G BL: UA, PERSPECTIVAS ATUAIS DA EDUCAGAO Moacir Gadotti clbortes Preficiode JOSE EUSTAQUIO ROMAO PORTO ALEGRE, 2000tg mgr opera ootuozr ano ep -uvig oTmiseD appt <¥AOW) oMnea OBS 9p apEPID ep soupy ap 2 suanoy ap opSez “opeuspiooo-x2 “BaPLng 9qBA Op I80f HUEY {On ws0g ap zing 2p oxdiounyy op owranee) 1Bq OMTaNSUT op sore "4 epeprsrantun ep opmiaasode sossajoid ‘opwoy ombyysne 350f° “(ormeg o¥s 2p opts op sarossajorg $09 OFS te901) shuvooy, 9p TmnpEIST apepIsaNsuN Ep sossajord “Soyueg sop S94} opuntayeyy ogo "ony MSO. ‘9so4 weg “(OBE oFbeotUMAIOD, ‘wp eiSodepod 9p ouavaMy-cuNe] oImnst ‘op omuapysand a aursuz oxneg orrunsuy Op 10H ‘opSeonpe wo lomop “zaxi9nin oaspuesy “aura ojneg ormnsiy op wox808 sepad-osqusgy adinbo ep oxquist 2 (as-ona) jotted 8s ap ronioreD opepysiaxiun eioyuog °D opmiomnop “sommes sop zUNPy NoSH (ag ‘seurdeo) feuoronnsur [euoreut 9p etompasd 2 sioupo ‘arempoTAL 2p Jor (aevoINn) seurduuED ap (enpEs Spepisiantu) ep sossayoud ‘saaeysy opseMp, ona 50> oxSrotnmoa ep wi8o8epad ne] ommnsuy op. 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Essa tipologia nto desa- pareceu, mas nio responde a todas as questbes atuais da escola. Muito menos & questio seu projeto. A crise. paradigmét também ‘marca mais sinifictva do nosso tempo. E, nesse context, que_s©_ pode” colocar quests como: 2 Oque projec? 2 O que € 0 projet poitio-pedagégico da escola? Frequentemente, se confunde projeto com plano, Certamente, o plano, dretor da escola ~ ‘como conjunto de objetivas, metas e procedi- ‘mentos ~ faz parte do sen projeto, mas nlo é todo 0 seu projeto. Isso nao significa que objetivos, metas & 'Nio se consti um projeto sem uma dire 4 poltca, um norte, um rumo. Por isso, {odo projeto pedagégico da escola € também politico. O projeto pedagsgico da escola é, por"eas 4228 soaraur opt “wares 198 wstaa:d anb wjoasa E21) plopod omg nos syenb ‘p saivauoduioa Sox “ayuauisw2py ‘oda 49s esoaud onfoad win se amd odway un yy ‘puadap w0089 Bp ‘opfoid op ©) oinpord owos 2 ossa0aid owioa apepia ‘BEND 2 apepitqesuodsar “enmovoyse wtp) 2 fowraKo8 op seiays9 sepa © sep opSexadoa eu 9 opedionmed tu () “apooso & ewarxa 9 mum -nusoo se sseossod sep ov ‘eons oupiosuog Buin 9p oTaWTATOAUSFEP Oa (8) as 9p oduia opsumuziap win "w00U9 E0989 BPR ~ ypuotonmasU adUay ‘ojeford opvurozp wn ap vansfod 2peprumiodo ® auyop - oayypod odwes (8) cod ap oxSou y. 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Contido, © pensamento e Pritica deles ndo se modifieardo enquanto no ‘existr pressto “dos de Baixo’. O projeto pol tico-pedagdgico de uma escola deve constitu ie-se mum verdadeiro processo de con agdo ¢ de formagao etvica; deve constitu se ‘num processo de repercussio da importineta ¢ da necessidade do planejamento na educegso. Tudo isso exige, certamente, uma educagdo paraa cidadania, © que € eduear para a cidadania? A res- Posta a essa pergunta depende da resposta & 1 cldadania? Pode-se "0s, como libertade de expresso, de 4e participaggo em partes politicos ¢ os, ete, © conceito de cidadania, contudo, é um conceito amb(guo. Em 1789, a Declaragdo Diveitos do Homem e do Cidadao estabe a as primeiras normas para astegurar a de individual e a propriedade, Existem ‘io admite a democracia como valor universal ¢ sdespreza a cidacania como valor progtessista). hoje, ume concepeao consumista de idadania (nfo ser enganado na compra de‘um bem de consumo) e uma concepgio oposta qoe uma concepedo plenea de cidadania que con- siste na mobilizagio da sociedade para a eon- uista dos direitos acima mencioasdos e que devem ser garaniidos pelo Estado. As concep. (es liberal e neoliberal de cidadania entendem lain éepenas um produto da solida- ‘edade individual entre as pessoas e nfo uma ta no interior do proprio Estado, A cida- ania implica instituigdes Estado, numa visio. soci Precise’ exercer uma ago — ~ fazendo valer as regras defnidas socialmente A cidadania e a amonomia sio, hoje, dues categorias estratégicas de constragdo de uma Sociedade melhor em torn das quais hé fre- fngio do arraiga nossas clits quanto das rporagies emergentes, ambas dependentes do. Estado pateralista, se mostra nas preocupagdes dos diigentes educacionais em diversos Estados bras importante movimento raguele pals, colocando, dentro das escolas comunidade (edueagao mult nitétia), a democratizagio das relapses de poder dentro da escola, 0 enftentamento da n algunas ligdes foram tiradas e levam a aereditar concepglolrealizagio da educaglo. Por i880, sa experiéncia vivida puderam mas ligbes. Para finaizar me- A escola ndo € 0 dnieo local para aquisigao do saber elaborado. Aprende se tambéin nos ® € fruto de suas proprias igdes. Existem ruitos caminhos, inclusive para a aquisigo do saber ela: borado. Eo caminho que pode set vélido numa determinada conjuntura, num de- terminado local ou eontexto, pode no 0 ser em outta conjuntura ou contexto, Por isso, € preciso incentivar a experime fo pedagogies e, sobremdo, € preciso (que queira inovar em educacio. 3) Todos nto terio acesso & educagto en- quanto todos ~ educadores © néo-educa- dade civil ~ nfo se A educagio para todos supée todos pela educaséo, Houve uma gpoca na qual se pensava que as pequenas mudancas impediam a realizagto de uma grande mudanga. Por isso, as pequenas madances deveriam ser cevitadas e todo o investimenta deveria feito numa mudance radi ioje, a ceteza é outra: pensa-se que, n0 dia-a-dia, mudendo passo a passo, com nndancas numa cetta dies, -foperara grande mudanga, que Ni € preciso m Mesmo assim, nko se deve renunciar 20 0. sho da grande muda a histéria. Acima de tudo a educagio deve ppassar no por uma methoria da sua qualida: de, como sustenta o Banco Mundial, mas por ‘uma transformagio radical, exigéncia mente e concreta de uma provocada pel economia e das da informatica a ela valores que esto 2 convivéncia social aa emergent pés-modema, ociedade