ACTIVIDAD 1: TIPOS DE EVALUACIÓN

ACTIVIDAD 2: CUADRO COMPARATIVO

GLORIA ISABEL ZAPATA RAMÍREZ

Módulo:

Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC

Profesor consultor:
Edward Alberto Ropero Pérez

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

MAESTRÍA GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

2019
 INTRODUCCIÓN

Para nadie es ajeno que la educación es de vital importancia para el desarrollo de

las naciones; sin embargo, la calidad educativa que la escuela ofrece hoy en día
a los estudiantes, sin importar el nivel de escolaridad, es el tema central a tratar en
todos los rincones del mundo.

La Calidad Educativa exige entonces un nuevo enfoque respecto qué

competencias se deben desarrollar, teniendo muy claro el reto que trae el mundo
globalizado.

Por lo tanto se deben dotar a los estudiantes de la habilidad para enfrentar los
problemas de la vida cotidiana, e inclusive adelantarse a las situaciones de
incertidumbre.

Para ello la evaluación se ha convertido en un gran instrumento que permite

cumplir con todo este reto educativo, además de generar acciones educativas a
las necesidades que surgen de acuerdo a los resultados.

Es por ello que a través del tiempo y de acuerdo a las necesidades que trae cada
época has surgido diferentes tipos y formas de evaluar, algunas de control interno
en cada una de las instituciones y otras de carácter externo, en las cuales,
entidades a nivel internacional, son quienes analizan los resultados y hacen
comparaciones en niveles de desempeño, así como en los promedios y la
variabilidad de los resultados. Esta información extiende el alcance de la
evaluación a cuestiones relacionadas con los procesos de aprendizaje, más allá
de la evaluación tradicional enfocada en el rendimiento de los estudiantes.

Este trabajo tiene como objetivo “Identificar los conceptos básicos de la

evaluación del aprendizaje, la importancia de la evaluación en el proceso de
enseñanza aprendizaje, además, explicar los principios y diferenciar sus
características y aplicaciones”. (Campus virtual UDES, 2019)
 ACTIVIDAD 1

TIPOS DE EVALUACIÓN

“Seleccione una institución educativa en la cual desee identificar los tipos

de evaluación que se realizan en dicho claustro educativo; realice en un
documento una tabla donde se especifique el tipo de evaluación que se
encontró a partir del texto guía del capítulo I denominado: 1.4 Tipos de
Evaluación, además de las características de la evaluación y que aspectos
se deben tener en cuenta para el mejoramiento de la evaluación” (Campus
virtual UDES, 2019)

Actualmente laboro en la Institución Educativa Andrés Bello (Antioquia), como

docente del área de Educación Artística en los grados de 8º a 11, desde hace 4
años.

La institución cuenta con 1450 estudiantes, es de carácter público, brinda

educación formal en los niveles de Preescolar, Básica, Media Académica y
Técnica con especialidad en Comercio, educa desde una perspectiva social y
cultural. Parte de la promoción de valores fundamentales para la vida, la
democracia y la ciudadanía.

Para los directivos de la institución, toda evaluación brinda elementos que

apoyan la toma de decisiones de acuerdo con las necesidades de desarrollo
institucional y, que se constituyan en mecanismos esenciales para el
mejoramiento continuo y los 52 docentes (27 primaria y 25 bachillerato),
encuentran en los resultados de la evaluación la oportunidad para participar
activamente en la revisión del currículo y del plan de estudios, evidenciándose en
las prácticas de aula.

En dicha institución se realizan los siguientes tipos de evaluación:

 ASPECTO
CARACTERÍSTICAS CÓMO SE APLICA EN LA ASPECTOS PARA EL
TIPO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MEJORAMIENTO DE LA
DE EVALUACIÓN ANDRÉS BELLO, ANTIOQUIA EVALUACIÓN
 Práctica orientada a  El día “E”, es un momento  Algunos docentes no
promover la reflexión estratégico que la institución ponen en marcha las
del docente. aprovecha para generar desde estrategias para la
 Implica recoger, las distintas áreas escenarios mejora pedagógicas
analizar e identificar los de reflexión y sensibilización propuestas en los
avances de los frente a la calidad y la equipos de trabajo.
FORMATIVA estudiantes excelencia educativa, a partir de  Hay un mal hábito de
(seguimiento al los resultados del Índice algunos docentes, y es
aprendizaje), así como Sintético de la Calidad que cuando los
reflexionar, realimentar, Educativa (ISCE). resultados de su área
reorientar y crear  Está inmersa dentro del PEI, los son muy buenos hacen
estrategias de apoyo planes de área y las evidencias alarde de ello, pero
para los estudiantes de aprendizaje son claras. cuando el desempeño
(uso pedagógico de los  Al finalizar cada período se no es lo esperado se
resultados) debe enviar a la coordinadora tiran la pelota unos a
 Se alimenta de la académica, los diarios otros, generando
evaluación interna y la pedagógicos con la reflexión a malestar. Por lo tanto es
evaluación externa. partir de los logros alcanzados y necesario generar una
las dificultades encontradas, apropiación de los
planteando estrategias para la resultados en todo el
mejora. grupo docente, sin
importar el área,
haciendo un trabajo más
colaborativo en la toma
de decisiones.
 Parece que es
responsabilidad sólo
Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias Sociales,
Filosofía, Química,Física,
 Biología e inglés. Por lo
tanto se deben Buscar
estrategias para que
todas las áreas aporten
a los resultados desde el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
INTERNA  Diseñada por los  Son utilizada mallas de  Establecer el alcance de
establecimientos aprendizaje, los Derechos los logros en los
educativos y se Básicos de Aprendizaje (DBA) informes parciales por
implementa y divulga y las matrices de referencia. período sobre una nota
mediante el Sistema  Se evalúa de diferentes mínima de 3,5.
Institucional de formas como la  Replantear tantas
Evaluación de autoevaluación, coevaluaciòn y oportunidades que
Estudiantes (SIEE). heteroevaluación. tienen los estudiantes
 se caracteriza por el  El año está divido en tres para la recuperación de
seguimiento de los períodos académicos y en los logros no alcanzados
aprendizajes así como cada período son realizadas en cada período, son
promover la formación pruebas de acreditación, demasiadas. Se sugiere
integral de los planes de mejoramiento y al sólo la integral a fin de
estudiantes. finalizar una prueba integral año, a partir de la suma
para quienes en cada período de todos los períodos
luego de dichos planes de (Evaluación sumativa).
mejoramiento no alcanzaron
los logros tener otra posibilidad
para la mejora.
EXTERNA  Se hace a través de  La institución ha tenido muy  Fortalecer los niveles de
pruebas buenos resultados en las comprensión y
estandarizadas que pruebas saber 11 estando en el matemáticas en el grado
evalúan, mediante un percentil de desempeño de 3 y 5, pues son los
criterio definido, a la superior, convirtiéndola en el grados con más baja
 población en general. segunda mejor institución oficial
 Se caracterizan por ser en el Municipio de Bello,
un instrumento que Antioquia.
mide o valora a todos  Los estudiantes son preparados
los estudiantes por con PREICFES en los grados
igual, con un criterio o 9º, 10º y 11º
estándar definido por extracurricularmente.
un organismo  Las pruebas de acreditación por
interesado en período son realizadas, por las
identificar el nivel de áreas de Lengua Castellana,
desempeño alcanzado Matemáticas, Ciencias Sociales
y las particularidades y Ciencias Naturales, con tipos
que se dan entre de preguntas que indaguen por
diferentes zonas. la capacidad del estudiante para
proponer respuestas a los
contextos y la información dada;
el nivel de comprensión del
estudiante, y su capacidad para
solucionar situaciones de la vida
real.
 Son socializados los resultados
y se establecen estrategias
para la mejora.
 La propuesta se basa  Dentro de la institución Andrés 
en herramientas Bello es muy frecuente la
orientadas a retroalimentación coordinada,
la evaluación continua, informando al alumno en todo
coparticipada y progres momento sobre cuáles son los
EVALUACIÓN
iva. progresos y las deficiencias de
CONTINUA  Se establecen su trabajo, permitiéndole
diferentes actividades o rectificarlas, haciéndolo
valoración en las
pruebas saber
 Se sugiere que las
demás áreas de
conocimiento (Ética,
Religión, Artística,
Emprendimiento,
Tecnología, Educación
Física) también realicen
prueba de acreditación
teniendo en cuenta el
diseño de las mismas
con preguntas de
selección múltiple con
única respuesta y
preguntas abiertas de
respuesta corta.
Evitar el exceso de
trabajos en algunas
asignaturas, pues los
estudiantes y padres de
familia se quejan con
frecuencia sobre la
demanda de trabajos
que se les deja a los
 pruebas a lo largo de conocedor de su nivel, y estudiantes para la casa.
una asignatura transmitiéndole de esta manera  Ampliar las modalidades
 los objetivos que es partícipe de su proceso de la media técnica
educativos no de aprendizaje. hacia otras ramas como
consisten solo en el  Cada área tiene establecidos ambientales, talento
desarrollo de unos porcentajes de acuerdo a humano, disciplinas
conocimientos, sino la intensidad horaria 60% del artísticas, manufacturas,
también en la proceso, 30% prueba de gastronomía entre otras.
adquisición de una acreditación, 10%auto y
serie de competencias. coevaluaciòn (para las áreas de
 La vinculación de las tres horas semanales en
actividades con adelante) 90% del proceso,
los intereses y las 10% auto y coevaluaciòn (para
posibles necesidades las áreas de uno o dos horas
laborales futuras de los semanales)
estudiantes, que les  Es de relevancia iniciar cada
permitirá desarrollar su tema con los saberes previos de
perfil profesional, los estudiantes.
conocer sus  Cada asignatura tiene sus
capacidades y adquirir competencias específicas hacia
las competencias las cuales deben apuntar las
necesarias que podrán diferentes actividades.
aplicar en el mundo  Se imparte la media técnica en
profesional. tres modalidades: logística,
compras y suministros y
Nómina, en las cuales el nivel
competencias laborales
fortalecen el desempeño
profesional de los estudiantes.
  El proceso de  Cada asignatura tiene sus  Falta mayor
evaluación entonces competencias específicas responsabilidad por
debe ser considerado hacia las cuales deben apuntar parte de algunos
como parte del proceso las diferentes actividades. docentes al no enviar la
de aprendizaje, de  Los indicadores de logró o reflexión pedagógica
manera que se puedan estándares están redactados oportunamente o se
identificar los vacíos de una manera amplia como niegan a hacerla (en su
que hay entre lo que el procesos que apuntan a cada mayoría los del decreto
EVALUCIÓN POR
estudiante actualmente competencia. 2277), siendo de vital
COMPETENCIAS sabe y lo que debería  Las actividades de las importancia para
hacer diferentes áreas están replantear el proceso de
 "una competencia no enfocadas en a los cuatro enseñanza aprendizaje.
es estática; por el pilares de la Educación: Por lo tanto desde la
contrario, ésta se Aprender a conocer, Aprender dirección se deben
construye, asimila y a hacer, Aprender a vivir comprometer a dichos
desarrolla con el juntos, aprender a vivir con los docentes.
aprendizaje y la demás, Aprender a ser. Para  Algunas áreas manejan
práctica, llevando a una ello las evidencias deben una rutina de trabajo
persona a que logre quedar registradas en los desmotivante para los
niveles de desempeño diarios pedagógicos y sus estudiantes, se sugiere
cada vez más respectivas reflexiones la implementación de las
altos." (MEN, 2008, p. pedagógicas. TIC en todas las áreas.
13.)
 En un modelo curricular
o de capacitación por
competencias los
indicadores de logro o
estándares son las
medidas contra las que
se evalúa el trabajo del
participante.
  “Se fundamenta en  Los logros e indicadores de  Minimizar la cantidad de
constituir logros logros son claros, precisos y logros, al igual que de
preestablecidos que se alcanzables y son socializados las actividades que se
EVALUACIÓN POR relacionen con los siempre al iniciar cada período, plantean para el alcance
objetivos centrales de los estudiantes deben tener de los mismos, muchas
LOGROS
la evaluación. Los evidencia de dicha difusión en veces “menos es más”.
objetivos y procesos se sus cuadernos o respectivas  Mejorar la redacción de
organizan en torno a carpetas. algunos de los logros e
los logros, los cuales  Cada área plantea sus logros e indicadores, para ello se
se deben alcanzar y indicadores de acuerdo a la recomienda leer de
conseguir al finalizar el temática, los cuales deben ser acuerdo al área, lo que
proceso de de acuerdo al grado, la edad, el el MEN expresa en el
evaluación”.(LEM, nivel de competencias, el capítulo 2, p. 15 de la
Evaluación de contexto, entre otros. serie Lineamientos
Aprendizajes Mediada Curriculares; se adjunta
por TIC) el link de dicha página
en las referencias.
 ACTIVIDAD 2: CUADRO COMPARATIVO.

“Investigar sobre las diferentes pruebas de evaluación masivas a nivel nacional e internacional y realizar
un cuadro comparativo donde se representen los aspectos, características, ventajas y desventajas” (Campus
virtual UDES, 2019).

PRUEBAS DE EVALUACIÓN MASIVAS A NIVEL NACIONAL

PRUEBA
ECAES
PRUEBAS ICFES SABER ACTUALMENTE VALIDACIÓN DEL
SABER 11º SABER PRO BACHILLERATO
ASPECTO
3º,5º, 9,º
Es la Es la Son “pruebas Consiste en presentar una prueba
aplicación evaluación del académicas de carácter ante el instituto colombiano del
¿QUÉ ES? periódica de nivel de oficial y obligatorio que fomento de la educación superior -
pruebas de Educación forman parte, con otros ICFES- con el fin de obtener el título
competencias Media que se procesos y acciones, de de bachiller académico.
básicas a los alinea con las un conjunto de
estudiantes de evaluaciones de instrumentos que el
tercer, quinto y las Educación Gobierno nacional
noveno grado. Básica dispone para evaluar la
calidad del servicio
público
educativo”(ACOFACIEN,
2016)
AÑO DE INICIO 2009 1968 2003 1994

Estudiantes de Estudiantes de Estudiantes próximos a Mayores de edad, para la población

tercer, quinto y once grado culminar los programas en condición de discapacidad y para
POBLACIÓN noveno grado. académicos los reclusos.
universitarios, técnicos o
tecnológicos.
 Contribuir  Comprobar  Comprobar el  certificar las competencias
al el grado de desarrollo de establecidas por el Ministerio de
mejoramien desarrollo competencias de los Educación Nacional, para obtener
OBJETIVO (S) to de la de las estudiantes el título de bachiller académico.
calidad de competencia  Proporcionar
la s de los información para la
educación estudiantes comparación entre
colombiana que están programas e
mediante la por finalizar instituciones
realización el grado  Recoger información
de undécimo de para construir
evaluacione la educación indicadores de
s aplicadas media. evaluación.
periódicam  Proporcionar
ente para elementos al
monitorear estudiante
el para la
desarrollo realización
de las de su
competenci autoevaluaci
as básicas ón y el
en los desarrollo
estudiantes de su
 de proyecto de
educación vida.
básica,
como
seguimient
o de
calidad del
sistema
educativo.
Consta de Consta de Se evalúan Se compone de 5 pruebas:
cuatro cinco pruebas: competencias genéricas lenguaje, matemáticas, ciencias
¿QUÉ pruebas: Lectura crítica, en cinco pruebas: naturales, sociales y humanidades e
EVALÚA? Lenguaje, Matemáticas, lectura crítica, idioma extranjero
ciencias Sociales y razonamiento
sociales, ciudadanas, cuantitativo,
ciencias Ciencias comunicación escrita,
naturales y naturales e inglés y competencias
Matemáticas y Inglés. ciudadanas
un cuestionario
de contexto
que los
estudiantes
deben
responder en
la hoja de
respuestas.
TIPO DE Preguntas de Preguntas de Selección múltiple con Preguntas de selección múltiple con
PREGUNTA selección selección única respuesta, única respuesta y preguntas
múltiple con múltiple con selección múltiple con abiertas de respuesta corta
única única respuesta múltiple respuesta válida
respuesta y preguntas
 abiertas de
respuesta corta
VENTAJAS  Permiten que los
establecimientos educativos,
las secretarías de educación,
el Ministerio de Educación
Nacional y la sociedad en
general identifiquen las
destrezas, habilidades y
valores que los estudiantes
colombianos desarrollan
durante la trayectoria escolar.
 Posibilita, valorar cuáles han
sido los avances en un
determinado lapso y
establecer el impacto de
programas y acciones
específicas de mejoramiento.
 Monitorear la calidad de la
educación de los
establecimientos educativos
del país, con fundamento en
los estándares básicos de
competencias y los referentes
de calidad emitidos por el
Ministerio de Educación
Nacional.
 La elaboración de la pruebas
son dispendiosas.
 La gran cantidad de material
 Brindan información  Es una excelente opción para las
sobre el grado de personas mayores de edad, para
desarrollo de las la población en condición de
competencias de los discapacidad y para los reclusos.
estudiantes próximos  La validación por grados está
a culminar los debidamente reglamentada por
programas el capítulo 1 del Decreto 2832 de
académicos. 2005 del MEN.
 Estas pruebas  100% de autenticidad
producen indicadores  El examen exige 30 puntos como
de valor agregado y mínimo para obtener la validación
proporciona y el título de bachiller académico,
información para la sin necesidad de hacer cursos en
comparación entre algún instituto del país.
programas e  Los colombianos pueden
instituciones. descargar el diploma y el acta de
 El resultado no grado en el portal del Icfes.
afecta la obtención  Las personas que aprueben el
del título profesional examen de validación recibirán
al cual se aspira. también los resultados del
examen de Estado ICFES
SABER 11°
 Muchos estudiantes  Muchos jóvenes al cumplir los 18
la ven como una años deciden validar el
prueba más y no le bachillerato y la mayoría para
 que se debe elaborar no es lo
más adecuado para el
cuidado ambiental.
DESVENTAJAS  Existe de la posibilidad de  Responden más a  Aumento de la deserción escolar.
acertar al responder al azar,
restando objetividad a la
prueba.
 Los estudiantes con
discapacidad cognitiva
presentan la misma prueba.
 Esquematización de los
estudiantes en buenos y
malos según los resultados.
 Estas pruebas ni se
brindan la poder ingresar al campo laboral y
importancia que el no continúan con estudios
Estado requiere superiores.
las necesidades del  Es difícil para las personas que han
Estado y de las dejado a un lado sus estudios
universidades a presentar un examen que evalúa
ubicarse dentro del competencias en lenguaje,
top de las mejores, matemáticas, biología, física y
pero que como química, ciencias sociales, filosofía e
inglés.
estudiante individual
se tiene poco  A muchas personas les toca
conocimiento de la invertir varias veces en la misma
importancia de su prueba para poderlo lograr.
aplicación.
ganan ni se pierden
lo que contribuyen a
responder al azar y
falsear la verdadera
identificación de la
capacidad intelectual
del evaluado.
 PRUEBAS DE EVALUACIÓN MASIVAS A NIVEL INTERNACIONAL
PRUEBA
PISA TIMSS TERCE PIRLS
ASPECTO
Programa para la Tendencias en Es un estudio de Es un estudio de la
SIGNIFICADO Evaluación Matemáticas y Ciencias logro de aprendizaje Asociación
Internacional de a gran escala Internacional para la
Alumnos Evaluación del
Rendimiento Educativo
AÑO DE INICIO 2000 1995 2013 1959
PERÍODOS Cada tres años Se lleva a cabo en ciclos No se encontró dicha Cada cinco años
de cuatro años información
OBJETIVO Evaluar cómo los Obtener información de Obtener información Mejorar la enseñanza y
sistemas educativos calidad sobre los logros sobre los logros de la adquisición de
preparan a sus de aprendizaje y los aprendizaje de los habilidades de
estudiantes para contextos estudiantes de comprensión lectora en
que apliquen su educacionales en los América Latina y el los países
conocimiento y que los estudiantes Caribe, y sobre los participantes,
habilidades en aprenden las áreas factores asociados a entendiendo
tareas que son evaluadas en los países dichos logros habilidades o
relevantes para su participantes. competencias lectoras
vida actual y futura como la capacidad de
comprender y emplear
lo que se está leyendo.
Estudiantes de 15 Estudiantes de 4° y 8° Estudiantes de 3° y Estudiantes de 4°
años, que asisten básico 6° básico básico
POBLACIÓN desde 7° básico a
cursos superiores
NÚMERO DE Fue en el 2018 con Fue en el 2019 con la Fue en el 2019 con Fue en el 2016 con la
PAÍSES QUE la participación de participación de 64 la participación de 15 participación de 50
PARTICIPARON 80 países entre países entre ellos países entre ellos países entre ellos
EN LA ÚLTIMA ellos Colombia Colombia Colombia Colombia
PRUEBA
AREAS QUE Lectura, Ciencias Áreas de Matemática y Áreas de Lectura, Comprensión de textos
EVALÚA Naturales y Ciencias Naturales. Escritura, literarios e informativos.
Matemática, Matemática y
Ciencias (esta última
solo en 6° básico)
 Sirven para  Permite que las  Permiten a los  Considera que la
que los naciones países competencia
VENTAJAS países tomen participantes estudiar en lectora está
decisiones en compararan el más detalle condicionada por
materia logro educativo factores que la motivación
educativa. de los coinciden y que se tiene
 Saber cómo estudiantes a afectan el para leer y
estamos en través de las aprendizaje. distingue dos
Colombia, fronteras.  Contiene propósitos: La
fijar un norte  Fundamental como lectura como
y plantear para desarrollar innovación un experiencia
acciones que competencias módulo para literaria
nos permitan relacionadas con estudiar el (generalmente
alcanzar los la solución de impacto del realizada para
estándares problemas y el uso de las disfrute
de calidad de razonamiento TICs en la personal). La
la OCDE. riguroso y crítico calidad lectura para
 Propone educativa; y la adquisición y
situaciones relación entre uso de
en las que el alimentación y información,
alumnado aprendizaje. realizada como
tiene que  Su orientación parte de la
aplicar sus conceptual interacción
conocimiento está basada a social o como
 s científicos, partir del instrumento para
dando enfoque de el aprendizaje.
prioridad a “habilidades
los que se para la vida” y
relacionan que considera
con aquellos
problemas y conocimientos
temas que , capacidades,
tienen habilidades,
repercusión valores y
en el actitudes que
bienestar los
humano y estudiantes
precisan la latinoamerican
toma de os deberían
decisiones. aprender y
desarrollar
para actuar y
participar
plena y
activamente
en la
sociedad.
DESVENTAJAS  Al ser  En la mayoría de las  La segregación  En algunos países,
estandarizada instituciones no se escolar por las diferencias en
hay desventaja hace análisis de los condiciones rendimiento entre
en las clases resultados, es más socioeconómicas los alumnos más y
menos muy pocos conocen y culturales de los menos aventajados
favorecidas la existencia de estudiantes, tiene socioeconómicamen
académicamente dicha prueba. una relación te llegan a superar
.  No tiene en cuenta negativa en los los 100 puntos.
 Solo una parte las diferencias resultados.  Esta prueba no es
de los alumnos socioeconómicas  Al ser muy conocido en el
está realmente entre los países estandarizado no campo educativo.
capacitada para participantes. hay equidad en la  En la mayoría de las
seguir con éxito distribución de los instituciones le dan
estudios aprendizajes en a conocer los
científicos, por lo los diferentes resultados solo a
que los estratos de la los docentes del
resultados en población área de lenguaje.
ciencias  La ubicación de
generalmente las escuelas
son los más condiciona los
bajos. resultados
alcanzados, pues
los niños y niñas
que asisten a
escuelas rurales
obtienen
desempeños más
bajos que los que
concurren a
escuelas en el
ámbito urbano.
 CONCLUSIONES

 Todas las estrategias de evaluación que se aplican a los estudiantes son

válidas y efectivas, la diferencia radica en la importancia que cada
establecimiento educativo le da, a partir del análisis de los resultados, con
el fin de mejorar en calidad educativa.

 La evaluación es la mayor preocupación por parte de padres, maestros y

de la ciudadanía en general, en los resultados obtenidos por las escuelas y
el lugar que ocupan a nivel nacional o local. Esta competencia entre
instituciones debe ser entendida de manera positiva, y los resultados deben
dar pie para que los entes gubernamentales brinden el apoyo en aquellas
regiones o localidades en donde estos sean más bajos.

 Todos los tipos de evaluación analizados son importantes, cada uno tiene
unos fines implícitos que apuntan todos a uno en común: Obtener
información sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes en
determinada área o áreas.
 REFERENCIAS

Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC.

Asociación Nacional de Facultades de Ciencias, ACOFACIEN. (2016). Pruebas

ECAES Saber Pro. Recuperado el 2 de Julio de 2019, de
http://www.acofacien.org/

Campus virtual UDES. (2019). Plataforma virtual udes. Recuperado el 2 de

Julio de 2019, de https://aulavirtual- /aprendiente/planesdeestudio/
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Los cuatro pilares de la educación, Delors, Jacques (1994). "Los

cuatro pilares de la educación", en La Educación encierra un tesoro.
México: El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Delors-Los-cuatro-
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Evaluación de Competencias, MEN, pág 13, 2014, Informe de resultados de la

evaluación de competencias, https://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-
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Serie Lineamientos Curriculares, Ministerio de Educación Nacional, página 15.

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf11.pdf

Estudios Internacionales, Agencia de Calidad de la Educación. Recuperado el 3

de Julio de 2019, de https://www.agenciaeducacion.cl/estudios/estudios-
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