VALORACIÓN CRÍTICA DE LAS LEYES Y PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

“La escuela y la vida”, del Dr. Carlos Álvarez de Zayas & “Didáctica” del IPLAC de

Cuba.

Al llevar a cabo la lectura crítica de los textos orientados, se denotan puntos en común

referente al principio carácter científico de la enseñanza, al igual que el sistema de principios

que se desarrollan en unidades dialécticas integradoras, las cuales emergen y suscitan en un

engranaje en el que prima la sistematización de todos los aspectos en una unidad teórica

totalizadora.

De acuerdo a las funciones del proceso formativo se percibe la relación dialéctica entre lo se

tiene en común en el proceso; centrado en su intención, en lo que se persigue la formación

del hombre para la vida; el instructivo, la formación del hombre como trabajador, para vivir;

el desarrollador, la formación de sus potencialidades funcionales o facultades.

Partiendo del análisis de los textos, se presenta en la siguiente tabla con puntos convergentes

de las posturas reconocidas en las lecturas, orientados hacia el proceso docente-educativo,

leyes y principios emergentes:

Proceso Docente Educativo/ “La escuela y la vida”, del Dr. “Didáctica” del IPLAC de
leyes y principios. Carlos Álvarez de Zayas Cuba.
La relación legítima entre la
Para que un individuo se
sociedad, la escuela y la
considere preparado es
enseñanza. El carácter de la
Relaciones del proceso docente necesario que se haya
sociedad socialista determina
educativo con el contexto apropiado de parte de la cultura
todo lo que tiene lugar en la
social.-La escuela en la vida que lo ha precedido y,
enseñanza: los objetivos, el
consecuentemente conozca una
contenido, el carácter de la
profesión, que sea instruido
dirección de la enseñanza y la

La instrucción es el proceso y
el resultado, de formar a los
hombres en una rama del saber
humano, de una profesión, de
“dar carrera para vivir”. El
desarrollo, es el proceso y el
resultado de formar hombres
en plenitud de sus facultades
tanto espirituales como físicas,
de “templar el espíritu y el
cuerpo”
Existe un proceso totalizador
cuyo objetivo es preparar al
hombre como ser social
denominado proceso de
formación, que agrupa en una
unidad dialéctica, los procesos
educativo, desarrollador e
instructivo
La instrucción y el desarrollo
se forman juntos e
Principio del carácter educativo interactuando, aunque ambos
de la enseñanza mantienen una relativa
autonomía y personalidad
propia.
Las leyes expresan las
características propias del
movimiento del proceso
Principio del carácter científico docente-educativo y en ellas se
de la enseñanza encuentra la esencia de este.
Este proceso, con un enfoque
teórico totalizador (holístico)
es la expresión sistémica de
forma de la actividad de los
alumnos.
La relación legítima entre la
instrucción, educación y el
desarrollo de la personalidad.
Esta expresa la unidad de
instrucción y educación de los
alumnos en el proceso de
enseñanza.
La relación legítima entre la
sociedad, la escuela y la
enseñanza. El carácter de la
sociedad socialista determina
todo lo que tiene lugar en la
enseñanza: los objetivos, el
contenido, el carácter de la
dirección de la enseñanza y la
forma de la actividad de los
alumnos.
Se fundamenta en la ley del
proceso de enseñanza que
expresa la unidad de la
instrucción y la educación.
Esto quiere decir que siempre
que se instruya se educa a la
vez; ambos procesos
constituyen una unidad
dialéctica en la formación de la
personalidad de los escolares.
El principio del carácter
científico de la enseñanza
expresa la necesidad de que en
la selección del contenido de
enseñanza se incluyan los
resultados del desarrollo de la
ciencia y la técnica y por
consiguiente, no se dé cabida a
conocimientos anticientíficos.
Cuando hablamos de las reglas
que el principio del carácter
científico le plantea al profesor
 todos los componentes y leyes debemos expresar que por la
estudiados, que permite relación tan estrecha que existe
explicar el comportamiento de entre este principio y el del
los procesos de formación en carácter educativo de la
sus tres dimensiones y enseñanza, las reglas que
funciones, educativo, expusimos, para dar
desarrollador e instructivo. cumplimiento a este último,
Las leyes pedagógicas, que son válidas para el principio
constituyen la esencia, lo del carácter científico.
fundamental del proceso
docente-educativo, tienen una
naturaleza didáctica; en que se
vinculan lo social, como
elemento fundamental, y con lo
individual, para formar a los
hombres de la sociedad.

Los objetivos, es la expresión

pedagógica del encargo social,
no son más que las
características didácticas que
aspiramos formar en los
estudiantes, para que satisfagan
esas necesidades sociales, que
asume el egresado en el seno
de la sociedad. El contenido, lo
que debe dominar el estudiante,
no es más que la concreción
didáctica de la cultura que la
humanidad ha ido acumulando
en su desarrollo histórico y
social, seleccionado en el
proceso para satisfacer el
objetivo
El profesor, como sujeto activo
del proceso docente-educativo,
lo guía y establece los
mecanismos de influencia
sobre el estudiante, a través de
la comunicación oral y
Principio de la asequibilidad
corporal y, por medio del
ejemplo personal para lograr la
transformación del educando;
mostrando, mediante la
comunicación, los
conocimientos y las
Revelar las contradicciones de
los objetos y fenómenos que se
estudian. Los alumnos cuando
se percatan de las
contradicciones existentes en el
fenómeno objeto de estudio, y
perciben que no poseen los
conocimientos y
procedimientos para resolver
situación presentada se sienten
más motivados para resolver la
contradicción que los llevará a
apropiarse de un nuevo
conocimiento.
Este principio está dado en el
reconocimiento por parte del
profesor, de las
particularidades de la edad de
los estudiantes, del nivel de
desarrollo de sus habilidades y
capacidades, de la experiencia
acumulada, que lo orientan en
la organización y conducción
del proceso de enseñanza.
Consiste justamente en
presentar dificultades a los

Principio de la sistematización
de la enseñanza
habilidades que el estudiante
debe dominar; y este a su vez,
por medio de la actividad
sujeto-objeto se relaciona con
el contenido y se apropia de él
para lograr el dominio del
mismo. A partir de esto el
estudiante transforma la
necesidad social en motivo.
Cuando el estudiante está
motivado su mayor satisfacción
reside en la asimilación del
contenido, es una necesidad el
dominio de la habilidad, como
vía fundamental para resolver
el problema.
En el proceso docente-
educativo en tanto que abarca a
la ciencia objeto de apropiación
por el estudiante. El contenido
de la enseñanza expresa el
vínculo del proceso con la
cultura acopiada por la
humanidad y, mediante la cual,
se alcanza el objetivo. El
contenido posee tres
dimensiones: el conocimiento,
la habilidad y el valor,
interrelacionadas entre sí
dialécticamente y
dependientes, además, de la
lógica de la ciencia o rama del
saber.
Durante el desarrollo del
proceso docente-educativo, en
que se establece la relación
objetivo-contenido-método, se
desarrollan contenidos para
alcanzar los objetivos, se
cohesionan los factores
afectivos y motivacionales con
el fin de facilitar la
comprensión consciente de la
necesidad de resolver el
problema.
escolares y enseñarlos a
erradicarlas.
La dirección acertada del
proceso de enseñanza favorece
la asequibilidad, y hace posible
materializar la idea que la
enseñanza se adelanta al
desarrollo, preconizado por el
psicólogo soviético L.S.
Vigostki.
Consiste en que los estudiantes
no solo se apropien de un
sistema de conocimientos, sino
también, desarrollan un
pensamiento integrado por las
distintas operaciones lógicas:
análisis, síntesis,
generalización, abstracción,
inducción y deducción. Un
aspecto importante de este
principio se refiere al análisis
estructural del contenido de la
enseñanza. Este análisis nos
permite determinar qué
conocimientos, habilidades y
hábitos son esenciales, qué
conocimientos tienen el
carácter propedéutico y cuales
sirven de base a otros
conocimientos.
 Principio de la relación entre la
teoría y la práctica
Principio del carácter
consciente y activo de los
alumnos bajo la guía del
profesor
Principio de la solidez en la
asimilación de los
conocimientos, habilidades y
hábitos
Principio de la atención a las
diferencias individuales dentro
del carácter colectivo del
proceso docente-educativo
Principio del carácter
audiovisual de la enseñanza:
unión de lo concreto y lo
abstracto

Dentro del análisis realizado, del cual se obtuvo los principios y leyes convergentes en el

proceso docente-educativo, plasmado en la tabla anterior, se puede concluir:

La relación del proceso docente-educativo se expresa en el cumplimiento del objetivo y

solución del problema al formar al estudiante para servir a la sociedad, desde la misma

escuela y no solo después de graduado, esto como labor cotidiana en el devenir de la vida

escolar.

El cumplimiento del objetivo precisa la dialéctica del problema social al establecer la relación

causal entre los componentes o entre objetos, determinado el proceso docente-educativo a

través de la demanda, la necesidad social, el problema, la preparación. El objetivo se

convierte, de ese modo, en la guía de transformación la situación en cuanto garantiza el nivel

de formación de los estudiantes, potencializando su proyección. Esta es la causa de por qué

podemos decir que es el objetivo la categoría rectora del proceso docente-educativo.

Se puede decir que el encargo social se satisface cuando el egresado de la escuela es capaz,

y está presto para desempeñar un papel en el contexto social, con cualidades que se

corresponden con los intereses de esa sociedad. “Puesto que a vivir viene el hombre, la

escuela debe preparar al hombre para la vida” (Martí y Pérez, J. El hombre y la tierra. “L

América”. Nueva York. 1883).