IMPLEMENTACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS VIRTUALES EN EL

CURRÍCULO PRESENCIAL DE PRIMARIA DEL COLEGIO LAS FLORES EN EL

MUNICIPIO DE LANDÁZURI-SANTANDER Commented [DFE1]: Por qué ese uso de las
mayúsculas.

AUTOR

MAYRA ALEJANDRA CARDOZO GARCÍA

DANY RACHIT GARRIDO RAAD
EDWIN ROBLES LOZANO

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

EDUCACIÓN VIRTUAL
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
OPCIÓN DE GRADO
JULIO DE 2019
 24. INTRODUCCIÓN Commented [DFE2]: Este no lleva n+umero

El presente escrito desarrolla de forma ordenada el proceso de investigación

necesario para la implementación de Unidades Didácticas Virtuales en el currículo

presencial del Colegio Las Flores en el municipio de Landázuri-Santander, sSe

presentara, entonces, de manera lógica el proceso desarrollado y la información a

obtener de modo que se puedan cumplir los objetivos proyectados; no obstante, el

lector debe comprender que este proceso de creación de conocimiento, pese, a

tener una secuencia lógica, no es lineal ni esta predeterminado, el este se contruye

mismo se construirá una vez inicie y el mismo, dado lo preliminar del mismo podrá

avanzar, retroceder, aceptar, dudar, replantear y revisar las otras partes pues todo

su conjunto esta interrelacionado. Commented [DFE3]: No entiendo

Respecto a la dinámica de la investigación, es necesario precisar algunos aspectos

teóricos que permitirán la comprensión e importancia del tema, en ese sentido,

según Díaz & Hernández (1999) “la investigación en estrategias de aprendizaje se

ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratégico” (p. 80), en el que

se han desarrollado modelos de intervención que pretenden facilitar y garantizar el

aprendizaje educativo, en ese sentido, una de las tareas inherentes de los docentes

modernos es diseñar estas estrategias con el propósito de desarrollar en sus

estudiantes las competencias necesarias para la comprensión de los diferentes

contenidos de un determinado tema.

Estas estrategias favorecen el proceso del aprendizaje en los estudiantes y

fortalecen el cumplimiento de los objetivos trazados alrededor de los diferentes

contenidos a desarrollar; la transformación de las prácticas educativas con la puesta

en marcha de las tecnologías de la información y la comunicación han promovido la

iniciativa de los docentes en tres ejes principales: innovación, pertinencia y calidad.

En ese sentido, la planificación para el desarrollo, producción, implementación y

evaluación de los contenidos virtuales requieren la adquisición, por parte del

docente, del conocimiento y la habilidad necesarios para implementar una

metodología que le permita acercarse a sus estudiantes mediante la utilización de

las nuevas tecnologías de información y la comunicación, y de esa manera, propiciar

y facilitar la adquisición de conocimientos para el desarrollo de las destrezas,

habilidades y competencias de sus estudiantes en las diferentes temáticas a

desarrollar por parte de una institución educativa.

Finalmente, el lector encontrara a lo largo del escrito, el desarrollo del diseño teórico

que se encuentra fundamentado en el problema de investigación, el marco de

referencia en el que se describirán los antecedentes de esta investigación y los

fundamentos teóricos del mismo, posteriormente, se adelantara el diseño

metodológico preliminar bajo un enfoque cualitativo y se proyectaran los aspectos

administrativos necesarios para el cumplimiento de los objetivos; de ese modo,

esperamos aportar de manera significativa a los procesos de educación vigentes y

que la institución educativa reciba alternativas pedagógicas que le permitan cumplir

satisfactoriamente con su misión como entidad gubernamental, brindar a sus

estudiantes herramientas que faciliten la adquisición del conocimiento y garantizar

una educación de calidad aprovechando las tecnologías de la información y la

comunicación de una manera didáctica pero curricular.

 54. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN Commented [DFE4]: Este es 1 y dejen solo
delimitación

En la actualidad, la educación enfrenta una enorme tarea al momento de buscar

mejorías en los procesos de enseñanza con el fin de satisfacer las demandas de

una economía globalizada. Por lo anterior, es necesario que las aulas de clase se

reestructuren basando la enseñanza en la práctica, el pensamiento y la realidad.

Actualmente, existe una corriente que habla de entornos más abiertos de formación

que ofrecen más posibilidades a más usuarios y usuarias. Otros términos que se Commented [DFE5]: Y? idea inconclusa

están introduciendo cada vez más en estos ámbitos de actuación, son las

denominadas Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA) o los entornos de

aprendizaje en línea e-learning. Pero estas novedades no son el final de este Commented [DFE6]: Y? están hablando por partes,
pero no es visible la cohesión en línea y línea.
cambio en el aprendizaje. Están apareciendo otros tipos de aprendizaje Commented [DFE7]: Por qué?

relacionados con el aprendizaje electrónico móvil (m-learning) u otros aprendizajes

mediados por redes sociales (Bustos & Coll, 2010). Commented [DFE8]: Lean y busquen cohesión entre
cada una de las expresiones manifestadas.

En este siglo, conocido como la sociedad de la información en la cual estamos

inmersos es imposible poder desligarse de la realidad de una globalización

impulsada por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las

cuales han generado toda una revolución en el acceso a cientos de miles de

contenidos de diversos tipos (educativos, informativos, de entretenimiento) y las

posibilidades de comunicación mediante herramientas mucho más flexibles.

Es así como lo expresa Saavedra Abadía Alba Lucía en su trabajo de grado de

Maestría: Cabe notar que la manera como se ha venido desarrollando la enseñanza
tradicional, impartida en las aulas de clase suele estar regida por métodos y técnicas
que han caído con el paso del tiempo en la monotonía, uno de los principales riesgos
Commented [DFE9]: No, esto no son antecedentes.
Acá ustedes construyen los textos y lo acompañan con
soportes teóricos.
En este sentido, como señala Savedra (2011):

en lo concerniente al desinterés y desmotivación de los estudiantes por el

conocimiento, por aprender. Teniendo entre una de sus muchas consecuencias el

fracaso escolar y el aumento en los índices de deserción en las escuelas. Una

posible solución puede partir de los ambientes virtuales de aprendizaje como

herramienta innovadora, que fomenta el aprendizaje colaborativo, interactivo,

significativo, autónomo, que compromete al docente dinamizando su rol en el

aprendizaje de sus alumnos como asesor y facilitador, razón por la cual debería

integrarse al modelo educativo, como un valioso recurso de apoyo pedagógico. Commented [DFE10]: Esto es una cita textual y debe
ir bien citado.
(Saavedra, 2011) Revisen www.normasapa.com/citas

Así mismo, una cita de media hoja es una locura

busquen exactamente que quieren aportar del texto y
recórtenla.
Lo anterior mencionado nos lleva a analizar que en el Colegio Las Flores en el

municipio de Landázuri-Santander no existe dentro de sus procesos de aprendizaje

unidades didácticas virtuales para el fortalecimiento del proceso enseñanza-

aprendizaje, que permita a los docentes formar personas integrales con pedagogías

innovadoras que respondan las necesidades del estudiante en el desarrollo de

destrezas y capacidades para las sociedades del conocimiento y la tecnología.
Adicionalmente se evidencia la falta conocimiento y aplicación de las nuevas
Commented [DFE11]: Esto cómo se evidencia? Es un
juicio de valor sino lo aseguran, pero no lo demuestran.
Entonces, lo que recomiendo es que puedan mostrar
teóricamente que hay estudios que dicen que no se
hacen o que ustedes hipoteticen como evidencias
empíricas.

tecnologías por parte de los docentes del colegio, lo que lleva a concluir lo Adicionalmente, en la institución es posible evidenciar
que algunos docentes…
indispensable que se hace la capacitación en nuevas tecnologías, así como su

aplicación en los procesos de enseñanza.

PREGUNTA PRINCIPAL DE INVESTIGACION Commented [DFE12]: 1.1

¿Cómo implementar una propuesta metodológica que permita el

desarrollo de unidades didácticas virtuales en el currículo presencial del

colegio las Flores del municipio de Landázuri- Santander?

PREGUNTAS SECUNDARIAS O AFINES A LA PROBLEMÁTICA

¿Cuáles son los procedimientos previos necesarios para la

implementación de las unidades didácticas virtuales en las diferentes

asignaturas presenciales que desarrolla la arquitectura curricular de la

institución educativa?

¿Cómo adecuar los procesos de transformación de los currículos

presenciales de la institución de modo que faciliten la interacción del

estudiante con las tecnologías de la información y la comunicación?

 81. OBJETIVOS DEL ESTUDIO Commented [DFE13]: 1.2

83.0. OBJETIVO GENERAL

Implementación de unidades didácticas virtuales en los currículos presenciales del Commented [DFE14]: En verbo infinitivo

Acá me pierdo por qué no sé si ustedes van a

Colegio Las Flores en el municipio de Landázuri-Santander implementar las unidades? O lo que buscan es dejar
un modelo al docente de como diseñar una unidad? O
desean capacitar a los docentes? Hasta dónde van a
llegar es mi duda porque en los instrumentos no
evidencio la implementación.
86.0. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Identificar las herramientas de las tecnologías de la información y la

comunicación disponibles en el Colegio Las Flores en el municipio de

Landázuri-Santander y determinar su utilidad en el desarrollo de los

contenidos de aprendizaje virtuales.

 Planear el diseño y la metodología mediante la cual se implementarán las

unidades didácticas virtuales en los currículos del proyecto educativo

institucional (PEI) de la institución educativa.

 Desarrollar una propuesta de incorporación de las unidades didácticas

virtuales al consejo académico de la institución a la espera de su análisis y

aprobación, definiendo las asignaturas que pueden adoptar los contenidos

virtuales y que facilitaran su desarrollo como parte del proceso de aprendizaje

 Implementar de forma preliminar las unidades didácticas virtuales en la

asignatura que se determine y desarrollar el ciclo administrativo (PHVA) para

garantizar el cumplimiento de las políticas de calidad de la institución y la

Commented [DFE15]: Esto se alcanzará a hacer?
adquisición del conocimiento por parte de los estudiantes.
Y la justificación? 1.3
 91.1. ESTADO DEL ARTE Commented [DFE16]: Esto es marco teórico y
nombren el capítulo como 2.
2.1 estado del arte

El significado del e-learning hace referencia al aprendizaje virtual a todo aquello que

tiene que ver con lo electrónico como el e-mail, el e-commerce, el e-business,

también refiere a la educación a distancia de forma virtual usando los canales de

internet como las páginas web, foros de discusión, plataformas de aprendizaje

(Lancheros, 2012). El uso del e-learning es un herramienta eficaz para educar a

los individuos para lo cual hay diversos factores que impulsan a la gente a tomar

esta clase de método educativo, tales como: la ansiedad hacia el aprendizaje de las

nuevas tecnologías y querer saber todo lo concerniente a ellas, la predisposición de

los docentes a adoptar nuevos métodos de enseñanza, la flexibilidad de horarios

para la enseñanza de las asignaturas, la calidad de los contenidos y la facilidad de

interacción con las plataformas para que el usuario se sienta a gusto.

El e-learning trata de ir más allá de facilitar contenidos digitales a través de un

computador con conexión a internet. Es el hecho de usar nuevas tecnologías y

medios electrónicos para difundir la información de la educación con eficacia. Commented [DFE17]: Estado del arte son
investigaciones que ya se realizaron y de una manera
aportan a la investigación. Entonces acá no hay
párrafos sueltos y menos de tres o cuatro lineas.

Otro punto a favor es la flexibilidad que brinda las materias que se toman a través Este estado está mal, deben buscar unas 7 u 8
investigaciones de ambientes virtuales en educación
primaria o básica o media y dejar acá un recuento de
de este medio, ya que los usuarios eligen sus horarios según la disponibilidad de la misma.

tiempo que tengan en la casa o en la oficina y desde luego, la conexión a internet.

Miren así: ...

Adicional a esto se destaca la interacción entre alumnos y profesores que se

comunican desde distintas partes del mundo como si fueran un equipo, también la
facilidad que tienen las tutorías y seguimientos de los estudiantes para con los

profesores, y la variedad de material educativo para descargar de las plataformas.

Otro de los factores que interesa a la gente y que motiva a tomar clases a través de

plataformas virtuales es la economía, pues la gran cantidad de cursos que se dan

en la internet son gratuitos, incluso hay universidades públicas y privadas de gran

prestigio que avalan esta clase de tutoriales.

Existen varias modalidades reconocidas entre las cuales se mueve el e-learning,

estas son: rol de estudiante, rol de instructor, cursos de tecnología, diseño y

ambiente. El e-learning es todo un reto para la educación gracias a que se

aprovechan las redes sociales del internet, como Facebook, Twitter, YouTube.

Dependiendo del grado de presencialidad, el usuario puede escoger entre 3

modalidades de e-learning:

E-learning puro: que es la enseñanza 100% virtual a través de Internet, la cual

empieza desde la vinculación o matricula de los estudiantes hasta la evaluación y

seguimiento, y cuya comunicación con la facultad o universidad es realizada a

través de canales electrónicos como el e-mail, Skype y plataformas Moodle.

E-learning mixto: cuya enseñanza es semipresencial, lo cual significa que este

formato incluye tanto clases presenciales como virtuales. Generalmente se usa esta

clase de formato ya que agiliza la labor tanto del docente como del estudiante.
E-learning de apoyo: el cual solo es utilizado como apoyo respecto a cursos

presenciales que se ofertan de forma tradicional, aunque el aprendizaje y la

evaluación son realizados de forma presencial.

Por último, hay que reconocer que dentro de las modalidades de ambiente virtual

de aprendizaje, hay varios aspectos que hay que tener en cuenta tales como: la

organización del espacio., la disposición y la distribución de los recursos didácticos,

la distribución del tiempo, las interacciones que se dan en el aula, todo esto

contribuye a que el ambiente virtual de aprendizaje pueda ser capaz de transformar

la relación educativa entre los estudiantes y los docentes, ya que las acciones

tecnológicas facilitan los procesos de comunicación sin importar la distancia, el

tiempo o el lugar.
 92.2. MARCO TEORICO Commented [DFE18]: Este déjelo de título grande

3. Marco teórico

3.1 Estado del arte

Ambientes de aprendizaje y tics en la educación 3.2 Bases Teóricas

Según Jaramillo-Marín, Ordóñez-Ordóñez (2005), un ambiente de aprendizaje es Commented [DFE19]: Solo un apellido

un espacio didáctico el cual es construido por el profesor con el objetivo de lograr

un aprendizaje efectivo en el proceso de formación del estudiante, por lo cual el

ambiente de aprendizaje les brinda a los estudiantes todas las herramientas para

que interactúan con la plataforma y puedan realizar las actividades que hagan que

alcancen todos los objetivos educativos, esenciales para su formación académica.

Los ambientes de aprendizaje traen un material didáctico el cual puede ser real o

virtual, según los temas a trabajar, y puede cambiar dependiendo del nivel de

formación educativa, así como de la infraestructura tanto física como digital.

(Garcés-Pretel, Ruiz-Cantillo, & Martínez-Avila, 2014; Castro-Galeano, Pinto-

Salamanca, & Amaya-Quitián, 2014).

En cuanto a las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICS se refiere,

han sido las herramientas que han transformado los procesos de enseñanza

impulsando a los docentes a adoptar nuevas metodologías en llamativos ambientes

de aprendizaje. Las innumerables formas en las cuales se pueden usar las TICS

para la presentación y difusión de contenidos, han hecho que sean usadas en los
ambientes de aprendizaje de algunas áreas como ingeniería, matemáticas, ciencias

básicas, medicina y administración, por mencionar algunas

(González-Llanos, & Blanco-Acosta, 2011).

Las TICS han sido un recurso eficaz que ha facilitado la comunicación sin importar

la distancia de tiempo y lugar, lo que permite que se establezcan las nuevas formas

de interacción entre estudiantes y docentes (Torres-Ortíz, & Duarte, 2016). Y según

la UNESCO los recursos tecnológicos que usan los docentes para ejercer su labor

en el ambiente de aprendizaje, han hecho que los estudiantes sean competentes,

analíticos, solucionen problemas, tomen decisiones y sean productivos,

contribuyendo a la sociedad.

Es un deber del docente usar de manera oportuna las TIC para desarrollar las

habilidades y destrezas de los estudiantes, y que esta forma de aprendizaje sea

usada tanto adentro como afuera del aula. Asimismo, que logre desarrollar el

potencial del emprendimiento en el estudiante de tal modo que sea capaz de

identificar oportunidades de progreso y pueda solucionar situaciones inciertas a

través de la creatividad e innovación adquiridas en el ambiente virtual de

aprendizaje.
La aplicación de contenidos digitales en e-learning

Uno de los problemas dentro de los sistemas virtuales de aprendizaje ha sido la

reutilización de contenidos digitales, lo que causaba falta de interés ya que siempre

los usuarios encontraban los mismos gráficos. Actualmente existen muchos

programas informáticos con los cuales se pueden crear contenidos digitales

visualmente atractivos y fáciles de manejar para el usuario, además de sistemas

dedicados a la enseñanza de creación de contenidos, soporte técnico y auditorio.

(Ramos -Torres, 2012). Existen ocasiones en las que esta clase de enseñanza

repercute de forma negativa, ya que las aplicaciones para la creación de contenidos

se mantienen actualizando constantemente, por lo que al terminar el proceso de

aprendizaje para la implantación de un sistema de learning, sería necesario la

readaptación del material al presentarse la actualización del programa. Aunque en

algunos casos las plataformas virtuales presentan mínimos cambios en su

estructura, por lo cual se podria usar el mismo material presentado en las clases de

implantación de sistemas de e-learning.

Plataformas

Para la implementación del e-learning se usan varias plataformas virtuales, algunas

de ellas son:

Moodle: Es una plataforma de código abierto que ayuda a los docentes a crear Commented [DFE20]: Pero uds van a usar moodle?

comunidades de aprendizaje virtual que se pueden utilizar a cualquier momento y

lugar. Moodle es además una plataforma educativa a través de la cual se

promueven estrategias de aprendizaje, las cuales están basadas en la filosofía

constructivista. Entre sus características se cuentan que es 100% eficaz para

complementar el aprendizaje presencial, la interfaz de navegador es fácil de usar,

fácil de instala en cualquier sistema informático y fácil de editar (Torres, 2012).

Blackboard: Es una plataforma usada en la mayoría de universidades de los Commented [DFE21]: Cuál van a usar?

Estados Unidos, la cual contiene las funciones esenciales para la creación de los

contenidos necesarios para la administración de un aula virtual, actualmente se usa

en Colombia en varias instituciones de carácter público y privado tales como el

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, la Universidad Nacional de Colombia, la

Universidad de los Andes, y otras (Boude Figueredo, 2011).

Objetos de aprendizaje y SCORM.

Los Objetos de aprendizaje son unidades didácticas digitales que han sido

diseñadas para alcanzar objetivos de aprendizaje básico, y también para ser

reutilizadas en diferentes ambientes virtuales de aprendizaje. Es importante que

cuente con metadatos que hagan propicia su localización y permitan su

contextualización (Astudillo, 2011). Por otro lado, están los paquetes SCORM que

permiten la integración de los contenidos digitales en ambientes virtuales de

aprendizaje, junto con otras herramientas que están disponibles en la internet para

crear y publicar los contenidos. Los paquetes SCORM son esencialmente modelos
de referencia de objetos de contenido compartible; lo que significa que son una serie

de estándares que tienen la capacidad de regular el proceso de creación de los

objetos de aprendizaje que han de estar en la estructura y también en la secuencia

de los contenidos que se ejecutan en el ambiente virtual de aprendizaje (Astudillo,

2012). Otro dato importante es que los programas que generan los paquetes

SCORM, no requieren conocimientos de alto nivel para su programación. Entre esos

programas se encuentran: RELOAD Editor, Exe Learning, Xml SCORM Studio,

Xerte y Ardora.

Teorías del aprendizaje

Son usadas para las situaciones en las que necesitamos producir un cambio en la

forma de pensar y actuar de las personas que toman las clases de un ambiente de

aprendizaje. Por lo tanto, Las teorías del aprendizaje le sirven al docente de manera

eficaz y de múltiples maneras para orientar a un aprendiz. Entre las teorías usadas

destacan la teoría del constructivismo, la cual facilita el proceso del aprendizaje a

partir de experiencias, es decir, se adquiere el conocimiento cuando se interactúa

con el mundo y de las vivencias con los demás. (Ertmer y Newby, 1993). Otra

teoría es la del aprendizaje significativo ( Coll y Solé, 2001), la cual afirma que el

aprendizaje es significativo cuando la persona usa sus conocimientos para resolver

un problema, aquí tiene relevancia las facultades cognitivas del individuo, ya que

los nuevos conocimientos que adquiera, los va a integrar a su estructura mental.

Estrategias Didácticas

Se refieren a las formas de enseñanza que usan los docentes para llegar a los

estudiantes. Depende del tema a trabajar y del contexto en el cual se va a

desarrollar, así mismo se seleccionarán las actividades y practicas pedagógicas que

permitan al docente crear el ambiente adecuado para transmitir los conocimientos

al estudiante según el nivel de desarrollo cognitivo del mismo. (Velasco- Cáceres,

2012).

Para definir una estrategia es esencial que los alumnos tengan predisposición al

aprendizaje, así como saber la capacidad de aprender de acuerdo a su desarrollo

cognitivo y edad. Es así que la definición de estrategia didáctica, responde a los

procesos organizados, formalizados y orientados para que el alumno llegue a la

meta. También hay que tener en cuenta la clase de técnicas que se vayan a usar,

la cual ya es responsabilidad del docente. Commented [DFE22]: A esto le falta ampliar mucho
más y describir cuáles son las metodologías más que
de estrategias de unidades didácticas. Qué es una
unidad? Qué favorece? Qué posibilita? Cómo se
diseña?
 93. METODOLOGÍA Commented [DFE23]: Ustedes revisaron la plantilla
que les envíe?
Esta investigación de enfoque cualitativo de tipo descriptivo como parte de una Por favor revisen y la siguen:

metodología integral que involucra no solo una investigación de campo sino también 4. metodología
4.1 Enfoque
4.2 Alcance
bibliográfica, permite aportar información que facilite el diseño de unidades 4.3 Instrumentos
4.4 Fases
…
didácticas pedagógicas en niños de primaria, principalmente del colegio las flores,

con el fin de mejorar la comprensión de los contenidos en las diferentes asignaturas

tales como: Inglés, español, matemáticas, ciencias; utilizando instrumentos de

recolección de datos tales como: encuestas, diario de campo, entrevistas. Que

serán triangulados para llegar a las conclusiones de dicho trabajo. Commented [DFE24]: Deben soportar teóricamente.
Me pregunto si revisaron los insumos y ejemplos que
les envíe?

Durante la presente investigación se desarrollaron las siguientes fases:

 Detección de la problemática y planteamiento del ante proyecto

 Revisión del estado del arte: revisión documental de investigaciones

relacionadas con el objetivo del presente trabajo de investigación.

 Caracterización de la población de estudio y su contexto socio demográfico.

 Diligenciamiento de los permisos necesarios para la implementación y

ejecución de dicho proyecto de investigación.

 Creación e implementación de las unidades didácticas pedagógicas

aplicadas a la población objeto.

 Formulación, diseño e implementación de encuesta a los estudiantes.

 Diligenciamiento de los formatos de diario de campo con el objeto

observación.
  Sistematización de la información recogida por los instrumentos de

recolección de datos.

 Análisis de datos

 Entrega de recomendaciones a la institución educativa Colegio Las Flores.

 Elaboración final del informe con las conclusiones.

El recorrido metodológico fue construido a partir de la aplicación de encuestas,

entrevistas y análisis del diario de campo, abordando variables como la edad, el

grado y su nivel socio económico, formulando así preguntas de diferentes tipos, que

nos permitieran hacer un diagnóstico completo, para identificar las falencias,

complicaciones y los resultados finales, para ello se evaluaron las siguientes

competencias:

1. Competencia comunicativa.

2. Competencia de razonamiento.

3. Competencia interpretativa.

Las cuales nos permitirán indagar sobre el nivel de comprensión, tanto en la

metodología tradicional vs la metodología aplicada a las nuevas tecnologías y así

medir el nivel de satisfacción de los estudiantes, su compromiso y su progreso en

las asignaturas programadas para la implementación de dichas unidades

pedagógicas en los niños de primaria del colegio las flores en sus veredas aledañas

comprendido en el rango de edades entre los 6 -10 años, entre los estratos: 0, 1 y

2.
 94. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Se propone un cuestionario con 16 preguntas entre selección múltiple y respuestas

cortas, creado por la herramienta formularios de google de tal forma que se

responda en línea y así facilite el trabajo de tabulación de las mismas, el tiempo

comprendido para la aplicación esta entre los 5 y 10 minutos. A continuación, el link

donde se podrá acceder.

https://forms.gle/XfE8CdcyM53wgSZV8

Para el siguiente instrumento de recolección (entrevista) se prevé hacerlo en el

salón de clases como entrevista grupal en forma de foro, donde mediante aparatos

electrónicos como video cámara y celular se grabe dicha entrevista, el docente

propondrá una serie de preguntas y referirá con nombre propio para ser respondida,

sin embargo, se dará opción a quien desee participar respondiendo y aportando a

cada pregunta, el tiempo estimado para la entrevista es de 30-60 minutos. Algunas

de las preguntas a emplearse serán: Commented [DFE25]: Una cosa es trabajar en

computadores y otra my diferente es un Ambiente
virtual de aprendizaje. Uno no pregunta si es chévere
1. ¿Cómo considera la experiencia de tener clases de matemáticas en los trabajar en computadores seguramente todos dirán
que sí, el complejizar es qué posibilitan actividades allí,
computadores? que tipo de recursos? Cómo les gustaría que
vincularan esto>?...

2. ¿Qué es lo que más agradable de recibir clases en los computadores?

3. ¿Qué es lo más desagradable de recibir clase en los computadores?

4. ¿Crees que se le facilita la comprensión de los temas aplicados en los

computadores? ¿Sí o no y por qué?

5. ¿Cuál es la diferencia entre trabajar un tema en las cartillas a trabajarlo en

los computadores?
 6. ¿Quisiera trabajar todos los días, todas las materias en los computadores?

¿sí o no y por qué?

7. ¿Es su comportamiento el más adecuado cuando se trabaja en los

computadores o que le cambiaria o agregaría?

8. ¿Se me facilita prestar atención estando en frente de los computadores

cuando el profesor está explicando el tema u pasos que debemos seguir?

¿Sí o no y por qué?

En el diario de campo se propondrá un ejemplo de formato, donde el docente Commented [DFE26]: Pero dónde está el diseño de
las unidades por parte de los docentes? Cómo se logra
que lo hagan? Ya lo hicieron?
investigador lo diligencie periódicamente teniendo un registro riguroso de todos los

datos, observaciones, recomendaciones, y conclusiones que se presenten dentro y

fuera de las aulas.

Diario de campo- UCC- Colegio las Flores- Landázuri

Fecha y hora: Asignatura:

Observaciones Evidencia
 95.3. REFERENCIAS Commented [DFE27]: Este estudio es de sumo
interés, pero es necesario que clarifiquen muchas
cosas y robustecer mucho más este documento. Y
también miren os ejemplo y las explicaciones de los
Astudillo, G. J. (2011). Análisis del estado del arte de los objetos de aprendizaje. encuentros parece que se han pasado por alto.

Un saludo,
Revisión de su definición y sus posibilidades. La plata, Argentina: Universidad

Nacional de La Plata.

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