PASO 2.

RESIGNIFICAR, REFINAR, PROFUNDIZAR Y CONTEXTUALIZAR EL

CONOCIMIENTO

MARCO ANTONIO SUAREZ

COD 93135335

EPISTEMOLOGIA DE LAS MATEMATICAS

GRUPO: 551103_18

TUTOR
WUALBERTO JOSE ROCA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

CEAD
IBAGUE
2019

1
 Introducción

El conocimiento de las matemáticas parte de la misma necesidad del ser humano al dar

explicación a diferentes fenómenos estructurales, contables, comerciales, problemas o

situaciones sociales. A partir del conocimiento, las diferentes civilizaciones aprendieron a

justificar de manera lógica, numérica y abstracta los problemas encontrando múltiples soluciones

o planteando teorías que aproximan a una realidad. Sin embargo tal evolución no fue innata, ya

que los desplazamientos e intercambios culturales generaron compartir el conocimiento

generando nuevo. El pensamiento matemático ha evolucionado a lo largo de la historia ya que el

ser humano se pregunta porque suceden las cosas, que estrategias se deben emplear para dar

respuesta a un interrogante, o tal vez un paradigma. Es asi que en este trabajo se pretende

indagar sobre la historia, el conocimiento, filosofía, de las matemáticas como también conocer

acerca de que es un rastreo conceptual, un cuadro comparativo y una matriz de inducción.

2
 OBJETIVOS

general.

Analizar la importancia de la epistemología en las matemáticas a traves de su historia y

filosofía como una ciencia del pensamiento humano.

específicos

 Investigar sobre diferentes autores que aborden los temas de la epistemología, la

filosofía y las matemáticas.

 Aprender cómo realizar un rastreo conceptual, cuadro comparativo y una matriz

de inducción..

 Comprender la evolución de la epistemología de las matemáticas a traves de

conceptos teóricos

 Relacionar los conceptos de epistemología, educación matemática y filosofía.

3
 Un rastreo conceptual: se realiza a partir de una lectura de carácter investigativo con el

fin de rastrear o hacer seguimiento en el texto de conceptos que el lector considere. Asi mismo,

este tipo de estrategia se puede aplicar para más de un texto. Para ello se hace necesario hacer un

análisis de los textos rastreados con diferentes pensamientos de varios autores.

Cuadro comparativo

Se realiza a partir de organizar una determinada información la cual permite identificar

similitudes o diferencias de más de un objeto. Para la elaboración del cuadro se debe tener un

número determinado de columnas en la cual se escribe la información y esta se lee de manera

vertical, asi mismo, permite identificar los diferentes elementos a comparar. Por lo tanto, para la

elaboración del cuadro comparativo en primer lugar se deben identificar los elementos a

comparar, segundo: demarcar los parámetros, tercero: identificar las características de cada

evento, cuarto: escribir afirmaciones más relevantes de los elementos que se compararon

Matriz de inducción

Por medio de la matriz de inducción se permite sacar conclusiones a partir de la

información. Para la formación de la matriz se requiere identificar los parámetros que se desean

comparar, escribirlos, analizar la información y sacar conclusiones.

4
 Rastreo conceptual de filosofía

Martin Heidegger en su concepción de la filosofía expresa que “la meta de la filosofía es

el esclarecimiento lógico de los pensamientos, para el la filosofía no es un pensamiento sino una

actividad”. Para Sócrates: “La filosofía es un afán que siente el hombre por saber de sí mismo”

(“Conócete a ti mismo”). “La filosofía es el amor permanente a la sabiduría y la búsqueda de la

verdad de las cosas; pues la sabiduría misma es patrimonio de los dioses”. “Filosofía es la

búsqueda de la verdad como medida de lo que el hombre debe hacer}¿ y como norma para su

conducta”. Por otro lado John Locke, “La filosofía es el estudio del origen, la certeza y el

alcance del conocimiento humano”.

A lo anterior se suma que Federico Nietzsche tiene una concepción de la filosofía como “la

forma más general de la historia como tentativa de describir de alguna manera el devenir”.

Teniendo en cuenta los anteriores conceptos, la concepción de filosofía parte del humanismo

mismo, del comportamiento y pensar del ser. Además si bien es cierto es un pensamiento se

convierte en actividad en la medida que el ser humano cuando pone en la praxis el razonar y

pensar en el medio social. Como tal una de las razones del pensamiento Filosofico es “la

búsqueda de la verdad” del conocimiento humano.

5
 Rastreo conceptual de educación matemática

Guillermina Waldegg Casanova propone en su documento LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

¿UNA DISCIPLINA CIENTÍFICA? Expone que la educación matemática “pretende construir

explicaciones teóricas, globales y coherentes que permitan entender el fenómeno educativo en lo

general y que, al mismo tiempo, ayuden a resolver satisfactoriamente situaciones problemáticas

particulares”.

Ángel Ruiz en el artículo EDUCACIÓN MATEMÁTICA: ESCENARIO E IDEAS PARA UNA

NUEVA DISCIPLINA afirma que “la epistemología de la Educación Matemática debe

incorporar otras dimensiones sociales que están más allá de la simple relación epistémica sujeto

objeto, anclada en la construcción cognoscitiva solamente. Del sujeto epistémico debe pasarse a

un sujeto didáctico, por ejemplo. De allí, el sentido de antropología.” Además, citando a

Freudenthal con relación a la educación matemática “apoya la idea de una didáctica específica

con base en los contenidos matemáticos: "Desconfío fuertemente de las teorías generales del

aprendizaje, incluso si su validez se restringe al dominio cognitivo. La matemática es diferente -

como he enfatizado anteriormente -, y una de las consecuencias es que no hay en otros campos

un equivalente didáctico a la invención guiada."

Con relación a lo anterior, se puede evidenciar que la educación matemática tiene un amplio

aspecto epistemológico porque las matemáticas son una ciencia exacta y para ello requiere del

método científico a lo cual la epistemología parte de la teoría del conocimiento. Además, la

educación matemática requiere de la didáctica como herramienta de apoyo para que los

estudiantes a traves del pensamiento del saber logren comprender las competencias y propósitos

de la educación en matemáticas.

6
 Rastreo conceptual de epistemología

Martínez, A. y Ríos, en su documento Los Conceptos de Conocimiento, Epistemología y

Paradigma, como Base Diferencial en la Orientación Metodológica del Trabajo de Grado define

la epistemología como “una actividad intelectual que reflexiona sobre la naturaleza de la ciencia,

sobre el carácter de sus supuestos, es decir, estudia y evalúa los problemas cognoscitivos de tipo

científico. “Además se puede describir como una ciencia que se fundamenta en la diversidad y

no en la unidad del espíritu científico, por lo tanto, elabora su propio discurso. Es decir, se

constituye en una ciencia que discute sobre la ciencia y en consecuencia sobre el conocimiento.”

Para Piaget, el concepto de epistemología radica en el estudio del “pasaje de los estados de

menor conocimiento a los estados de un conocimiento más avanzado”. De otra manera, Kuhn

establecía que la epistemología es “el trasegar por el conocimiento científico que se mueve en el

imaginario de la época. Las reflexiones sobre el mismo y la crisis de las normas que sustentan

un paradigma”. Asi mismo, Cerberino y Watzlawich plantean que la palabra epistemología

etimológicamente significa “conocimiento y es una rama de la filosofía que se ocupa de todos

los elementos que procuran la adquisición de conocimientos..”

Los anteriores conceptos dejan claro en primer lugar que la epistemología es una teoría del

conocimiento, también se encarga de estudiar y analizar problemas de tipo cognoscitivo

utilizando el método científico, como método científico es una ciencia social y filosófica, indaga

sobre paradigmas, haciendo la respectiva reflexión y posibles soluciones.

7
 Cuadro comparativo de epistemología

EPISTEMÓLOGO CONCEPCIÓN CRITERIO CONCEPTO CONCEPTO DE MÉTODO CIENTÍFICO

CIENTÍFICO CIENCIA

Mario Bunge Para el la En su Dirigida Intenta Realismo científico

epistemología pensamiento principalmente generar un
debe Filosofico al análisis del andamiaje
encargarse de propone pensamiento entre el
estudiar abordar el científico método
condiciones de método científico y la
tipo formal científico praxis.
dando validez
a teorías de
tipo científico
Martínez, A. y “una actividad Su criterio de Debe existir una la Abordan cuatro
Ríos intelectual que epistemología relación en la epistemología escuelas del
reflexiona se cual coexisten es una rama pensamiento
sobre la fundamenta cuatro de la filosofía epistemológico:
naturaleza de en la elementos, el
la ciencia, diversidad y sujeto que  Racionalismo
sobre el no en la conoce, el objeto  Empirismo
carácter de sus unidad del de conocimiento,  Fenomenología
supuestos, es espíritu la operación  Hermenéutica
decir, estudia y científico misma de
evalúa los conocer y el
problemas resultado
cognoscitivos obtenido que no
de tipo es más que la
científico información
recabada acerca
del objeto
Piaget radica en el Sus trabajos La teoría de La teoría de La teoría de Piaget
estudio del de Psicología Piaget trata en PIAGET ha sido
“pasaje de los genética y de primer lugar los descubre los denominada
estados de Epistemología esquemas. Al estadios de epistemología
menor buscaban una principio los desarrollo genética porque
conocimiento respuesta a la esquemas son cognitivo estudió el origen y
a los estados pregunta comportamientos desde la desarrollo de las
de un fundamental reflejos, pero infancia a la capacidades
conocimiento de la posteriormente adolescencia: cognitivas desde su
más construcción incluyen cómo las base orgánica,
avanzado”. del movimientos estructuras biológica, genética,
conocimiento voluntarios, psicológicas encontrando que
hasta que tiempo se desarrollan cada individuo se
después llegan a a partir de los desarrolla a su

8
convertirse reflejos propio ritmo.
principalmente innatos, se
en operaciones organizan
mentales. durante la
infancia en
esquemas de
conducta, se
internalizan
durante el
segundo año
de vida como
modelos de
pensamiento,
y se
desarrollan
durante la
infancia y la
adolescencia
en complejas
estructuras
intelectuales
que
caracterizan
la vida
adulta.

9
 Cuadro comparativo de filosofía

AUTOR PENSAMIENTO CARACTERÍSTICAS MÉTODO DIFERENCIAS

Martin La meta de la Pensamiento Investigativo  La preocupación
Heidegger filosofía es el existencialista fundamental respecto
esclarecimiento al ser y el tiempo no
lógico de era la existencia
pensamientos humana sino el
sentido del ser en
general.

 tarea fundamental de
la filosofía consiste
en aclarar, en
dilucidar el sentido
del ser, encuentra que
la vía de acceso al ser
es nada menos que el
dasein, el ser
concreto, el hombre
mismo.
Sócrates Es el amor Se inagura la Dialéctica o Según Sócrates, bastaba el
permanente a razon como un demostración conocimiento de lo justo (la
la sabiduría y instrumento lógica autognosis) para obrar
la búsqueda de para la correctamente. Según esta
la verdad de las búsqueda de la doctrina, las malas acciones
cosas verdad. son producto del
desconocimiento. El
Se siembran los intelectualismo socrático es
principios de la una teoría moral por la cual
ciencia moderna la conducta moral solo sea
posible si se basa en el
conocimiento del bien y la
justicia.
John locke Es el estudio El sujeto Para Locke el El pensamiento humano
del origen, la humano pensamiento parte de la experiencia
certeza y el adquiere un parte del método
alcance del lugar histórico; análisis
conocimiento preponderante. descriptivo de lo
humano El hombre que hay en la
constituye el mente
punto de
partida.
Confianza en la
razon.

10
 Cuadro comparativo de educación matemática

AUTOR TEORÍA CRITERIO CONCEPTO CONCEPTO DE MÉTODO

EDUCACIÓN CIENTÍFICO CIENCIA CIENTÍFICO
MATEMÁTICA
Guillerm Pretende La Las Un Parte del
ina construir Eduacion matemáticas conocimiento constructivismo
Waldegg explicaciones matemática consideradas científico a
explicaciones parte de los objetos de partir del
teóricas y pre saberes enseñanza. descubrimiento
coherentes lo de los Pedagogía del y la praxis.
cual permite estudiantes descubrimiento
comprender el
fenómeno
educativo
Ángel la Del Sentido Las Parte de la
Ruiz epistemología sujeto antropológico matemáticas didáctica como
de la epistémico son analíticas. base para el
Educación debe pasar El proceso de
Matemática a un sujeto conocimiento enseñanza y
debe didáctico es fusión de la aprendizaje
incorporar acción del
otras sujeto y
dimensiones la del objeto
sociales que de manera
están más allá concreta y
de la simple precisa. La
relación construcción
epistémica mental (mejor
sujeto objeto, dicho: los
anclada en la diferentes tipos
construcción de
cognoscitiva construcción
solamente. mental), que
en buena parte
se
puede
apreciar en la
introducción
de
"individuos",

11
se concatena
con el influjo
de lo
sensorial-
empírico.

12
 DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS SEMEJANZAS DIFERENCIAS CONCLUSIÓN
Historia de las es el área de Primeras civilizaciones: La matemática  Esta ciencia El ser humano
matemáticas estudio de diseños espaciales como ciencia se aparece con el siempre a querido
investigaciones geométricos soporta en la fin de realizar dar respuesta a
sobre los epistemología, la operaciones los diferentes
orígenes de -matemática babilónica: lógica y el aritméticas o fenómenos que
descubrimientos aparece las tablas de razonamiento diseñar aparecen en la
en matemáticas, multiplicar para dar grandes vida del hombre
de los métodos explicación a los construccione en sociedad por
de la evolución -se evidencia que a lo diferentes s. tal motivo
de sus conceptos largo de la historia fenómenos aparece la
y también en diferentes sociales del ser matemática como
cierto grado, de civilizaciones humano. una respuesta
los matemáticos realizaron importantes  Emplea cientifica medible
involucrados avances y desarrollos modelos y y abstracta.
en los cálculos ecuaciones
matemáticos para
demostrar una
Surge como necesidad teoría o
del pensamiento replantear un
humano para demostrar paradigma o
hechos de manera hipótesis.
abstracta y medible.
Epistemología la epistemología Es una herramienta útil  A La teoría del
de las de las y necesaria para el diferencia conocimiento
matemáticas matemáticas, en desarrollo cognitivo y de otras matemático
particular, es la como ciencias requiere de un
rama de la un elemento que sociales, lenguaje sencillo
filosofía contribuye a su las que permita a los
que estudia, la aprendizaje matemátic actores poder
naturaleza, los significativo. as en su trasladar de
recursos y los  Como teoría pensamien manera abstracta
límites del El conocimiento to un problema y

13
 conocimiento científico es de un Filosofico darle soluciones
matemático.. demostrado a traves de conocimiento parte de la asertivas,
la aplicación de las abstracto, recolecció coherentes que
matemáticas mediante requiere de un n de conlleven
un lenguaje algebraico pensamiento informaci finalmente a una
abstracto sencillo y Filosofico ón, del explicación
lógico. que razonamie lógica y racional.
comprenda la nto
razon del abstracto y
comportamie la lógica
nto del ser para dar
humano. solución a
problemas
..
Filosofía “La Filosofía de Como las matemáticas  Parte de la El pensamiento
matemática las matemáticas son una ciencia; razon y la no es solamente
es la reflexión entonces la filosofía de lógica ecuaciones y
filosófica sobre las matemáticas de esta para dar numero, también
la ontología, la dentro de la ciencia explicació es indagar sobre
epistemología, el filosófica. Es parte del n el pensamiento
desarrollo y pensamiento cientifica del ser humano
métodos de las Modelo de científico. a con relación a la
matemáticas” conocimiento diferentes resolución de
científico. hechos. problemas desde
diferentes puntos
de vista.

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 CONCLUSION

 Realizar el rastreo conceptual, cuadro comparativo y matriz de inducción permite

investigar, analizar las diferentes posturas de pensadores filosóficos acerca de la relación

entre las matemáticas y la epistemología

 La epistemología como una ciencia que estudia la teoría del conocimiento apoya a las

matemáticas como parte del pensamiento Filosofico para comprender y dar explicación

del motivo de porque son importantes la enseñanza de las matemáticas para dar

explicación a un mundo “real” e “imaginario” tal vez incompresible de los seres humanos

a traves de otra herramienta llamada lógica esta última ligada al ser y hacer de las

personas que participan en un mundo posiblemente irracional buscando respuestas a

traves de símbolos abstractos.

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 BIBLIOGRAFIA

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http://dia.austral.edu.ar/Filosof%C3%ADa_de_las_matem%C3%A1ticas

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