SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…..
I.-DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa
1.2. Nivel
1.3. Grado/ Aula
1.4. Sección
1.4. Docente
1.5. Director.
1.6. Sub director
1.7. Área
II. TITULO:
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas
Usaestrategiasy
procedimientospara
orientarseenelespacio
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Enfoque de derechos.
Igualdad de género
Enfoque búsqueda de la
excelencia.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Organización de los estudiantes?
Ten listo el papelote con el problema. Revisa las
Rutas del Aprendizaje de Matemática V ciclo.
Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1).
: N° 10826
: Primaria
: 6°
: “C”
: Eustaquia Guevara Vera
: Oscar Agustín Barboza Díaz
: Carlos Alberto Mera Delgado
: Matemática Fecha:…./……../2019
Planteamos y resolvemos ecuaciones
INSTRUMENT
EVIDENCIAS DE OS DE
DESEMPEÑOS APRENDIZAJE EVALUACION
Establece relaciones entre datos y Proponen posibles Lista de cotejo
valores desconocidos de una soluciones al problema
equivalencia, de no equivalencia con ecuaciones con
(“desequilibrio”) y de variación entre los material tangible.
datos de dos magnitudes, y las
transforma en ecuaciones que contienen
las cuatro operaciones, desigualdades
con números naturales o decimales, o en
proporcionalidad directa
ACTITUDES Y / O ACCIONES OBSERVABLES
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre
los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
¿Qué recursos y/o materiales se usarán en la sesión
Papelote. Papeles de colores. Tijeras. Reglas.
Regletas de colores. Lista de cotejo (sesiones 12 y
13).

I.-DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa
1.2. Nivel
1.3. Grado/ Aula
1.4. Sección
1.4. Docente
1.5. Director.
1.6. Sub director
1.7. Área
II. TITULO:
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas
Usaestrategiasy
procedimientospara
orientarseenelespacio
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Enfoque de derechos.
Igualdad de género
Enfoque búsqueda de la
excelencia.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Organización de los estudiantes?
Ten listo el papelote con el problema. Revisa las
Rutas del Aprendizaje de Matemática V ciclo.
Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1).
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…..
: N° 10826
: Primaria
: 6°
: “D”
: Nélida Maldonado Idrogo
: Oscar Agustín Barboza Díaz
: Carlos Alberto Mera Delgado
: Matemática Fecha:…./……../2019
Planteamos y resolvemos ecuaciones
INSTRUMENT
EVIDENCIAS DE OS DE
DESEMPEÑOS APRENDIZAJE EVALUACION
Establece relaciones entre datos y Proponen posibles Lista de cotejo
valores desconocidos de una soluciones al problema
equivalencia, de no equivalencia con ecuaciones con
(“desequilibrio”) y de variación entre los material tangible.
datos de dos magnitudes, y las
transforma en ecuaciones que contienen
las cuatro operaciones, desigualdades
con números naturales o decimales, o en
proporcionalidad directa
ACTITUDES Y / O ACCIONES OBSERVABLES
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre
los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
¿Qué recursos y/o materiales se usarán
en la sesión
Papelote. Papeles de colores. Tijeras. Reglas.
Regletas de colores. Lista de cotejo (sesiones 12 y
13).
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Saludo amablemente, luego dialogo con los niños y las niñas sobre el turismo en la región de la selva de
nuestro país, cómo se viaja por los ríos y un aproximado de gastos que generaría si hacemos turismo a
esos lugares para conocer los paisajes naturales de nuestra Amazonía.
Recojo los saberes previos de los niños y las niñas mediante lluvia de ideas; para ello pregunto lo
siguiente: ¿qué cantidad estimas gastar en un viaje de tres días para conocer los parajes naturales de la
selva?; de esa cantidad, ¿cuánto gastarías para alojamiento, comida y pasajes?, ¿cómo harías el reparto
equitativo en comida por día?
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas utilizando ecuaciones y
aplicando propiedades.
Establece las normas de convivencia con tus estudiantes.
Recuerdo que estas se deben consensuar dentro del aula para tener mejores logros en los compromisos
de autocontrol en el comportamiento y en la creación de un clima favorable para el aprendizaje.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Presento el siguiente problema en un papelote:

Asegúrate de que tus estudiantes hayan comprendido el problema, para lo cual se recomienda que formules las
siguientes preguntas: ¿de quién se habla en el problema?, ¿qué es lo que desean hacer los estudiantes?, ¿qué
dijo el motorista de la lancha?, ¿cuántos adultos asistieron al paseo?, ¿cuántos niños y niñas asistieron al paseo?,
¿en un bote a lo mucho cuántos niños y adultos pueden ir?, ¿qué es lo que desean hacer?, ¿qué nos piden?
Solicito a algunos que expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organízalos en equipos de cuatro
integrantes y entrégales los materiales de trabajo: papeles, regletas de colores, plumones, colores, reglas.
Promuevo entre los estudiantes la búsqueda de estrategias; para ello pregunto lo siguiente: ¿cómo hallamos la
capacidad máxima de una lancha?, ¿cómo hacemos para que en cada bote vayan equitativamente los estudiantes
y adultos?, ¿has resuelto algún problema similar?, ¿cómo lo hiciste?
Acompaño en los procesos que seguirán en sus equipos y las discusiones matemáticas que se generarán, que
cada equipo aplique la estrategia que mejor lo ayude a solucionar el problema. Puedes orientar este proceso
haciendo que los estudiantes representen con el material, simbolicen y establezcan sus propias propuestas, como
los que se explican:
Pesos equivalentes
Pregunto: ¿A cuánto equivale el peso de un adulto?
Peso de tres niños Peso de un adulto

Es necesario que los estudiantes experimenten con diferentes cantidades la equivalencia de x; 2x; 3x; 4x y 5x.

Pregunto: ¿cuántos niños irían en la primera embarcación? Mediante canjes tus estudiantes encontrarán que
irían veinte niños.
Pregunto: ¿cuántos niños irían en la segunda embarcación? Mediante canjes tus estudiantes encontrarán que
irían cuatro adultos y ocho niños.

Pregunto: ¿cuántos niños irían en la tercera embarcación? Los niños deducirán que quedarían dos estudiantes.
Dialogo con tus estudiantes sobre cuáles serían las mejores formas de distribuir a los niños y las niñas sin que se
queden sin la protección de un adulto. La resolución de este problema te permitirá ver la creatividad de tus
estudiantes cuando establezcan equivalencias al resolver la ecuación.
También resuelve simbólicamente junto con tus estudiantes. Pregunto: ¿cuántos estudiantes podría tener como
máximo una embarcación?

Como el motorista de la lancha informó que en un bote a lo mucho pueden ir 5 niños con 5 adultos, entonces
tenemos:
5 + 5 x = 5 + 5(3) = 20 = En la embarcación 1 van 20 niños.
Embarcación 2:
5 + 5x = 5 + x + 4x = 5 + 3 + 4x = 8 niños y 4 adultos.
Embarcación 3: 2 niños.
Concluye con tus estudiantes: ellos se darán cuenta de que cuando reemplazan valores, será más fácil resolver las
ecuaciones.
Permite que tus estudiantes coloreen y utilicen diferentes estrategias de representar ecuaciones con el material.
Probablemente tus estudiantes encuentren diferentes formas de expresarlas estableciendo las equivalencias y
viendo la capacidad máxima de carga de la embarcación.
Es necesario que los niños y las niñas expliquen que cada adulto reemplaza a 3 niños, los 5 adultos se
reemplazan y son 3x5 =15 niños. Entonces en el bote pueden entrar 15 + 5 = 20 niños.
Alternarán con estos valores hasta ubicar a los 30 estudiantes y a los 4 adultos en las embarcaciones.
 Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunto lo siguiente: para hallar con
mayores cantidades, ¿qué valores debemos reemplazar?, ¿qué representa x como valor?, ¿qué se hace cuando se
reemplaza el valor de x?

Propicio la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para proponer los procedimientos y
solucionar un problema con ecuaciones. Para ello pregunto lo siguiente: ¿qué es una ecuación?, ¿qué debemos
tener en cuenta para calcular la igualdad?, ¿qué procedimientos hemos construido?, ¿qué conceptos hemos
construido?, ¿qué interpretaciones podemos hacer a partir de una ecuación?, ¿en otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?
Planteo otros problemas Invítalos a resolver en equipo otro problema:
La embarcación costó el equivalente al doble del número de pasajeros más S/. 4. Si pagaron S/. 44, ¿cuántos
pasajeros subieron a la embarcación?
Guio con el objetivo de que apliquen la estrategia más adecuada para que resuelvan el problema propuesto.
Indico que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Converso con tus estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué han aprendido hoy?, ¿les pareció fácil?, ¿dónde
encontraron dificultad?, ¿por qué?, ¿trabajar en equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿qué
significa ecuación?, ¿cómo se puede resolver?, ¿en qué situaciones de la vida diaria han tenido que utilizar o han
visto utilizar ecuaciones?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo
complementarían este aprendizaje?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Anexo 2
Resuelve problemas de cantidad.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

ESTUDIANTES DESEMPEÑOS A EVALUAR

Establece relaciones entre datos y valores

desconocidos de una equivalencia, Justifica su proceso de resolución y los
de no equivalencia (“desequilibrio”) y de resultados obtenidos.
variación entre los datos de dos
magnitudes, y las transforma en ecuaciones
que contienen las cuatro operaciones,
desigualdades con números naturales o
decimales, o en proporcionalidad directa

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

 LO HACE . LO HACE CON APOYO - NO LO HACE