Aunque la tecnología es un saber práctico, concretado a través de los instrumentos
que en ella se crean, supone más que el mero ejercicio sobre el hacer. Exige la combinación de la acción práctica con la interpretación cada vez más profunda de los procesos y resultados que ella produce. El reto que debe afrontar el educador adquiere una doble dirección: por un lado, posibilitar desde la educación básica, seres capaces de responder en el futuro al reto de desarrollo tecnológico; y por otro, formar seres conscientes de la necesidad de dar soluciones concretas a problemas reales. Ambos propósitos cruzados por el concepto de calidad. La tecnología, estrechamente ligada al concepto de calidad y ésta a su vez vinculada con el concepto de relación entre seres humanos y estos con su entorno (mundo real), propone a hombres y mujeres los mismos retos y exigencias, cualquiera sea su oficio y sus condiciones. Así que incorporar la tecnología en el aula es crear espacios y tiempos para el desarrollo de las estructuras de pensamiento y desarrollo de capacidades y competencias en maestros y alumnos. Lo anterior exige que los problemas intelectuales, epistemológicos y sociales deban ser superados por los maestros y estudiantes, con el fin de que la adopción a la reconstrucción del saber tecnológico sea un acto racional. La intención de la educación tecnológica no es la de formar tecnólogos ni pretende que los estudiantes resuelvan los problemas nacionales ni que éste sea un operario de maquinas. La intención de la educación tecnológica es: Ofrecer la oportunidad para que en la escuela se construyan conocimiento y saber tecnológico. Ya no basta con formar personas educadas, sino educables, capaces de aprender y adaptarse durante toda su vida a un ambiente que está en constante evolución; en donde los medios, los modos de producción y las relaciones cambian todos los días. Formar personas altamente competitivas en: trabajo en equipo, análisis simbólico, administración de información y de identificación y solución a problemas del entorno. Facilitar, a los estudiantes y maestros, espacios para reflexionar y comprender que el mundo esta en constante cambio – han cambiado los medios y los modos de producción: se ha pasado de un sistema en donde los oficios puntuales y especializados a un sistema en donde se tiene como ambiente de trabajo la automatización flexible y donde el empleado necesita conocer y manejar todos los procesos que en el se desarrollan – y que por consiguiente se hace necesario modificar los procesos curriculares en pos de entender y modificar el mundo tecnológico que los rodea.
Desarrollar actividades escolares que permitan:
-Acceder a la comprensión de la tecnología
-La combinación de acciones prácticas (hacer) con la interpretación cada vez más profunda de los resultados que ella produce -indagar y conocer los saberes particulares que encierran los procesos y productos tecnológicos.
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-Ofrecer una formación de carácter cultural, una formación en el conocimiento tecnológico valido par todos como instrumento fundamental para vivir en un mundo cada vez más complejo y exigente. -Lograr que el proceso educativo sea un proceso caracterizado por: -Darse con equidad donde niños y niñas tengan las mismas oportunidades y posibilidades tanto de formación como de desarrollo.- Sea un proceso acorde, pertinente y que atienda tanto las necesidades generales del país como las necesidades particulares de las regiones en donde se desarrollen Debe ser contextualizada y no generalizada. -Debe ser un proceso donde la discriminación de raza, credo, sexo, política, etc.... no tengan cabida. Todos los hombres, sin que sea obstáculo la raza, las creencias, el credo, la clase social, etc., tienen derecho a acceder con igualdad de condiciones al proceso educativo pertinente y de calidad. Desarrollar la comprensión frente a que la tecnología trata de conocimientos, de procesos y de resultados con criterios de calidad.
Las competencias que se espera alcanzar como resultado
del proceso educativo son:
1.- Trabajo en equipo:
-Reconocimiento de las capacidades (la diferencia) -Igualdad en el trabajo (la competencia) -Comunidad de intereses y problemas (La especie) -Oportunidad para encontrar, interpretar y comprender situaciones. Buscar, encontrar y relacionar información. Precisar, aprovechar y encontrar el tiempo.
2.- Análisis simbólico:
Desarrollo de la capacidad para reconocer e interpretar símbolos, signos y códigos, permitiendo adquirir información del mundo, pues transmiten un significado dependiendo del contexto social y geográfico en el cual se este, teniendo en cuenta que los códigos transmiten significados y que estos se traducen en mensajes, inclusive ocultos, que se transmiten dentro de una cultura.
3.- Administrar información:
Desarrollar la capacidad de comprender los mensajes de los códigos y verlos como una herramienta muy importante, por ejemplo los mensajes visibles y ocultos de la publicidad; puesto que un signo no es lo mismo que su significado, se hace necesario que se universalicen los significados, y que todos y cada uno de nosotros recibamos la misma información al enfrentarnos a los mismos signos, especialmente a aquellos dados por el entorno. Este debe llevar al manejo adecuado y racional de la información, lo que facilita los mecanismos para la toma de decisiones frente a los retos y problemas que se plantean en el cotidiano vivir.
4.- Identificar y solucionar problemas del ambiente:
La solución a un problema o una situación problemática se construye a partir del proceso de análisis e investigación acerca de este. La investigación parte de la identificación de las partes que lo conforman, sin omitir ningún detalle por elemental que parezca, de tal manera que se tenga una visión general y particular del problema que se pretende solucionar.
La educación en tecnología que encierra el análisis, diseño, producción de objetos,
sistemas, instrumentos y/o ambientes que el hombre diseña y fabrica, debe permitir además:
-Reconocer y valorar los procesos humanos desarrollados a lo largo de la historia
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-Valorar los procesos técnicos y tecnológicos del hombre a través de los elementos de su cultura, nacionalidad y su desarrollo tecnológico particular. -Valorar los procesos lógicos de diseño como respuesta a una necesidad dada. -Fomentar el uso racional y apropiado de los recursos naturales y a partir de ello involucrar sistemas de energía y sistemas de control en el diseño y fabricación de prototipos, sistemas y ambientes. -Adquirir, desarrollar y manejar, apropiadamente el vocabulario científico y tecnológico.
Así pues educar en tecnología significa:
*incorporar actividades escolares acordes con las situaciones y realidades del entorno de los estudiantes.
* Facilitar, a estudiantes y maestros, los espacios para la construcción y
reconstrucción de conocimientos, el desarrollo de capacidades y la formación de valores, en una dimensión de totalidad, que les permite comprender y modificar el mundo tecnológico que los rodea.
*Formar usuarios cultos de la tecnología lo cual implica dotar a los niños y jóvenes con la capacidad de leer críticamente los objetos, los artefactos, los ambientes, los procesos y los sistemas generados por el desarrollo tecnológico para que, con esa formación, estén en condiciones de tomar decisiones sobre aquellos aspectos que los afectan.
*Formar innovadores de la tecnología que tengan como referente las necesidades
nacionales.
*Potenciar en el alumno:
-lo reflexivo: Que logren una actitud critica para analizar instrumentos tecnológicos. De igual forma que desarrollen habilidades para detectar, definir problemas o necesidades, encontrar soluciones y tomar decisiones.
Lo social: potenciando el trabajo en equipo y fortaleciendo el conocimiento de si
mismo y de su equipo de trabajo; sus potencialidades y sus limitaciones para interactuar segura y confiadamente.
Lo comunicativo: Enriquecer las formas verbales y no-verbales del lenguaje
para comunicar adecuadamente sus iniciativas, ideas, propuestas, logros y dificultades, dándose un fortalecimiento en los procesos comunicativos. Capacitándolo en el uso del lenguaje técnico que le posibilitara un mejor desempeño en su vida profesional y laboral futuras.
Lo creativo: Propiciar el ingenio y posibilitar el desarrollo de actividades
creativas a través del uso o manipulación de materiales, herramientas y equipos.
Desde esta perspectiva la educación tecnológica tiene una detención transversal en
el currículo, la cual se da gracias a la incorporación del componente tecnológico en los procesos curriculares a través de los proyectos pedagógicos que partes de problemas o necesidades e involucran en su desarrollo los aprendizajes de las ciencias básicas, el arte y la técnica, en otras palabras, la educación tecnológica es de carácter interdisciplinario.
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Vista de esta forma, la educación tecnológica es el componente educativo más significativo en la institución y la que permite que los alumnos construyan aprendizajes significativos y funcionales. Si como educadores, mantenemos esta interpretación sobre la educación tecnológica, estaremos garantizando un futuro con individuos responsables del desarrollo del país, sin importar si son o no tecnólogos, pues los procesos curriculares habrán desarrollado sus competencias y potencialidades generales.
Construyendo soluciones Se debe propender por una educación crítica, reflexiva, ligada a procesos de investigación que apunten por el análisis de la problemática real del país y sea capaz de presentar alternativas de solución. Para ello se debe: *Educar para la libertad *Educar para la participación, que es educar para la democracia *Educar para el trabajo, que es educar para el desarrollo *Educar para el cambio, que es educar para el futuro
Valores en tecnología Los valores y juicios de valor son el motor de la tecnología. La actividad es iniciada por los juicios de valor acerca de lo que es posible y útil, los juicios acerca de cómo llevar a cabo un propósito, son los que le dan forma a la actividad; los juicios acerca de la eficacia y los efectos del producto determinan los próximos pasos a seguir. Por medio de los juicios de valor se reflejan los intereses, las preferencias y las creencias de la gente, y están presentes en toda actividad tecnológica.
En tecnología interviene una amplia gama de valores:
La educación tecnológica esta ligada a las necesidades fundamentales del hombre
contemporáneo y posee una estructura caracterizada por: *Ser de naturaleza práctica: se desarrolla en torno a proyectos de investigación y desarrollo que buscan un resultado práctico.
*Ser interdisciplinaria: requiere de la concurrencia de varias disciplinas en
torno a los proyectos. *El conocimiento tecnológico se sustenta en principios operacionales. Estos principios se relacionan con el conocimiento científico pero no se derivan directamente de el. *Exige un proceso continuo de retroalimentación , es en esencia la evaluación permanente la que permite reducir los márgenes de error entre la propuesta inicial de trabajo y los resultados obtenidos.
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Actividades enriquecedoras Resulta clave que el subsector de educación tecnológica proponga a los alumnos(as) actividades ricas y formativas, capaces de conducir a fértiles aprendizajes, en este sentido se propone cuatro grandes tipos de actividades: Las experiencias desencadenantes, los proyectos de investigación, las actividades cortas y fértiles y el trabajo con materiales auto-instruccionales.
A.- Las experiencias desencadenantes : (o estimuladoras) estas
experiencias son labores amplias y bastante informales que tienen como ,propósito familiarizar a los alumnos(as) con múltiples y diversas realidades del mundo en que viven, abriéndoles ventanas, poniéndolos en contacto con fenómenos, ideas y prácticas poco conocidas por ellos y que encierran carga formativa, estas experiencias son valiosas en si mismas, por que permiten aprender y por las inquietudes que despiertan, pero además, estas inquietudes pueden derivar hacia el desarrollo de proyectos de aula que nacerían de la curiosidad infantil. Entre ellas están las visitas (de exploración y/o de investigación), , los diálogos y/o entrevistas con expertos, las conversaciones sobre objetos que los alumnos han traído al aula, el trabajo con textos libres, montaje de exhibiciones, conferencias de los niños acción comunitaria, diseño de objetos, observación de videos, correo electrónico.
B.- Los proyectos de aula : es un trabajo colectivo, mas bien prolongado en
el tiempo, con fuerte participación de los alumnos(as) en su planeamiento, diseño y seguimiento, es propiciador de la indagación infantil, es un conjunto de actividades y tareas de carácter tecnológico, científico, lúdico, técnico, artístico., etc. Que se programan para alcanzar un propósito, surge como respuesta a un proceso de análisis y reflexión sobre la realidad y busca dar solución a problemas y/o necesidades reales, en un contexto determinado como el hogar, el colegio, la comunidad, la industria, etc. Desde el punto de vista operativo, un proyecto de aula nace en un área específica, a partir de una construcción colectiva y atendiendo a las necesidades, intereses e inquietudes de los participantes y en su desarrollo involucra a las demás áreas pues requiere de todo el apoyo logístico, académico y técnico posible para llegar a feliz termino.
Cuando los proyectos son de carácter tecnológico y se llevan al aula, estos deben verse como sistemas de estudio integrado en los cuales se enseñan y se aprenden conocimientos, se desarrollan capacidades, habilidades y destrezas, se producen objetos y se plantean alternativas de solución a problemas o necesidades, todo esto asociado al cultivo de actitudes, valores y desarrollo de competencias en sus ejecutores.
Al ser una construcción colectiva, maestros y alumnos(as) deben tener una idea clara de lo que están tratando de aprender, deben saber, además, algo sobre el tipo de producto final que desean conseguir. Estas metas deben ser flexibles, pues a medida que el proyecto progresa, pueden surgir ideas nuevas que conllevan cambios a los planes originales.
Los proyecto tecnológicos de relacionan con los proyectos científicos
(investigaciones en relación a características y propiedades de los materiales, descripción y explicación sobre algún fenómeno, etc.) y ciudadanos (consideración de problemas ambientales y sociales, propuesta de mejoramiento y/o soluciones, uso racional de los recursos, etc.).
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¿Qué se espera de los proyectos tecnológicos de aula?
*Promover aprendizajes significativos a partir de situaciones pedagógicas ricas en
juego de roles.
*Desarrollar y potenciar las capacidades básicas en sus ejecutores.
*Ser un vehículo para la enseñanza y para el aprendizaje de conocimientos y
técnicas.
*Fundamentar la capacidad de decidir y actuar atendiendo al equilibrio entre la
satisfacción individual de necesidades y de conciencia de las necesidades colectivas.
*Llevar al estudiante a ser una persona autónoma, con criterios personales frente al conocimiento, a la vida y a la toma de decisiones. *Conjugar procesos culturales asociados a expresiones folclóricas, artísticas, producción científica, producción tecnológica y producción de bienes y servicios.
*Llevar al estudiante a ser una persona autónoma, con criterios personales frente al conocimiento, a la vida y a la toma de decisiones.
*Posibilitar la construcción de códigos y significados compartidos socialmente.
*Ofrecer la posibilidad de construir objetos, desarrollar procesos y experimentar
con ellos
*Posibilitar la generación de alternativas de solución a partir de la construcción
personal que el alumno haga del problema o de la necesidad.
*Potenciar el trabajo en equipo y ofrezca igualdad de oportunidades para niños y
niñas.
C.- Las actividades cortas y fértiles: Son tareas más acotadas en el
tiempo y más guiadas desde afuera que las anteriores, aunque siempre deben permitir cierta participación de los alumnos(as) en su delimitación y desarrollo, son breves encuentros con la ciencia y la tecnología que puedan conducir a empresas más complejas como los proyectos de investigación. Los trabajos cortos y fértiles posibilitan un primer contacto rápido con fenómenos y situaciones que más adelante podrán ser objeto de estudio con mayor detención. Pueden ser usados para afianzar algún aprendizaje o profundizar un contenido o concepto.
En este tipo de actividades los alumnos reciben mas instrucciones sobre lo que van a hacer y como lo van a hacer y se les demanda razones sobre lo que están haciendo, aunque se deja espacio para su iniciativa en ciertos aspectos de la planificación y el desarrollo. Los trabajos cortos pueden conducir a realizar ciertas experiencias, a lograr determinadas observaciones, a recoger datos concretos, todos estos, materia prima para posteriores reflexiones, también pueden exigir predicciones, propuestas de modelos, emisión de opiniones fundamentadas, realización de dramatizaciones, redacción de noticias e implican además actividades de comunicación y de discusión sobre lo realizado.
4.- Trabajo con materiales auto-instruccionales : Este posibilita a los
alumnos el avanzar a su propio ritmo y en ocasiones siguiendo caminos diferentes a los de sus compañeros en busca del mejor dominio de procedimientos, conceptos y técnicas, es posible que el desarrollo de las actividades anteriores no sea suficiente
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para el logro de ciertas destrezas o de determinadas nociones básicas, puede que algunos alumnos requieran mayor práctica por ejemplo en la elaboración de objetos, uso de herramientas y materiales, manejo de conceptos, etc.
Bibliografía:
Soto, Ángel. Educación en tecnología, un reto y una exigencia social.
Lacuela, Aurora. Ciencia y tecnología en la escuela.
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