Técnicas de aprendizaje efectivo

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO
APRENDIZAJE EFECTIVO
El aprendizaje es la acción de
aprender algún arte u oficio. Es un
proceso bien definido cuando se realiza
de acuerdo con un número de principios
y reglas.
Principios del proceso de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso bien definido cuando se realiza de

acuerdo con el numero de principios y reglas. De ahí que se consideren seis
factores que facilitan el aprendizaje:
Motivación
Quiere decir tener el deseo de hacer algo. Se tiene motivación: a) si

sabe exactamente lo que espera obtener de su estudio; b) si realmente le
interesa lograrlo
Para tener motivación al preparar una lección debe tener presente:
a. Determinar con claridad en su propia mente lo que debe conseguir

durante ese periodo de trabajo, es decir, defina “los objetivos” de
trabajo
59
b. Conteste la pregunta: ¿cómo ha de ayudar en la vida futura este

material? Recuerde que el material no se incluye en el plan escolar de
estudios para llenar espacio o tiempo. La respuesta estará presente si
usted la busca. Relacione siempre el material que esta estudiando con
el trabajo que espera realizar más tarde en la vida
Concentración
Representa el enfoque total de su

atención, la potencia absoluta de su
mente sobre el material que está
tratando de aprender.
Para concentrarse efectivamente en su estudio debe estar preparado,

motivado y haber desarrollado cierta clase de interés o curiosidad respecto al
material.
El interés se presenta como una consecuencia del conocimiento. Si

empieza a aprender algo sobre un asunto, ira desarrollando cierto interés
conforme aumenta su conocimiento. Procure aislarse de los elementos
físicos que puedan atraer su atención.
Actitud
Es la conducta asumida debe ser como la de un deportista que en el

campo tiene que correr, girar, saltar, etc. La educación depende
completamente de que tome parte activa del proceso de aprendizaje. El
aprendizaje es directamente proporcional a la intensidad de la reacción ante
60
el y depende del vigor que le ponga su mente a pensar y a trabajar

efectivamente en las ideas que va a aprender. Una forma de estimular la
acción mental es tomar notas en clase o en el momento de estar leyendo.
Tomar notas es uno de los procedimientos ideales para conservar su mente
alerta y ocupada respecto a lo que sus ojos o sus oídos están percibiendo. El
aprendizaje no se realiza si no hay una reacción mental de alguna clase
hacia lo que se escucha o se lee.
Organización
Es la forma en que todo se

reúne para formar una estructura
completa. Se debe conocer la
organización de todo el material.
Si puede comprender la idea básica de lo que se trata y los puntos

principales que expone el autor/a o maestro/a, podrá seguir cada una de las
ideas individuales y colocar cada una de las “piezas” de la información con
mayor facilidad e inteligencia. Si conoce el todo, puede decidir fácilmente en
donde encaja cada una de las partes que proporciona el facilitador o
facilitadora.
Este procedimiento se conoce como el método deductivo “del todo a la

parte”. Primero adquiere el concepto general de lo que va a aprender y
después de los detalles por medio de un estudio más concentrado. Los
detalles adquieren significado cuando descubre la relación entre ellos y el
tema como un todo. Por ello, debe permanecer constantemente atento
cuando lea o escuche, para relacionar los detalles que el facilitador le ha
61
proporcionado con la idea que previamente se había formado de todo el

tema.
Comprensión
La comprensión consiste en asimilar,

en adquirir el principio que se esta
explicando, en descubrir los conceptos
básicos, en organizar la información y las
ideas para que se transformen en
conocimiento, en lugar de tener tan solo
una mezcla confusa de hechos, carente de
todo método.
Es realmente la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro

factores anteriores.
La actitud es necesaria porque la comprensión es la consecuencia del

análisis y de la síntesis de los hechos e ideas. La organización es necesaria,
pues uno debe percibir la relación que existe entre las partes de la
información y los principios, antes que pueda comprenderse su significado e
importancia. Motivación, actitud, organización y concentración pueden
compararse con las cuatro patas de una mesa, en la cual la comprensión
viene en la cubierta. La comprensión equivale al entendimiento, pues su
propósito es penetrar en el significado, sacar deducciones, admitir las
ventajas o razones para aprender, adquirir el sentido de algo.
62
Repetición
Para recordar una cosa, se debe repetir. La materia estudiada quince

minutos al día, o aún quince minutos a la semana, durante cuatro semanas,
probablemente se recuerde mucho mejor que la estudiada una hora y que
nunca más vuelve a revisarse.
Puede “repasar” determinado material veinticinco veces sin

aprenderlo.
Para que la repetición sea provechosa debe aplicar los principios de

motivación, concentración, actitud, organización y comprensión. Solo
poniendo en practica estos principios, la repetición le permitirá aprender. La
forma más eficaz de repaso consiste en recordar el material leído sobre un
tema y en consultar el libro de texto o sus notas únicamente para confirmar el
orden del material o para comprobar complementar lo entendido
63
ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL HÁBITO

http://www.ucsm.edu.pe/rabacaf/trintm02.htm DE
ESTUDIO
Creación de hábitos de estudio
El hábito de estudio es la
conducta que se adquiere por la
práctica repetida de ellos, es decir, es
la planificación del estudio como
técnica
Características
 Son las conductas automáticas

 Son producto de la practica constante
 Como producto del automatismo se pueden realizar de forma
inconsciente
Recomendaciones
Para que el hábito de estudio se convierta en una técnica que

favorezca la retención de conocimiento, se debe:
 Tener conciencia de lo que se va a estudiar

 Estudiar con frecuencia
 No prolongar las horas de estudio
64
 Realizar la sesión de estudio con periodos de descanso de 10 a 15

minutos
 Adoptar postura cómoda
 Revisar la(s) lección(es) anterior(es) antes de comenzar otra
 Evitar distractores
65
Organización del horario
El hábito de estudio exige un horario de trabajo concebido

científicamente. Es el instrumento del cual dispone para poder organizar
racional y adecuadamente tus estudios, es decir, planificar las tareas que va
a realizar dentro de un formato en el que va a establecer las actividades,
horas que le va a dedicar a cada una de ellas, y los ajustes que esa
planificación conlleva.
Para organizar su horario, es de suma importancia:
1. Un examen concienzudo de todas las actividades del día
2. Un plan de todas las actividades diarias
3. Decidir las horas de trabajo semanal, incluyendo las horas de clase
4. Al iniciarse cada semana, trazar un plan de horas de estudio; para ello

debes considerar la hora más conveniente, el repaso de los apuntes
del día, hora de descanso.
5. Una relación de las actividades efectuadas (esto le servirá para

mejorar cada vez más la planificación de sus actividades).
66
Cómo confeccionar un horario
Establecer un horario ayuda a

crear un hábito de estudio diario y evita
la pérdida innecesaria de tiempo.
Es importante organizar bien en función de una serie de cuestiones

porque si no fuera así acabaría no funcionando. Hay que aceptar que el
primer horario que se confeccione no siempre será el que finalmente utilice
porque es su uso el que decidirá su funcionalidad. También en función de
nuevas asignaturas lo podrá reorganizar.
Los puntos principales a considerar a la hora de confeccionar el

horario serán los siguientes:
 El horario deberá tener carácter semanal.
 A la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las ocupaciones

fijas que haces, es decir, las actividades extraescolares, las clases en sí
mismo, si dispone de tiempo al mediodía, si juega el partido el sábado o
suele comer en casa de los abuelos el domingo. Hay que ser lo más
preciso posible para no desviarse del horario confeccionado.
 Cuando decida cuánto tiempo dedicar a cada asignatura ha de pensar

qué grado de dificultad representa la asignatura en cuestión.
67
 Aprenda a distribuir de manera correcta las asignaturas a estudiar,

alternando aquellas que son de su agrado y facilidad con las que
presentan un mayor esfuerzo. De este modo evitará cansancio y
desconcentración.
 Empiece con una asignatura que le resulte fácil o atractiva y deja

también que una fácil cierre su tiempo de estudio personal.
 Recuerde que no todo es estudiar; para poder rendir mejor debe

intercalar tiempo libre (cada 45 minutos descansa unos 10 minutos) en
su estudio.
 El ejercicio físico también es necesario y beneficioso para su estudio.
 El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser
tan duro que sea imposible de cumplir.
 Recuerde que tiene que tenerlo siempre a mano y a la vista.
La lectura
68
LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
LA LECTURA
La lectura es una interacción entre el lector y el lenguaje escrito
Importancia de la lectura
 Para adquirir información

 Como medio de distracción
 Para confirmar creencias, esclarecer dudas
 Para compartir experiencias
 Por imitación
 Como aventura (imaginaria)
Tipos de lectura
 Recreativa
 Informativa
 Investigativa
 Intelectual o de estudio
Lectura veloz
El número de publicaciones
sobre una determinada materia es tan
voluminoso en estos días que resulta
69
imposible leer todo lo que se publica

sobre ella.
Por ello la lectura veloz se ha convertido en una valiosísima
herramienta en manos del investigador. Se entiende que para leer una
novela, cuento o un poema, la lectura veloz es contraproducente ya que en
estos casos la lectura tiene un fin especifico: la obtención del placer estético.
En el caso de búsqueda de información sobre cualquiera de las

disciplinas científicas (p. ej. La bioquímica) entonces si es necesario, y
aplicable, la lectura veloz.
Muchos autores han propuesto sus métodos de lectura veloz; en el

continente americano uno de los más conocidos es el de Juan Carlos Garelli,
de cuyo método se toman aquí algunas sugerencias y ejercicios.
Velocidad de lectura
No existe una sola velocidad para cada individuo, dependiendo la

misma de muchos factores: endógenos (problemas del individuo,
preocupaciones, dolores corporales, etc.), y exógenos (ruidos, interrupciones
de terceros).
La velocidad de un lector promedio estará entre las 220-250 palabras

por minuto (ppm). Un lector de 400-500 ppm, sin cursos previos de lectura
veloz, es algo excepcional.
70
Ahora bien, lo importante de leer con velocidad es poder comprender y

retener un porcentaje superior al 70% de lo leído. Porcentajes menores que
el 70%, significarán una lectura de muy bajo rendimiento.
A continuación se proponen tres ejercicios. Usted deberá leer cada

uno de ellos lo mas rápidamente posible y, sin repetir la lectura, deberá
responder todas las preguntas del cuestionario propuesto. Esto servirá para
determinar un promedio de velocidad y comprensión iniciales. Bastará con
que promedie el resultado obtenido en cada ejercicio para conseguir ambos.
TEST PPM COMPRENSION

No. 1 230 70%
No. 2 270 65%
No. 3 240 70%

Promedio inicial 247 70%
Procedimiento para obtener el número de palabras leídas por

minuto
1. Anote el tiempo exacto al comenzar y al terminar la lectura: horas,

minutos y segundos.
2. Ti= tiempo en que se inició la lectura. Ej. 1,30´ 20”
3. Ti= tiempo en que se finaliza la lectura. Ej. 1,31´ 20”
71
4. Se determina el tiempo empleado mediante la diferencia entre el tiempo

final (Tf) y el tiempo inicial (Ti). Ej. 1,30´ 20”
1,31´ 20”
1´
5. para obtener él numero de palabras leídas por minuto se aplica la
siguiente ecuación:
En el ejemplo, si el número de palabras leídas fue de 700, entonces se

tiene que el Ppm = 700, porque: 700
= 700
1¨
Pero si el caso fuera el de la misma cantidad de palabras leídas en
2¨15”, se tendría que reducir los segundos en minutos para lo cual se aplica
la siguiente ecuación:
No. De Seg. 15
= 0.25
Un minuto 60
No. de palabras 700

El ppm seria entonces Ppm = =
Tiempo empleado 2.25´
NOTA:
Para determinar el porcentaje de comprensión se multiplica el numero
de respuestas buenas por el porcentaje que representa cada pregunta del
total, i.e., si tiene 8, por 12,5%
72
Ejercicios
TEST No.1 TIEMPO INICIAL 720 PALABRAS
LA ESCUELA DE SUMMERHILL
Esta es la historia de una escuela moderna: la de Summerhill.

Summerhill fue fundada en 1921. La escuela está situada en la aldea de
Leinton, Suffolk, Inglaterra, a unos 160 kilómetros de Londres.
Solo unas palabras acerca de los alumnos de Summerhill. Algunos

niños llegan a Summerhill a los cinco años de edad y otros no llegan hasta
los 15. Los niños permanecen en la escuela hasta que cumplen los dieciséis
años. Casi siempre tenemos unos veinticinco niños y veinte niñas.
Los niños se dividen en tres grupos atendiendo la edad: los menores

van de los cinco a los siete años, los medianos de los ocho a los diez y los
mayores de los once a los quince.
Es frecuente que tengamos una proporción bastante grande de niños

de países extranjeros. En la actualidad (1960) tenemos cinco escandinavos,
un holandés, un alemán y un norteamericano.
Los niños están alojados por grupos de edad, con una encargada para
cada grupo, los medianos duermen en un edificio de piedra, y los mayores en
cabañas. Solo uno o dos de los alumnos mayores tienen habitaciones
individuales. Suelen vivir dos, o tres, o cuatro, en cada habitación, y las niñas
73
lo mismo. No están sometidos a ninguna inspección de las habitaciones, ni

los vigila nadie. Se les deja en libertad. Nadie les dice cómo han de vestirse;
llevan las ropas que quieran en cada momento.
Los periódicos la llaman “la escuela ve como quiera”, y suponen que
es una reunión de salvajes primitivos sin ley ni buenas maneras.
En consecuencia, parece necesario que yo escriba la historia de

Summerhill todo lo honradamente que me sea posible. Es natural que
suscriba con cierta predisposición, pero procuraré mostrar los desméritos de
Summerhill al igual que sus méritos. Estos corresponderán a los méritos de
niños saludables y libres cuyas vidas no están amargadas por el miedo y el
odio.
Evidentemente, una escuela que obliga a niños y niñas activos a

sentarse ante pupitres para estudiar materias en su mayor parte inútiles, es
una escuela mala. Sólo es una buena escuela para quienes creen semejante
escuela, para los ciudadanos sin ánimo creador que quieren niños dóciles,
no creadores, que encajen en una sociedad cuya norma de éxito es el
dinero.
Summerhill empezó como una escuela experimental. Ya no lo es;

ahora es una escuela de demostración, porque demuestra que la libertad es
eficaz.
Cuando mi primera esposa y yo establecimos la escuela, teníamos

una idea predominante: hacer que la escuela se acomodara al niño y niña y
no hacer que el niño y niña se amoldara a la escuela.
74
Durante muchos años enseñé en escuelas comunes. Conocía bien el

otro modo, y sabia que todo estaba equivocado. Era equivocado porque se
basaba en el concepto que tiene el adulto de lo que debe ser un niño y como
debe aprender. Ese otro método databa de los días en que la psicología era
aún una ciencia desconocida.
Bien, nos propusimos hacer una escuela en la que dejaríamos a niños

y niñas en libertad de ser ellos mismos. Para este objeto, tuvimos que
renunciar a otra disciplina, a toda dirección, a toda sugestión, a toda
enseñanza moral, a toda instrucción religiosa. Se nos llamo valientes pero es
algo que no exige valor. Todo lo que requería lo teníamos: la firme convicción
de que el niño y la niña son unos seres buenos, y no lo contrario. Durante
casi cuarenta años esa creencia en la bondad del niño y la niña no vacilo
nunca; es más, se convirtió en una fe definitiva.
En mi opinión el niño y la niña es innatamente sensato y realista. Si se

le deja entregado a si mismo, sin sugestiones de ninguna clase por parte de
los adultos, se desarrollara hasta donde es capaz desarrollarse lógicamente,
Summerhill es un lugar en el que las personas que tengan capacidad innata
y quieren ser sabios, serán sabios; mientras quienes solo sirvan para barrer
calles, barrerán calles. Pero hasta ahora no hemos producido ni un solo
barrendero o barrendera, y no lo digo con presunción, porque prefiero que
una escuela produzca un barrendero o barrendera feliz que un sabio
neurótico.
¿A que se parece Summerhill? Bueno, entre otras cosas, las lecciones

son optativas. Los niños y niñas pueden asistir a ellas o no, durante años, si
así lo quieren. Hay un horario, pero sólo para los maestros o maestras.
75
Tiempo final: _______________________
Cuestionario No. 1
(Fragmento del primer capitulo de “Summerhill”, por A.S. Neil: editorial “Fondo de Cultura
Económico” México, 1963).
Tiempo de lectura: __________________
P.P.M. __________________________
Comprensión de lectura:
1. Summerhill es:
a. El nombre de un instituto inglés de psicología

b. El nombre de una ciudad escocesa
c. El nombre del autor de este libro
d. El nombre de una escuela inglesa
2. La escuela fue fundada en:
a. 1921
b. 1960
c. 1880
d. 1650
3. La cantidad de niños/as que se encuentran en la escuela asciende a:
a. Alrededor de 1500
b. Aproximadamente 45
c. Mas de 100
76
d. Menos de 15
4. La proporción de los alumnos/as extranjeros/as es:
a. despreciable
b. Ínfima
c. Enorme
d. Apreciable
5. La vestimenta de los niños y niñas es:
a. De riguroso uniforme
b. Visten como quieran
c. Usan guardapolvos
d. De pantalones y camisas
6. La sociedad considera a Summerhill de la siguiente manera:
a. Como una escuela respetable

b. Un lugar de educación y recreo
c. Como un instituto de ideas avanzadas
d. Como una reunión de indios
7. Summerhill comenzó como una escuela experimental y actualmente:
a. Lo sigue siendo
b. Se ha transformado en una escuela común
c. Es una escuela de demostración
d. Es totalmente inoperante
77
8. Acerca de la psicología infantil Neil piensa que:
a. El niño y la niña son innatamente buenos, sanos y sensatos

b. El niño y la niña son malvados y pervertidos
c. El niño y la niña contienen ambas cosas
d. El niño y la niña desconocen el valor de las cosas y les es imposible
distinguir entre el bien y el mal
9. Para que el niño y la niña puedan llegar a ser lo que son, se adopto el
método de:
a. Renunciar a toda disciplina

b. Aplicar la disciplina con todo rigor
c. Enseñar materias a 8 horas por día
d. No enseñar nada
10. El régimen de clases en Summerhill es:
a. Obligatorio
b. Optativo
78
TEST No. 2 TIEMPO INICIAL 850 PALABRAS
PROPÓSITO
La geografía es la ciencia de la ubicación. Y la ubicación es el hecho

cultural por excelencia. Todo el esfuerzo de la cultura tiende esencialmente, a
saber donde se está. Ubicar significa ubicarse. De nada le sirve al hombre y
mujer averiguar donde se halla un lugar del planeta, como no sea en función
de lo que ese sitio le importe con respecto a sí mismo y sus semejantes.
Cuando los antiguos no alcanzaban un lugar de la tierra, ponían una

figurita en el mapa... hinc sunt leones. Sin la previa presencia del hombre y la
mujer la cartografía es decoración. La “tierra incógnita” es una aventura para
comerciantes, no para soñadores. Entretanto pueden quedar bajo el signo de
un fácil exotismo de jardín zoológico.
La expresión “Geografía humana” es un pleonasmo. La geografía es

siempre humana, porque no puede ser otra cosa: y porque puede ser más
que eso. Lo que se llama geografía política, física o económica, son apodos
universitarios de una descriptiva convencional; meridianos y paralelos de
Greenwich variable en un punto de partida y en profundidad para obtener un
solo fin: la ubicación del hombre y la mujer. En cuanto pierden de vista al ser
humano, esas geografías se vician de groseros errores de sistemática. La
geografía física relata las distancias, pero estas no significan nada sino
medidas en el tiempo y comodidad, Santiago de Chile, a cinco horas de
avión de Buenos Aires, está más cerca de Buenos Aires porque se viaja
hasta él, durmiendo o trasnochando, la geografía política refiere los limites y
las unidades jurídicas, pero, por casualidad, la tierra existió antes que los
abogados, y para un porteño el hombre de Jujuy, su compatriota, es apenas
79
una entidad conceptual, y el Uruguay, que para la geografía política es un

extranjero, es una realidad constante y sonante.
La geografía económica cuenta las riquezas en toneladas y en

hectolitros, pero no dice que relación guarda ese dinero el hombre y la mujer
que lo produce, el trigo crece en la pampa, pero la bolsa está en Buenos
Aires.
Estos triviales ejemplos muestran sin otro esfuerzo dialéctico que el de

su enunciación, que los planetas de la geografía en cuanto a ciencia son tan
fatales como los que cualquier otro conocimiento no científico. Mas seguro es
abordarla por un camino extra escolar.
La geografía es un arte; el arte de gozar de la tierra; dando a la

palabra gozar un sentido más amplio que el simple hedónico. Se concibe,
una geografía que no esta realizada por geógrafos a secas, sino por artistas
geógrafos. Los libros de los viajes han constituido siempre honorables
trabajos geográficos y no lo constituyen, en cambio, ni las postales, ni las
estadísticas. Ello resulta de que la ubicación del hombre y la mujer sobre la
tierra, con respecto a la tierra, no puede realizarse con datos de imaginación.
El artista, y en particular el escritor y la escritora, coordina la realidad

dentro de un sistema fantástico, pero no irreal, ni mucho menos ilógico; el
estadígrafo inventa, vale decir, crea el sistema, mete luego la realidad en el y
nos asegura por fin que es la realidad misma. Caemos en la trampa porque
lo asiste la aparente incorruptibilidad del número y porque olvidamos que el
numero es una invención del ser humano y una invención bien inocente al fin
de cuentas. Por eso debe siempre desconfiarse del sociólogo que fragüe
80
soluciones sobre estadísticas, hasta que se demuestre que la relación entre

ambas series de hechos es coherente, legitima y honesta.
De Rudder exige como extrema condición de una estadística, la que

debe coincidir con los datos de observación. Lo que, en última instancia
equivale a ciscarse en las matemáticas.
La ciencia es moral; que es como se llama a todo lo que puede

hacerse servir para fines inmorales; pero los científicos tienen el deber de ser
estrictamente morales.
Si la geografía es la ciencia de la ubicación del ser humano sobre la

tierra y de su goce por él, tal riesgo de amoralidad no le esta permitido
abordarla por caminos no científicos, la posibilidad técnica de error es más
grande, pero la esperanza del contenido humano es, en cambio, mayor. Las
características más salientes del argentino de hoy es su desubicación tan
profunda que aún con respecto a ella el argentino esta desubicado.
El fenómeno no es únicamente argentino; le pasa al mundo entero.

Pero colocar el hecho en que un plano general equivale a equivocarse de
latitud para no equivocarse de zodiaco. Y además mirar los árboles puede
ayudar a ver el bosque.
Gran parte del desconocimiento que el argentino tiene de su país le

proviene de una enseñanza inmoral de la geografía de su patria.
TIEMPO FINAL: __________________
(Fragmento del libro “Geografía de Buenos Aires”, de Florencio Escardo. Editorial Eudeba.
Buenos Aires, 1966)
81
TEST No. 3 TIEMPO INICIAL 465 PALABRAS
EL CREADOR
En lo últimos cinco siglos lo recuerda un eminente médico

norteamericano ha tenido que sufrir el ser humano sucesivas disminuciones
de su vanidad ingenua de rey de la creación. Fue primero, de Copérnico,
Kepler y Galileo, la demostración de que la tierra no era el centro del
universo sino un humilde vecino del barrio, un planeta del sistema solar.
Hace apenas un siglo, Darwin en el Origen de las Especies, puso al ser
humano en el lugar justo que ocupa entre los demás animales sin prejuzgar
sobre su futuro eso lo haría un alemán alucinado, medio siglo más tarde y
razonando cuidadosamente sobre su árbol genealógico con la ostra, el
pejerrey, el colibrí y el chimpancé.
No muy distante de Darwin, en el tiempo de Marx y Engels (en el

Manifiesto Comunista) proclamaron que el ser humano es esclavo de fuerzas
económicas, en las cuales había creído ser el amo. Al terminar el siglo XIX,
por fin Freud se aplicó a demostrar, con incansable lógica, y con inmensa
erudición, que los procesos psicológicos, de los cuales el ser humano
estaba, profundamente orgulloso, resultan determinados por las
motivaciones que se escapan, que su libertad de hecho es un mito, y que
más que la RAZÓN (así con mayúsculas) son nuestras emociones, nuestras
tensiones instintivas, las responsables últimas de nuestros actos. La razón es
el último de los monarcas que pierden su trono. Que la revolución freudiana
tenga la misma trascendencia que la copérnica, darwiniana o la marxista es
cosa que no estamos capacitados para juzgar, nos falta tiempo y perspectiva.
82
El agradecimiento hacia el gran investigador nos obliga, mientras

tanto, a dibujar la parábola de su vida, a analizar el desenvolvimiento de su
obra, a conmemorar la aparición de sus libros fundamentales, a discutir,
aunque sea brevemente, sus afirmaciones básicas, a conjeturar el porvenir
de sus descubrimientos, basándose en su fructividad experimental y en su
eficiencia como instrumento hipotético. Se piensa que la lista de 291 obras
de grandes escritores compilados por editores de la Enciclopedia Británica
( y allí están, entre otros, Platón y Descartes, Kant y Aristóteles), a Freud
pertenecen 18 número sólo superado por Aristóteles y Shakespeare, se
comprenderá la profunda repercusión del fundador del Psicoanálisis sobre
sus contemporáneos. Sigue siendo él uno de los hombres que más ha hecho
pensar a los demás.
La mayor parte de los datos referentes a la vida de Freud han sido

consignados por él mismo en su biografía (1926). Por sospechosas que sean
las referencias que los grandes hombres dejan a la posteridad sobre sus
propias vidas, forzoso es partir de ese libro.
TIEMPO FINAL: ________________________
(Fragmento del Capitulo 1 del libro “Que es el Psicoanálisis” de Marco Victoria, editorial
Columbia. Buenos Aires, 1953).
83
Cuestionario
TIEMPO DE LECTURA
P.P.M.:
Comprensión:
1. Estas 4 ofensas a la vanidad humana fueron hechas durante los últimos:
a. 5 siglos
b. 50 siglos
c. 20 siglos
d. 2 años
2. Los primeros científicos que provocaron la polémica fueron:
a. Newton y Pascal
b. Aristóteles y Platón
c. Copérnico, Kepler y Galileo
d. Maquiavelo con su obra “El Príncipe”
3. La segunda ofensa de vanidad humana fue provocada:
a. Einstein
b. Darwin
c. Sócrates
d. Ameghino
84
4. Freud comenzó sus estudios:
a. Al finalizar la década del 30

b. A fines del siglo pasado
c. Hace 20 años
d. A principios de este siglo
5. Freud encontró que los procesos psicológicos están basados en:
a. Las emociones y los instintos

b. La razón pura
c. La erudición intelectual
d. La mística religiosa
6. No se puede afirmar que la revolución freudiana tenga la misma

trascendencia que la copernica o la darwiniana porque:
a. Ha sido totalmente desmentida

b. Hay muchas dudas al respecto
c. Están comenzando a aparecer teorías mayores
d. Nos falta tiempo y perspectiva para juzgar
7. La cantidad de obras de grandes escritores compiladas por editores de la

Enciclopedia Británica asciende a:
a. 3,500
b. 7.000
c. 291
d. 18
85
8. De dichas obras pertenecen a Freud
a. 8
b. 18
c. 38
d. 51
9. Los escritores que más obras tienen registradas allí son:
a. Freud y Jung
b. Darwin y Newton
c. Kant y Descartes
d. Shakespeare y Aristóteles
10. La mayor parte de los datos bibliográficos se encuentran:
a. en sus cartas
b. En la bibliografía de Stefan Zweig
c. En su autobiografía
d. Mezclados en su obra
Método de lectura veloz
TEST Nún. 1 ______________PPM COMPRENSIÓN % _____________

PROMEDIO: ______________
86
Respuestas
PREGUNTAS TEST Núm

1 2 3
1 d b a
2 a c c
3 b a b
4 d c b
5 b d a
6 d c d
7 c b c
8 a a b
9 a b d
10 b d c
Debido a la importancia y necesidad de aumentar la velocidad en la

lectura y capacidad de comprensión, se presentan una serie de ejercicios
adicionales (anexo 1) que coadyuvan al logro de este objetivo.
Instrucciones
1. Para realizar los ejercicios que siguen, preste atención a las indicaciones
que le dará el facilitador.
2. Al terminar cada ejercicio debe levantar la mano, para que el facilitador

tome el tiempo de finalización.
87
ANEXO No. 1
Ejercicios para desarrollar la visión periférica
Los ojos poseen dos tipos de visión: la central y la periférica. La visión

central es limitada y alcanza aproximadamente a la longitud de dos palabras
cortas; su ángulo es, más o menos, de 3 grados. La periférica tiene una
amplitud angular mucho mayor, de casi 180 y si bien no podemos utilizar esta
percepción para leer todo tipo de texto, si pueden utilizarla con textos de
mediana o poca dificultad ya que con ella puede captar o reconocer palabras
que no han sido captadas todavía por la visión central. Es bueno aclarar que
no es posible confiar en la visión periférica o lateral palabras largas o más de
una de ellas, pero se puede conocer, efectivamente, preposiciones, artículos,
conjunciones, sílabas, iniciales o finales. Para desarrollar la visión periférica
haremos unos ejercicios para los cuales se utilizan el visualizador, que es un
rectángulo de cartón con unas aberturas que permiten percibir una línea (ver
figura). En un escrito dado se fija una línea imaginaria y se desliza el
visualizador, fijando la vista sólo en la línea imaginaria
 Tomado de Juan C. Garelli: Método de lectura veloz, Buenos Aires, Editorial Troquel, pp
39 – 71
88
DESARROLLO DE LA VISIÓN PERIFÉRICA
LAS
MISMAS
MANZANAS
DORADAS DEL SOL
ALIENTAN AL HOMBRE
QUE ES LETÁRGICO ANDAR
FUMA SU VIDA INSENSIBLEMENTE
EN LOS ALBORES DE MELANCÓLICOS YERROS
EN
LA MÍA
HAYAS ALTAS
QUE SOMBREAN UN
RANCHO MADURA DESDE
EL QUE SE VE EL LAGO CLARO
AZUL, VERDE Y VIENTO DE MI INFANCIA
UNA
TUMBA
SERÁ LA
LUNA CUANDO
REÚNA EL MUNDO
EN SU BLANCURA AZUL
FUNDAMENTAL, ESPACIAL YERRO
DE PIEDRAS FUNDIDAS POR EL SOL
NO
AVISAN
LOS GRANDES:
EL PELIGRO ACECHA
A LA VUELTA DE LA ESQUINA
ENTRE ÁRBOLES HIRSUTOS, CAMPANAS
ALEGRES, CAMPANAS ALDAS DE BADAJOS
89
DESARROLLO DE LA VISIÓN PERIFÉRICA
La
unidad
es la base
de nuestro sí
sin embargo también
todos quieren encogerse
no tienen futuro ni ideales
estoy alegre pero no eufórico ni
cualquiera diría que estas inquieto
un
caso más
para él no sea
tampoco tendrás pelo
embarcado en un lío enorme
publicidad de primer orden en la
detenidamente se acerca a la cuesta
la abrumadora importancia considerada como
la panacea de los escritores del siglo dieciocho
el
alumno
acorta a las
máquinas tercas
encierros de sueños
divisible por el número
anterior a toda posibilidad
arrodillada frente a las tumbas
fascinado por la belleza arrolladora
90
Ejercicios de percepción
Se desliza el visualizador sobre la lista de palabras de arriba hacia debajo de

manera que las palabras vayan apareciendo en forma sucesiva. De la velocidad con
que se deslice la tarjeta dependerá el que se puedan percibir las palabras.
hijo seca luego
duda invisible razón
obtener años casi
plástica conservar invitar
mesa colección punto
vacío amplio brillan
botella grande agua
rico pájaro piano
marcha señora casa
figura escolar mosca
quizás nocturna clase
tigre choque balcón
falda vasta leche
partir río horario
espuma estancia cual
quita cine clima
ocio belleza barrera
mental manga boliche
trozo col aguacate
verde historia materia
bien puja lata
modelo pulmón lanza
treinta errante vieja
carro agencia león
salsa física número
general humana rata
sueño obvio remate
apuesta fuerte chino
taller seminario capital
orilla bronce panacea
pianista sexo caña
fuerza pintura amar
villa sueldo toro
corte traje dinero
universidad colegio escuela
tarde hija amiga
otros rama guía
miga musaraña adulta
precoz pez pescuezo
congrio portugués arbitrario
Reconocimiento de palabras
91
Este ejercicio tiene como objetivo principal ayudar en el aumento de la

velocidad de captación de palabras y en su reconocimiento posterior, así
como también el de aumentar la capacidad de visión periférica.
ángel
agudo ágil ángel
caminar
camino comando caminar
ruego
riego ruego regio
elevar
aliviar eludir elevar
pesa
posa pausa pesa
proveer
prometer prever proveer
ocasión
ocasión ocasional ocupación
punto
pulso punta punto
ingreso
ingreso impreso inmerso
estudiante
estúpido estudioso estudiante
mayor
menor manos mayor
balde
bagre baile balde
adulto
adulto adulterio adusto
Cuestionario
92
Tiempo de lectura:
PPM
Comprensión:
1. ¿Qué es la geografía, según F. Escardo?
a. Una ciencia que estudia la tierra como ente cósmico

b. Es la ciencia de la ubicación
c. Es la ciencia de la topografía aplicada
d. Una ciencia que estudia la corteza terrestre
2. Los esfuerzos de la cultura tienden a:
a. Desubicar al ser humano

b. Moralizar al ser humano
c. Ubicar al ser humano
d. Constituir una sociedad geográfica
3. Sin la previa presencia del hombre, la cartografía es:
a. Mera decoración
b. Una actividad abstracta
c. Una ciencia cósmica
d. Una especulación metafísica
4. La geografía física:
93
a. No tiene nada que ver con el hombre

b. Tiene que ver con los ríos, montañas, etc., pero no se encuentra
relacionada estrictamente con el ser humano
c. Esta íntimamente relacionada con el ser humano
d. Es una sistemática inmutable
5. Según F, Escardó, y su concepción de la geografía:
a. Montevideo está más cerca que General de Madariaga

b. Montevideo está más lejos que General de Madariaga
c. Están a la misma distancia
d. Santiago de Chile parece estar más cerca de Buenos Aires porque se
tarda menos tiempo en llegar
6. F. Escardó que los planos de la geografía en cuanto a ciencia son:
a. Verdaderos como los de cualquier otro conocimiento científico

b. Inmutables
c. Tan falaces como los de cualquier otro conocimiento científico
d. Variables y de poca importancia humana
7. La ubicación del ser humano sobre la tierra, con respecto a la tierra
a. Puede realizarse con datos de la imaginación

b. No puede realizarse con datos de la imaginación
c. Depende del sentido científico del ser humano
d. Depende del sentido practico del ser humano
8. El sistema fantástico del artista es:
94
a. Real
b. Irreal
c. Ilógico
d. inventado
9. El número es una entidad
a. Incorruptible
b. Una invención del hombre
c. Fraguada
d. incoherente
10. El argentino es un ser desubicado dentro de su país porque:
a. No lee los diarios como se debe

b. No le interesa conocer a fondo su país
c. Las grandes distancias que se debe cubrir le hacen imposible el
conocimiento integral de su patria
RESUMEN
95
Técnica de estudio e investigación que

consiste en exponer en forma abreviada lo esencial
del material que se ha leído utilizando las mismas
ideas del autor
Pasos para realizar un resumen
1. Lectura inicial del texto y reflexión sobre lo leído,

para la captación del sentido general del texto
2. Otra lectura para subrayar e identificar las ideas

principales
3. Basándose en la lectura anterior, se elabora una

lista de puntos básicos alrededor de los cuales se
desarrolla el texto
4. Hacer un primer borrador utilizando como guía la

lista de puntos básicos para asegurar que todos
ellos sean tratados en la presentación resumida
5. Se hacen las correcciones de estilo, donde se

elimina todo aquello que resulte superfluo
96
Ventajas del resumen
1. Es un instrumento útil para comprender el texto

2. Estimula la lectura minuciosa del texto
3. Fija en mejor forma los conceptos e ideas fundamentales
4. Desarrolla la capacidad de síntesis
5. Facilita el repaso
Recomendaciones
1. Se debe tratar de comprender la idea y redactarla con palabras propias
2. Evitar caer en lo narrativo o meramente enunciativo
3. Cuando un pasaje sea particularmente difícil de resumir en las propias

palabras y dada su importancia, se copia textualmente y se cita entre
comillas, pero sin abuso de este procedimiento
4. Cuidar ortografía y sintaxis
5. Para seguridad y precisión, tener a mano un buen diccionario
Ejercicios
1. Seleccione, con la ayuda del facilitador o la facilitadora, textos para

realizar el resumen
2. Revise, conjuntamente con el facilitador o la facilitadora, el resumen

realizado
97
MAPAS MENTALES
Es una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y

como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel.
Características
Permite el fluir del pensamiento y de los deseos, proporciona mucho

más libertad de expresión y facilita al desarrollo de las habilidades del
pensamiento. Es una técnica maestra que da respuesta a muchas
interrogantes para aumentar la capacidad de aprendizaje en forma recreativa
y eficaz.
Básicamente se usan palabras claves e imágenes, es muy útil para

presentar:
 Exposiciones orales
 Evaluaciones de aprendizajes
 Toma de apuntes
 Resúmenes de conferencias
 Agendas
 Toma de decisiones
98
Recomendaciones
El mapa mental debe ser representativo de lo que se esta haciendo.

Debe tener un análisis de la situación y una síntesis de la misma. Permite:
 Expresar al máximo la creatividad

 Ser claro
 Desarrollar un estilo personal
 Tener asociaciones y conexiones parecidas a las redes neuronales
 Tener ideas organizadas básicas
 Encontrar palabras claves adecuadas
Beneficios
 Aumenta la productividad
 Desarrolla la habilidad de la inteligencia analítica y creativa
 Ahorra tiempo y esfuerzo
 Mantiene el cerebro en acción
 Mejor motivación
 Facilita la visión global
Materiales
 Una cartuchera
 Lápices de colores diferentes
 Marcadores punta fina y gruesa
 Menú de dibujos
 Hojas
99
Reglas para elaborar un mapa mental
 En el centro, un símbolo (mínimo 4 colores).

 Papel en posición horizontal, sin rotarlo para elaboración del trazo.
 Cada línea tendrá la misma longitud de la palabra organizadora.
 Las ramas deben tener un color diferente.
 Las palabras van encima de la línea y en letra de imprenta.
 La lectura y el desarrollo grafico se realiza en el sentido de las agujas del
reloj.
 Representatividad
 Análisis – síntesis.
 Creatividad
 Ideas propias
 Cartografía – color, símbolos, flechas, códigos
 Claridad
 Asociaciones.
 Conexiones
 Ideas organizadoras básicas
 Palabras claves
100
MODELO DE MAPA MENTAL
101
INVESTIGACIÓN
Se hace para ampliar el tema o

insertar más detalles con información de
otras fuentes y lograr más
conocimientos.
Es una actividad tan antigua como la vida humana. Surge de la

necesidad de satisfacer interrogantes: qué, cómo, por qué y para qué
acontecen los hechos y las situaciones, con el objetivo de expresar una
opinión, dar una respuesta, o explorar la realidad.
La investigación es un proceso sistemático y creativo que tiene como

finalidad obtener conocimiento, solucionar problemas, transformar la realidad
de nuestro entorno, a través de la búsqueda permanente, cuidadosa,
sistemática, crítica e interpretativa del conocimiento útil y aplicable. Está
vinculada al acontecer social y ligada a todo proceso humano.
La información puede considerarse actualmente como un recurso

estratégico de importancia, más aún por las contribuciones que la
investigación tecnológica aporta, para el mejor y más rápido acceso,
transmisión, uso y presentación.
Puede ser examinada como inteligencia, es decir, como acto a través

del cual una persona, sociedad u organización adquiere información, la
procesa, la evalúa, la almacena y la aplica en la acción.
102
Deben conocer a fondo los nuevos hallazgos investigativos en el área

de ocupación según sus cambios y renovaciones para percibir la
aplicabilidad del nuevo conocimiento y enriquecer el trabajo profesional y
académico
DIFERENTES MEDIOS DE INFORMACIÓN
103
Características de la investigación
 La búsqueda permanente
 La visión de prócer
 La perspectiva del sistema
 La adquisición de conocimientos dirigida a la solución de problemas o el
abordaje de necesidades
 La trascendencia o validez general
 La corrección o integración de nuevos hallazgos
Recomendaciones para la investigación
 Saber documentarse
 Observar e identificar
 Comparar y distinguir
 Clasificar y confrontar
 Ubicar en los contextos tiempo - espacio
 Saber definir relación causa – efecto
 Creatividad
 Criticidad
 Trabajo en equipo
104
MÉTODO DE ESTUDIO “ROBINSON”
Es un método sistemático de fácil aplicación para lograr aprender con

rapidez, consta de cinco momentos o pasos:
PASOS
Explorar
Al iniciar la lectura de un libro la forma idónea

de hacerlo es la exploración previa del mismo.
Indagar fines y propósitos del autor, el índice,
resumen de los distintos capítulos para tener una
visión general del contenido
Formular preguntas
Se debe hacer una lectura rápida, haciendo

las preguntas que se le ocurran en relación al
contenido.
Las preguntas ayudaran a aprender porque

hacen pensar y reflexionar sobre lo que se está
leyendo o estudiando. Dan un propósito al
aprendizaje.
105
Ganar información
Mediante una lectura en forma activa donde se pongan de manifiesto

la atención y concentración, es aconsejable sacar las ideas principales, hacer
esquemas, diagramas subrayando los detalles de mayor relevancia.
Hablar para describir los temas leídos
Con el propósito de verificar lo aprendido lo cual no debe hacerse

mecánicamente sino un resumen analítico en el cual se puedan insertar más
detalles.
106
PARTES BÁSICAS DE UN TRABAJO ESCRITO
Índice
Orienta, guía y facilita la utilización de la obra por cuanto da una idea
clara acerca de la materia tratada y su extensión
Introducción
Orienta, guía y facilita la utilización de la obra por cuanto da una idea
clara acerca de la materia tratada y su extensión. Es una explicación general
del trabajo, contiene la idea principal y se señala la importancia del tema
escogido
Desarrollo o cuerpo del trabajo

Aquí van los títulos y subtítulos con sus correspondientes
explicaciones
Bibliografía
Consiste en la ordenación alfabética de los textos consultados que
sirvieron de base para desarrollar el trabajo
Anexos
107
Se incluye al final del trabajo y son materiales importantes utilizados

para el mismo y que pueden ser esenciales para comprenderlo tales como
cuestionario, documentos oficiales, fotografías, entre otros.
Pasos básicos para desarrollar un trabajo escrito
 Selección del tema

 Elaboración del esquema previo de trabajo
 Recolección de datos e información
 Elaboración del esquema final
 Redacción del tema
Normas de presentación de trabajos escritos
En primer lugar, todas las páginas deben conservar un margen

correspondiente, es decir, 4 cms, en el lado izquierdo y en el lado superior de
la hoja y 3 cms, en el lado derecho y en el lado inferior de la hoja
En la primera hoja colocar el título del trabajo en el centro: En la parte

inferior derecha el nombre y el apellido de la (s) persona (s) que realizó o
realizaron el trabajo.
La tercera hoja debe llevar el índice del trabajo. La cuarta hoja el

esquema del trabajo y a partir de la quinta hoja comienza con el trabajo en sí,
es decir, la introducción y las partes siguientes.
Otro aspecto importante en la presentación es la uniformidad en el

lenguaje utilizado. Puede hablarse en primera persona del singular (yo
considero que...), o en primera persona del plural (consideramos que...), pero
nunca combinados estos aspectos.
108
Como presentar correctamente una monografía
El índice, la lista de tablas y figuras, el prólogo, la introducción, el

comienzo de cada capítulo, las conclusiones y la bibliografía se inician en
páginas apartes a unos 8 cms. del margen superior y se desarrollan hasta el
final de la página. Cuando alguna de estas partes lo requieran, como es
lógico suponer, más de una página la o las siguiente(s) debe(n) comenzar en
el mismo margen superior y acoplarse a la extensión del recuadro valido para
todo el texto. (Ver recuadro en la página siguiente)
4 CMS.
4 CMS. TEXTO 3 CMS.
109
3 CMS.
MÓDULO DE INTEGRALIDAD
INSTRUCTIVO
En cada Unidad Modular
1. Analizar los objetivos
2. Revisar detenidamente el contenido
3. Realizar la Auto evaluación
4. Tomar nota de aquellos aspectos en los que tenga alguna duda para
ser discutidos en el taller
5. Presentar sugerencias.
110
Portada externa
PEDRO JOSÉ VILLACÁRDENAS
EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO
111
Caracas, Junio de 1973

Portada Interna
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
COLEGIO UNIVERSITARIO DE CARACAS
EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO
112
PEDRO JOSÉ VILLACÁRDENAS

INDICE
Pág.
Introducción
1. Educación Pre-escolar 01
1.1. Asistencial 02
1.2. Pedagógico 02
1.3. Pedagógico asistencial 04
2. Educación Básica 08
2.1. Diurna 09
2.2. Nocturna 11
3. Educación media
3.1. Ciclo Básico 13
3.2. Áreas de Exploración 16
3.3. Servicio de Orientación 19
3.4. Ciclo Diversificado 23
3.5. Servicio de Orientación 26
3.6. El parasistema 30
4. Educación Superior 31
4.1. Institutos Pedagógicos 32

4.2. Academias Militares 34
4.3. Institutos Politécnicos 36
4.4. Institutos Tecnológicos 38
4.5. Colegios Universitarios 40
4.6. Universidades Nacionales Autónomas 42
4.7. Universidades Nacionales Experimentales 50
4.8. Institutos de Investigación 54
Conclusiones 60
113
Anexos 62
Bibliografía 66
INTRODUCCIÓN
Las ideas desarrolladas en este trabajo vienen a representar el

resultado de la búsqueda, organización, análisis e interpretación de los datos
recopilados sobre el Sistema Educativo Venezolano. Hacer un estudio serio
sobre cada sistema fue el objetivo principal que originó esta monografía.
Analizar la magnitud de sus problemas, sus proyecciones e

implicaciones en la vida nacional, desde el punto de vista político, social y
económico, es la intención predominante en el trabajo, con la finalidad de
arribar a conclusiones claras que permitan comprender a la luz de la realidad
venezolana los problemas que aquejan a su sistema de enseñanza y la
“compatibilidad” del mismo con las exigencias del momento.
Para tener un panorama claro y dimensional de la situación escolar, es

necesario iniciar el Estudio a partir del nivel preescolar y culminarlo con la
Educación Superior, tomando en cuenta su estructura, servicios, relaciones
entre niveles y evaluación del producto así como su utilización y aportes al
desarrollo económico, tecnológico y científico de la nación.
114
CONCLUSIONES
1. El Sistema Educativo Venezolano está integrado por cuatro niveles:

Educación Preescolar, Educación Primaria, Educación Media y Educación
Superior.
2. La Educación Preescolar Venezolana, hasta hace poco, era de carácter

eminentemente asistencial con algunas variantes pedagógicas.
3. La Educación Preescolar es uno de los niveles peor asistido. La

proliferación de guarderías y seudo jardines de infancia, funcionando en
locales y garajes improvisados, son indicadores del abandono legal y
pedagógico de esta importante rama del Sistema.
4. El maternalismo y el “amor” por los niños campea en los planteles

privados para preescolares, donde señoras y jovencitas desocupadas,
deseosas de hacer algo o ayudar económicamente con el hogar no se les
ocurre mejor cosa que montar un “preparatorio” en el que inocentemente,
por desconocimiento del oficio, atrofian o frustran a los párvulos.
5. La rama primaria ha sido, en todos los tiempos, el nivel escolar por el que
el estado Venezolano ha mostrado mayor preocupación orientado hacia
ella la mayor parte de los recursos disponibles en educación, para
satisfacer las necesidades de la misma. No obstante su importancia
dentro del sistema, adolece de fallas supervisivas, directivas,
administrativas y técnicas.
6. Es necesario desde ya relacionar la Educación Primaria de cualquier

manera, con el quehacer real del hombre y de la mujer y librarla un poco
como único instrumento de enseñanza.
115
7. Es necesario planificar realmente el Sistema Educativo procurando una

lógica relación interna entre los diferentes niveles y entre estos y el
desarrollo económico.
8. Es necesario evaluar los planes y programas periódicamente en cuanto a

instrumentación y ejecución así como los resultados de los mismos en
periodos determinados.
BIBLIOGRAFÍA
COUSINET, Roger. La vida social de los niños. Traducción de Nelly E.

García Álvarez. 2da. Edición. Buenos Aires. Editorial
Nova. 1958. 119 p.
NOHL, Herman. Teoría de la Educación. Traducción de Lorenzo

Luzuriaga. 3ra. Edición. Buenos Aires. Editorial
Lozada, S.A. 1959. 170 p.
REYES BAENA, J.F El niño de cero a tres años en la psicología de René

Zazzo. Colección Ensayo No.1. Caracas. Escuela de
Educación. Facultad de Humanidades y educación
U.C.V. 1964. 81 p.
________________ Educación, Orientación y Trabajo. Caracas.

Publicaciones del Colegio de Profesores de
Venezuela, 1961; 70 p.
116
REVISTAS Y FOLLETOS
HERNANDEZ Aportes a la reforma educativa. Caracas. Ministerio

CARABAÑO. H. de Educación. Dirección de Planeamiento, 1970; 115
p.
_________________
Nuevos aportes a la reforma Educativa. Caracas.
Ministerio de Educación. Dirección de Planeamiento.
1972; 322 p.
PÉREZ OLIVARES.
Enrique. Más aportes a la Reforma Educativa. Caracas.
117
Ministerio de Educación. Dirección de Planeamiento.

1972; 322 p.
AUTOEVALUACION
1. ¿Cómo realizar una buena lectura?
2. Enumere los cinco momentos del método de estudio Robinson.
3. ¿Qué es un resumen?
118
4. ¿Cuáles son los pasos para realizar un resumen?
5. ¿Qué son Mapas Mentales?
6. ¿Cuáles son las recomendaciones para realizar un resumen?
7. Beneficios de los Mapas Mentales.
CLAVE DE CORRECCIÓN
1. Es necesario considerar los siguientes aspectos:
2.
 Explorar
 Formularse preguntas
 Ganar información
 Hablar para describir lo leído
 Investigar sobre el tema
119
3. Es una técnica de estudio e investigación que consiste en exponer en

forma abreviada lo relevante del material que se ha leído utilizando las
mismas ideas del autor.
4.
a. Lectura inicial del texto para la captación general del tema
b. Otra lectura para entresacar o subrayar las ideas principales
c. Basado en la lectura anterior, se elabora una lista de puntos básicos,

alrededor de los cuales se desarrolla el tema.
d. Hacer un primer borrador como guía para asegurar que todos los
puntos son tratados
e. Se hacen las correcciones de estilo, para eliminar lo que esté

superfluo.
5. Es una técnica para generar, registrar, organizar y asociar ideas en forma

creativa que dan respuesta a interrogantes y al aprendizaje efectivo
6.
 Colocar la hoja en blanco en forma horizontal
 Centrar la idea sobre el tema
 Ramificar las ideas principales
120
7.
 Aumenta la productividad
 Mantiene el cerebro en acción
 Facilita la visión global de un contenido
 Desarrolla las habilidades de la inteligencia analítica y creativa
 Mejora la motivación para lo que desees hacer
121

Técnicas de aprendizaje efectivo

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Técnicas de aprendizaje efectivo

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO

Principios del proceso de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso bien definido cuando se realiza de

Quiere decir tener el deseo de hacer algo. Se tiene motivación: a) si

Para tener motivación al preparar una lección debe tener presente:

a. Determinar con claridad en su propia mente lo que debe conseguir

b. Conteste la pregunta: ¿cómo ha de ayudar en la vida futura este

Representa el enfoque total de su

Para concentrarse efectivamente en su estudio debe estar preparado,

El interés se presenta como una consecuencia del conocimiento. Si

Es la conducta asumida debe ser como la de un deportista que en el

el y depende del vigor que le ponga su mente a pensar y a trabajar

Es la forma en que todo se

Si puede comprender la idea básica de lo que se trata y los puntos

Este procedimiento se conoce como el método deductivo “del todo a la

proporcionado con la idea que previamente se había formado de todo el

La comprensión consiste en asimilar,

Es realmente la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro

La actitud es necesaria porque la comprensión es la consecuencia del

Para recordar una cosa, se debe repetir. La materia estudiada quince

Puede “repasar” determinado material veinticinco veces sin

Para que la repetición sea provechosa debe aplicar los principios de

ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL HÁBITO

Creación de hábitos de estudio

 Son las conductas automáticas

Para que el hábito de estudio se convierta en una técnica que

 Tener conciencia de lo que se va a estudiar

 Realizar la sesión de estudio con periodos de descanso de 10 a 15

Organización del horario

El hábito de estudio exige un horario de trabajo concebido

Para organizar su horario, es de suma importancia:

1. Un examen concienzudo de todas las actividades del día

2. Un plan de todas las actividades diarias

3. Decidir las horas de trabajo semanal, incluyendo las horas de clase

4. Al iniciarse cada semana, trazar un plan de horas de estudio; para ello

5. Una relación de las actividades efectuadas (esto le servirá para

Cómo confeccionar un horario

Establecer un horario ayuda a

Es importante organizar bien en función de una serie de cuestiones

Los puntos principales a considerar a la hora de confeccionar el

 El horario deberá tener carácter semanal.

 A la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las ocupaciones

 Cuando decida cuánto tiempo dedicar a cada asignatura ha de pensar

 Aprenda a distribuir de manera correcta las asignaturas a estudiar,

 Empiece con una asignatura que le resulte fácil o atractiva y deja

 Recuerde que no todo es estudiar; para poder rendir mejor debe

 El ejercicio físico también es necesario y beneficioso para su estudio.

 Recuerde que tiene que tenerlo siempre a mano y a la vista.

LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

La lectura es una interacción entre el lector y el lenguaje escrito

 Para adquirir información

imposible leer todo lo que se publica

En el caso de búsqueda de información sobre cualquiera de las

Muchos autores han propuesto sus métodos de lectura veloz; en el

No existe una sola velocidad para cada individuo, dependiendo la

La velocidad de un lector promedio estará entre las 220-250 palabras

Ahora bien, lo importante de leer con velocidad es poder comprender y

A continuación se proponen tres ejercicios. Usted deberá leer cada

TEST PPM COMPRENSION

No. 2 270 65%

No. 3 240 70%

Procedimiento para obtener el número de palabras leídas por

TEST Nún. 1 __PPM COMPRENSIÓN % _