INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO (IPLAC)

PRECISIONES TEÓRICO – METODOLÓGICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y SU METODOLOGÍA EN LOS PROGRAMAS DE
MAESTRÍAS Y DOCTORADOS DEL IPLAC

ELABORADO SOBRE LA BASE DE CRITERIOS CONSENSUADOS EN EL SEMINARIO NACIONAL DE

PREPARACIÓN EN METODOLOGIA DE LAS INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

5 al 16 de Abril de 2010

Introducción:
Con el objetivo de conformar una concepción que oriente el desarrollo de la metodología
de la investigación en las maestrías y doctorados del IPLAC, a partir del intercambio y
consenso de criterios acerca de las bases teórico-metodológicas de la investigación
educativa y sus diferentes etapas, se organizó un Seminario Nacional que contó con la
participación de profesores de todas las Universidades de Ciencias Pedagógicas del país
(UCP), los coordinadores de los comités académicos de las maestrías y miembros de la
comisión de grados de la institución, así como especialistas e investigadores del IPLAC, la
UCP E. J. Varona, la Dirección de Ciencia y Técnica del MINED (DCT) y el Instituto Central
de Ciencias Pedagógicas (ICCP).
Sobre la base de la presentación de los temas planificados (Anexo 1) mediante ponencias
de elevada calidad, se desarrollaron talleres altamente valorados por los participantes por
el nivel de intercambio y debates que posibilitaron. Como resultado se fueron precisando
propuestas consensuadas sobre elementos de la investigación educativa y su concreción
en las tesis o memorias escritas, por ser una necesidad del IPLAC como institución
coordinadora de estas actividades en el marco de la colaboración educacional.
Este documento recoge las precisiones derivadas. Ellas constituyen líneas de orientación
común, aunque no únicas, que deben servir de guía en la preparación metodológica de los
docentes de las UCP que forman parte de las plantas de maestrías y doctorados del
IPLAC, no solo de los profesores de los cursos de Metodología de Investigación, sino de
todos los que integran sus claustros.
Las posiciones teóricas, metodológicas y organizativas que a continuación se precisan,
complementan las bases teórico metodológico de cada uno de los programas de maestría
y doctorado de la institución y deben ser tenidos en cuenta como elementos de unidad
para su ejecución. Ellas han de contribuir a alejarnos de criterios personales y/o regionales
en el tratamiento de estos temas en los cursos, el desarrollo de las tutorías y el resto de
las influencias docentes y educativas de dichos programas y a evitar contradicciones y
discrepancias que afecten el prestigio del IPLAC, de Cuba y de su Sistema Educativo.
Desarrollo:
1. En cuanto los aspectos organizativos y legales y las posiciones teóricas
generales de partida.
Desde el punto de vista organizativo todas las maestrías y doctorados del IPLAC se
rigen por lo establecido en sus respectivos programas. El enfoque que en cada caso debe
guiar la actividad docente de su claustro, incluidos los tutores, ha de derivarse, en primer

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lugar, del análisis integral de los objetivos, contenidos, formas de organización,
orientaciones metodológicas, sistema de evaluación y bibliografía del programa general de
que se trate y los de sus programas específicos.
Los programas de estas formas de postgrado del IPLAC están aprobados por los órganos
que corresponden y han sido evaluados o se encuentran en alguna de las fases previas a
la evaluación. Esto avala su calidad y los hacen más confiables ante las instituciones de
los países en que se ejecuten, en el marco de convenios institucionales y/o
gubernamentales.
En consecuencia, los programas, sus adecuaciones metodológicas y/o precisiones
realizadas mediante resoluciones rectorales o documentos metodológicos de los comités
académicos de las maestrías o de la comisión de grados, constituyen las bases del marco
de referencia teórico-metodológico que intencionalmente se ha elegido para conducir los
procesos de formación de los maestrantes y doctorantes, de las investigaciones que estos
deben realizar y de la redacción de las tesis o memorias escritas, como elementos
rectores e integradores de dichos programas. En ellos se integran los supuestos
ontológicos, gnoseológicos, lógicos y axiológicos con que los profesores deben orientar la
comprensión del fenómeno educativo y su transformación mediante la actividad
investigativa.
En general, ello implica asumir que:
 Las líneas de investigación a desarrollar han de corresponderse únicamente con las
declaradas en los programas, como vertientes básicas de las ciencias de la educación
contemporáneas y en las que se encuentran los mayores problemas del contexto
latinoamericano.
 La orientación de todos los contenidos de los programas, como parte de la formación
teórico metodológica, ha de tributar directamente a la formación investigativa de los
maestrantes y doctorantes.
 La investigación educativa se concibe como vía factible de solución de los problemas
concretos vinculados con la práctica social de los diferentes países en que se ejecuten
estos programas, en general, y la práctica profesional de los estudiantes, en particular.
Ello implica prestar especial atención a la contextualización de las investigaciones y las
tesis, en correspondencia con las leyes y otras regulaciones del Sistema Educativo del
país en cuestión.
 El logro de los desempeños expresados en los objetivos y, en particular, el desarrollo de
las habilidades investigativas, debe orientarse a contribuir a mejorar la calidad
educacional del contexto y a preparar a los másters y doctores con independencia
cognoscitiva y habilidades el desarrollo y dirección de nuevas tareas investigativas.
 En los procesos de formación de masters y doctores, debe predominar el análisis crítico
de las posiciones teóricas y propiciarse la aplicación práctico valorativa de todo lo
aprendido.

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Desde el punto de vista legal, el desarrollo de los programas y, en particular, el
tratamiento a la investigación educativa, su metodología y su concreción en la tesis o
memoria escrita de cada aspirante, ha de corresponderse, en el caso de las maestrías,
con lo normado en la Resolución de Postgrado 132/2004 del Ministerio de Educación
Superior, así como en las normas y procedimientos para la gestión del postgrado y todas
las circulares, medidas y acuerdos vigentes y, en el caso del doctorado, con lo establecido
en las Normas y Resoluciones de la Comisión Nacional de Grados Científicos y el resto
de las circulares y acuerdos de ese órgano. Bajo ningún concepto los enfoques,
contenidos, estructura y forma de las investigaciones que realicen los estudiantes y/o sus
tesis pueden dejar de corresponderse con lo dispuesto por estos órganos y otras
disposiciones de la DCT del MINED orientadas a su cumplimiento.

Otros elementos a tener en cuenta son los contenidos en los documentos del Sistema de
Evaluación y Acreditación que para estas figuras de postgrado ha establecido la Junta de
Acreditación Nacional (JAN). Ellos se valoran criterios para la dirección científica del
desarrollo de los programas, que permiten orientar y regular la ejecución con calidad por
parte de los profesores – tutores.

Las posiciones teóricas generales sobre la investigación educativa y su metodología se

explicitan en cada uno de los programas. No obstante las maestrías y doctorados del
IPLAC privilegian el desarrollo de una concepción en la que se asumen los criterios de
unidad siguientes:

 La investigación educativa constituye un proceso dialéctico de construcción del

conocimiento científico multidisciplinar acerca de la realidad educativa como objeto
complejo del sistema de ciencias de la educación, con la finalidad de comprenderla y
transformarla en un contexto histórico concreto determinado.
 La realidad educativa, como objeto de estudio de las Ciencias de la Educación, forma
parte de la realidad social e integra desde esta perspectiva, factores objetivos y
subjetivos dialécticamente vinculados. C omprende todos los fenómenos, procesos, agentes,
instituciones, factores, funciones y formas de influencia que se integran en complejas relaciones
para dar vida a la educación. I ncluye también las ideas, teorías, concepciones, actitudes,
valores, representaciones y formas de comportamiento cuya esencia es propiamente
educativa, y de los cuales son portadores todos los protagonistas de la educación.
 Las investigaciones educativas han de tener en cuenta, como elementos esenciales
para la comprensión de la educación y la proyección de transformaciones orientadas a
su mejoramiento, entre otros, los elementos siguientes:
 Complejidad de la educación como fenómeno social.
 Carácter clasista e histórico concreto.
 Función social de transmisión y asimilación de la cultura (socialización) y de
formación y desarrollo de la personalidad (individualización).
 Carácter interactivo, relacional, donde intervienen múltiples agentes e influencias.

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 Debe profundizarse en los paradigmas investigativos (positivista, interpretativo y
sociocrítico) y en los criterios y posiciones teóricas con que los fundamentan autores del
contexto al que pertenecen los maestrantes y doctorantes. Estos paradigmas forman
parte de la teoría y muestran las condiciones ideales en la que se produce un proceso
investigativo. La comprensión de las limitaciones y fortalezas de cada uno favorece la
elección consciente del camino a seguir. La investigación educativa que se proyecta
desde las figuras de postgrado del IPLAC se proyecta desde el enfoque dialéctico
materialista y una perspectiva electiva que aproveche lo necesario y valioso de los
paradigmas de la investigación científica, según necesidades del objeto de estudio que
sustenta el problema científico generado por la contradicción existente en la realidad
educativa que se investiga.
 La concepción dialéctico materialista como enfoque de la investigación contribuye a
determinar los supuestos teóricos para, desde una perspectiva electiva, enfrentar la
comprensión y transformación del objeto del conocimiento en la realidad educativa que
se estudia. Ello no excluye que se puedan adoptar otros enfoques, siempre que la
investigación se planifique y ejecute en correspondencia y sus fundamentos y
resultados se revelen en la memoria escrita de forma coherente con el enfoque
asumido, sus categorías y los diferentes elementos del diseño.
 El objeto de estudio de la investigación educativa es la educación. El carácter complejo
y multifactorial de este proceso social permite explicar las características esenciales de
la investigación educativa:
 Estudia fenómenos sociales que constituyen sistemas abiertos al entorno (Relación
Escuela – Familia – Comunidad - Sociedad en general).
 Tiene un carácter lógico dialéctico complejo. Cada sujeto tiene su propia historia de
vida, una familia que tiene determinadas características y creencias, su sistema de
relaciones sociales, sus motivaciones, intereses, aspiraciones, entre otros factores
a considerar.
 Flexibilidad en la solución de problemas científicos y su jerarquización.
 Cada grupo escolar al ser portador de una gran diversidad, es diferente a otros
grupos, e incluso, a sí mismo en diferentes momentos y/o situaciones. Ello explica
que los eventos que suceden no muestran parámetros cuantitativos estables.
 El investigador forma parte del sistema social y educativo que estudia.
 Tiene como resultado nuevos conocimientos que al ser aplicados en la práctica
provocan la transformación creadora de la educación, lo que se refleja en la
elevación de su calidad. De ahí que la investigación es proceso y resultado.
 El contenido de toda investigación educativa está integrado por:
 Sistema de conocimientos.
 Habilidades generalizadoras científico investigativas.
 Valores ético profesionales inherentes al proceder investigativo en educación.

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 En correspondencia con el tipo de investigación, de acuerdo al objeto de
estudio de la realidad educativa que se investiga, la investigación educativa debe
transcurrir por diferentes etapas. En general estas se corresponden con los momentos
esenciales de la lógica interna del proceso investigativo:
 Exploración de la realidad.
 Planificación de la investigación.
 Ejecución de la investigación.
 Evaluación de la información.
 Comunicación de los resultados.
 Introducción de resultados científicos.
 Se considera el criterio de que un resultado científico es el producto de una
actividad en la cual se han utilizado procedimientos científicos, que permiten ofrecer
solución a uno o varios problemas, contiene conocimientos científicos, una producción
concreta material, o su combinación, y resuelven determinadas necesidades
económicas y sociales. Estos resultados pueden presentarse en diferentes formas y
deben posibilitar describir, explicar, predecir y/o transformar la realidad educativa.
2. En cuanto las etapas de la investigación educativa y su concreción en las tesis de
maestrías y doctorados.
2.1 Sobre la exploración de la realidad.
Esta primera etapa asegura que los maestrantes y aspirantes al grado de doctor o master
obtengan la información inicial y punto de partida para el desarrollo de la investigación que
deben realizar. Por lo general comprende:
 La observación directa e indirecta de la realidad educativa que se investiga.
 Análisis de diferentes fuentes de información.
 Identificación de la contradicción dialéctica.
 Determinación del marco teórico.
Las fuentes de información en esta exploración deben ser diversas. Constituyen fuentes
directas: la observación de la realidad educativa que se investiga y la aplicación de
instrumentos exploratorios iniciales (encuestas, entrevistas), e indirectas: el análisis de
documentos de diferentes tipos, tesis y otros informes de investigación, literatura científica
y consulta a especialistas.
La información obtenida debe conducir a identificar la situación contradictoria que sirve de
base al planteamiento del problema científico. La situación contradictoria generalmente se
expresa como situación problemática. Es a partir de ella que se precisa el problema
científico y se determina el marco teórico y referencial de la investigación.

2.2 El diseño como unidad del proceso de planificación.

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La planificación se centra en el diseño de la investigación educativa, lo que comprende la
elaboración del diseño teórico y metodológico de la investigación, la precisión de la
novedad científica y la contribución a la teoría (en el caso del doctorado) y a la práctica
educativa, así como la elaboración del proyecto. Estos elementos deben corresponderse
con el tipo de investigación que se desarrolle; no obstante, en general, en el caso de las
maestrías y doctorados del IPLAC, deben cumplirse los requerimientos siguientes:

 Conjugar el nivel de síntesis del título con la no omisión de información imprescindible

para que el documento pueda ser procesado en las bibliotecas de acuerdo al tipo de
resultado y nivel educacional fundamentalmente.
 Antes de proceder a declarar el diseño teórico metodológico deben describirse las
insuficiencias y revelar la contradicciones que generan el problema científico.

 El problema científico se formula con claridad, en forma de pregunta o afirmación,

utilizando términos de significado no ambiguo que se correspondan con el sistema
categorial de referencia. En cualquiera de los casos reflejará la contradicción entre la
situación real y la deseada.

 El término objeto estará siempre acompañado de la frase “de estudio” y término el

campo “de acción”.
 El objeto de estudio debe delimitar con precisión el área de la realidad sobre la cual
se realizará la investigación.

 El campo de acción, se declarará en los casos que se requiera, pudiendo estar ausente
con la debida justificación.
 El campo de acción debe reflejar el área específica del objeto en la cual centrará su
acción investigativa y su correspondencia con el objetivo.

 En cuanto a la relación objeto de estudio con el campo de acción, se admite que: el

campo sea un subconjunto del objeto o que precise el objeto con delimitaciones
espacio temporales, o sea, dónde, con quiénes o cuándo. Cumplirá con el requisito de
ser una reducción teórica del objeto con significado propio y fundamentos teóricos.
 El objetivo expresa la última acción que conduce al resultado, debe contener el
producto y la transformación aspirada manifestándose de forma clara y precisa. Se
formulará con un solo verbo en infinitivo, no puede faltar la nominalización del resultado
y los demás requisitos expresados en la literatura de Metodología de la Investigación.

 Puede admitirse el empleo del verbo “proponer”, siempre que el investigador pueda
fundamentar por qué lo utiliza.
 Podrán formularse hipótesis o ideas a defender o preguntas científicas o guías
temáticas, en correspondencia con el tipo de investigación, el objetivo, el alcance y las
condiciones en que se desarrolla el proceso investigativo. En cualquiera de los casos la

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 redacción será coherente con el resto del diseño teórico metodológico, contendrán el
supuesto dirigido a dar respuesta al problema y revelar las variables que intervienen
para su conceptualización y operacionalización, si el tipo de investigación lo requiere.
 Se considera que la formulación de hipótesis no compromete totalmente al investigador
a desarrollar experimento, ya que la formulación de la misma se justifica por las
múltiples funciones que cumple en el proceso investigativo. Si en el proceso
investigativo para la obtención del grado científico se formula hipótesis y no se
comprueba, es posible recomendar que se realice la comprobación de la misma, en
una etapa posterior al momento de la defensa y se justificará por qué no fue
comprobada en ese período.
 La selección de la variante adoptada debe ser científicamente fundamentada por el
aspirante, a partir de las exigencias y posibilidades que brinda cada una de las
variantes y la correspondencia con las características de la investigación y el
investigador.
 Las tareas de la investigación constituyen necesidades cognoscitivas y son el reflejo
de objetivos parciales. Deben redactarse con un orden lógico de modo que contribuyan
a organizar, conjuntamente con el resto de los componentes del diseño, el proceso
investigativo, la redacción de la tesis y a dar respuesta al problema planteado.

 Con independencia de que puedan asumirse otros referentes, siempre que se

fundamenten, en el caso de las maestrías y doctorados del IPLAC se asume a los
métodos como conjuntos de procedimientos o reglas generales por medio de las cuales
se investiga el objeto de estudio y contribuyen a la obtención de información necesaria,
que posteriormente ordenada, procesada y analizada permiten llegar a conclusiones y
recomendaciones que satisfagan, con el rigor científico requerido, la problemática objeto
de investigación. Son las vías utilizada para lograr el objetivo de la investigación.
 Los métodos particulares que se utilicen en la investigación, como vías que posibiliten la
aproximación continua a la esencia del objeto y a las leyes de su desarrollo, han de
corresponderse con el método científico general derivado del enfoque asumido por el
investigador. En las maestrías y doctorados del IPLAC se privilegia la adopción del
materialismo dialéctico. Estos métodos no necesariamente tienen que clasificarse
explícitamente, pero debe fundamentarse la utilización de cada uno en la investigación.
 Por lo general se asume la clasificación de los métodos en: teóricos, empíricos y
estadísticos – matemáticos.
 Los métodos teóricos han de orientarse a la interpretación conceptual del objeto desde
la información empírica y conocimientos científicos, interpretar teorías y a la construcción
y desarrollo de las teorías al explicar los hechos y profundizar en las relaciones
esenciales de los procesos no observables. Con independencia que pueda asumirse
otros sistemas de métodos, siempre que se fundamente correcta y coherentemente, los
principales métodos que pueden utilizarse, en correspondencia con el objetivo y las
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 tareas específicas de la investigación son: histórico lógico, análisis y síntesis, enfoque de
sistema, inducción – deducción, estudio transversal y/o estudio longitudinal (método
genético) y la modelación.
 Aunque el análisis, la síntesis, la inducción, la deducción y otros, son
procedimientos lógicos; constituyen métodos de investigación al indicar modos de
relación del sujeto y del objeto en el proceso de investigación y expresar métodos de
apropiación de las relaciones, nexos y esencias del objeto que se investiga.
 Los métodos empíricos se asocian a los procedimientos por los cuales se
obtiene la información necesaria, directamente de la realidad y a la especificidad del
proceso de interacción del sujeto y del objeto en que surge. Estos proporcionan los datos
empíricos para el desarrollo de las teorías científicas, constituyen la vía para constatar
hechos científicos, permiten arribar a conclusiones inductivas y posibilitan poner a
prueba la veracidad de las hipótesis y teorías científicas.
 Entre los principales métodos empíricos que pueden utilizarse se
encuentran: observación, medición, entrevista, análisis documental, experimento, entre
otros.
 Los métodos estadísticos – matemáticos posibilitan al investigador un
análisis de los datos empíricos obtenidos para su ordenamiento, reducción de los datos
para favorecer el estudio del objeto y lograr resultados más significativos y de mayor
generalización, bajo técnica de muestreo y de la estadística no paramétrica,
recomendada en las investigaciones sociales.
 Deben evitarse contradicciones entre el basamento metodológico general
que se asume y los métodos particulares que se declaran en la memoria escrita. Debe
prestarse especial atención a la correspondencia de los métodos que se declaran en la
introducción y a su utilización en la ejecución de la investigación y su reflejo en el resto
de la tesis. Todo método que se declare debe quedar revelado al expresarse su empleo
correcto en la memoria escrita.
 Debe prestarse especial atención a la modelación. En ocasiones, se
confunde el modelo teórico con el esquema que lo representa. El modelo debe reflejar
una determinada composición, integrada por elementos, procesos y fenómenos del
objeto investigado que representan la base de su organización y estructura. En general
se recomienda que se diseñen los modelos mediante la utilización de un mismo tipo de
gráfico para cada componente del modelo, se orienten las flechas como indicador de la
lógica de movimiento del objeto investigado y/o la dirección de su análisis y se tenga en
cuenta que los títulos y subtítulos no constituyan partes integrantes del modelo.

 Los métodos de investigación deben adecuarse a las características del objeto que
se investiga y corresponderse con las tareas y etapas de la investigación, de forma que

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 conduzcan al cumplimiento del objetivo y a la respuesta al problema. Se expresarán los
momentos del proceso investigativo en que se emplean. Reflejarán hasta dónde
penetrará el investigador en el estudio del objeto.

 El empleo del método histórico-lógico, se justifica siempre que se delimiten etapas o

períodos evolutivos en el objeto que se estudia, de manera cronológica, aun cuando se
decida no declararlas en la memoria escrita.

 Las operaciones lógicas del pensamiento pueden considerarse métodos de

investigación.

 La población y la muestra deben referir a los sujetos y el contexto en que se aplicarán

los diferentes instrumentos de investigación, así como la justificación de su selección y
tipo de muestreo. Para su selección debe tenerse en cuenta el tipo de investigación y
sus objetivos.

 Las variables independientes y dependiente, no necesariamente tienen que declararse,

ya que dependen del tipo de investigación. Resultan obligatorias, en el caso de
investigaciones que contengan hipótesis causales. La determinación de variables es
útil por su carácter orientador en el proceso. La operacionalización de la variable
dependiente, en dimensiones e indicadores, o en indicadores solamente, depende de
su complejidad.
 Resulta recomendable la identificación por parte del investigador de las variables
ajenas o concomitantes que pueden influir en el proceso; aun cuando no sean
controladas.
 Es preciso cuidar que la operacionalización de la variable dependiente se corresponda
con el tipo de variable, ya que en ocasiones variables continuas se operacionalizan
como discontinuas o de intervalo y otros casos se aprecian incongruencias de
operacionalización en variables ordinales
 La novedad científica debe expresar el factor transformador de la práctica en función
de la naturaleza de la variable propuesta, abordar el enfoque investigativo atípico
utilizado, el proceder metodológico seguido desde la ciencia y no desde la empiria, por
lo que debe reflejar con claridad la apertura de un tema connotado para la ciencia.

 La novedad científica además evidencia el valor, la actualidad y las características

que distinguen el resultado de otros y no siempre radica en que el resultado se
proponga por primera vez, puesto que perdería la novedad, cuando se proponga otro
resultado semejante en un momento posterior.
 La contribución a la teoría debe revelar la colaboración que desde el punto de vista
teórico realizará el autor a la ciencia como resultado del análisis crítico de la teoría
existente y sus resultados científicos. Tiene un carácter esencial y estable en el tiempo,
se revela en el proceso investigativo. Su generalizabilidad a la población depende del

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 tipo de muestreo empleado y del grado de comprobación alcanzado. No es de
obligatorio alcance en el caso de las maestrías.

 El aporte práctico o significación práctica debe reflejar la contribución que desde el

punto de vista utilizable para transformar la realidad resultará de la investigación para
la aplicación o introducción de una acción transformadora en una muestra o proceso
para el que fue obtenido. Debe determinarse tanto en maestrías como en doctorados.

 La estructura de la tesis reflejará la distribución por capítulos del contenido y

principales resultados de la investigación, debe revelar la proyección del aspirante
sobre el producto final de su trabajo.

 En todos los casos, deben tenerse en cuenta las insatisfacciones sociales con la parte
de la realidad investigada, como manifestaciones externas.

2.3 Sobre la ejecución de la investigación en correspondencia con el diseño.

La ejecución consiste en la aplicación de los diferentes métodos planeados en el diseño
con vistas a lograr el resultado. En ella es preciso tener presente el diseño elaborado para
que el resultado alcance la fiabilidad necesaria.
Comprende la aplicación de métodos e instrumentos de investigación y la recopilación de
evidencias.
Constituyen exigencias a tener en cuenta:
 Organización del plan de ejecución de las tareas investigativas.
 Elaboración de los instrumentos de investigación atendiendo a los métodos
seleccionados y la operacionalización de las variables.
 Enfoque sistémico.
 Objetividad en los análisis.
 Rigor científico.
La ejecución de la investigación abarca todo el proceso investigativo, pues en todas las
etapas existe acopio de información y, por tanto, la aplicación de métodos, técnicas e
instrumentos de investigación, aunque desde el punto de vista didáctico se enmarque en
una etapa.
En el trabajo con los maestrantes o doctorantes, en la ejecución, siempre se debe partir de
la revisión del diseño de la investigación, en particular; el problema, objeto, campo,
objetivos, hipótesis, tareas y su relación con los métodos y técnicas seleccionadas.
Durante esta etapa los tutores y el resto de los especialistas que ofrecen influencias
formativas en los maestrantes y doctorantes, han de prestar especial atención al desarrollo
de los desempeños investigativos (conocimientos, habilidades y valores) previstos en el
programa correspondiente. Estos de deben graduar durante todo el proceso e ir
controlando los niveles de desarrollo que logran en cada caso por etapas, tanto en lo

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individual como en lo colectivo para poder adoptar oportunamente las medidas
correspondientes. En particular se debe controlar el logro de las habilidades investigativas
para la utilización de los métodos científicos y para la confección y empleo de las
diferentes técnicas e instrumentos, según la operacionalización de las variables, la
pertinencia de estos últimos para la recogida de información y su organización sistemática
y las habilidades para la comunicación oral y escrita de los resultados.
Como complemento de las precisiones incluidas en los documentos metodológicos de los
programas de maestrías y doctorados, en general se guiará la ejecución de las
investigaciones mediante el procedimiento metodológico siguiente:
 Orientar y revisar el aseguramiento de las condiciones para la utilización de los
métodos, técnicas e instrumentos de investigación. Incluye la revisión del diseño de la
investigación y de los instrumentos elaborados.
 Orientar el trabajo en función de la aplicación de los métodos y técnicas relacionados
con las tareas de la investigación previstas en esta etapa.
 Exigir la gestión, revisión continua y análisis de las fuentes bibliográficas y de los
resultados científicos recientes, a partir de los precedentes.
 Ordenar y clasificar la información en tablas, fichas, gráficos, toma de notas, entre
otros, de modo que se garantice el adecuado procesamiento para la elaboración de los
resultados y de las conclusiones.
Constituyen aspectos a considerar en la etapa los siguientes:
Situación problemática
a) Las situaciones problemáticas deben corresponderse con una carencia de la ciencia
para resolver determinada insatisfacción presente en la realidad educativa, que
afecte el cumplimiento de la demanda social. Exigen procedimientos teóricos y
prácticos.
b) Puede determinarse por vía directa: observación o indirecta: revisión de documentos,
recomendaciones de otras tesis, estudio de la literatura científica, consulta a
especialistas u otras de naturaleza científica. Nunca se determinará por decreto.
c) Las situaciones problemáticas deben formularse en términos que caractericen las
carencias o insatisfacciones detectadas en la realidad y no las causas que las
originan. Son de naturaleza descriptiva.
d) Debe expresarse la fuente o los procedimientos que permitieron la formulación de
las situaciones problemáticas determinadas.
e) Debe hacerse coincidir la realidad práctica con la investigativa y no crear
artificialmente esta última.
Marco teórico
Se explicitará la posición filosófica adoptada, los aspectos que se asumen de las teorías
de referencia, el sistema categorial que se utiliza, a partir del análisis de las propuestas de

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autores precedentes, las posiciones del autor(a) de la investigación que se ejecuta,
mediante el ejercicio de la crítica científica y los procedimientos metodológicos con las
principales acciones que conducen a la decisión tomada, debidamente argumentada.
La construcción del marco teórico, debe revelar la consulta de diversas fuentes
bibliográficas, tanto desde el punto de vista geográfico como histórico, variedad de idiomas
y tipos de fuentes. Se tendrá en cuenta el nivel de actualidad de las mismas y la presencia
de la bibliografía del país del autor y de la institución que ejecuta el programa.
La construcción del marco teórico reflejará la ética y la honestidad del autor, al citar ideas
de otros autores y criticarlas.
El marco teórico puede estar integrado por:
Los antecedentes históricos.

 Conocer y comprender la historia del objeto que investiga desde una posición filosófica
dialéctico-materialista.
 Estudiar cronológicamente el surgimiento y la evolución del campo en el objeto y
determinar sus rasgos más significativos.
 Reflejar desde una posición personológica los problemas resueltos total o parcialmente
y precisar qué aspectos quedan aún por resolver en su objeto de estudio.
 Identificar y comprender las causas de las insuficiencias actuales, retomar los aciertos,
evitar reincidir en los errores y proyectar nuevas acciones para regular el futuro.
 Aplicar el método histórico-lógico en el que se emplean como fuentes de datos otros
métodos: estudio documental, análisis documental, testimonio, estudios biográficos,
historias de vida.
 La aplicación del método histórico-lógico presupone utilizar los procedimientos
histórico-comparativo e histórico-descriptivo.
Los referentes teóricos.

 Sistematizar y profundizar en el desarrollo lógico que ha tenido el conocimiento

científico ya establecido por las ciencias de la educación que han estudiado el objeto.
 Describir el objeto como un sistema: sus componentes, relaciones internas y externas,
estructura y funcionamiento, destacando la significación del campo como uno de los
subsistemas esenciales del objeto. ¿AQUÍ?
 Declarar la posición crítica del autor, en la que se valore la posición filosófica de cada
uno de los autores que se consulta.
 Seleccionar, caracterizar o definir el sistema de conceptos, categorías, principios, leyes
y teorías que se asumen, los que sustentan o se tuvieron en cuenta como referencias
para explicar el funcionamiento del objeto como sistema desde todos los puntos de
vista requeridos: filosófico, sociológico, psicológico, pedagógico entre otros. Esto no
implica fragmentación del análisis para cada una de estas ciencias.

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 Demostrar la cientificidad de las posiciones teóricas asumidas y declaradas, mediante
el rigor, la precisión y la exactitud con que se plantean, valoran y argumentan en
función de revelar la importancia y posibilidades de alcanzar el objetivo de la
investigación. Es importante dejar claramente diferenciadas las ideas propias de las de
otros autores, cuidando las citas y las paráfrasis. En el caso de construcciones
personales, tiene un alto valor metodológico expresar los procedimientos que
permitieron su obtención.
 Mantener la ética al valorar críticamente la práctica escolar, los aportes teóricos y lo
normado oficialmente, sin perder la perspectiva de que cada uno de los pasos dados
por otras personas en la evolución del proceso objeto de estudio, han contribuido a que
hoy se esté en condiciones de avanzar un paso más. Referir y valorar adecuadamente
cada una de las ideas publicadas, se puede criticar su obsolescencia (que está en
desuso) en las condiciones actuales y reconocer el mérito que tuvo en el momento y
lugar en que se divulgaron.
 Si usan citas debe transcribirse textualmente la idea esencial o definición dada por el
autor y referirlo según las normas escogidas.
 Para evitar ambigüedades debe utilizarse el Diccionario de la Real Academia de la
Lengua Española, Diccionarios especializados (filosóficos, sociológicos, pedagógicos,
psicológicos).
 Se enfatiza la necesidad de tener en cuenta: la posición filosófica de los autores
consultados, la fecha de publicación de la fuente así como el momento histórico en
que fue elaborada cada referencia asumida y el uso de la literatura en lengua
extranjera.
Indagaciones empíricas.
Aunque comienzan desde la identificación de la situación problemática, tienen un
momento de profundización, luego de realizado los primeros estudios teóricos, que
aproximan al investigador a la caracterización del estado deseado y al conocimiento de las
posibles causas de las problemáticas identificadas.
Se caracteriza por utilizar dimensiones e indicadores que expresen las principales
cualidades del objeto y orienten los tipos de técnicas, instrumentos y procedimientos para
la recogida de datos, su registro organización e interpretación.
Los indicadores utilizados en esta etapa podrán corresponderse o no con los empleados
para el estudio de los antecedentes del objeto.
Los instrumentos a utilizar deben tener el grado de fiabilidad requerido a partir del empleo
del pilotaje para su ajuste.
Obtención y denominación del o los resultados
Se reconoce como resultados en los reglamentos del MES: una contribución científica,
aporte a la rama del conocimiento de la que se trate, o un aporte social. Pueden ser
teóricos, prácticos de impacto social comprobado, o ambos.

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Para su correcta determinación, el aspirante tendrá un conocimiento previo de los posibles
resultados típicos, sus características, componentes, relaciones y estructura.
La adopción de una u otra forma de expresar el resultado debe ser consciente y
debidamente justificada a partir de los resultados del diagnóstico, de los referentes
teóricos asumidos y de los objetivos y alcance de la investigación.
Previo a la presentación del resultado, se declararán los fundamentos teóricos del
resultado (definiciones que aún no se hayan expuesto por ser intrínsecas del resultado) y
las características, principios, relaciones u otro atributo que lo diferencian de cualquier otro
de naturaleza semejante y le confieran identidad.
Es recomendable utilizar el criterio de experto, durante el proceso de obtención del
resultado, por el grado de perfeccionamiento y aval científico que le confiere al mismo, al
poder contar con las opiniones y sugerencias emanadas de este proceder durante la
obtención del resultado.
La exposición detallada y el análisis exhaustivo de las relaciones entre componentes, y
otras interpretaciones teóricas, resultan fundamentales en la determinación de la
contribución a la teoría, en el caso de los doctorados.
En el caso de la maestría el aporte puede ser de naturaleza práctica; aunque puede tener
contribuciones teóricas de menor nivel de generalización que el exigido al doctorado.
Criterios para la validación de los resultados obtenidos y su concreción en las tesis
Entre las formas de validación de resultados que se reconocen se encuentran: criterio de
experto, de usuario y las diferentes modalidades de introducción en la práctica,
diferenciadas entre sí por la graduación del rigor en el control de las variables. Estos
últimos procedimientos tendrán la denominación propia de los autores que se asuman
como referencia.
Se puede aceptar que se valide el resultado sólo por el método criterio de experto, en el
caso de las maestrías; no así en el doctorado, donde debe ser complementado por alguna
otra de las vías de comprobación.
En el caso del doctorado, se requiere emplear alguna modalidad de intervención en la
práctica, complementada con otra u otras formas de validación. Puede incluir la
triangulación.
En correspondencia con lo hasta aquí expresado, se precisan las principales
exigencias para la redacción de las diferentes partes de la tesis: introducción,
capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
Las tesis podrán estructurarse de diferentes maneras, siempre que estén en
correspondencia con el reglamento de postgrado del MES y las Normas y Resoluciones de
la CNGC, y cumplan con lo planteado en la instrucción 8 de 2009, en relación con la
redacción, la ortografía y aspectos formales. No obstante, constituyen elementos de

14
unidad que no deben dejar de tenerse en cuenta o faltar en las diferentes partes de la
estructura de las tesis, los siguientes:
INTODUCCIÓN
Entre sus principales características se encuentran:
 Función orientadora para el lector
 Concisa y breve (representa aproximadamente el 10% del total del informe de la tesis),
con flexibilibilidad, sin perder lo personológico y las características de la investigación y
de cada contexto.
 Refiere la necesidad de la investigación, usando el marco legal y la demanda social del
momento histórico concreto en el lugar que se desarrolle.
 Declara qué se ha aportado y qué arista aún no se ha analizado en el estudio de los
antecedentes, lo que contribuye a justificar la importancia.
 Refiere brevemente los antecedentes del problema (desde su génesis y los aportes de
autores precedentes), breve y cronológicamente planteados, abarcando ámbitos
internacionales, regionales y locales puede acompañarse de datos que justifiquen la
objetividad de los planteamientos.
 Presenta las ideas de lo general a lo particular, de lo lejano a lo cercano.
 Declara el diseño teórico-metodológico, la contribución fundamental de la investigación,
según corresponda, la significación y la novedad.
 Predominio de enfoque personológico, sin exceso de citas.
 Informa si la investigación se asocia a algún proyecto de investigación.
 Informa la contradicción externa, a partir del ideal social respecto al problema que se
investiga, los aportes precedentes, los esfuerzos realizados a nivel social por
implementarlos y la arista que se investigará.
DESARROLLO DE LA TESIS

El mismo se estructurará en Capítulos.

CAPÍTULO I
 Tiene nombre propio, una breve introducción para orientar al lector sobre el contenido.
 Contendrá el estudio de los referentes históricos, respetando la cronología.
 Se estructura en epígrafes que justifiquen su extensión e identidad.
 Se declara y argumenta el sistema categorial de referencia que, aunque general en
relación con el objeto y/o campo, deben evidenciar su integralidad y complejidad al
analizarlo desde posiciones filosóficas, sociológicas, psicológicas y/o pedagógicas. En
todos los casos debe quedar explícita la posición crítica del autor, en la que se valoren
las posiciones filosóficas de cada uno de los autores que se consultan.
 Es muy importante cuidar el empleo adecuado de las citas y referencias.
 Incluye los antecedentes del objeto.

15
 Es declarativo, argumentativo y no explicativo.
 Incluye un cierre del capítulo a manera de conclusiones parciales y debe evidenciarse
el nexo con el capítulo siguiente.
 El o la aspirante debe haber sido orientado que para la obtención y análisis de la
información debe partir del objeto de estudio y las variables, es decir, saber: ¿qué
busca?, ¿por qué lo busca?, ¿cómo lo busca?
 Resulta necesario conocer aquello que se ha dicho, hecho o descubierto sobre el
objeto de investigación o el problema de investigación. ¿qué investigaciones se han
realizado sobre el problema, tema?, ¿quién las ha realizado?, ¿cuándo? ¿dónde?
¿cómo?
 El Capítulo I establece un orden lógico para la fundamentación teórica, y sobre esta
base, estructura el contenido de la tesis por capítulos y epígrafes. Se sugiere partir de
lo general a lo particular y, por último, a lo singular. En este último nivel, se debe
explicar o fundamentar en qué medida lo que ha asumido como válido en la teoría,
puede contribuir a la transformación y desarrollo del objeto de estudio.
 Es muy importante cuidar el empleo adecuado de las citas y referencias. En ese caso
el texto se enmarca entre comillas y se refiere el autor, la obra y la página de donde se
extrajo. Esto puede hacerse a pie de página o al final del informe.
 Para reseñar la bibliografía no se exigen normas únicas. Actualmente hay varios tipos
de asientos bibliográficos de acuerdo con el tipo de material citado (publicación
periódica, libro, folleto, etc.) y magnitud de la referencia (si se trata de una página o
varias, de un epígrafe, capítulo o del material como un todo). En todo caso, siempre
aparecerán en primer lugar, el autor o los autores de la obra, después los datos que
permitan identificar la publicación y dentro de ella la parte consultada. (CNGC.)
 Cierre del Capitulo a manera de conclusiones parciales y el nexo con lo que continúa.
 El orden del capítulo y de toda la tesis debe estar en correspondencia con los
elementos del diseño.

CAPÍTULO II
 Debe revelar el procedimiento metodológico seguido durante el proceso investigativo
mediante una breve introducción.
 Expresa el estado actual del objeto de estudio en términos de potencialidades,
limitaciones y causas de estas últimas, se utilizan los datos obtenidos y su
procesamiento matemático (siempre que sea posible y necesario), se llega hasta el
análisis cualitativo de los mismos. No pueden faltar los fundamentos teóricos del
resultado que se obtiene, tal y como se expresó con anterioridad en el presente
material.
 Se redacta teniendo en cuenta las relaciones teóricas que establece el autor para
sustentar su propuesta.
 Argumenta el tipo de propuesta que constituye el resultado.

16
 Justifican las características internas y externas del resultado científico.
 Se describe y explica el resultado evidenciando las características que lo identifican y
las partes y componentes de su estructura y funcionalidad. En caso de un resultado de
tipo práctico se llega hasta las precisiones que permiten al usuario operar con él.
 Presenta esquema sintético, revelador de las relaciones (de ser necesario).
 Construido de forma sencilla y comprensible para lectores y usuarios.
 Si se tratase de un resultado teórico deberá ser complementado con una propuesta
que permita verificar su influencia en la práctica.
 Si el aporte es práctico y se pretende evaluar su efectividad, entonces deberá
complementarse con aquellas acciones relacionadas con las coordinaciones
necesarias para proceder a la implementación
 Una variante de la elaboración de este capítulo es utilizarlo para comunicar los
resultados del estudio diagnostico de manera exclusiva.
 Su extensión debe estar en correspondencia con lo establecido por el MES para la
elaboración de las tesis, guardando una proporción lógica.
CAPÍTULO III
Generalmente se utiliza para expresar criterios de validez y funcionalidad del resultado
científico obtenido, los procedimientos y principales resultados obtenidos,
recomendaciones para su implementación y experiencias obtenidas durante la
intervención en la práctica.
Se utiliza para la presentación de la propuesta y los criterios de validez asumidos, en caso
de haber dedicado el Capítulo II al diagnóstico del objeto, lo que debe ser debidamente
fundamentado.
LAS CONCLUSIONES

Deben ser claras, precisas en su redacción y portadoras de las ideas más novedosas y
generalizadoras de cada tarea de investigación realizada, mostrando el grado de
cumplimiento del objetivo que guió la investigación.

LAS RECOMENDACIONES

Son las aristas relacionadas con el objeto que no fueron el objetivo principal durante la
investigación y pudieran constituir fuentes de futuras investigaciones. Pueden sugerir
acciones para la introducción del resultado en la población y/o para la generalización en el
caso que proceda, .según el nivel de validación empírica al que haya sido sometida la
solución al problema científico.

Resulta valioso expresar las personas o entidades a las que van dirigidas.

BIBLIOGRAFÍA

17
 Deben ser consultadas y asentadas: fuentes clásicas y contemporáneas de autores nacionales e
internacionales en lengua del país del autor, lengua extranjera y del país que dirige la ejecución
del programa.
Utilizar en toda la tesis la norma seleccionada por el autor para el control de la bibliografía, tanto
durante la consignación de las citas como durante la construcción de toda la bibliografía. Es
preciso ser coherente en toda la tesis con las exigencias de la norma de asentamiento bibliográfico
escogida, que debe ser única.
INDICADORES DE EVALUACIÓN DE UNA TESIS:
Se asumen las ideas originales que aparecen en distintos trabajos de Ma. Victoria Chirino Ramos (2002), que
han sido reajustados a las necesidades de la temática específica que se aborda en esta ponencia.
INDICADORES ASPECTOS ESCALA

Adecuado Inadecuado

Historicidad del  Revelar que se ha respetado la cronología histórica.

fenómeno.  Análisis lógico de los antecedentes y evolución histórica del
objeto de estudio.
 Comprensión del estado presente del objeto.
 Proyectar con seguridad el futuro.
Documentos  Si existen y fueron consultados para analizar el objeto
normativos.  Posición asumida y dejarla claramente expresada.
Investigaciones  Demuestra dominio del conocimiento precedente que está
anteriores y sus en la literatura sobre el objeto y el campo
aportes.  Explicita, valora, asume o se niega, supera o enriquece los
conocimientos precedentes a partir de problematización
 Manipula trabajos investigativos relevantes en torno al tema
y las propuestas de solución que se han aportado a las
problemáticas estudiadas.
Criterios de diferentes  Realiza consulta obligatoria de los autores que sobre el
autores y tendencias objeto han hecho contribución.
actuales.  Demuestra la profundidad y amplitud en el tratamiento del
objeto desde la crítica a las posiciones de otros autores,
 Organiza la bibliografía y valora las diferentes posiciones,
destaca los aportes y contextualízalos al objeto y campo de
acción específicos que estudias.
La posición personal  Profundidad: posibilita establecer relaciones causales en el
en torno al contenido. objeto de estudio.
 Amplitud: posibilita analizar el objeto de estudio desde sus
diferentes aristas de desarrollo.
 Variedad: posibilita estudiar el objeto desde diferentes
ramas científicas.
 Transferencia: posibilidad de utilizarlo de forma flexible en
nuevas situaciones.
 Uso del vocabulario técnico y el lenguaje científico
Consistencia  Teórica

lógica  Metodológica

Métodos empleados  Relación con el diseño de investigación

18
  Proceder metodológico utilizado.

2.4 En cuanto a la comunicación de resultados. Defensa de la tesis

Se ajustará a lo establecidos en los documentos normativos de los órganos corresponden

y los que se explicitan en cada programa. Sólo se desarrollará una vez que se
cumplimenten todas las orientaciones emanadas de ministerio de Educación superior, el
programa de las maestrías y el doctorado y el resto de las disposiciones internas.

Los actos de predefensa estarán precedidos de una comunicación escrita del tutor a la
Comisión de Grado científico de la Institución, en caso de los doctorados y al Comité
Académico de las maestrías.

Las defensas serán aprobadas por los órganos institucionales correspondientes previa
comprobación documental (expediente) y práctica (evidencias) de que el aspirante cumple
los requisitos exigidos por la comisión Nacional de Grado Científico.

3.- Responsabilidades y funciones de tutores durante los procesos de formación de

master y doctores

Se subraya el papel de esta figura esencial de la formación de postgrado en la dirección

del proceso de tutorías, sobre la base del diálogo, como acción bidireccional, con
beneficios mutuos entre tutor y tutorado.
Las funciones generales del tutor son:
 Acompañar
 Asesorar
 Facilitar
 Orientar
 Controlar
El tutor debe trabajar intensamente en el desarrollo de las capacidades y habilidades
investigativas, así como de los valores investigativos, la creatividad, como indicadores del
desarrollo personal, profesional y cultural de los aspirantes tutorados. Se destaca el
desarrollo de la crítica científica, la honestidad, la responsabilidad, la perseverancia y la
insatisfacción permanente con los resultados.
El tutor debe saber diseñar el plan de trabajo del aspirante en correspondencia a las
necesidades y potencialidades del aspirante, que deben ser diagnosticadas durante el
proceso de ingreso por los órganos correspondientes y tenidas en cuenta para la
aprobación y serán profundizadas por el tutor; una vez designado.

19
El tutor es el responsable de determinar la especialidad a que se vincula el tema de
investigación; orientar el proceso de realización de la tesis; interpretar y enriquecer las
ideas del aspirante.
El tutor debe ser culto, creativo, organizado, reflexivo, humano, crítico, ético y laborioso.
Con amplia producción científica y participación en eventos.científicos. En fin constituir un
ejemplo para el aspirante
El proceso tutoral es flexible, debe adecuarse a las características, condiciones y
circunstancias del aspirante, debe incorporar las vivencias del aspirante en el proceso
investigativo.
El proceso tutoral debe promover la comunicación y socialización de los resultados
investigativos y el mejoramiento profesional y humano.
Los tutores deben dominar las normas y resoluciones del MES, el programa, las
indicaciones de la CNGC, tesis defendidas, en un proceso de permanente actualización.
El responsable académico de los grupos de maestrías , los coordinadores de los grupos
de doctorado y los tutores de la maestrías y doctorados del IPLAC en cada UCP
participante en la ejecución del programa tendrá las funciones siguientes:

1- Dominar las características políticas, sociales, económicas y geográficas del estado o

los estados que la UCP atiende.
2- Planificar actividades de preparación del claustro y de los tutores de UCP. Tomando
como referentes esenciales el marco legal, el Programa de la Maestría en Educación,
sus materiales básicos por cursos y las orientaciones y acuerdos del Comité
Académico del IPLAC, y de la Comisión de Grados Científicos, logrando que se
domine la concepción teórica, metodológica y práctica del programa.
3- Elaborar estrategia de desarrollo del claustro de la UCP que constituye planta de la
edición en ejecución.
4- Entregar al Comité Académico y la comisión de grados del IPLAC los currículos
actualizados en cada semestre del curso escolar, así como los materiales publicados y
reconocimientos recibidos en vínculo con los cursos que cada profesor imparte en el
Programa de Maestría en Educación y el doctorado curricular respectivamente.
5- Diseñar alternativas de control sistemático de la calidad del proceso y los resultados
investigativos en los grupos asignados a la UCP, siguiendo las orientaciones básicas
del Comité Académico y la Comisión de Grados del IPLAC.
6- Dominar y controlar el cumplimiento de las variables del SEA-M y SEA-DR en
Programas de Maestría y Doctorado.
7- Supervisar el proceso y los resultados de la labor de orientación investigativa de los
tutores en la UCP, de manera que respondan a las líneas de desarrollo del Programa
de las Maestrías y el doctorado y su vínculo estrecho con las soluciones a
problemáticas del contexto.

20
8- Planificar, organizar, controlar las “entregas pedagógicas” de cada profesor de los
cursos en los grupos asignados a la UCP para su atención con los que regresan.
9- Informar al Comité Académico del IPLAC los resultados alcanzados en el desempeño
de los tutores que se asignarán a cada aspirante de maestría y doctorado.
10-Controlar el cumplimiento de los planes de trabajo individuales de los tutores y sus
aspirantes, los vínculos entre ellos y concretar soluciones a las problemáticas que se
presentan.
11- Trasmitir al Comité Académico y las Comisiones de Grado de los Programas del
IPLAC las problemáticas que surjan en la ejecución de los cursos, en el proceso de
investigación, así como las posibles soluciones para en dominio y aprobación del
Comité Académico y la Comisión de Grado.
12-Intercambiar sistemáticamente con los responsables académicos de cada UCP y
con el Comité Académico y la Comisión de Grado del IPLAC, para elevar la calidad de
la gestión de los Programas. No deben producirse diferencias de enfoques, criterios,
reglamentaciones.
13-Controlar la culminación de cada curso y sus aportes a la temática de investigación de
cada maestrante a partir del informe individual de los tutores de la UCP.
14-Hacer llegar a la Secretaría Docente del IPLAC toda la documentación que la
ejecución del Programa de Maestría en Educación requiere en cada grupo académico,
velando por la calidad de la información enviada y velar por el completamiento de los
expedientes académicos, el cumplimiento de los requisitos del proceso formativo de los
aspirantes, el desarrollo de los talleres de tesis para el desarrollo de las habilidades
investigativas de los aspirantes.
15-Controlar y hacer cumplir con los requisitos que los modelos de evaluación de cada
curso del programa se exigen en el IPLAC.
16-Aplicar y procesar instrumentos de evaluación del SEA-M y SEA-DR a estudiantes,
directivos y empleadores trasmitiendo los resultados esenciales al Comité Académico y
la Comisión de Grado Científico del IPLAC
17-Centrar la estrategia de trabajo integrado Vicerrectoría IPLAC y Vicerrectoría de
Investigaciones y Postgrados de las UCP, así como el seguimiento y control por parte
del Comité Académico y la comisión de grado del IPLAC en relación con el desempeño
de los profesores, tutores y estudiantes entre los que se destacan el cumplimiento de
cronograma, los resultados que se obtienen y la producción científica de los docentes
participantes, la medición del impacto del desarrollo de los tutores para la
transformación de la práctica y su desarrollo profesional y humano. Los resultados de
esta medida serán objeto de control en las reuniones del Consejo de Dirección
Ampliado del IPLAC, en la que participan los Vicerrectores y en las visitas que se
realizarán a las UCP.

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22