Conocimiento 1trimestre

EL
Mundo DE LoS
INVENTOS
por conocer
` DIDACTICA
GUIA `
` INFANTIL
EDUCACION
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

~
3 ANOS
Material de aula
Pizarra digital
Tarjetas de Infantil
Murales de Infantil
Biblioteca de Infantil
Fichas fotocopiables
Actividades TAC
GD Infantil 3 Conocimiento del entorno 1.indd 1 4/4/10 19:14:56

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
3 años
Índice
1er trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2 .o trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
3 .er trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
GD Infantil 3 Conocimiento del entorno

1.indd 5
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del entorno 2.indd
Conocimiento
GD Infantil 3
GD Infanti
l 3 Conoc
imiento del
entorno 3.indd
109
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NOS HACEMOS MAYORES
1.er trimestre
Índice
1 . ¿Qué sabemos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2 . ¿Qué queremos saber? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3 . ¿Qué es un feto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4 . ¿Dentro o fuera? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
5 . ¿Quién nos ayuda a nacer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
6 . Los sentidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
7 . ¿Qué tomabas de pequeño? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
8 . ¿Qué comen los bebés? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
9 . ¡Cómo he crecido! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
10 . ¿Pequeños o mayores? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
11 . ¿Cómo era al nacer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
12 . ¿Qué cosas son de bebés? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
13 . ¿Qué cosas hago solo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
14 . Ahora ya vamos al colegio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
15 . Soy yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
16 . ¿Cómo somos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
17 . El niño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
18 . La niña . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
19 . ¿Todos somos iguales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
20 . ¿Cómo estás? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
21 . ¿Qué sentimos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
22 . Uso los sentidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
23 . Veo, veo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
24 . ¡Sabemos hacer muchas cosas! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
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INVENTOS
por conocer
¿Qué sabemos?
NOS HACEMOS
MAYORES
¿Qué sabemos?
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INVENTOS
por conocer
Mundo
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Conversar: ¿qué le ha pasado a este niño?
Observar las etapas de crecimiento y rodear en cuál se halla el niño o niña. 03651
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PROGRAMACIÓN Contenidos
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Capacidades básicas 1. El cuErpo y la propia imagEn
• Exploración de características básicas del propio cuerpo:
3. Conocer y representar su cuerpo, desarrollando la per‑ crecimiento.
cepción sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y la
• Seguridad en las propias posibilidades de aprendizaje y
coordinación del movimiento a las características del con‑
satisfacción de los progresos alcanzados.
texto.
Conocimiento del entorno
1. mEdio físico: ElEmEntos y rElacionEs
1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico,
natural y social, desarrollar el sentido de pertenencia al • Razonamiento e interpretación.
mismo, mostrando interés por su conocimiento, y desen‑
• Identificación de algunos cambios en la vida cotidiana
volverse en él con cierta seguridad y autonomía.
en situaciones próximas.
Objetivos • Conciencia del paso del tiempo.
• Utilizar el lenguaje oral correctamente para describir un 2. acErcamiEnto a la naturalEza
proceso.
• Observación e identificación de los cambios en el creci‑
• Observar unas imágenes y describir su secuencia tem‑ miento de los seres vivos (personas).
poral.
Lenguajes: comunicación y representación
• Identificar palabras y el contexto de un texto escrito.
1. lEnguajE vErbal
• Expresión y comunicación de sentimientos, emociones
y vivencias.
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Mundo
EL
DE LoS
INVENTOS
por conocer
2. lEnguajE audiovisual y tEcnologías dE la información y Pizarra digital

la comunicación
• El maestro o maestra puede presentar la ficha al grupo
• Iniciación en el uso de las tecnologías de la información clase con este soporte digital.
y la comunicación
3. El lEnguajE artístico
Realización de las actividades
• Conversar: ¿qué le ha pasado a este niño?
• Reconocimiento de las ilustraciones y de otras imágenes
que acompañan los textos. • Observar las etapas de crecimiento y rodear en cuál se
halla el niño o niña.
Evaluación Material: lápiz.
• Se expresa correctamente para explicar secuencias.
• Reconoce el paso del tiempo en su evolución.
Actividades complementarias
• Entre todos, inventar logotipos que representen alguna
• Describe los cambios de un bebé siguiendo el orden
acción habitual en el aula. Por ejemplo, quedarse en si‑
correcto.
lencio, cerrar la puerta del aula, dar de comer a los peces,
• Reconoce los distintos elementos gráficos de la página. pasar lista, etc.
• Consultar libros sobre el crecimiento de los niños y niñas,
como, por ejemplo, ¿Por qué tú no tienes pito? Editorial
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Destino (O. Alamán).
Lectura de la imagen Fichas FotocoPiables a y b

• Observar las imágenes de la ficha y hacer que se den • Para identificar todo lo que desean saber sobre sí mis‑
cuenta de los distintos elementos que hay en la página: mos, sus preferencias, sus aficiones, su cuerpo y su salud,
dibujos, fotografías, textos, logotipos y elementos gráfi‑ fotocopiar para cada alumno y alumna esta ficha; nos
cos para decorar la hoja. Comentar la función de cada ayudará a saber qué conocimientos tienen y cuáles son
uno de ellos. sus expectativas.
• Realizar una observación general de las imágenes y pre‑
guntarles qué opinan y si hay alguna relación entre ellas. actividades tac
• Después, con más detenimiento, describir en el orden • Individualmente, cada niño o niña puede realizar la acti‑
temporal correcto cada una de las imágenes haciendo vidad en su ordenador.
referencia a sus semejanzas y diferencias. Finalmente,
explicar la función del trazo naranja que une todas las aMPliación de la inForMación
fotografías.
• Gemelos: si un ovario produce dos óvulos a la vez y cada
óvulo es fecundado por un espermatozoide, el resultado
Actividades previas serán dos bebés, que crecerán dentro del útero materno.
• Tras realizar la lectura de la imagen de esta ficha, hay que Estos bebés se llaman gemelos.
preguntar a los niños:
– ¿Qué le ha pasado a este niño?
– ¿A nosotros también nos ha pasado?
– ¿Qué crees que es? (Señalando el feto).
– ¿A quién te pareces tú?
– ¿Quieres saber cómo nos hemos hecho mayores?
– ¿Sabes cómo nos hacemos mayores?
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NOS HACEMOS MAYORES

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INVENTOS
por conocer
¿Qué queremos saber?
NOS HACEMOS
TENGO QUE TRAER INFORMACIÓN SOBRE:
MAYORES
¿Qué queremos saber?
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INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
EMBARAZO BEBÉS NIÑOS Y NIÑAS
LO HE SABIDO A TRAVÉS DE:
2
Pensar qué información quiere buscar y pegar el adhesivo correspondiente.
Marcar, con la ayuda del padre y la madre, de dónde se ha extraído la información.
Capacidades básicas 3. la actividad y la vida cotidiana
• Sentimiento de pertenencia al grupo y compromiso de
1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico, participar en proyectos compartidos.
natural y social, desarrollar el sentido de pertenencia al
• Iniciativa para hacer propuestas, comunicar experien‑
cias y participar activamente en la toma de decisiones.
1. mEdio físico: ElEmEntos y rElacionEs
9. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, valo‑
rando su potencial como favorecedores de comunicación, • Observación e identificación de diferentes fuentes de
de expresión y como fuente de información y diversifica‑ información.
ción de aprendizajes.
• Identificación de informaciones proporcionadas por los
diferentes medios de comunicación.
Objetivos
2. acErcamiEnto a la naturalEza
• Participar activamente en un proyecto común.
• Conocimiento de algunos elementos de los seres vivos:
• Utilizar estrategias para buscar información sobre un
embarazo, nacimiento e infancia.
tema determinado.
• Conocer distintas fuentes de información.
1. lEnguajE vErbal
• Uso de los libros para documentarse.
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Mundo
EL
DE LoS
INVENTOS
por conocer
3. El lEnguajE artístico – ¿Para qué sirve un diario?

• Reconocimiento de las ilustraciones y de otras imágenes – ¿Qué contiene? ¿Qué cuenta?
que acompañan los textos.
– ¿Sabemos qué es una noticia?
Evaluación • Después, se pueden observar los distintos diarios y sus
nombres correspondientes. Aclararles que se llaman dia‑
• Trae la documentación que se le ha pedido.
rios porque se publican todos los días.
• Es capaz de explicar cómo ha conseguido la información.
Respeta el turno de palabra cuando sus compañeros ex‑ Fichas FotocoPiables a y b
ponen su trabajo.
• Para identificar todo lo que desean saber sobre sí mis‑
mos, sus preferencias, sus aficiones, su cuerpo y su salud,
fotocopiar para cada alumno y alumna esta ficha; nos
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ayudará a saber qué conocimientos tienen y cuáles son
sus expectativas.
Lectura de la imagen • Al finalizar la actividad, se puede efectuar una encuesta
• Observar la ficha y enumerar los distintos elementos que sobre las fuentes de información que ha utilizado cada
hay, dando algunos ejemplos. Por ejemplo, hacerles no‑ uno, recoger la información en la pizarra y comentar en‑
tar que la primera letra de cada palabra es de color negro tre todos las conclusiones a las que han llegado.
y que las demás letras que la forman son de color gris,
para así iniciarlos en las iniciales. También podemos ha‑ Ampliación de la información
cerles notar que hay una fotografía y tres dibujos.
• Los fósiles: fuente de información. Los fósiles son los
• Preguntar por qué creen que hay unos puntitos que di‑ restos de animales y plantas que vivieron en el pasado
bujan una silueta y qué silueta creen que es. y que hallamos en rocas sedimentarias. Los fósiles son
una fuente de información sobre el pasado de la Tierra.
Actividades previas Nos permiten saber cómo eran los animales del pasado,
en qué ambiente vivían, qué clima había en aquel lugar
• Iniciar una conversación para recoger todas las dudas de
y qué personas, animales y plantas formaban parte de
los niños y niñas y descubrir lo que quieren saber.
aquellos ecosistemas. Los fósiles son como libros que
• Explicarles que, para realizar la actividad de esta ficha, hablan de la vida en la Tierra hace millones de años.
necesitarán la ayuda de un adulto.
• Ayudar a que cada niño o niña o cada grupo decida cuál
es el tema que desea conocer en mayor profundidad. Es
importante que cada tema tenga una parte proporcio‑
nal con respecto a los demás grupos y que no toda la
clase se decida a investigar lo mismo.

• Pensar qué información quiere buscar y pegar el adhesi‑
vo correspondiente.
• Marcar, con la ayuda del padre y la madre, de dónde se
ha extraído la información.
Material: adhesivos, lápiz.
• Traer diarios a clase y hojearlos. Formular hipótesis sobre
cuestiones relacionadas con la prensa:
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NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
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INVENTOS
por conocer
¿Qué es un feto?
NOS HACEMOS
MAYORES
¿Qué es un feto?
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
Dibujar cómo era cuando estaba en la barriga de su madre.
PROGRAMACIÓN Objetivos
• Saber qué es un feto.
Capacidades básicas • Imaginarse y dibujarse a uno mismo cuando era un
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal feto.
1. Reconocerse como persona diferenciada de las demás
y formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo,
Contenidos
desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
personal.
1. El cuErpo y la propia imagEn
• Reconocimiento de los cambios del propio cuerpo: cam‑
1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico, bios físicos y crecimiento.
volverse en él con cierta seguridad y autonomía. 2. acErcamiEnto a la naturalEza
Lenguajes: comunicación y representación • Explicación de lo que es un feto.
2. Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes cor‑ Lenguajes: comunicación y representación
poral, plástico, musical y tecnológico, para representar
situaciones, vivencias, necesidades y elementos del en‑
torno y provocar efectos estéticos, mostrando interés y • Expresión de las propias emociones a través del dibujo.
disfrute.
• Expresión y comunicación de fantasías a través del di‑
bujo.
• Creatividad en la creación de dibujos.
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EL
Mundo DE LoS
INVENTOS
por conocer
Evaluación tarjetas de vocabulario

• Trae la documentación que se le ha pedido. • En el rincón de lenguaje verbal, utilizar las tarjetas de
vocabulario de este trimestre y realizar alguna actividad
• Es capaz de explicar cómo ha conseguido la información.
de reconocimiento e identificación, como, por ejemplo,
• Respeta el turno de palabra cuando sus compañeros ex‑ identificar dibujos y relacionarlos con la palabra corres‑
ponen su trabajo. pondiente (barriga, feto).
biblioteca de inFantil
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS • Consultar el libro de información Nos hacemos mayores
(cubierta, páginas 5 y 6) y ampliar la información sobre
Lectura de la imagen el feto. Analizar y observar las fotografías de estas pági‑
nas y leer el texto correspondiente. Después, comentarlo
• Esta ficha nos permite explicar a los niños y niñas qué es
con el grupo clase.
un primer plano de una imagen. Para favorecer su com‑
prensión, se puede traer alguna fotografía del cuerpo
entero de una embarazada.
Enlace en Internet
• Información y actividades sobre los fetos:
• Observar los tonos principales de la imagen. Todos refle‑
http://editorialteide.com/?0387
jan el color carne de una mujer blanca: el color de la piel,
de la ropa interior y del esmalte de uñas.
• Explicarles que, a pie de página, aparece el dibujo que ha
hecho un niño de otro colegio, pero que no debe condi‑
cionar lo que ellos creen que tienen que dibujar.
Actividades previas
• Conversar sobre el feto. Qué creen que es, cómo es, qué
hace, cómo come, qué siente, cómo debe de estar en
el vientre de su madre, si piensa o no piensa y, si opi‑
nan que sí piensa, qué se le debe de pasar por la cabeza
cuando llega el momento de salir de la barriga.
• Explicar que, utilizando un buscador de imágenes de
Internet, podemos buscar la palabra feto. Visualizar las
imágenes por Internet.

• Dibujar cómo era cuando estaba en la barriga de su
madre.
Material: lápices de colores.
• Invitar a alguna madre de la clase o del colegio que esté
embarazada. Los niños y niñas pueden hacerle pregun‑
tas sobre su embarazo.
• Preguntar a los niños si pueden traer de su casa alguna
ecografía de cuando estaban en la barriga de su madre
para observar los fetos.
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Mundo
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NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
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INVENTOS
por conocer
¿Dentro o fuera?
NOS HACEMOS
MAYORES
¿Dentro o fuera?
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
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4
Pegar los adhesivos de feto o de bebé dentro o fuera de la barriga de la madre,
según lo que corresponda.
Capacidades básicas 1. juEgo y movimiEnto
• Experimentación de sensaciones significativas referidas
1. Reconocerse como persona diferenciada de las demás al espacio: dentro y fuera.
desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía
personal. 1. mEdio físico: ElEmEntos, rElacionEs y mEdidas
Conocimiento del entorno • Observación y reconocimiento de semejanzas y diferen‑
cias.
1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico,
natural y social, desarrollar el sentido de pertenencia al • Situación de los objetos en el espacio: dentro y fuera.
2.lEnguajE audiovisual y tEcnologías dE la información y
6. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer
la comunicación
animales, plantas, elementos y fenómenos de la naturale‑
za, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes • Iniciación en el uso de las tecnologías de la información
de curiosidad. y la comunicación.
Objetivos Evaluación
• Realizar una observación indirecta y extraer conclu‑ • Identifica las diferencias entre las dos fotografías.
siones.
• Sitúa objetos dentro y fuera de un espacio.
• Consolidar los conceptos espaciales de dentro y fuera.
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EL
Mundo INVENTOS
DE LoS
por conocer
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS • Colocar distintas partes del cuerpo dentro o fuera de lo

que la maestra o maestro nombrará:
Lectura de la imagen – Poned las manos dentro de los bolsillos de la bata...
• Comparar las dos fotografías y formular preguntas como
– Poned las manos fuera de los bolsillos del pantalón...
las siguientes:
– ¿La mujer de las dos fotografías es la misma? tarjetas de vocabulario
– ¿Llevan la misma ropa? ¿Por qué? • En el rincón de lenguaje verbal, utilizar las tarjetas de
– ¿En qué fotografía crees que está más delgada? ¿Por
qué?
identificar dibujos y relacionarlos con la palabra corres‑
– ¿Qué crees que hay dentro de su barriga? ¿Y fuera? pondiente (niño, niña, madre, padre, bebé, feto, barriga,
embarazada).
Actividades previas
• Dibujar un círculo en el suelo o tomar aros de plástico
del aula de psicomotricidad o del gimnasio. Cada niño • Consultar el libro de información Nos hacemos mayores
o niña estará dentro de un círculo. Indicar «dentro» y (páginas 3 y 4) y ampliar la información sobre el embara‑
«fuera» alternativamente. Cuando se diga «dentro», de‑ zo. Analizar y observar las fotografías de estas páginas y
ben ponerse dentro del círculo, y cuando se diga «fuera», leer el texto correspondiente. Después, comentarlo con
tendrán que salir de éste. el grupo clase.
• Se puede realizar la misma actividad con cajas de
cartón. actividades tac
• Conversar sobre los cambios que se producen en el feto: • Individualmente, cada niño o niña puede realizar la acti‑
cómo es, si está dentro o fuera, cómo crece cuando sale vidad en su ordenador.
del vientre de su madre, etc.
Enlace en Internet
Pizarra digital • Actividades para trabajar los conceptos dentro y fuera:
clase con este soporte digital.

• Pegar los adhesivos de feto o de bebé dentro o fuera de
la barriga de la madre, según lo que corresponda.
Material: adhesivos.
• Con la maestra o maestro al frente, toda la clase formará
un tren, saldrá del aula y entrará en otra.
• Hacer salir de clase a una niña o un niño y preguntar a
los demás:
– ¿Dónde está?
– ¿Dentro o fuera de la clase?
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Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
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INVENTOS
por conocer
¿Quién nos ayuda a nacer?
NOS HACEMOS
MAYORES
¿Quién nos ayuda
a nacer?
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
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Conversar sobre los diversos oficios que aparecen en la imagen.
Buscar a la doctora y colorearla.
Capacidades básicas 2. juEgo y movimiEnto
• Crecimiento personal en el desarrollo del juego simbó‑
1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico, lico.
volverse en él con cierta seguridad y autonomía. 3. cultura y vida En sociEdad
3. Identificar y acercarse al conocimiento de distintos gru‑ • Observación e identificación del entorno social: los ofi‑
pos sociales cercanos a su experiencia, a algunas caracte‑ cios.
rísticas de sus miembros, producciones culturales, valores
• Identificación de diferentes oficios y servicios que de‑
y formas de vida, generando actitudes de confianza, res‑
sarrollan las personas adultas del entorno.
peto y aprecio.
Objetivos 1. lEnguajE vErbal
• Desarrollar habilidades de comunicación y expresión.
• Participación y escucha activa en situaciones habituales
• Escuchar atenta y respetuosamente las aportaciones de de comunicación.
los demás.
• Gusto por participar en conversaciones respetando las
• Conocer distintos oficios. normas que rigen los intercambios lingüísticos.
• Participación en conversaciones aprendiendo a contras‑
tar y a incorporar las aportaciones de los demás.
16
Mundo
EL
DE LoS
INVENTOS
por conocer
3. El lEnguajE artístico • Buscar a la doctora y colorearla.

• Experimentación con técnicas plásticas: coloración de Material: lápices de colores.
dibujos.
• Experimentación con diferentes instrumentos: lápiz y ro‑
tuladores. • Rincón de médicos: buscar material e instrumentos rela‑
cionados con la profesión de médico y organizar un rin‑
Evaluación cón en el aula para que los niños y niñas puedan realizar
el juego simbólico.
• Identifica un oficio relacionado con el nacimiento de un
bebé. • Hablar de los oficios y las profesiones de los padres y las
madres.
• Escucha con respeto una conversación.
• Jugar a disfrazarse de distintos oficios y representar to‑
• Participa activamente en una situación comunicativa del
dos los trabajos.
aula.
• En parejas, simular una situación entre el médico o la
doctora y el enfermo.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Lectura de la imagen
• Observar los dibujos de la ficha y hacerles notar la dife‑
rencia que hay con respecto a los anteriores. Son dibujos
en blanco y negro. Se puede preguntar a los niños y niñas
por qué creen que no están coloreados y, así, anticipar la
realización de la actividad propuesta en la ficha.
Actividades previas
• Esta imagen permite saber qué conocimientos tienen
los niños y niñas de los oficios. Se pueden formular pre‑
guntas como las siguientes:
– ¿A qué crees que se dedica la primera mujer? ¿Qué lleva
en las manos?
– La mujer del centro de la página es la doctora. ¿Qué pis‑
tas te da el dibujo para reconocerla?
– ¿Cómo va vestida la tercera mujer? ¿Qué utensilios lleva
en el delantal? ¿Cuál es su oficio?
– El hombre que lleva una llave inglesa en la mano, ¿a qué
se dedica?
– ¿Y el otro hombre? ¿Crees que su trabajo es peligroso?
¿Crees que ayuda a los demás? ¿Has visto alguna vez un
camión de bomberos en la calle?

• Conversar sobre los diversos oficios que aparecen en la
imagen.
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Mundo
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NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
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INVENTOS
por conocer
Los sentidos
NOS HACEMOS
MAYORES
Los sentidos
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
6
Conversar entre todos sobre qué les parece que hacían mientras estaban en la barriga de su madre:
¿cómo comían? ¿Oían algo? ¿Notaban el tacto?
Preguntar si tienen fotos de cuando estaban en la barriga de su madre.
• Desarrollar habilidades de comunicación y expresión.
Capacidades básicas • Escuchar atenta y respetuosamente las aportaciones de
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal los demás.
1. Reconocerse como persona diferenciada de las demás • Conocer las necesidades de los bebés.
• Iniciarse en el reconocimiento de los sentidos.
personal.
Contenidos
2. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la
percepción sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y
la coordinación del movimiento a las características del 1. El cuErpo y la propia imagEn
contexto.
• Exploración y reconocimiento de las propias posibilida‑
Lenguajes: comunicación y representación des a través del cuerpo: sensoriales y perceptivas.
3. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, 3. la actividad y la vida
de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión
• Iniciación en el ejercicio de la escucha, el diálogo y el res‑
de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un
peto.
medio de regulación de la conducta personal y de la con‑
vivencia. Conocimiento del entorno
1. mEdio físico: ElEmEntos, rElacionEs y mEdidas
• Identificación de cambios que se producen en el tiempo.
18
Mundo
EL
DE LoS
INVENTOS
por conocer
2. acErcamiEnto a la naturalEza Realización de las actividades

• Observación de los sentidos y de las propias sensaciones. • Conversar entre todos sobre qué les parece que hacían
mientras estaban en la barriga de su madre:
• Curiosidad por hacerse preguntas sobre los sentidos.
– ¿Cómo comían?
– ¿Oían algo?
1. lEnguajE vErbal
– ¿Notaban el tacto?
• Participación y escucha activa en situaciones habituales
de comunicación. • Preguntar si tienen fotos de cuando estaban en la barri‑
ga de su madre.
• Gusto por participar en conversaciones respetando las
normas que rigen los intercambios lingüísticos.
• Participación en conversaciones aprendiendo a contras‑
tar y a incorporar las aportaciones de los demás. tarjetas de vocabulario
• En el rincón de lenguaje verbal, utilizar las tarjetas de
Evaluación vocabulario de este trimestre y realizar alguna actividad
• Identifica algún sentido. de reconocimiento e identificación, como, por ejemplo,
• Participa en una situación comunicativa del aula.
pondiente (ojo, boca, nariz, oreja, mano).
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS • Consultar el libro de información Nos hacemos mayores
(páginas 5 y 11) y ampliar la información sobre los senti‑
Lectura de la imagen dos. Analizar y observar las fotografías de estas páginas y
• Observar los dibujos de las tres mujeres y buscar rela‑ leer el texto correspondiente. Después, comentarlo con
ciones entre ellos. Por ejemplo, son tres mujeres, están el grupo clase.
embarazadas y llevan un vestido. Después, hallar las
diferencias: el peinado, su postura corporal, el color del
vestido, los zapatos y la acción que están realizando las
mujeres y los fetos.
Actividades previas
• Antes de trabajar la ficha, en parejas, los niños y niñas
pueden jugar a tocarse los distintos órganos de los sen‑
tidos: primero, la nariz; después, los ojos, las orejas, las
manos y, por último, pueden señalar la lengua.
• A continuación, comentar entre todos qué sensaciones
tienen con cada uno de ellos. Por ejemplo, explicar que
gracias a la lengua podemos saborear la diferencia entre
un pastel de chocolate (dulce) y unas pipas (salado). O
hacerles notar que pueden ver los colores de las cosas
gracias a los ojos.
• Por último, podemos pedir a los niños y niñas que pre‑
gunten a sus madres si se comunicaban con su feto y
qué hacían para conseguirlo. Pedirles que se lo cuenten
a sus compañeros de clase.
19
Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
7
INVENTOS
por conocer
¿Qué tomabas de pequeño?
NOS HACEMOS
MAYORES
¿Qué tomabas de
pequeño?
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
CUANDO ERA BEBÉ TOMABA .

7
Pegar la palabra pecho o biberón, según lo que tomara de pequeño.
Rodear la ilustración correspondiente.
Capacidades básicas
• Exploración y reconocimiento de las propias posibilida‑
des a través del cuerpo: necesidades básicas.
desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía • Identificación de las emociones básicas (amor) a partir
personal. de las propias vivencias.
4. Identificar necesidades, sentimientos, emociones o pre‑ • Adquisición progresiva del vocabulario referido a las
ferencias, y ser progresivamente capaces de denominar‑ emociones.
los, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando
y respetando, gradualmente, también los de los otros.
3. cultura y vida En sociEdad
8. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada
vez más autónoma sus necesidades básicas de afecto, • Reconocimiento de pertenencia a una familia.
juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene,
• Relaciones que se establecen con la madre.
salud y seguridad, manifestando satisfacción por los lo‑
gros alcanzados. Lenguajes: comunicación y representación
Objetivos 1. lEnguajE vErbal
• Evocar aspectos de la realidad vivida y expresarlos. • Expresión y comunicación de sentimientos, emociones
y vivencias.
• Conocer las necesidades de un niño.
2. lEnguajE audiovisual y tEcnologías dE la información y
• Identificar emociones básicas a partir de las vivencias
la comunicación
personales.
20
EL
Mundo DE LoS
INVENTOS
por conocer
• Iniciación en el uso de las tecnologías de la información Realización de las actividades

y la comunicación.
• Pegar la palabra pecho o biberón, según lo que tomara
• Uso del dibujo como medio de representación: observa‑ de pequeño.
ción de la realidad.
• Rodear la ilustración correspondiente.
Evaluación Material: lápiz, adhesivos.
• Se expresa correctamente para evocar recuerdos.
• Sabe cómo se alimentaba de pequeño.
• Pedir a los niños y niñas que pidan a sus padres que les
• Identifica sus propias emociones. den una fotografía de cuando eran más pequeños.
• Después, recoger todas las fotografías de los niños y
niñas en un espacio del aula. Comentar las fotografías
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS entre todos.
• Trabajar el siguiente poema:
MADRE
• Observar los dos dibujos centrales de la ficha, analizarlos
por separado y compararlos. Dame tu refugio,
tu aliento, tu abrazo.
• Primero, hallar las semejanzas entre ambos y, después,
Dame tu sonrisa
las diferencias. Se pueden formular preguntas como las
cuando esté enfadado.
siguientes:
Rafael Cruz-Contarini (fragmento)
– ¿Qué crees que están haciendo estas dos mujeres? ¿Dónde
están? • Hablar de las cosas que hacen con su padre y con su
madre y reflexionar sobre si son diferentes o parecidas.
– ¿Qué relación tienen con el niño que llevan en brazos?
Después, dibujar una cosa que hagan con su padre y otra
– ¿Qué crees que están haciendo? ¿En qué se parecen las que hagan con su madre.
dos mujeres? ¿Y los niños?
tarjetas de vocabulario
– ¿Ves alguna muestra de afecto? ¿Cuál?
• Después, se trata de comparar las dos fotografías y que vocabulario de este trimestre y realizar alguna actividad
descubran la principal diferencia. de reconocimiento e identificación, como, por ejemplo,
Actividades previas pondiente (niño, niña, bebé, chupete).
• Pedir a los niños que nos hablen de cuando eran más biblioteca de inFantil
pequeños y hacerles notar los cambios que conlleva
• Consultar el libro de información Nos hacemos mayores
su crecimiento. Por ejemplo, explicar los cambios en su
(páginas 6 y 7) y ampliar la información sobre su alimen‑
manera de desplazarse y de comunicarse, en alguna ac‑
tación cuando eran pequeños. Analizar y observar las
tividad motriz (por ejemplo, chutar un balón o lanzarlo
fotografías de estas páginas y leer el texto correspon‑
al aire), etc. Y, por último, hablar de las diferencias en la
diente. Después, comentarlo con el grupo clase.
alimentación.
• Recordar cómo se introducen todo tipo de alimentos en actividades tac
la alimentación de un niño.
• Individualmente, cada niño o niña puede realizar la acti‑
vidad en su ordenador.
Pizarra digital
21
Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
8
INVENTOS
por conocer
¿Qué comen los bebés?
NOS HACEMOS
MAYORES
¿Qué comen los bebés?
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
Pegar adhesivos de bebés en los alimentos que pueden tomar.
Capacidades básicas 3. la actividad y la vida cotidiana
• Autorregulación progresiva de hábitos de autonomía y
8. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada rutinas: la alimentación.
vez más autónoma sus necesidades básicas de afecto,
juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene,
salud y seguridad, manifestando satisfacción por los lo‑ 2. acErcamiEnto a la naturalEza
gros alcanzados.
• Observación de características de las personas: alimen‑
Conocimiento del entorno tación.
1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico, • Relaciones que se establecen con la madre.
volverse en él con cierta seguridad y autonomía. 2. lEnguajE audiovisual y tEcnologías dE la información y
la comunicación
Objetivos • Iniciación en el uso de las tecnologías de la información
• Identificar los cambios con el paso del tiempo en accio‑ y la comunicación.
nes cotidianas (alimentación).
• Clasificar alimentos según la edad adecuada para to‑
Evaluación
marlos. • Nombra alimentos que tomaba cuando era más pe‑
queño o pequeña.
• Discrimina los alimentos que toma actualmente.
22
EL
Mundo DE LoS
INVENTOS
por conocer
Lectura de la imagen vocabulario de este trimestre y realizar alguna actividad
• Observar las imágenes por separado y comentarlas de una
en una. Se puede hacer siguiendo un orden: por ejemplo,
pondiente (niño, niña, bebé, chupete).
empezar por las fotografías que se hallan en la parte supe‑
rior de la ficha y, después, las de la parte inferior. biblioteca de inFantil
• Describir cada fotografía comentando cuál es su forma, • Consultar el libro de información Nos hacemos mayores
su color principal, si hay alguna etiqueta con alguna pa‑ (páginas 6 y 7) y ampliar la información sobre su alimen‑
labra escrita, etc. tación cuando eran pequeños. Analizar y observar las
fotografías de estas páginas y leer el texto correspon‑
Actividades previas diente. Después, comentarlo con el grupo clase.
• Iniciar una conversación sobre lo que toman los bebés
actividades tac
con preguntas como las siguientes:
– ¿Qué te han contado tus padres que tomabas cuando
eras pequeño?
– ¿Qué cosas tomabas? Ampliación de la información
– Y ahora, ¿qué tomas? • Alergia a la leche de vaca y a la lactosa . Las alergias son
una reacción «anómala» del sistema inmunitario a cosas
– ¿Por qué los bebés no pueden tomar las mismas cosas
(sustancias) que son inofensivas para la mayoría de las
que los niños y las niñas mayores?
personas (ciertos alimentos, el látex, el polvo, el pelo de
ciertos animales, el polen o ciertos medicamentos: los
Pizarra digital alérgenos), bien sea por ingestión, contacto o inhalación.
• El maestro o maestra puede presentar la ficha al grupo Los alimentos son sustancias con una gran capacidad de
clase con este soporte digital. provocar una respuesta del sistema inmunológico, no se
trata de un fenómeno novedoso (hace 2.000 años, Hipó‑
Realización de las actividades crates ya mencionaba que la leche de vaca podía causar
reacciones digestivas y urticaria), pero la incidencia de
• Pegar adhesivos de bebés en los alimentos que pueden
este fenómeno en los últimos años empieza a constituir
tomar.
un hecho preocupante.
Material: lápiz, adhesivos.
Los alimentos que con más frecuencia producen alergia
en niños son la leche de vaca, los huevos, los frutos secos,
Actividades complementarias las legumbres, los cereales, el pescado y algunas frutas.
• Esta actividad pretende ayudar a los niños y niñas a re‑ El único tratamiento demostrado y eficaz en las alergias
cordar a qué sabe la comida de los bebés. Para llevar a y las intolerancias alimentarias es la exclusión absoluta
cabo esta actividad, se necesitan cereales, leche, vasos del alimento responsable.
y cucharas. Cada niño o niña tendrá que echarse unas
Las dos causas más comunes de intolerancia alimenta‑
cucharadas de cereales y un poco de leche, y remover.
ria son la lactosa (azúcar de la leche de vaca) y el gluten
Cuando todos los niños y niñas lo tengan preparado, lo
(una proteína del trigo).
probarán. Después, podemos preguntar:
– ¿A qué sabe?
– ¿Os gusta?
– Es dulce o salado?
• Hacer collares con pasta de macarrones.
23
Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
9
INVENTOS
por conocer
¡Cómo he crecido!
NOS HACEMOS
PEQUEÑO MAYOR
MAYORES
¡Cómo he crecido!
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
9
AHORA TENGO AÑOS.
Pegar una fotografía de cuando era pequeño o pequeña y otra de ahora, que ya es mayor.
Pegar el adhesivo de las palabras donde corresponda.
Pegar el adhesivo de dos, tres o cuatro dedos, según la edad que tenga.
• Autoconocimiento y gestión de las emociones.
• Reconocimiento de características básicas del propio
cuerpo: crecimiento.
la coordinación del movimiento a las características del
contexto. • Aceptación positiva de las propias características.
5. Realizar, de manera cada vez más autónoma, activida‑ • Confianza y seguridad en los progresos propios.
des habituales y tareas sencillas para resolver problemas
• Adquisición progresiva del vocabulario referido a las
de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de auto‑
emociones.
confianza y la capacidad de iniciativa.
3. la actividad y la vida cotidiana
Objetivos • Deseo de autonomía e iniciativa propia.
• Identificar los cambios con el paso del tiempo en el pro‑
• Satisfacción por los progresos alcanzados.
pio cuerpo.
• Diferenciar los conceptos de grande y pequeño.
• Identificar las palabras grande y pequeño.
• Reconocimiento de los cambios que se producen en el
cuerpo con el paso del tiempo.
• Observación y reconocimiento de semejanzas y diferen‑
cias: tamaño.
24
EL
Mundo DE LoS
INVENTOS
por conocer
Lenguajes: comunicación y representación Actividades complementarias

1. lEnguajE vErbal • Juego musical: cuando tocamos la misma nota nos que‑
damos quietos, cuando tocamos notas descendentes
• Identificación de palabras: grande y pequeño.
(sol‑fa‑mi‑re‑do) nos agachamos, cuando tocamos notas
ascendentes (do‑re‑mi‑fa‑sol) nos levantamos.
Evaluación
• Verbaliza algún cambio en su cuerpo con el paso del
tiempo.
• Relaciona dos palabras con su significado.
• Como en esta ficha no hay muchas imágenes, se pueden
recordar los elementos que incluye, con alusión especial
a las letras y las palabras.
• Comentar las diferencias entre la niña que tiene la foto‑
grafía en las manos y la niña de la fotografía.
Actividades previas
• Para introducir las diferencias entre los conceptos de
grande y pequeño, se pueden comentar oralmente las
diferencias entre un padre y un niño.
• Representar mímicamente, como hace el maestro o la
maestra, dos animales muy distintos, uno grande y el
otro pequeño: el elefante da pasos grandes, la hormiga
da pasos pequeños; el elefante abre su gran boca, la hor‑
miga abre su pequeña boca, etc.
• Buscar elementos del aula o bien algún juego de clasi‑
ficación que tengamos. Repartir un objeto a cada niño
y niña y hacer que cada uno de ellos diga si es grande o
pequeño. Clasificar los elementos grandes en un lugar y
los pequeños en otro.
• Una variante de la actividad anterior consiste en propo‑
nerles que hagan una serie grande‑pequeño.

• Pegar una fotografía de cuando era pequeño o pequeña
y otra de ahora, que ya es mayor.
• Pegar el adhesivo de las palabras donde corresponda.
• Pegar el adhesivo de dos, tres o cuatro dedos, según la
edad que tenga.
Material: adhesivos, fotografías.
25
Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
10
INVENTOS
por conocer
¿Pequeños o mayores?
NOS HACEMOS PEQUEÑO MAYOR

MAYORES
¿Pequeños o mayores?
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
10
Pegar los adhesivos de los niños y niñas mayores y pequeños donde corresponda.
• Autoconocimiento y gestión de las emociones.
cuerpo: el crecimiento.
contexto. • Aceptación positiva de las propias características.
5. Realizar, de manera cada vez más autónoma, activida‑ • Confianza y seguridad en los propios progresos.
des habituales y tareas sencillas para resolver problemas
2. la actividad y la vida cotidiana
de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de auto‑
confianza y la capacidad de iniciativa. • Deseo de autonomía e iniciativa propia.
• Satisfacción por los progresos alcanzados.
Objetivos
• Identificar los cambios con el paso del tiempo en el pro‑
pio cuerpo. 1. mEdio físico: ElEmEntos y rElacionEs
• Diferenciar los conceptos de grande y pequeño. • Reconocimiento de los cambios que se producen en el
cuerpo con el paso del tiempo.
• Identificar las palabras grande y pequeño.
• Observación y reconocimiento de semejanzas y diferen‑
cias: tamaño.
26
EL
Mundo DE LoS
INVENTOS
por conocer
Lenguajes: comunicación y representación Actividades complementarias

1. lEnguajE vErbal • Organizar el rincón de la manipulación. Se trata de crear
un espacio donde sea posible manipular, jugar, experi‑
• Identificación de palabras: grande y pequeño.
mentar, etc., con materiales de distintos tamaños. El ma‑
terial puede ser el siguiente: pinzas de tender la ropa,
Evaluación bolas grandes, chapas, muñecos articulados y otros ob‑
• Verbaliza algún cambio en su cuerpo con el paso del jetos de juegos como los Playmobil, piezas de construc‑
tiempo. ción, etc. Hacer asociaciones con distintos materiales
para trabajar el tamaño. En este rincón se pueden crear
• Relaciona dos palabras con su significado.
distintas situaciones que, de un modo lúdico, permitan ir
consolidando este aspecto. Se puede poner la mesa para
tres personajes de tamaños distintos. Se puede escoger
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ropa para una muñeca grande y para otra pequeña. Se
pueden coger piezas de construcción de dos tamaños
Lectura de la imagen diferentes y construir torres de dos tamaños. Se puede
dar un modelo de dos bolas hechas de plastilina de dos
• En este caso, trabajar la imagen a partir de los adhesivos.
tamaños y reproducirlas, etc.
Observarlas y describirlas con precisión, destacando la
diferencia entre grande y pequeño. Se pueden formular
preguntas como las siguientes:
– ¿Cuál es el niño o la niña mayor de todas estas fotografías?
¿Por qué crees que es así?
– ¿Y el más pequeño y la más pequeña? ¿Por qué? identificar dibujos y relacionarlos con la palabra corres‑
pondiente (niño, niña, bebé).
– ¿Quién es el niño más pequeño de la clase? ¿Y la niña más
pequeña?
– ¿Quién es la niña mayor de la clase? ¿Y la niña más
pequeña?
(páginas 2, 6, 7, 8 y 14) y ampliar la información sobre las
diferencias entre los pequeños y los mayores. Analizar
Actividades previas y observar las fotografías de estas páginas y leer el tex‑
• Dibujar en un trozo de papel de embalar un círculo de to correspondiente. Después, comentarlo con el grupo
tal tamaño que en él quepa un niño y, dentro de éste, clase.
un agujero no muy grande. Después, escoger objetos de
la clase que pasen por este pequeño agujero y experi‑
mentar.
• Hacer el agujero cada vez más grande y hacer notar al
grupo que cada vez se pueden escoger objetos más
grandes para hacerlos pasar por el agujero.
• Terminar el juego con un agujero lo bastante grande
para que un niño o una niña puedan atravesarlo.

• Pegar los adhesivos de los niños y niñas mayores y pe‑
queños donde corresponda.
27
Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
11
INVENTOS
por conocer
¿Cómo era al nacer?
NOS HACEMOS
MAYORES
¿Cómo era al nacer?
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
11
Anotar, con la ayuda del maestro o maestra, el peso y la altura actual y el que tuvo al nacer.
Pegar una fotografía de cuando era bebé.
PROGRAMACIÓN • Identificar la balanza como un instrumento para efec‑

tuar mediciones de pesos.
Capacidades básicas • Darse cuenta de la utilidad de los números para medirse.
Contenidos
desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía 1. El cuErpo y la propia imagEn
personal.
Conocimiento del entorno cuerpo: el crecimiento.
5. Representar atributos de elementos y colecciones, y • Confianza y seguridad en los propios progresos.
establecer relaciones de agrupamientos, clasificación, or‑
den y cuantificación, iniciándose en las habilidades ma‑
temáticas. 1. mEdio físico: ElEmEntos y rElacionEs
Lenguajes: comunicación y representación • Identificación de diferentes elementos del entorno: ba‑
lanza y cinta métrica.
3. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación,
de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de • Observación y reconocimiento de semejanzas y diferen‑
ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un me‑ cias: medida y peso.
dio de regulación de la conducta personal y de la convi‑
• Uso de instrumentos de observación directa para llevar
vencia.
a cabo experiencias: balanza.
Objetivos • Uso de estrategias para medir la longitud.
• Aprender a utilizar la cinta métrica para medir la altura. • Reconocimiento de números en situaciones cotidianas.
28
Mundo
EL
DE LoS
INVENTOS
por conocer
• Reconocimiento de para qué se utilizan los números: Realización de las actividades

cantidad.
• Anotar, con la ayuda del maestro o maestra, el peso y la
• Uso del lenguaje matemático. altura actuales y los que tuvo al nacer.
Lenguajes: comunicación y representación • Pegar una fotografía de cuando era bebé.
1. lEnguajE vErbal Material: balanza, cinta métrica, lápiz, pegamento.
• Verbalización de los procesos y de los resultados.
Evaluación • Todos los niños y niñas hacen un dibujo de sí mismos y
escriben su nombre en él. Ordenar por altura, del más
• Establece comparaciones de los resultados de un expe‑
alto al más bajo o a la inversa.
rimento.
• Escoger a dos o tres alumnos y proponerles que formu‑
• Utiliza los instrumentos adecuados para medir el peso y
len hipótesis sobre quién creen que pesa más; después,
la altura.
comprobamos las hipótesis.
• Escoger a dos o tres alumnos y otro alumno o alumna
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS tiene que ponerlos por orden de altura.
• Pedir a los niños y niñas que traigan objetos o juguetes
Lectura de la imagen de cuando eran bebés y que ya no utilicen, y lo dejare‑
mos expuesto en clase en el rincón «Cuando éramos be‑
• Preguntar a los niños y niñas por qué creen que hay mar‑
bés». Antes de dejar algo en el rincón, tiene que contar a
cos de fotos que recogen las fotografías. Después, des‑
sus compañeros qué ha traído y por qué.
cribir cada fotografía y explicar las diferencias que hay
entre ellas.
• A continuación, preguntar si reconocen los dos instru‑
mentos que aparecen en la ficha y pedirles que digan
(página 6) y ampliar la información sobre cómo era al na‑
para qué sirven.
cer. Analizar y observar las fotografías de estas páginas y
leer el texto correspondiente. Después, comentarlo con
Actividades previas el grupo clase.
• Traer una cinta métrica y una balanza al aula. Dejar que
los niños y niñas manipulen los objetos: pueden efectuar
mediciones con los juguetes que hay en los rincones del
aula, tomar medidas de algún compañero o compañera,
etc.
• Iniciar una conversación sobre estos dos instrumentos y
preguntar si los tienen en su casa y si son distintos de los
que tienen delante. Pueden hablar de las diferencias que
hay entre ellos: por ejemplo, si las balanzas son digitales
o no.
• Escribir en la agenda de los niños y niñas una nota a los
padres y madres solicitando que anoten el peso y la altu‑
ra de su hijo o hija al nacer. Pedirles también que traigan
una fotografía de cuando eran pequeños.
29
Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
12
INVENTOS
por conocer
¿Qué cosas son de bebés?
NOS HACEMOS
MAYORES
¿Qué cosas son de bebés?
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
12
Relacionar las cosas que son de bebés con el bebé.
• Clasificar objetos según estén relacionados con los be‑
Capacidades básicas bés o no.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal • Darse cuenta de los cambios que conlleva el paso del
tiempo.
Contenidos
personal. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Conocimiento del entorno 1. El cuErpo y la propia imagEn
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, • Reconocimiento de características básicas del propio
de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de cuerpo: el crecimiento.
ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un me‑
• Confianza y seguridad en los propios progresos.
vencia. Conocimiento del entorno
5. Representar atributos de elementos y colecciones, y 1. mEdio físico: ElEmEntos y rElacionEs
• Identificación de diferentes elementos del entorno: co‑
sas de recién nacidos.
temáticas.
• Comparación, ordenación y clasificación de objetos.
30
EL
Mundo DE LoS
INVENTOS
por conocer
Lenguajes: comunicación y representación Realización de las actividades

2. lEnguajE audiovisual y tEcnologías dE la información y • Relacionar las cosas que son de bebés con el bebé.
la comunicación
matErial: lápiz, punzón.
• Iniciación en el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación. Actividades complementarias
3. lEnguajE artístico • Marcar el camino de los objetos de bebés hasta el bebé.
Se puede hacer que repasen el caminito con distintos
• Ejercitación de destrezas manuales: picar.
colores o con el punzón.
Evaluación • Enseñar a poner un pañal. Pedir a los niños y niñas que
traigan pañales y dedicar un día a aprender a poner el
• Clasifica objetos en función de si son de bebés o no lo
pañal.
son.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS • En el rincón de lenguaje verbal, utilizar las tarjetas de

Lectura de la imagen identificar dibujos y relacionarlos con la palabra corres‑
• Para trabajar las imágenes de esta ficha, se pueden tra‑ pondiente (biberón, cochecito, chupete).
bajar las fotografías por separado. Formular preguntas
como las siguientes: biblioteca de inFantil
– ¿De qué color es el pañal? ¿Es liso? ¿Rugoso? ¿Es para be‑ • Consultar el libro de información Nos hacemos mayores
bés, para niños y niñas pequeños? ¿Para qué sirve? (páginas 6 y 8) y ampliar la información sobre las cosas
que necesitan los bebés. Analizar y observar las foto‑
– ¿De qué color es el cochecito? ¿Para qué sirve? ¿Hay co‑
grafías de estas páginas y leer el texto correspondiente.
checitos de dos plazas?
Después, comentarlo con el grupo clase.
– ¿Este chupete es blando? ¿Duro? ¿Todos los chupetes son
iguales? ¿Dónde se pueden comprar?
actividades tac
– ¿De qué color es este patinete? ¿Para qué sirve?
– ¿Es un niño o una niña? ¿Cómo lo has sabido? vidad en su ordenador.
Actividades previas
• El rincón de muñecas: juego simbólico. En el aula se
puede organizar un rincón al que los niños y niñas trai‑
gan cosas de cuando eran pequeños y utilizar las muñe‑
cas como si fueran bebés. Así, contaremos con pañales,
biberones, chupetes, ropita... También los maestros po‑
demos aportar material, como un cochecito de muñe‑
cas, una cuna, material de la cocinita (cuchara, platito...),
etc.
Pizarra digital
31
Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
13
INVENTOS
por conocer
¿Qué cosas hago solo?
NOS HACEMOS
MAYORES
¿Qué cosas hago solo?
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
13
Pegar un gomet en las cosas que ya hace solo o sola.
Conversar: ¿qué cosas hacemos solos?
PROGRAMACIÓN • Expresarse con claridad para comunicar las propias vi‑

vencias.
Capacidades básicas Contenidos
1. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la per‑
cepción sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y la coor‑
dinación del movimiento a las características del contexto. • Reconocimiento de características básicas del propio
cuerpo: crecimiento y necesidades básicas.
5. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades
habituales y tareas sencillas para resolver problemas de • Exploración de las propias posibilidades.
la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autocon‑
• Actitud optimista, esfuerzo e iniciativa para ir resolvien‑
fianza y la capacidad de iniciativa.
do situaciones de dificultad.
8. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada
• Confianza y seguridad en los propios progresos.
juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene, 3. la actividad y la vida cotidiana
• Autorregulación progresiva de hábitos de autonomía y
gros alcanzados.
rutinas: higiene, descanso y alimentación.
Objetivos • Incorporación de hábitos beneficiosos para la salud.
• Conocer las necesidades y posibilidades propias. • Deseo de autonomía e iniciativa propia.
• Actuar de manera cada vez más autónoma. • Seguridad y confianza en las propias posibilidades y sa‑
tisfacción por los progresos alcanzados.
• Resolver situaciones cotidianas con actitud positiva y su‑
perando las dificultades.
32
Mundo
EL
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Lenguajes: comunicación y representación – ¿Cuándo te lavas los dientes? ¿Dónde lo haces?

1. lEnguajE vErbal
• Utilización de estrategias para hacerse entender y para
• Pegar un gomet en las cosas que ya hace solo o sola.
comprender a los demás.
• Conversar: ¿qué cosas hacemos solos?
Evaluación Material: gomets.
• Reconoce los hábitos y rutinas diarias que realiza solo o
sola. Actividades complementarias
• Tiene iniciativa para superar las dificultades diarias. • Entre todos, elaborar una lista de las cosas que los niños
y niñas hacen solos y de las cosas que todavía no hacen
• Participa activamente en una conversación.
solos. Dejarla colgada en la clase y, de este modo, a me‑
dida que los niños y niñas empiecen a hacer las cosas
que no hacían, se irá modificando la lista.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS • Visitar la cocina del colegio y conocer distintos cubiertos
y utensilios de cocina.
• En el rincón de la tienda de ropa, preparar el material con
• Observar las cinco situaciones que aparecen en la ficha y
prendas de ropa y utensilios de muñecos. Poner letreros
formular preguntas como las siguientes:
con el nombre de cada prenda. Elaborar un cartel con las
– ¿En qué parte de la casa sucede cada cosa? ¿En qué habi‑ prendas que se ofrecen en la tienda y la lista de precios.
tación se viste? ¿En cuál se baña? ¿En cuál come? ¿En cuál En pequeños grupos, crear situaciones de compraventa
se lava los dientes? ¿Dónde se ata los zapatos? de indumentarias a conjunto: elaborar la lista de cosas
para distintas situaciones (ropa para dormir, cosas nece‑
– Cuando eras más pequeño o pequeña, ¿podías hacer
sarias para bañarse, etc.)
todas estas cosas solo o necesitabas ayuda? ¿Quién te
ayudaba? ¿Te alegras de hacer las cosas solo o te gusta
Ficha FotocoPiable 1
que tu papá o tu mamá te ayuden?
• Resolver una adivinanza y un laberinto.
– Hablemos del niño o la niña de cada situación. ¿Cuán‑
tos años crees que tiene? ¿Es un niño o una niña? ¿Cómo
es su ropa? ¿De qué color tiene el pelo? ¿Lleva gafas?
¿Hace las cosas solo?
Actividades previas
• Contextualizar la imagen con el entorno cotidiano y la
propia experiencia. Hablar de situaciones cotidianas de
casa con preguntas como las siguientes:
– ¿Te vistes en tu habitación? ¿Qué ropa te gusta más? ¿Y
cuál es tu color preferido para vestirte?
– ¿Qué te gusta más, ducharte o bañarte? ¿Lo haces todos
los días? ¿Te lavas el pelo todos los días? ¿Qué juguetes
tienes en el baño? ¿Utilizas esponja?
– ¿Te pones babero para comer? ¿O prefieres una servilleta?
¿Qué utensilios utilizas?
– ¿Qué zapatos te gustan más, los de cordones o los de
velcro? ¿Es difícil hacer los lazos de las zapatillas de de‑
porte?
33
Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
14
INVENTOS
por conocer
Ahora ya vamos al colegio
NOS HACEMOS
MAYORES
Ahora ya vamos
al colegio
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
14
Pintar la bata del niño o niña con el que más se identifique.
Conversar: ¿qué hacen los niños y niñas de la imagen?
• Sentir que pertenece al grupo clase y participar activa‑
Capacidades básicas mente utilizando los hábitos, actitudes, rutinas y normas
propias.
• Conocer su aula.
percepción sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y • Expresarse con claridad para comunicar sus propias ex‑
la coordinación del movimiento a las características del periencias.
contexto.
• Escuchar con atención las explicaciones de sus com‑
8. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada pañeros.
juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene, Contenidos
gros alcanzados.
• Actitud optimista, esfuerzo, iniciativa para ir resolviendo
3. Identificar y acercarse al conocimiento de distintos gru‑
situaciones racionales.
pos sociales cercanos a su experiencia, a algunas caracte‑
rísticas de sus miembros, producciones culturales, valores • Exploración, aceptación y respeto por los rasgos de los
y formas de vida, generando actitudes de confianza, res‑ otros.
peto y aprecio.
• Sensibilidad y percepción de las necesidades y de los de‑
seos de los demás.
• Sentimiento de pertenecer al grupo clase.
34
Mundo
EL
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Conocimiento del entorno Actividades complementarias

3. cultura y vida En sociEdad • Organizar una salida para conocer el colegio. Plantear
esta actividad como si fuera una salida o una excursión
• Observación e identificación del entorno social: el aula.
de verdad: preparar la mochila con las cosas que necesi‑
• Reconocimiento de pertenencia al grupo clase. tan, ponerse el abrigo para no tener frío, formar una fila
agarrándose de la mano por parejas, etc. El maestro o
Evaluación maestra irá nombrando cada una de las dependencias y
aulas por las que se vaya pasando. Al regresar al aula, pe‑
• Cuenta cómo se encuentra en su clase.
dir a los alumnos que hagan un dibujo con ceras sobre la
• Reconoce elementos del aula. excursión que han llevado a cabo.
• Participa y escucha con atención en una conversación. • Trabajar un poema relacionado con el colegio:
Empieza la escuela
Acabó el verano
y empieza la escuela,
Lectura de la imagen todo huele a nuevo
• Observar el dibujo de la ficha y conversar:
¡hasta mi cartera!
– ¿Dónde crees que están los niños y niñas de la imagen?
A todos mis amigos
– ¿Qué está haciendo cada uno de ellos? ¿Qué les sucede?
volveré a encontrar
¿Cómo van vestidos?
y en el patio juntos
– ¿Qué ves en las paredes? ¿Ves algún animal pequeño?
¿Dónde está? nos verás jugar.
– ¿Hay algo que esté colgado? ¿Para qué sirve? Paco Mozos Valero
– ¿De qué color es el suelo?
• Colorear las batas de los demás niños y niñas siguiendo
las consignas que vaya dando la maestra o maestro.
Actividades previas
• Jugar al Veo, veo: un jugador o jugadora tiene que es‑
• Hablar de cuando aún no iban al colegio y preguntar
coger a uno de sus compañeros. Los demás tienen que
a los niños y niñas si se quedaban en casa, si iban a la
hacerle preguntas sobre quien que haya elegido y sólo
guardería o al jardín de infancia y hablar sobre estas ex‑
puede responder sí o no. Así, los niños irán describiendo
periencias.
las características de todos los miembros de la clase.
• Preguntar a los niños y niñas qué diferencias hallan entre
antes de empezar el colegio y ahora, que sí que van.
• Después, comentar entre todos cómo estaban ellos an‑
tes de empezar el colegio y cómo fue su primer día de
clase.

• Colorear la bata del niño o niña con el que más se iden‑
tifique.
• Conversar: ¿qué hacen los niños y niñas de la imagen?
Material: lápices de colores.
35
Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
15
INVENTOS
por conocer
Soy yo
NOS HACEMOS
MAYORES
Soy yo
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
15
Dibujarse a sí mismo de cuerpo entero.
• Exploración y reconocimiento de características básicas
1. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la del propio cuerpo: sus partes.
contexto. 3. cultura y vida En sociEdad
3. Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus ele‑ • Observación e identificación del entorno social: el aula.
mentos y funciones, descubriendo sus posibilidades de
acción y de expresión.
Objetivos • Expresión de las propias emociones por medio del di‑
• Reconocer las partes del propio cuerpo. bujo.
• Iniciarse en el dibujo del propio cuerpo. • Dibujo del propio cuerpo.
Evaluación
• Dibuja su cuerpo.
36
EL
Mundo DE LoS
INVENTOS
por conocer
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS tarjetas de vocabulario

• Observar el dibujo de la ficha y conversar: de reconocimiento e identificación, como, por ejemplo,
– ¿Qué crees que tendrás que hacer en esta ficha?
pondiente (cabeza, pelo, cuello, cuerpo, rodilla, barri‑
– ¿Por qué crees que aparece este marco? ga, espalda, codo, pierna, brazo, mano, dedo, ombligo,
pies).
– ¿El marco te recuerda a algo?
– ¿Qué crees que es el dibujo que ha hecho el niño? biblioteca de inFantil
Actividades previas (páginas 12 y 13) y ampliar la información sobre cómo es
• Distribuidos en parejas, tocarán la parte del cuerpo del el cuerpo humano. Analizar y observar las fotografías de
compañero que diga el maestro o maestra: la nariz, el estas páginas y leer el texto correspondiente. Después,
brazo, la rodilla, etc. comentarlo con el grupo clase.
• En papel de embalar, el maestro o maestra habrá dibuja‑
do la silueta del cuerpo de uno de sus alumnos. Se picará
la silueta y se coloreará con ceras blandas la cara y las
partes del cuerpo.

• Dibujarse a sí mismo de cuerpo entero.
Material: lápiz, lápices de colores.
• En una fotografía o en algún libro que haya en el aula,
buscar un personaje y señalar las diferentes partes del
cuerpo.
• Desnudar a las muñecas que hay en el aula para vestirlas
según el tiempo que haga. Pedir a los alumnos que mien‑
tras vistan a una muñeca verbalicen en qué parte del cu‑
erpo están poniendo la prenda, de qué prenda se trata y
por qué lo hacen.
• Para consolidar el conocimiento del propio cuerpo, in‑
dicar a los niños que se coloquen delante del espejo del
gimnasio o del aula de psicomotricidad. Una vez colo‑
cados, pedirles que lleven a cabo una serie de ejercicios
con cada una de las partes del cuerpo: andar a la pata
coja, primero con una pierna y luego con la otra; abrir y
cerrar los brazos horizontal y verticalmente; en parejas,
hacer chocar sus barrigas, etc.
Murales de inFantil
• En el rincón de lenguaje verbal, utilizar el mural del cuer‑
po desnudo de un niño y una niña, de cara y de espaldas,
y observar con atención el corazón.
37
Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
16
INVENTOS
por conocer
¿Cómo somos?
NOS HACEMOS
MAYORES
¿Cómo somos?
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
16
Pegar gomets en las partes del cuerpo que diga el maestro o maestra.
1. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la del propio cuerpo: las partes del cuerpo.
• Aceptación positiva de las propias características físicas.
contexto. • Esquema e imagen corporal.
3. Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus ele‑ • Sensibilidad y percepción de las necesidades y de los de‑
mentos y funciones, descubriendo sus posibilidades de seos de los demás.
• Sentimiento de pertenecer al grupo clase.
Objetivos 2. juEgo y movimiEnto
• Reconocer el propio cuerpo: niño o niña. • Organización progresiva de la lateralidad.
• Identificar las partes del cuerpo.
Evaluación
• Diferenciar el cuerpo desnudo de un niño y una niña.
• Cuenta cómo es su cuerpo.
• Reconoce las principales partes de su cuerpo.
• Diferencia el cuerpo de un niño y el de una niña.
38
EL
Mundo DE LoS
INVENTOS
por conocer
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS • Identificar acciones para las que utilizamos los brazos y
las piernas y cada una de sus partes segmentarias (andar,
Lectura de la imagen subir por las escaleras, comer, agarrar utensilios...).
• Observar al niño y a la niña dibujados en la ficha y con‑ • Por turnos, los niños nombrarán distintas partes del
versar: cuerpo y explicarán para qué sirven: la cabeza sirve para
pensar, las orejas para escuchar, los ojos son para ver y
– ¿Qué partes del cuerpo de ambos son iguales?
mirar, etc.
– ¿Y qué partes de su cuerpo son distintas?
Fichas FotocoPiables 2 y 3
– ¿Por qué el niño tiene pene y la niña no?
• Trabajar las partes del cuerpo y relacionar las prendas de
– ¿Y tú? ¿Eres un niño o una niña?
ropa con cada una de ellas.
Actividades previas Murales de inFantil
• Iniciar una conversación sobre las partes del cuerpo.
• En el rincón de lenguaje verbal, utilizar el mural del cuer‑
Nombrar las partes del cuerpo.
po desnudo de un niño y una niña, de cara y de espaldas,
• Jugamos a Tocamos, tocamos... El maestro o la maestra y observar con atención el corazón.
va nombrando las partes del cuerpo, como la cabeza, la
boca, la nariz, los ojos, las orejas, la barriga, los brazos, las tarjetas de vocabulario
manos, los dedos, las piernas, los pies, el culo, el pene y
la vulva.
Realización de las actividades identificar dibujos y relacionarlos con la palabra corres‑
• Pegar gomets en las partes del cuerpo que diga el maes‑ pondiente (cabeza, pelo, cuello, cuerpo, rodilla, barri‑
tro o maestra. ga, espalda, codo, pierna, brazo, mano, dedo, ombligo,
pies).
Material: gomets.
• Dibujar el cuerpo de un niño o una niña en la pizarra,
(páginas 12 y 13) y ampliar la información sobre cómo es
pero sin la cabeza. Preguntar a los niños y niñas qué le
el cuerpo humano. Analizar y observar las fotografías de
falta. Los alumnos deben ir nombrando las partes del
estas páginas y leer el texto correspondiente. Después,
cuerpo que le faltan. Inicialmente, puede dibujarlo el
comentarlo con el grupo clase.
maestro o maestra, pero después tiene que pedir a los
niños que salgan a dibujar las cosas que le faltan.
• Explicar a los alumnos que es muy importante que se la‑
ven el pene y la vulva.
• Conseguir una caja. Se va enseñando a los niños, de uno
en uno, lo que hay dentro de la caja, pero advirtiéndo‑
les que no pueden decir nada. También hay que decirles
que lo que hay dentro es lo más importante que existe.
Cuando ya se lo hayamos enseñado a todos, tenemos
que hacer una puesta en común: ¿qué creéis que había
dentro?, ¿qué hay?
• Explorar las posibilidades motrices de los brazos y las
piernas.
39
Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
17
INVENTOS
por conocer
El niño
NOS HACEMOS
NIÑO
MAYORES
El niño
NIÑO
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
17
Pegar los adhesivos de las partes de la cara que faltan.
Repasar la palabra niño.
Pegar el adhesivo de la palabra niño y, según la habilidad de cada cual, copiarla debajo.
1. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la del propio cuerpo: las partes de la cara.
contexto. Lenguajes: comunicación y representación
3. Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus ele‑ 1. lEnguajE vErbal
• Iniciación a la escritura de nombres conocidos.
• Cuenta cómo es su cara.
• Reconocer las partes de la cara.
• Reconoce las principales partes de su cara.
• Iniciarse en la escritura de palabras conocidas.
• Repasa correctamente una palabra.
40
EL
Mundo DE LoS
INVENTOS
por conocer
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS niño o niña. Tener cuidado de que los comentarios no

sean ofensivos ni groseros. El maestro o maestra puede
Lectura de la imagen ir poniendo ejemplos de sí mismo para motivar más a
los niños y niñas a describirse a sí mismos y enseñarles
• Observar la ficha y formular las siguientes preguntas:
alguna pauta concreta.
– ¿Qué parte del cuerpo aparece en este dibujo?
• Resolver alguna adivinanza relacionada con la cara:
– ¿Qué crees que le falta? ¿La nariz o el pie? ¿Las orejas o las
Una señora, muy enseñorada,
manos? ¿La boca o la barriga?...
que siempre va en coche
– ¿Qué forma tiene tu nariz? ¿Y tu boca? ¿Y tus orejas? y siempre está mojada.
– ¿De qué color tienes los ojos? (La lengua)
– ¿Te has fijado en que hay una palabra escrita? ¿Qué pa‑ Somos dos lindos gemelos
labra crees que es? ¿Cuántas letras tiene? del mismo modo vestidos,
morimos todas las noches
Actividades previas y por el día vivimos.
• Dibujar en la pizarra la cara de un niño o una niña, pero (Los ojos)
sin que haya nada que esté en su lugar, es decir, pone‑
mos los ojos en el lugar de las orejas, la boca en la frente, Murales de inFantil
la nariz en los ojos, etc. Los alumnos tienen que identi‑
• En el rincón de lenguaje verbal, utilizar el mural de la
ficar qué es lo que está mal y pueden salir a dibujarlo
cara de un niño sin las partes de la cara, que se habrán
correctamente.
dibujado por separado para que los alumnos puedan ju‑
gar a construirla.
• Pegar los adhesivos de las partes de la cara que faltan. tarjetas de vocabulario
• Repasar la palabra niño. • En el rincón de lenguaje verbal, utilizar las tarjetas de
• Pegar el adhesivo de la palabra niño y, según la habilidad
de cada cual, copiarla debajo.
Material: adhesivo, lápiz. pondiente (niño, niña).
• Jugar a que los niños y las niñas se diferencien entre sí
con un juego que trabaja la motricidad. Es mejor reali‑
zar la actividad en un espacio abierto, puesto que así se
amplían las posibilidades. Se trata de dar indicaciones
diferenciadas entre niños y niñas; por ejemplo, los niños
saltan como ranas y las niñas corren como caballos.
• Para trabajar un poco mejor el conocimiento de sí mis‑
mo y reforzar un poco la autoestima, formar un círculo
en el que un niño o una niña se coloque en el centro.
Preguntarle: ¿qué es lo que más te gusta hacer?, ¿y lo que
no te gusta hacer?, ¿cómo es tu cara?, ¿qué es lo que más te
gusta de tu cara?, ¿los ojos?, ¿la boca?, ¿cómo es tu piel?, ¿te
ríes a menudo?, ¿te enfadas?, ¿qué es lo que más te hace reír
y lo que más enfadado o enfadada te pone? Los compañe‑
ros también pueden ir mencionando características del
41
Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
18
INVENTOS
por conocer
La niña
NOS HACEMOS
NIÑA
MAYORES
La niña
NIÑA
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
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Dibujar las partes de la cara que faltan.
Repasar la palabra niña.
Pegar el adhesivo de la palabra niña y, según la habilidad de cada cual, copiarla debajo.
1. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la del propio cuerpo: las partes de la cara.
contexto. Lenguajes: comunicación y representación
3. Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus ele‑ 1. lEnguajE vErbal
• Iniciación a la escritura de nombres conocidos.
Objetivos la comunicación
• Reconocer las partes de la cara. • Iniciación en el uso de las tecnologías de la información

y la comunicación.
• Iniciarse en la escritura de palabras conocidas.
Evaluación
• Cuenta cómo es su cara.
• Reconoce las principales partes de su cara.
• Repasa correctamente una palabra.
42
Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
19
INVENTOS
por conocer
¿Todos somos iguales?
NOS HACEMOS
MAYORES
¿Todos somos iguales?
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
19
Rodear el niño o niña con el que se sienta más identificado.
• Reconocer diferencias físicas entre las personas.
Capacidades básicas • Darse cuenta de la singularidad de cada cual.
• Expresarse oralmente con claridad.
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación,
de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión Contenidos
de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un
medio de regulación de la conducta personal y de la con‑
vivencia. 1. El cuErpo y la propia imagEn
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más • Aceptación positiva de las propias características físicas.
equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamen‑
• Exploración, aceptación y respeto de los rasgos caracte‑
te las pautas básicas de comportamiento social y ajustan‑
rísticos de los demás.
do su conducta a ellas.
• Valoración positiva, sin prejuicios ni estereotipos, de los
3. Identificar y acercarse al conocimiento de distintos gru‑
demás.
pos sociales cercanos a su experiencia, a algunas caracte‑
rísticas de sus miembros, producciones culturales, valores Lenguajes: comunicación y representación
y formas de vida, generando actitudes de confianza, res‑
1. lEnguajE vErbal
peto y aprecio.
• Uso de la lengua oral para expresar y comunicar ideas y
sentimientos.
44
EL
Mundo DE LoS
INVENTOS
por conocer
Evaluación Actividades complementarias

• Identifica el color de su piel y sus características físicas. • Los niños y niñas observan a sus compañeros y entre to‑
dos comentan las diferencias que los definen.
• Cuenta cómo es él o ella en relación con los demás.
• Explicar que cada persona es única y diferente del resto y
• Habla con claridad al describir una imagen.
que eso es precisamente lo que nos enriquece como se‑
res humanos. Si todas las personas nos vistiéramos igual,
tuviéramos los mismos gustos y pensáramos las mismas
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS cosas, el mundo sería muy aburrido.
• Se puede pedir a los niños y niñas que investiguen sobre
Lectura de la imagen las costumbres que tienen las personas de distintos paí‑
• Observar la ficha y formular preguntas como las si‑ ses. Cuando ya tengamos esta información, crear un mu‑
guientes: ral en el que esté representado un mapamundi y pegar
cada persona o grupo de personas en el país correspon‑
– ¿Qué opinas de estas fotografías?
diente; de estas personas saldrán distintas flechas, que
– ¿Cómo son los niños y niñas que aparecen en ellas? Fíjate irán a dar a unos espacios dentro del mismo mural en los
en cómo van vestidos, su peinado, el color de su piel, etc. que se incorpora información típica de la gente que vive
en una determinada situación geográfica.
– ¿Qué diferencias observas entre los niños y niñas dibuja‑
dos en los murales de tu clase y estos niños y niñas? • Escribir entre todos una carta para un amigo o amiga
imaginaria que vive en un país muy lejano, a quien te‑
– ¿Crees que hay algún niño o niña más feliz que los
nemos que contar muchas cosas sobre nuestras costum‑
demás?
bres y tradiciones.
• A medida que vayamos observando las fotografías, es
• Confección de pelucas con las caras de los niños. Prime‑
positivo relacionar las explicaciones con las vivencias
ro, fotocopiar una fotografía de cada niño y cada niña,
personales.
utilizando la ampliación más adecuada. Después, recor‑
tar las caras eliminando todo el pelo y pegarlas en car‑
Actividades previas tulinas individuales, que serán los marcos de los futuros
• Iniciar una conversación con preguntas como las si‑ retratos.
guientes:
• Cuando todo este material esté preparado, repartir a cada
– ¿Todos somos iguales? ¿Por qué cada uno de nosotros es alumno y alumna su imagen correspondiente y explicar
diferente? distintas formas de fabricar pelo con materiales que ha‑
bremos traído a la clase: papel de seda, lana, plastilina,
– ¿Hay algo malo en el hecho de que todos seamos distin‑
etc. Por ejemplo, se puede crear una niña afroamericana
tos?
haciendo trenzas de colores con lana y pegándolas al‑
– ¿Las personas cambian mucho cuando se peinan de rededor de la cara. Es recomendable utilizar pegamento
diferente manera? ¿Qué corte de pelo te gusta más? ¿Y blanco líquido.
qué color de pelo te gusta más? ¿Te gustaría que tu pelo
fuera distinto? Enlace a Internet
– ¿De qué color es el color carne? ¿Hay niños y niñas que • Actividades para trabajar la no discriminación:
tienen la piel de colores diferentes? ¿Qué colores son? http://editorialteide.com/?0387

• Rodear el niño o niña con el que se sienta más identifi‑
cado.
Material: lápiz.
45
Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
20
INVENTOS
por conocer
¿Cómo estás?
NOS HACEMOS
MAYORES
¿Cómo estás?
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
20
Pegar el adhesivo correspondiente al lado de cada cara,
según exprese alegría o tristeza.
• Exploración de las propias posibilidades a través de la
4. Identificar necesidades, sentimientos, emociones o pre‑ expresión de la cara: emocionales.
ferencias, y ser progresivamente capaces de denominar‑
• Identificación de las emociones básicas (alegría, tristeza)
a partir de la propia experiencia.
y respetando, gradualmente, también los de los demás.
• Interés por acercarse afectivamente a las emociones de
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes rela‑
las demás personas.
cionados con el bienestar emocional, disfrutando de las
situaciones cotidianas de equilibrio y sosiego. • Sensibilidad y percepción de las necesidades y los deseos
de los demás.
Objetivos Lenguajes: comunicación y representación
• Observar y comparar fotografías.
1. lEnguajE vErbal
• Identificar la tristeza y la alegría en las expresiones de la
• Comprensión del lenguaje no verbal como expresión de
cara de los demás.
la tristeza y de la alegría.
• Conocer vivencias de la vida cotidiana que provoquen
tristeza y alegría.
sentimientos.
la comunicación

y la comunicación.
46
EL
Mundo DE LoS
INVENTOS
por conocer

• Expresa con claridad sus emociones. • Entre todos, inventar logotipos que representen alguna
acción habitual en el aula. Por ejemplo, quedarse en si‑
• Identifica cuándo está triste y cuándo contento.
lencio, cerrar la puerta del aula, dar de comer a los peces,
pasar lista, etc.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS • Consultar libros sobre el crecimiento de los niños y niñas,

como, por ejemplo, ¿Por qué tú no tienes pito? Editorial
Destino (O. Alamán).
• Observar la ficha y formular preguntas como las si‑ PsicoMúsica
guientes:
• Escuchar las audiciones e indicar qué instrumentos sue‑
– ¿Qué opinas de estas fotografías de niños y niñas? nan alegres y cuáles suenan tristes. Preguntar a los niños
y niñas (páginas 2, 3 y 4):
– ¿Cómo podemos expresar cómo están estos niños y ni‑
ñas? ¿Qué niño o qué niña está triste? ¿Qué niño o niña – ¿Cómo tocaríamos los instrumentos si estuviéramos
está contento o contenta? ¿Qué es lo que nos indica en la tristes? (bajito)
cara de una persona si está triste o contenta?
– ¿Cómo tocaríamos los instrumentos si estuviéramos en‑
– ¿Por qué crees que están contentos o tristes? fadados? (fuerte)
• Contextualizar las imágenes en el entorno cotidiano y la Ficha FotocoPiable 4
propia experiencia: recordar situaciones por las que han
• Roy Lichtenstein: Muchacha llorando (1963) y Auguste
pasado recientemente y que han hecho que se sintieran
Renoir: Baile en el Moulin de la Galette (1876). Comparar
tristes o contentos. Hablar de situaciones cotidianas de
las dos obras pictóricas y hallar las diferencias entre las
la clase que a veces hacen que se sientan tristes o con‑
expresiones de los rostros felices y las expresiones de los
tentos.
rostros tristes.
Actividades previas tarjetas de vocabulario
• Buscar en revistas o libros caras o retratos de personas • En el rincón de lenguaje verbal, utilizar las tarjetas de
con distintas expresiones faciales. Jugar a reconocer qué vocabulario de este trimestre y realizar alguna actividad
expresa cada una. de reconocimiento e identificación, como, por ejemplo,
• Reproducir las distintas expresiones trabajadas en la ac‑
pondiente (enfadado, contento, triste, vergüenza).
tividad anterior.
• Describir diferentes situaciones y proponer a los niños
que imiten la expresión facial que tendrían en ese mo‑ • Consultar el libro de información Nos hacemos mayores
mento. (páginas 9 y 10) y ampliar la información sobre cómo
estamos y las emociones de los niños y niñas. Analizar
Pizarra digital y observar las fotografías de estas páginas y leer el tex‑
to correspondiente. Después, comentarlo con el grupo
clase.
actividades tac
• Pegar el adhesivo correspondiente al lado de cada cara,
según exprese alegría o tristeza.
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Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
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INVENTOS
por conocer
Qué sentimos?
NOS HACEMOS
MAYORES
¿Qué sentimos?
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
21
Identificar las distintas expresiones.
Rodear la expresión que identifique cómo se siente en este momento.
Dibujarse con la expresión que haya elegido.
• Exploración de las propias posibilidades a través de la
4. Identificar necesidades, sentimientos, emociones o pre‑ expresión de la cara: emocionales.
ferencias, y ser progresivamente capaces de denominar‑
• Identificación de emociones básicas.
y respetando, gradualmente, también los de los demás. • Interés para acercarse afectivamente a las emociones de
las demás personas.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes rela‑
cionados con el bienestar emocional, disfrutando de las • Sensibilidad y percepción de las necesidades y de los de‑
situaciones cotidianas de equilibrio y sosiego. seos de los demás.
Objetivos
1. lEnguajE vErbal
• Observar y comparar retratos.
• Comprensión del lenguaje no verbal como expresión de
• Identificar distintos sentimientos a través de la expresión
sentimientos.
facial.
• Conocer vivencias de la vida cotidiana que provoquen
sentimientos.
distintos sentimientos.
la comunicación

y la comunicación.
48
Mundo
EL
DE LoS
INVENTOS
por conocer

• Expresa con claridad sus emociones. • Tomar fotografías de todos los niños y niñas, con una
expresión de distintos sentimientos: rabia, alegría, sor‑
• Identifica distintos estados anímicos.
presa, etc. Pegarlas en una cartulina, como si fueran un
retrato. Ponerles un hilo para que se puedan colgar.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS tarjetas de vocabulario

• Observar la ficha y formular preguntas como las si‑ de reconocimiento e identificación, como, por ejemplo,
guientes: identificar dibujos y relacionarlos con la palabra corres‑
pondiente (enfadado, contento, triste, vergüenza).
– ¿Qué te parecen las caras de estos niños y niñas?
– ¿Cómo podemos expresar cómo están estos niños y ni‑ biblioteca de inFantil
ñas? ¿Qué niña o qué niño está triste? ¿Cuál está con‑
tento? ¿Quién está enfadado? ¿Y triste? ¿Y sorprendido?
(páginas 9 y 10) y ampliar la información sobre cómo
¿Qué es lo que nos indica en la cara de una persona si está
estamos y las emociones de los niños y niñas. Analizar
triste o desanimada, o bien enfadada o sorprendida?
y observar las fotografías de estas páginas y leer el tex‑
– ¿Crees que es la expresión de los ojos? ¿La posición de la to correspondiente. Después, comentarlo con el grupo
boca? ¿De las manos? ¿Todo a la vez? clase.
– ¿Por qué crees que están así?
Enlace a Internet
• Contextualizar las imágenes en el entorno cotidiano y la
• Actividades para trabajar las emociones:
propia experiencia: recordar situaciones por las que han
pasado recientemente y que han hecho que sintieran mi‑
edo, enfado, alegría, duda, tristeza, etc. Hablar de situaci‑
ones cotidianas de la clase que a veces hacen que sientan
algo en especial: sorpresa, miedo, enfado, duda, etc.
Actividades previas
• Dibujar una cara con ceras. Hacer que haya una inten‑
ción: dibujar una cara con expresión triste, alegre, asus‑
tada, enfadada, etc. Después, se puede barnizar.
• Mirarse al espejo para llevar a cabo un trabajo de obser‑
vación del propio rostro y las propias posibilidades ex‑
presivas.

• Identificar las distintas expresiones.
• Rodear la expresión que identifique cómo se siente en
este momento.
• Dibujarse con la expresión que haya elegido.
Material: lápiz, lápices de colores.
49
Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
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INVENTOS
por conocer
Uso los sentidos
NOS HACEMOS
MAYORES
Uso los sentidos
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
22
Pegar ramitas, hojas y frutos de otoño en la ficha.
Preguntar de qué color son, qué tacto tienen, si se pueden comer, qué sabor tienen...
• Exploración de las propias posibilidades a través de los
2. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la sentidos: sensoriales y perceptivos.
2. juEgo y movimiEnto
contexto. • Exploración sensorial de los frutos y elementos del
otoño.
3. Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus ele‑
mentos y funciones, descubriendo sus posibilidades de Conocimiento del entorno
• Identificación de figuras tridimensionales en los frutos
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, del otoño.
de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de
• Observación e identificación de cualidades de elemen‑
ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un me‑
tos del otoño.
vencia. • Reconocimiento de semejanzas y diferencias en los fru‑
tos del otoño.
Objetivos 2. acErcamiEnto a la naturalEza
• Conocer los frutos y elementos propios del otoño.
• Observación e identificación del entorno: plantas del
• Experimentar sensaciones a través de los sentidos. otoño.
• Participar activamente en una salida colectiva.
50
EL
Mundo INVENTOS
DE LoS
por conocer
Lenguajes: comunicación y representación – ¿Qué fiestas celebramos en otoño? ¿Cuál es la que más te
gusta? ¿Por qué?
la comunicación
• Pegar ramitas, hojas y frutos de otoño en la ficha.
y la comunicación.
• Preguntar de qué color son, qué tacto tienen, si se pue‑
Evaluación den comer, qué sabor tienen...
• Reconoce distintos elementos del otoño. Material: ramitas, hojas y frutos; pegamento.
• Identifica las características principales de los elementos
del otoño.
• Recitar y aprender refranes sencillos sobre el otoño. En
primer lugar, el maestro o maestra pronunciará el refrán
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS en voz alta intentando dramatizar un poco la escena.
Después, los alumnos lo repetirán y tratarán de explicar
su significado.
• Decorar el aula y ambientarla para el otoño. Por ejem‑
• Observar la ficha y formular preguntas como las si‑
plo, se pueden dibujar frutos de esta estación (castañas,
guientes:
piñones, almendras, nueces, etc.) y proponer a niños que
– ¿Qué opinas de estas hojas? los decoren utilizando papeles de distintos colores pro‑
pios del otoño. También se pueden añadir las hojas que
– ¿De qué colores son ?¿Qué colores te gustan más?
se han recogido en la salida. Se pueden elaborar caraco‑
– ¿Todas las hojas tienen la misma forma? ¿Qué formas les de plastilina y pegarlos encima de un trozo de cartón
tienen? coloreado con colores propios del otoño.
– ¿Las hojas son siempre de estos colores? ¿De qué colores • Organizar una merienda en el aula para degustar huesos
son en verano? ¿Y en invierno? ¿Y en primavera? de santo o algún otro dulce típico de la festividad de To‑
dos los Santos. Pueden prepararse en el colegio, o bien
Actividades previas se puede pedir la colaboración de los padres y madres
para que todos los niños y niñas traigan algunos a clase.
• Para tomar conciencia de los cambios que se producen
en su entorno, organizar una salida a la calle o a un par‑ • Elaborar varios murales de las fiestas propias del otoño.
que próximo al colegio para recoger hojas caídas en el
suelo, que después se observarán y analizarán. Esta sa‑ tarjetas de vocabulario
lida puede aprovecharse para recordar cómo hay que ir
por la calle: cómo tener cuidado con los coches, cómo
formar las filas, etc.
• Formular una serie de preguntas para ir introduciendo identificar dibujos y relacionarlos con la palabra corres‑
las características más significativas del otoño: pondiente (ojo, boca, nariz, cabeza, mano).
– ¿Qué tiempo hace en otoño? ¿Hace frío? ¿Hace calor?
– ¿Qué ropa te pones? ¿Te pones abrigo? ¿Vas a bañarte a
la piscina?
– ¿Cómo están las hojas de los árboles? ¿Están en el árbol
o en el suelo?
– ¿En otoño tomas las mismas frutas que en invierno, en
verano o en primavera?
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Mundo
EL
NOS HACEMOS MAYORES

DE LoS
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INVENTOS
por conocer
Veo, veo
NOS HACEMOS
MAYORES
Veo, veo
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
EL
23
Pintar la lupa.
Picar la lupa con un punzón por la línea punteada y sacarla.
Pegar papel celofán en el lugar donde estaba el dibujo de la lente.
• Exploración de las propias posibilidades a través de los
2. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la sentidos: sensoriales y perceptivos.
2. juEgo y movimiEnto
contexto. • Crecimiento personal en el desarrollo de juegos explora‑
torios y sensoriomotores.
3. Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus ele‑
mentos y funciones, descubriendo sus posibilidades de Conocimiento del entorno
• Observación e identificación de cualidades del entorno:
• Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de color.
representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de
• Reconocimiento de semejanzas y diferencias en objetos
ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un
y materiales: color.
medio de regulación de la conducta personal y de la
convivencia. • Uso de instrumentos de observación directa: la lupa.
• Utilizar el punzón adecuadamente. • Utiliza la lupa correctamente.
• Relacionar emociones con distintos colores. • Pica la hoja adecuadamente.
• Conocer para qué sirve la lupa. • Relaciona cada color con una emoción.
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EL
Mundo DE LoS
INVENTOS
por conocer
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS • Representar a distintos personajes con una lupa de emo‑

ciones distinta. Los niños sólo se mueven cuando oyen la
Lectura de la imagen música de su sentimiento. Seguir la partitura mientras se
escucha la música.
• Observar la ficha y formular preguntas como las si‑
guientes:
Ampliación de la información
– ¿Qué crees que representa este dibujo?
• El significado de los colores
– ¿Conoces este instrumento? ¿Lo has utilizado alguna
BLANCO: pureza, inocencia y optimismo. Sirve para puri‑
vez?
ficar la mente.
– ¿Tenéis alguno en casa? ¿Para qué lo habéis utilizado? GRIS: estabilidad. Sirve para inspirar la creatividad y sim‑
boliza el éxito.
– ¿Por qué crees que está en blanco y negro y no tiene co‑
AMARILLO: inteligencia, precaución e innovación. Sirve
lores?
para contribuir a la estimulación mental y aclara las men‑
tes confundidas.
Actividades previas ORO: fortaleza. Sirve para fortalecer el cuerpo y el alma.
• Conversar sobre la relación que hay entre los colores y NARANJA: energía. Sirve para aumentar la inmunidad y la
las emociones. Preguntar de qué color creen que es el potencia.
miedo, la alegría, la tristeza, etc. ROJO: energía, vitalidad, poder, fuerza, pasión, valor, agre‑
sividad, impulso. Sirve para intensificar el metabolismo
• Entre todos, se puede decidir qué color corresponde a
del cuerpo con efervescencia y pasión, y ayuda a superar
cada emoción, o bien plantear una propuesta cerrada
una depresión.
(rojo‑enfado, amarillo‑alegría, rosa‑vergüenza, negro‑
MORADO: serenidad. Sirve para superar problemas men‑
tristeza...).
tales y los nervios.
• Jugar con los colores. Hacer pruebas con papel celofán; AZUL CELESTE: verdad, serenidad, armonía, fidelidad, res‑
dar a los alumnos una hoja transparente y proponerles ponsabilidad, sinceridad. Sirve para tranquilizar la mente
que peguen distintos trozos de papel celofán. Después, y disipar temores.
preguntarles: AZUL MARINO: verdad, conocimiento, integridad y serie‑
dad. Sirve para ayudar a hallar el yo espiritual.
– ¿De qué color vemos las cosas?
VERDE: esperanza, crecimiento, naturaleza, salud, frescu‑
– ¿Qué pasa si mezclamos el azul y el amarillo? ra. Sirve para equilibrar emociones, revitalizar el espíritu,
estimular, estabilizar.
– ¿Y si mezclamos el amarillo y el rojo?
NEGRO: elegancia, silencio, poder. Sirve para obtener paz,
silencio.
• Colorear la lupa.
• Picar la lupa con un punzón por la línea punteada y sa‑
carla.
• Pegar papel celofán en el lugar donde estaba el dibujo identificar dibujos y relacionarlos con la palabra corres‑
de la lente. pondiente (ojo, boca, nariz, cabeza, mano, rojo, azul,
amarillo, verde).
Material: colores, punzón, papel celofán de distintos co‑
lores, felpa.
• Ponerse la lupa de las emociones y moverse siguiendo lo
que cada cual puede sentir y experimentar; por ejemplo,
ponerse la lupa de estar alegre y andar alegremente.
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Mundo
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NOS HACEMOS MAYORES

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INVENTOS
por conocer
¡Sabemos hacer muchas cosas!
NOS HACEMOS
MAYORES
¡Sabemos hacer
muchas cosas!
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Mundo
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Colorear el rompecabezas troquelado.
Desmontar el rompecabezas, montarlo correctamente y pegarlo con cola en la ficha.
Preguntar si tienen hermanos o primos más pequeños.
• Conocimiento de los cambios físicos y del desarrollo.
• Confianza y seguridad en los progresos propios.
la coordinación del movimiento a las características del Conocimiento del entorno
contexto.
5. Representar atributos de elementos y colecciones, y
• Reconocimiento de los cambios que se producen en
ellos mismos.
temáticas. • Ejercitación de destrezas manuales.
• Exploración de diferentes instrumentos: lápices de colo‑
Objetivos res.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado en este cuaderno.
• Aprender a montar un rompecabezas.
• Darse cuenta de las cosas que ha aprendido con el paso la comunicación
del tiempo.
y la comunicación.
54
Mundo
EL
DE LoS
INVENTOS
por conocer
Evaluación – ¿Pueden hacer las mismas cosas que tú? ¿Qué cosas
hacen de manera distinta?
• Colorea un rompecabezas utilizando los colores.
• Pedir que traigan fotografías de sí mismos y de otro niño
• Coloca las piezas del rompecabezas adecuadamente.
o niña más pequeño que ellos. Hacer fotocopias y recor‑
• Cuenta las cosas que ha aprendido durante el trimestre. tar todas las fotografías del mismo tamaño. Después, pe‑
dir que se pongan en parejas y repartir el mismo núme‑
ro de fotografías a cada pareja. Jugar al Memory, de tal
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS modo que relacionen la fotografía de los niños o niñas
con su pareja.
Lectura de la imagen • Para terminar el trabajo de la ficha y el cuaderno, se pue‑
de conversar entre todos sobre lo que han aprendido, lo
• Observar la ficha y formular algunas hipótesis sobre lo
que más les ha gustado, lo que les gustaría saber sobre
que creen que pueden hacer en esta ficha. Extraer con‑
los temas que han surgido, etc.
clusiones a partir de la observación de la fotografía que
aparece a pie de página.
Ficha FotocoPiable c
Actividades previas • Identificar todo lo que los alumnos han aprendido sobre
el crecimiento.
• Tomar las distintas piezas del rompecabezas y observar‑
las para averiguar las diferencias que hay entre ellas.
Ficha FotocoPiable d
• Entre todos, enumerar los materiales necesarios para lle‑
• Observar y comparar mensualmente o trimestralmente
var a cabo la actividad.
los cambios que va integrando el niño o la niña en su
aprendizaje: cómo escribe su nombre y cómo evolucio‑
Pizarra digital nan su esquema corporal y sus capacidades.
Realización de las actividades (páginas 14, 15 y 16) y ampliar la información sobre las
cosas que pueden hacer a su edad y a medida que pasa
• Colorear el rompecabezas troquelado.
el tiempo. Analizar y observar las fotografías de estas
• Desmontar el rompecabezas, montarlo correctamente y páginas y leer el texto correspondiente. Después, co‑
pegarlo con cola en la ficha. mentarlo con el grupo clase.
• Preguntar si tienen hermanos o primos más pequeños.
actividades tac
Material: colores, rompecabezas, pegamento.
Actividades complementarias vidad en su ordenador.
• Comentar entre todos la imagen resultante del rom‑
pecabezas y comentar las diferencias que hay entre un
niño y otro. Se pueden formular preguntas como las si‑
guientes:
– ¿Quién es el niño mayor?
– ¿Y el niño más pequeño?
– ¿Qué cosas hay que sean diferentes en uno y otro?
– ¿Crees que son hermanos, amigos o primos? ¿Por qué?
– Y tú, ¿tienes hermanos pequeños? ¿Y primos pequeños?
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Conocimiento 1trimestre

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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GD Infantil 3 Conocimiento del entorno

GD Infantil 3 Conocimiento del entorno 1.indd 3 4/4/10 19:14:57

GD Infantil 3 Conocimiento del entorno 1.indd 7 4/4/10 19:14:58

NOS HACEMOS MAYORES

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2. lEnguajE audiovisual y tEcnologías dE la información y Pizarra digital

Lectura de la imagen Fichas FotocoPiables a y b

NOS HACEMOS MAYORES

¿Qué queremos saber?

EMBARAZO BEBÉS NIÑOS Y NIÑAS

LO HE SABIDO A TRAVÉS DE:

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3. El lEnguajE artístico – ¿Para qué sirve un diario?

Realización de las actividades

NOS HACEMOS MAYORES

Dibujar cómo era cuando estaba en la barriga de su madre.

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Evaluación tarjetas de vocabulario

Realización de las actividades

NOS HACEMOS MAYORES

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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS • Colocar distintas partes del cuerpo dentro o fuera de lo

Realización de las actividades

NOS HACEMOS MAYORES

¿Quién nos ayuda a nacer?

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3. El lEnguajE artístico • Buscar a la doctora y colorearla.

Realización de las actividades

NOS HACEMOS MAYORES

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2. acErcamiEnto a la naturalEza Realización de las actividades

NOS HACEMOS MAYORES

¿Qué tomabas de pequeño?

CUANDO ERA BEBÉ TOMABA .

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• Iniciación en el uso de las tecnologías de la información Realización de las actividades

NOS HACEMOS MAYORES

¿Qué comen los bebés?

Pegar adhesivos de bebés en los alimentos que pueden tomar.

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NOS HACEMOS MAYORES

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Lenguajes: comunicación y representación Actividades complementarias

Realización de las actividades

NOS HACEMOS MAYORES

NOS HACEMOS PEQUEÑO MAYOR

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Lenguajes: comunicación y representación Actividades complementarias

Realización de las actividades

NOS HACEMOS MAYORES

¿Cómo era al nacer?

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PROGRAMACIÓN • Identificar la balanza como un instrumento para efec‑

• Reconocimiento de para qué se utilizan los números: Realización de las actividades

NOS HACEMOS MAYORES

¿Qué cosas son de bebés?

Relacionar las cosas que son de bebés con el bebé.

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Lenguajes: comunicación y representación Realización de las actividades

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS • En el rincón de lenguaje verbal, utilizar las tarjetas de