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I. DATOS INFORMATIVOS:
II. ANTECEDENTES:
En la ciudad de Olmos existe en el presente año alumnos del quinto grado de secundaria que muchos de
ellos en esa etapa crucial de sus vidas aun no tienen definido cuál es el destino académico y vocación
profesional que en el futuro inmediato le brindara alegrías y éxito a sus vidas. En una serie de visitas
realizadas a las Instituciones Educativas se encontraron dificultades en la práctica y en el enfoque que le
dan a la orientación vocacional. Entre los problemas se encontraron los siguientes: 1) Falta de tiempo
asignado: Situación muy constante en los diversas instituciones educativas, donde solo se asigna los últimos
tres meses del año para realizar actividades de orientación vocacional. Incluso solo se deja una hora
pedagógica a la semana para que el psicólogo, tutor o profesor asignado lo aproveche al máximo. 2)
Orientación grupal vs individual: En muchas instituciones es normal encontrar solo un psicólogo a cargo de
todas las secciones que demandan orientación vocacional. Esto genera que el trabajo sea solo a manera
grupal y lo cual no resulta favorable, por no atenderse las necesidades individuales de cada estudiante. 3)
Falta de Orientadores vocacionales: No se cuenta con suficientes profesionales capacitados para trabajar
con los estudiantes en este importante tema. Por ello ante lo expuesto se propone en la presente, un
programa de orientación vocacional.
III. FUNDAMENTACIÓN:
La orientación vocacional se ha desarrollado en el mundo desde el siglo XIX, y se ha llevado a cabo de varias
maneras, de acuerdo a la coyuntura social y laboral, según las distintas miradas conceptuales acerca del ser
humano. En este proceso se ha ido definiendo y enriqueciendo el sentido que tiene la orientación vocacional
en el desarrollo de las personas. Este concepto es muchas veces asimilado al de orientación profesional, sin
embargo, nos remite a un significado más amplio y a una mirada integradora del desarrollo de las y los
estudiantes. A continuación aclararemos los términos vocación, profesión y ocupación, para ayudarnos en
la reflexión.
La vocación expresa el “conjunto de motivos e intereses que nos orientan hacia aquello que queremos ser y
hacer en nuestra vida” (MED, 2007b, p. 38) debiendo articularse con las oportunidades y limitaciones de la
realidad. Esta viene a ser un concepto dinámico y multidireccional. No se trata de un aspecto
predeterminado o innato de la persona, ni tampoco de algo que se decide en un momento puntual, la
vocación se va formando y construyendo a lo largo de la vida, a través de un proceso de reconocimiento de
habilidades y destrezas, así como de las resoluciones de diversas situaciones de la vida misma.
La orientación vocacional es un proceso complejo que se desarrolla desde la infancia, bajo la influencia de
varios aspectos internos y externos.
Según Erikson (citado por Horna, 2005), la identidad se va desarrollando desde que uno nace hasta llegar
a un grado de mayor integración consciente, en la adolescencia. El individuo pasa por varias etapas en las
cuales debe enfrentar y superar conflictos psíquicos. Cada persona experimenta su identidad de una manera
diferente según el contexto cambiante y las influencias sociales. En el adolescente se constituye a partir del
autoconcepto y autoestima.
Para Super (citado por Chacón, 2003), el autoconcepto es la manera 'cómo' el individuo conoce sus
particularidades. Habla de un “sí mismo” vocacional, que se va definiendo en el proceso de
autoconocimiento del individuo a través de la exploración, la autodiferenciación, la identificación, el
desempeño de funciones y la evaluación.
La autoestima es una actitud positiva o negativa hacia sí mismo que se va construyendo. Viene a ser el nivel
de aceptación o rechazo que un sujeto tiene de su propio ser y de su desempeño. Se basa en el
autoconocimiento, los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias vividas (Horna, 2005).
Personalidad
La peculiar manera de ser de cada individuo, comprende su forma de actuar y el cómo evalúa la realidad
y toma sus decisiones. Por ello el conocimiento de la propia personalidad es fundamental para tomar una
decisión adecuada con relación a una carrera.
El desarrollo, entendido como el poder para aumentar las posibilidades de actuar como ser humano (Horna:
2005), expresa la manera cómo los individuos crecen en la relación que establecen con los demás y con el
ambiente en el que se desenvuelven. Es en este proceso que las personas con sus recursos internos, aptitudes,
capacidades y protagonismo, adquieren la confianza inicial en sí mismos y en los demás.
Desde pequeños, niñas y niños desarrollan sus aptitudes y capacidades cuando tienen condiciones educativas
que favorecen ese desarrollo. Así van configurándose sus intereses. Un entorno que contribuye a identificar
los intereses de las y los estudiantes, puede ofrecer mayores oportunidades de desarrollar habilidades y
buscar nuevas fuentes de motivación en lo que hacen.
Valores
Los valores se van adquiriendo durante la niñez en las diversas situaciones de la vida familiar, escolar y
social. En la adolescencia se tiende a cuestionar los valores debido a la búsqueda de autoafirmación e
independencia. Horna (2005), plantea que es importante trabajar con las y los estudiantes, tres principios
para una ética del futuro:
- El valor de la responsabilidad, que implica asumir las consecuencias de los propios actos.
- La importancia de cuidar el medio ambiente, la tierra, las sociedades y la especie humana
que son perecederas.
- La noción de patrimonio, que se extiende a todas las culturas y al conjunto de la naturaleza.
Aspectos externos que influyen en la orientación vocacional
Relaciones sociales
Desde que nace, el ser humano necesita relacionarse con otros para satisfacer sus necesidades. A lo largo de
la vida, el individuo establece continuamente relaciones familiares, de amistad y otras. La forma como se
manifiesten estas relaciones influirá decisivamente en su mundo psíquico. Es así como las relaciones sociales
satisfactorias brindan al individuo seguridad, confianza y sentimiento de pertenencia.
Durante la adolescencia, los vínculos, las redes y el soporte social adquieren mayor importancia, ya que las
y los adolescentes empiezan a buscar fuera del ámbito familiar, modelos para identificarse. Estas
experiencias sociales de los adolescentes van a influir en su proceso de formación personal y vocacional.
Aspectos socioculturales
El contexto sociocultural en donde se desenvuelven las personas constituye la base sobre la cual sus miembros
van ideando y construyendo sus expectativas de vida.
Las costumbres, las formas de vida de cada sociedad y la idiosincrasia de quienes las conforman, influyen y
orientan la manera cómo las personas plantean sus metas y toman decisiones en el campo ocupacional. Es
así que, según el entorno sociocultural en donde se desarrollan los grupos humanos, se encuentran
profesiones y ocupaciones que son más valoradas que otras, así como las que se orientan en función del
género o nivel socioeconómico.
El concepto de género se refiere a las concepciones, prácticas y expectativas elaboradas y construidas por
un grupo social respecto a cómo deben ser mujeres y varones a partir de las diferencias sexuales. Estas formas
de ser, pensar y actuar son adquiridas en el proceso de socialización y por esta razón es posible modificarlas.
Los roles y estereotipos de género organizan las relaciones sociales y varían según el contexto cultural y la
época.
Valdivia López (2004) señala que a pesar de que en nuestro país, en los últimos años, las mujeres acceden
a profesiones y oficios no necesariamente vinculados al quehacer doméstico o al cuidado de otros, todavía
persiste la participación de estas en actividades laborales relacionadas a la actividad reproductiva. En
efecto, aún se ve a la mayoría de mujeres en profesiones y ocupaciones poco valoradas social y
económicamente.
Con frecuencia, los hombres y las mujeres tienden a elegir opciones que contradicen lo menos posible los
estereotipos de género, lo que les lleva, a veces, a dejar de lado opciones que les interesa. Las mujeres
persisten menos en su interés por una carrera que no sea tradicionalmente para ellas (Fouad: 2007). Por
ejemplo, las mujeres también pueden llegar a ser cirujanas, choferes o soldadoras, pero como no son
ocupaciones que socialmente se espere que sigan, solo a algunas se les ocurre proyectarse en ese tipo de
profesiones, ya que tienen las capacidades.
El proceso de formación vocacional implica tomar decisiones, donde influye la información que se tiene de
la realidad externa.
En el caso de las y los estudiantes que culminan su educación secundaria, la información que reciban sobre
la realidad del país y la región en donde viven, el mercado laboral y la oferta educativa, marcarán su
orientación y toma de decisiones.
La información adecuada y pertinente es aquella que permite a los individuos tomar decisiones, conociendo
sus implicancias y asumiendo sus consecuencias. Contar con información adecuada supone conocer:
- Cuáles son las carreras técnicas o universitarias que se pueden estudiar en el país y la región.
- En qué consiste cada carrera y qué implica: conocimientos, tiempo de estudios, esfuerzo,
inversión
- Cuáles son las nuevas carreras, según las necesidades de la sociedad actual y la región o
comunidad donde uno se encuentra.
- Cómo funciona la oferta y la demanda del mercado laboral.
- Qué posibilidades se tiene para encontrar trabajo.
- La información estadística acerca del empleo en el Perú.
Conforme a la teoría expuesta se presenta el programa “Sueño mi futuro, construyo mi presente que es un
aporte de la Universidad Señor de Sipán que brindara un servicio psicológico a las instituciones educativas
de diferentes distritos dentro de un marco de prevención y promoción contando con psicólogos e internos de
psicología que tienen como función, el desarrollo de un plan de trabajo dirigido a jóvenes de educación
secundaria, específicamente de quinto de secundaria quienes tienen la trascendental tarea de acompañar
a sus estudiantes en esta aventura que les permitirá definir su opción profesional.
IV. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Mejorar las habilidades, competencias, actitudes y valores para la toma de decisión respecto al destino
académico y vocación profesional a través de un programa de orientación vocacional titulado “Sueño mi
futro, construyo mi presente” en alumnos de quinto año secundaria de las Instituciones Educativas del
distrito.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Brindar información de los objetivos y actividades del Programa “Sueño mi futuro, construyo mi
presente”
- Lograr que los estudiantes reconozcan cuáles son sus debilidades y fortalezas que les sirvan de apoyo
para poder proyectarse un futuro profesional.
- Facilitar la identificación de sus habilidades sociales en los alumnos del quinto de secundaria.
- Posibilitar la identificación de sus tipos de inteligencia en los alumnos del quinto grado de
secundaria.
- Adquirir mejores hábitos de estudio y potenciar los hábitos de estudios que ya poseen los alumnos.
- Lograr que los estudiantes conozcan las diversas carreras profesionales que existen.
- Informar sobre las oportunidades de estudio y carreras por medio del contacto con las instituciones
que las promueven.
- Gestionar que los estudiantes tengan un acercamiento especial a instituciones privadas, centros
laborales y a profesionales de las carreras u ocupaciones.
- Gestionar el proceso de síntesis en los alumnos que les permita arribar a una decisión vocacional.
ACTIVIDADES PREVIAS
ACTIVIDADES CENTRALES
ACTIVIDADES FINALES
VII. METODOLOGÍA
Se realizara una metodología activa participativa. Donde también se aplicaran cuestionarios, encuestas, y
/u otros materiales de recopilación de información de los estudiantes
VIII. RECURSOS
- RECURSOS HUMANOS
- RECURSOS MATERIALES
Hojas de papel boon
Cartulinas
Cinta adhesiva
Ovillo de lana
Material audiovisual
Cd de promoción.
IX. EVALUACIÓN
X. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES A M J J A S O N D
Elaboración de talleres x x x x
Elaboración de material x x x x
SESIÓN Nº O1
Presentación del Programa “Sueño mi futuro, construyo mi
presente”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Fecha de aplicación : --
II. FUNDAMENTACIÓN:
A pesar de todo, el joven debe decidirse, intentando que la elección le permita alcanzar un nivel
óptimo de satisfacción individual (autorrealización), de adaptación y de compromiso social. La
elección conforma el destino personal, da seguridad.
Sabemos que todos tenemos una misión en la vida, pero mientras no la descubramos será muy
difícil encaminar nuestros esfuerzos hacia objetivos definidos. A partir del periodo adolescente se
dan las condiciones de maduración interna y sociales necesarias para organizar estructuras o
formaciones psicológicas de alto nivel de integración de procesos y de gran complejidad funcional,
entre las cuales podemos mencionar las orientaciones de valor, de concepción del mundo, los
proyectos de vida, etc.
III. OBJETIVOS:
- Brindar información de los objetivos y actividades del Programa “Sueño mi futuro, construyo
mi presente”
V. EVALUACIÓN:
NOMBRES Y APELLIDOS
H M
b. Al comenzar la secundaria
c. A la mitad de la secundaria
d. Este año
e. Aún no lo he pensado
2. ¿Cuánto conoces acerca de las diversas alternativas profesionales que existen? (Marca sólo una opción)
a. Bastante
b. Regular
c. Poco
d. Nada
4. Según tu parecer, indica las cinco carreras con mayor demanda laboral en el Perú.
1er Lugar
2do Lugar
3er Lugar
4to Lugar
5to Lugar
2do Lugar
3er Lugar
11 - 13
14 - 16
17 a más
7. ¿Actualmente, has identificado alguna profesión u ocupación que te interese de manera especial?
En caso de
a. Si
responder NO
b. No
pasa a la
pregunta N° 8.
10. ¿Qué tan seguro te sientes de querer seguir esa profesión y/u ocupación?
a. Completamente seguro
b. Seguro
c. Un poco seguro
d. No estoy seguro
11.¿Qué personas han influido en tu interés hacia esa profesión u ocupación? (Puedes marcar más de una
opción)
12. ¿Cuánto conoces sobre la profesión u ocupación que te interesa? (Marca sólo una opción)
a. Bastante
b. Regular
c. Poco
d. Nada
13. ¿Consideras que tus capacidades y características personales van de acuerdo a lo que requiere esa
profesión u ocupación? (Marca sólo una opción)
a. Sí, bastante
b. Sí, lo suficiente
c. Un poco
d. No van de acuerdo
14. ¿Cuánto crees que costaría estudiar la profesión u ocupación que te interesa?
S/.
15. ¿Realizas alguna acción que te permita prepararte para esa profesión u ocupación?
a. Sí
En caso de responder NO, pasa
b. No a la pregunta N° 15.
16. Marca con una “X” las acciones que realizas. (Puedes marcar más de una opción)
1er Lugar
2do Lugar
3er Lugar
4to Lugar
18. Con relación al logro de tus metas profesionales, consideras que: (Marca sólo una opción)
19. ¿Cuáles crees que son los principales obstáculos que tienes para lograr tus metas profesionales?
(Puedes marcar más de una opción)
a. Falta de dinero.
b. Falta de capacidad intelectual.
c. Indecisión personal.
d. Falta de oportunidad.
e. Falta de apoyo u oposición familiar.
f. No hay obstáculos.
g. Otros (mencionar).
20. ¿Existe alguna situación que te presiona a optar por una determinada profesión u ocupación?
21. Si la respuesta es SÍ, indica de dónde proviene esa Presión Puedes marcar más de una opción
a. Exigencia familiar.
b. Limitaciones económicas.
c. Existencia de pocos centros de estudio.
d. Exigencias que impone el mercado laboral.
e. Otro.
SESIÓN Nº O2
“Conócete a ti mismo”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Fecha de aplicación : --
II. FUNDAMENTACIÓN:
Este proceso se construye desde el inicio de la vida a partir de las expectativas y los mandatos familiares, los
juegos infantiles, las primeras identificaciones y las experiencias de vida más relevantes. También forman parte
de esto las aptitudes, actitudes, habilidades e intereses tanto innatos como adquiridos, aprendidas tanto formal
como informalmente. El aspecto vocacional tiene relación íntima y dialogada con el sentido que se le encuentre
a la vida, es lo que se siente y se pretende ser. Lo ocupacional es el hacer que permite accionar el ser. Es por ello
que este taller será realizado como un espacio de reflexión y de escucha, brindando un contexto que permita
a los estudiantes pensar en sí mismo y recorrer todas las instancias que implica el acto de elegir en relación con
su futuro.
III. OBJETIVO:
- Lograr que los estudiantes reconozcan cuáles son sus debilidades y fortalezas que les sirvan de apoyo para
poder proyectarse un futuro profesional.
IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:
Brindar información
Se explicara a los participantes sobre la
acerca del
autoestima, autoconocimiento, el
autoconocimiento y
reconocimiento de sus actitudes y los factores
su importancia en la 20min Recursos
que influyen en él.
toma de decisiones. Humanos
Se aplicara
Recopilar información
Una Lista de Verificación Personal: Destrezas.
mediante
cuestionario. Una Lista de Verificación Personal: Aspectos 15min Copias de
de Mayor Dominio Personales listas
V. EVALUACIÓN:
Es el concepto u opinión que tenemos de nosotros mismos, y se relaciona con nuestra autoimagen siendo la
representación que la persona tiene de sí misma o las creencias que cada persona tiene sobre sus características
tanto a nivel físico, psicológico, intelectual, social, afectivo, y también es una parte importante de la autoestima.
En nuestro autoconcepto intervienen varios componentes que están interrelacionados entre sí: la variación de
uno, afecta a los otros (por ejemplo, si pienso que soy torpe, me siento mal, por tanto hago actividades negativas
y no soluciono el problema).
Nivel cognitivo - intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias, percepciones y el procesamiento de
la información exterior. Basamos nuestro autoconcepto en experiencias pasadas, creencias y convencimiento
sobre nuestra persona.
Nivel emocional afectivo: es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Implica un sentimiento
de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros.
MIS NOMBRES:
YO NACI EN ,
EN LA PROVINCIA DE _,
Nº , MI TELEFONO
MI E-MAIL
MI INSTITUCION EDUCATIVA ES ,
UBICADA EN CALLE _ .
Instrucciones:
Escribe un uno (1) al lado de todas las cosas que haces bien. Luego haz un círculo alrededor de las tres
(3) cosas que haces mejor.
Utiliza este espacio para enumerar otras cosas que haces bien:
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Una Lista de Verificación Personal: Aspectos de Mayor Dominio Personales
Instrucciones:
Escribe un uno (1) al lado de toda oración que te describa. Luego, haz un círculo alrededor de las tres (3)
oraciones que mejor te describan.
___Soy fiable (las personas pueden contar conmigo). ___Tengo mucha energía.
___Soy amistoso. ___Sé escuchar.
___Soy cortés. ___Me gusta pasarlo bien.
___Hago bien muchas cosas. ___Soy honesto.
___Intento seguir las instrucciones. ___Soy trabajador.
___Me gusta hacer cosas con otras personas. ___Por lo general soy puntual. ___Soy
___Me gusta hacer las cosas por mí mismo. serio.
___Me gusta ayudar a los demás. ___Soy generoso.
___Me gusta mantener las cosas cuidadas ___Puedo guardar un secreto. ___Soy
y organizadas. buen estudiante.
___Estoy orgulloso de mí mismo. ___Tengo aptitudes musicales. ___Tengo
___Soy buen amigo. aptitudes artísticas. ___Soy creativo.
___Tengo buen sentido común ___Soy bueno para una o dos cosas.
___Hago las cosas hasta completarlas.
___Soy bueno para arreglar cosas.
___Puedo resolver los problemas por mí mismo.
___Soy bueno expresándome.
___Pido ayuda a los demás cuando la necesito.
___Tengo facilidad para hacer cosas con las manos.
___Puedo ayudar a los demás a resolver sus
problemas.
Utiliza este espacio para escribir tus otros aspectos de mayor dominio:
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SESIÓN Nº O3
Fecha de aplicación : --
II. FUNDAMENTACIÓN:
Los resultados de la gran mayoría de las evaluaciones en programa de intervención muestran que el desarrollo
de las habilidades sociales puede ayudar a establecer y mantener buenas relaciones interpersonales, mejorar
el desempeño académico y promover mejores conductas individuales.
Cuando se habla de habilidades sociales decimos que una persona es capaz de ejecutar una conducta de
intercambio con resultados favorables, entendiendo favorable como contario a negativo, siendo así que el
término puede entenderse como habilidad, destreza, capacidad, competencia.
III. OBJETIVO:
V. EVALUACIÓN:
¿Cómo se expresan los intereses?: A los intereses los podemos expresar en tres
niveles, detallados a continuación:
Pero debemos tener presente que en un comienzo las inclinaciones personales suelen ser
sutiles, no se presentan con la pasión que las caracteriza como cuando ya has
incursionado en ellas, sino que son cosas que de alguna manera te has mantenido cercano(a)
a ellas, porque llaman más tu atención que otras.
¿Cómo se detectan los intereses? : Para detectarlos debes dedicarte sólo a la
observación de características personales puntuales como actividades de agrado, cosas
que te llaman la atención, lo que te entretiene, etc. Y así poder analizar el modo en que los
mismos favorecen o perjudican tus aprendizajes y tus actividades.
Por ejemplo: “Me llama mucho la atención observar las hojas y flores de las plantas"
Pueden agradarte fundamentalmente en el aspecto estético, por sus colores, la belleza
de sus formas y texturas o mas que nada en el aspecto biológico por sus características
estructurales, por el tipo de planta, por lo que tiene en común con otras plantas (familia
de plantas a que pertenece), por sus propiedades medicinales, por saber el tipo de suelo
en que crecen, etc. Estos son dos aspectos diferentes por los que te puede llamar la
atención.
Son todos distintos aspectos de un mismo interés y pueden manifestar modos diversos
de ser y de ser-con-el-medio.
Al acumularse y leerlas es posible vislumbrar una línea intereses hacia los cuales
te inclinas o aspectos de tu personalidad.
Cuando necesites saber si algo te INTERESA puedes ayudarte contestando estas
preguntas:
¿En qué cosas percibo los detalles y éstos tienen significado o sentido para mí (me
dicen algo)?
¿Respecto de qué cosas basta que yo reciba una sola vez una información de ella y no se
me olvida más?
¿Qué cosas casi nunca me dan flojera hacerlas, siempre me despiertan energía?
¿Por qué cosas sacrifico otras para poder hacerlas?, (por gusto, no por responsabilidad).
¿Qué tipo de logros siempre atiendo más que otros?, (por ejemplo, siempre me estoy
fijando más en las marcas en los deportes que en otros logros como los musicales, biológicos,
etc).
Cuando recorro los canales de televisión, ¿en qué tipo de programas me detengo,
aparte de los de entretención?
¿A qué tipo de cosas yo siempre estoy recurriendo, puede que las deje por algún
tiempo, pero siempre vuelvo a ellas? ¿En qué tipo de cosas, cuando no me resultan, muy luego
vuelvo a reanudar mis esperanzas en ellas?
Imagínate que debes desarrollar alguna actividad, selecciona las que crees que más se
adecuan a TUS INTERESES, a lo que a vos te gusta.
ME GUSTA
LAS ACTIVIDADES Intereses Altos
Rechazos Medios Intereses
Trabajar en el campo, jardinería
La informática
Los deportes
Ser marinero
Guía turística
Ser músico
Ser veterinario
I. DATOS INFORMATIVOS:
Fecha de aplicación : --
II. FUNDAMENTACIÓN:
Los resultados de la gran mayoría de las evaluaciones en programa de intervención muestran que el
desarrollo de las habilidades sociales puede ayudar a establecer y mantener buenas relaciones
interpersonales, mejorar el desempeño académico y promover mejores conductas individuales.
Cuando se habla de habilidades sociales decimos que una persona es capaz de ejecutar una conducta de
intercambio con resultados favorables, entendiendo favorable como contario a negativo, siendo así que el
término puede entenderse como habilidad, destreza, capacidad, competencia.
III. OBJETIVO:
Averiguar Se les pedirá a los participantes que nos brinden 10 min Recursos
conocimientos
información de cuanto conocen acerca de las Humanos
previos
Aptitudes. Se les mostrara un anuncio.
Anuncio
periodistico
V. EVALUACIÓN:
ANUNCIO PUBLICITARIO
Ya hemos analizado a los intereses, ahora es el momento en que juntos veamos de que se tratan las
aptitudes.
"La aptitud tiene que ver con la facilidad, ocurrencia, autonomía, intuición, confianza,
Por ejemplo: Yo no tengo aptitudes para la música, si estimulan en mí esta característica, yo por mi esfuerzo
y quizás hasta por gusto, puedo llegar a aprender la teoría o tocar un instrumento bastante bien, logro esa
capacidad, puedo aprender todo lo que me enseñen (habilidad desarrollada) pero distinto es que yo además
de lo anterior, sea ocurrente en esto, tenga intuición, me tenga confianza en esto, que sea capaz de seguir
avanzando sola, e imprimirle un sello personal a esto. En la persona que sí tiene esta aptitud
(aptitud innata), asomarán inmediatamente esta actitudes, la aptitud estaba allí, aún sin estimulación, pronta
a desarrollarse ante cualquier estímulo.
Las aptitudes innatas son las importantes de reconocer en uno mismo.
Aptitud “Sin Techo”: Además no se trata que una persona tenga o no tenga una determinada aptitud, todos
la tenemos pero en diferentes grados, lo importante es que la persona sienta que no tiene techo en dicha
aptitud. Es decir que se sienta suficientemente fructífera para no sospechar un tope en ella.
Por ejemplo: a mi se me ocurre como hacer buena combinación de colores, sé reconocer cuando algo está
en armonía o no, pero de ahí a lograr un diseño propio que me satisfaga, no, no creo poder llegar a tanto,
aquí tengo un "techo". En cambio puedo a ser gran generadora de imágenes, diseños, etc, tanto que mi
imaginación vaya mucho más rápido que lo que yo pueda ir realizando, de manera que no vea o no vislumbre
un tope o "techo"en esto.
A continuación te presentamos un cuadro con algunas APTITUDES
Para pensar…
Básicas. Léelo con atención y trata de pensar cuales de ellas posees y cómo las
aplicas diariamente.
!
Habilidad creadora o de invención. Aptitud para
INVENTIVA / idear procedimientos (formas de hacer las cosas);
ORIGINALIDAD idear objetos con nuevas ventajas que presten
mejores servicios; presentaciones nuevas e
ingeniosas utilizando la palabra, movimiento, sonido,
imagen, forma o una combinación de ellas.
“Aprendiendo a aprender”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Fecha de aplicación : --
II. FUNDAMENTACIÓN:
Es por esto que la forma de aprender es de vital importancia para la toma de decisiones
en relación a las profesiones que se eligen.
III. OBJETIVOS:
Brindar información
Se realiza la exposición del tema Estilos de
sobre estilos de 20 Papelotes
aprendizaje.
aprendizaje. min
Audiovisuales
V. EVALUACIÓN:
Preguntas
-¿A qué se debe que las personas no tengan una misma forma para aprender?
-¿Se puede decir que una forma de aprender es mejor que otra?
Instrucciones
Lee cada item y marca en los casilleros de la hoja de respuestas la letra (a o b), de acuerdo a la
afirmación que más se ajuste a tu estilo de aprendizaje, tomando en consideración lo que haces
habitualmente. Es importante que seas honesto/a al responder lo que haces y cómo haces a la hora
de aprender.
Una vez que termines de marcar tus opciones en la hoja de respuestas, podrás confirmar cuál es tu
estilo de aprendizaje predominante.
Coloca un aspa en la columna "a” o "b” según la afirmación con la que te identifiques en las
preguntas correspondientes de la Encuesta sobre estilos de aprendizaje.
Activo / Secuencial /
Sensorial / Visual /
Reflexivo Global
Intuitivo Verbal
a b a b
a b a b
3 4
1 2
7 8
5 6
12
9 10 11
14 16
13 14
19 20
17 18
23 24
21 22
Diferencia 27 28 Diferencia
25 26 Diferencia Diferencia
totale tot tot
tot ale
s ales
Calificación ale s
s
1. Cuenta las aspas que marcaste en cada una de las columnas y escribe el
resultado correspondiente en el casillero "Totales”.
2. En cada una de las cuatro categorías o tipos de aprendizaje obtendrás dos resultados en
cifras. Réstalas y escribe abajo la diferencia y la letra de la columna con más marcas. Por ejemplo,
si en la columna “a” tuviste 4 marcas y en la columna “b”, 3, la diferencia es “1 ” a favor de "a , por
lo tanto y escribirás "1a” en el espacio indicado.
•Si tu calificación se encuentra en una escala entre 1 y 2, quiere decir que presentas un
equilibrio en las dos categorías de esa escala.
•Si tu calificación se encuentra en una escala de 3, 4 ó 5, tienes una preferencia moderada por
una categoría de la escala y, por lo tanto, aprenderás con mayor facilidad en un ambiente
que favorezca esa categoría.
•Si tu calificación se encuentra en una escala de 6 ó 7, tienes una preferencia muy fuerte por
una dimensión de la escala, y seguramente te resulta difícil aprender en un ambiente que no
apoye esta preferencia.
Analizaremos los estilos de aprendizaje siguiendo el modelo de Bárbara Soloman (citado en Burga
y otros, 1998), según el cual las personas empleamos una u otra categoría, o las combinaciones de
las siguientes categorías:
ACTIVO REFLEXIVO
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
ENSORIAL INTUITIVO
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
VISUAL VERBAL
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
SECUENCIA
L GLOBAL
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
SESIÓN Nº 06
“Conozco mis inteligencias”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Fecha de aplicación : --
II. FUNDAMENTACIÓN:
III. OBJETIVOS:
Establecer un clima
agradable durante la Dinámica de inicio: “La telaraña”
sesión. 5 min Ovillo de hilo
V. EVALUACIÓN:
Mis habilidades
Mi rendimiento escolar
Mi personalidad
Mis intereses
Mis valores
Mis motivaciones
Mi capacidad de trabajo
Mis limitaciones
Las principales capacidades que son necesarias para realizar tareas y resolución de
problemas en distintas áreas son:
Razonamiento numérico
Es la capacidad para resolver operaciones numéricas o
problemas que requieran del conocimiento de leyes
matemáticas.
Denotan una buena habilidad numérica, la facilidad para
realizar cálculos complicados, entender tablas, alto
rendimiento en matemáticas, etc.
Habilidad espacial
Es la capacidad para realizar actividades que implique pensar en objetos
de dos o más dimensiones.
Las personas con una buena habilidad espacial tienen facilidad para
orientarse en el espacio, así como una desarrollada habilidad para
plasmar dibujos en perspectiva, comprender diagramas, mapas; buen
rendimiento en geometría, dibujo técnico, etc.
Habilidad mecánica
Está relacionada con la capacidad para entender el funcionamiento
de máquinas e instrumentos. Es una habilidad necesaria en la
reparación o creación de nuevos mecanismos de funcionamiento de
todo tipo de artefactos.
Capacidad de memoria
Es la capacidad para retener en la mente sensaciones, ideas,
conceptos, imágenes y recuperarlas cuando las necesitamos.
Una persona con buena memoria recuerda mejor que otra gente sucesos diversos,
aprende con facilidad la nueva información y su atención- concentración es adecuada.
Destreza física
Capacidad creativa
Aptitud que permite mirar el mundo de forma diferente, ser una persona innovadora,
capaz de aportar nuevos puntos de vista, así como soluciones novedosas a los
problemas.
Puedes conocer cuáles son tus habilidades más destacadas, realizando el inventario 1
de Ejercicios Prácticos.
SESIÓN Nº O7
Fecha de aplicación : --
II. FUNDAMENTACIÓN:
Es por esto que la elección de una profesión y /o trabajo apunta no solo hacia una actividad u
opción profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la elección debe hacerse consciente de que
con ella formamos parte de nuestra identidad, de nuestro “yo” y que a través de ella asumimos un
rol, un estatus y hasta elegimos una pareja (Aguirre Baztan, 1996). Es por estas aportaciones que
se ha creído conveniente realizar la presente sesión.
III. OBJETIVOS:
10 Cuestionario:
Terminada la exposición se realizara el
Recopilar min ¿Cómo me
Cuestionario: ¿Cómo me describo?
información de los describo?
participantes
V. EVALUACIÓN:
Se evaluará al finalizar la sesión mediante los resultados del Cuestionario ¿Cómo me describo? y
durante el programa de cada sesión.
Anexos de Sesión 7
Orientaciones de la personalidad
El psicólogo John Holland dice que las ocupaciones o profesiones que elegimos están relacionadas
con nuestra forma de ser, lo que llama orientaciones de la personalidad, y buscamos ambientes de
trabajo en los que nos sentimos cómodos de acuerdo a esas orientaciones. Las orientaciones de
personalidad y el correspondiente tipo de trabajo preferido son los mostrados a continuación.
Lectura: Orientaciones de la personalidad y tipo de trabajo preferido
Orientación realista
Eligen metas y trabajos en los que manipulan objetos, herramientas y emplean fuerza física.
Prefieren trabajos individuales, cuando están en grupo no le gusta destacar ni dirigir.
Son personas prácticas, persistentes.
No les interesan las actividades intelectuales, artísticas o sociales.
Reparan máquinas, hacen diseños, atienden animales.
Prefieren trabajos relacionados con el campo, el comercio, la ingeniería, la medicina
veterinaria.
Les gusta explorar y ejecutar proyectos científicos.
Orientación investigadora
Orientación social
Orientación convencional
Orientación artística
Prefieren actividades en las que puedan expresarse por medio de sentimientos, emociones o
la imaginación.
Se relacionan con los demás a través de sus creaciones.
Prefieren dedicar su tiempo a la creación yala reflexión en vez de relacionarse con los demás.
Utilizan diversos medios materiales para expresarse, desde la palabra hasta medios plásticos,
instrumentos musicales.
•Compara tus resultados. ¿Te comportas igual en tu casa que en tu centro de estudios?, ¿te
comportas igual cuando sales a pasear con tus amigos y en el interior de tu casa?
•Prepara una lista con las características que hayas marcado en la columna "siempre".
Intenta una definición de tu forma de ser a partir de tu perfil.
• ¿Estás de acuerdo con el perfil que has identificado?, ¿qué puedes hacer para mejorarlo?
Cuestionario: ¿Cómo me describo?
(Burga y otros, 1998)
Lee las siguientes características y coloca un aspa (x) en la columna que describe mejor tu
comportamiento habitual, en cada uno de los ambientes señalados: tu casa, tu centro de estudios y
Tramposo/a
Enérgico/a
Amiguero/a
Tranquilo/a
Observador/a
Indiferente
SESIÓN Nº O8
Fecha de aplicación : --
II. FUNDAMENTACIÓN:
Se realiza el presente taller “Hábitos de estudio” debido a que actualmente uno de los grandes
problemas de los universitarios, especialmente de los cachimbos es la inadecuada utilización de
sus recursos en los hábitos de estudio; asimismo, la falta de reconocimiento de las potencialidades
para adquirir hábitos de estudio más efectivos, dando como consecuencia bajo rendimiento
académico y trágicamente fracaso profesional.
Por lo tanto, el taller se centra en la adquisición de adecuados hábitos de estudio según las
potencialidades y habilidades de cada uno de los participantes en mejora de su rendimiento
académico.
III. OBJETIVOS:
Recopilar
Terminada la exposición se realizara el 15 INVENTARIO
información de los
INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO min DE HABITOS
participantes
DE ESTUDIO
V. EVALUACIÓN:
ME
PREOCUPA
ESTOY
MUCHO
MUY
QUE COLERA
ME DA!!!! TRIST
EE
NO PUEDO
ESTUDIAR
HORAS BIEN
COMPLETA DESCANSADO
S DE
SUEÑO
CON ENFERMO
SALUD
CUIDADO DE CANSADO VISTA
LA VISTA DESCUIDADA
CON HAMBRE
CUANDO VAS EMPEZAR A ESTUDIAR
NECESITAS ESTAR LISTO Y PREPARADO.
DEBES SENTIRTE BIEN, NO TENER HAMBRE, NO EL LUGAR DE ESTUDIO DEBE SER ILUMINADO, SIN RUIDO NI DEBES SENTIRTE TRANQUILO, SIN PREOCUPACIONES,
ESTAR CANSADO, NO ESTAR ENFERMO!!! TV, SIN RADIO, LOS UTILES DEBEN ESTAR EN SU LUGAR, DEBE PORQUE ESTA PUEDE IMPEDIR EL DESARROLLO DEL BUEN
HABER ORDEN!! ESTUDIO!!!!
INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO
Nombre :
INSTRUCCIONES.- a continuación se te presentan una serie de afirmaciones, por favor marca con una “X”
según corresponda con tus hábitos de estudio. Marca en la V si concuerda contigo y F si no concuerda
contigo.
Ejemplo:
ITEM V F
ITEM V F
1. Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes.
4. Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no sé levanto la mano y pido su significado.
9. En mi casa me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo en mi centro de estudios
preguntando a mis amigos
10. Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar.
16. Mis preocupaciones y/o mis fantasías me distraen durante las clases o al momento de estudiar.
17. Cuando no entiendo un tema, mi mente se pone a pensar como soñando despierto.
18. Cuando me aburro en clases o al estudiar, me pongo a jugar o a conversar con mi amigo.
CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN
Puntajes:
- Lectura y compresión, con los ítems: 1, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 19, 21. Menos de cuatro
alternativas correctas: inadecuados hábitos de lectura y compresión.
- Organización, con los ítems: 7, 8, 9, 20. Menos de tres alternativas correctas:
inadecuados hábitos de organización.
- Memoria, con los ítems: 2, 13. Menos de dos alternativas correctas: inadecuados
hábitos de memoria.
- Concentración, con los ítems: 14, 15, 16, 17. Menos de tres alternativas correctas:
inadecuados hábitos de concentración.
- Motivación, con los ítems: 12, 18. Menos de dos alternativas correctas: inadecuados
hábitos de motivación.
PLANTILLA DE CORRECCIÓN:
ITEM V F
1. Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más X
importantes.
2. Trato de memorizar todo lo que estudio. X
9. En mi casa me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo X
en mi centro de estudios preguntando a mis amigos
10. Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar. X
16. Mis preocupaciones y/o mis fantasías me distraen durante las clases o X
al momento de estudiar.
17. Cuando no entiendo un tema, mi mente se pone a pensar como soñando X
despierto.
18. Cuando me aburro en clases o al estudiar, me pongo a jugar o a X
conversar con mi amigo.
19. Entiendo mis apuntes al momento de estudiar. X
Fecha de aplicación : --
II. FUNDAMENTACIÓN:
Los momentos de globalización en que nos encontramos actualmente demandan cada día más
una mayor motivación e interés de que los y las adolescentes y jóvenes procuren adecuar sus
estudios para insertarse en el campo laboral y profesional de una manera más efectiva. Es común
encontrarse con muchos jóvenes en los centros de estudios universitarios que no están definidos en
su verdadera vocación y realizan constantes cambios porque no se encuentran seguros en ningún
campo profesional. Algunas veces llegan a graduarse de una carrera pero terminan fracasando en
esa área, o bien dedicándose a otro campo profesional distinto al estudiado. Lo mismo sucede en
el campo laboral, donde muchos no logran progresar por falta de interés y satisfacción personal
por el tipo de trabajo que realizan.
III. OBJETIVOS:
- Lograr que los estudiantes conozcan las diversas carreras profesionales que
existen.
IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:
10min Recursos
Culminar la sesión Se otorgara material publicitario
Materiales.
V. EVALUACIÓN:
Fecha de aplicación : --
II. FUNDAMENTACIÓN:
El conocimiento del mercado laboral es una necesidad "vital". Uno de los más importantes
desajustes entre la oferta y la demanda de empleo proviene del desconocimiento de la
situación actual y la posible evolución del mercado de trabajo, dándose, aún en estos
tiempos de desempleo estructural, profesiones con mayor oferta de puestos de trabajo que
demandantes cualificados.
Las posibilidades de encontrar empleo dependen tanto de qué profesión escogen y dónde
la buscan como de sus propias características profesionales y personales. Lo malo de todo
esto, es la propia dinámica del mercado que es cambiante y difícil de predecir: varían las
formas de acceso, las profesiones rentables, los conocimientos con futuro, etc.
III. OBJETIVOS:
Recopilar
Terminada la exposición se dará paso a una 10 Recursos
información de los
rueda de preguntas. min Humanos
participantes
10min Recursos
Culminar la sesión Se otorgara material publicitario
Materiales.
V. EVALUACIÓN:
Existen diversos factores que influyen en el proceso de orientación en las y los estudiantes al momento de
elegir una profesión. Uno de esos factores tiene que ver con el mercado laboral, que experimenta vertiginosos
cambios, exigiendo adaptarse a los procesos de orientación para la elección vocacional.
Según el informe “Integración del talento latinoamericano en el mundo laboral”, de Manpower, una de las
principales razones por las que las personas tienen dificultad para encontrar trabajo es la baja calidad de su
formación. Ésta se expresa a través de falencias en: dominio de idiomas, tecnologías de 1a información,
estrategias de investigación, capacidad de análisis, emprendimiento, planificación y organización.
Nuestro país no es ajeno a la realidad del mundo moderno. Se calcula que hay actualmente en el Perú, 389
mil 511 jóvenes sin empleo, y que cada año 346 mil jóvenes peruanos terminan la secundaria.
Estos jóvenes conforman un grupo especialmente vulnerable y, si no estudian ni se capacitan, tendrán menos
posibilidades de acceder a un trabajo que responda a un proyecto de crecimiento personal, en cualquier fase
de su vida.
Por otro lado, cada año, miles de jóvenes optan por estudiar carreras, sin conocer las tendencias del mercado
laboral peruano. Esto genera un creciente desempleo de jóvenes con educación superior, lo cual constituye
una grave problemática en nuestro país, y contribuye a alimentar la idea que tendrán mejores posibilidades
migrando al extranjero.
Se estima que cuatro de cada diez profesionales universitarios y seis de cada diez profesionales no
universitarios, no se desempeñan en la carrera que estudiaron.
Asimismo, se puede observar que en el Perú, la Educación Superior tiene poca vinculación con la realidad y
con el sector productivo, pues no se forma a los profesionales que requiere el país. Por ejemplo, la provincia
de Chimbote, en la región de Ancash, es un importante centro pesquero del país, sin embargo no cuenta con
la carrera de Ingeniería Pesquera en ninguna de sus 4 universidades. Del mismo modo, en el Cusco no existen
especializaciones en Ingeniería que puedan relacionarse con el Gas de Camisea.
Ante este panorama, resulta indispensable desarrollar acciones de orientación vocacional con las y los
estudiantes de educación primaria y secundaria, pues éstas constituirán un aspecto central en la formación
integral de ciudadanas y ciudadanos emprendedores y creativos, con la capacidad de insertarse a su medio
sociocultural y económico.
Sin duda alguna, merece nuestra especial atención el que las y los estudiantes cuenten con información
pertinente respecto al mercado laboral, la oferta educativa y la demanda productiva y comercial de nuestro
país. De esta manera, mediante un proceso de reflexión, se favorecerá que puedan vincular dicha información
con sus sueños, características personales, sus posibilidades, y puedan así construir su proyecto de vida.
Actualmente, las 125 universidades del país ofrecen 200 carreras y cuentan con un total aproximado
de 800,000 estudiantes; mientras que más de 400,000 jóvenes se forman en alrededor de mil
institutos que ofrecen más de 100 carreras técnicas. Las carreras con mayor demanda ofrecen
mayores posibilidades de obtener un empleo una vez concluidos los estudios, especialmente
cuando se obtienen en ellas altas calificaciones.
Una investigación estableció el orden de las profesiones universitarias y técnicas, por niveles
deremuneración. Los ingenieros civiles y los técnicos de administración encabezan la lista; mientras
que en el extremo inferior, se ubican los profesionales de educación básica y técnicos de
enfermería.
Este tipo de información debe ser producida con regularidad, sobre la base de encuestas nacionales
de hogares, y difundirse ampliamente entre los potenciales estudiantes de carreras profesionales y
técnicas, y las autoridades educativas del país. Por ello, el Ministerio de Trabajo y Promoción del
Empleo (MTPE) está implementando un sistema virtual de información para difundir las carreras de
mayor demanda laboral, las remuneraciones promedio y las perspectivas de estas profesiones a
futuro.