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EQUIPO ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ESTEPONA (MÁLAGA)

PROGRAMA ESPECÍFICO PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES

DATOS DEL ALUMNO/A

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA NACIMIENTO: EDAD:

CEIP:

CURSO: UNIDAD:

INFORME EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA FECHA:

DIAGNÓSTICO:

PT Tutor/a

PROFESIONALES AL Profesorado de área

IMPLICADOS: PTIS Maestro/a de Compensatoria

Orientador/a ATAL

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JUSTIFICACIÓN

Para que nuestro alumnado adquiera un desarrollo lingüístico adecuado, es

necesario que se trabajen todas las dimensiones del lenguaje. Además, es necesaria
una comprensión y expresión oral adecuadas para una correcta comunicación tanto
verbal como no verbal. Por todo ello, el área morfosintáctica es considerada, al igual
que el resto de las áreas, de suma importancia para cada uno de nuestros alumnos y
alumnas, ya que el lenguaje es el medio de vehiculización del aprendizaje del resto de
las áreas que se imparten en los centros escolares.

Cabe destacar que una adquisición adecuada del área morfosintáctica beneficia la
comunicación con los demás, reduciendo el nivel de frustración y agresividad en
nuestros alumnos/as.

La necesidad de diseñar un programa específico que sistematice el proceso en el

desarrollo de la acción didáctica está ampliamente justificada porque:

-nos ayuda a eliminar el azar, en sentido negativo,

-evita pérdidas de tiempo,
-sistematiza y ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje, y
-permite adaptar el trabajo pedagógico a nuestro alumnado.

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DATOS RELEVANTES DE LA EVALUACIÓN INICIAL

El programa específico está dirigido a aquellos alumnos que presentan

dificultades en las estructuración lingüística presentando errores tales como
agramatismos, disintaxis, sobrgeneralización de los verbos regulares, yuxtaposición de
enunciados, habla telegráfica, etc.

Su nivel de desarrollo presenta un desfase respecto a su edad cronológica,

centrándose en una capacidad comunicativa de menor eficacia, aunque con
intencionalidad y comprensión de órdenes, situaciones y de ejecución de tareas. Tiene
un bajo grado de comunicación, con afectación en su expresión oral, que le resta
eficacia comunicativa.

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PLANIFICACIÓN DE LA ESTIMULACIÓN DE ÁREAS Y

PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

OBJETIVOS

OBJETIVO PRINCIPAL

Conocer y manejar los elementos y las reglas que permiten construir oraciones con

sentido y carentes de ambigüedad mediante relaciones gramaticales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Comprender y utilizar palabras en plural cuyo singular

acaba en vocal, consonante o es invariable
• Utilizar correctamente las concordancia de género:
✓determinante + sustantivo
✓sustantivo + adjetivo
✓sujeto + atributo
• Comprender y utilizar formas verbales regulares del
presente, pasado y futuro.
• Comprender y utilizar las formas verbales regulares del
imperfecto.
MORFOLOGÍA • Comprender y utilizar las formas verbales irregulares del
presente, pasado y futuro.
• Comprender y utilizar el gerundio y el participio.
• Comprender y utilizar las formas reflexivas.
• Comprender y utilizar los verbos recíprocos.
• Comprender y utilizar los comparativos y los superlativos.
• Comprender y utilizar los pronombres personales en
función del sujeto y del objeto.
• Comprender y utilizar los posesivos.
• Comprender y utilizar las conjunciones, adverbios de
negación y pronombres de negación.

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• Construir y comprender órdenes de una acción.

• Construir y comprender oraciones simples con 2 elementos
(S-V).
• Construir y comprender oraciones simples con tres
elementos (S-V-CC).
• Construir y comprender oraciones negativas.
• Comprender y utilizar los pronombres y adverbios de
SINTAXIS negación.
• Construir y comprender oraciones interrogativas,
exclamativas y reflexivas.
• Saber utilizar la negación del atributo.
• Comprender y construir oraciones subordinadas (causales,
condicionales, temporales, adversativas y de relativo).
• Aumentar progresivamente la longitud media de sus
enunciados.

CONTENIDOS

• Morfemas de número.
• Morfemas de género.
• Morfemas verbales de tiempo.
• Morfemas verbales.
MORFOLOGÍA • Comparativos y superlativos.
• Pronombres personales.
• Posesivos.
• Conjunciones.
• Adverbios.

• Holofrase.
SINTAXIS • Estructuración sintáctica simple.
• Estructura sintáctica compleja.
• Aumento de la longitud media de enunciado.

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ACTIVIDADES Y TAREAS

ACTIVIDADES

Las actividades que podemos realizar para desarrollar y mejorar este aspecto del
lenguaje son las siguientes:
• Presentaremos imágenes de objetos y personas que le sean familiares y de su
entorno para que las nombre y utilice como método de comunicación.
• Con fotos de su entorno, crearemos oraciones sencillas y frecuentes en su
entorno.
• Crearemos un pequeño libro con las palabras que forman una oración simple
(det+suj+verb+compl), esas frases han de contener los mismos elementos para
poder realizar combinaciones distintas y de esta manera coordinar los morfemas
de género y número.
• Con el material de Enséñame a Hablar crearemos oraciones simples con ayuda de
las láminas de acciones.
• Elaborar frases y escribirlas en el pictotraductor.
• Escribir las normas de clase, con apoyo de pictogramas.
• Completar la frase con la palabra que falta, ya sea un verbo, un complemento o un
determinante.
• Comenzar con una frase de dos palabras e ir aumentando en su longitud con un
sentido coherente de la misma, con ayuda de imágenes o pictogramas, y sin
ayuda visual.
• Ordenar palabras para formar frases correctas.
• Contestar a preguntas sencillas con el apoyo visual de la frase (palabras y
pictogramas).
• Contaremos cuentos con pictogramas para observar los elementos de la oración y
luego responderán a preguntas del mismo, utilizando los mismos pictogramas del
cuento.
• Realizamos un diario de clase, donde contamos lo sucedido en el día o en la tarde
anterior.
• Contestar a preguntas sencillas tras la audición de un cuento (oral y escrito).
• Elaboramos un pequeño relato con ayuda de varias imágenes.
• Creamos una noticia.

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COMPETENCIAS CLAVE

Como maestra de audición y lenguaje priorizaré la competencia en comunicación

lingüística, contribuyendo al desarrollo de las demás competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística.

• Utilización de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos y
deseos.
• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico: respetar
el turno de palabra, escuchar con atención y respeto, uso de un léxico preciso y
variado, estructuración gramatical correcta, entonación y pronunciación clara.
• Interés por el análisis de los aspectos fónicos de las palabras. Segmentación de
palabras en sílabas. (metafonología).
• Aproximación al uso de la lengua escrita.
• Textos de tradición literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas, refranes,
cuentos populares,…
• Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y la
comunicación.
• Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas.
• Participación y disfrute en actividades de dramatización, juego simbólico y otros
juegos de expresión corporal.

2. Competencia digital.
• Iniciación en el uso de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y comunicación.
• Ampliación del vocabulario específico. Acercamiento a producciones
audiovisuales y valoración de sus contenidos.

3. Aprender a aprender.
• Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación de las reglas de
juego.
• Participación y confianza en las propias posibilidades.
• Control progresivo de la respiración.
• Relajación.
• Normas que regulan la vida cotidiana.
• Hábitos elementales de organización, atención, iniciativa, esfuerzo, observación.
• Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
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• Habilidades para la interacción y colaboración: ayuda, gratitud, generosidad,

amistad, compañerismo.

4. Competencias sociales y cívicas.

• La familia y el centro escolar como primeros grupos sociales.
• Hábitos sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las gracias,…
• Habilidades para la interacción y colaboración: ayuda, gratitud, generosidad,
amistad, compañerismo.
• Incorporación de pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar,
resolver conflictos mediante el diálogo.
• Interculturalidad.

5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Esta competencia implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos,
como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar
proyectos.
• Iniciativa y progresiva autonomía.
• Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
• Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes
discriminatorias.
• Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran y su valoración.
• Formación de una imagen positiva de sí mismo a través de la interacción con los
otros, identificando las características propias.
• Identificación, expresión y denominación de emociones y sentimientos, propios y
ajenos y su control progresivo.
• Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del
tiempo.
• La exploración del cuerpo humano. La ubicación y representación del esquema
corporal. Las sensaciones y percepciones de los sentidos. La lateralidad.

6. Conciencia y expresiones culturales

• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales.
• Discriminación de sonidos y sus contrastes.
• El timbre de los instrumentos.
• Participación activa y disfrute en las interpretaciones de canciones, juegos
musicales y danzas.
• Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y la
comunicación.

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• Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas.

• Participación y disfrute en las actividades de dramatización, juego simbólico y
otros juegos de expresión corporal.

METODOLOGÍA

Para la consecución de los objetivos y actividades planteados con anterioridad se

partirá de una metodología activa, participativa, experiencial, motivadora y constructiva,
centrada en los siguientes aspectos:
• Principio de individualización.
• Adecuación de los aprendizajes al nivel evolutivo y a los estilos de
aprendizaje del discente.
• Potenciación de aprendizajes funcionales y significativos.
• Desarrollo de las sesiones de forma lúdica, teniendo como base el juego.
• Partir de los centros de interés del discente.
• Graduar las actividades con un orden de dificultad, ajustándose a su área
de desarrollo.
• Partir de lo general a lo particular, de lo simple a lo complejo.
• Sistematizar la presentación de los contenidos.
• Partir del nivel de competencia lingüística del discente, situándonos en su
zona de desarrollo próximo.

Contaremos con la colaboración de distintos profesionales: profesor tutor,

profesor de PT en su caso, orientadora del centro… estableciéndose una serie de
reuniones frecuentes con estos profesionales y los padres, aportando orientaciones y
pautas a seguir.

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AGRUPAMIENTOS

Se ha realizado un grupo atendiendo a las necesidades que presentan los alumnos, el

nivel curricular y la procedencia del mismo grupo para llevar a cabo el programa

específico.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

El desarrollo de las actividades del programa se realizará en el aula de audición y

lenguaje.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Las sesiones se realizaran en horario lectivo a lo largo del curso y la duración de las

sesiones será de 45 minutos.

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RECURSOS MATERIALES

MATERIALES DIDÁCTICOS

- Conteo de palabras del programa LEEDUCA.

- Enséñame a Hablar. Lòpez Garzón, G. Ed. Geu.
- Cuadernos de lectoescritura para el alumno. Enséñame a Hablar. Lòpez Garzón, G.
Ed. Geu.(4 cuadernos)
- Syntax. Monfort M. y Juárez A. Entha Ediciones (2002).
- El Tren de Palabras. Monfort M. y Juárez A.
- Comics para hablar. Monfort M. y Juárez A.
- Parejas lógicas. Monfort M. y Juárez A.
- Dialogo. Monfort M. y Juárez A.
- Espiral Morfosintaxis. Ed.Ondaeduca.
- La selva de las oraciones de Edicinco.(CD)
- Aprendo lenguaje de Edicinco. (CD)
- Secuencias temporales. Ed. CEPE.
- PLAFF: Ejercicios de compresión y expresión verbal. Diputación Valenciana.
- Método Visual para la Estimulación del lenguaje. Madrid. TEA.
- De la imagen a la expresión verbal. Bilbao. Ed. FHER.
- Español 2000. Nieves García. Ed. SGEL
- Siempre pasa algo. Fernández y Rivera. Ed. Diputación Provincial de Valencia.

SOFTWARE

- http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1218 Los determinantes (nivel primaria).

- http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1142 El artículo (nivel primaria).
- http://www.elyuge.es/menu.html La frase y yo. Estructurando el lenguaje.
- https://drive.google.com/file/d/0B3LrkqV8RDt2M2MzOTAyYzktYjQ4NS00NDkzLTg5
MmQtZGUyODMyNGIxYzI0/view?pli=1 Mi libro de acciones (material de elaboración
propia listo para descargar).

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- http://audiciontierno.blogspot.com.es/search/label/Estructura%20de%20frases
Materiales de morfosintaxis para descargar.
- https://www.pinterest.com/lucilogo/morfosintaxis/ Material de morfosintaxis para
descargar.
- http://www.pictotraductor.com
- http://es.scribd.com/doc/58387444/Para-Hablar-Ejercicios-Para-Trabajar-La-
Morfosintaxis#scribd Trabajar distintos tipos de frases, con ayuda de pictogramas.
- http://es.scribd.com/doc/50397547/DESARROLLO-SINTACTICO-DE-LA-ORACION
Completar frases con la palabra que falta.
http://arasaac.org/zona_descargas/materiales/505/PREGUNTAS_COLOR.pdf Contestar
a preguntas.

BIBLIOGRAFÍA

- Puyuelo, M. (2007): Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial (Screeening). Barcelona.

Masson.

- Aguado, G. (2007): TSA. Madrid. CEPE. Evalúa compresión y expresión de

accidentes gramaticales entre 3 y 7 años.

- Test de cierre gramatical de la escala ITPA: son los más utilizados, considera las

estructura de los enunciados y la categoría de palabras utlizadas.

- Test de la Longitud Media de enunciados (LME): calcula diviendo el numero toal de

morfemas o palabras entre el número de enunciados de una muestra de lenguaje.

Nos ayuda a medir la riqueza morfosintáctica.

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EVALUACIÓN

La evaluación se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso para conocer como se

está desarrollando e introducir las modificaciones oportunas para la mejora del

programa. Se evaluarán los siguientes indicadores de comportamiento:

• El modo de iniciar y mantener conversaciones y de escuchar a los demás durante el

transcurso de la misma.

• La manera de expresar y responder a manifestaciones tanto positivas como negativas

de una forma adecuada.

• La disminución de llamadas de atención por parte del alumnado en contextos de

comunicación no propicios y en momentos inadecuados.

• La forma de dirigirse a los demás y de establecer relaciones interpersonales positivas

para todos los implicados en el proceso de comunicación.

Por otra parte, el alumnado realizará un diario personal que recoja el contenido

tratado en cada sesión y la evaluación de ésta.

Criterios de evaluación.

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MORFOLOGÍA

• Utiliza y comprende el plural.

• Realiza la concordancia correcta del género.
• Utiliza y comprende las formas verbales regulares:
✓ presente
✓ pasado
✓ futuro
✓ imperfecto
• Utiliza y comprende las formas verbales irregulares:
✓ presente
✓ pasado
✓ futuro
• Utiliza correctamente otras formas verbales:
✓ gerundio
✓ participio
✓ formas reflexivas
✓ verbos recíprocos
• Utiliza y comprende los comparativos y los superlativos.
• Utiliza adecuadamente los pronombres personales.
• Utiliza y comprende los posesivos.
• Utiliza en su discurso oral y escrito:
✓ conjunciones
✓ adverbios de negación
✓ pronombres de negación

SINTAXIS

• Nombra palabras con intencionalidad comunicativa.

• Comprende y construye frases de dos elementos.
• Utiliza oraciones simples para comunicarse y las comprende.
✓ S-V-OD
✓ S-V-CCL
✓ S-Vcop-ATRIB
✓ S-V-OD-CCL
✓ S-V-OD-OI
✓ Oraciones negativas.
• Utiliza oraciones compuestas en su discurso oral y escrito.

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✓ O. comparativas.
✓ O. Sub. causales.
✓ O. Sub. condicionales.
✓ O. Sub. temporales.
✓ O. Sub. adversativas.
✓ O. Sub. de relativo
• Aumenta la longitud media de sus enunciados

INDICADORES DE EVALUACIÓN

TABLA DE LA SIGUIENTE HOJA

INFORMACIÓN Y COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

HACER DOCUMENTO/ HOJA PARA QUE LO FIRME LA FAMILIA

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