100 Ideas

Para Crear
Disciplina
en el Aula
Sharon R Berry Ph.D. Directora de
Desarrollo de Currículum de A.C.S.I
(Asociación Internacional de Escuelas
Cristianas)
Traducción: Lilia T. de Mimvielle - Buenos Aires -1995

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INTRODUCCION:
La palabra disciplina se relaciona con la palabra discípulo. Jesús
reunió doce hombres de distinta posición social y procedencia para pasar
tres años en un proceso de enseñanza y entrenamiento para servir a Dios
Sus metas no son distintas a las de ustedes como maestros de Escuelas
Cristianas.
Tienen ustedes una gran oportunidad de guiar a sus discípulos a
una relación personal con Cristo y a la subsecuente recreación de Su
carácter en ellos. Con vistas a este objetivo necesitarán desarrollar buenas
técnicas de disciplina.
El principio primario en una disciplina correcta es cuidar las
relaciones que existen entre un maestro y sus alumnos. Seguramente,
cualquiera puede, y a menudo debe corregir a un niño y también vigilar
sus conductas. Pero, para que el proceso produzca resultados, los
estudiantes deben desear complacer a sus maestros, y al debido tiempo,
responder a las expectativas que de ellos se tienen. EI objetivo final es
lograr una auto-disciplina motivada internamente en un estudiante que
desea complacer a Dios.
Las buenas técnicas de disciplina se relacionan con muchos
factores: el maestro, las comodidades ambientales, la rutina de la clase, la
preparación, las presentaciones, los procedimientos de intervención, etc.
Las siguientes sugerencias fueron preparadas en un esfuerzo para
manejar algunos de estos temas las mismas no son exhaustivas y apuntan
a estimular la imaginación de manera que cada maestro pueda agregar
sus propias ideas. Tengo gran confianza en la especial dirección del
Espíritu Santo al enfrentar situaciones singulares, y niego para que
ustedes tengan confianza y logren el éxito al * 'instruir al niño en su
camino’’
Que las bendiciones de Dios premien sus esfuerzos.
Sharon Berry

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GUIA DE PRINCIPIOS
1) Establezca cuidadosas relaciones personales con todos sus
alumnos. Muestre especial interés a sus vidas, especialmente a sus
problemas y preguntas. Asegúrese de que ellos perciban en usted el amor
de Cristo.
2) Ore consistentemente por cada estudiante. Ore con mas fuerzas
por ese alumno que parece imposible. Es posible que el/ella lleve dentro
de sí el potencial mas grande para el servicio en el futuro. Si usted estudia
las vidas de efectivos predicadores y misioneros encontrará que muchos
de ellos fueron niños difíciles. Pareciera que Dios se vale de este tipo de
personalidad para comenzar nuevas obras y para correr los riesgos
necesarios en un gran servicio para El. Aprenda cómo hacer que cada
estudiante se sienta aceptado y apreciado en lugar de rechazado o quizás
no-existente. Comunique a sus alumnos el interés de Dios, su cuidado e
interés por cada uno de ellos.
3) Enseñe y viva los principios de la estructura de autoridad. Honre a
aquellos que están en posición de autoridad. Tome conciencia de que el
aprender a vivir bajo autoridad permite a un estudiante la transición a la
autoridad de Dios en su vida. Enfatize su propia relación con las
autoridades, especialmente su responsabilidad de vivir de acuerdo con la
Palabra de Dios y en armonía con otros trabajadores.
4) Desarrolle y dé ejemplo de auto-disciplina. La mayor parte de la
disciplina es “captada” y no “enseñada”; mientras los alumnos observan la
forma en que usted mantiene su clase, maneja el programa de instrucción,
combate el stress, desarrolla relaciones positivas con otros, mantiene un
temperamento calmado y reacciona bien a los problemas y/o
desilusiones.
5) Trate a los padres de sus alumnos como socios. Usted no tendrá
mejor aliado; no hay nadie más interesado en el bienestar y buen
desempeño de un estudiante, y nadie más dedicado a ocuparse de que ese
niño alcance todo su potencial. Usted actúa como padre temporario, un
“parentis en locus”, esto quiere decir estar en el lugar del padre. De la

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misma manera en que una madre se comunica con el padre, usted debe
cuidar siempre de que sus mensajes comuniquen amor, profundo interés
y el deseo de trabajar juntos para solucionar los problemas, y que
también manifiesten un compromiso a largo plazo.

PREPARACION PARA EL EXITO

6) Tome las medidas para tener una clase ordenada y bien llevada.
Esto prepara la escena para que el estudiante “siga la corriente” mientras
se implementan nuevas medidas.
7) Mantenga un medio ambiente físico correcto. Con buena
ventilación, control de calefacción y refrigeración, mínimas distracciones,
etc.
8) Sea organizado. Tenga un lugar pata cada cosa. Ajústese al horario.
Tenga todos los materiales a mano. Proceda suavemente de una actividad
a otra Deje todo limpio y ordenado cuando se va.
9) Establezca rutinas para cada parte de la clase. Entrada, tomar
asiento. responder preguntas, ordenar libros, etc. Esto, en lugar de ser
opresivo, establece un sentimiento de bienestar en los alumnos ya que
ellos saben qué esperar en cada momento y están seguros de que los
derechos de todos están de debidamente protegidos. Se ahorrará tiempo
y se evitarán discusiones entre los estudiantes.
10) Disponga la posición de los asientos como arma específica para
lograr una buena disciplina No es necesario asignar asientos en cada
situación, pero usted querrá controlar el arreglo de las sillas. Mantenga
algunas sillas vacías para cambiar estudiantes si fuera necesario
11) Establezca patrones de conducta en su clase. Sea claro y trate de
que sean pocos en número. Los estudiantes mayores pueden ayudar
haciendo una lista de ellos. Repáselos ocasionalmente cuando sea
necesario, para recordatorio o para informar a alumnos nuevos. Refiérase
a ellos como parte de la rutina del aula. Por ejemplo, “Gracias por levantar

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tu mano, Susana, recuerden que es una regla que siempre usamos en
clase”
12) Pondere a los estudiantes que cumplen las normas. Sea específico.
Por ejemplo, “es una gran ayuda para mí que no hables cuando pasan los
lápices, Ana”. Otros refuerzos son sonrisas, caras sonrientes en un papel,
stickers, etc.
13) Llegue temprano a clase Tenga las cosas organizadas, reciba a
cada alumno por su nombre. Diríjalos a una acción inmediata
asignándolos a un área, a una tarea o a comenzar la rutina diaria.
14) Prepare la clase con anticipación, de manera que los estudiantes
tengan suficiente trabajo para hacer en los varios períodos de instrucción.
Siempre tenga planes y materiales alternativos. Recuerde un viejo adagio:
“Planifique su trabajo y trabaje según su plan”. Al mismo tiempo, sea
flexible, de manera que si usted no puede lograr todo lo que había
esperado no se sienta frustrado/a. Algunas veces, El Espíritu lo guiará a
atender alguna necesidad que se presente en el momento.
15) Demuestre liderazgo Sea definido. Mantenga el control. Provea las
directivas. Usted es un maestro y los estudiantes buscarán su guía.
Recuerde que ellos son rápidos para detectar inseguridades,
desorganización, etc. La falta de una buena preparación y de directivas
claras son invitaciones abiertas a conductas problemáticas.

PROCEDIMIENTOS GENERALES
16) Provea una imagen idealizada de su clase. Es bueno elegir un
nombre que describa el modelo de lo que usted quiere que ella sea. Por
ejemplo: Corazones felices, El Club de Timoteo, etc. Esto establecerá un
objetivo hacia el cual usted podrá dirigir a sus alumnos.
17) Presente lecciones interesantes y apropiadas para la edad de sus
alumnos Probablemente no se pueda decir lo suficiente sobre esta parte
de su clase. No importa cuán bien haya usted organizado los contenidos,
materiales y procedimientos, si ellos no son apropiados para la madurez e
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intereses de sus estudiantes, habrá una invitación para los
comportamientos problemáticos.
18) Haga la presentación de los temas vívidamente, para que los
estudiantes se involucren, con variedad en los métodos, elementos
visuales y materiales. No caiga en el hábito de hacer las mismas cosas una
y otra vez.
19) Sea cuidadoso con la sobre-estimulación Demasiada variedad en
una lección no es buena porque no permite centralizarse en un solo tema.
No use material que requiera una gran cantidad de tiempo o que cause
confusión durante la manipulación. También un exceso de actividad física
puede invitar al bullicio rápidamente...
20) Elimine el aburrimiento que pueda resultar de las repeticiones
tediosas. La mayoría de las tareas escritas puede ser fácilmente
reemplazada por estructuras de juego, (crucigramas, tarjetas, etc)
21) Recuerde que todos los estudiantes tienen diferentes estilos de
aprendizaje y capacidades o debilidades únicas. Cuando usted provea
variedad en su programa de instrucción, asegúrese de que está
incorporando materiales con equilibrio entre aquellos que aprenden en
forma de secuencia y aquellos que aprenden en forma global; aquellos
que aprenden en forma visual y los que lo hacen en forma auditiva.
22) Provea muchas oportunidades para que los estudiantes puedan
elegir entre varias asignaciones y actividades. Ellos se desempeñarán
mejor con lo que les interesa y está de acuerdo con sus talentos.
23) Focalice lo que los estudiantes hacen "además de" o "en lugar de”:
escuchan leer o escribir. Algunas acciones a considerar son: actuación,
análisis, aplicación, preguntas, asistencia, edificación, elección,
comparación, control, creación, demostración, diseño, desarrollo,
dedicación de tiempo, diagramas, discusión, dibujos, ayudar a otros,
disfrutar, evaluar, ejemplificar, experimentar, exhibir, investigar, dar,
identificar, entrevistar, inventar, buscar, organizar, planear, telefonear,
orar, realizar, grabar, regocijarse, responder, ahorrar, seleccionar,

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compartir, bosquejar, sugerir, estudiar, hablar, enseñar, pensar, meditar,
usar, valorizar, observar, etc.
24) Apunte a lograr habilidades del pensamiento del más alto nivel,
mientras usted desafía a sus estudiantes a ir más allá de la simple
memorización o identificación de información.
25) Provea a sus estudiantes de algo por lo cual trabajar. Las aulas
bien motivadas son menos propensas a presentar problemas de
disciplina. Un trato especial, o diez minutos de tiempo libre son
motivaciones reales para muchos estudiantes. Usar diagramas es bueno,
pero sea muy cuidadoso si ellos demuestran la pobre performance de
unos pocos estudiantes..., esto causará problemas.
26) Provea oportunidades para que los estudiantes trabajen en
grupos. La presión de sus pares puede ser una fuerza positiva para el
buen comportamiento, (y desafortunadamente también puede ser una
fuerza negativa)
27) Busque oportunidades para que aún sus estudiantes más difíciles
acepten roles de responsabilidad o liderazgo. Esto a menudo puede
afectar positivamente la actitud o comportamiento de un estudiante.
28) Tenga frecuentes conversaciones sobre la clase de aula que sus
alumnos quieren. No se permita decir frases como esta: “Si Juanito
estuviera quieto, nuestra clase sería mejor”. En su lugar, use términos
generales como: “Los alumnos no deberían hablar sin permiso”. Esto
causa suficiente presión de los mismos compañeros sobre unos pocos que
puedan turbar la clase.
29) Provea suficiente información para que sus alumnos sepan cuándo
están cumpliendo con sus expectativas y cuándo no lo están. Explique
específicamente que es lo que usted está buscando y de qué forma los
alumnos están cumpliendo sus objetivos. Haga esto especialmente cuando
las cosas vayan bien. Sin la suficiente información los estudiantes no
podrán articular los comportamientos que a usted le satisfacen.
30) Comunique a sus alumnos la idea de que usted se siente
orgullosos de los progresos que están logrando. Esto mantiene el foco en
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el progreso y no en la perfección. Adquiera el hábito de dar estímulos
como “Veo que cada vez se están ayudando más unos a otros”, o “Es bueno
ver como progresan en su disposición a obedecer enseguida”, o “Están
incrementando su paciencia, puedo ver la diferencia desde el comienzo de
las clases”, o “Manténganse así y lograrán el objetivo de recordar traer sus
tareas todos los días”
31) Anime a sus estudiantes para el servicio. Como el Mar Muerto,
cualquier estudiante que continuamente tome “agua viva” y nunca la
reparta se aburrirá y desarrollará un espíritu amargo. Use proyectos para
motivar e involucrar al estudiante difícil. Generalmente es él el que
muestra mayor entusiasmo y liderazgo para tales proyectos.
32) Sea el modelo para sus estudiantes de cómo manejar las crisis, las
desilusiones, las frustraciones y el enojo. Usted siempre querrá ser un
buen ejemplo, tanto en palabras como en conducta, especialmente cuando
las cosas no están yendo tan bien. Recuerde, Santiago dijo: “Tened por
sumo gozo...”
33) Sea usted mismo. Sea genuino. No sienta que usted debe ser el Sr.
o la Sra. Perfección. Los estudiantes son rápidos para captar algo falso en
nuestras actitudes. Al mismo tiempo, no adopte el “Hagan lo que yo digo,
pero no lo que yo hago”. Simplemente, sea el vaso que Dios pueda usar
para influenciar vidas.
34) Los alumnos necesitan un maestro, no un compinche. Sea siempre
amigable, pero recuerde que la familiaridad no es buena. Usted puede
interactuar bien con sus alumnos sin transformarse en uno de ellos.
35) En todo momento insista en el respeto por los adultos. Los
estudiantes deben dirigirse a usted por título y apellido. En algunas
situaciones, un título y el nombre de pila será aceptable.
36) Siempre muestre cortesía y respeto hacia los estudiantes,
manteniendo una voz agradable, palabras bondadosas y expresiones
faciales positivas, también debe ser positivo el lenguaje del cuerpo.
37) Sea positivo en su acercamiento a los estudiantes. Espere lo mejor.
Transmita inspiración y aliento.
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38) Recuerde que las vidas de los estudiantes son la obra de Dios.
Comparta una sociedad con El, pero no tome sobre sí mismo la
responsabilidad de lo que sólo Él puede hacer.
39) Olvide el pasado. No guarde rencores día a día o a través de las
semanas. Permita a sus alumnos tener un nuevo comienzo. Dese cuenta
de que si usted anticipa o espera mal comportamiento, usted tendrá lo
que espera. Los niños pueden sentir una actitud crítica hacia ellos y
vivirán de acuerdo a sus expectativas.
40) Sea consistente. Nada confunde más a un alumno que un maestro
vacilante en carácter o procedimientos. Esta actitud crea una inmediata
necesidad de probar los límites y traerá confrontaciones.
41) Sea honesto. Si bien los estudiantes difieren en sus habilidades y
necesidades y no tienen que ser tratados exactamente del mismo modo, la
percepción de la existencia de “hijos” y “entenados” creará problemas. No
practique el favoritismo.
42) Considere cómo obedecer el mandamiento: “Padres, no exasperéis
a vuestros hijos, para que no se desalienten”, (aplicable a los maestros).
¿Qué es lo que enoja o desalienta a los estudiantes? La mayoría dirá que
son las siguientes cosas: no saber qué esperar, las reacciones
inconsistentes en los adultos, el tratamiento no honesto entre pares, no
tener la oportunidad de expresar su lado de la historia, nunca ser capaz
de complacer a los demás, el enojo de alguien sin que explique el por qué,
no ser reconocidos cuando han hecho un buen trabajo y se han esmerado.
¿Qué pasaría con sus estudiantes? ¿Qué contestarían ellos?
43) Sea muy cuidadoso de que tanto los estudiantes como sus padres
no malinterpreten la cercanía física, palmaditas, etc. Un maestro debe ser
amigable, pero profesional y debe estar por encima de todo reproche en
sus relaciones con los demás.
44) Haga su mejor esfuerzo para no dejar de apreciar a un alumno a
causa de sus acciones. Usted puede discutir su desagrado o desilusión por
un comportamiento mientras mantiene su confianza en la capacidad de

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Dios para capacitar al estudiante a mejorar. Ningún niño está friera del
poder redentor de Cristo.
45) No demuestre enojo. Si usted siente una creciente irritación,
establezca firmemente el control de sus propias emociones y demuestre
ese control con lenguaje físico positivo y relajado, incluyendo gestos
lentos y voz calmada.
46) No argumente. No hay argumento posible sobre lo que es correcto
o sobre quién tiene la autoridad. Usted puede explicar y discutir, pero en
el momento en que el argumento comienza, la discusión debe terminar.
47) No rebaje a sus alumnos ni use el sarcasmo con ellos. El enojo y la
crítica nunca son motivadores de buena disciplina. Algunas veces, es muy
bueno pedir al Señor que lo ayude a ver a los estudiantes a través de Sus
Ojos. El nunca pierde la paciencia ni piensa mal. La ve a cada uno como un
potencial redimido y santificado.
48) Cuídese de “la trampa del éxito de palabras o actitudes torpes”.
Las palabras ásperas causan una respuesta deseada. Por ejemplo: si usted
levanta la voz para decir: “¡Quédense quietos!’’ y los estudiantes paran de
hablar o moverse, inconscientemente llegó a su cerebro un mensaje que
dice: “Esto resultó y puede resultar otra vez”. Cuando se presenta otra
situación parecida eso es lo que usted hará sin siquiera pensarlo; solo que
esta vez su voz deberá ser un poco más áspera para obtener la misma
respuesta. Muy pronto, usted habrá adquirido él hábito llamado “la
trampa de la crítica”, que cada vez es más frustrante para usted y menos
efectiva para los estudiantes. Identifique y rompa el hábito rápidamente.
49) No tenga una reacción exagerada, transformando un incidente
menor en una confrontación sería. Evite las confrontaciones en presencia
de otros alumnos.
50) Considere la no intervención si un comportamiento no deseable
tiene posibilidades de desaparecer solo. No hay nadie dañado y no hay
efecto rebote tampoco (otros estudiantes imitando el mismo
comportamiento). La falta de atención es un buen método para eliminar
algunas conductas indeseables.

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51) No amenace con alguna acción que usted no puede o no quiere
llevar a la práctica. Al mismo tiempo, si hay algunas consecuencias lógicas
y naturales para una mala acción, los estudiantes deben tener
explicaciones completas y recordatorias de ello.
52) No soborne, no haga tratos ni comprometa sus normas para ganar
popularidad. Establecer un sistema de recompensas donde los
estudiantes puedan ganar puntos con miras a un evento especial es muy
distinto que decirles en el medio de un problema que si ellos se portan
bien usted los dejará salir cinco minutos antes de la hora
53) Ocúpese de cada problema de conducta individual, nunca lo carge
en el grupo. Si sus alumnos piensan que usted no gusta del grupo pronto
estará enfrentando problemas.
54) Si el comportamiento inaceptable se extiende en su clase,
concéntrese en el/la líder. Si usted puede ganarlo/a, los demás seguirán.
Esto puede requerir un esfuerzo especial y quizás algún contacto fuera de
la clase.
55) No ponga a sus estudiantes en una posición en la cual les sea
posible burlarse entre ellos. Si usted entra en un aula en estado de caos
causado por unos pocos, podría pedir a los que no estaban involucrados
que se paren. Diríjase a ellos en forma positiva y luego discipline a los
restantes en privado.
56) Dependa de las consecuencias naturales para corregir algunas
conductas. Si las piezas de un juego se darían o se pierden, el juego no se
podrá usar en el futuro. En otros casos dependa de las consecuencias
lógicas. Si dos niños se pelean por un juguete, el resultado será que ese
juguete se guardará por una semana y no lo usará nadie. Las cosas
abandonadas en el suelo pertenecerán al maestro/a por dos días. Se
precisarán muy pocas explicaciones para que los estudiantes entiendan y
corrijan sus acciones.
57) Que sus palabras sean pocas, pero que tengan valor. El consejo de
Salomón es el siguiente: “El que ahorra sus palabras tiene sabiduría; de

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espíritu prudente es el hombre entendido” (Prov. 17:27) y “Ciertamente
las muchas palabras multiplican la vanidad. ¿Qué más tiene el hombre?”
58) No tema mostrar su sentido del humor. Algunas situaciones
resultan muy graciosas y usted no puede evitarlas. Ríase con sus alumnos.
Obviamente, hay una gran diferencia entre reírse de una situación y reírse
de una persona, lo cual nunca es permitido. Reírse de usted mismo
cuando "hizo el ridículo” es un buen modelo para lo que los estudiantes
pueden hacer cuando les pase a ellos.
59) Sea suficientemente maduro/a como para aceptar errores. Pida
disculpas pública y privadamente, y sea un buen ejemplo de cómo
“empezar otra vez”
60) Recree una historia de su clase con fotos instantáneas. avisos con
los logros de los alumnos, diario de novedades, etc. Mientras se desarrolla
un sentido de pertenencia, los estudiantes se unirán entre si y también
con usted.
61) Establezca algún día para celebrar a un estudiante cada vez. Esto
podría ser una vez por semana o lo que mejor venga a su conveniencia.
Aliente a otros estudiantes a escribir notas al alumno designado o coloque
algún comentario en una pizarra grande que los mismos alumnos hayan
diseñado. Agregue sus propios comentarios y cierre con un versículo de la
Escritura que usted sienta que caracteriza al estudiante agasajado.
Coloque todo el material en una bolsa recordatoria para llevar a casa y
compartir con los padres.
62) Use cuentos para ilustrar el comportamiento que usted está
tratando de alentar. Por ej.: “A pesar de que mi esposo y yo contestamos
las preguntas racionalmente, enseñamos a nuestros hijos a obedecer las
órdenes inmediatamente. Un día estábamos esquiando sobre agua cuando
tranquilamente, pero con seguridad le grité a mi hija que se metiera en el
bote. Ella prácticamente corrió sobre el agua en respuesta. Su obediencia
instantánea puede haber salvado su vida, pues había una serpiente
venenosa a poca distancia de ella sobre la superficie del agua.” Este
cuento a menudo ha ayudado a hacer entender a los estudiantes la
importancia de no cuestionar una orden.
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63) Desarrolle una lista de versículos bíblicos clave o frases de
versículos que sean aplicables a sus expectativas vas. Las lecturas largas y
tediosas no son efectivas, a veces crean resentimiento. Sólo inserte un
versículo en el momento apropiado y deje que el Espíritu haga Su Obra.
Algunos de los que yo he usado son:

 Tened paz entre vosotros (1 Tes.5:13)

 Regocijaos en el Señor siempre (Fil.4:4)
 Haced todo sin murmuración ni contienda. (Fil.2:14)
 ...ni participéis en pecados ajenos… (1Tim.5:22)
 Airaos, pero no pequéis (Ef.4:26)
 El que hurtaba, no hurte más (Ef.4:28)
 Ninguna palabra corrompida salga de vuestra boca (Ef.4:29)
 Absteneos de toda especie de mal (1Tes.5:22)
 Procurad lo bueno delante de todos los hombres Ro.12:17)
 Aún el muchacho es conocido por sus hechos (Prov.20:11)
 Al que sabe hacer lo bueno y no lo hace, le es pecado (Sgo.4:17)
 No pondré delante de mis ojos cosa injusta Sal.101:3)
 Sed benignos unos con otros, misericordiosos,
perdonándoos unos a otros. (Ef.4:32)
 Aborreced lo malo, seguid lo bueno (Ro.12:9)
 El Señor aborrece...los ojos altivos y la lengua mentirosa
Prov.6:17)
64) Coleccione un archivo de ideas para algún ‘tiempo en blanco'.
Cuando usted está limpiando, ordenando, esperando en línea, cambiando
de actividades, etc. Estos son buenos minutos para decir los libros del
Antiguo Testamento o del Nuevo. Diga un libro y el alumno dirá el
siguiente, nombrar parejas bíblicas, decir versículos, relacionar números
con objetos bíblicos, nombrar milagros, juegos de adivinanzas como: “Yo
estoy pensando en algo que Dios hizo, está en el cielo, es suave y
esponjosa”, etc.
65) Haga contactos fuera de clase. Un llamado telefónico, una postal o
una carta son demostraciones de su interés por los alumnos. Prometa

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contestar todas las cartas que reciba. Aliente las escrituras de notas de
comunicación escritas para intercambio en su clase.
66) Envíe al hogar los reportes positivos, no solo los negativos. Notas,
reportes, premios; considere la posibilidad de pedir al Director que
escriba una carta a los padres de un estudiante que ha estado
esforzándose.
67) Hágase el propósito de tener más interacciones positivas que
negativas cada día, con su clase en general y también con los estudiantes
que estén causando problemas en forma individual. Los investigadores
dicen que, en general, los maestros dan una comunicación positiva por
cada cuatro negativas. Cuando usted se encuentre haciendo varias
declaraciones negativas propóngase encontrar algo positivo y hacer un
comentario sobre ello.

TECNICAS ESPECÍFICAS DE INTERVENCION

68) Algunas veces, las acciones suenan más fuertes que las palabras.
Un estudiante está golpeando un lápiz en el pupitre o jugando con un
papel. Tranquilamente sáquele el lápiz o el papel y no lo devuelva hasta
que termine la clase, entonces recién hable con el alumno.
69) Caminar hasta pararse cerca de un estudiante que habla, poner su
mano sobre el hombro y dirigir al alumno hacia otro banco es muy
efectivo sin tener que detener el desarrollo de la clase.
70) Pruebe el silencio. Pare de hablar en el medio de una palabra y
espere a que el alumno obedezca, el grupo se dará cuenta del motivo de
su pausa. Luego continúe sin comentarios. Si esto sólo no es suficiente,
controle con su reloj y cuente el tiempo transcurrido. El alumno que causó
el problema le debe ese tiempo a usted mientras los demás van al recreo.
71) Trate de no hablar usted hasta que no estén todos mostrando la
conducta adecuada. Es decir, en silencio y sentado cada uno en su lugar,
etc.

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72) Pruebe estableciendo un fuerte contacto visual, un lento sacudón
de cabeza, un pequeño gesto, un pequeño movimiento de dedo, estas son
todas buenas claves verbales frente a una conducta inadecuada.
73) Mucho mejor que poner marcas en el pizarrón para marcar los
malos comportamientos, es asignar un número de marcas para cada
estudiante, usted podrá entonces remover una de ellas cuando se
presente un comportamiento ofensivo.
74) No llame a sus estudiantes para leer o contestar preguntas en un
orden predecible. Llame a cualquiera, sin orden de lista, de manera que
todos estén alertos. Recuerde formular primero la pregunta y luego
llamar a un alumno para que la responda.
75) Adquiera rapidez para pasar al método de preguntas y respuestas,
cuando perciba que sus alumnos están cansados de que hable solo usted.
76) Guíe a los estudiantes a deducir principios de vida a partir del
programa académico. - Completar una simple página de problemas
matemáticos provee material para una potencia] discusión sobre los
siguientes principios:
 Tener un plan o estrategia aumenta la eficiencia
 La repetición de una habilidad propia lleva a un mejor
desempeño, ya sea aprendiendo hechos matemáticos o
practicando tiros en balón-cesto.
 Obtener un resultado perfecto no siempre es posible, pero sí es
posible hacer lo mejor que puedo.
 Es importante saber cómo corregir errores.
A medida que los estudiantes van deduciendo principios de vida,
permítales hacer la aplicación, ya que esa información es importante para
sus relaciones en el hogar, con los amigos, con otras personas, etc.
77) Acuda al lado del estudiante que tiene problemas. Muchos
alumnos se desempeñan mejor con un guía a su lado que con un sabio en
el escenario. Pídale al Señor que lo ayude a desempeñar este ministerio
paracleto del Espíritu Santo.

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78) Estructure la tarea auditiva de sus alumnos, los nombres de cinco
personas de la historia, los tres lugares que Jesús visitó, el número de
veces que Pedro negó a Jesús, etc.
79) Con los alumnos más pequeños, un muñequito especial, que
observa y le susurra al oído ocasionalmente. Al final de la historia,
nombra a los alumnos que deben ser reconocidos por haber escuchado
atentamente. Ellos se sientan en el primer banco o reciben un aliento o
demostración afectiva extra.
80) Reconozca las pequeñas mejorías de conducta y aliéntelas.
Permanecer sentado quieto cinco minutos es mucho mejor que los dos
minutos de la semana pasada. Haga mover a sus alumnos
progresivamente hacia las expectativas que usted tiene.
81) Trate de enfocar un alumno que esté demostrando buen
comportamiento y felicítelo. Esto sirve como recordatorio a otro alumno
sin prestar atención especial a una conducta negativa.
82) Trate de preguntar a un alumno de conducta inadecuada si usted
puede ayudarlo. Esto le da una oportunidad de acercarse, ordenar sus
libros y organizado para una acción positiva.
83) Trate de bajar su tono de voz. Nunca grite, de manera que el
alumno tenga que hacer un esfuerzo especial para escucharlo en lugar de
conversar y hacer ruido.
84) Reconozca que el mal comportamiento persistente es a menudo
una señal de necesidades profundas, usualmente requieren atención o
amor. Llenando las necesidades emocionales básicas (amor, afirmación,
pertenencia, autoestima, propósito, contribución positiva), usted podrá
eliminar en el alumno la necesidad de interrumpir la clase.
85) Sea paciente. Dios no ha terminado con su alumno (ni con usted)
todavía. Toma tiempo elaborar los problemas y toma tiempo construir
una relación.

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INTERVENCION INDIVIDUAL
86) Si todos sus esfuerzos para trabajar con el alumno en el grupo
fallan, trabaje con él en privado. En general no use penalidades que son
públicamente humillantes para el niño o el joven. Especialmente en una
Escuela Cristiana o en la Iglesia, donde la asistencia es voluntaria, usted
puede hacer un gran mal a la causa de Cristo en la vida de un joven. Como
cristianos, nunca tomamos el derecho de ser ofensivos, aun cuando
estemos pasando por la más difícil de las situaciones.
87) Cuando usted discuta el problema en privado con un estudiante,
focalice los siguientes puntos:
a) Dé una clara explicación del problema, relaciónelo con el
daño hecho a la clase, no a la ofensa contra usted.
b) Trate de lograr un acuerdo sobre la mala conducta
específica. En general evite las preguntas del tipo: “¿Por qué
actúas de esa manera?”. Él o ella rara vez lo saben.
c) Asegure al alumno de que usted realmente cree que el o
ella pueden cumplir con las expectativas suyas para toda la clase.
Trate de asegurar un acuerdo sobre este punto.
d) Cuando el alumno entienda, repase el comportamiento
esperado. Sea tan específico como le sea posible. Nuevamente,
pida un compromiso de parte del estudiante para comportarse en
una forma que ayude a la clase.
e) Recuerde al alumno que la elección de cualquier conducta
es también la elección de las consecuencias que esa conducta
traiga. Guíe al alumno a un acuerdo para que él/ella elija el castigo
correspondiente.
f) Algunas veces es el momento correcto, (y otras no), para
explorar la relación personal del alumno con el Señor. Descanse
completamente en la guía del Espíritu para dirigir la alumna al
arrepentimiento y a la aceptación de Cristo como su Salvador
Personal. Al mismo tiempo, no use ninguna ofensa para “golpear al
joven en la cabeza”. Es la misericordia de Dios la que lleva al joven
al arrepentimiento
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 g) Asegure al estudiante su interés y deseo que permanezca
en su clase, indicando que usted lo ama y ve un gran potencial en
su vida.
h) Comparta las consecuencias de problemas continuos si lo
siente necesario.

88) Después de una o dos instancias en las que usted ha hablado en

privado con un alumno de por lo menos edad primaria, considere el
desarrollo de un contrato sobre alguna conducta específica. Escríbalo
claramente con las expectativas y consecuencias acordadas por el
maestro y el alumno. Una tercera persona puede servir de testigo.
Acuerde una fecha para revisión y provea una copia al estudiante.
Asegúrese de actuar sobre la base del contrato.
89) Parte de un contrato o acuerdo con un estudiante después de una
charla privada puede ser establecer una señal de conducta inaceptable.
Puede ser el golpeteo de su lápiz en el escritorio, o una leve tos que, para
ese alumno en particular significará que su conducta se está acercando a
lo inaceptable. Los demás estudiantes no están al tanto de esta señal. Esto
es muchas veces útil para enseñar al alumno a monitorear sus propias
acciones.
90) Consulte con su supervisor o coordinador en el momento en que
se sienta sin efectividad para corregir a un alumno. Esto se da
generalmente cuando usted ha tenido que advertir al estudiante en la
clase o ha tenido que tener una conversación privada y las cosas no
resultan. El supervisor puede decidir tener acercamientos alternativos o
determinará cuando se debe tomar contacto con los padres.
91) No comente el caso con otras personas, es dañino para la
reputación del alumno, una infracción contra los padres y un detrimento
para el Cuerpo de Cristo.
92) No dude en contactar a los padres, pero sea cuidadoso en su
acercamiento. Cuando usted esté obviamente molesto y ocupado
suspendiendo o expulsando alumnos y hace un comentario como:
“Juancito estuvo imposible hoy” o “Me está volviendo loco/a”, habrá
18
cometido suicidio en la relación. Los padres deben percibir que no hay
una relación de adversarios entre usted y ellos, ambos deben estar del
mismo lado. Si usted no ataca, ellos generalmente no se pondrán a la
defensiva. Sólo diga que se están presentando algunos problemas y que
sería una gran ayuda sentarse juntos a hablar sobre ellos. Elija el tiempo y
el lugar y esté preparado para dar ejemplos específicos de los problemas
de conducta y de lo que usted ya ha hecho para tratar de solucionarlos.
Esté abierto a las sugerencias de los padres y solicite su respaldo, al
mismo tiempo que les asegura su amor e interés por su hijo.
93) Considere a los padres como sus aliados, especialmente para
recompensar un informe mejorado o bueno. Sin embargo, no sería
adecuado esperar que los padres solucionen los problemas de disciplina
en su aula. Ese es trabajo suyo. A menudo los padres indicarán que desean
un informe diario, entonces el maestro les traspasa la tarea de
seguimiento. Realmente, lo que quieren decir es: “Queremos escuchar que
él o ella está desempeñándose mejor”. Un reporte continuadamente
negativo cortará la relación y ésta finalizará con una falta de confianza en
su capacidad como maestro para manejar en forma positiva la conducta
de su hijo.
94) ¿Castigar o no castigar? Hay una gran cantidad de malentendidos
sobre este tópico, tanto en los sectores públicos como en los cristianos. No
importa cuál sea la actitud mayoritaria entre psicólogos o asistentes
sociales, sería incorrecto para un cristiano no prestar atención al consejo
de Dios, que establece claramente: ‘‘El que detiene el castigo a su hijo
aborrece; mas el que lo ama, desde temprano lo corrige” (Prov. 13:24). Sin
embargo, esto de ninguna manera autoriza el abuso dado que a los
cristianos se les prohíbe específicamente desalentar o desanimar a sus
hijos. Quizás los principios más claros están en Prov.22:8 y 22:15, donde
la vara de la “corrección” se contrasta con la vara de “insolencia”. Es
absolutamente inadmisible que un adulto, solo por el hecho de ser más
grande castigue corporalmente a un niño cuando está enojado. Esta
conducta sólo enseña que los poderosos enojados pueden descargar su ira
sobre los más desamparados a su alrededor. No es casual que el mundo
viva una crisis de violencia, terrorismo y crimen. Esto no tiene sostén en

19
las Escrituras, en las cuales se nos restringe fuertemente de la ira y se nos
alienta a corregir. En resumen, debemos acordar que es mejor nunca
golpear a un niño que golpearlo en un ataque de ira. El mandato bíblico es
simplemente este: Mientras que la vara de la “insolencia” fallará, la vara
de “corrección” beneficiará al niño. Con estos conceptos en mente,
daremos algunas guías clave:

a) Asegúrese de conocer las leyes de su estado y las políticas

de su escuela. No importa de qué manera sienta usted
personalmente, usted no tiene autoridad para zurrar a un niño.
b) Sólo un padre, o una persona que actúe en lugar del padre
y que tenga una constante relación positiva con el niño puede
considerar si merece o necesita una palmada. Cualquier persona
debe tener autorización específica de los padres para actuar en
este sentido.
c) El castigo corporal debe estar reservado para las ofensas
muy serias que tengan consecuencias para el desarrollo del
carácter y para la formación de hábitos en la vida futura.
d) La frecuencia del castigo corporal debe disminuir a medida
que el niño crece. Un par de palmadas en la cola de un preescolar
puede ser muy apropiado y preventivo de mayores problemas
más adelante. Un par de palmadas en la edad secundaria no debe
ocurrir nunca.
e) Un niño nunca debe ser golpeado groseramente. El adulto
debe estar seguro de que tiene el control y que cualquier castigo
aplicado es para beneficio del niño a largo plazo, no para
descargar el enojo o frustración del adulto.
f) El niño debe entender claramente cuál es la ofensa y por
qué él o ella está siendo castigado. Nadie debe perder el control. Si
un niño (de 4 años o más) está peleando o gritando
histéricamente o fuera de control en cualquier otra forma, espere.
Ponga al chico a solas y determine absolutamente que nada más
suceda hasta que el problema esté resuelto. Esto incluye las
comidas y cualquier otra actividad regular. Tan pronto como el
chico está calmado, converse para explicar la situación y guíelo a
su propia confesión del mal proceder. Explíquele que lo ama y que

20
 le importa demasiado como para permitir que una conducta de
esa naturaleza continúe.
g) Las lágrimas son un alivio para el alma y una señal de
pesar genuino. Esta es la respuesta que usted está esperando y
debe ser recompensada. Es bueno sentarse y sostener al niño en
brazos hasta que el llanto cese. Reasegure al chico sobre su amor y
sobre su confianza de que él o ella vivirán de acuerdo a sus
expectativas.
h) El alumno será guiado a discutir y cumplir con cualquier
disculpa o restitución que resulte adecuada.
i) Lo hecho, hecho está No continúe recordando el incidente
en forma repetida.
j) Si cualquier persona que no sea uno de los padres castiga a
un niño, se debe enviar un reporte detallado del incidente tan
pronto como sea posible.

95) El aislamiento y algún período de suspensión son técnicas

efectivas. La cantidad de tiempo varía en relación a la edad y
generalmente va desde diez minutos fuera del aula hasta uno o varios días
de suspensión. El estudiante pierde todos los privilegios y oportunidades
de interacción social mientras dure la suspensión. Se deben implementar
todos los sistemas de discusiones, arrepentimiento, disculpas y
restauración que sean adecuados.
96) Si un estudiante persiste en su mala conducta y no responde a las
medidas disciplinarias, se deben tomar decisiones más serias para
diagnosticar posibles conflictos emocionales, desórdenes por falta de
atención, problemas de aprendizaje, o cualquier otra causa subyacente.
Aquí tenemos algunas sugerencias:

a. Tenga una conferencia con su supervisor, los padres, y

otros especialistas a los que usted tenga acceso para repasar los
problemas existentes.
b. Se puede proveer al alumno de evaluaciones profesionales
y recomendaciones para posibles tratamientos.

21
 c. Se puede facilitar algún consejo profesional para el alumno
y su familia.
d. Se puede hacer una recomendación en el sentido de que su
escuela no es el mejor medio ambiente para el niño y se pueden
hacer arreglos para la transferencia a su establecimiento que
ofrezca servicios más completos.

97) Si bien los maestros cristianos son generalmente amorosos y

pacientes, un estudiante que continúe rompiendo el buen clima
educacional en el aula, debe ser en alguna ocasión expulsado. La calidad
del programa y el bien de la mayoría de los estudiantes debe decretar
finalmente la exclusión de uno o dos estudiantes. A menudo esta acción
drástica es el catalizador para que el alumno reciba las ayudas que
requiere o para que se lo sitúe en un programa especial.

COMENTARIOS FINALES
98) Como nota final, la disciplina es un proceso maravillosamente
positivo. Los problemas sin solución son realmente pequeños en número.
Por lo tanto, mantenga su perspectiva. En realidad, “esto también pasará”
son palabras bíblicas reconfortantes. No se estacione en lo negativo.
Cuando su sentido de interacción con los estudiantes se incline más y más
al lado negativo, ¡Deténgase! Al final de cada día sentirá que usted habrá
tenido por lo menos tanta interacción negativa como positiva con cada
uno de ellos.
99) Recuerde lo que dijimos al principio: la buena disciplina se
desarrolla en una relación cuidadosa y a largo plazo. Porque las relaciones
son emocionales (no mentales) por naturaleza, provea cantidades de
mensajes “Yo siento”. Complete la siguiente oración con algunas de las
palabras citadas más abajo:
Yo me siento ……………… cuando te veo: ………………

22
Extremadamente complacido, agradecido al Señor, tan orgulloso, especial,
lleno de gozo, alentado como maestro, etc.
Afortunado, genuinamente valorado, recompensado, agradecido,
desafiado personalmente.
100) Mientras usted mantiene su idea central en afirmar positivamente
a sus alumnos, aprenda por lo menos 100 distintas formas de decir “¡eso
está bien!”.

Por ej.: - ¡Muy bien! - ¡Perfecto! - ¡Sensacional! - ¡Buen pensamiento! -

¡Buena respuesta! - ¡Increíble! - ¡No está mal! - ¡Evidencia de buena
preparación! ¡La próxima será más fácil! - ¡Estás mucho mejor ahora!
- ¡Estás en la buena senda! ¡Respuesta muy madura! - ¡Dios está
obrando en tí! - ¡Tus padres se sentirán orgullosos! - ¡Alcanzando
nuevas alturas! - ¡Demuestra buena sabiduría! - ¡Más consistente
cada día! ¡Performance olímpica! - ¡De primera calidad! - ¡Camino al
éxito! - ¡Tu cerebro está trabajando h ¡Estás dando lo mejor de tí! -
¡Fantástico! - ¡Mejor que nunca! - ¡Sal y luz! - ¡Una obra de arte! -
¡Desempeño único! - ¡Extraordinario! - ¡Pensamiento profundo! -
¡extras! –

23
 Los principios de Mateo 18 para resolver los
problemas de relaciones interpersonales en las
escuelas evangélicas
por el Dr. Paul A. Kienel - Presidente de ACSI, Asociación Internacional de
Escuelas Evangélicas

La filosofía de la “Generación del Yo “de “Lo hago a mi manera “a veces se

divulga entre las comunidades cristianas. Por ejemplo, cuando se
desarrollan ‘‘diferencias entre los individuos, algunos cristianos ‘‘hacen
justicia con sus propias manos’ ’y traspasan el procedimiento bíblico de
cómo resolver problemas.
Una Escuela Cristiana se compone de gente-padres, administradores,
maestros y alumnos. Como cualquier colección de mortales terrenales, la
gente asociada con una escuela cristiana tiene la capacidad de
malentender, discrepar y aún hacer mal las cosas, Sin embargo, es la
voluntad de Dios de que vivamos y trabajemos juntos en armonía. Jesús
dijo: “Un mandamiento nuevo os doy: que os améis unos a otros, como yo
os he amado, que también os améis unos a otros” (Juan 13:34-35).
Debido a nuestra naturaleza humana, a veces irritamos a los demás,
resultado de malentendidos o discrepancias muy fuertes. En Mateo 18:15-
17, Jesús da SU fórmula de resolver problemas: “persona con persona”
Las siguientes son las palabras de Jesús:
“Por tanto, si tu hermano peca contra tí, vé y repréndele estando tú y él
solos; si te oyere, has ganado a tu hermano. Mas si no te oyere, toma aún
contigo a uno o dos, para que en boca de dos o tres testigos conste toda
palabra. Si no los oyere a ellos, dilo a la iglesia; y si no oyere a la iglesia,
ténle por gentil y publicano”.
Estos son varios principios claros que Jesús enseñó para resolver
problemas ‘‘Persona con persona”:
1) MANTEN EL PROBLEMA CONFIDENCIALMENTE: El modelo de
compartir el problema solamente con aquellos que están directamente

24
involucrados es el principio de la confidencia. La Biblia tiene mucho que
decimos acerca de aquellos que andan en chismeríos o maldicen a otros
con sus palabras.
“El hipócrita con la boca daña a su prójimo; más los justos son librados con
la sabiduría”. (Proverbios 11:9)
2) MANTEN EL CIRCULO PEQUEÑO: “Si tu hermano peca contra tí,
vé y repréndele estando tú y él solos... “. El primer paso y en muchos casos
el único paso que se necesita para resolver los problemas “persona-con-
persona” es que una de las dos personas involucradas inicie el diálogo
“cara a cara”. Algunos problemas se solucionan en el nivel de las dos
personas solamente.
3) SE RECTO: "... dile la falta". Jesús dice que sigamos la verdad y
amemos la honestidad A veces es difícil seguir la verdad y decirle a
alguien el corazón del problema. Pero la restauración y el
perfeccionamiento puede venir solamente cuando la demanda es en amor
y claramente presentada. Las Escrituras dicen “fieles son las heridas de un
amigo” (Proverbios 27:6)
4) PERDONANDO: “... si te escucha habrás ganado a tu hermano”.
Esto implica que una vez que el problema está resuelto podemos
perdonar con todo nuestro corazón y restaurar a la persona cuyas ofensas
nos han agraviado”.
Gálatas 6:l “Hermanos, si alguno fuere sorprendido en alguna falta, vosotros
que sois espirituales, restauradle con espíritu de mansedumbre,
considerándote a ti mismo, no sea que tú también seas tentado”.
Como mencioné anteriormente, muchos problemas de escuela son
resueltos en el nivel de “2 personas”. El perdón y la restauración es una
conclusión feliz. Pero, ¿qué diremos acerca del principio de Mateo 18 si el
individuo no te escucha o discrepa ‘‘abiertamente” con tu versión del
problema? Supongamos que tú eres el padre de un alumno de una escuela
cristiana. Tú no estás conforme con un maestro porque crees que tu hijo
está siendo tratado injustamente en el aula. Los dos se han juntado y

25
conversado juntos y tú no estás satisfecho con la conclusión de la
discusión.
¿Cuál es el próximo paso según el principio de Mateo 18?
5) EL PADRE Y EL MAESTRO DEBEN ESTAR DE ACUERDO EN
COMPARTIR EL PROBLEMA CON EL DIRECTOR DEL COLEGIO
En este punto el consejo de Jesús sería,” ... toma a 2 o 3 contigo para que en
boca de 2 o 3 testigos conste toda palabra” Tanto el padre como el
maestro deben repetir su versión de la consecuencia o consecuencias con
la administración de la escuela. Cada persona debe venir al encuentro con
un espíritu de oración y humildad deseando sujetarse a la voluntad del
Señor en el problema y deseando también sujetarse a la reprensión y
corrección si son necesarias. (Es idéntico el procedimiento entre
directivos y docentes, o entre docentes entre sí. Aporte dé la
Coordinación)
Todos aquellos que llevamos el nombre de Cristo deberíamos
conformarnos gozosamente a la voluntad de Cristo. Una discusión abierta
y honesta entre personas que son sensibles a los principios divinos
llegará a una solución afable.
Estimo que el 80 por ciento de los problemas de la escuela se resuelven
en el segundo nivel. Otro 18% de los problemas de la escuela se
solucionan en el tercero y cuarto nivel en el personal hasta el nivel de
directivos docentes. Esto deja un 2% de los problemas para la junta. La
junta representa la iglesia o la comunidad de la iglesia.
Supongamos que el problema que ahora existe no se resuelve por las vías
normales de la comunicación y la política establecida del colegio.
¿Cuál es el próximo paso según Mateo 18?
6) EL DIRECTOR DEL COLEGIO DEBERIA EXPLICAR EL
PROBLEMA AL DIRECTOR PEDAGOGICO DE LA JUNTA DEL COLEGIO.
ESTE DECIDIRA COMO SERA PRESENTADO EL PROBLEMA A LA
JUNTA.

26
Dependiendo de la complejidad el problema sería apropiado que el
director de la junta pida que todas las personas involucradas estén
presentes en el encuentro de la junta.

El objetivo de tan alto nivel de encuentro es:

A) - Entender el problema claramente.
B) - Resolver el problema.
C) - Reprobar y corregir si es necesario.
D) - Perdón y restauración de aquellos que se han
equivocado.

Resumiendo, el principio de Mateo 18 pide a los padres que conversen

con los maestros acerca de los problemas del alumno antes de conversar
con los directivos.
Si no se resuelve en el segundo nivel, el problema es orado y movido a una
estructura superior dentro de la organización de la escuela. Este es el
camino del Señor para resolver problemas interpersonales.
Una Escuela Cristiana es un ministerio en el nombre de Cristo. Todo lo
hecho en el contexto de la escuela debe ser realizado a la manera de
Cristo. Los métodos del mundo para resolver problemas son inapropiados
La idea de llevar a juicio a la escuela o a las personas de la escuela es una
idea secular que no tiene lugar en el trabajo del Señor.
La Biblia es clara en esto:” ¿Osa alguno de vosotros, cuando tiene algo
contra otro, ir a juicio delante de los injustos, y no delante de los santos?”.
A Satanás le gustaría destruir el fluir de la armonía de una buena relación
en la educación de las escuelas cristianas. Esto no es posible si todos
nosotros seguimos el principio de Mateo 18 de resolver los problemas
interpersonales dentro de la escuela.

27
Nota:
Fué para mí una oportunidad muy especial el participar de un Congreso de
Educadores Evangélicos en Guatemala, invitado especialmente por la Oficina de ACSI
para Latinoamérica para exponer en plenarias los temas ’’Sembrando semillas de
Liderazgo” y "Sembrando semillas de Servicio". Allí tuve la oportunidad de conocer
personalmente a la Dra. Sharon Berry y quedé gratamente impresionado por su
agradable personalidad y la excelencia de su nivel académico en la búsqueda del
sostén bíblico para todo lo que involucra el ministerio de las Escuelas Cristianas. Allí
recibí mi copia de 100 ideas en inglés y pedí a ella y a Estuardo Salazar Gini, Director
de ACSI para Latinoamérica, que nos visitara para el 1er. Encuentro, autorización
provisoria para traducirlo, y me la concedieron.

Posteriormente, el día 5 de julio pude visitar las oficinas de ACSI en Colorado Srpings,
USA, y pude conversar con el Dr. Kienel, al cual le presenté la obra educativa en
Argentina, los Centros Comunitarios Rurales Evangélicos como proyectos misioneros,
y el proyecto de la Universidad Cristiana Evangélica Argentina.

El Dr. Kienel es de una personalidad cristiana hermosa., y toda la conversación con él

fue de bendición para mi vida. Aproveché para pedir un permiso más oficial por las
traducciones y me invitó a enviarles una carta, lo que hice vía fax, y espero que a la
brevedad tengamos los permisos definitivos para hacer las traducciones de estos y
otros trabujos de tremenda importancia, los que compartiremos con todos ustedes
Les agradezco que queden orando por estos contactos.

Una especial nota de gratitud para nuestra querida hermana Lilia de Minvielle que
tomo el trabajo de traducción como un verdadero ministerio de servicio al Señor y a
las escuelas evangélicas El Altísimo traducirá su esfuerzo en bendiciones. ¡Gracias
Lilian!

¡Bendiciones en la tarea de cada día! - Vuestro consiervo - J. Benito Bongarrá

Este trabajo es una edición especial del Departamento de Publicaciones de la

Fundación Educacional Comunitaria Evangélica Argentina para el 2do. Encuentro de
Directivos y docentes de Escuelas Evangélicas. Buenos Aires -14-16 oct. 1995

Edición 2018

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