Resume N

ASPECTOS
PARA TENER
EN
CUENTA EN
EL
DESARROLL
O DE
PRUEBAS
SOCIOEMOC
IONALES
EJERCICIO DE PRUEBAS
SOCIOEMOCIONALES
1.
En la institución se realizan periódicamente reuniones de evaluación y
planeación general del trabajo. Estas reuniones se hacen en horarios extra a
los habituales, interfiriendo con otras actividades personales y familiares.
Antes esta situación usted prefiere
A. Ponerse de acuerdo con mas compañeros para solicitar que estas reuniones se hagan en
jornada laboral
B. Proponer que las reuniones tengan remuneración extra para incentivar la participación
activa y propositiva de todos los empleados
C. Proponer metodologías que hagan mas productivas estas reuniones con el fin de
aprovechar al máximo esos espacios adicionales de trabajocotidiano
D . Buscar la forma de evadir esta responsabilidad tantas veces como sea posible pues no le
genera interés y no considera que represente algún beneficio para el desarrollo de sus labores
2.
La constante presión bajo la cual debe trabajar a diario le esta ocasionado
frecuentes choques y roces con personas con las que debe tener un trato
constante, pero que no tienen nada que ver con sus labores. Como estrategia
para reducir esta dificultad usted recurriría a
A. Solicitar un espacio de trabajo aislado en el que cada uno pueda concentrarse solo en sus
quehaceres
B. Solicitar que las retiren de sus respectivos cargos por alterar el ambiente de trabajo
C. Buscar espacios de dispersión que le permitan manejar las cargas diarias para estar en
mejor disposición cuando se encuentre en su lugar de trabajo
D. Mostrarse cada vez mas indiferente con estas personas para que ellas mismas sean
quienes evadan el contactocon usted
3.
Usted se encuentra liderando un grupo de trabajo para la realización de un
proyecto. En este identifica que existe una persona que no logra
compenetrarse a la dinámica grupal y se le dificulta participar activamente en
el grupo. En relación con lo anterior usted
A. Habla con dicha persona y evalúa que alternativas se pueden presentar para que se
integre activamente a la dinámica grupal
B. La obliga a participar asignándole tareas donde requiera hablar y relacionarse con los
otros integrantes del grupo
C. Reemplaza a esta persona por otra que tenga mayor empatía con el grupo
D. Habla con dicha persona para que ella misma decida retirarse del equipo de trabajo, ya
que esta restándole productividad al grupo
4.
Un compañero de trabajo esta pasando por una situación personal
complicada que lo ha llevado a descuidar algunas responsabilidades. En
relación a esta disposición laboral usted
A. Lo confronta, ya que afecta la efectividad de la gestión de la institución y debe separar

los asuntos personales de los laborales
B. Lo acompaña con su proceso de tal forma que se garantice que cumpla con las funciones
en la institución
C. Lo reemplaza, ya que por ninguna razón se pueden parar las labores de la institución
D. Lo excusa, ya que nadie esta exento de pasar por situaciones problematicas y espera que
pronto retorne a la normalidad.
5.
Su equipo de trabajo debe entregar próximamente resultados de gestión,
pero un compañero esta atrasado con sus labores, lo que imposibilita la
finalización del informe. Ante ello sugiere a sus compañeros
A. Apoyar a quien esta atrasado con sus labores y después de la presentación del informe,
exponer dicha situación ante el coordinador
B. Entregar el informe con los aportes y construcciones del resto del grupo y entregar en un
capitulo posterior lo relativo al tema dejado fuera
C. Solicitar se releve a la persona retrasada de esas actividades con el fin de agilizar el trabajo
y entregar a tiempo el informe
D. Esperar que la persona retrasada en sus labores se ponga al día con las mismas para incluir
toda la información en el informe final
Las competencias Comportamentales se refieren a las habilidades, destrezas,
conocimientos, actitudes, los valores, los intereses y las motivaciones que
determinan el potencial de una persona para alcanzar un nivel de desempeño
y desarrollo esperado
La prueba medirá competencias socioemocionales de: Liderazgo, Trabajo en

equipo, comunicación efectiva, compromiso, orientación a los valores y
vocación al servicio, según el perfil de cada aspirante.
La prueba tiene un carácter predictivo y su propósito es evaluar las actitudes,

habilidades, destrezas y comportamientos con base en los descriptores de
conducta requeridos para el perfil del cargo convocado a través de indicadores
de conducta que reporta el mismo aspirante.
COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES. DECRERO 815 DE 2018
Competencia Definición de la competencia Conductas asociadas
• Promueve el cumplimiento de las
metas de la organización y respeta sus
normas
• Antepone las necesidades de la
organización a sus propias necesidades
• Apoya a la organización en situaciones
Alinear el propio comportamiento a las difíciles
Compromiso con la
organización
necesidades, prioridades y metas • Demuestra sentido de pertenencia en
organizacionales
todas sus actuaciones
• Toma la iniciativa de colaborar con sus
compañeros y con otras áreas cuando
se requiere, sin descuidar sus tareas
• Cumple los compromisos que adquiere con el equipo
• Respeta la diversidad de criterios y opiniones de los
miembros del equipo
• Asume su responsabilidad como miembro de un equipo
de trabajo y se enfoca en contribuir con el compromiso
y la motivación de sus miembros
• Planifica las propias acciones teniendo en cuenta su
repercusión en la consecución de los objetivos grupales
• Establece una comunicación directa con los miembros
Trabajar con otros de forma integrada y
del equipo que permite compartir información e ideas
Trabajo en equipo armónica para la consecución de metas
en condiciones de respeto y cordialidad
institucionales comunes
• Integra a los nuevos miembros y facilita su proceso de
reconocimiento y apropiación de las actividades a cargo
del equipo
• Valora y atiende las necesidades y peticiones de
los usuarios y de los ciudadanos de forma oportuna
• Reconoce la interdependencia entre su trabajo y el
de otros
• Establece mecanismos para conocer las
necesidades e inquietudes de los usuarios y
Dirigir las decisiones y acciones a la ciudadanos
Orientación al satisfacción de las necesidades e intereses • Incorpora las necesidades de usuarios y ciudadanos
usuario y al de los usuarios (internos y externos) y de en los proyectos institucionales, teniendo en cuenta
ciudadano (Vocación los ciudadanos, de conformidad con las la visión de servicio a corto, mediano y largo plazo
de servicio) responsabilidades públicas asignadas a la • Aplica los conceptos de no estigmatización y no
entidad discriminación y genera espacios y lenguaje
incluyente
• Escucha activamente e informa con veracidad al
usuario o ciudadano
• Utiliza canales de comunicación, en su
diversa expresión, con claridad, precisión y
tono agradable parael receptor
• Redacta textos, informes, mensajes,
cuadros o gráficas con claridad en la
Establecer comunicación efectiva y expresión para hacer efectiva y sencilla la
positiva con superiores comprensión
Comunicación
jerárquicos, pares y ciudadanos, • Mantiene escucha y lectura atenta a efectos
efectiva
tanto en la expresión escrita, como de comprender mejor los mensajes o
verbal y gestual. información recibida
• Da respuesta a cada comunicación recibida
de modo inmediato
• Traduce la visión y logra que cada miembro del equipo se
comprometa y aporte, en un entorno participativo y de toma de
decisiones
• Forma equipos y les delega responsabilidades y tareas en
función de las competencias, el potencial y los intereses de los
miembros del equipo
Gerenciar equipos, • Crea compromiso y moviliza a los miembros de su equipo a
optimizando la aplicación del gestionar, aceptar retos, desafíos y directrices, superando
Liderazgo talento disponible y creando un intereses personales para alcanzar las metas
efectivo entorno positivo y de • Brinda apoyo y motiva a su equipo en momentos de
compromiso para el logro de los adversidad, a la vez que comparte las mejores prácticas y
resultados desempeños y celebra el éxito con su gente, incidiendo
positivamente en la calidad de vida laboral
• Propicia, favorece y acompaña las condiciones para generar y
mantener un clima laboral positivo en un entorno de inclusión.
• Fomenta la comunicación clara y concreta en un entorno de
respeto
¿QUE SE EVALUA?
• EVALUAN COMPETENCIAS AFECTIVAS/ EVALUAN LA CONDUCTA
• SABER COMO SE COMPORTA DE ACUERDO AL CARGO
• EL NIVEL DE DESARROLLO PERSONAL DE ACUERDO A LOS PRINCIPIOS ETICOS Y
MORALES
PATRONES DE CONDUCTA Que tan arraigadas están los

patrones de conducta- cultura
ACATAMIENTO DE NORMAS “Hecha la ley– hecha la trampa”-
que tanto se identifica con esto-
seguir con el reglamento
VALORES E IDEALES Que concuerden con los que tiene la
entidad como los que la persona se
identifica basados en la ética
TEMAS ASOCIADOS EN LAS PRUEBAS SOCIOEMOCIONALES
PERSONALIDAD Refleja lo que son la persona- su

forma de pensar y actuar
PREJUICIOS Falsos pensamientos o creencias
que han sido heredadas por el
entorno, mitos
HABITOS Describen la tendencias de la
forma de ser y de pensar
MIEDOS Bloquean el desarrollo personal,
hacen que cometan errores o
inhiban comportamientos
Se realizan preguntas con la intimidad, los gustos y algunas veces sobre
temas un poco incomodos como el consumo de sustancias psicoactivas,
practicas poco agradables.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA DURANTE LA PRUEBA
Lea atentamente cada una de las afirmaciones No se detenga demasiado en cada frase y sea lo
mas sincero posible
Recuerde que se trata de indagar su posición ante Responda teniendo en cuenta la manera como
dichas afirmaciones y no sobre lo que usted generalmente se comporta, piensa y reacciona
considere que todos contestarían ante las situaciones planteadas
Diligencia el instrumento en su totalidad, Todas las respuestas son validas, es decir, no hay
respondiendo cada una de las afirmaciones, respuestas correctas o incorrecta, depende de la
competencia que se esta evaluando
Piense en lo que usted como gerente de una Cuando le realicen preguntas con opciones de
empresa buscaría en una persona en el momento respuestas ( siempre, algunas veces, nunca) trate
de contratarla en lo posible de elegir con gran decisión alguno de
los dos extremos
Pensar de acuerdo a los procedimientos ( desarrollo en el trabajo, criterios de evaluación, ,

trabajo en el ambiente, debido proceso entre otros)
EJERCICIO DE PRUEBAS
SOCIOEMOCIONALES
6.
7.
A. Desestima la propuestas de su jefe, debido a que esta convocatoria la

estaba planeando des mucho tiempo
B. Asume el nuevo proyecto, ya que es una posibilidad de aprendizaje y
evidencia la confianza que hay en sus capacidades
C. Se presenta a la convocatoria y se compromete con su jefe a apoyarlo en
dicho proyecto
D. Desestima la convocatoria y continua con su jefe, ya que posiblemente por
eso obstaculicen el proceso para el nuevo cargo.
8.
Usted ingresa nuevo a la institución y en la inducción le socializan tanto los
reglamentos internos como los objetivos y metas a mediano y largo plazo.
Su actitud ante esto seria
A. Debatir los aspectos que no considera convenientes de ambos aspectos pues considera
que no es viable trabajar con perspectivas que no se comparten
B. Busca una manera ágil de aprender esta información para ajustarse a ella de la manera
mas rápida posible y con ello adaptarse fácilmente a la institución
C. Identifica cuales son los aspectos en los que mas puede aportar desde su trabajo
particular y que sugerencias puede hacer desde su experiencia
D. Escucha con detenimiento pero no le da mucha importancia a este tipo de actividades

pues no aportan ni definen nada en el desarrollo de sus funciones particulares
9.
La organización en la que usted trabaja manifiesta explícitamente principios
morales y éticos. Ante esto es importante su cumplimiento debido a que
A. Promuevela honestidad para resolver problemas
B. Fortalece los lazos de la organización con su entorno interno y externo
C. Controla las relaciones con el público en general
D. Es una herramienta vital para moldear y limitar las actitudes del personal
de la empresa
10.
Usted coordina un área en la institución y ha notado frecuentes comentarios
y quejas sobre los conductos regulares que se usan para el flujo interno de la
información. Ante esto usted
A. Propone que se realice un proceso de construcción de una nueva

estrategia de comunicación interna en el que los empleados podrán exponer
sus propuestas y recomendaciones
B. Expone la situación ante instanciassuperiores para que tomen correctivos
C. Convoca a varios de los empleados para lo pongan al tanto de la situación

y conocer su opinión sobre los inconvenientespresentados
D. Sugiere a los empleados que no realicen este tipo de comentarios, pues
pueden acarrearles inconvenientescon las directivas.
RESPUESTAS
1. C Proponer metodologías que hagan mas productivas estas reuniones con el
fin de aprovechar al máximo esos espacios adicionales de trabajo cotidiano
2. C Buscar espacios de dispersión que le permitan manejar las cargas diarias

para estar en mejor disposición cuando se encuentre en su lugar de trabajo
3. A Habla con dicha persona y evalúa que alternativas se pueden presentar

para que se integre activamente a la dinámica grupal
4. B Lo acompaña con su proceso de tal forma que se garantice que cumpla con
las funciones en la institución
5. A Apoyar a quien esta atrasado con sus labores y después de la presentación
del informe, exponer dicha situación ante el coordinador.
RESPUESTAS
6. D La respuesta que presenta mayor ajuste porque escucha y da respuesta a
la solicitud del usuario (estudiante), pensando en ofrecerle alternativas
para que pueda beneficiarse mejor del proceso de formación.
7. B Una persona con compromiso organizacional, evalúa las alternativas que
posibiliten un bienestar tanto para la empresa como personal, así deba
postergar un poco los proyectos personales
8. C El compromiso con las metas y objetivos de la institución se ve también en
los aportes que desde su área o profesión cada empleado se esfuerce en dar
con el fin de apuntar a los objetivos comunes
9. B Los códigos de ética son un conjuntos de normas que ordenan e imprimen
sentido a los valores y principios de conducta, que sirven de fundamento a
la actuación de los funcionarios en todo tipo de actividad y entorno y que
facilitan la creación de una imagen positiva de la organización
10. A Promover los espacios de participación en los que los empleados construyan
los mecanismos a los cuales ellos mismos deberán sujetarse promueve en
ellos sentido de pertenencia y con ello el compromiso.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Conferencia Taller
Irene Ramírez Sánchez

Instructora de Pedagogía
Centro Tecnológico del Mobiliario
Teléfono +57(4) 576 0000 Ext.
43289 iramirezs@sena.edu.co
Orden del día
RUTA DE
1. Misión y Visión del SENA ESTUDIO
2. Competencias pedagógicas del • Ley 115 de 1994
instructor SENA: Ejecución de la FPI • Ley 119 de 1994
• Ley 30 de 1992
3. Conclusiones y preguntas
• Unidad Técnica, 1985
• PEI - SENA
• Estatuto de la formación profesional
SENA.
• Guía para desarrollar los procesos
formativos.
• Guía de Diseño Curricular.
• Guía de Desarrollo Curricular.
• Ruta Metodológica para la planeación
de la FPI.
Misión
El SENA está encargado de cumplir
la función que le corresponde al
Estado de invertir en el desarrollo
social y técnico de los trabajadores
colombianos, ofreciendo y Visión
ejecutando la formación profesional El SENA será reconocido por la
integral, para la incorporación y el efectividad de su gestión, sus
desarrollo de las personas en aportes al empleo decente y a la
actividades productivas que generación de ingresos,
contribuyan al desarrollo social, impactando la productividad de
económico y tecnológico del país. l as personas y de l as empresas;
que incidirán positivamente
en el
desarrollo de l as regiones como
contribución a una Colombia
educada, equitativa y en paz.
4
5
Farid de J e s ú s Figueroa Torres Director
de Formación Profesional
Ejecución de l a
Gestión curricular
Claudia Rojas Rivera formación profesional
Coordinadora Luz Dary Patiño
Coordinadora
Escuela Nacional de Bienestar a l Aprendiz y

Instructores SENNOVA atención a l egresado
Claudia Patricia Forero
Carlos Darío Martínez Emilio Eliecer Navia
Coordinador Coordinador Coordinadora
Administración educativa J a n e t h Adriana Mariño

Coordinadora Gestión administrativa de
formación
7
Luz Dary Patiño
lpatinog@sena. edu.
co IP: 12181
8
9
10
Formación Titulada
Tipo Duración Horas Créditos
Auxiliares/Operarios 9 m e se s 1.296 27
Técnicos 15 m e se s 2.208 46
Profundización técnica 3 m e se s 432 9
Tecnólogo 27 m e se s 3.984 83
Especialización tecnológica 6 m e se s 864 18
Formación Complementaria
Tipo Horas
Formación complementaria Hasta 384

Eventos de divulgación tecnológica Hasta 39
Resolución 1444 de 2018

11
12
Tipos
Abierta
Digirida a cualquier colombiano
que c u m p l a los requisitos
mínimos.
Especial
Empresarial, dirigida a personal
vinculado y no vinculado al
sector productivo.
Social
Convenios, a lcaldías, ONG.
13
Modalidades
Presencial
En Centros de Formación
SENA o empresas.
Virtual
Programas complementarios y
de Formación Titulada en la
plataforma LMS SENA.
A distancia
Encuentros presenciales y
trabajo autónomo apoyado por
recursos virtuales.
14
Pertinencia de la FPI
Escuchando a l sector productivo
Oferta de servicios para el Ambientes de formación Aprendices preparados para

siglo XXI ( Economía Naranja, modernos apoyados en recursos TIC actuar crítica y creativamente en
cuarta revolución industrial) el mundo laboral y de l a vida
Reconocimiento de los
Altos niveles de em pleabilidad egresados en l a industria, l a Estrategias didácticas y
pedagógicas innovadoras
sociedad y el s i s tema educativo
15
Valores SENA
16
Competencias del Instructor SENA
Maestro
Competencias Pedagógicas del Instructor
SENA
Rol del instructor
Elinstructor o c oa ch
educativo es
fundamentalmente
un
MEDIADOR, que desea que el
otro aprenda con el menor
esfuerzo posible, por lo que
las experiencias de
aprendizaje diseñadas para
propiciar cambios
trascendentes y
significativos, despertando el
interés, el agrado y/o
motivación,
generand
o
resultados altamente
satisfactorios.
Rol del aprendiz
• Aprende de manera autónoma

• Más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y
dirige su propio proyecto.
• Dirige por sí mismo las actividades de aprendizaje.
• Se convierte en un descubridor, integrador y presentador de ideas.
• Define sus propias tareas y trabaja en ellas, independientemente del
tiempo que requieren.
• Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus
capacidades.
• Trabaja en equipo.
• Se enfrenta a ambigüedades, complejidades y a lo impredecible.
• Se enfrenta a obstáculos, busca recursos y resuelve problemas para
enfrentarse a los retos que se le presentan.
• Adquiere nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene.
Estilos y Ritmos de aprendizaje
Estilos de Aprendizaje
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los
estudiantes para llevar a cabo el aprendizaje como
resultado de la interacción de los procesos internos de las
dimensiones del desarrollo humano y la construcción de
nuevos significados.
Ritmos Aprendizaje
Hace referencia a "que no todos aprendemos igual, ni a
la misma velocidad. En cualquier grupo en el que más
de dos personas empiecen a estudiar y partiendo del
mismo nivel, cada miembro del grupo aprenderá de
manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más
en unas áreas que en otras“ (Robles, 2003)
• AUDITIVO
MODELO VAK
• VISUAL
Selección de la • KINESTÉSICO
información
• DIVERGENTES
MODELO KOLB
• CONVERGENTES
• ASIMILADORES Organización de la
información
• ACOMODADORES
Y MUNFORD
MODELO HONEY
• ACTIVO
• REFLEXIVO
• TEÓRICO
• PRAGMÁTICO
Cada ser tiene sus propias particularidades y modos para
vincularse con el aprendizaje”
(Dubrosky)
 Cada persona aprende de manera diversa.
 El aprendizaje es un proceso activo, que evoluciona y cambia constantemente.
 Los estilos y ritmos de aprendizaje ofrecen la posibilidad de conseguir un

aprendizaje significativo.
Factores que i n f l uyen en e l aprendizaje:

La m o t i va c i ó n , la edad , la c ul tu ra y la forma como se recibe ,
s e l e c c i o n a , o r g a n i z a y utiliza la i n f o r m a c i ó n .
CICLO DEL APRENDIZAJE
1. La experiencia
4. Planeación
2. Repasando la
del próximo paso experiencia
3. Llegando a
conclusiones
basadas en la
experiencia
Aprendizaje
 Proceso a través del cual se adquieren
nuevos, conocimientos, conductas o
valores, habilidades y destrezas como
resultado, de la experiencia, el
razonamiento, el estudio, la instrucción, y
la observación.
 Cambio relativamente estable en el

comportamiento del sujeto que produce
nuevas relaciones en interacción consigo
mismo, con el otro y el entorno en el cual
interfiere la cultura.
Aprendizaje cooperativo
“Es el uso instructivo de grupos pequeños para

que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen
al máximo el aprendizaje propio y entre si”.
Johnson & Johnson, 1991.
Ventajas:
- Favorece las relaciones interpersonales.
- Estimula valores éticos como Respeto, Tolerancia
e Integración
- Desarrolla la competencia de trabajo en equipo
Aprendizaje colaborativo
Es un proceso en el que se va desarrollando

gradualmente, entre los integrantes de dicho
equipo, el concepto de ser “mutuamente
responsables del aprendizaje de cada uno y de los
demás” John, 1998.
Ventajas :
- Estimula el pensamiento crítico.
- Favorece la resolución de problemas.
- Promueve la construcción del conocimiento.
Diferencias
Cooperativo Colaborativo
Instructor diseña Aprendices diseñan
División de tareas Interdependencia
Modelo Pedagógico SENA
 La FPI que orienta el SENA, constituye un proc e so ed ucat i v o t eóri co - práct ico de
carácter integral, orientado al desarrollo de c o n o c i m i e n t o s téc n i cos, t ecnol ógi cos,
de a c t i t u d e s y val ores para la c on vi v en ci a soci a l , que le permiten a la persona actuar
crítica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida.
 Los pilares fundamentales de la educación para el logro del aprendizaje para el mundo de
la vida se soportan y dinamizan a partir del apren der a aprender, aprende r a hacer,
apr en d er a ser y ap r end e r a v i v i r j unt os.
 En este proceso de formación el SENA (1957) desde el MPS permite adoptar una
p e r s p e c t i v a c o n s t r u c t i v i s ta para favorecer el de sa r rol l o de c o m p e t e n c i a s , el
a p r e n d i z aj e activo, la “construcción-reconstrucción” de conocimientos, y el desarrollo
del pensamiento mediante procesos socioculturales de autonomía y responsabilidad.
Generalidades del Procedimiento de Ejecución
de la FPI
Fases: • Esta estrategia
Análisis metodología se ha
construido alrededor
Planeació de la formulación de un
n proyecto formativo
organizado en cuatro
Ejecución fases.
Evaluació
n
Formulación de
Proyecto
Formativo
• Adoptado como estrategia principal para el
desarrollo de competencias la Formación por
Proyectos, que se concibe, desde una visión
amplia y metodológicamente integradora, que
tiene en los Proyectos la base de las actividades
formativas que se plantean a los aprendices en
un Método Formación por
programa de formación y que incorpora otras Proyectos
técnicas didácticas activas que los
complementan.
• Estrategia de formación en la cual los estudiantes
toman una mayor responsabilidad de su propio
aprendizaje y en donde aplican, en proyectos
reales, las habilidades y conocimientos
adquiridos en la formación. En esta modalidad el
Aprendiz es
el actor principal y primer responsable de su
proceso, lo invitamos a vivir y evidenciar el
desarrollo de nuevas competencias.
Proyecto Formativo
Guía de Aprendizaje
En cuanto a la estructura sistémica de las actividades de aprendizaje, siguiendo con

la lógica del aprendizaje por procesos y aprendizaje s i gnificativo la guía prevé
su diseño para posterior desarrollo teniendo en cuenta la siguiente secuencia;
generalmente el aprendizaje sigue una secuencia de tres momentos globales: antes
de aprender, mientras aprendo y después de aprender.
• A c t i v i d a d e s de re f l ex i ón i n i c i a l : Situación problémica
• A c t i v i d a d e s de c o n t e x t u a l i z a c i ó n e i d e n t i f i c a c i ó n de c o n o c i m i e n t o s n e c e s a r i o s
para el a p r e n di z a j e : Objeto de conocimiento por aprender y lo que el Aprendiz ya sabe.
• A c t i v i d a d e s de a p r o p i a ci ó n: Desarrollar capacidades para la elaboración de marcos
conceptuales
• A c t i v i d a d e s de t r a n s f e r e n c i a del c o n o c i m i e n t o : Aplicación o transferencia del
aprendizaje desarrollado
• A c t i v i d a d e s de e v a l ua c i ó n: Evaluación Formativa o Valoración Integral (evidencias)
Ambiente de aprendizaje
 Ambientes de mundo real.
 Aproximaciones reales para resolver problemas
del mundo real.
 Metas, objetivos e instrucciones negociadas
no impuestas.
 Estrategias que ayuden a interpretar, argumentar y
proponer soluciones a los problemas del mundo
real.
 La evaluación como herramienta de
autodiagnóstico.
Estrategias didácticas
“El concepto de estrategias didácticas se involucra

con la selección de actividades y practicas pedagógicas
en diferentes momentos formativos, métodos y
recursos en los procesos
de Enseñanza _
Aprendizaje.” (Velazco y
Mosquera 2010)
Principales estrategias que caracterizan la formación por competencias
En torno a estas estrategias se ar t i culan d i ferentes

técnicas que están orienta das a l desarrollo de los 3 t i
pos de saberes ( SER, HACER, SABER), que i ntegradas
permiten e l desarrollo de l a competencia.
Solo tendrás éxito si
crees que puedes
tenerlo..
HABILIDADES BLANDAS
PUNTO CENTRAL DE LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
Conferencia taller
Oscar Alberto Arango Peláez

Profesional en Planeación y Desarrollo Social
oarango7@misena.edu.co
Instructor Centro Tecnológico del Mobiliario
Regional Antioquia
“El aprendiz SENA es talento humano
en formación que va a generar el
futuro PIB del país”.
“Es vital comprender lo importante

que resulta tener de manera
simultánea, cada año, a un
sinnúmero jóvenes siendo formados
en el sector productivo y haciendo
las mejores prácticas”
“En el SENA estamos pensando en

el futuro.
- Ya no formamos mecanógrafos
sino analistas de datos”
Orden del día
1. Banco de instructores y contexto SENA

BANCO INSTRUCTORES
2. Habilidades blandas y las competencias
2020
3. Metodología de las pruebas
• Prueba virtual personal
• Rigurosidad cronológica
• Web ape.sena.edu.co
• Duración 60 minutos
• Total de 30 preguntas
LIDERAZGO – TRABAJO EN EQUIPO – COMUNICACIÓN AFECTICA

COMPROMISO – ORIENTACIÓN A LOS VALORES – VOCACIÓN DE SERVICIO
PRINCIPIOS DE LA FPI
• EL TRABAJO PRODUCTIVO: en función de la actividad productiva como base

para el desarrollo social, económico y cultural del país.
• LA EQUIDAD SOCIAL: múltiples y variadas opciones de formación de fácil

acceso, según las inclinaciones y conveniencias de la personas.
• LA INTEGRALIDAD: La Formación como el equilibrio entre lo social y lo

tecnológico; el obrar tecnológico en armonía con la comprensión de la realidad
social, económica, política, cultural, estética, ambiental y del actuar ético del
hombre en ella.
• LA FORMACIÓN PERMANENTE: La persona aprende a través de toda su vida,

en razón a su cotidiana interacción con los demás y con el medio
productivo.
EL TRABAJADOR DEL FUTURO
Lo importante en este
momento es educar a los
jóvenes en habilidades
técnicas y
socioemocionales porque
así es como se forman
seres integrales, capaces
de adaptarse a las
transformaciones de la
industria.
LA IMPORTANCIA
DEL
PROCESO
Y LO TRANSITORIO
“En McDonald’s no pretendemos que un

joven tenga muchos conocimientos en la
parte cognitiva, nos enfocamos es en sus
habilidades y en fortalecerlas, porque, al ser
este un trabajo de transición, lo que
queremos es que se puedan desarrollar
profesionalmente; por eso, les ofrecemos un
horario flexible para que puedan estudiar y
continuar un camino con la compañía o que
puedan acceder a cualquier otro trabajo”,
agregó Latorre.
PROPÓSITOS DE
LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL
• El Aprender a Aprender, que se orienta a la construcción de

conocimiento hacia el desarrollo de la originalidad, la creatividad, la
capacidad crítica, el aprendizaje por procesos y la formación
permanente.
• Aprender a Hacer, el desempeño del aprendiz en el cual se involucra

la ciencia, tecnología y técnica en función del sector productivo.
• Aprender a Ser, que se orienta al desarrollo integral de actitudes

acordes con la dignidad de la persona y con su proyección solidaria
hacia los demás y hacia el mundo.
Pertinencia --> Industria - Empresario
La formación para el trabajo debe estar centrada en el desarrollo de las
habilidades blandas, como trabajo en equipo, respeto y comunicación
asertiva. Estas competencias, que están en constante cambio, cada vez cobran
más importancia en el sector productivo, donde ya no sólo se enfocan en la
formación técnica, sino en la inteligencia emocional de los empleados.
“Hay que entender que la formación para el trabajo es la manera en cómo se

prepara a los trabajadores para el sector productivo. Esta formación es aquella que
permite alinear las habilidades, competencias y conocimientos de los
trabajadores con lo que los empleadores necesitan”
Claudia Camacho, líder del mercado laboral, de UrbanPro.
CÓMO CERRAR LA BRECHA ARTICULANDO
ACADEMIA, ESTADO Y EMPLEADORES, DE
CARA A LAS NUEVAS GENERACIONES
¿Cómo se adapta la formación para el trabajo a las

necesidades del sector productivo?
¿Estamos formando el talento humano que está

necesitando el sector empresarial?
¿Qué es la FPI?
a. Es la formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y

afectiva de las personas, de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia
de la sociedad a la que pertenecen.
b. Es el proceso mediante el cual la persona adquiere y desarrolla de manera
permanente conocimientos, destrezas y aptitudes e identifica, genera y asume
valores y actitudes para su realización humana y su participación activa en el
trabajo productivo y en la toma de decisiones sociales. Art. 1
c. Es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las
potencialidades del ser humano de una manera integral, y tiene por objeto el
pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional.
d. Es un proceso que engloba toda actividad educativa realizada fuera de la
estructura del sistema formal, con el objeto de impartir cierto tipo de
aprendizaje a algunos subgrupos de la población.
Art. 1. Acuerdo 012 de 1985
El proceso de aprendizaje hace a la persona competente para actuar técnica,
metodológica, participativa y socialmente en el trabajo, de acuerdo con lo
anterior el proceso de aprendizaje implica
a. Comprensión, asimilación y aplicación de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes
b. Asimilación del proceso de representación interna del conocimiento

en las personas
c. Aplicación, teorización, representación interna del conocimiento y

asimilación
d. Desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y representación de la

realidad
¡E ¿Cuál es el orden correcto a seguir en los
JE procesos que tienen lugar para el desarrollo de
M los proyectos de Formación Profesional?
PL
O
S!
Selección Múltiple
Seleccione la opción que NO corresponde con El Estatuto de la Formación

las características del proceso E – A: Profesional Integral del
ENSEÑANZA APRENDIZAJE SENA, se ha elaborado
mediante la participación de
los diferentes estamentos y
niveles ocupacionales del SENA, con la
intención de ser la directriz de la formación
profesional y se define como…
Ruta de estudio
• Ley 115 de 1994

• Ley 119 de 1994
• PEI - SENA
• Estatuto de la formación
profesional SENA.
HABILIDADES BLANDAS
PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
1. LIDERAZGO EFICIENCIA, EFICACIA, EFECTIVIDAD.
Y cómo trabajamos en equipo cuando
2. TRABAJO EN EQUIPO
ejecutamos los proyectos. ROL
3. COMUNICACIÓN AFECTIVA EMOCIÓN EN EL APRENDIZAJE
4. COMPROMISO IDENTIDAD CON LA CALIDAD DEL TRABAJO
RESPETO, LIBRE PENSAMIENTO, ACTITUD

5. ORIENTACIÓN A LOS CRÍTICA, TRABAJO EN EQUIPO,
VALORES SOLIDARIDAD, JUSTICIA Y EQUIDAD,
TRANSPARENCIA.
6. VOCACIÓN DE SERVICIO MANDATO MISIONAL DE APRENDIZAJE
La
gratitud es
el lenguaje
del alma
“Nos educaron, eduquemos”

Pbro Antonio J Bernal
1. La revisión y verificación del programa de formación será realizada por
El equipo de diseño curricular (Redes de Centros o Centro de Formación)

Un asesor metodológico autorizado por el Grupo de Diseño y Desarrollo Curricular de la Dirección General
Comité de Dirección de la Dirección General
2. La duración máxima estimada se calcula en _______ para la formación titulada y en __________ para la complementaria
a) Meses , meses
a) Horas, horas
a) Meses, horas
3. El análisis del programa de formación frente a las competencias que desarrollará el aprendiz y los resultados de aprendizaje es
deben ser fuente principal para
a. El portafolio de evidencias y el establecimiento de beneficiarios del proyecto

b. El diseño de los criterios de evaluación y de las fases del proyecto formativo
c. La identificación de los proyectos de formación y de las rutas de aprendizaje
4. El procedimiento de inducción
a. Es parte del proceso de ejecución de la formación, como el momento en el que se establece de manera concertada del plan de formació
Aprendiz y se proyecta la ruta de aprendizaje, teniendo en cuenta que hay un reconocimiento de aprendizajes previos y un reconocimien
contexto social y productivo en el cual está inmerso su programa de formación, en el marco de la Política Institucional vigente
b. Es la etapa en la cual se realiza la socialización de las temáticas del programa de formación y de las ocupaciones a desempeñar de acue
perfil de salida a manera de orientación ocupacional. Se informa al Aprendiz las competencias mínimas con las que debe contar, los crite
evaluación y el uso que debe dar a los materiales de formación
c. Es una acción previa al proceso de ejecución de la formación en el cual el aprendiz hace un reconocimiento del contexto social y product
cual está inmerso su programa de formación, conoce las competencias laborales, básicas, comunicativas y lingüísticas que va a adquirir
a. Constituirse en un miembro del equipo de trabajo, donde cada instructor

desempeña un rol fundamental en el proceso de construcción de experiencias
nuevas a partir de la colaboración, y disposición a explorar y aprender
b. Consolidarse como la persona que es la fuente principal de información y en la
cual recae la responsabilidad del proceso de aprendizaje
c. Ser una persona con dominio de modelos pedagógicos flexibles, investigadores e
innovadores, con capacidad de trabajo en equipo interdisciplinario, gerente de
proyectos, propiciador de ambientes integrales de aprendizaje, emprendedor, con
dominio de las TIC, con capacidad de solución de conflictos y gestión por
resultados, con manejo especializado de una o varias tecnologías asociadas,
fortaleza en el diseño de proyectos, gestionador del proceso de formación, poseer 5. El perfil del instructor del SENA se relacio
mente abierta frente a las exigencias del entorno global
d. Todas las Anteriores
6. Los responsables directos del proceso de Inducción a los aprendices son
a. La comunidad educativa del Centro de Formación>

b. Los Coordinadores Académicos
c. Los funcionarios de bienestar de aprendices
d. Los integradores del Centro de Formación
7. El equipo de diseño curricular debe estar constituido por
Un funcionario- asesor del Grupo de Diseño y Desarrollo curricular de la Dirección General que garantice
la aplicación de la metodología de diseño; el Coordinador Académico del Centro y el Gestor de Red con
competencias técnico-tecnológicas en las áreas ocupacionales objeto del diseño
Un asesor pedagógico (instructor formado asignado por la red), que garantice la aplicación de la
metodología de diseño y por instructores de la red o redes que se beneficiarán o expertos externos con
competencias técnico-tecnológicas en las áreas objeto del diseño
El Gestor de Red para que verifique la existencia de programas vigentes con propósitos iguales o similares
y justifique el nuevo diseño o actualización; miembros de sector productivo para verificar la pertinencia y
el Coordinador Académico del centro
8. El diseño curricular es el proceso en el cual
Se orienta, diseña y asesora la formación teórico - práctica del aprendiz, mediante la ejecución de programas de formación profesional dirigidos al mejoramiento de la c
la gestión de las empresas
Se diseñan las herramientas y estrategias orientadas a fortalecer procesos de creación de empresas a partir de la generación de una cultura de emprendimiento y la imp
de procesos de innovación y desarrollo tecnológico tendientes a mejorar la productividad del sector productivo
Se estructuran programas de formación con visión prospectiva para dar respuesta a las demandas y necesidades de los sectores productivo y social en el marco de las
tecnológicas y bajo el enfoque de competencias, mediante una metodología que garantice unidad técnica y conceptual
9. El objetivo del desarrollo curricular es
a. Orientar, diseñar y asesorar la formación teórico - práctica del aprendiz, mediante la ejecución de
programas de formación profesional dirigidos al mejoramiento de la competitividad y la gestión de las
empresas.
b. Formular y diseñar las técnicas didácticas activas con las cuales desarrollaremos los proyectos de
formación profesional, sustentado en la planeación y en el marco del trabajo colaborativo
(interdisciplinario entre instructores) cuyo foco es el desarrollo de las competencias del programa.
Durante este proceso se definen los recursos (económicos, didácticos y ambientes de aprendizaje),
para la ejecución de los programas, garantizando la calidad y pertinencia
c. Estructurar programas de formación con visión prospectiva para dar respuesta a las demandas y
necesidades de los sectores productivo y social en el marco de las cinco líneas tecnológicas y bajo el
enfoque de competencias.
d. Es el proceso de ejecución de la formación, que comprende las etapas de: diseño curricular,
inducción, gestión de proyectos formativos y contrato de aprendizaje
10. Las _____________ son el vector de definición de la formación
Estrategias metodológicas
Horas de los módulos de formación
Competencias
11. Una bina de líneas tecnológicas se establece mediante la relación de dos líneas tecnológicas contiguas. Para la ubicación de la
competencias dentro de las líneas tecnológicas, el SENA a definido las siguientes binas:
· Gestión de la Información – Diseño
· Diseño - Producción y transformación
· Producción y transformación – Materiales y Herramientas
· Materiales y herramientas – Cliente
· Cliente - Gestión de la Información
Verdadero
Falso
12. Para formular un proyecto el equipo de desarrollo curricular debe analizar
a. Los resultados de aprendizaje y los ambientes de aprendizaje

b. El programa de formación, la problemática general o necesidad que resolverán los aprendices en el mundo productivo y las oportunidade
generarán con su desempeño
c. La problemática general que resolverán los aprendices en el mundo productivo y las oportunidades que generarán con su desempeño
d. Las normas de competencias asociadas al programa de formación
13. El proyecto diseñado para el desarrollo de competencias en el proceso formativo debe
a. Permitir el logro de los resultados de aprendizaje asociados a las competencias del programa de formación.
b. ser terminado en su totalidad, ya que este debe ser culminado por los aprendices que lo iniciaron.
c. contemplar todas las actividades que lleven al aprendiz a alcanzar todas las competencias requeridas, no importa que se termine despué
14. Un criterio básico de viabilidad del proyecto de formación es
a. Qué permita lograr un alto porcentaje de resultados de aprendizaje y competencias del programa de formación
b. Qué genere ingresos para el SENA y que permita lograr resultados de aprendizaje
c. Qué genere ingresos para el Centro de Formación
d. Qué genere ingresos para el SENA y para el Centro de Formación
15. La diferencia entre criterios de desempeño y criterios de evaluación está en que
Los primeros muestran los resultados que una persona debe obtener y demostrar en situaciones reales de trabajo, con los requisitos de calidad especificados para logra
desempeño competente, mientras los segundos muestran indicadores que señalan el nivel de logro que deben alcanzar los aprendices durante el proceso de aprendiza
permiten emitir un juicio durante el proceso formativo o al final del mismo
Los primeros muestran los resultados que una persona debe obtener y demostrar en situaciones reales de trabajo, con los requisitos de calidad especificados para logra
desempeño competente, mientras los segundos son los recursos didáctico que facilita el aprendizaje del aprendiz. Incluye actividades planeadas por procesos y se cons
elemento mediador diseñado por el instructor para promover aprendizajes significativos así como la comprensión y construcción de conocimiento. A través de ésta se de
valores y los procedimientos cognitivos y motrices planteados en los módulos de formación
Los primeros muestran la capacidad de una persona para desempeñar funciones productivas en contextos variables, con base en los estándares de calidad establecidos
productivo, mientras los segundos muestran la combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, utilizadas por Instructores para facilitar el aprendizaje y la obt
resultados definidos en el Diseño Curricular
16. El _______________ es un indicador que orienta el desarrollo de los procesos cognitivos, motrices, valorativos, actitudinales y
apropiación de la fundamentación científico tecnológica requerida para el logro de la competencia propuesta ( muestra el logro
competencia):
Resultado de aprendizaje
Portafolio de Evidencias
Juicio de desempeño
17. La línea tecnología de Diseño busca
La construcción de soluciones que reconcilien los avances tecnológicos y las realidades sociales, esperando el desarrollo de solución de problemas y la acumulación de
Un análisis dinámico, experimentación en procesos y exploración de energías alternativas, para las transformaciones de la sociedad productiva, generando acciones inm
adaptación y tecnologías polivalentes en medio de las dinámicas automatizadas y flexibles
Articular los elementos del mercadeo, como insumo, para los procesos de diseño, producción y transformación, en procura de la satisfacción de necesidades socio-produ
18. En la elaboración y/o actualización de diseños curriculares el primer paso a seguir por el equipo de diseño es:
Basados en las normas de competencias laborales, identificar las características generales del talento humano requerido por el sector productivo, las tendencias tecnoló
proyección profesional del egresado, y seleccionar aquellas que apunten a lograr el perfil requerido
Formular los contenidos curriculares, los criterios de evaluación y resultados de aprendizaje
Determinar la línea tecnológica a las que pertenece el programa, su pertinencia y las oportunidades potenciales o existentes de desempeño y las tendencias de la ocupa
campo de acción específico
19. Explotación y transformación de minerales; tecnologías de producción limpia y tecnologías agrícolas, se conocen al interior de
como
Programas de formación
Líneas tecnológicas
Redes de centros por tecnologías
20. Cuando se establece la duración en el diseño del programa hace referencia a
A la duración máxima de la formación y se refiere al tiempo máximo requerido para el logro de las competencias establecidas en el progra
formación, incluida la etapa lectiva y productiva
A la duración mínima de la formación y al tiempo mínima requerido para el logro de las competencias establecidas en el programa de form
incluida la etapa lectiva. La etapa productiva no se incluye aquí.
A la duración mínima de la formación y al tiempo máximo requerido para el logro de las competencias establecidas en el programa de form
incluida solo la etapa electiva.
21. Un objetivo de la Inducción a los aprendices es
a. Todas las anteriores

b. Formular y diseñar las estrategias y técnicas didácticas activas
c. Determinar los recursos, medios y ambientes de aprendizaje para la ejecución de los programas de formación profesional
d. Reconocer aprendizajes previos, identificar los estilos y ritmos de aprendizaje y definir la ruta de aprendizaje.
e. Exponer a los aprendices los componentes del programa de formación
22. Si las normas de competencias requeridas no están codificadas se debe:
Presentar solicitud al Sistema Nacional de Formación para el Trabajo o buscar normas de referencia internacional
Diseñar el programa, no importan que no exista la NCL
Crear unas mientras se codifica
23. Es clave dentro del procedimiento de Gestión de Proyectos Formativos
a. Asesorar a los aprendices en el proceso de autorregulación de su aprendizaje a partir de la utilización y organización del portafolio digita
evidencias de aprendizaje, reconociendo los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje
b. Promover en los aprendices la identificación de dominios de aprendizaje, la relación entre los proyectos y el programa de formación, y el
establecimiento de manera concertada del plan de formación.
c. Que los equipos técnico - pedagógicos de los centros de formación profesional analicen en cada programa de formación: resultados de a
asociados a las competencias, líneas de proyecto, ocupaciones que podrá desempeñar y la participación de las diferentes líneas tecnoló
programa.
24. Los Resultados de aprendizaje se formulan dentro de la metodología
Ciclo productos – respuestas - desempeños respondiendo a las variables de tipo motriz, valorativo, cognitivo y actitudinal
Ciclo activo de aprendizaje: auto-conocimiento – e-learning – simulaciones – workshops – juegos de roles
Ciclo de calidad PHVA (Planear-Hacer-Verificar-Actuar) y se infieren desde los componentes normativos de cada uno de los elementos de competencia
Las actividades de aprendizaje se generan en función
a. Del análisis del conjunto de resultados de aprendizaje

b. De cada uno de los resultados de aprendizaje (relación uno a uno
c. De los resultados de las actividades de aprendizaje de programas similares
d. Ninguna de las anteriores
Pregunta 26 1 puntos Guardar

Servicio del SENA representado en acciones de capacitación de diversas complejidades y
duraciones, diseñadas y ejecutadas por los Centros de formación, que permiten la
actualización o desarrollo de competencias, o elementos de competencia y corresponde a
demandas del sector productivo o de la comunidad en general
Formación complementaria
Formación titulada
Certificación de competencias

Según establece la Unidad Técnica, la inducción es la fase en la cual el aprendiz conoce la estructura y
función de la entidad, se inicia en su papel de sujeto activo de la formación profesional, establece el nivel de
sus conocimientos, teniendo en cuenta su experiencia y aprendizajes previos y sus aspiraciones y metas
futuras e identifica las perspectivas socioeconómicas de la actividad seleccionada
Verdadero
Falso
Para la eficiente planeación de la formación se requieren procesos
a. Flexibles, para desarrollarse con la agilidad que exige las diferentes fases del proceso de
formación
b. Dinámicos, para adecuar permanentemente la estructura organizacional y los
procedimientos a los desarrollos de la formación y el trabajo por proyectos
c. Descentralizados, para atender con oportunidad las necesidades de recursos requeridos
para el proceso de formación, con los criterios de racionalidad y optimización de recursos
d. Educativos, para garantizar que los recursos técnicos y pedagógicos requeridos estén de
acuerdo con el ambiente de formación
e. A y c
f. Todas las anteriores
El pentágono es "Una representación grafica que permite caracterizar los programas de formación alrededor de
cinco líneas tecnológicas. Es el círculo de tránsito del conocimiento y la tecnología en todos los
programas. Sirve para identificar las competencias mínimas de ingreso de los aprendices a los programas, la
ejecución misma del aprendizaje y finalmente, hacia dónde avanzan las competencias que incorporan los
programas del SENA"
Verdadero
Falso
Estrategia que permite estructurar la respuesta de formación a necesidades específicas que conduce a
garantizar eficiencia, eficacia y calidad en los procesos y productos de la formación, tal y como establece la
unidad técnica
a. Actividades de formación
b. Aprendizaje por Proyectos
c. Informe de prospectiva
d. Programa de Formación

Conjunto de conocimiento y tecnologías por las que transita el aprendiz durante el proceso de formación en un programa del
SENA. Se han constituido a partir de las actividades que realizan las empresas para lograr la concepción, producción,
distribución y consumo de sus bienes y servicios, y cuyoscomponentes de las tecnologías son transversales en los
diferentes sectores económicos
Líneas tecnológicas
Competencias
Aprendizaje por proyectos
Pentágono

Cuando se hace referencia a los beneficiarios del proyecto en su formulación, nos referimos a:
a. Que los beneficiarios pueden ser personas naturales o jurídicas, grupos, poblaciones, comunidades,
entes territoriales, etc., internas o externas al SENA; ya que cualquier población puede constituirse en
objeto de un proyecto
b. Que los beneficiaros deben ser solamente miembros de la comunidad SENA, ya que no cualquier
población puede constituirse en objeto de un proyecto
c. Los aprendices que van a desarrollar el proyecto en el marco de su programa de formación
d. Ninguna de las anteriores>
Sólo se puede utilizar un proyecto de formación registrado en el Banco de Proyectos para que el aprendiz demuestre que
alcanzó todas las competencias del programa
Verdadero
Falso

La formulación de proyectos para la ejecución de la formación profesional, es responsabilidad directa de
a. Las redes de Centros

b. Los Centros de Formación
c. La Regional y las redes de Centros
d. La Regional

1. Los diferentes __________que se definen, conforman las diferentes _____________con las cuales el
aprendiz logra sus competencias y constituyen _____________:
a. Ninguna de las anteriores
b. proyectos, rutas del aprendizaje, el plan de formación
c. Objetivos, estrategias, el plan de acción.
d. programas de formación, competencias, su campo de desempeño
e. Resultados de aprendizaje, competencias, proyectos

La ruta de aprendizaje está conformada por
a. Todos los programas de formación de la respuesta del SENA y los proyectos seleccionados por el
aprendiz.
b. El proyecto o los proyectos concertados entre el aprendiz y el instructor durante el proceso de
inducción, para que el aprendiz logre todos resultados de aprendizaje y el desarrollo de las
competencias del programa de formación
c. Todos los programas de formación de la respuesta del SENA
d. Las normas de competencia laboral y los proyectos seleccionados por el instructor

Las actividades de aprendizaje definidas por los equipos de desarrollo curricular para los proyectos pueden contemplar el uso
de diferentes técnicas didácticas activas y en varias modalidades (presenciales, virtuales o combinadas).
Verdadero
Falso

Se refiere a la posibilidad que tienen el aprendiz de gestionar su propio proceso de aprendizaje
para desarrollar las competencias, accediendo a diferentes fuentes de conocimiento.” Y “Es un
método en el que el aprendiz asume la iniciativa en el diagnóstico de sus necesidades de
formación, la formulación de los objetivos, la elección y búsqueda de los recursos humanos y
materiales, selecciona las estrategias para aprender mejor y evalúa los resultados obtenidos
a. Aprendizaje autónomo
b. Aprendizaje significativo
c. Autoaprendizaje
d. Aprendizaje Colaborativo

El equipo de desarrollo curricular debe estar integrado como mínimo por
a. Los Instructores que intervienen en el desarrollo de las competencias incluidas en el
programa de formación, que participarán en distintas fases del desarrollo del proyecto,
sean ellos de perfil técnico especializado, de ética, de cultura física, de salud
ocupacional o de emprendimiento) y el Coordinador Académico, para garantizar la
integralidad del proceso
b. El Subdirector del Centro, los Coordinadores Académicos y los gestores de red
c. El Subdirector del Centro, los Coordinadores Académicos y los Instructores que
orientan las competencias específicas
d. Los Instructores que orientan las competencias específicas y los Coordinadores
Académicos
ESCUELA NACIONAL DE INSTRUCTORES- SEDE VALLE

Taller “Pedagogía y didáctica de la formación profesional”
Cuestionario de preguntas
Temática: Sistema Educativo Colombiano

1. La Ley 115 o Ley General de Educación establece en el Artículo 23 determina cuáles son las áreas fundamentales que deben estar en todos los
currículos de las instituciones educativas (públicas o privadas), con un porcentaje no inferior al 80% del plan de estudios. El SENA debe conocer
cuáles son estas áreas para lograr pertinencia en su participación como institución co-formadora en el marco del programa de articulación con la
Educación Media. Usted como experto en el campo educativo colombiano sabe que estas áreas son:
A. Matemáticas, ciencias humanas y sociales, ciencias naturales y educación física

B. Matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, educación física, español, inglés, filosofía.
C. Ciencias naturales, ciencias sociales, educación artística, educación ética, educación física, educación religiosa, humanidades e idiomas
extranjeros, matemáticas, tecnología e informática
D. Ciencias naturales, geografía e historia, lenguaje e idioma extranjero, matemáticas, física, química, filosofía.
2. En una Regional del SENA se hicieron convenios con instituciones privadas de educación superior para que éstas desarrollaran programas de
formación con presupuesto SENA y así ampliar la cobertura a un mayor número de jóvenes. Según está información:
A. No es legal, porque sería subcontratación de una institución estatal con entidades privadas y eso en Colombia está prohibido.
B. Es cierto. Puesto que la normatividad colombiana permite que, por un lado, las instituciones de educación superior ofrezcan formación para
el trabajo y, además, el Estado puede contratar o hacer convenios de servicios educativos con terceros.
C. No es necesario, la demanda es inferior a la oferta en todos los programas del
SENA
D. Es posible siempre y cuando la institución de educación superior tenga acreditación de alta calidad.
3. Según la Ley 115 de 1994, la educación formal en Colombia se presta por niveles para atender las necesidades diferenciadas de los grupos
poblacionales. Usted como experto en el Sistema Educativo Colombiano debe saber que estos niveles son:
A. Educación Básica Primaria, Educación Básica Secundaria, Educación Media y Educación Superior
B. Educación Preescolar, Educación Básica, Educación Media y Educación Superior
C. Educación Preescolar, Educación Básica, Educación Media, Educación Superior,
Maestría y Doctorado
D. Educación Básica Secundaria, Educación Media, Educación Superior y Educación post-gradual.
4. En Colombia, los servicios públicos y sociales, entre ellos la educación, funcionan de forma descentralizada a partir de la constitución de 1991. Lo
anterior implica que la administración de los recursos se hace desde las entidades territoriales, esto es, departamentos, distritos especiales y
municipios, con el propósito de lograr mayor cercanía con las necesidades de la población y la eficiencia en la prestación de los servicios. Usted
como funcionario del SENA que es una institución colombiana para el trabajo y el desarrollo humano, debe saber que la educación pública
descentralizada se administra desde:
A. Cada institución educativa

B. El Ministerio de Educación Nacional
C. El Ministerio de Hacienda
D. Las entidades territoriales certificadas
5. En Colombia, según las leyes 115 de 1994, 1064 de 2006 y los respectivos decretos reglamentarios, la diferencia entre la educación formal y la no-
formal o educación para el trabajo y el desarrollo humano está en que:
A. La primera conduce a títulos, la segunda conduce a certificados de aptitud profesional

B. Ambas conducen a títulos, pero con distinta denominación
C. La primera está organizada por niveles y grados, la segunda sólo por niveles.
D. La primera es en áreas académicas, la segunda es en áreas técnicas
6. El SENA es una institución que ofrece y ejecuta formación profesional integral. Además de la formación técnica, también desarrolla programas de
nivel tecnólogo. Lo anterior es:
A. Ilegal, en tanto el SENA no es una institución de educación superior.
B. Legal, en tanto la Ley 119 de 1994 lo asigna como una de sus funciones.
C. Falso, en tanto el SENA si ofrece programas de tecnólogos, pero éstos son diferentes a los de la educación formal, no son de educación
superior D. Falso, en tanto el SENA es sólo formación para el trabajo.
7. El Articulo 43 de la Ley 115 de 1994 expresa: “Se considera educación informal todo conocimiento libre y espontáneamente adquirido, proveniente
de personas, entidades, medios masivos de comunicación, medios impresos, tradiciones, costumbres, comportamientos sociales y otros no
estructurados”. Según la normatividad frente a este tipo de educación es cierto que:
A. La puede ofrecer una institución educativa sin necesidad de aprobación por parte de la Secretaría de Educación correspondiente y sólo
conduce a constancia de asistencia
B. Aunque no es estructurada si debe tener una intensidad mayor a 160 horas y requiere registro por parte de la Secretaría de Educación de la
entidad territorial certificada.
C. Son programas complementarios que ofrecen como extensión las instituciones de educación superior y el SENA.
D. En Colombia ya no existe la educación informal.
8. En Colombia existe desde hace muchos años la educación técnica. La Ley 115 de 1994 la reglamentó y definió tres tipos: Educación Media Técnica,
Educación Técnica Profesional y Formación Técnica Laboral. Lo anterior es:
A. Cierto, y como consecuencia los INEM y los institutos técnicos industriales o comerciales tienden a desaparecer.
B. Falso, en tanto que la Ley 115 no hace referencia a la formación técnica laboral porque ésta hace parte es de la educación informal.
C. Falso, en tanto que la educación técnica profesional no es nombrada en la Ley 115
D. Falso, en tanto que en la Ley rescata también la formación técnica a lo largo de la educación básica secundaria en los institutos técnicos.
9. El Decreto 2406 de 2007, reglamentó la mesa nacional de concertación de la política educativa de los pueblos indígenas: “como el espacio que
propicia la construcción de políticas públicas en materia educativa de y para los pueblos indígenas”. Esto es:
A. Anticonstitucional y debe ser demandado, puesto que según el Artículo 70 de la Constitución Política Colombiana el Estado debe promover y
fomentar el acceso a la educación y la cultura y de todos los colombianos en igualdad de oportunidades
B. Constitucional, puesto que según el Artículo 7 de la Constitución Política Colombiana, el Estado debe reconocer y proteger la diversidad étnica
y cultural de la nación colombiana.
C. Inconveniente, esto genera mayor discriminación e inequidad.
D. Irrelevante, no tiene trascendencia en el campo de la educación colombiana
10. En Colombia, las instituciones que cuentan con educación media pueden realizar convenios con instituciones de educación para el trabajo y
el desarrollo humano, de tal forma que aporten al desarrollo de competencias laborales en sus estudiantes. Lo anterior es:
A. Cierto, en tanto las únicas que trabajan las competencias laborales son las instituciones de educación para el trabajo y el desarrollo humano
B. Falso, en tanto los convenios sólo los pueden desarrollar con el SENA
C. Cierto, en tanto las instituciones educativas pueden hacer convenios con el SENA, con instituciones de educación superior o con instituciones
de educación para el trabajo y el desarrollo humano.
D. Falso, las competencias laborales sólo pueden ser desarrolladas como parte de los programas de formación para el trabajo y no en la educación
media.
Temática: competencias y diseño curricular
1. El término competencia en la educación tiene múltiples acepciones. Para el SENA está asociada a una “Demostrada capacidad para utilizar
conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y metodológicas, en situaciones de trabajo o estudio en el desarrollo profesional y
personal” (SENA, Guía de diseño curricular GFPI‐G008, 2016, p. 6). Desde esta perspectiva, solo uno de los siguientes enunciados es cierto:  
A. Fomenta la formación sobre el hacer, sobre la aplicación de destrezas
B. Es una metodología propia de la formación para el trabajo
C. Es una política o enfoque educativo internacional que el SENA implementó
D. No es nuevo para el SENA, desde el origen de la institución se ha trabajado por competencias.
2. El término competencia en la educación tiene múltiples acepciones. Para el SENA está asociada a una “Demostrada capacidad para utilizar
conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y metodológicas, en situaciones de trabajo o estudio, en el desarrollo profesional y
personal” (SENA, Guía de diseño curricular GFPI‐G008, 2016, p. 6). Desde esta perspectiva, solo uno de los enunciados es falso:
A. Los conocimientos técnicos y tecnológicos dan soporte teórico a las competencias
B. Las habilidades metodológicas, como el trabajo en equipo, hacen parte de cualquier competencia
C. La competencia solo es observable en la actuación de la persona
D. En las competencias prima el hacer sobre el saber o el ser.
3. Las competencias laborales son el eje central de la formación profesional integral en el SENA y están definidas como el “Conjunto de habilidades
conocimientos y actitudes necesarias para desempeñarse con eficiencia en el sector productivo” (SENA, Guía de diseño curricular GFPI‐G‐008,
2016, p. 6), éstas están relacionadas de forma directa con:
A. Las Normas Sectoriales de Competencia Laboral
B. Los saberes específicos de las profesiones (científicos y tecnológicos)
C. La legislación laboral colombiana para el ejercicio de las profesiones
D. Las demandas de las empresas y del sector educativo
4. Las competencias clave son “capacidades indispensables para el aprendizaje y desarrollo personal y social a lo largo de la vida” (SENA, Guía de
diseño curricular GFPI‐G‐008, 2016, p. 6). Éstas están relacionadas directamente con:
A. El aprender a aprender, el aprender a hacer y el aprender a ser
B. Las matemáticas, con la lectura, escritura y la comunicación oral, tanto en la lengua materna como en una extranjera
C. Emprendimiento y empresarismo
D. Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con el entorno
5. En el Plan Decenal de Educación 2006 - 2016, aparece explícitamente la necesidad en Colombia de "diseñar currículos que garanticen el desarrollo
de competencias, orientados a la formación de los estudiantes en cuanto a ser, saber, hacer y convivir, y que posibilite su desempeño a nivel
personal, social y laboral" (p. 22). En este orden de ideas, el SENA se ha reconocido dentro del Sistema Educativo Colombiano por ser la institución
de formación que más ha avanzado en esta política. Pero, al ser el SENA una institución de formación para el trabajo, sólo involucra en el diseño
de sus programas de formación profesional las competencias laborales específicas.
Este último enunciado es:
A. Cierto, porque así está estipulado en su misión institucional

B. Cierto, porque las competencias básicas y las transversales son de la educación formal
C. Falso, porque de los diseños curriculares en el SENA también hacen parte las competencias clave y transversales.
D. Falso, porque el SENA es formación profesional integral, luego también las competencias éticas están en sus diseños.
6. Los diseños curriculares en el SENA se caracterizan por estar estructurados en torno a:

A. Módulos, y cada módulo organizado por competencias
B. Competencias, y cada competencia expresada en resultados de aprendizaje
C. En cursos, y cada curso organizado por competencias
D. Conocimientos técnicos y tecnológicos
7. Una de las características de los diseños curriculares basados en competencias es que debe contener explícitamente los logros de tipo motriz,
valorativo, cognitivo y actitudinal que debe alcanzar el aprendiz durante el proceso de aprendizaje. Éstos corresponden a:
A. Los conocimientos básicos del programa
B. Las competencias del programa
C. Las actividades por desarrollar en el programa
D. Los resultados de aprendizaje de las competencias del programa
8. Una de las características de los diseños curriculares basados en competencias es que debe contener explícitamente los logros de tipo motriz,
valorativo, cognitivo y actitudinal que debe alcanzar el aprendiz durante el proceso de aprendizaje. En consecuencia, también debe contener los
indicadores o descriptores que permitan valorar el avance o dificultades de estos logros en los aprendices, estos son:
A. Los criterios de evaluación
B. Los resultados de aprendizaje
C. Los conocimientos por aprender
D. Las escalas de calificación
9. Para la institución el currículo es el conjunto de relaciones sistémicas encaminadas a planificar, organizar, ejecutar y evaluar procesos de
aprendizaje en la Formación Profesional Integral. Para el caso específico del SENA este currículo se organiza a través de:
A. Los conocimientos esenciales que debe alcanzar el aprendiz
B. Los resultados de aprendizaje que se esperan lograr en los aprendices
C. Las competencias específicas, clave y transversales
D. El saber, el saber hacer y el ser propio de la profesión que se va a aprender
Temática:Aprendizaje colaborativo y
cooperativo
1. El aprendizaje colaborativo y cooperativo es fundamental según los lineamientos del SENA porque
A. Permite contextualizar el aprendizaje y aportar a los nuevos saberes desde una perspectiva sociocultural
B. Permite aplicar las técnicas didácticas activas en los ambientes de aprendizaje y de acuerdo con el programa de formación
C. Permite interactuar y adquirir competencias académicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
D. Permite evidenciar las competencias laborales en los procesos de simulación de situaciones
2. La función del instructor desde una perspectiva del aprendizaje colaborativo y cooperativo es:
A. Diseñar actividades de acuerdo con los diferentes ambientes de aprendizaje
B. Promover la resolución de problemas en contextos productivos
C. Acompañar el desarrollo curricular a través de diversas actividades dinámicas
D. Facilitar el aprendizaje con propuesta de actividades individuales y grupales
3. Es cierto que el aprendizaje colaborativo y cooperativo es sistémico porque:
A. Permite que lo sujetos interactúen con los demás miembros del grupo
B. Permite la solución de problemas desde diferentes perspectivas
C. Permite establecer la interdependencia entre las diversas potencialidades de los sujetos
D. Permite el desarrollo de las técnicas didácticas activas de forma secuencial
4. Un instructor moviliza un aprendizaje colaborativo y cooperativo cuando:

A. Utiliza técnicas didácticas activas variada en las diferentes sesiones
B. Utiliza metodología de encuentro y desencuentro a partir de situaciones reales o simuladas
C. Se apoya en problemas de la vida cotidiana y sector productivo en las sesiones de enseñanza
D. Facilita el aprendizaje con el aporte de todos los aprendices de forma integral y hacia metas comunes
5. En el aprendizaje colaborativo es necesario proponer un reto o situación problemática del contexto cercano a los aprendices. Esta afirmación es:
A. Verdadera porque facilita la búsqueda de diferentes alternativas de solución a una situación presentada de forma cooperativa
B. Verdadera porque el aprendizaje colaborativo tiene en cuenta las potencialidades y expectativas de cada uno de los aprendices
C. Falsa porque puede variar las técnicas didácticas activas de acuerdo a los contextos socio educativos
D. Falsa porque las alternativas de solución deben buscarse de forma individual, conforme a la cosmovisión de cada aprendiz.
6. De acuerdo a lo planteado en el modelo pedagógico: “En el SENA, el aprendizaje colaborativo–participativo se hace realidad en los ambientes de
formación, mediante las actividades propuestas por el instructor (…), el conocimiento es considerado en la Institución como un proceso
interestructurante” (MPI, 2012, p. 46). En este sentido, el aprendizaje colaborativo se convierte en una vía para el proceso interestructurante
porque:
A. Facilita la apropiación de conocimientos desde el quehacer de los aprendices
B. Implica a todos los participantes del proceso pedagógico en la formación profesional
C. Permite abordar problemáticas y diferentes niveles de aprendizaje de forma integral
D. Facilita la apropiación de diversas competencias en los ambientes de aprendizaje en los que se desempeña el aprendiz
7. De acuerdo a la concepción de aprendizaje colaborativo una de las principales características es:

A. Usa técnicas didácticas activas
B. Usa didácticas lúdicas y dinámicas
C. Promueve actividades que implican interacciones
D. Es útil para la construcción de artefactos
8. El aprendizaje colaborativo y cooperativo implica la responsabilidad individual porque:

A. Trabajo colaborativo es sinónimo de trabajo en equipo, pero a la vez potencia la individualidad
B. Es una técnica didáctica activa e implica compromiso individual en todas las dimensiones humanas
C. Maneja elementos de comunicación pedagógica hacia la construcción de conocimiento
D. Debe valorarse las potencialidades de cada sujeto y aporte al grupo en la construcción colectiva de saberes
9. Según el glosario del SENA, se entiende por aprendizaje colaborativo “Conjunto de métodos que se aplican en grupos pequeños, de entrenamiento
y desarrollo de habilidades mixtas, donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del
grupo” (http://www.sena.edu.co/es-co/ciudadano/Documents/Glosario.pdf) De esta afirmación se puede deducir:
A. El trabajo que se debe distribuir en pequeños grupos
B. La interdependencia positiva de los miembros del grupo
C. La preparación de las actividades de aprendizaje
D. La importancia del trabajo en equipo
Temática: Constructivismo
1. Según el modelo pedagógico SENA (2012) “El constructivismo es un modelo que concibe el aprendizaje del ser humano como un proceso, como
una construcción donde la persona, llámese aprendiz, inicia su formación con unos conocimientos básicos o previos sobre los cuales va a elaborar
otros nuevos, en forma de andamiaje” (p.83). De acuerdo con la anterior afirmación se puede deducir que:
A. El aprendiz debe construir artefactos para su aprendizaje y se debe practicar “el aprender haciendo”
B. El conocimiento es progresivo y se debe iniciar con apropiación de conocimientos y construcción de saberes nuevos
C. En el constructivismo se debe partir de lo que ya sabe el aprendiz para generar nuevos aprendizajes
D. Los aprendizajes sólo se generan desde la construcción colaborativa con los demás compañeros
2. Según el modelo pedagógico SENA (2012) “El constructivismo es un modelo que concibe el aprendizaje del ser humano como un proceso, como
una construcción donde la persona, llámese aprendiz, inicia su formación con unos conocimientos básicos o previos sobre los cuales va a elaborar
otros nuevos, en forma de andamiaje” (p.83).
Con base en esta posición se puede afirmar que el constructivismo:
A. Requiere que se anticipen explicaciones teóricas por parte del profesor

B. Se basa en las experiencias previas del aprendiz sobre el tema
C. Se fundamenta en la autonomía del aprendiz en la construcción de su conocimiento
D. Fundamenta los procesos didácticos transmisionistas
3. Desde el constructivismo lo más importante es el sujeto que aprende porque:
A. Se enfoca en los conocimientos que el aprendiz requiere apropiar para su desempeño eficiente
B. Se enfoca en identificar las habilidades que requiere el aprendiz para su desempeño eficiente
C. Se enfoca en las interacciones productivas para la promoción de su aprendizaje
D. Parte de lo que ya sabe el aprendiz, movilizando sus estructuras para hacer un anclaje con el nuevo conocimiento
4. Los procesos de enseñanza y de aprendizaje desde la perspectiva constructivista implica:

A. Una participación y orientación permanente del instructor
B. Una actividad del 50% del instructor y del 50% del aprendiz
C. Unas sesiones de clase expositivas del instructor para preparar a los aprendices
D. Una participación activa y permanente de los aprendices en las actividades
5. Desde una perspectiva constructivista una aproximación al concepto de aprendizaje significativo puede ser:
A. Un conjunto de saberes que el individuo aplica en la vida cotidiana
B. Un proceso de acumulación de conocimientos que motivan al aprendiz
C. Un proceso de estructura cognitiva partiendo de los aprendizajes previos del aprendiz
D. Un proceso de apropiación de conocimiento a través de su motivación e interés
6. Desde una perspectiva constructivista es común asumir el aprendizaje significativo por descubrimiento, pero también incluye recepción porque:
A. Se requiere hacer consciencia y apropiar un legado de conocimientos científicos y culturales
B. Se requiere repetir lo que está comprobado por los diversos descubrimientos científicos
C. Se requiere realizar acciones de construcción cognitiva a través de la recepción de información
D. Se requiere que el aprendiz se involucre en su proceso de aprendizaje a través de actividades lúdicas
7. El “aprender a aprender” es una perspectiva constructivista y se puede concebir como:
A. La capacidad de aprender diferentes saberes de forma efectiva
B. Reflexionar sobre los diferentes conocimientos adquiridos
C. Reflexionar sobre cómo se aprende y autorregular el propio aprendizaje
D. Reflexionar sobre qué estrategias permiten facilitar el aprendizaje
8. El constructivismo se caracteriza porque:

A. Postula como centro del proceso de enseñanza y aprendizaje al sujeto que aprende
B. Es una teoría del aprendizaje que valora a las personas y su motivación
C. Permite establecer actividades de aprendizaje dinámicas y técnicas didácticas activas
D. Está en coherencia con el aprendizaje memorístico
9. El constructivismo está asociado con prácticas de enseñanza y de aprendizaje

A. Centradas en las explicaciones del instructor y en la resolución de ejercicios por parte del aprendiz
B. Centradas en el trabajo en equipo, donde cada aprendiz define las tareas que debe hacer
C. Centradas en la resolución de problemas, donde el mismo aprendiz define estrategias de solución
D. Centradas en el análisis de textos guía.
Temática: Formación de Adultos

1. Son principios didácticos de la formación de adultos:
A. El aprendizaje por proyectos, reconocimiento de aprendizajes previos y la identificación de estilos de aprendizaje.
B. La orientación hacia el participante, la orientación hacia la experiencia, el vínculo con el mundo vital y la orientación hacia la aplicación.
C. Primero la vida, libertad con responsabilidad, el trabajo colaborativo, la evaluación basada en criterios predefinidos.
D. El autoaprendizaje, la activación de la memoria y la repetición
2. La finalidad de la Formación de adultos es:

A. Cualificar en competencias específicas de carácter permanente en la historia de una ocupación
B. Actualizar al trabajador en el desempeño laboral a partir del reconocimiento de las novedades tecnológicas de ésta.
C. Facilitar el aprendizaje auto dirigido, ayudando a que el sujeto ponga como base los presupuestos para ese aprendizaje (competencia
metodológica)
D. Preparar para el entorno socioeconómico
3. El aprendizaje de adultos asigna al instructor nuevas funciones como coach, asesor, acompañante, en gran medida aprendizaje auto dirigido; estos
roles se relacionan directamente con:
A. Aprendizaje autónomo
B. Didáctica de facilitación
C. Formación por proyectos
D. Aprendizaje a lo largo de la vida
4. Cuál de las expresiones que se presentan a continuación representa de mejor manera intencionalidad de una reducción didáctica en el contexto
de la didáctica especial que exige la formación de adultos:
A. Enseñar y aprender todo lo que hay en torno a la temática a trabajar
B. Identificar los contenidos que se pueden eliminar con el fin de asegurar la asequibilidad
C. Definir las medidas didácticas necesarias para que se logre la autoexploración
D. Orientar toda la fundamentación requerida en el planteamiento de soluciones a determinados problemas.
5. Cuál de las siguientes afirmaciones se constituye en una conclusión o aplicación de la formación de adultos en el contexto de la Formación
profesional:
A. La organización del aprendizaje tiene flexibilidad temporal y metodológica, deja abiertas varias vías de aprendizaje.
B. Los objetivos, contenidos y temas de aprendizaje se definen por parte del equipo de instructores que orienta la formación
C. En lo posible las situaciones de vida y/ o experiencias profesionales se ubican en un plano inferior respecto de la relevancia de los contenidos
que exige la cualificación.
D. se pueden integrar y seguir elaborando proyectos de aprendizaje predeterminados y descontextualizados
6. Si se contempla el debate alemán de las últimas dos décadas sobre la formación de adultos en función de sus temas centrales y de dónde pone
genuinamente el acento, se pueden identificar tres reflexiones centrales:
A. Proceso de conocimiento ligado al mundo vital/ Trabajo de apropiación/ Desarrollo auto dirigido de competencias
B. Desarrollo auto dirigido de competencias/ Fortalecimiento de competencias de acción/ Valoración de la experiencia
C. Proceso de conocimiento ligado al mundo vital/ Biograficidad/ Potencial de éxito personal y profesional
D. Proceso de aprendizaje dirigido/ de recuperación de la memoria/ con fines sociales
7. Ya desde los años ´70 la psicología del aprendizaje en la edad adulta (cf. Löwe, 1970; Sarges/ Fricke, 1986; Weinert/ Mandl, 1997) se desprendió
de la hipótesis del máximo de la adolescencia en relación con la evolución de la capacidad de aprender de los adultos, y en los últimos años
fortaleció una hipótesis de la diferenciación que también muestra qué condiciones favorecen el aprendizaje de por vida y cuáles no. Muy pronto
se evidenció que la edad y la capacidad de aprender de ninguna manera están interrelacionadas solamente en forma decreciente, las diferencias
individuales de aprendizaje dentro de un mismo grupo etario resultaron ser mayores que las diferencias entre miembros de distintas generaciones.
Conscientes de esta argumentación, cuál de las siguientes condiciones usted favorecería en el diseño de las actividades de aprendizaje, con el
propósito de favorecer el aprendizaje de los adultos:
A. La resolución de tareas centradas en una situación y que requieren el uso constructivo del propio bagaje de conocimientos y experiencias
B. La entrega de instrucciones precisas en torno a un procedimiento a desarrollar
C. La demostración de la tarea a realizar por parte del instructor
D. Una explicación amplia y muy completa sobre los fundamentos de un determinado procedimiento previos a su realización
8. Proceso en el cual el individuo, con o sin ayuda de otros, toma la iniciativa para diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, formular sus metas,
identificar los recursos humanos o materiales de aprendizaje, eligiendo e implementando estrategias de aprendizaje apropiadas y evaluando los
resultados, es la definición de:
A. Aprendizaje
B. Objetivos de aprendizaje
C. Aprendizaje autónomo
D. Aprendizaje activo
9. Las instituciones de formación de adultos tienen que basar el desarrollo de la organización en un ideal fundado en la pedagogía de adultos y
garantizar su implementación con estrategias consecuentes y sistemáticas. Al mismo tiempo, deben tomar en cuenta tanto los conocimientos de
la pedagogía de adultos relativos a la “formación lograda” o al desarrollo de competencias, como las demandas actuales de una gestión acorde
con la época. En este contexto, una tendencia esencial es:
A. Concepción de la enseñanza y el aprendizaje ubicada en la transmisión de conocimiento
B. Contextos reales de trabajo u orientación hacia el problema, aprendizaje situado y que facilite la transferencia
C. Centralización de las responsabilidades
D. Estandarización de metodologías de enseñanza
Temática: Aprendizaje activo
1. Los estudios e investigaciones acerca del aprendizaje activo han demostrado que se trata de una alternativa que cuenta con muchas ventajas y
garantiza que el estudiante tenga una experiencia de aprendizaje óptima. De los siguientes enunciados, solo uno NO es considerado como una
ventaja del aprendizaje activo.
A. Los estudiantes se hacen responsables por su propio aprendizaje y desarrollo.

B. El nivel de desarrollo cognitivo está condicionado por el pasado.
C. Los estudiantes incrementan su nivel de participación en el proceso de aprendizaje.
D. Se hace uso de información y experiencia que ya posee el estudiante.
2. En el aprendizaje activo el estudiante NO es reconocido como un agente pasivo. Por el contrario, debe implicar su motivación, su atención, su
capacidad de indagación y trabajo constante. Desde esa perspectiva el profesor:
A. Debe conducir la clase de manera directiva para guiar a los aprendices

B. Debe incentivar la indagación de saberes previos y la exploración de nuevos saberes
C. Debe utilizar una comunicación unidireccional que de claridad al trabajo en el aula
D. Debe propender por ser el eje central del proceso formativo para que se organice el aprendizaje en torno al saber
3. Según el modelo pedagógico del SENA, “el aprendiz no es un agente pasivo ante el instructor o el entorno, ni el conocimiento es únicamente
producto del ambiente, como tampoco un simple resultado de las actividades internas del aprendiz”.
De acuerdo con lo anterior, uno de los siguientes enunciados relacionados con las acciones propias del rol del estudiante, es falso:
A. Modifica estructuras mentales previas a través del proceso de adaptación

B. Identifica sus necesidades de aprendizaje una vez se enfrente a la resolución de problemas de carácter ético, social o productivo.
C. Transfiere de una situación a otra y en contextos determinados.
D. Selecciona los recursos, materiales y equipos necesarios para desarrollar las actividades de conocimientos aprendizaje propuestas.
.
4. De acuerdo con el aprendizaje activo, el aprendiz debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender, siendo consciente de sus estrategias de
aprendizaje, sus preferencias, sus limitaciones y sus intereses. De acuerdo con lo anterior el instructor debe utilizar:
A. Estrategias conductistas direccionadas a la modificación de la conducta

B. Estrategias memorísticas direccionadas a la recuperación de los saberes
C. Estrategias metacognitivas direccionadas a la consciencia sobre lo que se sabe y cómo se aprende
D. Estrategias de transmisión de información para el desarrollo de las actividades
5. Para garantizar que le diseño de las actividades de aprendizaje se realice desde el contexto del aprendizaje activo, el instructor selecciona técnicas
didácticas activas, propone actividades conjuntas y utiliza materiales y recursos que faciliten la simulación de escenarios reales. Lo anterior es
verdadero dado que:
A. El instructor prepara su exposición de acuerdo con los contenidos

B. El instructor busca que el aprendiz memorice los contenidos
C. El instructor permite que el aprendiz participe, interactúe y se reconozca en el proceso de aprendizaje.
D. El instructor mantiene el control y la autoridad en el proceso formativo.
Temática: Formación Profesional

1. Las sociedades para la cualificación del talento humano en sus variados sistemas de producción, de industria, de empresa, del mercado – hoy
globalizado-, han implementado procesos educativos, los cuales se han instaurado como un eje primordial en la constitución de los tipos de
estado-nación y las diferentes perspectivas de desarrollo social, político, económico y educativo que se han instaurado a lo largo de la historia
humana. En tal dirección una de las siguientes propuestas educativas se sintoniza con dicha intención: a. La
educación universitaria
b. La educación formal
c. Formación por competencias
d. Formación vocacional
2. La formación profesional es una actividad educativa que busca favorecer el desarrollo de habilidades y competencias laborales según
necesidades y particularidades en la producción industria, mercado y trabajo de una nación. Son características de este proceso educativo,
excepto:
a. El desarrollo de los conocimientos disciplinares implicados en una ocupación u oficio.
b. Relación directa con el sector laboral y productivo
c. Privilegio de la teoría y la práctica
d. Está centrada en el saber hacer
3. La formación para el trabajo, como estrategia de país para cualificar el talento humano, debe tomar decisiones en relación con las necesidades
de capacitación laboral. En tal sentido uno referente primordial a tener en cuenta para identificar propuestas de cualificación es:
a. Las normas de competencia
b. Las ocupaciones emergentes
c. Los programas internacionales de capacitación laboral
d. Los intereses de los jóvenes
4. Implementar una propuesta de formación profesional requiere directrices de política pública así como una carta doctrinal que la oriente. En
relación con la segunda, en Colombia se elaboró un documento marco para dar respuesta a la Misión de "cumplir la función que corresponde
al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos; ofreciendo y ejecutando la formación profesional
integral para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y
tecnológico del país”. El siguiente documento contiene la actual carta doctrinal de la formación profesional:
a. El acuerdo 12 de 1986
b. La ley 115 de 1994
c. La ley 119 de 1994
d. El acuerdo 008 de 1997
5. En el contexto educativo nacional, se hace referencia a la formación profesional desde el MEN, que en un primer momento, en la ley 115, es
categorizada como educación no formal, y luego en la ley 1064, se le denomina formación para el trabajo y el desarrollo humano. Sin embargo,
aun en ambas leyes se la concibe como un proceso educativo, ésta tiene identidad propia. Dicha identidad se da porque:
a. Se orienta desde y hacia el trabajo productivo
b. Se basa en el enfoque de competencias laborales
c. Propende por el saber hacer, saber conocer y saber ser.
d. Desarrolla habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes
6. La OIT es el organismo que lidera “el intercambio de experiencias, con base en la investigación, la documentación y la divulgación de las
actividades de formación profesional y núcleo de un sistema constituido por las instituciones y organismos de formación profesional de los
Estados Miembros de la OIT en las Américas y España”. En dicho contexto, es el servicio técnico de la OIT “que articula y coordina la red más
grande y prestigiosa de entidades e instituciones, públicas y privadas, dedicadas al fortalecimiento de las competencias laborales:
a. FAO
b. CINTERFOR
c. OEA
d. CEPAL
7. En el mismo contexto de la OIT/CINTERFOR, una de las políticas actuales que éstos promueven como garantía de la mejora del trabajo en los
países pertenecientes a este organismo, les demanda: a. Las competencias en el trabajo
b. El trabajo decente
c. La niñez sin trabajo
d. El teletrabajo
8. El SENA como responsable de la mejora y capacitación del recurso humano según misión estatal que se le demanda, ha tenido diversas
metodologías para el estudio del trabajo y su posterior propuesta de los programas de formación. Las competencias laborales hoy referente
de sus programas es el resultado de un análisis:
a. Integral del trabajo
b. Estructural del trabajo
c. Funcional del trabajo
d. Complejo del trabajo
9. Para velar por el cumplimiento y calidad de la formación para el trabajo en el contexto colombiano, se hizo necesario crear una estrategia
funcional y decisoria que garantice la pertinencia, calidad y proyección de la misma. En tal dirección, Colombia en beneficio de la planeación,
ejecución y proyección de la formación para el trabajo, realiza el control y seguimiento desde:
a. Consejo directivo nacional del SENA
b. Políticas de la OIT/CINTERFOR
c. El Ministerio del trabajo y Ministerio de educación
d. Sistema Nacional de Formación para el Trabajo
10. Si usted tiene la oportunidad de orientar a una asociación de universidades interesadas en implicar perfiles profesionales emergentes desde
el enfoque de competencias laborales, una importante sugerencia sería solicitar participar en:
a. Consejo directivo nacional del SENA
b. En una mesa sectorial pertinente
c. Convenio interinstitucional
d. Convenio Intergremial
Temática: Formación por Proyectos:
1. Es la formación orientada hacia la práctica a través del trabajo sobre situaciones problémicas reales. Con ella, los aprendices toman mayor
responsabilidad de su propio aprendizaje y aplican las habilidades y los Conocimientos que han adquirido o que están en proceso de
conseguir:
a. Aprendizaje Basado en Problemas

b. Estudios de caso
c. Aprendizaje por proyecto
d. Investigación aplicada
2. Según la definición del Diccionario Alemán de la Pedagogía de la Formación Profesional, “el método de proyectos es un estrategia de
aprendizaje que vincula la enseñanza hacia el desarrollo de tareas de trabajo (proyectos) o temas centrales de modo integral y práctico, con
la participación activa y autónoma de los alumnos. El método de proyectos les permite adquirir conocimientos y habilidades de forma
autónoma y orientada a la práctica, además de desarrollar habilidades sociales”. De acuerdo a la definición expuesta, identifica la afirmación
falsa:
a. Se basa en la realización de una tarea compleja o planteamiento de un problema real que involucra distintas áreas(enfoque interdisciplinario)
b. Promueve en la participación activa, constructiva y autónoma de los Aprendices en la planificación, realización y evaluación del proyecto.
c. Transmite los fundamentos de un área determinada requerida en situaciones reales o simuladas

d. Finaliza en resultados reales generados por los aprendices.
3. La práctica pedagógica del método de proyectos implica un enfoque diferente de lo que es la tarea formativa tradicional. En cuanto al
formador, es fundamental que tenga seguridad respecto a su labor formativa, sobre los principios que la guían y orientan. En ese sentido, la
formación por proyectos implica:
a. El paso de un conocimiento basado en datos a un conocimiento metodológico

b. El fortalecimiento del rol del instructor como ejecutor del desarrollo curricular
c. El sostenimiento de una enseñanza por asignaturas y su intención de interdisciplinariedad.
d. La autonomía del aprendiz se desarrolla a tal punto que se hace innecesaria la intervención del instructor.
4. Según Kilpatrick, la función principal del Proyecto es posibilitar a los alumnos el desarrollo de estrategias integradoras de organización y
transferencia de conocimientos, desde la identificación de un problema hasta la solución del mismo, pasado por la búsqueda de información,
la planificación, la elaboración y la evaluación. De esta forma, el “Trabajo con proyectos”, aplicado como plan de trabajo integrado o conjunto
de acciones enmarcadas en la vida real, se convierte en un principio didáctico. Cuál de las siguientes afirmaciones no refleja el anterior
enunciado:
a. En la Formación por proyectos se vincula a una forma determinada de entender y organizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
b. En la formación por proyectos son los instructores quienes establecen las estrategias para la solución del problema
c. En la formación por proyectos integra numerosas competencias a través de tareas y de procesos de trabajo reales.
d. En la formación por proyectos sustituye la enseñanza frontal tradicional en el aula por la creación de situaciones de aprendizaje.
5. Todo proyecto formativo debe estar en relación directa con el entorno productivo para el cual se está formando el aprendiz, lo cual implica
que el problema y los objetivos presentados en la formulación del proyecto son de naturaleza técnica. De lo anterior se concibe como un
error metodológico en la formulación de un proyecto:
a. Identificar los campos de problemas del área profesional o sector productivo en relación con el nivel de formación
b. Organizar las actividades en relación con las fases, las cuales se corresponden con el proceso técnico o tecnológico del trabajo real.
c. Argumentar como problema del proyecto la necesidad de cualificación del talento humano que requiere el sector productivo
d. Establecer una sola actividad por cada fase del proyecto
Temática: Comunicación en el Aula de Clase:
1. De forma genérica se equipara comunicar con transmitir, y en el ámbito de la comunicación en el aula es claro que el docente, en su acción
comunicativa cotidiana, transmite:
a. Un contenido y un mensaje.
b. Un mensaje y una relación.
c. Un mensaje y una intención.
d. Un emisor y un receptor.
2. Desde una perspectiva constructivista, la comunicación en el aula es un proceso de suma importancia, puesto que contribuye a la
estructuración de la personalidad del educando. Lo anterior se sustenta sobre la base de que el estudiante no es un sujeto pasivo, por el
contrario, éste lleva a cabo constantemente un proceso de:
a. Reestructuración de la información en interacción con el medioambiente y con los propios conceptos construidos.
b. Acumulación de información recibida a partir de las carencias de sus entornos.
c. Indagación sobre los mensajes que recibe.
d. Reelaboración de los mensajes según sus propios esquemas cognitivos.

3. En la actualidad es evidente e innegable la fuerte influencia de los medios de comunicación, cada vez más masificados, sobre los estudiantes,
ante esta inmensa ola de informaciones es deber del maestro actuar como:
a. Regulador de los contenidos que consumen los estudiantes.

b. Mediador entre el educando y la compleja red informativa que sobre él confluye.
c. Optimizador de las fuentes para procurar el aprendizaje.
d. Facilitador de la información y demás recursos que solicite el estudiante.
4. Se hace hincapié en la importancia de que el proceso de comunicación en el aula sea interactivo y bidireccional, esto con el fin de que el
mensaje fluya en ambos sentidos y:
a. Haya posibilidad de que el estudiante imponga su mensaje.

b. Todos tengan la posibilidad de modificar el mensaje.
c. Haya oportunidad de rechazar los mensajes manipulados.
d. Exista posibilidad de modificación de los mensajes e intenciones.
5. La comunicación en el aula no es entendida como un instrumento facilitador, más bien, es considerada como una instancia, es decir, situación
y proceso al que le es inherente la:
a. Atención.
b. Proyección.
c. Intención.
d. Simulación.
6. El estudio de la comunicación en el aula también ha permitido resaltar algunos elementos claves para la gestión del maestro en el ambiente
de aprendizaje y al mismo tiempo potenciar su expresión verbal y no verbal, algunos de ellos son:
a. La voz y el control visual.

b. Control visual y rigidez.
c. La expresión corporal y el respeto.
d. El control del movimiento y la puntualidad.
7. Aunque la interpretación del docente es predominante en el proceso de comunicación en el aula, se requiere reducir dicho patrón en
beneficio de la construcción e intercambio de los estudiantes, por lo cual se hace necesario:
a. Permitir que los estudiantes retomen leído a partir de sus experiencias de vida.
b. Aprovechar la aceptación de la interpretación del docente para avanzar en la transmisión del contenido.
c. Analizar los silencios y pausas para generar conciencia sobre la importancia de su participación.
d. Detener la sesión hasta que los estudiantes tomen la iniciativa y expresen ideas propias.
8. Un estudiante se involucra y despierta su motivación intrínseca cuando es capaz de resignificar los contenidos, lo que es evidenciable cuando
el aprendiz:
a. Integrar los nuevos conocimientos con los esquemas mentales previamente construidos
b. Reelabora los conceptos y los reformula a través del lenguaje oral y escrito
c. Trabaja sobre sus conocimientos previos, sobre su forma de entender el mundo
d. Asume la comunicación como un instrumento facilitador
9. El feedback se describe como una oportunidad recíproca entre docentes y estudiantes y entre estudiantes que favorezca reconocer las
comprensiones, percepciones e interpretaciones de lo que sucede en el ambiente de aprendizaje.
Al utilizar esta técnica de forma repetitiva, se genera un ambiente más abierto en la estructura grupal, ayudando a mejorar la comunicación
para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se utiliza sobre todo en la didáctica constructivista para:
a. Expresar críticas a los compañeros de clase, para que identifiquen los aspectos que deben cambiar
b. Llamar la atención de los aprendices sobre las dificultades y errores en las actividades realizadas
c. Identificar las comprensiones y realizar mejoras en los procesos de construcción del conocimiento y orientación de la formación
d. Generar un ambiente donde los aprendices logren un nivel de confianza recíproca.
10. Desde modelos de formación constructivista, una de las razones principales por las cuales los docentes deben prestar atención a la
comunicación con los alumnos y fomentar la interacción de éstos en las clases es:
a. Posibilita la transmisión textual de conocimientos de las disciplinas y metodologías de enseñanza
b. Permite identificar y desarrollar habilidades cognitivo lingüísticas necesarias para la comprensión y construcción del conocimiento
c. Permite establecer un flujo unidireccional del mensaje donde el docente actuaría como emisor y el alumno como receptor.
d. Constituye la forma que tienen los docentes de poner en acción el currículo planificado
Temática: Planeación de las acciones de

formación
1. Para una institución como el SENA la planeación del proceso de enseñanza aprendizaje debe contemplar la delimitación de los Resultados de
Aprendizaje, la selección y estructuración de los contenidos, las actividades o tareas del aprendiz, los recursos pedagógicos, los
procedimientos necesarios y las formas de evaluación para asegurar el logro de los Resultados de Aprendizaje.
Por esta razón, usted como instructor planea las acciones de formación teniendo en cuenta los siguientes referentes:
A. El programa de formación y el proyecto formativo

B. El proyecto formativo y los resultados de aprendizaje del programa de formación
C. Los criterios de evaluación
D. Los saberes de cada competencia definidos en el programa de formación
2. Teniendo en cuenta que la planeación se considera como un momento imprescindible para la ejecución de la formación, el equipo ejecutor
del proyecto formativo debe considerar las siguientes variables para la planeación pedagógica:
A. Las funciones productivas, el tiempo de formación, el nivel del programa de formación

B. El tiempo de las actividades de proyecto, el material de apoyo, los saberes a desarrollar en las actividades de aprendizaje,
C. El tiempo para las actividades, las técnicas didácticas activas, las evidencias a entregar, los recursos tecnológicos necesarios, las competencias
del instructor
D. La fase del proyecto, los resultados de aprendizaje, la actividad de aprendizaje, la duración, la técnica didáctica activa, los criterios de
evaluación y las evidencias a entregar.
E. La elaboración de la Planeación Pedagógica implica un análisis del conjunto de procedimientos, acciones y operaciones que debe ejecutar el
aprendiz en el marco de las áreas de desarrollo cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal, orientados hacia el logro de los Resultados
de Aprendizaje contemplados en el Proyecto Formativo.
La anterior afirmación es verdadera porque:
a. Los instructores deben considerar los conocimientos previos que el aprendiz trae para el desarrollo de las actividades de aprendizaje
b. El equipo ejecutor debe propender por el desarrollo de las competencias de acuerdo con aspectos del saber, del hacer y del ser.
c. El aprendiz debe propender por ser autónomo en su proceso formativo
d. El instructor debe planear en función de los conocimientos de principios y conceptos.
4. La planeación de los proyectos formativos pretende de manera general organizar tanto los tiempos como los momentos del desarrollo del mismo.
A nivel más específico esta planeación también tiene los propósitos definidos a continuación a excepción de:
a. Evitar improvisaciones.
b. Promover el carácter sistémico y la coherencia del proceso formativo.
c. Verificar la pertinencia del programa de formación a la luz del proyecto formativo
d. Integrar y coordinar competencias técnicas y trasversales.
5. Según los lineamientos institucionales, el desarrollo de la planeación pedagógica NO considera como variables a tener en cuenta:
a. Resultados de aprendizaje, actividades de aprendizaje, el carácter grupal o individual y la forma presencial o desescolarizada.
b. Los Ambientes de Aprendizaje incluidos los escenarios, los elementos y condiciones relacionadas con la seguridad industrial, la salud
ocupacional y el medio ambiente, los materiales de formación y los instructores responsables.
c. La duración, las estrategias didácticas, los criterios de evaluación y las evidencias a entregar.
d. Los resultados de aprendizaje, las competencias del instructor, el número de aprendices matriculados, la duración de las actividades de
aprendizaje, los saberes previos de los aprendices.
6. El diseño y planeación de las actividades de aprendizaje implica análisis a la luz de un ciclo didáctico que institucionalmente está definido en los
momentos de la guía de aprendizaje. El propósito de este ciclo didáctico es:
a. Permitir un proceso cognitivo ordenado que garantice el logro de los resultados de aprendizaje.
b. Definir los mecanismos a través de los cuales se establece la evaluación del aprendizaje
c. Promover la interacción y el clima positivo en las sesiones de formación
d. Permitir al instructor minimizar la posibilidad de improvisar su quehacer en el día a día.
Temática Evaluación de Aprendizajes:

1. Identifique la relación coherente entre el tipo de conocimiento, la técnica y el instrumento de evaluación:
a. Declarativo – Valoración de producto – Lista de Chequeo
b. Procedimental – Formulación de Preguntas – Lista de chequeo
c. Conocimiento – Formulación de Preguntas - Cuestionario
d. Actitudinal – Observación – Escala de valoración
2. “Prueba necesaria para evaluar y juzgar el nivel de alcance de los resultados de aprendizaje”, corresponde a la definición de:
a. Evaluación del aprendizaje
b. Valoración de producto
c. Evidencia de aprendizaje
d. Desempeño del aprendiz
3. En la ejecución de proyectos formativos los aprendices desarrollan actividades de diversa naturaleza (tratamiento de la información,
planeación y programación de actividades, procedimientos técnicos, etcétera), por lo tanto, como fuente de información de los avances y
limitaciones en el alcance de los resultados de aprendizaje, la evaluación debe acoger una variedad de criterios. Identifique cuál de los
siguientes no es un criterio valido en el contexto descrito:
a. Ser concertada
b. Describir los procesos y resultados alcanzados
c. Valorar principalmente conocimientos conceptuales
d. Estar basada en evidencias
4. La evaluación del aprendizaje se clasifica según diferentes criterios, entre los cuales se encuentran la finalidad, función, agente evaluador y
momento. De acuerdo con la finalidad la evaluación es:
a. Diagnóstica y orientadora
b. Formativa y Sumativa
c. Inicial y procesual
d. Cuantitativa y cualitativa
5. Corresponde al nivel de logro que deben alcanzar los estudiantes en su proceso de aprendizaje y que permiten al docente emitir un juicio
durante el proceso de formación o al final de éste:
a. Resultado de aprendizaje
b. Conocimiento de conceptos
c. Criterio de Evaluación
d. Evidencia de aprendizaje
6. En Colombia se reglamenta la Evaluación del Aprendizaje a partir de:
a. Ley 115 de 1994

b. Decreto 1290 de 2009
c. Ley 119 de 2008
d. Acuerdo 007 de 2012
7. De acuerdo con la reglamentación nacional de la evaluación, no es un propósito de la evaluación:
a. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
b. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante
c. Medir principalmente el nivel de apropiación de conocimientos conceptuales
d. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes
Temática Investigación Educativa

1. Un grupo de docentes investigadores visita una comunidad rural en la región de la amazonia con el objeto realizar un estudio sobre el impacto
que tendría ciertos programas de formación en esa comunidad. Cabe mencionar que la comunidad en cuestión es hasta al momento
subsistente de la pesca y de cultivos autóctonos por tradición de mayores a jóvenes, luego su nivel de escolaridad formal es casi cero. El
estudio busca explorar cómo el ingreso de los programas de formación impactará los patrones de supervivencia y de mejoramiento de las
condiciones básicas de vida (salud, alimentación, producción de recursos y convivencia principalmente). ¿Qué tipo de investigación se debe
aplicar?
A. Pura
B. Aplicada
C. Experimental
D. Etnográfica
2. El método científico fue por muchas décadas el enfoque privilegiado para hacer investigación, incluso también se utilizó como estrategia de
enseñanza en las ciencias de los años 70’s y 80’s. Si entendemos el método científico simplemente como un procedimiento de trabajo,
ordenado en una serie de pasos, con el que se trata de explicar un hecho, evento o suceso, ¿cuál de los siguientes enunciados corresponde al
orden lógico de este método?
A. Hipótesis – Comprobación – Observación – Ley – Teoría – Experimentación
B. Teoría – Ley – Comprobación – Hipótesis – Observación – Experimentación
C. Comprobación – Observación – Experimentación – Hipótesis – Teoría – Ley
D. Observación – Hipótesis – Experimentación – Comprobación – Teoría – Ley
3. La presentación de resultados de la investigación ___________ se efectúa mediante la redacción de un texto donde se argumentan los
constructos teóricos; la recolección de los datos y los métodos empleados son explícitos y las estrategias de investigación del objeto son
___________.
Según el párrafo anterior, cual de la siguiente dupla completa correctamente lo enunciado:
A. documental – narrativas
B. cualitativa – documentadas
C. explicativa – descriptivas
D. cuantitativa – estadísticas
4. Para la investigación cualitativa existen varias técnicas, la observación en campo es una de las más usadas en este tipo de investigación. Esta
técnica consiste en las descripciones detalladas de sucesos, personas, acciones y objetos en los escenarios. ¿Cuál de los siguientes enunciados
es cierto?
A. El investigador nunca puede ser participante de las acciones investigadas
B. Los participantes no deben conocer al investigador observante
C. El investigador observante puede ser participe pleno de las acciones investigadas
D. Las observaciones son subjetivas y, por tanto, no son documentos válidos para la investigación
5. El denominado paradigma cuantitativo en investigación está direccionado a la medición objetiva, la demostración de la causalidad de un
fenómeno o suceso y a la generalización de los resultados de investigación. Lo anterior implica que en la investigación cuantitativa la recogida
de información sea _______, el análisis de la información sea _________y, el alcance de los resultados sea ______________:
A. desestructurada – estadístico – la búsqueda de leyes generales
B. estructurada – mixta – comprobación de hipótesis
C. desestructurada – mixta – la búsqueda de leyes generales
D. estructurada – estadístico – búsqueda cuantitativa de leyes generales
6. En un proyecto de investigación educativa los objetivos son esenciales porque:

A. Le dan sustento al problema por investigar
B. Definen las actividades que se deben desarrollar
C. Determinan el alcance de la investigación
D. Definen los tipos de productos y resultados de la investigación
7. El SENA actualmente cuenta con el Sistema de Investigación, Desarrollo Tecnológico e Investigación – SENNOVA-. Desde este sistema se vienen
ejecutando una serie de proyectos en todas las regionales de la institución. Uno de los siguientes objetivos no es de SENNOVA:
A. Orientar la creatividad de los trabajadores colombianos y de los aprendices en general, a través del desarrollo de las habilidades y
competencias en investigación, desarrollo e innovación.
B. Ejecutar proyectos de investigación aplicada que aporte al desarrollo tecnológico de las empresas del país
C. Capacitar técnicos y tecnólogos para la ciencia, la tecnología y la innovación.
D. Contribuir a la pertinencia de la formación profesional, a través de nuevas tecnologías que se incorporen a los programas de formación
profesional integral.
8. El SENA actualmente cuenta con el Sistema de Investigación, Desarrollo Tecnológico e Investigación – SENNOVA-. Desde este sistema se vienen
ejecutando una serie de proyectos que aportan a la cultura de innovación y competitividad en jóvenes de secundaria. Lo anterior es:
A. Cierto, desde los proyectos de las Tecnoacademias
B. Falso, el SENA no interviene en la formación de los jóvenes de la secundaria
C. Ilegal, según la misión institucional todos sus programas y proyectos deben estar dirigidos a la formación profesional integral
D. Cierto, desde el programa de Articulación con la Educación Media
HOJA DE RESPUESTAS
ITEM RESPUESTAS
A B C D
SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
COMPETENCIAS Y DISEÑO CURRICULAR
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
CONSTRUCTIVISMO
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
FORMACION DE ADULTOS
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
APRENDIZAJE ACTIVO
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
FORMACION PARA EL TRABAJO
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
FORMACIÓN POR PROYECTOS
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
COMUNICACIÓN EN EL AULA
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
PLANEACION DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
EVALUACION DE APRENDIZAJES
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
INVESTIGACION
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
1) QUE ES FPI
A. Es la formación destinada a desarrollar capacidad intelectual moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y la norma de
convivencia de la sociedad a la que pertenecen.
B. Es el proceso mediante el cual la persona adquiere y desarrolla de manera permanente conocimientos destrezas y actitudes e identifica
genera y ASUME valores y actitudes para su desaparición humana y su participación activa en el trabajo productivo y en la toma de
decisiones sociales. Art 1
C. Es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral y tiene por objeto el
pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica profesional
D. Es un proceso que engloba toda actividad educativa realizada fuera de la estructura del sistema formal con el objeto de impartir cierto tipo
de aprendizaje a algunos subgrupos de la población
2) cuáles son las características de la planeación de la FPI?
A. dinámica factible y evaluable

B. educativa estratégica y participativa
C. formativa democrática y eficiente
D. integral participativa y social
3) ¿Cuál es el orden correcto a seguir en los procesos que tienen lugar para el desarrollo de los proyectos de formación profesional?
A. diseño técnico pedagógico proceso e - formación docente evaluación del proceso del FBI
B. formación docente proceso de diseño técnico pedagógico evaluación del proceso de FPI
C. evaluación del proceso de FPI formación docentes proceso E A diseño técnico pedagógico
D. proceso de formación docente diseño técnico pedagógico evaluación del proceso de FPI
4) En la fase del diseño técnico pedagógico se analizan los procesos productivos en relación con el medio económico y social en el que ocurren con
base en lo anterior selecciona la opción que no corresponde con el proceso que se debe seguir para el estudio integral.
a) dar elementos para identificar el perfil integral del trabajador

b) evaluar y seleccionar las tecnologías objeto del diseño inmediato o futuro
c) identificar las relaciones sociales y económicas existentes alrededor del proceso productivo
d) identificar los procesos productivos caracterizados por la tecnología de producción
5). seleccione la opción que no corresponde con las características del proceso de enseñanza aprendizaje
A. centra su accionar en el sujeto con énfasis en el aprendizaje por procesos y contenidos

B. comprende la organización del ambiente educativo la inducción la concertación del plan de formación el desarrollo de actividades de
aprendizaje y la evaluación del mismo
C. concreta del principio de que la formación profesional integral es participativa
D. organiza las actividades según el proceso pedagógico del aprender conociendo
6. si el proceso de formación de los instructores es teórico práctico no debe
A. fundamentación ética y socioeconómica de la formación profesional
B. aspectos tecnológicos y pedagógicos
C. elementos de administración para el ejercicio de las funciones docentes
D. concepto de diseño orientación y evaluación de los procesos
ESTATUTO DE FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL
7. el estatuto de la formación profesional integral del seno se ha elaborado mediante la participación de los diferentes estamentos y niveles
ocupacionales del SENA con la intención de ser la directriz de la formación profesional y se define como
A. el marco doctrinario de la formación profesional del SENA artículo 7 y 8
B. un documento cuyos planteamientos están abiertos a las posibilidades de enriquecimiento
C. la recuperación del estado actual y considera las perspectivas del futuro de la entidad
D. la estructuración del documento marco para la respuesta a la misión asumida en la ley 119 de 1994
8. los usuarios directos del estatuto de la formación profesional integral son los funcionarios del SENA quienes están llamados a asumir lo en sus
acciones docentes y no docentes y permite acuerdos fundamentales con el propósito de orientar las acciones hacia el logro de los objetivos de la
formación profesional integral en ese sentido el estatuto de la formación profesional integral del SENA contiene
A. las políticas las características las tendencias y los planes de la formación profesional integral
B. el concepto las características las tendencias y los principios de la formación profesional integral
C. el proceso las características los principios y las tendencias de la formación profesional integral
D. el concepto las políticas las tendencias y los principios de la formación profesional integral
9 la formación profesional integral como proceso educativo con identidad propia orientada desde y hacia el trabajo productivo hacia parte del
servicio público educativo y se rige por los principios y fines generales de la educación estos principios son
A. el trabajo productivo la equidad social la integridad la formación integral
B. el trabajo colaborativo la equidad social la integralidad la formación integral
C. el trabajo práctico la equidad social la integralidad la formación integral
D. el trabajo productivo la equidad social la integralidad la formación permanente
10 la formación profesional propicia la reflexión sobre la tecnología es decir la reflexión sobre la práctica el conocimiento es el valor agregado a la
producción y debe ser productivo para que genere tecnología por lo tanto la formación profesional integral se relaciona con
A. la tecnología la educación y el mercado de trabajo

B. la educación la ciencia y el trabajo
C. el mercado de trabajo la formación y la educación
D. la ciencia la formación y la tecnología
11 el proceso de diseño curricular está dirigido a la construcción de planes y programas ambientes de aprendizaje sistema de evaluación
metodología y estrategias pedagógicas por lo anterior este proceso se fundamenta en
A. estrategias políticas y principios de la formación profesional integral
B. objetivos principios y políticas de la formación profesional integral
C. objetivos principios y características de la formación profesional integral
D. estrategias principios y características de la formación profesional integral
12 el proceso de aprendizaje hace la a la persona competente para actuar técnica metodológica participativa y socialmente en el trabajo de acuerdo
con lo anterior el proceso de aprendizaje implica
A. comprensión asimilación y aplicación de conocimientos habilidades destrezas y actitudes
B. asimilación del proceso de representación interna del conocimiento en las personas
C. aplicación teorización representación interna del conocimiento y asimilación
D. desarrollo de habilidades destrezas actitudes y representación de la realidad

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
13 El proyecto educativo institucional pei en la carta de navegación donde se especifican los principios y fines de una institución educativa así como
un modelo pedagógico y metodologías didácticas para desarrollar el proceso formativo por tanto el pei debe responder a
A. las situaciones y necesidades de la comunidad local
B. las situaciones y necesidades de la región y el país
C. las características de la población objeto de la formación
D. las situaciones y necesidades de la comunidad local de la región y el país
14 según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994 toda institución educativa debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad
educativa un proyecto educativo institucional que exprese la forma cómo se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley
teniendo en cuenta las condiciones sociales económicas y culturales de su medio el pei debe caracterizarse por ser
A. concreto factible y evaluable
B. coherente dinámico y flexible
C. concreto coherente y flexible
D. dinámico factible y evaluable

15 cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un proyecto educativo institucional en el que se especifiquen entre otros
aspectos
A. los métodos y didácticas los lineamientos para docentes y estudiantes el sistema de calidad el marco filosófico y el talento humano
B. los principios y fines del establecimiento los recursos docentes el didáctico disponibles y necesarios la estrategia pedagógica el reglamento
para docentes y estudiantes del sistema de gestión
C. la filosofía los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios la estrategia pedagógica los parámetros que rigen a los docentes y
estudiantes
D. los parámetros que rigen a los docentes y estudiantes los principios y fines del establecimiento El talento humano y lo metodológico
16 el proyecto educativo institucional sirve de referente ante instancias externas que velan por el aseguramiento de la calidad de la formación en el
país tales como
A. el ministerio de educación nacional y el consejo nacional de acreditación CNA
B. consejo nacional de educación superior consejo nacional de acreditación de la ciencia económica
C. sistema de aseguramiento de la calidad en educación superior SACES sistema de información del aseguramiento de la educación para el
trabajo y el desarrollo humano SIACET
D. comisión nacional de aseguramiento de la calidad de la educación superior sistema de aseguramiento de la calidad de la educación
superior SACES
17 el proyecto educativo institucional sirve para alcanzar los fines de la formación en las instituciones educativas teniendo en cuenta las
condiciones sociales económicas y culturales del entorno éste debe contener
A. marco jurídico o fundamentación fundamento institucionales pedagógicos administrativo relación con el medio externo
B. identidad diagnóstico propuesta pedagógica propuesta de gestión
C. fundamentos institucionales pedagógico administrativo diagnóstico
D. fundamentos institucionales pedagógicos administrativo marco jurídico o fundamentación
LEY 115 GENERAL DE EDUCACIÓN
18 de acuerdo con el artículo 32 de la ley 115 de 1994 que reza la educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en
uno de los sectores de la producción y de los servicios y para la continuación en la educación superior según lo anterior la formación del SENA se
clasifica como
A. educación básica y técnica
B. educación superior tecnológica
C. educación básica y media
D. educación formal e informal
19. en consonancia con el artículo 67 de la constitución política de Colombia que dice la educación es un derecho de las personas y un servicio
público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la técnica ya los demás bienes y valores de la cultura
la educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos a la paz y a la democracia y en la práctica del trabajo y la recreación para
el mejoramiento cultural científico tecnológico y para la protección del ambiente con la base de lo anterior puede afirmarse que NO SON fines de la
educación
A. el pleno desarrollo de la personalidad y el desarrollo de la capacidad crítica reflexiva y analítica
B. la adquisición de una conciencia para la conservación protección y mejoramiento del medio ambiente y la formación para la promoción y
preservación de la salud
C. la formación en el respeto a la vida y a los derechos humanos y la promoción de la capacidad para crear investigar y adoptar la tecnología
D. la transmisión de los conocimientos inherentes a las artes y los oficios y la dirección de la formación en concordancia con la religión
católica.
20 la ley general de educación ley 115 de 1994 en el artículo 11 organiza la educación formal en tres niveles preescolar educación básica y
educación média. Son objetivos comunes a todos los niveles de educación
A. la formación religiosa y la formación ética y moral
B. formar la personalidad y fomentar la democracia
C. aprovechar el tiempo libre y proteger el ambiente
D. enseñar la lengua materna y las tradiciones culturales
21 en la ley 115 de 1994 que regula en su artículo primero plantea que el objeto de la educación es completar
A. un proceso permanente que se fundamenta en una Concepción integral de la persona humana

B. un proceso de formación continua y propedéutico que se fundamenta en una Concepción integral del ser humano
C. un proceso continuo que se fundamenta en la necesidad de formación de la persona con una Concepción integral del ser humano
D. proceso permanente acorde con las políticas institucionales y que coincide el ser humano de manera integral
22 la ley 115 se fundamenta en los principios de
A. las políticas y lineamientos del estado colombiano
B. del derecho a la educación que tiene cada persona
C. la constitución política colombiana
D. de las leyes y normas emanadas del ministerio de educación
LEY 119 -1994
23 en concordancia con la ley 119 de 1994 por la cual se reestructura el servicio nacional de aprendizaje para la gestión del plan formativo se
requiere
A desarrollar ejecutar y evaluar programas de formación profesional integral en coordinación y en función de las necesidades sociales y del
sector productivo
B organizar desarrollar y administrar y ejecutar programas de formación profesional integral en coordinación y en función de las necesidades
sociales y del sector productivo
C diseñar organizar desarrollar y ejecutar programas de formación profesional integral en coordinación y en función de las necesidades
sociales y del sector productivo
D organizar desarrollar y ejecutar programas de formación profesional integral en coordinación y en función de las necesidades sociales y el
sector productivo
24 en el diseño del plan formativo el SENA a la luz de la ley 119 de 1994 toma como referente el modelo pedagógico y el proyecto educativo
institucional para
A adelantar programas de formación tecnológica técnica profesional y complementaria
B Adelantar programas de formación tecnológica y técnica profesional artículo 4 numeral 4 de la ley 119
C adelantar formas de formación tecnológica profesional y técnica profesional
D adelantar programas de formación técnica profesional y técnica
25 la misión encomendada al sena dentro de los principios de operación de esta organización en la ley 119 de 1994 se define así
A dar formación profesional integral a los trabajadores de todas las actividades económicas y a quienes sin serlo requieran dicha
información para aumentar por ese medio y la productividad nacional y promover la expansión y el desarrollo económico y social armónico
del país bajo el concepto de equidad social redistributiva
B está encargado de cumplir la función que corresponde al estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores
colombianos para aumentar por ese medio la productividad nacional y promover la expansión y el desarrollo económico social armónico del
país bajo el concepto de equidad social redistributiva
C dar formación profesional integral a los trabajadores de todas las actividades económicas y a quienes sin serlo requieran dicha formación
ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas
que contribuyan al desarrollo social económico y tecnológico del país
D está encargado de cumplir la función que corresponde al estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores
colombianos ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades
productivas que contribuyan al desarrollo social económico y tecnológico del país
26 en relación a la ley 119 de 1994 uno de los objetivos misionales del sena es
A velar porque en los contenidos de los programas de formación profesional se mantenga la unidad técnica
B fortalecer los procesos de formación profesional integral que contribuyen al desarrollo comunitario a nivel urbano y rural
C crear y administrar un sistema de información sobre oferta y demanda laboral
D adelantar programas de formación tecnológica y técnica profesional en los términos previstos en las disposiciones legales respectivas
LEY 30 -1992
27 de acuerdo con los principios establecidos en la ley 30/92 por la cual se organiza el servicio público de la educación superior y donde se identifica
que la educación superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral se
realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o
profesional entonces podemos afirmar que es
A una ley que organiza el servicio público de empleo
B una ley que regula el funcionamiento de las instituciones de formación
C un decreto que reglamenta el servicio de las universidades
D Es la ley por la cual se organiza el servicio público de la educación superior

28 teniendo en cuenta que la educación superior cumple un papel estratégico en el proyecto de desarrollo económico social y político en el que está
comprometido el país cuál de los siguientes no es un objetivo de la educación superior y de sus instituciones
A profundizar en la formación integral de los colombianos dentro de las modalidades y calidad de la educación superior capacitándolos para
cumplir las funciones profesionales investigativas y de servicio social que requiere el país
B ser factor de desarrollo científico cultural económico político y ético a nivel nacional y regional
C otorgar títulos en la educación superior
D conservar y fomentar el patrimonio cultural del país
de acuerdo a los objetivos establecidos en la ley 30 del 92 capítulo 2 artículo 6 podemos determinar dentro de los siguientes enunciados que es
correcto
A ser factor de desarrollo científico sostenible nacional y regional
B actuar armónicamente entre todas las instituciones educativas
C ser factor de desarrollo científico cultural económico político y ético a nivel nacional y regional
D actuar armónicamente para garantizar el logro de los objetivos académicos
30 teniendo en cuenta el artículo 10 de la ley 30 del 92 y entendiendo que hace referencia a un nivel educativo que forma parte del tipo superior se
consideran programas de posgrado
A especializaciones maestrías doctorados y post doctorados

B profundización tecnológica especializaciones maestrías y doctorados
C especialización técnica maestrías doctorados y doctorados
D diplomados maestrías doctorados y doctorados
31 el consejo nacional de educación superior es un organismo con funciones de planificación asesoría coordinación y recomendación en el nivel de
educación superior que apoya al ministerio de educación nacional en la consecución de los fines y propósitos del sistema de aseguramiento de la
calidad tomando como referencia el artículo 35 de la ley 30 cuál de los siguientes integrantes NO HACE parte del CESU
A ministerio de educación nacional
B rector de la universidad nacional de Colombia
C director general del ICETEX
D profesor universitario
32 entendiendo que la educación superior es un proceso de formación permanente personal cultural y social que es fundamental en una
Concepción integral de la persona humana de su dignidad de sus derechos y de sus deberes y haciendo referencia a la ley 30 del 92 la educación
superior es
A un servicio público, inherente a la finalidad social del estado
B un servicio público y privado para todos los colombianos

C un derecho constitucional
D un deber político
33 el sistema educativo colombiano lo conforman la educación inicial la educación preescolar la educación básica primaria 5° y secundaria 4° la
educación media 2° y culmina con el título de bachiller y la educación superior la ley 30 vela por la calidad del servicio educativo en
A las instituciones de formación para el trabajo
B los colegios colombianos
C la educación superior
D las instituciones públicas de Colombia
34 el régimen especial de las universidades del estado y de las otras instituciones de educación superior estatales u oficiales determina que la
creación de universidades estatales u oficiales y demás instituciones de educación superior corresponde a
A congreso nacional a las asambleas departamentales a los consejos distritales o a los consejos municipales o a las instituciones territoriales
que se creen con el cumplimiento de las disposiciones de la ley 30 del 92
B ministerio de educación nacional y las asambleas departamentales con el cumplimiento de las disposiciones de la ley 30 del 92
C ministerio de educación nacional secretaría de educación departamentales y secretaría de educación de las administraciones municipales
con el cumplimiento de las disposiciones de la ley 30 del 92
D consejo nacional de educación superior sexo y las organizaciones universitarias reguladas por las disposiciones de la ley 3092
35 el financiamiento de la universidad pública en Colombia se da a través de mecanismos dirigidos a la oferta y de subsidios a la demanda cuál de las
siguientes fuentes no hacen parte de los ingresos y el patrimonio de la instituciones estatales u oficiales de educación superior
A las partidas que le sean asignadas dentro del presupuesto nacional departamental distrital o municipal
B las rentas que reciban por concepto de matrículas inscripciones y demás derechos
C los bienes muebles e inmuebles que actualmente poseen y los que adquieran posteriormente, así como sus frutos y rendimientos
D los centros regionales de educación superior CERES
36 los programas académicos que ofrecen las instituciones de educación superior deben estar inscritos dentro de unos campos de acción siendo de
ellos conforme a los propósitos de formación de cada institución los campos de acción de la educación superior establecidos en el capítulo 3 artículo
7 de la ley 30 del 92 son
A el de la técnica el de la ciencia el de la tecnología el de las humanidades el del arte y el de la filosofía
B el de la técnica el del arte el de la salud el cultural y el de bienestar
C el de la tecnología la ciencia la música la pedagogía y las artes
D el del medio ambiente el de la política el de instituciones académicas y el del arte
37 el capítulo IV de las instituciones de educación superior de la ley 30 del 92 donde se determinan como instituciones de educación superior las
siguientes
A instituciones técnicas profesionales instituciones universitarias o escuelas tecnológicas y universidades
B instituciones de la media técnica escuelas tecnológicas y universidades

C instituciones universitarias universidades escuelas e instituciones técnicas
D universidades instituciones tecnológicas colegios e instituciones técnicas
LEY 1064 – 2006
38 la ley 1064 de 2006 establece en su artículo primero que se reemplace la denominación de educación no formal contenida en la ley general de
educación y en el decreto reglamentario 114 de 1996 por
A educación superior
B educación básica
C educación técnica y tecnológica
D educación para el trabajo y el desarrollo humano
39 los certificados de aptitud ocupacional expedidos por las instituciones acreditadas como de educación para el trabajo y el desarrollo humano
serán reconocidos como requisitos idóneos de formación para acceder a un empleo público de carácter
A auxiliar
B técnico
C tecnológico
D Profesional
LEY 749 – 2002
40 según la ley 749 de julio 19 de 2012 por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnica
profesional y tecnológica y se dictan otras disposiciones se definen las instituciones técnicas profesionales como
A. instituciones de educación superior que se caracterizan por su vocación identidad manifiesta en los campos de los conocimientos y el
trabajo en actividades de carácter técnico debidamente fundamentadas en la naturaleza de un saber cuya formación debe garantizar la
interacción de lo intelectual con lo instrumental lo operacional y el saber técnico
B. instituciones de educación superior que se caracterizan por su vocación e identidad manifiestas en los campos de los conocimientos y
profesiones de carácter tecnológico con fundamentación científica e investigativa
C. instituciones de educación superior destinadas a la enseñanza superior aquella que proporciona conocimientos especializados de cada
rama del saber y que está constituida por varias facultades y que concede los grados académicos correspondientes
D. instituciones de educación básica con una duración de 9 grados que se desarrollará en dos ciclos la básica primaria de 5 grados y la básica
secundaria de 4 grados
41 según la ley 749 de julio 19 de 2002 por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnica
profesional y tecnológica y se dictan otras disposiciones se definen las instituciones tecnológicas como
A. instituciones de educación superior que se caracterizan por su vocación identidad manifiesta en los campos de los conocimientos y el
trabajo de actividades de carácter técnico debidamente fundamentadas en la naturaleza de un saber cuya formación debe garantizar la
interacción del intelectual con lo instrumental lo operacional y el saber técnico
B. instituciones de educación superior que se caracterizan por su vocación e identidad manifiestas en los campos de los conocimientos
profesionales de carácter tecnológico con fundamentación científica e investigativa
C. instituciones de educación superior destinadas a la enseñanza superior aquella que proporciona conocimientos especializados de cada
rama del saber y que está constituida por varias facultades que concede grados académicos correspondientes
D. instituciones de educación básica con una oración de 9 grados que se desarrollará en dos ciclos básica primaria 5° básica secundaria 4°
42 según la ley 749 de julio 19 de 2002 por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en la modalidad de formación técnica
profesional y tecnológica y se dictan otras disposiciones se definen las instituciones universitarias como
A. instituciones de educación superior que se caracterizan por su vocación e identidad manifiesta en los campos de los conocimientos y el
C. instituciones de educación superior destinadas a la enseñanza superior aquella que proporciona conocimiento especializado de cada rama
del saber que está tu vida por varias facultades y concede los grados académicos correspondientes
D. instituciones de educación básica con una duración de 9 grados que se desarrollará en dos ciclos la básica primaria en 5 grados y la básica
secundaria en 4 grados
43. según la ley 749 de julio 19 de 2002 por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en la modalidad de formación técnica
profesional y tecnológica y se dictan otras disposiciones se definen las instituciones básicas como
A. instituciones de educación superior que se caracterizan por su vocación e identidad manifiesta en los campos de los conocimientos y el
C. instituciones de educación superior destinadas a la enseñanza superior aquella que proporciona conocimiento especializado de cada rama
del saber que está tu vida por varias facultades y concede los grados académicos correspondientes
D. instituciones de educación básica con una duración de 9 grados que se desarrollará en dos ciclos la básica primaria en 5 grados y la básica
secundaria en 4 grados
PLANEACIÓN PEDAGÓGICA
44 fundamentados en el documento base teórica conceptual para la elaboración de la planeación pedagógica en el sena se entiende por planeación
pedagógica a
A. un documento que constituye una estructura más bien general del proceso formativo que se detalla posteriormente en la guía de
aprendizaje
B. un documento que resume los resultados de aprendizaje y las actividades enseñanza aprendizaje y evaluación
C. un proceso de planeación del aprendizaje que comienza con el diseño curricular y termina con los instrumentos de evaluación
D. un plan de formación donde el instructor proponen los recursos los medios las técnicas y las actividades que constituyen el proceso
formativo
45 de acuerdo con Jorge Eduardo cruz en base teórica conceptual para la elaboración de la planeación pedagógica las actividades de aprendizaje se
entienden como
A. diversas graduaciones en las que se encuentra lo mínimo lo pasivo loco activo lo autoritario lo espontáneo y lo surgido de los intereses del
aprendiz
B. el conjunto de procedimientos acciones y operaciones ejecutadas por El aprendiz en el marco de las áreas de desarrollo cognitivo
procedimental y valorativo actitudinal
C. un primer momento de la planeación pedagógica donde aparecen como más adecuada para el desempeño prescrito en el área o ámbito de
la construcción del conocimiento
D. el proceso esencial de la de planeación pedagógica que se lleva a cabo mediante el análisis de los resultados de aprendizaje
46 con base en el documento base teórica conceptual para la elaboración de la planeación pedagógica las dimensiones del aprendizaje son
A. área de desarrollo cognitivo cognoscitivo procedimental y actitudinal

B. área de desarrollo valorativo actitudinal instrumental y cognitivo
C. área de desarrollo cognoscitivo procesal y devaluación
D. área de desarrollo cognitivo procedimental y valorativa-actitudinal
PLAN DE MEJORAMIENTO
47 según el acuerdo 007 de 2012 por el cual se adopta el reglamento del aprendiz en las medidas formativas son aquellas acciones que se aplican al
aprendiz cuando se trate de hechos que contraríen en menor grado el orden académico o disciplinario sin afectar los deberes derechos y
prohibiciones por lo anterior una de estas medidas es el plan de mejoramiento académico el cual debe contempla
A. actividades de aprendizajes identificando los resultados que no han sido alcanzados junto con sus evidencias respectivas
B. las evidencias de aprendizaje que se debe presentar para evaluar el logro que no ha sido alcanzado enmarcadas en las nuevas actividades de
aprendizaje a realizar
C. los logros que no han sido alcanzados enmarcados en las evidencias y las actividades de aprendizaje
D. El avance y el logro de los resultados de aprendizaje junto con actividades de aprendizaje que se deben realizar
48 según el acuerdo 007 2012 por el cual se adopta el reglamento del aprendiz la medida formativa son aquellas acciones que se aplican al aprendiz
cuando se trate de hechos que contraríen en menor grado del orden académico y disciplinario sin afectar los deberes derechos y prohibiciones por
lo anterior una de estas medidas es el plan de mejoramiento disciplinario el cual debe contemplar
A. Una medida adoptada para definir acciones de carácter comportamental actitudinales social para propiciar en El aprendiz cambios en su
conducta
B. Una medida de carácter penal para que el aprendiz que haya cometido un delito se presente ante el organismo judicial correspondiente
C. Un documento que firma El aprendiz junto con el instructor cuando hayan cumplido con la entrega de evidencias y prácticas
correspondientes en un período de evaluar
D. Un mecanismo por el cual bienestar al aprendiz puede suspender sancionar o cancelar la matrícula del aprendiz cuando haya cometido una
falta grave
49 dentro del reglamento del aprendiz se considera medidas formativas y sanciones el llamado de atención y los planes de mejoramiento dentro de
las siguientes situaciones cual no corresponde a la definición al plan de mejoramiento
A. documento que consigna acciones concertadas entre El aprendiz y el instructor o el coordinador académico que se fórmula durante la
ejecución del programa de formación
B. medida adoptada para definir acciones de formación previo agotamiento de estrategias pedagógicas del instructor e iniciativa del aprendiz
C. documento donde se consignan los hechos que contraríen en menor grado el orden académico y disciplinario sin afectar los deberes
derechos y prohibiciones
D. medida adoptada para definir acciones de carácter comportamental actitudinal o social para propiciar en El aprendiz cambios en su
conducta
DIDÁCTICAS
50 la didáctica tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza aprendizaje se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza
destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas según el concepto anterior todo docente debe tener en cuenta en su
planeación los siguientes elementos, excepto.
A. pertinencia del programa índice de desperdicio laboral

B. sujeto de formación contenidos medios y recursos
C. organización del ambiente educativo concertación del plan
D. desarrollo de actividades de aprendizaje evaluación del aprendizaje
51 los planes y programas de formación como resultados del diseño y en respuesta a las necesidades empresariales y sociales se desarrollan de
manera presencial o desescolarizada utilizando didácticas apropiadas para generar en la persona las capacidades de aprender permanentemente de
acuerdo con el enunciado anterior el docente para alcanzar adecuadamente los objetivos y contenidos propuestos en la acción de enseñanza debe
implementar juego de roles aprendizaje basado en problemas simulación modelo didáctico operativo estudio de casos formación por proyectos
etcétera estas prácticas se les conoce como.
A. método de enseñanza
B. dinámicas grupales
C. herramientas cognitivas de aprendizaje
D. estrategias didácticas
52 el concepto de estrategia didáctica responde en un sentido estricto a un procedimiento organizado formalizado y orientado para la obtención de
una meta claramente establecida su adaptación en la práctica requiere de perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección
detallada y diseño son responsabilidad del docente de acuerdo con lo anterior las técnicas didácticas fomentan un tipo de aprendizaje en el cual los
estudiantes desarrollan habilidades personales y sociales este es
A. autoaprendizaje
B. aprendizaje interactivo
C. C aprendizaje colaborativo
D. D aprendizaje significativo
53 las técnicas didácticas representan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de una
materia basado en ellas se puede organizar totalmente un curso o ciertos temas o contenidos específicos del mismo que lo caracteriza excepto
porque
A. promueven en el docente el desempeño de un nuevo rol el de facilitar el aprendizaje y hacer que el alumno profundice en los
conocimientos
B. desarrollan de manera intencional y programar habilidades actitudes y valores
C. permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y compromiso con el entorno en la medida que se
analizan y resuelven problemas casos y proyectos
D. sirven como criterios para poder describir los aspectos relevantes de los contenidos curriculares sobre los que hay que realizar un mayor
esfuerzo y procesamiento cognitivo
PROGRAMA DE FORMACION
54 un programa de formación profesional se estructura con tres tipos de competencias que en esencia se relacionan con el mundo laboral de
política institucional y de apoyo a los procesos tecnológicos ellas son
A. competencia general básica y laboral

B. competencia específica general y laboral
C. competencia básica transversal y laborales
D. competencias específicas, básicas y transversales
55 para desarrollar un programa de formación en un ambiente de aprendizaje adecuado se deben incluir elementos y condiciones relacionadas con la
seguridad industrial salud ocupacional y medio ambiente según lo anterior cuál NO es un ambiente de aprendizaje
A. aulas y laboratorios
B. bibliotecas y campos deportivos
C. simuladores tecnologías de la información y las comunicaciones
D. talleres y unidades productivas
56 la gestión de la formación profesional incluye diseñar administrar y orientar la formación profesional el proceso de diseño curricular contempla
que algunos de los componentes de un programa de formación profesional son
A. competencias a desarrollar resultado de aprendizaje conocimientos de conceptos y principios bibliografía

B. competencias a desarrollar resultados de aprendizaje conocimientos de conceptos y principios duración
C. competencias a desarrollar resultados de aprendizaje conocimientos de proceso proyecto formativo
D. competencias a desarrollar resultado de aprendizaje conocimiento del proceso guías de aprendizaje
57 la norma de competencia laboral constituye uno de los referentes para los programas de formación profesional Por consiguiente entre los
elementos que se debe incluir para cada norma de competencia laboral relacionada en el programa de formación están
A. Código de la norma, versión y denominación

B. de aprendizaje y conocimientos
C. conocimiento de conceptos y principios y criterios de evaluación
D. conocimientos de procesos y conocimientos de conceptos y principios
PEDAGOGÍA
58 estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas rasgos afectivos cognitivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente
cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje en relación con los estilos de aprendizaje una de las siguientes afirmaciones no es
correcta
A. los estilos de aprendizaje son flexibles es decir que pueden variar según las situaciones
B. no hay estilos de aprendizaje puros todos utilizamos diversos estilos de aprendizaje
C. Cada persona tiene un estilo de aprendizaje predominante que lo caracteriza
D. cada persona utiliza su único estilo de aprendizaje en cualquier situación nueva o repetida
59 el conjunto de actividades que facilita el docente dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje se constituyen en el núcleo de la orientación de
dicho proceso así también el ambiente de aprendizaje y el estudiante deben cumplir su función de las siguientes opciones elige la que define de
manera más adecuada la función del estudiante
A. cumple la función de auto dirigir controlar y autoevaluar el proceso con base en los criterios de desempeño definidos y evidenciando sus
logros
B. Asesorar al docente sobre la teoría y de la práctica la interdisciplinariedad y el conocimiento a través de procesos individuales con el uso de
herramientas y equipos
C. asesorar a sus compañeros en las tareas que presenten dificultades siempre con la guía del docente
D. trabajar en equipo y realizar todas las actividades de manera reflexiva auto dirigir cada proceso y minimizar el trabajar extracurricular
60 los modelos educativos se han estructurado en la historia según la concepción que cada corriente ha tenido sobre educación aprendizaje
enseñanza estudiante y docente seleccione el modelo que históricamente se ha centrado en el desarrollo pleno de las potencialidades del
estudiante y la relación docente-estudiante es democrática y participativa
A. modelo tradicional
B. modelo romántico
C. modelo crítico social
D. modelo conductista
B no hay estilos de aprendizaje puros todos utilizamos diversos estilos de aprendizaje
C cada persona tiene un estilo de aprendizaje predominante que lo caracteriza
D cada persona utiliza su único estilo de aprendizaje en cualquier situación nueva o repetida
59 el conjunto de actividades que facilita el docente dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje se constituyen en el núcleo de la orientación de
dicho proceso así también el ambiente de aprendizaje y el estudiante deben cumplir su función de las siguientes opciones elige la que define de
manera más adecuada la función del estudiante
A cumple la función de auto dirigir controlar y autoevaluar el proceso con base en los criterios de desempeño definidos y evidenciando sus logros
B asesorar al docente sobre la teoría y de la práctica la interdisciplinariedad y el conocimiento a través de procesos individuales con el uso de
herramientas y equipos
C asesorar a sus compañeros en las tareas que presenten dificultades siempre con la guía del docente
D trabajar en equipo y realizar todas las actividades de manera reflexiva auto dirigir cada proceso y minimizar el trabajar extracurricular
60 los modelos educativos se han estructurado en la historia según la concepción que cada corriente ha tenido sobre educación aprendizaje
enseñanza estudiante y docente seleccione el modelo que históricamente se ha centrado en el desarrollo pleno de las potencialidades del
estudiante y la relación docente-estudiante es democrática y participativa
A. modelo tradicional
B. modelo romántico
C. modelo crítico social
D. modelo conductista
61. un plan de mejoramiento académico es un conjunto de medidas de cambio que se toman para optimizar el rendimiento o el desempeño
actitudinal del estudiante seleccione entre las siguientes opciones la característica que no se relaciona con los planes de mejoramiento
A. las medidas deben ser sistemáticas no improvisadas ni aleatorias

B. las medidas deben redundar en una mejora del nivel de aprendizaje del estudiante
C. las medidas deben adaptarse estrictamente a las necesidades expresadas por el estudiante
D. las medidas deben planificarse cuidadosamente llevarse a la práctica y constatar sus efectos
62 en la actualidad se considera que la pedagogía es una ciencia aplicada con características psicosociales que tienen a la educación como principal
interés de estudio es importante distinguir los conceptos de pedagogía y didáctica una de las siguientes afirmaciones en relación con estos
conceptos no es correcto
A. la pedagogía se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas

B. la pedagogía tiene relación con la psicología la sociología y la filosofía
C. la pedagogía es una dimensión contenida en la evaluación del aprendizaje
D. la pedagogía es una dimensión más amplia que contiene a la didáctica
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
63. el proceso de evaluación se realiza de manera integral y podemos clasificarlos por la funcionalidad por la temporalidad por el referente y por sus
agentes la clasificación por sus agentes se realiza en tres momentos específicos autoevaluación coevaluación y heteroevaluación el tipo de
evaluación que consiste en la evaluación mutua conjunta de una actividad o un trabajo que el estudiante puede realizar con sus partes en grupos
pequeños se denomina
A. autoevaluación
B. coevaluación
C. heteroevaluación
D. evaluación formativa
64 para que el proceso de evaluación se realice de manera integral podemos clasificarlo por la funcionalidad por la temporalidad por el referente y
por sus agentes la clasificación por la temporalidad se realiza en tres fases específicas inicial procesual y final el tipo de evaluación que contiene por
objeto obtener datos que permitan visualizar claramente aciertos y temores problemas y limitaciones para valorar los distintos elementos que
intervienen en el desarrollo de destrezas y retroalimentación se denomina
A. evaluación formativa
B. evaluación inicial
C. evaluación procesal
D. evaluación final
65 un instructor requiere recolectar evidencia de conocimiento de un grupo de aprendices para ello debe seleccionar la técnica y el instrumento
más pertinentes para su proceso cuál técnica e instrumento son los más apropiados
A. lista de chequeo y cuestionario

B. observación directa y lista de chequeo
C. formulación de preguntas y cuestionarios
D. simulación y lista de chequeo
MEDIOS DE COMUNICACIÓN – RECURSOS DICACTICOS
66 un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno sin
olvidar que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo según lo anterior cuál es la definición más cercana al video como
recurso didáctico
A. Es la tecnología de la captación grabación procesamiento y almacenamiento transmisión y reconstrucción por medios electrónicos digitales
y analógicos de una secuencia de imágenes que representan escenas en movimiento
B. es la técnica de proyectar fotograma a fotograma de forma rápida y sucesiva para crear la impresión de movimiento mostrando una acción
C. es un soporte que da la posibilidad de grabar escuchar y reproducir y borrar información
D. es un tipo de material que se utiliza mucho para aumentar la motivación de los estudiantes con el fin de enfrentar los en situaciones reales
que no serían accesibles de otro modo
67 de acuerdo con la definición de multimedia la cual se describe como un término que procede de la lengua inglesa y qué refiere a aquello que
utiliza varios medios de manera simultánea en la transmisión de una información una presentación multimedia ideal puede incluir
A. fotografías videos sonidos y textos en negrilla

B. fotografías videos y textos con color
C. videos fotografías sonidos páginas web infografía
D. sonidos videos infografías con color
68 ya mamita los medios de comunicación hacen referencia al instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso comunicacional o
comunicación por lo tanto son instrumentos utilizados para informar y comunicar mensajes a través de
A. medios textuales y medios audiovisuales

B. medios audiovisuales y simbólicos
C. medios textuales y auditivos
D. los procesos de comunicación y aprendizaje
69 los materiales didácticos también denominados auxiliares didácticos o medios didácticos pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y
elaborado con la intención de facilitar
A. los procesos de comunicación y aprendizaje

B. los procesos de formación y estimulación
C. los procesos de aprendizaje y evaluación
D. Los procesos de enseñanza y aprendizaje
70 a nivel general puede decirse que los recursos educativos aportan información sirven para poner en práctica lo aprendido y en ocasiones hasta se
constituyen como guías para los demás Por lo tanto se puede determinar que su finalidad didáctica es la de
A. facilitar el desarrollo del aprendizaje colaborativo

B. facilitar el desarrollo de las actividades formativas
C. facilitar el desarrollo del proyecto productivo
D. facilitar el desarrollo de la guía de aprendizaje
71 el empleo de cada medio de enseñanza a la respuesta a todos y cada uno de los objetivos planteados, pero para hacer un acercamiento riguroso
a los diferentes medios debemos plantearnos la tipología de medios didácticos que existen e incluir aquellos que desde un planteamiento realista
pueden ser utilizados por los profesores en sus diseños formativos teniendo en cuenta la tipología de los medios didácticos podemos determinar
que el libro impreso es
A. material audiovisual
B. material convencional
C. nueva tecnología
D. de información continua y a distancia
CÓDIGO: 240201044
NORMA DE COMPETENCIA LABORAL A EVALUAR

NOMBRE: Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes
CÓDIGO: 240201044
de formación concertados
TITULACIÓN DE COMPETENCIA LABORAL A LA QUE PERTENECE LA NORMA:
CÓDIGO: 140201001 NOMBRE: Docencia
Señor Candidato: La prueba se conforma por enunciados (textos que describen problemas,
situaciones, casos) de los cuales se desprende más de una pregunta distinguidas con números y cada
una de éstas con cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras a, b, c, y d; sólo una de
estas opciones responde correctamente a la pregunta. Las respuestas debe consignarlas en el
formato “Hoja de Respuestas”.
Este Cuestionario debe ser devuelto al evaluador sin dañarlo ni modificarlo en ninguna de sus partes.
ENUNCIADO DEL PROBLEMA, SITUACIÓN O CASO
1. En la formación para el trabajo se desarrollan competencias:
a. Competencias básicas y comunicativas

b. Competencias laborales generales
c. Competencias laborales específicas o transversales
d. Competencias específicas y transversales.
2. La planeación de los procesos de enseñanza – aprendizaje, evaluación, se enmarcan en:
a. El horizonte institucional.
b. La política educativa institucional
c. La normatividad institucional
d. Los objetivos institucionales
3. La estrategia metodológica en el proceso de enseñanza- aprendizaje se basa en:
a. El público objeto de formación, las competencias a desarrollar, en el modelo pedagógico

b. Los objetivos institucionales, las necesidades del estudiante, las metas de la institución.
c. Competencias a desarrollar, número de estudiantes, metas de la institución.
d. Los fines de la educación, de la institución y del estudiante.
4. La planeación educativa incluye:
a. Qué voy a hacer, dónde, cómo y cuándo.

b. Que voy a hacer, por qué y cómo
c. Qué voy a hacer, para quién, en dónde, cómo y con qué
d. Qué tengo, cómo entrego y en qué tiempo.
5. La planeación institucional tiene como referente:
a. Las necesidades contextuales de la comunidad educativa

b. El diagnóstico estratégico institucional
c. Las políticas estatales, las políticas institucionales y las necesidades del contexto
d. El horizonte institucional y la política educativa institucional
6. La evaluación diagnóstica:
a. Se da durante el proceso de enseñanza aprendizaje evaluación

b. Permite que al final el estudiante haya alcanzado todos los resultados de aprendizaje
c. Interpreta la evaluación cuantitativa que se hace al estudiante.
d. Direcciona el proceso de enseñanza- aprendizaje-evaluación del estudiante.
.
7. Las directrices de la formación por competencias se encuentran en:
a. El Ministerio de Protección Social y el Estatuto Docente

b. El Ministerio de Educación y el Estatuto Docente
c. El PEI
d. El Ministerio de Protección Social y el Ministerio de Educación.
8. El aprendizaje colaborativo es:
a. Un modelo pedagógico
b. Una estrategia metodológica
c. Un sistema de evaluación
d. Una técnica de evaluación
9. La técnica didáctica al ser empleada debe basarse en:
a. Desarrollo autónomo del estudiante.

b. El campo disciplinar o área de conocimiento y nivel de formación del estudiante.
c. El aprendizaje colaborativo
d. El programa de formación y el modelo didáctico institucional.
10. El proceso de planeación educativa consiste en:
a. Coordinar los recursos disponibles.

b. Medir los resultados en relación con los planes, diagnosticando la razón de las desviaciones y tomando las medidas correctivas
necesarias.
c. Formular, seleccionar y visualizar las actividades necesarias para alcanzar los resultados deseados.
d. Medir y evaluar el desempeño y tomar la acción correctiva cuando se necesita.
11. Se entiende por política institucional:

a. Parámetros o normas que rigen la actuación de los miembros de una comunidad educativa en todo lo concerniente al actuar
administrativo, pedagógico y académico.
b. Los requisitos que debe cumplir un docente o una persona del área administrativa de una institución en el ejercicio de sus labores.
c. Las pautas que se deben seguir para alcanzar los objetivos que establece la institución dentro de su Proyecto Educativo Institucional.
d. Las metas establecidas por la comunidad educativa de una institución y los pasos para su logro.
12. Las herramientas de comunicación sirven para:
a. Aplicar los correctivos necesarios en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.

b. Integrar los procesos administrativos de la institución.
c. Mantener un vínculo y un flujo constante de información institucional entre la comunidad académica.
d. Coordinar las diferentes actividades establecidas en el cronograma académico de la institución.
13. Son técnicas de Evaluación:
a. Lista de chequeo, cuestionario, entrevista.

b. Cuestionario, solución de casos, entrevista
c. Formulación de preguntas, observación directa, valoración de producto.
d. Observación directa, lista de chequeo y formulación de preguntas.
14. El material educativo se selecciona teniendo en cuenta:
a. Características de los estudiantes

b. Resultados de enseñanza-aprendizaje evaluación.
c. Programa de formación y del proveedor.
d. Programa de formación, estrategias metodológicas
15. La planeación educativa implica una preparación para que el aprendizaje se realice con el mínimo esfuerzo y máxima efectividad y
garantiza:
a. Los resultados de aprendizaje
b. Las estrategias metodológicas a utilizar según las evidencias a presentar.
c. La sistematización del proceso formativo y se concreta en un documento escrito.
d. La coordinación de las actividades a desarrollar
16. Por recurso didáctico se entiende:
a. Toda herramienta utilizada en el ambiente de aprendizaje que permite manejar situaciones abstractas, imitaciones o realidades.
b. Los aparatos y equipos que se utilizan para dar a conocer un tema.
c. Todos aquellos que permiten una reproducción visual o sonora
d. El VHS, el TV, la grabadora, el video beam, el marcador, el tablero y el material bibliográfico
17. La función de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza- aprendizaje es:
a. Facilitar y guiar el proceso de aprendizaje

b. Hacer las clases lúdicas
c. Incorporar la tecnología en los ambientes de aprendizaje
d. Prolongar el tiempo de la sesión de formación.
18. La evaluación sumativa es:
a. La suma de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

b. El resultado del proceso de formación bien sea cualitativo o cuantitativo
c. Un juicio de valor
d. La identificación de la situación inicial del estudiante.
19. El Decreto 2888:
a. Organiza el Sistema de Calidad de Formación para el Trabajo

b. Reglamenta la creación, organización y funcionamiento de las instituciones que ofrecen el
servicio educativo para el trabajo y el desarrollo humano.
c. Reglamenta la organización y funcionamiento de los programas de educación para el trabajo y el desarrollo humano en el área de
idiomas y se establecen las condiciones mínimas de calidad.
d. Contiene entre otros aspectos la propuesta educativa que hace la institución oferente de servicios de formación para el trabajo.
20. Todo plan de sesión o guía de aprendizaje debe contener mínimo:

a. Los resultados de aprendizaje, la técnica e instrumento de evaluación y recursos educativos.
b. El tema, la metodología, los actividades, el ambiente de aprendizaje, medios y recursos.
c. El tema, el ambiente de aprendizaje, el resultado de aprendizaje, la estrategia metodológica y la evaluación.
d. El número de estudiantes, la estrategia metodológica y los criterios de evaluación.
21. Un resultado de aprendizaje debe formularse teniendo en cuenta:
a. El qué, cómo, dónde, y con quien.

b. El que, dónde, por qué y cuándo
c. El dónde, cómo, por qué y con quién
d. Con quién, cómo, dónde y cuándo.

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ASPECTOS

A. Lo confronta, ya que afecta la efectividad de la gestión de la institución y debe separar

La prueba medirá competencias socioemocionales de: Liderazgo, Trabajo en

La prueba tiene un carácter predictivo y su propósito es evaluar las actitudes,

PATRONES DE CONDUCTA Que tan arraigadas están los

PERSONALIDAD Refleja lo que son la persona- su

Pensar de acuerdo a los procedimientos ( desarrollo en el trabajo, criterios de evaluación, ,

A. Desestima la propuestas de su jefe, debido a que esta convocatoria la

D. Escucha con detenimiento pero no le da mucha importancia a este tipo de actividades

A. Promuevela honestidad para resolver problemas

B. Fortalece los lazos de la organización con su entorno interno y externo

C. Controla las relaciones con el público en general

A. Propone que se realice un proceso de construcción de una nueva

C. Convoca a varios de los empleados para lo pongan al tanto de la situación

2. C Buscar espacios de dispersión que le permitan manejar las cargas diarias

3. A Habla con dicha persona y evalúa que alternativas se pueden presentar

Irene Ramírez Sánchez

Escuela Nacional de Bienestar a l Aprendiz y

Administración educativa J a n e t h Adriana Mariño

Formación complementaria Hasta 384

Resolución 1444 de 2018

Oferta de servicios para el Ambientes de formación Aprendices preparados para

• Aprende de manera autónoma

 Cada persona aprende de manera diversa.

 El aprendizaje es un proceso activo, que evoluciona y cambia constantemente.

 Los estilos y ritmos de aprendizaje ofrecen la posibilidad de conseguir un

Factores que i n f l uyen en e l aprendizaje:

 Cambio relativamente estable en el

“Es el uso instructivo de grupos pequeños para

Es un proceso en el que se va desarrollando

En cuanto a la estructura sistémica de las actividades de aprendizaje, siguiendo con

“El concepto de estrategias didácticas se involucra

En torno a estas estrategias se ar t i culan d i ferentes

Oscar Alberto Arango Peláez

“Es vital comprender lo importante

“En el SENA estamos pensando en

1. Banco de instructores y contexto SENA

LIDERAZGO – TRABAJO EN EQUIPO – COMUNICACIÓN AFECTICA

• EL TRABAJO PRODUCTIVO: en función de la actividad productiva como base

• LA EQUIDAD SOCIAL: múltiples y variadas opciones de formación de fácil

• LA INTEGRALIDAD: La Formación como el equilibrio entre lo social y lo

• LA FORMACIÓN PERMANENTE: La persona aprende a través de toda su vida,

“En McDonald’s no pretendemos que un

• El Aprender a Aprender, que se orienta a la construcción de

• Aprender a Hacer, el desempeño del aprendiz en el cual se involucra

• Aprender a Ser, que se orienta al desarrollo integral de actitudes

“Hay que entender que la formación para el trabajo es la manera en cómo se

¿Cómo se adapta la formación para el trabajo a las

¿Estamos formando el talento humano que está

a. Es la formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y

a. Comprensión, asimilación y aplicación de conocimientos, habilidades,

b. Asimilación del proceso de representación interna del conocimiento

c. Aplicación, teorización, representación interna del conocimiento y

d. Desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y representación de la

Seleccione la opción que NO corresponde con El Estatuto de la Formación

• Ley 115 de 1994

4. COMPROMISO IDENTIDAD CON LA CALIDAD DEL TRABAJO

RESPETO, LIBRE PENSAMIENTO, ACTITUD

“Nos educaron, eduquemos”

El equipo de diseño curricular (Redes de Centros o Centro de Formación)

a. El portafolio de evidencias y el establecimiento de beneficiarios del proyecto

a. Constituirse en un miembro del equipo de trabajo, donde cada instructor

6. Los responsables directos del proceso de Inducción a los aprendices son