Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

SEP
Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico
Dirección de Programas de Innovación Educativa
Coordinación de Inglés en el Distrito Federal
SECRETARÍA DE
EDUCACiÓN PÚBLICA

GUÍA DE PLANEACIÓN PARA EL

..;

DOCENTE DE INGLES
1
Ver Referencias.

I
 Ciclo 1 Ciclo 4
Ciclo 2 Ciclo 3
3º de
preescola , 1º, 2º y 3º
r 3º y 4º de 5º y 6º de de
1º y 2º de primaria primaria secundaria
primaria

Consolidación en
Sensibilización y Comprensión y Desarrollo de
situaciones
Familiarización adquisición del competencias
comunicativas
lenguaje específicas
básicas

er do er er do er er do er
1 2 3 1 2 3
to to to
EDUCACIÓN

4 5 6 1 2 3
BÁSICA

er do er
1 PERIODO ESCOLAR 2 PERIODO ESCOLAR 3 PERIODO ESCOLAR to
4 PERIODO ESCOLAR

PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

5
 • Conjunto de conceptos, aspectos y temas de reflexión relacionados con propiedades,
Saber sobre del
características y elementos del lenguaje (gramática, vocabulario, convenciones de
lenguaje
escritura, etc.).
• Acciones comunicativas desarrolladas en situaciones concretas de interacción (implica
Saber hacer con
aprender a escuchar escuchando, hablar hablando, leer leyendo y escribir escribiendo en
el lenguaje
situaciones reales de comunicación y con distintos propósitos).
• Aspectos relacionados con el papel de la educación intercultural en general y la diversidad
Saber ser con el
del lenguaje, así como las funciones que cumple; además de las actitudes y los valores que
lenguaje
conlleva en la interacción oral y escrita.

6
7
 CYCLE 3, SIXTH GRADE
SCHOOL TERM 2013-2014
GRADE: Sixth Grade UNIT: 3B
SOCIAL PRACTICE: Read and record informaton to solve a problem
LEARNING ENVIRONMENT: Academic and educational
SPECIFIC COMPETENCY: Check and select information in order to solve a problem of interest to students
CONTENTS
KNOWING
BEING THROUGH
ACHIEVEMENTS DOING WITH THE LANGUAGE ABOUT THE PRODUCT
THE LANGUAGE
LANGUAGE
Identfy school-related problems of interest to students.  Topic, purpose,  Use language PRINTED SPOTS
 Identifes by Point out situations with school-related problems in and intended as a means of
name school- order to fnd solutions. audience. solving Stage 1
related Name school-related problems.  Textual and problems. Identify a school-
problems. Select a school problem. graphic  Respect the related problem.
Formulate questons. components. participation of Stage 2
 Formulates Explore written questions such as: Why is it a problem?  Acoustic others. Formulate questions
questions. Who is it a problem for? What are its consequences? characteristics.  Cooperate to to fnd information
Why put it forward? How can it be solved?  Type of provide a about a problem
 Uses a table To and identify the pronunciation of questions. sentences. solution to and its solution.
to record Identify used words to ask questions.  Question words. problems. Stage3
questions Formulate questions about a problem and how to solve  Verb form: Read information.
and solutions it. auxiliaries. Stage 4
to a problem. Write questons.  Verb tenses: Select, based on
Examine the written form of questions. present and previous
 Looks for Identify word order and words used to ask questions. past. information,
information Record questions in a chart.  Punctuation. phrases that inform
that answers and help to raise
Look for information that answers questions in different
previously awareness about a
sources.
formulated school-related
Use a table of contents and titles from sources to fnd
questions. problem.
information.
Stage 5
Read and select information.
 Answers Design the posters
Clarify the meaning of words.
questions by where spots will be
Record in a chart, information that answers questions
writing. printed.
about solving a problem.
Stage 6
Look for solutions to a problem based on questons and
 Reads Write information
reliable informaton.
questions on posters.
Classify information whether it is related to a problem
and answers Stage 7
or a solution. Display posters in a
aloud.
Record information in a chart. suitable place in the
Read questions and answers aloud. school.

SEP. Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Segunda Lengua: Inglés. Programas de estudio 2010. Ciclo 3. Fase
de expansión. México, 2011

8
PRODUCT
SUGGESTED ACTIVITIES
STAGES

 Elicit information from Ss regarding problems that arise at school (distractions, boredom, bullying, etc.). Instruct Ss that
in order to solve problems, it is important to understand their causes. Ask several Ss the time they go to bed, the time
they get up, the number of hours they sleep, the way they feel in the morning, and if they take naps. Explore the above
questions written on the board and have Ss read them aloud. Have Ss make predictions on what would happen if a
Stage 1 person does not get enough sleep, e.g. they can´t concentrate, fall asleep, etc. Ask Ss to complete the survey on the
topic and share their results in a plenary session.
 In teams have Ss think of problems they face at school. Monitor their work so that each team comes up with a different
problem. Once the problems have been identified and assigned to the teams, have Ss think what caused them, who
caused them and the possible consequences of not solving the problems.

 Have Ss reflect on a city problem they are concerned about, have them discuss in groups the problem and the possible
solution for it. This would be a good chance to assess vocabulary, structures, intonation, stress, etc.
 Have Ss write the problems and the most likely solutions. Have Ss present their conclusions to the group so that
everybody has the chance to give an opinion, or together come up with the best solution for the problem.
Stage 2  Have Ss work in teams according to the topic they chose. Write on the board the following questions: 1. What is the
problem? 2. Who caused the problem? (What caused the problem?) 3. What are the consequences? 4. How does this
problem make you feel?, etc. With these questions practice on similar problems your Ss want to talk about to gather
information that can be useful for their project.
 After answering the questions, have Ss identify what information they need to collect about the problem they chose.

 In teams Ss look for information according to the topic they chose. If possible, take them to the ICT lab in order to surf
the web to search for relevant information.
Stage 3  Ask Ss to bring newspaper or magazine articles related to the topic. Instruct Ss to identify key words that ft and
describe their research problem. If necessary, equip Ss with useful expressions, but encourage them to infer meaning
through context.

 Ask Ss to complete a chart or a mind map with the most relevant information about their research problem. Emphasize
the importance of considering only the main ideas in order to get a general understanding of the different situations.
Stage 4  Have Ss think of catchy phrases that would attract Ss’ attention to these problems and how to prevent or solve them.
Have Ss write these in their notebooks in case they need to be corrected.
 At this point Ss will be ready to make their poster.

 In the same teams, have Ss design the graphic segment of their poster in their notebooks first as a draft, so that
everybody contributes with ideas on how to improve it before they draw it out on pieces of cardboard or poster size
sheets.
Stages  While drawing or pasting illustrations for the posters, have Ss think of the information that will accompany these visual
5 and 6 elements; remind them of keeping a balance between images and textual components, and make sure that the
illustrations correspond to the message that needs to be conveyed.
 Having checked Ss’ written work, ask them to write the relevant information on the posters. Make sure Ss are able to
verbalize what is on their posters to be shared with the rest of the group.

 Have SS present their posters to their classmates. Invite participants to come up with other problems and their possible
solutions.
 Have Ss choose places to display their posters. Organize visits from other groups so that the whole community gets
Stage 7
information about these school-related problems.
 To round off this social practice, have Ss sit in a circle on the floor to engage in a metacognitive session to make them
reflect upon their learning processes and experiences.

Esta información se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinación de Inglés en el Distrito

Federal http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

9
 BOOKS

Publishing House Teacher’s Book Actvity Book Readers

"Brilliant! six" Stories
pp. 70-78 pp. 62-71
Santillana pp. 9-102
"Do it! 6" Reader
pp. 72-82 pp. 38-44
University of Dayton pp. 84-95
"I’m ready! 6" Reader
pp. 78-87 pp. 60-69
Macmillan pp. 73-87
"Play and Play 6" Narrative
pp. 66-75 pp. 56-65
Nuevo Mexico pp. 27-40
"Sunshine 6" Fiction
pp. 52-61 pp. 52-61
Pearson pp. 44-49
"Think! in English 6" Fiction
pp. 65-74 pp. 40-46
Ediciones SM pp. 71-82
"Yes, we can! 6" Fiction
pp. 44-51 pp. 44-51
Richmond pp. 21-28

Other resources

http://www.learnenglishkids.britishcouncil.org
http://www.teachingenglish.org.uk
http://www.teachingenglishgames.com
http://www.eslgamesworld.com

School-related problems:

http://www.stopbullying.gov/kids
http://www.ecokidsusa.org/lap.html
http://www.sleepforkids.org/html/cant.html
http://www.kidsco.org.uk/volunteer

Esta información se encuentra publicada en el sito de internet de la Coordinación de Inglés en el Distrito Federal
http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

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Para el escolar 2014-2015 se cuenta con 9 editoriales para preescolar, 10 para primaria y 5 para secundaria

10
 Nivel educativo Sesiones Duración por sesión
Preescolar 3 60 min.
3 60 min.
Primaria
2 90 min.
Secundaria 3 50 min.

Formato de planeación de clase para tres sesiones por semana

Escuela: CCT: Mes:
Docente: Grado: Grupo (s):

Práctica social: Unidad: Ambiente de aprendizaje:

Competencia específica: Producto final: Tres sesiones de 60 min.
Semana 1
Rúbrica ☐ Proyectos ☐
☐
Lista de cotejo ☐ Esquemas
Instrumento(s) de ☐
Aprendizajes esperados: Anecdotario ☐ Registro de actitudes ☐
evaluación: ☐
Observación directa ☐ Portafolio
Producciones escritas ☐ Pruebas escritas u orales
Etapa(s) del producto:
Articulación de contenidos Sesión Actividades
Inicio
1 Desarrollo
Hacer con el lenguaje Cierre

Saber acerca del lenguaje Inicio

2 Desarrollo
Ser con el lenguaje Cierre
Inicio
3 Desarrollo
Cierre
Recursos:
Observaciones:
Nombre del Director Firma
Fecha Sello

Esta información se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinación de Inglés en el Distrito

Federa http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

13
Orientaciones para la planificación didáctica. Educación Primaria. SEP-SEB. p. 6

11
 Criterios de planeación Respuesta
Categorías De manera
Indicadores Sí No
parcial
Programa de Se incluyen todos los elementos curriculares establecidos en la enseñanza de una
Inglés Segunda Lengua: Inglés.
Las etapas del producto se dosifcan a lo largo del mes de manera que permitan
alcanzar los aprendizajes esperados y los propósitos de la práctica social.
Se articulan los contenidos (saber, hacer y ser) de acuerdo con la(s) etapa(s) del
Producto
producto.

Se socializa el producto al fnal de la práctica social.

Los aprendizajes esperados corresponden con los contenidos y la(s) etapa(s) del
producto específcos de la semana.
Las actividades están vinculadas con los contenidos, etapas del producto y aprendizajes
esperados.
Enfoque
Las actividades tienen un propósito comunicativo.

El vocabulario y gramática se enseñan en el contexto de forma inductiva y a través de

una situación comunicativa.

Se contemplan actividades habituales o rutinarias de inicio y cierre de clase.

Se planea una secuencia didáctica con actividades para cada momento de la clase.
Desarrollo
curricular Las actividades están relacionadas entre sí para el desarrollo de la(s) clase(s) así como
para el desarrollo del producto y la práctica social.

Se indica lo que los alumnos tienen que hacer y cómo lo van a hacer.

Se indica la organización del grupo en las diferentes actividades.

Ambientes de
aprendizaje
Las actividades favorecen el trabajo colaborativo y despiertan el interés por aprender.

Desarrollo de Las actividades promueven el uso del idioma por parte de los alumnos y con ello el
competencias desarrollo de competencias comunicativas.

Las actividades son adecuadas para la etapa de desarrollo de los alumnos.

Estrategias
metodológicas
Las actividades favorecen a los diferentes estilos de aprendizaje.

Se emplean recursos didácticos para apoyar el desarrollo de las actividades.

Recursos Los recursos didácticos son pertinentes de acuerdo con la etapa de desarrollo de los
didáctcos alumnos.

El uso del libro de texto apoya el desarrollo del producto y la práctica social.

Se considera el uso de un instrumento de evaluación para verificar el logro de los

aprendizajes esperados.
Evaluación
Se indica el momento de aplicación del instrumento de evaluación.

12
Escuela: CCT: Mes:
Docente: Grado: 6º Grupo (s): A

Leer y registrar información para resolver Am Académico y de

Práctc al: Unidad: 3B
un problema. ap formación.
Reconocer y clasifcar información de una
Compe Pro Spots
a para resolver un problema Dos 0 min.
especí final: impresos
 a socia ducto biente de
guía ilustrad rendizaje:
concreto.
tenci
fica: sesiones de 9

Competencia Ambiente Social:

Práctica social: específica: Producto: Contexto y formato
Propósito Defne los Propuesta para comunicativos.
comunicativo. contenidos. organizar los
contenidos.

PRODUCTO APRENDIZAJES ESPERADOS

SPOTS IMPRESOS
- Identifcar un problema escolar.
- Plantear preguntas para buscar
información sobre el problema y
sus soluciones.
- Leer información.
- Seleccionar, de la información
consultada, frases que informen y
ayuden a tener conciencia del
problema.
- Diseñar los portadores (carteles)
donde se imprimirán los spots.
- Escribir los spots en los
portadores.
. - Colocar los spots en un lugar
apropiado de la escuela.
• Identifca por su nombre
problemas de la escuela.
• Formula preguntas.
• Registra preguntas sobre un
problema y su solución en una
tabla.
• Busca información que responda
a un conjunto de preguntas
previamente formuladas.
• Responde por escrito a
preguntas.
• Lee en voz alta preguntas y
respuestas.

13
 Semana 1
14
Sesión 1  Identifcar por su nombre problemas de la escuela.
Aprendizajes
esperados:
Sesión 2  Formular preguntas.

Sesión 1  Identifcar un problema escolar.

Etapa (s) del
producto:
Sesión 2  Plantear preguntas para buscar información sobre un problema y sus soluciones.

Semana 2

Sesión 3  Registrar preguntas sobre un problema y su solución en una tabla.

Aprendizajes
esperados:
 Busca información que responda a un conjunto de preguntas previamente
Sesión 4
formuladas.
 Leer información.
Sesión 3  Seleccionar, de la información consultada, frases que informen y ayuden a tener
Etapa (s) del conciencia del problema.
producto:
 Seleccionar, de la información consultada, frases que informen y ayuden a tener
Sesión 4
conciencia del problema.

Semana 3
Aprendizajes Sesión 5  Responder por escrito a preguntas.
esperados: Sesión 6  Leer en voz alta preguntas y respuestas.

Etapa (s) del Sesión 5  Diseñar los carteles donde se imprimirán los spots.
producto: Sesión 6  Escribir los spots en los carteles.

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Ser con el lenguaje

Su abordaje dependerá de las Estos contenidos se
Son la base para articular los necesidades de los alumnos, abordan de forma
demás contenidos. y se requiere profundizar en transversal, por lo que su
alguna temática específca. presencia es permanente.

14
 Semana 1
Aprendizajes Sesión 1  Identifcar por su nombre problemas de la escuela.
esperados: Sesión 2  Formular preguntas.
Etapa (s) del Sesión 1  Identifcar un problema escolar.
producto: Sesión 2  Plantear preguntas para buscar información sobre un problema y sus soluciones.
Artculación de contenidos
 Identifcar problemas de la escuela que interesen a los alumnos.
Hacer con el  Enunciar situaciones en que se presente un problema en la escuela para buscarle solución.
lenguaje  Respetar la intervención de otros.
 Leer y seleccionar información.
Saber acerca  Aclarar signifcado de palabras.
del lenguaje  Componentes textuales y gráfcos.
 Tipo de enunciados.
Ser con el  Clasifcar información según corresponda a un problema o a su solución.
lenguaje
 Registrar información en una tabla.
 Puntuación.

 Inicio
 Generar ambientes de aprendizaje propicios mediante juegos, canciones, actividades de relajación o activación.
 Introducir o explorar conocimientos previos, a través de juegos, uso de materiales, situaciones por resolver.
 Favorecer el interés en los estudiantes por resolver, investigar, idear o realizar las tareas presentadas y crear
expectativas.
 Desarrollo
 Incorporar o fortalecer conceptos, habilidades, actitudes; estructurar el conocimiento y llevar a cabo actividades
de síntesis y sistematización.
 Garantizar que los estudiantes entiendan lo que se espera de su desempeño, a través de consignas claras,
ejemplos o contra sugerencias.
 Observar el desempeño del alumno quien pone en juego sus procedimientos, estrategias de aprendizaje, valores y
actitudes en diferentes actividades durante la sesión.
 Cierre
 Aplicar conceptos o procedimientos a situaciones de aprendizaje que lleven al alumno a interpretar la realidad
con una actitud crítica y reflexiva al presentar sus resultados.
 Recuperar las valoraciones que el alumno hace sobre su propio desempeño, reconociendo los errores para usarlos
como detonadores de aprendizaje.
 Promover la expresión de opiniones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

15
 Semana 1
Aprendizajes Sesión 1  Identfcar por su nombre problemas de la escuela.
esperados: Sesión 2  Formular preguntas.

Etapa(s) del Sesión 1  Identfcar un problema escolar.

producto: Sesión 2  Plantear preguntas para buscar información sobre un problema y sus soluciones.

Sesión Actividades
18
Actvidad rutinaria
 Pedir a los estudiantes que compartan con el resto de la clase algunas de las problemáticas a las que se enfrentan en
Inicio un día de escuela ordinario. Pedir a los estudiantes que las ordenen de acuerdo a lo que ellos consideren que son las
más comunes y que incluyan dos más. Esta actvidad se realizará en plenaria de tal forma que los estudiantes puedan
identifcar frases y vocabulario referente a las problemátcas que enfrentan.

 Pedir a los estudiantes que en equipos identfiquen algunos de los problemas más comunes en la escuela tales como
1 bullying, littering, boredom, etc. Los estudiantes podrán utilizar las diferentes fuentes de consulta con las que cuente
Desarrollo el salón de clases tales como Picture Dictonary, diccionarios bilingües, multmedia, o solicitar ayuda del profesor.
 En equipos, los estudiantes escogerán una de las situaciones problemátcas y analizarán sus causas y consecuencias
con el fn de dar una sugerencia o consejo para solucionarlas.

 En sesión plenaria analizaremos las problemátcas más comunes y sus principales característcas durante el desarrollo
Cierre
de la clase.

16
 Actvidad rutinaria.
 Explicar a los estudiantes que en esta unidad elaborarán un spot impreso con relación a una de las problemátcas en
la escuela. Preguntarles acerca de qué medios pueden utilizar para recolectar información confable acerca de las
característcas, causas, consecuencias y soluciones a estos problemas.
Inicio
 Usando la Hoja de trabajo 1 los estudiantes describirán el problema en equipos. En caso de que los estudiantes no
cuenten con el vocabulario básico para realizar esta actvidad podrán usar diccionarios o podrán pedir ayuda al
maestro, siempre y cuando lo hagan en inglés. Es importante recordar que algunas de estas característcas ya se
analizaron durante la clase anterior.

Actvidad 1
 Después de hacer la descripción del problema en la etapa anterior de la clase, se pedirá a los estudiantes que
2 trabajen en parejas o en equipos para describir algunos de los problemas más comunes que se hayan identifcado en
la escuela y que incluyan preguntas de lo que les gustaría saber (Hoja de trabajo 2). Los estudiantes pueden ocupar
Desarrollo diccionarios en caso de contar con ellos; el profesor puede apoyar a los estudiantes que lo soliciten siempre y cuando
lo hagan en inglés.
Actvidad 2
 El grupo hará uso del laboratorio del aula de medios para poder encontrar información acerca de los problemas:
causas, consecuencias y soluciones. De preferencia, los estudiantes deben seguir trabajando en parejas.

 En plenaria y por equipos, los estudiantes compartrán brevemente de forma oral la información que encontraron
acerca de los diferentes problemas que se identifcaron en la escuela, sobre todo, aquella que fue nueva o relevante.
Cierre
De esta forma, la mayoría de los estudiantes contará con información descriptva de los problemas expuestos durante
la clase.


 Semana 1
Rúbrica ☐ Proyectos ☐
☐ Esquemas
Lista de cotejo ☐
Instrumento (s) de ☐
Anecdotario Registro de actitudes ☐
evaluación:
Observación directa ☐ Portafolio ☐
Producciones escritas ☐ Pruebas escritas u orales ☐

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18
19
 CYCLE 3, SIXTH GRADE
SCHOOL TERM 2013-2014
GRADE: Sixth Grade UNIT: 3B

SOCIAL PRACTICE: Read and record information to solve a problem

LEARNING ENVIRONMENT: Academic and educational
SPECIFIC COMPETENCY: Check and select information in order to solve a problem of interest to students
CONTENTS
KNOWING ABOUT THE BEING THROUGH
ACHIEVEMENTS DOING WITH THE LANGUAGE PRODUCT
LANGUAGE THE LANGUAGE
 Identifes by name Identfy school-related problems of interest to students.  Topic, purpose, and  Use language PRINTED SPOTS
school- related  Point out situations with school-related problems in order to fnd solutions. intended audience. as a means of
problems.  Name school-related problems.  Textual and graphic solving Stage 1
 Select a school problem. components. problems. Identify a school-related
 Formulates questions. Formulate questons.  Acoustic  Respect the problem.
 Explore written questions such as: Why is it a problem? Who is it a problem characteristics. participation of Stage 2
 Uses a table to record for? What are its consequences? Why put it forward? How can it be solved?  Type of sentences. others. Formulate questions to find
questions and solutions  To and identify the pronunciation of questions.  Question words.  Cooperate to information about a problem
to a problem.  Identify used words to ask questions.  Verb form: provide a and its solution.
 Formulate questions about a problem and how to solve it. auxiliaries. solution to Stage3
 Looks for information Write questons.  Verb tenses: problems. Read information.
that answers previously  Examine the written form of questions. present and past. Stage 4
formulated questions.  Identify word order and words used to ask questions.  Punctuation. Select, based on previous
 Record questions in a chart. information, phrases that
 Answers questions by  Look for information that answers questions in different sources. inform and help to raise
writing. awareness about a school-
 Use a table of contents and titles from sources to find information.
related problem.
 Read and select information.
 Reads questions and Stage 5
 Clarify the meaning of words.
answers aloud. Design the posters where spots
 Record in a chart information that answers questions about solving a problem.
will be printed.
Look for solutions to a problem based on questions and reliable information.
Stage 6
 Classify information whether it is related to a problem or a solution.
Write information on posters.
 Record information in a chart. Stage 7
 Read questions and answers aloud. Display posters in a suitable
place in the school.

SEP. Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Segunda Lengua: Inglés. Programas de estudio 2010. Ciclo 3. Fase de expansión. México, 2011

20
PRODUCT
SUGGESTED ACTIVITIES
STAGES

 Elicit information from Ss regarding problems that arise at school (distractions, boredom, bullying, etc.). Instruct Ss that in order to solve problems, it is important to understand
their causes. Ask several Ss the time they go to bed, the time they get up, the number of hours they sleep, the way they feel in the morning, and if they take naps. Explore the
above questions written on the board and have Ss read them aloud. Have Ss make predictions on what would happen if a person does not get enough sleep, e.g. they can´t
Stage 1
concentrate, fall asleep, etc. Ask Ss to complete the survey on the topic and share their results in a plenary session.
 In teams have Ss think of problems they face at school. Monitor their work so that each team comes up with a different problem. Once the problems have been identifed and
assigned to the teams, have Ss think what caused them, who caused them and the possible consequences of not solving the problems.

 Have Ss reflect on a city problem they are concerned about, have them discuss in groups the problem and the possible solution for it. This would be a good chance to assess
vocabulary, structures, intonation, stress, etc.
 Have Ss write the problems and the most likely solutions. Have Ss present their conclusions to the group so that everybody has the chance to give an opinion, or together come
up with the best solution for the problem.
Stage 2
 Have Ss work in teams according to the topic they chose. Write on the board the following questions: 1. What is the problem? 2. Who caused the problem? (What caused the
problem?) 3. What are the consequences? 4. How does this problem make you feel?, etc. With these questions practice on similar problems your Ss want to talk about to gather
information that can be useful for their project.
 After answering the questions, have Ss identify what information they need to collect about the problem they chose.

 In teams Ss look for information according to the topic they chose. If possible, take them to the ICT lab in order to surf the web to search for relevant information.
Stage 3  Ask Ss to bring newspaper or magazine articles related to the topic. Instruct Ss to identify key words that ft and describe their research problem. If necessary, equip Ss with useful
expressions, but encourage them to infer meaning through context.

 Ask Ss to complete a chart or a mind map with the most relevant information about their research problem. Emphasize the importance of considering only the main ideas in
order to get a general understanding of the different situations.
Stage 4  Have Ss think of catchy phrases that would attract Ss’ attention to these problems and how to prevent or solve them. Have Ss write these in their notebooks in case they need to
be corrected.
 At this point Ss will be ready to make their poster.

 In the same teams, have Ss design the graphic segment of their poster in their notebooks first as a draft, so that everybody contributes with ideas on how to improve it before
they draw it out on pieces of cardboard or poster size sheets.
Stages  While drawing or pasting illustrations for the posters, have Ss think of the information that will accompany these visual elements; remind them of keeping a balance between
5 and 6 images and textual components, and make sure that the illustrations correspond to the message that needs to be conveyed.
 Having checked Ss’ written work, ask them to write the relevant information on the posters. Make sure Ss are able to verbalize what is on their posters to be shared with the rest
of the group.

 Have SS present their posters to their classmates. Invite participants to come up with other problems and their possible solutions.
Stage 7  Have Ss choose places to display their posters. Organize visits from other groups so that the whole community gets information about these school-related problems.
 To round off this social practice, have Ss sit in a circle on the floor to engage in a metacognitive session to make them reflect upon their learning processes and experiences.

Esta información se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinación de Inglés en el Distrito Federa http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

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 BOOKS
Publishing House Teacher’s Book Actvity Book Readers
"Brilliant! six" Reader
pp. 70-125 pp. 62-71
Santillana pp. 9-102
"Do it! 6" Reader
pp. 72-82 pp. 38-44
University of Dayton pp. 84-95
"I’m ready! 6" Reader
pp. 78-87 pp. 60-69
Macmillan pp. 73-87
"Play and Play 6" Narrative
pp. 66-70 pp. 56-71
Nuevo Mexico pp. 27-40
"Sunshine 6" Fiction
pp. 22-61 pp. 52-61
Pearson pp. 44-49
"Think! in English 6" Fiction
pp. 65-74 pp. 40-46
Ediciones SM pp. 71-82
"Yes, we can! 6" Fiction
pp. 44-51 pp. 44-51
Richmond pp. 21-28

Other resources

http://www.teachchildrenesl.com,
http://www.learnenglishkids.britishcouncil.org
http://www.teachingenglish.org.uk
http://www.teachingenglishgames.com
http://www.eslgamesworld.com

http://www.stopbullying.gov/kids
http://www.ecokidsusa.org/lap.html
http://www.sleepforkids.org/html/cant.html
http://www.kidsco.org.uk/volunteer

Esta información se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinación de Inglés en el Distrito Federal http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

22
 Formato de planeación dos sesiones por semana (90 min.)

Escuela: CCT: Mes:

Docente: Grado: Grupo (s):

Práctca social: Unidad: Ambiente de aprendizaje:

Competencia
Producto final: Dos sesiones de 90 min.
específica:
Semana 1
Aprendizajes Rúbrica ☐ Proyectos ☐
esperados: Lista de cotejo ☐ Esquemas ☐
Instrumento(s) de ☐ ☐
Anecdotario ☐ Cuadro de actitudes ☐
Etapa (s) del evaluación:
Observación directa ☐ Portafolio ☐
producto:
Producciones escritas Pruebas escritas u orales
Artculación de Contenidos Sesión Actvidades

Inicio

Hacer con el 1 Desarrollo

lenguaje

Cierre
Saber acerca del
lenguaje Inicio

Ser con el lenguaje 2 Desarrollo

Cierre

Recursos:

Observaciones:

Nombre del Director Firma

Fecha Sello

Esta información se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinación de Inglés en el Distrito Federal http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

23
 Formato de planeación tres sesiones por semana (60
min.)
Escuela: CCT: Mes:
Docente: Grado: Grupo (s):

Práctca social: Unidad: Ambiente de aprendizaje:

Competencia específica: Producto final: Tres sesiones de 60 min.
Semana 1
Rúbrica ☐ Proyectos ☐
Lista de cotejo ☐ Esquemas ☐
Aprendizajes Instrumento(s) de ☐ ☐
Anecdotario Cuadro de actitudes
esperados: evaluación: ☐ ☐
Observación directa ☐ Portafolio ☐
Producciones escritas Pruebas escritas u orales
Etapa (s) del
producto:
Artculación de contenidos Sesión Actvidades
Inicio

1 Desarrollo
Hacer con el
lenguaje Cierre
Inicio

Saber acerca del 2 Desarrollo

lenguaje
Cierre
Inicio
Ser con el lenguaje
3 Desarrollo

Cierre
Recursos:
Observaciones:
Nombre del Director Firma
Fecha Sello

Esta información se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinación de Inglés en el Distrito Federal http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

24
 Formato de planeación tres sesiones por semana (50
min.)
Escuela: CCT: Mes:
Docente: Grado: Grupo (s):

Práctca social: Unidad: Ambiente de aprendizaje:

Competencia
Producto final: Tres sesiones de 50 min.
específica:
Semana 1
Rúbrica ☐ Proyectos ☐
☐ ☐
Lista de cotejo Esquemas
Aprendizajes Instrumento(s) de ☐ ☐
Anecdotario ☐ Cuadro de actitudes ☐
esperados: evaluación:
Observación directa ☐ Portafolio ☐
Producciones escritas Pruebas escritas u orales
Etapa (s) del
producto:
Artculación de contenidos Sesión Actvidades
Inicio

1 Desarrollo
Hacer con el lenguaje Cierre
Inicio
Saber acerca del
lenguaje 2 Desarrollo

Cierre
Ser con el lenguaje Inicio

3 Desarrollo

Cierre
Recursos:
Observaciones:
Nombre del Director Firma
Fecha Sello

Esta información se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinación de Inglés en el Distrito Federal http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

25
Escuela: CCT: Mes:
Profesor (a): Grado: 6 Grupo (s): A
Leer y registrar información para resolver un problema 3B Ambiente de Académico y de
Práctca social: Unidad:
aprendizaje: formación
Competencia Reconocer y clasifcar información de una guía ilustrada para resolver un problema
Producto final: Spots impresos Dos sesiones de 90 min.
específica: concreto.
Semana 1
Aprendizajes Sesión 1  Identfcar por su nombre problemas de la escuela. Rúbrica  Proyectos ☐
Lista de cotejo ☐ Esquemas ☐
esperados: Sesión 2  Formular preguntas ☐ ☐
Instrumento(s) de Anecdotario Cuadro de actitudes
Sesión 1  Identfcar un problema escolar ☐ ☐
Etapa (s) del evaluación: Observación directa ☐ Portafolio ☐
 Plantear preguntas para buscar información sobre un problema y sus Producciones escritas Pruebas escritas u orales
producto: Sesión 2
soluciones
Artculación de contenidos Sesión Actvidades

Actvidad rutinaria

 Pedir a los estudiantes que compartan con el resto de la clase algunas de las problemátcas a
Inicio las que se enfrentan en un día de escuela. Pedir a los estudiantes que las ordenen de acuerdo a
Hacer con el lo que ellos consideren que son las más comunes y que incluyan dos más. Esta actvidad se
lenguaje  Identfcar problemas de la escuela que interesen a
realizará en plenaria de tal forma que los estudiantes puedan identifcar frases y vocabulario
los alumnos.
referente a las problemátcas que enfrentan.
 Enunciar situaciones en las que se presente un
problema en la escuela para buscarle solución.
Saber acerca del  Mencionar por su nombre problemas de la
 Pedir a los estudiantes que en equipos identifquen algunos de los problemas más comunes en la
lenguaje escuela. 1
escuela tales como bullying, littering, boredom, etc. Los estudiantes podrán utlizar las diferentes
 Seleccionar un problema de la escuela.
fuentes de consulta con las que cuente el salón de clases tales como Picture Dictonary,
 Repertorio de palabras necesarias para esta
Desarrollo diccionarios bilingües, multmedia, o solicitar ayuda del profesor.
práctca social del lenguaje.
 Respetar la intervención de otros.
 En equipos, los estudiantes escogerán una de las situaciones problemátcas y analizarán sus
Ser con el  Formas verbales: auxiliares.
causas y consecuencias con el fn de dar una sugerencia o consejo para solucionarlas.
lenguaje

 En forma de plenaria analizaremos las problemáticas más comunes abordadas durante el

Cierre
desarrollo de la clase y sus principales característcas.

26
 Artculación de Contenidos Sesión Actvidades

Actvidad rutinaria

 Explicar a los estudiantes que en esta unidad elaborarán un spot impreso acerca de una de las
problemátcas en la escuela. Preguntarles acerca de qué medios pueden utlizar para recolectar
información confiable acerca de las característcas, causas, consecuencias y soluciones a estos
Inicio
problemas.
 Usando la Hoja de trabajo 1 los estudiantes describirán el problema en equipos. En caso de que los
estudiantes no cuenten con el vocabulario básico para realizar esta actvidad podrán usar
diccionarios o podrán pedir ayuda al maestro, siempre y cuando lo hagan en inglés. Es importante
 Puntuación.
recordar que algunas de estas característcas ya se analizaron durante la clase anterior.
Hacer con el lenguaje  Plantear preguntas.
 Explorar preguntas escritas como: por qué
es un problema, para quién representa un
Actvidad 1
problema, qué consecuencias tene, para
qué plantearlo y cómo puede resolverse.
 Después de hacer la descripción del problema en la etapa anterior de la clase, se pedirá a los
Saber acerca del  Escuchar y distnguir pronunciación de
2 estudiantes que trabajen en parejas o en equipos para describir algunos de los problemas más
lenguaje preguntas.
comunes que se hayan identifcado en la escuela y que incluyan preguntas de lo que les gustaría
 Identfcar palabras utlizadas para
saber (Hoja de trabajo 2). Los estudiantes pueden ocupar diccionarios en caso de contar con ellos;
formular preguntas.
Desarrollo el profesor puede apoyar a los estudiantes que lo soliciten siempre y cuando lo hagan en inglés.
 Formular preguntas sobre un problema y
cómo solucionarlo.
Actvidad 2
Ser con el lengua  Palabras de pregunta.
 El grupo hará uso del laboratorio del aula de medios para poder encontrar información acerca de
los problemas: causas, consecuencias y soluciones. De preferencia, los estudiantes deben seguir
trabajando en parejas.

 En plenaria y por equipos los estudiantes compartrán de forma oral la información que
encontraron acerca de los diferentes problemas que se identifcaron en la escuela, sobre todo,
Cierre
aquella que fue nueva o relevante. De esta forma, la mayoría de los estudiantes contarán con
información descriptva de los problemas estudiados durante la clase.

Sesión 1 Hojas de trabajo previamente diseñadas para esta sesión, laboratorio de TIC, diccionarios bilingües, Picture Dictionary.
Recursos:
Sesión 2 Hojas de trabajo previamente diseñadas para esta sesión, diccionarios bilingües, Picture Dictionary.

Como parte de la práctca social de esta unidad los estudiantes se tenen que familiarizar con diferentes fuentes de donde se pueda obtener información; así que los estudiantes
Observaciones: podrán hacer uso de diccionarios y de todos los elementos con los que el salón de clases cuente.
En caso de que no se pueda utilizar el aula de medios, los estudiantes podrán trabajar las actividades de la sesión en forma grupal con el apoyo del docente.

27
 Semana 2
Sesión 3  Registrar preguntas sobre un problema y su solución en una tabla
Aprendizajes Rúbrica  Proyectos ☐
esperados:  Busca información que responda a un conjunto de preguntas Lista de cotejo Esquemas ☐
Sesión 4 Instrumento(s) de
☐
previamente formuladas Anecdotario ☐ Cuadro de actitudes
☐
Sesión 3  Leer información evaluación: ☐ ☐
Etapa(s) del Observación directa Portafolio ☐
☐
 Seleccionar, de la información consultada, frases que informen y ayuden Producciones escritas Pruebas escritas u orales
producto: Sesión 4
a tener conciencia del problema
Artculación de contenidos Sesión Actvidades
Actvidad rutinaria

Inicio  Se organizará una tómbola en la que se introducirán los diferentes problemas de la clase anterior
de tal forma que por equipos se seleccionará a un integrante para extraer la problemática sobre la
 Usar la lengua como medio para resolver cual el equipo deberá trabajar.
problemas.
 Palabras de pregunta.  Para poder concientizar a los estudiantes acerca de los problemas identficados en la escuela,
 Tipo de enunciados. 3 nuevamente trabajarán en equipos y se les pedirá completar la actvidad de la Hoja de trabajo 3.
 Examinar la escritura de preguntas. Desarrollo Durante esta actvidad es importante que los estudiantes se familiaricen con el tpo de preguntas.
El vocabulario para esta actvidad es sencillo y los estudiantes ya cuentan con el vocabulario
 Reconocer palabras con que se componen
necesario para que esta actividad se lleve a cabo en inglés.
preguntas y su orden.
Hacer con el  Registrar preguntas en una tabla.
lenguaje  Componen preguntas y su orden.  Como cierre y para poder apoyar a los estudiantes en el correcto uso de las preguntas que se
Cierre estudiaron durante la clase, se les pedirá que intercambien información con los demás equipos de
 Tiempos verbales: presente y pasado.
Saber acerca del tal forma que usen las preguntas que se abordaron durante la sesión.
 Puntuación.
lenguaje
 Cooperar para trabajar en la resolución de Actvidad rutinaria.
problemas.
Ser con el lengua  Con la finalidad de activar conocimientos previos y tomar ventaja del trabajo realizado, en forma
 Clasifcar información según corresponda a un Inicio
problema o a su solución. de plenaria se discutirán algunas de las posibles soluciones para las diferentes problemátcas
 Registrar información en una tabla. analizadas durante la semana anterior.
 Leer y seleccionar información.
 Aclarar significado de palabras. 4  Cada equipo tiene asignada una problemátca a desarrollar, en esta ocasión y para complementar
 Registrar en una tabla respuestas a preguntas Desarrollo su tema intercambiarán información con otros equipos, para esto deberán identifcar y seleccionar
sobre un problema. las preguntas adecuadas las cuales ya se revisaron la clase anterior.

 Se revisará que los equipos hayan utilizado de forma correcta las preguntas así como registrado
Cierre las respuestas con el menor número de errores posibles. Orientar a los estudiantes en cómo
corregir y mejorar el trabajo que acaban de realizar.
Sesión 3  Caja de plástco o de cartón que sirva como tómbola, hoja de trabajo previamente elaboradas para esta sesión.
Recursos:
Sesión 4  Hoja de trabajo de la clase anterior.
En caso de que los estudiantes tengan dificultades para elaborar las preguntas, durante el trabajo en equipo se motvará a los estudiantes más hábiles a que apoyen a sus
compañeros ya sea reformulando y/o usando co-evaluación. De ser necesario, los estudiantes podrán pedir apoyo del maestro para aclarar dudas siempre y cuando lo hagan en
Observaciones: inglés.
Si los estudiantes muestran desinterés por el tema, se les preguntará si están interesados en alguna temática en partcular; de ser así, se organizará un nuevo equipo para que los
estudiantes puedan desarrollar el tema y puedan alcanzar los aprendizajes esperados logrando que sea significatvo.

28
 Semana 3
Aprendizajes Sesión 5  Responder por escrito a preguntas. Rúbrica  Proyectos ☐
☐
esperados: Sesión 6  Leer en voz alta preguntas y respuestas. Lista de cotejo ☐ Esquemas ☐
Instrumento(s) de ☐
Anecdotario Cuadro de actitudes
evaluación: ☐
Etapa(s) del Sesión 5  Diseñar los carteles donde se imprimirán los spots. Observación directa Portafolio ☐
☐
☐
producto: Sesión 6  Escribir los spots en los carteles. Producciones escritas Pruebas escritas u orales
Artculación de contenidos Sesión Actvidades
Actvidad rutinaria

 Para el inicio de esta actividad y con la fnalidad de actvar conocimientos previos, los estudiantes jugarán Bingo (Hoja de
trabajo 4):
Instrucciones:
Inicio
1. Cada alumno, o por equipos, tendrá un bingo.
2. No se podrá mencionar la palabra que defna el problema.
3. Mediante el uso de preguntas, los estudiantes tratarán de adivinar el problema de que se trata.
Hacer con el 5 4. En caso de que lo identifiquen, deberán tacharlo en su bingo.
lenguaje  El alumno o el equipo que primero identfique las problemátcas que se encuentran en el bingo, gana el juego.
 Clasifcar información según
corresponda a un problema o a su
 Siempre trabajando en equipos y con el apoyo de multmedia (o algún otro recurso didáctco), analizaremos diferentes
solución.
Desarrollo spots. Los estudiantes tendrán que identficar el propósito de un spot y sus componentes gráfcos. También deberán
 Registrar información en una tabla.
diseñar el spot para la problemática que deben desarrollar, mencionando causas y posibles soluciones.
 Componentes textuales y gráfcos.
Saber acerca del
 Tema, propósito y destinatario.
lenguaje  Los estudiantes intercambiarán la información obtenida, de tal forma que como grupo se pueda obtener un formato
 Leer en voz alta preguntas y Cierre
general para el diseño de cartel y el cual servirá de modelo para la próxima sesión.
respuestas.
 Característcas acústicas.
 Actvidad rutinaria.
 Respetar la intervención de otros. Inicio
 Como lluvia de ideas recordaremos qué es un spot y sus componentes.
Ser con el
lenguaje  Se distribuirán hojas de rotafolio en las cuales los estudiantes en equipo diseñarán su cartel. Deberán ponerse de
acuerdo en los componentes gráficos del mismo (colores, ilustraciones, ttulos y organización del mismo). Es importante
que en el diseño del spot los estudiantes utilicen preguntas y respuestas que ya se estudiaron en clases anteriores; los
6 Desarrollo
estudiantes podrán utlizar información adicional de ser necesario o si así lo deciden los integrantes de cada equipo.
 Se presentarán los spots al resto de la clase; para esta actividad se le pedirá a los estudiantes que hagan preguntas, de
las que ya se seleccionaron durante la clase para poder obtener información.

 Se harán sugerencias para la mejora de los spots. Se pedirá a los estudiantes que refexionen sobre el proceso de realizar
Cierre
su spot.

Sesión 5 Tarjetas de Bingo previamente elaboradas. Los estudiantes podrán hacer uso de los materiales de clases previas.
Recursos:
Sesión 6 Hojas de rotafolio, marcadores, útiles de uso diario.
Para que los estudiantes puedan entender mejor las partes de un spot se les pedirá que piensen en un spot famoso, esto podría ser en español sólo para identifcar los componentes
Observaciones: gráfcos del spot los cuales se estudiarán en inglés.
Los estudiantes deberán seguir las instrucciones del profesor para el diseño del spot.

29
WHAT’S THE
CHARACTERISTICS
PROBLEM?

WHO CAN BECOME A VICTIM?

WHO CAN BECOME AN AGRESSOR?

30
 INSTRUCTIONS: Work in pairs, walk around the classroom and identify common problems at school.

CHARACTERISTICS QUESTIONS OUTCOMES

SCHOOL PROBLEM
(What I know) (What I want to know) (What I learned)

1.

2.

3.

4.

31
Why is it a problem? How did the problem occur?
Who is it a problem
for?

What are its How can it be solved?

consequences?___
___
___

32
Instructions: Listen to the explanation and cross out the school problem it
describes.
 Overcrowded Littering
Bullying classrooms

Cell phones Boring lessons Noisy Classrooms

33
 Escuela: CCT: Mes:
Profesor(a): Grado: 6º Grupo (s): A

Práctca social:
Competencia específica:
Aprendizajes esperados
Leer y registrar información para resolver un problema. Unidad: 3B Ambiente de aprendizaje: Académico y de formación
Reconocer y clasifcar información de una guía ilustrada para
Producto final: Spots impresos
resolver un problema concreto.
 Identificar por su nombre problemas de la escuela.
 Formular preguntas.
 Registrar preguntas sobre un problema y su solución en una tabla.
 Busca información que responda a un conjunto de preguntas previamente formuladas.
 Responder por escrito a preguntas.
 Leer en voz alta preguntas y respuestas.

Área curricular Estándares curriculares

La expresión oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor en intercambios orales breves y habituales que se producen en distintos ambientes
sociales.
Oral
1. Utilizar expresiones para dar descripciones básicas de uno mismo, de las personas que lo rodean y del entorno.

Expresión 2. Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre temas familiares.

La expresión escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a información cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones
Escrita simples, a partir de un repertorio de palabras conocido.
1. Usa textos orales y escritos para reescribir información.
La comprensión auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar del sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados en
Auditva distintos ambientes sociales, como la de identifcar la idea principal en avisos y mensajes breves.
1. Comprende expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas de interés personal y ambientes conocidos.
Comprensión
La comprensión de lectura en este nivel implica comprender textos personales y cotidianos, así como encontrar información específica en textos literarios y
académicos sencillos.
lectora
1. Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras frecuentes conocidas y sobre temas familiares.
2. Obtener información específca de carácter factual de algunos textos escritos.

Multmodalidad 1. Vincular signos y símbolos del entorno con su función y signifcado.

Acttudes hacia el lenguaje y la 1. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
comunicación 2. Mostrar curiosidad por el entorno.

34
 Área curricular Promedio final
Producción Comprensión
Alumno Multmodalidad Acttudes Cualitatva Cuanttatva
Oral Escrita Oral Escrita

1.
2.
3.
4.
5.

Área A B C
curricular 10 9 8 7 6
Enuncia los problemas más relevantes de su entorno
Expresión Enuncia y describe algunas características de
escolar, describe sus características y posibles Nombra problemas de su entorno escolar.
oral problemas en su entorno escolar.
soluciones.
Reescribe características, formula preguntas acerca de
Reescribe características y preguntas acerca de Reescribe problemas y algunas características de su
Expresión escrita problemas en su entorno escolar y registra posibles
problemas en su entorno escolar. entorno escolar.
soluciones.
Comprende expresiones acerca de problemas en su
Comprende expresiones acerca de un problema en Muestra difcultades para comprender expresiones
Compresión auditva entorno aunque solicita apoyo (reformulación, uso de
particular de su entorno de manera independiente. relacionadas con problemas de su entorno.
cognados, etc.).
Comprende y selecciona información de diferentes Comprende información de diferentes fuentes de
Comprende textos de consulta con difcultad. Requiere
Comprensión escrita fuentes de consulta, y aclara el significado de palabras consulta, aunque muestra difcultades para
frecuentemente de apoyo.
clave. seleccionar información específica.
Reconoce componentes textuales y gráfcos para Vincula signos de problemas en su entorno con
Multmodalidad registrar información de problemáticas escolares de problemas escolares y reconoce algunos componentes Reconoce indicios de problemas en su entorno.
forma organizada (spot). textuales de spots.

El alumno muestra interés por problemas de su El alumno muestra poco interés por las problemáticas
Acttudes hacia el lenguaje El alumno muestra interés por las problemáticas en
entorno escolar y toma conciencia de su resolución en discutidas en clase, y muestra dificultad para respetar
y la comunicación clase y escucha las opiniones de sus compañeros.
colectivo. la intervención de sus compañeros.

35
 CICLO 3: 5to y 6to Grado de Primaria
DESCRIPTORES GENERALES
PRODUCCIÓN COMPRENSIÓN
Expresión 0ral Comprensión auditiva
La expresión oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor en intercambios La comprensión auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar del
orales breves y habituales que se producen en distintos ambientes sociales. sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados en distintos ambientes sociales,
Expresión escrita como la de identifcar la idea principal en avisos y mensajes breves.
La expresión escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a información Comprensión lectora
cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones simples, a partir de un repertorio de La comprensión de lectura en este nivel implica comprender textos personales y cotidianos, así
palabras conocido. como encontrar información específica en textos literarios y académicos sencillos.
6 7 8 9 10 6 7 8 9 10
C B A C B A
MULTIMODALIDAD ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno. Interactuar y reaccionar positivamente
Reproducir canciones con apoyo de textos escritos. Entender la distribución de componentes a los intentos de expresión y comprensión oral y escrita. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y
gráfcos y textuales en textos propios de ambientes familiares y comunitarios. Vincular signos y culturales en lengua inglesa. Identificar emociones y experiencias en la comunicación. Mostrar
símbolos del entorno con su función y signifcado. Distinguir funciones de algunos elementos compromiso cívico y sentido de pertenencia a la comunidad. Valorar el trabajo en equipo y el logro
gráfcos y textuales en diagramas con información básica y conocida. Discriminar función de pausas de consensos destinados a un benefcio común. Mostrar curiosidad por el entorno. Manifestar
y efectos sonoros en textos orales transmitidos en audio. Utilizar lenguaje corporal para apoyar el disposición para proporcionar ayuda. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
intercambio oral. Actuar con ética, respeto, amabilidad y cortesía en la convivencia cotidiana. Mostrar curiosidad e
interés por conocer la lengua inglesa y expresarse en ella.
6 7 8 9 10 6 7 8 9 10
C B A C B A

Achievements Very well Well In progress

1. I can identify the problems in my school.

2. I can understand the characteristics of problems in my school.

3. I can suggest ideas to prevent problems from happening.

4. I can search for information about problems in different sources of information.

5. I can ask questions to obtain specific information.

6. I can design informative spots.

36