Plan de Lengua Castellana

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL SONIA AHUMADA
PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
NIVELES:
BASICA PRIMARIA, BASICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL
JORNADAS:
MAÑANA, TARDE Y NOCHE
BARRANQUILLA, 2016
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL POR GRADOS.
1°: 5H/S. 2°: 5H/S. 3°: 5H/S. 4°: 5H/S. 5°: 5H/S.
6°: 5H/S. 7°: 5H/S. 8°: 5H/S. 9°: 5H/S. 10°: 4H/S. 11°: 4H/S.
Responsable:
ML. AIXA FRANCO BUELVAS

1
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION ...................................................................................................................... 4
2. PROPOSITOS DEL ÁREA ..................................................................................................... 5
3. LOGROS PROMOCIONALES POR CICLOS ..................................................................... 6
3.1. LOGROS MÍNIMOS ......................................................................................................... 6
3.2. LOGROS MÁXIMOS ....................................................................................................... 8
4. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE ..................................................................... 10
4.1. PRIMERO ........................................................................................................................ 10
4.2. SEGUNDO....................................................................................................................... 11
4.3. TERCERO ....................................................................................................................... 12
4.4. CUARTO .......................................................................................................................... 13
4.5. QUINTO ........................................................................................................................... 14
4.6. SEXTO ............................................................................................................................. 14
4.7. SEPTIMO ......................................................................................................................... 15
4.8. OCTAVO .......................................................................................................................... 16
4.9. NOVENO ......................................................................................................................... 18
4.10. DECIMO ....................................................................................................................... 18
4.11. UNDÉCIMO ................................................................................................................. 19
5. CRITERIOS DE EVALUACION ........................................................................................... 20
6. FUNDAMENTOS DEL ÁREA .............................................................................................. 21
7. TRANSVERSALIDAD CON LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS .............................. 24
8. INTERDISCIPLINARIEDAD ................................................................................................. 25
9. PLANES DE MEJORAMIENTO ACADEMICO................................................................. 26
10. PROYECTO TRANSVERSAL DE LECTURA Y ESCRITURA .................................. 27
10.1. Estrategias de lectura y escritura ........................................................................ 31
10.2. Etapas del proyecto ................................................................................................. 31
11. CLUB DE ANALISIS DE DISCURSOS ESCOLARES ................................................ 33
2
12. DIAGNOSTICO ................................................................................................................... 34
13. ESTRATEGIAS .................................................................................................................. 36
14. MALLAS CURRICULARES ............................................................................................. 36
Grado: 1ero.................................................................................................................................... 37
Grado: 2do .................................................................................................................................... 41
Grado: 3ero.................................................................................................................................... 47
Grado: 4to ..................................................................................................................................... 52
Grado: 5to ..................................................................................................................................... 71
Grado: 6to ..................................................................................................................................... 78
Grado: 7mo.................................................................................................................................... 84
Grado: 8vo..................................................................................................................................... 89
Grado: 9no .................................................................................................................................... 96
Grado: 10mo ............................................................................................................................... 102
Grado: 11mo ............................................................................................................................... 108
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .......................................................................................... 114
3
1. INTRODUCCION
Son muchas las barreras que se deben superar en el proceso de la

comunicación, instrumento fundamental para el desenvolvimiento de las relaciones
familiares y sociales. Estas van creando una exigencia de mayor y mejor
formación lingüística del educador en la institución educativa, quienes son los
encargados de transmitir los conocimientos formales y habilidades a los
educandos. En este sentido, los docentes son los guías para conducir a los
estudiantes a alcanzar las competencias y habilidades que los prepararán para ser
buenos profesionales, intentando responder a las exigencias de situaciones
cotidianas. El presente plan de área se propone para facilitar la acción del
docente y la labor de aprendizaje del estudiante, el cual trata de dar vida y
funcionalidad a la enseñanza del lenguaje otorgando prioridad al desarrollo cabal
de las habilidades y competencias comunicativas que facilitan la recepción,
interpretación y producción de información.
El área de Lengua Castellana tiene su sustento en los fines de la educación

expresados en la ley 115 de 1994 en el artículo 5°, numerales 1, 2, 3, 5, 7 y 9.
Estos fines plantean aspectos fundamentales en el proceso de significación de la
realidad, por lo cual es necesario desarrollar en los estudiantes competencias
comunicativas en torno a unos ejes tal como lo plantea el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) en los Lineamientos de Lengua Castellana. La orientación
práctica de estos últimos, la cual se tiene en cuenta en el presente plan de
estudio, está organizada en proceso y subprocesos que expresan lo que deberían
saber los estudiantes y cómo es posible comprobar lo que han aprendido según
los Estándares de Lengua Castellana y los Derechos básicos de Aprendizaje
propuestos por el MEN.
4
2. PROPOSITOS DEL ÁREA
El área de Lengua Castellana busca crear una cultura de estudio y de trabajo

fundamentada en la construcción de procesos en el aula - y fuera de ella - con el
objeto de formar personas que sean capaces de responder a las necesidades
comunicativas que se le presenten. Además, pretende lograr que los estudiantes
de la Institución Educativa Distrital Sonia Ahumada (IEDSA) produzcan textos
pertenecientes a diversos géneros discursivos y literarios. Orientándolos a
utilizarlos como instrumentos de comunicación de ideas, pensamientos y
emociones desde una perspectiva crítica, para aportar a la realidad en la que
interactúan como sujetos que viven en comunidad y como objeto de conocimiento.
Además de, ayudarlos a su crecimiento académico y personal desarrollando
habilidades de adecuación, cohesión y coherencia de acuerdo con situaciones
comunicativas determinadas.
En los momentos dispuestos para el área de Lengua Castellana también se

pretende motivar al estudiante a la búsqueda de espacios afectivos que lo lleven a
avanzar a un nivel superior de comprensión de lectura mediante el dominio
progresivo de las categorías gramaticales, de la comprensión del sentido global de
los textos y de la lectura crítica de estos. Para esto, son indispensables las
habilidades de escucha, de lectura, de expresión oral y escrita. Así también, el
estudiante, de acuerdo con su proceso académico y con base en la concepción de
que la lengua está en directa relación con la realidad y el pensamiento,
desarrollará cada una de estas habilidades.
Una de las estrategias para alcanzar los objetivos propuestos en el área es la

Lectura en Voz Alta (LVA) y con ésta se pretende incentivar en los educandos
“comportamiento lector” (hábito de lectura) para que amplíen su léxico, mejoren la
ortografía, la caligrafía y su expresión oral y escrita. Metodológicamente, lo que se
5
busca es hacer recreativa la asignatura a los estudiantes mediante la realización
de centros literarios, por cursos y general como estrategias para incentivar el
trabajo artístico como: teatro, danzas, canciones, declamaciones, etc., para que
con esto se permita organizar los grupos culturales en la institución.
3. LOGROS PROMOCIONALES POR CICLOS
3.1. LOGROS MÍNIMOS
El estudiante de la IEDSA al finalizar el primer ciclo de primaria (1°- 3°) estará

en capacidad de:
Comprender la información de textos discursivos y literarios (orales y escritos), así

como de aspectos generales de estos como son: los formatos, temáticas y
funciones comunicativas, y de producir nuevos textos orales y escritos basados en
sus conocimientos de acuerdo con las necesidades comunicativas.
El estudiante de la IEDSA, al finalizar el segundo ciclo de primaria (4° - 5°),

estará en capacidad de:
Comprender la información de textos discursivos y literarios (orales y escritos), así

como de aspectos generales de estos como son: los formatos, temáticas y
funciones comunicativas, siendo capaz de compararlos con otros y producir
nuevos textos orales y escritos basados en sus conocimientos de acuerdo con las
necesidades comunicativas.
El estudiante de la IEDSA, al finalizar el primer ciclo de bachillerato (6° - 7°),

6
Comprender la información proveniente de textos discursivos y literarios (orales y
escritos); capaz de emplear algunas estrategias de búsqueda, organización y
almacenamiento de la información; capaz de elaborar hipótesis de lectura acerca
de las relaciones entre los elementos intertextuales y extratextuales; y de producir
textos orales y escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
El estudiante de la IEDSA, al finalizar el segundo ciclo de bachillerato (8° -9°),

Interpretar la información proveniente de textos discursivos y literarios (orales y

escritos); de clasificarlos de acuerdo con el género al que pertenecen, de emplear
algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la
información; de elaborar hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los
elementos intertextuales y extratextuales; de participar crítica y creativamente de
los textos produciendo otros que respondan a diversas necesidades
comunicativas.
El estudiante de la IEDSA, al finalizar el tercer ciclo de bachillerato (10° -11°),

Interpretar la información proveniente de textos discursivos y literarios (orales y

escritos); dar cuenta de obras y autores de diversos géneros; de comprender e
interpretar con sentido argumentativo los textos que lee; de clasificarlos de
acuerdo con el género al que pertenecen; de emplear algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de la información; de elaborar hipótesis
de lectura acerca de las relaciones entre los elementos intertextuales y
extratextuales; de participar crítica y creativamente de los textos produciendo otros
7
que evidencien sus conocimientos, y que respondan a diversas necesidades
comunicativas, teniendo en cuenta estrategias de producción.
3.2. LOGROS MÁXIMOS
El estudiante de la IEDSA al finalizar el primer ciclo de primaria (1°- 3°) estará

en capacidad de:
Leer, comprender e inferir información de textos discursivos y literarios (orales y

escritos). Tener en cuenta aspectos generales y específicos del lenguaje, como
son: formatos, temáticas, propósitos, funciones comunicativas, relaciones (entre
signos lingüísticos y extralingüísticos), cohesión, coherencia, planeación,
categorías gramaticales, ortografía, signos de puntuación. Producir nuevos textos
(mínimo de dos párrafos) basados en sus conocimientos y de acuerdo con
necesidades comunicativas determinadas.
El estudiante de la IEDSA, al finalizar el segundo ciclo de primaria (4° - 5°),

Leer en voz alta (con timbre y entonación adecuada). Comprender e inferir

información de textos discursivos y literarios (orales y escritos). Tener en cuenta
al leer y producir textos aspectos generales y específicos del lenguaje como son:
formatos, temáticas, propósitos, funciones comunicativas, relaciones textuales,
(intertextuales y extratextuales), coherencia, cohesión, planeación, categorías
gramaticales, ortografía, signos de puntuación. Consultar fuentes, organizar y
seleccionar información para producir y presentar diferentes tipos de textos
utilizando adecuadamente las TIC’s.
El estudiante de la IEDSA, al finalizar el primer ciclo de bachillerato (6° - 7°),

8
Leer producciones literarias populares, locales, regionales, nacionales y
universales. Reconocer la situación comunicativa, idea central, sentido y
estructura de estos. Determinar el significado literal y no literal de las palabras y
figuras del lenguaje. Realizar conexiones que pueden establecerse entre textos
de diferentes géneros, épocas y orígenes, identificando similitudes y diferencias
entre personajes, ideas y eventos. Escribir textos en los que selecciona y analiza
la información consultada en función de la situación comunicativa. Recurrir a citas
textuales o parafraseo citando las fuentes para justificar sus hipótesis de
comprensión. Escribir textos expositivos y narrativos de manera adecuada.
Participar en actividades orales formales con ideas argumentadas en evidencias
en las cuales desempeña diferentes roles.
El estudiante de la IEDSA, al finalizar el segundo ciclo de bachillerato (8° -9°),

Apreciar el legado literario colombiano y latinoamericano, mediante la lectura de

textos de ficción y no ficción, poesía, ensayos y obras periodísticas. Identificar y
jerarquizar en tablas o diagramas la información más relevante de un texto para
ampliar su comprensión. Elaborar hipótesis de lectura acerca de las relaciones
entre los elementos intertextuales y extratextuales. Participar crítica y
creativamente de los textos produciendo otros que respondan a diversas
necesidades comunicativas.
El estudiante de la IEDSA, al finalizar el tercer ciclo de bachillerato (10° -11°),

Interpretar con sentido crítico y capacidad argumentativa y propositiva diferentes

manifestaciones discursivas y literarias del contexto universal (oral y escrito); de
clasificarlos de acuerdo con el género al que pertenecen; de emplear algunas
9
estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información; de
elaborar hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
intertextuales y extratextuales; de participar crítica y creativamente de los textos
produciendo otros que evidencien sus conocimientos, y que respondan a diversas
necesidades comunicativas, teniendo en cuenta estrategias sistemáticas de
producción.
4. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
El Ministerio de Educación Nacional en aras de proporcionar a los actores las

herramientas para identificar lo indispensable que deben aprender los estudiantes
en cada uno de grados, propone los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje). Los
Derechos Básicos de Aprendizajes es una propuesta que en la IEDSA se tomará
como modelo para realizar indicadores por grado.
4.1. PRIMERO
1. Identifica los sonidos que corresponden a las letras del alfabeto.
2. Reconoce todas las letras del alfabeto en mayúsculas y minúsculas.
3. Asocia palabras habladas con palabras escritas sin el apoyo de imágenes.
4. Identifica letras, palabras y oraciones.
5. Pronuncia cada sonido y escribe cada letra de palabras de dos y tres
sílabas.
6. Reconoce sonidos de grafías iniciales y finales de las palabras.
7. Combina fonemas para formar palabras con y sin sentido.
8. Describe objetos comunes y eventos usando vocabulario general y
específico.
9. Clasifica palabras en categorías.
10
10. Reconoce la dirección en que se presentan las palabras en un texto escrito
(Izquierda a Derecha) y de arriba hacia abajo.
11. Reconoce que las oraciones habladas y escritas están hechas de palabras
separadas.
12. Lee en voz alta y con progresiva fluidez.
13. Usa referencias como el título y las ilustraciones para comprender un
escrito.
14. Organiza los eventos de una historia en la secuencia correcta.
15. Reconoce el tema, los personajes y el lugar en el que sucede una historia.
16. Cuenta con sus propias palabras un texto informativo leído por la/el
docente.
17. Escribe oraciones simples que inician con mayúscula y terminan en punto
final.
4.2. SEGUNDO
1. Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad) y con la entonación
adecuada según el mensaje del texto.
2. Reconoce que una misma consonante al unirse con una vocal tiene sonidos
distintos o que distintas letras tienen sonidos similares.
3. Lee y escribe correctamente palabras que contienen sílabas con
representación sonora única.
4. Reconoce que las palabras están compuestas por sílabas y puede
separarlas para formar palabras nuevas o cuando cambia de renglón.
5. Identifica palabras de la misma familia y puede producir listas, esquemas o
textos cortos con ellas.
6. Reconoce qué son antónimos y sinónimos y los usa en textos orales y
escritos.
7. Lee y explica el mensaje principal de un texto escrito o un gráfico.
8. Identifica las partes de un texto que ayudan a su comprensión (títulos,
subtítulos, glosarios).
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9. Identifica los personajes principales de una historia y las acciones que cada
uno realiza.
10. Lee símbolos, señales e imágenes, historietas que están en libros, en la
calle o en la escuela y expresa de manera escrita y oral lo que comprende
de estas.
11. Planea sus escritos a partir de dos elementos: Qué quiero decir y para qué
lo quiero decir?
12. Escribe resúmenes de textos informativos leídos o escuchados utilizando
sus propias palabras.
13. Reconoce la estructura de un texto y lo cuenta con sus propias palabras
siguiendo la secuencia de la historia.
14. Declama poemas de una estrofa y hace representaciones teatrales.
4.3. TERCERO
1. Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad) y con la entonación
adecuada según el mensaje del texto.
2. Sabe qué son los sustantivos y adjetivos y los utiliza en sus producciones
orales o escritas.
3. Usa conectores copulativos y disyuntivos entre oraciones y párrafos que le
permitan unir ideas y dar coherencia a sus escritos.
4. Aplica las reglas ortográficas (utiliza tildes, letras adecuadas y puntuación).
5. Utiliza en sus producciones escritas el punto y aparte para separar párrafos,
la coma para enumerar y la mayúscula para iniciar una oración y para
escribir nombres propios.
6. Establece la relación entre palabras, imágenes y gráficos en un texto.
7. Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la información que le brinda el texto.
8. Planea sus escritos a partir de tres elementos: propósito comunicativo
(¿Qué quiero decir y para qué lo quiero decir?), mensaje y destinatario,
utilizando esquemas sencillos sugeridos por un adulto.
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9. Escribe textos de carácter lírico y dramático, realizando la planeación
sugerida por el docente.
10. Escribe textos de mínimo dos párrafos, de tipo informativo y narrativo
(realizando la planeación sugerida por el docente).
11. Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase, una lectura o
un evento significativo, en las cuales contesta, pregunta o da su opinión.
4.4. CUARTO
1. Lee en voz alta, con fluidez, respetando la pronunciación de las palabras y
la entonación (preguntas, afirmaciones, gritos).
2. Reconoce que las palabras tienen raíces, afijos y sufijos y las usa para dar
significado a nuevas palabras.
3. Utiliza diferentes tipos de conectores (comparativos, de consecuencia,
condicionales, entre otros) para dar coherencia global a un texto.
4. Realiza un esquema para organizar la información que presenta un texto.
5. Identifica el propósito informativo, recreativo o de opinión de los textos que
lee.
6. Identifica el significado del lenguaje figurado (hipérbole, metáforas y
símiles) en textos narrativos, dramáticos o líricos.
7. Escribe textos informativos, narrativos, descriptivos y de opinión aplicando
estrategias de planeación, revisión, edición y corrección de trabajos y textos
escritos, tanto en clase como en casa.
8. Escribe textos de creación literaria en los que utiliza las características
propias de los géneros literarios.
9. Realiza presentaciones orales y utiliza apoyo visual teniendo en cuenta
elementos básicos de la exposición.
13
4.5. QUINTO
1. Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que
se encuentra y adecua su entonación según las marcas textuales,
ortográficas y de puntuación.
2. Reconoce las clases de palabras y comprende que cada una de ellas tiene
un uso diferente en las oraciones de textos dados.
3. Escribe y separa correctamente palabras que contengan hiatos, diptongos y
triptongos.
4. Usa conectores de continuidad, condición, oposición y orden para dar
coherencia al texto.
5. Conoce y utiliza la tilde diacrítica en monosílabos para distinguir palabras
idénticas de diferentes categorías gramaticales.
6. Utiliza diferentes recursos y menciona las fuentes de información
consultadas.
7. Interpreta la información que se presenta en mapas, gráficas, cuadros,
tablas y líneas del tiempo.
8. Comprende un texto leído.
9. Escribe artículos de opinión y biografías.
10. Reconoce los elementos de la lírica que refuerzan el significado de los
poemas y los caligramas.
11. Consulta diversas fuentes, organiza y selecciona la información a presentar
y prepara recursos visuales de apoyo.
12. Compara textos de un mismo tema.
4.6. SEXTO
1. Reconoce la situación comunicativa de diversos textos: propósito, a quién
está dirigido, contenido, tipo de lenguaje, entre otros y utiliza esta
información para seleccionar el más adecuado según sus objetivos.
2. Escribe textos en los que selecciona y analiza la información consultada, en
función de la situación comunicativa.
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3. Recurre a citas textuales o parafraseo citando las fuentes para justificar sus
hipótesis de comprensión (información literal o explícita e información
inferencial o implícita).
4. Escribe textos expositivos de manera estructurada (el documento presenta:
definición, clasificación, comparación / contraste, y establece relaciones).
5. Escribe textos narrativos sobre situaciones reales o imaginarias, en los que
tiene en cuenta el narrador, los personajes y la secuencia de los eventos
6. Establece relaciones lógicas entre las diferentes partes de un texto y se
apoya en el uso de conectores, palabras de enlace y la puntuación.
7. Reconoce que una oración es una relación entre un sujeto y un predicado.
8. Determina el significado literal y no literal de las palabras y figuras del
lenguaje, a partir del contexto en el que se le presenta.
9. Lee producciones literarias populares, locales, regionales, nacionales y
universales, tales como: mitos, leyendas, trovas, proverbios, coplas y
canciones.
10. Compara elementos comunes de textos del mismo género (personajes,
ritmos, espacios, tiempo, etc.)
11. Participa en actividades orales formales en las cuales desempeña
diferentes roles, comprendiendo las funciones y alcances de este.
12. Participa en debates y trabajos colaborativos, presentando ideas
argumentadas en evidencias consultadas en diferentes fuentes.
4.7. SEPTIMO
1. Identifica la estructura de un texto y algunos elementos textuales (narrativo,
expositivo, argumentativo).
2. Sustituye palabras eliminando repeticiones y redundancias.
3. Determina las ideas centrales de un texto, analiza su desarrollo e identifica
el sentido de detalles específicos.
4. Distingue hechos de opiniones en diversos textos.
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5. Produce textos coherentes siguiendo la estructura correspondiente a cada
estilo, propósito y audiencia.
6. Reconoce la estructura más apropiada para escribir un texto expositivo,
revisa la coherencia, la ortografía y el uso de conectores.
7. Reconoce que el predicado tiene un núcleo, que es un verbo que tiene
formas, modos y tiempos según el sujeto y unos complementos.
8. Distingue afijos (sufijos y prefijos) y raíces en la formación de las palabras
para averiguar su significado y para hacer un uso correcto de la ortografía.
9. Escribe textos narrativos en los que caracteriza con amplitud a los
personajes y los entornos, utiliza un vocabulario rico en imágenes y
construye finales que reflejan la experiencia narrada.
10. Realiza conexiones que pueden establecerse entre textos de diferentes
géneros, épocas y orígenes, identificando similitudes y diferencias entre
personajes, ideas y eventos.
11. Participa en discusiones y plenarias sobre las lecturas que realiza y
contrasta elementos del texto, con sus propias ideas.
12. Lee textos literarios narrativos (cuentos y novelas cortas) y líricos (poemas
y canciones) en los que reconoce afinidades y distancias con su propia
experiencia y efectos posibles a partir del uso particular del lenguaje.
13. Formula opiniones fundamentadas en diferentes fuentes (orales, escritas y
digitales) sobre diversos temas.
4.8. OCTAVO
1. Relaciona los significados de los textos que lee con los contextos sociales,
culturales, políticos y económicos en que se han producido.
2. Identifica y jerarquiza la información más relevante de un texto para ampliar
su comprensión.
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3. Consulta, sintetiza y evalúa la información extraída de diferentes fuentes
para realizar un trabajo académico.
4. Identifica la forma como el autor desarrolla un análisis en torno a una serie
de ideas o eventos propuestos, en un orden determinado y la relación entre
ellos.
5. Aplica todas las etapas de la escritura en la elaboración de textos
coherentes y cohesionados, con criterios cercanos a los de una publicación.
6. Desarrolla un tema de un área disciplinar, teniendo en cuenta: los hechos
relevantes, detalles concretos, citas, referencias y vocabulario específico.
7. Elabora un plan textual para guiar el desarrollo de las ideas y eventos de su
escrito, de acuerdo al propósito de cada texto: narrar, explicar, dar
información y/o argumentar.
8. Escribe textos narrativos abundantes en acciones, detalles y matices.
9. Reconoce las relaciones de coordinación y subordinación entre las
oraciones.
10. Determina el significado de palabras y oraciones que se usan en diversos
textos, incluyendo regionalismos, expresiones idiomáticas, analogías y
figuras retóricas.
11. Aprecia el legado literario colombiano y latinoamericano, mediante la lectura
de textos de ficción y no ficción, poesía, ensayos y obras periodísticas.
12. Identifica el contexto social, histórico, político y cultural de las obras, para
ampliar el análisis y la evaluación del texto.
13. Hace un juicio valorativo de un aspecto característico como el tiempo, el
lugar o los personajes de un texto literario.
14. Participa en diversas actividades orales formales en las que se requiere
preparar la información con antelación, hacer referencia a los conceptos
investigados y llegar a conclusiones coherentes.
15. Participa de manera planeada o improvisada en dramatizaciones,
representaciones teatrales, declamaciones, etc.
17
4.9. NOVENO
1. Escribe objeciones y acuerdos frente a textos y temas estudiados y
construye argumentos debidamente fundamentados.
2. Utiliza tablas o diagramas para organizar la información de un texto que va
a producir, que ha leído o visto, diferenciando los niveles de generalidad de
las ideas.
3. Articula las características del contexto en el que se produce un texto para
ampliar su compresión.
4. Analiza los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los
medios de información masiva.
5. Planifica, escribe, revisa, reescribe y edita sus escritos en función de su
propósito comunicativo.
6. Reconoce y utiliza las clases de oraciones coordinadas y subordinadas.
7. Identifica que las palabras tienen un origen y puede dar cuenta de algunos
de ellos.
8. Reconoce, describe y valora los recursos de organización temporal como
medios para revelar acontecimientos, personajes y técnicas en una obra
narrativa.
9. Describe, analiza y evalúa personajes de obras literarias.
10. Valora la solidez de un argumento frente a la relevancia y suficiencia de la
evidencia presentada.
11. Utiliza el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y
posiciones antagónicas.
4.10. DECIMO
1. Asocia el texto con el contexto en el que se produce, divulga y publica.
2. Evalúa el contenido, el punto de vista, el estilo y la estructura de un texto.
3. Consulta, selecciona y sintetiza información relevante para el desarrollo de
un proyecto de clase.
4. Realiza un análisis sobre los bienes de la cultura (verbal y no verbal) de la
región, del país y del mundo para construir significados del entorno.
18
5. Reconoce y utiliza el tono sarcástico, irónico, romántico, oficial, entre otros
del lenguaje en distintas situaciones cotidianas (informal), académicas,
laborales (formal) y literarias.
6. Produce textos escritos que respondan a necesidades específicas de
comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y que
establezcan nexos intertextuales y extratextuales.
7. Participa y desarrolla proyectos escolares en donde presenta un tema a
partir de diferentes perspectivas y autores.
8. Escribe reseñas críticas de un texto o de una producción 1O
9. cultural no verbal (una exposición, un concierto, una fotografía, una
canción, entre otros) en donde da cuenta del contenido, desarrolla una
postura personal y referencia las fuentes consultadas.
10. Acude a diccionarios, enciclopedias y tesauros para enriquecer la
comprensión y la producción de textos.
11. Lee fragmentos y obras literarias completas de la literatura universal y
realiza un análisis crítico y creativo de las mismas.
12. Establece comparaciones y contrastes entre temas, patrones narrativos,
recursos del lenguaje o personajes en dos o más novelas, obras de teatro,
poesías, entre otros.
13. Realiza exposiciones orales en las que desarrolla temas consultados en
fuentes diversas.
14. Llega a acuerdos, a consensos y acepta las opiniones de los compañeros.
4.11. UNDÉCIMO
1. Consulta, sintetiza y evalúa la información extraída de diferentes fuentes
para realizar un trabajo académico.
2. Elabora hipótesis de interpretación a partir de algunas características del
contexto de producción.
3. Fundamenta sus hipótesis de interpretación en las marcas textuales
(conectores que unen oraciones) y el vocabulario identificado en la lectura
cuidadosa de un texto (con ayuda de un diccionario especializado).
19
4. Selecciona y usa estrategias para comprender un texto.
5. Reconoce y compara diversas expresiones culturales (verbales y no
verbales) del ámbito local y global.
6. Evalúa y asume una posición crítica de los mensajes emitidos por los
medios de comunicación e identifica posibles sesgos (medición, selección,
ideología, entre otros).
7. Utiliza diversas estrategias de planeación, revisión y edición en la
elaboración de texto (reseña, informe e instructivo).
8. Escribe ensayos en donde desarrolla una idea, referencia fuentes
consultadas, realiza afirmaciones y las defiende.
9. Aplica los conocimentos del lenguaje (en la escritura, la lectura, la oralidad
y la escucha) para tomar decisiones efectivas de significado o de estilo.
10. Establece relaciones entre obras literarias y otras manifestaciones
artísticas.
11. Lee obras literarias completas y fragmentos de la literatura regional,
nacional y universal.
12. Evalúa y toma postura frente a aspectos puntuales de obras de la literatura.
13. Realiza una exposición oral formal en la que aporta evidencias claras para
sustentar una postura personal.
14. Reconoce ideas relevantes en una charla o conferencia, las registra por
escrito y puede conversar sobre algunas de estas con otra persona.
15. Participa respetuosamente en una actividad oral formal con opiniones
fundamentadas en torno a un tema polémico.
5. CRITERIOS DE EVALUACION
Basados en el Sistema Institucional de Evaluación (SIE), en el área de Lengua

Castellana, la evaluación de los educandos será continua e integral, sistemática,
20
cualitativa y cuantitativa. Se evaluará a todos los estudiantes sin discriminación
alguna de manera coherente con los procesos descritos en el presente plan y con
las políticas de la Institución.
La evaluación será formativa, no represiva frente a cualquier situación académica

o disciplinaria. La socialización de los logros a evaluar se realizará antes de
desarrollar los momentos de evaluación. Se planificarán actividades que fomenten
el trabajo individual, grupal, colaborativo y en equipo para valorar las dimensiones
afectivas y expresivas.
Los educandos que presenten dificultades, asistirán a jornadas complementarias a

través de las cuales se buscará mejorar el desempeño académico en el área de
Lengua Castellana.
6. FUNDAMENTOS DEL ÁREA
El Ministerio de Educación Nacional define las competencias como “El conjunto de

conocimientos, comprensiones, y disposiciones cognitivas – socio afectivas –
sicomotoras, apropiadamente relacionadas entre sí, para facilitar el desempeño
flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en
contextos nuevos y retadores”.
Desarrollar las habilidades o dispositivos del lenguaje es muy importante en esta

área. Puede considerarse la base para la comprensión y producción de cualquier
tipo de texto sea literario o no. Se entiende por:
Leer: un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado,

complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia
configura al sujeto lector.
21
Escribir: un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un
mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez está
determinado por un contexto socio-cultural y pragmático que determina el acto de
escribir.
Escuchar: tiene que ver con elementos pragmáticos como el reconocimiento de la
intención del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural, ideológico
desde el cual se habla
Hablar: resulta ser un proceso igualmente complejo, es necesario elegir una
posición de enunciación pertinente a la intención que se persigue, es necesario
reconocer quién es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un
léxico determinado, etcétera.
Siendo coherentes con los cambios propuestos por el ICFES con respecto a la
lectura crítica, se entiende que son tres las competencias que recogen, de manera
general, las habilidades cognitivas necesarias para leer de manera crítica: (i)
identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto; (ii)
comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global;
(iii) reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido.
Se entiende por identificar y entender los contenidos locales que conforman

un texto como la capacidad de comprender el significado de las palabras,
expresiones y frases que aparecen explícitamente en el texto. Su evaluación no
indaga por conocimientos propios de la gramática, pero sí por la comprensión de
las relaciones semánticas que existen entre los diferentes elementos que
constituyen una frase. En ausencia de esta competencia, no es posible contar con
las dos siguientes.
Se entiende por comprender cómo se articulan las partes de un texto para

darle un sentido global como la capacidad de comprender cómo se relacionan
semántica y formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de
22
manera que este adquiera un sentido global (a nivel del párrafo, sección, capítulo,
etcétera). En esa medida, las preguntas correspondientes involucran varios
elementos locales de un texto (por ejemplo diferentes frases) y exigen reconocer y
comprender su articulación. Esta competencia es necesaria para contar con la
siguiente.
Se entiende por reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido como la

capacidad de enfrentar un texto críticamente. Incluye evaluar la validez de
argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias
argumentativas y retóricas, relacionar contenidos con variables contextuales,
etcétera. Se trata de la competencia propiamente crítica, pero adviértase que
exige un ejercicio adecuado de las dos anteriores.
Además de las competencias anteriores, los Lineamientos de Lengua Castellana

sugieren el desarrollo de otras tales como se definen a continuación:
Gramatical o sintáctica: Una competencia gramatical o sintáctica referida a las

reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de
los enunciados lingüísticos
Textual: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los
enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está
asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas
de los enunciados y uso de conectores.
Semántica: referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico
de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación
Pragmática (socio-cultura): referida al reconocimiento y al uso de reglas
contextuales de la comunicación.
Enciclopédica: referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de
significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que
son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en
el micro-entorno local y familiar.
23
Literaria: capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un
saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas,
y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.
Poética: capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los
lenguajes, e innovar en el uso de los mismos
De a cuerdo con el MEN, no se tratará de tomar las competencias o las

habilidades como el formato a seguir para la presente planificación curricular, sino
que comprendemos la complejidad de los procesos de comunicación y
significación y por ello se tratará de asignarle sentido a las acciones pedagógicas
cotidianas.
7. TRANSVERSALIDAD CON LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS
El área de Lengua Castellana no sólo trata de superar los problemas del lenguaje
para enfrentarse a la realidad académica específica del área, sino que aporta al
desarrollo cognitivo de los demás saberes con la aplicación de sus habilidades y
competencias.
El área le aporta al Programa para la Transformación de la Calidad Educativa,

iniciativa del Ministerio de Educación Nacional, con sus proyectos de lectura y
escritura (PNLE), modificando en los educando el comportamiento lector con la
serie de libros provistos por el MEN. Al Programa Aprender y Crecer patrocinado
por la Fundación Price Charities. Al Proyecto de Bienestar Institucional, al
Proyecto de Valores y Competencias Ciudadanas desde el aula de clases con el
desarrollo de los procesos referidos a la Ética de la Comunicación. Al Proyecto de
Educación Sexual desde el trato de temas literarios y poéticos referentes a la vida,
al amor, y a los diferentes sentimientos que llevan al hombre a expresar sus
24
emociones, las cuales con la guía del educador ayudan a orientar en la sexualidad
a los niños y adolescentes. Al proyecto de las TIC’s fomentando el uso de las
herramientas tecnológicas para la realización de trabajos y tareas propuestas y
con el análisis y estudio crítico de los procesos referidos a los Medios de
Comunicación y otros Sistemas Simbólicos. Y finalmente, a las diferentes áreas
de conocimiento como son: Sociales, Naturales e Historia con lecturas
relacionadas con temas específicos de estos campos disciplinares; y a las Artes
con la realización de actividades creativas que desarrollen investigación y a la vez
la aplicación de técnicas del dibujo.
8. INTERDISCIPLINARIEDAD
El conocimiento de las ciencias puede ser entendido y transmitido sólo a través de

la Lengua, por lo tanto el área de Lengua Castellana trabaja con todas las
disciplinas y saberes, ya sea de manera implícita y/o explícita, sea que al abordar
un tema en cualquier asignatura se refuercen los aspectos del lenguaje o que
desde la misma cátedra se estudien temas referentes a las otras asignaturas.
La lengua Castellana permite profundizar en los saberes de las diversas

disciplinas, esto es claramente evidenciado en las pruebas en las que la
comprensión e interpretación de lectura es fundamental para el buen desempeño
en éstas. Además de que se convierte en una herramienta para el docente, quien
puede tomar una posición frente a la manera cómo el estudiante argumenta, la
forma en la que expone las ideas, en que discute o describe situaciones de forma
oral o escrita.
25
9. PLANES DE MEJORAMIENTO ACADEMICO
De acuerdo con el Sistema Institucional de Evaluación (SIE), los estudiantes que

necesiten estrategias de apoyo porque tienen situaciones pedagógicas
pendientes, recibirán asesorías de acompañamiento personalizadas realizando
actividades que no habían realizado antes, pero basadas en los mismos
contenidos programáticos del grado en curso; es decir, se debe analizar cuáles
son las otras formas de aprender del estudiante para que éste pueda dar
respuesta a los logros mínimos promocionales. Éstas se planearán una vez se
conozca el resultado negativo del estudiante en la actividad desarrollada, sea en
clase, sea en casa. Todas las dificultades deben quedar superadas dentro de
cada periodo. Si se presentan casos de estudiantes que no logran recuperar sus
dificultades, el docente le indicará cuáles son las debilidades que presentan y
deben superarlas en evaluaciones semestrales.
Se propone como estrategias para ayudar a recuperar a los estudiantes dentro de

cada periodo:
 Realización y sustentación de trabajos individuales y grupales.

 Ampliación de plazos para entregar actividades individuales y grupales.
 Participación en clase.
 Realización de actividades en el tablero.
 Exposiciones.
 Talleres de preguntas abiertas.
 Talleres de preguntas cerradas de diversos tipos: Falso – Verdadero, une
con líneas, completa, tipo ICFES, etc.
26
10. PROYECTO TRANSVERSAL DE LECTURA Y ESCRITURA
Los estudiantes de la I.E.D. Sonia Ahumada tienen bajo nivel de lectura y de

producción escrita. Aseveración que se hace luego de la observación de los
resultados de las pruebas (internas y externas) realizadas a los estudiantes en las
diferentes asignaturas. Por lo tanto, surge la necesidad de llevar a cabo un
proyecto transversal de lectura y escritura (que implique todas las áreas) para que
los estudiantes obtengan mejores resultados en las pruebas y se ubiquen en un
nivel más alto.
La pregunta que surge es ¿cómo mejorar la comprensión lectora y la producción

de textos escritos de los estudiantes de la IEDSA?, específicamente, ¿qué
estrategias para la comprensión lectora se debe implementar en los distintos
grados?, ¿qué estrategias para la producción de textos escritos se deben
implementar en los distintos grados? Por lo tanto, el objetivo general que se ha
propuesto es el de mejorar la comprensión lectora y la producción de textos
escritos de los estudiantes de la IEDSA. Los objetivos específicos son, primero,
identificar las estrategias que se pueden implementar para mejorar la comprensión
lectora en los distintos grados de la IEDSA; segundo, identificar las estrategias
metodológicas para mejorar la producción de textos en los distintos grados de la
IEDSA.
En la IEDSA, y específicamente en este proyecto de Lectura y Escritura,

entendemos que la transversalidad implica que: todas las áreas converjan en un
tema específico, que se deben consolidar aspectos de la cotidianidad mediante el
análisis crítico de situaciones consideradas censurables, que los conocimientos de
todas las ciencias deben confluir en una sola (globalización) para construir un ser
integral (cognitivo-afectivo-social), que los docentes deben estar comprometidos,
que se debe desplegar el Modelo Pedagógico de la IEDSA (Humanista -
Constructivista), que los docentes deben organizar integralmente los contenidos
27
ya existentes, y que se deben identificar y desarrollar competencias específicas a
todas las áreas.
Este proyecto debe ser entendido como un solo proceso en el que se sientan las
bases de lectura y escritura en la etapa pre-escolar, y que terminan de implantarse
en el grado undécimo de la media vocacional. La primera base que se implanta
en el pre-escolar y la básica primaria, se fundamenta principalmente en las ideas
de Goodman, 20001 quien afirma que:
 La única estrategia para lectura es la lectura, utilizando el conocimiento

conceptual y lingüístico. Es decir, así como lo percibe lo expresa.
 El desarrollo de la lectura desde la perspectiva psicolingüística (escuchar,
leer, escribir, hablar), es un proceso único que inicia con un texto gráfico,
después el texto debe ser procesado como lenguaje y finaliza con la
construcción de significado.
 El lenguaje oral y escrito son paralelos entre sí.
 Sin significado no hay lectura.
 Todo texto tiene las siguientes características: formas gráficas, dimensiones
espaciales, estructuras semánticas y sintácticas.
Este mismo autor, adicionalmente, plantea unas estrategias de lectura, las cuales
son: de muestreo: en la que todo texto tiene un índice, el cual le permite al lector
seleccionar lo que le es útil; de predicción: para predecir el final de una historia, la
lógica de una explicación, la estructura de una oración y el final de una palabra. Lo
que vendrá en el texto; de inferencia: en el que las personas complementan la
información, con base a los conocimientos conceptuales y lingüísticos y los
esquemas que ya tiene; y de autocorrección: la cual se utiliza para reconsiderar la
información que tiene o para obtener más información cuando no puede confirmar
sus expectativas.
1
En Ferreiro, E., & Gómez Palacio, M. (2000). Nuevas Perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.
México: Siglo Veintiuno Editores.
28
Asimismo, en el presente proyecto, el proceso de escritura se fundamenta en lo
expuesto por Ferreiro & Teberosky (1999). En cuanto a que, el niño es un sujeto
que aprende básicamente a través de sus propias acciones sobre los objetos del
mundo, y que construye sus propias categorías de pensamiento al mismo tiempo
que organiza su contexto con el mejor ánimo de darlo a conocer a través de sus
“escritos” y de la “lectura” que hace de ellos mismos y del mundo. Las autoras
afirman que:
La enseñanza de la lectura y escritura de manera formal y con total éxito en

las primeras etapas de vida del niño resultan infructuosas a menos que
conozcamos cuales son los procesos de aprendizaje del sujeto en sus
primeros momentos de vida escolar [y es] lo que nos lleva a profundizar e
intentar entender qué es lo que pasa por la mente de un niño cuando está
frente a una imagen, a un libro, a un texto.
Ferreiro & Teberosky (1999) afirman que en las primeras etapas por el interés
para aprender a leer y a escribir podemos ver un niño que reconoce una palabra a
nivel visual porque para él “ahí dice algo” la valora como un todo, pero sin
interpretar el código. Además, aseveran que es en esta etapa inicial donde las
palabras son tratadas como dibujos y permanecen así hasta que se desarrollan
estrategias de lectura basadas en la interpretación del código. Es decir, el niño
aprende a reconocer palabras muy usuales y familiares como por ejemplo su
nombre.
Finalmente, identifican tres etapas en el proceso de escritura. En la etapa inicial,

las palabras son tratadas como dibujos; en la segunda, el niño establece y aplica
las correspondencias necesarias entre grafemas y fonemas; y en la tercera, el
niño reconoce las reglas ortográficas, identifica las palabras como estamentos
léxicos de su lengua, y reconoce y analiza segmentos de palabras y obtiene
información valiosa procedente del nivel de letra, extensión de la palabra o frase.
Complementario a las propuestas anteriores, la lectura en voz alta (LVA) es una

estrategia didáctica que sirve como ejemplo para evidenciar esa posibilidad de
29
compartir lo que puede ofrecer un texto cuando es leído por una persona que lo
hace con cariño, disposición y pasión. Como sostiene Giardinelli (s.f), uno de los
impulsores de la lectura en voz alta en las escuelas en Argentina: “La lectura en
voz alta es el mejor camino para crear lectores, simplemente compartiendo las
palabras que nos vinculan. Compartir la lectura es compartir el lenguaje
placenteramente, afirmándolo como vehículo de entendimiento, fantasía y
civilidad”. Por lo anterior, en el presente proyecto se decide adoptar la LVA,
también a sabiendas que, esta ayuda a afianzar los procesos de lectura y escritura
en todos los niveles, pero sobre todo, en los niños.
La segunda etapa, la de la básica secundaria y media vocacional, se fundamenta

principalmente en las ideas de Zubiria (1996). Este considera que existen dos
tipos de lectura, una que es elemental y otra que es compleja. La elemental está
constituida por las destrezas básicas requeridas en la comprensión de textos
sencillos. Y la compleja tiene la misión de dotar a los estudiantes de las
habilidades primordiales para la interpretación de complejas estructuras, mediante
las cuales expresan la tecnología, la ciencia y el arte.
Zubiria (1996) también plantea que la lectura tiene unos niveles que se van
desarrollando de acuerdo al grado en que se encuentre el estudiante. Es decir, de
pre-escolar a primero se desarrolla la lectura fonética, de primero a segundo, la
decodificación primaria (conceptos); de tercero a cuarto, la decodificación
secundaria (enunciados); de quinto a octavo, la decodificación terciaria (ideas): y
de noveno a undécimo, las lecturas complejas (categorial metatextual).
Para la lectura de ensayos, el mismo autor, propone que existen dos niveles de
lectura, la lectura precategorial y la lectura metatextual. La precategorial,
comprende unas fases que son: lectura, análisis elemental, síntesis elemental,
análisis guiado por la síntesis y síntesis guiada por el análisis. Esta, presenta dos
tipos de estructuras proposicionales que son la argumental y la derivativa. Estas
dos exponen una tesis que puede estar en un nivel elemental o en uno avanzado.
30
El otro nivel que es el de lectura metatextual tiene una lógica externa al texto, su
finalidad es la de contrastar, o sea, colocar en correspondencia y/o contraponer.
10.1. Estrategias de lectura y escritura
Para darle cumplimiento al Proyecto Transversal de Lectura y Escritura de la

IEDSA, los docentes de Lengua Castellana de la institución en cada uno de sus
grupos, lleva a cabo un proyecto de Lectura y Escritura. Los desarrollados en la
básica primaria son: Sueños de lectura, Namatecuento, Padrinos lectores, Leo,
comprendo y aprendo con las TIC’s, El Mural del cuento (AA y AB) y Prensa
Escuela. Estos, en parte, están patrocinados por el programa Aprender y Crecer
de la Fundación Price Charity. En la básica secundaria, se encuentra un grupo
focalizado por la Biblopaz para desarrollar el proyecto de Lectura en Voz Alta. Así
también, los docentes utilizan esta estrategia para el fomento de la lectura en los
demás grados.
10.2. Etapas del proyecto
ETAPA OBJETIVOS ACTIVIDADES INDICADORES ESTADO
I Socializar Socialización Hay un marco Finalizado

lecturas para de lecturas teórico que sirve
elaboración de para de base para el
un marco elaboración del proyecto de
teórico que se marco teórico lectura y escritura
ajuste al de la IEDSA.
proyecto lector
de la IEDSA.
II Socializar Socialización Hay una Finalizado para la

actividades de actividades propuesta lectura, falta por
piloto para piloto para metodológica que identificar una
31
reajuste del reajustar el se implementará estrategia para la
marco teórico marco teórico. en el proyecto de escritura.
lectura y escritura
Socializar Socialización de la IEDSA.
propuestas de propuestas
para el marco para el marco
metodológico metodológico
del proyecto. del proyecto
III Socializar Socialización Hay una Por realizar

experiencias de metodología
para reajuste experiencias definida que se
del marco metodológicas implementará en
metodológico para reajustar el proyecto de
el marco lectura y escritura
metodológico. de la IEDSA.
IV Socializar Socialización Hay resultados Por realizar

resultados de de resultados que evidencian la
las estrategias de las mejoría en la
implementadas estrategias comprensión
en los implementadas lectora y en la
estudiantes de para mejorar la producción de
los distintos lectura y la textos escritos de
grados de la escritura en los los estudiantes
IEDSA. estudiantes de de los distintos
la IEDSA. grados de la
IEDSA.
V Implementar Elaboración de Los docentes Po realizar

en todas las Plan de Clases aplican
asignaturas las aplicando estrategias de
estrategias estrategias de lectura y escritura
para mejorar la lectura y en sus eventos
lectura y la escritura pedagógicos
escritura
32
11. CLUB DE ANALISIS DE DISCURSOS ESCOLARES
Por medio del Club de Análisis de Discursos Escolares “CADE” se busca que los
estudiantes inscritos tengan la oportunidad de reflexionar acerca de los discursos
que pululan en ambientes escolares, proyectándoles a una mejor comprensión de
los mismos y de cualquier otro al que se vean enfrentados, a la vez que tengan la
oportunidad de conocer más de cerca esta disciplina y puedan inclinarse hacia su
estudio a nivel superior.
La disciplina de Análisis de Discurso será impartida a los estudiantes desde la

línea de la Escuela Francesa de Análisis de Discurso, en la que el discurso es
visto como lo define Charaudeau (2003:49) “lo que enlaza la circunstancias en las
que se habla o escribe con lo que se dice” o como “una manera de decir” (hablar,
escribir) más o menos prevista, codificada o improvisada según un conjunto de
condiciones intencionales que rigen dicha manera de decir”.
Charaudeau & Maingueneau (2002) advierten que el discurso tiene una

organización transoracional, es decir, que el discurso moviliza estructuras de
distinto orden que las de la oración; el discurso a su vez está orientado, es decir,
se le concibe en función de una mirada del locutor en un tiempo con un fin. Así
también, el discurso es concebido como una forma de acción, es decir que
constituye un acto dirigido a modificar una situación y que a la vez se integran en
actividades verbales de un género determinado que por su parte están en relación
con actividades no verbales; el discurso es interactivo, lo cual es evidente en la
conversación, pero se da también en los intercambios explícitos o implícitos con
otros locutores (virtuales o reales) a la cual se dirige el locutor y con respecto al
cual este construye su propio discurso. El discurso es contextualizado, no se
puede asignar verdaderamente sentido a un enunciado fuera de contexto. Es
tomado a cargo, está referido a una instancia que se plantea como fuente de las
localizaciones personales, temporales y espaciales, e indica a la vez la actitud a
33
adoptar respecto a su interlocutor (proceso de modalización); está regido por
normas, al igual que los comportamientos sociales, el discurso está sometido a
normas sociales pero a demás, la actividad está regida por normas específicas; el
discurso está captado en un interdiscurso, en el cual cobra sentido en el interior de
un universo de otros discursos.
Se pretende que los estudiantes pertenecientes a este club empiecen a manejar

las teorías discursivas y emplearlas para el estudio de un corpus que será
recogido por ellos mismos de acuerdo con sus intereses. Las reuniones se harán
una vez a la semana en el horario acordado con los estudiantes y los padres de
familia.
12. DIAGNOSTICO
Basados en las pruebas internas y externas realizadas podemos realizar el

siguiente diagnóstico basado en la matriz DOFA
DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS

Los estudiantes -Constantes -Puesta en La falta de
de esta institución capacitaciones por marcha del continuidad de
presentan un bajo parte del MEN y de la Proyecto los proceso por
nivel en la directiva de la IEDSA. Transversal de parte de los
producción oral y -Pruebas Lectura y docente (algunos
escrita. diagnósticas. Escritura de La incapacitados, y
IEDSA. otros, en proceso
-La disposición de de pensión)
los docentes de
todas las áreas y
34
estudiantes para
asumir nuevos
retos.
-Mejorar los
planes de estudio
para hacer
énfasis en la
producción oral y
escrita.
-Las herramientas
pedagógicas
brindadas por la
escuela y la SED.
Falta de -El apoyo de la -La necesidad La
comportamiento Fundación Price insatisfecha de sistematización
lector. Charity. lectura de los del manejo de los
-Cooparticipación en estudiantes. libros y un
el proyecto de lectura espacio de
liderado por la lectura apropiado
Biblopaz. para esta
-Colección Semilla. actividad vista
como algo lúdico.
Bajo rendimiento Capacitación a -Disposición de La continuidad de
en el componente docentes por parte de los docentes de los proyectos por
Configuración del la SED Distrital las distintas áreas parte de los
sentido global del Convenio Helmer y de los docentes en
texto en el ICFES Pardo con la SED y estudiantes para calidad de
desarrollo personal prepararse para reemplazo y de
de los docentes del enfrentar los los nuevos.
área. cambios que
35
propongan las
pruebas
nacionales e
internacionales.
13. ESTRATEGIAS
La pregunta principal que surgió en la investigación del Proyecto Transversal de

Lectura y Escritura fue: ¿cómo mejorar la comprensión lectora y la producción de
textos escritos de los estudiantes de la IEDSA? Y las secundarias fueron: ¿qué
estrategias para la comprensión lectora se debe implementar en los distintos
grados?, ¿qué estrategias para la producción de textos escritos se deben
implementar en los distintos grados?
Una de las propuestas que surgió durante la etapa de búsqueda de estrategias fue
la Lectura en Voz Alta. Se continuará con la evaluación de esta estrategia
consolidando los aspectos positivos y negativos de esta. Por otro lado, se
continúa en la búsqueda de una estrategia para la mejora de las habilidades de
escritura en los estudiantes de la Institución.
Adicionalmente, los docentes de Lengua Castellana buscarán la aplicación de

distintas estrategias, tales como: establecer un tiempo de lectura diaria, carteleras
dentro y fuera del aula que ayuden a la identificación de diversos géneros
discursivos, carteleras que motiven a la lectura y escritura, y concurso de cuento y
de ortografía.
14. MALLAS CURRICULARES
36
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL “SONIA AHUMADA”
Barranquilla
Grado: 1ero
Área: Humanidades Asignatura: Lengua Castellana Año: 2016

Docentes: Maribel Manotas, Blanca Barraza, Ana María Carmona e Idalia Serrano Períodos: I, II, III, IV
Competencias Ámbitos - Ejes

Ejes
Estándares Enfoques temáticos- Logros/Habilidades Metodología Evaluación Tiempo
transversales
Contenidos
1er. Período Interpretativa Del sentido Comprensión -VOY AL - Mostrar interés al Lectura en Voz Actividades grupales en clases 50 horas
del texto COLEGIO desarrollar destrezas Alta (LVA)
1.PRODUCCIÓN hacia otros Lectora básicas para aprender a comprensivas e
TEXTUAL textos. * Aprestamiento leer y a escribir a partir interpretativas
Produzco textos Argumentativa de actividades que de textos Actividades individuales en clases
orales y escritos * Las vocales involucran: asociaciones, narrativos (el
que responden a Competencias percepción visual, más poderoso,
distintos Funciones ciudadanas *Consonantes: habilidades motrices de el espejo, el
propósitos Propositiva semánticas m, p, s, l, t, d, r, creatividad, imaginación soldadito de Compromisos en casa
comunicativos. de los rr. y procesos de atención y plomo) en la
elementos memoria. cual
1.2 globales. Ciencias *Sílabas trabajaremos la
LITERATURA Gramática naturales inversas -Identificar los sonidos lectura de Autoevaluación
Comprendo que corresponden a las imágenes y
textos literarios *Lectura de letras del alfabeto algunos valores
para propiciar el Configuración imágenes trabajadas. que se irán
desarrollo de mi del sentido Ciencias sociales descubriendo a
capacidad global del -Desarrollar con interés medida de su
creativa y lúdica. la comprensión e lectura.
Texto. interpretación textual a
1.3 .MEDIOS DE partir de la lectura y Trabajo
37
COMUNICACIÓN producción oral y escrita cooperativo, en
Y OTROS de palabras y frases equipo y juego
SISTEMAS Informática sencillas con letras de roles.
SIMBÓLICOS trabajadas.
Comprendo la Utilización de
información que -Asociar palabras las TIC
circula a través habladas con palabras
de algunos escritas sin el apoyo de
sistemas de imágenes.
comunicación no
verbal.
2º Período Interpretativa Del sentido Comprensión APRENDO A -Mostrar interés en la Lecturas -Actividades grupales en clases. 50 horas
del texto lectora LEER Y producción de textos comprensivas e
2.1 hacia otros ESCRIBIR orales y escritos en los interpretativas
PRODUCCION textos. TEXTOS. que evidencia el manejo de textos
TEXTUAL Argumentativa apropiado de los narrativos. Actividades individuales en clases.
Produzco textos fonemas /f/, /c/, /q/, /b/,
orales y escritos /v/, y /g/ y sus grafemas
que responden a Funciones Competencias Fonemas
Propositiva semánticas ciudadanas Trabajo en Compromisos en casa.
distintos
propósitos de los F, c, q, b, v, g. equipo y
comunicativos. elementos -Desarrollar con interés colaborativo.
Pragmática globales. la comprensión e Autoevaluación
Ciencias
2.2 LITERATURA interpretación textual a
naturales Artículos: un
Comprendo partir de la lectura y
unos, las, los el, Utilización de
textos literarios producción oral y escrita
Configuración la etc. las TIC
para propiciar el de palabras y frases
desarrollo de mi del sentido sencillas con
capacidad global del consonantes trabajadas.
creativa y lúdica. Sustantivos
Texto.
2.3 MEDIOS DE
COMUNICACIÓN -Usar referencias como
Y OTROS Textos narrativo el título y las
SISTEMAS ilustraciones para
SIMBÓLICOS comprender un escrito.
Comprendo la
información que La fábula
circula a través
de algunos -Identificar con interés
sistemas de letras, palabras y
comunicación no La oración oraciones.
38
verbal.
3er. Período Interpretativa Del sentido Comprensión JUEGO CON -Mostrar interés al Lecturas Actividades grupales 50 horas
del texto lectora LAS PALABRAS identificar comprensivas e
3.1 RODUCCION hacia otros EN LOS apropiadamente los interpretativas Juego de roles
TEXTUAL textos. TEXTOS QUE fonemas j/ ñ/ ll/ h/ ch/ z/ de textos
Produzco textos Argumentativa LEO. k/ x/ w/y las narrativos.
escritos que combinaciones pl/ pr/ cl/
responden a Actividades individuales en clases
cr/ bl/ br/, en los textos
diversas Funciones Competencias
Propositiva que leo.
necesidades semánticas ciudadanas Consonantes : Trabajo en
comunicativas. de los equipo y
J, ñ, y, ll, h, ch, Compromisos en casa
elementos colaborativo.
Produzco textos globales. z, k, x, w. -Describir objetos
orales que comunes y eventos
responden a usando vocabulario Autoevaluación
general y específico. Utilización de
distintos Combinaciones :
Configuración las TIC
propósitos
del sentido
comunicativos Pl, pr, cl, cr, bl,
global del
texto. br. -Usar referencias como
el título y las
3.2 MEDIOS DE ilustraciones para
COMUNICACIÓN comprender un escrito.
Y OTROS
SISTEMAS TEXTOS
SIMBÓLICOS NARRATIVOS
-Reconocer el tema, los
La descripción personajes y el lugar en
Comprendo la
información que el que sucede una
circula a través historia.
de algunos
sistemas de El cuento
comunicación no
verbal.
4º. Período Interpretativa Del sentido Comprensión -ME GUSTA -Mostrar interés al Lecturas Actividades grupales en clases. 50 horas
del texto lectora LEER Y identificar, escribir, y leer comprensivas e
hacia otros ESCRIBIR apropiadamente interpretativas
textos. TEXTOS de textos
4.1 Argumentativa PUBLICITARIOS los fonemas y grafemas narrativos. Actividades individuales en clases.
PRODUCCION
39
TEXTUAL Combinaciones: trabajados
gl, gr, fl, fr, tl, tr.
Produzco textos Propositiva. Funciones Competencias Trabajo en Compromisos en casa.
escritos que semánticas ciudadanas El abecedario equipo y
responden a de los -Contar con sus propias colaborativo.
diversas elementos Textos palabras un texto
necesidades Pragmática/ globales. informativos: informativo. Autoevaluación
comunicativas. sintáctica
El periódico Utilización de
4.2 MEDIOS DE Ciencias sociales las TIC
COMUNICACIÓN Configuración El verbo -Escribir oraciones
Y OTROS del sentido simples que inician con
global del Uso de la mayúscula y terminan en
SISTEMAS
mayúscula punto final.
SIMBOLICOS.
Texto
La publicidad
Comprendo la
información que
circula a través
de algunos
sistemas de
comunicación no
verbal
40
Barranquilla
Grado: 2do
Docentes: Janeth Otero, Margarita y Alba Períodos: I, II, III, IV
Ejes
Ámbitos - Ejes Logros/Habilida
Estándares Competencias temáticos- Metodología Evaluación Tiempo
Enfoques transversales des
Contenidos
1er. Período Semántica Del sentido del Plan Nacional COMPRENDO -Desarrollar con Lecturas -Formativa
texto hacia otros de lectura y LOS TEXTOS. interés la comprensivas e
1.1 .PRODUCCIÓN Literaria textos. escritura. comprensión e interpretativas -Hetereoevaluación
TEXTUAL interpretación literal de diversos
Interpretativa a partir de la textos -Autoevaluación
Produzco textos orales El alfabeto o lectura y escucha (narrativos,
y escritos que Argumentativa Funciones Valores. abecedario de frases y imágenes).
responden a distintos semánticas de los narraciones cortas
propósitos Propositiva elementos Mayúsculas y -Actividades grupales en
e imágenes clases
comunicativos. globales. minúsculas
TIC expresando
opiniones sobre Videos y
1.2.INTERPRETACIÓ canciones
Competencias ellas.
N TEXTUAL
Configuración del ciudadanas Combinaciones: -Actividades individuales
Comprensión de textos sentido global del en clases
que tengan diferentes texto Pl, pr bl, Observación e
-Mostrar empeño al
formatos y finalidades. identificar, escribir, identificación
Matemáticas br cl cr
y leer de mayúscula
Leo diferentes clases inicial en los
41
de textos: manuales, Combinaciones: apropiadamente nombres -Compromisos en casa
tarjetas, afiches las consonantes, propios
Ciencias Fl , fr, gl, gr, tl, inversos y
Cartas, periódicos, naturales tr combinaciones
trabajadas.
Etc. Combinaciones Predicciones
del contenido
1. 3 LITERATURA Ciencias dr de una
sociales. narración a
partir de
Comprendo textos -Identificar con imágenes a fin
literarios para propiciar ANALIZO interés el propósito de
el desarrollo de mi Religión INFORMACIÒN. comunicativo y la comprenderlos
capacidad creativa y idea global de un
lúdica. -El cuento
texto.
1.4 .MEDIOS DE -Estructura del

Trabalenguas
COMUNICACIÓN Y cuento
OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS. -La carta
-Mostrar interés al Secuencias
Comprendo la -El afiche
identificar narrativas
información que circula diferencias en los
-Las etiquetas
a través de algunos textos que lee.
sistemas de -La invitación
comunicación no Dinámicas de
verbal. -las historietas juego
-textos
instructivos
Rondas y
-las notas adivinanzas
- El periódico
Trabajo en
equipo y
colaborativo
42
Trabajo
individual
Elaboración de
dibujos
Utilización de
las TIC
2º Período Literal Lecturas -Formativa

comprensivas e
2.1 PRODUCCION Del sentido del Plan Nacional ME COMUNICO. -Describir con interpretativas -Hetereoevaluación
TEXTUAL texto hacia otros de lectura y entusiasmo en de textos.
Gramatical textos. escritura. forma oral, escrita -Autoevaluación
Produzco textos orales y de manera Observación e
y escritos que -La descripción detallada objetos, identificación -Actividades grupales en
responden a distintos de personas, personas, de mayúscula clases
propósitos Textual Valores. objetos, lugares, lugares,etc. inicial en los
comunicativos. animales. -Actividades individuales
nombres
Funciones en clases
propios
2.2. semánticas de los
Interpretativa elementos TIC. -Compromisos en casa.
INTERPRETACIÓN -Comprender Dinámicas de
TEXTUAL. globales. -La fábula y la elementos juego
personificación. característicos de
Comprensión de textos Argumentativa la fábula para Asociación de
que tengan diferentes proponer cambios imágenes con
formatos y finalidades Configuración
Competencias -La anécdota. que evidencien lo textos escritos.
delsentido global
ciudadanas aprendido.
2.3.LITERATURA Propositiva. del Rondas
Comprendo textos Texto. Descripciones

-Los pictogramas
literarios para propiciar Matemáticas -Interpretar los de personas,
y jeroglíficos.
el desarrollo de mi mensajes cifrados lugares y
capacidad creativa y en pictogramas y situaciones en
lúdica. jeroglíficos. forma detallada
Ciencias -La mesa
2. 4 MEDIOS DE Descripciones
43
COMUNICACIÓN Y naturales redonda. de eventos en
OTROS SISTEMAS forma
SIMBÓLICOS. secuencial
Comprendo la Ciencias Trabajo en

información que circula sociales equipo y
a través de algunos -Clasificación de colaborativo
sistemas de palabras según
comunicación no el acento Trabajo
Religión. individual
verbal.
Elaboración de
dibujos
Lectura en voz
alta de palabras
y frases.
Dictado de
textos cortos.
Elaboración de
carteleras
publicitarias.
Utilización de
las TIC
3er. Período Literaria Del sentido del Plan Nacional COMPRENDO -Tener en cuenta Lecturas -Formativa.
texto hacia otros de lectura y LA REALIDAD. aspectos comprensivas e
3.1 PRODUCCION Semántica textos. escritura. semánticos y interpretativas -Hetereoevaluación
TEXTUAL morfosintácticos, de textos.
Produzco textos Interpretativa Funciones de acuerdo a la -Autoevaluación.
escritos y orales que semánticas de los Partes de la situación Observación e
responden a diversas Argumentativa elementos Valores. oración identificación -Actividades grupales en
comunicativa en la
necesidades globales. de mayúscula clases.
Propositiva que interviene.
comunicativas. inicial en los
Configuración del -Actividades individuales
nombres
sentido global del TIC. Los sustantivos y en clases.
Produzco textos orales propios y
texto. los adjetivos. -Reconocer el
que responden a escritos. -Compromisos en casa.
distintos propósitos sentido de algunas
palabras y Dinámicas de
44
comunicativos. expresiones que juego.
caracterizan el
Competencias El género y el lenguaje poético. Asociación de
3.2. ciudadanas. número. imágenes con
INTERPRETACIÓN textos escritos.
TEXTUAL.
-Construir Rondas.
Comprensión de textos Matemáticas. El párrafo. metáforas con
que tengan expresiones Elaboración de
diferentes formatos y El verbo, sus tradicionales de recetas.
finalidades tiempo y los nuestra cultura.
Ciencias adverbios Trabajo en
.
naturales equipo y
colaborativo.
3.2 MEDIOS DE Trabajo

Ciencias individual.
COMUNICACIÓN Y sociales. Antónimos y
OTROS SISTEMAS sinónimos Elaboración de
SIMBÓLICOS.
dibujos.
Comprendo la Religión. Lectura en voz
información que circula La poesía. alta
a través de algunos
sistemas de Utilización de
comunicación no las TIC.
verbal. La comparación
y la metáfora. Escritura de
cuentos.
4º. Período. SEMANTICA Del sentido del Plan Nacional EXPRESO MIS Identificar medios Lecturas -Formativa.
texto hacia otros de lectura y SENTIMIENTOS de expresión comprensivas e
PRODUCCION textos. escritura. gráfica tales como interpretativas -Hetereoevaluación
TEXTUAL caricaturas, tiras de textos.
LITERARIA cómicas, anuncios -Autoevaluación.
Produzco textos La caricatura y la publicitarios y otros Observación e
escritos que Funciones Valores. tira cómica identificación -Actividades grupales en
para motivar a la
responden a diversas semánticas de los de mayúscula clases.
Interpretativa producción de
necesidades elementos textos escritos que inicial en los
comunicativas. globales. -Actividades individuales
responden a nombres
TIC. Anuncios en clases.
necesidades propios y
45
Produzco textos orales Argumentativa publicitarios. comunicativas escritos. -Compromisos en casa.
que responden a propiciadas por el
distintos propósitos Configuración del docente Elaboración de
comunicativos. sentido global del cartas.
Propositiva. Competencias Las -Identificar y
MEDIOS DE Texto. ciudadanas. preposiciones y clasificar Dinámicas de
COMUNICACIÓN Y las conjunciones categorías juego.
OTROS SISTEMAS gramaticales
SIMBOLICOS. (preposiciones y Asociación de
Matemáticas. imágenes con
conjunciones) en
Comprendo la un programa radial textos escritos.
información que circula para promover la
La radio y sus Rondas.
a través de algunos Ciencias participación oral
programas.
sistemas de naturales en una situación Trabajo en
comunicación no comunicativa equipo y
verbal. propiciada por el colaborativo.
docente
Reconozco los medios Ciencias Trabajo
de comunicación sociales. individual.
masiva y caracterizo la
información que Elaboración de
difunden. dibujos.
Religión.
Lectura en voz
alta de palabras
y frases.
Dictado de
palabras y
frases.
- Utilización de
las TIC.
Escritura de
fabulas.
Declamación
de poemas.
46
Barranquilla
Grado: 3ero
Docentes: KEITTY RUIZ, EIRA MUÑOZ, RAQUEL ZAPATA Períodos: I, II, III, IV
Ámbitos - Ejes Ejes temáticos- Metodolog

Estándares Competencias Logros/Habilidades Evaluación Tiempo
Enfoques transversales Contenidos ía
1er. Período -Gramatical -Funciones -Plan de lectura -LA ORACIÓN Y -Recuperar información -Talleres de -Actividades grupales en clases 5 horas
semánticas de y escritura SUS PARTES explicita e implícita Lecturas en semanal
PRODUCCIÓN -Ortográfica los elementos -Valores *Sujeto y contenida en un texto. Voz Alta - -Actividades individuales en es / 50
predicado
TEXTUAL globales. -Ciencias LVA clases en el
Produzco textos -Interpretativa Naturales -CLASE DE -leer diversos textos periodo
orales y escritos -Del sentido -Tic ORACIONES: identificando en ellos -Dinámicas -Compromisos en casa
que responden a del texto hacia -Competencias * Exclamativas aspectos gramaticales de juego
distintos propósitos otros textos. ciudadanas * Dubitativas como la estructura de la -Autoevaluación
comunicativos. * Desiderativa oración y las clases de -Realización
-Configuración * Interrogativa oraciones. de dibujos y -Lista de cotejo
* Afirmativa
INTERPRETACIÓN del sentido carteles
TEXTUAL global del -SUSTANTIVO -Identificar sustantivos en
Comprendo textos Texto * Común la oración y reflexionar -Salidas al
que tienen * Propio sobre el uso de las medio
diferentes formatos * Individual mayúsculas en los natural
y finalidades. * Colectivo nombres propios.
* El artículo -Talleres
* Género y
-Identificar el verbo mediante la
número
47
dentro de la oración utilización de
LA MAYÚSCULA gramatical. las TIC
PRONOMBRES
-Identificar los formatos
PERSONALES
de diversos textos y -Actividades
-VERBOS utilizarlos de acuerdo con en el libro
*Tiempos del mis necesidades taller
verbo comunicativas.
-Jornada de
-ANALIZO Entrenamien
INFORMACIÓN
to
* La carta
* La noticia
* El periódico
* La caricatura
* La historieta
* El afiche
-COMPRENSIÓN
LECTORA
Raúl pintado de
azul. “Ana María
Machado
“Editorial Norma.
2º Período -Gramatical Del sentido -Plan de lectura -LA NARRACIÓN -Recuperar la -Talleres de -Actividades grupales en clases 5 horas
del texto hacia y escritura * Estructura información explicita e Lecturas en semanal
-Pragmática otros textos. * Elementos de la implícita contenida en un Voz Alta - -Actividades individuales en es / 50
ESTETICA DEL -Valores narración texto narrativo, las LVA clases. en el
LENGUAJE -Textual Funciones cuales le sirven de pauta periodo
semánticas de -TIC’s -EL PÁRRAFO para la elaboración de -Dinámicas -Compromisos en casa.
Comprendo textos -Sintáctico los elementos otros textos. de juego
literarios para globales. -Artes -CLASES DE -Autoevaluación
propiciar el -Semántica NARRACIÓN -Identificar la estructura -Realización
desarrollo de mi Configuración -Religión * La fábula explicita del texto de dibujos -Lista de cotejo
capacidad creativa -Ortográfica del sentido * El cuento narrativo, las cuales le
y lúdica. global del -Competencias sirven como pauta para -Talleres
ciudadanas -EL DIÁLOGO la elaboración de otros mediante la
PRODUCCION Texto. textos. utilización de
TEXTUAL -LA las TIC
DESCRIPCIÓN -Identificar el dialogo y la
Produzco textos descripción como -Actividades
orales y escritos -SINÓNIMOS Y recursos de la narración en el libro
que responden a ANTÓNIMOS manifestando aprecio al taller
distintos propósitos utilizarlos en sus
48
comunicativos. -ADJETIVOS Y creaciones. -Concurso
SUS CLASES de
INTERPRETACIÓN -Recuperar la narraciones
TEXTUAL -USO DE LA información explicita e escritas
COMA implícita contenida en un
Comprendo textos texto narrativo, las -Elaboración
que tiene diferentes -COMPRENSIÓN cuales le sirven de pauta de
formatos y LECTORA para la elaboración de narraciones
finalidades *La prueba de otros textos.
valor de Lorenzo -Jornada de
”Hortense Ullrich” entrenamient
Editorial Norma. o Prueba
Saber
3º. Período -Pragmática -Del sentido -Plan de lectura -LA -Comparar textos de -Talleres de -Actividades grupales en clases 5 horas
del texto hacia y escritura COMUNICACIÓN diferentes formatos y Lecturas en semanal
INTERPRETACIÓN -Textual otros textos *Clases de finalidades y establecer Voz Alta - -Actividades individuales en es / 50
TEXTUAL -Valores lenguaje relación entre sus LVA. clases en el
Reconozco los -Semántica -Funciones *Elementos de la contenidos. periodo
medios de semánticas de -Tic comunicación -Compromisos en casa
comunicación -Ortográfica los elementos *Diversidad de -Recuperar la -Dinámicas
masiva y globales -Artes intenciones información explicita e de juego. -Autoevaluación
caracterizo la *Lenguaje y habla implícita contenida en
información que -Configuración -Competencias *Lenguaje diversos textos -Realización -Lista de cotejo
difunden. del sentido ciudadanas corporal y gestual (narrativos, descriptivos y de dibujos y
global del argumentativos), los carteleras
Caracterizo Texto -MEDIOS cuales le sirven de pauta
algunos medios de -Ciencias MASIVOS DE para la elaboración de -Talleres
comunicación: Sociales COMUNICACIÓN nuevos textos. mediante la
radio, prensa entre *La radio utilización de
otros. *Internet las TIC
*La publicidad -Conocer la importancia
Comprendo la de los medios masivos -Actividades
información que -OTROS de comunicación para en el libro
circula a través de SISTEMAS adquirir información e taller
algunos sistemas SIMBÓLICOS incorporarla de manera
de comunicación *Símbolos patrios significativa a sus -Jornada de
no verbal. *Los códigos esquemas de entrenamient
musicales conocimientos. o prueba
ETICA DE LA *Las recetas saber
COMUNICACIÓN Tira cómica
*La postal
Reconozco los *Las marcas
principales *La entrevista
elementos *El cine
constitutivos de un
49
proceso de la -EL PUNTO
comunicación:
interlocutor, -ACENTO Y
código, canal, texto SÍLABA TÓNICA
y situación *Palabras según
comunicativa. el acento
-COMPRENSIÓN
INTERPRETACION LECTORA
TEXTUAL Tope tope tun.
Comprendo textos “Silvia Castrillón “
que tienen Editorial Norma.
diferentes formatos
y finalidades.
4. Período -Pragmática Del sentido -Plan de lectura - EL GÉNERO -Recuperar la -Talleres de -Actividades grupales en clases. 5 horas
del texto hacia y escritura LÍRICO información explicita e Lecturas en semanal
-Textual otros textos *La poesía implícita contenida en un Voz Alta - -Actividades individuales en es / 50
ESTETICA DEL -Valores *Verso y estrofa texto narrativo, las LVA. clases. en el
LENGUAJE -Gramatical Funciones *La rima cuales le sirven de pauta periodo
semánticas de -Tic *La canción para la elaboración de -Dinámicas -Compromisos en casa.
Comprendo textos los elementos *Las coplas otros textos. de juego
literarios para globales. -Artes *El acróstico -Autoevaluación
propiciar el *El símil o -Comparar textos de -Realización
desarrollo de mi Configuración -Competencias comparación diferentes formatos y de dibujos -Lista de cotejo
capacidad creativa del sentido ciudadanas finalidades y establecer
y lúdica. global del -EL GÉNERO relaciones entre ellos. -Talleres
Texto. DRAMÁTICO mediante la
*El teatro -Identificar y crear textos utilización de
PRODUCCION *Características líricos utilizando las TIC.
TEXTUAL del teatro poemas, la rima, la copla,
Produzco textos *Los personajes y el símil o comparación. -Actividades
escritos que los actores en el libro
responden a *El lenguaje -Utilizar la entonación y taller.
diversas teatral los matices afectivos de
necesidades *El guión y el voz para alcanzar los - Recitación
comunicativas. montaje teatral propósitos en diferentes de poemas
situaciones
Produzco textos comunicativas. -Concurso
orales que de canto
responden a
distintos -Entonación
propósitos de coplas
comunicativos.
-Elaboración
de anuncios
50
publicitarios
-Obras
teatrales
-Jornada de
Entrenamien
to
51
Barranquilla
Grado: 4to
Área: Humanidades Asignatura: Español Año: 2016
Docente: María José Ospino Araujo Períodos: I, II, III, IV
Ámbitos - Ejes Ejes temáticos-

Estándares Competencias Logros/Habilidades Metodología Evaluación Tiempo.
Enfoques transversales Contenidos
1er. Período Gramatical Del sentido del Plan Nacional de -EL GÉNERO -Reconocer los -Lectura en Voz -Evaluación inicial 5 horas
1.1 Literatura texto hacia lectura y escritura. NARRATIVO: elementos básicos del Alta de diversos semanales/
-Leo diversos tipos Textual otros textos. género narrativo. textos (narrativos, -Actividades 50 horas en
de texto literario: Valores *La fábula grupales en el periodo
líricos, poéticos,
relatos mitológicos, Semántica -Funciones *El mito -Mostrar empeño al clases (talleres)
leyendas, cuentos, semánticas de *La leyenda imágenes, etc.)
TIC identificar, escribir, y leer
fábulas, poemas y Pragmática los elementos *El cuento apropiadamente palabras -Dictado de -Actividades
obras teatrales. globales. Fantástico
Competencias y frases. palabras y frases. individuales en
Enciclopédica ciudadanas clases (talleres y
-Reconozco, en los -Configuración -LA
textos literarios que del sentido DESCRIPCIÓN -Redactar textos -Dinámicas de exposiciones)
leo, elementos tales Literaria global del Ciencias básicas DE PERSONAJES empleando sustantivos,
artículos y adjetivos en juego.
como tiempo, texto. -Compromisos en
Colección semilla forma coherente.
espacio, acción, -LAS PALABRAS -Trabajo en casa
personajes. DENTRO DE LA equipo y
ORACIÓN -Revisar la ortografía
según la entonación, colaborativo. -Autoevaluación
-Propongo hipótesis Plan lector: *Afijos, prefijos y
pronunciación y pausas
predictivas acerca Tope, Tope, Tun – sufijos
en la lectura. -Trabajo -Rúbrica
de un texto literario, Silvia Castrillon *El sustantivo
partiendo de *El adjetivo individual
-Distinguir la intención
aspectos como *El verbo
comunicativa de los -Utilización de las
título, tipo de texto, *El adverbio
52
época de la interlocutores en un TIC.
producción, etc. -ORTOGRAFÍA: diálogo.
*Uso del punto -Representación
- Comparo textos *Uso del -Definir una temática de obras
narrativos, líricos y paréntesis para la elaboración de un narrativas.
dramáticos, teniendo * Uso del texto oral con fines
en cuenta algunos diccionario argumentativos. -Observación y
de sus elementos *Uso de la z descripción de
constitutivos. *Uso de la b -Reconocer e identificar imágenes.
el lenguaje de la -Juego con las
1.2 Comprensión e -EXPRESIÓN televisión y sus efectos palabras.
interpretación textual ORAL
-Reconozco las *La noticia -Definir una temática
características de los televisiva para la producción de un
diversos tipos de *El dialogo texto narrativo
texto que leo. *Me comunico con
mi familia
-Propongo hipótesis
de interpretación -EXPRESIÓN
para cada uno de los ESCRITA
tipos de texto que he *La biografía
leído.
-COMUNICACIÓN
-Identifico las NO VERBAL:
principales SÍMBOLOS Y
características SEÑALES.
formales del texto: *La imagen
formato de animada
presentación, títulos,
graficación,
capítulos,
organización, etc.
-Comparo el
contenido de los
diferentes tipos de
texto que he leído.
-Relaciono la forma
y el contenido de los
textos que leo y
muestro cómo se
influyen
mutuamente.
53
-Establezco
relaciones de
semejanza y
diferencia entre los
diversos tipos de
-Interpreto y clasifico
textos provenientes
de la tradición oral
tales como coplas,
leyendas, relatos
mitológicos,
canciones,
proverbios, refranes,
parábolas, entre
otros.
1.3 Producción
textual
-Defino una temática

para la elaboración
de un texto oral con
fines
argumentativos.
-Llevo a cabo
procedimientos de
búsqueda, selección
y almacenamiento
de información
acerca de la
temática que voy a
tratar en un texto
con fines
argumentativos.
-Utilizo estrategias
descriptivas para
producir un texto oral
con fines
argumentativos
54
para la producción
de un texto
narrativo.
-Llevo a cabo
procedimientos de
y almacenamiento
de información
acerca de la
temática que voy a
tratar en mi texto
narrativo.
-Elaboro un plan
textual, organizando
la información en
secuencias lógicas.
-Produzco una
primera versión del
texto narrativo
teniendo en cuenta
personajes, espacio,
tiempos y vínculos
con otros textos y
con mi entorno.
-Reescribo un texto,
teniendo en cuenta
aspectos de
coherencia (unidad
temática, relaciones
lógicas,
consecutividad
temporal...) y
cohesión
(conectores,
pronombres, manejo
de modos verbales,
puntuación...).
1.4 Medios de
comunicación
55
Produzco textos
orales
y escritos con base
en
planes en los que
utilizo
la información
recogida
de los medios.
1.5 Ética de la
comunicación
-Tengo en cuenta,
en mis interacciones
comunicativas,
principios básicos de
la comunicación:
reconocimiento del
otro en tanto
interlocutor válido y
respeto por los
turnos
conversacionales.
-Identifico en
situaciones
comunicativas reales
los roles, las
intenciones de los
interlocutores y el
respeto por los
la comunicación.
2º Período Gramatical -Del sentido Plan Nacional de -EL GÉNERO -Reconocer las -Lectura en Voz -Actividades 5 horas
2.1 Literatura del texto hacia lectura y escritura DRAMÁTICO principales Alta de diversos grupales en semanales/
-Leo diversos tipos Textual otros textos. *La comedia características de los textos (narrativos, clases (talleres) 50 horas en
de texto literario: Valores géneros literarios: el periodo
relatos mitológicos, Semántica -Funciones -LENGUAJE narrativo, lirico y -Actividades
leyendas, cuentos, semánticas de FIGURADO dramático. imágenes, etc.)
TIC individuales en
fábulas, poemas y Pragmática los elementos *La Metáfora
obras teatrales. globales. *El símil -Leer e interpretar el -Dictado de clases (talleres y
Competencias
*El hipérbole mensaje que expresan
56
-Reconozco, en los Enciclopédica -Configuración ciudadanas las figuras literarias palabras y frases. exposiciones)
textos literarios que del sentido -LAS PALABRAS dentro de un texto
leo, elementos tales Literaria global del Ciencias básicas DENTRO DE LA dramático. -Dinámicas de -Compromisos en
como tiempo, texto. ORACIÓN juego. casa
espacio, acción, Religión *Palabras agudas, -Utilizar técnicas de
personajes. graves, esdrújulas estudio para sintetizar la -Trabajo en -Autoevaluación
Colección semilla y sobreesdrújulas información de un texto a
equipo y
-Relaciono las *Clases de oración partir de diagramas y
colaborativo. -Rúbrica
hipótesis predictivas Plan lector: *Sinónimos y mapas conceptuales.
que surgen de los Raúl pintado de antónimos
textos que leo, con *Palabras -Clasificar palabras -Trabajo
azul – Ana María
su contexto y con Machado homónimas según su acento, individual.
otros textos, sean *Las preposiciones significado y función
literarios o no. *Las conjunciones dentro de la oración. -Utilización de las
TIC.
- Comparo textos -ORTOGRAFÍA -Identificar los aspectos
narrativos, líricos y *Uso de la ll y la y que puedan mejorar -Representación
dramáticos, teniendo * La coma como participante de una de obras
en cuenta algunos explicativa técnica grupal narrativas.
de sus elementos *Las palabras (exposición, debate,
constitutivos. según el acento mesa redonda o -Observación y
entrevista) y elaborar un descripción de
2.2 Comprensión e -EXPRESIÓN plan para lograrlo. imágenes.
interpretación textual ORAL
*El debate -Participar en la -Juego con las
-Reconozco las *La exposición organización de una palabras.
características de los *Cómo hablo en técnica grupal de
diversos tipos de donde hablo manera creativa teniendo
texto que leo. *Conflicto o en cuenta los elementos
agresión constitutivos de estas.
-Identifico las
principales -EXPRESIÓN -Asumir una posición
características ESCRITA crítica frente a la
formales del texto: *El aviso información que obtengo
formato de a través de los medios
presentación, títulos, -MEDIOS DE de comunicación.
graficación, COMUNICACIÓN
capítulos, *La radio -Escribir textos cuidando
organización, etc. la ortografía de las
palabras y manteniendo
-Comparo el la concordancia en
contenido de los cuanto al género y al
diferentes tipos de número con los
texto que he leído. sustantivos, y adjetivos
en cuanto al tiempo
57
-Relaciono la forma verbal.
y el contenido de los
textos que leo y -Reconocer las
muestro cómo se características de la
influyen radio y su importancia
mutuamente. como medio de
comunicación masiva.
2.3 Producción
textual
fines
argumentativos.
-Caracterizo
estrategias
argumentativas de
tipo descriptivo.
descriptivas para
con fines
argumentativos

para la producción
de un texto
narrativo.
-Llevo a cabo
procedimientos de
y almacenamiento
de información
acerca de la
temática que voy a
tratar en mi texto
narrativo.
-Elaboro un plan
la información en
58
-Produzco una
texto narrativo
teniendo en cuenta
tiempos y vínculos
con otros textos y
con mi entorno.
teniendo en cuenta
aspectos de
coherencia (unidad
lógicas,
consecutividad
temporal...) y
cohesión
(conectores,
pronombres, manejo
de modos verbales,
puntuación...).
Selecciono el léxico
apropiado y
acomodo mi estilo al
plan de exposición
así como al contexto
comunicativo
2.4 Medios de
comunicación y otros
sistemas simbólicos
-Reconozco las
características de los
diferentes medios de
comunicación
masiva.
-Selecciono y
clasifico la
información emitida
por los diferentes
medios de
comunicación.
59
-Elaboro planes
textuales con la
información
seleccionada de los
medios de
comunicación.
-Produzco textos
orales y escritos con
base en planes en
los que utilizo la
información recogida
de los medios.
-Socializo, analizo y
corrijo los textos
producidos con base
en la información
tomada de los
medios de
comunicación
masiva.
-Entiendo las obras

no verbales como
productos de las
comunidades
humanas.
-Doy cuenta de
algunas estrategias
empleadas para
comunicar a través
del lenguaje no
verbal.
-Explico el sentido
que tienen mensajes
no verbales en mi
contexto: señales de
tránsito, indicios,
banderas, colores,
etc.
60
-Reconozco y uso
códigos no verbales
en situaciones
comunicativas
auténticas.
2.5 Ética de la
comunicación
-Tengo en cuenta,
comunicativas,
la comunicación:
reconocimiento del
otro en tanto
respeto por los
turnos
conversacionales.
-Identifico en
situaciones
los roles, las
intenciones de los
interlocutores y el
respeto por los
la comunicación
3º. Período Gramatical -Del sentido Plan Nacional de -EL GÉNERO -Leer en voz alta, con -Lectura en Voz -Actividades 5 horas
del texto hacia lectura y escritura LÍRICO fluidez, respetando la Alta de diversos grupales en semanales/
3.1 Literatura Textual otros textos. *El poema (el pronunciación de las textos (narrativos, clases (talleres) 50 horas en
-Leo diversos tipos Valores verso y la estrofa) palabras y la entonación el periodo
de texto literario: Semántica -Funciones *La canción (preguntas, afirmaciones, -Actividades
relatos mitológicos, semánticas de gritos) e identificando la imágenes, etc.)
TIC individuales en
leyendas, cuentos, Pragmática los elementos -LAS PALABRAS intención comunicativa
fábulas, poemas y globales. DENTRO DE LA de los textos. -Dictado de clases (talleres y
Competencias palabras y frases exposiciones)
obras teatrales. ORACIÓN
Poética ciudadanas
-Configuración *Las analogías -Leer e interpretar el
-Propongo hipótesis del sentido mensaje que expresan -Dinámicas de -Compromisos en
predictivas acerca global del Matemáticas -LAS ORACIONES los textos líricos. juego. casa
de un texto literario, texto. EN EL PÁRRAFO
partiendo de Ciencias naturales *Partes de la -Identificar los elementos -Trabajo en -Autoevaluación
aspectos como oración constitutivos de la equipo y
título, tipo de texto, *Oraciones comunicación:
61
época de la Ciencias sociales simples y interlocutores, código, colaborativo -Rúbrica
producción, etc. compuestas canal, mensaje y
Religión. contexto. -Trabajo
-Relaciono las -EL PÁRRAFO EN individual
hipótesis predictivas Colección semilla EL TEXTO -Identificar los elementos
que surgen de los *Clases de constitutivos de la -Utilización de las
textos que leo, con Plan lector: párrafos comunicación:
TIC
su contexto y con Una historia de *Los conectores y interlocutores,
otros textos, sean futbol – José el párrafo código, canal y mensaje.
literarios o no. -Representación
Roberto Torero de obras
-EXPRESIÓN -Identificar los aspectos
- Comparo textos ORAL que puedan mejorar narrativas
narrativos, líricos y *Hago una como participante de una
dramáticos, teniendo entrevista técnica grupal y elaborar -Observación y
en cuenta algunos *La mesa redonda un plan para lograrlo. descripción de
de sus elementos *Identifico puntos imágenes
constitutivos. de vista -Realizar historietas con
*Dialectos de diálogos y onomatopeyas -Juego con las
3.2 Comprensión e Colombia sobre algo ocurrido en palabras
interpretación textual casa.
-EXPRESIÓN
-Reconozco las ESCRITA -Crear párrafos
características de los *La historieta coherentes, usando
diversos tipos de *El texto instructivo conectores
texto que leo. (comparativos, de
-ORTOGRAFÍA consecuencia,
-Propongo hipótesis *Uso de la g y j condicionales, entre
de interpretación *Uso del h otros) y puntuación
para cada uno de los *Uso de la b y p adecuada para dar
tipos de texto que he antes de m coherencia global a un
leído. texto.
-Identifico las -MEDIOS DE

principales COMUNICACIÓN
características Y OTROS
formales del texto: SISTEMAS
formato de SIMBÓLICOS
presentación, títulos, *La historieta
graficación, *El internet
capítulos, *Textos
organización, etc. informativos
(tablas, esquemas,
-Comparo el diagramas, etc.)
contenido de los
diferentes tipos de
62
3.3 Producción
textual
fines
argumentativos.
-Llevo a cabo
procedimientos de
y almacenamiento
de información
acerca de la
temática que voy a
tratar en un texto
con fines
argumentativos.
descriptivas para
con fines
argumentativos.
-Elaboro un plan
la información en
-Produzco una
texto narrativo
teniendo en cuenta
tiempos y vínculos
con otros textos y
con mi entorno.
teniendo en cuenta
aspectos de
63
coherencia (unidad
lógicas,
consecutividad
temporal...) y
cohesión
(conectores,
pronombres, manejo
de modos verbales,
puntuación...).
-Adecuo la
entonación y la
pronunciación a las
exigencias de las
situaciones
comunicativas en
que participo
3.4 Medios de
-Reconozco las
comunicación
masiva.
-Selecciono y
clasifico la
por los diferentes
medios de
comunicación.
-Elaboro planes
textuales con la
información
seleccionada de los
medios de
comunicación.
-Produzco textos
64
base en planes en
los que utilizo la
de los medios.
corrijo los textos
producidos con base
en la información
tomada de los
medios de
comunicación
masiva.
-Entiendo las obras

no verbales como
productos de las
comunidades
humanas.
3.5 Ética de la
comunicación
-Tengo en cuenta,
comunicativas,
la comunicación:
reconocimiento del
otro en tanto
respeto por los
turnos
conversacionales.
-Identifico en
situaciones
los roles, las
intenciones de los
interlocutores y el
respeto por los
la comunicación.
4º. Período Gramatical -Del sentido Plan Nacional de -EL GÉNERO -Distinguir el propósito -Lectura en Voz -Actividades 5 horas
del texto hacia INFORMATIVO comunicativo Alta de diversos grupales en semanales/
65
4.1 Literatura Textual otros textos lectura y escritura *La noticia (informativo, recreativo o textos (narrativos, clases (talleres) 50 horas en
-Leo diversos tipos de opinión) de los textos líricos, poéticos, el periodo
de texto literario: Semántica -Funciones Valores -ORTOGRAFÍA que lee. imágenes, etc.) -Actividades
relatos mitológicos, semánticas de *Signos de individuales en
leyendas, cuentos, Pragmática los elementos TIC admiración e -Manifestar interés en la -Dictado de clases (talleres y
fábulas, poemas y globales interrogación obtención de información
palabras y frases. exposiciones)
obras teatrales. Literaria Competencias para la redacción de un
-Configuración -EXPRESIÓN texto informativo.
ciudadanas -Dinámicas de -Compromisos en
- Comparo textos del sentido ORAL
Poética juego. casa
narrativos, líricos y global del texto *El comentario -Realiza presentaciones
dramáticos, teniendo Matemáticas *Comunicación orales y utiliza apoyo
en cuenta algunos asertiva visual teniendo en cuenta -Trabajo en -Autoevaluación
de sus elementos Ciencias naturales *Dialecto y jerga elementos básicos de la equipo y
constitutivos. *Reconocimiento exposición. colaborativo. -Rúbrica
Ciencias sociales del otro
4.2 Comprensión e -Crear párrafos -Trabajo
interpretación textual Religión coherentes, usando
individual.
conectores y puntuación
-Reconozco las Colección semilla -EXPRESIÓN adecuada.
características de los ESCRITA -Utilización de las
diversos tipos de Plan lector: *El guion teatral -Escribir textos de TIC.
texto que leo. El mejor enemigo *Caracterización creación literaria en los
del mundo. – María de un personaje que se tienen en cuenta -Representación
-Propongo hipótesis Fernanda Heredia de teatro las características de obras
de interpretación *Elabora una propias de los géneros narrativas.
para cada uno de los postal literarios.
tipos de texto que he -Observación y
leído. -EXPRESIÓN -Analizo y comparo la descripción de
CORPORAL estructura y los imágenes.
-Identifico las *La dramatización elementos constitutivos -Juego con las
principales *Reconocimiento de los textos dramáticos palabras.
características del otro
formales del texto: -Identifico en un texto los
formato de -MEDIOS DE párrafos según su
presentación, títulos, COMUNICACIÓN intención.
grafi cación, Y OTROS
capítulos, SISTEMAS -Reconoce el respeto
organización, etc. SIMBÓLICOS por la diferencia en los
*La radio dialectos de Colombia.
-Comparo el
contenido de los -Identificar en situaciones
diferentes tipos de comunicativas reales los
texto que he leído. roles, las intenciones de
los interlocutores y el
-Relaciono la forma respeto por los principios
66
y el contenido de los básicos de la
textos que leo y comunicación.
muestro cómo se
influyen -Asumir una posición
mutuamente. crítica frente a la
información que obtengo
-Establezco a través de los medios
relaciones de masivos de
semejanza y comunicación
diferencia entre los
diversos tipos de
4.3 Producción
textual
fines
argumentativos.
-Llevo a cabo
procedimientos de
y almacenamiento
de información
acerca de la
temática que voy a
tratar en un texto
con fines
argumentativos.
-Elaboro un plan
textual,
jerarquizando la
información que he
obtenido de fuentes
diversas.
-Caracterizo
estrategias
argumentativas de
tipo descriptivo.
67
descriptivas para
con fines
argumentativos

para la producción
de un texto
narrativo.
-Produzco una
texto narrativo
teniendo en cuenta
tiempos y vínculos
con otros textos y
con mi entorno.
teniendo en cuenta
aspectos de
coherencia (unidad
lógicas,
consecutividad
temporal...) y
cohesión
(conectores,
pronombres, manejo
de modos verbales,
puntuación...).
4.4 Medios de
-Reconozco las
comunicación
masiva.
-Selecciono y
68
clasifico la
por los diferentes
medios de
comunicación.
-Elaboro planes
textuales con la
información
seleccionada de los
medios de
comunicación.
-Produzco textos
base en planes en
los que utilizo la
de los medios.
corrijo los textos
producidos con base
en la información
tomada de los
medios de
comunicación
masiva.
4.5 Ética de la
comunicación
-Tengo en cuenta,
comunicativas,
la comunicación:
reconocimiento del
otro en tanto
respeto por los
turnos
conversacionales.
69
-Identifico en
situaciones
los roles, las
intenciones de los
interlocutores y el
respeto por los
la comunicación.
70
Barranquilla
Grado: 5to
Área: Humanidades Asignatura: Español Año: 2016
Docente: Adanolis Santodomingo Períodos: I, II, III, IV
Ejes
Ámbitos - Ejes
Estándares Competencias temáticos Logros/Habilidades Metodología Evaluación Tiempo.
Enfoques transversales
Contenidos
er
1 Período. Interpretativa Del sentido del Educación en El uso de las Comprende y maneja Dialéctica, Trabajos 40 horas
texto hacia otros Valores mayúsculas. aspectos gramaticales y Talleres y grupales
COMPRENSIÓN E textos. ortográficos para la actividades de
INTERPRETACIÓN Plan nacional de creación de textos: Uso de lectura y
TEXTUAL Funciones lectura colección La comunicación: mayúsculas. escritura Exposiciones
Leo diversos tipos Argumentativa semánticas de semilla la situación e individuales y
de textos: los elementos Intensión Comprende e interpreta grupales
descriptivo, globales. Compresión comunicativa. diferentes textos
informativo, Lectora informativos: noticias, Talleres
narrativo, Configuración del Tipos de textos. artículos periodísticos,
explicativo y Propositiva sentido global del Competencias reportajes, crónicas, actas,
argumentativo. texto. ciudadanas Textos informes.
informativos: Mesa redonda
Comprendo los Inteligencia La noticia
aspectos formales y emocional El articulo Construyo de manera
conceptuales (en El informe creativa noticias, teniendo
especial: El acta en cuenta sus elementos Compromisos
características de El contrato constitutivos.
las oraciones y El reportaje Identifica la intensión
formas y formas de Al artículo comunicativa en diferentes
relación entre ellas), periodístico. tipos de textos.
al interior de cada
texto leído.
Distingue la intención
Identifico la comunicativa de mis
71
intención interlocutores.
comunicativa de
cada uno de los
textos leídos.
Entiendo las obras

no verbales como
producto de las
comunidades
humanas.
Identifico los
elementos
constitutivos de la
comunicación:
Interlocutores,
código, canal,
mensajes y
contexto.
do
2 Período. Interpretativa Del sentido del Educación en Sustantivos Reconoce en los textos Dialéctica, Trabajos 40 horas
texto hacia otros Valores narrativos sus Talleres y grupales
PRODUCCIÓN textos. La tilde diacrítica características, estructura y actividades de
TEXTUAL Plan nacional de en los elementos constituyentes. lectura y
Elaboro un plan -Funciones lectura colección monosílabos escritura Exposiciones
para la exposición Argumentativa semánticas de semilla individuales y
de mis ideas. los elementos Adjetivos Lee e interpreta diferentes grupales
globales. Compresión tipos de textos narrativos:
Lectora Textos narrativos leyendas, mitos, novelas, Talleres
Identifico la -Configuración cuentos.
intención -Propositiva del sentido global Competencias El párrafo
comunicativa de del texto. ciudadanas El mito
cada uno de los La leyenda. Uso diferentes clases de -Mesa redonda
textos leídos Inteligencia El cuento oraciones en las
emocional La novela producciones textuales,
Reconozco en los empleando los signos de
textos literarios que Señales no puntuación correspondiente. -Compromisos
leo elementos tales verbales: Los
como: tiempo, iconos. Emplea pronombres,
espacio, acción, sustantivos, adjetivos y
personajes. verbos en forma coherente
La descripción. al redactar oraciones.
Leo diversos tipos
de textos literarios,
relatos, cuentos, Los signos de Lee e interpreta señales no
72
fabulas, poemas y puntuación. verbales:
obras teatrales Los iconos.
Prefijos.
Selecciono y
clasifico la La oración.
en diferentes
medios de Los pronombres
comunicación
Los verbos
Elaboro planes
textuales con la
información Lengua y contexto.
seleccionada de los
medios de
comunicación
Explico el sentido
que tienen
mensajes no
verbales en mi
contexto; señales
de tránsito, indicios,
banderas, colores,
etc.
Caracterizo los
roles
desempeñados por
los sujetos que
participan en el
proceso
comunicativo.
3º Período Interpretativa Del sentido del Educación en El género lírico. Leo e interpreto las el Dialéctica, Trabajos 40 horas
texto hacia otros Valores mensaje que expresan las Talleres y grupales
LITERATURA textos. La copla. figuras literarias de un texto actividades de
Plan nacional de lirico. lectura y
Propongo hipótesis Funciones lectura colección El acróstico. escritura Exposiciones
predictivas acerca Argumentativa semánticas de semilla Creo párrafos coherentes, individuales y
de un texto literario los elementos El símil. usando conectores y grupales
partiendo de globales. Compresión puntuación adecuada.
aspectos como: Lectora La metáfora. Talleres
titulo, tipo de texto, Configuración del Participo activamente en
época de Propositiva sentido global del Competencias La tertulia literaria. debates demostrando
73
producción. texto. ciudadanas habilidad para hablar y
Uso de las escuchar, estableciendo Mesa redonda
Relaciono las Inteligencia terminaciones juicios críticos.
hipótesis predictivas emocional Cion y Sión.
que surgen de los
textos que leo con Oraciones simples Compromisos
su contexto y con y compuestas.
otros textos, sean
literarios o no. Las preposiciones.
Produzco textos La autobiografía

orales y escritos
con base en planes Avisos
en los que utilizo clasificados.
información
recogida de los Los dialectos y las
medios jergas.
Doy cuenta de La cibercharla.

algunas estrategias
empleadas para El cuidado de sí
comunicar a través mismo.
del lenguaje no
verbal.
Tengo en cuenta en
mis interacciones
comunicativas,
principios básicos
de la comunicación:
reconocimiento del
otro en tanto
respeto con los
turnos
conversacionales.
-Selecciono el
léxico apropiado y
acomodo mi estilo
al plan de
exposición así como
el contexto
comunicativo.
74
-Adecuo la
entonación y la
pronunciación a las
exigencias
comunicativas en
las que participo.
-Produzco la
primera versión de
un texto informativo,
atendiendo
requerimientos
formales y
conceptuales de la
producción escrita
en lengua
castellana, con
énfasis en algunos
aspectos
gramaticales.
(concordancia,
tiempos verbales,
nombres,
pronombres, entre
otros) y ortográficos
-Determino algunas
estrategias para
buscar, seleccionar
y almacenar
información:
resúmenes cuadros
sinópticos, mapas
conceptuales.
4º Período Interpretativa Del sentido del Educación en El género Manifiesto interés en la Dialéctica, Trabajos 40 horas
texto hacia otros Valores dramático. obtención de información Talleres y grupales
Medios de textos. actividades de
comunicación y Plan nacional de Clasificación del Asumo una posición crítica lectura y
otros sistemas Funciones lectura colección género dramático. frente a la información que escritura Exposiciones
simbólicos Argumentativa semánticas de semilla obtengo a través de los individuales y
los elementos El teatro. medios masivos de grupales
Produzco un texto globales. Compresión comunicación
75
oral, teniendo en Lectora El diálogo. Talleres
cuenta la Configuración del
entonación, la Propositiva sentido global del Competencias La dramatización. Analizo y comparo la
articulación y la texto. ciudadanas estructura y los elementos
organización de las Acento diacrítico. constitutivos de los textos Mesa redonda
ideas que requiere Inteligencia dramáticos
la situación emocional Palabras de difícil
comunicativa. escritura.
Compromisos
Reescribo el texto a El párrafo.
partir de las
propuestas de La reseña.
corrección
formulada por mis Las señales de
compañeros y por tránsito.
mi
La lengua y el
Establezco habla.
diferencias y
semejanzas entre ¿Quiénes nos
estrategias de ayudan?
búsqueda,
selección y
almacenamiento de
información para
mis procesos de
producción y
comprensión
textual.
Comparo textos
narrativos, liricos y
dramáticos teniendo
en cuenta algunos
de sus elementos
constitutivos
Socializo, analizo y
corrijo los textos
producido con base
en la información
tomada de los
medios de
comunicación
masiva.
76
Reconozco y uso
códigos no verbales
en situaciones
comunicativas
autenticas.
77
Barranquilla
Grado: 6to
Docente: AIXA FRANCO Períodos: I, II, III, IV
Ámbitos - Ejes Ejes temáticos-

Estándares Competencias Logros/Habilidades Metodología Evaluación Tiempo
Enfoques transversales Contenidos
1º. Período Pragmática Del sentido del Valores La comunicación -Reconocer la situación -Talleres de Rúbrica 50 horas
LITERATURA texto hacia Puntualidad comunicativa de diversos Lectura en Voz
- Leo obras literarias Discursiva otros textos. Responsabilidad Textos narrativos textos: propósito, a quién Alta (LVA) Actividades grupales en
de género narrativo, está dirigido, contenido, clases
lírico y dramático, de Enciclopédica Funciones Textos tipo de lenguaje, entre -Aprendizaje por
diversa temática, semánticas de informativos otros y utiliza esta Proyectos Actividades individuales
época y región. los elementos Compresión información para (Proyecto en clases
COMPRENSION E globales. Lectora Textos de opinión seleccionar el más Pedagógico de
INTERPRETACION adecuado según sus Aula – PPA) Compromisos en casa
TEXTUAL Configuración Textos objetivos.
-Reconoce las del sentido expositivos -Dialéctica Autoevaluación
características de los global del -Escribir textos en los
diversos tipos de texto. La hipótesis que selecciona y analiza -Talleres y
texto que lee. la información actividades de
PRODUCCION La cita textual o consultada, en función de lectura y
TEXTUAL fuente la situación comunicativa. escritura
-Defino una temática individuales y
para El parafraseo -Recurrir a citas textuales grupales
la elaboración de un o parafraseo citando las
texto Lenguaje y texto fuentes para justificar sus -Rúbrica
oral con fines literario hipótesis de comprensión
argumentativos (información literal o
78
MEDIOS DE Género y explícita e información
COMUNICACIÓN Y subgénero inferencial o implícita).
OTROS SISTEMAS literario
SIMBOLICOS -Identificar las
-Reconozco las ¿Para qué sirve la características de la
características de los literatura? función poética del
principales medios lenguaje en los textos
de comunicación La descripción literarios como una forma
masiva. de transformar su
ETICA DE LA Los medios realidad.
COMUNICACIÓN masivos de
Caracterizo el difusión y los -Definir una temática
contexto cultural del fenómenos del para la elaboración de un
otro y lo comparo proceso de la texto con fines
con el mío. comunicación argumentativos.
Funciones Identificar la estructura y

gramaticales de clases de descripción y
las palabras narración como una
forma de observar su
La narración nivel de apropiación de la
lengua.
Producción de la Reconocer con agrado la

voz importancia de cada uno
de los elementos del
La sílaba y los proceso comunicativo y
grupos vocálicos. producción oral con el fin
de mejorar su
La ética comunicación.
Los gestos Identificar las

características que
califican a algunos
medios de comunicación,
como masivos, y la ética
que se debe tener en su
uso, aprovechando este
conocimiento en la
cotidianidad.
79
2do. Período Interpretativa Del sentido del Valores La literatura oral -Escribir textos -Talleres de Rúbrica 50 horas
texto hacia Amistad expositivos de manera Lectura en Voz
LITERATURA Argumentativa otros textos Compromiso La narración de estructurada (el Alta (LVA) Actividades grupales en
-Interpreto y clasifico terror y suspenso documento presenta: clases
textos provenientes Propositiva Funciones definición, clasificación, -Aprendizaje por
de la semánticas de El diálogo comparación / contraste, Proyectos Actividades individuales
tradición oral tales los elementos Compresión y establece relaciones). (Proyecto en clases
como globales Lectora El resumen Pedagógico de
coplas, leyendas, -Escribir textos narrativos Aula – PPA) Compromisos en casa
relatos Configuración La conversación sobre situaciones reales
mitológicos y del sentido espontánea o imaginarias, en los que -Dialéctica Autoevaluación
canciones, global del tiene en cuenta el
-Caracterizo rasgos texto La narración oral narrador, los personajes -Talleres y
específicos que y la secuencia de los actividades de
consolidan El mundo de la eventos. lectura y
la tradición oral, televisión escritura
como: -Establecer relaciones individuales y
origen, autoría La cinestesia lógicas entre las grupales
colectiva, diferentes partes de un
función social, uso texto y se apoya en el -Rúbrica
del lenguaje, uso de conectores,
evolución, palabras de enlace y la
recurrencias puntuación.
temáticas, etc.
Identificar las
COMPRENSION E características del cuento
INTERPRETACION tradicional, de terror y
TEXTUAL suspenso, el mito y la
-Propone hipótesis leyenda como una forma
de interpretación de estructurar sus
para cada uno de los prácticas sociales y
tipos de texto que ha culturales de manera
leído identitaria.
PRODUCCION
TEXTUAL Reconocer con agrado la
-Defino una temática manera como se
para la producción de presenta un diálogo y un
un texto narrativo. resumen con el fin de
MEDIOS DE mejorar sus
COMUNICACIÓN Y comunicaciones.
OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS Entender qué es una
-Caracterizo obras no conversación espontánea
verbales (pintura, y la narración oral para
escultura, valor la importancia de
80
arquitectura, éstas en la vida en
danza, etc.), comunidad.
mediante
producciones Asumir una postura
verbales. frente al mundo de la
televisión y las relaciones
kinestésicas en éste
como una estrategia para
construir su propio
criterio.
3er Período Interpretativa Del sentido del Valores La novela -Reconocer que una -Talleres de Rúbrica 50 horas
texto hacia oración es una relación Lectura en Voz
LITERATURA Argumentativa otros textos Perseverancia La poesía entre un sujeto y un Alta (LVA) Actividades grupales en
- Comprendo Tolerancia predicado. clases
elementos Propositiva Funciones El comentario -Aprendizaje por
constitutivos de semánticas de -Determinar el significado Proyectos Actividades individuales
obras literarias, tales los elementos Compresión La carta literal y no literal de las (Proyecto en clases
como tiempo, globales Lectora palabras y figuras del Pedagógico de
espacio, función de La exposición oral lenguaje, a partir del Aula – PPA) Compromisos en casa
los personajes, Configuración contexto en el que se le
lenguaje, atmósferas, del sentido La diversidad presenta. -Dialéctica Autoevaluación
diálogos, escenas, global del cultural
entre texto -Leer producciones -Talleres y
otros.COMPRENSIO Las señales literarias populares, actividades de
NE locales, regionales, lectura y
INTERPRETACION nacionales y universales, escritura
TEXTUAL tales como: mitos, individuales y
-Identifica las leyendas, trovas, grupales
principales proverbios, coplas y
características canciones. -Rúbrica
formales del texto:
formato de Formular hipótesis de
presentación, títulos, comprensión acerca de
graficación, las poesías y novelas
capítulos, leídas, teniendo en
organización, etc. cuenta tiempo, espacio,
PRODUCCION personajes, lenguaje,
TEXTUAL atmósferas, diálogos y
-Formulo una escenas como una
hipótesis para forma de abstracción de
demostrarla en un textos.
texto oral con fines
argumentativos. Identificar lo que el texto
MEDIOS DE dice y cómo lo dice en el
COMUNICACIÓN Y comentario y la carta
81
OTROS SISTEMAS valorando a los autores y
SIMBOLICOS sus creaciones.
Selecciono y clasifico
la Reconocer los pasos a
información emitida seguir para lograr una
por excelente exposición
los medios de oral.
comunicación masiva
Comprender el concepto
de diversidad cultural y el
propósito de las señales
con el fin de afianzar su
tolerancia hacia los
demás.
4to periodo Interpretativa Del sentido del Valores Los pronombres -Comparar elementos -Talleres de Rúbrica 50 horas
texto hacia comunes de textos del Lectura en Voz
LITERATURA Argumentativa otros textos Obediencia Las preposiciones mismo género Alta (LVA) Actividades grupales en
-Reconozco en las Perdón (personajes, ritmos, clases
obras Propositiva Funciones La poesía espacios, tiempo, etc.). -Aprendizaje por
literarias semánticas de Proyectos Actividades individuales
procedimientos los elementos Compresión La receta -Participar en actividades (Proyecto en clases
narrativos, líricos y globales Lectora orales formales en las Pedagógico de
dramáticos. La noticia cuales desempeña Aula – PPA) Compromisos en casa
. Configuración diferentes roles,
COMPRENSION E del sentido La diversidad comprendiendo las -Dialéctica Autoevaluación
INTERPRETACION global del lingüística funciones y alcances de
TEXTUAL texto este. -Talleres y
-Comparo el El teatro actividades de
contenido de -Participar en debates y lectura y
los diferentes tipos Las conjunciones trabajos colaborativos, escritura
de texto que he leído. presentando ideas individuales y
PRODUCCION argumentadas en grupales
TEXTUAL evidencias consultadas
-Llevo a cabo en diferentes fuentes. -Rúbrica
procedimientos de
búsqueda, selección Identificar los recursos
y almacenamiento de literarios usados con más
información acerca frecuencia en los textos
de la temática que poéticos.
voy a tratar en mi
texto narrativo. Reconocer las diferentes
MEDIOS DE clases de recetas con el
COMUNICACIÓN Y fin de seguir
OTROS SISTEMAS instrucciones
SIMBÓLICOS obedientemente.
82
-Cotejo obras no
verbales con las Leer y elaborar noticias
descripciones y de acuerdo con el
explicaciones que contexto con el fin de
se han formulado llevar a cabo
acerca procedimientos
de dichas obras. consecutivamente.
Comprender la relación
ética-diversidad
lingüística para ponerla
en práctica en la
comunidad.
83
Barranquilla
Grado: 7mo
Docente: Rafael Ariza Períodos: I, II, III, IV
Ejes Ejes
Ámbitos - Logros/Habilidade
Estándares Competencias transversale temáticos- Metodología Evaluación Tiempo
Enfoques s
s Contenidos
1º. Período Textual Del sentido del Valores Los géneros Conocer el origen de Dialéctica, Observación 50 horas
LITERATURA texto hacia otros Respeto literarios la literatura y leer con Talleres y
- Lee obras literarias Semántica textos (Nivel crítico- Responsabilida sentido crítico obras actividades de Actividades grupales en
de género narrativo, intertextual) d Origen de la literarias de géneros lectura y escritura clases
lírico y dramático, de Pragmática Literatura narrativos, lírica y individuales y
diversa temática, Funciones hispanoamerica dramática. grupales Actividades individuales en
época y región. semánticas de los na. clases
COMPRENSIÓN E elementos globales Compresión Identificar los
INTERPRETACIÓN Lectora La fábula elementos de textos Compromisos en casa
TEXTUAL Configuración del narrativos (la fábula) e
- Comparo el sentido global del La noticia informativos (la Autoevaluación
contenido de texto noticia) valorando la
los diferentes tipos de (Macroestructura) El diálogo información que
texto que he leído. poseen.
PRODUCCION Las oraciones
TEXTUAL simples y la Utilizar el diálogo
-Utilizo estrategias estructura de la como una forma de
descriptivas para palabra comunicación para
producir un texto oral relacionarse con sus
con fines El sintagma semejantes.
argumentativos. nominal y
84
MEDIOS DE verbal Comprender la
COMUNICACIÓN Y evolución del internet
OTROS SISTEMAS Los verbos como también las
SIMBOLICOS según su diferencias sociales y
Reconozco las conjugación convivencias
características de los (lexemas y empleando procesos
principales medios de morfemas) comunicativos.
ETICA DE LA La epopeya:
COMUNICACIÓN origen de la
Caracterizo el novela
contexto cultural del
otro y lo comparo con El mundo de
el mío. internet
El respeto por
las diferencias
2do periodo Enciclopédica Del sentido del Valores El periodismo Determinar los Dialéctica, Observación 50 horas
LITERATURA texto hacia otros matices del Talleres y
Comprende Pragmática textos Amistad La literatura periodismo y los actividades de Actividades grupales en
elementos Compromiso regional elementos textuales lectura y escritura clases
constitutivos de obras Literaria Funciones que caracterizan la individuales y
literarias, tales como semánticas de los Clases de literatura regional para grupales Actividades individuales en
tiempo, espacio, elementos globales Compresión predicados evidenciar sus clases
función de los Lectora prácticas frente a
personajes, lenguaje, Configuración del La mesa estos. Compromisos en casa
atmósferas, diálogos, sentido global del redonda
escenas, entre otros. texto Reconocer la Autoevaluación
COMPRENSIÓN E Teoría literaria intención del editorial
INTERPRETACIÓN (los viejos en el medio de
TEXTUAL cuentos comunicación que se
--Identifico las medievales y emite valorando y
principales contemporáneo analizando la
características s). Tiempo de información de esta.
formales la narración.
del texto: formato de Reconocer las
presentación, títulos, El editorial potencialidades de la
graficación, capítulos, televisión como
organización, etc La ética en el herramientas en el
PRODUCCION colegio proceso de enseñanza
TEXTUAL Los – aprendizaje
- (ORAL)Elaboro un complementos comprendiendo la
plan textual, del verbo importancia de la ética
jerarquizando la en el colegio.
85
información que he Derechos de la
obtenido de fuentes familia
diversas.
-(escrita) Produzco El reportaje y la
una primera entrevista
versión del texto
narrativo La televisión en
teniendo en cuenta el aula
tiempos y
vínculos con otros
textos
y con mi entorno.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS
SIMBOLICOS
Selecciono y clasifico
la información emitida
por los medios de
3er periodo Pragmática Del sentido del Valores Lo real y lo Determinar los Dialéctica, Observación 50 horas
LITERATURA texto hacia otros mágico de la elementos textuales Talleres y
Reconozco en las Enciclopédica textos Perseverancia literatura del realismo mágico actividades de Actividades grupales en
obras literarias Tolerancia en la literatura lectura y escritura clases
procedimientos Poética Funciones La poesía de la comprendiendo individuales y
narrativos, líricos y semánticas de los perfección además la estética en grupales Actividades individuales en
dramáticos. elementos globales Compresión la poesía. clases
COMPRENSION E Lectora El cuento
INTERRPETACION Configuración del Reconocer la Compromisos en casa
TEXTUAL sentido global del El guión teatral estructura de una
Relaciono la forma y texto narración y los Autoevaluación
el elementos del guión
contenido de los teatral para su
textos comprender cómo se
que leo y muestro relacionan.
cómo se La tertulia
influyen mutuamente. Comprender la tertulia
PRODUCCION El sociodrama y el sociodrama como
TEXTUAL juego de roles para
-(oral) Caracterizo establecer
estrategias conversaciones
argumentativas de grupales.
tipo descriptivo. La radio y la
86
MEDIOS DE educación
COMUNICACIÓN Y Comprender la
OTROS SISTEMAS relación de la radio
SIMBOLICOS con la educación con
-Organizo (mediante el fin de seleccionar
ordenación programas que
alfabética, ayuden al crecimiento
temática, de autores, personal.
medio de difusión,
entre
muchas otras
posibilidades) la
información
recopilada y la
almaceno
de tal forma que la
pueda consultar
cuando lo requiera.
.
4to periodo Interpretativa Del sentido del Valores La poesía y el Reconocer procesos Dialéctica, Observación 50 horas
LITERATURA texto hacia otros teatro líricos en obras Talleres y
Comparo los Argumentativa textos Obediencia literarias y actividades de Actividades grupales en
procedimientos Perdón comprender los lectura y escritura clases
narrativos, líricos o Propositiva Funciones elementos que individuales y
dramáticos semánticas de los integran una obra de grupales Actividades individuales en
empleados en la elementos globales Compresión teatro como estrategia clases
literatura que Lectora que permita su
permiten estudiarla Configuración del sensibilización. Compromisos en casa
por géneros. sentido global del
COMPRENSIÓN E texto Reconocer la Autoevaluación
INTERPRETACIÓN Los avisos importancia de los
TEXTUAL clasificados avisos clasificados
Establezco relaciones como medios de
de Escribir un difusión identificando
semejanza y aviso sus características.
diferencia clasificado
entre los diversos
tipos de texto que he
leído.
PRODUCCION
TEXTUAL
teniendo en cuenta
aspectos
87
de coherencia
(unidad temática, Comprender cómo la
relaciones lógicas, prensa se constituye
consecutividad Prensa y en una herramienta
temporal...) y educación pedagógica formando
cohesión pensamiento crítico.
(conectores,
pronombres, manejo
de modos verbales,
puntuación...).
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Propongo hipótesis
de
interpretación de
espectáculos
teatrales, obras
pictóricas,
escultóricas,
arquitectónicas, entre
otras.
88
Barranquilla
Grado: 8vo
Docente: Aixa Franco Períodos: I, II, III, IV
Competencias Ámbitos - Ejes Ejes

Estándares Enfoques transversal temáticos- Logros/Habilidades Metodología Evaluación Tiempo
es Contenidos
1º. Período Interpretativa Del sentido del Valores Literatura del -Caracterizar los Talleres de Lectura Observación 50 horas
texto hacia Respeto descubrimiento y principales momentos de la un Voz Alta (LVA)
LITERATURA Argumentativa otros textos Responsabilid la conquista literatura del Actividades grupales
Conozco y caracterizo ad descubrimiento, de la Dialéctica en clases
producciones Propositiva Funciones La Colonia y el Conquista, de la Colonia y
literarias de la semánticas de Barroco del Barroco atendiendo a Exposiciones Actividades
tradición oral los elementos particularidades individuales en clases
latinoamericana globales Compresión temporales, geográficas de Talleres y
Lectora género y autor de manera actividades de Compromisos en
COMPRENSIÓN E Configuración reflexiva y sistemática. lectura y escritura casa
INTERPRETACIÓN del sentido individuales y
TEXTUAL global del -Relacionar los significados grupales. Autoevaluación
Comprendo el sentido texto de los textos que se lee
global de cada uno de con los contextos sociales,
los textos que leo, la culturales, políticos y
intención de quien lo económicos en que se han
produce y las producido para ampliar el
características del análisis y la
contexto en el que se evaluación del texto
produce.
El artículo de -Identificar y analizar las
PRODUCCIÓN opinión y características de un
89
TEXTUAL periodístico artículo de opinión y de
Utilizo un texto uno periodístico de manera
explicativo para la que se logre motivar a la
presentación de lectura de más de estos
mis ideas, textos.
pensamientos y
saberes, de acuerdo -Identificar y jerarquizar la
con las información más relevante
características de mi de
interlocutor y con la un texto para ampliar su
intención que persigo comprensión.
al producir el texto.
El comentario -Conocer las
MEDIOS DE características y funciones
COMUNICACIÓN El debate del comentario y del
Utilizo estrategias debate, para lograr
para la búsqueda, reconocer estos géneros
organización, discursivos como
almacenamiento y herramientas de su
recuperación de cotidianidad.
información que
circula en diferentes -Hacer un juicio valorativo
medios de de un aspecto
comunicación masiva característico como el
tiempo, el lugar o los
ETICA DE LA personajes de un texto
COMUNICACIÓN literario.
Reconozco el
lenguaje -Participar en diversas
como capacidad actividades orales formales
humana que en las
configura múltiples que se requiere preparar la
sistemas simbólicos y información con antelación,
posibilita los procesos hacer referencia a los
de significar y conceptos investigados y
comunicar. llegar a conclusiones
coherentes.
El internet -Reconocer los usos del

internet en el aula como un
recurso que puede estar al
alcance de él y de sus
semejantes.
-Consultar, sintetizar y
90
evaluar la información
extraída de diferentes
fuentes para realizar un
trabajo académico.
2do periodo Interpretativa Del sentido del Valores Ilustración e -Comprender los procesos Talleres de Lectura Observación 50 horas
texto hacia independencia culturales que se dan en la un Voz Alta (LVA)
LITERATURA Argumentativa otros textos Amistad literatura de la Actividades grupales
Leo con sentido Compromiso independencia al leer con Dialéctica en clases
crítico obras literarias Propositiva Funciones sentido crítico obras
de autores semánticas de producidas en esta época. Exposiciones Actividades
latinoamericanos. los elementos Compresión individuales en clases
globales Lectora Romanticismo -Comprender los procesos Talleres y
COMPRENSIÓN E culturales que se dan en la actividades de Compromisos en
INTERPRETACIÓN Configuración Costumbrismo literatura del lectura y escritura casa
TEXTUAL del sentido Romanticismo y del individuales y
Infiero otros sentidos global del costumbrismo de Colombia grupales. Autoevaluación
en cada uno de los texto al leer con sentido crítico
textos que leo, obras producidas en estas
relacionándolos con épocas
su sentido global y
con el contexto en el Texto narrativo Identificar las
cual se han características del texto
producido, narrativo (la novela) para
reconociendo rasgos mejorar la comprensión de
sociológicos, la composición de este
ideológicos, tipo de textos.
científicos y culturales
-Apreciar el legado literario
PRODUCCIÓN colombiano y
TEXTUAL latinoamericano,
Identifico estrategias mediante la lectura de
que garantizan textos de ficción y no
coherencia, cohesión ficción, poesía, ensayos y
y pertinencia del obras periodísticas.
texto.
La Narración de -Identificar la forma como
MEDIOS DE cuentos el autor desarrolla un
COMUNICACIÓN análisis en torno a una
Interpreto elementos serie de ideas o eventos
políticos, culturales e propuestos, en un orden
ideológicos que determinado y la relación
están presentes en la entre ellos.
91
información que
difunden los medios -Participar de manera
masivos y adopto una planeada o improvisada en
posición crítica frente dramatizaciones,
a ellos. representaciones teatrales,
declamaciones, etc.
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN Televisión e -Reconocer cómo se
Comprendo el ideología evidencia la ideología en la
concepto televisión para construir su
de coherencia y propio criterio.
distingo
entre coherencia local -Comprender la
y global, en textos La coherencia en importancia de la
míos o de la comunicación coherencia textual y
mis compañeros comunicativa en la
comunicación como un
proceso que permita la
interrelación.
3er periodo Interpretativa Del sentido del Valores Modernismo -Identificar características Talleres de Lectura Observación 50 horas
texto hacia del lenguaje que emplean un Voz Alta (LVA)
LITERATURA Argumentativa otros textos Perseverancia autores del Modernismo y Actividades grupales
Identifico los recursos Tolerancia del Realismo en Colombia Dialéctica en clases
del lenguaje Propositiva Funciones Realismo como estrategia para
empleados por semánticas de mejorar la expresión oral. Exposiciones Actividades
autores los elementos Compresión individuales en clases
latinoamericanos globales Lectora -Aplicar todas las etapas Talleres y
de diferentes épocas de la escritura en la actividades de Compromisos en
y los comparo con los Configuración elaboración de textos lectura y escritura casa
empleados por del sentido coherentes y individuales y
autores de otros global del cohesionados, con criterios grupales. Autoevaluación
contextos temporales texto cercanos a los de una
y espaciales, cuando publicación.
sea pertinente
Texto informativo -Identificar características
COMPRENSIÓN E (Crónica de la crónica deportiva
INTERPRETACIÓN deportiva) para conocer la
TEXTUAL composición, función y
Caracterizo los textos finalidades de este género
de acuerdo con la informativo.
intención
comunicativa de El texto expositivo -Desarrollar un tema de un
quien los produce. área disciplinar, teniendo
en cuenta: los hechos
PRODUCCIÓN relevantes, detalles
92
TEXTUAL concretos, citas,
Diseño un plan textual referencias y vocabulario
para la presentación específico.
de mis ideas,
pensamientos y La sustentación -Conocer los pasos para
saberes en los de un informe sustentar un informe
contextos en que así permitiéndole evidenciar
lo requiera. sus capacidades.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Radio e ideología -Comprender la intención
Diferencio los medios ideológica de la radio y la
de comunicación importancia de la etiqueta
masiva de acuerdo en los nuevos recursos de
con sus la comunicación con el fin
características de adquirir competencias
formales y sociales.
conceptuales,
haciendo énfasis en
el código, los El internet y el -Reconocer cómo la
recursos técnicos, el celular prensa concibe el concepto
manejo de la de ideología y piratería
información y los como una manera de
potenciales reflexionar sobre su vida.
mecanismos de
participación de la -Elaborar un plan textual
audiencia para guiar el desarrollo de
las
ETICA DE LA ideas y eventos de su
COMUNICACIÓN escrito, de acuerdo al
Entiendo la lengua propósito
como uno de los de cada texto: narrar,
sistemas simbólicos explicar, dar información
producto del lenguaje y/o argumentar.
y la caracterizo en
sus aspectos
convencionales y
arbitrarios.
93
4to periodo Interpretativa Del sentido del Valores Vanguardismo -Reconocer las Talleres de Lectura Observación 50 horas
LITERATURA texto hacia características generales un Voz Alta (LVA)
Caracterizo los Argumentativa otros textos Obediencia Contemporaneida del vanguardismo y de la Actividades grupales
principales Perdón d literatura contemporánea Dialéctica en clases
momentos de la Propositiva Funciones colombiana como
literatura semánticas de estrategia para el Talleres y Actividades
latinoamericana, los elementos Compresión crecimiento del nivel actividades de individuales en clases
atendiendo a globales Lectora cultural. lectura y escritura
particularidades individuales y Compromisos en
temporales, Configuración -Escribir textos narrativos grupales. casa
geográficas, del sentido abundantes en acciones,
de género, de autor, global del detalles y matices. Autoevaluación
etc. texto
Texto publicitario -Reconocer la importancia
COMPRENSIÓN E de los mensajes
INTERPRETACIÓN Texto lírico (la publicitarios y de las
TEXTUAL canción) canciones como una
Comprendo el sentido expresión libre del ser
global de cada uno de humano
los textos que leo, la
intención de quien lo -Determinar el significado
produce y las de palabras y oraciones
características del que se usan en diversos
contexto en el que se textos, incluyendo
produce. regionalismos, expresiones
idiomáticas, analogías y
PRODUCCIÓN figuras retóricas.
TEXTUAL
Tengo en cuenta
reglas sintácticas, Oraciones -Reconocer las relaciones
semánticas y coordinadas de coordinación y
pragmáticas para la distributivas subordinación entre las
producción de un oraciones.
texto.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Prensa e -Reconocer la forma como
Determino ideología la prensa concibe el
características, concepto de ideología.
funciones e
intenciones de los -Reflexionar sobre el
discursos que circulan La piratería concepto de piratería y
a través de los nuestra responsabilidad
medios de frente a este fenómeno.
94
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
Explico el proceso de
comunicación y doy
cuenta
de los aspectos e
individuos que
intervienen en
su dinámica
95
Barranquilla
Grado: 9no
Ejes
Ámbitos - Ejes
Estándares Competencias temáticos- Logros/Habilidades Metodología Evaluación Tiempo
Enfoques transversales
Contenidos
1º. Período.
LITERATURA Interpretativa Del sentido Valores Literatura Conocer las Dialéctica, Observación 50 horas
Caracterizo los del texto Respeto Prehispánica manifestaciones de la Talleres y
principales Argumentativa hacia otros Responsabilidad literatura actividades de Actividades grupales en clases
momentos de la textos Literatura de la latinoamericana desde lectura y
literatura Propositiva Conquista y de antes de la conquista escritura Actividades individuales en
latinoamericana, Funciones la Colonia. hasta la época de la individuales y clases
atendiendo a semánticas Compresión colonia, valorando la grupales
particularidades de los Lectora mixtura de la literatura Compromisos en casa
temporales, elementos y del ser hispánico.
geográficas, globales Autoevaluación
de género, de autor, Identificar y entender
etc. Configuración Texto narrativo: las condiciones de
del sentido El diario producción, de
COMPRENSIÓN E global del construcción textual y
INTERPRETACIÓN texto La autobiografía de interpretación del
TEXTUAL diario y de la
Analizo los aspectos autobiografía, y las
textuales, tiene en cuenta en sus
conceptuales y producciones.
96
formales de cada uno Diferenciar las
de los textos que leo. El diálogo. características del
diálogo y las del
PRODUCCIÓN El monólogo. monólogo, identificando
TEXTUAL los interlocutores que
Diseño un plan se presentan en cada
textual para la uno para tenerlos en
cuenta sus discursos.
presentación de mis
ideas, pensamientos Comprender la
y saberes en los influencia de los
contextos en que así medios de
lo requiera. El reportaje comunicación en los
hábitos de consumo
MEDIOS DE Consumo y como aspectos que
COMUNICACIÓN comunicación inciden en el desarrollo
Caracterizo los de la personalidad.
medios de
Reflexionar sobre el
comunicación masiva uso inadecuado de la
a partir de aspectos informática para
como: de qué clarificar dilemas éticos
manera(s) difunden la de la acción humana en
información, cuál es La tecnología el mundo de la
su cobertura y informática.
alcance, y a qué tipo
de audiencia se
dirigen, entre otros.
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
comunicación y doy
cuenta de los
aspectos e individuos
que intervienen en su
dinámica.
97
2do periodo Interpretativa Del sentido Valores El Identificar las Dialéctica, Observación 50 horas
del texto Neoclasicismo y principales Talleres y
LITERATURA Argumentativa hacia otros Amistad el características del actividades de Actividades grupales en clases
Identifico los recursos textos Compromiso Romanticismo. Neoclasicismo, del lectura y
del lenguaje Propositiva Romanticismo, del escritura Actividades individuales en
empleados por Funciones Realismo y del individuales y clases
autores semánticas Compresión El Realismo y el Naturalismo como grupales
latinoamericanos de los Lectora Naturalismo. manera de apropiarse Compromisos en casa
de diferentes épocas elementos de los hechos
y los comparo con los globales históricos y expresivos Autoevaluación
empleados por de cada uno.
autores de otros Configuración Texto
contextos temporales del sentido argumentativo: Identificar la intención
y espaciales, cuando global del la reseña de la reseña
sea pertinente. texto bibliográfica. bibliográfica como un
recurso discursivo que
COMPRENSIÓN E se puede emplear en
INTERPRETACIÓN actividades cotidianas.
TEXTUAL Televisión,
Analizo los aspectos realidad y ética. Conocer los momentos
textuales, de preparación y
conceptuales y sustentación de un
formales de trabajo, para valorar el
cada uno de los esfuerzo propio y el de
textos que leo los demás, al realizar
un tipo de trabajo
PRODUCCIÓN escrito como la reseña.
TEXTUAL
Identifico y valoro los Determinar criterios
aportes de mi claros para opinar
interlocutor y del sobre la televisión
contexto en el que permitiendo la libre
expongo mis ideas. expresión.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Determino
características,
funciones e
intenciones de los
discursos que
circulan a través de
los medios de
comunicación
98
masiva.
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
comunicación y doy
cuenta de los
dinámica.
Interpretativa Del sentido Valores El Modernismo, Conocer las Dialéctica, Observación 50 horas
3er periodo del texto el Indigenismo y características de El Talleres y
Argumentativa hacia otros Perseverancia el Modernismo, el actividades de Actividades grupales en clases
LITERATURA textos Tolerancia Vanguardismo. Indigenismo y el lectura y
Conozco y Propositiva Vanguardismo a través escritura Actividades individuales en
caracterizo Funciones del análisis de individuales y clases
producciones semánticas Compresión Texto narrativo: fragmentos grupales
literarias de la de los Lectora la Crónica fortaleciendo la cultura Compromisos en casa
tradición oral elementos periodística. general.
latinoamericana globales Autoevaluación
COMPRENSIÓN E Identificar la estructura
INTERPRETACIÓN Configuración de una crónica
TEXTUAL del sentido periodística mediante el
Caracterizo y utilizo global del análisis de este tipo de
estrategias texto textos.
descriptivas y
explicativas para
El conversatorio
argumentar mis
ideas, valorando y
respetando las Conocer la técnica del
normas básicas de la Anuncios conversatorio,
comunicación publicitarios organizar y participar
en uno.
PRODUCCIÓN
TEXTUAL Analizar la publicidad
Utilizo el discurso oral radial con base en
conceptos formulados
para establecer
sobre esta.
acuerdos a partir del Medios de
reconocimiento de los comunicación y
argumentos de mis educación. Reflexionar sobre la
interlocutores y la relación entre escuela y
fuerza de mis propios medios de
comunicación
99
argumentos. asumiendo una
posición crítica en
MEDIOS DE relación con los
COMUNICACIÓN mismos.
Interpreto
manifestaciones
artísticas no verbales
y las relaciono con
otras producciones
humanas, ya sean
artísticas o no.
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
comunicación y doy
cuenta de los
dinámica
4to periodo Interpretativa Del sentido Valores El Boom y el Identificar el paso de un Dialéctica, Observación 50 horas
del texto Postboom siglo a otro en la Talleres y
LITERATURA Argumentativa hacia otros Obediencia literatura actividades de Actividades grupales en clases
Caracterizo los textos Perdón hispanoamericana lectura y
principales Propositiva mediante el análisis de escritura Actividades individuales en
momentos de la Funciones Literatura del fragmentos de obras individuales y clases
literatura semánticas Compresión siglo XXI literarias de finales del grupales
latinoamericana, de los Lectora siglo XX y principios del Compromisos en casa
atendiendo a elementos siglo XXI.
particularidades globales Autoevaluación
temporales, Reconoce la estructura
geográficas, de Configuración del cuento de terror y
género, de autor, etc. del sentido Texto Narrativo: de la novela como
global del El cuento de modelo y anti-modelo
COMPRENSIÓN E texto terror de respeto por los
INTERPRETACIÓN La novela. seres vivos.
TEXTUAL
Infiero otros sentidos
en cada uno de los Conocer el pregón y
textos que leo, sus características
Los pregones. como elemento
relacionándolos con
primario de la
100
su sentido global y comunicación.
con el contexto en el
cual se han Determinar criterios
claros para opinar
producido,
Medios de sobre la
reconociendo rasgos comunicación y responsabilidad de los
sociológicos, responsabilidad. medios de
ideológicos, comunicación.
científicos y culturales
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
Utilizo el discurso
oral para establecer
acuerdos a partir del
reconocimiento de los
argumentos de mis
interlocutores y la
fuerza de mis propios
argumentos
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Selecciono la
información obtenida
a través de los
medios masivos, para
satisfacer mis
necesidades
comunicativas.
ETICA DE LA
COMUNICACION
Reconozco el
lenguaje como
capacidad humana
que configura
múltiples sistemas
simbólicos y posibilita
los procesos de
significar y
comunicar.
101
Barranquilla
Grado: 10mo
Competencias Ámbitos - Ejes Ejes temáticos- Logros/Habilidade Metodologí

Estándares Enfoques Contenidos Evaluación Tiempo
transversales s a
1º. Período .
Interpretativa Sentido del Valores La lírica popular Establecer relaciones Dialéctica, Observación 40 horas
LITERATURA texto hacia Respeto mozárabe entre los ideales Talleres y
Leo textos Argumentativa otros textos Responsabilidad sociales y literarios actividades Actividades grupales en clases
literarios de El Medioevo en que se dieron en la de lectura y
diversa índole, Propositiva Funciones España lírica popular escritura Actividades individuales en
género, temática y semánticas mozárabe y el individuales y clases
origen. de los Compresión Medioevo en España grupales
elementos Lectora para sensibilizar la Compromisos en casa
COPRENSION E globales expresión de
INTERRPETACIO sentimientos en estas Autoevaluación
N TEXTUAL Configuració épocas.
Elaboro hipótesis n del sentido
de interpretación global del Identificar las
atendiendo a la texto La crítica literaria características de una
intención crítica literaria
comunicativa y al analizando y
sentido global del valorando una de
texto que ellas.
leo
La conferencia Identificar las
PRODUCCION características de la
TEXTUAL conferencia como una
Comprendo el estrategia de
valor del lenguaje motivación para su
en preparación personal.
los procesos de
102
construcción del Conocer la relación
conocimiento. existente entre los
Medios de medios de
MEDIOS DE comunicación y comunicación y la
COMUNICACIÓN lengua lengua para su
Y OTROS implementación
SISTEMAS diaria.
SIMBOLICOS
Comprendo el
papel que cumplen
los medios de
comunicación
masiva en el
contexto
social, cultural,
económico y
político de las
sociedades
contemporáneas
2do periodo
Interpretativa Del sentido Valores El prerrenacimiento Identificar las Dialéctica, Observación 40 horas
LITERATURA del texto Amistad en España principales Talleres y
Identifico en obras Argumentativa hacia otros Compromiso características del actividades Actividades grupales en clases
de la literatura textos El siglo de Oro y el siglo de transición de lectura y
universal el Propositiva Barroco en España entre la edad media y escritura Actividades individuales en
lenguaje, las Funciones el renacimiento, y individuales y clases
características semánticas Compresión conocer rasgos del grupales
formales, las de los Lectora siglo de oro y el Compromisos en casa
épocas y escuelas, elementos barroco en España
estilos, tendencias, globales con el fin de valorar Autoevaluación
temáticas, géneros los movimientos
y autores, entre Configuració literarios de la época.
otros n del sentido
aspectos global del Identificar las
texto El ensayo características de un
COPRENSION E ensayo como una
INTERRPETACIO forma de darse
N TEXTUAL cuenta de la
Relaciono el importancia de estos
significado de los textos.
textos que leo con
los contextos Caracterizar los
sociales, culturales Escribir una reseña elementos que debe
y políticos en los cinematográfica tener una reseña
103
cuales se han cinematográfica como
producido una forma de valorar
el séptimo arte.
PRODUCCION
TEXTUAL Identificar las
Caracterizo y Los televidentes fortalezas y
utilizo estrategias debilidades de los
descriptivas, televidentes
explicativas y motivando a la
analógicas participación crítica
en mi producción frente a ellos.
de textos orales y
escritos.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Y OTROS
SISTEMAS
SIMBOLICOS
Infiero las
implicaciones de
los medios de
comunicación
masiva en la
conformación de
los contextos
sociales,
culturales,
políticos, etc., del
país.
3er periodo
Interpretativa Del sentido Valores El romanticismo, Reconocer los rasgos Dialéctica, Observación 40 horas
LITERATURA del texto realismo y el fundamentales del Talleres y
Comprendo en los Argumentativa hacia otros Perseverancia modernismo en romanticismo, actividades Actividades grupales en clases
textos que leo textos Tolerancia España realismo y de lectura y
las dimensiones Propositiva modernismo español escritura Actividades individuales en
éticas, estéticas, Funciones con el fin de apreciar individuales y clases
filosóficas, entre semánticas Compresión la belleza de la grupales
otras, que se de los Lectora literatura. Compromisos en casa
evidencian en elementos
ellos globales Autoevaluación
Reconocer la
COMPRENSIÓN E Configuració Texto informativo: importancia de la
INTERPRETACIO n del sentido La biografía biografía como fuente
104
N TEXTUAL global del de información y el
Diseño un texto Texto aforismo como
esquema de argumentativo: Los medios reflexivos así
interpretación, aforismos como afectivos.
teniendo en
cuenta al tipo de Elabora discursos y
texto, tema, El discurso escribe biografías
interlocutor e teniendo en cuenta
intención Escribir una sus características
comunicativa. biografía con el fin de fortalecer
su carácter.
PRODUCCION
TEXTUAL Aplicar
Evidencio en mis comportamientos
producciones La ética en Internet éticos en el uso del
textuales el internet para
conocimiento de estructurar su
los personalidad.
diferentes niveles
de la lengua y el
control sobre el
uso que hago de
ellos en contextos
comunicativos.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Y OTROS
SISTEMAS
SIMBOLICOS
Analizo los
mecanismos
ideoló-
gicos que
subyacen a la
estructura de los
medios de
información
masiva.
105
4to periodo
Interpretativa Del sentido Valores La generación del Comparar los Dialéctica, Observación 40 horas
LITERATURA del texto Obediencia 98 y del 27 contextos históricos Talleres y
Comparo textos de Argumentativa hacia otros Perdón en los que surgieron actividades Actividades grupales en clases
diversos autores, textos Escritores las generaciones del de lectura y
temas, épocas y Propositiva españoles 98 e identificar escritura Actividades individuales en
culturas, y utilizo Funciones contemporáneos escritores individuales y clases
recursos de la semánticas Compresión contemporáneos para grupales
teoría literaria de los Lectora apreciar la Compromisos en casa
para enriquecer su elementos importancia de los
interpretación. globales movimientos Autoevaluación
literarios.
COMPRENSIÓN E Configuració
INTERPRETACIO n del sentido El cuento policiaco Identificar los
N TEXTUAL global del elementos de un
Asumo una actitud texto cuento policiaco
crítica frente a asumiendo una
los textos que leo actitud crítica frente a
y elaboro, y frente estos para fortalecer
a otros tipos de sus valores.
texto: explicativos,
descriptivos y Importancia actual Producir ensayo de la
narrativos. de español importancia actual del
español para
PRODUCCION reconocerlo como un
TEXTUAL elemento generador
Produzco ensayos de identidad y de
de carácter valores.
argumentativo en
los que desarrollo Medios de Identificar la función
mis ideas con rigor comunicación, de los medios de
y atendiendo a las medios y comunicación,
características estereotipos géneros y
propias del estereotipos para
género. valorar su papel en la
sociedad actual.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Y OTROS
SISTEMAS
SIMBOLICOS
Asumo una
posición crítica
frente a los
106
elementos
ideológicos
presentes en
dichos medios, y
analizo su
incidencia en la
sociedad actual.
107
Barranquilla
Grado: 11mo
Docente: Aixa Franco Buelvas Períodos: I, II, III, IV
Competencia Ámbitos - Ejes Ejes temáticos- Logros/Habilidade

Estándares Metodología Evaluación Tiempo
s Enfoques transversales Contenidos s
1º. Período.
Enciclopédica Del sentido del Valores El ensayo crítico Reconocer y Dialéctica Observación 40 horas
LITERATURA texto hacia diferenciar ensayos
Leo textos Semántica otros textos Respeto El ensayo críticos y filosóficos Talleres y Actividades grupales en clases
literarios de Responsabilidad filosófico identificando en ellos actividades de
diversa índole, Literaria Funciones tesis y argumentos. lectura y Actividades individuales en
género, temática y semánticas de Medios de escritura clases
origen. Textual los elementos Compresión comunicación y Caracterizar medios individuales y
globales Lectora sociedad de la masivos de grupales Compromisos en casa
COMPRENSION E información comunicación
INTERPRETACIO Configuración analizando los Exposiciones Autoevaluación
N TEXTUAL del sentido La importancia conceptos de equidad por parte de los
Elaboro hipótesis global del texto social de la y desigualdad en la estudiantes
de interpretación ortografía sociedad de
atendiendo a la información. Investigación.
intención
comunicativa y al Reconocer por
sentido global del indagación la
texto que leo. importancia de la
ortografía y de la
PRODUCCION normatividad de su
TEXTUAL uso.
Desarrollo
procesos de
autocontrol
108
y corrección
lingüística en mi
producción de
textos orales y
escritos.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Y OTROS
SISTEMAS
SIMBOLICOS
Comprendo el
papel que cumplen
los medios de
comunicación
masiva en el
contexto social,
cultural,
económico y
político de las
sociedades
contemporáneas.
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
Identifico,
caracterizo y
valoro diferentes
grupos humanos
teniendo en cuenta
aspectos étnicos,
lingüísticos,
sociales y
culturales, entre
otros, del mundo
contemporáneo
2do periodo
LITERATURA Textual Del sentido del Valores Edad Antigüa Comparar y Dialéctica, Observación 40 horas
Identifico en obras texto hacia Medioevo y diferenciar las Talleres y
de la literatura Pragmática otros textos Amistad Renacimiento escuelas literarias de actividades de Actividades grupales en clases
universal el Compromiso la Antigüedad, la lectura y
lenguaje, las Poética Funciones Edad Media y el escritura Actividades individuales en
características semánticas de Renacimiento a partir individuales y clases
formales, las los elementos Compresión de sus características grupales
109
épocas y escuelas, globales Lectora históricas, literarias y Compromisos en casa
estilos, tendencias, sus representantes y
temáticas, géneros Configuración obras más Autoevaluación
y autores, entre del sentido sobresalientes,
otros aspectos. global del texto valorando el
desarrollo humano.
COMPRENSION E
INTERPRETACIO Identificar las
N TEXTUAL características de un
Relaciono el El ensayo ensayo científico, así
significado de los científico como analizar y
textos que leo con valorar el aporte que
los contextos hace este tipo de
sociales, culturales texto al campo
y políticos en los científico.
cuales se han
producido Comprender y
reconocer las
PRODUCCION características de un
TEXTUAL El estudio de caso estudio de caso.
Caracterizo y
utilizo estrategias Escribir un ensayo
descriptivas, científico sobre el
explicativas y análisis realizado a
analógicas en mi una muestra tomada
producción de de un género
textos orales y discursivo
escritos. determinado.
MEDIOS DE Analizar y valorar las

COMUNICACIÓN funciones de la
Y OTROS inteligencia emocional
SISTEMAS La inteligencia en la interpretación
SIMBOLICOS emocional de anuncios
Infiero las publicitarios.
implicaciones de
los medios de
comunicación
masiva en la
conformación de
contextos sociales,
culturales,
políticos, etc., del
país.
110
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
Respeto la
diversidad de
criterios y
posiciones
ideológicas que
surgen en los
grupos humanos.
3er periodo
LITERATURA Pragmática Del sentido del Valores Barroco Analizar las Dialéctica, Observación 40 horas
Comprendo en los texto hacia Neoclasicismo diferencias Talleres y
textos que leo las Textual otros textos Perseverancia Romanticismo ideológicas y actividades de Actividades grupales en clases
dimensiones Tolerancia estéticas del barroco, lectura y
éticas, estéticas, Semántica Funciones el neoclasicismo y el escritura Actividades individuales en
filosóficas, entre semánticas de romanticismo como individuales y clases
otras, que se Gramatical los elementos Compresión una forma de buscar grupales
evidencian en globales Lectora un estilo personal. Compromisos en casa
ellos.
Configuración Autoevaluación
COMPRENSION E del sentido Reconocer la
INTERPRETACIO global del texto intención
N TEXTUAL La reseña comunicativa de una
Diseño un cinematográfica reseña valorando el
esquema de trabajo de producción
interpretación, de séptimo arte.
teniendo en cuenta
al tipo de Producir textos
texto, tema, argumentativos
interlocutor e relacionados con
intención reseñas y artículos de
comunicativa El relativo y los opinión empleando
marcadores reglas gramaticales
PRODUCCION textuales útiles para su proceso
TEXTUAL lecto-escritor.
Evidencio en mis Coherencia y
producciones Cohesión Relacionar y valorar
textuales el las profesiones y
conocimiento de oficios con las
los diferentes Imaginarios sobre diferentes áreas del
niveles de la profesiones y conocimiento.
lengua y el control oficios
sobre el uso que
hago de ellos en Asumir posturas
111
contextos críticas frente a los
comunicativos. elementos
La lectura del ideológicos de los
MEDIOS DE mundo a través medios de
COMUNICACIÓN de la imagen y el comunicación.
Y OTROS reconocimiento de
SISTEMAS la propia identidad
SIMBOLICOS
Analizo los
mecanismos
ideológicos que
subyacen a la
estructura de los
medios de
información
masiva
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
Utilizo el diálogo y
la argumentación
para superar
enfrentamientos y
posiciones
antagónicas.
4to periodo
LITERATURA Semántica Del sentido del Valores Realismo, Establecer diferencias Dialéctica, Observación 40 horas
Comparo textos de texto hacia Modernismo y sociales, económicas, Talleres y
diversos autores, Textual otros textos Obediencia Vanguardismo políticas y culturales actividades de Actividades grupales en clases
temas, épocas y Perdón entre el realismo, el lectura y
culturas, y utilizo Pragmática Funciones modernismo y el escritura Actividades individuales en
recursos de la semánticas de vanguardismo como individuales y clases
teoría literaria los elementos Compresión una vía de grupales
para enriquecer su globales Lectora identificación del Compromisos en casa
interpretación. estilo propio.
Configuración Autoevaluación
COMPRENSION E del sentido Interpretar, inferir y
INTERPRETACIO global del texto valorar cómo los
N TEXTUAL códigos verbales y no
Asumo una actitud Poesía gráfica verbales se
crítica frente a relacionan para
los textos que leo generar sentid en
y elaboro, y frente poemas de carácter
a otros tipos de gráfico.
112
texto: explicativos,
descriptivos y Producir argumentos
narrativos. y crónicas
periodísticas con
PRODUCCION Crónica sentido crítico
TEXTUAL periodística sustentando puntos
Produzco ensayos de vistas.
de carácter
argumentativo en Asumir posturas
los que desarrollo críticas frente a las
mis ideas con rigor imágenes que se
y atendiendo a las proyectan en las
características Secciones de secciones de
propias del farándula en farándula de los
género. televisión noticieros.
MEDIOS DE Reconocer la
COMUNICACIÓN importancia de la
Y OTROS comunicación en el
SISTEMAS reconocimiento del
SIMBOLICOS Género y otro.
Asumo una comunicación
posición crítica
frente a los
elementos
ideológicos
presentes en
dichos medios, y
analizo su
incidencia en la
sociedad actual.
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
Argumento, en
forma oral y
escrita, acerca
de temas y
problemáticas que
puedan ser
objeto de
intolerancia,
segregación,
señalamientos,
etc.
113
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ministerio de Educación Nacional. Serie Lineamientos Curriculares Lengua

Castellana
Ministerio de Educación Nacional. Serie Estándares de Lengua Castellana
Comunicativamente. Editorial Voluntad. 1° - 5°
Zonactiva. Editorial Voluntad. 5° - 11°
Lengua Viva. Castellano y Literatura EBS 6° - 11°
Contextos del Lenguaje. Santillana. 6° - 11°
Lengua Castellana. Editorial Norma. 6° - 11°
Programa de transformación de la calidad educativa. Competencias

comunicativas 1°. Grupo editorial Educar.
Barreto Pinzón, F. (2006). Leer y Escribir. Desarrollo de la lengua oral y escrita

con significación. Bogotá D.C.: Ecoe Ediciones.
De Zubiria Samper, M. (1996). Teoría de las seis lecturas. Como enseñar a leer y
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De Zubiria Samper, M. (2005). Teoría de las seis Lecturas, mecanismos del

aprehendizaje semántico. Tomo I. Bogotá D.C.: J.A. Vega Impresos & Publicidad.
Ferreiro, E., & Gómez Palacio, M. (2000). Nuevas Perspectivas sobre los procesos
de lectura y escritura. México: Siglo Veintiuno Editores.
Ferreiro, E., & Teberosky, A. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del
niño. México: Siglo Veintiuno Editores.
114
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http://planlectura.educ.ar/pdf/lectura_voz_alta_primaria.pdf
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investigación y quehacer en el aula. Bogotá D.C.: Universidad Externado de
Colombia.
115

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INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL SONIA AHUMADA

PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA

BASICA PRIMARIA, BASICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL

MAÑANA, TARDE Y NOCHE

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL POR GRADOS.

ML. AIXA FRANCO BUELVAS

Son muchas las barreras que se deben superar en el proceso de la

El área de Lengua Castellana tiene su sustento en los fines de la educación

El área de Lengua Castellana busca crear una cultura de estudio y de trabajo

En los momentos dispuestos para el área de Lengua Castellana también se

Una de las estrategias para alcanzar los objetivos propuestos en el área es la

3. LOGROS PROMOCIONALES POR CICLOS

3.1. LOGROS MÍNIMOS

El estudiante de la IEDSA al finalizar el primer ciclo de primaria (1°- 3°) estará

Comprender la información de textos discursivos y literarios (orales y escritos), así

El estudiante de la IEDSA, al finalizar el segundo ciclo de primaria (4° - 5°),

Comprender la información de textos discursivos y literarios (orales y escritos), así

El estudiante de la IEDSA, al finalizar el primer ciclo de bachillerato (6° - 7°),

El estudiante de la IEDSA, al finalizar el segundo ciclo de bachillerato (8° -9°),

Interpretar la información proveniente de textos discursivos y literarios (orales y

El estudiante de la IEDSA, al finalizar el tercer ciclo de bachillerato (10° -11°),

Interpretar la información proveniente de textos discursivos y literarios (orales y

3.2. LOGROS MÁXIMOS

El estudiante de la IEDSA al finalizar el primer ciclo de primaria (1°- 3°) estará

Leer, comprender e inferir información de textos discursivos y literarios (orales y

El estudiante de la IEDSA, al finalizar el segundo ciclo de primaria (4° - 5°),

Leer en voz alta (con timbre y entonación adecuada). Comprender e inferir

El estudiante de la IEDSA, al finalizar el primer ciclo de bachillerato (6° - 7°),

El estudiante de la IEDSA, al finalizar el segundo ciclo de bachillerato (8° -9°),

Apreciar el legado literario colombiano y latinoamericano, mediante la lectura de

El estudiante de la IEDSA, al finalizar el tercer ciclo de bachillerato (10° -11°),

Interpretar con sentido crítico y capacidad argumentativa y propositiva diferentes

4. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

El Ministerio de Educación Nacional en aras de proporcionar a los actores las

Basados en el Sistema Institucional de Evaluación (SIE), en el área de Lengua

La evaluación será formativa, no represiva frente a cualquier situación académica

Los educandos que presenten dificultades, asistirán a jornadas complementarias a

6. FUNDAMENTOS DEL ÁREA

El Ministerio de Educación Nacional define las competencias como “El conjunto de

Desarrollar las habilidades o dispositivos del lenguaje es muy importante en esta

Leer: un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado,

Se entiende por identificar y entender los contenidos locales que conforman

Se entiende por comprender cómo se articulan las partes de un texto para

Se entiende por reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido como la

Además de las competencias anteriores, los Lineamientos de Lengua Castellana

Gramatical o sintáctica: Una competencia gramatical o sintáctica referida a las

De a cuerdo con el MEN, no se tratará de tomar las competencias o las

7. TRANSVERSALIDAD CON LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS

El área le aporta al Programa para la Transformación de la Calidad Educativa,

El conocimiento de las ciencias puede ser entendido y transmitido sólo a través de

La lengua Castellana permite profundizar en los saberes de las diversas

De acuerdo con el Sistema Institucional de Evaluación (SIE), los estudiantes que

Se propone como estrategias para ayudar a recuperar a los estudiantes dentro de

 Realización y sustentación de trabajos individuales y grupales.

Los estudiantes de la I.E.D. Sonia Ahumada tienen bajo nivel de lectura y de

La pregunta que surge es ¿cómo mejorar la comprensión lectora y la producción

En la IEDSA, y específicamente en este proyecto de Lectura y Escritura,

 La única estrategia para lectura es la lectura, utilizando el conocimiento

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Finalmente, identifican tres etapas en el proceso de escritura. En la etapa inicial,

Complementario a las propuestas anteriores, la lectura en voz alta (LVA) es una

La segunda etapa, la de la básica secundaria y media vocacional, se fundamenta