Pga 19-20

PROGRAMACIÓN
GENERAL
ANUAL
CEIP “RAMÓN LAZA”
Cabezón de la Sal, 24 de octubre de 2019

ÍNDICE
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2019-2020 (SEGÚN ARTICULO 66 DEL DECRETO 25/2010 DE 31 DE

MARZO POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LAS ESCUELAS INFANTILES, DE LOS
COLEGIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA EN EL
ÁMBITO TERRITORIAL DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANTABRIA (BOC DE 14 DE ABRIL),
MODIFICADO POR EL DECRETO 80/2014, DE 26 DE DICIEMBRE, Y POR EL DECRETO 16/2016, DE 30 DE
MARZO.
1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO,

REPARTO DE LOS ALUMNOS Y HORARIO GENERAL DEL CENTRO____ 1
2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. MODIFICACIONES 2019/20 __ 7
- PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Propuesta Pedagógica para el Primer Ciclo de Educación Infantil, en base

al Decreto 143/2007, de 31 de Octubre, por el que se establecen los
contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de Cantabria.
Propuesta Pedagógica para el Segundo Ciclo de Educación Infantil, en

base al Decreto 79/2008, de 14 de Agosto por la que se establece el
currículo de Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de Cantabria.
- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE PRIMARIA
Programaciones didácticas en base al Decreto 27/2014, de 5 de Junio y al

Orden ECD/78/2014, de 23 de Junio, que dicta instrucciones para la
implantación del Decreto, que establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad de Cantabria
(Documentación Anexa en formato digital)
- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LAS AULAS DE E. ESPECIAL

3. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
EXTRAESCOLARES ____________________________________________ 9
4. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (NOF) _______ 20
5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS A DESARROLLAR EN EL

CURSO 2019/2020 ____________________________________________ 57
5.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD _____________________________________ 57

5.2. PLAN DE INTERCULTURALIDAD (incluido en el PAD) _________________________ 114
5.3. PLAN LECTOR-BIBLIOTECA ______________________________________________ 115
5.4. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA UOE _________________________________________ 120
5.5. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO COMPLEMENTARIO (PREC) _____________ 141
5.6. PLAN TIC ____________________________________________________________ 144
5.7. PLAN DE ACTUACIÓN DEL CREE __________________________________________ 157
5.8. PLAN DE FISIOTERAPIA ________________________________________________ 165
5.9. PLAN DE IGUALDAD ___________________________________________________ 167
5.10. PROGRAMA RED CÁNTABRA DE ESCUELAS SOLIDARIAS (PROGRAMA DE SALUD) _ 172
5.11. PLAN DE FORMACIÓN ________________________________________________ 194
6. PLAN DE ACTUACIÓN COORDINACIÓN LECTO- ESCRITURA CURSO

2019/20 ____________________________________________________ 196
7. PROYECTO DE GESTIÓN ___________________________________ 206
8. MEMORIA ADMINISTRATIVA ________________________________ 222

Documentación disponible en YEDRA
CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2019/20
1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO,

REPARTO DE LOS ALUMNOS Y HORARIO GENERAL DEL CENTRO
1. El profesor-tutor impartirá el mayor número de horas en su tutoría.

2. La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendrá en cuenta la atención
colectiva e individualizada a todos los alumnos del grupo.
3. La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de agrupamiento flexible para
tareas individuales o trabajo en grupo.
4. La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana se realizará atendiendo
exclusivamente a razones pedagógicas.
5. El horario de educación física podrá agruparse en aquellos casos en que se utilicen instalaciones
que se encuentren fuera del centro.
6. En el caso de tutorías de cargos directivos, procurar que los profesores que impartan otras materias
sean del mismo ciclo y nivel o del ciclo más próximo.
7. El área de valores sociales y cívicos o alternativas a la enseñanza de la religión la imparte
generalmente el profesor-tutor.
8. Se establecerán las medidas organizativas necesarias para que los alumnos/as cuyos padres o
tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención
educativa. Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares
asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa.
9. Comenzar a elaborar los horarios por los profesores especialistas y posteriormente, los tutores de
cada curso.
10. Procurar que los profesores especialistas, en la medida de lo posible, impartan clases dentro de un
mismo ciclo/nivel.
11. Elaborar un horario de refuerzos educativos acorde con las necesidades de cada grupo y
procurando que se realicen dentro del mismo nivel y ciclo.
12. Asignar a cada grupo de alumnos/as lugares de juego en el patio durante la hora de recreo.
13. Organizar las entradas y salidas del Centro en los diferentes edificios de la manera más operativa.
14. Procurar que durante las vigilancias de recreo estén controlados, de forma individual, aquellos
alumnos que necesiten una supervisión más directa.
15. En Educación Infantil, establecer durante el mes de Septiembre un periodo de adaptación para los
alumnos de dos y tres años que les permita ir adaptándose paulatinamente a las rutinas del
Centro.
~1~
16. Tenemos asignados dos plazas en el servicio de orientación del centro, ello debe contribuir a una
mejor atención del alumnado, a asesorar al profesorado en procedimientos metodológicos y en el
diseño de instrumentos de evaluación, tanto de aprendizajes como de los procesos de enseñanza
que favorezcan la atención a la diversidad de todo el alumnado, a colaborar con el profesorado en
la prevención, detección y elaboración de propuestas de intervención destinadas a atender, tanto
dificultades de aprendizaje como problemas de tipo personal, social o familiar del alumnado. Hay
ya diseñado un protocolo de intervención para desarrollar tal función.
17. Los profesores de Pedagogía Terapéutica atienden a los alumnos de la siguiente forma: seis
profesores atienden a alumnos/as en aulas específicas de E.E. a tiempo completo. Los profesores
restantes atienden a alumnos que se encuentran escolarizados en aulas de infantil y primaria, tanto
dentro como fuera del aula y de forma individual o en grupos reducidos dependiendo de las
características y necesidades de los mismos.
18. Disponemos de cinco profesores especialistas en AL a tiempo completo. Una de ellas está dedicada
a tiempo total en el CREE. Los profesores restantes atienden a alumnos que se encuentran
escolarizados en aulas de infantil, primaria y educación especial, tanto dentro como fuera del aula y
de forma individual o en grupos reducidos dependiendo de las características y necesidades de los
mismos. También se encargan de realizar la escolarización combinada con algunos alumnos de
educación especial. Su intervención se dirigirá tanto a la prevención como a la intervención sobre
las necesidades ya detectadas.
19. Todas las actuaciones llevadas a cabo por los especialistas en integración, estarán regidas por el
principio de normalización, se adoptarán las medidas contempladas en el Plan de Atención a la
Diversidad del Centro dando una respuesta de calidad a las necesidades de nuestros alumnos.
20. Respecto al proyecto de biblioteca, se han organizado horarios de préstamos y utilización de la
misma, así como actividades de animación a la lectura a desarrollar por trimestres con la
colaboración de los profesores. Tanto la organización de la biblioteca como las actividades a
desarrollar estarán, en todo momento, supervisadas por la coordinadora de la biblioteca.
21. El coordinador T.I.C. dinamizará el uso de los equipos informáticos y de nuevas tecnologías del
Centro favoreciendo la utilización y participación de los miembros del Centro, que lo crean
oportuno, en el Portal Educativo de Cantabria, así como el asesoramiento que se le demande por
parte de los profesores para el manejo de los diferentes equipos.
22. Para la utilización del aula de informática se ha establecido un horario a fin de que los alumnos que
no disponen de ordenador en su clase puedan pasar por la de informática una vez cada quince días
acompañados de un profesor, preferentemente su tutor u otro profesor del mismo nivel.
~2~
23. La atención a padres de alumnos se fija los martes de 13:50 a 14:50 horas, para tratar todas las
cuestiones relacionadas con la educación de sus hijos; independientemente de que puedan pasar
por el Centro en cualquier momento, si el problema así lo requiere y han avisado con antelación al
profesor correspondiente.
24. Las cinco horas semanales complementarias se desarrollarán: dos los lunes por la tarde, una hora
los martes y los miércoles y la quinta hora se computará con la supervisión de las actividades
extraescolares las semanas que correspondan.
(Ver anexo Guardias de Talleres).
25. Como en años anteriores, el fisioterapeuta atenderá a los alumnos de las aulas específicas de E.E y
a alumnos de E.I y Primaria que lo necesiten.
26. Continúa existiendo la coordinadora de interculturalidad para organizar la acogida de los alumnos
que lleguen nuevos al Centro de otros países, así como enseñarles el conocimiento de nuestra
lengua e informar y mantener una relación con las familias de estos alumnos. Todos estos aspectos
se hallan recogidos en el Plan de Interculturalidad del Centro.
27. La comisión para la elaboración y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (CESPAD),
continuará realizando labores de seguimiento de la aplicación del P.A.D. modificando y valorando la
idoneidad de las medidas llevadas a cabo en el Centro.
28. El Centro de Recursos para la Educación Especial, centrará su actuación en dar respuesta a las
necesidades educativas especiales de alumnos/as gravemente afectados. Su ámbito de actuación
queda circunscrito a la zona occidental de Cantabria.
~3~
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
1º 2º 3º 4º 5º 6º
curso curso curso curso curso curso
ÁREAS
h./sem. h./sem. h./sem. h./sem. h./sem. h./sem.
Ciencias Naturales 2 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 1,5 1,5 1,5 2 2 2
Educación Ed. Plástica 1,5 1,5 1,5 1 1 1
artística Música 1 1 1 1 1 1
Educación física 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

Lengua castellana y literatura 6 6 5,5 4,5 4,5 4
Lengua extranjera 2,5 2,5 3 3 3 3,5
Matemáticas 4 4 4 4 4 4
Religión / Valores Sociales y Cívicos 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Área de libre config. autonómica 1 1 1

Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
TOTAL 25 25 25 25 25 25
~4~
HORARIOS GUARDIAS DE TALLERES

MES DÍAS PROFESORES ENCARGADOS DE LA GUARDIA DE TALLERES
01-04 MARÍA (ING) – ÁNGEL
08-11 ESTHER -MÚSICA
OCT
14-18 ANA MORA- MªJOSÉ (AL)

21-25 SOFÍA – MARTA
04-08 JANET- INMA REINOSO
11-15 MªJOSÉ - VANESA
NOV
18-22 CARMEN C- SARA

25-29 LUCÍA-SAÚL
02-05 JUDITH- ELENA HERNÁNDEZ
DIC
10-13 ELENA PÉREZ -SORAYA

16-20 ERIKA- PILI SUERO
08-10 ISABEL CENDÓN-ISABEL FERNÁNDEZ
ENE
13-17 CONSUELO-MÓNICA
20-24 PILAR ASENJO-JESÚS
27-31 LORENA SÁNCHEZ-PAQUI
03-07 INMA GARCÍA- MARÍA SÁNCHEZ
FEB
10-14 ROBERTO (PT)- MARI CRUZ

17-21 MIGUEL ÁNGEL (AL)-PILI
02-06 BEA- ÁNGELA (AL)
09-13 JACINTO- Mª JOSÉ (PT)
MAR
16-20 EF1(MARÍA –ISABEL (6º)

23-27 EVA DÍEZ- MARÍA ALLES
30-03 AINHOA- LORENA ABAD
06-08 EF2(ABRAHAM)-ALBERTO
ABR
20-24 ELOÍSA – ROBERTO (ING)

27-30 MARIBEL- ROSA B
04-08 LOLI- RAQUEL
11-15 MARÍA (ING)- -ÁNGEL
MAY
18-22 MÚSICA-ESTHER
25-29 ANA M- Mª JOSÉ (AL)
~5~
“ CEI P “R A MÓ N L A Z A ”
Cabezón de la Sal, a 21 de octubre de 2019.
D. Ángel Luis Muñoz Rogado, Presidente de la Comisión de Coordinación

Pedagógica del C.E.I.P. “Ramón Laza”,
CERTIFICA:
Que la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil y las Programaciones Didácticas

de Educación Primaria del C.E.I.P. “Ramón Laza” cumplen los requisitos exigidos en la
Normativa actual, habiéndose aprobado en la reunión de la Comisión de Coordinación
Pedagógica celebrada el día 21 de octubre del 2019.
Lo que certifico a los efectos oportunos y en cumplimiento de las instrucciones

recibidas del Servicio de Inspección del Gobierno de Cantabria.
EL DIRECTOR DEL CENTRO
Fdo. : Ángel Luis Muñoz Rogado
~6~
2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Modificaciones curso 2019-2020
- PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL
Propuesta Pedagógica para el Primer Ciclo de Educación Infantil, en base al Decreto 143/2007, de
31 de Octubre, por el que se establecen los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Propuesta Pedagógica para el Segundo Ciclo de Educación Infantil, en base al Decreto 79/2008, de
14 de Agosto por la que se establece el currículo de Segundo Ciclo de Educación Infantil en la
- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE PRIMARIA
Programaciones didácticas en base al Decreto 27/2014, de 5 de Junio y al Orden ECD/78/2014, de

23 de Junio, que dicta instrucciones para la implantación del Decreto, que establece el currículo de
la Educación Primaria en la Comunidad de Cantabria
- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
~7~
Cabezón de la Sal, 24 de octubre de 2019.
Ángel Luis Muñoz Rogado, Director y Presidente del Consejo Escolar del C.E.I.P. “Ramón
Laza”
CERTIFICA:
Que la Programación General que se envía a esa Consejería de Educación del Gobierno de
Cantabria en formato digital, se ha evaluado por el Consejo escolar y aprobado por el Director
de este centro docente.
EL DIRECTOR
Fdo.: Ángel L. Muñoz Rogado
SR. INSPECTOR DEL CENTRO
CONSEJERIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DE CANTABRIA
~8~
3. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

EXTRAESCOLARES
1ER CICLO DE E. INFANTIL
Actividades Fecha Previstas para Cursos a los que Profesores

Programadas la realización afecta Responsables
PARQUE DE LA 1º Y 3º TRIMESTRE 2 AÑOS A y B TUTORAS Y

LOSA TÉCNICOS
PARQUE CONDE 1º Y 3º TRIMESTRE 2 AÑOS A y B TUTORAS Y

SAN DIEGO TÉCNICOS
CORREOS 1º TRIMESTRE 2 AÑOS A y B TUTORAS Y

TÉCNICOS
POLICIA LOCAL 2º TRIMESTRE 2 AÑOS A y B TUTORAS Y

TÉCNICOS
BIBLIOTECA 2º TRIMESTRE 2 AÑOS A y B TUTORAS Y

TÉCNICOS
ESTACIÓN DE TREN 3º TRIMESTRE 2 AÑOS A y B TUTORAS Y

FEVE TÉCNICOS
OTRAS 1º, 2º, 3º TRIMESTRE 2 AÑOS A y B TUTORAS Y

ACTIVIDADES TÉCNICOS
CULTURALES
~9~
2º CICLO DE E. INFANTIL
3 años 4 años 5 años
 Parque de la -Salida en tren

PRIMER Losa - Visita laboratorio IES -Madera de ser.
TRIMESTRE  Parque Conde Valle del Saja -Aeropuerto.
San Diego.
-Planetario - Albergue de Corconte.

SEGUNDO -Visita al planetario.
-Escenario Santander - Planetario y Palacio de la
TRIMESTRE - Biblioteca municipal.
Magdalena.
-Museo Naturaleza
- Museo Marítimo.
Carrejo -Cabárceno
TERCER - Cabárceno
-Teatro Santander -Graduación.
TRIMESTRE
-Cabárceno
 Salidas por el  Salidas por el

entorno/municipio. entorno/municipio.
 Salidas por el
 Actividades  Actividades
entorno/municipio.
Culturales varias (Teatro, Culturales varias (Teatro,
 Actividades Culturales
SIN títeres, cine, títeres, cine,
varias (Teatro, títeres, cine,
CONCRETAR espectáculos, espectáculos,
espectáculos, conciertos…).
(Actividades que conciertos…). conciertos…).
 Participación de las
puedan surgir a lo  Participación de  Participación de
familias (talleres, entrevistas,
largo del curso en las familias (talleres, las familias (talleres,
charlas, cuanta cuentos…).
los diferentes entrevistas, charlas, entrevistas, charlas,
 Visita de personajes
trimestres) cuenta cuentos…) cuanta cuentos…).
destacados que tengan relación
 Visita de  Visita de
con el proyecto trabajado.
personajes destacados personajes destacados
 Viaje en tren
que tengan relación con que tengan relación con
el proyecto trabajado. el proyecto trabajado.
Tutoras y apoyos
(*En la salida al albergue la
tutora de 5C no puede garantizar
RESPONSABLES Tutoras y apoyos Tutoras y apoyos su asistencia, en caso de no
poder participar será sustituida
por alguna compañera de infantil)
~ 10 ~
E. ESPECIAL
ACTIVIDADES
PRIMER  Visita al aeropuerto de Parayas.
TRIMESTRE
SEGUNDO  Visita al planetario de Santander.
TRIMESTRE
TERCER  Visita al observatorio astronómico de Cantabria en
TRIMESTRE el Páramo de La Lora.
- Actividades del plan de salud llevado a cabo en
Todo el curso el centro.
- Actividad de planetario móvil de La Caixa.
SIN CONCRETAR  Salidas por el entorno (Cabezón de la Sal).
(Actividades que  Actividades Culturales (Teatro, títeres, cine…).
puedan surgir a lo
largo del curso)
LOS RESPONSABLES DE ESTAS ACTIVIDADES SOMOS TODO EL
EQUIPO DE E. ESPECIAL: TUTORAS, ESPECIALISTAS, FISIOS Y
TÉCNICOS SOCIOEDUCATIVOS.
~ 11 ~
1ER NIVEL DE PRIMARIA

1º PRIMARIA:
trimestre / nivel 1º E. P.
1er trimestre -Visita al Centro de Interpretación Saja-Besaya. 17 de octubre.
2º trimestre -Visita al ―Fluviarium‖ en Liérganes. 6 de marzo.

-Visita de la bibliotecaria de la localidad al centro con motivo del ―Día
Internacional del libro Infantil‖. 2 de abril.
3er trimestre -Ruta por el Minchón y paseos por el entorno próximo. 22 de mayo.
Actividades Fecha Previstas Cursos Profesores Desde EF

para la realización Responsables
Programadas
Vida sana Primer trimestre 1º Tutores y maestra de Charlas, hábitos de

alimentación y EF, escuela de alimentación y
ejercicio enfermería de Actividad física
Cantabria
Seguridad vial Primer trimestre 1º Especialista Ed Seguridad vial

Física, DGT y policía
( 7 de Octubre)
Puertas abiertas Primer trimestre 1º Tutores y Hábitos saludables

del 061 especialista
Salud bucodental Segundo trimestre 1º Especialista Ed. Hábitos saludables

Física. Dentista
Salida Minchón Tercer Trimestre 1º Tutores y Respeto al medio

especialista de Ed ambiente, Plantación
(22 de Mayo)
Física de árboles y
convivencia
Ampliación Tercer trimestre 1º Especialista Ef y Bolos

madera de ser personal externo
~ 12 ~
2º PRIMARIA:
trimestre / nivel 2º E. P.
er
1 trimestre - Visita al ―Fluviarium‖ en Liérganes. Viernes 25 de octubre.
2º trimestre -Visita al Planetario de Santander y obra de teatro en el

Palacio de Festivales de ―Olivia y las plumas‖ de la compañía
―Machina Teatro‖. Viernes 10 de enero.
-Visita de la bibliotecaria de la localidad a las aulas de 2º con
motivo del ―Día Internacional del libro Infantil‖. Viernes 3 de
abril.
er
3 trimestre - Visita al obrador de ―Corbatas Pindal‖ en Unquera y visita a
―Viveros Villar‖ en Muñorrodero. Juego en el parque de
Muñorrodero. Miércoles 1 de abril.
-Salida al Minchón. Viernes 22 de mayo.
-Jornada de convivencia en Albergue. Mayo.
-Iniciación a la natación en piscinas deportivas de Cabezón
de la Sal.
Actividades Fecha Previstas Cursos Profesores Desde EF
Programadas para la realización Responsables
Plato saludable Primer trimestre 2º Tutores y maestra de Charlas, hábitos de

EF, escuela de alimentación y
enfermería Cantabria Actividad física
Seguridad vial Primer trimestre 2º Tutores, Especialista Seguridad vial

( 8 de Octubre) Ed Física y personal
DGT y policía
Puertas abiertas Primer trimestre 2º Tutores y Hábitos saludables

del 061 especialista
Salud bucodental Segundo trimestre 2º Especialista Ed. Hábitos saludables

Física. Dentista
Salida Minchón Tercer Trimestre 2º Tutores y Respeto al medio

( 22 de Mayo) especialista de Ed ambiente, Plantación
Física de árboles y convivenc
Familiarización en Tercer Trimestre 2º Tutor y Especialista Actividades en el

el agua de Ed Física medio acuático
Ampliación Tercer trimestre 2º Especialista Ef y Bolos

madera de ser personal externo
~ 13 ~
2º NIVEL DE PRIMARIA
3º PRIMARIA:
Actividades Fecha Previstas Cursos a lo que Profesores Responsables

para la realización afecta
Programadas
TUTORES
Museo de la naturaleza er
1 trimestre 3º +
de Carrejo
Posibilidad de apoyo por
parte de las familias
Museo de Altamira 2º trimestre 3º TUTORES
TUTORES
er
Curso de Natación 3 trimestre 3º + Especialista EF
+ Centro Beone
Salidas al entorno.
A lo largo del año 3º TUTORES
(Municipio)
Propuestas de
actividades por
distintos organismos a
lo largo del curso
(Consejerías,
ayuntamiento,…)
Actividades Fecha Previstas para Cursos Profesores Desde EF
la realización Responsables
Programadas
Seguridad vial Primer trimestre(7 y 8 3º Dgt y especialista de Seguridad

de Octubre) EF vial
Vida sana, Alimentación y Primer trimestre 3º Tutores y especialistas Hábitos de

ejercicio vida
saludable
Olimpiadas Segundo trimestre 3º Especialistas
Cuentacuentos Segundo trimestre 3º Especialista E.F Seguridad,

hábitos
saludables…
~ 14 ~
Me muevo como pez en el Tercer Trimestre 3º Especialista, tutores y Deporte y
agua personas salud

externas(piscina)
Día del deporte Segundo y Tercer Todos Tutores, maestros de atletismo, JP

trimestre EF apoyo de
especialistas,
4º PRIMARIA:
Actividades Fecha Previstas Cursos a lo que Profesores

Programadas para la realización afecta Responsables
Museo Marítimo del er

1 trimestre 4º TUTORES
Cantábrico
Museo y neocueva r
2º trimestre 4º TUTORES
de Altamira
Actividad de Vela
er
(CAR ―Principe 3 trimestre 4º TUTORES + EF
Felipe‖. Santander)
Biblioteca municipal
(Cabezón de la Sal)
Salidas al entorno
(Municipio)
Las propuestas por

distintos organismos
a lo largo del curso. A lo largo del año 4º TUTORES
(Consejerías,
ayuntamiento, etc)
~ 15 ~
Actividades Fecha Previstas Profesores

Cursos Desde EF
Programadas para la realización Responsables
Vida sana, A lo largo del curso 1º,2º,3º,4º Tutores y especialistas Hábitos de vida
Alimentación y saludable
ejercicio
Salidas por el Octubre 3º Tutores, maestro de Cuidado y respeto

entorno EF. al medio natural
(Secuoyas)
Día del deporte Segundo ó tercer Todos Tutores, maestros de Atletismo, JP

trimestre EF apoyo de
especialistas,
Semana Cultural Tercer trimestre Todos Tutores y especialistas Juegos,

gymkanas,
torneos
Recreos activos Anual (Martes) 3º y 4º Tutores y maestros de Torneos, Bailes,

EF
Almuerzo Anual Todos Tutores, familias,

saludable maestros de EF
~ 16 ~
3ER NIVEL DE PRIMARIA
5º PRIMARIA:
Actividades Fecha Previstas

Cursos a lo que Profesores
Programadas para la
afecta Responsables
realización
Taller de Ed. Tutores

1º trimestre
Cívico-Tributaria 5º
Día sin coche

Tutores y
Semana de la 1º trimestre 5º
Ed.Física
Movilidad
Tutores
1º trimestre
Explora tu río 5º
Taller de Igualdad
2º trimestre 5º Tutores
Taller de
Primeros Auxilios
Tutores y Ed.
(Enfermería) 2º Trimestre 5º
Física
Visita a la
Biblioteca
2º trimestre 5º Tutores
Municipal
Taller de Tutores y Ed.

Seguridad Vial 2º trimestre 5º Física
Visita al
Parlamento de Tutores
Cantabria 2º Trimestre 5º
Tutores y Ed.
Escuela de Surf.
3º trimestre Física
Taller Salvamento 5º
Tutores y Ed.
Madera de Ser 5º Física
3º trimestre
Tutores y Música
Salida Actividad
3º trimestre 5º
Musical
~ 17 ~
6º DE PRIMARIA:
Actividades Fecha Previstas

Cursos a lo que Profesores
Programadas para la
afecta Responsables
realización
Taller de
Ciberacoso
(Guardia Civil) 1º trimestre 6º Tutores
Circuito
Seguridad Vial Tutores y
1º trimestre 6º
(municipio) Ed.Física
Jornada Día de la Tutores y Ed.

1º trimestre 6º física
Diabetes
Taller de Riesgos
de Internet
(Guardia Civil) 2º trimestre 6º Tutores
Palacio
Sobrellano-
Capricho Gaudí 2º trimestre 6º Tutores
Visita a la
6º
Fabrica‖La
ermita‖ 2º trimestre Tutores
6º
Visita al IES Saja 2º trimestre Tutores
Visita al IES
Tutores
Foramontanos
2º trimestre 6º
Ginkana Literaria
Tutores y Plan
IES Saja
2º trimestre 6º Lector
~ 18 ~
Charla de
Sexualidad
(Enfermería) 2º trimestre 6º Tutores
Charla Antitabaco
(Centro de Salud) Tutores
3º trimestre 6º
Charla de Alcohol
y Drogas
(Centro de Salud) 3º trimestre 6º Tutores
Jornada de
Conivencia y
deporte fin de
curso (Escuela 3º trimestre 6º Tutores y E.F.
Merón)
Tutores
Graduación de 6º 3º trimestre 6º
Salidas al entorno
y Propuestas de
A lo largo del
diferentes 6º Tutores
curso
organismos
ACTIVIDADES PARA TODO EL CENTRO.
Primer trimestre: Festival de Navidad.
Segundo trimestre: Carnavales.
Tercer trimestre: Graduaciones (5 años y 6º de EP) y festival Fin de Curso.
~ 19 ~
4. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (NOF)
1. HORARIO DEL CENTRO. ACCESOS AL MISMO
1.- El Centro comienza su actividad lectiva a las 8:50 horas y finaliza a las 13:50 horas en horario de
jornada continua.
2.- A la llamada para entrar (toque de sirena), todos los alumnos y profesores estarán presentes. La
entrada será ordenada, por cursos y en filas.
En los días de mal tiempo climatológico, el agrupamiento por cursos se hará en los porches de los
distintos edificios del Centro.
En los días de buen tiempo en los edificios de Infantil y la puerta del 1º ciclo, los padres /madres
dejarán a sus hijos en su fila correspondiente, y si así lo desean, esperarán fuera de las barandillas
y/o a una distancia prudencial a que accedan a las aulas. Igualmente, en las salidas; todos los
padres/madres se dispondrán fuera de las barandillas, facilitando así al tutor correspondiente la
visión y seguridad de entregar cada niño/a a su familia correspondiente.
3.- En las portillas grandes se encuentra instalado un timbre para las visitas que necesiten acceder al
Centro durante las horas de clase, ya que las portillas estarán cerradas y no se permitirá el acceso al
Colegio a personas ajenas al mismo, excepto en los casos debidamente justificados que deberán
pasar siempre por Secretaría.
4.- Todos los padres o responsables legales de los alumnos visitarán a los profesores respetando las
horas de visita que éstos les indiquen y que son, generalmente, los martes de 13:50 a 14:50 horas,
previo aviso al profesor correspondiente.
5.- Los alumnos accederán solos al Centro a partir de las portillas, por lo tanto les rogamos dejen a éstos
en dicho lugar. Solamente los alumnos de Educación Infantil, 1º ciclo y Especial podrán ser
acompañados hasta su edificio y recogidos allí mismo, cumpliendo las normas específicas que para
ello se han establecido anteriormente.
6.- Los alumnos de Educación Infantil cuentan con portillas de acceso propio.
~ 20 ~
7.- No se podrá utilizar ningún tipo de medio de transporte dentro del recinto en horario escolar (coche,
bicicleta, monopatín…)
8.- No se permitirá la entrada de perros al recinto escolar. (Acuerdo aprobado en sesión de Consejo
Escolar 19/01/2012)
2. PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA
9.- Los alumnos que lleguen tarde de forma reiterada, sin justificación, incurrirán en una conducta
contraria a las normas de convivencia del Centro y será de aplicación el Decreto 53/2009, por el que
se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los Centros.
10.- Cuando los alumnos lleguen tarde deberán entrar por la puerta principal del centro y pasar por
secretaría para justificar el retraso, e irán acompañados por personal del Centro hasta el aula.
11.- El profesor o tutor anotará cada retraso o falta de asistencia en la correspondiente hoja de control de
asistencia (Yedra)
Los justificantes familiares deberán ser entregados al tutor correspondiente, utilizando el modelo
oficial de justificante. (También tendrán la posibilidad de dirigirse por la Plataforma Yedra)
3. DEPENDENCIAS DEL CENTRO
12.- El alumno debe tratar de entender que el Colegio es un lugar al que se viene a trabajar y a desarrollar
todos los ámbitos de la persona, favoreciendo una imagen positiva de sí mismo. Y no olvidar en todo
caso, que tiene el deber de respetar al profesorado y reconocer su autoridad. (Art.16 RD 53/2009)
Durante la jornada escolar, los alumnos evitarán distraer o molestar a sus compañeros. Todos
tenemos derecho a que nuestro trabajo se desarrolle en un buen ambiente.
13.- Durante la jornada escolar, ningún alumno/a abandonará el centro sin la presencia de un adulto/a
que se responsabilice de él/ella o previa autorización por escrito de los padres o responsables
legales.
14.- También podrán salir si van acompañados de un profesor, con la previa autorización de los padres o
responsables legales del alumno, para lo que se utilizará un modelo oficial de autorización.
~ 21 ~
15.- Durante el horario lectivo el Pabellón Polideportivo será considerado recinto escolar a todos los
efectos.
16.- Por los pasillos, que son lugares de tránsito, los alumnos y alumnas se comportarán con corrección,
sin correr, sin gritar o alterar el orden, evitando aglomeraciones.
17.- Durante las horas de clase, los alumnos podrán utilizar el servicio de la planta correspondiente
solamente con permiso de su profesor, e individualmente. Está prohibido totalmente durante el
resto de las horas. En los recreos y durante el mediodía, deberán utilizarse los servicios de la planta
baja con la autorización de los profesores responsables de la vigilancia del pasillo (recreos) o de las
monitoras del comedor (mediodía).
18.- Ningún miembro de la comunidad educativa podrá fumar en el recinto escolar. Se considera recinto
escolar los cuatro edificios en los que se imparte clase y sus patios correspondientes.
19.- Una vez finalizadas las clases, podrán utilizarse las instalaciones escolares, especialmente los aseos,
zonas comunes,… respetando las normas. Se recuerda que los Centros docentes son propiedad de
las corporaciones municipales y que éstas tienen derecho a utilizarlas en los términos que la ley
establece. Así mismo, el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores podrán aprobar actividades
extraescolares y complementarias, como por ejemplo, actividades de apoyo, lúdicas y deportivas,
etc.
Se recuerda, así mismo, que las instalaciones escolares son bienes patrimoniales de uso social, no
restringido a las horas lectivas, según establece la normativa general de ámbito nacional y específico
de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Este uso social es imprescindible que se haga compatible
con la limpieza y mantenimiento del Centro.
4. MOBILIARIO Y MATERIAL
20.- Se entiende por mobiliario y material escolar todo lo que pertenece al Centro, tanto en lo referente
al interior como en el exterior, debiendo velar por su conservación.
21.- Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia
a las instalaciones del Centro o su material quedan obligados a la reposición de lo sustraído o hacerse
cargo del coste económico de su reparación.
Siendo los padres los responsables subsidiarios a todos los efectos legales que les correspondan.
Debiendo abonar, si procede, los gastos que se deriven de la reparación de los daños causados.
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5. UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA EDUCACIÓN PRIMARIA
22.- La Biblioteca, es el motor del Plan Lector del Centro, las responsables del funcionamiento, serán las
coordinadoras que dispondrán dentro de su horario lectivo de tiempos concretos para el buen
funcionamiento de este servicio.
23.- En la Biblioteca se exigirá silencio y respeto a los compañeros.
24.- Dentro de la sección de biblioteca, habrá dos formas de utilización:
a) De consulta.- Cada clase estará acompañada por su profesor en todo momento.
b) De préstamo.- Los alumnos podrán hacer uso del mismo solamente en los días señalados para
ello, y con los encargados de la biblioteca presentes.
25.- Para el Servicio de Consulta, varias son las normas a tener en cuenta:
a) Ningún alumno estará solo en la Biblioteca.
b) Los libros utilizados deberán colocarse, con rigurosidad, en su sitio.
c) Al finalizar la sesión, las mesas y sillas se dejarán perfectamente colocadas como estaban.
26.- Para el Servicio de Préstamo, las normas son las siguientes:
a) Se podrán llevar a casa todos los libros expuestos, excepto los catalogados como de consulta
(diccionarios, enciclopedias, atlas, etc…).
b) Los libros se entregarán obligatoriamente a los 15 días del préstamo.
Se podrá solicitar renovar por quince días más, presentando nuevamente la ficha
correspondiente.
c) En el momento de su devolución, los libros se dejarán en su lugar de origen.
d) Los días de préstamo serán de lunes a viernes en el horario de recreo y se ampliará con las horas
que las responsables dediquen a este servicio, dependiendo en día y hora, de las necesidades del
Centro. Además también para los padres (con sus hijos) los martes de 16:30 a 17:30
- NORMAS PARA EL ALUMNADO
27.- Los alumnos están obligados a cuidar de los libros como si fueran suyos.
28.- Se entregarán dentro de los plazos señalados.
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29.- En caso de pérdida o daño, por falta de cuidado, el alumno reembolsará el importe al Centro.
30.- No está permitido comer en la Biblioteca.
31.- Se deberá guardar silencio, como respeto hacia los demás.
32.- Solamente se podrán utilizar los libros indicados para el alumnado.
33.- Días de lluvia solo devolución y préstamo a juicio del tutor/a.
- NORMAS PARA EL PROFESORADO
34.- Cada profesor será responsable de su grupo de alumnos.
35.- Está obligado a dejar los libros correctamente colocados en las baldas correspondientes, en caso de
consulta.
36.- Cuando se haga uso personal de los libros, se deberá anotar en el cuaderno que a tal efecto se utilice,
reseñando nombre, apellidos, número de etiqueta y fecha.
6. FUNCIONAMIENTO DE LA BIBIOTECA DE E. I.
- El centro consta de 2 bibliotecas, una para la etapa de Educación Infantil y Especial y otra para
Educación Primaria.
- Dentro de la sección de biblioteca, habrá dos formas de utilización:
 De actividad: Cada clase estará acompañado por una maestra en todo momento. Se realizarán
distintas actividades encaminadas al fomento de la lectura.
 De préstamo: Los alumno/as podrán hacer este uso solamente los viernes por la tarde de
16:15 a 17:00, siempre deberán venir acompañados de un adulto que se responsabilice del
niño/a y del préstamo.
- Para el servicio de préstamo las normas son:
 Ningún alumno estará solo en la biblioteca.
 Los niños/as que quieran llevarse un libro deberán traer una bolsa/mochila para guardar el
libro.
 Se necesitará el carné de biblioteca para hacer el préstamo.
 Los alumnos/as deberán entregar los libros el lunes por la mañana a su tutora, para la entrega
del carné.
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- NORMAS PARA EL ALUMNADO.

- Los alumnos están obligados a cuidar los libros como si fueran suyos.
- Se entregarán dentro de los plazos señalados.
- No está permitido comer en la biblioteca.
- Se deberá guardar silencio como respeto hacia los demás.
- Se utilizarán los libros indicados para el alumnado.
-NORMAS PARA EL PROFESORADO.

- Cada profesor es responsable de su grupo de alumnos.
- Es necesario dejar los libros correctamente colocados en las baldas correspondientes.
- Cuando se haga uso personal de los libros se deberá anotar en el cuadrante de registro que tal
efecto se utilice.
7. RECREOS Y DEPORTES
37.- El recreo tendrá lugar en el patio. Existirá un turno de vigilancia de los profesores en el recreo.
Durante los días de lluvia, queda en suspenso el turno de vigilancia de recreo por parte del
profesorado; cada tutor/a podrá optar por permanecer en clase con su grupo de alumnos o bajar al
patio cubierto con ellos. Los especialistas que se encuentren en turno de recreo tendrán la obligación
de apoyar a los tutores.
Los alumnos de cursos superiores respetarán la zona de juegos de los alumnos de Educación Infantil
cuando sus horarios de recreo coincidan, en prevención de posibles accidentes.
38.- Los alumnos que, por motivos muy justificados, permanezcan en las aulas durante el recreo, deberán
estar acompañados por el profesor que tomó tal decisión.
39.- Cada nivel educativo ocupará el espacio que le corresponda.
40.- La vigilancia del patio será realizada por los profesores según los turnos correspondientes y con el
número que la ley determine. En el caso de Educación Primaria es de 60 alumnos por profesor/a y en
Educación Infantil de 30 (Art. 124 Orden Edu 65/2010 por la que se aprueban las instrucciones que
regulan la organización y funcionamiento de las escuelas infantiles, de los colegios de educación
primaria y de los colegios de educación infantil y primaria de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
41.- Se establecerán turnos para poder asistir a la biblioteca o al aula de informática.
~ 25 ~
42.- Dentro del turno de recreo se nombrará un profesor encargado de pasillo.
8. RECREOS Y DEPORTES EI
- Durante el mes de septiembre las tutoras de 4 y 5 años saldrán con sus alumnos/as al patio; las
profesoras de apoyo lo harán con las tutoras y alumnos/as de 3 años.
- A partir de octubre y cada mes se pondrán en las corcheras de ambos edificios el calendario de
turnos de recreo, además cada tutora recibirá una copia.
- Recordar que según la ley, la ratio de niños/as es de 30 por adulto.
- El recreo tendrá lugar de 11:00 a 11:30, tocándose el timbre tanto en la entrada como en la salida.
- Cuando un alumno/a tenga problemas de conducta necesitará la vigilancia de una maestra durante
el patio de forma individualizada, para ello se irá rotando semanalmente por las diferentes
maestras/especialistas.
Organización para los días de Lluvia.
 Cada tutora saldrá con su grupo.
 3 años en el hall de su edificio.
 4 y 5 años en la entrada y porche.
 En estos días se tendrán en cuenta los siguientes puntos:
 Se sacarán los juguetes de los rincones por parte de las maestras que lleguen en primer
lugar, asimismo se recogerán al finalizar el recreo, en el cuarto debajo de la escalera y lo
realizarán las maestras encargadas de vigilar el patio.
 Recordamos que se puede utilizar el Polideportivo de 10:55 a 11:25. Teniendo en cuenta las
siguientes recomendaciones:
 Respetar el material específico de los profesores de educación física.
 Entrar haciendo un recorrido paralelo a la pared, para que se seque el agua del cazado y
evitar resbalarse.
9. ACCESO AULAS, CAMBIOS Y PERMANENCIA EN ELLAS
43.- Todos los tutores o especialistas acompañarán a su grupo de alumnos en todas las subidas hasta la
clase, y en las bajadas desde las mismas aulas hasta el patio. Igualmente deberán estar al frente de
los mismos en el patio y las horas de entrada (incluidas las de recreo), una vez suene la sirena.
44.- Todos los profesores pondrán especial cuidado en hacer los cambios de clase a la hora acordada.
~ 26 ~
10. PERÍODO DE ACOGIDA EDUCACIÓN INFANTIL
45.- La incorporación por primera vez al Centro de alumnado de Educación Infantil requerirá, por parte
del equipo docente del Ciclo, la planificación del periodo de adaptación. Esta planificación deberá
realizarse al inicio del curso y contemplará el desarrollo, entre otros, de los siguientes aspectos:
a) Contactos con los familiares del alumno y mecanismos de colaboración para su mejor inserción
en el Centro.
b) Flexibilidad del horario escolar, que posibilite el inicio escalonado de las actividades lectivas.
c) Actividades específicas encaminadas a facilitar una mejor adaptación.
46.- En todo caso, como recoge el artículo 24, de la Orden EDU /65/2010, los colegios de educación
infantil y primaria programarán la incorporación progresiva y flexible de los alumnos de educación
infantil que se incorporen por primera vez al centro, garantizando, el derecho de todo el alumnado a
incorporarse desde el inicio del curso.
El período de acogida se atendrá a lo dispuesto en el Anexo II del Decreto 79/2008 y en la Orden EDU
/62/2008, teniendo en cuenta que la normalización del horario se producirá en un período máximo
de quince días lectivos a partir del inicio de las clases del centro.
11. AUTOBUSES
47.- En el caso de que un alumno/a no utilice el transporte injustificadamente, podrá perder el derecho a
utilizar este servicio, siempre previa confirmación a la familia del interesado/a.
48.- La adjudicación de plazas vacantes, se entiende por plaza vacante la no ocupada por alumnos/as con
derecho al transporte gratuito, se llevará a cabo atendiendo al criterio establecido por Consejería en
escrito recibido con fecha 14/03/2012 “Dar preferencia al alumnado que estudie niveles inferiores”.
49.- Existe la estricta obligación del alumnado de acceder directamente desde el autobús al patio del
Colegio, y no se podrá salir de éste bajo ningún concepto.
50.- La Orden de 14 de Mayo de 2003 por la que se regula el transporte escolar, recoge en su artículo
tercero punto décimo la posibilidad de sancionar con la suspensión temporal o la baja definitiva en el
servicio, en supuestos de faltas graves o muy graves respectivamente, de acuerdo con lo dispuesto
en la normativa sobre derechos y deberes de los alumnos.
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51.- Aquellos alumnos que modifiquen o cambien su rutina de transporte (parada) deben solicitar al
Centro dicho cambio, elevando a la dirección la petición del mismo mediante un modelo oficial que
podrán obtener en la secretaria del Centro.
52.- Aquellos alumnos/as que modifiquen o cambien su rutina de transporte (día, recorrido, no utilicen el
transporte…) deberán avisar por escrito a la tutora; si no lo hicieran así no será responsabilidad de la
tutora ni del centro las molestias que puedan causar.
53.- Protocolo de evacuación por temporal o nieve para los alumnos de Educación Especial:
Si no se cierra el colegio, pero se decide adelantar el servicio de transporte de E. Especial:
Una vez que la dirección decide adelantar el transporte:
1) Se comunicará a los profesionales de las aulas.
2) Las tutoras o el Equipo Directivo, debidamente coordinados, llamarán a los padres o
responsables legales de los alumnos que utilizan dicho transporte.
3) Se les comunicará la situación y sólo en el caso de los alumnos que no utilizan transporte o
que su residencia sea en Cabezón de la Sal, se les dará la opción de que sean ellos quienes
vengan a recoger a sus hijos al final de la jornada.
12. AUTOBUSES EN ED. INFANTIL
- Cuidadoras responsables de cada nivel, divididas por los edificios.

- Las monitoras de autobús pasarán por las aulas a recoger a los niños/as que realicen transporte
escolar.
- Las monitoras de autobús llevarán a los alumno/as desde el autobús hasta los edificios de
Educación Infantil y estarán a su cuidado y vigilancia hasta ser recogidos por sus tutoras.
- Tener preparados a los niños/as que utilizan el autobús 10 minutos antes del toque de sirena: En
el caso de 4 y 5 años se intentará que sean 5 minutos antes del toque de sirena.
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13. COMEDOR
54.- Cada mesa tendrá un encargado semanal que realizará las siguientes funciones:
a) Entrará unos minutos antes que sus compañeros y distribuirá, de forma equitativa, el primer
plato y el agua.
b) Será el único que podrá levantarse de la mesa, previa autorización de alguno de los cuidadores
del comedor.
c) Recogerá los platos de su mesa y los depositará en un montón; siempre estarán en el plato
superior los restos de comida y los cubiertos.
d) Al finalizar la comida, una vez que sus compañeros hayan salido, dejará la mesa totalmente
limpia, colocará las sillas encima de la mesa y lo comunicará a alguno de los cuidadores, que
autorizará su salida.
55.- Todos los comensales comerán de todo lo que se sirva en los menús, excepto que presenten
certificado médico que lo prescriba.
56.- Todos los alumnos deberán respetar a los cuidadores/as, así como obedecer todas las indicaciones
que éstos les hagan.
57.- El cobro de las cuotas de comedor, se realizará por domiciliación bancaria.
58.- Los alumnos que utilicen el comedor no podrán abandonar el recinto escolar bajo ningún concepto.
Si así fuera, deberán traer la autorización en el modelo oficial del centro por escrito de sus padres o
tutores y siempre con un adulto que se responsabilice del alumno
59.- Todos los alumnos que, por cualquier causa, no vayan a hacer uso del comedor algún día
determinado, estarán obligados a comunicarlo al Centro con la mayor antelación posible pero, en
cualquier caso, antes de las 9.30 horas de la mañana del día en que se produzca la falta; en caso
contrario, se procederá al cobro del menú correspondiente.
60.- Los alumnos que utilicen el comedor escolar no podrán acceder a ninguna de las dependencias del
Centro, excepto los servicios, con autorización de alguno de los cuidadores o acompañado de ellos, a
excepción de las aulas que no podrán utilizarse en ningún caso.
61.- En el caso de comisión de actos que pudieran ser constitutivos de sanción según el Decreto 53/2009,
de 25 de junio, que regula la convivencia escolar en los Centros. El alumno será sancionado con la
suspensión temporal o la baja definitiva del servicio de comedor. Siempre previa comunicación a la
familia.
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62.- El uso excepcional del comedor deberá ir procedido de solicitud elevada a la dirección del centro
mediante modelo oficial que podrán obtener en la secretaria del Centro.
63.- En días de lluvia o mal tiempo climatológico, teniendo presente que el Centro no dispone de patios
cubiertos suficientes para proteger a todos los alumnos de comedor, se organizarán grupos, al
frente de los cuales estará un vigilante de la empresa que gestiona el comedor escolar.
64.- La normativa vigente estable la siguiente ratio cuidador/alumnos:
 Alumnos Educación Especial 1/10
 Alumnos Educación Infantil 1/15
 Alumnos Educación Primaria 1/30
14. COMEDOR E. INFANTIL
- Cuidadoras responsables de cada nivel/grupo.

- Los niños/as que utilizan este servicio deben traer otro babi diferente del que utilizan para el aula y
una bolsa de aseo que incluya cepillo de dientes, pasta y vaso. La tutora, realizará el cambio de
babis antes de que las cuidadoras vengan a recogerlos.
- Los pequeños comen en la primera tanda del horario de comedor. De 13:00 a 13:45.
- Posteriormente se lavan los dientes y tienen juego libre hasta la hora de entrar de nuevo a las aulas
con el tutor correspondiente. Durante este tiempo de juego los niños/as siguen siendo tutelados
por las cuidadoras correspondientes; en ocasiones preparan juegos grupales y yincanas; otras veces
es juego libre en el patio,…los días de lluvia utilizan dependencias del colegio (gimnasio, segunda
planta del edificio rosa,…).
- Una vez terminado en tiempo de comedor, son las propias cuidadoras las que acercan a los
niños/as del mismo a las aulas correspondientes.
- Aquellos alumnos/as que modifiquen o cambien su rutina de comedor deberán avisar por escrito a
la tutora e informar a secretaría entregando el vale correspondiente; si no lo hicieran así no será
responsabilidad de la tutora ni del centro las molestias que puedan causar.
- Los alumnos de 2 años que se queden en el comedor deberán llevar al centro un babero, así como
una mantita para el posterior descanso.
- Para asegurar que los niños tengan un descanso adecuado a la hora de la siesta, este espacio debe
ser utilizado exclusivamente por los niños y las técnicos encargadas de su cuidado.
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15. COMEDOR E. ESPECIAL
ORGANIZACIÓN COMEDOR TÉCNICOS SOCIOSANITARIOS
 En el horario de comedor se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

 El reparto de profesionales en el comedor para todo el curso será el siguiente:
 E. Especial A: 1 técnico y 1 apoyo de comedor
 E. Especial B: 1 técnico y 1 apoyo de comedor
 E. Especial C y D: 1 técnico y 1 apoyo de comedor
 E. Especial E: 1 técnico
 Habrá un grupo de alumnos que coman en la cocina de las aulas con la técnico de EEA y
una monitora de comedor. Los niños que formarán este grupo se decidirá al inicio de curso
por todo el equipo de E. Especial.
 Después del comedor todos los niños saldrán al patio los días que haga bueno. Si algún
alumno no se encuentra bien de salud, podrá quedarse en el aula siempre acompañado de
un adulto responsable (técnico o monitora de comedor).
 Los días de lluvia cada grupo se quedará en su aula, excepto EEB y EED que podrán utilizar
el porche.
 Cuando en un grupo falten alumnos y el trabajo pueda resolverse por una persona, el
apoyo de comedor pasará a otro grupo donde se le necesite más.
 Tener en cuenta que cada técnico se ocupará de su grupo para todo el curso.
 Recordar también que no se puede dejar a los alumnos solos en una clase sin vigilancia
de un adulto responsable.
16. NORMAS DE CONVIVENCIA PARA TODOS LOS CICLOS Y NIVELES
Basadas en el Decreto 53/2009 por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las
normas de convivencia en los Centros, modificado por el Decreto 30/2017, de 11 de mayo.
DENTRO DEL AULA

1.- El alumnado estará obligado a asistir puntualmente a las clases, respetando el inicio y el fin de las
mismas.
2.- El alumnado tiene la obligación de llevar el material escolar necesario para cada actividad.
3.- El alumnado debe seguir las indicaciones que sobre agrupamiento, distribución espacial o actividades
a realizar se den en clase. Podrán ser distintas según la naturaleza del área o de las actividades que
se realicen.
4.- El alumnado tiene la obligación de seguir las instrucciones que se le den, completar las tareas que se
le indiquen y esforzarse en hacerlo en los plazos, modos y tiempos que se le señalen.
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5.- Se prohíbe el hecho de gritar o interrumpir las actividades de clase o contribuir a alterar el orden o
impedir el derecho al estudio de los compañeros.
6.- No se permitirá dañar la dignidad, integridad e intimidad de los compañeros, insultando de palabra o
gesto. Se respetarán las intervenciones de los otros compañeros y se escuchará con atención y en
silencio los trabajos de los demás.
7.- Se corregirá no utilizar adecuadamente los materiales de clase o el deterioro causado

intencionadamente de los objetos y pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.
Además de estar obligados los padres o tutores a reparar el daño.
8.- El alumnado está obligado a asistir en óptimas condiciones de higiene y limpieza al Centro.
9.- Prohibido comer en clase.
10.- No se administrará ningún tipo de medicamento sin la previa justificación por parte facultativa.
EN EL PATIO
1.- Está prohibido salir del recinto escolar.
2.- Se mantendrá una actitud correcta en el patio, dando buen ejemplo al resto del colegio participando
en el buen funcionamiento del mismo. Se corregirá el poco cuidado hacia la limpieza del patio o las
instalaciones del Centro.
3.- Se garantizará el uso compartido del patio de recreo, debiendo seguir los alumnos las indicaciones
que se den sobre el espacio del patio.
4.- Estarán prohibidas las actividades que resulten violentas o entrañen riesgo para el alumnado.
5.- Se corregirá la falta de respeto a los miembros de la comunidad educativa, las ofensas verbales,
agresiones físicas o cualquier otra acción contra la dignidad de las personas, su integridad o
intimidad.
6.- No se tolerará la discriminación activa o pasiva de miembros de la comunidad educativa en las

actividades que se realicen en el patio.
7.- No está permitido utilizar el móvil dentro del recinto escolar.
8.- Está totalmente prohibido el uso de aparatos tecnológicos como video-consolas, MP-3, …; así como
el uso de objetos que entrañen riesgo físico como patines, skates…
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9.- Se respetará el invernadero, no se dañará su cubierta de ningún modo, ni se utilizará ésta como
respaldo al sentarse en el suelo, con el fin de garantizar su integridad y que todos podamos disfrutar
de esta instalación del colegio.
EN EL INVERNADERO
1. El alumnado estará obligado a asistir puntualmente a la clase, respetando el inicio y el final de la

misma.
2. El alumnado debe seguir las indicaciones sobre agrupamientos y actividades a realizar, respetando las
instrucciones del profesorado.
3. Se prohíbe gritar, interrumpir las actividades o alterar el orden molestando a los compañeros.
4. Se respetarán los materiales, herramientas y equipos de trabajo, contribuyendo a su mantenimiento
y procediendo a su limpieza después de cada uso.
5. Se utilizarán los EPIs (Equipos de Protección Individual), cuando sea preciso y así lo requiera la
actividad que se esté realizando.
17. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PLAN DE EMERGENCIA
PLAN DE EMERGENCIA DE PATOLOGÍAS AGUDAS Y ACCIDENTES GRAVES DE ALUMNOS DEL C.E.I.P.

RAMÓN LAZA
1.- Avisar a la familia.

2.- Avisar al Centro de salud -112- dar información sobre el asunto para que urgentemente se desplace
un médico al Centro.
3.- Solicitar una ambulancia.
4.- Acompañar al alumn@ en caso de no comunicar con la familia.
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18. NORMAS DE CONVIVENCIA ESPECÍFICAS PARA CADA CICLO Y NIVEL
1er CICLO EDUCACIÓN INFANTIL
HORARIO DE LOS ALUMNOS
En las unidades para alumnos de dos años, podrá establecerse un horario amplio para atender las
necesidades de las familias y de los alumnos, pero, con carácter general, ningún niño podrá permanecer en
el centro más de ocho horas diarias.
Las familias podrán utilizar el horario que consideren adecuado, si bien la necesaria adaptación que
los niños y niñas deben realizar, los hábitos y aprendizajes básicos que deben adquirir, y el proceso de
socialización del alumno en relación con su grupo exigen una permanencia del alumno con su grupo de, al
menos, dos horas diarias, preferentemente entre las 10:00 y las 12:00 horas.
A modo de resumen, el horario del Centro para los alumnos de 2 años será el siguiente:
7:30-8:50h. MADRUGADORES (Ayuntamiento)

8:50-10:00h. ENTRADA FLEXIBLE
10:00-12:00h. JORNADA OBLIGATORIA
8:50-13:50h. JORNADA ESCOLAR 12:30h. 1ª SALIDA
13:00h. COMEDOR 2 AÑOS
13:50h. 2ª SALIDA
13:50-15:50h. COMEDOR (Salida flexible)
15:50-17:20h. TALLERES
PERÍODO DE ACOGIDA EDUCACIÓN INFANTIL
1.- La incorporación por primera vez al Centro de alumnado de Educación Infantil requerirá, por parte
del equipo docente del Ciclo, la planificación del periodo de adaptación. Esta planificación deberá
realizarse al inicio del curso y contemplará el desarrollo, entre otros, de los siguientes aspectos:
a) Contactos con los familiares del alumno y mecanismos de colaboración para su mejor inserción
en el Centro.
b) Flexibilidad del horario escolar, que posibilite el inicio escalonado de las actividades lectivas.
c) Actividades específicas encaminadas a facilitar una mejor adaptación.
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2.- En todo caso, como recoge el artículo 24, de la Orden EDU /65/2010, los colegios de educación
infantil y primaria programarán la incorporación progresiva y flexible de los alumnos de educación
infantil que se incorporen por primera vez al centro, garantizando, el derecho de todo el alumnado a
incorporarse desde el inicio del curso.
MADRUGADORES
Con el objetivo de ampliar el horario escolar para atender las necesidades de las familias, las
corporaciones locales firmantes de los convenios para la implantación de las unidades para alumnos de dos
años, podrán disponer de las instalaciones destinadas a dichas unidades hasta dos horas antes y dos horas
después de la jornada escolar en los meses de junio y septiembre.
Asimismo, las corporaciones locales podrán disponer de las instalaciones destinadas a las unidades
para alumnos de dos años durante los periodos no lectivos que establezca el calendario escolar.
El horario de madrugadores queda cubierto por 3 técnicos. Dos de ellas cubriendo el horario de
7:30 a 8:50h, estando ubicadas en dos aulas de 2 años, las que están juntas en el edificio de 2 años; otra
de ellas cubriendo el horario de 8:35 a 8:50h en el edificio de dos años. En el horario de 8:35 a 8:50h las dos
técnicos que coinciden deberán estar en el aula con los niños.
Los días en los que la jornada escolar finaliza antes del horario habitual, las técnicos que hacen
“Madrugadores” (7:30 – 8:50h.), son las mismas que lo realizan el resto del año.
FUNCIONES DEL EQUIPO DOCENTE
Con carácter general, la atención educativa en cada aula de dos años estará a cargo de un maestro
especialista en Educación infantil y un técnico superior en Educación Infantil.
 Funciones MAESTRAS:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de
enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboración con las familias.
~ 35 ~
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los
servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del
recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de
participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la
orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los
propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.
 Funciones de la COORDINADORA DE CICLO:

a) Forma parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica y asiste a sus reuniones.
b) Convoca las reuniones de ciclo y las reuniones con las técnicos.
 Funciones de las TÉCNICOS:

Las competencias profesionales, personales y sociales de la técnico superior en Educación Infantil
según el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior
en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas son las que se relacionan a continuación:
a) Colaborar en el diseño de la programación y participar en la elaboración de la intervención educativa, a

partir de las directrices establecidas en la Propuesta pedagógica.
b) Apoyar al maestro en la organización de los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a
las necesidades y características de los niños.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas
y creando un clima de confianza.
d) Atender a las necesidades de los niños a su cargo referidas a: normas de higiene y convivencia, hábitos
saludables y autonomía personal.
e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la
participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.
~ 36 ~
f) Aportar información al maestro en el ámbito de la relación de éste con las familias.

g) Aportar datos e informaciones relevantes al maestro en el seguimiento y proceso de evaluación del
alumnado.
h)Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté
integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones, previamente
consensuados con el maestro a conflictos que se presenten.
i) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de actuación en la planificación y
desarrollo de las actividades.
 Funciones de la TÉCNICO DE APOYO

Cuando el horario de la técnico de apoyo sea el mismo que el horario escolar:
- Siempre estará en un grupo de referencia asignado, éste va variando cada semana o a lo largo de la
semana.
- Sus funciones serán, entre otras:
o Acompañamiento y acogida en el aula de los niños y participación en las actividades del
proyecto hasta la hora del patio, en que debe acompañar a los grupos que ya hayan salido.
o Será la encargada de ir a por la comida al comedor, mientras las otras técnicos están en el
aula con su grupo.
Esta persona rotará por las tres aulas, a excepción de alguna ausencia justificada de alguna otra
técnico.
Será la encargada a su vez de cerrar la portilla y la puerta principal a las 10:00 horas,
posteriormente se incorporará a la aula que le haya sido asignada. Igualmente será la encargada de abrir
las puertas a las horas de entrega del alumnado.
Aunque hayamos establecido funciones específicas para maestras y técnicos, esto no significa que
en cualquier momento se realicen cambios de una manera consensuada.
~ 37 ~
PERSONAL DE PRÁCTICAS
A partir de experiencias anteriores consideramos lo siguiente:

- El personal de prácticas deberá ser como máximo un número de 3 personas, por razones
organizativas del ciclo. Si tenemos 3 personas en el mismo curso, cada una se quedará en un aula,
no rotarán por las mismas.
- Las estudiantes en prácticas pueden proceder tanto del Grado de Magisterio como del Módulo de
Técnico Superior de E.I.. Cada comienzo de curso serán las maestras de las aulas de 2 años las que
decidirán si las estudiantes de prácticas serán del Grado o del Módulo.
- Tendrán de forma general nuestro horario (horario de las maestras), ya que nosotras somos las
tutoras y completaran su horario con las horas de comedor si así se establece en dirección o fuera
necesario para ajustar sus horas.
- Consideramos importante que siempre estén acompañadas por alguna maestra o técnico, y nunca
solas, no solo en el aula, sino también en el patio.
ORGANIZACIÓN DEL RECREO
Por cuestiones de seguridad física y emocional de los niños, hemos acordado lo siguiente:
- Los grupos que salen al patio deberán estar siempre acompañados de sus responsables (maestra y
técnico), o al menos estar presente una de ellas; esto no significa que obvien la responsabilidad
respecto a otros niños de otros grupos.
- Nunca deberá estar una persona sola en el patio.
- Cuando los niños se dirijan al patio cubierto que se encuentra en la entrada, deberán ser
observados al menos por dos personas.
- El personal de prácticas que se incorpore a lo largo del curso deberá permanecer en el patio y
nunca solas.
~ 38 ~
COMEDOR Y DESCANSO
- El aula en el que se desarrollarán el comedor y la siesta dependerá tanto del número de niños que
se queden con las maestras en el aula hasta finalizar la jornada escolar, como del número de
usuarios del comedor. Las distintas situaciones que nos podemos encontrar son:
o Más de 18 niños entre las tres aulas que finalicen la jornada escolar (sin contar los que se
queden al comedor) El comedor y la siesta se realizaría en el aula del edificio rosa.
o Hasta 18 niños entre las tres aulas que finalicen la jornada escolar (sin contar los que se
queden al comedor) El comedor y la siesta se realizaría en el edificio de 2 años.
- El número de técnicos que permanecerán en el aula durante la jornada escolar, así como las que se
ocuparán del comedor, dependerá tanto del número de niños que se queden con las maestras en el
aula hasta finalizar la jornada escolar, como del número de usuarios del comedor.
o Un número elevado de niños que finalicen la jornada escolar (más de 18 entre las tres
aulas) y pocos niños de comedor (hasta 10)  2 técnicos en el aula y 2 en el comedor.
o Un número moderado de niños que finalicen la jornada escolar (hasta 18 entre las tres
aulas) y muchos niños de comedor (más de 10)  1 técnico en el aula y 3 en el comedor.
o Un número moderado de niños que finalicen la jornada escolar (hasta 18 entre las tres
aulas) y pocos niños de comedor (hasta 10)  2 técnicos en el aula y 2 en el comedor.
o Se requerirá una valoración especial en cuanto al número de técnicos que permanecerán
en el aula y las que se encargarán del comedor, en el supuesto de que tanto el número de
niños que se queden hasta finalizar la jornada escolar como el número de usuarios del
comedor sea muy elevado.
- Durante el horario de comedor las técnicos se ocuparán de dar de comer a todos los niños,
independientemente del grupo-aula al que éstos pertenezcan. Lo mismo sucederá con el cambio de
pañales, control de esfínteres, aseo y siesta.
- Las técnicos que se quedan en el comedor serán siempre las mismas, para darle estabilidad a los
niños/as que se quedan en el mismo; es decir, no rotarán.
- La técnico que se queda en las aulas con las maestras, será la encargada de meter los tupper en el
lavavajillas y de poner el mismo.
- Una de las técnicos es la encargada de traer la comida de la cocina; esta función la realizará la
técnico de apoyo.
- Las técnicos rotarán semanalmente para recoger los platos del lavavajillas y llevar el carro de vuelta
a la cocina.
~ 39 ~
- La higiene y vigilancia de la siesta es función de todas ellas, así como de levantar a los niños cuando
se despiertan, recoger las camas y realizar el control de esfínteres.
- Los viernes, las técnicos se organizarán para poner la lavadora y tender lo que se haya lavado.
-El descanso que tiene cada una de las técnicos será de 20 minutos. Se organizará para que se realice de
1 en 1, garantizando en todo momento haya al menos 2 personas en el aula por motivos de seguridad
para los niños en caso de que suceda alguna incidencia; siempre que sea posible, una vez que los
niños/as estén atendidos.
COORDINACIÓN CON TÉCNICOS:
Las tutoras y las técnicos realizaremos diferentes reuniones de coordinación. La temporalización de

las mismas variará en función de las necesidades de cada momento.
METODOLOGÍA Y FORMA DE TRABAJO EN LAS AULAS DE 2 AÑOS:
Seguimos una línea de trabajo común en las tres aulas, aunque se pueden producir ciertas
modificaciones según las características y el ritmo de cada grupo-aula; y con la flexibilidad suficiente que
permita realizar otro tipo de actividades.
NORMAS PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Cada vez que se organice alguna salida/excursión dentro del horario escolar, se avisará a las
familias a través de una nota escrita. Además de las indicaciones necesarias para el desarrollo de la misma,
se adjuntará una autorización que deberá ser entregada y firmada al tutor correspondiente en el plazo
señalado. Aquellos niños/as que no presenten la autorización, no podrán realizar la actividad; se entiende
la falta de consentimiento.
Todas las personas que forman parte del equipo de las aulas de 2 años deberán estar presentes y
participar en estas actividades.
~ 40 ~
SUSTITUCIONES
a) Siempre que vaya a faltar una compañera (siempre que se sepa con antelación) deberá de
comunicarlo al resto lo antes posible para poder reorganizar los horarios. Debiendo avisar al
Ayuntamiento de lo mismo.
b) Si falta una de las dos personas que están en madrugadores le sustituirá la persona de apoyo. En
caso de que faltase una de las personas de madrugadores y coincidiese que también es la persona
de apoyo, sería sustituida por el personal disponible; empezando a sustituir la persona de mayor
antigüedad. Las sustituciones se repartirán de forma equitativa.
c) El horario siempre deberá quedar cubierto hasta las 15:50h en caso de que falte alguna persona.
1º y 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL
1.- Respetar el horario del Centro por parte de los padres.
2.- Avisar los padres al centro cuando no puedan acudir a recoger a los alumnos y autoricen a otra
persona. Es conveniente que ese se aviso se haga a través de una nota escrita que se entregue al
tutor correspondiente, bien a través del propio niño, de sus padres o de la persona que le tutorice.
3.- Subir y bajar cada profesor con sus alumnos en fila.
4.- Las profesoras desarrollarán hábitos de higiene en los alumnos/as; en el caso de que un niño/a no
controle los esfínteres la tutora no estará obligada a realizar el cambio; se avisará a la familia para
que venga a realizar dicho cambio. Cuando el niño/a se haga “pis” la tutora le facilitará el cambio en
el caso de que sea necesario para favorecer su autonomía.
5.- Los alumnos/as tendrán en el centro una mochila/bolsa con ropa de cambio (muda, pantalón,
camiseta…), en ausencia de esta ropa no se asegura el posible cambio del niño/a teniendo que llamar
a casa.
6.- Las familias deberán revisar periódicamente la ropa de cambio que disponen sus hijos en el aula
especialmente durante el inicio del control de esfínteres.
7.- No se administrará ningún tipo de medicamento sin la previa justificación por parte facultativa.
~ 41 ~
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER NIVEL DE PRIMARIA
1.- Entradas: cada curso, en fila, entrará acompañado de su tutor o especialista que vaya a impartir clase
a continuación.
2.- Salidas: se harán en orden, acompañados por su tutor o especialista que acabe de impartir docencia
en ese grupo.
3.- En ningún momento quedarán niños solos en clase (recreos, etc), y si el tutor decidiera lo contrario,
estaría con ellos.
4.- Servicios: se permitirá ir al servicio sólo de uno en uno. Si va un grupo al mismo tiempo, el tutor irá
con ellos. No se podrá ir durante el tiempo de recreo.
5.- En ningún momento habrá niños solos en el pasillo (excepto en el tránsito hacia o desde el baño).
6.- Durante aquellos recreos en los que llueva, los niños se quedarán en clase, con su tutor o en alguno
de los servicios que el centro proporciona: Biblioteca o sala de ordenadores… Y siempre
acompañados por un profesor.
7.- Se favorecerá una actitud de diálogo racional y respeto a todos los miembros de la comunidad
educativa.
8.- Se educará en la igualdad y en la no diferenciación entre sexos.
9.- Se valorará y respetará el entorno ambiental.
10.- Se adquirirán hábitos de salud e higiene corporal.
11.- Se adquirirá autonomía personal.
12.- Se formarán consumidores críticos
13.- Se celebrará una ceremonia de despedida al finalizar la etapa de Primaria. Los responsables de la
organización y desarrollo serán los tutores de 6º de Primaria, con la colaboración de la dirección del
Centro. (Acuerdo alcanzado en reunión de nivel mayo 2016)
~ 42 ~
EDUCACIÓN ESPECIAL
1.- Los alumnos de las aulas de E. Especial entrarán al edificio acompañados de sus padres o monitoras
y permanecerán en el porche con ellos hasta las 9:15, hora a la que serán recogidos por los
profesionales de las aulas.
2.- Los alumnos que vienen en el autobús de Torrelavega permanecerán en el mismo hasta las 9:15,
hora a la que los técnicos socioeducativos irán a recogerles y junto a la monitora del autobús traerán
a los alumnos hasta las aulas.
3.- La salida de los alumnos que utilizan transporte se realizará 10 minutos antes de que toque el timbre.
Estos alumnos serán acompañados al autobús por sus monitoras y por los profesionales de las aulas
de E. Especial que se necesiten según el número de alumnos.
El resto de profesionales permanecerán con los alumnos que no utilizan transporte y les
acompañarán hasta el porche donde serán recogidos por los padres.
4.- Cuando algún alumno tenga que entrar o salir fuera del horario habitual, serán aplicables las normas
generales.
5.- Todas las faltas de asistencia deberán ser debidamente justificadas y, a ser posible, comunicadas con
anterioridad.
6.- Todos los alumnos deberá tener en su taquilla todo lo necesario para las áreas de socialización,
huerta, Educación Física, Música y Plástica (neceser, ropa…).
7.- El cambio de ropa se efectuará antes del desarrollo de la actividad correspondiente.
8.- Los alumnos de E. Básica deberán traer todos los días su cuaderno de comunicación y la maleta
viajera, la semana que les corresponda.
9.- En las aulas se funciona con material socializado, para lo cual cada niño aportará una cantidad
consensuada con los padres para la compra del material necesario.
10.- Se realizarán todas las reuniones con padres que se hayan estipulado, más las que consideremos
necesarias para el funcionamiento de las aulas.
11.- El día de visita de padres es el estipulado por el Centro; no obstante queda abierto, según las
necesidades de los padres, siempre que se solicite con anterioridad.
~ 43 ~
19. NORMAS PARA LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS/EXTRAESCOLARES
1.- Antes de la realización de cualquier actividad extraescolar, los alumnos serán autorizados por escrito
por sus padres o tutores legales, haciéndose éstos responsables de los accidentes que pudieran sufrir
sus hijos o desperfectos que pudiera ocasionar en el caso de que éstos desobedeciesen las
instrucciones previamente dictadas por sus profesores.
2.- El calendario de actividades extraescolares será aprobado por el Consejo Escolar dentro de la
Programación General Anual, pudiéndose incluir cualquier otra actividad, durante el curso, no
contemplada previamente.
Este acuerdo fue aprobado en decisión del Consejo Escolar.
3.- Cada vez que se organice alguna salida/excursión dentro del horario escolar, se avisará a los
madres/madres a través de una nota escrita. Además de las indicaciones necesarias para el
desarrollo de la misma, se adjuntará una autorización que deberá ser entregada y firmada al tutor
correspondiente en el plazo señalado. Aquellos niños/as que no presenten la autorización, no
podrán realizar la actividad; se entiende la falta de consentimiento.
4.- En 2 años la realización de actividades complementarias estará sujeta a la participación de un

número suficiente de familiares; dependiendo este número de la distancia y dificultades de las
mismas
5.- En el 1º ciclo de E. I., dadas las características especificas propias de la edad, el alumnado de estas
aulas no podrá utilizar el servicio de transporte regular o discrecional, por lo que las actividades
complementarias o extraescolares que desarrolle el centro no comportarán la utilización de estos
servicios.
6.- Es prescriptivo el contratar autobuses con cinturones de seguridad, según acuerdo aprobado en
sesión de Consejo Escolar con fecha 28 de junio de 2011.
7.- El profesor de música será el responsable de desarrollar las actividades de navidad, carnavales y fin
de curso, contando con la colaboración de los tutores de Educación Primaria.
Este acuerdo fue aprobado en sesión de Claustro.
~ 44 ~
PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO
En el artículo 60.3 del ROC, se establece que las actividades complementarias tendrán carácter
voluntario para el alumnado al que van dirigidas y obligatorio para el profesorado del centro.
Participará en el desarrollo de cada actividad complementaria el profesorado que la haya programado,
sin prejuicio de la participación de otros profesores que proponga el director en el marco de los
criterios establecidos en las NOF.
 Primer Ciclo Educación Infantil (2 años): no se considera necesario que acuda más personal ya
que son tres maestras y cuatro técnicos, en el caso excepcional de necesitar más apoyos se
acogerían a la línea planteada por la segundo Ciclo de Educación Infantil.
 Segundo Ciclo E. Infantil: para acompañar a los alumnos a las actividades, además de las
propias tutoras consideran el siguiente orden de preferencia: maestros de apoyo de E. Infantil,
especialistas que imparten clase en E.Infantil como inglés o religión y después otros
especialistas que también tienen contacto con los niños como PT, AL y la Orientadora.
Dependiendo de los tutores de cada nivel se decidirá también la participación de 2 ó 3 padres
por aula.
Respecto a la ratio, dependerá del número de alumnos que vayan a participar en la actividad y
del tipo de actividad.
 En E. Especial: irá 1 profesor para cada 1 ó 2 alumnos dependiendo del tipo de alumno. El orden
será: las tutoras, auxiliares, fisioterapeuta, Al y PT.
 En E. Primaria: si a la actividad sólo va un grupo se necesitará un apoyo además del tutor, si
salen más aulas, un apoyo por cada dos aulas y un apoyo más si acuden ACNEEs. Si la actividad
es propuesta por los especialistas, le acompañarán los tutores.
 En cuanto a los acompañantes se priorizará los PT y AL que trabajan con alumnos de esas aulas
y a los profesores que más carga horaria tengan con los alumnos.
~ 45 ~
20. ASIGNACIÓN DE TUTORIAS
1. La tutoría recaerá preferentemente, en el profesor que tenga mayor dedicación horaria semanal en
dicho grupo. (Art.9. EDU/65/2010)
2. Cada tutor permanecerá con su grupo de alumnos hasta finalizar ciclo o nivel. Dicha permanencia
debe entenderse referida a todo el personal docente, tanto a los funcionarios de carrera como
interinos
3. Preferentemente a los profesores de la especialidad de educación primaria que impartan el área de

segunda lengua extranjera, se les asignará tutoría en tercer ciclo de educación primaria. (Art.30.
EDU/65/2010)
4. Los miembros del equipo directivo asumirán tutorías en último lugar, preferentemente, en el último
ciclo de educación primaria. (Art.9 y Art.30 EDU/65/2010)
5. A la hora de decidir sobre la elección de grupos se tendrá en cuenta la antigüedad en el centro

contada desde el la primera toma de posesión en el mismo.
6. En todo caso, se debe recordar que, teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 30 de la referida
orden EDU/65/2010, la competencia última y decisiva en la asignación corresponde al director del
centro, que también adoptará las decisiones necesarias para la organización del horario de los
docentes que ejercen su labor en más de un centro.
7. Al profesorado de Religión, únicamente se le debe asignar las horas correspondientes a estas

enseñanzas y ningún otro tipo de actividad lectiva, orientación, tutoría, o actividad complementaria
no relacionada con la enseñanza que imparte.
8. La asignación de las maestras de apoyo en el Segundo Ciclo de Educación Infantil es rotativo cada
curso, teniendo prioridad para escoger aquellas maestras-tutoras que finalizan Ciclo (5 años) y,
dentro de éstas, las que tengan mayor antigüedad en el centro.
~ 46 ~
21. CRITERIOS AGRUPAMIENTO, SUPRESIÓN O AUMENTO DE LÍNEAS
CRITERIOS AGRUPAMIENTO ALUMNOS
 Se colocan los niños por orden en función de las líneas (A-B-C).

 Se van creando los nuevos grupos en orden de lista iniciando por el número 1 del A y concluyendo
por el último de la lista del C.
 Se reparten equitativamente el número de alumnos por grupo, teniendo en cuenta estos criterios
ante nuevas incorporaciones.
 Número de niños y niñas equitativo en la medida de lo posible.
 Distribuir y equilibrar la presencia de alumnos con necesidades educativas.
 No colocar hermanos (gemelos, mellizos) en el mismo grupo-clase.
CRITERIOS SUPRESIÓN DE UNA LÍNEA
 Se eliminará el curso de la persona con menor antigüedad en el centro.

 Se repartirán los alumnos/as entre las dos líneas existentes, dividiendo el alumnado del grupo
suprimido del 1 a la mitad a un grupo y la otra mitad al otro grupo.
 Se tendrá en cuenta el número de alumnos/as ANEAES y se atenderán excepcionalmente
situaciones de conflictos interpersonales.
 Número de niños y niñas equitativo en la medida de lo posible.
CRITERIO AUMENTO DE UNA LÍNEA
- Se reparten los alumnos/as nuevos y los repetidores equitativamente en los grupos.

- Se toman los listados de cada grupo, iniciando por la línea A, hasta que quedan igualados a mismo
nº de alumnos/as por grupo, incluyendo en cada grupo un nº proporcional de alumnos/as nuevos.
- Se tendrá en cuenta el nº de alumnos/as ANEAES y se atenderán excepcionalmente situaciones de
conflictos interpersonales.
- Número de niños y niñas equitativo en la medida de lo posible.
- En el caso de que el aumento de línea se produzca al finalizar la Etapa de Infantil, si en las aulas de
dos años existió una distribución de 3 líneas se volverán a los grupos iniciales, incorporando a estos
grupos a los alumnos/as matriculados con posterioridad.
~ 47 ~
22. ACUERDOS DEBERES ESCOLARES
Pautas sobre las “tareas” acordadas en el 3º Nivel de

Pautas sobre las “tareas” acordadas en el 1º Nivel de Pautas sobre las “tareas” acordadas en el 2º Nivel de Primaria
Primaria Primaria
 Las tareas a realizar en el 3º Nivel de Primaria, deben
ocupar un máximo de 60 minutos.
 Los tutores de 2º nivel entendemos el concepto de  Deben poderse realizar de forma autónoma.
 Es importante los deberes para reforzar lo aprendido deberes como un tiempo teórico-práctico.
 Se anotarán en un lugar visible del aula, de tal manera,
en el aula y crear hábitos de trabajo.  Las tareas a realizar en el 2º nivel deben ocupar un que todos los profesores/as pueden equilibrar las
 Las tareas a mandar no deben ocupar más de 30 tiempo máximo de 45 minutos. tareas en función de los especialistas que hubiesen
minutos.  Las tareas se ajustarán al nivel y al ritmo del alumnado. tenido en ese día.
 Se coordinará con la especialista de inglés para  Las tareas sin acabar de clase se llevarán para terminar  Se deberán apuntar los controles con antelación y en
mandarlos. en casa. lugar visible, ya que la víspera de una fecha de control,
 Los trabajos en casa no puntuarán.  La carga de deberes estará equilibrada entre las no se mandará ninguna tarea a no ser que sea terminar
 En fin de semana se trabajarán sobre todo la lectura y distintas áreas. alguna actividad del aula, y de esta manera puedan
la memorización.  Previamente a un examen se considerará poner menos repasar con calidad y tiempo, la preparación del
 Los deberes se adaptarán a las necesidades de cada carga de tareas. mismo.
alumno de forma individual.  Los deberes y pruebas objetivas se anotarán en la  Las tareas que realicen en casa, no pueden afectar a las
pizarra en lugar visible y en la agenda para su posterior notas finales de evaluación, evitando así las
revisión en casa. desigualdades académicas y sociales de los alumnos/as.
 Los deberes no se calificarán ni se tendrán en cuenta en  Las tareas de fines de semana, serán actividades de
los criterios de calificación. repaso y refuerzo de contenidos, aprendiendo a
 En periodos vacacionales se aconsejarán orientaciones organizarse ellos mismo tanto la planificación, estudio y
sobre lecto-escritura, cálculo y resolución de gestión de lo trabajado en la semana.
problemas, sin enviar tarea específica.  Aquellas tareas de experimentación, investigación,
 Se reforzará la lectura con el préstamo de libros desde creación personal…, se potenciarán en el aula,
la biblioteca. exponiéndolas a los compañeros/as, motivando
 Se iniciarán en pequeños proyectos o tareas de siempre la realización de este tipo de trabajos de
investigación para las que necesitarán cierta desarrollo personal y valorándolos positivamente,
planificación en el tiempo. tanto por el esfuerzo que implican, como su iniciativa a
 Los deberes serán tanto para reforzar como para realizarlos.
ampliar.
~ 48 ~
23. EVALUACIÓN OBJETIVA

(EDU/70/2010)
1. Al comienzo del curso escolar, los equipos de Nivel en Educación Primaria, elaborarán por escrito
la información relativa a la programación didáctica que darán a conocer a las familias de los
alumnos a través de los tutores.
2. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a ser evaluado objetivamente, deberán
definirse de forma clara, precisa y concreta los criterios de evaluación y de calificación.
3. Las familias podrán elevar procedimiento de reclamación , que consistirá en solicitar por escrito a
la dirección del centro la revisión de la calificación final de un área o la decisión de promoción, se
realizará en el plazo de tres días hábiles a partir de la recepción de la calificación y será tramitada
a través de la jefatura de estudios.
4. El jefe de estudios tramitará la reclamación, procediéndose a desarrollar el proceso de revisión,

de acuerdo a lo establecido en el artículo 8 de la Orden EDU/70/2010.
5. En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro, persista el desacuerdo con la

calificación final obtenida en un área, los representantes legales del alumno podrán solicitar por
escrito al director del centro docente, en un plazo de dos días hábiles a partir de la última
comunicación del centro, que eleve la reclamación a la Dirección General de Coordinación y
Política Educativa.
6. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción, el equipo docente del
grupo al que pertenece el alumno celebrará, en un plazo máximo de tres días hábiles, una reunión
extraordinaria, en la que el conjunto de profesores revisará el proceso de adopción de dicha
medida teniendo en cuenta las alegaciones realizadas.
El profesor tutor recogerá en el acta correspondiente aquellos aspectos que se desarrollan en el
artículo 13.2 de la Orden EDU/70/2010
El jefe de estudios comunicará por escrito a los representantes legales la ratificación o
modificación, razonada, de la decisión de promoción, lo cual pondrá término al proceso de
reclamación, que en consecuencia, finaliza en el propio centro.
~ 49 ~
7. Aquellos padres que soliciten una revisión del examen acudirán a la tutoría de su hijo donde
podrán revisarlo en presencia del tutor. En todo caso las familias tienen derecho a solicitar una
copia del examen.
8. Las informaciones a las familias en las sesiones de evaluación realizadas en Noviembre (1ª
Evaluación) y Carnavales (3ª evaluación) serán por escrito y cualitativas, estas serán prescriptivas
en Primaria.
En el resto de evaluaciones, hasta un total de cinco, la información será cuantitativa.
(Acuerdos tomados en Claustro celebrado con fecha 1/09/2016)
~ 50 ~
24. PROGRAMA DE RECURSOS EDUCATIVOS PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA
1. El programa de recursos educativos para la educación básica se regula por la Orden ECD/87/2016,
de 21 de julio modificada por la orden ECD/28/2018 que establece y regula el Programa de
recursos educativos para la educación básica.
2. Son obligaciones de las familias:
 Mantenerse en el Programa de recursos educativos para la educación básica durante el

tiempo de permanencia en el centro.
 En caso de no participar un año perderán su derecho a volver a participar en este

programa.
 Donar al banco de recursos educativos del centro los recursos que aporten anualmente y
devolver los que han sido asignados.
3. Las familias de los alumnos por los que el Centro reciba recursos específicos no se les solicitará
cuota, siendo gratuita su participación en el banco de recurso.
4. Las familias deberán comprometerse por escrito a que los recursos educativos que aporten
pasarán a formar parte del banco de recursos educativos del Centro.
 Para la recogida de los libros se establecerán fechas a finales de junio, los tutores serán
los encargados de la recogida de los mismos, los revisarán y enviarán informe de
existencias a secretaria.
 Los libros se entregarán al tutor en una bolsa con el nombre y el curso del alumno en la
parte exterior, se borrarán y entregarán en perfecto estado de conservación, eliminado
cualquier etiqueta en la que aparezcan los datos del alumno.
 Si algún libro no se entrega en condiciones de uso los padres tendrán que hacerse cargo
de la compra de un nuevo ejemplar.
 En caso de incumplimiento el alumno quedará fuera del programa de recursos educativos

del Centro.
~ 51 ~
SOLICITUD
D./Dña............................................................................................................................,
con DNI: ......................................... y tutor/a legal del alumno/a:………………………….
.....................................................................................................................................
escolarizado/a en el CEIP "Ramón Laza" para el curso académico ………... en
............... de Ed. Primaria,
SOLICITO participar en el Banco de Recursos del citado colegio, en cumplimiento
de lo establecido en la normativa desarrollada al respecto por la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte.
Para ello acepto los siguientes compromisos:
-Ceder voluntariamente los recursos educativos (libros) al banco de recursos del
CEIP Ramón Laza.
- Pagar la cuota económica aprobada por el Consejo Escolar del centro.
- Aceptar que los libros y materiales del Banco de Recursos son propiedad del
centro.
- Aceptar que, de no cumplir las normas de participación, podré ser excluido/a del
citado Banco de Recursos.
Cabezón de la Sal, a ............. de ……. de 20...
Firma:
~ 52 ~
25. PROTOCOLO JORNADA CONTINUA
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
- Los monitores de las actividades serán los encargados de entregar a las familias a los
niñ@s participantes. En ningún caso ningún monitor podrá abandonar el centro sin haber
confirmado que cada familia recoge a su hij@.
- Los profesores verificarán que al finalizar los talleres todos los alumn@s participantes han
sido recogidos por sus familias.
- En caso de incidente se avisará a la familia por parte del monitor del taller y se
comunicará la incidencia a los profesores encargados de supervisar los talleres.
- Los profesores recogerán las incidencias en un cuaderno de registro a fin de quedar

constancia por escrito de toda incidencia acontecida en las actividades vespertinas.
- En caso de accidente grave los monitores lo comunicarán a los profesores, que serán los
encargados de desarrollar el PROTOCOLO DE EMERGENCIA:
 Avisar a la familia.
 Avisar al Centro de salud -112- dar información sobre el asunto para que
urgentemente se desplace un médico al Centro.
 Solicitar una ambulancia.
 Acompañar al alumn@ en caso de no comunicar con la familia.
~ 53 ~
AUTOBÚS-COMEDOR
En caso de que algún alumn@ no sea recogido por las familias, los profesores de guardia serán
los responsables de avisar a las familias y en ningún caso podrán terminar su guardia hasta que
todos los alumn@s sean entregados a sus familias.
~ 54 ~
26. PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS
Introducción
El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al funcionamiento
del centro, con una idea clara de las características y señas de identidad del CEIP Ramón Laza.
Consideramos básico, que ningún docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una información
que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen funcionamiento de
nuestro centro.
Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un proyecto
común en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.
Guión de plan de acogida

 Presentación del equipo directivo.
 Líneas básicas de identidad del centro y normas de organización y funcionamiento.
 Presentación y breve explicación de la documentación básica del centro.
 Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).
 YEDRA.
 Presentación de los planes del centro.
 Visita acompañado por algún miembro del equipo directivo por las dependencias del
centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para su vida laboral.
 Presentación del equipo docente.
 Acompañamiento y presentación de su grupo clase (en el caso de que sean tutores).
 Entrega del díptico informativo (ANEXO)
~ 55 ~
OTROS ASUNTOS DE INTERÉS GENERAL

CEIP RAMÓN LAZA
CABEZÓN DE LA SAL
 COMEDOR ESCOLAR:
El comedor escolar es un servicio que ofrece el centro y que da de
comer a más de 200 comensales. Los profesores, a partir de las 14:30
(cuando terminan los alumnos) pueden hacer uso de este servicio con
un coste aproximado de 4€/día.
 ESPACIOS COMUNES
Los espacios comunes son aulas, espacios, aulas de informática,
biblioteca que no tienen una ocupación fija por ningún grupo y que
apuntándonos en unos cuadrantes pegados en su puerta podemos
hacer uso de ellas.
 DOCUMENTACIÓN DEL ALUMNADO

En la secretaría del centro se custodian los expedientes, informes y
otra información de los alumnos. Se pueden consultar pero nunca
sacar de secretaría.
 DOCUMENTACION DEL PROFESORADO:

E s importante revisar el PEC a tu llegada al centro. Allí encontrarás
DATOS DEL CENTRO:
las líneas fundamentales del centro, las Programaciones y Propuestas
pedagógicas, así como otros planes e información del centro.  Email: ceip.ramon.laza@educantabria.es
 Web: www.educantabria.es/ceip.ramon.laza
 Blog: http://ramonlaza.blogspot.com
 Telf: 942 700 764 y Fax: 942 701 961
~ 56 ~
5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS A DESARROLLAR EN EL

CURSO 2019/2020
5.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
Entendiendo La Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones

educativas que intenten dar respuesta a las necesidades del alumnado, así como a prevenir
y atender necesidades temporales o permanentes de situaciones que se presenten
derivadas de desventajas socioculturales, de salud, de sobredotación intelectual, de
deficiencias físicas y psíquicas, de desconocimiento de la lengua, de trastorno de la
personalidad, de retrasos comunicativas, de problemas de integración o de cualquiera otra
situación, los objetivos generales deberán intentar dar respuestas a estas situaciones.
- Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto del

alumnado del Centro.
- Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otro
tipo en la organización del Centro, que permitan a todos los alumnos
sentirse parte del mismo.
- Incluir las actuaciones que se establezcan en el Currículo del Centro y que
todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos.
- Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexión. Todas las
familias serán informadas de las medidas de atención a la diversidad que
se llevan a cabo con sus hij@s. Estas serán revisadas y cambiadas en
función de situaciones nuevas que puedan surgir.
- Sentir la cooperación y la colaboración entre todos como elemento
fundamental para llevar a cabo estas actuaciones.
- Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea como un
elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar en una mejora del
conocimiento de la comunidad en la que estamos inmersos.
~ 57 ~
2. DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA

1. Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluación
global del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deberá tener en
cuenta:
 Información que se recoja de los diferentes cursos, niveles y etapas por
donde haya pasado un alumno así como de los profesores, tanto tutores
como especialistas que lo hayan atendido.
 La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los
primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de alguna
decisión.
 Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto
para observar su evolución.
 Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno
que le rodea y la familia.
2. El tutor y el equipo docente deberá llevar a cabo la evaluación global del

alumno o grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia
curricular en cada caso. Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el
nivel de competencia curricular en cada área será tarea del profesor
correspondiente.
 Habrá que determinar las necesidades de cada alumno que pueden ser
educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
 Valorar las necesidades anteriores para ver cómo influyen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 Requerir información familiar para constatar las particularidades que
surjan.
 Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que
puedan surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en
casos que lo requieran.
~ 58 ~
3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La Resolución de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades específicas de apoyo

educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica, establecidos en la
Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el
sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Se entiende por evaluación psicopedagógica lo dispuesto en el artículo 6 del Decreto

78/2019, de 24 de mayo, de ordenación de la atención a la diversidad en los centros
públicos y privados concertados que imparten enseñanzas no universitarias en la
Deberá basarse en la interacción del alumno con su medio escolar, familiar y social para
determinar las posibles necesidades específicas de apoyo educativo que presente, así
como para fundamentar las decisiones curriculares, organizativas y de coordinación, y el
tipo de respuesta educativa que precisan para facilitar su progreso educativo.
La evaluación tendrá un carácter interdisciplinar, deberá hacerse en un marco de

colaboración que incluirá las aportaciones del profesorado de las diferentes etapas y
enseñanzas, de los responsables de la orientación, del profesorado de apoyo especializado
y profesorado técnico de servicios a la comunidad, de otros profesionales que intervienen
con los alumnos o alumnas en el centro docente y del as familias o de los representantes
legales del alumno. Todo esto en conformidad con lo establecido en el apartado 3 del
artículo 6 del Decreto 78/2019, de 24 de mayo.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6.2 del Decreto 78/2019, de 24 de mayo, la

evaluación psicopedagógica será necesaria para:
- Determinar si un alumno tiene necesidades específicas de apoyo educativo, tanto al

inicio como durante su escolarización.
- Tomar decisiones relativas a la escolarización, a través del dictamen de
escolarización.
~ 59 ~
- Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilización del periodo de escolarización en

los siguientes casos:
1º Permanencia extraordinaria de un curso más de los establecidos con carácter
general en las etapas de escolarización obligatoria, así como permanencia de un
curso más e Educación Infantil.
2º Escolarización en Educación Infantil en un curso inferior al que le corresponde
por edad, en aquellas situaciones en que así se haga aconsejable.
3º Escolarización en un curso superior al que corresponde por edad para el alumnado
que presente altas capacidades asociadas a sobredotación intelectual y que así lo
requiera.
- Ajustar la respuesta educativa mediante Adaptaciones Curriculares Significativas
ACIs.
- Determinar los recursos y apoyos específicos y/o complementarios que, en el
contexto escolar, el alumno pueda necesitar.
- Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte.
3.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA

VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con el

rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el tutor, previa comunicación al
jefe de estudios, presentará por escrito demanda razonada de evaluación psicopedagógica
al especialista de orientación educativa.
La demanda razonada incluirá aquellas dificultades, circunstancias e
informaciones que a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de evaluación
psicopedagógica.
Una vez aceptada la demanda, el especialista de Orientación Educativa, decidirá el
tipo de datos que se deberán recoger para que la información obtenida sea relevante,
válida y suficiente.
~ 60 ~
Cuándo se inicie un proceso de evaluación psicopedagógica de un alumno o

alumna, se informará a las familias o a los representantes legales del mismo o, si este
fuera mayor de edad, al propio alumno o alumna sobre el inicio del proceso.
Finalizado el proceso de valoración e interpretación de la información obtenida, el

especialista en Orientación Educativa elaborará el informe psicopedagógico y, en su
caso, el dictamen de escolarización, de acuerdo a lo establecido en los artículos 9 y 11 de
la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero. Cuando d este proceso se concluya que el
alumno presenta varias necesidades de las recogidas en el artículo 2, se justificará
debidamente cada una de ellas, así como las medidas, recursos y orientaciones para dar
respuesta a las mismas.
El informe psicopedagógico es el documento oficial en el que, de forma clara y

completa, se refleja la situación evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes
contextos de desarrollo y enseñanza, se concreta la necesidad específica de apoyo
educativo si la tuviera y, por último, se orienta la propuesta organizativa y curricular del
centro para el alumno y se determina el tipo de apoyo que pueda necesitar durante su
escolarización para facilitar y estimular su progreso.
Una vez concluido el informe psicopedagógico, el especialista en Orientación
Educativa informará de su contenido a los padres o representantes legales del alumno y
entregará una copia de dicho informe cuando estos lo soliciten, dejando constancia
escrita de este hecho.
En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del alumno con
las medidas propuestas en el informe psicopedagógico, se recabará constancia escrita de
esta circunstancia.
El centro educativo, que recibirá, en su caso, copia del informe psicopedagógico e
incorporará éste al expediente del alumno, velará por la implantación y el seguimiento de
las medidas y orientaciones contempladas en el informe, así como los criterios y
condiciones que aseguren el éxito de las mismas.
Cuando el alumno reciba apoyo o atención especializada fuera del aula se incluirá
en el expediente el certificado de la autorización de su familia o sus representantes
legales sobre dicha medida.
~ 61 ~
Serán revisados los informes psicopedagógicos de los alumnos identificados con

necesidad específica de apoyo educativo. Como consecuencia del seguimiento realizado
al alumnado con carácter anual, se efectuará la actualización siempre que, a criterio del
especialista de Orientación Educativa, sea necesario y, además cuando se den los
siguientes supuestos:
a) Siempre que se produzca una modificación sustancial tanto de las necesidades
como de las medidas y recursos.
b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre que se
constate que han sido agotadas todas las medidas educativas contempladas en el
informe psicopedagógico objeto de revisión.
Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisará en los cambios de etapa,
excepto en aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto curso de educación
primaria y el alumno no esté repitiendo sexto curso. Además de la actualización en el
cambio de etapa, en educación primaria se actualizará al menos una vez.
La revisión del informe psicopedagógico podrá realizarse cumplimentando
exclusivamente los apartados que deban ser objeto de modificación.
El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, deban
conocer el contenido del informe psicopedagógico, del dictamen de escolarización o de
otros documentos contenidos en el expediente, garantizarán su confidencialidad y
quedarán sujetos al deber de sigilo.
Serán responsables de su custodia las unidades administrativas en las que se
deposite el expediente académico.
En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán las normas técnicas y
organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, estando sujeto a la
legislación en materia de protección de datos de carácter personal.
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El artículo 8 del Decreto 78/2019 de 24 de Mayo, de ordenación de atención a la

diversidad en los centro públicos y privados concertados que imparten enseñanzas no
universitarias en la Comunidad Autónoma de Cantabria recogen las medidas de atención
a la diversidad.
~ 62 ~
El concepto y clasificación de las medidas de atención a la diversidad se establece en el

título II, capítulo I, sección 2ª de la Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de
Cantabria. Se distinguen medidas ordinarias, medidas específicas y medidas
extraordinarias.
Las medidas ordinarias, son las actuaciones y programas dirigidos tanto a prevenir
posibles dificultades y, en su caso, a facilitar la superación de las mismas, como a
profundizar en el currículo, mediante actuaciones organizativas, de coordinación y de
adecuación del mismo, sin alterar significativamente sus elementos esenciales. Dichas
medidas tienen como finalidad que todo el alumnado alcance las capacidades establecidas
en los objetivos de la etapa o enseñanza, así como, en su caso, las competencias del
currículo.
Las medidas ordinarias pueden ser:
a) Generales: Son actuaciones y programas que requieren un análisis y una adaptación

del centro educativo al contexto y a la diversidad del alumnado. Estas medidas tienen
carácter preventivo y se establecen a través de actuaciones organizativas, de coordinación
y de adecuación del currículo ordinario, sin alterar significativamente sus elementos
esenciales. Entre estas medidas, se incorporarán aquellas metodologías y prácticas que
favorezcan el desarrollo del potencial de todo el alumnado, la mejora de los procesos de
aprendizaje, el enriquecimiento curricular y la convivencia escolar.
b) Singulares: Son actuaciones y programas que, teniendo en cuenta las características y

necesidades individuales de los alumnos y alumnas, se dirigen tanto a facilitar la
superación de dificultades como a profundizar en el currículo, mediante actuaciones
organizativas, de coordinación y adecuación del mismo, sin alterar significativamente sus
elementos esenciales.
Son medidas singulares, entre otras, las siguientes:
1º. Recuperación.
2º. Refuerzo.
3º. Profundización.
4º. Adaptaciones curriculares no significativas.
~ 63 ~
5º. Ampliación curricular.
6º. Aprendizaje de español como lengua nueva
. 7º. Permanencia de un año más en un curso.
8º. Refuerzo educativo complementario.
Las medidas específicas, son aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta
a las necesidades educativas que requieren modificaciones significativas en alguno de los
elementos esenciales del currículo o adaptaciones de acceso al currículo, así como
cambios organizativos que faciliten la aplicación de dichas medidas.
Son medidas específicas, entre otras, las siguientes:
a) Adaptaciones de acceso al currículo.
b) Adaptaciones curriculares significativas en un marco inclusivo.
c) Flexibilización de la duración de la etapa o enseñanza.
d) Apoyo especializado de pedagogía terapéutica.
e) Apoyo especializado de audición y lenguaje.
Para la adopción de las medidas específicas con un alumno o alumna es necesario que
previamente se haya realizado la evaluación psicopedagógica correspondiente.
Las medidas extraordinarias, son aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar

respuesta a las necesidades educativas del alumnado que requieren modificaciones muy
significativas del currículo ordinario, que suponen cambios esenciales en el ámbito
organizativo así como, en su caso, en los elementos de acceso al currículo y en la
modalidad de escolarización.
Son medidas extraordinarias las siguientes:
a) Escolarización en centro o unidad de educación especial
b) Escolarización combinada en centro o unidad de educación especial y centro

ordinario.
~ 64 ~
Para la adopción de una medida extraordinaria, es necesario que previamente se haya

realizado la evaluación psicopedagógica correspondiente y, en su caso, el dictamen de
escolarización, y que la medida, en caso de disconformidad de la familia, haya sido
autorizada por la Dirección General competente en materia de escolarización de acuerdo
a lo que determine la normativa vigente.
4.1 MEDIDAS ADOPTADAS

4.1.1MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES
GENERALES ORGANIZATIVAS:
 Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos
que cuenten con algún alumno ANEAE.
 Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes
grupos.
 Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.
 Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.
 Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.
 Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades de
los alumnos/as.
 Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria y
horario de maestras de apoyo en Infantil.
 Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de
videoteca, aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un uso
equitativo de los mismos.
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de atención

educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida (ver anexos)
~ 65 ~
GENERALES CURRICULARES
 Priorizar objetivos y establecer unos mínimos a los que todos deban llegar.
 Los alumnos que estén sujetos a estas medidas solo optaran a ser calificados con
un 5 en esa área.
 Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas cuando se encuentren
escolarizados alumnos de las mismas.
 Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
 Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean integradoras.
 Variar los métodos de evaluación
GENERALES DE COORDINACIÓN:
1. El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar todas las medidas de

atención a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera de sus alumnos y de
participar en la elaboración de las mismas. Especialistas y tutores intercambiarán
información sobre el alumno siempre que por alguna de las partes así se requiera.
2. La unidad de orientación entregará a los tutores el horario de los alumnos que
precisan especialistas para que luego ellos adecuen su horario.
3. Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar estrategias que
unan el grupo fomentando el compañerismo. En el Plan de Acción tutorial del
Centro, hallamos diferentes líneas de actuación para desarrollar estos aspectos.
Establecer un calendario de reuniones en cada uno de los Ciclos o niveles que se imparten
en el Centro. Será prescriptivo levantar un acta en el que aparezcan los acuerdos tomados
en dichas reuniones.
CONCRECCIÓN DE MEDIDAS
 Programa de Conciencia Fonológica en primer nivel de Primaria para la

prevención de problemas en lecto-escritura con todos los alumnos-as del aula.
~ 66 ~
Desdobles.-
 Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al
aula de informática donde aprender el manejo de las nuevas tecnologías o
trabajar en temas del Currículo en su caso. Generalmente están divididos por un
lado con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.
Refuerzos.-
8.- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario realizan
tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel/ciclo de la siguiente
forma:
a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a
cabo, se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a
realizar las tareas que, en ese momento están realizando los demás del grupo.
Comparte la tutoría con el tutor del aula.
b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza el
refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y que
serán las mismas que realicen sus compañeros.
En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro del aula,
atendiendo al principio de normalización que rige las actuaciones contempladas en el
PAD.
4.1.2 MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES
1. En E.I. los profesores apoyarán a grupos de alumnos que presenten

dificultades dentro de las aulas, realizando las mismas actividades que el resto
pero con ayuda más individualizada.
2. En el resto de los cursos se organizarán refuerzos en determinadas áreas, esta
medida la llevarán a cabo los tutores y está destinada al alumnado que puede
seguir el currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita
~ 67 ~
para lograrlo, una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares

como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El refuerzo podrá
llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.
3. Las tareas que realicen en los refuerzos las marcará el responsable del grupo
en ese momento.
4. Promover programas de fomento y desarrollo personal y social del alumnado
según se considere oportuno: Durante el presente curso se llevarán a cabo
programas de atención y habilidades sociales.
5. El tutor, oídos los profesores del equipo docente, determinará los alumnos que
deberán recibir estos refuerzos.
6. La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo podrá variar a
lo largo del curso según se vea la evolución de ambos.
7. Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos/as cuya situación
académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con
carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
8. Permanencia de un año más. Siempre que no haya alcanzado los objetivos
correspondientes.
4.1.3 MEDIDAS ESPECÍFICAS
1. Apoyo especializado de pedagogía terapéutica

2. Apoyos especializado de audición y lenguaje
3. Apoyo para los alumnos que presentan alguna discapacidad motora o física a
cargo del Fisioterapeuta del centro.
4. Adaptaciones de acceso al currículo.
5. Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educación Infantil o
Primaria
6. Adaptaciones curriculares específicas e individualizadas para alumnos con
necesidades educativas especiales, escolarizados en aulas específicas de E. E. y
atendidos, permanentemente, por profesores de P. T.
7. Adaptaciones curriculares significativas en un marco inclusivo.
~ 68 ~
Medidas específicas
 Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integración, previo informe
psicopedagógico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno, Pedagogía
terapéutica o Audición y lenguaje. En ocasiones, podrá intervenir el propio servicio de
orientación.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades educativas

especiales temporales o permanentes que requieran una atención específica para lo que
habrá que realizar modificaciones del currículo ordinario mediante adaptaciones
individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores especialistas con
una estrecha colaboración con el tutor correspondiente, máximo responsable del proceso
educativo del alumno.
En Audición y Lenguaje se realizan los apoyos de forma individual (siempre que sea
posible) y en periodos de tiempo más pequeños, dependiendo de la necesidad que
presente el alumno. Cuando un alumno-a alcanza los objetivos previstos deja de recibir
ese tipo de apoyo. Sin embargo los alumnos escolarizados en E. E. lo reciben siempre.
Este año nos hemos planteado llevar a cabo un Programa de Prevención.
El fisioterapeuta del Centro realiza labores de rehabilitación con aquellos alumnos que lo
precisen.
Para optimizar los recursos y mejorar el funcionamiento del grupo, se requiere el estudio
de las necesidades de cada aula para intentar, en la medida de lo posible, que entre el
menor número de PT y AL posible.
4.1.4 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Escolarización combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de
socialización, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educación Especial.
Se desarrollan en las aulas específicas de E. E. y son llevadas a cabo por profesores de P.
T. y de A. L. se desarrollan de forma individualizada, en pequeños grupos o en gran
grupo.
~ 69 ~
De forma individualizada las labores de aprendizaje de pequeños conceptos.
En pequeños grupos se realizan actividades tales como educación vial por el

pueblo, salir a comprar a algún supermercado, labores de jardinería y huerta,
pequeños talleres. En gran grupo se realizan talleres de cocina y de radio.
Estas son las medidas que pondremos en marcha en el presente curso, una vez
valoradas las necesidades del Centro.
Se acuerda llevar a cabo las mismas y reunirnos una vez al trimestre para hacer
un seguimiento de estas actuaciones.
Además de estas medidas que serán llevan todas a cabo con todos hay alumnos
que tiene modalidad de escolarización combinada.
Programa de comedor para determinados alumnos de las Aulas de Educación Especial,

llevado a cabo por tutoras y Técnicos Sociosanitarias del centro (ver programa incluido
en anexos).
~ 70 ~
MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL CEIP

RAMÓN LAZA PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO DE VALORACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
AUTORIZACIÓN DE APOYO ESPECIALIZADO FUERA DEL AULA

ORDINARIA
D./ Dña.____________________________________________________________
Padre/madre del alumno/a______________________________________________
Escolarizado en el curso_______________________________________________
 Estoy de acuerdo con que mi hijo/a reciba apoyo por parte de la profesor/a
especialista en Audición y Lenguaje y /o pedagogía terapéutica, recomendado por la
orientadora del Centro.
 No estoy de acuerdo con que mi hijo/a reciba apoyo por parte de la profesor/a
especialista en Audición y Lenguaje y /o pedagogía terapéutica, recomendado por la
orientadora del Centro.
Y para que así conste, firmo el presente documento.
En Cabezón de la Sal , a……....... de………………… de 201
~ 71 ~
Gobierno de Cantabria
Consejería de Educación, Formación Profesional y Turismo
Unidad de Orientación Educativa C.E.I.P. Ramón Laza
Alumno/a: ______________________________________________
Colegio: ________________________________________________
Localidad: _______________________________________________
AUTORIZACIÓN
D. / Dña. ________________________________________________
Padre / Madre / Tutor del alumno/a
________________________________________________________
AUTORIZA al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Consejería de

Educación, Formación Profesional y Turismo) a intervenir profesionalmente con mi
hijo/a.
Cabezón de la Sal, a ____ de ______________ de 20__
El padre / Madre / Tutor
Fdo.- ____________________________________
En caso de NO AUTORIZAR la intervención del Equipo, firme a continuación.
El Padre / Madre / Tutor
Fdo.- __________________________________
Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido del informe de evaluación
psicopedagógica garantizarán su CONFIDENCIALIDAD, según recoge la disposición adicional
vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de mayo (B.O.E. de 4 de mayo).
~ 72 ~
Consejería de Educación, Formación

Profesional y Turismo
DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN Y
CENTROS EDUCATIVOS
CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIÓN DE DATOS EN EL PROCESO

DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Alumno/a:
Centro
Curso
Localidad:
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno/a del alumno/a arriba mencionado, habiendo
sido informado/a sobre el proceso y los objetivos de la evaluación psicopedagógica
DOY mi consentimiento para que la información referente a la situación de mi hijo/a esté

a disposición de los profesionales de sanidad y educación que lo atienden.
En a de
Firmado:________________________________
Según lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter

personal, los datos facilitados durante el proceso de evaluación psicopedagógica van a ser incorporados a un
fichero de datos de carácter personal que tiene como finalidad almacenar los expedientes, los informes
psicopedagógicos y en su caso, los dictámenes de escolarización en la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte del Gobierno de Cantabria. El interesado podrá ejercitar los derechos de acceso, rectificación,
cancelación y oposición ante la citada Consejería.
Los datos recogidos en el proceso de evaluación psicopedagógica están sujetos a lo establecido en la
disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. de 4
de mayo).
~ 73 ~
Consejería de Educación, Formación Prof esional

y Turismo
CENTROS EDUCATIVOS
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
(Modelo para Necesidad Específica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja
socioeducativa)
Fecha de realización del Informe
____/____/_________
a. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Etapa educativa: Curso:
a.2. Nombre del centro:

Dirección:
Localidad: C. Postal:
e-mail Tfno.:
Nombre del tutor/a:
a.3. Datos familiares:

Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Equipo de orientación de:
 Unidad de orientación de:
~ 74 ~
 Departamento de orientación de:
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica
Nombre y Apellidos Especialidad
NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
~ 75 ~
b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la SI Indicar qué curso:
Repeticiones
escolarización NO
Centros anteriores Indicar centro/s cursos:

SI NO
Medidas de atención a la diversidad recibidas (especificar duración)
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS

En este apartado se reflejarán las fuentes de obtención de datos e instrumentos utilizados, según el caso, en el proceso de valoración psicopedagógica
e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMNO/A

En el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarán sólo los aspectos significativos de las características personales
f. COMPETENCIA CURRICULAR
f.1. Indicadores Generales SI / NO
- Retraso escolar de dos o más años no atribuible únicamente a un bajo nivel aptitudinal.
- Dominio escaso de las técnicas instrumentales básicas: lecto-escritura y cálculo.
- Falta de atención y concentración para el trabajo y el estudio.
- Dificultades de adaptación al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una
actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.
~ 76 ~
f.2. Principales Dificultades SI / NO

- Manifiesta dificultades de comprensión oral.
- Manifiesta dificultades de comprensión escrita.
- Hace uso de una expresión oral pobre.
- Su expresión escrita es pobre y desestructurada.
- Manifiesta dificultades de orientación espacial y temporal.
- Maneja con dificultad las operaciones básicas.
- Presenta inadaptación al aula, con conductas tendentes a llamar la atención que entorpecen el trabajo grupal.
- No siente curiosidad y motivación ante los aprendizajes relevantes y significativos para él.
- Tiene problemas familiares o sociales.
- Otras:
f.3. Actitudes Personales ante el hecho escolar SI / NO

- Baja autoestima escolar y personal.
- Desmotivación para cualquier aprendizaje.
- Interés por los aprendizajes que impliquen destreza manual.
- Interés por el aprendizaje de un oficio y por su integración en el mundo laboral.
- El alumno valora negativamente el mundo académico.
- Falta de motivación e interés para seguir el currículo normalizado.
- Búsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecución de objetivos a medio o largo plazo.
- Intereses del alumno:
g. ESTILO DE APRENDIZAJE
h. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
i. CONCLUSIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:
El/la alumno/a
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
~ 77 ~
j. PREVISIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS
k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
l. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIÓN CON

OTRAS INSTITUCIONES
En __________________ a ________ de ___________ de 201_
EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen porqué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles
en una situación concreta.
~ 78 ~

y Turismo
CENTROS EDUCATIVOS
____/____/_________
Apellidos:

Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:

Domicilio: Tlfno.:
~ 79 ~
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
Equipo de Orientación de:
 Unidad de Orientación de:
 Departamento de Orientación de:
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones,
acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias
quedará sujeto al deber de sigilo.
~ 80 ~
b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la escolarización SI Indicar qué curso:
Curso de ingreso en el centro actual: Repeticiones

NO
Centros anteriores NO SI Indicar centro y cursos:
Medidas de atención a la Refuerzo educativo: Apoyos específicos:

diversidad recibidas
(especificar duración) Programas específicos: Adaptación curricular:
Otros :
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN INTERACCIÓN CON

LOS DIFERENTES CONTEXTOS
En este apartado se reflejará la información relevante relacionada con aspectos de:
- Desarrollo evolutivo (Hª médica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluación, valoraciones sobre
discapacidad…).
- Síntesis e interpretación de los datos obtenidos en los diferentes ámbitos señalados a través de los instrumentos y técnicas utilizadas.
~ 81 ~
e.1. Características de los ámbitos de desarrollo

Cognitivo:
Psico-motor:
Comunicativo-lingüístico:
Afectivo-emocional:
Relación interpersonal /adaptación social:
e.2. Características de ámbito curricular:(Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)
e.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (señalar aquellos rasgos significativos de la familia y de
su entorno con influencia en este ámbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que
incidan en el proceso de aprendizaje. Además, se valorarán los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la
alumno/a y su utilización)
e.4. Aspectos relevantes del contexto escolar: (señalar aquellos aspectos de la organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, los recursos personales, metodológicos y de relación e interacción significativos en este estudio. Así mismo
se recogerán los recursos generales y específicos contemplados en el centro en su Plan de atención a la Diversidad)
e.5. Puntos fuertes y débiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos
~ 82 ~
f. CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

El/la alumno/a:
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 ESPECIALES asociadas a:____________________________________________
 ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________
 INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:________________________
POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________
________________________________________________________________
g. PREVISIÓN DE APOYOS
g.1. Medidas ordinarias (indicar áreas o materias)
g.1.1. Generales g.1.2. Singulares
Metodológicas: Refuerzo educativo en:
Organizativas: Adaptación Curricular no significativa en:
Evaluación: Programas de ampliación o enriquecimiento:
Otras: Otras:
Especificar dichas medidas:
g.2. Medidas Específicas

RECURSOS PERSONALES Profesorado de Pedagogía Terapéutica.
Si
(marcar lo que corresponda) Profesorado de Audición y Lenguaje
~ 83 ~
Otro (especificar):
Modalidad del Especialista Nº sesiones/semana
apoyo
No
Si No RECURSOS MATERIALES Especificar:
Si No ADAPTACIONES DE ACCESO Especificar:
Adaptación curricular Especificar:
Si No significativa
(indicar áreas o materias)
g.3. Medidas extraordinarias (indicar):

h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO
i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
En __________________ a ________ de ___________ de 201_

(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres, profesores
y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situación concreta.
~ 84 ~

y Turismo
CENTROS EDUCATIVOS
MODELO DE TRASLADO Y PETICIÓN DE INFORMACIÓN A OTRAS ADMINISTRACIONES
Fecha de realización del informe
____/____/_________
SERVICIO AL QUE SE DIRIGE:
Especificar: S. Sociales, S.M.I.J., u otros.
Apellidos:

Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:

Domicilio: Tlfno.:
~ 85 ~
a.4. Datos de la Estructura de Orientación
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
El/la profesor/a de la especialidad de orientación educativa
Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a
datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará
sujeto al deber de sigilo.
b. MOTIVO DEL INFORME
c. SITUACIÓN ACADÉMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES RELEVANTES
d. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE RIESGO
e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
f. OTRAS SEÑALES DE ALERTA PRESENTES
~ 86 ~
g. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMNO/A A NIVEL DE

CENTRO Y AULA, EN SU CASO
h. CONCLUSIONES E HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA
i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellénese exclusivamente cuando se demande información por parte del
especialista en orientación educativa)
En a de
(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca identificarlos
en una categoría diagnóstica permanente.
~ 87 ~

y Turismo
CENTROS EDUCATIVOS
REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno/a:
hace constar que ha recibido información de la evaluación

psicopedagógica efectuada a su hijo/a, y
Ha recogido el informe.
 ESTÁ DE ACUERDO con las medidas y recursos planteados

para su hijo/a.
 MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos

planteados para mi hijo/a.
En a de
Firmado:________________________________
(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)
~ 88 ~

y Turismo
CENTROS EDUCATIVOS
SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La información reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo docente es suficiente para
su cumplimentación. Con objeto de facilitar el proceso de evaluación del alumno es necesario cumplimentar este
documento en su totalidad
NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:
1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
E-mail Teléfono
2. MOTIVO DE LA SOLICITUD
3. OBJETIVO DE LA SOLICITUD
Orientaciones para la respuesta educativa Otros:
Intervención sociofamiliar
Revisión del informe psicopedagógico por:
4. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

Nombre
Apellidos
Fecha de Nacimiento Edad
Nombre del padre/tutor legal
~ 89 ~
Nombre de la madre/tutora legal
Domicilio Tfno.
Localidad C. Postal
Nº hermanos Lugar que ocupa
NO Informes Previos
SI (si se conoce) Psicopedagógicos Médicos Otros
5. DATOS ESCOLARES
Etapa Educativa Curso

Repeticiones
Curso de ingreso en el centro actual NO
Cambios de centro NO SI Indicar qué centros:
Que favorece:
Aspectos del entorno escolar que

inciden en el proceso de aprendizaje
Que dificulta:
Que favorece:
Aspectos del entorno familiar que

inciden en el proceso de aprendizaje
Que dificulta:
(Datos para E.P. y E.S.O.)
Dificultades observadas Idioma

Matemáticas Lengua Otra (señalar)
extranjero
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Desfase observado en cuanto a contenidos1:
2
Grado de conocimiento de la lengua española :
A1 A2 B1
Dificultades detectadas :
Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera
 Comprensión lectora
 Comprensión oral
 Expresión escrita
1
1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Más de dos cursos
2
A1= Las nociones de español son claramente insuficientes para seguir el currículo. A2= Dificultades en español, especialmente
con la lectoescritura. B1= Muestra conocimientos de español para seguir el currículo.
~ 90 ~
 Expresión oral
 Cálculo
Estrategias y Estilo de aprendizaje3 S N
 Tiene rutinas de Trabajo
 Actúa de forma impulsiva
 Necesita actividades dirigidas, pautadas
 Pide ayuda si necesita
 Utiliza la repetición sin comprensión
 Trabaja en grupo correctamente
 Presenta un nivel de atención adecuado a la
tarea que está realizando
 Suele corregir los ejercicios al revisarlos
 Asiste a clase con los trabajos hechos
 Es ordenado/a en sus trabajos
 Siempre necesita más tiempo previo
 Tiene un ritmo poco constante
 Es muy rápido en sus tareas
OBSERVACIONES:
Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno/a
A) Medidas ordinarias generales: C)Medidas Específicas
Metodológicas Apoyo específico (P.T., A.L):
Organizativas Modalidad Responsable Nº sesiones/semana
Evaluación Adaptación curricular significativa (indicar áreas o

materias)
Otras Agrupamiento específico (indicar áreas o materias)
B) Medidas ordinarias singulares Otras:
Refuerzo educativo en (indicar las áreas o materias D)Medidas extraordinarias:

ymodalidad):
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS
después de aplicar dichas medidas:
Programas de refuerzo educativo en horario de tarde
Adaptación curricular no significativa en:
Programas de ampliación y enriquecimiento en:
En a de
El/la Tutor/a
Firmado:_______________________________
3
S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;
~ 91 ~
(Datos para E.I)
Nivel de adaptación al contexto educativo:
Dificultades detectadas :
Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera
 Comprensión del lenguaje
 Expresión
 Motricidad
 Afectivo /social
 Cognitiva
Otros indicadores de alerta S N
 Socioeducativos:
 Familiares
 Personales
 Contexto
Autonomía:
 Control de esfínteres
 Comidas
 Vestido
Juego:
 Juega solo
 Reclama la atención del adulto o de otros
niños
 Utiliza juguetes, cacharros
OBSERVACIONES:
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO
A) Medidas ordinarias generales: C)Medidas Específicas
Apoyo específico (P.T., A.L.):

Modalidad Especialista Nº sesiones/semana
Otras:
B) Medidas ordinarias singulares D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS

después de aplicar dichas medidas:
~ 92 ~

y Turismo
CENTROS EDUCATIVOS
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
Fecha de realización del dictamen
____/____/_________
Apellidos:

Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:

Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación
__________________________ de:
~ 93 ~
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones,
acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias
quedará sujeto al deber de sigilo.
b. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
d. PROPUESTA RAZONADA DE RECURSOS, APOYOS Y ADAPTACIONES
e. PROPUESTA RAZONADA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN

En el caso de escolarización combinada, la propuesta de distribución temporal de los días en cada centro educativo.
~ 94 ~
f. OPINIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EN RELACIÓN CON LA

PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
g. OBSERVACIONES
En a de
(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
~ 95 ~
Identificación de apoyos especializados
Nombre: ……………………………………………………………………………
Curso:……………………………………………………………………………….
Tutor/a:……………………………………………………………………………..
Dificultad:…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Apoyo:
Tipo de apoyo: PT ( ) AL ( ) ATE ( ) Dentro del aula ( ) Fuera ( ) Nº de

horas: .............
El alumno ha superado, tras los apoyos especializados recibidos, las dificultades

consignadas en el informe psicopedagógico (de orientación de logopedia o de pedagogía
terapéutica) correspondiente. Informado el tutor, y estando éste conforme con la decisión,
se procede a la finalización de dichos apoyos especializados, con fecha .............. de
.............................. de 200.......
Fdo.: Fdo.:
El/la profesor/a responsable de los apoyos El/la Tutor/a
Fdo.:
El/la orientador/a
~ 96 ~
PLAN DE INTERCULTURALIDAD
Además, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarán obtener toda la
información que se considere relevante sobre el alumno/a:
 Historial familiar.
 Escolarización recibida.
 Posibles dificultades del alumno/a.
 Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del alumno/a.
ATENCIÓN A LOS ALUMNOS DE INTERCULTRALIDAD
1.-EVALUACIÓN INICIAL
Pruebas de evaluación inicial sobre todo del nivel de competencia lingüística y
matemática por parte de la Coordinadora para elaborar el informe que aporte al tutor y al
equipo de Ciclo la información necesaria para conocer su nivel de L2 , las competencias
que posee , o determinar el curso en que debe escolarizarse.
En E. Infantil nos limitaremos a la acogida a la familia.
2.- ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.
En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronológica, Para
determinar el grupo se tendrá en cuenta la opinión del equipo docente y del equipo
directivo atendiendo a:
 Número de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.

 Número de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.
 Número de alumnado con problemas de conducta.
 Número de alumnado con dificultades de aprendizaje.
 Número de matrícula.
 Resultados de las pruebas de evaluación inicial.
 El informe psicopedagógico.
~ 97 ~
Se pactará con la familia:

Para el alumnado que se incorpore a Educación Infantil, si es necesaria y/o posible una
escolarización total o sólo de parte de la jornada, de cara a seguir un proceso de
adaptación.
3.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.

Pautas de actuación:
1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Indicará su
nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado en algún
mapa.
2.- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres
semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentaran a su lado en clase, comedor, le
acompañaran al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta
aceptado. No obstante se potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo
clase en su proceso de adaptación.
3.- El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el Director/a del
Centro y el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que asista a esta primera
presentación el coordinador de interculturalidad y/o el profesorado especialista que ha de
trabajar con esa clase.
4.- Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las
de funcionamiento de la clase.
5.- Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno/a
con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los compañeros/as.
6.- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en
pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción
tutorial.
7.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades del
grupo, hábitos, normas...
8.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca.
9.- El tutor/a y el coordinador de interculturalidad han de convertirse en el referente del
nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a ellos, siempre que tenga
alguna duda o dificultad.
~ 98 ~
El tutor/a y el coordinador de interculturalidad intentarán trabajar juntos todas estas

pautas en la medida de lo posible, junto con el resto del equipo docente.
ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE.
o La Coordinadora de Interculturalidad proporcionará materiales y recursos necesarios

para la adquisición de L2.
o Elaborará la programación de L2, el Plan de Interculturalidad y la Memoria.
o Asesorará al profesorado en la actuación con alumnado inmigrante.
o Proporcionará la atención de mediadoras en caso necesario.
o Elaborará el informe de alta de los alumnos que no requieran su atención por poseer
un nivel adecuado de L2.
o Colaborará con otros Planes del Centro (TIC, Plan Lector) buscando una perspectiva
intercultural.
o Colaborará en la atención a las familias.
PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE
Debe recoger información sobre:
1.- El alumno/a.
2.- La familia.
3.- Las expectativas que la familia y el alumno/a tiene sobre lo que nuestro centro debe
y puede hacer.
4.- La situación de aprendizaje de partida y posibilidades.
5.- La adaptación al centro y a su grupo de referencia.
6.- Su evolución personal y grupal.
7.- Propuesta general de trabajo.
~ 99 ~
GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17
Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.INFANTIL
El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de

valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización
intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la
situación actual del alumno/a.
1.- DATOS PERSONALES
Nombre: Apellidos:
Lugar de nacimiento: País:
Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino:
2.- HISTORIA ESCOLAR
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
~ 100 ~
GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17
Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.PRIMARIA
El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de

valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización
intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la
situación actual del alumno/a.
1.- DATOS PERSONALES

Nombre: Apellidos:
Lugar de nacimiento: País:
Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino: C.E.I.P “”
2.- HISTORIA ESCOLAR
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
4- NIVEL DE COMPETENCIA EN DESTREZAS INSTRUMENTALES

 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
 MATEMÁTICAS
 OTRAS COMPETENCIAS VALORADAS
5.- PROPUESTAS DE ACTUACIÓN
~ 101 ~
MODELO DE INFORME DE VALORACIÓN INICIAL
Conocimiento de Lengua Castellana
Lengua Oral
Lengua Lengua de Lengua Otras lenguas

familiar escolarización en castellana
el país de origen
Entiende
palabras
sueltas
COMPRENSIÓN Entiende frases
sencillas
Sigue una
conversación
Utiliza solo
palabras
EXPRESIÓN Utiliza frases
sencillas
Mantiene una
conversación
Lengua Escrita
Lengua Lengua de Lengua Otras lenguas

familiar escolarización en castellana
el país de origen
Lee y escribe palabras
Lee y escribe frases sencillas
Lee y escribe textos complejos y

utiliza normas ortográficas
Matemáticas Observaciones relevantes

En aspectos comunes a todas las
culturas
~ 102 ~
Numeración: es capaz de contar

hasta (indicar idioma)
+
Operaciones -
Indicar si utiliza algoritmos X
diferentes. :
Conceptos espaciales
Medida de diversas unidades:

Tiempo, longitud, peso...
Razonamiento y resolución de
problemas.
Nociones geométricas
Aspectos relacionales
Actitud en relación al grupo
Actitud en relación al profesorado
Proceso de aprendizaje.
Adaptación del curriculum en áreas instrumentales Sí No

En caso afirmativo, especificar
~ 103 ~
Recibe apoyo de Aula de L2 Sí No

En caso afirmativo, concretar:
Horario, profesorado y evolución
PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS NUEVOS DE ED. INFANTIL

Los alumnos que se incorporan nuevos lo harán de forma gradual para favorecer su
adaptación e integración al centro.
Los niños irán entrando todos los días en grupos reducidos durante las primeras semanas,
aumentando paulatinamente el número hasta llegar a ir todos el mismo día.
PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS
Introducción
El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al

funcionamiento del centro, con una idea clara de las características y señas de identidad
del CEIP Ramón Laza.
Consideramos básico, que ningún docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una
información que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen
funcionamiento de nuestro centro.
Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un
proyecto común en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.
Guión de plan de acogida
 Presentación del equipo directivo.

 Líneas básicas de identidad del centro y normas de organización y
funcionamiento.
~ 104 ~
 Presentación y breve explicación de la documentación básica del centro.

 Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).
 YEDRA.
 Presentación de los planes del centro.
 Visita acompañado por algún miembro del equipo directivo por las dependencias
del centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para su vida laboral.
 Presentación del equipo docente.
 Acompañamiento y presentación de su grupo clase (en el caso de que sean
tutores).
PROTOCOLO DE LA EDUCACIÓN COMBINADA-INCLUSIÓN:
INTRODUCCIÓN
El objetivo fundamental de la educación combinada y de la inclusión es favorecer el

proceso de socialización de los alumno–as escolarizados en las aulas de Educación
Especial.
En lo referente a la inclusión los alumnos-as acuden al aula ordinaria una serie de

sesiones semanales que se fijan desde la Unidad de Orientación y se consensuan entre los
tutores de las aulas ordinarias y de educación especial.
Siempre que sea necesario los alumnos-as irán al aula ordinaria acompañados de un
especialista que trabaje con ellos y los conozca.
Se plantean una serie de medidas organizativas con el fin de optimizar la actividad que se
lleva a cabo en el aula ordinaria:
-Que se tenga en cuenta al fijar las sesiones de inclusión las horas de mayor y menor
actividad/ concentración, los desdobles, las áreas con especialistas….con el fin de
favorecer la integración dentro de un clima adecuado.
~ 105 ~
-Plantear este tipo de escolarización en grupos-clase poco numerosos y con las

características más idóneas para compaginar adecuadamente esta iniciativa.
-Desde el Centro se fija una reunión trimestral de todo el Equipo Docente para planificar
y valorar el trabajo realizado en las diferentes sesiones.
ACTUACIONES CON EL PROFESORADO
- REUNIONES DE COORDINACIÓN:
o Se realizará una reunión de coordinación al inicio de curso, antes de iniciar

la escolaridad combinada, para establecer las líneas de trabajo con el
alumno de combinada y con los alumnos de la clase en la que se integra.
En esta reunión la tutora del alumno de E. Especial entregará por escrito,
al tutor de aula y al resto de especialistas, unas pautas de actuación básica
con dicho alumno (actividades que le gusta realizar, refuerzos que
funcionan con él, actividades que no le gustan, como actuar en caso de
conductas disruptivas, etc.)
o Se realizarán reuniones de coordinación a lo largo de cada trimestre según

las necesidades particulares de cada alumno/a para evaluar el resultado de
la actividad, y si es necesario hacer cambios para mejorar algún aspecto.
Así mismo a lo largo del curso los tutores o especialistas podrán solicitar
reuniones para solucionar conflictos puntuales, dudas o dificultades que
puedan ir surgiendo con la orientadora y jefe de estudios.
o Deberán asistir a estas reuniones: la tutora del alumno, el tutor del aula
ordinaria, el maestro especialista que acompaña al alumno y de cara a la
evaluación final, aquellos otros especialistas que participen en las sesiones
de escolaridad combinada (especialistas de música, E. física,
informática…).
- INFORMES DE EVALUACIÓN:
1. Al final de cada trimestre el tutor del aula ordinaria o el especialista de la

clase de combinada junto con el especialista acompañante del alumno
~ 106 ~
rellenarán un informe cuantitativo que les será entregado por la tutora del
aula de E. Especial.
2. En el último trimestre el tutor del aula ordinaria con ayuda del especialista
acompañante realizarán un pequeño informe cualitativo, valorando la
actividad de escolaridad combinada y la evolución del alumno en el aula
que será entregado a la familia del alumno.
3. En el caso de los alumnos que no son acompañados por ningún

especialista, será el tutor del aula ordinaria el encargado de realizar estas
evaluaciones de forma individual, contando con el asesoramiento de las
tutoras de las aulas en caso de necesidad.
ACTUACIONES CON EL ALUMNADO
- PROTOCOLO DE BIENVENIDA.
- DESTINATARIOS: para aquellos alumnos que se incorporen por primera

vez a la escolaridad combinada de primaria o cuando se produzca un
cambio de clase con nuevos alumnos. Se realizará siempre junto con el
especialista que acompañe al alumno.
- PROTOCOLO:
Cada día y por orden de lista habrá un “ayudante/anfitrión” que se

encargará de ir a buscar al alumno en compañía del especialista
acompañante a las aulas de especial, allí el alumno de E. especial le
enseñará su clase, donde trabaja, juega y se divierte y conocerá a los
alumnos de las aulas de E. Especial. Luego regresarán juntos al aula
ordinaria y el anfitrión acompañará al alumno de E. Especial hasta su sitio
y será el encargado ese día de ayudar o trabajar con el alumno si se diese
la situación.
En cursos posteriores se mantendrá la actividad pero sin necesidad de que
se le vuelvan a enseñar las aulas o a sus compañeros.
~ 107 ~
- ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN POR CURSO:
- Con alguno de los cursos en los que tenemos alumnos de combinada

trataremos de realizar algún tipo de actividad que favorezca el
conocimiento, tanto de las aulas de educación especial como parte
integrante del centro, como su alumnado, no sólo el alumno de combinada,
potenciando así la competencia ciudadana y la aceptación de las
diferencias.
Buscaremos alguna actividad que tenga cabida en nuestra programación y

en la de dicho grupo a través de alguna área o mediante el punto de unión
que nos ofrecen los diferentes planes del centro (Plan Lector, TICS, Plan
de interculturalidad…) y la realizaremos de forma conjunta con todos los
alumnos de las aulas de E. Especial. En estas ocasiones un grupo de 7 u 8
alumnos del aula ordinaria vendrán a las aulas de E. Especial para realizar
la actividad programada.
- Sólo podrá realizarse con 2 o 3 cursos cada año debido a que requiere un
gran esfuerzo de coordinación entre profesionales y además suele alargarse
en el tiempo, puesto que todos los alumnos del aula ordinaria pasan a
realizar la actividad por el aula de E. Especial en pequeño grupo.
- Tendrán preferencia para realizar esta actividad los grupos de alumnos que
no la han realizado nunca.
- De forma puntual se podrán realizar actividades con otros cursos que no

tengan alumnos de combinada con el mismo objetivo (invitación a alguna
exposición que se haga en las aulas, actividades con infantil con el mismo
proyecto, lecturas o representaciones para los alumnos de especial de otros
cursos…) siempre previa coordinación entre tutores para favorecer el éxito
de la actividad.
- SALIDAS DIDÁCTICAS:
~ 108 ~
Los alumnos de combinada asistirán en compañía de un adulto a las excursiones que

se propongan en su curso de combinada que se observen apropiadas para ellos. Para ello
será necesario que se informe a las tutoras de las aulas con al menos un semana de
antelación con el fin de consensuar la idoneidad de la asistencia de los alumnos, solicitar
y avisar al acompañante y pedir la autorización a la familia.
PROGRAMA COMEDOR ALUMNOS DE LAS AULAS DE EDUCACIÓN

ESPECIAL
En un colegio donde existen aulas de E. Especial el servicio de comedor es una necesidad

educativa, ya que comer es un aprendizaje fundamental para nuestro alumnado.
En esta línea, el comedor escolar es por tanto, un espacio fundamental para aprender las
habilidades básicas de alimentación: qué comer y cómo comer. Además, estaremos en
estrecha colaboración con las familias para abordar todos los posibles problemas que
resulten, ya que es un motivo de preocupación frecuente por el riesgo que conlleva para
la salud y el desarrollo del alumnado.
Algunos de los alumnos que tenemos escolarizados en las aulas de E. Especial requieren
además de un mayor tiempo de aprendizaje, de un proceso educativo más
individualizado y especializado, adaptado a sus características y necesidades.
Actualmente, notamos un aumento significativo de desórdenes alimenticios en nuestro

alumnado que deben ser tratados, por lo que durante este curso escolar y para un pequeño
grupo de alumnos, el comedor escolar se realizará dentro de la jornada lectiva. El
personal que llevará a cabo esta tarea serán: dos maestras tutoras de las aulas de E.
Especial y dos técnicos sociosanitarios.
Los destinatarios de este nuevo planteamiento serán seleccionados previamente por las
maestras tutoras, teniendo en cuenta: hipersensibilidades, problemas de conducta,
desórdenes en el procesamiento sensorial, problemas de masticación … este grupo
siempre será abierto y flexible, en el que a lo largo del curso, podrán entrar y salir
alumnos en función de sus necesidades.
Algunos de los objetivos que nos planteamos:
~ 109 ~
 Mejorar las habilidades básicas de autonomía personal en relación a la

alimentación y a la higiene.
 Ampliar el repertorio de comidas del alumnado
 Adquirir habilidades sociales y comprender normas sociales establecidas
 Eliminar conductas desadaptadas
 Mejorar la autoestima personal del alumno
 Utilizar de técnicas de modificación de conducta y planificación de programas
específicos de alimentación en el caso que fuese necesario.
 Estructurar del espacio para que se adapte a las necesidades de los alumnos:
ubicación idónea de cada alumno y claves visuales.
6. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN PAD

Reunión trimestral de la CESPAD
o Evaluación de los objetivos propuestos.

o Evaluación de las medidas
- ANEAES
- Alumnado ordinario.
o Evaluación del plan de acogida.

- Familias
~ 110 ~
- Alumnos
- Profesores.
- Alumnado de prácticas
. Modificaciones a realizar.
 Reunión trimestral del claustro:
- Información de la evaluación realizada
- Modificaciones.
 Reunión trimestral del consejo escolar
- Información de la evaluación realizada.
- Modificaciones.
10.- Reuniones semanales del equipo de integración.
~ 111 ~
~ 112 ~
~ 113 ~
5.2. PLAN DE INTERCULTURALIDAD (incluido en el PAD)
~ 114 ~
5.3. PLAN LECTOR-BIBLIOTECA
“LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN EL PLAN LINGÜÍSTICO”
I. JUSTIFICACIÓN
La Biblioteca escolar de nuestro Centro es un complemento del trabajo docente, Los
servicios básicos de préstamo, consulta, orientación bibliográfica e información están operativos.
Desarrolla algunas actividades de fomento a la lectura y mantiene un blog específico.
El objetivo de nuestro Centro es que la biblioteca escolar se incluya dentro de la oferta
educativa del Centro como uno de los instrumentos para alcanzar los objetivos propuestos en las
etapas de Ed. Especial, Infantil, Primaria, P.G.A y otros programas y actividades educativas.
II. OBJETIVOS GENERALES

 Materiales y recursos
 Realizar un expurgo retirando todo el material obsoleto y que no corresponda a los niveles
educativos que se imparten en el Centro.
 Selección y adquisición, atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado, intereses de
los alumnos y otros sectores de la comunidad educativa.
 Continuar delimitando espacios, áreas y secciones.
 Crear un ambiente acogedor (decoración).
 Valorar la lectura como fuente de placer que fomente la curiosidad y el deseo de saber.
 Formación y fomento de la lectura
 Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y uso de la biblioteca.
 Formar en la búsqueda, análisis y tratamiento de la información y documentación.
 Fomentar la expresión y creatividad.
 Festejar el día del Libro con propuesta de actividades.
 Fomentar el uso de la biblioteca y adecuar su contenido a las necesidades del Centro.
 Valorar la biblioteca como un espacio adecuado para la lectura y actividad académica.
 Utilizar la Biblioteca como un lugar de encuentro para el trabajo en grupo e intercambio de
opiniones y experiencias lectoras.
 Continuar fomentando la lectura con actividades de animación y encuentro con autores y/o
ilustradores.
~ 115 ~
III. TAREAS ORGANIZATIVAS Y SU DISTRIBUCIÓN

 Responsable:
Eva Mª Díez Grijuela.
Las tareas se realizarán en coordinación conjunta con los maestros y maestras respetando
el horario escogido por cada uno y asignado para las actividades del plan de trabajo de la biblioteca.
 Tareas a desarrollar a lo largo del curso:

 . Informar a la comunidad educativa sobre los trabajos a desarrollar en la biblioteca.
 . Analizar los recursos de la biblioteca.
 . Definición de la dinámica de préstamos, mantenimiento y adecuada utilización de los
recursos documentales.
 . Asesorar en la compra de nuevos fondos.
 . Difundir materiales didácticos.
 . Tratar de mantener la biblioteca lo más actualizada posible.
IV. SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA

 Coordinación con otros proyectos desarrollados en el Centro.
 Servicio operativo de lectura, consulta y préstamo.
 Préstamos bibliográficos de manera individual y colectiva a las bibliotecas de aula.
 Recogida de peticiones sugerencias o quejas sobre cómo mejorar la biblioteca.
 Organizar y desarrollar actividades culturales que potencien el Plan Lingüístico y el fomento
de la lectura, así como las relacionadas con celebraciones y efemérides.
V. DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN

 Reuniones con los diferentes niveles y con los coordinadores/as de los mismos.
 Blog ―Pasen y lean‖.
 Tablón de anuncios a la entrada de la biblioteca para exponer novedades o actividades
organizadas.
VI. CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA

 Selección de diferentes textos, cuentos, poemas, con motivo de diferentes celebraciones.
 Conmemoración del día del libro con diferentes actividades.
 Consolidar el lectómetro, árbol de la lectura, gusanillo, comecocos o cualquier otro medio que
fomente la lectura individual del alumnado.
~ 116 ~
 Confección de murales, cuadernillos de lecturas realizadas.

 Encuentro con autores e ilustradores de libros leídos.
VII. APOYO DE LA BIBLIOTECA A PLANES Y PROYECTOS
Todos los coordinadores/as cuentan con la biblioteca como recurso fundamental para
complementar las actividades de sus planes y proyectos en cuanto a provisión de bibliografía,
difusión, exhibición de trabajos y conexión con otros programas:
 Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.
 Plan de Salud.
 Plan de Lectura y Bibliotecas
 TICS
VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La biblioteca escolar contribuye a la compensación de desigualdades y al fomento de la inclusión

social y cultural. Se adaptarán diferentes actividades de animación lectora a las programaciones
de las aulas de Educación Especial y estos niños y niñas compartirán el espacio biblioteca como
los demás.
IX. EVALUACIÓN
Se realizará a fin de curso para conocer los objetivos conseguidos y adoptar medidas de mejora.
La evaluación será continua revisando las actividades realizadas y exponer las previstas.
X. TAREAS POR NIVELES EDUCATIVOS

 Educación Infantil
 Experimentar la biblioteca como un lugar mágico de encuentro con los libros y el resto de la
comunidad educativa.
 Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento a mantener en la biblioteca.
 Presentación de cuentos a través de dramatizaciones, teatro…
 Visita de cuentacuentos.
 Elaboración de murales, juegos, ejercicios de comprensión y expresión oral, expresión
gráfica sobre libros trabajados.
~ 117 ~
 Primer nivel Primaria

 Presentación de su libro de lectura y rotación de libros durante el curso.
 Elaboración de carteles divulgativos. Lecturas colectivas e individuales.
 Ejercicios orales de comprensión lectora.
 Ejercicios de vocalización en la lectura.
 Escenificaciones.
 Taller de poesía.
 Segundo nivel Primaria

Unimos con lo anterior y además:
 Conocemos a los autores de los libros presentados.

 Lectura colectiva e individual de fragmentos de los libros seleccionados.
 Taller de composición (técnica Rodari).
 Nos informamos del orden y colocación de la biblioteca.
 Elaboración de carteles, murales…
 Tercer nivel de Primaria

 Conocer los fondos apropiados al ciclo.
 Trabajar el texto expositivo.
 Bibliografía de autores.
 Consultas enciclopédicas.
 Buscamos textos en la biblioteca.
 Lectura individual de fragmentos de los libros utilizados.
 Hora creativa: a escribir.
 Prensa: conocemos noticias y trabajamos con ellas.
~ 118 ~
VIII. ORGANIGRAMA DEL PLAN LINGÜÍSTICO Y BIBLIOTECA ESCOLAR
~ 119 ~
5.4. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA UOE
1- INTRODUCCIÓN
El presente Plan de actuación pretende contribuir a la mejora de la respuesta educativa
teniendo como referente fundamental la atención a la diversidad de todo el alumnado.
Este Plan de Actuación ha sido elaborado siguiendo las directrices marcadas por la
normativa que legitima nuestras intervenciones, teniendo en cuenta a su vez los documentos
que rigen el funcionamiento del centro y lo recogido en la memoria del curso anterior.
La intervención de la Unidad de Orientación sigue los principios generales de intervención
derivados del Modelo de Orientación de Cantabria:
1- La orientación educativa se sustenta en que dicha orientación:
 Es un derecho del alumnado.

 Está presente a lo largo de toda la escolaridad.
 Forma parte de la acción educativa y de la función docente, por lo que debe implicar
la participación de todo el profesorado y órganos del centro.
 Contempla acciones que van desde el asesoramiento y la prevención hasta la
detección de dificultades y la intervención especializada.
 Debe contribuir a dinamizar el centro educativo con el fin de facilitar el progreso del
alumnado.
 Se estructura y organiza en diferentes niveles de actuación en los que los
profesionales trabajan en colaboración y de forma complementaria.
2- La acción orientadora se desarrolla teniendo en cuenta a toda la comunidad educativa:

alumnado, profesorado y familias. Así mismo, la acción orientadora deberá tomar en
consideración las características del entorno educativo.
Con el propósito de hacer realidad estos principios, se recoge a continuación, el conjunto

de actuaciones que desde la Unidad se van a desarrollar a lo largo del curso 2019-2020.
~ 120 ~
2- COMPOSICIÓN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN,
FUNCIONES DE SUS COMPONENTES Y MODELO DE TRABAJO
 COMPOSICIÓN DE LA UOE
2 Orientadoras, una encargada de la etapa de infantil y educación especial y otra de la

etapa de primaria.
4 Especialistas en Pedagogía Terapéutica
4 Especialistas en Audición y Lenguaje
 Las FUNCIONES de los componentes de la Unidad de Orientación son las

recogidas en la normativa vigente, en especial en:
 Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las funciones de

los diferentes profesionales y órganos, en el ámbito de la atención a la diversidad, en los centros
educativos de Cantabria.
 Decreto 25/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Colegios
de Educación Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, modificado por el
Decreto 80/2014, de 26 de diciembre, y por el Decreto 16/2016, de 30 de marzo.
 Orden ECD/11/2014 de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica
en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
 Instrucciones de inicio de curso para Centros Públicos de Educación Infantil y
Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria para el curso 2019-20.
 Circular de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa por la que
se dictan las instrucciones referidas a la atención a la diversidad y a la orientación en las
diferentes etapas educativas para el curso 2019-20.
 MODELO DE TRABAJO de la Unidad de Orientación:
 Posee un carácter flexible y abierto, pretende ser útil para el centro y guiar la
práctica.
 Asume el modelo educativo de la escuela inclusiva, la atención a la diversidad y el
carácter democrático y participativo de la escuela.
 Se lleva a cabo en el centro educativo, por tanto está relacionado necesariamente
con sus documentos y con los planes y programas que se desarrollan.
~ 121 ~
 Es preventivo, desarrollando actuaciones para potenciar la respuesta educativa

ordinaria y se basa en propuestas de actuación que den respuestas globales a las necesidades
del centro.
 Es cooperativo, continuado y sistemático.
3-CARACTERÍSTICAS DEL CEIP RAMÓN LAZA
Nuestro Colegio está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44 kilómetros de

Santander.
Cabezón de la Sal cuenta con una amplia gama de servicios educativos, sanitarios,
deportivos y culturales.
Nuestro colegio se distribuye en tres edificios, además dispone de polideportivo, pistas de
fútbol y baloncesto, zona de recreo e invernadero.
En nuestro centro está escolarizado alumnado de 2 a 12 años que cursan desde
Educación Infantil (2 años) hasta 6º de Educación Primaria. Además, contamos con 6 aulas de
Educación Especial.
En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de 619 alumnos que se distribuyen
entre las etapas de Infantil y Primaria, además de las aulas específicas.
Incluyendo al alumnado de Educación Especial, desde la Unidad de Orientación se
atiende a un total de 76 ANEAES en el momento actual. Las necesidades educativas de dicho
alumnado son diversas: Discapacidad intelectual, Discapacidad motora, Dificultades específicas
de aprendizaje, trastornos de conducta, trastornos de espectro autista, trastornos de la
comunicación y lenguaje y condiciones personales vinculadas al desarrollo, a la historia escolar y
a la salud física y mental.
Para la atención específica de estos alumnos el centro dispone de 4 especialistas en
Audición y Lenguaje, 4 especialistas en PT , 2 fisioterapeutas (que atiende también otros
centros) y 4 Técnicos Sociosanitarios,
EL centro dispone de trasporte y comedor escolar, así como del programa madrugadores.
Al finalizar la etapa de Educación Primaria, nuestro alumnado se incorpora al IES
Foramontanos o al IES Valle del Saja, situados en Cabezón de la Sal.
El centro está ubicado en la zona de intervención de la delegación del CEP en
Torrelavega.
~ 122 ~
4- NECESIDADES DEL CENTRO
La Unidad de Orientación del centro ha recogido las principales necesidades por medio
de diferentes cauces: memoria de la Unidad de Orientación del curso anterior; aspectos
recogidos en el proceso de revisión del PAD, directrices de la CCP; demandas realizadas por el
Equipo Directivo, necesidades manifestadas por el profesorado y demandas realizadas por las
familias.
Necesidades detectadas:
-Necesidad de revisar y poner en marcha actuaciones para el desarrollo en educación
emocional y habilidades sociales de nuestro alumnado, potenciando este trabajo desde la acción
tutorial.
-Necesidad de apoyo para promover el desarrollo personal entre el alumnado de
educación Infantil.
-Necesidad de dinamización de los recreos con el objetivo de mejorar las necesidades de
los alumnos.
-Necesidad de anticipar los planes y proyectos de los diferentes niveles a los profesores
especialistas.
-Necesidad de que las medidas ordinarias sean agotadas antes de plantear la evaluación
psicopedagógica y solicitar un apoyo más especializado.
5-OBJETIVOS GENERALES
El objetivo básico de la Unidad de Orientación es colaborar en la personalización de la
educación para posibilitar el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado. Para ello es
necesario establecer una serie de objetivos más concretos y contextualizados en las
necesidades que nuestro centro presenta en este momento.
6-OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos y actuaciones que se exponen a continuación son compartidos por todos
los integrantes de la Unidad de Orientación, cada uno participando según las funciones
concretas del puesto que desempeña.
 Colaborar en la realización de líneas de actuación a nivel de centro para la dinamización de los

recreos con el objetivo de mejorar las necesidades de alumnos que tienen dificultades de
interacción.
~ 123 ~
 Prevenir de posibles necesidades educativas a través de las distintas medidas de atención a la

diversidad, asesorando al profesorado sobre las actuaciones a realizar.
 Asesorar en la elaboración de las Adaptaciones curriculares en un marco inclusivo.
 Fomentar reuniones de coordinación al inicio de curso entre tutores y equipo docente junto con
algún miembro del equipo de orientación donde se informe, por curso y nivel, de los alumnos con
NEAES y las respuestas educativas puestas en marcha para cada uno (ACI, ACIS, apoyos
especializados…).
 Fomentar la realización de líneas de actuación preventivas en cursos inferiores (infantil y primer
ciclo de primaria) relacionados con el PAT o con la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.
 Facilitar a los especialistas, por anticipado, los contenidos y objetivos que se vayan a tratar en el
aula con el objetivo de poder realizar material especializado relacionado y mejorar así el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as.
 Tener en cuenta, con mayor frecuencia, a los especialistas de PT y AL en las tutorías con los
padres de los alumnos/as.
El desarrollo de la función orientadora tendrá lugar mediante el apoyo a tres ámbitos: apoyo al
proceso de enseñanza-aprendizaje, apoyo al plan de acción tutorial y apoyo al proceso de
orientación académica y profesional.
A-APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Entendemos como "apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje" todas aquellas

actuaciones encaminadas a optimizar la respuesta educativa por parte del centro para ajustarlas
a la natural diversidad que aparece en todo grupo de alumnos.
Por tanto el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje sería el conjunto de ayudas
para que el profesor organice con mayor eficacia su actividad y que faciliten la mejora de los
procesos de aprendizaje de los alumnos.
Debemos recalcar por su importancia las medidas encaminadas a prevenir posibles
dificultades de aprendizaje desde un modelo inclusivo en el que la educación es un instrumento
de promoción del desarrollo personal y social del alumnado.
Objetivos generales en el Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje:
1.-Potenciar la orientación a todos los alumnos, a cada uno de acuerdo a sus

características y necesidades propias.
~ 124 ~
2.- Asesorar a la C.C.P. y al profesorado en los aspectos psicopedagógicos y

metodológicos
3.-Contribuir a la personalización de la educación pretendiendo que estos factores
redunden en un mejor desarrollo personal, social e intelectual del alumnado.
4.- Contribuir al desarrollo de competencias básicas, cuya adquisición constituye un
requisito de otros aprendizajes y un objetivo en sí mismo.
5.-Asesorar al profesorado en la planificación de actividades de apoyo y refuerzo, en la
utilización de procesos de enseñanza-aprendizaje alternativos y en la aplicación de
metodologías variadas que propicien la cooperación entre iguales.
6.-Colaborar con los profesores en la atención a los alumnos con dificultades de
aprendizaje y en la elaboración y seguimiento de Adaptaciones Curriculares.
7.- Colaborar en el proceso de de evaluación psicopedagógica de los alumnos que lo
precisen y mantener actualizado el censo de ANEAEs. Coordinar el proceso de Evaluación
Psicopedagógica y redactar el Informe Psicopedagógico (Orientadora).
8.-Colaborar activamente en el seguimiento y revisión del PAD.
9.-Proporcionar atención directa a las familias y alumnos que lo requieran.
B-APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Podemos señalar como rasgos más importantes de la acción tutorial los siguientes:
-Es un proceso de acción continua, ya que acompaña al educando en su evolución como
persona.
-Es una actividad educativa.
-Se trata de una acción sistematizada y requiere una disposición y preparación
adecuadas.
-Se dirige a todo el alumnado
-Su desarrollo ha de ser global e integral ya que ha de abarcar todas las dimensiones de
la personalidad del individuo.
-Relacionado con ello presenta un carácter integrador, ya que, aunque es el tutor el
encargado de coordinar las acciones, ha de ser asumida por toda la comunidad educativa y
ejercida de forma compartida por todo el profesorado.
En el Plan de Acción Tutorial (PAT) se perfilan las líneas principales de la acción tutorial y
de la orientación.
~ 125 ~
B.1- Objetivos generales del PAT: Líneas en que se desarrolla:
- Enseñar a pensar: actuaciones que permitan desarrollar las estrategias de aprendizaje en el

marco de competencias básicas, especialmente la de aprender a aprender.
- Enseñar a convivir: mejora de la convivencia y desarrollo de actitudes de respeto, colaboración,
resolución pacífica de conflictos. Para ello se colaborará en la continuidad y puesta en marcha
de diversas actuaciones recogidas en el Plan de convivencia.
- Enseñar a ser persona: contribuir a que el alumnado tenga una imagen positiva de sí mismo y
sentimientos de autoestima, la autoeficacia o la autoconfianza.
- Enseñar a decidirse: Entendemos que la enseñanza en habilidades de toma de decisiones ha de
abordarse a lo largo de toda la escolaridad. Este proceso va unido a la adquisición de
competencias básicas, al desarrollo de la autonomía personal y a la adaptación a las exigencias
y circunstancias de cada momento evolutivo.
B.2- Actuaciones específicas para este curso en el Apoyo al PAT:
- Apoyo para la revisión y desarrollo del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Convivencia
C-APOYO AL PROCESO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
La orientación académica y profesional es un proceso continuo de ayuda al individuo, a

lo largo de toda la escolaridad que, por tanto, debe ajustarse a cada etapa educativa. De ello
deducimos que debe ser planificado y sistemático, recorriendo las etapas del autoconocimiento,
la información sobre opciones educativas, la información sobre el mundo académico y laboral y
la enseñanza de los procesos de toma de decisiones.
C.1- Objetivos generales en el Apoyo al POAP:

- Potenciar el autoconocimiento del alumnado en relación con la iniciación de toma de
decisiones académicas, sus capacidades, motivaciones e intereses.
- Acercar al alumnado a los recursos educativos de la zona para facilitar el cambio de
etapa, especialmente a los centros de educación secundaria que les corresponden.
- Facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado a través de ciclos y etapas.
- Propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo planteando aprendizajes
prácticos y funcionales que permitan conocer el entorno social y económico y las distintas
profesiones.
~ 126 ~
- Colaborar en la enseñanza de procesos de toma de decisiones intentando minimizar la

influencia de estereotipos de género
- Colaborar con los centros de procedencia y destino de nuestro alumnado, especialmente
en los casos de ANEAES o de alumnado con dificultades en la transición entre etapas.
C.2- Actuaciones específicas para este curso en el Apoyo al POAP:

- Orientación académica para facilitar la Transición entre etapas
7- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN

Coordinación en el centro:
Se realizará una reunión semanal de coordinación a la que asistirán todos los

componentes de la Unidad.
Las orientadoras se reunirán al menos semanalmente con el Equipo Directivo.
Como señala el PAD del centro, el tutor de cada grupo podrá solicitar la presencia de los
especialistas de la UOE para participar en reuniones de coordinación del Equipo docente,
reuniones con familias, etc.
Coordinación con otras estructuras de orientación:

 Coordinación con el Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica de Torrelavega.
 Coordinación con el Equipo de Atención Temprana de Torrelavega.
 Coordinación con el Centro de Recursos para la Educación Especial del propio centro.
 Colaboración, si se estima oportuno con el Aula de Dinamización Intercultural de
Torrelavega.
 Participación en el seminario de orientadores de Unidades de Orientación Educativa que
se celebra mensualmente en el CEP de Santander
 Reuniones de coordinación de las diferentes estructuras de orientación de la Zona.
Coordinación con otros servicios e instituciones:

 Establecimiento de los contactos y la coordinación oportunas con los servicios del
entorno, externos al centro, que atienden a alumnos y colaboración en el trasvase de
información y en el desarrollo de programas con las instituciones locales oportunas:
Servicios Sociales, Servicio de Salud...
 Coordinación con las asociaciones que por convenios con la Consejería de Educación
intervienen con nuestro alumnado.
~ 127 ~
8- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

8.1- OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
Las actividades de evaluación irán encaminadas a:
 Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos.
 Obtener más y mejor información sobre el proceso educativo del alumnado teniendo en
cuenta las características individuales.
 Mejorar los diseños de la intervención orientadora y psicopedagógica.
8.2- CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

 Si la labor orientadora se ha incluido en el contexto real del centro y ha dado respuesta a
dicha realidad.
 Si se ha tenido en cuenta el criterio de prioridad de necesidades.
 Si se ha facilitado la participación de los diferentes agentes en las intervenciones
realizadas.
 Si las intervenciones alcanzan unos niveles de eficacia y eficiencia adecuados.
 Si la información obtenida indica cómo mejorar futuras intervenciones.
8.3- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

o Análisis y valoraciones de las reuniones de la CCP/CESPAD.
o Intercambios orales.
o Análisis de la participación:
o Participación de los padres en las reuniones y entrevistas.
o Participación de los alumnos en las actividades organizadas.
o Número de demandas y consultas de profesorado y familias atendidas por la Unidad de
Orientación.
o Elaboración de la memoria final de curso para valorar el desarrollo del Plan de Actuación,
reflexionar sobre el proceso y realizar propuestas de mejora.
ACTIVIDADES:
Las actividades se adecuarán individualmente a cada alumno, utilizando si es necesario,
medios adaptados para su realización.
~ 128 ~
TEMPORALIZACIÓN:
Se respetará el ritmo de cada alumno/a y se adecuará a su proceso de aprendizaje; lo

que implica que objetivos de un ciclo se podrán conseguir a lo largo de toda la Primaria y
Educación Infantil.
ORGANIZACIÓN:
En Infantil, se primará el apoyo dentro del aula habitual para la estimulación de la

comunicación y para la integración en el grupo.
Se trabajará fuera del aula habitual aquellos aspectos en los que sea imprescindible este
tipo de apoyo cuando las necesidades sean significativas.
En Primaria, el apoyo se realizará dentro o fuera del aula ordinaria. Se coordinará con el
profesorado de aula el uso de materiales específicos y, en su caso, la elaboración y seguimiento
de ACIs.
RECURSOS:
Se trabajará para que todos los niños / as tengan materiales y recursos adecuado a sus
necesidades.
Se buscarán recursos informáticos adaptados para cada alumno/a que así lo requiera.
METODOLOGÍA
Está en función de la programación de cada alumno y alumna, teniendo en cuenta:

- La importancia de la manipulación y el juego.
- Asegurarse el dominio previo de los procedimientos para la ejecución de la tarea.
- Diversificar las actividades.
- Plantear tareas con distintos niveles de resolución.
- Diversificar el tipo y el grado de ayuda.
AGRUPAMIENTOS
Se realizarán atendiendo a diferentes criterios:
- Capacidades e intereses del alumnado.
- Individualmente, por parejas o en pequeño grupo.
~ 129 ~
- El número de sesiones estará en función de las necesidades del alumnado,

máximo cinco sesiones semanales.
- Los agrupamientos se harán respetando la organización general del centro.
EVALUACIÓN
a) Evaluación del alumnado:
 Momentos en que se realizará la evaluación:
Inicial. Revisión de informes, información de la evaluación del curso anterior y
observación inicial del profesorado. Con todo ello se elaborará la programación.
A lo largo del curso: Se irá valorando el desarrollo de los aprendizajes por el equipo de
apoyo y tutores o especialistas. Según esta valoración se ajustarán las distintas intervenciones.
Evaluación final: Se tendrán en cuenta los aprendizajes más significativos adquiridos

partiendo de su nivel inicial.
Se recogerá en un informe final del aula de apoyo.
 Criterios de Evaluación:
Se tendrá en cuenta:
 El punto de partida del alumno.

 El esfuerzo de cada alumno/a.
 El grado de desarrollo de cada objetivo de aprendizaje.
 El estilo de aprendizaje de cada alumno.
 Las necesidades de cada alumno.
b) Evaluación de la práctica docente del equipo de apoyo:
 Se evaluará la organización del equipo de apoyo y su adecuación al desarrollo de

las actividades y necesidades del centro.
 Se evaluará la adecuación de la intervención a las necesidades del alumnado.
 Se evaluará el desarrollo de las distintas programaciones y el grado de
consecución de los objetivos.
~ 130 ~
C o n s e j e r í a d e E d uc a c i ó n ,
F o r m a c i ó n P r of e s i o n a l y Tu r i s m o
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
E INNOVACIÓN EDUCATIVA
____/____/_________
j. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
j.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
j.2. Nombre del centro: CEIP Ramón Laza
Dirección: Avda. La Estación, s/n
Localidad: Cabezón de la Sal C. Postal: 39500
e-mail Tlfno.: 942700764
Nombre del tutor/a:
j.3. Datos familiares:
Domicilio: Tlfno.:
j.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Unidad de Orientación de: CEIP Ramón Laza

NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de
sus funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los
menores o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
~ 131 ~
k. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
l. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la Indicar qué curso:
SI
escolarización
Curso de ingreso en el centro Repeticiones
actual: NO
Centros anteriores NO SI Indicar centro y cursos:
Medidas de atención a la Refuerzo educativo: Apoyos específicos:

diversidad recibidas Programas específicos: Adaptación curricular:
(especificar duración) Otros :
m. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
n. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN

INTERACCIÓN CON LOS DIFERENTES CONTEXTOS
n.1. Características de los ámbitos de desarrollo
Cognitivo:
Psico-motor:
Comunicativo-lingüístico:
Afectivo-emocional:
Relación interpersonal /adaptación social:
n.2. Características de ámbito curricular:

n.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar:
n.4. Aspectos relevantes del contexto escolar:
~ 132 ~
n.5. Puntos fuertes y débiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos:
o. CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

El/la alumno/a:
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 ESPECIALES asociadas a:____________________________________________
 ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________
 INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:________________________
POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________
________________________________________________________________
p. PREVISIÓN DE APOYOS
p.1. Medidas ordinarias (indicar áreas o materias)
p.1.1. Generales p.1.2. Singulares
Metodológicas: Refuerzo educativo en:
Organizativas: Adaptación Curricular no significativa en:
Programas de ampliación o
Evaluación:
enriquecimiento:
Otras: Otras:
Especificar dichas medidas:
p.2. Medidas Específicas
Profesorado de Pedagogía Terapéutica.

Profesorado de Audición y Lenguaje
Si
Otro (especificar):
RECURSOS PERSONALES
Modalidad Especialista Nº sesiones/semana
(marcar lo que corresponda)
del apoyo
No
~ 133 ~
RECURSOS Especificar:
Si No
MATERIALES
ADAPTACIONES DE Especificar:
Si No
ACCESO
Adaptación curricular Especificar:
Si No significativa
(indicar áreas o materias)
p.3. Medidas extraordinarias (indicar):
q. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO
r. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
En __________________ a ________ de ___________ de 201_

(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué
ser determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a
padres, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en una
situación concreta.
~ 134 ~
ANEXO II
C o n s e j e r í a d e E d uc a c i ó n ,
F o r m a c i ó n P r of e s i o n a l y Tu r i s m o
SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La información reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo

docente es suficiente para su cumplimentación. Con objeto de facilitar el proceso de evaluación
del alumno es necesario cumplimentar este documento en su totalidad
NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:
6. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
E-mail Teléfono
7. MOTIVO DE LA SOLICITUD
8. OBJETIVO DE LA SOLICITUD
Orientaciones para la respuesta educativa Otros:
Intervención sociofamiliar
Revisión del informe psicopedagógico por:
9. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A
Nombre
Apellidos
Fecha de Nacimiento Edad
Nombre del padre/tutor legal
Nombre de la madre/tutora legal
Domicilio Tfno.
Localidad C. Postal
Nº hermanos Lugar que ocupa
NO Informes Previos
SI (si se conoce) Psicopedagógicos Médicos Otros
~ 135 ~
10. DATOS ESCOLARES

Etapa Educativa Curso
Repeticione
Curso de ingreso en el centro N
s
actual O
Cambios de N Indicar qué centros:
SI
centro O
Aspectos del entorno escolar Que favorece:
que inciden en el proceso de Que dificulta:
aprendizaje
Que favorece:
Aspectos del entorno familiar
que inciden en el proceso de
Que dificulta:
aprendizaje
Idioma Otra
Dificultades observadas Matemáticas Lengua
extranjero (señalar)
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Desfase observado en cuanto a
4
contenidos :
Grado de conocimiento de la lengua
A1 A2 B1
española5:
Dificultades detectadas : Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera
 Comprensión lectora
 Comprensión oral
 Expresión escrita
 Expresión oral
 Cálculo
Estrategias y Estilo de aprendizaje6 S N
 Tiene rutinas de Trabajo
 Actúa de forma impulsiva
 Necesita actividades dirigidas, pautadas
4
1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Más de dos cursos
5
A1= Las nociones de español son claramente insuficientes para seguir el currículo. A2= Dificultades en español, especialmente con la lectoescritura. B1=
Muestra conocimientos de español para seguir el currículo.
6
S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;
~ 136 ~
 Pide ayuda si necesita

 Utiliza la repetición sin comprensión
 Trabaja en grupo correctamente
 Presenta un nivel de atención
adecuado a la tarea que está realizando
 Suele corregir los ejercicios al revisarlos
 Asiste a clase con los trabajos hechos
 Es ordenado/a en sus trabajos
 Siempre necesita más tiempo previo
 Tiene un ritmo poco constante
 Es muy rápido en sus tareas
OBSERVACIONES:
Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno/a
A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas
Metodológicas Apoyo específico (P.T., A.L):
Nº
Modalidad Responsable
Organizativas sesiones/semana
Adaptación curricular significativa (indicar

Evaluación
áreas o materias)
Agrupamiento específico (indicar áreas o
Otras
materias)
B) Medidas ordinarias singulares Otras:
Refuerzo educativo en (indicar las áreas o D)Medidas extraordinarias:
materias y modalidad): VALORACION DE LOS RESULTADOS
Programas de refuerzo educativo en horario OBSERVADOS después de aplicar dichas
de tarde medidas:
Adaptación curricular no significativa en:
Programas de ampliación y enriquecimiento
en:
(Datos para E.P. y E.S.O.)
En a de
El/la Tutor/a
Firmado:_______________________________
~ 137 ~
(Datos para E.I)

Nivel de adaptación al contexto educativo:
Dificultades detectadas : Aspectos relevantes a señalar si los

Si No
hubiera
 Comprensión del lenguaje
 Expresión
 Motricidad
 Afectivo /social
 Cognitiva
Otros indicadores de alerta S N
 Socioeducativos:
 Familiares
 Personales
 Contexto
Autonomía:
 Control de esfínteres
 Comidas
 Vestido
Juego:
 Juega solo
 Reclama la atención del adulto o de
otros niños
 Utiliza juguetes, cacharros
OBSERVACIONES:
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO

B) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas
Apoyo específico (P.T., A.L.):
Nº
Modalidad Especialista
sesiones/semana
~ 138 ~
Otras:
B) Medidas ordinarias singulares D)Medidas extraordinarias:

VALORACION DE LOS RESULTADOS
OBSERVADOS después de aplicar dichas
medidas:
En a de
El/la Tutor/a
Firmado:________________________________
~ 139 ~
ANEXO III
Consejería de Educación, Formación

Profesional y Turismo
CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIÓN DE DATOS EN EL PROCESO

DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Alumno/a:
Centro
Curso
Localidad:
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno/a del alumno/a arriba mencionado, habiendo
sido informado/a sobre el proceso y los objetivos de la evaluación psicopedagógica
DOY mi consentimiento para que la información referente a la situación de mi hijo/a esté

a disposición de los profesionales de sanidad y educación que lo atienden.
En a de
Firmado:________________________________
Según lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de

carácter personal, los datos facilitados durante el proceso de evaluación psicopedagógica van a
ser incorporados a un fichero de datos de carácter personal que tiene como finalidad almacenar
los expedientes, los informes psicopedagógicos y en su caso, los dictámenes de escolarización
en la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria. El interesado
podrá ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición ante la citada
Consejería.
Los datos recogidos en el proceso de evaluación psicopedagógica están sujetos a lo establecido
en la disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (B.O.E. de 4 de mayo).
~ 140 ~
5.5. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO COMPLEMENTARIO (PREC)
1.- Objetivos que se desea alcanzar
- Mejorar las expectativas académicas, tanto en los propios alumnos como en sus
familias y en el entorno escolar.
- Reforzar y mejorar la adquisición de las competencias básicas y los resultados
académicos.
- Mejorar la convivencia en el centro educativo a través de la responsabilidad y el
esfuerzo compartido, promoviendo especialmente la implicación de las familias en las
actividades escolares de sus hijos.
2.- Metodología :
Metodología activa y participativa, fomentando estrategias de aprendizaje que potencien la

adquisición y desarrollo de las competencias básicas y el hábito de estudio.
3.-Responsables implicados en el programa:
Coordinador del PREC: Ángel L. Muñoz Rogado

Cargo del coordinador en el centro: Director del centro
Número de Tutores implicados: 7
Número de Acompañantes / Monitores: 2
4.- Alumnado participante en el programa:
Alumnos con Alumnos con Alumnos con

todas las valoración valoración
CURSO/GRUPO Nº Alumnos
materias negativa en 1 ó negativa en 3 o
superadas 2 materias más materias
5º A 5 2 1
5º B 3 1 1
5º C 3 1 -
6º A 3 1 -
6º B 4 2 1
6º C 6 2 1
6º D 1 - -
~ 141 ~
5.- Estructura horaria del programa:
Nº de
grupos Horario Curso / Grupo / Nº
que (L / M / X / J/ V) Alumnos
atiende
Grupo 1: L, M,X,J;14:50 a 5º/Grupo 1/ 7 alumnos
Acompañante 1 2 grupos 15:50
16:50

Acompañante 2 2 grupos 15:50
16:50
Observaciones sobre el horario:

Establecemos dos grupos por nivel, cada uno de los cuales acude a un primer turno de 14:50 a
15:50 o a un segundo turno de 15:50 a 16:50.
En nuestro caso esta distribución horaria nos permite adaptarnos a las necesidades de nuestro
alumnado, ya que muchos de ellos participan en actividades extraescolares (escuela de
Atletismo, inglés,…) y pueden compaginar, gracias a ofrecer diferentes horarios, estas
actividades.
Horario de coordinación del programa:
Día Horario Asistentes (Coordinador, Tutor,

Orientador, Acompañante 1,
Acompañante 2,…)
L 16:50-17:20 Coordinad-tutor-acompañantes-familia
M 15:15-15:45 Coordinad-tutor-acompañantes-familia
X 15:15-15:45 Coordinad-tutor-acompañantes-familia
Otras observaciones a destacar sobre la coordinación:
Coordinador-tutor
Reuniones semanales.
Coordinador-monitor
Reuniones semanales. Los miércoles mantenemos reuniones periódicas con los dos
monitores y la Dirección (Coordinador: El Director)
Monitor-tutor
Reuniones semanales. Los acompañantes levantan actas que entregan y valoran junto con el
coordinador en sus reuniones semanales.
~ 142 ~
Familias-centro
Dos prescriptivas, una al principio del programa y la otra al final. A lo largo del curso todas las
necesarias, fundamentalmente se establece comunicación vía telefónica y en caso necesario
presencial. Son los tutores o el coordinador el encargado de comunicar con las familias las
situaciones que se consideren relevantes para el buen funcionamiento y seguimiento del
programa de refuerzo.
Actas de coordinación:
Al finalizar el curso 2019/2020 se remitirán a la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por
correo electrónico (asesoria.formacion@educantabria.es).
6.- Información inicial y de seguimiento a las familias sobre el PREC:

Los tutores son los encargados de seleccionar a los alumnos. El coordinador se pone en
contacto con las familias y establece los grupos.
El criterio fundamental de selección es la necesidad de mejorar el rendimiento académico y
fomentar hábitos de estudio.
Como hemos plasmado en el apartado de coordinación, desarrollamos como se lleva a cabo la
información inicial y el seguimiento con las familias.
~ 143 ~
5.6. PLAN TIC
1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL
El plan se desarrollará con la participación de todo el profesorado del centro educativo

coordinados por el Coordinador TIC y la Comisión de Coordinación TIC y afectará a todo el
alumnado.
INFRAESTRUCTURA
El colegio dispone en este momento del siguiente equipamiento:
- En el Aula de Informática, 15 ordenadores, 1 escáner, 1 impresora láser monocromo, PDI y
conexión a internet por cable-fibra.
- En aulas de Educación Infantil, 11 ordenadores, 6 PDI(2 PDI eBeam, 4 PDI IBoard).
- En aulas de 1º y 2º, 6 ordenadores (5 pc y 1 portátil), 6 PDI IQBoard.
- En aulas 3º y 4º, 1 ordenador, 5 portátiles, 1 PDI eBeamy 5 PDI IBoard.
- En aulas de 5º y 6º, 2 ordenadores, 6 portátiles y equipamiento completo del Proyecto
Escuela 2.0 para 6 clases con su respectiva PDI Smart Board, proyector y miniportátiles
para los alumnos/as (en 6 aulas).
- En Educación Especial, 5 ordenadores, 1 tablet, 5 PDI.
- En sala de profesores, 1 portátil conectado a una impresora monocromo láser.
- En la Biblioteca, 3 ordenadores, 1 proyector y 1 impresora multifunción. Pc conectado en red
a la impresora láser monocromo de 1ª planta del edificio de Primaria.
- En las aulas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, 8 ordenadores y
4impresoras.Pc´s conectados en red a impresora láser color ricoh situadas en Educación
Especial e Infantil.
- En la Unidad de Orientación 2 portátiles y 1impresora láser color brother y conectados en red
a impresora monocromo ricoh situada en ese edificio.
- En dirección, 1 portátil. Conectado a impresora ricoh color de secretaría.
- En secretaría, 2 pc, impresora láser, fax y 2 fotocopiadoras. Todo conectado en red.
- En jefatura, 1 pc conectado en red con impresora láser color de secretaría.
- El equipo de Ef, 1 portátil. Conectado en red a impresora ricoh monocromo de planta baja de
edificio de Primaria.
- La maestra de religión, 1 portátil conectado en red con impresora monocromo de planta baja
de edificio de Primaria.
- En el CREE, 2 ordenadores y 2 impresoras (1 lásercolor) todo conectado en red.
~ 144 ~
- En las aulas de Inglés un televisor y reproductores de vídeo y DVD, 2 proyectores en

instalación fija, 1 PDI eBeam, 1 PDI Prometheany un armario móvil con televisor y
reproductor devídeo. Ambas también conectadas a impresora láser monocromo brother de 1ª
planta del edificio de Primaria y la sala Tic de 2ª planta.
- En el Aula de Música, portátil, 1 PDI Prometheany 1 proyector con instalaciónfija. Conectado
a impresora ricoh monocromo de planta baja de edificio de Primaria.
- Red de cable en todo el centro educativo.
- Red WIFI en el resto de dependencias y edificios delcolegio. En el edificio principal se
instalarán puntos wifi nuevos adaptados a señal fibra.
- En el edificio principal (primaria) se ha colocado una impresora monocromo laser por planta
para estar en red con cada equipo de aula y especialistas.
- En el edificio de Educación especial-infantil se ha colocado otra impresora ricohlaser color en
red con todas las aulas de especial y especialistas y otra igual para las aulas de infantil.
- En el edificio de orientación-infantil se ha colocado una impresora ricohlaser monocromo para
compartir entre todas las aulas.
- Miniportátiles de quinto (2 aulas) y sexto (1 aula) formateados e instalados Windows 7 y
posteriormente congelados para su uso.
- A lo largo de este curso se va a instalar una PDI en aula de infantil.
Respecto a la mejora del mismo, el equipo directivo sigue comprometiéndose a estudiar las
diferentes propuestas realizadas desde los Niveles y Áreas y atender, en la medida de sus
posibilidades económicas, a aquellas que se consideren prioritarias.
MATERIALES DISPONIBLES
Educación Infantil
- CD (―Mis primeros pasos con Pipo‖, ―Aprendo a leer con Pipo‖...)
- Videos relacionados con los proyectos trabajados, que vemos o descargamos desde la
plataforma Youtube.
- Material visual (imágenes reales o dibujos) que obtenemos de Google.
- Libros multimedia elaborados por el equipo de infantil(EdiLIM).
- Cuentos y presentaciones enPowerPoint.
- Otros materiales elaborados con diferentes programas y herramientas web que utilizamos
frecuentemente en los diversos Proyectos que trabajamos.
~ 145 ~
Educación Especial
- Materiales creados por nosotras en Power Point o MovieMaker, que nos sirven para la
adquisición de objetivos y contenidos de los proyectos y talleres trabajados.
- Videos relacionados con los centros de interés trabajados, que vemos o descargamos
desde la plataforma YOUTUBE.
- Material visual que descargamos de álbumes de PICASSA. Imágenes reales o
pictogramas que obtenemos de GOOGLE.
- Imágenes o páginas tipo ―ARASAAC‖.
- Procesadores de texto a través de pictogramas tipo ―E-mintza‖
- Páginas web con recursos y juegos online.
- CPA- comunicador personal adaptable.
- CD para trabajar aprendizajes instrumentales:
 Matemáticas con Pipo
 Hansel y Gretel
 El conejo lector
 Aprendo a leer con Pipo
 La granja de PlayFamily
1º Nivel de Primaria
- ―Adibú―.
- ―Pipo‖
- ―Win A, B,C‖
- ―Silbo‖
- Libros digitales del Proyecto Savia SM
- Recursos digitales del proyecto Savia, de la editorial SM
- Método ―CLIC & PLAY Informática Activa‖.
- Enciclopedia MICROSOFTENCARTA.
3. erNivel de Primaria
- Recursos digitales del proyecto Savia, de la editorial SM
- Proyectos JClic.
- Infografías de la revista CONSUMER.
- Portal EDUCANTABRIA.
~ 146 ~
- CD con los materiales curriculares premiados en las convocatorias del CENICE desde el
2.000 al 2.005.
- Programa ―Paisaje― de EDUCALIA.
Pedagogía Terapéutica
- ―La magia de las letras‖
- ―Win-ABC‖
- ―Matemáticas con Pipo‖
- ―Mates Blaster‖
- ―Pingu‖
- ―Mupetts‖
- Programa SEDEA
Audición y Lenguaje
- Speech ViewerIII
- Diccionario de Lengua de Signos española
- Peque abecedario
- ―La Repera‖
- El español es fácil
ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN
Las actividades se realizarán principalmente en alguno de estos ámbitos:
- En el Aula de Informática, según el horario establecido para cada clase, según se indica en la
tabla adjunta. A cada sesión acudirá la mitad de los alumnos/as de la misma, con una
periodicidad quincenal. Los equipos están congelados para preservar su durabilidad
disponiendo en ellos carpetas por nivel con diferente material didáctico.
- En las aulas de los cursos 5º y 6º de Educación Primaria en la implantación y desarrollo del
Proyecto Escuela 2.0
- En las aulas de Educación Infantil, en el ―rincón del ordenador‖.
- En las aulas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, buscando el acercar los
contenidos de aprendizaje a las posibilidades e intereses de cada alumno/a, al mismo
tiempo que se despliegue su interés por el aprendizaje.
~ 147 ~
- En la biblioteca, en las actividades de animación a la lectura, o de cualquier otro tipo, que se

programen, además de disponer de 2 equipos informáticos.
- En las actividades flexibles de autoformación en TIC del profesorado que se realizarán en el
propio centro, en el Grupo de trabajo del CREE y en aquellas actividades que se requiera de
estos medios.
La Comisión de Coordinación TIC, creada para el seguimiento del desarrollo de este Plan y
su evaluación, así como para facilitar la necesaria comunicación entre el profesorado, se
reunirá a instancias del Coordinador TIC o solicitud de cualquiera de sus miembros, cuando
se vea necesario.
HORARIO INFORMÁTICA 2019/2020
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:50 - 9:50 5ºA 1ºA 1ºB 1º C
9:50 -10:50 2º A 4º A 2ºB 5ºB 2ºC
10:50 -11:00 DESAYUNO SALUDABLE
11:00 -12:00 3º A 3º B 4ºB 3º C 4ºC
12:00 -12:20 RECREO
12:20 -13:05 5ºC 6ºA 6ºB 6ºC
13:05-13:50 6ºD
~ 148 ~
2. LÍNEAS DE TRABAJO DE LOS DISTINTOS NIVELES YETAPAS
Educación Infantil
La utilización de las TIC nos facilita la consecución de los objetivos curriculares, por lo que en
E.I. contamos con ordenadores en todas las aulas, a través del cual organizamos un rincón de
trabajo.
El uso del ordenador con la PDI en el aula de E.I. refuerza, complementa y amplía los temas
trabajados en las diferentes áreas.
Resulta una herramienta muy atractiva para los niños/as debido a su carácter lúdico; en estas
edades no saben distinguir si están jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen o
trabajen, lo que sí es cierto es que aprenden.
La organización del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder al rincón
del ordenador: de manera individual, por parejas o en grupo. Individualmente refuerzan su
autonomía; por parejas comparten conocimientos y deben ponerse de acuerdo para alternar el
uso del teclado o del ratón; colectivamente podemos leer, mirar y comentar entre todos un
tema que nos interese mucho (presentaciones en PowerPoint, videos…).
 Ordenadores con Internet. A través de Internet tenemos en el aula una ventana
abierta al mundo y al conocimiento, que nos brinda muchas posibilidades:
- Podemos buscar información e imágenes de los temas tratados en los proyectos.
- Entrar en los museos y conocer obras de arte.
- Leer diferentes tipos de textos como cuentos, poemas, recetas de cocina...
- Acercarnos a otras escuelas y conocerlas.
- Comunicarnos a través del correo electrónico.
- A través del Blog de Educación Infantil, las familias y los alumnos comparten
experiencias y las actividades que se hacen en el aula, así como todo lo referente a la
vida en el centro. También desde este blog se puede acceder a distintos juegos
educativos de la red.
 Escribir. Los niños y niñas empiezan a familiarizarse con el teclado y pueden
iniciarse en la escritura de algunas palabras: su nombre, el de sus compañeros/as...
Descubren que con el ordenador pueden escribir letras con diferentes fuentes,
medidas y colores y les gusta observar cómo sale por la impresora el trabajo que han
hecho.
 Dibujar. Los niños pueden dibujar y pintar mediante diferentes programas. Su
manipulación es fácil y los resultados son siempre diferentes y sorprendentes.
 PDI: se realizarán actividades a llevar a cabo por parte de los diferentes niveles.
~ 149 ~
 Otras actividades con el ordenador:

- Iniciación en el uso y manejo básico del ordenador y sus periféricos.
- Iniciación en el manejo de distintos programas y aplicaciones pedagógicas, donde
se trabajan conceptos matemáticos, nociones temporales y espaciales, lecto-
escritura...
A lo largo del curso 2019/2020, el equipo de E.I. pretende, al igual que en cursos anteriores,
acercar a los niños/as a las TIC como una herramienta más de trabajo en el aula y búsqueda
de información.
Objetivos:
Los objetivos que nos proponemos están enfocados al segundo ciclo de E.I.; su consecución
dependerá, en gran medida, de la edad y las características individuales de cada alumno/a.
Estos objetivos son:
 Conocer y utilizar el funcionamiento básico del ordenador: iconos del escritorio,
manejo del ratón, teclado, encendido y apagado…
 Manejar de forma autónoma diferentes programas.
 Realizar la asamblea de forma digital.
 Realizar actividades en relación con las distintas áreas de conocimiento y de los
proyectos a trabajar.
 Continuar con el blog de la etapa (http://infantilramonlaza.blogspot.com.es/).
 Utilizar la PDI como herramienta para realizar la asamblea diaria junto con el software
powerpoint.
Agrupamientos:
En función de lo que pretendamos en cada momento, éstos podrán ser:
 Individual/Parejas: dentro del aula disponemos del Rincón del Ordenador, donde los
alumnos/as realizarán distintas actividades informáticas, tanto libres como dirigidas,
favoreciendo el trabajo en equipo y el aprendizaje por observación.
 Gran grupo: visualización de presentaciones en diferentes formatos, búsqueda de
información, videos, audiciones…
er
1. Nivel de Primaria
Objetivos:
- Enseñar el manejo básico del ordenador.
- Reforzar la adquisición de objetivos y competencias básicas en las áreas de Lengua,
Matemáticas y Ciencias Sociales y Naturales con la utilización de diferentes programas y
sitios web útiles.
~ 150 ~
- Introducirles en el manejo del procesador de textos y de dibujo libre (paint).

- Trabajar la comprensión lectora con proyectos JClic.
- Utilización del blogs:
https://primeroprimariaceipramonlaza.blogspot.com.es/
https://segundoprimariaceipramonlaza.blogspot.com.es/
- Utilizar la PDI como herramienta para realizar la asamblea diaria junto con el software
powerpoint.
Objetivos
- Capacitar a los alumnos/as para manejar el PC con autonomía creciente.
- Familiarizarlos con el funcionamiento básico del sistema operativo WINDOWS
(gestión de ventanas, crear, abrir y guardar documentos, crear carpetas...).
- Capacitar a los alumnos/as para manejar las opciones básicas del procesador de textos
WORD con el fin de que sean más autónomos para realizar las siguientes tareas:
 Crear su carpeta.
 Organizar los documentos encarpetas.
 Gestionar sus documentos (cambiarlos de nombre, abrirlos…)
 Establecer y modificar el aspecto, tipo, tamaño de letra, palabras destacadas...
 Color de la fuente.
 Alineado de texto.
 Cortar y pegar.
 Insertar imágenes en un documento.
- Iniciar al alumnado en powerpoint de cara a posibles presentaciones.
- Descubrir las posibilidades educativas de INTERNET: acceso a información, imágenes,
mapas, infografías, vídeos...
- Conocer y utilizar con fines educativos ciertas direcciones de Internet gestionadas por el
maestro para determinadas áreas según la programación de aula en ese momento.
- Conocer y tener la posibilidad de participar en el blog del Segundo nivel:

http://cuartoprimariaramonlaza.blogspot.com.es/
Actividades
- Uso de la PDI y todo tipo de actividades digitales interactivas como recurso ordinario
en la actividad diaria del aula.
- Actividades de los recursos digitales del proyecto Savia, de la editorial SM.
- Búsqueda de información en INTERNET guiada por el profesor/a.
~ 151 ~
- Uso del diccionario de la RAE.

- Creación de documentos de WORD y presentaciones POWERPOINT.
- Publicación de sus producciones en el blog del nivel.
er
3. Nivel de Primaria
Se trabajará con el objetivo general de ofrecer una formación básica en Informática que
permita a los alumnos/as comprender y utilizar de forma positiva la capacidad de
comunicación y acceso a la información que ofrecen los ordenadores y las redes.
Objetivos específicos
- Capacitar a los alumnos/as para manejar el PC con autonomía creciente, profundizando en
el trabajo realizado en el 2ºnivel.
- Profundizar en el conocimiento de las opciones de uso más habitual del procesador de textos
WORD con el fin de que sean más autónomos para realizar un rango de tareas más amplio
que el trabajado el nivel anterior:
 Encabezado y pie de página.
 Numeración de página.
 Insertar una tabla.
 Insertar imágenes en un documento.
 Insertar un gráfico.
- Iniciarse en la utilización del Excel.
- Conocer y tener la posibilidad de participar en el blog del tercer
nivel:http://ramonlazatercerciclo.blogspot.com.es/
Actividades
- Introducción de la PDI y los ultra-portátiles en la metodología diaria de aula.
- Dinamización del blog del ciclo y fomento de la participación del alumnado en el mismo,
mediante la publicación de sus producciones..
- Utilización de páginas interactivas como recurso didáctico del aula.
- Búsqueda guiada de información en la web.
- Trabajar los contenidos curriculares de las áreas de Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales
y Ciencias Naturales con los proyectos JClicy otros objetos educativos digitales.
- Actividades de los recursos digitales del proyecto Savia, de la editorial SM.
- Uso del diccionario de la RAE.
- Creación de documentos de WORD, EXCEL y presentaciones POWERPOINT.
- Utilización de otros programas de Windows, como MovieMaker para la realización de
diferentes trabajos y actividades.
~ 152 ~
Se tratará de aprovechar el papel motivador de las TIC y los medios aportados por el
Programa Escuela 2.0 para la consecución de una competencia digital adecuada en el
alumnado.
INGLÉS (Primera Lengua Extranjera)

Consideramos de gran importancia el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación dentro de las clases del área de Inglés, no solo por su valor para el desarrollo
de las Competencias Básicas, sino por la propia naturaleza y características de laasignatura.
En el curso pasado creamos un blog con la dirección
http://englishramonlaza.blogspot.com.es/, durante este curso pretendemos extender el uso de
esta herramienta, ya que creemos que nos ayudará a mantener el contacto con toda la
comunidad educativa.
Por parte de la editorial que utilizamos en los cursos de Primaria se nos han facilitado para
este curso diferentes recursos educativos relacionados a las nuevas tecnologías.
EDUCACIÓN FÍSICA
Actividades
En Ed. Física acuden al aula de informática periódicamente y visitan el blog de área donde los
alumnos/as pueden:
- Encontrarapuntes.
- Ver presentacionesPowerPoint.
- Visionar vídeos relacionados con la unidad didácticaabordada.
- Ver noticias, biografías,fotos…
- Participar enconcursos.
- Blog: http://eframonlaza.blogspot.com.es/
Audición y Lenguaje
El uso de las TIC en el aula de Audición y Lenguaje supone una herramienta esencial para
dar respuesta a las necesidades de los alumnos que acuden al aula. El ordenador nos da una
información visual que completa la información necesaria para entender textos, situaciones
comunicativas, intenciones... Resulta una herramienta de gran interés y motivación para
nuestros alumnos/as.
Durante el curso realizaremos las siguientes actividades:
 Uso de páginas web.
 Utilización de los programas informáticos de que disponemos y conocimiento de
~ 153 ~
otros que nos permitan trabajar los contenidos deseados.

 Búsqueda de información en Internet sobre temas tratados en el aula.
 Ampliación de vocabulario buscando imágenes en Internet.
 Elaboración de fichas adecuadas a las necesidades de los alumnos.
 Elaboración de las distintas programaciones e informes de los alumnos.
 Elaboración de PowerPoint adaptados a las características de cada alumno.
 Manejo de programas de Internet tales como: Clic, YouTube, para trabajar con
cuentos y canciones.
Pedagogía Terapéutica
A lo largo de este curso en las unidades de P.T. pensamos utilizar las TIC con estas dos
finalidades básicas:
Por un lado, como importante recurso para motivar a los alumnos y por otro, como herramienta
didáctica.
Aprovechando el acceso a Internet, vamos a utilizar algunos programas educativos:
- El blog de CREENA, donde aparecen actividades de conciencia fonológica, juegos de lecto-
escritura…
- Juegos en la web: Myscene,
Barbie… Por otro lado, otra serie
de juegos como:
- Mis primeros pasos con Pipo
- Matemáticas con Pipo
- Aprende a leer con Pipo
- La magia de las letras
- 101 ejercicios para el desarrollo de niños de 3-5años
- M.I.L.
Educación Especial
OBJETIVOS:
- Aumentar el nivel de competencia digital de nuestros alumnos.
- Aumentar el uso diario de las TIC dentro de las aulas.
- Utilizar la tablet como un recurso material en el aula.
- Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación en el soporte de una
tablet. (e- mintza,CPA)
- Crear nuevos materiales y presentaciones a través de la herramienta PREZI
- Ampliar el banco de recursos materiales obtenidos de diferentes portales: YOU
TUBE, PICASSA, ARASAAC, …
~ 154 ~
- Ampliar el banco de materiales elaborados por las profesoras de las aulas en

Power Point.
- Formarnos en el uso de la pizarra digital interactiva.
- Introducir el uso de la pizarra digital interactiva como herramienta cotidiana del
aula para favorecer y facilitar los aprendizajes en nuestro alumnado.
- Utilizar blog: http://aulasespecialramonlaza.blogspot.com.es/
MATERIALES UTILIZADOS:
- Materiales creados por nosotras en powerpoint o moviemaker, que nos sirven para la
adquisición de objetivos y contenidos de los proyectos y talleres trabajados.
- Videos relacionados con los centros de interés trabajados, que vemos o descargamos
desde la plataforma YOUTUBE.
- Material visual que descargamos de álbumes de PICASSA.
- Imágenes reales o pictogramas que obtenemos de Google Imágenes o páginas tipo
―ARASAAC‖.
- Procesadores de texto a través de pictogramas tipo ―E-mintza‖
- Páginas webs con recursos y juegos on line: pictoaplicaciones, pinterest, etc.
- CPA- comunicador personal adaptable
- LET ME TALK: sistema de comunicación a través de la Tablet y que utilizan varios de
nuestros alumnos
AGRUPAMIENTOS:
Se llevarán a cabo los siguientes agrupamientos:
 Individual: los alumnos/as realizarán distintas actividades informáticas en el ordenador
de cada aula, en la pizarra digital interactiva o en la tablet.
 En pequeño o gran grupo: visualización de presentaciones elaboradas por los

profesores/as en diferentes formatos: videos, presentaciones PowerPoint y realización
de tareas y juegos.
CREE RAMÓN LAZA

Las líneas de actuación previstas por parte del CREE dentro del Plan TIC (2019-2020) serán
las siguientes:
- Mantener actualizado el blog del CREE con información de interés para el
profesorado del sector.
~ 155 ~
- Adquisición de recursos tecnológicos y ayudas técnicas relacionadas con la

comunicación y la participación, necesarias para el asesoramiento de los equipos
docentes.
3. LÍNEA DE TRABAJO DELCENTRO
Este curso la formación en TIC del profesorado del centro se realizará mediante la petición al
CEP TORRELAVEGA, de posibles cursos presenciales que se puedan impartir en el centro
educativo durante las tardes de los lunes, que respondan a las inquietudes y necesidades
que se planteen en el grupo en torno a la explotación de las TIC.
4. EVALUACIÓN
La evaluación de este Plan será realizada en el seno de la Comisión de Coordinación con la
participación del conjunto del profesorado implicado en el mismo.
~ 156 ~
5.7. PLAN DE ACTUACIÓN DEL CREE
1. DATOS PERSONALES
En el curso 2019/20 el CREE Ramón Laza desarrollará sus funciones con las
profesionales: Carolina Marañón, maestra de Audición y Lenguaje (coordinadora del CREE a lo
largo del presente curso) y Jennifer Miranda Alonso, maestra de Pedagogía Terapéutica.
2. CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR DE ACTUACIÓN
El ámbito de influencia del Centro de Recursos para la Educación Especial (CREE) se

extiende a todos los centros educativos del sector de Torrelavega que escolaricen alumnado que
presente necesidades específicas de apoyo educativo de carácter grave asociadas a:
- necesidades educativas especiales (discapacidades físicas, intelectuales y sensoriales);

- trastornos graves de la conducta (en las condiciones que determine la Unidad Técnica de
Orientación y Atención a la Diversidad);
- y trastornos graves de la comunicación y el lenguaje.
Excepcionalmente, el personal del Centro de Recursos atenderá a alumnado

escolarizado en el Centro o Aula de Educación Especial donde se encuentra ubicado el CREE,
previa autorización de la UTADC, siempre que la especificidad o gravedad del caso lo requiera.
En estos casos, se seguirá el protocolo de actuación establecido para los centros ordinarios.
Las profesionales del CREE podrán atender igualmente, aquellos casos de alumnos con
necesidades educativas menos graves y otras demandas específicas de intervención, previa
consulta a la Unidad Técnica de Atención a la Diversidad y Convivencia.
Las profesionales que forman parte del CREE realizarán una tarea conjunta con el
Equipo Específico de atención a las Alteraciones de las Emociones y la Conducta, en las
condiciones que determine la Unidad Técnica de Atención a la Diversidad y Convivencia.
~ 157 ~
Los municipios que atiende el sector de Torrelavega son los siguientes:
Alfoz de Lloredo, Anievas, Arenas de Iguña, Bárcena de Pie de Concha, Cabezón de la Sal,
Cabezón de Liébana, Camaleño, Campoo de Yuso, Cartes, Cieza, Cillorigo de Liébana,
Comillas, Enmedio, Herrerías, Hermandad de Campoo de Suso, Lamasón, Los Corrales de
Buelna, Las Rozas de Valdeprado, Los Tojos, Mazcuerras, Miengo, Molledo, Peñarrubia,
Pesagüero, Pesquera, Polaciones, Polanco, Potes, Reinosa, Ruiloba, Reocín, Rionansa, Ruente,
San Felices de Buelna, San Miguel de Aguayo, San Vicente de la Barquera, Santillana,
Santiurde de Reinosa, Suances, Torrelavega, Tresviso, Tudanca, Udías, Val de San Vicente,
Valdáliga, Valdeolea, Valdeprado del Río, Valderredible, Valle de Cabuérniga, Vega de Liébana.
Las comunicaciones por carretera entre los diferentes centros del sector en general son
buenas, excepto en algunas zonas del Valle de Campoó, Valderredible, Polaciones o de la zona
de Liébana debido a la orografía montañosa y a su climatología. La mayor densidad de
población se encuentra en Torrelavega, Reinosa y Los Corrales de Buelna.
3. ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA INCLUIDAS EN LA MEMORIA

ANTERIOR
En la memoria del curso 18/19 se analizaron los siguientes aspectos como propuestas de
mejora:
- Flexibilizar los tiempos de intervención del CREE: primera entrevista, entrega de

propuesta, seguimiento; ajustar los tiempos de respuesta a las necesidades demandadas sin
establecer un marco temporal fijo y/o riguroso.
- Sugerimos la importancia de contar con un protocolo de actuación del CREE en los
colegios.
- Los CREE son servicios de asesoramiento y apoyo técnico al profesorado de los centros
educativos. Nuestras funciones están contempladas en términos de colaboración con los
equipos docentes. En este sentido, entendemos que el trabajo con las familias forma parte de la
intervención globalizada que la función tutorial y orientadora desarrolla con el alumnado,
establecida en el Plan de Acción Tutorial del centro. Esta labor se desarrolla día a día, a través
de la colaboración estrecha que el profesorado establece con la familia del alumno; exige un
amplio conocimiento de las características y necesidades de la situación familiar; y precisa del
establecimiento de un marco de confianza positivo para ambas partes. Por tanto, creemos que
las profesionales del CREE pueden aportar su conocimiento técnico de las necesidades del
alumno, transmitiendo esta información al profesorado para que éste pueda cumplir de la mejor
~ 158 ~
manera posible con su responsabilidad de informar y formar a la familia del alumno-a. El tutor y
la figura de orientación son, en nuestra opinión, los cauces más adecuados para colaborar con
las familias y establecer las pautas más idóneas para que esta colaboración sea eficaz y positiva
para el alumnado.
- Desde los CEP, favorecer la participación de las profesionales del CREE en las
actividades de formación que se organicen, desde cualquier asesoría o itinerario de formación.
- Reconocer, desde la Administración educativa, las función asesora, especializada y el
difícil desempeño que realizan las profesionales del CREE a través de diferentes medidas que
compensen las amplias y complejas funciones que desarrollamos, así como las características
de movilidad o desplazamiento que exigen el desarrollo de las mismas.
4. OBJETIVOS
a) Ofrecer asesoramiento y apoyo técnico al profesorado en:
- El diseño y elaboración de adaptaciones curriculares individuales para el alumnado con

necesidades educativas especiales y/o graves trastornos de la comunicación y el lenguaje.
- La propuesta de actuaciones y programas específicos relativos a la comunicación y el
lenguaje, las habilidades sociales, las habilidades para la vida diaria y la utilización de las TIC
en el campo de la Educación Especial.
- La utilización de recursos y materiales adaptados: productos de apoyo (antes denominado
equipamiento y mobiliario) hardware y software, bibliografía específica, etc.
- El asesoramiento y apoyo en la toma de decisiones y implementación del Sistemas
Alternativos y Aumentativos de la Comunicación (SAAC)
- La propuesta de intervención con el alumnado, mediante estrategias de modelado al
profesorado, durante un periodo limitado de tiempo.
b) Elaborar materiales didácticos que sirvan como modelo al profesorado, así como
orientaciones para facilitar la respuesta educativa al alumno-a. Del mismo modo, se mantendrán
actualizados los recursos bibliográficos, informáticos o de otra índole.
c) Apoyar las iniciativas de los centros destinadas a ofrecer orientaciones y asesoramiento a
las familias con hijos/as que presentan el tipo de necesidades educativas mencionadas
anteriormente.
d) Colaborar en los procesos de actualización y formación permanente del profesorado a
instancias de la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad.
~ 159 ~
e) Informar al profesorado y resto de los profesionales del propio centro o aulas de

Educación Especial de la formación especializada en la que participen, a fin de colaborar en la
actualización permanente de los mismos.
f) Cualquier otro que, en el ámbito de sus competencias profesionales, le sea asignada por
la Dirección General de Ordenación e Innovación.
5. ACTUACIONES A DESARROLLAR
5.1 ATENCIÓN A LAS DEMANDAS DE LOS CENTROS.
DEMANDA DE INTERVENCIÓN:
- Atender las demandas solicitadas desde los Centros Educativos de la zona, canalizadas
por los EOEP o el Orientador/a del Centro, y los Departamentos de Orientación en IES con el
visto bueno del Director/a.
- La primera reunión que se establezca entre el profesorado del CREE y el centro que
solicita la demanda para recabar información sobre el alumnado se fijará antes de transcurridos
diez días desde que se reciba la solicitud de intervención. Excepcionalmente, previa consulta a
la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad, los plazos de atención a nuevas
solicitudes podrán ser modificados en caso de recibir un elevado número de demandas.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:
- Con carácter general, se entregará y explicará la propuesta de intervención al centro que

realiza la demanda en el plazo de un mes desde que se recibió la solicitud. En caso de que la
demanda de atención se refiera a un alumno en escolarización combinada, el plazo para
entregar y explicar la propuesta será de: quince días si la escolarización combinada es con el
propio centro donde se halla el CREE y un mes para el resto de los casos.
- La propuesta incluirá, entre otros apartados, una descripción breve de la demanda,
objetivos que se pretenden conseguir, pautas generales de actuación con el alumnado por parte
del CREE y por parte del centro educativo, y previsión del seguimiento que se va a llevar a cabo.
- En el caso de que se acumulen a lo largo del curso un alto número de demandas de
intervención, previa consulta a la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad, los
plazos de atención a nuevas solicitudes podrán ser modificados priorizando aquellas que sean
más urgentes teniendo en cuenta la gravedad de las necesidades educativas del alumno/a y la
alteración de su nivel de inclusión educativa, familiar y/o social.
~ 160 ~
SEGUIMIENTO:
El seguimiento de cada caso se realizará, con carácter general, a los quince días después de
haber entregado la propuesta de intervención. Posteriormente, a lo largo del curso este
seguimiento se realizará con una periodicidad mensual. Se facilitará el seguimiento del
desarrollo de las propuestas a través del correo electrónico, el teléfono o cualquier otro medio
que facilite la comunicación en colaboración con los orientadores-as. La planificación del
seguimiento se realizará en coordinación con los centros, individualizándolo en cada caso
teniendo en cuenta las necesidades y características del alumno-a y su entorno (escolar y/o
familiar-social).
5.2 FORMACIÓN
- Asistencia a cursos de formación en el ámbito de la atención a la diversidad organizados

tanto por el CEP de Cantabria como por otras entidades dentro y fuera de nuestra Comunidad.
- Este curso el CREE continua la participación en un grupo de trabajo del CEP junto al
profesorado del centro con el título: Concreción curricular como medida de atención al alumnado
con necesidades educativas especiales II (de 30 h de duración) en el que hará funciones de
apoyo y asesoramiento en las dinámicas de las sesiones.
- Intercambio de formación recibida por los distintos miembros de los tres CREEs en las
reuniones de coordinación.
- Difusión de actividades de formación en el ámbito de la atención a la diversidad a través
del blog.
5.3 ADQUISICIÓN DE NUEVOS MATERIALES.
Se prevé la adquisición de recursos materiales y bibliográficos necesarios para el

asesoramiento de los equipos docentes: libros especializados, productos de apoyo (ayudas
técnicas, materiales manipulativos, materiales para el control postural, etc.), materiales
relacionados con la comunicación y la participación, etc.
5.4 DIVULGACIÓN.
- Mantener actualizado el blog del CREE con información de interés para el profesorado
del sector.
~ 161 ~
5.5 ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL SERVICIO DEL CREE.
- Dotar al servicio de productos de apoyo: elementos de acceso, software, dispositivos

adaptados para acceder a herramientas informáticas, etc. en colaboración con el CAT.
- Diseñar instrumentos de recogida de información y de seguimiento de propuestas que
optimicen las actuaciones.
- Diseñar y proponer protocolos sobre SAACs.
6. COORDINACIÓN: INTERNA Y EXTERNA

6.1 COORDINACIÓN INTERNA:
- CON EL EQUIPO DIRECTIVO DEL CEIP ―RAMÓN LAZA‖: Participar en las reuniones
establecidas de coordinación, trasladar el plan de actuación del CREE, informar de las
incidencias que pudieran surgir en el desarrollo de las diferentes actuaciones, notificar las visitas
y salidas efectuadas, presentar el presupuesto económico previsto para el curso y necesidades
económicas que puedan surgir, así como la justificación de los gastos efectuados.
- CON EL CLAUSTRO DE PROFESORES: Participar en las reuniones de convocatoria de
Claustro e informar sobre cursos/actividades de formación.
- CON LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN, LAS AULAS DE E.E. Y OTROS
PROFESIONALES DEL CENTRO: Atender las demandas de actuación siguiendo los cauces
establecidos a tal fin.
6.2 COORDINACIÓN EXTERNA:
- CON LA UNIDAD TÉCNICA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y CONVIVENCIA:

Asistencia a las reuniones de coordinación promovidas por la misma para la planificación,
desarrollo y seguimiento de las actuaciones del curso escolar y de coordinación entre los tres
CREEs.
- CON LOS CREEs: Coordinación periódica con el objetivo de compartir la diferente
formación realizada y reflexionar sobre la mejora del funcionamiento de los mismos.
- CON LAS ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Colaboración con los
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Unidades de Orientación y
Departamentos de Orientación del alumnado escolarizado del sector de Torrelavega. Asimismo
realizarán una tarea conjunta con el Equipo Específico de Atención a las Alteraciones de las
Emociones y Conducta, en las condiciones que determine la UTADC.
~ 162 ~
- CON OTROS SERVICIOS COMUNITARIOS: Colaborar con otras instituciones para

optimizar la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado, difusión del
servicio y de aspectos relacionados con su ámbito de actuación, previa consulta a la UTADC.
7. HORARIOS PERSONALES
El horario del CREE es el del centro CEIP ―Ramón Laza‖ (8.50-14.50), en la que se incluye
las reuniones de coordinación con el Equipo Directivo.
Este horario se podrá flexibilizar para facilitar la atención a los centros del sector, así como
la participación en actividades de formación aprobadas por la Dirección General de Innovación y
Centros Educativos.
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
El proceso de seguimiento y evaluación del plan de actuación para el curso 2018/19 tendrá
un carácter continuo y funcional. Constará de los siguientes pasos:
1. Valoración inicial de la Memoria del curso pasado.
o Análisis de las ventajas y dificultades encontradas.

o Reflexión sobre las necesidades de formación y concreción de los ámbitos en los que
necesitamos actualizar nuestra formación.
o Sugerencias de mejora para el presente curso.
2. Seguimiento:
o Valoración del desarrollo y funcionamiento de las actuaciones del CREE.

o Registro de demandas, actuaciones, personas que intervienen en las mismas y días de
asistencia a cada uno de los centros de demanda.
3. Evaluación final en la que se incluirán los siguientes apartados:
o Grado de consecución de los objetivos.

o Las demandas recibidas de cada uno de los centros, así como las actuaciones llevadas a
cabo para dar respuesta a las mismas, incluyendo el número de actuaciones realizadas y una
breve descripción de las mismas.
~ 163 ~
o Actuaciones programadas y que no se hayan podido realizar, analizando los motivos.

o Actuaciones no previstas inicialmente y que se han desarrollado.
o Relación de actividades de formación en las que se haya participado como ponentes y de
los cursos que se haya realizado para mejorar nuestra formación incluyendo el gasto que han
supuesto los mismos.
o Dificultades encontradas.
o Sugerencias de mejora.
~ 164 ~
5.8. PLAN DE FISIOTERAPIA
Durante este curso recibirán apoyo de fisioterapia en principio 25 alumnos de los diferentes
centros.
En el C.E.I.P. Ramón Laza las Fisioterapeutas desarrollarán las actividades en el Aula de
Fisioterapia, en el Aula de Estimulación y en ocasiones en el Gimnasio y en el resto de centros,
en los espacios que se les adjudiquen para dicho desempeño. Las sesiones serán individuales y
de 25-45 minutos de duración, recibiendo cada alumno un número de sesiones lo más adecuado
posible a sus propias características, teniendo en cuenta además el número de alumnos (que
puede variar durante el curso) y los recursos personales de los que se dispone.
Se abordará el trabajo desde 2 ámbitos:
 En el propio C.E.I.P. Ramón Laza, atendiendo a alumnos matriculados en el mismo.
 En el I. E. S. Foramontanos.
 En el I.E.S. Valle de Saja.
 En el C. E.I. P. Malacoria de Ibio.
 En el C.E.I.P. Monte Corona de Udias.
 En el C.E.I.P. Cantabria de Puente San Miguel.
 En el C.E.I.P. Pérez Galdós de Requejada.
Programa de trabajo
 Programación Anual del curso.
 Valoración inicial individual de cada alumno, plan terapéutico y número de sesiones

semanales que precisa.
 Revisión y actualización de adaptaciones individuales dentro del aula si se precisa.
 Atención directa de cada alumno según su patología siguiendo el plan terapéutico.
 Taller de Psicomotricidad y Estimulación, realizado los miércoles con los alumnos de

Educación Especial D, E y F con ayuda de sus tutoras.
 Asesoramiento y reunión con las familias.
~ 165 ~
 Colaboración y reuniones con los Profesores, los Tutores, los Técnicos Socio-
Sanitarios y con los servicios de Orientación de los diferentes centros.
 Acudir a aquellas reuniones en que se considere oportuno.
 Participar en actividades y salidas didácticas en las que se requiera nuestra

colaboración, y la disponibilidad lo permita.
 Intercambiar información y colaborar con Médicos y otros Servicios Sanitarios, dentro

del contexto de la Ley de protección de datos.
 Evaluación final, realizando un informe de cada alumno.
 Elaboración de la memoria general anual.
~ 166 ~
5.9. PLAN DE IGUALDAD
1. PRESENTACION:
La inclusión de la coeducación en el Sistema Educativo, en general, y en el currículo de la

Educación Primaria, en particular, se apoya en argumentos legales y razones de tipo social.
El logro de la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestra sociedad ha de concebirse

como un objetivo aún no plenamente logrado. La discriminación que ha sufrido la mujer a lo largo
de la historia ha dejado sus huellas en determinadas actitudes, comportamientos y estereotipos
que están todavía vigentes en nuestra sociedad.
La escuela, en tanto que formadora de actitudes de niños y niñas, ofrece una plataforma
excelente para la superación de los prejuicios sexistas y para la provocación de un cambio en
profundidad de las estructuras y de las prácticas sociales no deseables. En la escuela, además,
es posible contribuir a los procesos de socialización del alumnado evitando estereotipos sexistas.
Marco legislativo:
Ley de Cantabria 2/2019, de 7 de marzo, para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
2. LA COEDUCACIÓN COMO BASE DE LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD

Coeducación significa educar a las personas al margen de roles y estereotipos, de manera que
todas tengan las mismas oportunidades y no se les marquen diferencias por ser varón o por ser
mujer.
Se trata de, propiciar un cambio en la cultura del centro, analizando con perspectiva de género
nuestro contexto y aplicando planes para mejorarlo, con el objetivo de que se trate por igual a
nuestro alumnado.
Todo el mundo cree que en realidad en los centros educativos se trata por igual a todo el
alumnado y que por supuesto no se hacen diferencias por razón de sexo.
~ 167 ~
Y esto se cree mientras se usa habitualmente un lenguaje genérico que hace invisibles a la mitad
de la humanidad. Mientras en los libros no aparecen las aportaciones de las mujeres a la historia,
la ciencia, el arte, las matemáticas, etc.
Desde la escuela se pueden combatir incluso algunos de los mensajes sexistas con los que
nuestro alumnado es bombardeado sistemáticamente desde la música, la publicidad, los
videojuegos…
Hay que darse cuenta de que una lacra social, como la violencia machista, se basa en ideas de
desigualdad, de posesión y de la imposibilidad de relacionarse resolviendo los conflictos de
manera dialogada y pacífica.
Para llevar a cabo la coeducación, es necesario que la comunidad educativa sea consciente de la
importancia de tener una escuela coeducadora que responda a criterios democráticos y de
justicia.
3. ANÁLIISIS DEL ENTORNO:

El CEIP ramón Laza tiene aproximadamente 650 alumn@s.
Los aspectos detectados y que considero más significativos son los siguientes:
 Diferentes intereses y formas de relacionarse entre chicos y chicasy entre chicos con
chicos y chicos con chicas.
 El problema de la utilización parcial del lenguaje se observa más en los libros de texto,
lenguaje diario del alumnado, esto ocurre de forma inconsciente en el caso de la expresión
oral. En la expresión escrita, especialmente en aquellos documentos informativos que
parten desde el centro se tiene muy en cuenta la utilización no sesgada del lenguaje.
La intervención se estructura en función de lo siguiente:
4. OBJETIVOS
 Comprender la necesidad de utilizar un lenguaje adecuado y correcto, con el que
sea posible representar ambos sexos para conseguir un conocimiento adecuado de
la realidad.
~ 168 ~
 Conocer las aportaciones de ambos sexos y concretamente la presenciade las

mujeres en todos los ámbitos de la vida, reconociendo su importante papel en el
progreso social y cultural, para conseguir un respeto real de la libertad de elección
individual, de la diversidad y de las diferentes maneras de entender el mundo.
 Identificar y analizar críticamente los roles y estereotipos presentes en nuestra

sociedad, rechazando cualquier imposición injusta yempobrecedora.
 Aprender a resolver conflictos mediante el diálogo y la empatía, rechazando

cualquier tipo de violencia, verbal o física en las relaciones interpersonales,
fomentando la racionalidad y el análisis crítico de la realidad.
 Reconocer y respetar las diferencias y particularidades de cada sexo y sus

manifestaciones en función de la edad y las preferencias individuales.
 Valorar los distintos objetivos profesionales y vitales como underecho que

enriquece las aportaciones de las personas desde laigualdad y la
corresponsabilidad en todos los ámbitos de la vida.
.
 Fomentar la presencia de ambos progenitores en las reuniones con tutores y
tutoras.
 Ampliar los fondos de la biblioteca con la adquisición de materiales que tengan que
ver con la igualdad y la coeducación.
 Crear un espacio que sirva para exponer trabajos, informaciones, carteles

relacionados, con la igualdad de género, en esta ocasión especialmente en el
mundo de la música.
5. METODOLOGÍA
Trabajaremos actividades prácticas, cooperativas, lúdicas, activas y participativas, donde el

aprendizaje que el alumnado adquiera, sea significativo.
En líneas generales seguiremos los siguientes pasos:
a. Indagar, investigar, informarse.
~ 169 ~
b. Analizar críticamente las informaciones (discutir los pros y contras), a través de la

participación y el diálogo, escuchando las opiniones ajenas y respetando las
diferencias.
c. Obtener conclusiones.
6. ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE
 Uso del lenguaje:

Observaciones en el centro y en diferentes materias o asignaturas, en el recreo, etc.
Análisis y corrección de errores. Deducir qué ventajas presenta el uso correcto de una lengua que
hace visibles a las mujeres y aplicarla progresivamente.
 Presencia de mujeres:
 Reconocimiento
Buscar información a través de internet acerca de mujeres que han destacado a lo largo de la
historia. Analizar por qué es más difícil encontrar mujeres célebres que hombres y relacionarlo con
sus posibles explicaciones (tipos de sociedad, sistemas socio-económicos, etc.)
Buscar artículos y fotografías en la prensa escrita en la que se mencionen logros de las mujeres
en el ámbito musical.
Buscar información, a través de internet y debatir sobre las dificultades que tienen las niñas para
acceder a la educación en algunos países.
 Roles y estereotipos
Identificar en nuestra vida el papel que se asigna a las mujeres (en nuestra casa, en nuestro grupo
de amigos, en el colegio, etc.) ¿Se basa en capacidades reales? ¿Se ajusta a la realidad social
actual?.. Creación de canciones de estilo ―rap‖ sobre el tema y concurso y creación del ―Rap de
la igualdad‖.
―este es el rap sobre la igualdad, que hombres y mujeres vamos a cantar…‖
~ 170 ~
Hacer una relación de los estereotipos más comunes hoy por ejemplo con la proyección del
cotometraje ―¿el sueño imposible?‖.
Invitar a madres o padres que realicen trabajos tradicionalmente asignados al sexo opuesto, a dar
una charla sobre el tema.
 Identificación de los objetivos femeninos y masculinos más frecuentes,

tipos de trabajos que prefieren las alumnas y aquellos que eligen los
alumnos y por qué.
Hablar de la importancia del trabajo doméstico para lograr la conciliación.
Debatir sobre el por qué las mujeres cobran menos que los hombres en ciertos trabajos.
Invitar al centro a algún profesional especializado o perteneciente a alguna asociación contra el

maltrato y/o la violencia de género, como puede ser la charla de la Guardia Civil para prevenir el
ciberacoso.
Invitar al profesorado del centro a tomar conciencia de las desigualdades en educación (libros de
texto, lenguaje, etc.) para que se involucren en el intento de cambiar algunas cosas.
 Celebración de fechas significativas como el 25 de noviembre, Día contra

la violencia de género y el 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer.
Dar a conocer a todo el profesorado del centro, el protocolo a seguir para la detección y
notificación de situaciones de desprotección infantil desde el sistema educativo por
considerar que el ámbito escolar ocupa una posición privilegiada en la atención y protección a la
infancia, por ser el lugar donde permanecen gran parte de su tiempo, y en el que los maestros y
maestras son personas de referencia para los menores.
~ 171 ~
5.10. PROGRAMA RED CÁNTABRA DE ESCUELAS SOLIDARIAS (PROGRAMA DE

SALUD)
Según la Orden PRE/21/2013, de 30 de mayo, que regula la creación y organización de la Red

Cántabra de Escuelas Promotoras de Salud y partiendo de la base de la necesidad incrementar el
ambiente saludable del Centro para la mejora consecuente del rendimiento académico y por ende
del desarrollo integral de nuestros alumnos, debemos planificar y actuar estructuradamente en el
Centro para lograr poner en marcha este ambicioso proyecto.
Debe ser un proyecto que comprometa globalmente a una amplia mayoría de la plantilla docente y
no docente del centro y de la comunidad educativa en general, para la consecución de este
proyecto tan beneficioso a corto y largo plazo para todos los participantes del mismo.
Es necesario aplicar un concepto amplio de la salud como vertebrador de un clima escolar positivo
y sobre el cual sustentar el resto de potenciadores.
El decreto 27/2014, de 5 de Junio establece el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Cantabria, modificado por el Decreto 18/2016 de 7 de Abril: “La finalidad
de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita
afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas
relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como
desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad”.
Asociando esto, a las definiciones y la situación actual que está siendo valorada, incluso por la
OMS, del término salud, debemos estar totalmente de acuerdo en ligar la consecución del
bienestar al término Salud.
Si la OMS asigna al término salud la definición de “estado de completo bienestar físico, mental
y social, y no solamente como la ausencia de enfermedad”, en la Escuela no debemos obviar
que es uno de nuestros objetivos.
Los centros docentes debemos jugar un papel activo en la determinación del currículo, ya que, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la LOE, nos corresponde desarrollar y completar el
currículo establecido. Este papel que se nos asigna a los centros responde al principio de
autonomía pedagógica, de organización y de gestión que dicha Ley atribuye a los centros
docentes, con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a nuestra
~ 172 ~
idiosincrasia y a nuestra realidad educativa. Todo ello tomando como referencia las características
del centro y de su alumnado. Esto también ha de ser parte de nuestro Proyecto de Salud aplicable
al Centro, y la plantilla al completo debe ser partícipe de este objetivo y de su implicación.
En este Centro, previamente, y debido a un gran trabajo del equipo directivo y del colectivo
docente, así como de todo el personal externo implicado, ya se han venido promoviendo
actividades relativas al concepto de hábitos saludables y la promoción de la salud en el mismo y la
predisposición a potenciar este proyecto en el Centro es muy elevada.
Aun así habría aspectos a mejorar, debido sobre todo a la disparidad de características de los
alumnos que acceden al centro.
Para el Proyecto de Salud en el Centro deberemos marcar un grupo de trabajo y una planificación
de las reuniones y periodización de las actividades y reuniones.
La escuela promotora de salud pretende facilitar la adopción, por toda la comunidad educativa, de
modos de vida sanos en un ambiente favorable a la salud. Plantea las posibilidades que tienen los
centros educativos, si se comprometen a ello, de instaurar un entorno físico y psicosocial
saludable y seguro.
El Centro debe implantar programas estables de educación y promoción de la salud (PS) en el

medio escolar de manera que los centros docentes puedan constituirse en Escuelas Promotoras
de Salud. Estas deben favorecer la formación de las familias mediante la puesta en marcha de
escuelas de madres y padres en EpS; favorecer la participación de todos los agentes implicados
en el desarrollo de EpS; tener la finalidad de orientar los conocimientos y actitudes de los
componentes de las comunidades educativas hacia un modelo positivo de salud, facilitando el
desarrollo integral del alumno y la adquisición y mantenimiento de estilos de vida saludables.
Estilo de vida saludable es la forma como cada uno decide vivir, son las cosas que decidimos
hacer: es la hora de levantarnos, la hora en que descansamos, el tipo de alimentación que
consumimos, la clase de actividad física que practicamos, la forma de relacionarnos con los
demás y la actitud que asumimos frente a los problemas.
Estos estilos de vida son factores determinantes y condicionantes del estado de salud de un
individuo.
A través de la enseñanza se realizan cambios favorables en el comportamiento. El niño debe

reflexionar y adquirir competencias y habilidades prácticas o de saber hacer.
~ 173 ~
El proceso educativo se propone afectar al comportamiento, aunque en éste influyan factores que
derivan de la herencia, la educación familiar y escolar, las relaciones humanas, la situación socio-
económica y el nivel intelectual.
Hay que cuidar tanto la salud corporal como la mental. Mente y cuerpo forman un sistema, son
interactivos y se influyen mutuamente.
La EpS en la Escuela es útil cuando se desarrolla como un proceso planificado y sistemático. Son
ineficaces los desarrollados en respuesta a crisis percibible, basados en recursos externos, sin
formar al profesorado y en los que participe el Centro de forma puntual y carente de coordinación.
El escolar debe llegar a poseer su autoestima y auto cuidado.
Para ello el planteamiento de este Proyecto de Salud sería válido solamente para el marco
establecido en el contexto del Centro y difícilmente extrapolable a otras realidades escolares.
El Proyecto debe estar orientado a la consecución de una educación de calidad para todo el
alumnado, que atienda adecuadamente las necesidades de cada individuo y asegure un sistema
equitativo y orientado, desde una perspectiva inclusiva, a la superación de las diferencias.
De acuerdo entonces con esta realidad, las escuelas a las que incorporemos la promoción de la
salud como parte de su planteamiento educativo, estaremos construyendo las bases que nos
permitan alcanzar mejor los objetivos educativos, incluidos los meramente académicos.
La infancia y la adolescencia son las épocas de desarrollo vital en las que se adquieren los
principales hábitos de vida que se consolidarán con los años y la obligatoriedad de la
escolarización en esta etapa ha de facilitarnos el crear estas conductas saludables a nuestro
alumnado.
La Promoción de la Salud debe ser un proceso que permita a las personas el desarrollo de las
habilidades necesarias para aumentar el control sobre su salud mediante la adopción de hábitos
de vida saludables, incrementando y reforzando sus recursos personales mediante la ampliación
de la información, la sensibilización, una percepción crítica sobre los condicionantes del entorno
que afectan a la salud, la educación y el entrenamiento en habilidades para la vida.
Debemos dotar al alumnado (y a sus tutores) de las herramientas necesarias para desarrollar y
ejercer un control adecuado sobre los condicionantes que intervienen en su nivel de salud.
Para la planificación de este Proyecto de Salud debemos manejar y ser conscientes de los
indicadores que nos den la clave para el desarrollo práctico de función de esta mejora.
~ 174 ~
Para ello debemos conocer todos los ámbitos concernientes al proceso, partiendo del entorno
interno del Centro, pero, además del currículo troncal y sus ámbitos, las posibilidades que nos
ofrezcan las familias y también los recursos externos al Centro pero que puedan involucrarse con
el mismo (Centros de Salud, Guardia Civil, Policía, Bomberos…)
En definitiva, debemos justificar que para implantar nuestro Centro como Escuela Promotora de
Salud hemos de proporcionar ―unas condiciones óptimas para el desarrollo emocional, intelectual,
físico y social‖.
Estos son los pasos sugeridos para construir una Escuela Promotora de Salud:
 Movilizar, sensibilizar, involucrar a niñas, niños, docentes, padres y madres de familia.

Todos pueden contribuir al desarrollo de una escuela promotora de salud.
 Conformar un equipo gestor/coordinador, en el que estén representados todos los
estamentos de la comunidad educativa y las personas o instituciones que vayan a
colaborar con el proyecto.
 Elaborar del diagnóstico escolar de salud a través de un proceso de investigación y
consulta activa para la ―construcción del problema‖. Mediante entrevistas, discusión de
materiales informativos, encuestas, etc. se escogen los temas más significativos, a la vez
que se establecen prioridades y metas.
 Elaborar un plan operativo. Detectados y priorizados los aspectos que se desea modificar,
se establecen objetivos, estrategias, actividades, responsables, tiempos de ejecución,
recursos, indicadores y ―socios‖ que se procurará comprometer en la gestión de
soluciones. El plan de trabajo podrá estar formulado como un Proyecto Educativo
Institucional y es importante que incluya la previsión de resultados tangibles, así como los
indicadores que darán cuenta de su logro.
 Desarrollar redes. Es enriquecedor para el trabajo de las escuelas poder intercambiar sus
experiencias con otras instituciones en el municipio. El desarrollo de Redes Municipales de
Escuelas Promotoras de Salud permitirá compartir recursos, sumar motivaciones y
encontrar objetivos conjuntos en los que las escuelas contribuyan al desarrollo de un
Municipio Saludable.
~ 175 ~
El Proyecto de Salud Escolar en el Centro donde se va a aplicar ha de ser elaborado desde el

conocimiento del contexto en el que nos ubicamos.Con él pretendemos dejar claro cuál es nuestro
ideal educativo, y las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo que supone su
elaboración conjunta, discusión y consenso, aunque el planteamiento inicial sea generado por el
grupo coordinativo de Salud del Centro.
El CEIP Ramón Laza está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44 kilómetros de

Santander y a 18 kilómetros del centro industrial de Torrelavega.
El Centro Escolar está limitado al sur por una carretera en la que se encuentra ubicada la estación
de FEVE y la industria Textil Santanderina, al este la urbanización la Brañona, al oeste y al norte
un paseo que cubre el río y la carretera nacional N-634.
Debido a su estratégica situación geográfica, a la importancia del sector servicios y a su tradición

industrial centrada en textil, muebles y cerámica, la población ha venido incrementándose
paulatinamente, contando en la actualidad con una población cercana a 8.000 habitantes
El municipio es atravesado por la Autovía del Cantábrico y por la línea de ferrocarril de FEVE
Santander - Oviedo, siendo Cabezón el final de una de las líneas de cercanías que parte desde
Santander.
La población es de un nivel sociocultural medio, repartida en distintas localidades: Bustablado,

Cabezón de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Duña, Ontoria, Casar de Periedo, Santibáñez,
Vernejo y Virgen de la Peña. De estos pueblos es de donde vienen los alumnos/as al Centro,
utilizando la mayoría trasporte escolar o privado.
Debido a su situación y a sus excelentes comunicaciones, cuenta con una amplia gama de
servicios de toda índole:
- Educativos: niveles de educación preescolar, educación infantil, educación primaria,

educación secundaria obligatoria, educación especial, programas de Transición a la Vida
Adulta, programas de Garantía Social, Formación Profesional, Escuela Taller y otros.
- Sanitarios: centros de salud, gabinetes médicos, especialidades, Cruz Roja, etc.
- Culturales: Casa de Cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de Música, Banda

municipal de música, Folklore y Escuela Municipal de artes plásticas.
~ 176 ~
- Deportivas: Pabellón Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos Federados de

diversas disciplinas, etc.
- Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Información y Turismo.
- Guardia Civil, Policía y Bomberos.
El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:
- Edificio principal con varias alturas: Planta baja, en donde se encuentra situado las
dependencias de Dirección, Jefe de Estudios, Secretaría, Comedor, Aula de Música,
Departamento de Educación Física e inglés y algunas aulas de primer Ciclo. Planta
primera que cuenta con algunas aulas de Educación Primaria, Biblioteca, Aula de
Informática, aulas de apoyo y Centro de Recursos para la Educación Especial. Planta
segunda con más aulas de Educación Primaria, Aula de audiovisuales y segunda aula de
informática.
- Edificio de Educación Infantil: con las aulas de 4 años y una de 2 años.
- Edificio de Educación Infantil y Educación Especial: con las aulas de 3 y 5 años y las seis
unidades de Educación Especial, la biblioteca de Infantil, aulas taller de cocina y pintura.
Aulas de apoyo de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.
- Edificio de Primer Ciclo de Educación Infantil: con dos aulas de 2 años.
- Polideportivo.
- Pistas de baloncesto y fútbol.
- Zona de recreo para alumnos/as de Educación Infantil.
- Invernadero.
- Casa del conserje
En la actualidad, el Centro Escolar tiene un total de 618 alumnos/as y un total de 58 profesores/as.

Además, cuenta con dos orientadoras a tiempo completo, cuatro técnicos sociosanitarios, cuatro
técnicos de educación infantil, 2 fisioterapeutas, personal de limpieza y mantenimiento, personal
de cocina.
Entendemos la educación como un objetivo en el que participan todos los que forman la
comunidad educativa: profesorado, familias, alumnos y personal no docente, defendiendo las
libertades que por ley se nos reconocen a todos e intentando formar personas para la vida.
~ 177 ~
Para ello nos proponemos los siguientes fines educativos:
• Potenciar una educación integral, desarrollando la personalidad, hábitos intelectuales, técnicas

de trabajo, conocimientos técnicos, humanísticos, así como fomentando las competencias
básicas y el espíritu crítico.
• La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
• Desarrollar las capacidades del alumno como forma de alcanzar sus propios niveles de
autonomía y libertad como miembro de la sociedad en la que vive.
•Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.
• Que el alumno sea capaz de ser responsable de sus decisiones y acciones.
• Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales, ideológicas, religiosas o raciales.
• Fomentar hábitos de comportamiento democrático que desarrollen el respeto hacia los demás y
la igualdad en la convivencia. En este sentido, cuando surge algún problema, se resuelve a través
de la acción tutorial.
• Utilizamos una metodología activa, renovadora y participativa, que fomenta el espíritu crítico.
•Tenemos una estrecha relación con el entorno, fomentando en nuestro alumnado hábitos de
respeto, defensa y cuidado del medio ambiente.
• Aprovechamos las distintas fuentes de información como instrumento de apoyo a la escuela,

tales como: bibliotecas de aula y general de centro, trabajo con prensa escrita, medios
audiovisuales, de comunicación e informáticos.
• Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el compromiso con la paz y la toma de
conciencia en el respeto del mundo natural.
• Somos en el marco de la Constitución aconfesionales, como no podría ser de otra manera como
Centro Público, respetando las creencias personales tanto de profesores como de padres,
alumnos y personal no docente.
Todos ellos los englobaremos en este Proyecto de Salud remarcándolos y orientándolos aun más
si cabe en los términos previamente sugeridos.
~ 178 ~
Nuestro proyecto se enmarca en los siguientes ámbitos de actuación:
- Actividad Física y deporte

o Trabajaremos desde esta área fomentando una práctica saludable y potenciadora
de hábitos de salud e higiene.
- Alimentación saludable
o En forma de jornadas, programas de almuerzo saludable (potenciando el consumo
de fruta), campañas divulgativas en régimen de actividades complementarias y en
relación con el área de Conocimiento del medio. Trabajaremos con el centro de
salud, las enfermeras nos vendrán a dar unas charlas sobre la alimentación.
- Seguridad y prevención de riesgos, lesiones y accidentes escolares
o Fisioterapeuta y otro personal cualificado del centro y del Centro de Salud se
desarrollaran charlas y programas informativos sobre educación postural, primeros
auxilios (colaboración con las enfermeras del centro de salud) y prevención de
lesiones.
- Educación medioambiental y de mejora del entorno escolar
- Trabajando diferentes salidas por el entorno.
- Educación vial y movilidad sostenible
o Actividades como la visita de la guardia civil de tráfico o policía local.
- Educación para un consumo responsable y sostenible de bienes y servicios.
- Promoción de recreos activos con actividades de baile, juegos de mesa, juegos
populares, deportes, etc.
- Puesta en práctica espacio específicos para resolución de conflictos.
 ¿Cuál es el problema que afecta a la salud del alumnado? O bien: ¿cuál es la

situación que queremos modificar?
 ¿Ha evolucionado en el tiempo su dimensión, su importancia y su repercusión?
 Con los datos disponibles, ¿se puede prever que empeore en el futuro?
 ¿Es este problema más prioritario que otros? ¿Por qué?
 ¿Qué grupo, o grupos de población —de la comunidad escolar— se beneficiará de
participar en el proyecto? ¿Por qué?
 ¿Cuáles son las necesidades de formación del profesorado?
 ¿Cuáles son las necesidades de las familias en relación con la situación que se
desea modificar?
~ 179 ~
 ¿En qué forma afecta esta situación al centro educativo?
Se trata de realizar un análisis de la situación, para el que necesitaremos información objetiva

(indicadores fiables, así como una valoración cualitativa complementaria), acerca de los aspectos
relevantes que permiten la definición del fenómeno sobre el que pretendemos incidir. Los
indicadores deben concordar y ser coherentes con los objetivos que vayamos a proponer y con los
resultados que esperamos al final de la aplicación del proyecto.
Muchos de los indicadores requeridos los podemos encontrar en los registros del propio centro
educativo o en estudios o registros de instituciones comunitarias de ámbito local, autonómico o
nacional. Por ejemplo, el Ministerio de Sanidad dispone de los resultados de una encuesta,
realizada periódicamente, sobre hábitos de salud en población escolarizada, que proporciona
datos relevantes de ámbito nacional y autonómico.
Por este motivo, el primer paso que debemos seguir es obtener información sobre datos de los
que ya disponemos en nuestro centro, y/o identificar fuentes de información que pueden
proporcionarnos datos adicionales, teniendo en cuenta que no todo lo que se publica es fiable. Es
necesario que seleccionemos fuentes fiables. Esta búsqueda inicial de datos dependerá del
tiempo y los recursos de que dispongamos, y de la serie de conductas relacionadas con la salud
sobre las que queramos obtener información.
A partir del análisis de los factores que con mayor intensidad influyen en la salud de los niños y
jóvenes de nuestro país, algunas áreas que pueden señalarse claramente como prioritarias de la
educación para la salud son:
Necesidades:
 Desarrollo de hábitos de higiene personal: es necesario atender especialmente los

riesgos vinculados con la posible emergencia y reemergencia de enfermedades
transmisibles, principalmente en los grupos sociales más vulnerables. La promoción de
hábitos de higiene personal debe, naturalmente, ir acompañada de la provisión de
servicios básicos de agua y saneamiento en las escuelas. Su importancia se relaciona con
la necesidad de prevenir enfermedades infecciosas y parasitarias que han aumentado en
su frecuencia —enfermedades de la piel, pediculosis— así como con la de proteger la
salud oral. Se trata de abordar estos problemas desde un enfoque de promoción de salud,
enfatizando aspectos de índole subjetiva determinantes como la autoestima e involucrando
a padres y madres en el cuidado activo de la higiene del niño y de la niña.
~ 180 ~
 Impulso de vida activa y promoción de nutrición saludable: es necesario contrarrestar

la creciente prevalencia del sedentarismo y sobrepeso entre los niños. Se trata de factores
de riesgo determinantes en el desarrollo de enfermedades crónicas que representan una
de las principales amenazas a la salud en España.
 Desarrollo de “habilidades para la vida”: promover las habilidades sociales,
emocionales y cognitivas que protegerán al niño y a la niña de problemáticas diversas y
facilitarán comportamientos prudentes.
 Promoción de ambientes saludables: en nuestro país, los niños y niñas viven hoy en un
ambiente que es radicalmente distinto de aquél en el que se han desarrollado las
generaciones anteriores. Mientras que el desarrollo económico y un mejor comportamiento
sanitario han conducido a una reducción de la morbi-mortalidad infantil, para millones de
niños y niñas el deterioro ambiental y el aumento de la pobreza implica condiciones de vida
cada vez más hostiles y desprotegidas. La salud de los más pequeñoses, además, más
susceptible que la de los adultos a los efectos del deterioro ambiental y puede
considerarse un sensible ―indicador ambiental‖ en la medida en que refleja rápidamente —
a través de problemas respiratorios, de piel, irritación de los ojos, etc. — los niveles de
riesgo y deterioro. Todosestos argumentos justifican largamente el desarrollo de proyectos
que promuevan el compromiso de escuelas, maestros, niños y niñas para fortalecer
ambientes sanos y seguros.
 Promoción de la educación medioambiental y conservación y mejora del entorno
Contenido
En ellos agruparemos los diferentes contenidos que más nos pudieran interesar tantear para
posteriormente aplicar medidas de mejora. Estos podríamos referenciarlos en:
 Alimentación
 Sedentarismo (obesidad) Estudio de peso y talla de los alumnos
 Tv, que ven y cuanto tiempo diario
 Actividad física, estilo de vida-socialización (fines de semana)
 Valores. Canon estético
 Higiene (postural)
 Peligros en el Centro
 Actividades en los recreos
 Opinión sobre la salud (prioridad en escala de valores, dedicación a ella, etc.)
~ 181 ~
El propósito final es que los alumnos y las alumnas con el apoyo del personal docente y no
docente y demás agentes educadores de la comunidad educativa:
 Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, críticos y reflexivos que les permitan, por
ejemplo, cuestionar la información recibida, ya sean experiencias y /o ideas. El alumnado
adquiere competencia cuando es capaz de buscar, seleccionar, tratar la información
recibida para crear conocimiento, y finalmente, cuando es capaz de aplicar el conocimiento
adquirido autónomamente.
 Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas los problemas de

enseñanza, integrando los aprendizajes, relacionándolos con los contenidos curriculares
de las diversas áreas y materiales, asumiéndolos de manera que sean transferibles y
aplicables en diversas situaciones y contextos de enseñanza-aprendizaje. Así, aprenderán
a afrontar las incertidumbres propias del conocimiento y asumirán que la solución de unos
problemas genera otros.
 Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo globalizado, interrelacionado

y cambiante. El alumnado suficientemente competente afrontará los retos y la
responsabilidad de contribuir a la calidad y sostenibilidad de los entornos sociales y
naturales, de forma crítica y será solidario con los demás seres humanos.
 Adquieran una formación ética, que se obtiene, más allá de los contenidos de un área o
una materia, mediante un ejercicio constante de reflexión y práctica democrática. La
finalidad de la educación será que el ciudadano sea capaz de ser y sentirse autónomo, con
un bagaje suficiente para afrontar retos, así como para responsabilizarse de los propios
actos. Saber ser y sentirse bien facilitará al alumnado la motivación para aprender a lo
largo de toda la vida.
Necesitamos promover activamente la salud, mejorar el entorno físico del Centro, fomentar la
colaboración con los Centros de secundaria a los que puedan acudir nuestros alumnos, y
adjudicar un papel protagonista al profesor en la educación para la Salud.
Buscaremos aprovechar los servicios que pueda prestarnos la comunidad, tanteando y valorando
su predisposición a involucrarse en el Proyecto Educativo mediante charlas, salidas,
demostraciones,…
~ 182 ~
En este Proyecto propondremos basar nuestros objetivos a todo lo previamente reseñado y a la

evaluación previa de la situación de la que ya habremos tomado conciencia.
Debemos posicionar a la escuela como ámbito de bienestar y de salud (no como un hospital) y
apoyarnos en los contenidos troncales básicos en PES que se hallan integrados en las distintas
áreas y materias curriculares señaladas por el desarrollo de la LOE a través de los siguientes
textos legales:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE núm. 106, del 4 de mayo.
 Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
 BOE núm. 4, del 4 de enero de 2007.
mínimas de la Educación primaria. BOE núm. 293, del 8 de diciembre.
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. BOE núm. 5, del 5 de
enero de 2007.
Además, se está produciendo un creciente ordenamiento legal en el ámbito autonómico que
refuerza y complementa estas previsiones básicas planteadas por la LOE y la LOMCE.
Nuestros objetivos específicos sobre todo deberían ser a corto medio plazo, para después
proponernos un objetivo general asumible.
Trataremos de generar las habilidades básicas para la vida (OMS y el desarrollo de las
capacidades)
Las metas han de ser grupales (Nosotros) en colaboración, cooperación e interdependencia.
El desarrollo de una Escuela Promotora de Salud tiene en cuenta TRES componentes esenciales:
1. Educación para la salud. Basada en las necesidades y los intereses de los alumnos en
cada etapa de su desarrollo y acorde con las características individuales, culturales y de
género, esta educación procura integrarse de manera permanente y transversal al
currículum y seguir una lógica secuencial y progresiva. Utiliza metodologías participativas y
constructivas, busca ir más allá de la mera información y fortalecer el desarrollo de las
“competencias” —saber hacer— que se requiere para tomar decisiones favorables a la
salud. Involucra, además del desarrollo curricular, la preparación de materiales didácticos,
la formación, actualización e intercambio entre los docentes.
~ 183 ~
2. Desarrollo de ambientes y entornos saludables. Esto refiere tanto a los espacios físicos
—que deben estar limpios y ser estructuralmente adecuados—como al entorno institucional
—que debe ser emocional y psico-socialmente sano, seguro, libre de agresión y violencia
verbal, emocional o física—. El ambiente institucional y físico de la escuela es un factor
esencial: debe reflejar los comportamientos que se intenta promover, a través de entornos
físicos e institucionales que los valoren e incentiven. En estas Escuelas Promotoras de
Salud procuran los medios para crear y mantener ambientes y entornos que refuercen la
salud de quienes aprenden, enseñan y trabajan en la escuela, incluyendo acciones de
promoción de la salud para el personal docente y los trabajadores administrativos y de
mantenimiento, así como actividades de promoción de la salud con las asociaciones de
padres y con organizaciones de la comunidad.
3. Enlace a redes de servicios colaborativos de salud y protección social. El propósito es
detectar y prevenir integral y tempranamente los problemas de salud y las necesidades de
asistencia, garantizando una adecuada alimentación y controlando los principales factores
de riesgo. Se pretende que mejorando el vínculo de la escuela con servicios municipales ya
existentes, se fortalezca la capacidad de escuelas para dar respuesta a las necesidades
alimentarias, de asesoría y consejería psicológica, de prevención de la violencia y el
maltrato, de acceso a deportes y recreación, etc.
En muchos casos, la integración a estas redes permite el desarrollo de pequeños

emprendimientos productivos, tales como huertos escolares, en el marco del proyecto escolar de
salud y como forma de hacer más sustentables y significativas las acciones de la escuela.
Participación. Las Escuelas Promotoras de Salud procuran ―empoderar‖ a todos los que participan
del proceso y facilitar su involucramiento en la toma de decisiones, fomentando así la construcción
de ciudadanía y democracia solidaria. El de participación no es sólo un componente esencial del
enfoque de Escuela Promotora de Salud, sino un elemento transversal que recorre los tres
anteriores y al que debe prestársele especial atención.
En las Escuelas Promotoras de Salud se evita fomentar tanto los enfoques ―asignaturistas‖ como
las ―charlas aisladas‖ sobre enfermedades o temas puntuales de salud. Se procura, además,
trascender la mera transmisión de conocimientos, incidiendo sobre los valores, las actitudes y los
comportamientos de niños y niñas.
~ 184 ~
La importancia de esta visión radica en que los saberes y habilidades referidos a la salud se
construyen a partir del conocimiento de hechos y fenómenos específicos, pero su significado
proviene en gran medida de su relación con otros conceptos. La presentación de contenidos en
una trama o red de conceptos y significados ayudará al alumno a establecer relaciones y aprender
lo aprendido.
Los objetivos específicos:
 Capacitar al profesorado de técnicas y estrategias para dotar a los alumnos de pautas de

comportamiento que conduzcan al bienestar físico, psíquico y social promoviendo hábitos
de vida sana.
 Promocionar y mejorar la salud de los ciudadanos/as de Cabezón de la Sal, fomentando
estilos de vida saludables
 Informar a los niños y a sus padres y apoderados de la importancia de la higiene personal
diaria.
 Lograr una real participación y refuerzo de lo aprendido en la escuela desde la familia en
la educación saludable de los hijos
 Comprender la relación que existe en el mantenimiento de un buen estado de salud y el
fortalecimiento de una buena relación con su entorno familiar y social.
 Comprender aquellas actividades y actitudes humanas afectivas o malos hábitos que
pueden originar una pérdida de equilibrio físico y mental.
 Planificar actividades integradas en las diversas áreas curriculares, para que el conjunto
de la escuela sea un entorno favorable a la salud.
 Potenciar la función tutorial dirigida hacia una educación preventiva.
 Desarrollar en los alumnos hábitos, actitudes y valores positivos con respecto a la salud.
 Fomentar el sentimiento de autoestima y el desarrollo de habilidades sociales. (Este es
uno de los objetivos que figuran con prioridad en nuestra Programación General para este
curso)
 Promover alternativas de ocio y tiempo libre saludables.
 Desarrollar un espíritu crítico ante situaciones de riesgo.
 Promover actividades que favorezcan la integración de los alumnos más desfavorecidos.
 Crear un clima de comunicación y confianza familia-escuela.
 Informar sobre las acciones del Centro dirigidas a la educación para la salud.
 Fomentar una imagen del Centro como lugar para la formación integral y no
exclusivamente académica.
~ 185 ~
 Favorecer la colaboración y coordinación con otras instituciones de carácter preventivo.

 Trabajaremos sobre la Pirámide NAOS de estilos de vida saludable
Pretendemos que el alumnado desarrolle hábitos y costumbres saludables, que los valore como
uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y que desestime aquellas pautas de
comportamiento que impiden o dificultan la adquisición del bienestar físico y mental.
Promoveremos la adopción de una dieta saludable por parte del alumnado.
Reduciremos —si las hubiere y las conociéramos a través de los test previos — conductas
disfuncionales en relación con la alimentación en aquellos alumnos o alumnas en que se hayan
detectado.
Los objetivos específicos describen los resultados que el centro espera obtener, con la aplicación
del proyecto, en la promoción de la actividad física y la adopción de una alimentación saludable. Y
se formularan para cada una de las cuatro dimensiones en que el centro puede articular la PES:
En cuanto a la DIMENSIÓN DEL ENTORNO INTERNO DEL CENTRO;
 Facilitar la adopción de una alimentación equilibrada mediante: un diseño adecuado de los

menús incluso para el alumnado que no hace uso del comedor para facilitar la
concienciación de la misma.
 Promover el desarrollo de conductas adecuadas por parte del profesorado en relación con
la actividad física y la alimentación.
 Desarrollar una política orientada a la promoción de una actividad física continuada y
placentera.
~ 186 ~
En la DIMENSIÓN FAMILIAR;
 Informar periódicamente a las familias sobre los menús programados para el comedor
escolar.
 Proporcionar a las familias información sobre la alimentación adecuada durante la infancia
y la adolescencia.
 Proporcionar a las familias información sobre el tipo de alimentos que son recomendados
por el centro para el almuerzo, la merienda y/o las salidas que efectúa la escuela
(consumo de fruta y bocadillos, reducción del consumo de bollería, golosinas y bebidas
azucaradas).
 Proporcionar a las familias la información y el apoyo necesarios para que puedan
promover la participación de sus hijos e hijas en actividades físicas agradables, incluyendo:
 El desarrollo de tareas cotidianas, como, por ejemplo: caminar, pasear, subir y bajar
escaleras en lugar de utilizar el ascensor o las escaleras mecánicas, desplazarse a pie
o en bicicleta, ayudar en tareas domésticas, etc.
 Su incorporación a algún proyecto de actividad física pautada o supervisada durante el
tiempo libre, como, por ejemplo: natación, baile, incorporación a un equipo deportivo
local, etc.
En cuanto a la DIMENSIÓN CURRICULAR;
 Incorporar a nuestras programaciones didácticas, de forma interdisciplinar, objetivos

referidos a la promoción de una educación saludable.
 Proporcionar al alumnado proyectos formativos, adecuados a cada etapa del desarrollo
evolutivo, que promuevan la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes que
faciliten la adopción efectiva de unos hábitos de alimentación saludables.
 Proporcionar al alumnado un currículo de Educación Física que promueva la participación
agradable en actividades físicas y les ayude a desarrollar los conocimientos, actitudes,
habilidades motoras y conductuales y la confianza necesarios para adoptar y mantener un
estilo de vida físicamente activo y saludable.
~ 187 ~
En cuanto a la DIMENSIÓN DE COORDINACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO DE LOS

RECURSOS EXTERNOS;
 Promover desde la escuela la participación activa del alumnado en actividades de

educación física desarrolladas en la comunidad.
 Favorecer desde la escuela la participación del alumnado en proyectos comunitarios de
actividad física, ya sea pautada o lúdica, al tiempo que se utilizan los recursos
comunitarios para apoyar proyectos de actividad física extracurriculares.
El CEIP Ramón Laza se caracteriza, como hemos mencionado antes en los fines educativos
recogidos en nuestro Proyecto Educativo, como un centro que se preocupa y por la promoción y el
cuidado de la salud.
El Plan de Salud ha sido aprobado por el 100% del profesorado del centro, con el que todos
asumimos como institución educativa su respeto y promoción.
~ 188 ~
Las actividades que se van a desarrollar dentro del proyecto de promoción de la salud son las
siguientes:
PLAN DE ACTUACIÓN ANUAL
Actividades 1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre

complementarias
Puertas abiertas 061 El Día Del Árbol
Infantil Salud bucodental Cuentacuentos Limpieza de manos
Educación Taller pontesano Salud bucodental El día del Árbol

Especial Seguridad vial Limpieza de manos
Vida sana: Alimentación Revisión bucal Salida Minchón
1º y ejercicio Ampliación madera de
Salida al Entorno ser
1 nivel Seguridad vial
Puertas abiertas 061
Plato saludable Revisión bucal Salida Minchón
2º Seguridad vial Familiarización en el
agua
Ampliación madera de
ser
Vida sana y alimentación Cuentacuentos Me muevo como pez en
3º Seguridad vial Olimpiadas el agua
Iniciación al balonmano Ampliación madera de
2 nivel ser
Desayuno saludable Cuentacuentos Bautismo de Vela
4º Iniciación al balonmano Olimpiadas Ampliación madera de
ser
Explora tu río Taller Seguridad Vial Taller de salvamento
5º Primeros auxilios Proyecto madera de ser
Semana De la movilidad
3 nivel Iniciación al balonmano
Acoso escolar Taller de sexualidad AntiTabaco
6º Día de la diabetes Charla de igualdad Drogas y alcohol
Iniciación al balonmano Riesgos de Internet Clase de Surf
Circuito seguridad
vial(Municipio)
Desayuno saludable Desayuno saludable Desayuno saludable
Todo el colegio
Exhibición de Bomberos Día Del Deporte
Juegos de aquí y de allá
 Pueden añadirse actividades propuestas a lo largo del curso.
~ 189 ~
EL grupo de profesionales que va a estar al frente del proyecto son:
- Como COORDINADORES:
o María Arenal Fernández (EF)
o Abraham Pérez Martínez (EF )
- El resto del claustro ha aprobado el proyecto con el 100 % de votos favorables de los
maestros asistentes, con lo que el proyecto está respaldado y con muy buena aceptación
entre el profesorado.
La metodología será activa y participativa, combinando diversos tipos de técnicas de pedagogía

activa.
Se utilizan métodos de la investigación de tipo descriptivo y de acción, que se realizan a través de

una metodología participativa de la comunidad. Para abordar este trabajo se utilizan métodos
cualitativos combinados tanto para la obtención de la información como para su procesamiento.
Como resultado se produce una metodología que se puede aplicar en el futuro y que convierte el
trabajo en un tipo de investigación aplicada y de desarrollo, ya que contribuye a lograr que la
intervención comunitaria parta de diseños concebidos científicamente.
Los principios que inspiran la intervención del Proyecto de Salud en el Centro serán:
INNOVACIÓN: De cara a incrementar la eficacia en el desarrollo de las actividades, la innovación,

mediante la propuesta de nuevos enfoques, el desarrollo de métodos e instrumentos novedosos, o
la transferencia de conocimientos, experiencias y productos en otros ámbitos, es uno de los
principios presentes en la intervención en el área.
COMPLEMENTARIEDAD: El principio de complementariedad constituye una de las bases de las

actuaciones y proyectos promovidos. En líneas generales, se pueden identificar dos niveles de
complementariedad: por un lado, complementa las políticas locales, regionales nacionales o
comunitarias que intervienen en las zonas con necesidades de transformación, y, de otro,
complementa los mecanismos con los que cuentan el Centro gestor del Proyecto.
CAPACITACIÓN: El principio de capacitación está presente en la intervención en el tema,

garantizando la participación activa de todos los implicados en la gestión del Proyecto,
demostrando su capacidad para intervenir en las problemáticas detectadas en el mismo.
~ 190 ~
TRANSFERIBILIDAD: El principio de transferencia se tiene presente en la intervención al

incorporar y articular actuaciones específicas de difusión e intercambio de buenas prácticas y de
sensibilización para el cambio de actitudes, utilizando y promoviendo los medios y métodos
necesarios para que la información llegue a todos los niveles y áreas curriculares.
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: Conocedores de la problemática existente, incorporamos

medidas destinadas a paliar esta situación, contemplando objetivos y actuaciones detalladas,
articuladas y coordinadas todas ellas con la responsable del Plan de Igualdad de Centro.
A la información obtenida a través de las técnicas cualitativas y cuantitativas utilizadas, se integran

los problemas, que serán explicados con el fin de conocer las diversas conexiones causales que
están incidiendo en ellos.
Se elegirán a varios profesores del Centro para las tareas de: Coordinación interna y externa del
Centro, dirigidos por un Coordinador del Proyecto.
Todas las personas que intervengan en el Proyecto como, Asesores, Especialistas, Monitores y
Educadores, serán informados previamente de los Objetivos que deseamos alcanzar mediante su
aportación.
Se consideran fundamentales las actividades orientadas al seguimiento y evaluación que, con

carácter general, están presentes en el trabajo a realizar mensualmente dentro del Proyecto.
Debemos estimar los recursos disponibles dentro del centro y la disponibilidad de apoyos
externos. Se trata de un requisito básico para poder garantizar la viabilidad del proyecto que
queremos realizar.
- RECURSOS HUMANOS:
o El centro cuenta con 55 maestros, un orientador a tiempo total y otro a media
jornada, una fisioterapeuta, 4 técnicos auxiliares educativos y 3 técnicos socio
sanitarios
- RECURSOS MATERIALES:
o Material de fisioterapeuta
- RECURSOS ESTRUCTURALES:
o Invernadero
o Zonas verdes
o Amplio patio (3 campos de futbol sala - balonmano, 1 de baloncesto, 1 bolera)
o Dos bibliotecas
~ 191 ~
o Amplia zona alquitranada

- RECURSOS FORMATIVOS:
o Personal voluntario del Centro de Salud
o Fisioterapeuta
o Personal cualificado del centro
o Asesores/expertos
o Asociaciones locales y regionales
o Agrupaciones deportivas
o Policial local/Guardia civil
- RECURSOS EXTERNOS:
o Colaboración del Ayuntamiento, centro de salud, policía local
Todo el proceso de evaluación del Proyecto será necesario enmarcarlo en tres periodos de
aplicación.
Una evaluación inicial de la situación actual del Centro siendo ésta el punto de partida inicial En
este momento debemos diagnosticar la problemática principal según los objetivos prioritarios que
nos hemos marcado en un punto anterior.
Posteriormente debemos recabar al finalizar el año escolar y desde la aplicación del proyecto un
test, formularios y/u otras pruebas de comprobación de los resultados a corto plazo, así como la
sensación que los resultados generen en los participantes del Proyecto.
 POR PARTE DEL PROPIO PROFESORADO:

1. Del Plan de acción tutorial elaborado y puesto en marcha.
2. De las sesiones de trabajo en equipo. (Horario de dedicación exclusiva)
3. De los materiales didácticos elaborados y de su aplicación.
4. De las actuaciones e intervenciones realizadas.
5. De la coordinación efectuada.
6. Del grado de implicación en el Proyecto.
 DE LOS PADRES (AMPA) QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO:
1. Presencia en el programa.
2. Nivel de implicación.
3. Grado de satisfacción.
~ 192 ~
4. Características de las aportaciones.

 DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:
1. Nivel de participación.
2. Grado de satisfacción.
3. Grado de implicación.
4. Cambio de actitudes.
 DEL EQUIPO DE APOYO EXTERNO. Este equipo estaría compuesto por los
representantes en de los diferentes colaboradores y sus funciones están relacionadas con:
1. Asesoramiento.
2. Apoyo directo.
3. Valoración general.
4. Eficacia del seguimiento.
Por tanto, anualmente deberemos recabar información sobre varios aspectos reflejándolos en una
memoria anual.
- Ámbitos de actuación y actividades inicialmente previstas y finalmente abordadas

- Medidas organizativas planteadas
- Nivel de participación y de consecución de objetivos planteados
- Recursos humanos, materiales, estructurales y externos empleados
~ 193 ~
5.11. PLAN DE FORMACIÓN
Este plan de Formación nace de la reflexión de dar una respuesta, no tanto, a nivel de
carencias formativas de cada docente, como a las demandas de formación y apuesta pedagógica
a nivel de Centro.
La filosofía que subyace a este nuevo planteamiento, podría sintetizarse a través de la

siguiente cuestión: ¿Qué podemos mejorar en nuestro Centro con ayuda de la formación?
Es por tanto éste, un documento eminentemente práctico, que debe partir, de las necesidades
que como Centro nos planteamos, para dar una respuesta equitativa y de calidad, a las demandas
de una escuela cuya finalidad es formar ciudadanos competentes y activos, para una sociedad del
siglo veintiuno.
Tres pilares sustentan la formación para el curso 2019/2020:
 Aplicación del docente y discente de las herramientas Tics
 Integración y Atención a la Diversidad
 Plan de salud
 Nueva aplicaciones Tic en el aula
Preocupados por las tecnologías del siglo en que vivimos continuaremos con la formación en
Tics. El objetivo fundamental no es tanto el conocimiento de las tics como su integración en el
proceso de Enseñanza/Aprendizaje.
Para ello, nos proponemos continuar con la formación iniciada en cursos anteriores,
organizándonos por niveles de competencia y aprovechando el aprendizaje cooperativo.
Durante este curso tenemos planteado organizar un Seminario sobre la ―utilización de nuevas
Aplicaciones en el aula.‖
 Integración y Atención a la Diversidad
La atención a la diversidad es una de las señas de identidad de nuestro Centro.

Seguiremos formándonos y creando materiales a fin de compensar desigualdades educativas y
dar una respuesta equitativa a todos nuestros alumnos y facilitarles la integración en las aulas.
A lo largo del presente curso desarrollaremos el siguiente Grupo de Trabajo: ‖Concreción
Curricular como medida de atención al alumnado con necesidades educativas especiales.‖
~ 194 ~
 Promoviendo salud
Al estar inmersos y pertenecer a la Red Promotora de Salud, nos hemos planteado un

seminario que nos ayude a los docentes a mejorar nuestra sensibilización y formación en estos
temas: ―Educación Respetuosa y Disciplina Positiva para Educadores‖
~ 195 ~
6. PLAN DE ACTUACIÓN COORDINACIÓN LECTO- ESCRITURA CURSO

2019/20
PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COORDINACIÓN DE LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA
Con el objetivo principal de mejorar la transición entre las etapas de educación infantil y
educación primaria en el ámbito de la lectoescritura, el equipo de nivel de primaria junto con los
maestros de infantil, acuerdan durante este curso escolar, realizar una serie de actuaciones en el
aula a diario para que la adaptación de los niños en 1º de primaria sea cada vez mejor en las
diferentes subcompetencias: expresión y comprensión oral, lectura, escritura y comprensión lectora
y lectura por placer. Se intentará, por tanto, mantener una cierta continuidad pedagógica y
metodológica entre la etapa de E.I. y la E.P. dentro del ámbito de la competencia comunicativa que
podrán servir también, para poder prever posibles necesidades educativas en el ámbito lingüístico.
Actuaciones previstas:
o Buscar un momento a lo largo de la jornada para que los niños se puedan expresar,
nos cuenten cosas...
o Refuerzo de la conciencia fonológica. Programa de Conciencia fonológica en 1º
nivel de E.P.
o Utilización del folio en blanco.
o Escritura libre.
o En Septiembre se empezara a trabajar con letras Mayúsculas en E. P.
o En E.I. se trabajara solo con Mayúsculas. Solo se presentaran las minúsculas en el
último curso, si los niños muestran interés y la tutora lo considera oportuno.
o Refuerzo en la realización de trazos de una forma significativa para los niños.
o Hora del cuento
o Rincón de la biblioteca.
o Actividades en la biblioteca.
o Trabajo por rincones.
o Realización de visitas de los alumnos de 5 años a las aulas de Primaria.
o Realización de una asamblea al principio de la jornada.
~ 196 ~
o Reforzar el hábito de esperar turno en la etapa de E.I.

o Establecer rincones en el aula de Primaria donde se favorecerá la lectoescritura de
forma lúdica, manipulativa…
o Elaboración de materiales relacionados con la Lectoescritura (letras móviles,
actividades para rincones, carteleria…) en cada uno de los niveles.
o Material proporcionada por Orientación relacionado con la Conciencia Fonológica.
o Se ha tenido asesoramiento por parte del Especialista de Audición y Lenguaje del
centro y del Equipo de Orientación.
o Se plantea la posibilidad de buscar formación tanto por parte del centro (Orientación
y/o CREE) o de alguien externo.
o Reforzar la prensión del lápiz desde Infantil.
~ 197 ~

1.- ENUNCIADO Y BREVE DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Lograr que nuestro alumnado adquiera destrezas que le permitan como último objetivo
aprender es uno de los principales retos con el que nos enfrentamos cada día en nuestra labor
docente.
En 3º y 4º de primaria programamos para conseguir que nuestro alumnado comprenda los

textos que lee y sea capaz de crear otros nuevos a fin de que nuestro alumnado lea más y mejor,
se exprese oralmente con soltura y corrección, mejore sus escritos y disminuya sus dificultades
para inferir e interpretarla información.
Una parte importante de este trabajo será la creación de esquemas y la realización de

resúmenes. Mientras que el primero ayuda a estructurar aquello que vamos a aprender, el resumen
se presenta como una estrategia de comprensión de los textos académicos y de producción de
textos.
2.- OBJETIVOS
1º.- Mejorar la comprensión de los textos expositivos identificando el sentido global que tiene.
2º.- Identificar las partes del texto expositivo.
3º.- Crear textos expositivos propios con la finalidad de informar sobra un tema.
4º.- Planifica y producir esquemas y resúmenes.
5º.- Ampliar el vocabulario para favorecer la comprensión y expresión escrita y oral.
6º.- Favorecer e incrementar su confianza con el fin de expresarse en público.
~ 198 ~
Fase 1. Actividades previas a la lectura del texto

ACTIVIDAD DESARROLLO
1.1. Activación de los 1- Explorar el nivel de conocimientos previos del alumno sobre el texto presentado: ¿Qué
conocimientos previos sabemos de este texto?
2.- Definir explícitamente el objetivo u objetivos de la lectura: ¿Para qué vamos a leer?
1.2 Estudio de los 3.- Observar con atención el texto que vamos a leer, identificando y comentando previamente las
elementos gráficos y informaciones contextuales que contiene: ilustraciones, diagramas, gráficos, dibujos, etc.
contextuales 4.-Potenciar el establecimiento de relaciones entre las informaciones contextuales y los
contenidos del texto.
5.- Identificar títulos, subtítulos, palabras destacadas, capítulos… y todo tipo de señales que
aporten pistas sobre la importancia de determinados pasajes de la lectura.
1.3 Lectura rápida 6.- Llevar a cabo una primera lectura, en silencio o en voz alta con fluidez y entonación
(silenciosa/voz alta). adecuadas, que sirva de aproximación al contenido global del texto: ¿De qué trata este texto?
Aproximación a la 7.-Practicar la entonación, vocalización, fluidez como medios para favorecer la comprensión
determinación del tema lectora/auditiva.
8.-Relacionar el tema de la lectura con la vida cotidiana del alumnado y con otros textos ya
leídos.
1.4 Elaboración de 9.- Anticipar el contenido del texto y facilitamos que los alumnos planteen hipótesis y realicen
predicciones acerca de lo predicciones sobre su contenido que podrán ser verificadas una vez realizada la lectura.
que tratará el texto y cómo
lo dirá
~ 199 ~
Fase 2. Actividades durante la lectura

2.1 Estudio del nuevo 11.- Usar el diccionario para comprender los textos y ampliar su vocabulario en la producción de
vocabulario textos orales y escritos.
12.- Aprovechar el contexto para construir el significado de palabras y expresiones desconocidas.
13.- Ayudar al alumnado a seleccionar la acepción correcta de la palabra según el contexto, de
entre varias que ofrece el diccionario.
2.2.Palabras clave 14.- Identificar palabras clave que ayudan a la comprensión global del texto.
2.3 Subrayado de las ideas 15.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar la información relevante.
principales
2.4.1 Morfología 16.- Diferenciar y clasificar las palabras por categorías gramaticales (nombre, verbo, adjetivo,
algunos determinantes y conectores).
2.4 Conocimiento de la lengua
17.- Trabajar las características y usos de cada clase de palabras así como las relaciones
gramaticales que se establecen entre ellas.
2,4.2 Léxico - 18.- Utilizar las palabras del texto para identificar familias de palabras, sinónimos, antónimos …
semántica
2.4.3 Sintaxis 21.- Acostumbrar al alumno a utilizar una sintaxis adecuada en sus producciones.
2.4.4 Ortografía y 22.- Trabajar con los textos las normas ortográficas básicas y los signos de puntuación.
puntuación
~ 200 ~
Fase 3. Actividades después de la lectura

3.1 Verificación de las 23.- Revisar y verificar las preguntas, inferencias y predicciones realizadas antes y durante la
hipótesis previas lectura, recurriendo a la información que nos ha proporcionado la lectura del texto.
3.2 Resumen 24.- Elaborar resúmenes y/o esquemas tras la lectura.
Esquema
Mapa Conceptual
3.3 Formulación de 25.- Releer las partes confusas del texto y formulamos preguntas sobre lo leído.
preguntas de respuesta: 26.- Realizar distintos tipos de tareas orales /escritas para dirigir y evaluar la comprensión del
.-Explícita en el texto texto: comprensión literal, realización de inferencias, valoración crítica.
.-Implícita en el texto
.-De carácter personal y
valorativo
3.4 Exposición oral de lo 27.- Facilitar que nuestros alumnos expliquen y debatan con sus compañeros su visión particular
leído y de su valoración del contenido del texto obtenida tras la lectura.
28.- Acostumbrar al alumno a utilizar en sus intervenciones un vocabulario adecuado a su edad,
ajustado al tema propuesto y al tipo de producción oral, respetando las normas gramaticales.
29.- Animar al alumno a que reproduzca de memoria textos con dicción clara, entonación
adecuada y ritmo preciso.
30.-Fomentar que el alumnado repita los contenidos de un texto con sus propias palabras
(paráfrasis).
3.5 Producción de textos 31.- Plantear actividades de redacción de textos de uso habitual en las tareas de aprendizaje,
escritos vinculados con el acostumbrando al alumno al proceso de planificación, revisión y escritura definitiva.
contenido/forma del texto 32.- Producir nuevos textos partiendo de las ideas principales extraídas del que hemos trabajado.
leído
33.- Realizar actividades de escritura de textos cuidando el registro adecuado, las normas
ortográficas, los signos de puntuación, las normas gramaticales, la caligrafía y la presentación.
~ 201 ~

A.- introducción
Dentro del trabajo de coordinación metodológica de los equipos docentes de 5º

y 6º de primaria, durante el curso 2018 – 2019 se reflexionó sobre la mejor forma de
abordar los textos expositivos a fin de desarrollar la competencia comunicativa
como instrumento de aprendizaje de nuestro alumnado y durante este curso se
pondrá en práctica estas reflexiones en todas las áreas curriculares.
Fruto de la anterior reflexión se decidió:
1º.- Aplicar la siguiente propuesta de trabajo del texto expositivo (que nos
servirá de guía).
2º.- Hacer hincapié en la realización de resúmenes, esquemas y búsqueda

de palabras clave de un texto, para mejorar la comprensión lectora de
nuestros alumnos/as.
~ 202 ~
B.- Propuesta de trabajo
Fase 1. Actividades previas a la lectura del texto

1.1. Activación de los 1- Explorar el nivel de conocimientos previos del
conocimientos previos alumno sobre el texto presentado: ¿Qué sabemos de
este texto?
2.- Definir explícitamente el objetivo u objetivos de la
lectura: ¿Para qué vamos a leer?
1.2 Estudio de los 3.- Observar con atención el texto que vamos a leer,
elementos gráficos y identificando y comentando previamente las
contextuales informaciones contextuales que contiene: ilustraciones,
diagramas, gráficos, dibujos, etc.
4.-Potenciar el establecimiento de relaciones entre las
informaciones contextuales y los contenidos del texto.
5.- Identificar títulos, subtítulos, palabras destacadas,
capítulos… y todo tipo de señales que aporten pistas
sobre la importancia de determinados pasajes de la
lectura.
1.3 Lectura rápida 6.- Llevar a cabo una primera lectura, en silencio o en
(silenciosa/voz alta). voz alta con fluidez y entonación adecuadas, que sirva
Aproximación a la de aproximación al contenido global del texto: ¿De qué
determinación del tema trata este texto?
7.-Practicar la entonación, vocalización, fluidez como
medios para favorecer la comprensión lectora/auditiva.
8.-Relacionar el tema de la lectura con la vida cotidiana
del alumnado y con otros textos ya leídos.
1.4 Elaboración de 9.- Anticipar el contenido del texto y facilitamos que los
predicciones acerca de lo alumnos planteen hipótesis y realicen predicciones
que tratará el texto y cómo sobre su contenido que podrán ser verificadas una vez
lo dirá realizada la lectura.
10.-Identificar el tipo de texto y su intencionalidad
(biográfico, informativo, descriptivo…)
~ 203 ~
Fase 2. Actividades durante la lectura

2.1 Estudio del 11.- Usar el diccionario para comprender los textos y ampliar su
nuevo vocabulario vocabulario en la producción de textos orales y escritos.
12.- Aprovechar el contexto para construir el significado de palabras y
expresiones desconocidas.
13.- Ayudar al alumnado a seleccionar la acepción correcta de la
palabra según el contexto, de entre varias que ofrece el diccionario e
inventar algún ejemplo o situación con éstas.
2.2.Palabras clave 14.- Identificar palabras clave que ayudan a la comprensión global del
texto y relacionar estas palabras clave como base principal de un
esquema.
2.3 Subrayado de 15.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar
las ideas principales la información relevante.
2.4.1 16.- Diferenciar, clasificar y analizar las palabras por categorías
Morfología gramaticales (nombre, verbo, adjetivo, algunos determinantes y
conectores).
2.4 Conocimiento de la lengua
17.- Trabajar las características y usos de cada clase de palabras así

como las relaciones gramaticales que se establecen entre ellas.
2,4.2 Léxico - 18.- Utilizar las palabras del texto para identificar familias de palabras,
semántica campos semánticos, sinónimos, antónimos …
2.4.3 19.- Acostumbrar al alumno a utilizar una sintaxis adecuada en sus
Sintaxis producciones.
20.-Analizar como la inadecuada sintáxis, transformación o supresión
de palabras en los enunciados, cambia el sentido de lo que queremos
expresar.
2.4.4 21.- Trabajar con los textos las normas ortográficas básicas adecuadas
Ortografía y al nivel y los signos de puntuación correspondientes.
puntuación
~ 204 ~
Fase 3. Actividades después de la lectura

3.1 Verificación de las 22.- Revisar y verificar las preguntas, inferencias y
hipótesis previas predicciones realizadas antes y durante la lectura,
recurriendo a la información que nos ha proporcionado la
lectura del texto.
3.2 Resumen 23.- Elaborar resúmenes y/o esquemas tras la lectura,
Esquema utilizando adecuadamente el subrayado y las palabras
Mapa Conceptual clave como base para la realización de ellos.
3.3 Formulación de 24.- Releer las partes confusas del texto y formulamos
preguntas de preguntas sobre lo leído hasta comprenderlo.
respuesta:
25.- Realizar distintos tipos de tareas orales /escritas para
.-Explícita en el texto
dirigir y evaluar la comprensión del texto: comprensión
.-Implícita en el texto
literal, realización de inferencias, valoración crítica.
.-De carácter personal
26.-Analizar el tipo de escritura del texto, reconocer el
y valorativo
género literario al que pertenece, identificar y saber utilizar
los recursos literarios adecuados al nivel.
3.4 Exposición oral de 27.- Facilitar que nuestros alumnos expliquen y debatan
lo leído y de su con sus compañeros su visión particular del contenido del
valoración texto obtenida tras la lectura.
28.- Acostumbrar al alumno a utilizar en sus intervenciones
un vocabulario adecuado a su edad, ajustado al tema
propuesto y al tipo de producción oral, respetando las
normas gramaticales.
29.- Animar al alumno a que reproduzca de memoria textos
con dicción clara, entonación adecuada y ritmo preciso.
30.-Fomentar que el alumnado repita los contenidos de un
texto con sus propias palabras, cuidando siempre su
expresión y vocabulario (paráfrasis).
3.5 Producción de 31.- Plantear actividades de redacción de textos de uso
textos escritos habitual en las tareas de aprendizaje, acostumbrando al
vinculados con el alumno al proceso de planificación, revisión y escritura
contenido/forma del definitiva.
texto leído
32.- Producir nuevos textos partiendo de las ideas
principales extraídas del que hemos trabajado.
33.- Realizar actividades de escritura de textos cuidando el
registro adecuado, las normas ortográficas, los signos de
puntuación, las normas gramaticales, la caligrafía y la
presentación.
~ 205 ~
7. PROYECTO DE GESTIÓN
1. PROYECTO DE GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO
PRESUPUESTO ANUAL
PRESUPUESTO PARA EL PERIODO DE 01/09/2019 A 31/08/2020
SALDO DEL PERIODO ANTERIOR 68.249,47
RECURSOS DEL GOBIERNO DE CANTABRIA
De la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, concepto 229
Programa 423-B 68.895,77

Programa 422-E 4.035,41
Programa 422-A 38.337,95
Programa 422-J 25.175.00
111.269,13
OTROS RECURSOS
Prestación de servicios 77.505,41
TOTAL 257.024.01
PREVISION DE GASTOS
Reparación y conservación de edificios y otras construcciones 10.000,00

Reparación y conservación de maquinaria, instalaciones y utillaje 2.500,00
Reparación y conservación de elementos de transporte 0,00
Reparación y conservación de mobiliario y enseres 2.500,00
Reparación y conservación de equipos para procesos de la 6.400,00
información
Material de oficina 5.000,00
Mobiliario y equipo 5.000.00
Suministros 12.000,00
Comunicaciones 8.000,00
Transportes 1.500,00
Primas de seguros 0,00
Gastos diversos 3.000,00
Trabajos realizados por otras empresas 145.000,00
203.900,00
~ 206 ~
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
En la actualidad no se goza de ningún recurso complementario en este centro.
2. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO
2.1. DATOS GENERALES
El centro cuenta con una plantilla de 58 profesionales educadores. Todos ellos

se reparten entre las especialidades de E. Infantil, E. Primaria, E. Física, E. Musical,
Lengua Extranjera, Religión, Pedagogía terapéutica, Audición y Lenguaje y 2
Orientadoras.
Por otro lado, contamos con auxiliares técnicos educativos para las aulas de
dos años, auxiliares técnicos sanitarios (para las necesidades del centro y las
específicas de educación especial), fisioterapeutas, empleados de servicios, auxiliar
administrativo y conserje.
Otro personal que es necesario mencionar es el encargado de la seguridad en

el transporte de los escolares. Se cuenta con 10 monitores para trasladar
fundamentalmente a los niños y niñas de E. Infantil, E. Especial y algún caso
específico de E. Primaria.
El servicio de comedor escolar, a cargo de la empresa SERUNIÓN, funciona a

partir de septiembre hasta junio. Durante los meses de octubre a mayo ambos
inclusive, tiene contratadas a 8 monitoras y 3 cocineras para 180 alumnos. Los meses
de junio y septiembre tiene contratadas a 6 monitoras y 2 cocineras para 100 alumnos
siempre dependiendo del número de alumnos y cumpliendo con las ratios que marca
la ley.
Por último, el colegio se encuentra inmerso en el Plan de Refuerzo Educativo

Complementario. Para ello, cuenta con dos acompañantes contratadas con un total de
9,5 horas a la semana.
A continuación se especifican los diferentes puestos y sus funciones docentes

dentro del colegio.
2.2. PLANTILLA DOCENTE
2.2.1. TUTORES
2.2.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL
En el CEIP Ramón Laza tenemos los dos ciclos de E. Infantil. Hay dos aulas de 2 años
(último curso del 1er ciclo de E. Infantil) y 8 aulas del 2º ciclo de E. Infantil. Además,
tenemos 2 personas en calidad de apoyo a la etapa de E. Infantil. El total de alumnos
que hay en esta etapa es de 198.
~ 207 ~
TUTORÍAS:
 2 AÑOS A: MªCARMEN SÁNCHEZ LLERA

 2 AÑOS B: Mª CRUZ VEGA PANDO
 3 AÑOS A: SORAYA SOBERÓN RIVERO
 3 AÑOS B: MÓNICA RUÍZ RODRÍGUEZ
 4 AÑOS A: PILAR GARCÍA TARAPIELLA
 4 AÑOS B: SARA LÓPEZ ECHEVARRÍA
 4 AÑOS C: Mª LORENA SÁNCHEZ DÍAZ
 5 AÑOS A: JANET TIRADOR GUTIÉRREZ
 5 AÑOS B: MªJOSÉ ORTIZ ROJAS
 5 AÑOS C:BEATRIZ ROMERO BLANCO
En el CEIP Ramón Laza tenemos tres Niveles de E. Primaria con un total de 19

unidades. Actualmente se encuentran todos en aulas del edificio principal sumando
una totalidad de alumnos de 391 alumnos.
TUTORÍAS:
 1ºA MªELENA PÉREZ REMIS

 1ºB MªPILAR SUERO SÁNCHEZ
 1ºC MARÍA ALLES CAMPO
 2ºA Mª DEL CARMEN CAGIGAS NAVARRO
 2ºB INMACULADA REINOSO ORTIZ
 2ºC SAÚL POSADAS ECHEVARRÍA
 3ºA JESÚS CÁNDIDO ALONSO VALCAYO
 3ºB ANA ISABEL MORA TRUEBA
 3ºC SOFÍA CARVALHO MUÑIZ
 4ºA MªCONSUELO CELIS SÁNCHEZ
 4ºB INMACULADA GARCÍA GUTIÉRREZ
 4ºC MªDOLORES TEZANOS RUEDA
 5ºA ROSA MªBARRABÉS NOGUERO-JOSÉ ALBERTO VARONA LÓPEZ
 5ºB JACINTO MARTÍN VALDÉS
 5ºC RAQUEL ALONSO MIER
 6ºA MªESTHER QUIJANO AMOR
 6ºB LORENA ABAD HERRERO
 6ºC ISABEL FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ
 6ºD MARTA CASTRILLO CALDERÓN
2.2.1.2. EDUCACIÓN ESPECIAL
En esta etapa hay matriculados 29 alumnos. Todos los grupos están atendidos a
tiempo completo por profesores de Pedagogía Terapéutica, ejerciendo estos las
funciones de tutoría.
~ 208 ~
 E.E.A: VANESA MELGOSA DUEÑAS (P.T.)

 E.E.B: ERIKA LÓPEZ BILBAO (P.T.)
 E.E.C: ELENA HERNÁNDEZ GÓMEZ (P.T.)
 E.E.D: LUCÍA SÁNCHEZ SÁNCHEZ(P.T)
 EEE : ISABEL FERNÁNDEZ SÁNCHEZ (P.T.)
 EEF : ELOÍSA GÓMEZ SEOANE (P.T.)
2.2.2. OTRO PERSONAL DOCENTE
2.2.2.1. APOYO E. INFANTIL
Encargadas de realizar el apoyo en el aula así como de impartir las sesiones

específicas de psicomotricidad en el gimnasio. A su vez realizan las sustituciones
oportunas en caso de ausencias esporádicas de las maestras tutoras y la consecución
de algunos proyectos como es el de animación a la lectura (biblioteca de Ed. Infantil)
 Mª ISABEL CENDÓN GARRIDO

 JUDITH MESA MENÉNDEZ
2.2.2.2. A.L.
 Mª JOSÉ COLLANTES
 MIGUEL ANGEL ALBA SAN SEGUNDO
 FRANCISCA ISABEL GARCÍA GARCÍA
 ÁNGELA GARCÍA HERNANDO
2.2.2.3. P.T.
 ÁNGEL LUIS MUÑOZ ROGADO

 PILAR ASENJO MARTÍN
 Mª JOSÉ SÁIZ GONZÁLEZ
 ROBERTO ZABALLA FERNÁNDEZ
2.2.2.4. MÚSICA
 Mª ÁNGELES CUEVAS SÁNCHEZ
2.2.2.5. INGLÉS
 MARÍA CASTAÑEDA REBANAL

 EVA DIEZ GRIJUELA
 MIGUEL ROBERTO ROIZ SANTIÁÑEZ
~ 209 ~
2.2.2.6. RELIGIÓN
 MARIBEL CARMONA DÍAZ

 AINHOA GALLEGO OCHOA DE ERIVE
2.2.2.7. ED. FÍSICA
 MARÍA ARENAL FERNÁNDEZ

 ABRAHAM PÉREZ MARTÍNEZ
2.2.2.8. U.O.E.
 BEGOÑA ALONSO GALÁN

 MARÍA DÁVILA TRIVIÑO
2.2.2.9. C.R.E.E.
 JENIFER VELASCO TORRE (P.T.)

 CAROLINA MARAÑÓN MONTERO (A.L.)
2.3. PLANTILLA NO DOCENTE

2.3.1. CONSERJE
 BERNARDO AGUIRRE BERRIO
2.3.2. FISIOTERAPEUTAS
 MARTA GONZÁLEZ MARTÍNEZ

 LOURDES BLANCO GUTIÉRREZ
2.3.3. AUXILIAR ADMINISTRATIVO
 CARMEN FERNÁNDEZ GUTIÉRREZ
2.3.4. AUXILIARES TÉCNICOS SANITARIOS
Contamos actualmente con cuatro técnicos que tienen su sede y punto de actuación
de las aulas de Educación Especial pero atienden además otras necesidades en el
centro, tanto en E. Infantil como E. Primaria. Siempre con el informe psicopedagógico
que acredite legalmente esta intervención.
 M.DEL CARMEN MIER GONZÁLEZ

 NATALIA BENITO CAYÓN
 M .BELÉN GÓMEZ ALONSO
 Mª GEMA SALAZAR COSTANA
~ 210 ~
2.3.5. AUXILIARES TÉCNICOS EDUCATIVOS
Se cuenta con tres técnicos para las aulas de 2 años. Su dependencia es del
ayuntamiento de Cabezón de la Sal.
 EVA SÁNCHEZ ECHAVE

 VANESA FERNÁNDEZ GARCÍA
 VANESA SANTAMARÍA ORDOÑEZ
2.3.6. EMPLEADO DE SERVICIOS
Se cuenta con 4 empleadas del ayuntamiento para la limpieza interior del colegio.
 REYES GUTIÉRREZ ECHAVE

 ANA MARTÍNEZ CORONO
 PILAR POSADAS MARTÍNEZ
 MERCEDES REVUELTA CASTAÑEDA
3. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES E INSTALACIONES DEL

CENTRO
3.1. INSTALACIONES
3.1.1. EDIFICIOS
El CEIP Ramón Laza cuenta con 6 edificios, 4 de los cuales son para aulas y otros
espacios educativos (biblioteca, talleres…), uno para la práctica de actividades físicas
y deportivas y una instalación que es el invernadero.
~ 211 ~
 El edificio principal, llamado en la foto de Primaria es el que albergue la

totalidad de tutorías de E. Primaria así como la zona de administración y
dirección del centro. Este edificio cuenta también con un ascensor. Su análisis
detallado:
o PLANTA BAJA
 2 aulas de alumnos
 2 espacios de tutorías y apoyos
 1 aula de música
 Sala de profesores
 El comedor y la cocina
 Servicios
 Zona de calderas
 Área de Administración y Equipo Directivo
o PLANTA PRIMERA
 1 aula de inglés
 3 aulas de apoyo (P.T. y A.L., Valores…)
 La biblioteca principal
 Servicios
o PLANTA SEGUNDA
 1 aula de inglés
 Aula de informática
 Servicios
~ 212 ~
 El edificio de ladrillo se encuentra justo detrás del principal.
o PLANTA BAJA:
 1 gimnasio
 Tutoría de E. Infantil
 Servicios
 4 aulas de apoyo (P.T. y A.L., Valores…)
 Zona de Ed. Especial
 5 aulas
 Aula de estimulación multisensorial
 Aula del fisioterapeuta
 Cuarto de técnicos
 Servicios
o PLANTA PRIMERA
 1 taller de artística
 1 taller de cocina
 Cuarto de material
 Servicios
~ 213 ~
 El edificio rosa anexo y más próximo a este último. Aquí encontramos la

Unidad de Orientación Educativa (UOE). Su análisis detallado:
o PLANTA BAJA:
 2 aulas de apoyo (P.T. y A.L.)
 U.O.E.
 Servicios
o PLANTA PRIMERA:
 Biblioteca de Infantil
 Espacio multiusos (zona común con PDI)
 Servicios
~ 214 ~
 El edificio de 2 años es el más alejado al principal y el de más reciente

creación. Solo tiene una planta. Su análisis detallado:
o Dos aulas
o Tutoría
o Servicios
 El Pabellón polideportivo es un edifico que utiliza el colegio para desarrollar

principalmente el área de E. Física, aunque también es utilizado
esporádicamente para otros fines educativos. Su uso es exclusivo para el
colegio durante el horario y fechas lectivas y para el ayuntamiento fuera de
estos plazos. El colegio cuenta con un espacio bajo llave para guardar el
material deportivo. Los espacios utilizados
o Pista
o Gradas
o 2 vestuarios
o 1 almacén (de uso exclusivo)
~ 215 ~
 El invernadero es un espacio destinado para la práctica dentro del módulo de

transición a la vida adulta de las aulas de educación especial. No obstante su
uso puede ampliarse al resto del colegio previo acuerdo con el profesor
responsable.
3.1.2. PISTAS Y ZONAS DE RECREO
El área del patio del colegio es de aproximadamente 14.340 m2. Existen varias
zonas para ocupar en tiempos de recreos. La distribución y organización se explica
con detalle en cada caso en los documentos anexos.
3.2. RECURSOS MATERIALES Y EQUIPAMIENTOS DEL CENTRO
3.2.1. BIBLIOTECAS
Contamos con dos bibliotecas en el centro. Una de ellas está ubicada en el edificio
principal y la otra en el edificio de Ed. Infantil. Cuenta además, una de ellas, con un
ordenador y un video proyector fijo con pantalla.
3.2.2. AULA DE INFORMÁTICA
Se cuenta con un aula de informática en el centro con 11 equipos y una pizarra digital
interactiva (Promethean) y su respectivo videoproyector.
3.2.3. AULAS DE E. ESPECIAL
Actualmente existen cinco aulas destinadas a la educación especial. En esta misma

área, hay una sala de estimulación o usos múltiples.
3.2.4. AULAS DE APOYO ESPECIFICO

3.2.4.1. PT
El colegio cuenta con 4 aulas de pedagogía terapéutica distribuidas de la siguiente

manera:
- Dos aulas en el edificio de E. Infantil (Ed. Ladrillo)

- Un aula en el edificio ―rosa‖
- Un aula en el edifico principal
~ 216 ~
3.2.4.2. AL
Contamos con 4 aulas de audición y lenguajes en el Centro. Todas ellas cuentan con
un ordenador y en su mayoría con una impresora.
- Un aula en el edifico de infantil (Ed. Ladrillo)

- Un aula en el edificio ―rosa‖
- Dos aulas en el edificio principal
3.2.4.3. FISIOTERAPEUTA
El aula de este profesional está situada en la zona de E. Especial. Se facilita así, el

traslado de todos los niños de E. Especial, aunque no es utilizado en exclusiva por
estos niños. Plano inclinado eléctrico, barras de equilibrio y diverso material como
pelotas, ladrillos, espejos…
3.2.5. AULA DE MÚSICA
Dentro del edificio principal contamos con un aula de música, con suelo de madera,
cañón video proyector y pizarra digital. A su vez se cuenta con un piano y una
variedad de instrumentos musicales.
3.2.6. AULAS TALLERES
El centro cuenta con algún espacio reducido para realizar algún taller. Básicamente
disponemos de un taller de cocina y otro de pintura en el edificio de E. Infantil
3.2.7. TUTORÍAS
En el edificio principal hay un espacio destinado al 1º ciclo.
En el edifico de E. Infantil encontramos una tutoría la cual utilizan principalmente las 3

maestras de apoyo a la etapa de E. Infantil.
En el edificio rosa también se cuenta con una tutoría que sirve también para impartir la
alternativa a la religión.
3.2.8. INVERNADERO
Dentro del programa de TVA, existe el taller de jardinería y huerta que es llevado a
cabo por un docente cualificado en este ámbito. Para el desarrollo del programa
cuenta con un invernadero así como varios útiles y herramientas.
3.2.9. ZONA DE GESTIÓN DEL CENTRO

3.2.9.1. ADMINISTRACIÓN
Espacio ocupado por la auxiliar administrativa.
~ 217 ~
3.2.9.2. SECRETARIA
Espacio ocupado por el secretario del centro.
3.2.9.3. JEFATURA DE ESTUDIOS
Espacio ocupado por el jefe de estudios.
3.2.9.4. DIRECCIÓN
Espacio ocupado por el director del centro.
3.2.10. COCINA Y COMEDOR ESCOLAR
El servicio complementario del comedor escolar, gestionado este curso por la empresa
SERUNIÓN, cuenta aproximadamente con unos 180 comensales diarios.
Hay dos cocineras que trabajan en la cocina y elaboran la comida dentro del centro.
Así mismo, la empresa tiene contratadas a las personas responsables del cuidado de
los niños, cumpliendo la ratio establecida por ley (15 en E. Infantil y 30 en E. Primaria)
3.2.11. OTROS
3.2.11.1. SERVICIOS-BAÑOS
3.2.11.2. ASCENSOR
3.2.11.3. SÓTANO
3.2.11.4. CALDERAS
3.3. NECESIDADES DEL CENTRO

3.3.1. PROPUESTAS DEL PERSONAL DOCENTE
Dentro de la memoria final de curso se encuentran todas las necesidades y

dificultades que los docentes, tanto a nivel organizativo, humano y material estiman
pertinentes de ser mejoradas o modificadas.
3.3.2. PROPUESTAS DEL PERSONAL NO DOCENTE
Dentro de la memoria final de curso se encuentran todas las necesidades y

dificultades que el personal no docente, tanto a nivel organizativo, humano y material
estima pertinente de ser mejoradas o modificadas
3.3.3. PROPUESTAS POR EL EQUIPO DIRECTIVO
Lógicamente, el equipo directivo revisar y estudiar todas las demandas, dificultades y

necesidades solicitadas, dando solución a todas ellas, siempre que se estimen
factibles y prioritarias sobre otras en ese momento.
~ 218 ~
Para el presente curso, en cuanto a material se refiere, se han cubierto principalmente

las necesidades dotando:
- 3 PDI y sus respectivos video proyectores

o 1 para la etapa de E. Infantil
o 2 para 2º ciclo de E. Primaria
- Varios Radio CD
- Equipos informáticos a varios puntos y especialistas (portátil)
4. DOCUMENTACIÓN ANEXA
ORGANIZACIÓN DE RECREOS PARA PRIMARIA CURSO 2017-2018
1. Turnos rotativos de 8 personas (427 alumnos y 23 docentes en total). En caso

de no poder realizar por alguna situación muy concreta el turno de recreo,
deberemos cambiarlo con algún compañer@.
2. Nos distribuiremos:
A. PASILLOS Y PUERTAS: (cierre de puerta de 1º ciclo, gestión ordenada
de entradas al baño, no permitir que suban a las clases, secretaria…
sin motivos justificados, potenciar el orden en el interior de pasillos…)
B. Zona pistas y bolera
C. Zona trasera de E. Primaria
D. Zona delantera de E. Primaria
E. Zona de 1er nivel
3. Se establecerá un turno rotativo por las zonas por parte de todos los tutores y
especialistas de primaria.
4. Existirá una zona común para juegos libres (comba, castro, pescar, chapas,
goma…) que estará situada en frente del colegio y por detrás de éste. A esta
zona podrán acudir todo el alumnado de forma libre SIN PODER JUGAR A
JUEGOS DE PELOTA U OTROS DEPORTES QUE SE CONSIDEREN
“PELIGROSOS”.
~ 219 ~
5. Cada pista tiene varias opciones de juego (no pudiendo jugar a otros juegos)
a. Roja: Futbol sala o balonmano
b. Negra: Futbol sala o balonmano
c. Minivoley: Balontiro o vóley o similar
d. Baloncesto: baloncesto, pescar…
e. Bolera: Bolos (con maestr@), canicas, petanca o similar…
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

3º Minivoley -
P. Roja Baloncesto Negra Bolera
Bolera
4º Bolera -
Minivoley Baloncesto Negra P. Roja
Minivoley
5º Minivoley -
Baloncesto Negra Bolera - Roja P. Roja
Baloncesto
6º Bolera -
P. Roja Minivoley Baloncesto Negra
Negra
6. El material de juego (bolos, petanca…) será recogido y devuelto en conserjería

por la persona que lo solicite. Se lo entregara el profesor de pasillos o el
conserje.
7. Como en años anteriores, si llueve sonara dos veces la sirena y los tutores
acompañaran al porche o permanecerán con sus alumn@s en sus clases.
8. Los recreos de la BlBLIOTECA deben ser desde el principio y hasta el final,

sin entrar o salir a los pasillos, salvo cuando se vaya a dejar un libro.
Lógicamente, deberán cumplir con todas las normas establecidas desde la
propia
9. biblioteca (no ir a hacer deberes…)
~ 220 ~
NOTA: En caso de lluvia se realizarán dos toques de timbre y quedará suspendida la guardia de recreo, pasando cada tutor a ser responsable de los
alumnos de su tutoría. Cuando los patios estén mojados no se pueden bajar balones. Los profesores de guardia en la zona de primer nivel (7 ,8) se
encargarán de cerrar las puertas del pabellón y controlarán que no accedan los alumnos a él.
TODOS los especialistas tendrán asignados unos grupos.
a. EF 1: SIEMPRE que llueva reforzará o sustituirá si falta un tutor/a en 1er NIVEL.

b. MÚSICA SIEMPREque llueva reforzará o sustituirá si falta un tutor/a en 1er NIVEL
c. MARIBEL SIEMPRE que llueva sustituirá en 2ºNIVEL
d. MARÍA: SIEMPRE que llueva reforzará o sustituirá si falta un tutor/a en 3er NIVEL.
e. EF 2: SIEMPRE que llueva irá al pabellón acompañando al tutor correspondiente.
LEYENDA DE POSICIONES:
- Pasillos y puerta (1): Se encarga de cerrar la puerta de 1º y 2º y controlar pasillos y entrada de alumnos individual al servicio o secretaria
si así lo requiere el alumno/a.
- Zona delantera (2,3): Se encargará de vigilar esta zona cumpliendo las normas de juego. No se puede jugar al fútbol en esta zona.
- Zona pistas (4,5): Encargados de vigilar esta zona cumpliendo las normas de juego establecidas.
- Zona trasera (6): Se encargará de la vigilancia de esta zona cumpliendo las normas de juego establecidas. No se puede jugar al fútbol en
esta zona.
- Zona 1er nivel (7,8): Se encargará de la vigilancia de esta zona cumpliendo las normas de juego establecidas. No se puede entrar al cole de
Infantil, ni utilizar su material.
~ 221 ~
8. MEMORIA ADMINISTRATIVA
Documentación disponible en Yedra.
~ 222 ~

Pga 19-20

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PROGRAMACIÓN

CEIP “RAMÓN LAZA”

Cabezón de la Sal, 24 de octubre de 2019

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2019-2020 (SEGÚN ARTICULO 66 DEL DECRETO 25/2010 DE 31 DE

1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO,

2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. MODIFICACIONES 2019/20 __ 7

- PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Propuesta Pedagógica para el Primer Ciclo de Educación Infantil, en base

Propuesta Pedagógica para el Segundo Ciclo de Educación Infantil, en

- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE PRIMARIA

Programaciones didácticas en base al Decreto 27/2014, de 5 de Junio y al

- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LAS AULAS DE E. ESPECIAL

4. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (NOF) _______ 20

5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS A DESARROLLAR EN EL

5.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD _____________________________________ 57

6. PLAN DE ACTUACIÓN COORDINACIÓN LECTO- ESCRITURA CURSO

7. PROYECTO DE GESTIÓN ___________________________________ 206

8. MEMORIA ADMINISTRATIVA ________________________________ 222

1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO,

1. El profesor-tutor impartirá el mayor número de horas en su tutoría.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Educación física 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

Área de libre config. autonómica 1 1 1

HORARIOS GUARDIAS DE TALLERES

14-18 ANA MORA- MªJOSÉ (AL)

18-22 CARMEN C- SARA

10-13 ELENA PÉREZ -SORAYA

10-14 ROBERTO (PT)- MARI CRUZ

16-20 EF1(MARÍA –ISABEL (6º)

20-24 ELOÍSA – ROBERTO (ING)

Cabezón de la Sal, a 21 de octubre de 2019.

D. Ángel Luis Muñoz Rogado, Presidente de la Comisión de Coordinación

Que la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil y las Programaciones Didácticas

Lo que certifico a los efectos oportunos y en cumplimiento de las instrucciones

EL DIRECTOR DEL CENTRO

Fdo. : Ángel Luis Muñoz Rogado

2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Modificaciones curso 2019-2020

- PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE PRIMARIA

Programaciones didácticas en base al Decreto 27/2014, de 5 de Junio y al Orden ECD/78/2014, de

- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Cabezón de la Sal, 24 de octubre de 2019.

Fdo.: Ángel L. Muñoz Rogado

SR. INSPECTOR DEL CENTRO

CONSEJERIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DE CANTABRIA

3. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1ER CICLO DE E. INFANTIL

Actividades Fecha Previstas para Cursos a los que Profesores

PARQUE DE LA 1º Y 3º TRIMESTRE 2 AÑOS A y B TUTORAS Y

PARQUE CONDE 1º Y 3º TRIMESTRE 2 AÑOS A y B TUTORAS Y

CORREOS 1º TRIMESTRE 2 AÑOS A y B TUTORAS Y

POLICIA LOCAL 2º TRIMESTRE 2 AÑOS A y B TUTORAS Y

BIBLIOTECA 2º TRIMESTRE 2 AÑOS A y B TUTORAS Y

ESTACIÓN DE TREN 3º TRIMESTRE 2 AÑOS A y B TUTORAS Y

OTRAS 1º, 2º, 3º TRIMESTRE 2 AÑOS A y B TUTORAS Y

3 años 4 años 5 años

 Parque de la -Salida en tren

-Planetario - Albergue de Corconte.

 Salidas por el  Salidas por el

1ER NIVEL DE PRIMARIA

1er trimestre -Visita al Centro de Interpretación Saja-Besaya. 17 de octubre.

2º trimestre -Visita al ―Fluviarium‖ en Liérganes. 6 de marzo.