SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5- ÁREA COMUNICACIÓN

TÍTULO TEXTO EXPOSITIVO “La infografia”

FECHA 09 al 13-09-2019 GRADO SEGUNDO SECCIONES A, B, C, D, E

N° DE UNIDAD III N° DE SESION 05 TIEMPO 4 HORAS PEDAGÓGICAS

DOCENTE JUAN CHAHUAYO QUISPE

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

Y CAPACIDADES APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN

LEE DIVERSOS  Localiza información relevante en diversos tipos de texto de estructura Ficha de trabajo y Rúbrica
TIPOS DE compleja y vocabulario variado de la evaluación de entrada. análisis del texto.
 Deduce relaciones lógicas de causa y efecto, intención – fin – problema - Ficha de lectura
TEXTOS EN SU
solución de la evaluación de entrada.
LENGUA  Deduce el tema central, las ideas principales y las conclusiones de un texto.
MATERNA de la evaluación de entrada.
 Elabora conclusiones que se desprenden de hechos o afirmaciones del
texto. de la evaluación de entrada.
 Opina sobre el contenido del texto (acciones, hechos, ideas importantes,
tema, propósito y postura del autor.
 Justifica La elección del texto de su preferencia ciando los comparte con
otros.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

ENFOQUE TRASNSVERSAL: BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

VALORES Superación personal

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (15minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
La estudiante y el docente acuerdan normas que los ayuden a cumplir con los propósitos de la sesión. Se
sugiere las siguientes reglas:
- Respetar turno, es decir, no deben hablar antes de dar la palabra de lo contrario se asignará un punto en contra.
- Cada respuesta correcta, vale un punto para el equipo.
- Participar todos los integrantes del equipo. Nadie puede ser reemplazado.
- Alentar al compañero participante, aún si se equivoca y además si no pertenece al equipo.
- Cada equipo tendrá 30 segundos para contestar la pregunta.
- Cada equipo tiene derecho a dos comodines. Serán utilizados en caso de que se tuviera duda en la respuesta, se podrá
consultar a todo el equipo.
El docente debe enumerar las preguntas antes para el propósito de la sesión.
El docente les señala que el propósito del texto será inferido después de haber realizado el juego.
El propósito de la sesión es aprender a leer un texto discontinuo: reconocer su estructura, reconocer
 códigos e integrar información de las partes de la componen y dar una opinión sobre el mismo.
Desarrollo: (55 minutos)
RECEPCIÓN DE LA INFORMACION
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben hacer los docentes y los
estudiantes)
El docente entrega la infografía El ciclo de agua (anexo 1) a cada uno de los estudiantes. Les indica que se plantearan preguntas con el
propósito de ubicar la información en el texto. La información está dispersa y los estudiantes deben identificar además de ello, el
significado de códigos y figuras que aparecen en el texto.
Los estudiantes leen el texto en 5 minutos. Comparten sus impresiones en el grupo.
 Los estudiantes forman 6 equipos de 4 o 5 integrantes (de preferencia los equipos deben ser mixtos y heterogéneos) El docente les
asigna a los grupos un número del 1 al 6, los lados del dado. El docente tirará un dado de cartón (de 30 por 30 cm. cada lado) y hará la
pregunta al grupo del número que salga.
Los estudiantes deben contestar en el tiempo asignado. Puede revisar su infografía para contestar la pregunta. Si se demora en
contestar, la pregunta pasa a ser respondida por un grupo extra, que desee participar. Si hay más de dos grupos se tirará el dado para
que se defina quién responderá.
El dado se volverá a tirar en caso de que se repita el número. La idea es que todos los grupos tengan la misma cantidad de
oportunidades. Cuando el estudiante participe, deberá elegir un número de la pregunta y
responderla.
El docente puede plantear sus propias preguntas sobre el texto o asumir las siguientes preguntas sugeridas:

¿Qué tipo de texto es? ¿Qué entiende por la palabra ciclo? ¿Por qué el agua en Lima disminuirá? ¿En qué tipo de cuenca se recoge el
agua de las lluvias? ¿Qué significa precipitación en la expresión: “el agua desciende al terreno en forma de precipitación? ¿Qué
porcentaje de agua consumen las mineras y qué perjuicio trae su ubicación? ¿Qué cantidad de pobladores en Lima no tienen agua
potable? ¿Cuáles son las cuencas de los ríos donde se hace tratamiento de agua en Lima? ¿En qué tipo de cuenca se encuentra el
mayor número de consumidores de agua? ¿De qué manera se contamina el retorno de riego? ¿Qué situación genera conflictos
medioambientales en las zonas mineras? ¿Qué porcentaje de deshielo se ha producido en los Glaciales desde hace 40 años? ¿Cuándo
se inicia el ciclo Hidrológico? ¿Por qué razones se pierde aproximadamente 10 litros en el regado agrícola? ¿Por qué se afirma que
Lima es un desierto? ¿Cuál es el orden que se presenta sobre el ciclo de agua? ¿Por qué se afirma que “es imposible hablar de
desarrollo sin un manejo responsable e inteligente del agua”?

Al término del juego, el docente felicita a todos por su participación, destaca en primer lugar lo positivo que se logró, y
señala en segundo lugar, aquello que se necesita mejorar en el trabajo de grupo y con respecto a la lectura de este tipo de
texto.
El docente les plantea una pregunta de opinión del tema ¿Qué opinas de esta problemática del agua en nuestro país?
¿De qué manera nos afecta este problema? ¿Qué acciones realizar desde nuestro papel de estudiantes y ciudadanos?
Los estudiantes de manera oral, expresan sus opiniones sobre el tema.
El docente les plantea la siguiente pregunta: ¿Para qué hemos realizado este juego? ¿Cuántas preguntas hemos
planteado? Se podría plantear otras más porque la información que nos proporciona este tipo de texto, es mayor de lo que
aparenta ¿Qué características tiene entonces este texto? ¿Cómo lo definimos?
(Estructura, lenguaje).
Los estudiantes revisan una ficha de información sobre la Infografía. Reconocen sus elementos en
el ejemplo de ficha. Luego, los estudiantes pegan la ficha en sus cuadernos.
Los estudiantes reciben recomendaciones para leer este tipo de textos: leer la información revisando códigos, colores,
figuras, claves, la estructura y sus elementos, los dibujos, los cuadros estadísticos.
Los estudiantes establecen relaciones entre los elementos y realizan la transferencia de la información a otras
situaciones.
Cierre: (10 minuto
Al terminar de leer el texto, preguntar:

El docente plantea la elaboración de infografías la siguiente sesión. El trabajo se realizará entre pares.
El docente les recuerda la situación significativa: las infografías también nos deben ayudar a contar a los seres de otras galaxias
sobre nosotros, quiénes somos, qué tenemos, cómo éramos, qué elementos habitaban en la Tierra. En función de ello, los estudiantes
deben plantear los temas.
Se proponen la selección de temas en base a la situación significativa: animales, artistas, frutas, deportes, profesiones,
enfermedades, alimentación, entre otros) Se sugiere evitar que los temas se repitan para que haya variedad. Los pares eligen el tema y
deberán traer información e imágenes sobre el mismo para elaborar su infografía en clase. Además de las imágenes e información
deberán traer colores, tijeras, crayolas, goma, un pliego de cartulina, entre otros.
El docente les propone trabajar con la información de sus textos de CTA o Ciudadanía.
METACOGNICIÓN (05 minutos)
Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN:
 Pregunta a las estudiantes: ¿De qué trata el texto?, y ¿Qué aprendieron el día de hoy?
 Has el cierre de la sesión del día, menciona que un texto instructivo explica paso a paso, cómo hacer una tarea, cómo elaborar
un producto, cómo practicar un deporte, etc. Suele tener: materiales o ingredientes, palabras o números que indiquen elorden,
 instrucciones que empiezan con un verbo e imágenes.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
CUADERNO DE TRABAJO 2° Y TEXTO ESCOLAR COMUNICACIÓN 2°
RECURSOS: COPIAS, PIZARRA, FICHAS, MÓDULO DE COMPRENSIÓN LECTORA, VIDEO, TV, DVD, CPU

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Firma Sub Directora Firma del docente de aula