollmass y Ag yeman (2002) También señaló las influencias sociales y
culturales. Su hipótesis es que “las culturas de los países pequeños, altamente
pobladas como Suiza y los Países Bajos tienden a ser más consciente de los
recursos de las sociedades en los países grandes, ricos en recursos naturales,
como los EE.UU.”. Ando et al. (2010) En comparación JPEs entre Japón y
Alemania, y señalaron que japoneses sub-subjetivo influencias norma eran más
fuertes que las alemanas. Muchos otros estudios también demostraron que los
japoneses se preocupan tanto por lo que otros piensan en su cultura; el efecto
norma subjetiva de esta en los comportamientos es mucho mayor que en otras
culturas (Abrams et al.1998; Ando et al.2007; Lee et al.2013). Por otro lado,
Pieters (1989) Mostraron una influencia insignificante de las normas sociales sobre
el reciclaje en los Países Bajos, la razón por la que se explica por el fondo y el
valor del sistema cultural. Zheng (2010) Informaron de diferentes patrones de
conciencia del medio ambiente y del PEB en ciudades de Asia oriental. También
examinaron la influencia de los diferentes sistemas de valores en la conciencia
ambiental en los países de Asia oriental (Zheng
PEB
et al. 2006). Por lo tanto, cuando llevamos a cabo un estudio internacional,

debemos tener en cuenta no sólo los factores institucionales, sino también a
las diferencias culturales y de valores.
Capítulo 3
Desarrollo comportamiento
modelo para comprender los
PEB
Se han propuesto varios modelos abstractos para ayudar a la comprensión de los

factores clave para PEB y las relaciones entre ellos. En este capítulo se explican
algunos de los modelos de comportamiento generales más conocidos que se pueden
aplicar a los PEB, tales como el modelo de Schw artz y la teor ía del modelo de
comportamiento planificado ( TPB) en primer lugar. A continuación, se explican los
modelos espec íficos para los PEB, como modelo de valor -creencia-nor ma (VBN),
modelo motivac ión- oportunidad-capacidad ( MOA), y el modelo de dos fases. Además,
dado que muchos trabajos se han llevado a cabo para investigar los deter minantes de
los PEB, la motivac ión par a recopilar y evaluar los trabajos anteriores se eleva de
forma natural. Los metanálisis de los trabajos anteriores también se muestran en este
capítulo y, finalmente, los modelos empíricos que se refieren a varias teorías
demuestran empíricamente las relac iones que implican no sólo las variables socio -
psicológicas, sino también a las variables sociode mográficas veces. El objetivo de
estos ensayos no es establecer una nueva teor ía s ino para demostrar la aplicabilidad
de las teor ías anteriores y comprender los factores que influyen en el PEB objetivo. En
la sección final, se muestran varios ejemplos de estos ensayos.
Palabras clave Modelo psicológico • Teoría del c omportamiento

planificado • modelo de comportamiento altruista • El metanálisis • Modelo
empírico
3.1 Modelos para Comportamientos Generales
Los modelos propuestos originalmente no sólo para los PEB, sino también
para otros comportamientos se explican en esta sección. El modelo de
comport amiento más popular aplicado a los PEB es el modelo propuesto
por TPB Icek Ajzen. Además, el concepto de comportamiento altruista
propuesto por Shalom H. Schwartz, que ha sido ampliamente aplicado a
los PEB, también se explica en esta sección.
3.1.1 Altruista modelo de comportamiento
Shalom H. Schwartz propuso modelos de comportamiento conceptuales para

altruistas Behav-IORS a finales de los años 1960 y 1970. Sus comportamientos
objetivo fueron actos para el bienestar de
48 3 Desarrollo comportamiento modelo para comprender los
PEB
otros - es decir, comportamientos altruistas. PEB son reconocidos como los

comportamientos altruistas; Por lo tanto, este concepto modelo ha sido
ampliamente aplicado a diversos PEB.
3.1.1.1 Norma-activación Model (Schwartz 1968a / b, 1970a / b, 1977)
Schw artz propuso el concepto del modelo de activación nor ma ( NA M) para los
comportamientos altruistas, como ayudar a los demás. Su hipótesis es que se necesita
la activación nor ma moral (nor ma personal) para la conex ión entre las nor mas
personales y la conducta objetivo. Propuso que se necesitan dos condiciones para la
activación de las nor mas personales: conciencia de las consecuencias (A C) y
atribuc ión de responsabilidad (A R). Schw artz (1968a, segundo, 1970a, segundo)
Pr opuesto por pr imer a vez una de las vari ables como la A R, que fue traduc ido a la
responsabilidad de la negación ( DR) más adelante en Schw artz ( 1977). Esto se refiere
a coste o otros factores de la situación . Explicó que el proceso de defensa se considera
importante para la activación nor ma; Por lo tanto, la descripción como RD es más
razonable que como A R (Schw artz1977). concepto clave de Schw artz se muestra en la
Fig.3.1. Para la activación de las nor mas personales, CA, es necesario, mientras que
RD debilita la activación norma.
Schwartz también describe los procesos secuenciales cuatro para los
comportamientos altruistas de la siguiente manera:
I. pasos de activación: percepción de la necesidad y la responsabilidad. . .
II. Obligación paso: la construcción norma y generación de sentimientos de
obligación moral
. . .Activation de preexistente o situacional construidos normas personales
III. medidas de defensa: Análisis, evaluación y reevaluación de las posibles respuestas
. . .Assessment de costos y la evaluación de los resultados probables. . .
. . .Reassessment y la reducción de la situación por la negación. . .
IV. Respuesta a paso. . .Action o inacción respuesta
(Schw artz 1977; pag.
241)
Schwartz publicó las partes principales de su tesis doctoral de 1967 en dos

documentos al año siguiente (Schwartz 1968a, segundo). Varios libros y papeles
más seguidos. Para conocer el concepto clave de trabajo y las ideas, el capítulo
“influencias normativas de Schwartz
Fig. 3.1 Concepto de Conciencia de

activación norma según Consecuencias (AC)
lo propuesto por
Schw artz (1977)
+
Altruis!
Personal C
ac! va! el
normas Comport
amiento
-
Responsabilidad de
La negación (RD)
3.1 Modelos de Comportamientos generales 49
en el altruismo”(Schwartz1977) En A dvances in Experiment al Social

Psychology (volumen 10) se recomienda.
3.1.1.2 Normativa Modelo de Toma de Decisiones (Schwartz y Howard

1981)
Schwartz y Howard (1981) Propusieron la normativa modelo de toma de

decisiones para el comportamiento altruista / ayudando como se muestra en la
Fig. 3.2. En este modelo, tienen cuatro etapas antecediendo el comportamiento:
“atención”, “motivación”, “evaluación” y “defensa”.
La etapa de atención consiste en tres pasos:. “Necesidad”, “acción
eficaz” y “capacidad” En primer lugar, el actor percibe las características
de la situación y juzga si se necesita ayuda. En segundo lugar, el actor
elige mentalmente opciones de acción adecuados. En tercer lugar, el actor
juzga su capacidad para llevar a cabo las acciones posibles. Si estos
pasos no se activan, “salida normativo” y se produce el proceso de toma
de decisiones previa a la norma termina la construcción.
Cuando el actor reconoce que tienen suficiente capacidad para llevar a cabo
las acciones posibles, se consideran tres tipos de consecuencias: “no moral”,
“moral” y “social” Las implicaciones no morales son los costos físicos y materiales
necesarios para las acciones.. Las consecuencias “morales” representan la
activación de las normas personales a través de medidas de atención por la
internalización de los valores del actor. Además, las normas sociales percibidas
también influyen en la decisión de comportamiento. Si la motivación no se genera
de manera adecuada por estos tres aspectos, se produce una salida normativa.
Defensa:
! A "en el: La negación de la necesidad
Necesitar
Denegación de correoff CE "ve CA" en la
La negación de la capacidad
! A "en el:
miff CE "ve CA" en La negación de la responsabilidad
la
! A "en el: Un cipatory!

Capaci ! Evalua en:
dad Poco
concluyente
!! Mo va en: Comport
Amoral Decisivo amiento
Nonnorma! Ve salida Moral
Social
Comport
Un cipatory ! (Defensa) amiento
! A "en el: !! Mo va en:
Eval ua ! En
Ac "va" en la Géneros "en la
de relevante de los
sentimientos
"complementos Cogni
Fig. 3.2 Altruista (nor mativo) la toma de decisiones modelo (Schw artz y How ard 1981;
reutilización está per mitido amablemente por el Prof. H. Shalom Schw artz) * Las flechas
se modifican de la figura original. Las líneas continuas muestran la corri ente princ ipal-
activación nor ma, mientras que las líneas de puntos muestran los posibles escapes de
la línea de corriente principal
PEB
Después se genera motivación, se evalúan los costes prev istos y los beneficios de
los resultados. Sobre la base de la evaluación, cuando las cons ideraciones morales y
de rentabilidad aspiran a la mis ma conducta de ayuda, una decisión que se alcanza y
se omite la etapa de defensa. Por otra parte, si hay un compromiso entre la evaluación
moral y la evaluación de costo-beneficio, el paso de la defensa se gener a para resolver
el conflicto.
Como se ve en la Fig. 3.2, Cuatro tipos de negación, que corresponden a
cada paso de la etapa de la atención y la etapa de motivación, se pueden
generar. Por la generación de la negación, el reconocimiento de cada paso
puede ser reemplazado para debilitar los conflictos.
Así, cuando cada paso de la corriente de muestra en líneas continuas
en la Fig. 3.2 se activa, los comportamientos que ay udan se llevan a c abo
a través de la decisión normativa. Por el contrario, la decisión Behav-ioral
se puede evit ar a través de escapes de la corriente principal, como se
muestra por las líneas de puntos.
3.1.2 Teoría de la acción razonada: TRA (Fishbein y Ajzen

1975)
Fishbein y Aj zen (1975) Propuesto la teoría de modelo de la acción razonada

(TRA) como se muestra en la Fig. 3.3. Este modelo supone que el comportamiento
está determinado por la intención, que está influenciada por dos variables: “actitud
hacia el comportamiento” y la “norma subjetiva” (véase cap.2.2.1). Dos
antecedentes de estas actitudes están involucrados: “la creencia de
comportamiento” y “creencia normativa.”
Este modelo es adecuado para su aplicación a los PEB y diversos estudios se
han realizado sobre la base de la misma. En este modelo, el comportamiento está
determinado simplemente por la intención, y otras influencias de las circunstancias
no se consideran. Esta
Evalua! Ve creencias
acerca de A # tud hacia
consecuencias de la
conducta el comportamiento
Rela! Ve
importancia de Com portami
ento Comport
un # tudinal y amiento
Norma! ve inten! en
considera! complementos
Norma! Ve creencias de
como
otros verían
el rendimiento de la
comportamiento y Subjec! Ve Norma
Mo! VA! A cumplir
con estos puntos de vista
Fig. 3.3 Teor ía de la acción razonada (TRA) modelo (Ajzen y Fishbein 1980;
reutilizados de Kollmass y Agyeman2002; con per miso de investigación en educación
ambiental © Taylor & Francis)
3.1 Modelos de Comportamientos generales 51
significa que el modelo puede ser utilizado solamente cuando la conducta

objetivo está bajo el control volitivo. Por ejemplo, incluso si una persona quiere
llevar a cabo un comportamiento, podrían abandonarla debido a la falta de
dinero, conocimiento, tiempo, o la capacidad para conducir el comportamiento.
Por lo tanto el modelo TRA no puede aplicarse cuando el comportamiento no
se controla con sólo la intención sino también por otros factores de la
situación.
3.1.3 Teoría del comportamiento planificado: TPB (Ajzen 1991)
Para la mejora de las limitaciones de la TRA, Ajzen (1991) Propuesto la teoría del
comportamiento planificado (TPB) como se muestra en la Fig. 3.4. Se introduce
una nueva variable, “el control conductual percibido (PBC),” en este modelo que
representa la percepción del actor de lo mucho que puede controlar el
comportamiento. El PBC expresa la percepción del actor de su capacidad, el
conocimiento, la asequibilidad, tiempo disponible, y así sucesivamente. Un
concepto similar se puede expresar como “autoeficacia”, que se define como la
creencia en la propia capacidad para organizar la conducta objetivo.
El modelo TPB ha sido ampliament e aplicado no sólo a los PEB, sino
también a diversos comportamientos. Godin y Kok (1996) Revisaron 58
estudios que se ocupan de los comportamientos relacionados con la salud
y llegaron a la conclusión de que el modelo TPB funcionó bien,
especialmente para la predicción de la int ención. Amitage y Conner ( 2001)
Revisaron 185 estudios y demostró que TPB fue capaz de explicar el 27 y
el 39% de la variación en el comportamiento y la intención,
respectivamente.
Hans en et al. (2004) En comparación con los modelos TRA y TPB para
la compra de comestibles en línea y TPB mostró un mejor ajuste del
modelo de TRA. Madden et al. (1992) En comparación con el modelo de
ajuste ent re el TRA y TPB durante diez comportamientos, tales como
“hacer ejercicio regularmente” y “lavar la ropa.” El TPB explica más
varianza que la TRA, especialmente para los comportamientos que se
percibían como incontrolables, tales como “conseguir una buena noche de
sueño “.
Davies et al. (2002) Mostraron diferentes categorías de estudios en los
que se aplicó TPB.
organizacional y procesos de toma Humanos ©
Elsevier)
Fig. 3.4 Teoría del modelo
de comportamiento
planificado (TPB) (Ajzen
1991; reutilizado con
permiso de
comportamiento
amiento
U
n
"
t
u
d
h
a
c
i
a
e
l
c
o
m
p
o
r
t
a
m
i
e
n
t
o
Subjec! Ve Norma
Inten! En
Comportamiento
P
e
r
c
i
b
i
d
o
c
o
n
t
r
o
l
d
e
C
o
m
p
o
r
t
PEB
3.2 Modelos para JPEs
3.2.1 Modelo VBN (Stern et al 1999;. Stern, 2000)
stern (2000) Clasificaron los PEB en cuatro tipos: “activismo ambiental”,

“comportamientos nonactivist en la esfera pública”, “c omportamientos de
esfera privada”, y “comportamientos en las organizaciones” Mostraron
creencias y la norma pasos para determinar los comportamientos como se
muestra en la Fig. 3.5 (Stern et al. 1999; Popa2000). Esto se conoce como la
teoría del valor-creencia-norma (VBN), que fue desarrollado en base a la
teoría del valor, modelo de activación norma de Schwartz (véase la
sección.3.1.1.1), Y el nuevo paradigma ambiental (NEP) (Dunlap y Van Liere
1978; véase cap.4.2.2.1) Perspectiva. Los cuatro pasos son anteriores a los
comportamientos: (1) Los valores personales, (2) la NEP, (3) el conocimiento
de las consecuencias (AC) y atribución de responsabilidad creencias (AR), y
(4) las normas personales.
Los valores personales constan de tres tipos:. “Biosfera”, “altruistas” y
“ego-ista” La corriente PEB se inicia principalmente de la personalidad general
(especialmente los valores personales altruistas) y se mueve a una actitud
más centrada entorno (NEP) . Las normas personales se activan a partir de
las creencias que también están mediados por AC y AR (véase cap. 3.1.1.1
para detalles). Cuando las normas personales se activan lo suficiente, que
está conectado a los comportamientos.
vism Ac!
E
sfera pública
biosférico Altruis! C Egois! C c
o
Valores
m
visión ecológica del mundo p
o
(Nuevo paradigma ecológico: NEP)
r
Creencia Las consecuencias adversas para los t
s objetos valiosos a
(Conciencia de Consecuencias: AC) m
i
capacidad percibida para reducir e
la amenaza (Ascrip sobre la n
t
Proambientales Responsabilidad: AR)
o
normas LAS OBLIGACIONES s
personales sentido de! A tomar ac
proambiental!
Complementos
comportamient
os vist Nonac! Privado-
Comportami
entos en
Orga! Ons
Fig. 3.5 Relación calidad-creencia-norma (VBN) teoría (Stern 2000; modificado;

reutilizado con permiso de Diario de Asuntos Sociales © John Wiley and Sons)
3.2 Modelos para JPEs 53
Mo! Va! El
Creencias Capacidad
Veces Hábit o
Evalua!
Complem ent os de Tarea
los resultados Conocimient o
Un "tud
hacia el
comport amient o
Comport
amiento
Inten! En
Oportunidad
Norma social En general, y
situa! onal
condi! comple me nt os
¨
Fig. 3.6 La motivación-oportunidad-capacidad (MOA) modelo (Olander y Thogerson 1995; reutilizados por
permiso del Diario de Política del Consumidor © Springer)
€
3.2.2 Modelo MOA (Olander y Thogerson 1995)
¨
Olander y Thogerson (1995) Se centró en tres determinantes, tales como la
motivación, la oportunidad y capacidad, para el com portamiento de los
consumidores con un impacto en el medio ambiente. Como se muestra en la
Fig.3.6, Propusieron el modelo de la motivación-oportunidad-capacidad (MOA)
basado en modelos TRA y TPB. Actitudes y normas sociales son determinantes
para la intención, mientras oportunidad y la capacidad (similar a la PBC en TPB)
influyen en el proceso entre la intención y el comportamiento real.
3.2.3 Modelo de dos fases (Hirose 1994)
Hirose (1994) Propuesto las dos fases de intenciones, a saber, “intención objetivo”
y “intención de comportamiento” como se muestra en la Fig. 3.7. La “intención
objetivo” se define como la “intención de contribuir a la solución de un problema
ambiental.” Se proponen tres factores determinantes para la “intención objetivo”,
tales como “gravedad percibida”, “atribución de responsabilidad (AR),” y “creencia
en la eficacia “.
La última parte del modelo es la formación de “intención comportamiento”, que está
conectado directamente con el objetivo “comportamiento”. Tres factores deter minantes,
tales como “evaluación feasi-bilidad”, “evaluación de coste-beneficio,” y “evaluación
nor ma soc ial “, se propone como deter minantes de la‘intención comportamiento.’el
factor de‘viabilidad’es similar a la PBC en el modelo TPB. Se supone que la dec isión
final de llevar a cabo el comportamiento está influenciado por factores circunstanciales,
como la viabilidad y el costo y beneficio. La “ Ev aluación nor ma social” corresponde a
“norma subjetiva” en el modelo de TPB.
PEB
Fig. 3.7 modelo de dos

fases de Hirose (Hirose Las creencias acerca de los problem as
1994; reutilizado con ambientales
permiso de Japanese gravedad percibida
Journal of Social
Psychology © La Sociedad Gol
Ascrip! El de la respons abilidad
Japonesa de Psicología Inten! En
Social) La creencia en el correoffvidad
ec!
Evalua! En el comportamiento
Viabilidad evalua! En Comporta
miento
evalua coste-beneficio! en
Inten! En
evalua norma social! en
Comporta
miento
El modelo de Hirose ha sido ampliamente utilizado en muc hos estudios

PEB, especialmente en Japón. Algunos modificación y extensión de este
modelo ha sido también llevado a cabo en Japón y en otros países.
3.2.4 Modelo de PEB (Kollmuss y Agyeman 2002)
Kollmass y Agyeman (2002) Documentos precedentes revisados y resumidos y

describe los factores clave en el PEB en detalle (ver “ Recomendado libros y
documentos” al final de este libro). También demostraron su propio modelo, donde las
barreras influyentes en PEB se muestran con otros factores influyentes en el diagrama
(Fig.3.8).
Explicaron que influencia significativa en PEB puede suceder cuando
los factores internos y externos actúan de forma sinérgica y que los viejos
patrones de comportamiento pueden ser un gran obstáculo para los PEB.
3.2.5 Meta-análisis
Dado que muchas obras se han llevado a cabo para investigar los
determinantes de los PEB, la motivación para recopilar y evaluar los trabajos
anteriores se eleva de forma natural. En esta sección, los meta-análisis de
precedente obras realizadas por Hines et al. (1987) Y Bamberg y M € Oser
(2007) son exhibidos.
3.2.5.1 Hines et al. (1987)

Hines et al. (1987) Evaluó 128 estudios y buscado por las influencias de
“variables cognitivas”, “variables psicosociales” y “variables demográficas” en
la
3.2 Modelos para JPEs 55
Factores internos Nega! Ve o

insuFFIretroalimentación
Los rasgos de personalidad, sistema de ciente
valor, etc. sobre el comportamiento
La conciencia medioambiental
Conocimiento Falta de
interno
incen!
Falta de Ves
conocimiento Emo! Bloqueo onal
de nuevos conocimientos
Falta de
ambiental
Los valores ng exis! Sentimi en to s conciencia
evitar que el
aprendi zaj e Temor Falta de
interno Antiguo
conoci m i en t o ng exis! onal emo! incen ! Ves comp or t a m i e n to PEB
contrad e cir env.
pa% Erns
valore s enredo
Emo! Onal de bloqueo La falta de externa

env. valores / a "tudes Exis! ng valores ! Possibili ES y
impiden emo! implicación onal incen! Ves
env
indirecta. ac
"compleme
Valores
ntos (por A "tudes
ejemplo,
poli" ac cal
"en)
Factores externos
Infraestructura, Poli! Cal, social y = Barreras
factores culturales, situa Económico! encendido, etc.
Fig. 3.8 Modelo de comportamiento pro-ambiental (Kollmass y Agyeman 2002;

reutilizados por permis-sión de Investigación de Educación Ambiental © Taylor &
Francis)
Tabla 3.1 Resumen de los resultados de meta-análisis para estudios descriptivos (Tabla 1 en
Hines et al. 1987; reutilizado con permiso de El Diario de la Educación Ambiental © Taylor &
Francis)
corregido
correlac ión corregid o estándar Número de
ONA valores
Variable coeficiente desviación basados
psicosocial Verbal 0,491 0,121 14
compromiso
locus de .365 .224 51
controlar
Actitud .347 0,121 6
Personal .328 .195 17
responsabilida
d
Cognitivo Conocimiento .299 0,122 11
Demográfico Educativo .185 .084 10
nivel
Ingresos 0,162 ! .118 6
Económico 0,160 .084 10
orientación
Años ! .151 0,121 4
Género .075 .224 14
una
Varios estudios informaron datos sobre más de una variable
PEB. Se llevó a cabo el análisis y síntesis de la información extraída mediante el
uso de los procedimientos de análisis de meta-Schmidt-Hunter y se resumen los
resultados como se muestra en la Tabla3.1. Las influencias de las variables
demográficas se explican en
Desarrollo del Modelo 3 Comport amient o de
56 comprensión de los PEB
Ac! En las
habilidades Situa! Onal
factores
Conoci mi ento de
ac! en estrategi as
Conoci mi ento de
cuesti o n e s Inten! En Responsabl e
ambiental
A "tudes actuar comportami ento
locus de Personali dad
contr ol ar factores
Personal
responsabilidad
Fig. 3.9 Modelo de PEB propuso a través de meta-análisis ( Hines et al. 1987;
reutilizado con permiso de la Revista de Educación Ambiental © Taylor & Francis)
PBC
Problema Social
Conciencia Norma
Un "tud Inten! En Comportamiento
Interno Sentimient
Un ribu%! os de
En Culpa
Moral
Norma
Fig. 3.10 Modelo estructural Meta-analítica para PEB (Bamberg y M € Oser 2007;
modificado; reutilizado con per miso de Rev ista de Ps icología A mbiental © Elsevier) Los
anchos de línea corresponden a valor del coeficiente de cada ruta
Cap. 2 Secta.2.5. compromiso verbal, locus de control, actitud, personal

responsa-bilidad, y el conocimiento que aparecen influencias positivas en
los PEB.
A continuación, propusieron el modelo PEB sobre la base de estos resultados y de
los datos adicionales de la tesis doctoral de Hines. Como se ve en la Fig. 3.9, PEB está
deter minada por la intención y los factores circunstanciales. Los deter minantes de la
intención son factores habilidades, conocimiento, y per -sonalidad que consisten en
actitudes, locus de control, y la responsabilidad personal.
3.2.5.2 De meta-análisis SEM de Bamberg y M € Oser (2007)
Bamberg y M € Oser ( 2007) Recogidos los modelos de comportamiento se aplican

NA M, TPB, y modelos similares a los PEB que apar ecieron en revistas revisadas por
pares entre 1995 y 2006. Se utilizaron 57 muestras de 46 estudios y realizaron
modelos de ecuaciones estructurales meta- analítica. Figura3.10 muestra sus
resultados. El comportamiento está deter minado por la intención, y el 52% de la
varianza de la intención se explica por tres antecede ntes: PBC, la actitud y la nor ma
moral (nor ma personal). “ Nor ma social” y “sentimiento de culpa” deter minar estas tres
variables. Además, “la atribución interna” tiene influencias directas sobre la “actitud” y
“norma moral.” “Atribución interna” y “problema
3.3 Modelos empíricos para categorías específicas de los PEB 57
sensibilización” mostrar influencias en la‘nor ma social’y‘sentimiento de culpa’. También

se encontró la influencia de‘sens ibilizac ión problema’a‘atribuc ión interna.’En e ste
modelo, la influenc ia directa de la CBP en el comportamiento propuesto por el modelo
TPB no era confir mada estadísticamente. Los resultados también mostraron que la
nor ma social es un deter minante más indirecta de la intención, mientras que la nor ma
personal tiene una influencia directa sobre la intención.
3.3 Modelos empíricos para categorías específicas de los PEB
Muchos investigadores han tratado de mostrar las relaciones entre los PEB y otras
variables. Por lo general, se r efieren a varias teor ías empír icamente y mostrar la
relación barcos, lo que implica no sólo las variables socio-psicológicas, sino también a
las variables sociodemográficas veces. El objetivo de estos ensayos no es establecer
una nueva teor ía s ino par a demostrar la aplicabilidad de las teor ías anteriores y
comprender los factores que influyen en el PEB objetivo. En esta sección, se muestran
varios ejemplos de estos ensayos.
3.3.1 Modelo de Comportamiento Reciclaje

3.3.1.1 MacCarty y Shrum (2001)
MacCarty y Shrum (2001) Se centró en la influencia del individualismo,

collectiv-ismo, y el loc us de control (elementos de la escala se muestran
en el Cap. 4, Mes a 4.12) En los comportamientos de reciclaje. Utilizaron
534 muestras de una encuesta por correo postal en un área donde estaba
disponible de reciclaje en un estado del medio oeste de los EE.UU..
Aplicaron ecuación estructural modelado (SEM; ver Secc. 4.5.5) A su
modelo propuesto. La mayor influencia en los comportamientos de
reciclaje era “inconveniente de reciclaje.” También demostraron que el
bajo nivel económico correlaciona con una mayor inconveniente de
reciclaje.
3.3.1.2 Barr (2003)
Barr (2003) Llevó a cabo un estudio en Exeter, Reino Unido, en 1999 y

seleccionaron cinco minimización de residuos, reutilizac ión de cinco y 10
comport amientos de reciclaje, la construcción del diagrama de ruta de
reciclaje por separado para los comport amient os y conductas de
minimización de residuos utilizando las 673 respuestas recibidas. El
diagrama de los comportamientos de reciclaje se muestra en la Fig.3.11.
Se incluyó no sólo los factores socio-psicológicas, sino también factores
demo gráficas en su modelo.
El comportamiento de reciclaje se deter mina principalmente por la “intención de
reciclaje”, “conocimiento local de residuos”, “conveniencia” y “contenedor ur bano.”
“Conocimiento” y “contenedor ur bano” que representa el conocimiento pr ocedimental
(que se explica en la Sección. 2.4) Y el factor situacional ( Sec.2.7), Respectivamente,
se extrajeron como factores importantes para determinar la
Desarrollo del Modelo 3 Comport amient o de
58 comprensión de los PEB
Conoci mi en to Sta! C local de residuo s kerbsid e Años

comp a rti
fuentes provi si ó n cono ci mi e nt o miento
Superficie de la Propiedad
Import a n ci a de Gana s de Reciclaj e

Compo rt a
naturaleza reciclar miento
Ac! Ve preo cu p a ci ó n
Acepta ci ón de Conve ni en ci a/ Concie n cia de

norma de norma de
miffOR T
reciclar reciclar
Fig. Diagrama 3,11 Path para el comportamiento de reciclaje (Barr 2003; modificado;
reutilizado con permiso de Área © John Wiley and Sons). Los anchos de línea corres ponden
a valor de coefic iente de cada ruta. las variables que aparecen en gris son variables
comunes en modelos de reciclaje y minimización
Conoci mi en
Ambien t al kerbsi d e Género Política Años to
Experie n cia comp a rti m i e nt
cono ci mi e nt o o cono ci mi e nt o fuentes
Humano
priori d a d
Import a n ci a de Gana s de Minimiza! En

comp o rt a
natural e za minimiza r miento
Ac! Ve
preocu p a ci ó n
Acepta ci ón de Comu ni d a d/
norma de
recicla r Democra ci a
Fig. Diagrama 3,12 Path para el comportamiento de minimización (Barr 2003; modific ado;
reutilizado con permiso de Área © John Wiley and Sons). Los anchos de línea cor responden
a valor de coeficiente de cada ruta. las variables que aparecen en gris son variables
comunes en modelos de reciclaje y minimización
el comportamiento de reciclaje. “Comodidad” tuvo una influencia significativa

tanto en la intención y el comportamiento. De acuerdo con Lee et al. (2013),
Como se ve en la Fig.2.1, La razón principal de no llevar a cabo la
“segregación de materiales reciclables” comportamiento (B24 en Lee et al.
2013) Se debió a “molestias” y siendo “molesto.” Estos resultados indicaron
que la conveniencia es un factor importante para el reciclaje de
comportamiento. Los resultados también mostraron que las influencias más
altos de “preocupación activa”, “aceptación de la norma para reciclar”, y “el
conocimiento local de residuos”, así como “conveniencia”, estaban en el
trabajo en la intención de reciclar.
3.3 Modelos empíricos para categorías específicas de los PEB 59
3.3.2 Modelo de Comportamiento de Prevención de Residuos

3.3.2.1 Barr (2003)
Barr (2003) También construido un modelo para el comportamiento de

minimización de residuos, como se muestra en la Fig. 3.12. La estructura
era diferente de reciclaje. A excepción de las diversas variables comunes,
como la “importancia de la naturaleza”, “preocupación activa”, “acept ación
de la norma para reciclar”, “fuentes de conocimiento”, y “contenedor
urbano,” el número y tipo de variables son diferentes.
Este modelo tambi én reveló que los que tienen anterior “experiencia”
de reciclaje eran más propensos a estar dispuesto a minimizar sus
residuos. Esto indica que puede haber un efecto indirecto de reciclar en
otras acciones relacionadas con los desechos, tales como la reuti lización
y el reductor.
3.3.2.2 Bortoleto et al. (2012)
Bortoleto et al. (2012) Construido un modelo para el comportamiento de la

prevención de residuos en base a otros modelos de reciclaje y TPB. Se
recogieron las muestras de Sao Paulo en Brasil y llevan a cabo el modelado
de ecuaciones estructurales (SEM). Como se muestra en la Fig. 3.13, El
modelo finalizado demostró que las normas de PBC y personales eran
significativas disuadir-nantes para el comportamiento de prevención de
residuos. A diferencia del modelo TPB, la influencia insignificante de las
normas subjetivas se explicó como la no visibilidad de los comportamientos
preven-ción de residuos, que por lo general se llevan a cabo dentro de los
hogares. También propusieron la influencia de las actitudes ambientales
generales sobre las actitudes específicas hacia la conducta objetivo y en PBC.
A "tudes
Personal
hacia normas
Preven! En
General Subjec! Ve Preven! En

Ambient al
Comport ami
normas ento
A "tudes
Percibido
conductual
Controlar
Fig. 3.13 Modelo para el comportamiento de prevención de residuos (Bortoleto et al.
2012; modificado; reutilizado con per miso de Gestión de Res iduos © Elsevier). Los
anchos de línea corresponden a valor de coeficiente de cada trayectoria
PEB
3.3.3 Modelo de Comportamiento de ahorro de energía (Negro et

al. 1985)
Negro et al. (1985) Se cent ró en las adaptaciones de energía para el

hogar, tales como “inversión de c apital en la eficiencia energética,”
“mejoras en la eficiencia de bajo coste”, “reducciones menores” y “ajuste
de la temperatura ambiente. ” En 1980, se encuestaron a 478
consumidores elec-tricidad en Massachusetts, EE.UU., y dio el diagrama
de trayectoria para cada adaptación.
Figura 3.14 muestra el diagrama de “temperatura ambiente” establecer en la
casa-sostener y “mejoras en la eficiencia de bajo costo.” Algunas flechas entre
sociodemo de gráficos no mostrar las relaciones causa -efecto, pero mostraría
correlaciones. Como se ve en estas figuras, norma personal tuvo una influencia
directa en la conducta objetivo. norma social y la preocupación de energía fueron
antecedentes de la norma personal. Las construcciones fueron similares entre los
dos comportamientos; Sin embargo, también se observaron las diferentes
relaciones entre las variables.
es propieta ri a número de La gente en casa

casa casa en los días! Me
paga directa m e n t e Núm er o Edad de

Ingreso s de
habit a ci o n e
para el calor s más antigu o
Cono cer los

calienta enero Perso n al servi c i o s soci a l es
factu r a de
con aceite ener g í a ben efi ci o de Consecu en ci as
reducci ó n de restri cci ó n
Percibi do Personal
norma social norma p a r a Amb i e n t e
Por energí a e n e r g ía temp er a t ur a
reducci ó n r e d u cció n
Econó m i co Energí a
Dof f Ering debido
preocup a ci ón
a la energía
Educa! En Resp o n sa bi l i d ad
Perso n al Adscr i to a
ben efi ci o de hogares
miFFI ci e n ci a
Con ci e n te de
soci al
Consecu en ci as
de correoF F I ci en c ia
Fig. 3.14 (continuación)

referencias 61
es propieta ri a número de
casa casa
paga directa m e nt e Ingreso s Númer o Edad de

de
habita ci o n e
para el calor s más antigu o
calienta enero Perso n al

factu r a de
con aceite ener g í a ben ef i ci o de
reducci ó n
Percib i do Personal Bajo costo

norma soci al norma para miFFIci e n ci a
Por energía energía
miFFIci e n ci a reducción mejora s
Econó m i co
Dof f Ering debido Energí a
preocup a ci ón
a la energí a
Educa! En Respo n s ab i l i d ad
Perso n al Adscr i to a
ben ef i ci o de hogares
miFFIci e n ci a
Conciente de
social
Consecuencias
de correoFFIciencia
Fig. 3.14 Modelos para ajuste de la temperatura ambiente en el hogar (superior) y la mejora
de bajo costo de eficiencia (inferior) (Negro et al. 1985; modificado; reutilizados de Journal of
Applied Psychology © American Psychological Association, que permite el uso gratuito del
número limitado de figuras y tablas). La posición de cada variable se ha reorganizado. Los
anchos de línea corresponden a valor de coeficiente de cada ruta. Las variables
sociodemográficas se muestran en gris
Capítulo 4
Cómo Encuesta JPEs
Resumen Para conocer el estado actual de las actitudes ambientales de las

personas y las tasas de práctica de los PEB, cuestionarios son posibles formas de
recolectar datos. En este capítulo, se explican los elementos básicos de
cuestionarios. En la primera sección (4.1), Se explican las formas de preparar los
artículos de interrogación. A continuación, en la Sección.4.2, Las escalas,
especialmente sobre las escalas de actitudes y personalidades ambientales, se
explican. En esta sección, se pueden encontrar varios artículos propuestos
previamente por muchos estudios para medir las actitudes ambientales. Además,
dos personalidades que pueden tener algunas relaciones con las actitudes
ambientales, tales como “la teoría cultural” y el “locus de control”, se explican y
artículos para medir estas personalidades también se muestran. En la Sección.4.3,
Se explican los puntos que debe tener en cuenta cuando se decide la formulación
de las preguntas. En la Sección.4.4, Diversos métodos de cuestionarios, tales
como entrevistas y encuestas por correo, se explican y se explican en particular
los detalles del cuestionario en línea. Finalmente, después de recibir los datos,
necesita algunos análisis estadísticos. En la sección final (4.5), Se explican las
formas de manipulación, incluyendo los análisis estadísticos de datos básicos.
Palabras clave encuesta Cuestionario • cuestionario en línea • actitudes

ambientales • Personalidad • Escalas • El análisis estadístico
4.1 Preparación cuestionarios
Al compilar un cuestionario, los investigadores y los estudiantes son a menudo

tentados a sólo hay que poner en cualesquiera preguntas que vienen a su mente.
Esto puede hacer que el cuestionario difícil de uso o los resultados difíciles de
analizar. El procedimiento recomendado para la preparación de un cuestionario se
muestra a continuación. El esqueleto del cuestionario puede estar formado por
responder a las siguientes cuatro preguntas en orden:
(1) Objetivo:
¿Qué quiere revelar?
(2) Hipótesis:
¿Cuál es la hipótesis clave para el objetivo de la conducta /
fenómeno?
4 ¿Cómo Encuest a
64 JPEs
Su considera! En Structura! En las hipótesis
Estoy interesado en la v oluntad del

pueblo Auto Hibrido
el comportamiento de compra de los
1 coches híbridos. compra
I pensar inten del actor! en

Marca Auto Hibrido
Inten! En
2y ev alua coste-benef icio! puede imagen compra
decidir sobre la conducta
objetiv o.
También creo que la inten! Coste-beneficio
en se puede determinar la ev alua! en
imagen de marca en los
coches híbridos por.
Creo que la imagen de marca Marca Auto Hibrido
de Inten! En
imagen compra
3 los coches híbridos pueden
ser determinados por los Coste-
"tudes unas hacia las Un "tud hacia Ambiental beneficio
empresas productoras y el la compañia un "tud ev alua! en
medio ambiente.
! Sociodemográf icos
4 Edad, sexo, ingreso s, ... car- Edad, sexo, ingresos, Car-
nave propiet ari o puede propiedad! Personalidad
tener algún Orienta marca! en
inf luencias. estado civil no
puede tener ninguna
inf luencia ... Orienta Marca!
puede tener en algunas
inf luencias ...
Considera! En de Marca Auto Hibrido

variables image
n Inten! En compra
observables
Cost benefi
Un "tud hacia Ambient al o- cio
la compañia un "tud ev alua! en
Costo Ev alua! En de
Q-C1 Q-C2 Q-C3 Q-E1 Q-E2 Q-E3 ev alua! economía de
en combustible
Fig. 4.1 Ejemplo de procedimiento de preparación cuestionario
(3) factores:
¿Cuáles son los factores clave que determinan la hipótesis clave?
(4) Sociodemográficos y de la personalidad:
¿Cuáles son los factores influyentes de factores sociodemográficos y
de la personalidad?
Este procedimient o se ilustra en la Fig. 4.1. Dibujo de la estructura
hipotética como se muestra en la parte derecha de la figura es muy
recomendable para el diseño de un cuestionario significativa.
El primer paso importante es ser claro acerca de su comportamiento o
fenómeno objetivo. Debe tener en cuenta cuál es el problema actual o fenómeno
caliente que está realmente interesado en. Usando el ejemplo de la Fig.4.1Si
usted está interesado en la compra de los coches híbridos, esto puede ser
considerado como su comportamiento en cuestión.
4.1 Preparación de cuestionarios sesenta y cinco
Para la segunda etapa, se debe considerar lo que la hipótesis se puede

construir para la conducta objetivo. Los factores clave que determinan el
comportamiento de destino deben ser colocados en el modelo y las relaciones
causa-efecto dibujados. En el caso de la fig.4.1, La hipótesis fundamental es
que el comportamiento está determinado por la intención y el coste-beneficio
evalua-ción y la intención es determinada imagen de marca. En base a la
hipótesis clave, las relaciones causa-efecto se pueden extraer.
Para el terc er pas o, se puede añadir otros factores influyentes para su
modelo. En el caso del ejemplo, se supone que la imagen de marc a está
determinado por la actitud hacia la empresa y la actitud ambiental.
Partiendo de estas premisas, se pueden añadir dos vari-ables que
determinan la imagen de marca.
Variables sociodemográficas de personalidades y podrían estar involucrados en
el modelo. Sin embargo, es razonable considerar por separado a partir del modelo.
Cuando se desea mejorar el comportamiento de las personas basado en el
modelo, se puede tratar de aumentar o disminuir las puntuaciones de los factores
psicológicos, pero sociodemográficos y personalidades no se puede cambiar. Las
diferencias en las puntuaciones del factor o intensidades de ruta entre diferentes
sociodemográficos o personalidades pueden ser discutidos basado en el modelo
que consta de factores variables. Los factores sociodemográficos influyentes
personalidades y deben ser considerados en este paso y aspectos muy
significativos deben participar en el cuestionario.
Finalmente, basado en la estructura resultante, variables observables
deben-Ered consid para cada constituyente. En el caso del ejemplo, el
comportamiento de compra de los coches híbridos se puede medir
directamente preguntando comportamiento real de los encuestados. Por lo
tanto, esta variable se considera que es una variable observable. Por otro
lado, la actitud ENVI-ronmental puede ser un constituyente latente, y varias
variables observadas (Q-E1, Q-E2, y Q-E3 en la Fig.4.1) Debe ser utilizado
para evaluar la misma. Una pregunta puede ser diseñado para cada variable
observada.
Columna 4.1: Las pruebas preliminares pueden ser útiles para

construir una clave Hipótesis pruebas preliminares se utilizan
generalmente para comprobar
si o no las preguntas y las palabras-
Ings son apropiados para la
responsa-dents de responder
correctamente y fácilmente el
cuestionario. Pruebas preliminares
también se pueden utilizar en los
casos en que los inspectores no
pueden identificar los factores clave
de sus objetivos. Para el examen-
plo, si está interesado en la compra
de un coche híbrido, pero no sabe
identificar el
aspectos importantes que influyen en el comportamiento, es útil para llevar a
cabo una prueba previa. En el pre-test, en lugar de depender de la hipótesis
clave, se le debe pedir una amplia gama de aspectos de la compra de los
coches híbridos. En orden para entender
(continuad
o)
66 4 Cómo Encuesta JPEs
Columna 4.1 (continuación)
algo que no puede precisar, preguntas abiert as puede ser útil. Puede
conocer los aspectos important es a través de preguntas acerca de
cómo la gente piensa sobre los coches híbridos, lo que la gente pone
importancia en aspectos particulares de la compra del coche, y así
sucesivamente. Con base en la prueba preliminar, una opciones de
hipótesis y respuestas clave adecuadas se pueden preparar.
4.2 Escamas
Para el diseño de un cuestionario, lo necesario para preparar conjuntos de

preguntas para cada variable en el modelo y considerar formas de preguntar.
En esta sección, las técnicas de escalamiento populares se explican y se
describen varias escalas conocidas para medir las actitudes -Environ mental.
Por supuesto, es necesario considerar los puntos de interrogación apropiadas
para sus propios fines particulares, y se necesitará alguna modificación de las
escalas anteriormente propuestos, pero las escalas que se muestran aquí se
puede dar algunas ideas para el diseño de sus propios artículos.
4.2.1 Técnicas de escalamiento
Louis Leon Thurstone (1887-1995) propuso el método de intervalos de igual

aparición (escala Thurstone) para la medición de la actitud. La puntuación
absoluta de cada elemento se decide por varios evaluadores. Después de eso, se
extraen los artículos que muestren puntuaciones en un intervalo igual. Los
artículos se mues tran de forma aleatoria a los encuestados y la aprobación o
desaprobación en cada artículo se busca. El valor medio de las puntuaciones de
los ítems aprobados se determina de la puntuación de la actitud del encuestado.
Esta escala Thurstone está más adaptado para la medición de la evaluación
absoluta de cada encuestado.
Por el contrario, la escala de Likert desarrollado por Rensis Likert (1903 -1981)
se adapta más para la medición de la evaluación relativa. Propuso la escala de
cinco puntos que consiste en “muy de acuerdo” a “totalmente en desacuerdo” con
las puntuaciones que van de 5 a 1 se aplican a las respuestas. Los artículos
múltiples se muestran a un demandado, y la puntuación de cada encuestado se
estima por la suma de las puntuaciones en función de su selección. escala de
Likert es la escala más popular utilizado para cuestionarios.
ver columna 4.2 Para más información sobre el tema el punto número.
La cuestión de cálculo de la puntuación se explica en la Sección. 4.5.4.1.
4.2.2 Escalas de actitud ambiental

actitud ambiental (EA) es a menudo considerado como el mismo que “la
preocupación ambiental”; Sin embargo, el término “actitud ambiental” se utiliza
aquí porque
4.2 Escalas 67
preocupación ambiental es vista como una actitud más general

(Banberg2003). EA se considera que es un constituyente de una sola
medida por fin “en cuestión” frente a “no preocupa”, como se encuentra en
la escala tradicional de Nuevo Paradigma Ambiental (NEP ). Des pués de
eso, el concept o de orden múltiple de EA ha sido considerado en diversos
estudios. En esta sección, a partir de NEP, se muestran diversas escalas
desarrolladas para la medición de EA.
4.2.2.1 Nueva Ambiental / paradigma ecológico (NEP) Escala
El Nuevo Paradigma Ambiental (original NEP) escala fue propuesta por

Dunlap y Van Liere 1978 y ha sido más ampliamente utilizado para evaluar las
actitudes ambientales. El desarrollo de la escala NEP original y nuevo
paradigma escala ecológica (renovado NEP) (Dunlap et al.2000) Se describe
en detalle junto con el estado de la mente de Dunlap en el momento en
Dunlap (2008).
La escala NEP original se muestra en la Tabla 4.1. Se mostró suficiente
consistencia interna (ver4. 5.4.1), Y Dunlap recomienda esto como una
escala única dimensión conseguir la punt uación total por la suma (Dunlap
2008). Sin embargo, Albrecht et al. (mil novecientos ochent a y dos) Han
mostrado tres dimensiones para este NEP: “equilibrio de la naturaleza” (2,
5, 8, y 12 en la Tabla 4.1), “Límites del crecimiento” (1, 9, 11, y 7), y
“hombre sobre la naturaleza” (4, 3, 6, y 10). Las tres dimensiones han sido
también apoyado por Galler y Lasley (1985).
Columna 4.2: Cuantos puntos se deben tener una escala?
La escala original tenía Likert de cinco puntos; Sin embargo, puede modificar el
número de puntos en función de sus encuestados objetivo y aspectos objetivo.
Los japoneses, por ejemplo, tienden a seleccionar el centro ( “neutral” en el
ejemplo) señalan evitando los puntos extremos. Por lo tanto, si se prepara la
escala de 5 puntos (A), respuestas a menudo se concentran en los tres puntos
medios y no obtendrá suficiente variación de las respuestas. Par a evitar este
problema, a menudo utilizar una escala de seis puntos (B) que consta de tres
puntos positivos y tres puntos negativos excluyendo el punto central. Este es sólo
un ejemplo, pero debe
(continuad
o)
considerar el diseño de escalas en base a su objetivo. Si desea ver

un cambio percepción de la gente después de la educación
ambiental, el cambio positivo puede ser, naturalmente, espera. En
este caso, para conocer el grado de cambio positivo en det alle en
lugar de los cambios negativos, puede hacer más puntos positivos
que negativos (C).
Después de la primera propuesta, Dunlap hizo una versión corta de la

escala NEP por “[establezcan] juntos una serie de seis artículos,
incluyendo dos con redacción original y cuatro que representaban a las
revisiones de menor importancia bastant e significativas de la redacción
original. . .”(Dunlap2008). Esto no fue publicado, pero John Pierce, que
compart e la información con Dunlap, utiliza la versión cort a de la NEP en
su estudio, como se muestra en la tabla 4.2 (Pierce et al. 1987).
Tabla 4.1 escala NEP original

1. Nos aproximamos al límite del número de personas que puede sostener la Tierra
2. El equilibrio de la naturaleza es muy delicado y fácilmente alterado
3. Los seres humanos tienen el derecho a modificar el entorno natural para
satisfacer sus necesidades
4. La humanidad fue creada para dominar en el resto de la naturaleza
5. Cuando los seres humanos interfieren con la naturaleza, a menudo se produce
consecuencias desastrosas
6. Existen plantas y los animales principalmente para ser utilizados por los seres
humanos
7. Para mantener una economía sana, vamos a tener que desarrollar una
economía “estado estacionario”, donde se controla el crecimiento industrial
8. Los seres humanos deben vivir en armonía con la naturaleza con el fin de
sobrevivir
9. La tierra es como una nave espacial con sólo la habitación y recursos limitados
10. Los seres humanos no tienen que adaptarse al medio ambiente natural, ya que
pueden rehacerlo para satisfacer sus necesidades
11. Hay límites para el crecimiento más allá del cual nuestra sociedad industrializada
no puede expandirse
12. La humanidad está abusando gravemente el medio ambiente
Dunlap y Van Liere (1978), Reutilizado con permiso de la Revista de Educación
Ambiental © Taylor and Francis
Tabla 4.2 Versión corta de la escala NEP desarrollado por Dunlap y Van Liere
El equilibrio de la naturaleza es muy delicado y fácilmente alterado por las
2. actividades humanas
9. La tierra es como una nave espacial con sólo la habitación y recursos limitados
no existen plantas y animales principalmente para ser utilizados por los seres
6.R humanos
3. * Modificar el entorno para el uso humano rara vez causa problemas graves
11. * No hay límites para el crecimiento de naciones como los EE.UU. (Japón)
4. * La humanidad se ha creado para gobernar el resto de la naturaleza
Pierce et al. (1987), Reutilizado con permiso de la Revista de Política © University of

Chicago Press
R preguntas de revertir el original, * redacción y el concepto se ha modificado
4.2 Escalas 69
Tabla escala bipolar 4,3 Alternative Environmental Paradigm
paradigma dominante paradigma ambiental Alternativa

Materiales (crecimiento
Núcleo económico) No material (auto-actualización)
valores Medio natural valorado como Medio natural intrínsecamente valorado
recurso
Dominio de la naturaleza Armonía con la naturaleza
Economía Las fuerzas del mercado Interés público
Riesgo y recompensa La seguridad
Las recompensas por los logros Ingresos relacionados a necesitar
diferenciales *Igualitario
Individual de autoayuda provisión colectiva / sociales
estructuras participativas (ciudadano /
Gobierno estructuras de autoridad (experto trabajador
influyente) enredo)
Jerárquico *No jerárquica
La Ley y el orden *Liberación
Sociedad centralizado descentralizada
Gran escala pequeña escala
asociativa Comunal
Ordenado *Flexible
Naturaleza amplias reservas limitados recursos de la Tierra
hostil Naturaleza / neutral naturaleza benigna
Medio Ambiente controlable Carácter equilibrado delicadamente
Conocimien
to La confianza en la ciencia y la Límites a la ciencia
tecnología
La racionalidad de los medios La racionalidad de los fines
La separación de hecho / valor, Integración de hecho / valor,
pensamiento / pensamiento / sentimiento
sensación
Cotgrove (mil novecientos ochenta y dos), Tabla 2.1, p. 27; reutilizado con permiso de ©
John Wiley & Sons Ltd.
Antes de Dunlap et al. (2000) Revisado la escala NEP; la obra más

influy ente hecho por Cotgrove (mil novecientos ochent a y dos). Se centró
en el antagonismo entre la industria y el medio ambiente y propuso la
escala bipolar llamado el “paradigma alternativo Environmen -tal”
(tabla4.3). la opinión de Dunlap y evaluación del trabajo de Cotgrove se
pueden ver en la siguiente:
I Creemos que el aprendizaje de Cotgrove de (mil novecientos ochenta y dos) Trabajo
innovador inicialmente profundizó mi Depres-sión, ya que me sentí que Van Liere y
me había saltado el arma, tratando de medir la NEP antes de su completa desafío
para el DSP [paradigma social dominante por Pirages y Ehrlich en 1974] se había
vuelto más evidente . Sin embargo, yo estaba definitivamente intrigado por el uso de
elementos bipolares que obligó a los encuestados que tomar decisiones entre los dos
paradigmas, en lugar de medir la NEP y DSP separado, con escalas de calificación
sumadas, como Van Liere y que había hecho (Dunlap y Van Liere1984)
(Dunlap 2008)
Dunlap et al. propuesto el nuevo paradigma ecológica (renovado NEP) en el

año 2000. Se compone de 15 elementos tal como se muestra en la Tabla4.4. Siete
artículos se mantienen en la escala original de la NEP (Dunlap y Van Liere 1978),
Pero la NEP revisada cubre una gama mucho más amplia de puntos de vista
ecológicos mundiales y pro y anti artículos están implicados de una manera
equilibrada. La terminología también se revisó para encajar con los tiempos.
4 ¿Cómo Encuest a
70 JPEs
Tabla 4.4 Nueva escala paradigma ecológico
Aut
om Lice
óvil ncia
club do
brit en
ánic Letr
o as ít
Nos aproximamos al límite del número de personas que puede sostener la
1. 1. Tierra
Los seres humanos tienen el derecho a modificar el entorno natural para
2. 3. satisfacer sus necesidades
Cuand o los seres humanos interfieren con la naturalez a, a menudo se produc e
3. 5. consecu e ncias desastros as
4. El ingenio humano se asegurará de que no hacemos la tierra inhabitable
5. 12. Los seres humanos están abusando gravemente el medio ambiente
La tierra tiene un montón de recurs os naturales si acabam os de aprender a
6. desarro llarlas
Las plantas y los animales tienen tanto derecho como a los seres humanos
7. existen
El equilibrio de la naturaleza es lo suficientement e fuerte como para hacer frente a
8. los impactos de la industria moderna
naciones
A pesar de nuestras habilidades especiales seres humanos todavía están
9. sujetos a las leyes de la naturaleza
10. La llama da crisis ecológic a que enfrent a la humanidad se ha exagerado mucho
La tierra es como una nave espacial con sólo la habitación y recursos
11. 9. limitados
12. 4. Los seres humanos estaban destinados a gobernar el resto de la naturaleza
13. 2. El equilibrio de la naturaleza es muy delicado y fácilmente alterado
Los seres humanos con el tiempo aprenderán lo suficiente sobre cómo funciona la
14. naturaleza para poder controlarlo
15. Si las cosas siguen su curso actual, pronto experimentará un importante ecológica
catástrofe
Dunlap et al. (2000), Reutilizado con per miso de la Rev ista de Temas Sociales © John
Wiley and Sons
una
Un número de artículo en el año 2000, número de artículo B en 1978
4.2.2.2 Ecocéntrica, Anthropocentric, y la escala de la apatía del

Medio Ambiente (Thompson y Barton 1994)
Thompson y Barton (1994) Desarrollado 33 indicadores para medir la

“ecocenrismo”, “antropocentrismo”, y en general la “apatía” acerca de los
problemas ambientales. Según sus palabras, “la escala ecocéntrica expresó
apreciar la naturaleza por sí misma, efecto positivo y la reducc ión del estrés
asociado con estar con la naturaleza, y ver una conexión entre los seres
humanos y los animales. Los . . . artículos anthropocen-Trism reflejan una
preocupación por los problemas ambientales, principalmente a causa de sus
efectos sobre la calidad de vida humana y la supervivencia. Se midió la apatía
general por el medio ambiente. . . refleja una falta de interés en los temas
ambientales, y la creencia general de que los problemas en esta área se han
exagerado.”Sus artículos se muestran en la tabla4.5.
4.2.2.3 Escala de vista ecológico Mundial (Blaikie 1992)
Blaikie (1992)) E nsayado 24 artículos y propuesto 17 artículos con

exclusión de siete art ículos como se muestra en la Tabla 4.6.
Construyeron su escala utilizando la escala NEP de Dunlap y Van Liere
(1978) (2, 3, 5, 6, 8, 10 en la Tabla 4.1), El DSP (paradigma social
dominante) escala por Dunlap y Van Liere (1984), Y el Richmond y
Baumgart (1981) Escala y probado para los estudiantes de la Royal
Melbourne Institute of Technology (n = 390) y los residentes de la zona
metropolitana de Melbourne (n = 410) en Australia.
4.2 Escalas 71
Tabla 4.5 Ecocéntric a (ECO), antropoc éntric a (anthr), y la apatía ambient al (Apath)
escamas
Escala NO.A ít
Una de las peores cosas acerca de la sobrepoblación es que muchas
ECO 1 áreas naturales son
ser destruido para el desarrollo
Puedo disfrutar de pasar tiempo en un ambiente natural por el simple
2 hecho de estar en
naturaleza
5 A veces se me hace triste ver bosques taladas para la agricultura
7 Yo prefiero reservas de vida silvestre a zoológicos
12 Necesito tiempo en la naturaleza para ser feliz
dieci A veces, cuando no estoy satisfecho Encuentro consuelo en la
séis naturaleza
21 Me hace triste ver ambientes naturales destruidos
26b La naturaleza es valiosa por sí misma
28b Estar con la naturaleza es un gran reductor de estrés para mí
Una de las razones más important es para la conserv ación es preserv ar
30b las áreas silvestres
32b A veces los animales parecen casi humanos me
Los seres humanos son una parte tan importante del ecosistema
33b como otros animales
anthr 4 Lo peor de la pérdida de la selva tropical es que va a restringir el
desarrollo de nuevos medicamentos
8c Lo mejor de camping es que se trata de unas vacaciones baratas
Me molesta que los seres humanos se están quedando sin su
11 suministro de petróleo
La ciencia y la tecnologí a con el tiempo va a resolver nuestros
13c problem as con la contaminación,
superpoblación, y disminución de los recursos
14 Lo que más me preocupa acerca de la deforestación es que no habrá
suficiente madera para las generaciones futuras
Una de las razones más importantes a tener lagos y ríos limpios de manera
19c que es
la gente tiene un lugar para disfrutar de deportes acuáticos
La razón más importante para la conservación es la supervivencia
22 humana
23 Una de las mejores cosas acerca del reciclaje es que ahorra dinero
24 La naturalez a es import ant e porque de lo que puede contribuir al placer y
bienestar de los seres humanos
Necesitamos preservar los recursos para mantener una alta calidad
27b de vida
Una de las razones más importantes para la conservación es asegurar una
29b continuidad de un alto
estándar de vida
desarrollo de la tierra continua es una buena idea, siempre y cuando una alta
31b calidad de vida posible
preservarse
UN Las amenazas ambientales como la deforestación y el agotamient o del
CAMINO 3 ozono han sido
exagerado
Me parec e que la mayorí a de los conserv ac ionist as son pesimis t as y
6 algo
paranoico
No creo que el problema del agotamiento de los recursos naturales es tan
9 malo como muchos
la gente lo hace para estar
(continuado
)
4 ¿Cómo Encuest a
72 JPEs

Escala NO.A ít
Me resulta difícil conseguir demasiado preocupado por las cuestiones
10 ambientales
No me siento que los seres humanos dependen de la naturaleza para
15 sobrevivir
17 La mayoría de los problemas ambientales se resolverán por sí
mismos dado el tiempo suficiente
18 No me importa acerca de los problemas ambientales
20 Yo estoy en contra de los programas para preservar desierto,
reducir la contaminación, y con-servir a los recursos
25 Demasiado se ha hecho hincapié en la conservación
Thompson y Barton (1994); reutilizado con permiso de la revista Journal of
Environmental Psy-logía © Elsevier
una
número de la pregunta original en Thompson y Barton (1994)
segundo
Los artículos que no participan en el Estudio 1, pero se añadieron en su Estudio
2
do
Estos artículos no estaban involucrados en el cálculo de anthr en su Estudio 2 para
mantener la fiabilidad interna de la escala
Tabla 4.6 escala de vista ecológico mundo

NO.A ít escala original
El uso / abuso del medio natural NEPb DSPC re
Los seres humanos tienen el derecho a modificar el entorno
una natural para adaptars e 3.
sus necesidades
Los seres humanos fueron creados o evolucionaron para
re domina r el resto de
naturaleza
Existen plantas y los animales principalmente para ser
v utilizados por los seres humanos 6.
La precariedad del entorno natural
El equilibrio de la naturaleza es muy delicada y es
mi fácilmente alterado 2.
Los seres humanos deben vivir en armonía con la
sol naturaleza a fin de que a 8.
sobrevivir
Los seres humanos no tienen que adaptarse al medio ambiente
k natural, ya que 10.
puede rehacer para que se adapte a sus necesidades
Conservación del medio natural
Ante
s de
El resto de los bosques en el mundo deben ser conserv ados Crist
r en absolut o o
costes
Cuando los seres humanos interfieren con la naturaleza, a
u menudo se produce desastroso 5.
Consecuencias
Sacrificios por el medio ambiente
La gente en las sociedades desarrolladas van a tener que
o adoptar un enfoque más
conservando el estilo de vida en el futuro
Los controles deben ser colocados en la industria para proteger
pag el medio ambiente AH
La confianza en la ciencia y la tecnología
A través de la ciencia y la tecnologí a podem os seguir
F aument a n d o nuestra √
estándar de vida
No podemos seguir contando con la ciencia y la tecnología para
norte resolver nuestra √
problemas
La mayoría problemas se pueden resolver mediante la
s aplicación de más y mejor √
tecnología
(continuado
)
4.2 Escamas 73
NO.
A ít escala original
Problemas de crecimiento económico
El rápido crecimiento económico a menudo crea más
do problemas que √
beneficios
Para asegurar un futuro para las generaciones venideras,
X tenemos que
desarrollar una economía sin crecimiento
Conservación de los recursos naturales
Los gobiern os deben controlar la velocidad a la que las
l materias primas son bf
se utiliza para asegurar que duren el mayor tiempo posible
La industria debería ser necesario el uso de materiales
t reciclados, incluso cuando bg
cuesta menos que los mismos productos procedent es de
nuevas materias primas
elementos excluidos
seg
und Se debe dar prioridad al desarrollo de alternativ as a los fósiles
o y C-6
combustible nuclear como fuente de energía primaria
Los estánd ares de una comunidad para el control de la
h contamin ació n no deberí a UN
ser tan estrictas que desalientan el desarrollo industrial
yo La ciencia y la tecnología hacen tanto daño como buena √
Debido a problemas de contaminac ión, tenemos que disminuir el
j uso
del automóvil como uno de los principales medios de
transporte
met Los beneficios positivos de crecimiento económico muy
ro superiores a cualquier √
consecuencias negativas
La mayor parte de la preocup ac ión por los problem as
q medio a m b ie nt ales ha sido C-2
sobre exagerado
w El gobiern o debe dar generoso apoyo financiero para alcanzar C-3
relacionada con el desarrollo de la energía solar
Blaikie (1992); reutilizado con permiso de Ciencias Sociales Trimestral © John Wiley & Sons Ltd.
una
número de la pregunta original en Blaikie (1992)
segundo
Dunlap y Van Liere (1978)
do
Dunlap y Van Liere (1984)
re
Richmond y Baumgart (1981)
Se extrajeron siete subescalas: “uso / abuso del medio ambiente

natural”, “pre-cariousness del medio ambiente nat ural”, “conservación del
medio ambiente natural”, “sac rificios por el medio ambiente”, “confianza
en la ciencia y la tecnología” “los problemas de crecimient o económic o” y
“conservación de los recursos naturales.” Se informó que los result ados
medidos por esta escala fueron similares entre los estudiantes y
ciudadanos.
4.2.2.4 ENV Escala (Bogner y Wiseman 1999)
Bogner y Wiseman (1999) Revisó su escala anterior que consta de 69 artículos

(Bogner y Wiseman 1996) Y se ensayaron la estructura de EA. Se extrajeron dos
factores denominados “prevención” y la “utilización” en base a los elementos que
muestran pesos de los factores por encima de 0,3. Se extrajeron cinco sub -
factores en los dos factores anteriores: tres en “prevención”, tales como “interés de
apoyar”, “cuidado con los recursos”, y
Tabla escala 4,7 ENV

Prevención
Intención de apoyo
38 Si alguna vez tengo dinero extra, voy a donar algo de dinero para una
organización ambiental
40 protección del medio ambiente cuesta mucho dinero. Estoy dispuesto a ayudar
en un esfuerzo de recaudación de fondos
78 Cuando sea mayor voy a unirse y participar activamente en un grupo ecologista
debería ya no puede ser miembro
48 A menudo trato de persuadir a otros de que el medio ambiente
es un importante Cuidado cosa con recursos
65 Siempre apagar la luz cuando no lo necesito más
76 Siempre que sea posible, tomo una ducha en vez de un baño con el fin de
conservar el agua
33 Me aseguro de que durante el invierno el sistema de calefacción en mi
habitación no está encendido demasiado alto
77 Yo a propósito caminar distancias cortas en lugar de pedir un ascensor con
el fin de proteger la atmósfera
88 Tengo una sensación de bienestar en el silencio de la naturaleza

45 Realmente me gusta ser capaz de ir a los viajes en el campo - por ejemplo, a los bosques o
campos
86 Especialmente me encanta el suave susurro de las hojas cuando el viento sopla a
través de las copas de los árboles
24 Realmente me gusta estar en el borde de un estanque viendo libélulas
en vuelo Utilización
la dominación humana
32 Construcción de autopistas y carreteras de circunvalación es tan importante que
justifica la eliminación de los bosques y prados
79 Con el fin de alimentar a los seres humanos, la naturaleza debe ser limpiado, de
modo que, por ejemplo, el grano se puede cultivar
53 Puesto que los mosquitos se desarrollan en los estanques, que sería mejor para
drenar estos y recuperarlos para la agricultura
44 Las personas deben mantener estanques de natación al aire libre libre de
enredaderas y plantas trepadoras naturaleza Alterar
27 La hierba y malas hierbas que crecen entre las piedras del pavimento realmente
verá desordenado
83 Las malas hierbas pueden ser destruidos, ya que inhiben el pleno desarrollo
de las plantas útiles y orna-mentales
20 Un ventilador de la verdadera naturaleza trae las plantas de casa hermosa y
raros cuando él / ella ha estado fuera en el campo
31 Yo prefiero un césped bien cuidado a un prado salvaje donde las flores crecen de una
manera desordenada
Bogner y Wiseman (1999), Reutilizado con per miso de psicólogo Europea © 1999
Hogrefe y Huber Editorial
“Disfrute de la naturalez a”, y dos factores bajo “utilización”, tales como

“domi-Nance humano” y “naturaleza alteración.” Los elementos
significativos que mostró se enumeran en la Tabla4.7.
Utilizaron rotación obstáculo, lo que significa que no hay correlación entre los
dos factores. La crítica de este supuesto de no correlación entre los dos factores
fue levantado por Milfont y Duckitt (2004) Como se explica en la siguiente
subsección.
4.2 Escalas 75
4.2.2.5 Milfont y Duckitt (2004)
Milfont y Duckitt (2004) Probaron 99 artículos recogidos de las escalas de EA

anteriores (Dunlap y Van Liere 1978; Thompson y Barton1994; Blaikie1992; y
Bogner y Wiseman1999), Y los dos factores de orden superior propuestos por
Bogner y Wiseman (1999), A saber, “prevención” y la “utilización”, fueron
examinados.
Se extrajeron diez factores de primer orden basado en 77 elementos (dados en
su papel) que mostró diez cargas de factor por encima de 0,3: “disfrute de la
naturaleza”, “control e xterno / compromiso eficaz”, “intención de apoyo”,
“preocupación antropocéntrica,” “rechazo de excepcionalismo / confianza en la
ciencia y la tecnología”, “ecocrisis / límites del crecimiento / equilibrio de la
naturaleza”, “dominancia / alterar la naturaleza humana”, “cuidado con los
recursos”, “antianthropocentrism” y “necesidad de desarrollo”.
Basándose en estos diez factores, extrajeron dos factores de orden
superior igual a “prevención” y “utilización”. Sus resultados mostraron
significativamente negativo Correla-ción entre “prevención” y “utilización”,
mientras que Bogner y Wiseman (1999) Habían asumido ninguna correlación
entre ellos. Milfont y Duckitt (2004) Señaló que la no correlación entre
“prevención” y “utilización” mostrada por Bogner y Wiseman (1999) Fue
causado por su redacción en la medición de los dos factores; solían redacción
positivo para la “prevención” y la redacción negativa para los encuestados
utilizados en los dos estudios también eran diferentes “utilización”.; Milfont y
Duckitt (2004) Utilizaron los estudiantes de psicología de edad 17-48 años,
mientras que Bogner y Wiseman (1999alumnos de secundaria) utilizados
edades comprendidas 11-18 años. Estos aspectos también pueden haber
influido en los resultados diferentes.
4.2.3 Otros factores psicológicos
A diferencia de EA, no hay una escala común para cada uno de los otros
factores psicológicos. Sin embargo, se puede hacer referencia a los estudios
previos para la redacción generales y aplicarlos a su objetivo. Mesa4.8
muestra un ejemplo acerca de los elementos para los comportamientos de
reciclado mostrados por Hopper y Nielsen (1991).
Icek Ajzen, quien propus o la TPB, ofrece puntos del cuestionario y
ejemplos para TPB en su página web
(http://people.umass.edu/aizen/tpb.html). Esto puede ayudar sur-Veyors
elementos de diseño para cada variable TPB.
4.2.4 Personalidad
En el diseño de su cuestionario, usted debe tener una hipótesis sobre la que
personalidades tienen una influencia en sus conductas objetivo y las variables
en el modelo. Sobre la base de la hipótesis, puede buscar las escalas
aplicadas previamente y modificarlos para su propósito. Hay tantas escalas
posibles, pero dos escalas se muestran aquí: teoría cultural y el locus de
control.
4 ¿Cómo Encuest a
76 JPEs
Tabla 4.8 Ejemplos de artículos para los factores psicológicos

factor de selección ít
Norma social Amigos esperan el reciclaje
Esperan amigos para reciclar
Los vecinos esperan el reciclaje
Esperan vecinos para reciclar
norma personales ¿Cuánto le molesta a tirar periódico?
¿Cuánto le molesta a tirar el vidrio?
¿Cuánto le molesta que tirar de aluminio?
¿Cuánto le molesta a tirar de papel?
¿Cuánt o le molesta a tirar aceite de motor?
¿Cuánto le molesta que tirar de cartón?
La cantidad de obligac ión personal de reciclar
periódic o?
La cantidad de obligación personal de reciclar latas?
La cantidad de obligación personal de reciclar
vidrio?
El conocimie nt o de las
consecu e ncias (AC) El reciclaje ayuda a conservar los recursos naturales
El reciclaje ayuda a reducir la basura
El reciclaje ayuda a ahorrar energía
El reciclaje ayuda a reducir el uso de rellenos
sanitarios / vertederos
Hopper y Nielsen ( 1991), Reutilizado con per miso de Medio A mbiente y

Comportamiento © SAGE Publications
Fig. 4.2 Cinco modos de Fuerte unión a

vida basado en la teoría Rejilla externa
cultural (Thompson et al.
1990, Reutilizado con
permiso de © Westview Fatalista Hierarchist
Press)
Fuerte influencia
Autonomista
Grupo de
Individualista Egaritarian
4.2.4.1 Teoría Cultural
La teoría cultural ha sido ampliamente utilizado en relación con el riesgo

percepciones. Las cinco personalidades (hierarchist, igualitaria, individualista,
fatalista, y autonomistas) propuestos por la teoría también pueden representar las
actitudes de la gente hacia la naturaleza y el medio ambiente se. Por lo tanto, este
concepto puede ser también útil para la comprensión de los PEB de las personas.
teor ía Cultural fue propuesto por Thompson et al. (1990) Y sugiere cinco formas de
vida sobre la base de dos dimensiones llamadas de grupo y la red propuestas por Mary
Douglas ( Douglas y Wildavsky 1983) Como se muestra en la Fig. 4.2. Según Douglas y
Wildavsky (1983), “Grupo entiende el límite exterior que la gente ha erigido
4.3 La redacción 77
entre ellos y el mundo exterior. Rejilla significa todos los demás sociales
distinc-ciones y delegaciones de autoridad que utilizan para limitar
comport amiento de las personas entre sí.”En otras palabras, el eje
del‘Grupo’significa la cantidad de una persona participa en un grupo, y el
eje de “cuadrícula” se refiere la cantidad de conducta personal está
restringida por las condiciones externas.
Hofstetter (1998) Discutió el uso de este concepto para diferenciar los
factores de daño por personalidades de la evaluación del impacto del ciclo de
vida (LCIA), y este concepto se ha introducido en una de las metodologías
LCIA populares, “Eco-Indicador 99” (para más detalles, véase el Cap. 5). La
diferencia de los cuatro personalidades en relación con la naturaleza y el
medio ambiente se puede ver como se muestra en la Tabla4.9. Por ejemplo,
en el caso de su punto de vista de los recursos, un individualista piensa que
los recursos son abundantes, mientras que una igualitaria piensa que se están
agotando y una hierarchist las piensa escasos. Estas diferencias de
percepción se pueden ver en las personalidades descritas por la teoría
cultural.
Para la medición de los sesgos culturales basadas en la teoría cultural,
Marris et al. (1998) Mostró 28 artículos modificados de la “British Edition” de
“Cultural sesgos Cuestionario de Dake” (Dake 1991). Se discuten las
relaciones entre los sesgos culturales y percepciones de riesgo sobre diversos
temas, tales como el agotamiento del ozono y la energía nuclear, así como la
guerra y la conducción de automóviles. Los elementos se muestran en la
Tabla4.10. Estos elementos se pueden modificar para ajustarse a las regiones
de destino y se utilizan para la discusión de las relaciones con los PEB.
4.2.4.2 General / Locus de Control Ambiental de
Como se explica en el capítulo. 2 (2.6), Rotter (1966) Propuso el locus de control,

que es la herramienta de la personalidad de lo mucho que la gente piensa los
resultados dependen de sus propias acciones o de fuerza s externas. Utiliza 23
artículos sobre la base de 60 artículos previamente desarrollados y finalmente 29
artículos ilustrados de elección forzada mediante la adición de seis elementos de
relleno como se muestra en la tabla4.11. Se preguntó a los encuestados para
elegir la “A” o “B'.
MacCarty y Shrum (2001) Usado la escala de control sociopolítico
desarrollado por Paulhus (1983) Como locus de control, que puede influir en
un comportamiento de reciclaje. Diez artículos como se muestra en la
Tabla4.12 fueron propuestos. Utilizando esta escala, que proponen el modelo
(3.3.1.1), En donde el locus de control tiene una influencia significativa en la
percepción de la importancia del reciclaje.
4.3 Fraseología
En el diseño de un cuestionario, el texto puede decidir la calidad de las
respuestas. Topógrafos siempre debe prestar atención a la precisió n con que
respondieron a entender el punto de pregunta y la facilidad con que responden a
la pregunta. Para evitar cualquier mis -entendimientos respecto de las preguntas,
se recomiendan los siguientes puntos:
4 ¿Cómo Encuest a
78 JPEs
Tabla 4.9 actitudes típicos de igualitario, Individualist, y Hierarchist

arquetipos
Predictionsa Hierarchist Igualitario Individualista Fatalista
mito de Perverso/ Efímero Benigno Caprichoso
naturaleza tolerante
Futuro Elástico Frágil Autosuficiente -
generaciones
Vista de Escaso ozono Abundante Lotería
recursos
Ingenieria Alta tecnología Frugal y bientes Apropiado -
(Como barato
estético virtuosidad ronmentally y
benigno alegre como
posible)
futuro
energético Medio de la Bajo crecimiento negocio como Lo que no lo hace
carretera
(técnica (cambio radical usual saber. . .
fijar) ahora)
sis- deseada controlabilidad sostenibilidad explotabilidad Copeability (a través
(A través de (A través de (A través de
tem intrínse- intrínse- intrínse- caos inherente)
propiedades orden ent) fragilidad ENT) fluidez ent)
Actitud ante la Regulador Atento Adaptado -
naturaleza
Actitud Restringir construir egali- canal en lugar
comportamient la sociedad
hacia o Tarian que el cambio
los seres
humanos
Naturalista: Aislado:
Consumo Tradicionalista: rechazo Cosm opolit a: tradicionalista
fuertes pero con conexiones
estilo vínculos con ción de artificial- neophiliac y débiles
pasado y los ciones a pasado y
demás dad y el exceso amplio hasta
otros
Contaminació Cambiar la Cambiar la incentivo de
n naturaleza sociedad mercado -
para confirmar para confirmar tivas
solución que que (Trans f er -
los derechos
sociedad naturaleza capaces de
contaminar,
etc.)
buscar y en lo alto de En lo alto de la “Satisficing”; No Búsqueda;
búsqueda; fatalista
en lo alto de Búsqueda la aceptac ión del
cambio buscar; baja en (externamente suficiente cambio
durante el
comportamien tiempo
to (interno) nal) cambio suficiente
cambio cambio
Concepto de Pecaminoso Nacido bueno, Egoísmo Marzo del destino
la naturaleza
humana maleable
No se puede manejar
Vista de Puede lidiar Puede lidiar Puede lidiar las necesidades
pero los las necesidades,
necesidades y recursos pero no necesidades y o recursos
no las
recursos necesidades recursos recursos
Necesidad de gestionar las
Actitud ante la Incrementar reducción necesidades Idear corto plazo
necesariamen respuestas para hacer
te/ recursos estrategia y recursos frente a
límites desajustes erráticos
recursos ascendentes de
de necesidades y
habilidades recursos
Las
riesgos Pérdida de amenazas a
significativos control Catastrófico, la
(Es decir, de funcionamient
público irrev., y ineq- o de
confianza) uitable El mercado
desarrollos
(continuado
)
4.3 La
redacción 79

arquetipos
Predictionsa Hierarchist Igualitario Individualista Fatalista
el riesgo de Amante del
Actitud aceptar riesgo aversivo riesgo -
hacia el
riesgo
manejo de
riesgos El rechazo y la El rechazo y la Aceptación La aceptación y
estilo absorción desviación y la deflexión absorción
Hofstetter (1998), Tabla 3.1, p. 55-56, reutilizado con permiso de libros electrónicos de Springer ©
Springer unala tabla original de Hof stetter muestra de 60 artículos, y entre los 17 aspectos se recogió y se
muestra aquí
Tabla 4.10 artículos sesgo cultural ( Marris et al. 1998; reutilizado con per miso de
Análisis de Riesgos © Springer)
Jerarquía 1. Creo que debería haber más disciplina en los jóvenes de hoy
2. Yo apoyaría la introducción del servicio militar obligatorio
Estoy más estricta que la mayoría de la gente acerca de lo que es
3. correcto e incorrecto
4. Creo que es importante continuar las tradiciones familiares
5. Valoro altamente rutinas regulares
6. Creo que llegar a tiempo es importante
En un sistema justo las personas con más capacidad deben
Individualis mo 1. ganar más
Una sociedad libre sólo puede existir dando a las empres as la
2. oportunidad de
prosperar
Si una persona tiene la get-up-a n d-go de adquirir riqueza, esa persona
3. debe
tienen el derecho a disfrutar de ella
Es igual de bien que la vida tiende a resolver los que esforzarse más de
4. las
que no lo hacen
5. Hacer dinero es la razón principal para el trabajo duro
Si la gente en este país fueron tratados de manera más equitativa,
igualitarismo 1. tendríamos menos
problemas
2. El gobierno debe asegurarse de que todos tengan un buen nivel de vida
Los que salir adelante debe ser gravado más para apoyar a los menos
3. afortunados
Yo apoyaría un cambio fiscal que hizo que la gente con un gran sueldo
4. ingresos
Más
El mundo podría ser un lugar más pacífico si su riqueza se dividieron
5. más
en partes iguales entre las naciones
La discriminación racial es un problema muy serio en nuestra
6. sociedad
Lo que este país necesita es una “revolución equidad” para hacer
7. la
distribución de bienes de mayor igualdad
8. La mayoría de las comidas que comemos son vegetarianos
Requisitos de salud son muy importantes en mi elección de
9. alimentos
10. Yo prefiero los alimentos simples y sin procesar
No sirve de nada hacer las cosas para la gente - sólo se consigue en el
Fatalismo 1. cuello en
A largo plazo
2. Cooperar con los demás rara vez funciona
El futuro es demasiado incierto para una persona a hacer planes
3. serios
4. A menudo me han tratado injustamente
5. Una persona es mejor si él o ella no confía en nadie
La mayoría de las personas hacen amigos sólo porque los
6. amigos son útiles para ellos
7. Siento que la vida es como una lotería
4 ¿Cómo Encuest a
80 JPEs
Tabla 4.11 Locus de la escala de control

seg
und una segundo
NO.A o
Los niños se meten en problemas El problema con la mayoría de los
1 porque su niños now a-
días es que sus padres son
padres los castigan demasiado demasiad o fáciles
con ellos
un Much as de las cosas tristes de la desgracias de la gente son el
2 a gente resultado de la
vidas se deben en parte a la mala
suerte errores que cometen
se
gu
nd Una de las principales razones por las
3 o que tenem os Siempre habrá guerras, no importa
guerras es porque las personas no toman cómo la gente dura tratar de evitar
suficientes que se
interés en la política
se
gu
nd En las personas a largo plazo conseguir el Por desgracia, el valor de un
4 o respeto que se individuo
a menudo pasa no reconocido no
merecen en este mundo importa
mucho que lo intente
se
gu
nd La idea de que los profes ores son La mayoría de los estudiantes no se
5 o injusto s para estu- dan cuenta del grado en
abolladuras es absurdo que sus grados son influenciados por
acontecimientos accidentales
un Sin los descansos adecuados no se personas capaces que no pueden
6 a puede ser una convertirse
líder eficaz Los líderes no se han aprovechado de su
oportunidades
un No importa cuánto se esfuerce, algunas Las personas que no pueden conseguir
7 a personas otros a ellos les gusta
Simplemente no me gusta no entienden cómo llevarse bien con
otros
La herencia juega el papel principal en Es uno de las experiencias en la vida
8 deter- que
la minería de la personalidad determinar cómo son
un He enco nt rado a menudo que lo que Confiando en que el destino nunca ha
9 a va a salido como
así como para mí tomar la decisión de
ocurrir, ocurrirá tomar
un curso de acción definido
se
gu
nd En el caso de que el estudiant e bien Muchas preguntas duración de los
10 o prepara d o, exámenes tienden a ser tan
no es rara vez o nunca tal cosa como no relacionada con el trabajo del curso
una es que el estudio
prueba injusta realmente inútil
se
gu
nd Convirt ié ndos e en un éxito es una Conseguir un buen trabajo depende
11 o cuestió n de fuerza principalm ent e de
trabajo; suerte tiene poco o nada que estar en el lugar correcto en el
ver con moment o adecuado
eso
se
gu
nd El ciudadano medio puede tener una Este mundo está a cargo de las
12 o influencia pocas personas en
en las decisiones del gobierno poder, y no hay mucho la pequeña
chico puede hacer al respecto
se
gu
nd No siempre es aconsejable planificar
13 o Cuand o hago planes, estoy casi seguro demasiado lejos
porque muchas cosas resultan ser
que puedo hacer que funcionen una
cuestión de buena o mala suerte de
todos modos
14 Hay ciertas personas que están sin Hay algo bueno en todo el mundo
bueno
se
gu
nd En mi caso, conseguir lo que quiero Muchas veces nos podrían muy bien
15 o tiene poco decidir
o nada tiene que ver con la suerte qué hacer lanzando una moneda
dieci un Quién va a ser el jefe depende a menudo
séis a de Hacer que la gente haga lo correcto
que tuvo la suerte de estar en la depende de la capac idad; Hick tiene
derec h a poco o
colocar primero Nada que ver con eso
un En lo que se refiere a los asuntos del
17 a mundo, Al tomar parte activa en la política y
la mayoría de nosotros son las asuntos sociales, las personas
víctimas de las fuerzas que pueden controlar
puede entender ni de control eventos mundiales
(continuado
)
4.3 Fraseología 81
NO. seg
unduna segundo
A o
un La mayoría de las personas no se dan En realidad no hay tal cosa como
18 a cuenta del grado en “suert e”
que sus vidas están controlados por
acci-
acontecimientos dentales
Uno siempre debe estar dispuesto a Generalmente es mejor para
19 admitir encubrir la propia
errores errores
un
20 a Es difícil saber si es o no una persona ¿Cuántos amigos tienes depende
a lo agradable de una persona que
realmente le gusta eres
un La mayoría de los infortunios son el
21 a A la larga, las cosas malas que suceden resultado de la falta de
la capacida d, la ignorancia, la pereza,
nos están equilibradas por las buenas o los tres
se
gu
nd Con el suficiente esfuerzo podemos
22 o acabar Es difícil que la gente tienen mucho
control sobre las cosas que hacer en
corrupción política los políticos
oficina
un
23 a A veces no puedo entender cómo Hay una conexión directa entre
lo difícil que estudio y los grados que
maestros llegan a los grados que dan recibo
Un buen líder espera que la gente Un buen líder hace que sea claro para
24 decide n every-
por sí mismos lo que deben hacer cuerpo cual es su trabajo
un Muchas veces siento que tengo poca
25 a in fl Es imposible para mí creer que
la casualidad o la suerte juega un papel
rencia sobre las cosas que me pasan importante en
mi vida
se
gu
nd No hay mucho uso en esforzarse
26 o La gente está sola porque no tratan demasiado
para complac er a la gente, si te
ser amistoso gusta,
Como tú
Los deportes de equipo son una
27 Hay demasiado énfasis en el atletismo excelente manera de
en el Instituto construir el carácter
se
gu
nd
28 o Lo que me pasa es que mi propia obra A veces siento que no tengo
suficiente control sobre la dirección de
mi vida
está tomando
un La mayorí a de las veces no puedo
29 a enten d e r por qué A la larga, las personas son responsables
los políticos se comportan de la para el mal gobierno a nivel nacional,
manera que lo hacen así
como a nivel local
Rotter (1966), Reutilizados de Psicología Monografías: General y Aplicada ©
Asociación Americana de Psicología, que permite el uso gratuito de número limitado de
figuras y tablas numéricas en aOriginal Rotter (1966)
segundo
Originalmente elementos subrayados en Rotter (1966) Que representan las
creencias de control externos. Los espacios en blanco muestran elementos de relleno
que son artículos más ambiguos
1. Evitar los términos técnicos y utilizar expresiones más sencillas

2. Evitar las definiciones poco claras
3. Evitar las preguntas de dos cañones,
4. Evitar un efecto de arrastre
Los investigadores a menudo les gusta usar términos técnicos y una e xpresión
relativamente estrecho. Sin embargo, algunos términos técnicos no están
familiarizados con los encuestados y para hacer malentendidos. En una ocasión,
se realizó la encuesta por cuestionario pidiendo preferencias de las personas en la
gestión de inundaciones. Nos preguntamos por qué método preferían entre “la
gestión de inundaciones 1/50 años” y “inundación 1/100 años
4 ¿Cómo Encuest a
82 JPEs
Tabla 4.12 locus sociopolítica de la escala de control de

No.
una do ít
Hay muy poco que, como consumidores, puede hacer para mantener el costo de
7. vida de ir
más alta (R)
5. 22-a Con el suficiente esfuerzo podemos acabar con la corrupción política
El ciudadano medio puede tener una influencia en las decisiones del
2. 12-a gobierno
segund Este mundo está a cargo de las pocas personas en el poder, y no hay mucho el
o
12-b pequeño individuo
puede hacer al respecto (R)
Al tomar parte activa en los asuntos políticos y sociales nosotros, el pueblo,
1. podemos controlar
eventos mundiales
Cuando miro detenidam ente, me di cuenta de que es imposible tener
8. cualquier realment e important e
influencia sobre lo que hacen los políticos (R)
Yo prefiero concent rar mi energí a en otras cosas en lugar de en la
9. solución del
problemas del mundo (R)
Una de las principales razones que tenemos guerras es porque las personas
6. no toman suficientes
interés en la política
A la larga, nosotros, los votantes, somos responsables del mal gobierno a nivel
10. 29-b nacional como
así como a nivel local
Es difícil que la gente tiene mucho control sobre las cosas que hacer en
3. 22-b los políticos
oficial)
Paulhus (1983), Reutilizados de la revista Journal of Personality and Social Psychology
© Asociación Americana de Psicología, que permite el uso gratuito de número limitado
de figuras y tablas número de artículo aOriginal en la escala de control sociopolítico
(Paulhus 1983)
segundo
Este elemento se agrega por Mac Carty y Shrum ( 2001) En lugar del original,
No. 4 ( “ Malas condiciones económicas son causadas por acontecimientos mundiales
que están más allá de nuestro control”)
do
Elemento de Rotter (1966) Que se muestra en la Tabla 4.12
gestión “. En el campo de la ingenier ía civil,‘la gestión de inundaciones 1/50 años’se

refiere a las medidas par a soportar el tamañ o de inundación que se produce una vez
en 50 años. Por lo tanto, “la gestión de inundaciones 1/100 años” significa un manejo
más cuidadoso para resistir una inundación más grande que puede ocurrir una vez
cada 100 años. Esperábamos que la gente pr eferiría “gestión de inundaciones 1/100
años”; Sin embargo, llegamos por completo la respuesta opuesta. Por último, nos
dimos cuenta de que la gente pensaba que el “1/50 años de gestión de inundaciones”
significa que la gestión se lleva a cabo sólo una vez en 50 añ os y “1/100 años-gestión
de inundaciones” significa sólo una vez en 100 años y, por tanto, que el 50- opción año
fue más frecuente y por lo tanto mejor. Es fácil de ver desde este único ejemplo por qué
se recomienda una fórmula simple y clara para las preguntas.
Incluso si utiliza palabras sencillas en lugar de los términos técnicos, el
significado todavía puede ser entendido de manera diferente por los
encuestados, lo que resulta en datos inútiles. Por ejemplo, ¿podría responder
a la pregunta aparentemente simple, ¿cuántos amigos tienes? La definición y
los criterios de “amigos” varía entre los individuos y por lo tanto las respuestas
a esta pregunta habría que dar datos sin sentido. Cuando se diseña una
pregunta, usted debe comprobar cuidadosamente si o no todos los
encuestados entienden la cuestión de la misma manera.
4.4 Cuestionario 83
Es importante seguir el principio de una pregunta

y un número. Por ejemplo, si se hace la pregunta
“¿Qué piensa usted de una persona que bebe y
fuma ?,” y el entrevistado piensa que la bebida está
bien, pero fumar no es aceptable, entonces se
enfrentan a dificultades para responder a la
pregunta. Las cuestiones relativas a más de un
tema se llaman preguntas de dos cañones y debe
ser evitado.
El orden de las preguntas es también importante. Existe la posibilidad de
que las preguntas precedentes tienen alguna influencia sobre las preguntas
que siguen. Esto se llama un efecto de arrastre. Usted debe comprobar
cuidadosamente si o no las preguntas precedentes tienen ninguna
consecuencia para las siguientes preguntas.
4.4 Encuesta
métodos de estudio más importantes se enumeran en la tabla 4.13. El método de

la entrevista es la encuesta por entrevista cara a cara. Entrevistando a gente en la
calle o por medio de la introducción de un conocido significa casi siempre se
puede obtener una respuesta del entrevistado a menos que riñen con la persona,
por lo que la tasa de respuesta puede ser alto. Sin embargo, conseguir
entrevistados es a menudo difícil. En la calle, sólo unas pocas personas están
preparadas para parar y cooperar con la encuesta. Incluso si se comunica con los
entrevistados potenciales a través de la presentación personal, la cooperación no
puede ser garantizada. Otra difi-cultades con las encuestas de la entrevista si más
de una persona está haciendo la entrevista es mantener el mismo nivel de
habilidades de los entrevistadores. talleres de capacitación para los
entrevistadores debe efectuarse antes de la realización de la encuesta principal.
Tabla 4.13 Ventajas y desventajas de los métodos de encuesta

Ventaja Desventaja
Alta tasa de recuperación de la
Entrevista COL- Pérdida de tiempo
encuestados cionado Conseguir muestra grande es difícil
coste laboral provoca un mayor costo
En profundidad explicación es Habilidades de los entrevistadores tienen
posible significativa
influencias sobre los resultados
Postal Más fácil de diseñar baja tasa de recuperación
Obtener direcciones es difícil
existe el envío de vuelta sesgo
Web Envío de coste se puede evitar Conseguir los encuestados es difícil
Más fácil de diseñar El muestreo aleatorio no puede aplicarse
En línea Alta tasa de recuperación No se aplica a la zona rural
El ajuste a la población de los Es difícil conseguir encuestados de más
padres edad
periodo breve encuesta
Enviando de nuevo sesgo es
menor
Uno de los métodos más populares es la encuesta postal. Usted puede diseñar
e imprimir un cuestionario y lo entregan mano (método de colocación) o enviarlo
por correo. Un sobre de respuesta puede ser cerrado o un topógrafo puede visitar
y recoger la hoja de respuesta. Este método se aplica fácilmente, pero la tasa de
recuperación es generalmente muy baja (15-40%). Además, puede existir el envío
de vuelta sesgo. Las personas que envían de vuelta sus respuestas pueden tener
una mayor conciencia de la cuestión de destino. Otro prob lema es la dificultad de
conseguir direcciones. Si se utiliza el método de colocación, no es necesario
obtener direcciones de correo postal exactas de los encuestados; Sin embargo, si
intenta enviar el cuestionario por correo, que necesita para obtener las direcciones
completas de los encuestados. Para algunas regiones, desde el punto de vista de
la privacidad, se requiere un costo o esfuerzo alto para obtener datos de las
direcciones de las personas. Por ejemplo, en Japón, los usuarios pagan por la
longitud del tiempo de uso de salas de lectura o por el número de direcciones
seleccionadas cuando acceden al Registro Residente Básico. La cuota es
diferente en diferentes barrios y ciudades, pero a menudo se convierte en bastante
caro cuando se obtiene un gran número de direcciones para una baja tasa de
recuperación.
Otro método es la encuesta por Internet. El término “encuesta en línea” a
veces se usa como sinónimo, pero estos métodos se diferencian aquí. En el
caso de la encuesta por Internet, un topógrafo hace que un sitio web donde
los encuestados visitan y contestar las preguntas. Topógrafos que los sitios
web por su propia programación o mediante el uso de herramientas web como
formas SurveyMonkey® y Google. Como un método de la entrevista, esto
requiere el reclutamiento de los encuestados; Por lo tanto, los encuestados se
limitan a las personas que solicitan ni las personas que pasan para llegar al
lugar debido a su interés en el tema de destino. Por lo tanto, el muestreo
aleatorio no puede normalmente conseguirse por este método.
métodos de estudio cuestionario en línea han llegado a ser popular en el ámbito
académico, as í como en usos de mar keting. El contorno de este método se muestra en
la Fig.4.3. Un investigador diseña un cuestionar io ( 1) y pide una empresa de encuestas
para hacer una versión w eb del cuestionar io (2). A continuación, la empresa pide a las
personas que se registran con la empresa para responder al cuestionario (3). Los
encuestados responden el cuestionario a través de la w eb (4), y la compañía compila
las respuestas en un archivo de Excel o CSV y le da al investigador (5). Ventajas y
desventajas de los cuestionarios en línea se muestran en la Tabla4.13. Los
encuestados ganan puntos en recompensa por sus respuestas, que son canjeables por
puntos comerciales. Por lo tanto, los encuestados más generales se pueden or ganizar
a través de este método de evitar el sesgo env iar de regreso como se explicó
anterior mente. La calidad de los participantes registrados se controla por la empresa
Web-encuesta. Este método en línea es adecuado para la realización de una encuesta
a gran escala. se puede obtener una tasa r ápida y alta de la respuesta. Una ventaja
importante asociado con este método es que la distribución encuestado puede ser
ajustada por una empresa de w eb-encuesta para coincidir con las distribuciones de
edad y de género en la población de padres. Si pide 2.000 muestras, se puede obtener
2.000 muestras para las que se ajusta la distribución a la distribución original en base al
Censo Nac ional. Por supuesto, este método no se puede aplicar a las áreas donde la
gente no tiene acceso a Internet o no están familiarizados con com-ordenadores. De la
misma razón, conseguir los encuestados de mayor edad es a veces difícil.
4.5 Análisis 85
Investigador
1) Ques! Onnaire
5) archivo de
(en palabra) respuesta
(En Excel o
Registrado CSV)
gente
compañía de
encuestas
2) Diseño Web-versión
4) Respuestas
3) Solicitud
Orientar a personas
Fig. 4.3 Esquema de la encuesta en línea
4.5 Análisis
En esta sección, se explican los análisis estadísticos populares. Se

describen las cuestiones estadísticas que a menudo son mal
interpretados. Para más detalles acerca de las estadísticas teóricas,
consulte un buen libro de texto (véase la sección “Recomendadas Libros y
Documentos” al final de este libro).
4.5.1 Tipos de datos
Después de haber adquirido o codificados los datos, se debe saber cada

tipo de datos. Los datos se clasifican en c uatro grupos de los tipos de
escala de medición, como se muestra en la Tabla4.14.
Los datos nominales escala tienen una función de etiquetado. Como se
ve en los ejemplos, cada número solo clasific a objetos. Si se codifican
como un macho y una hembra 1 como 2, estos números tienen sólo la
función de la clasificación.
4 ¿Cómo Encuest a
86 JPEs
Tabla 4.14 Tipo de datos

Escala Función Ejemplos
Nominal etiquetado ID No. (1101, 1102,.. ..)
Codificación para el género
(masculino, 1; femenino, 2)
Ordinal Para + etiquetado Grading (1, 2, 3...)
Clasificación (1, 2, 3...)
Intervalo + Fin Etiquetado + mismo intervalo Temperatura (15 " C, 30 " DO,)
por una unidad datos de Likert escala (1, 2, 3, 4, 5)
+ Fin Etiquet a do + mismo interv alo Concentración (15 mg / L, 30 mg /
Proporcional para L)
una unidad + proporción tiene un
significado Longitud (15 m, 30 m)
Peso (15 kg, 30 kg)
datos ordinales escala implica el concepto de orden, por ejemplo, una c lasificación
de 1, 2, 3.. . donde 1 es mejor que 2, 2 es mejor que 3, y as í sucesivamente. Una
función de orden está involucrado en esta escala. Sin embargo, no podemos discutir el
grado de diferencia entre los números. No sabemos qué tan grande es la diferencia
entre el rango 1 y rango 2 o la cantidad mayor o menor es que la diferencia entre el
rango 2 y 3 rango.
Por otro lado, en el caso de los datos de intervalo de escala, podemos ha blar
de la diferencia de los números. Cuando vemos 10 y 25 "C, la diferencia es 15 "C, y
es lo mismo con la diferencia entre 30 y 45 "C. Sin embargo, la proporción de
estos datos no tiene sentido. En el caso de 15"C, la temperatura absoluta es 15 +
273 ¼ 288
(K). Por lo tanto, no podemos decir que el 30 " C es el doble 15 " C. datos
medidos por la escala de Likert por lo general se maneja como datos de
intervalo. Cuando codificar los datos como 1, 2, 3, 4, y 5, se supone que la
diferencia entre 1 y 2 es la misma que la diferencia entre 4 y 5.
datos proporcional escala implica función proporcional. Podemos discutir no
sólo las diferencias sino también las proporciones, como se ve en los ejemplos de
la tabla4.14.
4.5.2 Comprobar preliminar
Antes de entrar en el análisis estadístico, la distribución de datos se debe

comprobar (consulte la columna 4.3). Para la aplicación de una prueba
paramétrica, se requiere una distribución normal de los datos originales. También
es necesario considerar si los datos enteros pueden ser manejados juntos o si se
debe dividir en varios grupos antes del análisis.
En el caso cuando se quiere comprobar si los datos adquiridos pueden
adaptarse a la distribución de la población de padres o no, la prueba de chi -
cuadrado se utiliza a menudo.
4.5 Análisis 87
4.5.3 Los análisis estadísticos básicos

4.5.3.1 La comparación entre dos grupos
Cuando se desea comparar las medias de dos grupos, puede seleccionar

los análisis estadísticos apropiados siguiendo el diagrama de flujo
mostrado en la Fig. 4.4. Para la aplicación de la prueba t de Student
popular para sus datos, distribución normal y la igualdad de la varianza
son requisitos previos.
Cuando dos grupos no son independientes y se obtuvieron los datos
emparejados, una prueba estadística (por ejemplo, t-test de Student) se debe
aplicar a la diferencia entre los dos grupos. Un ejemplo que explica la razón se
muestra en la Fig.4.5. En este caso, se midió el peso corporal para cada sujeto
antes y después del programa de ejercicios.
¿Quieres comparar las medias de dos grupos
Los datos se distribuyen normalmente

SÍ NO
prueba no
prueba paramétrica paramétrica
Cada grupo muestra igualdad de
varianza
SÍ NO prueba de Wilcoxon
La prueba t de La prueba t de prueba de Mann
Student Welch Whitney
Fig. 4.4 Selección de metodologías para la comparación promedio de dos grupos
El peso corporal Tendenci El peso corporal Tende

(kg) a (kg) ncia
antes de A # er antes de A # er
UN U
A 60.8 59.2 ↘ N
se A 60.8 56.3 ↘
gu se
nd
gu
o 55.7 54.7 ↘
nd
do 50.4 50.2 ↘ o 55.7 50.2 ↘
re 48.2 47.2 ↘ do 50.4 52.3 ↗
mi 75.2 65.6 ↘ re 48.2 47.2 ↘
F 56.4 56.3 ↘ mi 75.2 60.0 ↘
sol 47.3 47.0 ↘ F 56.4 59.2 ↗
H 65.1 60.0 ↘
sol 47.3 47.0 ↘
yo 80.3 75.3 ↘ H 65.1 65.6 ↗
J 52.4 52.3 ↘
yo 80.3 75.3 ↘
J 52.4 54.7 ↗
Si se aplica el análisis de comparación de dos grupos independientes de éstos

dos casos (le N. ° de mesa y mesa de la derecha), los mismos resultados v ienen ... ..
Fig. 4.5 análisis emparejado se debe aplicar a la comparación de los promedios de grupos
apareados
Puede encontrar diez sujetos (A-J) y dos grupos de datos ( “antes” y

“después”). En la tabla de la mano izquierd a, una tendencia a la
disminución de peso se ve para todos los sujetos. Por otro lado, en la
tabla de la mano derecha, algunos sujetos muestran un aumento en el
peso corporal y una tendencia diferente se pueden observar.
Por lo tanto, el efecto observado del programa de ejercicios puede ser
diferente en las dos tablas. Sin embargo, los componentes del “después”
columnas son los mismos entre las tablas de izquierda y derecha, debido
a que los componentes subrayados son simplemente arrastrando los pies.
Por lo tanto, si se aplica la prueba estadística para la comparación de dos
grupos independientes, estas dos tablas dan los mismos resultados y la
tendencia dada por cada mesa se pueden despreciar. Para evitar este
problema, el análisis-datos pareados se debe aplicar para la comparación
de dos grupos emparejados.
Columna 4.3: cheque original de distribución de datos antes de calcular!

Después de
conseguir encuesta
dato ha
s, qué cer tú
ha ¿primero?
cer Algunos de
puede usar Excel
simple
y mente cal-
tard promedi
e la o
d datos.
valor e Pero,
De
Verda
es eso d un
primer
apropiado o
¿paso? Veamos un
mostr
ejemplo ado en
izq
uier
la da figura. los
respuest mostr
as ado por
los encuestados
son
convertido dentro
puntua que
ciones van
de 1 a 6. Cada
tiene el
caso mismo
respon
número de sa-
aboll
adura
s en total
Cuand
(N = 2000). o
se calcula la puntuación media de cada caso, tanto en los casos
muestran los mismos valores promedio (3,65). Sin embargo, cuando se
compruebe los datos originales distribu-ción utilizando histogramas, los
dos casos muestran completamente diferentes formas. En el caso de A,
es significativa para calcular el valor medio y tener una discusión con él.
Por otra parte, ¿qué hay en el caso de B? Casi no hay respuestas en
torno al valor promedio. En este caso, si muestra el valor medio
calculado, puede conducir a una mala interpretación de la situación real.
(continuad
o)
4.5 Análisis 89

El caso anterior de “promedio” es un ejemplo típico. La gente a
menudo les encanta usar análisis estadísticos y sólo quieren mostrar los
datos “analizados”. Sin embargo, el primer paso importante antes del
análisis estadístico es para ver la distribución de datos original. Usted
puede conocer la tendencia de las respuestas marcando la distribución
de datos original y se puede construir una hipótesis basada en la
distribución de datos original. El análisis estadístico solo puede ayudar a
comprobar si el hypoth-ESIS es estadísticamente significativo o no.
4.5.3.2 Comparación entre tres o más grupos
Cuando se desea comparar las medias de tres o más grupos, se debe aplicar
el análisis de la varianza siguiendo el diagrama de flujo mostrado en la Fig.
4.6. Del mismo modo, con el caso de dos grupos, para el uso de la prueba
paramétrica, ANOVA (análisis de varianza), distribución normal, y la igualdad
de la varianza son requisitos previos. Sin embargo, ANOVA se considera un
método de análisis de gran alcance; los resultados son rígidos y no
influenciada tanto por el requisito previo. Por lo tanto, se pueden encontrar
muchos artículos en los ANOVA se adopta sin comprobar el requisito previo.
En principio, para una prueba no paramétrica, se puede utilizar el análisis
Kruscal-Wallis de la varianza.
Si se compara la altura del cuerpo de las personas entre los tres
países, el factor de selección es sólo uno (país ). En tal caso, podemos
decir que es un modelo lineal. Si tiene dos factores, como país y de
género, el análisis puede ser denominado A NOVA de dos vías. De la
misma manera, cuando se tienen varios factores de comparación, se
puede llamado análisis multivariado de varianza (MANOVA). Figura4.7
muestra el concepto de ANOVA de dos vías.
Mediante el análisis de varianza, es posible saber si existe una
diferencia signific ativa entre los grupos o no. Sin embargo, no podemos
localizar con ex actitud (entre la cual y cual) la diferencia. Para ser capaz
de hacer esto, una prueba post hoc (comparación múltiple) puede ser
aplicada.
Fig. 4.6 Selección de ¿Quieres comparar las medias de tres o más grupos
metodologías para la
comparación de
promedio tres o más Los datos se distribuyen normalmente
grupo SÍ NO
prueba paramétrica prueba no paramétrica
Cada grupo muestra igualdad de v arianza

SÍ NO
ANOVA
an
álisis Kruscal-Wallis de
la v arianza
4 ¿Cómo Encuest a
90 JPEs
varianza total de la altura del cuerpo: SST

varianza explicada varianza explicada varianza explicada varianza de
por X país de
por país: por género: género : error:
SSsegun
SSUNA do SSAB SSmi
Peso corporal Peso corporal Peso corporal

SSseg
SSUNA undo SSAB
Entre
grupos
Estad
os
Unido
Japón EE.UU. Italia Hombre Mujer s Japón EE.UU. Italia Italia
Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
Mujeres
Peso corporal Peso corporal Peso corporal
Dentro
grupos
SSm i
Macho EE.UU.
EE.UU. Japón Italia femenino EE.UU. Japón Japón Italia Italia
Macho Mascul Mascu
f emenino ino Hembra lino Hembra
cuando diffrencia entre los grupos (A, B, AB) son mucho

más grandes que el diffrencia en el interior del grupo (E), se
puede decir que no es signif icativ o diffrencia entre los
grupos
Fig. 4.7 Concepto de ANOVA de dos vías
4.5.3.3 Correlaciones y regresiones
Cuando se quiere saber la relación entre dos variables, puede Investi-

puerta de la única correlación entre las dos variables. Al igual que con los
otros análisis estadísticos, cuando se quiere utilizar la prueba paramétrica,
la correlación de Pearson, se requiere una distribución normal de los
datos. Si no es así, como una prueba no paramét rica de correlación de
Spearman se debe utilizar.
Para conocer el efecto de una variable (X) a otro (Y), el análisis de regresión
puede llevarse a cabo. Es posible construir un modelo como Y ¼ a X + b, y a y b se
puede disuadir-minado al minimizar la suma de cuadrados entre la Y original y
modelada Y *:
PAG ! *yo "2
yo Y yo Y # . El método se denomina método de los mínimos
cuadrados. Otro método de optimización se llama mét odo de máxima
probabilidad, que puede determinar los valores cientes-ciente
maximizando la función de verosimilitud (L).
4.5 Análisis 91
Varianza total: SST
Varianza explicada por varianza de

el modelo: SS MET RO de error: SS mi
Fig. 4.8 composición Varianza de análisis de regresión
En el modelo de regresión, Y se llama “variable dependiente”, mientras que X

se llama “variable independiente”. Cuando múltiples variables independientes
están involucrados en un modelo, el análisis s e denomina análisis de regresión
múltiple. El modelo se expresa
como Y ¼ a + β1 X1 + β2 X2 + β3 X3 + β4 X4 + $ $ $ + Βmetro Xmetro . El modelo de la
aptitud se expresa a menudo por R 2 (Coeficiente de regresión múltiple). R 2
representa la varianza
explicada por el modelo en proporción a la varianza total como se muestra en la
Fig.4.8. La varianza total (SS T ) Consta de la varianza explicada por el modelo
(SSMETRO) y
varianza derivada del error (SS mi ). Entonces, R 2 es SS METRO/ SS T. Cada
variación se expresa como las siguientes ecuaciones:
X! " X X! "
norte norte norte
2
, PS2
, Y yo* Y
Yyo SS METR O #
SS T ¼ yo # Y ¼yo Y yo* # Y * SS mi ¼ yo #yo 2;
SS M
ETR
O SSmi
R2 ¼ SS T ¼ 1 #SST
Aquí, Y yo se observa Y, Y * se modela Y, Y es la media de observada Y, e

Y*es la media de Y *. Cuando el número de la muestra o el número de
variables independientes es grande, R2 puede ser sobreestimado y
fácilmente llega a ser significativa. Para evit ar el efecto, ajustado R 2 (R *2)
Se utiliza en lugar de R2. Como se muestra en la siguiente ecuación, se
descuent an los efectos por el número de muestras y el número de
variables independientes.
SS = norte pag 1
R* 2 ¼ 1 # mi re # # Þ
SST= D n # 1 Tes
Aquí, n es el número de muestra y p es el número de variables

independientes.
Para el análisis de regresión múltiple, cada variable independiente debe ser
“independiente” como su nombre indica. La correlación entre las variables
independientes se llama multicolinealidad. Multicolinealidad crea varianza
compartida entre variables, y puede disminuir la proporción de la varianza
explicada por el modelo. En otras palabras, la multicoli nealidad puede debilitar el
poder explicada por el modelo. Para comprobar la multicolinealidad, índices como
VIF (variación factor de inflación) y el índice de condición se pueden utilizar. En el
caso cuando VIF está por encima de 2, existe multicolinealid ad. Para el índice de
condición, cuando el valor está por debajo de 10, no hay ninguna colinealidad;
cuando está entre 10 y 30, existe un poco de colinealidad; y cuando es superior a
100, existe alta colinealidad. Cuando encuentre multicolinealidad, o cuan do se
puede imaginar una alta correlación entre las variables independientes,
Cuando los datos se refieren a datos nominales como el género, que se

puede convertir en una variable ficticia e incorporado en el modelo. Si usted
tiene dos opciones (por ejemplo, hombre o mujer) para una categoría
(género), se puede hacer un muñeco (por ejemplo, maniquí masculino, 1, 0)
para ello. Si realiza dos variables ficticias (dummies masculino, 1, 0, y el
maniquí femenino, 1, 0), una de estas variables se pueden determinar de
forma automática (por ejemplo, si maniquí masculino es 0, maniquí femenino
debe ser 1) y crea una problema de colinealidad. Por lo tanto, cuando se tiene
k opciones para una categoría, debe realizar las variables k-1 ficticias para la
categoría.
En el caso de resultados no normalizados, cada coeficiente (B) representa el
cambio de Y derivada de una unidad de cambio de X. Por ejemplo, cuando la
puntuación de la prueba (puntos Y) se explica como Y ¼ B 1 X1 + B2 X2 + A, donde
X1 es el tiempo de estudio (horas) y X2 es anterior calificación en las pruebas
(puntos), B1 representa la puntuación de la prueba aumento (Y) accionado por 1 h
aumento del tiempo de estudio (X1 ). Por lo tanto, los valores de B muestran varias
gamas y no pueden ser comparados directamente. Por otro lado, en el caso de los
resultados normalizados, cada coeficiente (β) representa la importancia relativa de
cada variable independiente (X). Muestran valores que van desde el # 1 a 1 y se
pueden comparar directamente. Si obtiene Y ¼ 0,5X1 + 0,2X2 + Una para el caso
anterior, se puede saber que el tiempo de estudio (X1 ) Es más importante para
obtener mayor puntuación de prueba (Y) que la calificación de la prueba anterior
(X2 ).
Columna 4.4: relaciones causa-efecto, deben ser discutidos Cuando

obtiene un mayor valor del coeficiente de correlación, es posible concluir
que hay relación causa-efecto entre las dos variables. Sin embargo, en
vez de saltar a conclusiones, se debe considerar de nuevo si la relación
causa-efecto realmente existe o no.
correlación espuria es una de las cuestiones importantes relacionadas
con este tema. Como se ve en el siguiente ejemplo, la correlación se
encuentra entre las dos variables a veces puede ser sólo una apa rente. En
este caso, una alta correlación se encuentra entre la altura de la carrocería y
el conocimiento de los estudiantes de la escuela primaria. Como resultado,
es posible concluir que los estudiantes más altos tienen más conocimientos.
Sin embargo, se puede teóricamente explicar el fenómeno? En este caso, la
tercera variable “edad” debería ser involucrados para entender la aparente
correlación entre la altura de la carrocería y el conocimiento. Existe alta cor -
relación entre la edad y la altura del cuerpo, así como entre la edad y el
conocimiento. Se hace que la alta correlación aparente entre la altura del
cuerpo y el conocimiento. Este tipo de correlación aparente se denomina
correlación espuria.
Por lo tanto, cuando se discute relaciones causa -efecto, se debe cuidar-
totalmente comprobar la posibilidad de que la relación es falsa correlación.
(continuad
o)
4.5 Análisis 93
4.5.4 Factor Análisis (FA) y el Principio-Análisis

de Componentes (PCA)
4.5.4.1 Cómo manejar los datos obtenidos por las escalas
Como se muestra en la Sec. 4.2, Para encontrar varios aspectos, varios

elementos de interrogación se utilizan normalmente. La puntuación media
resumió o puede ser un índic e posible la representación de los datos
adquiridos. Sin embargo, no podemos saber si todos los artículos
muestran consistencia para representar el índice. Para comprobar la
consistencia de art ículos, α de Cronbach se puede utilizar. La ecuación se
muestra abajo.
P
A
# % G y
n
o
rt
e σ i2
nor
α ¼ te 1 1 # σ2
Aquí, n es el número de variables; σ i2es la varianza de la variable i; y σ 2

es la varianza de la suma.
Este índice muestra la consistencia interna de la escala de destino. α
de Cronbach es la medida más frecuente, con una regla que una escala
debe tener un valor mínimo de 0,7.
En el caso de la suma o promedio, el peso de cada elemento se considera
la misma. Sin embargo, para cada escala, algunos artículos pueden ser más
importantes que otros. Para tener en cuenta el peso de cada elemento, se
pueden utilizar análisis de factores (FA) y el análisis de principio-componente
(PCA) se muestra en la siguiente sección.
4.5.4.2 Lo que es diferente entre FA y PCA?
Figura 4.9 muestra la comparación de la FA y PCA. El propósito de la FA es la

búsqueda de los factores latentes detrás de las variables observadas. Cada
factor latente (f) tiene una influencia sobre cada variable observada (X). En
otras palabras, cada observaron variable (X) se explica por los factores
latentes (F) y de error (E) de pieza como se ve en la ecuación. El peso de
cada factor (a) se llama factor de carga.
Como se ve en el lado derecho de la Fig. 4.9, Con el propósito de PCA es
compilar las variables observadas en varios componentes y hacer que los índices
para representar las variables observadas. Por lo tanto, cada componente (Z) se
explica por las variables observadas (X) y error (E). El peso de cada variable (b)
se llama principio-componente de carga. Como se ve en los mejores cifras de la
tabla, la dirección de las flechas entre las variables latentes y variables
observadas es opuesta entre FA y PC A, que representa las diferentes estructuras
de estos métodos.
Las puntuaciones de f y Z son llamados factor de y anota principio-
componentes, respec-tivamente. Para conocer la diferencia de los
resultados de cada grupo para la escala de destino, los estimados factor
medio / partituras principio de componentes de cada grupo pueden ser
útiles para la comparación.
En principio, la FA puede llevarse a cabo con la rotación (ver columna
4.5), Mientras que la PCA se suele llevar a cabo sin rotación.
Análisis Análisis de componentes

factorial principales
F1 F2 mi1 mi2
Z1 Z2
X1 X2 X3 X4
mi1 mi2 mi3 mi4 X1 X2 X3 X4
X1 = a1*F1 + a2*F2 + e1 Z1 = b1*X 1 + b2*X 2 + b3*X 3 + b4*X 4 + e1
Buscar los factor es latentes Compilar las variables

detrás observadas
las variables
observadas en varios componentes
Fig. 4.9 análisis de factores versus análisis principio-componente
4.5 Análisis 95
Columna 4.5: ¿Qué rotación debe ser usado, ortogonal o oblicua? Cuando se utiliza FA, puede que le
resulte
rotación ortogonal rotación oblicua
difícil seleccionar un método de

rotación. Hay dos métodos: rotación
ortogonal (por ejemplo, valimax) y
rotación oblicua (por ejemplo,
Promax). La diferir-cia de estos
métodos de rotación se puede ver en
el diagrama. La rotación orthogo-nal
asume ninguna correlación entre los
factores, mientras que la rotación
oblicua asume algunas correlaciones
entre los factores. Cuando tratas con
los acontecimientos reales, cierta
correlación puede existir entre los
factores; Por lo tanto, la rotación
oblicua se selecciona normalmente.
Sin embargo, si hay correlación se
supone en teoría, debería utilizar la
rotación ortogonal.
4.5.5 Path Analysis (PA) y modelos de ecuaciones

estructurales (SEM)
modelos de ecuaciones estructurales (SEM) y análisis de la ruta (PA) son modelos

estadísticos que tratan de explicar las relaciones entre múltiples variables. Ellos
examinan la estructura de las relaciones expresadas en una serie de ecuaciones,
similar a una serie de ecuaciones de regresión múltiple. El caso en el que se
investigan las relaciones entre las variables observadas sólo se llama PA. Es
similar a un análisis regres -sión múltiple, pero diferente, ya que puede implicar las
relaciones no sólo entre las variables independientes y dependientes, sino también
entre todas las variables. El caso en el que las relaciones no sólo entre las
variables observadas, sino también las variables latentes son investigados se
llama SEM. La característica más distintiva de la SEM es describir las relaciones
entre las variables latentes.
Como se muestra en la Fig. 4.10, Utilizando el SEM o PA, las
relaciones de las variables son visualmente, as í como se muestra
cuantitativament e. Estos métodos son útiles para investigar los modelos
hipotéticos, como se muestra en el Cap.3.
4 ¿Cómo Encuest a
96 JPEs
e1 Q1
Un tud! Hacia
el
e2 Q2 compo rtami ento
e3 Q3
0.88
e10
e4 Q4
R2= 0,85
El ahorro de agua
e5 Q5 Subj ec "ve Norm a 0.64 Inten "en la
e6 Q6
-0.23
e7 Q7
Percibi do
e8 Q8 conductu al
Control ar
e9 Q9
Fig. 4.10 Imagen de salida SEM

Capítulo 5
Aplicación del Análisis de Ciclo de Vida
(ACV) para evaluar las cargas
ambientales reales Impulsado por JPEs
Resumen Como se discutió en el Cap. 1, Una evaluación precisa de la

huella ambiental de cada comportamiento no siempre es necesario. Sin
embargo, si hablamos de lo que es el comportamiento más favorable al
medio ambiente, los datos sobre los antecedentes cient ífic os pueden
ayudarnos. Los datos cuantitativos calculados pueden ser persuasivo,
especialmente cuando llevamos a cabo programas de educación
ambiental. A tal fin, la evaluación del ciclo de vida (A CV) puede ser una
herramienta poderosa para evaluar el impacto medioambiental total
derivado de un comportamiento objetivo.
En este capítulo, se proporciona un resumen del LCA utilizando temas
específicos relacionados con la aplicación y evaluación de los
comportamientos.
En la primera secta. (5.1), Se muestran la historia y el esquema del LCA. En la
Sección.5.2, Las características importantes para determinar los resultados del
AC V, como unidad funcional y límites del sistema, se explican. Luego, en los
siguientes Sectas.5.3 y5.4, Se muestran los detalles del análisis del inventario del
ciclo de vida (ICV) y la e valuación del impacto del ciclo de vida (LCIA),
respectivamente. LCI es el proceso de recopilación de datos de entrada en los
procesos de interés, tales como los datos de salida, tales como productos y
cargas-Environ mental, energía y recursos, y, para crear una tabla de entrada -
salida. Cuando se trata de LCIA, se evalúan los efectos derivados de las cargas
ambientales emitidas. En estas secciones, se explican también los índices
utilizados en los análisis. Voy a mostrar un ejemplo aproximado del procedimiento
de LCA en la Sección.5.5 y estudio de caso sobre la selección de envases de
bebidas en la Sección.5.7. Estas secciones pueden ayudar a los lectores a
comprender los procedimientos específicos de LCA y obtener la imagen de salida
de los resultados del ACV.
Palabras clave evaluación del ciclo de vida (ACV) • Vida análisis del inventario
del ciclo (LCI) •
evaluación del impacto del ciclo de vida (LCIA) • Unidad funcional • enfoque •
Punto Medio
Punto final enfoque • Estudio de caso
5.1 ¿Qué es LCA?
La evaluación del ciclo de vida (AC V) se e xpresa generalmente como una

evaluación “de la cuna a la tumba”, lo que significa que las cargas ambientales
generados durante todo el ciclo de vida de un producto o servicio son evaluados.
Esto incluye todas las fases, desde la extracción de materia prima a la disposición
final del producto (Fig.5.1). Se define por la ISO (Organización Interna-cional de
Normalización) 14 040 (2006) como sigue:

5 Aplicación del Análisis de Ciclo de Vida (ACV) para evaluar la real del medio
100 ambient e. . .
Materiales /
combustible Materiales / combustible
Tran s p o r ta !
Minería En
Materiales / combustible Materiales / Materiales /

combustible combustible
carga ambiental carga ambiental
Materiales / combustible Produc! En Opera! En Disposición
Minería Construc! En
Transp or t a ! carga ambiental carga ambiental carga ambiental

En Destruc! En
Para considerar la carga ambiental de un coche,

Materiales /
combustible
cargas ambientales emi "ed de toda la vida! Me
procesos iniciados desde la extracción de
carga ambiental combustibles a disposición de un automóvil se
consideran.
Fig. 5.1 cuna a la tumba concepto de ACV
[El] recopilación y evaluación de las entradas, salidas y los potenciales impactos

ambientales de un sistema de producto a lo largo de su ciclo de vida.
(14040 ISO: 2006, pag.
2)
La gente suele evaluar los impactos ambientales de un producto o servicio

mediante el uso de las cargas ambientales aparentes, como la energía consumida
durante el funcionamiento del producto. Sin embargo, si un producto consume muy
poca energía durante su utilización, por parte del consumidor, que no refleja
necesariamente las necesidades de energía del producto durante todo su ciclo de
vida. Por ejemplo, extracción de recursos, la producción o disposición puede ser
intensiva en energía para ese mismo producto, en cuyo caso no podemos concluir
que ese producto es favorable al medio ambiente. Mediante el uso de LCA,
podemos evaluar las cargas ambientales generales relacionados con el producto o
servicio de destino, incluyendo las cargas ambientales latentes detrás del producto
o servicio de destino, así com o las cargas ambientales obvias.
5.1.1 Historia del LCA
Bajo el patrocinio de Coca-Cola, el Instituto de Investigación del Medio

Oeste corrió el primer ensayo de LCA en 1969. El estudio comparó las
cargas ambientales de los diferentes envases de bebidas, incluyendo
botellas de un solo uso, botellas retornables y latas. El estudio prototipo
LCA, llamado de recursos y análisis del perfil ambiental (REPA), se
empleó activament e en los EE.UU., a partir de la década de 1970 (Hunt et
al.1992; Hunt y Franklin1996).
5.1 ¿Qué es LCA? 101
Tendencias en la normalización internacional de LCA surgieron en la

década de 1990. En respuesta a la Cumbre de la Tierra de 1992 en Río,
el Comité Técnico 207 sobre Gestión Ambiental fue ensamblado y la
estandarización de LCA llegó a ser tratada en el 14000 de la familia ISO.
Inicialmente, el marco LCA se fragmentó entre ISO 14040, 14041,
14042, y 14043; Sin embargo, con el fin de corregir las incoherencias y
duplicaciones, se reestructuró en la norma IS O 14040 “Principios y Marco”
e ISO 14044 “Requisitos y directrices” en2006.
5.1.2 Esquema de LCA
LCA consta de cuat ro pasos (Fig. 5.2): (1) objetivos y alcance, (2) el
análisis del inventario del ciclo de vida (ICV), (3) la evaluación del impacto
del ciclo de vida (LCIA), y (4) la interpretación.
En primer lugar, el “objetivo y el alcance” de la evaluación deben estar
claramente definidos. En este paso, el producto o servicio de destino está
definido, y la unidad funcional y de límite de sistema también se deben
decidir claramente (los detalles se explican en Sects.5.2.1 y 5.2.2).
análisis del inventario del ciclo de vida (LCI) es el proceso de recopilación de
datos de entrada en los procesos de interés, como la energía y los recursos
utilizados para hacer el servicio o producto, y los datos de salida, tales como
productos y cargas ambientales, para crear una input- tabla de salida. Aquí, por
ejemplo, información con respecto a CO2 emitidos por kg de producto diana
pueden ser obtenidos (véase Fig. 5.3).
Cuando se trata de la evaluación del impacto del ciclo de vida (LCIA), se
evalúan los impactos derivados de las cargas ambientales emitidos. Hay dos
enfoques llamados “punto medio” y enfoques “punto final”. En el enfoque de punto
medio, los impactos pueden ser presentadas por categoría de impacto como el
calentamiento global, acidifica-ción, el agotamiento del ozono, la eutrofización, y
así sucesivamente. En el enfoque de punto final, los impactos pueden ser
presentados por la categoría de salvaguardia, tales como la salud humana y la
biodiversidad. Los detalles de las metodologías se muestran en la Sección.5.4.
Fig. 5.2 marco LCA Objetivo y alcance

(14040 ISO: 2006)
defini! en
análisis de inventario Interpreta!

En
Impacto
evaluación
102 5 Aplicación del Análisis de Ciclo de Vida (ACV) para evaluar la real del medio
ambiente. . .
LCI AICV
Normaliza! En
mi Punto
medio
Calen t a m i e n to global xx kg-CO2 eq. • daños por impacto

CO 2 kg xx
norte 2 Valor de referencia
Acid i fi c a ! En xx kg-SO2 eq.
O kg xx • Impacto de / daños
El ozon o deple! En xx kg- CF C 1 1 eq.
CH4 kg xx
do
toxici da d human a xx kg-C6H6 eq.
NO 2 kg xx
ASI Eco-to xi ci d ad xx kg-C6H6 eq.
QUE2 kg xx
deple recurso ! en xx / kg
CFC kg xx
Alaba Eutrophica! En xx kg-PO4 eq.
ma kg xx
: :
Hg kg xx Integra!
Cu kg xx punto En
Tenne final
sse kg xx
Salud human a xx año [AVAD] yoM El impa ct o total
xx $
TP kg xx especi e s xx ET RO /dañar
: kg xx biodiver si d a d [EINE S ]
xx $ [coste de
re Consu m p recur so ! en uso]
xx $ [cost o del
yomi
bien social daño]
produ c primari a ! en kg XX [NPP]

: :
imagen 5.3 Esquema de pasos LCA Fig.. C factor de caracterizac ión, factor de daño D,
I factor de integración
LCI y LCIA son componentes necesarios para la LCA, como se indica en la

norma ISO 14020, mientras que la estandarización y la integración son
componentes arbitrarios. En la etapa de normalización, los impactos estimados a
lo largo del enfoque o punto medio punto final se dividen por sus valores de
referencia, tales como las normas ambientales y las emisiones totales para un año
determinado, y luego los impactos se transforman en valores adimensionales. En
la etapa de integración, el peso preferencia de cada impacto por lo general
estimado por proceso jerárquico analítico (AHP) o se toma análisis conjunto en
cuenta y todos los impactos están integrados en un valor, generalmente expresad a
en términos monetarios. Estos procesos implican más incertidumbre que LCI y
LCIA y, por lo tanto, se definen como arbitraria según la norma ISO 14020.
5.2 Objetivo y alcance
5.2.1 Unidad Funcional
A pesar de un comportamiento objetivo puede tener varias funciones, que

debe decidir la función objetivo (s) y decidir la unidad funcional para la
evaluación. También se afirma en ISO14040 (2006) De la siguient e
manera (en esta declaración, “producto” puede leerse como
“comportamiento”):
La unidad funcional define la cuantificación de las funciones identificadas
(características de rendimiento) del producto.
(14040 ISO: 2006, pag.
12)
5.2 Objetivo y alcance 103
Un ref rigerador f rigorífico B
Volumen 400 L 400 L

soporte para huevos √ -
Automa! C fabricación
de hielo √ -
Automa! C puerta - √
Control de humedad √ -
Ciclo de Vida de CO2 Alto Bajo
Fig. 5.4 ¿Es razonable comparar estos refrigeradores?
Ya sea para productos o comportamientos, decidiendo la unidad

funcional es difícil, pero fundamental, por ACV. Si desea comparar los
productos o servicios en las mismas condiciones ex actas, debe establecer
una unidad funcional común. Aunque la unidad funcional proporciona un
impacto significativo en el resultado, es una tarea onerosa para establecer
exactamente la misma unidad funcional.
Por ejemplo, al evaluar un refrigerador, se puede suponer que la función sería
“productos de mantener fresco” y que una posible unidad funcional serían
simplemente el tamaño de la nevera, un tamaño común es “400L.” Al revisar la
400- L refrigeradores en el mercado, sin embargo, que a continuación se dan
cuenta de que hay una serie de diferentes funciones además de la refrigeración,
tales como el ahorro de energía, fabricación de hielo, control de humedad, y así
sucesivamente. Por lo tanto, si usted compra dos refrigeradores y comparar sus
cargas ambientales, como se muestra en la Fig.5.4, Es bastante razonable decir
que A es peor que B basa únicamente en su impacto ambiental.
Es por eso que hay dos maneras de evaluar un producto. Una es que se dec ide la
unidad funcional como “L 400” y evaluar las cargas ambientales del ciclo de vida.
Después de eso, se puede evaluar a los candidatos basándose no sólo en sus cargas
ambientales, sino también sus otras funciones, como el compartimiento de huevo,
puerta automática, control de humedad, y as í suces ivamente. La otra posibilidad es
tomar todos los atr ibutos en cuenta y tratar de crear las mis mas condiciones de
comparación entr e los productos o servicios. Un analizador puede hacer que las
condiciones de la mis ma, teniendo en cuenta las cargas Environmen-tal impulsadas por
medidas alternativas para complementar la que carece de atributos. Por ejemplo, para
establecer la mis ma condic ión de un compartimiento de huevo, se puede añadir u n
cartón de huevos externo en la evaluación de impacto ambiental del refrigerador
ambiente. . .
R. Si bien esto proporciona algún medio de igualar el proceso de

evaluación, haciendo que todos atribuyen las condiciones de la misma
suele ser muy difícil.
5.2.2 Límite del sistema
Con el fin de evaluar las cargas ambientales, los procesos de destino deben disuadir -
minados utilizando un límite del sistema. El límite del sistema se define por la ISO como
sigue.
[A] un conjunto de criterios de especificar qué procesos unitarios son parte de un

sistema de producto.
(14040 ISO: 2006, pag.
5)
Como se explica en la Sección. 5.2.1, En esta declaración, “producto” se

puede leer como “Behav-ior.” El área enmarcada por la línea de puntos en la
Fig. 5.5 muestra un ejemplo de una configuración de frontera del sistema.
Todos los procesos se incluyen en el cálculo; en el caso de un coche partimos
de la minería de los materiales y su fin con la disposición del producto final.
Construcción y destrucción de la fábrica donde se produce el coche, sin
embargo, están excluidos de los procesos de destino. Los procesos
involucrados y excluidos deben estar claramente definidos en este paso.
Cuando se comparan los resultados del ACV estimadas entre dos productos o
Behav-IORS, es muy importante que las mismas unidades funcionales y los
límites del sistema deben establecerse para ambos. Como se muestra en la
Fig.5.6, La comparación de CO2 entre A y B (X1 X vs.2 ) No es razonable, ya que B
tiene una función mayor (volumen 2-L) de un volumen de 1-L (). La comparación
entre X1 de A y X3 de C también es unrea-nable, porque X3 incluye los procesos
que cubren la minería a disposición, mientras que X1 sólo incluye los procesos de
minería y producción.
Materiales / combustible Materiales / combustible Posible límite del sistema
Minería Transporta! En
Materiales / combustible Materiales / combustible Materiales /

combustible
carga ambiental carga ambiental

Produc! En Opera! En Disposición
Materiales / combustible
Minería Construc! En
T ransporta! En Destruc! En carga ambiental carga ambiental carga ambiental

carga ambiental
Fig. 5.5 Ejemplo de configuración de frontera del sistema

5.2 objetivo y alcance 105
Fig. 5.6 Examinar la igualdad en las comparaciones
Columna 5.1: Efecto Rebote

Para la evaluación de los cambios de cargas ambientales que provocan los
cambios de comportamiento, el efecto rebote se debe mantener en nuestra
mente. Por ejemplo, una persona puede ahorrar tiempo y consumo de
energía mediante la introducción de un robot de vacío de alta eficiencia. Sin
embargo, si la persona pasa el tiempo ahorrado mediante la realización de
otras actividades más consumidores de energía, la energía con -consumo
total puede no ser disminuido. Aunque es difícil predecir los
comportamientos inducidos por el tiempo o el dinero ahorrado, tenemos que
ser conscientes de cómo el efecto rebote en realidad podría conducir a un
aumento de las cargas ambientales.
ambiente. . .
5.3 Análisis del Ciclo de Vida de inventario (LCI)
El propósito de LCI está haciendo una tabla de entrada y salida como se muestra
en la Fig. 5.7. Los materiales y las energías requeridas para el producto o servicio
de destino se enumeran. Una vez recogidos, las cargas ambientales derivados de
cada material o energía pueden ser evaluados. Los datos de cargas ambientales
pueden ser evaluados por análisis basado en el proceso, por el análisis de tablas
de entrada-salida (I-O), o como un híbrido de los dos análisis. En esta sección, se
explica el análisis basado en el proceso en el que las entradas y salidas son Accu -
mulada por proceso. El análisis de la tabla I-O se explica en la Sección.5.3.4.
5.3.1 Recopilación de datos
Los datos directamente relacionada con los procesos de destino se llama datos de
primer plano. Col-cionado por un analizador, estos datos consiste en la cantidad
de material de entrada y el combustible
material de Unida
Proceso entrada Cantidad d
Entrada Produc! En Energía Electricidad 675 kWh
Carbón 25 kg
Uno de
Gasolina 2 L
los
GLP 18 kg
coches
: :
1040 kg : :
produc! metr
En Materia prima Agua 9 o3
Material Planchar 40 kg
Aluminio 49 kg
propileno 7 kg
: :
: :
material de Unida
Proceso salida Cantidad d
Salida Produc! En Coproductos acero grande 208 kg
Resina 0.2 kg
La carga ambiental CO2 270 kg
(al aire)
HCl 5 sol
NOx (como NO2) 437 sol
SOx (como SO2) 300 sol
COV 3700 sol
Descarga de
La carga ambiental agua 7 metro3
(regar)
BOD 27 sol
BACALAO 80 sol
Tennesse 26 sol
TP 14 sol
Sólidos 36 sol
suspendidos : :
: :
Fig. 5.7 de entrada y la mesa de salida para LCI
5.3 Análisis de Ciclo de Vida de inventario (LCI) 107
Tabla 5.1 Ejemplos de bases de datos de LCI

Base de datos fundadores Área cubierta URL
ecoinvent Suiza ETHZ, EPFL, PSI, Suiza, http: // w ww.
Empa, Agroscopea Europa, ecoinvent.org/
Mundo
base de datos de
Gabi Alemania Pe Internacional Alemania, http: //w ww.gabi-
GmbH Europa, softw are.com/
Mundo bases de datos /
ELCD Europa JRC-IES, EPLCAb UE http://eplca.jrc.ec.
europa.eu/ELCD3/
Ciclo de Vida de Estados Estados
EE.UU. Unidos NRELc Unidos https: // w ww.
Inventario lcacommons.gov/
Base de datos NREL / búsqueda
base de datos de
JLCA Japón METID Japón http: // lca-foro.
org / Inglés /
Nacional de
Corea Corea KEITIe Corea http: //w ww.edp.or.
Base de datos KR / LCI /
LCI lci_intro.asp
una '
ETHZ: ETH-Zurich, EPFL, Escuela Politécnica Federale'' de Lausanne; PSI, Paul Scherrer
Institut; Empa, Laboratorios Federales Suizos de Ciencia de los Materiales y Tecnología;
Agroscope,
La agricultura suiza del gobierno federal, la comida, y la organización de investigación
medioambiental
segundoJRC-IES, Instituto de Medio Ambiente y Sostenibilidad (IES) del Conjunto de la Comisión
Europea
Centro de Investigación (CCI); EPLCA, Plataforma Europea para la Evaluación del
Ciclo de Vida
do
NREL, Laboratorio Nacional de Energía Renovable
re
METI, Ministerio de Economía, Comercio e Industria, Japón
mi
KEITI, Industria Medio Ambiente de Corea y el Instituto de Tecnología
utilizado en la creación del producto diana. El analizador puede recoger

estos datos mediante la medición directa o ent revistas con los
responsables de los procesos.
Datos indirectamente relacionados con los procesos que ocurren en la
creación del producto objetivo se llama datos de fondo. Los datos que
incluye las entradas de material y de combustible y cargas ambientales
detrás de los procesos de destino, como la minería, la generación de
electricidad, el trans port e, etc., se pueden recoger a partir de bases de
datos y literatura existente.
bases de datos LCA, como se muestra en la Tabla 5.1, Han sido preparados en
muchos países.
Estos datos pueden ser utilizados como datos de fondo.
5.3.2 Criterios de corte

Al llevar a cabo LCI, es imposible incluir cada solo material usado en el producto o el
servicio, especialmente los materiales presentes en cantidad minutos; es por ello que
nos propusimos criterios de corte. Por ejemplo, un criterio de final basada en el peso en
98% del peso total del producto incluir ía materiales que contribuyen a 98% del peso
total del producto. criterios de corte se pueden ajustar en función del peso, energía,
precio, y as í sucesivamente. El punto de v ista del medio ambiente, s in embarg o, debe
mantenerse la hora de establecer los criterios de corte. Si una sustancia se omite de
ser contado basándose en los criterios de corte basados en el peso, dicha sustanc ia
debe incluirse si el ambiental
ambiente. . .
impacto es significativo. Por ejemplo, el aluminio es ligero pero su producción

requiere alto consumo de energía; Por lo tanto, puede ser necesario incluir en el
inventario para la evaluación de algunos de aluminio. Otro ejemplo sería si un sub -
postura altamente tóxicos, como el mercurio, estaban presentes en la creación del
producto, en cuyo caso incluso una pequeña cantidad tendría un gran impacto y
por lo tanto deben ser incluidos.
5.3.3 Asignación
Cuando un sistema o producto objetivo se acompaña de co -productos, la carga

ambiental debe ser considerado cuidadosamente. Figura 5.8 muestra un ejemplo
de esta situación. En este caso, E, la carga ambiental, es generado por la
producción de un1 kg (b 1 J, c1 $) Bioetanol como producto principal y de un 2 kg
(b2 J, c2 $) Glicerina como co-producto. Al estimar la carga ambiental generada
únicamente del bioetanol, la asignación es un método posible. La as ignación se
puede hacer en peso, energía, valor monetario, y así sucesivamente. Si se
selecciona la asignación de peso, la carga-Environ mental, para el bioetanol se
estima como una E * 1 /(una 1 + a 2 ). Del mismo modo, cuando se aplican a la
asignación de energía y la asignación monetaria, la carga ambiental para el
bioetanol se calcula como E * b 1 /(segundo 1 + b 2 ) Y E * C 1 /(do 1 + c2 ),
Respectivamente. Otro caso también se muestra en la Fig.5.9. Si se utiliza energía
de refrigeración (kWh X), no sólo para el producto objetivo (A kg), sino también
para los otros productos (B kg), la energía de refrigeración utilizado para el
producto objetivo se estima como X * A / (A + B ) kWh.
Asignación se puede utilizar para la generación de sistema, no sólo el
producto diana / servicio, sino también el coproducto / servicio. Sin
embargo, la asignación puede aumentar la Uncer -incerti- de los resultados
del ACV; por lo tanto, ISO recomienda evitar la asignación y en lugar de
utilizar métodos alternativos.
“Siempre que sea posible, la asignación se puede evitar mediante:
1) Dividiendo el proceso de unidad para ser asignado en dos o más sub-

procesos y recogida de los datos de entrada y salida relacionados con estos
subprocesos.
2) La ampliación del sistema de producto para incluir las funciones adicionales
relacionadas con los co-productos “.
(14041 ISO: 1998)
Materiales /
combustible
Bio-etanol (Product o
principal)
Produc! En una1 kg
(segundo 1
J, do 1 PS
Glicerina (Co-producto)
una2 kg
(segundo 2
J, do 2 PS
carga ambiental mi
Fig. 5.8 Ejemplo de asignación caso I

5.3 Análisis del Ciclo de Vida de inventario 109
(LCI)
seg X kWh
un
do
UN
A
Ambiental
Fig. 5.9 Ejemplo de caso asignación II carga para
Separa! En de procesos unitarios

Bio-etanol
(Producto principal) mi
mi 1
carga ambiental 1
Glicerina
Materiales / (Co-producto)
combustible
Materiales /
combustible
mi
carga ambiental 2
Bio-etanol
la expansión del sistem a (Producto principal)
m
carga ambiental i
Glicerina E-
Emetro
(Co-producto)
Glicerina
(en el mercado)
carga ambiental mimetro
Fig. 5.10 Evitación de la asignación: separación de los procesos de la unidad y la expansión del
sistema
Como se muestra en la Fig. 5.10, Dividiendo todo el proceso en subsistemas es
una forma posible de hacer frente a este reto. En este ejemplo, los procesos de
producción son
ambiente. . .
dividido en dos procesos del subsistema, para la producción de bioetanol

y la producción de glicerina. Entonces, la carga del medio ambiente sólo
de los procesos de destino (E 1) Puede ser contado como la carga
ambiental para el producto objetivo. Sin embargo, los procesos de
producción son generalment e intrincadament e combinaron y separación
es a menudo difícil.
El método alternativo es la expansión del sistema. Cuando se produce el co -
producto, que puede reemplazar el mismo producto en el mercado. A partir de este
concepto, el sistema en cuestión puede ser ampliado para incluir los procesos de
producción del producto de reemplazo. Como se muestra en la Fig.5.10, Cuando
se produce glicerina como un co-producto de bioetanol, se puede sustituir la
glicerina en el mercado, y la carga ambiental necesaria para el mercado de la
glicerina (Emetro ) Puede ser restado de toda la carga ambiental (E) del sistema de
producción de bioetanol y glicerina. Entonces, la carga-Environ mental,
únicamente para la producción de bioetanol se calcula como E! E metro .
5.3.4 I-O Análisis Tabla
Para el cálculo de las cargas ambientales, un método promet edor es la

acumulación de las cargas ambientales de procesos unitarios. Usando el
método de la tabla I-O para este enfoque, toda la carga ambient al
relacionada con el producto objetivo se puede calcular basándose en la
tabla I-O a la vez.
La tabla I-O es la hoja de datos económica donde se muestran los
valores de transacción de pro-ducción y ventas entre diversos sectores en
un formato de matriz. El inventario derivado de un análisis I-O puede
cubrir no sólo la c arga ambiental de la transacción directa, sino también la
carga indirectamente generada por otros sectores. La carga ambiental
total de un producto en cuestión se calcula mediante la siguiente
ecuación:
E ¼ Ed I! ATH! 1X
Aquí, E es la carga medioambiental total resultante de producto diana, e

es el factor de emisión (/ valor de la producción carga medioambiental), I
es la matriz unidad, A es la matriz de entrada (cantidad de materiales y
combustibles consumidos para la unidad de producción) y X es la
demanda final en los costos monetarios.
Basándose en este análisis I-O, varios países han desarrollado factor de libros
de emisión del medio ambiente. En Japón, el Instituto Nacional de Estudios
Ambientales (ERI) ha desarrollado 3EID (soportado energético y emisión de datos
de intensidad para Japón el uso de tablas Input-Output), que muestra la carga
ambiental total que implica impactos directos e indirectos generados por la
actividad de producción de una unidad (en millones de yenes) para cada sector.
Cuando se desea estimar la carga ambiental de un producto, se puede multiplicar
el valor de la producción (por ejemplo, millones de yenes) con el valor 3EID para el
producto (por ejemplo, t-CO2 / Millones de yenes).
La ventaja de este método de la tabla I- O es la cobertura de sectores enteros
relativos al producto de destino, mientras que en el análisis bas ado en el proceso,
algunas omisiones pueden ocurrir.
basado en
tabla IO procesos
Cobertura alto
Exactitud alto
Fig. 5.11 Características de I-O análisis de la tabla y el análisis basado en procesos
Una posible des vent aja, sin embargo, es que la incertidumbre de los datos
sería más grande en el método I-O, mientras que más precisión puede ser
adquirida por el análisis basado en el proceso como se muestra en la Fig.
5.11.
5.3.5 Índices usados en LCI
Para evaluar las cargas ambientales, los datos para diversos compuestos
se recogen durante el proceso de LCI. Algunas sustancias comunes se
muestran aquí, explicando cómo contribuyen a los problemas ambientales.
5.3.5.1 Gases de efecto invernadero (GEI)
Las emisiones que contribuyen al calentamiento global son llamados gases de

efecto invernadero (GEI). El proceso de calentamiento global se muestra en la
Fig.5.12. La mayor parte de la radiación solar es absorbida por la tierra y calienta
la tierra, mientras que una parte de la radiación solar es reflejada por la superficie.
Cuando existan gases de efecto invernadero, que pueden absorber la radiación
reflejada y reradiate en la atmósfera, el aumento de las temperaturas superficiales.
Seis de los gases de efecto invernadero más comunes y sus fuentes se enumeran
en la tabla5.2. En LCI, gases de efecto invernadero de larga duración, tales como
CO2 , CH 4 , y N 2 O, a menudo son contados.
5.3.5.2 Los contaminantes del aire
Los contaminantes del aire a menudo incluidos en LCI son óxidos de

nitrógeno (NOx), óxidos de azufre (SOx), y la materia particulada (PM).
Estos contaminantes se producen principalment e a través de la
combustión de fuentes móviles (principalmente de vehíc ulos) y fuentes
puntuales (principalmente de fábric as). Los principales impactos causados
por estos contaminant es incluyen la acidificación de los impactos de agua
y suelo y la salud humana, tales como enfermedades respiratorias.
En el caso de NOx, el ó xido nítrico (NO) se emite primero en el aire y
rápidamente oxida la creación de dióxido de nitrógeno (NO 2 ); Por lo tanto, la
norma ambiental normalmente se establece para el NO2 . NOx se clasifica en NOx
térmico, que se produce por la combustión de nitrógeno en el aire, y el NOx de
combustible, que se genera por la combustión de nitrógeno contenido en el
combustible. Hoy en día, se recomienda para eliminar el nitrógeno y el azufre de
combustible, y con sus contenidos siendo regulado, fuel -origen
ambiente. . .
Algunos Radia infrarrojos! En es

absorbida por GEI y
reradiated
Algunos Radia sol! En es

reflejado por la superficie
y la atmósfera
GEI
Infrarrojo
Radia! desde
la
superficie
Tierra
La mayor parte del sol
Radia! en es absorbida
y calentar la superficie
Atmósfera
Fig. 5.12 Mecanismo de calentamiento
global
Tabla 5.2 GEI comunes

GEI Fuentes principales
Dióxido de carbono CO2 Combustión de combustibles fósiles
Humedales, flatulencia animales
Metano CH4 rumiantes
De combustión, fertilizantes
Óxido nitroso N2O nitrogenados
hidrofluorocarbonos HFC Alternativa del clorofluorocarbono
Perfluorocompounds PFC materiales industriales
Hexafloruro de azufre SF6 Materiales aislantes
NOx y SOx están disminuyendo. Por otro lado, el aire tiene una abundancia
de nitrógeno y es a veces difícil de controlar; Por lo tanto, la reducción de NOx
térmico es más difícil que la de NOx de combustible. La principal fuente de
NO2en el área urbana a menudo pueden ser vehículos. En cuanto SOx,
dióxido de azufre (SO2) Es el compuesto principal, que se produce
principalmente durante la combustión de combustible que contiene azufre. Las
principales fuentes de SO2son fuentes puntuales, tales como fábricas, donde
las medidas de control de emisiones se puede aplicar fácilmente, tales como
la instalación de los gases de combustión equipo desulfur-ización. Cuando
NOx y SOx se depositan en agua y el suelo, que causan la acidificación.
PM es materia en partículas micro. materia particulada en suspensión
(SPM) y PM10 son materias de part ículas menores de 10 micras de
diámetro, y PM2.5representa la materia de part ículas en 2,5 m de
diámetro. Estas pequeñas partículas pueden ser inhaladas profundamente
en los pulmones y causan enfermedades respiratorias. PM se emite
directamente durante la combustión y también produjo secundariamente
cuando SOx y NOx reaccionan primero cuando se liberan como gases.
Al evaluar el impacto de la contaminación del aire, es fundamental que los

contaminantes del aire estimadas se tratan como siendo emitida en varios
lugares de la vida útil del producto objetivo. A diferencia de gases de efecto
invernadero, el impacto de los contaminantes del aire no es globalizado pero
localizado. Por lo tanto, las emisiones locales, especialmente durante la etapa
operativa, deben ser evaluados y discutidos por separado de otras emisiones
del ciclo de vida.
5.3.5.3 contaminantes del agua
Cuando los contaminantes orgánicos se descargan en los cuerpos de agua, ox ígeno

disuelto ( DO) en el agua se consume, que oxida la materia orgánica creac ión de
dióxido de carbono. El consumo de ox ígeno significa que hay un agotamiento de
oxígeno en el agua, que tiene un impacto en los organis mos acuáticos. La cantidad de
los contaminantes orgánicos vertidas en agua, por lo tanto, es un índice importante. Los
índices populares utilizados para r epresentar las materias orgánicas en el agua son
DBO (demanda bioquímic a de ox ígeno) y DQO (demanda química de oxígeno). Los
conceptos de DBO y DQO se muestran en las figuras.5.13 y5.14, Respectivamente.
Cuando el agua se deja durante 5 días, degradadores (princ ipalmente bacterias) oxidan
la materia orgánica que se encuentra en el agua or iginal y el ox ígeno disuelto se
consume. Por consiguiente, la cantidad de ox ígeno consumido ( DO5- DO0) puede
reflejar la cantidad de materia orgánica existente en el agua original. En el caso del
bacalao, los oxidantes químicos tales como per manganato de potasio (KMnO4) y
dicromato de potas io ( K2Cr2O7) se añaden al agua para ox idar la materia orgánica. En
este caso, el oxidante consumido ( Oxidantb! Ox idanta) representa la mater ia orgánica
que existía en el agua original como se muestra en la Fig.5.13. El uso de dicromato de
potasio DQO medida se llama CODCr, que se utiliza en todo el mundo, mientras que la
DQO
Un agua
ma orgánica "er Orgánico

5 dias ma "er
degradad degradado
or r
Oxígeno CO2
CO2
Oxígeno
HAC HAC
ER0 ER5
HAC HAC BOD de agua A (mg /

ER0 - ER5 = L)
Fig. 5.13 Concepto de BOD
ambiente. . .
oxidante segundo
Un agua
ma orgánica "er Orgánico

ma "er
100 do
degradador 30
minutos.
oxidante una
Oxígeno
oxidante
segundo - oxidante una = BACALAO de agua A
(mg / L)
Fig. 5.14 Concepto de DQO
medido mediante el uso de permanganato de potasio se llama

DQOMinnesota, Que se utiliza en países limitados, tales como Japón.
El nitrógeno y el fósforo son factores para el crecimiento de algas
limitante; Por lo tanto, pueden s er índices de representación de la
contaminación del agua. Cuando se producen floraciones de algas, que
causa graves problemas de uso de agua, peces y sofocant e, DO declive
debido a un aumento de la materia orgánica en descomposición. Esto
puede resultar en la eutrofización, una condición char-terizado por ricos
nutrientes tales como nitrógeno y fósforo y la proliferación de algas
graves.
Al igual que la contaminación del aire, contaminación del agua es también un
problema localizado. Por lo tanto, cualquier descarga a cuerpos de agua locales,
especialmente durante la etapa operativa, deben ser evaluados y dis cutidos por
separado de otras descargas de ciclo de vida.
5.3.5.4 Los compuestos tóxicos
compuestos tóxicos inorgánicos y orgánicos, que tienen efectos tóxicos

agudos o crónicos en los seres humanos y otros organismos, se incluyen
en el marco LCI. Mesa5.3muestra sólo una fracción de ejemplo, los
compuestos. Cuando s e investigó la descarga de estos compuestos, la
zona de descarga, tal como aire, agua y suelo, debe ser también
claramente identificado, como el impacto estimado por LCIA puede ser
diferente dependiendo de la zona de descarga.
Otros compuestos también se deben contar en LCI en función de su impacto y
de salvaguardia categorías, tales como el consumo de recursos, el agotamiento
del ozono, el uso del suelo, eliminación de residuos, y así sucesivamente. Sin
embargo, utilizando LCI para cubrir todos los compuestos es generalmente difícil.
Por lo tanto, usted puede centrarse en compuestos limitados en base a su
objetivo.
5.4 Evaluación del impacto del ciclo de vida (LCIA) 115
Tabla 5.3 Ejemplos de compuestos

tóxicos
Inorgánic
o Metal Mercurio Hg
Cobre Cu
Cadmio Discos compactos
Cromo cr
Metaloide Arsénico Como
Selenio SE
otro inorgánica Cloruro de hidrogeno HCl
compuestos El cianuro de sodio NaCN
Los compuestos
Orgánico aromáticos Benceno C6H6
tolueno C7H9
Fenol C6H5OH
pireno do6H10
organohalogenados Cloroformo CHCl3
compuestos tetracloroetileno C2Cl4
perfluorooctanosulfónico PFOS
ácido
bifenilos policlorados PCB
Las dioxinas y similares a C12H4Cl4O2
las dioxinas 2,3,7,8-Tetrachlor- (TCDD)
compuestos odibenzo-p-dioxina
2,3,4,7,8-pentacloro- C12H3Cl5O
dibenzofuranos (2,3,4,7,8-PeCDF)
Si quieres aprender específicamente sobre los efectos del calentamiento

global, a continuación, puede cent rarse en los GE I; Si desea ver el
consumo de recursos, puede cent rars e en los recursos minerales y
combustibles fósiles.
5.4 Evaluación del impacto del ciclo de vida (LCIA)
Durante la LCIA, los valores estimados en LCI se c ompilan en base a sus

impactos. Como se explica en la Sección.5.1.2, Hay dos enfoques: el
punto medio y punto final enfoques. Varios métodos LCIA se han
desarrollado en varios países, tales como Eco-indicador (Holanda), EPS
(Suecia), cal (Japón), e Impacto 2002+ (Suiza).
5.4.1 Enfoque punto medio

En el enfoque de punto medio, los valores de ICV se compilan en varias
catego-Ries impacto como se muestra en las Tablas 5.4 y 5.5.
116 ambient e. . .
Tabla 5.4 Categorías de impacto y los factores de caracterización en Heijungs (1992)
(Mesa 3.2)
categoría de Unidad después de la
impacto factor de caracterización caracterización
agotamiento
abiótico 1/ kg / kg (reservas)
reservas
el agotamiento el agotamiento
biótico BDF biótico año 1
factor
Calentamiento
Efecto invernadero GWP global kg-CO2
potencial
El agotamiento del El agotamiento del
ozono PAO ozono kg-CFC11
potencial
kg (la parte del peso del cuerpo
toxicidad humana HCA toxicologi- humana expuesta
al límite toxicológic am e nt e
(aire) clasificación de cal aceptable)
toxicidad humana HCW factores
(agua)
toxicidad humana HCS
(suelo)
Acuático CEPA ecotoxicológico m3 (agua contaminada)
ecotoxicid factores de
ad clasific ac ión
Terrestre TEC kg (suelo contaminado)
ecotoxicid
ad
formación de
oxidantes PCOF fotoquímica kg-etileno
creación de ozono
potencial
Acidificación AP Acidificación kg-SO2
potencial
notario
nutrificación público nutrificación kg-PO43!
potencial
calor acuática 1 MJ
m3 (cantidad de aire superior a
el aire maloliente 1 / OTV umbral 1 / olor OTV)
valores
ruido 1 PA2 ∙ s
El daño a ecosis- 1 ∙ s m2
TEMS y
paisajes
víctimas 1 personas
5.4.1.1 Calentamiento global
El impacto sobre el calentamiento global derivado de emisión de gases de efecto

invernadero es Evalu-ated usando GWP (potencial de calentamiento global), que
muestra el impacto de cada gas de efecto invernadero en el calentamiento global
en relación con CO2 . Las escalas de tiempo de GWP son 20, 100, y 500 años,
entre los que 100 años (GWP 100 ) Se utiliza más comúnmente. El impacto total de
calentamiento global se evaluó utilizando la siguiente ecuación:
X
impacto global calentamiento ¼
yoGWPyomiyo D5: 1
Tes
Aquí, i es la sustancia que contribuye al calentamiento global, GWPi es el potencial de

calentamiento global de i, y Ei es la cantidad emitida de i. Los últimos valores de GWP
reportados por
Tabla 5.5 Categorías de impacto y los factores de caracterización en

LIME2
unidad
después
categoría de
impacto factor de caracterización caracteriz ac ión
Falta de recursos 1/ R 1 kilogramo
energía consumida MJ
Efecto invernadero GWP potencial de calentamiento global kg-CO2
El agotamiento del
ozono PAO potencial de agotamiento del ozono kg-CFC11
HTPcáncer
toxicidad humana potencial de toxicidad en humanos aire kg-C6H6
(cáncer)
HTPcrónico
toxicidad humana aire kg-C6H6
(enfermedad
crónica) enfermedad
ecotoxicidad
acuática AETP potencial toxicidad ecológica agua kg-C6H6
kg de suelo-
Terrestre tetP C6H6
ecotoxicidad
factor de creación de ozono
oxi- fotoquímico OCEF equivalente kg-etileno
formación dant
Acidificación SALTO la acidificación orientada deposición kg-SO2
potencial
La contaminación factor de contaminación del aire
atmosférica urbana UAF urbano kg-SO2
La contaminación
del aire en
interiores TVOC VOC total kg
(Sin
ponderación)
potencial de eutrofización
La eutrofización EPMC considerado kg-PO43!
circulación material marino
J / vehículo ·
ruido NPF potencial factor de ruido km
Uso del suelo LOF factor de ocupación del suelo 1 / m2 / año
LTF factor de transformación del suelo 1 / m2
Residuos WPF Perder el factor de potencial m3 / kg
Tabla 5.6 Potencial de GWP100

calentamiento global de
los tres principales gases SAR AR4 AR5
de efecto invernadero Dióxido de carbono CO2 1 1 1
Metano CH4 21 25 28
Óxido nitroso N2O 310 298 265
SAR, segundo informe del IPCC; A R4, IPCC c uarto
informe (2007); AR5, quinto informe del IPCC
el Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC) se muestran

en la Tabla5.6. Por ejemplo, cuando el proceso de destino emite E 1 kg de
CO2, E2 kg de CH4Y E3 kg de N2O, el impacto total de calentamiento global
por los tres gases se calcula como E 1 + 28E2 + 265E 3 [Kg CO2 eq.] utilizando
el GWP100 en AR5.
5.4.1.2 otros Impactos
Para evaluar ot ros impactos, la misma metodología con la Ec. 5.1 se usa
como se muestra en la Ec. 5.2.
5 Aplica ció n del Anális is de Ciclo de Vida (ACV) para evaluar la real del medio
118 ambient e. . .
X
el M ¼ yodoyomiyo D5: 2Þ
Aquí, i es la sustancia que contribuye a efecto M, C yo es el factor de
caracterización de i, y E yo es la cantidad emitida de i. para C yo , Los factores que
se muestran en diversas LCIAs pueden ser utilizados. Los factores que se
muestran en las Tablas 5.4 y 5.5 son posibles ejemplos.
Como se puede ver, el impacto de acidificación derivada de la E 1 kg de
NO2 y e2 kg de SO 2 se estima como AP NO2mi1 + AP SO2mi2, Donde API
es el potencial de acidificación de i.
5.4.2 Enfoque de punto final
En el enfoque de punt o final, los impactos se compilan en las categorías

de salvaguardia. Al igual que la Ec.5.2, El daño se calcula comúnment e
como se muestra en la Ec. 5.3.
X
daño N ¼ yoreyomiyo D5:
3o
Aquí, i es la sustancia que da daño N, D yo es el factor de daño de i, y E yo es la

cantidad emitida de i. para D yo , Los factores que se muestran en diversas LCIAs
pueden ser utilizados.
Mesa 5.7 muestra los criterios de valoración utilizados en diversos
enfoques. En esta sección, se explica el índice que se utiliza en cada
categoría de salvaguardia.
Categorías de la Tabla 5.7 de salvaguardia utilizados en diversos LCIAs

eco- Impacto
Nombre de
la
herramient a indicador 99 EPS LIMA 2002+
Países
Fundador / área cubierta Bajos/ Suecia Japón Suiza/
Europa Europa
Salvaguar
dia Humano DALY ADVP, morbid- severa DALY DALY
dad, la morbilidad
categoría salud severa
molestia, fastidio
biodiversidad PAF, PDF NEX EINES PAF, PDF
El agotamiento de las
Recurso Superávit reservas Usuario MJ
consumo energía (MJ) (kg) costo
(yen)
bien social - Capacidad de Dañar -
producción
(kg) costo
(yen)
Primario - - NPP -
producción
Global - - - (CO2eq kg.)
calentamient
o
DALY los años de vida ajustados por discapac idad, Yoll años de v ida perdidos, el PA F
fracción potencialmente afectados, PDF potencialmente desaparec ido fracción, NEX
extinción nor malizada de especies, EINES esperado aumento en el número de
especies extinguidas, NPP productividad primaria neta
5.4.2.1 Salud humana
La categoría de impacto en la salud humana participa habitualmente en diversos

enfoques de punto final. AVAD (años de vida ajustados por discapacidad) se utiliza
generalmente como un indicador del impacto en la salud humana en el marco
AIC V. El concepto de este índice está contando impactos en la salud como el
tiempo perdido a la enfermedad. El concepto original se pu ede encontrar en el
índice de ADVP (años de vida perdidos), que se utiliza en el EPS. Por ejemplo,
cuando una persona muere 2 años antes que su esperanza de vida debido a un
cáncer causado por la sustancia X, el riesgo de cáncer de la sustancia X se estima
como 2 años. Sin embargo, ADVP puede evaluar solamente la muerte y la
enfermedad que causa no puede evaluar otras enfermedades que causan
discapacidad diaria. DAL Y se explica como DALY ¼ AD VP + AVD, donde es AVD
años vividos con discapacidad. Por ejemplo, si una persona muere a causa de
enfermedades respiratorias 2 años antes que su esperanza de vida, y que sufría
de asma 10 años antes de esta causado por la sustancia X, el riesgo para la salud
de la sustancia X se estima como 2 + 10α. Este α es el coeficiente de la
discapacidad, que representa la proporción perdido de la calidad de vida (CdV).
Por ejemplo, si la persona pierde el 30% de la calidad de vida por el asma, la
DALY de la sustancia X se estima como 2 + 0,3 * 10 ¼ 5 años.
Además del coeficiente de discapacidad anterior, el DALY original
desarrollado por la OMS (Organización Mundial de la Salud) implica la
ponderación de la edad y el descuento de tiempo. El DALY original, da el valor
más alto para la vida de 25 años de edad y tiene un 3% descuento temporal.
Sin embargo, hay muchas críticas sobre la ponderación de la edad y el
descuento de tiempo. Por lo tanto, CAL no acepta la ponderación de la edad y
el tiempo de descuento en los factores de DALY como se muestra en la
tabla5.8. Eco-indicador 99 también no involucra tiempo de descuento, pero
utiliza diferentes factores de daño para diferentes personalidades en base a la
teoría cultural (véase la sección.4.2.4.1) Que implica la ponderación de la
edad sólo para individualistas.
5.4.2.2 biodiversidad
Eco-indicador 99 y 2002 Impacto +utilizar PAF (fracción potencialmente afectada) y

PDF (fracción potencialmente desaparecido) como indicadores de daño para la
biodiversidad. Se calcula el factor de la edad presa (PDF / emisión) en base a la
situación Holanda y se expandió a Europa. En Eco -indicator 99, el PAF se estima
en una décima parte del PDF y se combina con el PDF. Este supuesto implica una
gran incertidumbre y la adecuación es objeto de controversia. EPS utiliza NEX
(especies de extinción normalizados);
Tabla 5.8 conceptos involucrados en DALY

Eco-indicador 99
QUIEN LIMA Igualitario Hierarchist Individualist
a
ponderación de la
discapacidad X X X X X
ponderación de la
edad X - - - X
descuento temporal X - - - -
ambiente. . .
1 NEX se define como daño toda anual para el ecosistema, que se asigna a cada
causa daños y finalmente dividido por la emisión de sustancias que contribuyen al
daño (por ejemplo, kg-SO2 ) Para dar el factor de daño. Este concepto es simple y
fácil de entender; Sin embargo, los mecanismos de emisión de sustancias que
dañan producirse-rencia no se evalúan y el daño a los ecosistemas en Suecia sólo
se utiliza y se expandió a aplicarse a todo el mundo; Por lo tanto, las
características locales de cada país no se reflejan con precisión. EINES (aumento
esperado en el número de especies extintas) se utiliza en CAL, desarrollado en
Japón. Se define el riesgo de extinción como el recíproco de la vida útil esperada
antes de la extinción. El tiempo de vida restante antes de la extinción se calcula
basándose en el Libro Rojo de usar el Monte Carlo Simula -ción. La ventaja de
EINES es que el daño a los ecosistemas derivados de camb io de uso de la tierra
puede ser también estimada usando EINES. Sin embargo, los factores de daño se
preparan sobre la base de las condiciones japonesas. Por lo tanto,
5.4.2.3 Activos y Recursos Sociales
Los daños a los recursos se clasifican en “entrada”, que representa el daño

derivado de la extracción de recursos, y “salida”, que representa el daño a los
recursos causados por los contaminantes emitidos, como se muestra en la
Fig. 5.15.
Mesa 5.9 muestra las metodologías utilizadas en varios LCIAs. Ecoindicator
99 sólo implica “de entrada”, que utiliza el exceso de energía para la evaluación de
daños-environ mentales derivado de consumo de recursos. El concepto se
muestra en la Fig.5.16. Cuando se extrae un recurso mineral, la calidad de la
misma restante
Entrada extrac recurso! en Daño ambiental
Salida carga ambiental daños a los recursos
Fig. 5.15 Dos conceptos relativos a los recursos
Tabla 5.9 Indicadores para daños a los recursos

Eco-indic a dor
99 EPS LIMA
Entrad La energía costes internos y externos
a sobrante para para coste de uso
estropead o /
alternativo recurso alternativo
recurso producción
purificación
Salida - [Daños anuales / emi- anual [Concentración / emisión] *
sión] * [valor monetario / [Produc ción / concen- dañado
daños] ¼ [valor monetario / tración] * valor de la
producción [/
emisión] producción]
¼ [valor de la producción /
emisión]
5.4 Evaluación del impacto del ciclo de vida
(LCIA) 121
La energía
sobrante
Recursos minerales
Mas energia se
disminución de la necesita
Extrac! En calidad
para Purific a! el restant e de X
de mineral X de permanecer X
para obtener la misma calidad
Combustibles La energía
fósiles sobrante
Alterna! Ve Mas energia se

combust ible necesita
Deple! En
se utiliza X' para Purifica! el de X'
de combustible X
en lugar de X para obtener la misma calidad con X
Fig. 5.16 Concepto de exceso de energía se utiliza en Eco-indicador 99
sustancia se convierte en que se necesita más baja y más energía para la purificación
de los futuros procesos par a obtener la mis ma calidad que el producto de hoy. La
energía adicional para la purificación se llama excedente de energía, que se utiliza
como un indicador de daño consumo de recursos mineral. Del mis mo modo, en el caso
de los combustibles fósiles, Eco- indicador 99 deter mina combustibles alternativos;
energía extra para la obtención de la mis ma calidad que hoy en día en el combustible
futuro se cuenta como excedente de energía. Los factores de daño se preparan como
consumo excedente xx MJ de ener gía / t de recursos. Este método es fácil de entender;
Sin embargo, las incertidumbres de agotamiento de la calidad de los recursos
minerales y los ajustes de combustible alternativo a los combustibles fósiles están
involucrados. EPS también establece alternativas y evalúa el coste interno y coste
externo del daño derivado por el consumo de recursos.
En cal, la “entrada” utiliza el método de costo de uso propuesto originalmente
por El Serafy (1989). El concepto se muestra en la Fig.5.17. El método de costo
del usuario implica la tasa de descuento; Sin embargo, esta figura muestra una
imagen sencilla y sin la tasa de descuento con el fin de explicar el concepto
fácilmente. Aquí, Y es el beneficio anual obtenido de la extracción de recursos de
destino. Cuando la extracción se detuvo después de n años, la futura generación
no puede obtener ningún beneficio de recurso de destino. Por lo tanto, se Ys
anualmente abastecido y el mismo beneficio, el beneficio restante Yi, será
adquirida por las generaciones futuras como de interés anual de la inversión de la
acción con una tasa de interés r. En este caso, Ys (coste de uso) representa el
daño del consumo del recurso de destino. Si el recurso de destino es muy raro y n
es bastante corta, una mayor cantidad de Ys debe ser abastecido. Por lo tanto, la
escasez del recurso de destino puede ser evaluado por el coste de uso.
EPS y cal también se ocupan de “salida”. El primer EPS estimaron el daño por
emisiones div idiendo los daños anuales por las emis iones anuales. Luego, utilizando la
relación entre la pérdida de valor monetario y el daño, la pérdida de valor monetario del
recurso de destino emisiones per se estima como un factor de d año. En el caso de la
cal, la concentración se calcula a partir de la cantidad emitida de un contaminante, y
122 ambient e. . .
Disponibl Tipo de
e interé s: r
Interés anual
de las
Ys Ys Ys Ys existencias
Los ingresos anuales (Y)

a partir de recursos
···
extrac! Yy Yy Yy Yy Yy Yy
en o Yy o o o o o o ···
n años Parada de extrac! En
Fig. 5.17 concepto de coste de usuario utilizado en cal (sin descuento consideración
tasa)
producción dañada se estima utilizando la relación entre la concentración y la

producción dañada. Entonces, la pérdida de valor de la producción por las
emisiones se calcula como un factor de daño usando el valor de la producción por
unidad de producto.
5.4.2.4 La productividad primaria
La producción primaria es el punto de partida de la cadena alimentaria y soporta

todos los organismos mediante el suministro de oxígeno a través de la fotosíntesis.
Por lo tanto, la producción primaria puede ser uno de los índices de daños
ambientales. Para considerar la conservación sostenible, la tasa de producción
primaria debe ser considerado en lugar de la actual de las acciones. La
productividad primaria neta (NPP); t / ha / año), que es la productividad primaria
restando el consumo por la respiración de la productividad primaria bruta (GPP),
se utiliza como un factor de daño para la producción primaria en cal.
5.4.3 Punto medio Punto vs.
Las ventajas y desventajas de los dos enfoques se muestran en la Tabla 5.10. La

ventaja de utilizar el método del punto medio es que es muy creíble. factores de
impacto propuesto por el enfoque del punto medio, como GWP y A P, se basan c iencia.
Por otro lado, los resultados muestran utilizando el enfoque de punto medio, tal como
xx kgCO2- eq. y kg xx SO2-eq., son difíciles para que la gente se imaginan como
impactos reales sobre el medio ambiente. Además, hay una serie de categor ías de
impacto, lo que es muy difíc il evaluar los diferentes efectos juntos. Cuando se emplea
el método de punto final, el número de categor ías de salvaguardia es limitada y los
efectos expresados, como la salud humana y la biodiversidad, son fáciles de entender.
los
5.5 Ejemplo de Procedimiento LCA 123
Tabla 5.10 Ventajas y desventajas de los enfoques del punto medio y punto final
Los
impactos
son
presentado
Enfoque por Ventaja Desventaja
Punto
medio Impacto Alta credibilidad de datos Más dificultad para comprender real
categoría basado en científica impactos
mecanismos
Salvaguardi Alta incertidumbre teniendo en
punto final a Más fácil de entender cuenta más
categoría impactos reales suposiciones hechas en todo el
procesos de impacto
desventaja, sin embargo, es que muchas suposiciones deben hacerse

respecto a los factores de daño, por lo que es más incierto que el enfoque de
punto medio.
5.5 Ejemplo de Procedimiento LCA
Para ayudar al lector a entender el procedimiento práctico de LCA, un

ejemplo se muestra en esta sección. Figura 5.18 describe la aplicación de
LCA.
Para el primer paso, basado en el interés de un analizador, la conducta
objetivo se decide; en este caso, un vaso reutilizable se selecciona para la
conducta objetivo. El segundo paso es decidir la unidad funcional; aquí, el uso
de una sola vez de un vaso de 350 ml se selecciona como la unidad funcional.
En este paso, la vida de cada producto debe ser decidido - las cargas
ambientales de las etapas de producción y eliminación son asignados a un
uso de una sola vez. En nuestro ejemplo, el vaso se va a utilizar 50 veces
antes de su eliminación: esto significa que a fin de hacer un cálculo de un solo
uso, tenemos que dividir las cargas ambientales de las etapas de producción y
eliminación por 50 (el número de usos propuestos ).
A continuación, el diagrama de proceso debe ser dibujado y los límites del
sistema debe ser decidido. A continuación, el sistema se inicia con materias
primas mineras, termina con la eliminación del vaso, e incluye todas las
etapas intermedias. No todos los procesos, a excepción de construc-ción /
producción y destrucción / eliminación de las etapas de las fábricas y
máquinas involucradas, se incluyen en el cálculo.
El cuarto paso es la recopilación de datos de primer plano (X). En este caso, los
datos originales relacionados con el producto o el comportamiento en cuestión
deben ser recogidos. En este caso, por ejemplo, que incluyen la cantidad de
materiales y combustibles necesarios para la producción del tambor así como el
agua utilizada durante la etapa de lavado. Esta información puede ser recogida a
través de mediciones directas, entrevistas o encuestas literatura.
En la quinta etapa, se recogen los datos de fondo (Y) relativos a cada dato de primer
plano. Por ejemplo, el paso anterior revela que el po lipropileno ( PP) se utiliza para la
producción de la secadora; para este paso, los datos acerca de los materiales y
combustibles necesarios para una unidad de producción de PP se recogen a partir de
bases de datos de LCA y otras literaturas.
A continuación, se preparan los factores de emisión (E) para cada dato de
fondo. En este caso, para la producción de PP, aceite diesel ligero se introduce;
Por lo tanto, el medio ambiente
ambiente. . .
1) Decidir la conducta 2) Decidir la f unc! Unidad onal

objetivo
Uno! Yo utilizo de 350 ml vaso.

La vida! Me del tumbado r se
Quiero analizar estable ce 350 ml Esto se utiliza
un uso plas! c vaso. como 50! usar mes. 50! MES
a n te s d e su
e lim in a ció n .
3) límite del sistema se

Los procesos por debajo de la
establece minería
a los vertederos son
considerados.
Datos de fondo
resina de PP resina
Minería Petróleo Refinería Nafta produc! en de PP
Injec! En Lavado Dispone Incinera! verteder

Reutiliz
moldura ar r En o
los datos del resina de Electricid a

primer plano PP d Aceite pesado Diesel
Electricida
d Agua Combus! El mejorador
Agua Detergente
Diesel
4) se recogen los datos de primer 6) Fact o r e s de emisi ó n se

plano 5) se recogen los datos de fondo prepar a n
Directa m en te medir / recopilar base de datos base de datos
datos de LCA ---- de LCA ----
X ---- Y ---- mi
Por va s o de 35 0 ml por cad a Para 1 de ace it e
un o! Me Para 1 kg PP ---- die s e l L Lig h t ----
- -
mat e ri a l de Unida mat e r i a l de material de Ca nti d a Unida
Proceso ent r a d a Canti d a d d Proc e s o ent r a d a Canti d a d Unidad salida d d
[X] [Y] [mi ]
Produc! * En resina de PP 0,005 kg Produc! En Naphsa 0.9 kg CO2 91 sol

aceite diesel
Agua 3 L ligero 1.2 MJ NOx 0.07 sol
Electricidad 5 kWh GLP 0.02 L SOx 0.09 sol
Diesel 4 L Addi! Ve 0.01 kg : :
Use (Wash) Electricidad 6 kWh : : : : :
: : :
:
Ag u a
:
1
:
L
3
Para 1 kg adi! Ve
Para 1
: : : m agua m ater ial de salida Cantidad Unidad
[mi ]
Proc e s o m a te ria l de entrada Ca ntida d Unida d CO2 xx s ol
[Y]
7) Las emisio n e s se
calcu l a n Produc! En Electricidad 0.5 kWh NOx xx sol
Agua 1.1 metro 3 Alabama xx sol
: :
mi = floculante 0.00005 kg : :
agente
mi XX XY alcalino 0,004 kg
: : :
Por vas o de 350 ml por ca d a
un o! Me : : :
Unida
m a te ria l de s a lida Ca ntida d d
[MI]
base de datos
CO2 xx sol de LCA d
Lista
N2O xx sol 8) se calcul a Impact o / Daño s de o
enfoqu e de punto enfoque de punto
CH4 xx sol medio final Lista
NOx xx sol m X do m X de re
SOx xx sol i Characteriza! En el
factor i re fact o r de da ñ o
Alabama xx sol
mat e ri a l de
material de
: : salida Valor Unidad sali da Valor Unidad
Cale n t a m ie n t o
: : glo b a l xx g CO2e q. Riesgo de salud xx año [AVAD]
Acidifica! En xx g eq SO2. biodiversidad xx especies [EINES]
: : : :
: : : :
Fig. 5.18 Esquema del procedimiento de LCA

5.7 Estudios de casos 125
cargas relativas a una unidad de producción de aceite diesel ligero se

preparan usando las bases de datos de LCA y otras literaturas.
En la etapa final de LCI, las emisiones ( E) se calculan usando los datos de primer
plano (X), los datos de fondo (y), y los factores de emis ión ( E). Para la etapa de LCIA ,
multiplicando las emis iones ( E) por factores caracter ísticos ( C) y los factores de daño
(D), se estiman los impactos y daños causados por el producto de destino /
comportamiento.
5.6 Interpretación
La interpretación de los resultados es el paso final importante del LCA. Un

analizador debe interpretar qué procesos tienen un impacto significativo
en el producto o conducta objetivo, además de centrarse en el impacto
total.
Si es posible, se recomienda que los análisis de sensibilidad e
incertidumbre deben llevarse a cabo, además de la interpret ación. Los
datos utilizados en LCA implica algunas incertidumbres; ninguna de las
variables tiene un valor único, cada uno tiene ciert a distribución. Por lo
tanto, un analizador debe comprobar los resultados cambiando los valores
a una velocidad c onstante (por ejemplo, 10% a! 10%) o mediante el uso
de la simulación de Mont e Carlo. Utilizando el análisis de sensibilidad, un
analizador puede determinar qué variable da una incertidumbre m ás
grande en el resultado final.
5.7 Estudios de caso
Se han realizado algunos ensayos utilizando LCA para evaluar las cargas
ambientales derivados de los PEB. Algunos de estos ensayos se
describen aquí.
Se compararon cinco comportamientos diarios, como el uso de detergente, el
almacenamiento de arroz, el uso de bolsas de compr as, el uso del plato, y el uso de
vaso para beber. Para cada caso, varios escenar ios, incluyendo escenarios PEB
alternativos, se prepararon. En el caso de uso taza para beber, cuatro escenar ios
(Fig.5.19) Se prepararon (Shimpo et al. 2012). Aquí, papel desechable
Guión
el uso de vasos de Disposició

350 ml potable papel De un solo uso n (1)
Disposició
Plas! Uso copa C De un solo uso n (2)
Disposició
el uso de tambor 50-! Uso MES n (3)
Disposició
100-! Uso MES n (4)
Fig 5.19 Ejemplo de evaluación comportamiento por LCA:. Potable escenar ios de
comportamiento ( Shimpo et al. 2012; reutilizado con per miso de Cienc ias del Medio
Ambiente © Sociedad de Ciencias del Medio Ambiente, Japón)
ambiente. . .
0.07
0.06 Incinera! En
emisión de gases de efecto
invernadero [kg-CO2 eq.]
0.05 Lavado
Moldeo (taza para
0.04 beber)
Moldeo (contenedor)
0.03
B-PET produc resina!
En
0.02
produc PP! en
0.01
produc Papel de
0.00
(1) (2) (3) (4)
Fig. 5.20 impactos del calentamiento global para los escenarios de beber (Shimpo et al.
2012; reutilizado con per miso de Ciencias del Medio A mbiente © Sociedad de Ciencias
del Medio Ambiente, Japón)
Tabla 5.11 Impactos por comportamientos de beber ( Shimpo et al. 2012; reutilizado con
per miso de Ciencias del Medio A mbiente © Sociedad de Ciencias del Medio A mbiente,
Japón)
final de los Desechos
Global recursos fósiles residuos domésticos
calentamie
nto Acidificación consumo Generacion Generacion
[Kg-CO2
eq.] [Eq g-SO2.] [MJ] [sol] [sol]
(1) 0,020 0,046 0.39 0.91 15.0
(2) 0,066 0,085 0.45 1.40 14.0
(3) 0,019 0,025 0.30 0.26 3.7
(4) 0,010 0,012 0.15 0.13 1.8
y el uso de plástico-vaso desechable son considerados como escenar ios de referencia,

y el uso de tambor se considera como PEB. Se evaluó el calentamiento global, la
acidificación, el consumo de recursos fósiles, y la disposición final de res iduos por ACV
y comparamos los resultados con la generación de residuos domésticos. Como se ve
en la Fig.5.20El escenario de uso-taza de plástico da el mayor impacto del
calentamiento global de los cuatro escenarios. Además, también se da a entender que
la incineración de dispuestos tazas / vasos tiene un impacto significativo sobre el
calentamiento global. Mesa5.11 muestra los otros impactos estimados en adición al
calentamiento global. A partir de los resultados de la ECV se ve aquí, se concluye que
el uso-taza de plástico da las más altas cargas ambientales y el uso de tambor da una
dis minución significativa de las cargas ambientales. El estudio también observó que
mientras que los impactos ambientales son generalmente juzgados utilizando los
impactos más aparentes, tales como géneros -ción-residuos domésticos, esto es a
veces inconsistente con impactos del c iclo de v ida. Por ejemplo, el escenario de uso de
papel-cup da una generac ión-residuos domésticos más alto que el escenar io de uso-
vaso de plástico; Sin embargo, desde el punto de vista de los impactos ambientales del
ciclo de vida, el uso de papel copa es más favorable al medio ambiente que el uso vaso
de plástico.
Yamaguchi et al. (2007) En comparación con la antigua modelo y lavavajillas
nuevos modelos de LCA. Ellos mostraron que el nuevo modelo había disminuido
ligeramente totales de CO2 las emisiones en comparación con el anterior. Sin
embargo, el uso de detergente es mayor en el nuevo tipo;
5.8 Otros conceptos relativos a LCA 127
Por lo tanto, el CO2disminución siguió siendo pequeña. También

compararon el uso del nuevo lavavajillas con el lavado a mano. El total
CO2 emisión de lavar a mano us ando agua calient e a 40 %C fue mucho
mayor que el uso de la lavadora de platos, mient ras que el lavado a mano
usando agua a 25 %C dio un mucho menor CO2 emisión que de usar el
lavavajillas.
Chaffee y Yaros (2007) En Boustead Consulting & Asociados Ltd. informaron
los resultados del ACV detalladas de una comparación entre tres tipos de bolsas
de supermercado: (1) de plástico recy-clable, (2) de plástico compostables o
biodegradables, y (3) bolsas de papel Recy-clable reciclado o. También
compararon las opciones de disposición final, como el reciclaje, la combustión con
recuperación de energía, relleno sanitario, y el compostaje. Dewaele et al. ( 2006)
En comparación Ariel® (Procter & Gamble) agentes de lavado de LCA: los
principales productos en 1998 y 2001, y un detergente (coolclean), que permite
con-consumidores para lavar a temperaturas más bajas “un Actif froid!”. Estos
ensayos pueden dar evidencia científica para los consumidores a seleccionar
productos que respeten el medio ambiente y para los productores para mejorar su
diseño para el medio ambiente (DfE).
5.8 Otros conceptos relacionados con LCA
Además de las diversas cargas ambientales que se muestran en las

secciones anteriores, han surgido otros conceptos e indicadores que se
centran en las nuevas emisiones. En esta sección, se explican los
conceptos.
5.8.1 Uso del agua
Presentado por primera vez por A nthony Allan de la Universidad de

Londres (Allan 1998), Agua virtual se centra en el agua utilizada en la
producción de bienes o servicios, tales como productos agrícolas. El agua
virtual evalúa la cantidad de agua necesaria para la producción de
alimentos si el país importado r de comida que produce misma comida
dentro de su país. Este concepto es a veces útil, pero no se sigue el
marco de LCA.
Dent ro de la investigación LCA, los intereses sobre la evaluación del
uso del agua se han incrementado. Kohller (2008) Aboga por la
importancia de la medición de la huella de agua, además de la huella de
carbono. La huella hídrica sigue exactamente el mismo marco de LCA
regular, calcular el uso total de agua durante todo el ciclo de vida. Un
nuevo enfoque para evaluar el uso del agua, aún no se han establecido
los detalles para el procedimiento de la huella hídrica. Las últimas
tendencias se resumen en Kounina et al. (2013).
ambiente. . .
5.8.2 Análisis del Ciclo de Vida de costes y LCA Social
Usando el mismo marco como con LCA ambiental (E-LCA), pueden ser
también contaron otros aspectos. El análisis por el costo total necesario en
todos los procesos para la orientación de producto / comportamiento se
denomina análisis de coste del ciclo de vida (LCCA). Del mismo modo,
utilizando el mismo marco de E-CLP, aspectos sociales, como el trabajo, la
privacidad, la seguridad, etc., pueden ser también recogido, que se llama LCA
sociales (S-CLP). S-CLP se originó a partir de una propuesta de incluir una
categoría de impacto “bienestar social” en el marco de LCA por Fava et al.
en1993 (Benoit et al. 2010). El Programa Medioambiental de las Naciones
Unidas (UNEP) proporciona la pauta de S-CLP (PNUMA2009); Sin embargo,
los desarrolladores de S-LCA están todavía en una curva de aprendizaje.
La evaluación de estos tres aspectos (medio ambient e, económicos y
sociales) constituye una triple línea de base para la sostenibilidad e
informa punto de vista holístico con respecto a producto de destino /
comportamiento.
5.8.3 Alimentos Milla / Millas alimentos
millas de alimentos y el kilometr aje alimentos calcular la distanc ia que el alimento es

transportado entre la producción y el consumo. El concepto es simple y fácil de
entender lo que es un favorito generalizada aula. Es te índice es muy útil en la
evaluac ión de la autosuficiencia alimentar ia. Sin embargo, si el analista desea calcular
las cargas ambientales derivados de producto alimentic io, este índice puede dar lugar a
malentendidos. La milla de alimentos / millaje sólo cubr e el transporte y en el c iclo de
vida de un producto, las cargas ambientales derivados de la parte de transporte son a
menudo pequeñas com-pelado a las cargas acumuladas durante la etapa de
producción (por supuesto, no puede haber excepciones). Por lo tanto, el uso de
alimentos millas / millaje debe ser cuidadosamente consid- Ered basado en los
propósitos del analista. Si la discusión sobr e la carga del medio ambiente es un tema
central,
Capítulo 6
Ensayos para Fomentar la PEB
Varias intervenc iones abstractos a los PEB crianza han s ido propuestos por muchos
investigadores. En este capítulo, se explican esas estrategias. En la Sección. 6.1, Los
métodos de inter-vención, como el compromiso, la fijación de objetivos, la introducción
de los líderes, la técnica de los pies en la puerta, la retroalimentación, y el incentivo /
recompensa, se explican. Otros métodos de mejor a de los factores psico lógicos
(especialmente de activación nor ma) se explican en la Sección.6.2. En la Sección.6.3,
Se explican los métodos que utilizan la “ infor mación”. Ejemplos de información para la
mejora de las “nor mas” como nor ma descriptiva, nor ma prescriptiva, y la nor ma
personal y para proporcionar “conocimiento” como el conocimiento declarativo,
conocimiento procedimental, y la eficacia puede ayudar a los lectores atrapan el
contorno. Cada método de intervenc ión se basa en algunos factores psicológicos. Las
relaciones se muestran en un diagrama en la Sección.6.4. El etiquetado es una de las
metodologías de suministro de informac ión y puede tener algún impacto en los
consumidores a seleccionar productos. Los detalles se explican en la Sección.6.5. En la
Sección.6.6, Se muestran los resultados de los ensayos mediante la evaluación del
ciclo de vida (A CV) y el concepto de cic lo de vida (LCT) conceptos. Otros progr amas o
campañas se explican en la Sección.6.7. En la sección final ( 6.8), Se muestran algunas
ideas y nuevos ensayos para lograr influencia generalizada y duradera de fomentar
PEB.
Palabras clave Intervención • Compromiso • Evaluación • Información •

Eco Marcos • Huella de carbono del concepto de ciclo de vida • (LCT)
6.1 ¿Qué tipo de estrategia es eficaz?
Abrahamse et al. (2005) Revisaron 38 estudios y se e valuó la efectividad de las

intervenciones para fomentar la reducción del consumo de energía en el hogar. Se
separaron las intervenciones en las intervenciones antecedente y las
intervenciones consecuencia (esta clasificación se ve en muchos estudios, por
ejemplo, Lehman y Geller2004): es decir, las medidas preparadas antes del
programa PEB y las medidas aplicada durante / después del programa. Dwyer et
al. (1993) Revisaron los estudios de intervención llevados a cabo desde 1980
hasta 1990 y los clasifican en varios Strat-tegias antecedentes, tales como
“compromiso”, “activador oral o de demostración”, “activador escrito,” “asignado
objetivo individual,” y “alteración del medio ambiente, ”y otras categorías de
consecuencias, tales como‘consecuencias de señalización de
retroalimentación’,‘La retroalimentación no señalización
consecuencias’,‘recompensas a las personas’,‘recompensas a grupos’, y
6 ensayos para
132 Fomentar la JPEs
Tabla 6.1 Intervenciones para JPEs

Antecedente Consecuencia
Compromiso Realimentac ión
El establecimiento de metas Recompensa
La provisión de información Pena
suministro de productos / servicios
Incentivo
introducción líder
marco de competencia
Modelado
Tabla 6.2 Aspectos de evaluación para intervenciones

aspecto de evalua ción (De Young
1993) Pregunta clave
Confiabilidad Es la eficacia confiable o no?
La rapidez con que se puede cambiar el
Velocidad de los cambios comportamiento?
Es la intervenc ión univers al o sitio / situación
Particularismo específic a?
¿Existe un efecto de contagio en otros
Generalidad comportamient os similares?
Durabilidad Se repite el cambio de comportamiento?
“Pena”. Steg y Vlek (2009) Clasifican las estrategias en informativos y

estructural: es decir, las campañas de información y las medidas que
ofrezcan productos o servicios. Sobre la base de estos estudios, las
posibles intervenciones para los PEB se resumen en la tabla6.1.
Las estrategias de intervención pueden decidirse teniendo en cuenta
varios aspectos. De Young (1993) Mostraron cinco aspectos para evaluar
el programa de intervención, “reliabil-dad”, “velocidad de cambio”,
“particularismo”, “generalidad”, y “durabilidad”, como se muestra en la
tabla 6.2.
6.1.1 Compromiso
La estrategia de compromiso es que los participantes se les pide que hagan un

compromiso formal (promesa) para llevar a cabo la conducta objetivo antes de que
comience el programa. A menudo, este compromiso implica no sólo el
comportamiento en sí, sino también el objetivo del comportamiento, tales como
una cantidad de reducción de energía. Muchos estudios muestran que las
personas que hacen compromisos son más propensos a realizar la conducta
objetivo (Bachman y Katze vmil novecientos ochenta y dos; Katze v y
Johnson1984). Cobern et al. (1995) Ensayado tres condi-ciones para promover el
reciclaje de hierba: (1) control, (2) un compromiso por escrito para cambiar su
propio comportamiento, y (3) el compromiso por escrito para cambiar su propio
comportamiento y el compromiso verbal para promover comportamientos de sus
vecinos. Sus resultados mostraron que el reciclaje del césped se incrementó
significativamente por la intervención de compromiso durante el período del
programa de 4 semanas y 4 semanas etapa de seguimiento. Después de 1 año,
se observó una disminución de reciclaje (rebote); Sin embargo, las condiciones de
compromiso mostraron una
6.1 ¿Qué tipo de estrategia es eficaz? 133
mayor tasa de reciclaje de la condición de control. La intervención utilizando la

combi-nación de compromiso para sus propios comportamientos y compromiso
verbal para promover el comportamiento de los vecinos mostró el mayor efecto
sobre el aumento de reciclaje de hierba.
A la inversa, también se han mostrado resultados insignificantes de la
estrategia de compromiso. De León y Fuqua (1995) Compararon tres estrategias
de intervención para el comportamiento de reciclaje: única (1) único compromiso,
(2) de realimentación, y (3) el compromiso y la retroalimentación combinado. Se
pidió a los sujetos, que viven en un complejo de apartamentos afiliado a una
universidad del Medio Oeste, a firmar una carta comprometiéndose a reciclar y
aceptar la publicación de las cartas en un periódico del campus. Los resultados
mostraron que el grupo de sólo el compromiso no mostró ningún cambio
significativo del comportamiento de reciclaje (acerca de los resultados de la
estrategia de retroalimentación, véase cap.6.1.5).
Aunque existen resultados negativos, el compromiso es visto como un
enfoque normativo Motiva-cional (Wiener mil novecientos ochenta y dos);
Por lo tanto, cuando las normas están correctamente activados a través
de intervenciones de compromiso, la estrategia puede funcionar bien para
el fomento de los PEB durante mucho tiempo.
6.1.2 El establecimiento de metas
El establecimient o de objetivos específicos, tales como la cantidad de

energía ahorrada y la frecuencia de uso del automóvil, puede apoyar los
esfuerzos de las personas de los PEB. Como se observa por McCalley y
Midden (2002), Para hacer efectiva la fijación de objetivos, la
retroalimentación de la cons ecución de objetivos debe ir acompañada.
Loock et al. (2013) Demostró la eficacia de la fijación de objetivos con
retroalimentación sobre el comportamiento de ahorro de energía en el
hogar. Se enumeran tres efectos de la fijación de objetivos de la siguient e
manera:
una meta dirige la atención y el esf uerzo hacia las activ idades pertinentes a la meta de una
persona,. . . un objetiv o que af ecta a uno de persistencia,. . . [Y] objetiv os t ambién af ectan
indirectamente a la acción de los indiv iduos que llev an a buscar, descubrir, y / o utilizar los
conocimientos y estrategias relacionadas con la tarea en cuestión.
Los investigadores compararon tres grupos: los sujetos no -meta (G!re!), meta y
ningún defecto-sujetos (G+re !), Y los sujetos de objetivos y predeterminados
(G+re+). Los fijación de objetivos mejorados ahorro de energía y los objetivos
predeterminados también dio lugar a un importante ahorro energético. También
informaron de que las metas demasiado bajas y demasiado altos predeterminados
con respecto a las metas de auto-set tuvieron un impacto negativo en el ahorro de
energía. McCalley y Midden (2002) También probó el ajuste con retroalimentación
para el ahorro energético de las lavadoras meta. Los expertos evaluaron cuatro
grupos: ninguna meta con retroalimentación, el objetivo de auto -set con
retroalimentación, meta asignada con retroalimentación, y ningún objetivo sin
retroalimentación. Sus resultados mostraron ninguna diferencia entre la no-objetivo
con el grupo de realimentación y el no-objetivo con grupo sin retroalimentación.
Sin embargo, los dos grupos en los que se fijan metas mostraron una disminución
signifi-cant del consumo de energía para el uso de la máquina de lavado. Además,
pusieron a prueba la influencia de la personalidad e informaron que pro -auto
individuos guardan más energía cuando se establecieron objetivos por sí mismos,
mientras que los individuos pro-sociales guardan más energía cuando se
asignaron objetivos.
Las posibles estrategias para la fijación de objetivos se resumen en la
Fig. 6.1.
134 6 Ensayos para Fomentar la PEB
Fig. 6.1 Posibles Antecedente Consecuencia

estrategias para
intervenciones de
fijación de objetivos Objetivo sí!
Ng Realimentación
con
Auto-set predet ermin
ado
asignado Nivel C realis!
6.1.3 Introducción de Líderes
Hopper y Nielsen (1991) Analizó el enfoque bloque- líder para el reciclaje Behav-ior. El
propósito de los líderes del bloque es mejorar la comunicac ión interpersonal en el barrio
y fomentar comportamientos de las personas. Ellos mostraron que el programa
secuencia líder mejorar ía las nor mas altruistas e incrementar el comportamiento de
reciclaje. Quemar (1991Los líderes del bloque) también presentó que dier on
aproximadamente 10 vecinos no recic lado de una comunicación persuasiva defensa de
reciclaje y bolsas especiales de rec iclaje. Los resultados mostraron una mayor tasa de
reciclaje en el caso de bloque-líder intr o-ducción. Meneses y Palac io (2007) Probado el
efecto de compromiso de estímulo bloque-líder en el comportamiento de recic laje.
Llegaron a la conclusión de que la técnica de compromiso de ánimo gr upo líder no se
caracterizó por un cambio de actitud inmediata, pero mostró un alto nivel de eficacia en
el largo plazo.
Carrico y Riemer (2011) Introducido el líder para el ahorro energético en las
oficinas en una universidad. Se informó a los educadores de pares en el ahorro
energético y se investigó la influencia. Ellos demostraron la eficacia de la
introducción de pares Educa-ción y llegaron a la conclusión de que “cuando la
información es difundida por alguien dentro del grupo social de un individuo, que
tiende a ser más eficaz que la información que se proporciona desde una fuente
externa o de un tercero desconocido”.
Aunque el efecto de la introducción del grupo líder en normas sociales
no se ha demostrado clarament e (Carrico y Riemer 2011), La introducción
de los líderes sería más eficaz para los comportamient os tales como
reciclaje en las aceras y los PEB en lugares de trabajo, que se realizan en
los ojos de los demás dentro de una comunidad o de un grupo.
6.1.4 Los pies en la puerta Técnica
Cuando pidiendo a la gente para llevar a cabo un PEB con respecto a una tarea
grande, puede ser más eficaz para pedirles que realizar una PEB más fácil por
delante de él. Esto parece hacer que la gente más tolerante de la siguiente tarea
más grande. Esto es bien conocido como la técnica de los pies en la puerta
(FITD), que fue propuesto por primera vez por Freedman y Fraser
6.1 ¿Qué tipo de estrategia es eficaz? 135
(1966) Y utiliza un concepto similar a la teoría de la autopercepción propuesto por

Bem
(1972). FITD se define como sigue:
Una técnica para provocar el cumplimiento por parte anterior una solicitud para
un gran compromiso con una solicitud de una pequeña, la pequeña petición
inicial que sirve la función de ablandar la persona objetivo.
(Diccionario Oxford de Psicología 3ª ed.)
La técnica opuesta se llama técnica de puerta -en-el-cara (DITF), que

solicita tarea más grande antes de la tarea más pequeña (Cialdini et al.
1975).
Arbuthnot et al. (1976-1977) introdujo la técnica FITD para fomentar
comportamientos de reciclaje. Se prepararon tres manipulaciones, tales como
“encuesta sobre el reciclaje de conocimientos relacionados (encuesta: S)”, “Uno la
semana reciclaje de latas (apelación: A)”, y “recibir una carta que describe el
reciclaje importancia y enviar de regreso una postal al ayuntamiento apoyar el
reciclaje expandido (letra: L).”Se informó de que la combi -nación de algunas
manipulaciones tales como a + L y S + a + L mostró eficacia en la prom oción de la
conducta de reciclaje. Katzev y Johnson (1983) Reveló que la técnica FITD tuvo
un efecto significativo en los comportamientos de conservación de energía. Se
com-recortaron de nuevo los efectos de una tarea pequeña (técnica FITD), de
compromiso y de incentivos Mone-tario para las conductas de conservación de la
electricidad (Katzev y Johnson1984). Se prepararon seis grupos: (1) de control, (2)
pequeño cuestionario (FITD), (3) el compromiso, (4) cuestionario + de
compromiso, (5) incentivo monetario, y (6) cuestionario + compromiso + incentivos.
Se informó de que los grupos tratados por “compromiso” y “FITD + compromiso +
incentivo” mostraron una mayor conservación de la electricidad que otros grupos
durante el período de conservación. Estos estudios demostraron la eficacia de
FITD cuando se utiliza en combinación con otras técnicas.
DeJong (1979) Discutió que un efecto significativo FITD no siempre fue
encontrado. Señaló dos requisitos para llevar FITD a una conclusión exitosa: la
primera es que “la solicitud inicial debe ser lo suficientemente grande como para
hacer que las personas piensan en las consecuencias de su propia conducta; si la
petición es demasiado pequeño, probablemente no se obtiene el efecto “. La
segunda es que‘la gente debe sentir que su cumplimiento inicial dio como
resultado del ejercicio de la libre elección, no por la presión de cumplir’.
6.1.5 Realimentación
Como se muestra en la Sec. 6.1.1, De Leon y Fuqua (1995) Compararon tres

estrategias de intervención, donde dieron información semanal sobre la
cantidad de papeles reciclados a los participantes c omo la intervención de
retroalimentación. A diferencia de la intervención compromiso de sólo, las
votaciones de solo y combinación grupos mostraron un aumento significativo
en papeles reciclados durante el programa. Midden et al. (1983) Mostró que el
suministro de información general no funcionaba para la mejora del ahorro de
energía en el hogar, mientras que la retroalimentación semanal sobre energía
que se ahorra dinero y mostró efectos significativos en el ahorro de energía.
6 ensayos para
136 Fomentar la JPEs
Fig. 6.2 Requisitos para

retroalimentación efectiva Realimentación
Inmediato
adaptada
Compara! Ve / Grupo
En el caso de retroalimentación, en lugar de retroalimentación de

información general, la retroalimentación a medida para cada participant e
es más eficaz. Abrahamse et al. (2007) Demostraron la eficacia de la
retroalimentación a medida, que proporciona información relevante para
cada participante.
Loock et al. (2013) Resume nueve estudios que utilizan las intervenciones de
retroalimentación por el portal web y software. Ellos mencionan que los sistemas
de información (SI) pueden hacer que el costo de retroalimentación e ficiente y
más fácil. Es también puede medir fácilmente la energía consumida real; Por lo
tanto, puede ser una herramienta eficaz para intervenciones para mejorar el
ahorro de energía en el hogar y en el lugar de trabajo.
Según Geller (2002), La retroalimentación inmediata después de cada
comport amiento es más eficaz. Además, la retroalimentación grupo es
más eficaz que la retroaliment ación individual. Siero et al. (1996) Tratado
de comparar la retroalimentación individual y retroaliment ación com-
comparativo en una empresa. Llegaron a la conclusión de que los
empleados en el grupo de ret roalimentación compar-ativa guardan más
energía que los empleados que sólo recibieron información sobre su
propio rendimiento.
Estos tres elementos que las intervenciones de ret roalimentación eficaz
se resumen en la Fig. 6.2.
6.1.6 Incentivo / recompensa
Las intervenciones que muestran los beneficios monetarios (u otros) antes y

después del programa han sido llamados intervenciones de incentivos y
recompensas, respectivamente. Geller (2002) Recomendaron intervenciones
incentivo / recompensa en lugar de los desincentivo / pena porque las
intervenciones de penalización generan afectos negativos y actitudes en las
personas.
Katze v y Johnson (1984) Demostraron el impacto limitado de incen-tivos
monetarios en el ahorro energético. Bolderdijk et al. (2012) Compararon los
interven-ciones económicas con recursos de la biosfera y naturales para el
comportamiento de los neumáticos -check. También concluyeron que sólo elevar el
interés económico no puede ser la mejor manera de promover los PEB. En otro
estudio, Kerr et al. (2012) Mostró que el pago a través de líderes de grupo no
puede funcionar cuando los participantes no confían en los líderes. stern ( 1999)
Define las intervenciones de incentivos y de información como dominios
contextuales y personales, respectivamente, y propuso la eficacia de la
combinación de estas dos intervenciones. El estudio demostró que la eficacia del
incentivo podría
6,2 Psychological factor de mejora 137
dependerá de la forma en que se explica a la gente. Además de los

incentivos monetarios, otros incentivos, tales como un aumento de la
comodidad, también podría ser utilizado como intervenciones (Stern1999).
Foxx y Schaeffer (1981) Demostraron la eficacia de la recompensa monetaria
para la conservación de la energía; sin embargo, también demostraron que los
efectos se perdieron inmedia-tamente cuando se interrumpió la recompensa. En
lugar de recompensas monetarias, Luyben (1984) Que se utiliza el mensaje de
agradecimiento como una recompensa para la conservación de la energía a través
del uso de la noche persianas venecianas en un colegio. El grupo que recibió el
mensaje de agradecimiento por parte del personal de limpieza mostró un mayor
uso de persianas que los grupos que recibieron solo la solicitud por escrito del
presidente de la universidad.
Las limitaciones presupuestarias hacen que sea imposible la continuación de
los incentivos monetarios y recompensas. Por lo tanto, si estas intervenciones
pueden cambiar hábitos o actitudes de la gente diversión -talmente, se puede
esperar que algunos impactos en los PEB. Sin embargo, como se muestra en
Foxx y Schaeffer (1981), Las personas mantienen sus motivaciones sólo durante
el período de beneficios, y por lo general dejan sus comportamientos después de
finalizado el período de beneficio. Hay-tanto, estas intervenciones se puede utilizar
sólo para el aumento de la conciencia de la primera PEB; para el cambio de
comportamiento a largo plazo, la combinación con otras intervenciones trabajar en
dominios normativos, como se explica en la siguiente sección, debe ser
considerado.
6.2 Enhancement factor psicológico
6.2.1 Cambiar la actitud
El cambio de actitudes es uno de los posibles medios para mejorar los

PEB. Sin embargo, muchos estudios han demostrado que el efecto de un
cambio de actitud en los comportamientos reales es bastante baja.
Jordan et al. (1986) Llevaron a cabo talleres de 6 días para los
estudiant es de secundaria para desarrollar sus preocupaciones
ambientales. Des pués de 2 meses, basta con aumentar la conciencia y
sin estrategias de acción trajo ningún cambio de comportamiento,
mientras que la conciencia mejorar unificación acompañado de
estrategias de acción mostró significativamente los efectos positivos en
los PEB.
Como ya se ha explicado en la Sección. 2.2. 2, Las diferencias entre las
actitudes y comportamientos han sido señalado por muchos estudios y
simplement e la orientación cambio de actitud no puede ser una medida
eficaz para fomentar un c omportamiento real; se debe combinar con otras
estrategias.
6.2.2 La activación norma
Como se ha visto en los capítulos. 2 y 3, Las normas sociales y normas

personales son importantes fuerzas impulsoras para mejorar JPEs de las
personas.
138 6 Ensayos para
Fomentar la PEB
Bolderdijk et al. (2012) Mencionó que las intervenciones para mantener un

auto-concepto positivo puede motivar a la gente a actuar moralmente. Compararon
la información que ofrecen los beneficios de la biosfera y beneficios económicos,
tales como “se preocupan por el ENVI-ronment? Obtener un neumático sin
verificar”y“Le gustan sus finanzas? Obtener un cheque libre del neumático “Sus
resultados mostraron que la gente se sentía mucho mejor cuando recibieron la
apelación de la biosfera de la económica.; el atractivo de la biosfera puede
persuadir a más personas que el atractivo económico. Sus resultados indican que
la activación moral sería una intervención mejor que los incentivos monetarios.
Schultz et al. (2007) Dio mensajes normativos y descriptivos cautelares y se
investigó sus efectos sobre los comportamientos de ahorro de energía de la gente
en San Marcos, C A. Dieron votaciones de consumo real de energía del hogar
promedio en el barrio de los participantes como información descriptiva normativa.
Además, el grupo que recibió la combinación de la información normativa
descriptiva y prescriptiva también se le dio la cara feliz o marcas de cara triste en
función de su consumo de energía, lo que representa la aprobación o
desaprobación del consumo de energía de trabajo -ción de las normas cautelares.
Sus resultados mostraron que en el suministro de información de sólo normativa
descriptiva, se produjo el efecto boomerang (ver columna6.1) Y se observaron
algunos aumentos en el consumo de energía. Por otra parte, la intervención
normativa cautelar mostró una disminución significativa de la energía con -
consumo y también a compensar el efecto boomerang.
Columna 6.1: Estudio descriptivo vs

Norma
Efecto boomerang
A pesar de que el suministro de información
sobre el comportamiento de otros es
considerado como una de las maneras
efectivas para fomentar la PEB, se ha
informado también efecto nega-tiva, a
saber, el ‘efecto boomerang.’ Cuando la
gente está
proporciona información sobre el consumo medio de energía en su
comunidad y se demostró que su consumo de energía es superior a la
media, que pueden tratar de reducir su consumo de energía. Por otro lado, si
su consumo de energía es inferior a la media, empiezan a pensar que
pueden consumir más energía que antes (Schultz et al.2007). En este caso,
el suministro de información afecta negativamente a la promoción de los
PEB.
El “efecto boomerang” se define como una reacción opuesta al tratamiento
persua-siva. En otras palabras, puede ser la r eacción del comportamiento
contrario a lo que se espera. El efecto boomerang para el comportamiento
altruista se infor mó también de Schw artz. Cuando la gravedad de necesidad es
alta, se espera que la nor ma personal se activa y el comportamiento de ayuda
puede ocurrir. Cómo siempre, se observó un fenómeno opuesto (Schw artz 1970;
Schw artz1977) a este respecto. Schw artz y How ard (mil novecientos ochenta y
dos) Describieron que la intención de ayudar a los demás puede perderse
cuando la gravedad de necesidad es demasiado alto.
Disposición 6.3 Información 139
6.3 Provisión de información
En el caso de suministro de información, dos factores deben ser

considerados: “contenido” y Como se muestra en la Tabla “métodos”. 6.3,
Los contenidos se pueden dividir en la mejora y el conocimiento provisión
psico-lógico.
La mejora del factor ps icológico (véase la sección. 6.2) Implica la activación nor ma y
el cambio de actitud. Figura6.3 muestra ejemplos de activación nor ma utilizando
carteles. En el caso de que la nor ma descriptiva es el objetivo, se puede proporcionar
infor mación acerca de los comportamientos de otras personas. En la Fig. 6.3, El
porcentaje de utilización propia bolsa de la compra se proporciona como infor mación
para la activación norma descriptiva. Cuando la norma prescriptiva
Tabla estrategias de provisión 6.3 Información

Contenido métodos
Propósito Tipo de datos
Medios de
mejora psicológica comunicación
norma descriptiva Cuantitativo Periódico
norma subjetiva /
prescriptiva TV / radio
norma personales Internet
Los medios de
comunicación
El cambio de actitud Cualitativo X locales
provisión de información papel libre
Declarativo Red social
Procesal Taller
Eficacia Póster
Folleto
norma
personales
Descrip! Ve norma Injunc! Ve norma (Ascri p! El de la respons abil i dad)
El porcent aje de Por favor traiga su Usando propia s compra s

usuarios propia bolsa de bolsas propias bolsas es
compras compra s ! nuestra
en este supermercad o está Es fuertement e responsabilidad
para el medio
se recomie nda en este ambient e
45,6% Conserva!
supermercado. sucesiva me nt e.
Fig. 6.3 Ejemplos de estrategias de mejora de norma por posters
140 6
Ensayo
s para Fomentar la PEB
Declara! Ve Procesal
conocimiento conocimiento
miffvidad ec!
Al reciclar o reutilizar su
conocimiento
El restante vertedero
ropa vieja, puede
Capaci es! son Si reciclar o reutilizar
ponerlos en
Con! nuously toda la ropa vieja que
decreciente. la collec! en la normalmente tirar
Solamente18 años se caja lejos, 57.000 t de
le" colocado cerca del
para la ópera
diario residuos podría
collec desperdicio! reducirse por un año.
vertedero! sobre basa
en el sitio.
en los géneros de
residuos actual! en
18
anos
Fig. 6.4 Ejemplos de provisión conocimiento por posters
se pretende mejorar, un mensaje de mandat o judicial puede ser

proporcionada. En este ejemplo, una solicitud del supermercado se
proporciona en la forma imperativa. Para la activación norma personal,
siguiendo el modelo de activación de la norma de Schwartz (véase3.1.1 y
la Fig. 3.1), El enfoque de “conciencia” o “responsabilidad” puede activar
la norma pers onal. En el caso de la fig.6. 3, Se proporciona el mens aje
para mejorar la atribución de responsabilidad (AR).
Otra estrategia es la provisión de conocimientos. Como se explica en el
capítulo.2 (2.4), tres tipos de conocimiento pueden ser considerados:
declarativo, procediment al y eficacia. Ejemplos se muestran en la Fig. 6.4.
En este caso, el hecho actual de la capacidad de los vertederos se
proporciona com o conocimiento declarativo. Información sobre cómo
llevar a cabo la conducta objetivo se proporciona como el conocimiento
procedimental - en el caso del ejemplo, la ubicación de la caja de recogida
de ropa vieja. Para una mayor eficacia, se muestran las cantidades de
desechos guardados.
También debería darse con respecto a los “medios” que proporciona informa -
ción. Los medios pueden ser divididos en dos niveles: medios de comunicación y
los medios de comunicación locales. Varias campañas relacionadas con el medio
ambiente se han encontrado en los medios de comunicación como la televisión y
los periódicos. Chan (1998) Aplicó la teoría TPB al uso de la conducta de reciclaje
receptáculo en Hong Kong. Ella investigó cómo la gente cibidos por-la información
de los medios de comunicación como una norma subjetiva. Se demostró que los
grandes consumidores percibieron una mayor influencia de los medios de
comunicación de los usuarios de luz. Ella llegó a la conclusión de que “más
mensajes publicitarios deben ser puestos en los medios de comunicación para
promover comportamientos verdes”. Sampei y Ao yagi-Usui (2009) Demostró las
relaciones significativas entre el aumento de la cobertura de los periódicos sobre el
calentamiento global y el aumento de la preocupación de la gente sobre el tema.
Holbert et al. (2003) Investigaron varios tipos de visión de la televisión y su
influencia en los PEB.
6.4 Las relaciones entre las intervenciones y los efectos psicológicos 141
Ellos mostraron que las personas altamente preocupados con el medio

ambiente tendían a ver las noticias y de la naturaleza documentales de
televisión y esto contribuyó a PEB, mientras que el uso de televisión de
entretenimiento tenía ninguna relación con la preocupación ambiental y los
PEB. Shanahan et al. (1997) Examinaron la influencia de la televisión en la
preocupación medioambiental usando la teoría de cultivo, que fue propuesto
por George Gerbner (1919-2005) en los años 1970. El concepto original era
que los largos períodos de ver la televisión da a la gente vista parcial del
mundo real. Por extensión de este concepto, se ha propuesto que los
mensajes de televisión pueden tener un fuerte impacto en los cambios en la
percepción de la gente.
Por otro lado, muchos estudios han demostrado relaciones entre la exposición
insignificantes medios de comunicación y EA y los PEB (McLeod et al. 1987;
Mikami et al.1995; Allen y Weber1983). Staats et al. (1996) Evaluó la influencia de
una campaña de información pública por los medios de comunicación sobre el
efecto invernadero, diseñado por el Ministerio de Medio Ambiente holandés.
Aunque se observó un ligero aumento de los conocimientos, no se encontraron
efectos de la campaña de sensibilización problema. Llegaron a la conclusión de
que era difícil cambiar las cogniciones y comportamientos actuales en el corto
plazo únicamente con campañas en los medios.
El uso de los medios de comunicación locales, se ha propuesto en la
superación de las deficiencias de los medios de comunicación. Los medios
locales, tales como la radio local, periódicos gratuitos (Lee et al. 2015), y
revistas de la comunidad, se puede conectar la conciencia ambiental con la
vida diaria de las personas. Por lo tanto, el uso eficaz de los medios de
comunicación locales puede ser una de las posibles medidas para
proporcionar información sobre los PEB. Además, el uso de los servicios de
redes sociales (SNS) puede ser también considerado, que tienen algunas
características similares a los medios locales (basado en la comunidad)
(ver6.8).
6.4 Las relaciones entre las intervenciones y los efectos

psicológicos
Figura 6.5 describe las posibles relaciones entre las intervenciones y las
influencias psicológicas sobre la motivación de los PEB. Como se muestra en las
secciones anteriores, muchos estudios han informado de que las combinaciones
de varias intervenciones pueden tener influencias más fuertes sobre el cambio de
comportamiento de las personas. Como se describe en la Fig.6.5, Cada
intervención tiene un efecto diferente en los factores psicológicos; Por lo tanto, un
Combina-ción de las intervenciones, trabajando en diferentes factores
psicológicos, daría resultados más eficaces en la promoción de los PEB. stern
(1999) Declaró:
El uso de múltiples tipos de intervención para hacer frente a los factores que limitan
el cambio de comportamiento
a. Los factores limitantes son numerosos (por ejemplo, la tecnología, las

actitudes, el conocimiento, el dinero, conve-niencia, la confianza)
b. Los factores limitantes varían con el actor y la situación, y con el tiempo
c. Los factores limitantes afectan entre sí (principio interactiva)
(Tabla 1 en Stern, 1999)

142 6 Ensayos para
Fomentar la PEB
Interven!
Complementos
Personal
Responsabilidad
norma
A Compromiso:
personales UNA Objetivo SE
# ng: personales UNA Informa

Cogni! Ve
sobre:!! DeCLARA cinco
disonancia
UNA Informa sobre: norma
la eliminación de barreras
personales UNA Pie en la
puerta
Mo! Va! El
UNA Informa sobre: procedimental
A Incen! Ve
Injunc! Ve norma
C Recompensa Subjec! Ve norma
C Sanción / Pena
A Informa sobre:!! Injunc ve

norma UNA Lider de grupo Descrip! Ve norma
UNA Compromiso: Grupo

UNA Objetivo SE # ng: Grupo
UNA Informa sobre:!! Descrip ve miffvidad ec!
norma
UNA Informa sobre: effvidad ec!

do Comentarios: personales
do Comentarios: grupo
Fig 6.5 Relaciones de las intervenciones y los efectos nor mativos:. A intervenciones
antecedentes, C intervenciones consecuencia
6.5 El etiquetado ecológico
El etiquetado es una metodología de información y puede tener algún

impacto en los consumidores a seleccionar productos. Las etiquetas
ecológicas muestran información relacionada con el medio ambiente se.
Bostr € om y Klintman (2011) Utiliza el término “etiquetado verde” en lugar
de eco-etiquetado y definir de la siguiente manera:
Como una especie de eco-nor malizac ión, el etiquetado verde se basa en la
estandar ización de Princ i-pios y criterios de perspectiva. Este tipo de eco-
estándar es basado en el mercado y orientado al consumidor, y que se basa en
la diferenciación simbólica. (P. 28)
Eco-etiquetado está estandarizado internacionalmente por la familia

ISO 14020, donde se definen tres tipos de etiquetas, como se muestra en
la Tabla 6.4.
etiquetas de tipo I muestran que el producto está certificado por un tercero como
favorable al medio ambiente. Algunos datos cuantitativos, tales como datos de A CV, se
utilizan durante el proceso de certificación; Sin embargo, la etiqueta en s í no muestra
los datos reales, sólo la propia certificación. Un tipo I marcador en A lemania, el llamado
Blue Angel (Fig.6.6a), Es el tipo más antiguo I
6.5 El etiquet a d o
ecológic o 143
Tabla 6.4 Eco-etiquetado categorización por ISO

YO
Tipo ASI características Ejemplo
Etiqueta ecológica con certificación de Eco-etiquet a en cada
Tipo i 14024 terceros país
Las etiquet as ecológic as
tipo II 14021 Autodeclaración por un productor por parte de empres as
pantalla cuantitativ a de las cargas
tipo III 14025 ambient ales La huella de carbono
Fig. 6.6 Tipo I etiquetas en Alemania y Japón (utilizados por el permiso de las oficinas de Eco
Mark). Esta es una etiqueta para “Klima (clima)” categoría. Existen tres categorías más: “Wasser
(agua),” “Ressourcen (recurso s),” y “Umwelt und Gesundheit (medio ambiente y la salud)” (a)
Alemania, (b) Japón.
(una) (segundo) (do)
Fig. 6.7 CFP en el Reino Unido, Corea y Japón. (A) del Reino Unido, (b) Corea, (c)
Japón
etiqueta en el mundo, instituido en 1978. Los objetivos de protección Cuatro,

“medio ambiente y salud”, “clima”, “agua” y “recursos”, se preparan, que
especifican el área de destino protegida principalmente por el producto
etiquetado. Crnobrnja et al. (2009) Resumen del tipo I y etiquetas mostrar 35
etiquetas de todo el mundo con sus marcas.
etiquetas de tipo II se basan en la autodeclaración del productor. YO ASI
(2012) Muestra tres requisitos para prestaciones:. “Símbolos de uso”, “evaluación
y reclamo de verificación” y “requisitos específicos para las reclamaciones
seleccionadas” Las etiquetas voluntarias de los productores pueden ayudar a los
consumidores a seleccionar sus productos más amigables con el ambiente.
Tipo III etiquetas mues tran información cuantitativa acerca de las cargas
ambientales generalmente estimados por ACV. Huella de carbono (PPC), que
muestra el efecto invernadero
144 6 Ensayos para

Fomentar la PEB
emisión de gas en CO2equivalencia es uno del tipo típico III etiquetas.

Figura6.7se muestran los ejemplos de la PPC en varios países. Los
principales objetivos de la PPC son (1) destinadas a impulsar la elección de
los productos ecológicos y (2) para mejorar las empresas esfuerzos para
desarrollar productos ecológicos a los consumidores.
Algunos estudios demuestran la eficacia del etiquetado de carbono. Sin embargo,
las críticas sobre la eficienc ia del etiquetado de carbono también se han plantead o por
muchos investigadores y orga-nizaciones (ver columna 6.2). Upham et al. (2011) Se
describe la importancia del etiquetado de carbono, as í como mostrar algunas de sus
limitac iones. La mayor ía d e los entrevistados dio una baja prioridad para el etiquetado
de carbono para futuras decisiones de compra; que necesitaban más información para
comprender los impactos ambientales reales de las emisiones de CO2.
Columna 6.2: todavía es dudoso que los CFP ¿Puede el apoyo del
pueblo
Comportamiento: Decisión de Alemania
Muchos países apoyan el concepto de PPC, como el Reino Unido y Corea. Sin
embargo, Alemania ha incorporado en su etiqueta tipo I existente (Ángel Azul,
como se muestra en la Fig.6.1a) y no se ha introducido PPC. Las discusiones
sobre esta decisión en Alemania se centraron en si es o no de tipo III etiquetado
realmente puede ayudar a la elección del producto de los consumidores. A
diferencia de la infor mación sobre el valor de calor ías, por ejemplo, que pudier an
ayudar a las personas que son conscientes de la salud o preocupado por el
peso, es cuestionable cómo se puede comprobar los valor es de CO2 con la
compra de bienes. Inc luso s i los consumidores comprobar el PPC, que
actualmente no tienen suficiente criterio para comparar productos en contra. Por
lo tanto, Alemania llegó a la conc lusión de que el etiquetado de tipo I que
muestra respeto del medio ambiente es un mejor método de infor mar a los
consumidores. Por lo tanto, siguen utilizando el etiquetado ángel azul en lugar de
CFP.
6.6 Educación para la visión del Ciclo de Vida
La educ ación sobre el concepto de ciclo de vida (LCT) se ha propuesto

ampliamente para mejorar el conocimiento de las cargas ambientales del
ciclo de vida de las personas. Diversas herramientas para mejorar la LCT
de la gente se han desarrollado y probado. En esta sección, se explican
los ensayos.
6.6 Educación para la visión del Ciclo de Vida 145
6.6.1 Juego de tarjetas (Tahara et al. 2010)
Tahara et al. (2010) Desarrollado juegos de cartas para LCT utilizando CO 2 las
emisiones de los distintos comportamientos diarios. Se asignó a los
comportamientos a los cuatro juegos de la tarjeta: transporta -ción de espadas, el
uso del aparato a los corazones, el uso de materias primas a los diamantes, y
alimentos a los clubes, como se muestra en la Fig.6.8. El co 2 valores basados en
LCA se obtuvieron de la literatura, los datos PPC, y los informes de la empresa. Se
asignó el as de los más altos de CO2 emisión en cada categoría y 2 a la más baja.
Propusieron juegos como el póquer, la modificación de las reglas normales para
que los jugadores conscientes de CO 2emisión de cada comportamiento. Los
números de tarjetas correspondientes a la orden de CO 2 emisiones de la categoría
pueden ayudar a los jugadores a reconocer qué comportamientos producen más
altos de CO2 emi-siones. Además, el gráfico de sectores que muestra la
contribución de la producción, uso, y los procesos de eliminación al total CO 2
emisión proporciona el conocimiento de las cargas ambientales no sólo desde la
etapa de uso, sino también de otras etapas, antes y después de su uso - la
producción y eliminación.
6.6.2 Educational Software LCA (Hondo et al. 2008)
Hondo et al. (2008) Desarrollado el softw are educativo usando LCA se muestra en la
Fig. 6.9. Se centraron en los productos que se encuentran a menudo en la mochila de
un estudiante. Cuando la entr ada de los estudiantes se calcula el número de productos
en la bolsa, tales como lápices y cuadernos, y la duración del uso, el CO2 ciclo de vida
anual (LCCO2) para un bolso. Además, dos tipos de bolsa como se muestra en la parte
inferior y super ior de la figura.6.9 son preparados, y los estudiantes pueden comparar la
LCCO2 en función de los diferentes contenidos de las bolsas.
Fig. Juego 6,8 tarjeta desarrollado por Tahara et al. (2010).

Estas imágenes de las tarjetas fueron amablemente proporcionados por los autores. ♠
J, motoc icleta (kg CO2 / millón de personas • km); ♥ K, acondicionador de aire (kg- CO2
/ mes); ♦ A, chaqueta (kg- CO2 / una chaqueta); ♣ A, Margherita pizza (kg- CO2 / un
paquete).
El gráfico circular muestra las proporciones de la producción, uso, y eliminación
146 6 Ensayos para
Fomentar la PEB
Fig. 6.9 LCA software educativo desarrollado por Hondo et al. (2008) (Reutilizado con
permiso de Revista de Análisis de Ciclo de Vida, Japón © El Instituto de Análisis de Ciclo de
Vida, Japón)
Los resultados se pueden visualizar en el gráfico de barras, como se ve en

la parte inferior izquierda de la figura. 6.9. Aquí, el CO2las emisiones de los
mecánicos lápices, calculadoras, lápices, cuadernos, libros de texto y se
muestran por separado en un bar. Los estudiantes también pueden comparar
los totales de CO2las emisiones de los dos bolsas diferentes. También se trató
de un programa educativo-3 h consiste en una conferencia de 50 minutos y
dos ejercicios de 50 min utilizando ordenadores para los estudiantes
universitarios. Se informó de que los participantes aumentaron su sentido de
conexión entre su vida cotidiana y LCCO 2 y sus intenciones con respecto a los
PEB también se incrementaron después del programa.
Su grupo de investigac ión de probada eficacia de los programas originales y
modificados ( Hirayama et al. 2009; Nakajima et al.2011; A mano et al.2012). Hirayama
et al. ( 2009) Probado el programa de la escuela secundaria y estudiantes de
secundaria. Llegaron a la conclusión de que el aumento de la sensac ión de conexión
entre los comportamientos de consumo diario y el calentamiento global a travé s del
programa puede aumentar el sentido de responsabilidad de los pr oblemas ambientales
y la eficacia de los comportamientos. Nakajima et al. ( 2011) También trató el programa
para estudiantes de secundaria y con-EXCLUY EN que el sentido de conexión puede
aumentar la sensación de responsabilidad, que a su vez puede aumentar las actitudes
ambientales y las intenciones de comportamiento. A mano et al. ( 2012) Tratado de
mejorar la versión original del softw are. Ellos intr odujeron la ventana que muestra el
flujo del ciclo de vida de cada producto para mejorar la sensación de conexión.
También introdujeron una interfaz gráfica de usuario para aumentar la facilidad de uso
del softw are, especialmente para los profesores. También tratar on de aumentar la
exactitud de los datos LCCO2 utilizando el análisis basado en el proceso en lugar del
análisis usado originalmente tabla IO (para una explicac ión detallada acerca basada en
el proceso y la tabla IO análisis, véase cap.5.3.4). Trataron la nueva versión del
softw are en el progr ama educativo par a estudiantes de secundaria. El tiempo par a la
introducción de datos por parte de estudiantes se redujo y la explicac ión de la
operación también se acortó; por lo tanto, era capaz de aumentar el tiempo de
discusión para la LCT haciendo que el programa sea más eficaz.
Hondo et al. (2008) S eñaló en primer lugar que hay un eslabón per dido
entre nuestros comportamientos diarios y los problemas ambientales a
nivel mundial. Su programa educativo utilizando su software desarrollado
puede mejorar la sensación de conexión entre estos dos factores.
6.6.3 La vida de un producto
Los alimentos y las materias primas pueden ser buenos materiales de

estudio que los estudiantes están familiarizados con en su vida diaria. En
esta sección, se discuten varios ensayos y materiales para la educación
LCT.
6.6.3.1 hamburguesa (CEEE, Universidad del Norte de Iowa;

SPI: La Plásticos Asociación de Comercio Industria)
El Centro de Educación Energía y del Medio Ambiente (CEEE) de la Universidad
de Iowa del Norte ha desarrollado el material educativo “La vida de una
hamburguesa”, donde uno de los objetivos que se ha explicado es que “los
estudiantes demostrarán
148 6 Ensayos para
Fomentar la PEB
conciencia de la cadena de los impactos ambientales causados por la creac ión de un

producto.” Ellos proporcionan un plan de lecciones de 40 min que consiste en una
introducción 5- min, la actividad 15-20- min, la discusión de 5-10 min, y finalmente un 2 -
5- min conclusión. En la introducción, la cadena de producción se explica brevemente
por el profesor. En la parte actividad, cada estudiante r ecibe una tarjeta con una
ilustración de un componente de la cadena de producción de una hamburguesa y se le
pide que localizar el grupo de componentes, de acuerdo con el color de la tarjeta. Se
pide entonces a los estudiantes para hacer una historia del ciclo de vida de la
hamburguesa y cada grupo da presentación sobre la historia. En la discusión que
sigue, el profesor explica que hay var ias etapas diferentes y es importante para ver qué
parte de cada cadena de producción es lo que el escenario y lo que eso significa. La
discusión sobre el consumo de recursos también se incluye en esta parte. Además del
resumen y conclusión, también recomiendan varias actividades a mpliadas, como hacer
carteles del ciclo de vida y la creación de conex iones w eb o diagramas de Venn que
muestra los recursos utilizados en diversas cadenas o etapas.
Del mismo modo, SPI también proporciona un plan de lecciones titulada “La
vida de una ham burguesa”, que consta de dos partes, 45 min cada uno. Explican
que el “programa se basa en el concepto de análisis de ciclo de vida, que consiste
en mirar la 'gran imagen' de la extracción y producción de recursos; pasando por el
transporte, almacenamiento y venta al por menor-ción; . Con el consumo y la
eliminación”en el programa, se explican siete etapas para la hamburguesa, cinco
etapas para el bollo y condimentos, y cuatro etapas para el embalaje en el ciclo de
vida de la hamburguesa: (1-1) el cultivo de cereales; (1-2) de grano de
alimentación para ganado; (1-3) de ganado de envío; (1-4) de ganado de
transformación; (1-5) de carne de vacuno de envío y que forman las
hamburguesas; (1-6) de cocción y el almacenamiento hasta que se sirvan; (1 -7)
eliminación de una parte no consumidos; (2-1) el cultivo de cereales y hortalizas;
(2-2) de producción de harina y envío verduras; (2-3) procesar hortalizas; (2-4)
bollos para hornear y condimentos de envío; (2-5) haciendo una hamburguesa y
eliminación de restos de pan; (3-1) árboles y extrac-ción de aceite de corte; (3-2)
de fabricación de pasta y fabricación de papeles, la producción de polietileno, y la
producción de botellas de vidrio; (3-3) la fabricación de cajas y bolsas de papeles y
plásticos y botellas de cristal del envío a la salsa de tomate y saborear las plantas;
y (3-4) Embalaje para el transporte. Se preparan ocho preguntas a los estudiantes
al final del programa de la siguiente manera:
1) ¿Qué entradas y salidas se debió a la fabricación de este producto?
2) Son todas las salidas iguales en términos de efectos ambientales?
3) ¿Cuáles fueron los efectos ambientales, y cualquier podría reducirse al mínimo?
4) ¿Qué otros recursos se han consumido como resultado de la fabricación y
distribución de este producto?
5) Va a ver los productos de manera diferente ahora?
6) ¿Qué consideraciones ¿Tiene ahora ya que los consumidores que no tenía antes?
7) ¿Ves cómo usar menos tiene un impacto enorme en toda la vida de un producto?
8) ¿Dónde se produce el verdadero desperdicio en la producción de
hamburguesas?
A tra vés de estos programas, los estudiantes pueden ser conscientes de los
muchos procesos del ciclo de vida latente que están detrás de la producción de
una hamburguesa y saben generación de diferentes cargas ambientales de cada
proceso. Además, también se pueden extender este conocimiento a otros
alimentos y productos en su vida diaria.
6.6.3.2 Enlatado caballa (Ando et al. 2010; Ando2010; Ando y

Hasegawa2011)
Ando y sus colegas realizaron un ACV de productos de la pesca, conservas de

caballa, que es el principal pescado aterrizó en su área local en Japón. El total
CO2 emisiones del ciclo de vida de una caballa en conserva se estimó en primer
lugar usando LCA (Ando 2010; Ando y Hasegawa 2011). Y entonces, se llevaron a
cabo un pro-grama educativo para 20 estudiantes de la escuela secundaria de su
región (Ando et al.2010). El programa consistió en una conferencia de trabajo y de
grupo. La conferencia comenzó con una introducción de 30 min, seguido por una
explicación de 30 min sobre CFP de caballa en conserva y una explicación de 30
min para PPC de caballa hervida. En el siguiente trabajo en grupo, los estudiantes
trataron de comparar las conservas de caballa y el jurel hervida de los miradores
de la comodidad, la calidad del conservante, y CFP y decidir qué alimentos
apoyaron. Además, los estudiantes compararon el sabor por el consumo de ambos
y calculan las emisiones de CO2 emisión de la disposición final de los desechos.
Para PPC de caballa en conserva, explicaron los pasos involucrados en el ciclo
de vida, como la captura de los peces, almacenamiento en frío, la producción,
transporte, venta y disposición. Se pidió a los estudiantes que llenen el valor del
CO2 emisión de cada paso en una hoja de trabajo proporcionado, calcular el total
CO2 emisión como PPC, y pegar un sello con el valor de la PPC en la lata, como
se muestra en la Fig. 6.10.
Ando et al. (2010) Reportaron que los estudiantes aumentaron el
sentimiento de apego a su área local y también aumentó su intención de
seguir los PEB. Además, los estudiantes ganaron un sentido de CO 2las
emisiones de sus vidas diarias a través del programa. El estudio indicó que el
uso de alimentos locales para un programa educativo LCT puede generar
interés entre los estudiantes que ayudan a conectarse fácilmente a su vida
diaria con cargas ambientales.
6.6.3.3 CD y DVD, Pelota de fútbol, y Smartphone (US-EPA)
El “hacer la diferencia” campaña por la US- EPA proporciona materiales de enseñanza

para estudiantes de secundaria. “ Ciclo de vida de un CD o DV D” es el cartel de dos
páginas, donde siete etapas del c iclo de vida de un CD o DV D colorido se ilustran y
explican en la primera página: (1) la adquis ición de mater iales, (2) el procesamiento de
mater iales, ( 3) la fabricación, (4) envasado, (5) de transporte / distribuc ión, (6) la vida
útil, y (7) la r eutilización, el reciclado o eliminac ión. Mencionan que “al apr ender acerca
de los cic los de vida del producto, se puede encontr ar la manera de reducir los
impactos ambientales y el uso de recursos naturales asociados a los productos de uso
diario. Cuando usted entiende estas conex iones, pu ede tomar mejores decisiones
ambientales acerca de los productos que usa, y cómo deshacerse de ellos.
150 6 Ensayos para
Fomentar la PEB
Fig. 6.10 caballa en

conserva utilizado como
un material educativo por
Ando et al. (2010) (Esta
foto fue proporcionado
amablemente por el Prof.
Takao Ando)
en un vertedero, y hacer un informe poniéndose en contacto con los

recicladores o fabricantes de CD o DVD locales.
Del mismo modo, “El ciclo de vida de un balón de fútbol” es también el
cartel de dos páginas, la primera página de la que muestra seis etapas: (1)
reunir los mat eriales, (2) la preparación de los materiales, (3) poner las
piezas junt as, ( 4) conseguir la pelota de fútbol para usted, (5) el uso de la
pelota, y (6) para deshacerse de la pelota. En la segunda página, que
proporcionan una explicación sobre el ciclo de la vida y también dan varias
preguntas del ejercicio a los estudiant es que se centran en las cargas
ambientales generados por el transporte de los balones de fútbol.
“La vida secreta de un teléfono inteligente” es el cartel de una página, que
ofrece informa-ción acerca de los materiales utilizados en un teléfono inteligente,
los impactos ambientales derivados del transporte y embalaje, y la importancia del
uso de largo plazo. Finalmente, dona-ción y el reciclado son muy recomendables
desde el punto de vista de la recuperación de los metales raros, tales como
platino, oro, plata y cobre.
Estos carteles fueron preparados por la división de los residuos de los
EE.UU.-EPA; Por lo tanto, el principal objetivo es el aumento de la
reutilización y el reciclado. Sin embargo, estos materiales también pueden
aumentar el conocimiento de los distintos procesos implicados en el ciclo de
vida del producto donde se generan diversas cargas ambientales.
6.7 Ejemplos de programas
6.7.1 Base de datos de estudios de caso

El Dr. Doug McKenzie-Mohr recoge diversos artículos y estudios de casos reales
para cuatro categorías de los PEB: “la agricultura y la conservación”, “energía”,
“transporte”
6.7 Ejemplos de programas 151
“Residuos y la contaminación”, y “agua” El título de la página es “el fomento de un

comportamiento sostenible: Mercadeo social basado en la comunidad”, que se
puede encontrar en http: // www.cbsm.com/public/world.lasso. En noviembre de
2014, 90 casos de estudio eran disponibles en este sitio web que le puede ayudar
con diversos programas para fomentar la PEB. McKenzie-Mohr (2000) Mostró el
proceso de comercialización basada en la comunidad social, que consiste en
cuatro pasos: barreras (1) el descubrimiento y la selección de comportamientos,
(2) el diseño de estrategias, (3) de pilotaje, y (4) evaluación.
6.7.2 Programa Ecoteam (ETP)
El Plan de Acción Global para la Tierra (GAP), una organización

internacional del medio ambiente, ha distribuido el P rograma Ecoteam
(ETP ), donde se anima a los cambios Behav-ioral de las personas a
través de información, la retroalimentación y la interacción social, basado
en grupos de pequeño tamaño, por lo general que consta de 6 -10
personas que se conocen entre sí (Staats y col. 2004).
6.7.2.1 Los ensayos en los Países Bajos (Staats y Harland 1995; Staats et al.
2004)
Los miembros del grupo se reúnen una vez al mes y comparten sus ideas,
experiencias y logros de unos seis dominios: basura, gas, electricidad, agua,
transporte, y comportamiento del consumidor. EcoTeams se centran en uno
de los dominios durante consecutivos de 4 semanas y el período total del
programa es de aproximadamente 8 meses. Los participantes se les da un
libro de registro, que contiene breves explicaciones de los seis dominios, meta
de GAP, larga lista de los PEB, y las hojas de control de avance. Los logros,
como la energía ahorrada y gas, se registran en el diario. Además, los datos
registrados se envían a la oficina nacional de GAP en La Haya y los datos
compilados enviados de vuelta a cada Ecoteam como retroalimentación.
Staats y Harland (1995) Y Staats et al. (2004) Informó de los resultados del
estudio de segmentación 60 EcoTeams que consta de 445 participantes, que
llevan a cabo el programa en 1994. Ciento cincuenta participantes también fueron
encuestados nuevamente después de 2 años del programa. Ellos crearon un
índice de comportamiento pro-ambiental (PBI) en base a ocho PEB y se
compararon los resultados entre los participantes del ETP y grupos de control. Los
resultados mostraron que los participantes ETP (n = 150) mostraron puntuaciones
significativamente más altas de PBI que el control incluso 2 años después de la
finalización ETP. Para entender la razón de la eficacia Ecoteam, recogieron el
transporte Behav-IORS e in vestigaron los efectos de la intención, el hábito y la
influencia social en el cambio de comportamiento. Los resultados de su análisis de
regresión mostró que la intención sí mismo y una combinación de tres elementos
(intención "hábito"
152 6 Ensayos para
Fomentar la PEB
6.7.2.2 Los ensayos en el Reino Unido (EcoTeams, Reino Unido)
EcoTeams en el Reino Unido proporcionan un sitio web colorido, fácil de

usar sobre cuatro temas: la basura y de compras, de energía, de agua y
de viaje. La duración del proyecto se establece a partir de 10 semanas y
un máximo de 6 meses. A través de la página web, una pers ona puede
fácilmente registrarse e iniciar el programa. Después de conseguir una
página de perfil personal, la persona es capaz de configurar un equipo o
unirse a una Ecoteam abierta.
Informan que desde el año 2000, más de 4000 hogares del Reino Unido
han participado en EcoTeams y han utilizado un 21% menos de energía,
disminución de sus emisiones de carbono en un 17%, reducir los residuos en
un 20%, y pasó 170 £ menos en las facturas anuales del hogar (datos desde
la página web consultado en marzo de 2015).
6.7.2.3 Los ensayos en Issaquah, Washington
La eficacia de los ensayos ETP en Issaquah, Washington, llevado a cabo entr e 1992 y
1997 se evaluó a través de una encuesta por correo en 1998 ( Issaquah Sostenible
Campaña de estilo de vida). Los participantes post-1995 (n = 20) mostró que sostenida
o mejorado sus cambios de comportamiento después del programa en el 85% de las
acciones en cinco categorías: la basura, el agua, la energía, el transporte y el consumo.
6.8 Para lograr influencia generalizada y duradera
Como se ve en diversas pruebas, los programas de educación se realizan nor malmente

en pequeñas comunidades. Por lo tanto, el impacto puede ser limitado y la influenc ia a
menudo dura sólo un corto per íodo. Los medios de comunicación pueden tener un
impacto generalizado; Sin embargo, el impacto en el cambio de comportamiento a lar go
plazo de las personas mediante una campaña de los medios de comunicac ión a corto
plazo es dudosa, como se discute en la Sección.6.3. Para lograr un impacto
generalizado y per manente en la pr omoc ión de los PEB, se deben considerar los
enfoques fundamentales.
Es más difícil cambiar el comportamiento de los adultos. Por lo tanto, la
educación continua desde la infancia es necesario. Como se ve en diversas
pruebas, programas de Educa-cional de un solo disparo se han tratado en las
aulas; Sin embargo, un programa coherente desde una edad temprana a la
adolescencia debe ser diseñado e incorporado en el plan de estudios de la
educación escolar. Aunque el actual plan de estudios cubre diversas
características de los problemas ambientales, la consistencia de los contenidos y
su vinculación con la vida diaria debe ser discutido y mejorado aún más.
Consideración de la articulación y la coherencia entre los sujetos también es
necesaria.
Al considerar los impactos generalizados en especial para el cambio de
comportamiento de los adultos, el uso del servicio de redes sociales (SNS) es
digno de mención. A diferencia de los medios de comunicación, el SNS tiene
algunas características comunitarias similares; Por lo tanto, se espera que las
ventajas de un programa basado en la comunidad y la influencia generalizada.
Mankoff et al. (2010) Puso en marcha el sitio StepGreen.org para mejorar Behav-
IORS de ahorro de energía de la gente. Más de 1.000 personas se habían
utilizado hasta el sitio fue cerrado a finales de junio en
referencias 153
2013. StepGreen.org el contacto con SNS como Facebook, visualizado el

progreso, y sugirió acciones que podrían ahorrar dinero o energía. StepGreen.org
enviado sugerencias Behav-ioral directamente a la página del SNS de un
participante, que correspondía a una disposición información personal izada. El
programa consistía principalmente de los compromisos de los participantes a las
acciones e informes sobre si los compromisos se cumplieron en realidad. Llegaron
a la conclusión de que “factores de motivación como compromiso público y la
competencia son eficaces, y un mejor aprovechamiento de estos factores es
probable que incluso conducir a un mayor atractivo y eficacia.” Foster et al. ( 2010)
Desarrollaron la aplicación de Facebook llamada “Wattsup”, que muestra datos en
tiempo real desde un monitor de energía off-the-shelf comercial y lo demostró
durante ocho hogares. A través del Sistema Nacional de Salud, los participantes
fueron capaces de ver los datos de energía de otros participantes. Se informó que
el consumo de energía fue significativamente menor cuando el participante fue
capaz de ver el consumo de energía de los demás participantes. Estos ensayos
siguieron los programas educativos anteriores usando las reacciones del grupo y
el compromiso; Sin embargo, mediante el uso de SNS, el proceso se hizo más
sofisticada y atractiva que antes.
El desarrollo de herramientas educativas atractivas es importante para la educación
eficaz y continua. Los mater iales digitales han sido ampliamente desarrollado y
comenzó a ser utilizado en las aulas. El desarrollo de las tecnologías de la infor mación
per mite la construcción de nuevas y atractivas herramientas educativas digitales; Por lo
tanto, una introducción agresiva de estos materiales debe ser considerada. Huizenga et
al. (2009) Propuso el uso de juegos móviles para el aprendizaje de la historia de
Ámsterdam. Sus resultados mostraron que los alumnos que aprendieron la histor ia
usando el juego ganar on significativamente más conoc imientos que los alumnos que
recibieron la instrucción regular basado en proyectos. Kämäräinen et al. ( 2013)
Demostraron un sistema de realidad aumentada ( RA) para la educac ión ambiental. Los
estudiantes utilizan teléfonos inteligentes y experimentados del sistema de RA en un
viaje de campo a un estanque. El sistema A R dio información a los estudiantes, por
ejemplo, acerca de los organis mos de todo el estanque, la calidad del agua se
midieron, superposiciones visuales, modelos 3D, videos, e inf or mac ión adicional
relacionada con los consumidores y descomponedores. Se informó que este programa
ha mejor ado la educac ión centrada en el estudiante en lugar de uno dir igido por el
maestro. Llegaron a la conclus ión de que ex isten múltiples ventajas a usar este
conjunto de tecnologías para la enseñanza y para el aprendizaje.

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Kiyo Kurisu

¿Cuáles son conductas pro-ambientales (PEB)? . . . . . . . . . . . . . . 1

Recomendado libros y papeles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Resumen En este capítulo se proporciona una visión general de conductas pro -

Palabras clave Pro-ambient al comportamiento • Definición • Propósito

1.1 Definición de los PEB

Como se puede notar, los PEB no han sido claramente definido. En

© 2015 Springer Japón 1

Tabla 1.1 términos alternativ os para

[B] Contri bui r a

Fig. 1.1 Definición de PEB

[B'] + en realidad contribuy e a la percepción o de

percibida de contribuir y de hecho contribuir a estrecho

claramente relacionado con la reducción de la carga ambiental, que pueden ser

Columna 1.1: ¿Es la definición estrecha de los PEB

Reducci ó n de los impacto s Reducción de

Fig. 1.3 Definición de conservaciones ambientales

1.2 Categorización de los PEB

En esta sección, posibles categorizaciones de nivel inferior se explican

PEB se pueden clasificar por el lugar en el que un comportamiento puede

Fig. 1.4 PEB categorización basada en “lugar”

Además de las personas, también podemos considerar grupos, tales como

1.2.3 Los campos influyentes

Cada PEB posee un tipo diferente de la reducción de la carga ambiental. Un

Tabla 1.2 Posible categorización por campos influyentes

Tabla 1.3 Ejemplos de sub-impactos de los

1.2.4 Sub-impactos: Costos y beneficios

Para cada PEB, no puede haber costos y beneficios adicionales, además de

1.2.5 Categorización del tipo de comportamiento en los hogares

Tabla 1.4 Relaciones entre el medio ambiente y subcategorías

son considerados como la etapa de uso de los alimentos. El uso y el

Otro aspecto es “repetibilidad”. Esto significa si el comportamiento es un

Tabla 1.6 Clasificación de los PEB basado en

1.3 Lista de los PEB

Diversas organiz aciones e investigadores proporcionan listas de los PEB.

1.3.1 JPEs propuestas por los gobiernos

Tabla 1.9 Comportamientos recomendados por US-EPA

1.3.2 Lista PEB

Los 200 artículos que se resumen en la tabla 1.10 se basan en los

Abrev . en este libro ref erencias una

Abrev . en este libro ref erencias una

(Rd-GE I), la reducción de los contaminant es del aire (Rd-Air-Pol), la

1.3.3 Factores influyentes en la Lista PEB

Fig. 1.6 Factores influyentes para determinar la lista PEB

Resumen En la realización de los PEB, algunos factores pueden funcionar como

Palabras clave acelerador • Barrera • Norma • Actitud • Conocimiento •

2.1 Barreras y aceleradores para JPEs

tales como la preparación de las instalaciones o equipos. En mesa 2.1,

Los factores psicológicos influyentes más populares en los PEB se

Tabla 2.2 Factores influyentes en los PEB

Fig. 2.2 Categorización

“Norma” es considerado como uno de los factores importantes en la

La clasificación básica de las normas, en lo personal y social se muestra en

Columna 2.1: por mandato judicial Norma vs.

La norma subjetiva es la percepción subjetiva de las normas sociales y se

“Actitud” es otro factor importante para explicar una amplia gama de

“Afectar” se ha incorporado en la “actitud” en muchos estudios. Como Fishbein y

Cohen et al. (2008) Explicó que afecto es un estado emocional interno.

Fig. 2.4 representación

Tabla 2.3 Efecto del coste monetario de los PEB

2.2.4 Disonancia cognitiva

Leon Festinger (1919-1989) propuso la teoría de la disonancia cognitiva, lo

2.3 Costo y Beneficio