ESCUELA NORMAL SUPERIOR TOMÀS GODOY CRUZ 1

PROFESORADO DE LENGUA 2º AÑO 1º DIVISIÓN

CRISTINA LUCAS.

MÓDULO SUJETO APRENDIZAJE Y CONTEXTO

GUÍA DE LECTURA – CAPITULO III TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y

TAREA DEL AULA

1. TEORÍA SENSUAL EMPIRISTA: CARACTERÍSTICAS:

Esta teoría tiene como fundamentos filosóficos el empirismo inglés, el cual establece
que no hay conocimiento a priori sino a través de los sentidos. El aprendizaje es un
proceso por el cual docente graba en el niño impresiones del mundo exterior a través de
los sentidos (tabla rasa). Luego la mente por un proceso de abstracción adquiere los
conocimientos abstractos, los cuales deben repetirse mecánicamente para ser grabados.
 Las ideas se presentan por separado
 División de las disciplinas a enseñar
 Docente: eje del proceso es un experto técnico que expone y produce
impresiones sensibles en los alumnos a fin de que aprendan luego repiten
de memoria para ser capaces de repetirlo
 Alumno: sujeto pasivo, tabla rasa que repite de memoria.
 Esta concepción sirvió de base a la escuela tradicional que se caracterizó
por el verbalismo y la enseñanza intuitiva, negó la participación activa del
alumno en la construcción de ideas, supuso que para comprender un
concepto era suficiente percibirlo y grabarlo
1.1 Recibe esta denominación porque se basa desde el punto de vista epistemológico, que
el origen de las ideas se hallan en la experiencia sensible (niegan el conocimiento a priori)
1.2 Ejemplifique con situaciones de su biografía escolar
Por ejemplo cuando me enseñaban Biología veíamos láminas o diapositivas, observábamos
las características de los animales, extraíamos las principales, luego el profesor nos daba los
conceptos y finalmente nos evaluaba para ver que es lo habíamos aprendido.
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2. TEORÍAS ASOCIACIONISTAS PUNTOS CENTRALES

Estas surgen en Estados Unidos a principios del siglo XX, establece la

importante influencia de la psicología dinámica de Williams James; es de base
experiencial (Dewey). Desde el punto de vista filosófico se relaciona con el empirismo.
Surge por el auge del positivismo, estos critican la psicología tradicional que estudiaba
la conciencia; quieren llevar el método experimental de las ciencias duras a la
psicología (único conocimiento considerado válido); Para ello toma como objeto de
estudio sólo lo observable y demostrable empíricamente. Surge así la psicología
asociacionista la cual establece una fuerte estimulación del ambiente en el aprendizaje.
Dentro de esta teoría aparece:
1. El conductismo de Watson 1822 EEUU
2. La Reflexología de Pablov Rusia
3. El procesamiento de la información

El Conductismo de Watson esta fuertemente ligado a Tyler (1948), incidió en la

respuesta curricular que nos llegó en los años 70. Esta psicología tiene una noción de
aprendizaje basado en el estímulo respuesta. A partir del comportamiento básico se va
aprendiendo, surge la idea del condicionamiento de la conducta. Afirman que hay
Conductas aparentemente naturales pero en realidad están condicionadas por el
contexto; hacen hincapié en el determinismo ambiental
Conciben el aprendizaje como atomizado, hay que desmenuzarlo en pequeñas
partes para que cada conducta se pueda estimular por separado.
Aprendo a través de la experiencia ENSAYO/ EJERCICIO/ERROR/REPETICIÓN
“El aprendizaje es un proceso activo por el cual el niño aprende lo que vive por su
experiencia creando nuevas asociaciones, a las cuales organiza en sistemas. Se produce
a través de refuerzos (recompensa, castigo: estímulos) Se resaltan los resultados
observables en el aprendizaje
El alumno es el eje del proceso, aprende a través de su
experiencia(Escuela Nueva Activa de Dewey). Se desarrolla el pensamiento por
la acción, se aprende haciendo. Aprendizaje y conocimiento son un proceso
mecánico en resultado de asociar el estímulo con la respuesta y determinado
por las condiciones externas.
El docente estimula presiona en forma cautelosa, ayuda a aprender, las teorías
explican los aprendizajes. La enseñanza debe estar reforzada por el premio o castigo
para que se aprendan las conductas o comportamientos
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Reciben aportes de la psicología científica (Teoría Genética de Piaget), de la

psicología dinámica de Williams James y de la psicología del niño de Gessell Binet,
Janet y Piaget
A estas teorías se las llama “de caja negra”, porque la conciencia
permanece cerrada para el conocimiento de la psicología. El punto de
partida para la investigación es la conducta externa observable, la
situación externa que influye al sujeto, la respuesta a esa influencia y el
vínculo o conexión entre ambos.

APRENDIZAJE = CONOCIMIENTO = PERSONALIDAD

Existen dos determinantes fundamentales de las conductas:

1. Condiciones ambiéntales estímulo
2. Los aprendizajes previos

Concibe al todo como suma de partes, la conducta compleja es la suma de

conductas simples. Las respuestas se construyen gradualmente acumulando
tentativas ENSAYO/ERROR

2.1 Ley de ejercicio: una respuesta tiene más posibilidades de ocurrir ante
determinados estímulos si ambos ocurren juntos previamente y se repiten varias veces
Ejemplo Cuando hacíamos experimentos con germinaciones, repetíamos el mismo con
diferentes semillas, para comprender el proceso de la germinación. O para corregir
errores en lengua, repetíamos cien veces la misma palabra.

2.2 Ley de efecto: para que se fije la conexión estímulo respuesta no solo depende del
ambiente y que ambos se presenten juntos sino de los efectos que siguen a las
respuestas
Ejemplo, La maestra hacia concursos de lectura, para que mejoráramos, nos gustaba
competir y nos estimulaba a hacerlo cada vez mejor

2.3 Principio de contigüidad: (Edwin Guthrie 1886-1959) Si hacemos algo en una

situación determinada, la próxima vez que nos encontremos en esa situación
tenderemos a hacer de nuevo lo mismo.
Ejemplo: Cuando nos enseñan en matemática ejercicios y nos vuelven a dar los mismos
ejercicios volveremos a utililizar las mismas operaciones que nos enseñaron.

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SEÑALE LOS APORTES DE SKINER

Skiner es uno de los principales representantes del asociacionismo por su
gran influencia en la práctica educativa. Al igual que Thorndike, destaca los
resultados observables en el aprendizaje. Destaca el papel de las
consecuencias positivas de las respuestas, y las llama refuerzos

APRENDIZAJE = ESTÍMULO + RESPUESTA+ REFUERZO

Los refuerzos son, las consecuencias positivas de los actos. Investigó cómo
controlar y predecir la conducta, si varían las condiciones ambientales. Se centró en el
análisis de las contingencias de refuerzos, es decir aquellas condiciones externas que
refuerzan la aparición de la conducta deseada y sobre cuál es la cantidad y
ordenamiento de recompensas necesarias para lograr la frecuencia e intensidad de
respuestas.
El estímulo lo constituyen los refuerzos que se dan como recompensas,
elogios, castigos, para aumentar la frecuencia de una respuesta correcta; por ejemplo:
cuando nos portábamos mal, no nos dejaban salir al recreo y cuando nos portábamos
bien nos hacían pasar a la bandera.
Lo más importante de Skiner, es que, su teoría desarrolló el modelo
del curriculum tecnológico en los años 70 (curriculum prescriptivo). Educar
ERA IGUAL A INSTRUIR, se establecían OBJETIVOS que debían cumplirse y la
EVALUACIÓN ERA CUANTITATIVA, seleccionaban estímulos para actividades
técnicas y gradualmente más complejas.
Propuso el empleo de la instrucción programada y las máquinas de enseñar
El alumno era guiado a través de pequeños avances hasta el logro del resultado
prefijado.

3. DESCRIBA LOS APORTES DE LA TEORÍA DE GESTALT. (Gestal significa:

forma, estructura, viene del alemán. También se lo llamó, estructuralismo)

Surge en la primera mitad del siglo XX en Europa. Critican los procedimientos

analíticos de la psicología. Wertheimer (1880 1943) Desafió la psicología clásica, decía
que dividir la conciencia era destruir su significado. Ésta debía estudiarse en su
totalidad. Son representantes del Estructuralismo Kohler, Kotka
La Gestalt fue fundamental para el desarrollo de las teorías cognitivas del
aprendizaje. En éste intervienen los procesos internos del sujeto que aprende , las
condiciones externas no provocan directamente cambio en el alumno, sino

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que la influencia exterior es mediatizada por los esquemas internos del

sujeto.
El postulado fundamental es que el todo es la suma de las partes.La
estructura o totalidad constituye la unidad mínima de análisis para el
estudio de los procesos mentales. La estructura tiene un significado que no
se puede dividir en elementos más simples
La experiencia siempre está estructurada, no reaccionamos ante un
conjunto de detalles separados, sino ante una compleja estructura de
estímulos. Percibimos los estímulos como un todo organizado, no en
partes separadas
Kohler, después de realizar un experimento determinó el concepto de Inst. o
conducta perspicaz, la cual consiste:

En plantear una situación problemática a partir de la cual el sujeto une elementos

separados que conoce por una serie ordenada de respuestas apropiadas y encuentra
una solución en un momento determinado porque comprende la situación. Esto ocurre
en forma repentina, pero previo hay un análisis de la situación, y repetirá esta conducta
en otras situaciones similares. El insight se opone al ensayo/error.
Derivación didáctica: el docente debe orientar, guiar, visualizar relaciones
significativas, organizar el tema y los materiales, para que los alumnos
puedan organizar sus experiencias y estructurarlas. El insight, o solución
inmediata de los problemas, es la contribución más importante
El aprendizaje es un proceso de descubrimiento y comprensión de las relaciones
estructurales de los elementos de una situación. Requiere una percepción bien
organizada que permita unir las experiencias sensoriales.

4. Teniendo presente el cuadro de la pagina 70 complételo con ejemplos

de su escolarización
Ejemplo cuando empecé a ir a la escuela no sabia leer ni escribir, la maestra empezó a
crearme hábitos de estudio para que hiciera las tareas, a veces me equivocaba y debía
repetirlas y así fui aprendiendo. Pero también me estimulaba con buenas notas y
felicitaciones cuando hacía las cosas bien. Y gradualmente fui adquiriendo
conocimientos cada vez más complejos.

5 Caracterice las teorías del procesamiento de la información:

Surge en Estado Unidos dentro de la Psicología conductiva, ésta
considera al niño como sistema u organismo, capaz de operar en la realidad y
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describen y explican su comportamiento analizando las formas en que se procesan

secuencialmente la información recibida. Comparan el funcionamiento de la
mente con la computadora, estableciendo una analogía entre ambas.
Estas son teorías cognitivas, en tanto que resaltan la importancia de las
estructuras internas; como mediadoras entre los estímulos del ambiente y las
respuestas del sujeto: reconocen la existencia de procesos cognitivos
complejos (ordenar, jerarquizar), y reciben influencia de la gestlat. Pero no
están consideradas dentro de las teorías cognitivas porque no superaron el
asociacionismo para explicar el funcionamiento de la mente.
Papel del sujeto: El hombre recibe y procesa la información, actuando según
ella. No responde directamente al mundo real sino a la representación subjetiva que
tiene de él. Los procesos mentales dan sentido a la información recibida, a veces
transforma e incluso distorsiona estímulos. Las estructuras cognitivas son las
que procesan la información, estas median entre, el estimulo y la
respuesta.
LAS ESTRUCTURAS ELEMENTALES BÁSICAS SON: EL REGISTRO
SENSORIAL, LA MEMORIA A CORTO PLAZO Y A LARGO PLAZO (reserva organizada
de la información)
El proceso de aprendizaje: Representan al aprendizaje por medio de un
modelo. El estímulo del ambiente ingresa sensorialmente al receptor, pasa a la
memoria de corto plazo, donde permanece alrededor de 30 segundos; luego es
codificado para su almacenaje y transferido a la memoria de largo plazo, la cual es un
depósito permanente. A través de este proceso se producen modificaciones de los
esquemas disponibles en la memoria de largo plazo. El cambio se puede
realizar de tres maneras:
1 Crecimiento de los esquemas: se acumula la información en el esquema
disponible.
2 Ajuste: se modifica el esquema al aplicarlo en la realidad.
3 Reestructuración: se construyen nuevos esquemas a partir de los anteriores, que
se guardan en la memoria a largo plazo, y ante una nueva situación recuperará la
información que tiene disponible. La transfiere a la memoria a corto plazo, para
analizarla si es adecuada, sino busca otra respuesta. Identifican Memoria con
conocimiento. La memoria de corto plazo es limitada dura 30 segundos, la memoria
a largo plazo es permanente y es similar a la computadora. Para almacenar gran
cantidad de información se deben mejorar las estrategias a fin de que la información se
mantenga en la mente y se relacione con la información que ya posee.

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Sugerencias al maestro:
 No sobrecargar el sistema cognitivo.
 Enseñar a establecer nexos entre la nueva y la vieja información.
 Procurar que el alumno disponga en su memoria de largo plazo el conocimiento
organizado para facilitar la asimilación y procesamiento de la información nueva sobre
el tema.

6. QUE ENTIENDE BRUNER POR APRENDIZAJE Y DESARROLLO

INTELECTUAL

Bruner es considerado uno de los fundadores de la psicología

cognitiva, en pleno auge del asociacionismo crea el Instituto Tecnológico
de Massachussets, el que revaloriza el estudio de los procesos internos del sujeto; le
interesa conocer qué pasa en la caja negra. Escribe un informe llamado “El
procesamiento de la información”, mediante el cual difunde la obra de Piaget en
Estados Unidos, y realizan investigaciones de aprendizaje basadas en descubrimientos
del mismo, que en la década del 60 dio lugar a reformas curriculares.
Bruner cree que es importante comprender el proceso del aprendizaje (en esto
coincide con Piaget), y que es importante la intervención del docente en dicho
proceso. Critica a quienes comparan el funcionamiento de la mente con la
computadora, porque estos psicólogos no pueden explicar el funcionamiento
de la mente olvidando los factores afectivos- motivacionales. Si bien
constituyen un avance en relación con el conductismo, por la importancia atribuida a
los procesos internos de aprendizaje, mantienen los supuestos asociacionistas al
explicar el aprendizaje como un proceso determinado por la realidad externa, de tipo
acumulativo que responde a determinadas leyes.
Propone una segunda revolución cognitiva que tenga en cuenta la
importancia de lo cultural y la construcción de significados por parte del
ser humano. Reconoce la influencia del contexto en el desarrollo
cognitivo, la comprensión puede ser alentada y moldeada desde afuera,
realiza investigaciones para acelerar el desarrollo de las nociones
fundamentales. Le interesa más comprender el proceso de conocimiento que el
producto.
El ALUMNO ES SUJETO ACTIVO EN LA ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO. Al principio enfatizó el aprendizaje por descubrimiento, y
lo comparó con trabajo del científico. Debe aprender no sólo los conceptos

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básicos, sino los modos de conocer la ciencia, su principal objetivo es “aprender a

aprender”.
El desarrollo intelectual implica un proceso en el cual se construyen
estructuras cognitivas; cada una de las cuales es cualitativamente distinta
de la anterior y tiene un mayor grado de integración. Estas estructuras
permiten captar, relacionar y transferir los conocimientos para
comprender la realidad.
Existen distintas etapas de desarrollo intelectual, las cuales se
relacionan a la manera que tiene el niño de representar el mundo. Existen tres modos
jerárquicos y progresivos:
1 Enactivo: el niño representa el ambiente mediante acciones y manipulación de
objetos. Ejemplo El niño tira al suelo el juguete para que su madre lo levante.
2 Icónico: el sujeto percibe el ambiente y es capaz de transformarlo en imágenes.
Ejemplo puede dibujar la casa que representa su hogar.
3. Simbólico: el niño por medio del lenguaje puede representar simbólicamente el
mundo, puede procesar información y solucionar problemas cada vez más complejos, el
pensamiento se independiza de los objetos. Ejemplo puede definir su hogar y quienes
son sus padres.
“El aprendizaje es el proceso de interacción del sujeto con el medio
ambiente, físico y social mediante el cual construye nuevas estructuras
cognoscitivas o modifica las que posee.”
El docente debe conocer estos modos de representación propia de
las distintas etapas, para adaptar la enseñanza. Se le puede enseñar
distintas nociones siempre y cuando se emplee su propio lenguaje. LA
ENSEÑANZA DEBE GUIARLO PARA PASAR DEL PENSAMIENTO CONCRETO AL
CONCEPTUAL SIMBÓLICO.
El desarrollo intelectual se caracteriza no sólo por la evolución de las
distintas formas de representación del mundo, sino por la creciente
capacidad de integración, que le permite trascender, relacionar el pasado y
presente y comprender la cultura. Esta capacidad se basa en el desarrollo de los
procesos cognitivos que posibilitan la elaboración de conceptos teorías y principios
que van generando estructuras cada vez más complejas y permiten ir más allá de lo
aprendido.
Se interesa por el aprendizaje (desarrollo intelectual) y el
aprendizaje por descubrimiento. El cual permite captar la estructura de la
realidad y las disciplinas científicas, pero es imposible que una persona por sí sola

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pueda descubrir la totalidad de su cultura para adaptarse al medio. La cultura se

transmite mediante la educación. Propone un modelo de aprendizaje por
descubrimiento, orientado por el docente, en el cual el rol del maestro es el
de un experto que controla el desarrollo de los conocimientos a través de
una guía y un andamiaje cuidadoso, pero lo esencial es que los alumnos se
vayan haciendo cada vez más autónomos en este proceso. SU MÉTODO SE
LLAMA “ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”, el cual debe aplicarse
en el aula para promover el aprendizaje por descubrimiento y la exploración de
alternativas.
Consecuencias didácticas de su Teoría:
 La enseñanza: es un proceso que guía el descubrimiento del alumno a través de
un planteo de un problema.
 El descubrimiento es orientado por el docente que guía y orienta el proceso de
andamiaje (dirige a través de pequeños pasos comprensibles para que logre el
éxito).
 Dio importancia al aprendizaje de conceptos y sistemas de codificación,
que permiten elaborar integraciones teóricas cada vez más complejas.
 Los objetivos fundamentales del aprendizaje son que el alumno desarrolle sus
capacidades de captar, transformar y transferir lo que aprende; que sea capaz de
resolver problemas y aplicar conocimientos a nuevas situaciones y que adquiera
estrategias cognoscitivas o heurísticas que le permitan aprender en forma
autónoma.
 El docente debe estructurar didácticamente los contenidos adaptándolos a las
características de los alumnos, en especial a su modo de representar la realidad
según su nivel de desarrollo.
 La captación por parte del alumno, de la estructura de los contenidos o de la
situación planteada, favorece el desarrollo de las estructuras cognitivas.

7. CARACTERICE EL PENSAMIENTO DE AUSUBEL

La teoría de Ausubel pertenece al enfoque cognitivo, porque en el proceso de
aprendizaje le interesa los procesos de comprensión, transformación,
almacenamiento y uso de la información implicados en el conocimiento. Su
teoría es de gran importancia porque investigó acerca del aprendizaje escolar,
un tipo de aprendizaje.
Le interesa el aprendizaje conceptual, porque su postulado se basa en que
las personas piensan con conceptos. “El concepto comunica significados de

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algo; es un término que representa una serie de características,

propiedades, atributos de un objeto u acontecimiento.”
Considera que el objetivo de la enseñanza es lograr la adquisición de un cuerpo
estable, claro y organizado de conceptos y principios y teorías, los cuales una vez
adquiridos permiten adquirir otros dentro de un área. La estructura cognitiva del
sujeto que aprende, se desarrolla, y dispone de conceptos claros que le sirven de
anclaje. Ésta interactúa con la nueva información y se reestructuran, organizándose de
nuevo (coincide con Bruner en el hecho de que para organizar y reestructurar este
cuerpo de conocimientos necesita ayuda del docente).
El docente debe presentarle información estructurada,
adecuadamente secuenciada a fin de que desquilibre las estructuras
cognitivas que tiene y genere otras nuevas que incluyan esa nueva
información. Habla de un concepto organizador previo, instrumento del
docente para estructurar el contenido que deben aprender los alumnos. Es un concepto
potente que incluye ideas subordinadas del material que se debe aprender y se basa a
la vez en ideas ya aprendidas así podrá relacionar conceptos nuevos con viejos.

7.1 SEÑALE LOS DISTINTOS TIPOS DE APRENDIZAJES Y LAS

DIFERENCIAS ENTRE APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Y SIGNIFICATIVO
Ausubel, distingue estos dos tipos de aprendizajes no como algo opuesto sino
en continuo, en un extremo está uno y en el otro el significativo.
“El aprendizaje es memorístico: cuando la nueva información no se
integra en forma sustantiva con la estructura cognitiva del sujeto, no se
relaciona con la experiencia del alumno”.
“El aprendizaje es significativo: cuando la nueva información
interactúa con los conocimientos existentes es asimilada y adquiere así
significado, permite diferenciar, elaborar y fijar conceptos existentes” (es
un proceso individual, intencional por el que se establecen relaciones sustantivas entre
conocimientos previos y actuales). Si bien, el proceso es individual, la mayor parte del
contenido tiene significado social por lo tanto en gran medida el alumno reconstruye
eso significados elaborados culturalmente.

7.2 Condiciones del aprendizaje significativo

 Que el material este estructurado lógicamente.
 Que el alumno disponga de una estructura de conocimientos previos en su
estructura cognitiva que le permita asignar un nuevo contenido.

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 Que el alumno realice un esfuerzo deliberado por establecer relaciones entre

conocimientos nuevos y viejos (debe estar motivado).
 Que los conocimientos adquiridos le sean útiles para resolver situaciones.
 Que los alumnos realicen intensa actividad cognitiva: relacionar juzgar reformular,
ampliar, diferenciar. etc.

7.3 SEÑALE LOS DISTINTOS TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN AUSUBEL.

En el aprendizaje significativo hay una importante relación entre los materiales
presentados y el desarrollo de la estructura cognitiva dando lugar a tres tipos de
aprendizaje:
1- Aprendizaje subordinado: Los nuevos conceptos deben estar subordinados a
los existentes, el primero más amplio permitirá asimilar el nuevo más específico
incluyéndolo. Diferenciación progresiva de conceptos generales. Ejemplo conocer
operaciones matemáticas más simples permite realizar otras más complejas.
2- Aprendizaje supraordinado: El nuevo concepto es más general que los que
existen en la estructura cognitiva del sujeto, lo cual permite integrarlo
progresivamente a los conceptos más específicos, ejemplo: conocer la ley de inercia
permite conocer otros principios más detallados y específicos.
3- Aprendizaje combinatorio: El nuevo material tiene el mismo nivel de
generalidad que los que existen en la estructura cognitiva, ejemplo estudiar los
distintos estilos literarios.
Según Ausubel, la mayor parte de los significados son subordinados. Su aporte a
la enseñanza consiste en afirmar que el aprendizaje significativo no
requiere que el alumno descubra por sí solo las nuevas nociones.
Revalorizó la presentación del material estructurados lógicamente, sea
por parte del docente o por otra fuente de información, como medio útil para
promover el aprendizaje significativo.

8. CARACTERICE EL PENSAMIENTO DE PIAGET.

En el sentido amplio, los enfoques que consideran que los esquemas
cognitivos del sujeto, mediatizan las influencias del medio ambiente; podemos
llamarlas teorías cognitivas. Las mismas se desarrollaron en Europa en la
segunda mitad del Siglo XX y presentan distintos enfoques, entre los que tenemos
a la teoría de PIAGET (EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA), el aporte de
VIGOTSKY EN RUSIA (MATERIALISMO DIALÉCTICO DE LA ESCUELA
SOVIÉTICA).

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Contemporáneo a Bruner (de EEUU), Piaget vive en Suiza, desarrolla su

“Teoría del desarrollo intelectual” desde el punto de vista de la epistemología
genética. Él no pretende estudiar problemas del aprendizaje escolar, pero influyó
mucho en las escuelas en las últimas décadas.
Describe diferentes etapas de desarrollo intelectual. Estudia los procesos
de adquisición de conocimientos que va construyendo estructuras mentales cada vez
más complejas en forma de espiral, tendiente a la equilibración mediante la actividad
del sujeto. Si bien considera necesario la interacción con el medio para el desarrollo
intelectual. El aprendizaje constituye una adquisición producida en el
intercambio del sujeto con el medio, mediante la experiencia física y la
interacción social.
El sujeto se vincula con el medio a partir de estructuras internas que se
desarrollan según la etapa de evolución, y éstas condicionan las posibilidades de
aprender. Al mismo tiempo, por la interacción con el medio las estructuras internas se
van modificando y transformando permitiendo realizar nuevos aprendizajes más
complejos.
El tema central de su investigación, fue el proceso de construcción
de las estructuras cognitivas El desarrollo intelectual es un proceso gradual a
través de distintas etapas evolutivas. Cada estadio se caracteriza por un distinto tipo
de pensamiento, diferente cualitativa y cuantitativamente. Y le permite interactuar con
la realidad de manera distinta, donde se van construyendo estructuras nuevas.

8.1 EXPLIQUE LAS NOCIONES DE CONSTRUCCIÓN E INTERACCIÓN.

ASIMILACIÓN – ACOMODACIÓN-ACTIVIDAD.
El proceso de desarrollo intelectual, posee dos características básicas:
constructivismo e interaccionismo. El cambio de un estadio a otro se da porque
el sujeto construye nuevas formas de pensamiento por su propia actividad
en relación con el medio.
El desarrollo intelectual no es acumulación de conocimientos sino
reestructuración. Cada nuevo tipo de estructura, permite mejor interacción con el
medio físico y social. En realidad es una sola actividad estructural que se va
desarrollando.
Cada persona al interactuar con el medio comprende la situación (según sus
estructuras lógicas). A diferencia de los asociacionistas, para Piaget es más importante
las estructuras cognitivas que transforman los estímulos sensibles, que el medio

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ambiente. El conocimiento no se absorbe desde el exterior sino que se

construye en el interior, en continua interacción con el medio.

ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN:
Las estructuras cognitivas se construyen mediante los procesos de
asimilación y acomodación.
Asimilación: Implica que en la interacción con el medio, los objetos o
conocimientos nuevos se integran a las estructuras internas que el sujeto posee, de
acuerdo con su etapa de desarrollo.
Acomodación: Implica que las estructuras internas cambian, se reformulan;
surgen estructuras nuevas como consecuencia de la asimilación anterior. Al aplicar los
esquemas a distintos objetos, estos se modifican, se acomodan.
La acción del sujeto recae en la situación y la modifica de alguna manera, al
observar el resultado de sus acciones puede modificar sus conductas.
Estos procesos se dan en forma interrelacionada, están dirigidos a la búsqueda
del equilibrio, entre los distintos esquemas del sujeto y entre el sujeto y la realidad.
Promueven la ampliación del conocimiento del mundo, una interpretación más
ajustada de la realidad que lo rodea y la adaptación al medio por parte del sujeto.

ACTIVIDAD:
La conducta no es sólo el acto exterior observable sino también el acto
interior, asimismo, tiene un aspecto estructural o cognitivo y un aspecto
energético o afectivo.
La actividad del sujeto constituye el centro del proceso de desarrollo. Al relacionarse
con el medio, las acciones que el sujeto realiza son las que le van a posibilitar la
transformación de las estructuras mentales.
El conocimiento tiene tres vías de acceso:
 La percepción externa de las cosas que relacionamos con otras cosas vistas.
 La acción, que nos recuerda otras acciones similares.
 La conceptual una idea o palabra es el nexo de unión.
Para que podamos comprender una situación y actuar deben combinarse los tres
factores.
Consecuencias didácticas:
 El docente debe proponer situaciones y actividades adecuadas a la etapa evolutiva
del desarrollo intelectual.

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 Los esquemas de pensamiento y acción (conocimiento y comportamiento) propios

de cada etapa evolutiva son construidos por la actividad del sujeto en interacción con
el medio.
 La interacción se produce a partir de los esquemas elaborados previamente por el
sujeto.
 La actividad del alumno es fundamental para el desarrollo de las capacidades
cognitivas.
 La importancia del descubrimiento realizado por el mismo alumno para el desarrollo
de las operaciones.
 El objetivo principal de la enseñanza es el desarrollo de los procesos lógicos.
 El conflicto cognitivo es importante para promover el desarrollo
intelectual. Se plantea que cuando las estructuras del sujeto no son
adecuadas para resolver las situaciones que se le presentan provoca
desequilibrio y pone en marcha el proceso de aprendizaje que tiende a
reestablecer el equilibrio perdido.
 Revaloriza el error, indica el tipo de proceso que sigue el alumno. El error no se
una falla que deba eliminarse (asociacionismo) es una parte del proceso,
que puede aprovechar el docente para promover la búsqueda de nuevas situaciones
indagando dificultades.
 La intervención del docente durante el proceso, es para poner a los
alumnos en relación con los fenómenos a estudiar, promover su interés,
alentarlos a preguntar, procurar que expliquen lo que comprenden.
 Es necesario DISTINGUIR APRENDIZAJE DE DESARROLLO. El aprendizaje
se refiere a determinados conocimientos específicos; el desarrollo se refiere a la
adquisición, perfeccionamiento y transformación progresiva de las estructuras
cognitivas.
 El aprendizaje no necesariamente promueve al desarrollo.

9 SEÑALE LOS APORTES DE VIGOTSKY

Vigotsky es contemporáneo de Piaget, pertenece a la escuela soviética,
cuestiona la teoría de Piaget, en especial lo referente a aprendizaje y desarrollo. Aunque
Piaget nunca negó la importancia de los factores sociales en el desarrollo de la
inteligencia, creía que el desarrollo intelectual se producía naturalmente,
independientemente del aprendizaje.
Vigostky concibe al sujeto como un ser social y al conocimiento
como un producto social (igual que Bruner tiene una concepción integral del

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individuo y sociedad, ambos están estrechamente vinculados.) Considera que el

desarrollo psicológico se encuentra íntimamente ligado a las experiencias
educativas y culturales, y que no existen características comunes para
todos los individuos adultos, en cuanto al desarrollo intelectual.

9.1 Describa el papel que le atribuye a la influencia social en el aprendizaje.

Vigostsky distinguió dos tipos de influencia social.
a)La influencia que ejerce el medio ambiente social y cultural sobre el desarrollo del
sujeto.
b) La influencia de la interacción social que el sujeto tiene desde su nacimiento con sus
semejantes.
Es tan importante la interacción social, que no existe el desarrollo de
los procesos psicológicos superiores del sujeto sin la misma.
El lenguaje y pensamiento se desarrollan primero en las relaciones
intrapersonales, luego pasan al interior del niño (intrapsicológico), a
través del proceso de internalización de los instrumentos culturales.
Toda función aparece dos veces, primero a nivel social luego individual: ejemplo
el niño señala primero lo que quiere que la madre le alcance, así el niño relaciona su
gesto con el acto de señalar para que otros hagan algo.
En la cultura hay mediadores (herramientas psicológicas), y signos
(lenguaje) productos culturales que al ser transferidos por la interacción social e
internalizados por el sujeto, le posibilitan entrar al mundo de la cultura. “El
aprendizaje es concebido como un proceso de internalización de la
cultura, donde cada sujeto da significado a lo que percibe, en función de
sus propias posibilidades, e incorpora nuevas significaciones.”

9.2 QUÉ SE ENTIENDE POR ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Es la distancia entre la zona de desarrollo real (el que adquiere el
sujeto sólo sin la ayuda de nadie) y la zona de desarrollo potencial (es el
que logra mediante la guía del adulto).
Es en esta zona, de desarrollo próximo, donde interviene el docente, debe guiar al
alumno para que su desarrollo potencial se transforme en real.

10 Sintetice los aportes de la PSICOLOGÍA HUMANISTA en relación con:

 Concepción de persona.
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 Desarrollo humano.
 Aprendizaje.
Esta teoría surge en la década del 50/60 en Estados Unidos, se planteó
como la tercera corriente frente al psicoanálisis y al conductismo.
Movimiento iniciado por psicólogos y psiquiatras alemanes (GOLDSTEIN,
BUHLER, FROMM) ÉSTOS HUYERON DEL NAZISMO.
Sostenían ideas filosóficas existencialistas y fenomenológicas, se unen a
psicólogos americanos (Allport, Rogers, Maslow, Horney) con bases filosóficas
pragmáticas y democráticas. En 1962 crean la Asociación Americana de
Psicología Humanista. Su objeto de estudio es la vida interior del hombre
con el fin de lograr su libertad, como máxima autorrealización. Se
deslindaron de concepciones deterministas (conductismo) y mecanicistas del hombre.
CONCEPCIÓN DE PERSONA:
En 1964 Bugental, enumera cinco principios, en relación a la concepción de
persona:
1. Totalidad: El ser humano es más que la suma de sus componentes, es un ser total
integrado.
2. Interdependencia social: La existencia se consuma en el seno de las relaciones
humanas.
3. Autorrealización: El hombre tiende al despliegue completo de todas sus
potencialidades.
4. Autonomía: Vive en forma conciente, no es espectador pasivo de su existencia sino
que la recrea, es capaz de elegir y decidir.
5. Orientación hacia la meta y el sentido: La persona vive orientada hacia una meta
objetivos y valores, que es la base de su identidad, crea valores que orientan
intencionalmente sus acciones.

DESARROLLO HUMANO:
Es la capacidad que tiene todo organismo vivo en potencia para
desplegar al máximo su tendencia hacia el autodesarrollo y
autorrealización.
Todo hombre por el sólo hecho de serlo puede desarrollarse como persona, el terapeuta
debe lograr un clima para lograr la libre expresión del individuo, para ello necesita
empatía, congruencia y capacidad de acercarse al otro.

APRENDIZAJE:
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Rogers, escribió específicamente para la realidad educativa, y se planteó dos

interrogantes básicos, ¿Cómo aprende una persona? ¿Cómo se puede facilitar
el aprendizaje? Propone una serie de principios para contestarse:
1. El ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje, tiene deseo
natural por aprender, el docente debe basarse en esto.
2. El aprendizaje significativo se produce cuando lo que se estudia es de interés para el
alumno.
3. Durante el proceso de aprendizaje el alumno no sólo aprende conceptos, sino que va
construyendo su imagen y autoestima personal.
4. El ambiente del aula puede ayudar o retrasar el aprendizaje en la medida que afiance
o no su autoestima (la crítica destructiva por ejemplo hace que no progrese, el clima de
apoyo sí)
5. El aprendizaje significativo se logra mediante la práctica enfrentando al alumno con
distintos problemas éticos, sociales personales o de investigación. El mismo se facilita
cuando el alumno es responsable en el proceso, formula sus problemas etc.
6. El aprendizaje autodirigido comprende a la totalidad de la persona, es más
profundo.
7. La auto evaluación y la crítica, son básicas en el aprendizaje, para lograr la
independencia, creatividad y confianza en sí mismo.

Los principios de Rogers sirvieron de base para una postura educativa

denominada de no directividad, en la que el docente adopta el rol de
facilitador del proceso, debe intervenir adecuadamente a las reales demandas de
los alumnos. En la actualidad los principios enunciados por Rogers, integran la
concepción de aprendizaje significativo.

10.1 Recuerde una situación de aprendizaje vivenciada por usted.

Recuerdo cuando una profesora criticó despectivamente un trabajo mío delante de la
clase, me costó mucho tiempo y mucha ayuda lograr después realizarlo correctamente.
Ese año me resultó muy difícil aprobar la materia, incluso me desagradaba tener que
cursar esa hora. Lo relaciono con el principio número tres.

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