LA PEDAGOGÍA DEL TRABAJO

Orlando Luis PORTILLO AVELINO (*)

Resumen:

En este artículo se comparte un breve análisis del Modelo Pedagógico del Trabajo propuesto y
organizado por el pedagogo Ruso Antón Semiónovich Makárenko, analizaremos sus bases
ideológicas, principios, estrategias y su aplicación en el quehacer pedagógico. En él, tratamos de
rescatar los valiosos aportes de este Modelo Pedagógico del Trabajo. Cabe mencionar que el
contexto histórico social que vive Rusia para la segunda década de 1 900, exige que se desarrolle
un modelo pedagógico de acorde con la ideología y las circunstancias económico – sociales de la
época. Es así, que Lenin en su intento por restablecer el orden social y las estructuras productivas
convocan a un grupo de intelectuales para diseñar un modelo pedagógico y es precisamente la
figura de Makárenko la que sobresale entre otros y trasciende hasta nuestros días por lo fructífero
de su propuesta en la educación. Así mismo, se da las apreciaciones de una encuesta asignada a
un grupo de estudiantes de maestría en educación sobre el conocimiento y aplicación de este
modelo, a través de un breve análisis estadístico.

Palabras claves: Colectividad, trabajo, disciplina, medio social, intereses colectivos.

1. ¿Quién fue Antón Semiónovich Makarenko?

Pedagogo nacido en Ucrania en 1 888 fue el más importante de la Unión soviética

y uno de los más insignes del mundo. Es reconocido como un pionero en la
historia de la educación, un hombre que aprovechó las circunstancias que le
rodeaban para involucrarse en una acción pedagógica basada en el trabajo y la
práctica, Rechazaba las teorías de los otros grandes (los que estaban en el
“Olimpo”) al considerar que no reflejaban la realidad de la enseñanza, quedándose
sólo en el papel sin considerar que el acto didáctico es algo meramente práctico
Makarenko 1 977. (1)

2. Pedagogía del Trabajo

El Modelo Pedagógico del Trabajo, surge a partir de la necesidad de contar con un sistema
educativo después de los conflictos armados que vivía la URSS, dando impulso a la construcción
del “nuevo hombre”, para el “nuevo estado”, con el surgimiento de esta situación, se plantean
nuevas tareas dentro del sistema educacional, respecto a ello Lenin puntualizó:

"La enseñanza, la educación y la instrucción de la juventud deben partir de los

materiales que nos ha legado la vieja sociedad. Solo transformando de manera
radical la enseñanza, la organización y la educación de la juventud conseguiremos
que los esfuerzos de la joven generación den como resultado la creación de una
sociedad nueva y moderna" (1)

Makarenko, en 1 920, reinició sus labores pedagógicas en Kriukov y después en Poltava a través
de la dirección de una escuela. Precisamente aquel año se le encargó la creación y dirección de
un centro infantil y juvenil para albergar a niños y jóvenes desamparados como producto de los
conflictos armados vividos durante aquella etapa de la historia Rusa. Aquel centro fue denominado
Colonia de Trabajo Gorki, en reconocimiento al literato ruso Máximo Gorki, para luego dar origen a
la Comuna Félix Dzerzhinsky, entre los años 1927 y 1935, en honor al primer jefe de la
organización de seguridad Checa. Cabe recalcar que el Modelo Pedagógico no resultó de la
aplicación y organización sistemática de teorías pedagógicas anteriores y contemporáneas, sino
que en la Colonia de Trabajo Gorki a través del proceso cotidiano, se fue dando y gestando lo que
más adelante conoceríamos como Modelo Pedagógico del Trabajo, seria en la Comuna Félix
Dzerzhinsky, donde las experiencias dadas en Gorki se aplicarían de manera organizada y
sistematizada. En aquellos años Makarenko lograría producir obras significativas e importantes en
relación al modelo que nos plantea: “La Marcha del Año 30” y “FD-1” (1930-1932), la obra teatral

(*) Licenciado en Pedagogía y Humanidades Especialidad: Matemática y Física

Docente Colaborador en la Oficina de Calidad Educativa – Universidad Continental
“Tono Mayor” (1933), la tercera y última parte de “Poemas Pedagógicos”(1935), “Libro para los
Padres” (1937), “Conferencias sobre Educación Infantil” (1938) y “Banderas en las Torres” (1939).

3. Principios del modelo pedagógico del trabajo

La forma de entender la pedagogía de Makarenko, en su quehacer práctico y concreto permite

remarcar dos principios fundamentales en su labor docente: colectividad y trabajo.

3.1. La Colectividad. Principio imprescindible en

COLECTIVIDAD
todo acto pedagógico, permite la cohesión social, el
logro de valores colectivos, sin desligarse de la Entendido como
importancia de cada individuo que conforma dicha
cohesión social. Fin Medio

De la
“Un carácter se puede formar solo mediante una
prolongada participación en la vida de una Educación
colectividad bien organizada, disciplinada, forjada y
orgullosa” (1)

De lo cual se desprende la importante labor que tiene que cumplir el educador al ser capaz de
crear y organizar el medio social idóneo, para la labor educativa. Ya que el docente no solo
actúa sobre el educando sino requiere crear el contexto, orientado a forjar el carácter esperado.
Makarenko refiere que la maestría pedagógica establece que, ser educador no implica tener un
talento o cualidad innata, sino tener las herramientas necesarias que surgen de enseñar,
entrenar y aprender a relacionarnos con el estudiante, saber cuándo hay que contenerse, saber
manejar sus sentimientos y saber entender a las personas:

“Para mí, la pedagogía es una obra social. Cuando educo a un hombre, debo saber
precisamente lo que saldrá de mis manos. Quiero responder de mi producción (…) Sin
embargo, para poder responder de la producción propia debe uno saber lo que quiere y a que
aspira en cada momento de su actividad pedagógica” (1)

3.2. El Trabajo. No era una táctica educativa, sino una actividad productora de la riqueza
necesaria para el grupo y el país, como un trabajo creador, de ahí que uno de los objetivos de
la educación sea la formación del hábito del trabajo creador.

Debe ser  Productivo

El trabajo  Real
 Con sentido social

Permitió en la  Taladradoras
Implantar eléctricas
La Comuna de fábricas  Cámaras
Dzerzhinsky fotográficas Leyka

la

Autogestión educativa
e incluso Aportar al arca estatal
Permitió en la

Este Modelo se caracteriza por: el esfuerzo, cultivo de la fuerza de la voluntad, máxima

exigencia al educando, primando el imperativo categórico frente al imperativo hipotético,
puesto que el educando es un ser fuerte y resistente, cuya formación social debe estar
orientado al bien de la colectividad. (2)

4. La Técnica del Modelo Pedagógico del Trabajo

Este modelo, por las circunstancias que la generaron, las necesidades del contexto, las técnicas
básicas que fueron empleadas serian: el ensayo y error, la praxis cotidiana (de acorde al contexto)

(*) Licenciado en Pedagogía y Humanidades Especialidad: Matemática y Física

Docente Colaborador en la Oficina de Calidad Educativa – Universidad Continental
guiados ambos por la lógica de la moral, circunscritos en una organización, dada a través de
destacamentos mixtos y la autodisciplina.

4.1. Los Destacamentos Mixtos: Conformados por

jóvenes de diversas edades, liderados por un jefe DOCENTE
(transitorio) que tenía a su cargo entre 10 a 15 colonos. Los (Makarenko)
jefes conformaban el Consejo de Jefes (Órgano de
CONSEJO
Dirección), quienes a su vez eran los encargados de
DE JEFES
nombrar a los nuevos jefes (sin distinción de edad y
género). En esta forma de organización cualquier integrante JEFE
de la célula podía opinar y participar activamente en las
asambleas generales, lo que llamaríamos una participación
CELULA
de carácter democrático, así mismo cada integrante podía
ser nombrado jefe de una célula, según se considere en la
reunión de consejo de jefes, que imprescindiblemente se hallaba bajo la supervisión de
Makarenko y el grupo de educadores que participaban de esta labor, infiriendo la reeducación,
cuyo método fundamental se basa en la omisión e ignorancia absoluta de los procesos
anteriores para transformar así su liderazgo mal orientado en el pasado, a un liderazgo de
acorde con los intereses de la sociedad orientada al beneficio de los interese sociales, y no
individuales. Tal como lo señaló:

“El hombre debe ser ejemplo de personas con muchas cualidades y valores dentro
la sociedad, debe de estar preparado para los nuevos retos a enfrentar. (3)

4.2. La Autodisciplina: Se logra a través de la disciplina consciente, entendiendo por

disciplina, no la inhibición de las acciones, sino que debe aquella que es enfocada desde el
punto de vista democrático, capaz de inducir a vencer dificultades, debiendo ser disciplina de
avance , de inspiración a algo y la lucha por algo; cuyo objetivo está expresado en el logro de
las cualidades del carácter que definen a la personalidad; exige además una educación de la
voluntad, capacidad absolutamente necesaria para el progreso de la sociedad. Es por ello que
la disciplina que se manejó en los centros de educación dirigidas por Makarenko, logró recaer
en la generación de una autodisciplina, consciente y autónoma, con responsabilidad social e
histórica, que a la larga permitió el éxito de este Modelo Pedagógico de Trabajo, ya que de no
ser por la automotivación y autodisciplina de los educandos, no se habría logrado nada. (4)

5. Análisis de los resultados en torno al conocimiento del Modelo Pedagógico del Trabajo

Se ha considerado como muestra a 48 estudiantes de la maestría en educación, para ello se

elaboró y aplicó un cuestionario con 10 ítems con diversidad de reactivos, orientado a establecer
el nivel de conocimiento en torno a los Modelos Pedagógicos, posteriormente al conocimiento
directo del Modelo Pedagógico del Trabajo, mencionamos los resultados más relevantes de este
estudio.

5.1. Respecto a los modelos pedagógicos

44 docentes (91,67%) conocen

Conoce acerca de los Modelos Pedagógicos el modelo conductista, 45
docentes (93,75%) tienen
44 45 conocimiento del modelo
50
40 29 30
constructivista y que 19
30 docentes (60,42%) de los
16 15 encuestados mencionan que
20 SI
10 2 1
desconocen o no tienen
NO información respecto al modelo
0
Pedagógico Pedagógico pedagógico Pedagógico pedagógico del trabajo y del
Conductista Constructivista del trabajo Informacional
modelo informacional.
Modelos Pedagógicos

(*) Licenciado en Pedagogía y Humanidades Especialidad: Matemática y Física

Docente Colaborador en la Oficina de Calidad Educativa – Universidad Continental
 5.2. Modelo pedagógico más importante en orden ascendente.

Aspectos importantes para el desarrollo de la labor educativa

40 38

30 29
27 26
FRECUENCIA

25 26
23
20 19 21 22 19 MUY IMPORTANTE

IMPORTANTE
10 10
NADA IMPORTANTE
2 1 1
0 2
0 0
Modelo Estrrategias DCN DCR la evaluación La condición
Pedagógico metodológicas pedagógica sociocultural

ASPECTOS

FUENTE: Resultados de encuesta Escuela de Post Grado – UNCP 2013

En el gráfico muestra el orden de importancia de los modelos pedagógicos, en el primer

orden (1) consideran al modelo pedagógico del constructivismo, el segundo (2) al modelo
conductista, tercer orden (3) al modelo pedagógico del trabajo y en el cuarto orden (4) al
modelo informacional, entre las apreciaciones de los encuestados resaltan: el constructivismo
parte de la realidad del estudiante, el alumno es el autor del aprendizaje y que es el modelo
que el ministerio de educación orienta para su aplicación entre otros.

5.3. Considera importante la aplicación del “trabajo productivo” en la formación del

estudiante

38 docentes (79,17%)
Importancia del trabajo productivo en la
manifiestan que sí es importante
formación del estudiante
la aplicación del trabajo
productivo en las instituciones
14 13 educativas, cabe resaltar que
20 11
hay una brecha bien marcada
0 1 0 de los docentes encuestados
0 que confunden el trabajo
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA productivo con el modelo
pedagógico del trabajo
SI NO
planteado por Makarenko, así se
puede notar en algunas
apreciaciones dadas por los encuestados: “los niños del colegio deben salir sabiendo alguna
carrera técnica”, “ contribuye a la una educación para la vida laboral”, ayuda al desempeño
propio del estudiante, “orienta la labor profesional”, etc.

De las otras preguntas de la encuesta, cabe señalar elementos importantes para tener una
idea sobre el conocimiento del Modelo Pedagógico del Trabajo, consideremos que son 29
encuestados (60,42%) que no tienen conocimiento ni tampoco información sobre el modelo
pedagógico del trabajo y 14 (29,18%) tienen cierta información referido al modelo en mención.
A la pregunta que si conoce alguna Institución Educativa que aplique el modelo pedagógico
del trabajo, 38 docentes (79,17%) no tiene información ni experiencia alguna en dicho modelo
y que sólo 7 docentes (14,58%) tienen información alguna entre las que resaltan son: Los
centros de educación técnica productiva, los Cebas, la I.E. Mariscal Cáceres de Pampas
donde se imparten cursos de talleres y carreras técnicas, asimismo el Claretiano donde
forman empresas.

(*) Licenciado en Pedagogía y Humanidades Especialidad: Matemática y Física

Docente Colaborador en la Oficina de Calidad Educativa – Universidad Continental
 De lo mencionado y analizado de los datos de la encuesta, es menester la necesidad de
realizar una difusión y estudio detenido del Modelo Pedagógico del Trabajo propiciado por
Antón Semianovich Makarenko.

6. Conclusiones:

 La pedagogía de Makarenko se basa en 2 principios básicos: colectividad y trabajo,

generándose la conciencia de grupo y el trabajo productivo, en bien de la sociedad
comunista.
 La educación no debe de fundamentarse sobre las necesidades de la persona, sino sobre
las necesidades del grupo, considerando y respetando siempre la individualidad.
 La Educación Socialista tuvo una gran repercusión en el siglo XX, siendo el marxismo el
movimiento por excelencia que promovió esta educación. Makarenko fue el principal
precursor de la Educación Socialista, el cual se basó en las ideas de Marx y Engels,
llegando a crear una nueva pedagogía centrada en la colectividad y en las relaciones
sociales.
 En 1920 le ofrecen a Makarenko la oportunidad de dirigir una colonia de delincuentes
juveniles, lo que supuso un gran hecho que le marcaría el resto de su vida y pedagogía. A
partir de ese momento creó nuevos métodos de educación basados en la colectividad
(Colonia Gorki) y estableció la autogestión como un principio pedagógico de las comunas.
 Por tanto, podemos decir que la colectividad es la base sobre la que se crea la pedagogía
de Makarenko, y para la creación de la colectividad íntegra se necesita que cada uno de
sus componentes actúe en sociedad y mediante unas pautas, al igual que se necesita que
la colectividad tenga como actividad principal la preocupación por cada uno de sus
integrantes.
 Las grandes obras literarias de Makarenko giran en torno a dos grandes temas: la vida en
las comunas, en este sentido destacan el Poema Pedagógico y Banderas en las Torres, y
el papel de la familia. Si bien es cierto que Makarenko también se dedicó a escribir
artículos científicos y literarios. Además, debemos destacarle como un gran
conferenciante.
 En cuanto a las discrepancias y semejanzas entre el movimiento de Escuela Nueva y
Educación Socialista, podemos señalar las características principales de ambas
corrientes, cuyo objetivo común es transformar el sistema educativo que existe hasta el
momento. Por un lado, la Escuela nueva se va a dedicar a crear nuevas metodologías y
va a dar una importancia notable al individuo, siendo éste el centro del proceso educativo.
Por otro lado, la Educación Socialista se va a centrar en la colectividad, por ello las
relaciones sociales van a ser el requisito imprescindible para cambiar la educación. Ambos
movimientos coinciden en la necesidad de la coeducación y el desarrollo íntegro del
individuo.(5)
 Tras reflexionar sobre estas corrientes destacamos dos contradicciones. En primer lugar,
la Escuela Nueva que se centra en la metodología deja a un lado los procedimientos
didácticos. En segundo lugar, el primer movimiento destaca el papel del individuo por
encima de la colectividad, a diferencia del principio básico de la Educación Socialista, sin
embargo también da importancia al trabajo en grupo.

7. Bibliografía:

(1) Makarenko A. Poemas Pedagógicos. Járkov. 1925

(2) Trilla, J. Coordinador. El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI.
Barcelona: Grao. 2007
(3) Alighiero M. Para una interpretación histórica de la pedagogía socialista. Cuadernos
pedagógicos. Roma. 1978
(4) Jaume T. Teoría e Historia de la Educación-Universitaria. Barcelona. 2005
(5) Lozano J. Profesor de IES Juan de la Cierva de Vélez. Análisis al Modelo del Trabajo.
Málaga España. 2004.

(*) Licenciado en Pedagogía y Humanidades Especialidad: Matemática y Física

Docente Colaborador en la Oficina de Calidad Educativa – Universidad Continental