JORNADA DE CAPACITACIÓN DOCENTE

ENTIDAD OFERENTE: ASOCIACIÓN CIVIL

COMUNIDAD EN APRENDIZAJE

“DE LA GRAMÁTICA DESCRIPTIVA A LA

GRAMÁTICA PEDAGÓGICA”

DESTINATARIOS: Docentes de todos los niveles y modalidades

del sistema educativo y alumnos avanzados de los Institutos de Formación
Docente

CAPACITADOR: Prof. Raquel Luisina Joglar

LUGAR: Salón Parroquial de Taco Pugio, Dpto. Robles
FECHA: 22 de agosto de 2015
Hora: de 08,00 hs a 13,00 hs
 DE LA GRAMÁTICA DESCRIPTIVA A LA GRAMÁTICA
PEDAGÓGICA

JUSTIFICACIÓN

La gramática es una parcela del saber que no tiene que estar definida
exclusivamente para el área de lengua sino que por su importancia impacta
necesariamente en todas las disciplinas escolares, debido a que estudia las
normas y principios que regulan la utilización de un idioma, nos permite
mejorar nuestra comunicación. No se trata de estudiar un conjunto de meros
conceptos y nada más sino de bien nuestro idioma nos ayuda a expresarnos
mejor en todos los aspectos de nuestra vida. En el trabajo, en el escuela, en
una salida de amigos, utilizando el chat, etc. En todo momento el lenguaje,
tanto hablado como escrito, es la manera de darnos a entender y manifestar así
nuestra conducta y pensamiento.

Es cierto que la enseñanza de la lengua ocupa un lugar central en el

currriculum escolar por la envergadura y la variedad de las tareas que se le
asignan (alfabetización inicial, formación lingüística, habilidad en las
actividades de producción y comprensión en lengua oral y escrita, la
incorporación de registros, así como una iniciación en la cultura del idioma y
de la literatura. Su vez la formación lingüística incluye varios componentes: la
consciencia fonológica, la madurez gramatical, enriquecimiento del léxico y la
competencia textual. Ésta centralidad y complejidad se derivan de su objeto
mismo, el lenguaje humano y de sus implicaciones en el desarrollo psicosocial
y cognitivo del alumno.

Ambos aspectos pero en particular en el segundo, la gramática representa

el eje ordenador , en tanto organiza la expresión a través de esquemas o pautas
, que hacen posible la conexión sistemática entre el sonido y el significado
.Por eso ,constituye una herramienta fundamental del `pensamiento y una vía
privilegiada para entender el funcionamiento de nuestra lengua.

La gramática se ocupa, básicamente, de estudiar las combinaciones entre

elementos significativos (que la morfología estudia en el ámbito de la palabra,
y la sintaxis, en el sintagma y de la oración .Estas combinaciones responden a
regularidades que se formulan como reglas y principios. Tales regularidades
dan cuenta de la formación de unidades de creciente complejidad a partir de
elementos simples.

En el actual diseño de lengua de los ciclos de la escuela primaria se

describen una serie de situaciones de enseñanza vinculadas con las actividades
lingüísticas de producción y comprensión de textos orales y escritos. Si bien
en todas ellas la gramática desempeña una función más o menos explícita , el
lugar en el que se ubica de manera más clara es el correspondiente a la
reflexión sobre la lengua .Esta doble ubicación corresponde a los dos sentidos
co0n que se interpreta la palabra :por una parte, un conocimiento intuitivo, un
saber implícito en las actividades lingüísticas, en concreto , la capacidad que
todo ser humano posee de construir oraciones, de entender las que escucha , o
de evaluarlas como bien o mal formadas; por la otra , un conocimiento
consciente y explícito, que requiere un requiere un aprendizaje, tendiente a
crear una consciencia metalinguística. Este aprendizaje ha estado
tradicionalmente a cargo de la gramática pedagógica, aunque se lo haya
entendido de diversas maneras.

La gramática pedagógica contiene dos componentes: uno, descriptivo y el

otro, valorativo. El primero enseña cómo está formada la lengua, cuáles son
sus unidades y cómo estás se combinan en construcciones más complejas, que
se asocian con los significados .El componente normativo reconoce la
valoración social (positiva o negativa) que se le asigna a ciertos rasgos .En la
enseñanza tradicional el componente descriptivo estaba subordinado al
normativo, porque la función básica de la gramática era imponer una norma, la
considerada socialmente válida. En la gramática actual, en cambio, esta
relación se ha invertido: al gramático le interesa le interesa no cómo la lengua
debería ser sino cómo la lengua es efectivamente, es decir, el funcionamiento
del sistema lingüístico. Sin embargo, el componente normativo se mantiene
por su interés social y también pedagógico, en la medida en que orienta a los
hablantes sobre las opciones morfológicas y sintácticas que se consideren
correctas o prestigiosas.

El aprendizaje que compete a la escuela atañe, específicamente, al acceso

a la lengua estándar y a los recursos propios de los registros formales, es decir,
a las estructuras gramaticales más elaboradas y un léxico intelectualizado, que
no forma parte de la lengua conversacional .Por lo general, los niños que
llegan a la escuela sólo con gocen el registro informal lo que significa que
cuentan con un vocabulario acotado y con las estructuras gramaticales básicas.
En gran parte, las dificultades que supone la escolarización estriban en la
incorporación de nuevos registros, sobre todo el formal, propio de la lengua
escrita. En efecto, en la lengua escrita, el léxico se enriquece en precisión,
densidad y matices, y la gramática se hace más compleja y más explícita.

La definición tradicional de la gramática: el arte de hablar y escribir

correctamente, es decir combinaba ambos componentes, con un fuerte peso de
lo normativo: se entendía por arte un conjunto de reglas que incidían en las
actividades lingüísticas productivas; estas reglas, basadas en el prestigio social
de que gozaban ciertas formas, prevenían los posibles errores .Esta gramática
confiaba en la incidencia del conocimiento sobre las actividades de
producción y comprensión.

En cambio, la gramática pedagógica estructural tendía a reducir la enseñanza

de la gramática al análisis sintáctico, que a menudo consistía en un ejercicio
mecánico de identificación y rotulación, ésta no atendía a las intuiciones
lingüísticas de los alumnos, que, naturalmente parten del significado.

La gramática pedagógica actual es más ambiciosa. En primer término, se

pretende ampliar el conocimiento que el niño tiene de su lengua, mostrando
las opciones expresivas, tanto en lo que se refiere a la variedad y complejidad
de las estructuras gramaticales, como en la riqueza, densidad y precisión del
léxico.

Además parte de supuestos diferentes: mientras que en la gramática

tradicional y en la estructural el énfasis en la enseñanza de la gramática de la
lengua materna se ponía en lo que el niño desconocía, en la gramática actual
se pone en lo que el niño ya conoce, la enseñanza va dirigida

así: que el niño descubra lo que ya sabe de su lengua, pero también a que lo
enriquezca a través del aprendizaje de recursos expresivos nuevos.

El cambio de enfoque radica, pues, sobre todo en la escuela primaria en que

el trabajo va consistir en hacer gramática , es decir en explorar los
mecanismos productivos de la lengua , a partir del significado para llegar a los
elementos formales ( en la producción) o en sentido inverso (en la
comprensión ).Esta práctica requiere una guía constante del maestro, no sólo
en el sentido de ampliar las opciones expresivas ,sino, sobre todo, de inducir la
reflexión de los alumnos sobre las actividades que están llevando a cabo)para
fomentar la curiosidad, la búsqueda de soluciones y la justificación de la
opción elegida. Esta selección contribuye a mostrar que las alternativas no son
todas igualmente eficaces, elegantes o cohesivas, sino que una resulta más fiel
al pensamiento que se quiere expresar y más adecuado al contexto en el que se
inserta o a la situación comunicativa.

En segunda instancia , la reflexión se incluye en un programa de educación

de la competencia metalingüística, es decir, de la capacidad propia del ser
humano de tomar el lenguaje como objeto de análisis y reflexión .Este
programa consiste en una ejercitación en forma de” experimentos
gramaticales” tendientes a desarrollar el hábito reflexivo y la capacidad
argumentativa.

En tercer lugar, la reflexión sobre el lenguaje debe recaer también sobre el

carácter constitutivo del lenguaje en la vida social e individual, su valor en la
formación del pensamiento y en la expresión de los sentimientos, así como en
la interacción con los otros. Asimismo, resulta valioso suscitar el interés hacia
la propia lengua y la modalidad hablada en el país y en la región, hacia sus
rasgos típicos y las otras regiones del mundo hispanohablantes. El
conocimiento de la lengua materna es cualitativa y cuantitativamente superior
al de otras lenguas que se adquieren más tarde; como decía Nebrija, es la
lengua que “se siente”, más que se posee o se usa. Sin embargo se da la
paradoja de que la poca gramática que se enseña en las escuelas proviene a
menudo de las lenguas extranjeras. El horizonte de saberes, actitudes y
habilidades que la escuela actual debe incorporar a la enseñanza de la lengua
representa la” cultura del idioma”. Así además de reconocer la importancia
materna como marcadora de identidad, debe tenderse al interés por el
conocimiento de las lenguas segundas y extranjeras, y al aprecio de la
diversidad, incluyendo las posibles situaciones de contacto del español con
lenguas indígenas o con lenguas o dialectos inmigratorios.
 MARCO TEÓRICO

Como señala Ángela Di Tullio (2000: 7), la lengua forma parte de

nuestra vida cotidiana de tal manera que, ingenuamente, la consideramos
como un objeto transparente del que podemos dar cuenta mediante el sentido
común. Como hablantes nativos de una lengua, sabemos emplearla:
conocemos las reglas para formar palabras y oraciones, contamos con un
léxico más o menos amplio, conocemos las condiciones de la situación o del
contexto lingüístico en que una emisión es adecuada. Este vasto conocimiento
intuitivo es un saber hacer, pero no resulta suficiente como competencia
gramatical, dada la ausencia de reflexión metalingüística conducente a la
ampliación de la capacidad comunicativa. Se requiere entonces de un
conocimiento –ya no intuitivo, sino consciente y fundamentado– acerca de
cómo funciona el sistema de la lengua y de los factores que intervienen en la
construcción composicional del significado, tanto para la comprensión como
para la producción lingüísticas. Por otra parte, las oraciones no se dan
aisladamente, sino enmarcadas en un contexto lingüístico. Así, la oración y su
contexto constituyen el texto considerado como una unidad de sentido
coherente en relación con la intención comunicativa del emisor. Si el
destinatario logra captarla, el texto ha sido interpretado. Esta actividad
cooperativa es posible porque se aportan instrucciones que guían al lector o al
oyente. De este modo, el texto no se autoabastece sino que requiere del
esfuerzo de comprensión del receptor para colmar los vacíos de la
información explícita con información contextual. Desde esta perspectiva, el
texto no es más que una posibilidad de significado que se realiza en la medida
en que las instrucciones que el emisor provee para interpretar su intención
comunicativa son captadas exitosamente por el destinatario.

En los últimos estudios realizados y sobre todo por Emilia Ferreiro

respeto a las diferencias entre oralidad y escritura se sostiene que:

 El lenguaje oral, apenas descubierto bajo la forma de tradiciones

populares, desde ese instante corre el peligro de ser olvidado,
rechazado como algo deficiente.
 Tal apreciación cambia recién con el nacimiento de la Lingüística
Moderna, es decir, con la aparición del “Curso de Lingüística General” (1916)
de Fernando de Saussure, quien parte del principio de que:

 El objeto primario de estudio de la lingüística no es el lenguaje escrito

sino el hablado: la lengua (“langue”), o sea, el lenguaje como sistema,
no es otra cosa una construcción abstracta a partir de la realidad
empírica y palpable que es el habla (“parole”).

Así pues, por primera vez la oralidad como tal – tanto lingüística como
literaria se presenta como objeto estricto de una ciencia, en este caso de la
filología.Sin embargo, lo dicho anteriormente es insuficiente frente a la
pragmática del lenguaje pero también frente a la teoría de la comunicación.
Para la pragmática el lenguaje es ante todo un acto social.

La propuesta que se presenta permitirá a los docentes y alumnos

asistentes a ésta jornada de Capacitación contar con un compendio de los
problemas más significativos de nuestra lengua en una gramática pedagógica,
descriptiva y normativa, destinada a ser enseñada como ejercicio de reflexión
y descubrimiento, contribuyendo al placer de descubrir orden, sistematicidad,
regularidades, claridad en las producciones lingüísticas. La inclusión de
actividades de ejercitación contribuirá al desarrollo de la competencia
comunicativa de los alumnos en tanto se fomentará la reflexión lingüística y la
producción exitosa y eficiente de textos.
 OBJETIVO GENERAL

 Afianzar las habilidades vinculadas a las actividades lingüísticas de

producción y comprensión, en particular, su capacidad de emplear los
recursos operativos en la paráfrasis y en la detección de ambigüedades
que permitan reconocer las variadas posibilidades que prevé el sistema
de la lengua, identificar las propias normas de nuestra comunidad y
señalar las variantes en el uso.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Contribuir a formar sujetos pensantes, capaces de reflexionar sobre el

lenguaje y sobre todo sobre su lengua materna como hablante nativo.
 Ampliar sus posibilidades de escucha (comprensión del mensaje)y
habla(producción del mensaje oral)
 A través de los experimentos gramaticales adquirir los hábitos
necesarios para la labor intelectual, como observar, clasificar, analizar,
generalizar, deducir, demostrar, etc.
 Diferenciar las propiedades léxicas y gramaticales de los varios
registros, e incorporar los propios del registro formal
 Vincular las propiedades gramaticales con las características genéricas
de diversos tipos de textos con los que se trabaja en la práctica
didáctica.
 Reflexionar sobre las características funcionales y estructurales del
lenguaje
 EJE TEMÁTICO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Gramática: definición. Reconocimiento y Valorar la gramática

Clasificación. utilización de los como elemento y
distintos tiempos vehículo principal
El componente léxico y el
verbales en estructuras para el correcto uso
componente gramatical: la
presentadas en diferentes de la lengua.-
gramática y el diccionario.
contextos.- Análisis Despertar el interés
Clases de palabras: y aplicación individual y en la participación
sustantivo, adjetivo, grupal de estructuras activa, grupal e
verbo, adverbio, gramaticales usando los individual.
pronombre, preposición, diferentes pronombres-
Respeto de los
conjunción, interjección. Explicación teórica de
estilos y ritmos de
Análisis semántico, reglas gramaticales.-
aprendizaje y trabajo
sintáctico y morfológico Identificación y
propios y ajenos.-
elaboración grupal e
Formación de palabras: Interés por la
individual de situaciones
prefijo, sufijo, raíz, utilización del
donde aplicar los
desinencia. Familias de razonamiento lógico -
determinantes
palabras. crítico y del intuitivo
estudiados.-
para plantear y
Unidades de la gramática: Ejemplificación de resolver problemas.-
fonema, morfema, reglas y estructuras de
Compromiso con el
palabra, sintagma, todos los contenidos.
proceso de
oración. El núcleo y su Trabajos grupales de
aprendizaje propio.-
expansión: modificadores exposición áulica- Mesa
y complementos. redonda sobre temas
gramaticales
Competencias lingüísticas dificultosos.-
 PROPUESTA METODOLÓGICA:

 Partir de las ideas previas y los conocimientos que los asistentes poseen
respeto temática a abordar.
 Formular conceptos con el propósito de organizar y clasificar los
saberes preexistentes.
 Explorar sistemática del material bibliográfico propuesto con el objeto
de plantear analogías, diferencias, y evitar todo tipo de ambigüedades
conceptuales que produzcan confusión.
 Utilizar de técnicas de análisis documental (esta tarea se realiza de
manera recursiva) al efecto de interpretar correctamente los contenidos
propuestos.
 Aplicar del método heurístico en la búsqueda del descubrimiento del
saber de manera individual y grupal.
 Trabajar de manera individual en el planteo de reflexiones y de forma
grupal en la resolución de consignas de trabajo.
 Socializar eficazmente las conclusiones de trabajo grupal que se
realicen.
 Proponer metodología de investigación de los problemas, donde se
adquiere procedimientos y actitudes más científicas, que supongan
formas más rigurosas de interpretar los fenómenos que las que se usan
en el pensamiento cotidiano.

CRITERIOS DE EVALUACION:

 Interpretación, comprensión, reflexión.

 Claridad de conceptos.
 Definición del problema y elaboración de hipótesis.
 Planteo de estrategias para solucionar problemas.
 Superación del pensamiento causal, simple y lineal.
 Jerarquización de dificultades.
 Abstracción y compresión de modelos presentes en la realidad.
 Creatividad en la producción de propuestas.
 RECURSOS MATERIALES:

 Proyector de diapositivas. Tizas. Pizarrón. Material bibliográfico

fotocopiado. Artículos periodísticos. Viñetas. Recortes de revistas de
actualidad. Afiches. Marcadores. Cintas adhesivas. Adhesivo vinílico.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Alonso Amado y Pedro Henríquez Ureña. Gramática castellana.

Losada ,1938.
 Bello Andrés. Gramática de la lengua castellana. Sopena ,1970
 Bosque Ignacio. Las categorías gramaticales. Madrid: síntesis
 Bosque Ignacio. Repaso de sintaxis tradicional. Ejercicios de
autocomprobación .Madrid: arco libros.
 Chomsky, Noam .Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid
Aguilar
 Di Tullio Ángela. “Lineamientos para una nueva gramática
pedagógica “en Revista de Lengua y Literatura. Neuquén:
Universidad del Comahue, p.3-14
 Gómez Torrego Leonardo. Gramática didáctica del español
(normativa) (sm1998)
 Seco Manuel. La gramática esencial del español. Espasacalpe,
1994.
 Bosque, I. 1980. Las categorías gramaticales, Ed. Síntesis, Madrid.
 Buitrago Jiménez, A. 1995. Diccionario de dichos y frases hechas,
Espasa-Calpe, Madrid.
 Lamiroy, B. 1991. Léxico y gramática del español: estructuras
verbales de espacio y de tiempo, Anthropos, Barcelona.
 PROGRAMACIÓN:

LUGAR: Salón parroquial - Taco Pugio Dpto. Robles

FECHA: 22 de Agosto de 2015

HORARIO: de 08,00 hs a 13,00hs

08,00 a 08,30 horas Acreditación. Apertura de la jornada y

presentación de los participantes y del profesor
responsable de la misma
08,30 a 09,30 horas Presentación de la temática y abordaje de la
misma utilizando proyección de PowerPoint.
09,30 a 10,30 horas Trabajo de manera grupal con situaciones
problemáticas, resolución de consignas empleando
analogías, metáforas y circunstancias hipotéticas.
10,30 a 11,00 horas Puesta en común establecimiento de conclusiones,
debate dirigido.
11,00 a 12,00 horas Planteo de estrategias de acción propuestas por el
capacitador. Aclaración de dudas
12,00 a 13,00 horas Evaluación escrita según modelo propuesto.
 CURRÍCULO DE LA PROFESOR A RAQUEL LUISINA JOGLAR

DATOS PERSONALES
APELLIDO: JOGLAR

NOMBRES: RAQUEL LUISINA

DNI: 24855332

FECHA DE NACIMIENTO: 01/09/75

DOMICILIO: SECTOR “A”, GRUPO “B”, FRACCIÓN 16, 1º PISO, DPTO 148, Bº Ejército Argentino

PROVINCIA: SANTIAGO DEL ESTERO

CIUDAD: SANTIAGO-CAPITAL

NACIONALIDAD: ARGENTINA

ESTADO CIVIL: SOLTERA

ANTIGÜEDAD EN LA DOCENCIA: 14 AÑOS ,10MESES

ESTUDIOS CURSADOS
PRIMARIA: ESCUELA Nº1011

SECUNDARIA: BACHILLER MERCANTIL.EXPEDIDO POR EL INSTITUTO INCORPORADO” MARIANO

MORENO”LL6.

TERCIARIA: PROF. En CASTELLANO, LITERATURA Y LATÍN.

TERCIARIA UNIVERSITARIA: LICENCIATURA EN GESTIÓN EDUCATIVA

ESTUDIOS EN AVANZADA

POSTGRADO: ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA Y CURRICULUM (FALTA TESIS)

CURSOS
*” NUEVO ROL DEL PRECEPTOR COMO AUXILIAR PEDAGÓGICO”SEGÚ LEY FEDERAL DE
EDUCACIÓN.ASISTENTE

*” CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS ESPECIFICOS EN EL MARCO DEL P.E.I.LEY FEDERAL DE

EDUCACIÓN.ASISTENTE
*”PREGUNTAS AL LENGUAJE ENTRE EL GIRO LINGÜÍSTICO Y LA CATASTROFE MEDIÁTICA
.ASISTENTE.

*”PERIODISMO, LITERATURA E INTERNET.ASISTEN TE

* “NUEVO ROL DEL PRECEPTOR: METODOLOGÍA DE ESTUDIO, PROYECTOS Y ÉTICA”.SEGÚN

L.F.E.ASISTENTE

* “CÓMO RESOLVER PROBLEMAS EN EL AULA”. ASISTENTE

* “DESAFIO ACTUAL A PRECEPTORES EN ACTIVIDAD”.LFE (ASISTENTE)

* “PRIORIDADES EDUCATIVASPARA EL AUXILIAR PEDAGÓGICO” LFE.(ASISTENTE)

*” WINDOWS 95”.ASISTENTE

*”ROL DOCENTE .ASISTENTE.

*”CAPACITACIÓ PEDAGÓGICA PARA LOS PRECEPTORES”LFE. (ASISTENTE)

*” NUEVO ROL DEL PRECEPTOR: EDUCACIÓN PARA LA SALUD”LFE.(ASISTENTE).

*”CONSTRUCCIÓN DEL PCI” (EN TODOS LOS NIVELES”) LFE (ASISTENTE)

*”FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DEL APRENDIZAJEDEL ADOLESCENTE”LFE (ASISTENTE) LFE

*”DOCENTES TUTORES”.ASISTENETE”. ASISTENTE

*” CURSO DE MANUALIDADES CON CARTÓN MICROCORRUGADO”.ASISTENTE

*” ADOLESCENCIA MARGINAL: INTRODUCCIÓN A LOS ASPECTOS SOCIALES.ASISTENTE

*” LA LECTURA: BÚSQUEDA DE SIGNIFICADOS” .ASISTENTE

*” GESTIÓN INSTITUCIONAL”.ASISTENTE

*” TEATRO EN EL AULA”.ASISTENTE

*”RECURSOS VOCALES EN LA ESCUELA”.ASITENTE

*”DESARROLLLO PERCEPTIVOY APRENDIZAJE MUSICAL SIGNIFICATIVO”.ASISTENTE

*” LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA ESCRITURA EN LA EGB 1”.ASISTENTE

*”EL ABORDAJE DE LA LENGUAEN EL NIVEL INICIAL”.ASISTENTE

*” EL DIARIO EN LA ESCUELA”ASISTENTE.

*” EL DIARIO Y LA RADIO VAN A LA ESCUELA”.ASISTENTE

*”EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE”.ASISTENTE

*”LA ESCUELA UNA INSTITUCIÓN EN CAMBIO”.ASISTENTE

*” UNA PERSPECTIVA METODOLÓGICA PARA PROFESORES TUTORESY PROFESORES DE

ÁREA”.ASISTENTE

*” EL USO DE LA VOZ EN EL AULA”.ASISTENTE

*” LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE: SU IMPORTANCIA EN LA CONSTRUCCIÓN DE

CONOCIMIENTO”.ASISTENTE

*” EL PRECPTOR Y LA COMPLEJIDAD DE SU NUEVO ROL”.ASISTENTE

*” INTERPRETACIÓN DE TEXTOS EN INGLES ORIENTADO A LA EDUCACIÓN”.(MODULO I)ASISTENTE

*”EL DICCIONARIO: NUESTRO MEJOR ALIADO EN EL AULA”

*” IDENTIDAD CULTURALLATINOAMERICANA”.ASISTENTE

*” PLAN NACIONAL DE LECTURA: LA RIQUEZA DE LOS RECORRIDOS LECTORES EN LA ESCUELA

MEDIA”.ASISTENTE

*”TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA EDUCACIÓN, ESCUELA E INCLUSIÓN.

*” ABUSO SEXUAL: PREVENIR DESDE LA ESCUELA”.ASISTENTE

*”DEVELEMOS EL MISTERIOSO LENGUAJE DE LOS DIBUJOSEN LOS SERES HUMANOS”.ASISTENTE

*” RESPONSABILIDAD CIVIL Y PENAL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS”ASISTENTE.

*” QUÉ SON LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CÓMO TRATARLOS”.ASISTENTE

*” INTERPRETACIÓN DE TEXTOS EN INGLES ORIENTADO A LA EDUCACIÓN. (MÓDULO II).ASISTENTE

*” INTERPRETACIÓN DE TEXTOS EN INGLES ORIENTADO A LA EDUCACIÓN. (MÓDULO

III).ASISTENTE

*” EL PC DE LENGUA COMO CONSTRUCCIÓN INSTITUCIONAL”.ASISTENTE

*”PLAN NACIONAL DE LECTURA, FORTALECIMIENTO DE PROMOTORES DE LECTURA”.ASISTENTE

*” LA COMPETENCIA COMUNICATIVA, UNA CAPACIDAD EDUCATIVA PRIORITARIA”ASISTENTE

*” UNA APROXIMACIÓN A LA MITOLOGÍA DE SANTIAGO DEL ESTERO”.ASISTENTE

*” ARTICULACIÓN DE LOS NIVELES: INICIAL, EGB, ED ESPECIAL, Y EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL

ASESORAMIENTO DE LOS NAP”.ASISTENTE
*” PROYECTO DE APOYO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ESCUELA MEDIA “LA LENGUA PASA AL
FRENTE Y UN A NUEVA PEDAGOGÍA PIDE LA PALABRA”.UCSE.ASISTENTE.

*” PREVENCIÓN EN LA ESCUELA: PROMOCIÓN DEL BIENESTAR.

*ENCUENTRO REGIONAL EN ALFABETIZACIÓN INICIAL (MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE TUCUMÁN)

CURSOS DICTADOS
*” MEJOREMOS CON LA LECTO-ESCRITURA”

* “EL FASCINANTE MUNDO DE LOS TEXTOS” (SE-4692-16017) RESOL640/05DGNT

*” LA ALFABETIZACIÓN ES EL TESORO QUE DEBEMOS CULTIVAR “(SE-53198-

34249)535/07SUBEDUC

*” HABLANTES COMPETENTES”

*” APROXIMACION A UN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCURSIVAS PARA PRODUCIR E

INTERPRETAR MEJOR (SE- 53196-34242)- RESOL534/07SUBSEDUC

*”PROGRAMA NACIONAL DE APOYO AL {ULTIMO AÑO DEL NIVEL POLIMODAL/POLIMODAL PARA

LA ARTICULACION CON EL NIVEL SUPARIOR

*”PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR, DESTINADO A PRECEPTORES Y PROFESORES

TUTORES

*” FORTALECIMIENTO PEDAGOGICO DE LAS ESCUELAS DEL PROGRAMA INTEGRALPARA LA

IGUALDAD EDUCATIVA (PROYECTO FOPIIE)

*” CONVIVENCIA ESCOLAR-HARRAMIENTA PARA MEJORAR EL CLIMA INSTITUCIONALEN LAS

ESCUELAS MEDIAS (PRECEPTORES) (SE53922-37420) RESOL (353/08SUBEDUC).

JORNADAS
*” INTEGRACIÓN Y PROMOCIÓN COOPERATIVA”.ASISTENTE

*” RECICLADO CON IMPLEMENTACIÓN TECNOLÓGICA”.ASISTENTE

*” PRIMERA JORNADA ESTUDIANTIL DE LITERATURA: DISCURSOS, GÉNEROS, ESCRITURA, ÚLTIMAS

DÉCADAS” ASISTENTE

*” EL DIARIO EN LA ESCUELA: LA UTILIZACIÓN DIDÁCTICADE LOS PERIÓDICOS EN ELMARCO DE LA

TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA”

*PRIMERAS JORNADAS PROVINCIALES DE LITERATURA”

*”DINÁMICAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE”

*”CLIMA ESCOLAR Y APRENDIZAJE”

*” JORNADA DE LENGUA Y ALFABETIZACIÓN CONTEMPLADA EN EL ÁREADE DESARROLLO

PROFESIONAL”

*” BULLYNG ¡CÓMO LE HACEMOS FRENTE?ESTRATEGIAS PARA EL DOCENTE.

*” APRENDER COMPETENCIAS A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA”

*”APRENDER PARA ENSEÑAR EN VALORES”

*”LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE”

*” SUJETO QUE ENSEÑA A PENSAR”

*” EVALUACIÓN –ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL SISTEMA ESCOLAR

*” VIOLKENCIA INSTITUCIONAL/LABORAL; IMPLICANCIAS EN EL QUEHACER DIARIO

*”ANTICONCEPCIÓN ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL EN LA ADOLESCENCIA”

*” JORNADA DE EPIDEMIOLOGÍA Y PREVENCI{ON DEL DENGUE”

*” DESARROLLO NACIONAL Y DESAFIO GLOBAL”

*” LEGISLACIÓN ESCOLAR”

*” EL DICCIONARIO NUESTRO MEJOR ALIADO EN EL AULA”

*” JUGAR APRENDIENDO, APRENDER JUGANDO, ENFOQUE PSICOLÓGICO”

*” JORNADA DE CAPACITACIÓN DE INVESTIGACIÓN NACIONAL”

*” XIIJORNADAS NACIONALES DE COOPERATIVISMO ESCOLAR Y VI DEL MERCOSUR

*” LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES DE LOS INSTITUTOS DE FORMACIÓN DOCENTEY LA

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL.

*” LA NORMATIVA Y LAS PRÁCTICAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS”

*” ADQUIRIR COMPETENCIAS A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE POR EXPERINCIA”.

CONFERENCIA
*” LA ORGANIZACIÓN PYMES EN LA ECONOMÍA DEL 2000.
 MODELO DE EVALUACION:

Fecha:

Nombre de La Jornada de Capacitación: “De la gramática descriptiva a la

gramática pedagógica”

Nombre y Apellido:

Entidad Capacitadora: Asociación Civil Comunidad en Aprendizaje

Profesora: Raquel Luisina Joglar

1) Lee atentamente los siguientes enunciados.

A) Sobre la mesa había un libro de tapas rojas rotas

B) Sobre la mesa había un libro de tapas rojas roto.
C) Sobre la mesa había un libro, una lapicera y un cuaderno rotos.
D) Sobre la mesa un libro y dos cuadernos rotos.
E) Los libros descansaban éntrelos estantes olvidados y rotos.
F) Los libros descansaban entre los estantes de la biblioteca olvidados
y rotos.

2) Luego de haber observado y reflexionado ¿podrías decir qué está roto en

cada caso y cómo te das cuenta?

3) Reformular el enunciado que consideres incorrecto.

4) Analizar tres neologismos infantiles desde el análisis semántico

“terroso”
“desaumentar”
“Pasado mañana”
 INFORME DEL ASESOR PEDAGÓGICO

ESTRUCTURA Y CONTENIDO DEL PROYECTO

El presente proyecto de jornada de capacitación denominado: “De la

gramática descriptiva a la gramática pedagógica” expone una idea clara
de los contenidos que se desarrollarán durante la formación propuesta. En
este sentido, la exposición de la información evidencia coherencia y
articulación entre todos los aspectos /componentes de la propuesta. En tal
sentido se destaca lo siguiente:

 Propone un ámbito de reflexión que ocupa un lugar importante y necesario

en el desarrollo de la temática y actividades propuestas.
 Promueve el proceso interno en el que los participantes de la capacitación
vuelven la mirada hacia sí mismos y al entorno donde se desenvuelven, para
analizar sus resultados, su práctica pedagógica con el fin de asumir una
posición crítica de lo actuado y tomar decisiones de cambio y
fortalecimiento institucional.
 Impulsa el crecimiento colectivo y personal. Se enuncia con claridad las
necesidades/problemas que dan origen al diseño de la capacitación
 Se mencionan pertinentemente las fuentes en las cuales aquel se apoya
(indicadores educativos, resultados buscados )
 la manera en que el proyecto responde al diagnóstico de necesidades
detectado
 la articulación de la propuesta de capacitación con las prioridades de las
políticas educativas establecidas a nivel Jurisdiccional
 la importancia potencial del proyecto presentado.