Planeación Lengua Materna.

Español 1
TELESECUNDARIA: LOCALIDAD Y MUNICIPIO: CLAVE: ZONA: SECTOR: GRADO Y GRUPO:
55 05 1° “A”
MAESTRA: FECHA DE APLICACIÓN:

BLOQUE: 1 “EN TUS MANOS” SECUENCIA: 1 “LEER CUENTOS DE DIVERSOS SESIONES:

SUBGÉNEROS” 10
ÁMBITO: LITERATURA PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LECTURA DE NARRACIONES DE DIVERSOS SUBGÉNEROS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Acercar a los estudiantes a los subgéneros narrativos más PRODUCTO RESEÑA DE UN
difundidos o a los que sean de su interés , con el fin de que FINAL: CUENTO
compartan sus interpretaciones con otros lectores y tengan
criterios más definidos para iniciar otras lecturas

APRENDIZAJES ESPERADOS:
LEE NARRACIONES DE DIVERSOS SUBGÉNEROS NARRATIVOS: CIENCIA FICCIÓN, TERROR, POLICIACO,
AVENTURAS, SAGAS U OTROS.
 Identifica las acciones y características psicológicas de los personajes típicos de un subgénero narrativo. Analiza las
motivaciones, intenciones, formas de actuar y relacionarse que les dan especificidad en cada narración.
 Reconoce las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de un subgénero narrativo (protagonista, oponente,
aliado, el ser amado, el que ordena la acción del protagonista, el que recibe beneficios de ella).
 Describe algunos aspectos de la sociedad relevantes en cada subgénero (grupos, normas, formas de relación) para explicar las
acciones de los personajes.
 Identifica los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente del subgénero.
 Reconoce las tramas y formas de organización temporal recurrentes en el subgénero.
 Analiza el tipo o los tipos de narrador y sus efectos en el subgénero.
 Consulta fuentes de información sobre la literatura (prólogos, artículos de divulgación o crítica literaria, páginas electrónicas
especializadas o blogs de fans) para enriquecer sus apreciaciones sobre los aspectos estructurales y temáticos relevantes del
subgénero.
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DE LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes
apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras géneros, autores, épocas y culturas; valorar su papel en la
perspectivas y valores culturales. representación del mundo.

SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES Y

RECURSOS

INICIO:  Cuentos de
diversos
SESIÓN 1 subgéneros.
 Realizan una lluvia de ideas a partir de las preguntas ¿qué películas he observado que  Diferentes fuentes
también son cuentos? ¿a qué genero pertenecen? de información.
 Observan una serie de imágenes representativas de cuentos y películas y las clasifican  Libro para el
por su género. alumno.
 Conocen la intención didáctica de la secuencia y cómo se trabajará.  Recursos
 Definen los conceptos relacionados con la literatura narrativa (cuento, trama, audiovisuales
ambiente, narrador, personaje). En un primer momento con sus palabras y (subgéneros
posteriormente se apoyan del diccionario. narrativos I,II y II,
 Comparten las definiciones con sus compañeros y las complementan. tipos de
 narradores,
DESARROLLO: aprendiendo a
redactar un texto
SESIÓN 2 y la importancia
 Analizan el esquema de Fases para leer, compartir y analizar cuentos. Comentan los de puntuar un
pasos a seguir en la secuencia. texto)
 Escuchan un fragmento de un cuento y comentan cómo consideran que se desarrolla  Recursos
el final. informáticos
 Leen tres fragmentos de cuentos y escriben en su libreta cómo continuaría la historia. (personajes e
 Llenan la tabla de la página 19 de su libro de texto, en los aspectos que conozcan. historias, leer
 Observan los audiovisuales Subgéneros narrativos I y II. subgéneros
 Complementan la tabla con lo analizado en los audiovisuales. narrativos, los
párrafos en un
texto)
SESIÓN 3  Computadora.
 Leen el cuento La Cenicienta y a partir de ahí identifican los tipos de personajes,  Bocinas.
guiados con las preguntas ¿Cuántos personajes hay?, ¿cuál es el principal?, ¿cómo se  Proyector.
comportan?
 Analizan la definición de cada tipo de personaje con el esquema de la página 21 de su
libro de texto.
 Eligen un cuento clásico y definen los personajes que en él, intervienen y el porqué
de acuerdo al esquema anterior.
 En forma grupal, leen el cuento “El contrato” e identifican el conflicto y cómo
actuaron los personajes para resolverlo. Comentan con sus compañeros la situación.
 Leen la definición de cuento policiaco plasmada en su libro de texto.

SESIÓN 4
 Realizan una lluvia de ideas sobre las partes del cuento a partir de las preguntas
¿cómo se conforma la estructura de un cuento?, ¿qué elementos intervienen en él?
¿qué es la trama del cuento? ¿cómo se forma la trama?
 Buscan en el navegador la definición de trama y en qué consiste. Comparten las
definiciones con sus compañeros.
 En la página 24 de su libro, a partir del cuento El contrato, analizan los momentos de
la trama.
 Describen la trama de un cuento clásico y uno policiaco. Encuentran semejanzas y
diferencias.
 Realizan la evaluación intermedia propuesta en la página 25 de su libro de texto.

SESIÓN 5
 De manera grupal, y en voz alta leen el cuento “Cuánto se divertían”. Comentan las
ideas centrales del texto.
 Se construye la descripción de aspectos espaciales y temporales.
 Identifican los aspectos espaciales y temporales en el cuento a partir de la tabla de la
página 27. Comparan sus resultados
 Realizan un dibujo de un cuento que hayan leído anteriormente, incluyendo en él los
personajes, objetos, el lugar y la época.

SESIÓN 6
 Responden la pregunta ¿qué cuentos o películas de ciencia ficción he visto?
Comentan lo que más les ha impresionado de este género e identifican qué aspectos
coinciden en las opiniones de sus compañeros.
 Complementan sus ideas con la lectura en su libro sobre el género de ciencia ficción.
  Realizan las actividades del audiovisual géneros narrativos III. Complementan la tabla
elaborada en la sesión 2.
 Escriben cómo se comporta un personaje en un cuento clásico, en uno policiaco y en
uno de ciencia ficción.
 Comparten sus resultados con sus compañeros.

SESIÓN 7
 Leen en forma individual el texto “Definición de lo fantástico”. Comparten sus
impresiones.
 Definen lo que es “fantástico” a partir de palabras.
 Escriben un listado de cuentos o textos que tengan algo de fantástico.
 Utilizan el recurso informativo Leer subgéneros narrativos.
 Seleccionan un cuento para realizar la reseña final. Y buscan datos biográficos del
autor del mismo.

SESIÓN 8
 Comentan lo que es un narrador.
 Escuchan fragmentos de diversos cuentos y contestan ¿todos son narrados de la
misma forma? ¿en qué se asemejan o cuáles son sus diferencias?
 Leen la descripción de los tres tipos de narrador y el ejemplo que viene en su libro de
texto. Escuchan los audios y nombran el tipo de narrador.
 Realizan un esqueleto para su reseña en el que incluyen:
El subgénero elegido, la obra, datos biográficos del autor, la trama, el ambiente, los
personajes, el tipo de narrador y la opinión del cuento.

SESIÓN 9
 Analizan en grupo los aspectos a incluir en su reseña y la rúbrica con la que se
evaluará.
 Observan los audiovisuales Aprendiendo a redactar y la Importancia de la
puntuación.
 Escriben su reseña.

CIERRE:
SESIÓN 10
 Comparten su reseña al grupo.
 En binas realizan las tablas de la página 33 para evaluar su trabajo y aprendizaje.

PRODUCTOS A EVALUAR: MOMENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Definición de conceptos de la literatura
narrativa. INICIAL:  Lista de cotejo
 Cuadro de subgéneros narrativos. Lluvia de ideas para obtención  Rúbrica para el producto
 Texto: Tipos de personajes. de conocimientos previos final
 Comparación de trama cuento clásico vs.  Portafolio de evidencias
policiaco. INTERMEDIA:
 Evaluación intermedia. Productos para el portafolio y
 Tabla: aspectos espaciales y temporales apuntes
 Dibujo: Ambiente del cuento.
 Texto: Comportamiento de personajes. SUMATIVA:
 Esqueleto de reseña. Producto final
 Reseña.
 Planeación Lengua Materna. Español 1
TELESECUNDARIA: LOCALIDAD Y MUNICIPIO: CLAVE: ZONA: SECTOR: GRADO Y GRUPO:
55 05 1° “A”
MAESTRA: FECHA DE APLICACIÓN:

BLOQUE: 1 “EN TUS MANOS” SECUENCIA: 2 “REDACTAR UN REGLAMENTO” SESIONES:

8
ÁMBITO: PARTICIPACIÓN PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE INSTRUCTIVOS Y
SOCIAL DOCUMENTOS QUE REGULAN LA CONVIVENCIA
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Involucrar a los alumnos en un proceso colaborativo en la escritura PRODUCTO REGLAMENTO DEL
de un reglamento escolar, donde se reflexione sobre las FINAL: SALÓN
características formales del reglamento y otras normatividades.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
PARTICIPA EN LA ELABORACIÓN DEL REGLAMENTO ESCOLAR
 Conoce la función y las características de los reglamentos.
 Reflexiona sobre la forma en que se redactan los reglamentos, el uso de verbos: modo (infinitivo o imperativo) y tiempo, y su
organización gráfica.
 Reflexiona en torno al valor de los reglamentos para regular la vida social en los diferentes espacios en los que se desarrolla.
 Reconoce las diferencias entre el reglamento y otros tipos de textos discontinuos.

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DE LENGUA MATERNA. ESPAÑOL

EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del Interpretar y producir textos para responder a las demandas de
lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y
como para mejorar su comprensión de los mensajes. escritura en función de sus propósitos.

SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES Y

RECURSOS

INICIO:  Declaración de los

derechos del niño.
SESIÓN 1  Diferentes
 Realizan una lluvia de ideas por tarjetas de algunas normas de convivencia que hay en fragmentos de
la casa, escuela, comunidad. Realizan comentarios si creen que son justas o cuáles les normatividades:
desagradan. reglamentos
 Leen el texto Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia. escolares,
Comentan sus impresiones del texto. deportivos,
 Identifican y escriben los derechos del niño mencionados en el texto y escriben si son bibliotecarios, de
respetados o no y su justificación. Escriben qué retos representa elaborar un tránsito, de
reglamento. clubes, así como
 Escriben ideas sobre el reglamento a partir de las frases de la página 38 de su libro de leyes.
texto y lo comparten con sus compañeros.  Libro para el
alumno.
 Recursos
audiovisuales
(mapa de ideas o
mapa conceptual,
DESARROLLO: aprendiendo a
corregir un texto,
SESIÓN 2 el valor de los
 Analizan el esquema del Proceso para la escritura de un reglamento. reglamentos,
 De manera individual contestan las preguntas ¿con qué propósito escribiremos un diferencias y
reglamento? ¿Quién deberá cumplir las normas? ¿Quién debe participar en la semejanzas entre
definición de las reglas? ¿Qué aspectos deberá tener el reglamento? normatividades,
 Comparten sus ideas con sus compañeros. una asamblea
 Escriben un primer borrador del reglamento en forma individual. escolar)
 Recursos
SESIÓN 3 informáticos
 Ven el audiovisual: Mapa de ideas o mapa conceptual. (cómo hacer
 Comparten su reglamento con sus compañeros. Lo leen en voz alta y un relator mapas
agrupa ideas semejantes en el pizarrón. conceptuales y
 Revisan que las ideas estén bien ordenadas. otro gráficos,
 Observan el recurso Cómo hacer mapas conceptuales y otros gráficos y elaboran uno tiempos y modos
con la información del pizarrón. verbales)
 Computadora.
SESIÓN 4  Bocinas.
 Leen los Criterios para revisar el contenido de las reglas para la convivencia escolar de  Proyector.
la página 41 de su libro de texto.
 Analizan su borrador con los criterios del texto y escriben si cumple o no cumple.
 Modifican las reglas, tomando en cuenta el texto leído.
 Ven el audiovisual El valor de los reglamentos para regular la vida social.
 Realizan la evaluación intermedia pág. 42

SESIÓN 5
 Se observa el recurso audiovisual Diferencias y semejanzas entre normatividades.
 Leen tres ejemplos de reglamento: uno deportivo, uno escolar y una ley.
 Completan la tabla de la página 45 para identificar los elementos gráficos que se
utilizan en cada reglamento.
 Escriben sus conclusiones sobre los gráficos encontrados.
 Realizan modificaciones a su reglamento.

SESIÓN 6
 Observan diversas reglas en el pizarrón y las clasifican de acuerdo a su forma verbal.
Leen sobre las distintas formas de expresar reglas.
 Emplean el informático Tiempos y modos verbales para ampliar su conocimiento.
 Analizan un reglamento original y uno modificado a partir del tiempo verbal: futuro
indicativo.
 Escriben dos reglas de su reglamento en futuro indicativo e imperativo y perífrasis
verbal.
 Definen que tipo de reglamento debe llevar los tiempos verbales analizados.

SESIÓN 7
 Ven el audiovisual Aprendiendo a corregir un texto.
 En equipos hacen una versión colectiva de su reglamento.
CIERRE:
SESIÓN 8
 Observan el audiovisual Una asamblea escolar.
 Reescriben la versión final de su reglamento.
 Realizan la evaluación marcada en el libro.
PRODUCTOS A EVALUAR: MOMENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Ideas previas sobre el reglamento a partir de
frases. INICIAL:  Lista de cotejo
 Primer borrador del reglamento. Ideas iniciales sobre los  Rúbrica para el producto
 Gráfico o mapa conceptual con ideas del reglamentos final
reglamento.  Portafolio de evidencias
 Primer borrador con análisis. INTERMEDIA:
 Segundo borrador Productos para el portafolio y
 Evaluación intermedia apuntes
 Tabla elementos gráficos de un reglamento.
 Reglamento colectivo. SUMATIVA:
 Versión final del reglamento. Producto final
 TELESECUNDARIA: LOCALIDAD Y MUNICIPIO: CLAVE: ZONA: SECTOR: GRADO Y GRUPO:
55 05 1° “A”
MAESTRA: FECHA DE APLICACIÓN:

BLOQUE: 1 “EN TUS MANOS” SECUENCIA: 3 “hacer una pequeña investigación”

SESIONES:
8
ÁMBITO: ESTUDIO PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPRENSION DE TEXTOS PARA ADQUIRIR NUEVOS
CONOCIMIENTOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Promover que los estudiantes sigan un proceso de búsqueda de PRODUCTO Exposición de los
información sobre un tema para que puedan aplicar este FINAL: pasos a seguir en una
conocimiento en esta asignatura y en otras. investigación.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
ELIGE UN TEMA Y HACE UNA PEQUEÑA INVESTIGACION

 Plantea un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales.

 Elabora una lista de preguntas sobre lo que desea saber de un tema.
 Selecciona y lee textos impresos o electrónicos relacionados con el tema que seleccionó
 Localiza información pertinente para responder sus preguntas.
 Distingue ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de búsqueda.
 Relaciona la información que se presenta en los recursos gráficos y la expone en el texto.
 Identifica enunciados que introducen información (como las oraciones temáticas o las definiciones) y enunciados que la
amplían (como las explicaciones y los ejemplos).
 Identifica la elipsis (supresión de palabras) como un recurso de cohesión.
 Identifica el uso de pronombres y sinónimos como recurso para evitar la repetición y favorecer la cohesión.
 Identifica las diversas maneras de nombrar una situación, un objeto, un personaje o una característica.

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DE LENGUA MATERNA. ESPAÑOL

EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN SECUNDARIA

. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes
compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista. propósitos.

SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES Y RECURSOS

INICIO:  Fuentes de
consulta impresas
SESIÓN 1 (libros y revistas
 Observan las imágenes de la página 52 y selecciona las opciones que son de divulgación.
mejores para realizar una investigación.  Fuentes de
 Resolver las preguntas que vienen en la página 53, para identificar que sabe el consulta
alumno sobre las fuentes de información para investigar un tema. electrónicas
(internet).
 Libro para el
alumno.
  Computadora.
 Bocinas.
DESARROLLO:  Proyector.

SESIÓN 2
 Analizar el esquema sobre las fases del proceso que seguirán para investigar un
tema.
 Realizar los pasos sobre el tema de la evolución de Darwin para desarrollar la
investigación.
 Resolver el primer paso y escribir lo que ya se sabe del tema.
 Mediante una lluvias de ideas compartan y anoten preguntas sobre lo que
quieren investigar para saber más del tema.
 Organizar las preguntas que formularon por subtemas.
 Resolver el cuadro de la página 55 con base a las preguntas propuestas en la
actividad de la lluvia de ideas.
 Complementan la tabla de la página 56, para saber las características de las
preguntas para investigar sobre un tema.
 Observa el recurso audiovisual de cómo hacer preguntas para desarrollar una
investigación.

SESIÓN 3 y 4

 Analizar qué criterios de selección se debe tomar en cuenta para la búsqueda en

distintos tipos de fuentes con base al esquema de la página 57.
 Observar el audiovisual ¿Qué tipos de textos hay?
 Resolver las actividades que vienen en la página 57 y 58, sobre la fuente
impresa que es la biblioteca para la búsqueda de información.
 Resolver las actividades que vienen en la página 59 y 60, sobre las fuentes
electrónicas que es el internet.
 Recurso informático estrategias de búsqueda e interpretación critica de
información en internet para aprender a mejorar este tipo de estrategias de
búsqueda.

SESIÓN 5y6
 Lean el título, los subtítulos y observa las imágenes del texto periodístico de la
pagina 62 e identifica de que tratara, cuál es la intención del texto.
 Lee el texto “lo que no sabías sobre la vida de Darwin” de la pagina 62 y 63,
después resuelve las actividades.
 Observa la imagen y lee el título de la pagina 66 e identifica de que tratara el
texto.

CIERRE:

SESIÓN 7 y8
 Observar el recurso audiovisual prácticas sociales para comunicar una
investigación.
 Observar el audiovisual cómo compartir los resultados de una investigación: la
exposición oral.
 En equipos elaborar un guion para presentar mediante una exposición
PRODUCTOS A EVALUAR: MOMENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Resolución de preguntas.
 Cuadro de las características de las preguntas INICIAL:  Lista de cotejo
para investigar sobre un tema. Lluvia de ideas para obtención  Rúbrica para el producto
 Elaboración de preguntas. de conocimientos previos final
 Evaluación intermedia.  Portafolio de evidencias
 Exposición de un guion. INTERMEDIA:
Productos para el portafolio y
apuntes

SUMATIVA:
Producto final
 TELESECUNDARIA: LOCALIDAD Y MUNICIPIO: CLAVE: ZONA: SECTOR: GRADO Y GRUPO:
55 05 1° “A”
MAESTRA: FECHA DE APLICACIÓN:

BLOQUE: 1 “EN TUS MANOS” SECUENCIA: 4 “Leer y comparar noticias en diversos SESIONES:
medios” 10
ÁMBITO: PARTICIPACIÓN PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANÁLISIS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SOCIAL
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Promover que los alumnos den seguimiento a una noticia con el PRODUCTO Artículo de opinión
fin de obtener algunas herramientas para la lectura crítica de los FINAL:
medios. Los alumnos podrán distinguir hechos de opiniones y la
repercusión social que la noticia tiene.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
LEE Y COMPARA NOTAS INFORMATIVAS DE DIVERSOS MEDIOS

 Identifica en las notas informativas los hechos, sus protagonistas y dónde sucedió la noticia.
 Identifica las fuentes de información y si la nota informativa está firmada por un reportero o proviene de una agencia de
noticias.
 Comenta con sus compañeros de grupo las noticias que dieron origen a las notas informativas y su repercusión social.
 Compara las interpretaciones que los medios hacen de los hechos: la información y las opiniones que se presentan.
 Reconstruye la secuencia de hechos y compara el tiempo y el espacio en que sucede la noticia.
 Reflexiona sobre el tipo de lenguaje (formal o informal).
 Reflexiona sobre los mecanismos que emplean los medios de comunicación para dar relevancia a una noticia.
 Reflexiona sobre el uso de ciertas frases o adjetivos para referirse a las personas y a los hechos, y cómo contribuyen a formar
una imagen de éstos.

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DE LENGUA MATERNA. ESPAÑOL

EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para Analizar, comparar y valorar la información generada por
intercambiar ideas y textos en diversas situaciones diferentes medios de comunicación masiva y tener una opinión
comunicativas. personal y actitud responsable sobre los mensajes que
intercambia.

SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES Y RECURSOS

INICIO:  Variedad de
medios de
SESIÓN 1 comunicación
 Lluvia de ideas sobre el concepto de noticias.  Libro para el
 Buscar y leer noticias de diferentes fuentes informativas alumno.
 Analizar noticias periodísticas  Computadora.
 Realizar un vocabulario de las palabras que se utilizan en las notas periodísticas.  Bocinas.
 Elaborar un texto de las interpretaciones de las notas periodísticas.  Proyector.
DESARROLLO:

SESIÓN 2
 Analizar el esquema de las fases para elaborar una noticia.
 Seleccionar una noticia.
 Explorar los medios de comunicación (radio, televisión, periódico, revista)
 Completar la tabla de la página 72.
 Observar el audiovisual indicado.
 Escribir un texto con las preguntas clave de la noticia 1.

SESIÓN 3
 Analizar cuáles son las preguntas claves para una noticia.
 Leer la noticia 1 Un vehículo explorador llamado curiosidad.
 Escribir las preguntas clave de la noticia.
 Analizar qué medios de comunicación utilizar para conocer una noticia.

SESIÓN 4
 Comparar noticias a partir de las preguntas clave.
 Leer la noticia 2 Despega Curiosity el vehículo explorador de marte.
 Analizar y comparar la noticia 2.
 Observar el recurso audiovisual.

SESIÓN 5
 Observar el recurso audiovisual.
 Analizar diversas fuentes informativas.
 Contestar ¿qué son las fuentes informativas?
 Leer las noticias 3,4 y 5.
 Analizar la confiabilidad de las fuentes informativas.
 Identificación y clasificación de fuentes primarias y secundarias.
 Analizar y escribir la conclusión de la noticia 3,4,y 5. Página 77 del libro.

SESIÓN 6
 Recuperar las noticias de la sesión 3.
 Explicar cuál es la fuente de la noticia y por qué es importante.
 Analizar y escribir por qué es importante estar informado.

SESIÓN 7
 Reflexionar sobre los mecanismos que se utilizan para dar relevancia a una
noticia.
 Analizar la apariencia gráfica de la noticia.
 Promover la atención del lector. Observar las imágenes.
 Observar cómo un periodista puede transmitir una opinión de lo que escribe.
 Analizar tipos de adjetivos y sustantivos. Sinónimos y antónimos.

SESIÓN 8
 Realizar una reconstrucción de hechos.
 Observar los encabezados de las noticias.
 Realizar una línea del tiempo.
 Leer Fascinación por marte.
 SESIÓN 9
 Comparación de información y opiniones.
 Concepto de artículos de opinión.
 Leer el texto ¿de quién es el espacio?
 Diferenciar y analizar cómo los medios de comunicación

CIERRE:

SESIÓN 10
 Escribir el texto de opinión.
 Ejercicio de evaluación.

PRODUCTOS A EVALUAR: MOMENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Resolución de preguntas.
 Cuadro de las características de las preguntas INICIAL:  Lista de cotejo
para investigar sobre un tema. Lluvia de ideas para obtención  Rúbrica para el producto
 Elaboración de preguntas. de conocimientos previos final
 Evaluación intermedia.  Portafolio de evidencias
 Artículo de opinión.gb n INTERMEDIA:
Productos para el portafolio y
apuntes

SUMATIVA:
Producto final