ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Martes, 22 De octubre De 2019

TITULO: La energía en mi localidad

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
P.S 4. Gestiona responsablemente el - Distingue los elementos - Explica cuáles son
espacio y el ambiente. naturales y sociales de su los espacios
localidad y región; asocia públicos de su
4.1. Comprende las relaciones
recursos naturales con localidad y como se
entre los elementos naturales y
actividades económicas. genera el gasto de
sociales.
la energía eléctrica.
- Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes observables

INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
 Adivinanzas  Laminas, papelotes, plumones de colores
 Croquis de espacios públicos  Fichas de actividades de aplicación

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio
 Se entrega a cada grupo el texto de adivinanzas de espacios que consumen energía eléctrica,
luego se les e entrega la imagen correspondiente y hacen relacionar la respuesta
 Luego, se pregunta: ¿Les gusto las adivinanzas? ¿qué hacen cuando no hay luz eléctrica en sus
casas?; ¿en todos los lugares habrá energía eléctrica? ¿cómo imaginan los pueblos o lugares
donde no hay electricidad?, ¿qué creen que hacen por la noche las niñas y los niños de esos
lugares; ¿sabes qué harás para ahorrar energía?; ¿qué entienden por uso responsable de la energía
eléctrica?¿cómo es su comunidad?, ¿qué hay en ella?, ¿dónde está ubicada?; ¿qué lugares
importantes observan en su localidad?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Conocer cómo utilizar la energía de manera responsable en los espacios públicos.
 Se establece junto con los estudiantes las normas de convivencia
- Participar en sus intervenciones ordenadamente.
- Mantener limpio sus espacios
Desarrollo
 Observan el croquis de los espacios públicos de una localidad:

 Se Formula las siguientes preguntas: ¿qué pasa cuando no disponemos de energía eléctrica en los
espacios de la localidad?; ¿crees que es importante ahorrar energía?, ¿Qué espacios de tu
localidad utilizan energía eléctrica?

ANALISIS DE LA INFORMACION

Dialogan acerca del uso de la energía en sus hogares y en los espacios públicos.

 Analizan información. acerca de los espacios públicos de: parques, calles, plaza urbana
 Se indica que elaboren con los niños y las niñas un organizador visual de los espacios públicos de la
comunidad.
  Para elaborar el organizador leen información de los espacios públicos
 Responden preguntas: ¿cómo se usa la energía eléctrica en los espacios públicos de la localidad?,
¿quiénes la usan?, ¿por qué es importante su uso en esos lugares?; ¿qué acciones emprenderías tú
mismo o recomendarías para ahorrar energía eléctrica en el hogar, la escuela o la localidad?
 Se observa el trabajo de cada grupo y se registra el avance.
 Elaboran el organizador grafico de los espacios públicos

Toma de decisiones:

 Se dialoga junto con las niñas y mediante las siguientes preguntas: ¿por qué es importante dar a
conocer los espacios públicos?; ¿cómo debe ser nuestra convivencia en los espacios públicos?;
¿qué actitud debemos tener con relación a los recursos tecnológicos y a otros servicios brindados en
estos lugares como la energía eléctrica?
 Sobre la base de estas preguntas, se orienta los acuerdos o compromisos.
 Acerca del buen uso de los espacios públicos, o elabora consejos para una convivencia
armoniosa en estos espacios.
 Escribe como son los espacios públicos de tu localidad con ayuda de imágenes
Cierre
 Los niños y las niñas se forman en semicírculo y responden a preguntas ¿que aprendieron el día de
hoy?; ¿por qué es importante la energía eléctrica? Escucha sus apreciaciones.
 Escribe como son los espacios públicos de tu localidad con ayuda de ilustraciones

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes identificaron la forma de  ¿Los estudiantes participaron con aportes

utilizar la energía de manera responsable en sobre el uso responsable de la energía en los
los espacios públicos?. lugares públicos?
 ¿Qué aprendizajes debo hacer que mis  ¿Qué estrategia debo aplicar para mejorar
estudiantes mejoraren? las dificultades de los estudiantes?
 LISTA DE COTEJO
Competencia:
Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
- Explica el tema, el propósito Opina como hablante y oyente
comunicativo, las emociones sobre ideas, hechos y temas de
y los estados de ánimo de las los textos orales, del ámbito
personas y los personajes, así escolar, social o de medios de
Nombre y apellidos de como las enseñanzas que se comunicación, a partir de su
N.° los estudiantes. desprenden del texto; para experiencia y del contexto en
ello, recurre a la información que se desenvuelve.
relevante del mismo.
 Área: ciencia y tecnología

Martes, 22 De octubre De 2019

TITULO: Indagando como es el uso de las fuentes de energía

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Explica el mundo físico - Argumenta por qué la Indaga acerca de las
basándose en conocimientos creación de objetos fuentes de energía
sobre los seres vivos, materia y tecnológicos para que hay en su
CyT satisfacer necesidades
energía, biodiversidad, Tierra y localidad.
universo. requiere de personas que
Lista de cotejo
tienen diferentes
2.1. Comprende y usa
ocupaciones o
conocimientos sobre los seres
especialidades, y opina
vivos, materia y energía,
sobre cómo el uso de los
biodiversidad, Tierra y universo.
productos tecnológicos
2.2. Evalúa las implicancias del cambia la vida de las
saber y del quehacer científico y personas y el ambiente.
tecnológico. Ejemplo: El estudiante
explica que la producción
de alimentos en
conservas demanda la
producción de materia
prima, envases, planta
procesadora, etc., para
que las personas puedan
consumirlos, y opina
acerca de las ventajas y
desventajas de esta clase
de productos, en relación
a la calidad de vida y del
ambiente.

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de las fuentes de energia
etc.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
 Escribir la letra de la canción el rap de la  Canción
energía.  Fichas de información de las fuentes de
 Tener información de las fuentes de energía. energía y de aplicación.
 Elaborar actividades de aplicación.
 MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio
 Entonan la canción el rap de la energía:
Parte 1 Parte 2
Estamos aquí reunidos por una razón Tal vez no sientas el cambio,
Usemos la cabeza y también el corazón Pero tus hijos si
Ahorremos energía, basta de tonterías Y puede que más adelante te vas arrepentir
Y mejoremos nuestras vidas El petróleo algún día se agotará
El cambio va a ocurrir si empezamos por Y en nuestras vidas es fundamental
nosotros Si ya no usas la compu apágala
¡No abuses que la necesitan otros! Para que dejarla prendida si no te sirve de nada
Estás mirando tele sentado en la silla Este es el momento, todavía no es tarde
Mientras el agua se pierde en la canilla Hacerlo no es de idiotas ni tampoco de cobardes
Yo no soy quien, para juzgarte Estribillo x2
Sólo estoy acá queriendo aconsejarte Piensen (piensen) entren en razón
Apaga la luz si no hay nadie en la pieza Piensen (piensen) cual es la solución
Desenchufa la radio si nadie la usa Piensen (piensen) por un futuro mejor
Mucha gente abusa, pero no sabe Usemos la cabeza y también el corazón
Que el daño que se hace ahora con el tiempo El cambio está en tus manos.
es grave
¿Cuál sería la clave? La educación
Entremos en razón para un futuro mejor
Estribillo x2
Piensen (piensen) entren en razón
Piensen (piensen) cual es la solución
Piensen (piensen) por un futuro mejor
Usemos la cabeza y también el corazón
 Entonan junto con la docente la canción.
 Responden a preguntas: ¿Por qué debemos cuidar las fuentes de energía? ¿Qué fuentes de energía
genera la luz eléctrica? ¿Qué fuentes de energía usan diariamente?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje
Indagar el uso adecuado de las fuentes de energía
 Se establece junto con los estudiantes las normas de convivencia.
 Escuchar las orientaciones
 Trabajar en equipo
Desarrollo

Planteamiento del problema

 Se indica que observen la situación planteada:

Se presenta las siguientes imágenes u objetos (según hayas previsto).
 Se plantea la pregunta ¡a indagar: ¿Qué fuentes de energía se suele usar diariamente? ¿en cuál de las
imágenes crees que hay o se manifiesta la energía?, ¿por qué?

PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS

 Escriben sus hipótesis tentativas. En macro grupo sistematizan sus propuestas, luego, con la participación
de todos los estudiantes se identifica las que coinciden para tener un total de una o dos hipótesis
comunes.

Elaboración del plan de acción

 Se indica que elaboren un breve plan para realizar el o los experimentos que sean necesarios para
recoger la información que les permita demostrar sus hipótesis y absolver la pregunta.
 Se pone a la vista los materiales solicitados para que prevean la secuencia de acciones que realizarán:
 Se registra las acciones:
o Hacer experimentos con telas negras y blancas
o Hacer experimentos con botellas de agua
o Indagar información de las fuentes de energía.
o Presentar resultados

Recojo de datos y análisis de resultados

 Se presenta alternativas para realizar los experimentos:

 Poner al sol las telas negra y blanca. Luego de cinco minutos palpar y describir cuanto se han calentado.
¿están igual de calientes? ¿se calentaron igual? ¿una de ellas se calentó más? ¿cuál? ¿de qué ha
dependido? (Es de esperar que se calentaron más las telas negras).
 Llenar con agua las dos botellas de medio litro hasta un cuarto del volumen. Forrar una de las botellas
con la cartulina blanca (A) la otra botella se deja sin forrar(B). Poner las botellas A y B al sol y comprobar
cada cinco minutos, palpando con las manos, si se ha calentado. Al cabo de los cinco minutos verter el
agua de A a las manos y estimar si se ha calentado.

 Responden a preguntas ¿Qué fuente de energía se está usando? ¿el agua de qué botella se ha
calentado más rápido?, ¿qué temperatura tiene el agua más caliente?
 Responden la pregunta: El experimento demostró las hipótesis o demostró lo contrario? Después del
experimento y saber sus resultados ¿Cuál sería su nueva hipótesis?
 Leen información de las fuentes de energía, antes indagan:
 Los animales aprovechan el calor para
calentarse y la luz para ver.
Las plantas aprovechan la energía para
producir nutrientes transformando las
sustancias que hay en el suelo en alimentos
que los seres humanos aprovechamos cuando
los consumimos.
Nuestros cuando caminamos distancias
largas, nos cansamos ¿verdad?, eso quiere
decir que gastamos energía y necesitamos
reponerlo. Una forma de reponer y tener
energía implica alimentarnos bien.

Fuentes de energía
¿Cuáles son las fuentes de energía?
Llamamos fuentes de energía a los recursos existentes en la naturaleza de los que podemos obtener energía
que utilizamos en nuestras actividades. Según su tiempo de duración pueden ser:
a. Renovables: son fuentes de energía que se pueden usar una y otra vez. En este grupo se encuentran el
Sol, el viento, el agua y la biomasa. Son limpios, no contaminan.

b. No renovables: son fuentes de energía que se pueden acabar si las usamos en exceso. En este grupo se
encuentran el petróleo, el gas natural y el carbón mineral. Pueden contaminar el ambiente si no se usan
adecuadamente.

OTRAS FORMAS DE COMPRENDER LA ENERGIA

Estructuración del saber construido

 Responden a preguntas: ¿Por qué debemos cuidar los recursos renovables y no renovables?
 Se invita de forma individual que indiquen ejemplos de fuentes de energía renovable y no renovable
 Se solicita a los estudiantes que resuelvan actividades de aplicación en pequeños grupos referente a las
fuentes de energía.
 Luego argumenta las respuestas que pusieron en la ficha.
EVALUACION Y COMUNICACIÓN

 Elaboran organizadores gráficos de las fuentes de energía. Y un representante lo expone , la docente

consensuan las conclusiones.
 Resuelven actividades de aplicación.
Cierre
 Responden a preguntas ¿qué pasaría si nuestras fuentes de energía se acabaran?
 Se eescucha con mucha atención y se comenta que en las clases venideras seguirán considerando estos
temas por ser fundamentales para la vida diaria.
 Se pregunta también ¿qué dificultades que tuvieron cuando realizaron el trabajo y cómo pudieron
resolverlas?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven actividades de aplicación referente a las fuentes de energía

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Lograron los estudiantes identificar las
fuentes de energía?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la
siguiente sesión para que diferencien las
fuentes de energía?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
hacer experimentos de las fuentes de
energía?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO
Competencia:
Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
- Explica el tema, el propósito Opina como hablante y oyente
comunicativo, las emociones sobre ideas, hechos y temas de
y los estados de ánimo de las los textos orales, del ámbito
personas y los personajes, así escolar, social o de medios de
Nombre y apellidos de como las enseñanzas que se comunicación, a partir de su
N.° los estudiantes. desprenden del texto; para experiencia y del contexto en
ello, recurre a la información que se desenvuelve.
relevante del mismo.