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TEORIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

TEMAS: 1. Concepto de Aprendizaje significativo 2. Condiciones del material y del alumno 3.


Ventajas 4. Procesos de asimilación: subordinado y supraordenado. 5. Diferenciación progresiva 6.
Reconciliación Integradora 7. Organizadores previos 8. Motivación 9. Transferencia 10.
Conocimientos previos en procesos de enseñanza y aprendizaje 11. Mapas conceptuales 12. Rol
del profesor.

Ausubel analiza los problemas teóricos relacionados a la definición de aprendizaje y observa que
se generaba una cierta confusión al incluir en un solo modelo explicativo diferentes clases de
aprendizaje. Por lo que propone establecer diferencias entre los 4 tipos de aprendizaje:

 Aprendizaje mecánico-memorístico: Nueva información se aprende sin establecerse relaciones


con conocimientos previos. Contenidos arbitrarios. El alumno carece de conocimientos
necesarios para que los contenidos resulten significativos y los asimila al pie de la letra sin
comprenderlos.
 Aprendizaje por descubrimiento: El contenido debe ser ‘descubierto’ por los alumnos. Éste no
se da en forma acabada. El alumno se plantea una situación problemática, busca información y
redescubre la respuesta a interrogantes. El descubrimiento debe poder realizarse antes de
asimilarlo, adaptándolo a su estructura cognoscitiva hasta descubrir las relaciones que luego
asimila.
 Aprendizaje receptivo: el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma
acabada. No necesita realizar ningún conocimiento mas allá de la comprensión y asimilación de
manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido.
1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es un proceso mediante el cual se da una interacción
cognitiva entre aprendizajes previos y nuevos, se relaciona nueva información con otra ya
existente en la estructura cognitiva del sujeto. El contenido debe relacionarse de un modo
sustantivo, no arbitrario, con los conocimientos previos del alumno, quien debe adoptar una
actitud favorable para encontrar las relaciones, dotando de significado propio los contenidos
que asimila.

2. CONDICIONES DEL MATERIAL Y DEL ALUMNO


Para que el aprendizaje significativo tenga lugar, tanto el material como el alumno deben reunir
ciertas condiciones.
a) Respecto del material:
 Significatividad lógica: los contenidos deben ser importantes y organizados, no
arbitrarios para poder ser relacionados con las ideas relevantes que posea el sujeto.
Esto no depende solo de la estructura del contenido sino también de cómo se lo
presenta.
 Significatividad psicológica: el contenido debe poder significar algo para el alumno
para que lo lleve a tomar la decisión de relacionarlo con sus propios conocimientos.
b) Respecto del alumno:
 Que tenga en su estructura cognitiva aprendizajes previos que sirvan de “anclaje a
los nuevos”
 Que tenga una actitud favorable hacia el aprendizaje. El sujeto debe tener intención
de dar sentido a lo que aprende y de relacionar el nuevo material con los
conocimientos adquiridos previamente. Se plantea la exigencia de una actitud activa,
atención y motivación.

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3. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 Mayor comprensión y mayor resistencia al olvido. Los aprendizajes son más profundos y
duraderos.
 Favorece la transferencia a otras situaciones.
 Facilita aprendizajes superiores.
 Menos sensible a las interferencias a corto plazo.
 Naturalmente motivacional: una mayor comprensión motiva a profundizar el contenido.

ESTRUCTURA COGNOCSITIVA. Estructura jerárquica de conceptos aprendidos individualmente


que permite el anclaje de nuevos conceptos más complejos. Está compuesta por conocimientos,
conceptos, ideas, relaciones entre conceptos, que le permiten al sujeto enfrentar las situaciones de
aprendizaje. Se enriquece en función de cada situación nueva.
Variables de la estructura cognoscitiva .
 Historia escolar: estilo personal de aprendizaje, modo de acceder a los conocimientos que
el sujeto desarrollo en su escolaridad.
 Potencial intelectual: componentes genéticos y ambientales que generan un nivel de
desarrollo real que permite acceder a un contenido.
 Estimulación familiar y medio social: se refleja el tipo de interacción social que se realiza
con los objetos culturales.

SUBSUMIDORES
Conceptos, ideas o proposiciones ya existentes en la estructura cognoscitiva de un sujeto, capaces
de servir de ‘anclaje’ para la nueva información, de modo que esta adquiera significado para el
individuo.

4. PROCESO DE ASIMILACION
Es el proceso de interacción entre la nueva información y los conceptos relevantes preexistentes. A
partir de esta vinculación, la información recientemente adquirida y la estructura cognitiva
preexistente sufren una modificación. La asimilación puede realizarse de tres formas diferentes:
 Aprendizaje Subordinado: se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas
subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad e
inclusividad. Estas ideas previas son los inclusores o subsumidores. El proceso va de
conceptos generales a más específicos. Hay dos tipos de aprendizaje subordinado:
subsunción derivativa (los nuevos conceptos tienen carácter de ejemplo o ilustración de los
conceptos ya existentes) y subsunción correlativa (los nuevos conceptos son una extensión,
elaboración, modificación o cualificación de los conocimientos que ya posee el sujeto).
 Aprendizaje supraordenado: los conceptos relevantes son de menor nivel de generalidad,
abstracción e inclusividad que los conceptos a aprender. Se produce cuando el sujeto
integra conceptos ya aprendidos dentro de un nuevo concepto más amplio. Parte de
conceptos específicos que se integran a uno más general.
 Aprendizaje combinatorio: los nuevos conceptos no pueden relacionarse con ideas
relevantes en la estructura cognoscitiva del sujeto. Estos nuevos conceptos pueden ser
relacionados de manera general con la estructura existente.
Durante el proceso de asimilación o aprendizaje significativo tienen lugar dos procesos:
5. DIFERENCIACION PROGRESIVA

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A medida que el aprendizaje significativo tiene lugar, los conceptos inclusores se modifican y
desarrollan, haciéndose cada vez más diferenciados. Este proceso produce una estructura
organizada jerárquicamente en dirección arriba-abajo, se da en el aprendizaje subordinado.
6. RECONCILIACION INTEGRADORA
En el curso del aprendizaje significativo supraordenado las modificaciones producidas en la
estructura permiten el establecimiento de nuevas relaciones entre conceptos. Diferentes conceptos
se integran en uno más general.

IMPLICACIONES PEDAGOGICAS DE LA TEORIA DE AUSUBEL


Las exposiciones. Sirven para que el tema sea comprendido y que el alumno integre mejor los
conceptos. Ausubel considera que este método ha sido mal utilizado. Los errores más frecuentes
que cometen los docentes son:
 Uso prematuro de técnicas puramente verbales con alumnos cognitivamente inmaduros.
 Presentación arbitraria de hechos no relacionados.
 Fracaso de la integración de conocimientos nuevos.
Estos errores fomentan en el alumno un aprendizaje repetitivo y no significativo. El docente debe
fomentar el desarrollo de formas activas de aprendizaje significativo. Para ello Ausubel propone:
 Presentación de ideas unificadoras antes de la presentación de los conceptos más
superficiales.
 Utilización de definiciones claras y precisas.
 Explicación de similitudes y diferencias entre conceptos relacionados.
Esto indica al alumno cuales son los conceptos de mayor nivel de generalidad que deben ser
activados para lograr una adecuada integración de conocimientos. Esta es la función de los
organizadores previos.

7. ORGANIZADORES PREVIOS
Son un material introductorio presentado antes de contenido que va a ser aprendido en un nivel
mayor de abstracción y generalidad. Funcionan como un puente cognitivo entre lo que el sujeto ya
conoce y lo que necesita conocer para asimilar los nuevos conocimientos.
La función de los organizadores previos es proporcionar andamiaje ideacional para la retención e
incorporación estable del material más detallado y diferenciado que se va a aprender. Existen dos
tipos de organizadores previos:
 Organizadores expositivos: se utilizan cuando el alumno tiene poco o nulo conocimiento
sobre el contenido. Su función es proporcionar los inclusores necesarios, que pongan en
relación las ideas existentes con el nuevo material para poder integrarlo.
 Organizadores comparativos: se utilizan cuando el alumno está relativamente familiarizado
con el contenido. Su función es proporcionar soporte conceptual y facilitar las relaciones
entre las ideas nuevas y las existentes, señalando similitudes y diferencias.

8. MOTIVACION
La motivación varía según el tipo de aprendizaje y desarrollo del alumno. Es un factor importante
pero no es condición indispensable.
El deseo de lograr conocimientos es más importante en el aprendizaje significativo, ya que este tipo
de aprendizaje proporciona su propia recompensa. La motivación se da cuando el alumno
comprueba que lo aprende es comprendido y se convierte en instrumento de futuros procesos.
La relación causal entre motivación y aprendizaje es reciproca.

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Para generar motivación es necesario concentrarse en los aspectos cognoscitivos antes que en las
motivaciones y confiar en que la motivación resultante impulsará el aprendizaje posterior. Por lo
tanto:
 La motivación es tanto la causa como el efecto del aprendizaje. No se debe esperar que la
motivación se desarrolle antes de comenzar a enseñar un tema.
 El objetivo de aprendizaje debe ser lo más explícito posible. Se deben relacionar los
objetivos con las tareas en función de los conocimientos y las capacidades intelectuales.
 Se deben utilizar los intereses y las motivaciones que los alumnos traen.
 Es necesario llevar al máximo la necesidad o motivación aumentando la curiosidad
intelectual, utilizando materiales que capten la atención del alumno y programando las
lecciones para asegurar el éxito del aprendizaje.
 Las tareas se deben establecer al nivel de las habilidades de cada estudiante.
 El docente debe proporcionar a los alumnos informaciones para que se propongan metas
realistas y evalúen el autoprogreso en relación a esas metas.
9. TRANSFERENCIA
Es la posibilidad de que un concepto nuevo, comprendido, pueda ser utilizado en otro ámbito de
comprensión. Se puede facilitar incorporando a la estructura cognoscitiva ideas claras, estables e
integradas. Es importante:
 Preparar al alumno para que perciba relaciones.
 Integrar los conocimientos nuevos con los previamente adquiridos.
 Desarrollar la capacidad de organización que facilite la integración.
 Aplicar nuevos conocimientos a nuevas situaciones.

10. CONOCIMIENTOS PREVIOS EN PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


El estado inicial de los alumnos es importante ya que repercuten e inciden directamente en los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. Según Ausubel, el conocimiento previo es el
factor más importante que influye en el aprendizaje.
Para determinar cuáles son los conocimientos previos que deberían tener los alumnos al iniciar un
determinado proceso educativo el docente debe explorar:
 El contenido básico sobre el que se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Los objetivos concretos que se persiguen en relación a dichos contenidos y al tipo de
aprendizaje que se pretende que los alumnos alcancen.
Puede ocurrir que los alumnos sepan poco, tengan conocimientos contradictorios o mal
organizados, ideas erróneas o incluso que los conocimientos necesarios sean inexistentes. Dado
alguno de estos casos, las consecuencias son previsibles:
 Los alumnos llevarán a cabo un aprendizaje memorístico, poco significativo.
 Intentarán atribuir un sentido al nuevo contenido partiendo de conocimientos que suponen o
intuyen que están relacionados.
Por lo tanto, al detectar que los conocimientos previos son inexistentes, pobres, desorganizados o
erróneos es conveniente revisar los objetivos para poder subsanar esta situación. Si los
conocimientos previos son inexistentes es necesario suplirlos antes de abordar la enseñanza de los
nuevos. Si están desorganizados o erróneos se pueden dar actividades específicas encaminadas a
resolver estas cuestiones.
Por otra parte, aunque los alumnos tengan conocimientos previos suficientes, puede que no los
tengan presentes en todo momento. La no disponibilidad de los conocimientos previos en
determinado momento depende de numerosos factores:
 Falta de atención.

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 Falta de sentido que le atribuyen a la actividad.
 Escasa motivación para establecer relaciones entre los conocimientos.
 La organización general de la enseñanza o la planificación de la secuencia didáctica.
 Falta de relación entre las áreas.
 Secuenciación incorrecta entre ciclos o niveles.
 Excesiva fragmentación de las actividades.
Ante estas situaciones el docente debe ayudar teniendo en cuenta los conocimientos previos que
ha considerado necesarios: puede hacer alusión a dichos conocimientos cuando entiende que
deben ser actualizados por los alumnos o puede explicitar las relaciones que pueden establecerse
entre el conocimiento previo y el nuevo contenido.
EXPLORACION DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
¿Qué indagar? El objeto de la indagación deben ser los conocimientos previos de los alumnos que
son pertinentes y necesarios para poder abordar el aprendizaje de nuevos temas. Los objetivos del
docente respecto al nuevo contenido y las actividades en relación con ellos determinan los
conceptos que los alumnos van a tener que actualizar y movilizar.
¿Cuándo indagar? Siempre que el docente lo considere necesario y útil para llevar a cabo su labor.
Por lo general al iniciar un curso o una nueva unidad didáctica.
¿Cómo indagar? Existe una diversidad de instrumentos desde pruebas estandarizadas y cerradas
hasta instrumentos de carácter más flexible. Sin embargo, el dialogo entre profesores y alumnos
parece ser más adecuado ya que permite preservar la dinámica del aula evita el riesgo de que los
alumnos lo vivan como algo parecido a un examen. Partiendo de este supuesto, el contexto, los
alumnos y los contenidos influyen para valorar la pertinencia de un determinado instrumento.
Pueden utilizarse además instrumentos como cuestionarios, mapas conceptuales, etc.

11. MAPAS CONCEPTUALES


Son una estrategia de aprendizaje en la cual se organizan los contenidos de manera visual.
Constituyen una representación gráfica de proposiciones en las que se pueden identificar
rápidamente los conceptos. Esta herramienta educativa promueve el aprendizaje significativo. Los
mapas conceptuales permiten:
 Identificación de conceptos importantes.
 Interconexión a través de verbos y nexos.
 Integración del conocimiento.
 Almacenado de información en memoria a largo plazo.
 Transferencia de conocimientos a la resolución de problemas.

12. ROL DEL PROFESOR


El profesor constituye una de las variables más importantes en el proceso de aprendizaje. Su rol
consiste en:
 Tener un conocimiento amplio y profundo de la materia.
 Ser capaz de presentar y organizar con claridad la materia: brindar conceptos claros y
precisos y explicar la relación entro ellos.
 Traducir sus conocimientos en función al grado de madurez del grupo y experiencia en la
materia.
 Acompañar y guiar las actividades de aprendizajes.
 No esperar que la motivación se desarrolle antes de dar un tema: atender a las necesidades
de los alumnos y contribuir a la concepción significativa de los contenidos resulta motivador
para ellos.