Evaluacion de Desempeño

La historieta en la comprensión lectora
La historieta como estrategia didáctica para el desarrollo de la

comprensión lectora en los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa del Sur del
municipio de Ipiales
Jaime Orlando Muñoz Coral

María Lidia Muñoz Cabrera
Universidad Mariana
Facultad de Posgrados y Relaciones Internacionales
Maestría en Pedagogía
San Juan de Pasto
2019
La historieta como estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora en los

estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa del Sur del municipio de Ipiales
Jaime Orlando Muñoz Coral

María Lidia Muñoz Cabrera
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magíster en Pedagogía
Línea de investigación: Lectura y Comprensión de textos.
Asesora
Ana Lucía Gélpud Achicanoy
Magíster en Didáctica de la Lengua y Literatura Española
Universidad Mariana
Facultad de Posgrados y Relaciones Internacionales
Maestría en Pedagogía
San Juan de Pasto
2019
Artículo 71: los conceptos y

afirmaciones y opiniones emitidos
en el Trabajo de Grado son
responsabilidad única y exclusiva
de los Educandos.
Reglamento de Investigaciones y
Publicaciones Universidad Mariana
Contenido
Pág.
Introducción 13
1. Resumen de la Propuesta 15
1.1 Tema 15
1.2 Titulo 15
1.3 Línea Grupo de Investigación Indagar 15
1.3.1 Área temática. 15
1.4 Planteamiento del Problema 16
1.4.1 Descripción del problema. 16
1.4.2 Formulación del problema. 21
1.4.3 Justificación. 21
1.4.4 Objetivos. 23
1.4.4.1 Objetivo general. 23
1.4.4.2 Objetivos específicos. 23
1.5 Marco de Referencia 23
1.5.1 Antecedentes de la investigación. 23
1.5.1.1 Nivel local. 24
1.5.1.2 Nivel nacional. 26
1.5.1.3 Nivel internacional. 27
1.5.2 Marco teórico – referencial. 28
1.5.2.1 Definición de comprensión lectora. 28
1.5.2.2 Lectura crítica y sus características. 33
1.5.2.3 Las implicaciones de la lectura crítica. 35
1.5.2.4 Lectura crítica a través de la historieta. 36
1.5.2.4.1 Niveles de comprensión lectora. 39
1.5.2.4.2 Nivel de comprensión literal. 40
1.5.2.4.3 Nivel de comprensión inferencial. 41
1.5.2.4.4 Nivel de comprensión crítico – intertextual. 43
1.5.2.5 Secuencia didáctica. 46
1.5.2.6 La historieta como Estrategia Didáctica para la Comprensión Lectora. 47
6
1.5.2.6.1 Concepto y estructura de la historieta. 47

1.5.3 Marco contextual. 51
1.5.3.1 Gestión directiva. 52
1.5.3.2 Gestión académica. 52
1.5.3.3 Gestión administrativa y financiera. 53
1.5.3.4 Gestión de la comunidad. 53
1.5.4 Marco legal. 53
1.5.5 Marco ético. 56
1.6 Diseño Metodológico 58
1.6.1 Paradigma de investigación cualitativo. 58
1.6.2 Enfoque hermenéutico 58
1.6.3 Población. 59
1.6.3.1 Unidad de Análisis 59
1.6.3.2 Unidad de Trabajo 59
1.6.4 Técnicas e instrumentos de recolección de la información. 60
1.6.4.1 Diagnóstico 60
1.6.4.2 Entrevista semiestructurada. 61
1.6.4.3 Observación directa 61
1.6.4.4 Talleres 62
1.6.5 Matriz operacional de variables y categorías. 63
1.6.6 Sistematización, procesamiento y análisis de la información. 66
1.6.6.1 Fase teórica y metodológica. 67
1.6.6.2 Sistematización Diagnóstico Dirigido a Estudiantes del Grado 7. 68
1.6.6.3 Sistematización talleres didácticos. 69
1.6.6.3.1 Taller No: 1. 69
1.6.6.3.2 Taller No 2. 72
1.6.6.3.3 Taller No 3. 75
1.6.6.3.4 Taller No 4. 80
1.6.6.3.5 Taller No 5. 86
1.6.6.3.6 Taller No 6. 99
1.6.6.3.7 Taller No 7. 102
1.6.6.3.8 Sistematización de la entrevista semiestructurada dirigida a docente. 109
1.6.6.3.9 Sistematización observación directa #1. 116
7

2. Resultados 126
2.1 “Caracterizando el Semillero de Lectores” 126
2.1.1 Diagnóstico dirigido a estudiantes del grado 7. 127
2.1.2 Entrevista Semiestructurada dirigida a docentes 128
2.1.3 Observación Directa 131
2.2 “Sin Prisa Pero Sin Descanso” 136
2.2.1 Talleres didácticos 136
2.3 “Una Sucesión de Pequeñas Voluntades Consigue un Gran Resultado” 159
3. Referencias bibliográficas 174
4. Índice de Apéndices 179
8
Índice de Tablas
Pág.
Tabla 1. Matriz operacional de variables y categorías ................................................................... 63
Tabla 2. Sistematización Diagnóstica Dirigido a Estudiantes del Grado 7. ................................... 68
Tabla 3. Preguntas y respuestas...................................................................................................... 69
Tabla 4. Personajes y características .............................................................................................. 70
Tabla 5. Rasgos característicos de la historieta Mafalda ............................................................... 72
Tabla 6. Historieta de Mafalda ....................................................................................................... 75
Tabla 7. Dialogo Mafalda............................................................................................................... 80
Tabla 8. Nivel de lectura ................................................................................................................ 86
Tabla 9. Evidencias escaneadas de la continuación de la historieta escogida por los estudiantes . 95
Tabla 10. Comprensión lectora ...................................................................................................... 99
Tabla 11. comprensión de lectura literal, inferencial y crítico – intertextual............................... 103
Tabla 12. Nivel de lectura ............................................................................................................ 105
Tabla 13. Creación de una pregunta literal .................................................................................. 106
Tabla 14. Matriz entrevista semiestructurada dirigida a docentes ............................................... 109
Tabla 15. Sistematización observación directa #1 ....................................................................... 116
Tabla 18. Guía de Observación Directa ....................................................................................... 187
Tabla 19. Mafalda y sus Amigos .................................................................................................. 192
9
Índice de Figuras
Pág.
Figura 1. Estudiante1 Grado Séptimo INSUR. .............................................................................. 31
Figura 2. Estudiante2 grado séptimo. INSUR. ............................................................................... 33
Figura 5. Mafalda y las bibliotecas.. .............................................................................................. 37
Figura 6. Mafalda y la educación. .................................................................................................. 38
Figura 7. Igualdad de Oportunidades. ............................................................................................ 38
Figura 8. ¿Por qué lloras, mamá? ................................................................................................... 39
Figura 9. Miguelito nos enseña. ..................................................................................................... 39
Figura 10. Nivel literal. .................................................................................................................. 40
Figura 11. Estudiante5 grado séptimo. INSUR .............................................................................. 41
Figura 13. Idea Esencial. ................................................................................................................ 43
Figura 15. Elementos del pensamiento .......................................................................................... 45
Figura 17. Estudiante grado séptimo. INSUR ................................................................................ 47
Figura 18. Estudiante10 grado séptimo. INSUR ............................................................................ 51
Figura 19. Fase teórica y metodológica. ........................................................................................ 67
Figura 20. Manolito.. .................................................................................................................... 190
Figura 21. Felipe.. ........................................................................................................................ 190
Figura 22. Susanita.. ..................................................................................................................... 190
Figura 23. Guille.. ........................................................................................................................ 191
Figura 24. Padres de Mafalda....................................................................................................... 191
Figura 25. Historietas de Mafalda.. .............................................................................................. 198
Figura 26. Mafalda sopa.. ............................................................................................................. 199
Figura 27. ¿Pero por qué cabras?.. ............................................................................................... 200
Figura 28. Mafalda tortuga burocracia.. ....................................................................................... 202
Figura 29. Mafalda 193.. .............................................................................................................. 204
10
Figura 30. Mafalda 310. ............................................................................................................... 207

Figura 31. Mafalda 181.. ............................................................................................................. 207
Figura 32. Mafalda 384.. ............................................................................................................. 208
Figura 33. Mafalda 1008.. ............................................................................................................ 208
Figura 34. Mafalda 353.. ............................................................................................................. 208
Figura 35. Mafalda despeinada.. .................................................................................................. 210
Figura 36.Mafalda 1483.. ............................................................................................................. 211
Figura 37 Mafalda 1272.. ............................................................................................................. 212
11
Índice de Apéndices
Pág.
Apéndice A. Carta de Solicitud de Propuesta Investigativa......................................................... 179
Apéndice B. Carta de Aceptación de Propuesta Investigativa ..................................................... 179
Apéndice C. Consentimiento Informado ...................................................................................... 181
Apéndice D. Formato Diagnóstico ............................................................................................... 183
Apéndice E. Formato Entrevista Semiestructurada Profesores Grado Séptimo .......................... 185
Apéndice F. Guía de Observación Directa ................................................................................... 187
Apéndice G.Talleres ..................................................................................................................... 189
Apéndice H. Aval de expertos...................................................................................................... 215
12
Introducción
Debido a que En la actualidad los niños y jóvenes no aprovechan su tiempo en la lectura, ya

que su ejercicio prioritario es dedicarse a otras actividades y entretenimiento en redes sociales.
Para la presentación de diversos trabajos de las diferentes área de conocimiento el estudiante
realiza una copia directa de textos bajados de internet sin (ni siquiera) revisarlos, juegos virtuales,
entre otros; por tal motivo, se realiza la propuesta denominada: “La historieta como estrategia
didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del grado séptimo de
la Institución Educativa del Sur del municipio de Ipiales”, pretendiendo observar y analizar las
causas que desmotivan a los estudiantes, e incentivar desde el área de humanidades bajo el
quehacer pedagógico el proceso de lectura, mediante la estrategia didáctica de la historieta como
un instrumento de lectura; respondiendo a necesidades comunicativas que siguen un
procedimiento estratégico para la comprensión textual desde la competencia argumentativa,
propositiva e interpretativa; fomentando en ellos la pasión que les posibilitará perfilarse como
lectores competentes e íntegros en el campo integral.
Para empezar, se diseñará un plan de lectura que resulte sencillo y comprensivo. Se aplicaron
dos encuestas sobre la clase de historietas que prefieren, para ello, se sugiere las historietas de
Mafalda, Calvin Klein, Condorito y Superhéroes a los estudiantes del grado séptimo de la
Institución Educativa del Sur, La Laguna Ipiales, Nariño. El análisis dio como resultado que los
estudiantes prefieren leer en su mayoría historietas de “Mafalda de Quino”, porque les es más
familiar, divertida y sus diálogos se asemejan a temas de la actualidad.
El propósito de esta investigación es lograr que los estudiantes comprendan lo que están
leyendo a partir de una estrategia didáctica como es la historieta en un aula de clase, cuyos
protagonistas en esta oportunidad, serán estudiantes adolescentes de grado séptimo de la
Institución Educativa del Sur – INSUR de la ciudad de Ipiales. Con esta aclaración, se realizan
los primeros acercamientos a una experiencia pedagógica en el área de Lengua Castellana.
Los estudiantes leen la historieta de forma individual y luego comparten las apreciaciones con
sus compañeros de grupo para enriquecer el mensaje obtenido y facilitar la comprensión de
13
lectura que le permite interpretar lo que lee, descifrando el significado de las palabras y la rapidez
con que puede acceder a él, este dependerá de la familiaridad que el lector tenga sobre el mensaje
que transmite el texto y con los términos relacionados con el mismo.
En conclusión, se puede afirmar que la estrategia dentro de la propuesta de investigación es

plantear actividades individuales y grupales que busquen afianzar en el estudiante las habilidades
lectoras, para luego llevarlo a construir conocimiento en consenso con sus compañeros, teniendo
en cuenta que el ser humano aumenta su percepción de lo que le comunica el texto leído.
14
1. Resumen de la Propuesta
1.1 Tema
La historieta como estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora.
1.2 Titulo

estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa del Sur del municipio de Ipiales.
1.3 Línea Grupo de Investigación Indagar
La línea de formación y práctica pedagógica, integra en su reflexión al investigador como un

“sujeto pensante” que frente a la misión institucional y del programa asume su postura de
pensador reflexivo con sensibilidad humana, cognitivo y con habilidades sociales para trabajar en
red y en colectivo, permitiendo una formación humano cristiana social, que profundice en el
concepto de persona como soporte esencial del desarrollo humano, se fundamente
conceptualmente para el análisis de la problemática educativa nacional, internacional y
latinoamericana, efectuando un análisis de la problemática y el conocimiento educativo desde las
ciencias de la educación y pedagogía, y que asuma el currículo como un proceso de investigación
que vincule las áreas temáticas y la línea de investigación en su contenido curricular. Commented [NCV1]: Es muy importante releer para
cohesionar redacción.
Revisen introducción.
Deben hacer párrafos cortos, de lo contrario su lectura
1.3.1 Área temática. Didáctica Disciplinar y Mediática: este eje, permite abordar el cansa y se pierde.
segundo y el tercer nivel de la pedagogía, la intermediación y la aplicación, desarrollando los

procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante una estrecha vinculación con las estrategias de
enseñanza, aprendizaje y evaluación. Sus líneas de trabajo son la cibercultura y mediaciones
15
pedagógicas (dispositivos móviles y mediadores pedagógicos), las estrategias de enseñanza,

estrategias de aprendizaje y evaluación para metodologías presenciales o virtuales.
1.4 Planteamiento del Problema
1.4.1 Descripción del problema. La Institución Educativa del Sur está ubica en pleno centro
de la ciudad de Ipiales; cuenta con tres sedes donde se ofrece Básica primara y Bachillerato con
modalidad académico. Tiene una amplia y moderna planta física. El personal docente es muy
preparado y pretende formar estudiantes capaces de solucionar problemas cotidianos para
desempeñarse con éxito en su medio social y laboral, aplicando valores y principios éticos y
ciudadanos.
Los docentes de esta institución han venido desarrollando un trabajo transversal desde las
diferentes áreas del conocimiento con el propósito de alcanzar excelente rendimiento en las
pruebas externas (pruebas Saber y Saber once).
A partir del año 2015, hay un avance en los resultados correspondiente a las pruebas externas,
de manera especial en la asignatura de lenguaje, puesto que, los estudiantes han demostrado
mejoramiento en la interpretación de textos, en el manejo de su vocabulario; sin embargo, a pesar
que hubo un pequeño avance en las pruebas Saber once, es importante seguir enfatizando en el
fortalecimiento de la comprensión lectora, porque es un proceso que requiere de constancia para
lograr en el transcurso de los años un avance significativo en el resultado de las pruebas externas.
Algunos de los factores que inciden en que los estudiantes presenten dificultad en la
comprensión lectora son: provienen de una población vulnerable, sus familias son de bajos
recursos económicos (que no pueden invertir en textos o libros); familias disfuncionales (padres
separados, madres cabeza de familia, algunos estudiantes trabajan para poder sostener a sus
familias, hogares donde consumen sustancias alucinógenas) y es población flotante. Los
anteriores factores indican que no hay un acompañamiento familiar que motive al estudiante a
leer y por ende se convierta en un hábito que posibilite ser un lector competente.
16
Esta investigación parte de la preocupación existente dentro de la comunidad educativa

INSUR, especialmente en docentes del área de humanidades; por esta razón se decide formular el
siguiente problema ¿Cómo fortalecer la comprensión lectora a partir de la historieta de
Mafalda como estrategia didáctica en los estudiantes del grado séptimo de la Institución
Educativa del Sur – INSUR del municipio de Ipiales?
Los sujetos de investigación cuyas edades oscilan entre los catorce y quince años de edad; se
establece el proceso de comprensión lectora a partir de una forma didáctica como es la historieta,
donde el personaje central es Mafalda; lo cual, se convierte en un pretexto para que lean y
comprendan acontecimientos de la vida social del país. Teniendo en cuenta el problema, se
desarrolla esta propuesta investigativa mediante una serie de actividades en el aula y para ello se
formulará una propuesta metodológica basada en las fases de la comprensión lectora.
Antes: plantearse objetivos, activar los conocimientos previos, establecer predicciones y

promover preguntas.
Durante: formular predicciones, conceptualización y aplicación fundamentada con

profundidad y asertividad, plantear preguntas, aclarar duras, resumir ideas.
Después: identificar la idea principal, formular y responder preguntas, elaborar un resumen

que servirá para mejorar la comprensión de diferentes textos.
Con respecto a la comprensión lectora, su relevancia, alcances y limitaciones en los

estudiantes sujetos de esta investigación, a quienes se motiva en el proceso de la comprensión
lectora es preciso considerar el pensamiento de la autora Díaz y Hernández (2002a), cuando
afirma:
La comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus
alcances y limitaciones de memoria, y sabe que de no proceder utilizando y organizando
sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de
17
su comprensión de la información relevante del texto puede verse sensiblemente

disminuida o no alcanzarse. (p.143).
Por tal razón, la comprensión lectora está presente en todos los escenarios académicos de los
diferentes niveles educativos, se considera como una actividad crucial para el aprendizaje escolar,
dado que una gran cantidad de información que los estudiantes adquieren, discuten y analizan en
las aulas surgen a partir de los textos sugeridos fortaleciendo de esta manera los procesos de:
memoria, interpretación, comprensión y proposición de un texto. De esta forma, se debe tener
siempre presente que la lectura y su comprensión no es una actividad para un momento, sino que
es un proceso que persiste en el transcurso del tiempo; pues al fortalecerla desde las primeras
etapas escolares se convertirá posteriormente en una práctica permanente a nivel personal, social
y profesional, que formará mejores personas y excelentes profesionales.
Con respecto al gusto que se debe tener por la práctica de la lectura y la forma de comprender
lo que se lee, un estudiante del grado séptimo de la Institución Educativa del Sur afirma:
Siempre que me ha tocado leer algo distinto a los textos de historia, matemáticas o
ciencias, los profesores dejan muchas tareas. Los informes por capítulos son lo más
cansón y así no me entretengo cuando leo. Siento que se convierte en una carga.
(Estudiante grado séptimo, comunicación personal (2017)
Es por eso, que se debe incentivar el proceso de lectura, hacerlo ameno y no obligatorio. Se
debe procurar realizar una lectura llamativa, de interés y que capte en lo posible la atención de los
estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa del Sur. Es necesario buscar tiempos
propicios y ambientes familiares que propendan este diario proceso para motivar esta costumbre
y convertirla en una experiencia motivante. El docente de la facultad de Comunicación Social -
Periodismo de la Universidad Pontificia Bolivariana de Bucaramanga, Pallares (citado por Prieto,
2011) señala que:
La falta de hábitos de lectura en las nuevas generaciones se ha convertido en una voz
generalizada. Es muy preocupante ver que los jóvenes no disfrutan de las obras literarias y
que por el contrario las asocian a prácticas aburridoras. Esta generación según el profesor,
aprendió a leer textos audiovisuales, los textos escritos perdieron total validez para ellos,
y se convirtieron en la materialización de una práctica que desde su perspectiva no les
ofrece nada.
18
Muchas veces, la causa de esta apatía también se encuentra en que los niños que llegan a la
escuela son hijos de generaciones de padres no lectores y muchas veces los maestros evaden esta
responsabilidad al facilitar lecturas, sin entrenamiento mental profundo orientado al desarrollo y
ejercitación de ciertas habilidades cognitivas complejas: inferir, analizar, deducir, asociar,
razonar, contrastar, etc. Los lectores “modernos”, muchas veces solo se remiten a informaciones
en internet, no buscan conocimiento y se acostumbraron a encontrar todo en páginas que no
exigen ni el más mínimo análisis. La falta de hábitos de lectura tiene repercusiones que van más
allá del abandono de textos literarios, como por ejemplo la mala ortografía, la falta de cultura, el
déficit en la capacidad de crear argumentos para defender posiciones y la evidente pérdida de
habilidades comunicativas, -falta de elocuencia y coherencia a la hora de expresarse; son algunas
de las principales consecuencias de no leer regularmente.
Por lo anterior, este trabajo de investigación, pretende orientar en la idea de leer desde una
perspectiva simbólica apuntándole al desarrollo de las competencias lectoras: argumentativa,
interpretativa y propositiva desde la historieta “Mafalda”; que fue escogida por los estudiantes
por ser un cómic que nunca pasa de moda, de bastante interés, de fácil entendimiento y se
relaciona con hechos actuales. Aunque esta historieta data de los años sesenta su historia se
conecta con la historia, la política, la educación, la familia y demás esferas de la sociedad.
La historieta por su presentación es muy accesible a todas las personas amantes de la lectura,
ofrece una amplia colección que incluyen diversas y divertidas informaciones y críticas a nuestro
diario vivir como también sobre la vida e historia de cualquier país latinoamericano. Su diseño en
cuadros o viñetas permite realizar una presentación resumida de los acontecimientos más
importantes del acontecer cotidiano. Presentando de esta manera, información actualizada al
público en general y particularmente a los estudiantes del grado séptimo. A través de ella, se
pueden deducir diversas clases de noticias o acontecimientos que suceden en el entorno, en
nuestro país o a nivel mundial.
Los estudiantes de la Institución Educativa del Sur del municipio de Ipiales escogieron
entre muchos ejemplos, la historieta de Mafalda porque asemejan esta imagen con una niña
19
muy cercana a hechos cotidianos. A continuación, se mencionará algunos datos históricos de

la creación de este importante personaje; según Davis, J., Graciol, J., Samper Pizano, D. y
otros (1995)
La historia de Mafalda empieza en 1962, Quino llevaba ya cerca de una década
realizando humor gráfico, cuando su amigo Miguel Brascó, humorista y escritor que
había trabajado en algunas de las mismas revistas que aquél, fue contactado por “Agens
Publicidad” con el fin de crear una tira de historietas para promocionar la marca
de electrodomésticos “Mansfield”, de la empresa Siam Di Tella. La tira funcionaría
como publicidad encubierta al aparecer en medios impresos. Brascó recordó que Quino le
había comentado “que tenía ganas de dibujar una tira con chicos” y le sugirió realizar una
historieta que combinara a “Peanuts con Blondie”. La empresa había puesto como
condiciones que en la historieta apareciesen algunos electrodomésticos y que los nombres
de los personajes comenzaran con “M”. Quino dibujó entonces varias tiras
protagonizadas por una familia tipo constituida por un matrimonio de clase media con
dos hijos: un niño y una niña. En esta familia ficticia, los rasgos del matrimonio son
similares a los de los padres de Mafalda de la etapa posterior. El nombre Mafalda fue
tomado del filme Dar la cara (1962), basado en la novela homónima de David Viñas,
donde hay un bebé que lleva ese nombre, el cual le pareció alegre a Quino. La historieta
realizada por Quino fue ofrecida por “Agens” al diario Clarín, pero la estratagema
publicitaria fue descubierta y la campaña no se llevó a cabo. Posteriormente, Miguel
Brascó publicó en el suplemento humorístico “Gregorio” de la revista Leoplán, del cual
era director, tres de las tiras dibujadas para la campaña fallida. En 1964, Julián Delgado,
director de la revista Primera Plana, acuerda con Quino comenzar a publicar en ese medio
a Mafalda, ya desvinculada de propósitos publicitarios. Quino dibuja con este fin nuevas
tiras donde, en un principio, participan solo Mafalda y sus padres. (p.647)
Fue así como de un “error publicitario” nace una niña con poder de crítica frente a la
cotidianidad que la rodea. Camuflada en una historieta, llega a grandes y chicos para entretener y
dar a conocer un punto de vista diferente que con el tiempo los más ávidos lectores irá
comprendiendo. La historieta de Mafalda sirve como estrategia en la comprensión de lectura,
pues los estudiantes se sienten atraídos por los dibujos que en pocas viñetas cuentan una historia.
Al principio desprevenido, pero con el paso del tiempo, se evidenciará el valor analítico que
requiere para su completa interpretación sobre el entorno y la realidad en la que están viviendo.
20
Pues, la historieta a pesar de llevar muchos años de publicación y pertenecer a una región alejada
de Colombia, sigue vigente en su producción al tratar temas relevantes que se suscitan en un
continuo devenir. El autor de la historieta expresa su opinión de los acontecimientos narrados a
través de la misma, pero es el lector quien se encarga de juzgar su pertinencia y aplicación. Por
esta razón, se cree que la historieta se convierte en una herramienta didáctica útil al docente en el
aula de clase para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la lectura que se orienta
para la comprensión del mensaje, debido a que el autor crea con intencionalidad las temáticas de
un contexto actual en los recuadros para que el lector se interese cada vez más en ella. Los
docentes investigadores proponen a los estudiantes una serie de historietas de Mafalda con temas
de tipo social, particularmente sobre educación, como pretexto para realizar una lectura con
carácter comprensivo, de tal manera que, lectores puedan argumentar, interpretar y proponer
argumentos relacionado con la realidad en que viven.
1.4.2 Formulación del problema. ¿Cómo fortalecer la comprensión lectora a partir de la

historieta de Mafalda a modo de estrategia didáctica en los estudiantes del grado séptimo de la
Institución Educativa del Sur – INSUR del municipio de Ipiales?
1.4.3 Justificación. Es importante realizar la investigación titulada “La historieta como

estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del grado
séptimo de la Institución Educativa del Sur del municipio de Ipiales” con los estudiantes de
grado séptimo de la Institución Educativa del Sur – INSUR del Municipio de Ipiales, porque se
quiere que ellos a futuro desarrollen el hábito de lectura comprendiendo significativamente lo que
leen, para esto es importante aprender a analizar diversas clases de textos teniendo en cuenta
factores personales (psicológicos) e instruccionales (pedagógicos) y así, lograr que el ejercicio
lector se fortalezca al ayudarles a encontrar el gusto por leer y que comprendan lo que leen hasta
convertirse en costumbre.
En el presente, docentes de la I.E. del Sur – INSUR de todas las áreas, manifiestan en común
que los estudiantes de todos los grados no comprenden lo que leen, (dificultándoselese)
entorpeciendo su buen desempeño y a la vez, causa en los educadores incertidumbre por lo que
21
pasará a futuro si los discentes continúan en un bajo rendimiento en cuanto a su práctica en el

desarrollo de la competencia lecto-escritora. Probablemente, la inquietud de todos los interesados
en el problema de la lectura se traduzca en la pregunta: “¿Qué podemos hacer para facilitar que se
lea más y, sobre todo, que se lea comprendiendo mejor lo que se lee?”. “¿Qué podemos hacer?”.
Responder las inquietudes implicaría en consecuencia, revisar las condiciones que se ofrece para
la práctica de la lectura, a fin de determinar si son adecuadas o no y por qué –lo que involucra
examinar los fundamentos pedagógicos de la lectura–, y, en caso de que no lo sean, mejorarlas.
Sin embargo, si se quiere fundamentar el modo de actuar para facilitar la comprensión lectora, se
necesita conocer los factores a los que se refiere; esto es, los fundamentos psicológicos de la
lectura. Este conocimiento implica, a su vez, responder a varias preguntas: ¿Cuáles son, los
procesos psicológicos que sustentan la lectura eficaz, la que culmina con la comprensión del
texto? ¿De qué dependen las diferencias individuales en la comprensión lectora?, a la luz de la
respuesta a las preguntas anteriores, ¿en qué aspectos se debería incidir durante la enseñanza de
la lectura? ¿Y a la hora de escribir y presentar la información escrita?
Según Jesús Alonso Tapia (2005) en su artículo Claves para la enseñanza de la comprensión
lectora, pág. 63 - 93, señala lo siguiente que se cree digno de resaltar:
En consecuencia, si la motivación o la forma de proceder no son las adecuadas, el lector
no consigue comprender bien el texto. La motivación y los procesos son los dos pilares
sobre los que se apoya la comprensión. Deberemos preguntarnos, pues, por un lado, de
qué depende la motivación con que los sujetos afrontan la lectura y, por otro lado, qué
procesos tienen lugar durante la misma, ya que, si estos no se dan, la comprensión no se
consigue. (pp. 63-93)
Los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa del Sur – INSUR han presentado
bajo rendimiento en el proceso de comprensión lectora debido a que carecen de la motivación y
el gusto por la lectura, la cual debe ser inculcada por sus padres y maestros desde sus primeros
años escolares mediante actividades lúdicas y lectoescritoras que rete su imaginación y
curiosidad al recrearse con este proceso. Frente a ello los docentes han utilizado estrategias
incorrectas en la motivación haciendo que sea poco gratificante su experiencia de leer, sumándole
a esto, el acompañamiento del docente hacia el estudiante en el proceso lector ha sido deficiente,
22
ya que el docente se ha dedicado a llenar contenidos temáticos de un modo que no mejoran la

reflexión autocrítica de lo que lee el estudiante y no aportan en gran escala en la solución del
problema que ocupa esta investigación, a saber, dejando ideas y actividades sueltas sin ningún
propósito que conducen al estudiante hacia un resultado final para una correcta comprensión de
los diferentes textos que lee y que puede llegar a leer.
1.4.4 Objetivos.
1.4.4.1 Objetivo general. Fortalecer la comprensión lectora a partir de la historieta de
Mafalda como estrategia didáctica en los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa
del Sur – INSUR del municipio de Ipiales.
1.4.4.2 Objetivos específicos.

 Diagnosticar la comprensión lectora de los estudiantes del grado séptimo de la Institución
Educativa del Sur – INSUR del municipio de Ipiales.
 Diseñar e implementar talleres de comprensión lectora a partir de la historieta de Mafalda,
para los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa del Sur – INSUR del municipio
de Ipiales.
 Revalorar el proceso de la comprensión lectora Y ENSAMIENTO CRITICO ¡¡ a partir de la
recopilación de las historietas de Mafalda creadas por los estudiantes como estrategia didáctica. Commented [NCV2]: En la socialización del primer
avance se sugirió trabajar también PENSAMIENTO CRITICO,
este tema es muy acorde y pertinente para ello. Deben
refundamentarlo
1.5 Marco de Referencia
1.5.1 Antecedentes de la investigación. Al realizar una búsqueda de trabajos de grado que

puedan contribuir en aspectos para el desarrollo y mejoramiento del presente trabajo de
investigación, se encuentran los siguientes resultados:
23
1.5.1.1 Nivel local.

 Unigarro, (2015) en el trabajo de investigación “La historieta: una estrategia didáctica
para mejorar la comprensión lectora”. Universidad de Nariño. Colombia; formula como objetivo
general “Emplear la historieta como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes del grado 4º. Del Centro Educativo Nenitos Creativos”. Aporta al trabajo de
investigación, en el diseño de pruebas que requieren del estudiante en dar respuesta a preguntas
de tipo literal, inferencial y crítico.
 Delgado, Ortega, Parra, (2013) en el trabajo de investigación “La historieta como
estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora de los niños del grado 4-1 de la
Institución Educativa Antonio Nariño de San Juan de Pasto”. Universidad de Nariño. Colombia;
formula como objetivo general “Utilizar la historieta como estrategia didáctica para mejorar la
comprensión lectora de los niños del grado 4-1 de la Institución Educativa Antonio Nariño de
Pasto”. Aporta al trabajo de investigación en las técnicas para crear una historieta a partir de las
autoras Lourdes Domenech y Ana Romero.
 Padilla (2013) en el trabajo de investigación “La historieta como estrategia didáctica para
el desarrollo de la competencia argumentativa en los estudiantes de grado tercero de la Institución
Educativa Municipal INEM Sede Agualongo 2”. Universidad de Nariño. Colombia; formula
como objetivo general “Mejorar la competencia argumentativa escrita en los niños de tercer
grado de la Institución Educativa Municipal INEM, sede Agualongo 2, a partir de la creación de
historietas y comics”. Aporta al trabajo de investigación en que la argumentación está presente en
la historieta mediante diferentes tipos (escrita, oral, coloquial, formal, persuasiva), ya que toca
temas espinosos y controversiales que se hacen por medio de este elemento por su carácter
gráfico textual y su naturaleza práctica.
En la Universidad Mariana se encuentran los siguientes trabajos de investigación relacionados
con la lectoescritura y la comprensión lectora, pertenecientes a la Facultad de Postgrados y
Relaciones Internacionales: maestría en Pedagogía, que pueden corroborar al desarrollo del
presente trabajo de investigación:
 Martínez (2015) en el trabajo de investigación “Aportes de los procesos de la lectura y la
escritura en el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes del grado sexto del
colegio San Francisco Javier”. Universidad Mariana. Colombia; formula como objetivo general
“Analizar los aportes de los procesos de la lectura y la escritura en el desarrollo de las
24
competencias básicas de los estudiantes del grado sexto del colegio San Francisco Javier”. Aporta
al trabajo de investigación en cuanto a que la estructura del texto está compuesta por unos
elementos (coherencia y cohesión), los cuales garantizan la relación entre los conceptos, evita
ambigüedades, discrepancias y repeticiones innecesarias, de ahí la facilidad de determinar cuál es
la idea principal y las secundarias, las cuales influyen en gran medida para la comprensión e
interpretación del texto.
 Herrera, Manrique y Mora (2016) en el trabajo de investigación “Los contextos
semánticos como estrategia didáctica para el mejoramiento del proceso lectoescritor”.
Universidad Mariana. Colombia; formula como objetivo general “Diseñar la propuesta didáctica
basada en los contextos semánticos para mejorar el proceso lectoescritor en los estudiantes de los
grados 3º, 5º y 6º de la Institución Educativa Municipal Ciudadela de la Paz- Pasto, Centro
Educativo Rancho Grande – Túquerres e Institución Agropecuaria “José María Hernández” de
Pupiales, respectivamente”. Aporta al trabajo de investigación en la aplicación de la semántica y
pragmática, en el desarrollo de la lectoescritura cuando se refiere a discursos lingüísticos que
cobran significado en situaciones prácticas de habla.
 Eraso, Salazar y Segovia (2012) en el trabajo de investigación “Lectoescritura
argumentativa y pensamiento crítico en el aula”. Universidad Mariana. Colombia; formula como
objetivo general “Determinar los factores que dificultan el desarrollo del Pensamiento Crítico
desde la lectoescritura argumentativa en los estudiantes de quinto de primaria de las instituciones
Ciudad de Pasto – Sede Miraflores, José Antonio Galán y Santa Teresita de Catambuco – Sede 6,
para generar estrategias significativas”. Aporta al trabajo de investigación sobre la necesidad de
que la enseñanza salga del estrecho marco de la transmisión de contenidos a un sujeto que los
acumula, para pasar a hacer buen uso de las capacidades cognitivas del alumno, permitiéndole
comprender mediante el cuestionamiento, la interpretación, el debate y construir conocimiento
en un marco de interacción comunicativa verdadera, guiada por pautas de equilibrio en la
participación y la búsqueda colectiva de sentido, a partir de texto que lee.
 Gélpud Achicanoy, Ana Lucía (2016) en el trabajo de investigación “Lectura crítica de la
cotidianidad a través de la caricatura en los estudiantes de grado noveno del colegio San
Francisco Javier de la Compañía de Jesús en Pasto”. Universidad de Nariño. Colombia; formula
como objetivo general “Fortalecer la lectura crítica de la cotidianidad a través de la caricatura en
los estudiantes de grado noveno del colegio San Francisco Javier de la Compañía de Jesús en San
25
Juan de Pasto”. Aporta al trabajo de investigación a partir de la caricatura en donde se tendrá en

cuenta las diversas características de la comprensión de la lectura crítica como un proceso.
1.5.1.2 Nivel nacional.
 Ramos (2013) en el trabajo de investigación “La comprensión lectora como una

herramienta básica en la enseñanza de las Ciencias Naturales”. Universidad de Nacional de
Colombia; formula como objetivo general: “Aportar al mejoramiento de los niveles de
compresión lectora de textos científicos en el área de ciencias naturales a partir de la aplicación
de una estrategia didáctica basada en el planteamiento de preguntas para los estudiantes del
grado octavo de la institución educativa Débora Arango Pérez”. Corrobora al trabajo de
investigación en tener en cuenta que a medida que el estudiante pase de un nivel de lectura a
otro, su complejidad es mayor y para alcanzarlo se requiere de trabajo y tiempo.
 Endo y Patiño (2011) en el trabajo de investigación “La comprensión e interpretación
textual de historietas en los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Internado
Escolar Rural Solita sede 2”. Universidad de la Amazonia. Colombia; formula como objetivo
general: “Diseñar una propuesta metodológica que permita mejorar la enseñanza y el
aprendizaje de la comprensión e interpretación textual de historietas en el grado primero de
Educación Básica Primaria de la Institución Educativa Internado Escolar Rural Solita sede 2”.
Aporta al trabajo de investigación en estrategias pedagógicas a nivel de lectura, fomentando en
los estudiantes un aprendizaje activo y significativo.
 Quiroga, (2010) en el trabajo de investigación “La correlación existente entre el uso de las
estrategias metacognitivas y el nivel de comprensión lectora”. Universidad de La Salle.
Colombia; formula como objetivo general: “Establecer la correlación que existe entre el uso de
las estrategias metacognitivas y el nivel de comprensión lectura de los alumnos de noveno y
décimo grado del colegio Casablanca”. Aporta al trabajo de investigación en dar a conocer que
los estudiantes obtienen mejores resultados cuando la finalidad de la lectura es recuperar
información literal, eso quiere decir que tienen mayor capacidad para identificar y localizar
información específica de un texto, pero cuando la finalidad de la tarea no se limita a la
literalidad y se le exige al estudiante construir una interpretación para hallar el sentido de un
26
texto; de tal forma que tiene que realizar análisis, construir inferencia, identificar y postular
hipótesis el resultado en bastante negativo.
 López y Marulanda (2007) en el trabajo de investigación “El comic como estrategia
pedagógica para optimizar los procesos de comprensión de textos narrativos en los estudiantes
de grado sexto del Colegio Enrique Millán Rubio del municipio de Dosquebradas”. Universidad
Tecnológica de Pereira. Colombia; formula como objetivo general: “Diseñar una estrategia
pedagógica para optimizar los procesos de comprensión de lectura sobre textos narrativos en los
estudiantes de grado sexto del Instituto Enrique Rubio, mediante el uso del comic como modelo
estratégico”. Aporta al trabajo de investigación en referir que el comic como estrategia de
aprendizaje fortalece en los estudiantes la capacidad de mirar, observar y crear, lo cual hace de
esta estrategia una fuente lúdica de representación creativa y permite clasificar la información
procesada contenida en los textos literarios para una mejor comprensión y clasificación de las
estructuras narrativas literarias.
 Boatache Yara y Chala Espitia (2011) en el trabajo de investigación “La comprensión
lectora de textos narrativos (fábula) en el grado quinto de educación básica primaria”.
Universidad de la Amazonia. Colombia; formula como objetivo general: “Implementar una
propuesta metodológica que ayude a mejorar la comprensión de textos narrativos a partir de la
fábula en los estudiantes del grado quinto de básica primaria del Centro Educativo Mononguete
de Solano Caquetá y del Centro Educativo el Edén de Cartagena del Chaira”. Aporta al trabajo
de investigación en referir que cuando se intenta comprender un texto siempre se tendrá que
hacer uso de la crítica, intencionalidad y consideraciones a partir de un valor, un contenido y un
mensaje.
1.5.1.3 Nivel internacional.
 Subia Toni, Mendoza Montesinos & Rivera Vilca (2012) proponen el trabajo “Influencia
del programa “mis lecturas preferidas” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los
estudiantes del 2do grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 71011 “San Luis
Gonzaga” AyavriI – Melgar – PUNO 2011.” Universidad César Vallejo. Perú; plantea como
objetivo general “Determinar la influencia del programa “Mis Lecturas Preferidas” en el
desarrollo del nivel comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de educación primaria
27
de la I.E.P. Nº 71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri –Melgar- Puno 2011.” Aporta al trabajo de
investigación en referir que el quehacer pedagógico requiere de aplicación de diferentes
metodologías, estrategias y programas innovadores para lograr en los estudiantes de los diferentes
niveles educativos desarrollar la comprensión lectora ya que según las últimas evaluaciones de
medición de calidad Colombia se encuentra como uno de los últimos en comprensión lectora.”
 Madero Suárez (2011) presenta su trabajo “El proceso de comprensión lectora en alumnos
de tercero de secundaria.” Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente.
Guadalajara, México; formula como objetivo general “Conocer el proceso lector de los alumnos
de secundaria, con el fin de poder detectar fortalezas y debilidades existentes que permitan con
esta información buscar nuevas alternativas para la enseñanza de la lectura que permita mejores
resultados en la comprensión lectora de los alumnos de tercero de secundaria.” Aporta al trabajo
de investigación en referir, que al realizar un plan para mejorar la comprensión lectora se debe en
primer lugar dar cuenta de que existe un problema de comprensión, saber que existen estrategias
para superar dicho problema y estar dispuesto a hacer el esfuerzo que significa aplicar una
estrategia para lograr comprender el texto.
Se puede concluir, que la búsqueda de antecedentes sirvió para contar con un referente teórico
estructurado con relación al tema propuesto en el presente trabajo de investigación, permitiendo
tener una base que ayuda a encaminar a la consolidación adecuada de las diferentes actividades a
desarrollarse en el proceso investigativo.
1.5.2 Marco teórico – referencial. En el transcurso de esta investigación, se hace necesario

respaldar teóricamente las diversas fuentes bibliográficas las cuales le darán sentido y validez a
teorías y testimonios que permiten establecer el grado de veracidad del objeto de estudio
planteado.
1.5.2.1 (Definición)Conceptualización de comprensión lectora. En la actualidad (la

comprensión lectora) esta dimensión del pensamiento es muy importante, no únicamente en el
área de lengua castellana sino en todas las áreas del conocimiento ya que en cada una de ellas se
utiliza el lenguaje escrito. Emitir juicios y reflexionar sobre un texto es muy importante para
saber el grado de comprensión que tenemos del mismo, por tal razón, realizar inferencias a un
28
texto permite desarrollar su propio razonamiento y poner en marcha diferentes estrategias que
faciliten su comprensión lectora. Es importante dar a conocer que en la actualidad los niños,
adolescentes y jóvenes carecen de un hábito de lectura y por lo tanto tienen mucha dificultad para
comprender lo que leen, por este motivo es necesario buscar nuevas estrategias que faciliten a los
lectores (leer y comprender a la vez;)comprender lo que leen; por lo anterior, se podría hablar de
la historieta como un texto discontinuo que ayudará de forma estratégica a fortalecer el gusto por
la lectura y a comprender con mayor facilidad lo que leen. Teniendo en cuenta lo referido, se
plantea con los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa del Sur – INSUR del
municipio de Ipiales, trabajar la comprensión lectora en ellos a partir de imágenes y diálogos
presentes en los diferentes argumentos de la historieta Mafalda, puesto se sabe los??
planteamientos que realiza su autor no pasan de moda porque abordan temas de actualidad que
los estudiantes no desconocen, sino que simplemente a partir de los mismos hay que saberlos
encaminar para que encuentren agrado y sentido de lo que leen; como lo refiere García y Segura
(2012), en su artículo “La comprensión lectora como pilar esencial para el aprendizaje del
alumnado en todas las áreas curriculares”, afirman:
Debemos procurar conseguir que el alumnado sea competente en esta materia, puesto que
la comprensión lectora, es una de las grandes bases para la adquisición de los
aprendizajes cada vez más complejos. No sólo debemos ver en el alumnado si sabe leer
correctamente sino si comprende bien lo que está leyendo. Por ejemplo, por nuestras
experiencias compartidas, hemos podido comprobar que alumnos y alumnas leen el
enunciado de una pregunta y no la saben contestar. Bien es cierto que existen cuestiones
mal formuladas y llevan a confusión, pero, de manera general, existe una falta de
atención y de procesamiento interno de lo que se esconde tras esa pregunta. (p.1)
Lo expuesto anteriormente, en relación con los estudiantes de la Institución Educativa del Sur
del grado séptimo, aplica a la realidad de los discentes ya que existe dificultad en su gran mayoría
en comprender lo que leen debido a factores de atención, internalización e interpretación del
mensaje que tiene un determinado texto. Los factores que se creen que han determinado en esta
falencia, ha sido como el que desde niños no han recibido la motivación ni el tiempo necesario
para desarrollar el ejercicio lector reemplazando la estimulación lectora por su inversión frente a
un televisor, un celular, video juegos y otros; originando que el desinterés y la apatía hacia la
29
lectura aumente. Otro factor determinante ha sido el que la enseñanza de la lectura en los
diferentes niveles de escolaridad se ha venido dando bajo la repetición de modelos tradicionales
donde la riqueza y el propósito pedagógico en cuanto a comprensión lectora se pierden, puesto
que se ha observado que la gran mayoría de los docentes no estimulan a los estudiantes para que
se dé una comprensión lectora correcta desde las actividades planeadas ya que éstas, a la hora de
la verdad resultan ser incoherentes con lo que plantean en un plan de estudios a principio de año,
que supuestamente ofrece estrategias prácticas y aplicables desde acciones constructivas e
interactivas entre el lector y el texto pero al momento de llevarlas a cabo lo que hace el docente,
es sujetar su clase al predominio de ejercicios propios del método tradicional, como el considerar
al estudiante como un receptor pasivo, sumiso siendo el docente dueño del conocimiento, el
centro del proceso enseñanza aprendizaje y quien impone la autoridad en el aula siendo los
estudiantes el resultado de un régimen dictatorial carente de estrategias lectoras en el que no
tienen voz ni voto para ser críticos, reflexivos capaces de actuar con independencia, creatividad y
responsabilidad. Así mismo, los docentes promueven un mayor nivel de asimilación memorístico
sobre un aprendizaje comprensivo convirtiendo al aula en un espacio rígido, creando un ambiente
negativo dando lugar a que el estudiante progresivamente se aleje del hábito de la lectura, siendo
indiferente hacia su acontecer de su cultura y sociedad. Los factores anteriormente mencionados
han traído como consecuencia en la mayoría de los discentes en sus años de escolaridad, un
ejemplo como el siguiente, uno de los tantos que se puede observar como: el que cuando se han
encontrado frente a un ejercicio donde hay un enunciado y sus respectivas preguntas que
requieren comprensión, la mayoría de los estudiantes manifiestan actitudes de apatía y
aburrimiento llegando hasta tal punto de seleccionar las respuestas al azar y otros educandos que
intentan hacer correctamente el ejercicio toman demasiado tiempo en dar solución a la preguntas
que requieren de su comprensión y muy pocos estudiantes son los que muestran agilidad en la
comprensión lectora. También la comprensión lectora hay que definirla como una actividad Commented [NCV3]: Deben reducir los párrafos.
Punto aparte abarcando las ideas completas
constructiva y compleja de carácter estratégico que está relacionada intrínsecamente con
características propias del lector y del texto dentro de un contexto determinado en el que se
envuelve el lector. (Díaz y Hernández, 2002b); es por eso que este trabajo de investigación toma
como estrategia a la historieta de Mafalda para potenciar la comprensión lectora en los
estudiantes porque las realidades sociales presentadas en este tipo de texto no son ajenas a las de
los estudiantes y su contexto.
30
Figura 1.
Estudiante1 Grado Séptimo INSUR.
Finalmente, con relación al tópico de la definición de comprensión lectora resulta, además,

oportuno mencionar a Jesús A. Cervantes Villegas (2009), quien en su artículo “Como fomentar
el hábito de la lectura y la comprensión lectora” afirma:
Saber leer no es sólo poder decodificar un conjunto de grafías y pronunciarlas de manera
correcta, sino que fundamentalmente, se trata de comprender aquello que se lee, es decir,
ser capaz de reconstruir el significado global de un texto; esto implica identificar la idea
principal que quiere comunicarnos el autor, el propósito que lo lleva a desarrollar dicho
texto, la estructura que emplea, etc.; en resumen, podemos decir que implica una acción
intelectual de alto grado de complejidad en la que él que lee elabora un significado del
texto que contempla, el mismo que le dio el autor. (p.2)
Según se ha citado, en relación a los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa
del Sur, se pretende durante y después de la puesta en práctica de los diferentes instrumentos de
esta investigación mejorar su comprensión a medida que participen en el desarrollo de cada taller,
para ello observaremos no solo que lean bien sino que en cada emisión de juicios de valor, que en
cada creación literaria y desarrollo de los cuestionarios a partir de las historietas de Mafalda, cada
discente sea capaz de realizar inferencias desde un mirada crítica involucrando el pensamiento
analítico que va de la mano con los procesos de observación, reflexión y argumentación de los
31
diferentes puntos de vista con los que enfoque una situación. Además como es bien sabido que el
leer no es una réplica de las ideas del autor, sino una nueva construcción personal de sentido, se
espera como resultado durante la evaluación del proceso haber logrado en un alto porcentaje de
los discentes su desarrollo en la capacidad de hacer juicios en la lectura, es decir, que evalúen la
relevancia y la idoneidad de lo que leen; que en cada acto de la lectura hagan uso de una actitud
interrogadora, el análisis lógico y la inferencia para juzgar el valor de lo que lee de acuerdo a un
estándar establecido. De esta manera se da su desarrollo social y crítico favoreciendo un
aprendizaje más veraz confiable. En relación al aprendizaje del estudiante, cuando aborda una la
lectura, ésta se torna en un instrumento de ilustración; según Isabel Solé (2009) en su libro
Estrategias de lectura afirma que:
Cuando una persona aprende algo se forma en su mente una representación o modelo del
objeto de aprendizaje como construcción subjetiva de algo que tiene existencia objetiva y
cuando se lee un texto sobre cierto objeto de aprendizaje, el lector revisa sus esquemas de
conocimiento para integrar la nueva información y reestructura su conocimiento,
modifica el que ya tenía en su mente o la relaciona con otros conocimientos y su
conocimiento previo se vuelve más completo y complejo. Este aprendizaje significativo
conlleva a la memorización comprensiva la cual le permite al lector usar el conocimiento
adquirido en la resolución de problemas prácticos. (p. 39)
Dadas las condiciones que rodean a los estudiantes del grado séptimo, se observa que cuentan
con las condiciones psicológicas para relacionar sus saberes previos con los nuevos
conocimientos asimilados a través de la lectura, solo basta reforzar y mejorar las condiciones
pedagógicas en cuanto a estrategias didácticas y la manera de utilizarlas a la hora de aplicar los
diferentes talleres; es por eso que los instrumentos de la investigación se pensaron o se
formularon con la finalidad de que en primera instancia les parezca un material novedoso,
creativo e interesante motivándolos a que intenten comprender los diversos argumentos
presentados en la historieta Mafalda y a partir de los mismos construyan sus propios argumentos
desde una mirada veraz, crítica y auténtica de su realidad. Se concluye que es la lectura y su
proceso de comprensión, es el único camino que permite a los estudiantes, aprender y desarrollar
verazmente las competencias lectoras admitiéndoles que de forma consciente e inconsciente
32
superen barreras de déficit en comprensión, permitiéndoles vislumbrar toda clase de texto sin
importar su extensión y complejidad.
Figura 2. Estudiante2 grado séptimo. INSUR.
1.5.2.2 Lectura crítica y sus características. En la actualidad, nos rebasa la abundancia de

información disponible, sobre prácticamente todos los temas del conocimiento humano.
Una investigación de cualquier tipo necesariamente debe apoyarse en diversas fuentes que
aporten diferentes puntos de vista sobre el tema en cuestión y es en ese momento en el que se
pone a prueba la capacidad del investigador para comprender lo que las fuentes expresan y tomar
su propia decisión sobre qué puede aceptar de éstas como verdadero. Por este motivo, cuando un
estudiante se enfrenta a una investigación, es extremadamente importante que lea y piense
críticamente. Es aquí, donde la escuela con su pedagogía debe adaptarse al momento de
transformación en los conceptos que responden al proceso de alfabetización. La nueva pedagogía
o alfabetización del siglo XXI contempla y exige nuevos procesos de adaptación que le permitan
al individuo escudriñar e indagar las diferentes ideologías presentes en cualquiera de los textos
cotidianos, en este caso, se habla del texto discontinuo que es la historieta Mafalda, la cual de
cierta manera desafía las percepciones de la realidad inmediata, ya sea regional, nacional o
mundial. Por estas razones se plantea una mirada o mejor una lectura a las imágenes
caricaturescas que abordan críticamente el momento histórico, de ahí que el maestro aproveche
este recurso didáctico para promover en el estudiante la capacidad de interpretar, analizar,
33
argumentar, proponer y criticar los momentos sociales del día a día. En las competencias de
lectura crítica Rondón (2010) evidencia:
Ser crítico es llamar al escrutinio, a través de la acción personificada o de la práctica discursiva,
las reglas de intercambio dentro de un campo social. Hacer esto requiere un movimiento analítico
desde la posición propia hacia la del otro, en un campo en el que tanto uno como el otro podrían
no necesariamente tener una posición estructuralmente construida sobre el tema en cuestión. Esta
posición construida desde el texto y el discurso puede ser analítica, expositiva e hipotética y,
puede, de verdad, ser ya vivida, narrada, personificada y experimentada. (p.26)
A través de esta declaración, se puede deducir que el estudiante al hacer contacto con estos
tipos de textos discontinuos involucrará el pensamiento analítico con los procesos de
observación, reflexión y argumentación de los diferentes puntos de vista con los que se enfoquen.
En este caso implica que el estudiante interprete los trazos caricaturescos para cuestionar,
argumentar y revelar los puntos de vista que infiere de las viñetas.
La lectura crítica es una disposición, una inclinación de la persona tratar de llegar al sentido
profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los fundamentos y razonamientos y a la ideología
implícita, para considerar explicaciones alternativas y a no dar nada por sentado cuando podría
ser razonable ponerlo en duda. Supone entonces, no aceptar a priori las ideas y razonamientos
del autor, sin antes discutirlos reflexivamente, prestar atención cuidadosa a las diversas
connotaciones de las palabras o de los enunciados, discrepar de cualquier afirmación, principio
o teoría, combatir y cuestionar imprecisiones u opiniones contrarias; identificar puntos de vista,
intenciones, distinguir posiciones y contrastarlos con otras alternativas (Smith, 1994, p.61).
De esta manera, se puede considerar que hacer leer críticamente a los estudiantes de grado
séptimo de la Institución Educativa del Sur – INSUR, no es solamente hacer entender el texto,
tampoco es expresar sin ningún criterio una opinión. Si en cambio, es realizar de él una
interpretación, fruto de la comprensión o estudio del mismo.
34
En tal sentido, la lectura crítica constituye una herramienta de formación del pensamiento
crítico porque implica dudar, evaluar y formar sus propias opiniones de lo que el escritor
está diciendo. En el campo educativo, ésta es aceptada como un desafío en el trabajo
escolar en todas las áreas del saber, cuyo objetivo común es orientar y motivar el trabajo
de los niños y jóvenes hacia la lectura competente que denote crítica, análisis,
interpretación y argumentación frente a cualquier discurso cotidiano. La lectura crítica
está encaminada a potenciar en cada estudiante la capacidad de descubrir la objetividad
presente en un discurso. Si se orienta en esta modalidad crítica de la lectura, será fácil
asumir el proceso del desarrollo de pensamiento que genere conocimientos válidos.
“provocar la subjetivación, es decir, la emergencia del sujeto capaz de convertirse en
agente consciente de interpretación, creación y transformación de la vida y la cultura”
(Pérez, 1997, p. 63).
1.5.2.3 Las implicaciones de la lectura crítica.

Para comenzar con estas incidencias, es necesario conocer el término de crítica.
El esfuerzo intelectual en definitiva práctico, por no aceptar sin reflexión y por simple hábito
las ideas, los modos de actuar y las relaciones sociales dominantes (…) el esfuerzo por
armonizar entre sí y con las ideas y mitos de la época de los sectores aislados de la vida social;
por separar uno de otro el fenómeno y la esencia, por investigar los fundamentos de las cosas;
en una palabra, por conocerlos de una manera definitivamente real. (Horkheimer, 2000, p 158)
35
Al acceder el maestro a orientar este tipo de lectura, debe tener la convicción que es una
práctica social y cultural que debe promoverse desde el currículo requiriendo una dedicación y
tiempo mayor que el realizado cuando se lleva a cabo una lectura ingenua porque aquí se motiva
al educando a buscar una visión propia de los hechos presentados, corroborados a través de lo
que afirman otras fuentes, constituyendo un proceso interactivo y dinámico en el que el lector
dialoga con un autor a través del texto, logrando así, una lectura desde una actividad lingüística,
cognitiva y comunicativa permitiendo al aprendiz que participe de una alfabetización crítica que
entraña el desarrollo de todas las capacidades básicas de comunicación que le permitan insertarse
en el mundo del trabajo y en su cultura como formas de realización personal y espiritual, de
progreso social y desarrollo económico.
1.5.2.4 Lectura crítica a través de la historieta. La historieta es la herramienta didáctica que

se ha planteado para que los estudiantes de grado séptimo, accedan a la comprensión lectora
desde un referente crítico de la realidad como lo plantea la historieta de Mafalda. Si bien es cierto
en la mayoría de ocasiones los estudiantes leen con el fin utilitario de una valoración académica,
los adolescentes leen porque “toca” y los maestros se ven obligados a hacer de la lectura una
especie de trueque, en la cual el valor se debe convertir en instancia verificadora del proceso.
Frente a esta realidad, la historieta para los estudiantes del grado séptimo, se convierte en una
herramienta didáctica que recrea realidades sociales no ajenas a su contexto, dando una visión del
entorno en el cual vive. En ella, encuentran los temas de interés que resultan ser generales y poco
a poco se ven retados a conocer más sobre los caracteres fijados en las viñetas. La historieta
despierta curiosidad, logra retar al lector que inadvertidamente se acerca a ella y por alguna razón
no entiende su significado, permitiéndole remitirse a escuchar los comentarios de los otros con
respecto a esta connotación o lo conduce más allá, a leer la noticia o el suceso del cual salen las
figuras correspondientes y que causan sensación en el entorno. Muchas veces las connotaciones
que se encuentran al interior de estas grafías son incomprendidas o logran confundir al lector que
se encuentra poco informado del momento cotidiano que sucede alrededor.
36
La cotidianidad es un tema inacabable, constante y moderno, será por esta última característica
que la historieta agrada al discente, porque al comprenderla le da la sensación de estar “en la
jugada” de sentirse moderno, de sentirse actual y por ende interesante intelectualmente, porque
entiende los últimos acontecimientos del día.
Las siguientes historietas de Mafalda de tópico social educativo reflejan un panorama del país,
al cual no es ajeno el estudiante porque se vale de los ejemplos de la historieta para acceder a la
noticia del momento.
Figura 5. Mafalda y las bibliotecas. En: “Mafalda y las bibliotecas”, publicadas por Rodrigo Lastreto,
2014, https://soybibliotecario.blogspot.com/2014/03/mafalda-bibliotecas.html. © Quino.
37
Figura 6. Mafalda y la educación. En “Grupo de investigación Stellae”, 2015 https://www.google.com/url?
Figura 7. Igualdad de Oportunidades.En: “Mafalda y la ley de educación”, publicado por Silvana Vera,
2013, https://www.slideshare.net/silvanaalejandravera1/mafalda-y-la-ley-de-educacion/6. © Quino.
38
Figura 8. ¿Por qué lloras, mamá? En “Humor Gráfico”, publicado por Edizzz, 2012, http://www.humor-
grafico.com/por-que-lloras-mama/. © Quino
Figura 9. Miguelito nos enseña. En “El blog del profe José”, publicado por osé M. Ciampagna, 2014,
https://elprofejose.com/2014/07/13/miguelito-nos-ensena/. © Quino
1.5.2.4.1 Niveles de comprensión lectora. Considerando que el trabajo de investigación hace

énfasis en la comprensión lectora, como un proceso de construcción de significado personal del
texto mediante la interacción activa con el lector, es pertinente desarrollar con los estudiantes de
la Institución Educativa del Sur del grado séptimo los tres niveles de comprensión lectora: literal,
inferencial y crítico – intertextual. En la Revista Actualidades Pedagógicas N.˚ 53, se describe los
39
tres niveles de comprensión como un proceso de interacción entre el texto y el lector, Strang,
Jenkinson y Smith (citado por Gordillo, A., Florez, M.P, 2009):
1.5.2.4.2 Nivel de comprensión literal. En este nivel, el lector reconoce frases y palabras
claves del texto, no exigiendo una intervención muy intelectual del lector sobre la estructura base
de lo que lee. Este tipo de lectura lee la superficie del texto, lo que está explícito; realiza una
comprensión local de sus componentes. Es una primera entrada al texto en la que se privilegia la
función del lenguaje que permite asignar a los diferentes términos y enunciados del texto “su
significado de diccionario” y su función dentro de la estructura de una oración o de un párrafo.
También permite identificar las relaciones entre los componentes de una oración o de un párrafo.
Dentro de la comprensión literal existen dos niveles de comprensión:

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1). Se centra en el reconocimiento de los elementos
explícitos que se encuentran en el texto. Estos pueden ser:
1. de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato;
2. de secuencias: identifica el orden de las acciones;
3. por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;
4. de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Figura 10. Nivel literal En: “Evaluación por competencias y autoevaluación”, publicado por Leidy Tatiana
Vargas, 2015, https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uac. Commented [NCV4]: Este link no existe!
Lectura literal en profundidad (nivel 2). En este nivel, el lector realiza una lectura más
profunda, en la comprensión del texto, identificando las ideas que se suceden y el tema principal.
40
Este nivel es la capacidad básica que se trabajará con los estudiantes de la Institución
Educativa del Sur del grado séptimo, ya que permite extrapolar sus aprendizajes a niveles
superiores encaminándolos hacía una comprensión de lo que leen a partir del reconocimiento de
todo aquello que está explícito en el texto discontinuo de Mafalda, como el que los estudiantes
identifiquen detalles, precisen el espacio, tiempo, personajes, secuencias de los sucesos y hechos,
capten el significado de palabras y oraciones, recuerden pasajes y detalles del texto, encuentren
el sentido a palabras de múltiple significado, identifiquen sinónimos, antónimos y homófonos,
reconozcan y den significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.
Figura 11. Estudiante5 grado séptimo. INSUR
“Mediante este nivel se podrá comprobar si el estudiante puede expresar lo que ha leído con
un vocabulario diferente” (Catalá y otros, 2001), y si lo hace, le será fácil desarrollar el siguiente
nivel de comprensión.
1.5.2.4.3 Nivel de comprensión inferencial. Este nivel se caracteriza por abarcar,

deducciones estrictamente lógicas, como suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos
datos que permiten presuponer otros, pretende que se realicen inferencias entendidas como la
capacidad de obtener información o sacar conclusiones que no están dichas de manera explícita
en el texto, al establecer diferentes tipos de relaciones entre los significados de palabras,
oraciones o párrafos. Supone una comprensión global de los significados del texto.
41
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

1. inferir detalles adicionales que, según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el
texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;
2. inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
3. inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de
otra manera;
4. inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y
sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron
al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
5. predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;
6. interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
Este nivel es de especial importancia, pues el estudiante de la Institución Educativa del Sur del
grado séptimo tendrá que ir más allá del texto (historieta) en el ejercicio de su pensamiento; por
esto, se tendrá que reforzar en ellos el predecir resultados, deducir enseñanzas y mensajes,
proponer títulos para el texto, plantear ideas sobre el contenido, recomponer un texto variando
hechos, lugares, etc., inferir el significado de palabras, deducir el tema del texto, elaborar
resúmenes, prever un final diferente, inferir secuencias lógicas e interpretar el lenguaje figurativo.
42
1.5.2.4.4 Nivel de comprensión crítico – intertextual. A este nivel se le considera el ideal,

porque el lector es capaz de emitir juicios sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con
argumentos, realiza una lectura crítica con carácter evaluativo, en el que interviene la formación
del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Este tipo de lectura pretende que el lector tome
distancia del contenido del texto y asuma una posición al respecto, suponiendo entonces la
elaboración de sus propios juicios de valor. Dichos juicios toman en cuenta cualidades de
exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los
relatos o lecturas;
2. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información;
3. de apropiación: requiere de evaluación relativa en las diferentes partes para asimilarlo;
4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.
Sobre la base de los diferentes juicios de valor dados por el lector con relación al texto leído,
resultan ser, la consecuencia de la adquisición de conocimientos durante el ejercicio de
comprensión en este nivel, por lo que es pertinente tener en cuenta a los Doctores Richard Paul y
Linda Elder (2003) en su Guía Cómo Leer un Párrafo en donde afirman que:
Todo conocimiento existe en "sistemas" de significados, compuestos por ideas primarias,
secundarias y periféricas, interrelacionadas. Podemos imaginar su representación gráfica
como una serie de círculos que parten de un pequeño núcleo de ideas primarias o
centrales, rodeado por círculos concéntricos de ideas secundarias, que se mueven hacia
afuera, hasta llegar a un círculo externo de ideas periféricas. (p. 3)
Figura 13. Idea Esencial. En: “Lectura Critica”, por Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder,
http://www.eduteka.org/pdfdir/LecturaCritica.pdf
43
En relación a lo citado, se tendrá en cuenta motivar a los estudiantes durante el desarrollo de

los diferentes ejercicios que realizarán paulatinamente, hacía la apropiación en primera instancia,
de las ideas matrices, pues estas son la clave para comprender el texto. Si se entienden las
connotaciones de desigualdad social, educación, vida cotidiana… planteadas en la historieta
Mafalda, se pueden empezar a significar los tópicos planteados en el texto discontinuo.
En ese orden de ideas, se sabe que al leer el trabajo de otros el lector, se adentra y trata de
llegar a acuerdos con la mente de otra persona, en este caso del autor logrando pensar por
fuera del propio pensamiento; para lograrlo se debe reconocer la existencia de ocho
estructuras básicas en todo proceso de pensamiento. Cada vez que se piensa, se hace con
un propósito dentro de un enfoque o punto de vista basado en suposiciones que conducen
a implicaciones y consecuencias mediante conceptos, ideas y teorías para interpretar
datos, hechos y experiencias que permiten responder preguntas, solucionar problemas y
resolver ciertos temas. (Richard Paul y Linda Elder, 2003)
44
Figura 15. Elementos del pensamiento En: “Lectura Critica”, por Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder,
http://www.eduteka.org/pdfdir/LecturaCritica.pdf
Ahora bien, relacionando la anterior información con el desarrollo de las diferentes

actividades propias de esta investigación, es posible lograr a partir de éstas que los estudiantes a
quienes está dirigido el trabajo realizan el proceso de comprensión, porque cuentan con las
capacidades intelectuales para aprender y en consecuencia cuentan con saberes previos, los cuales
los pueden ir relacionando con la información nueva que ya poseen, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso de leer comprensivamente. Por ejemplo, los
procesos de reflexión y construcción de ideas que van a realizar los discentes del grado séptimo a
partir de los diferentes argumentos dados en las historietas de Mafalda les permitirán contrastar
esas ideas expuestas con las de ellos y revisar, al mismo tiempo, su coherencia y lógica,
cuestionando su adecuación para explicar los fenómenos que acontecen en la historieta con su
realidad.
45
1.5.2.5 Secuencia didáctica.
Figura 16. Estudiante8 grado séptimo. INSUR Commented [NCV5]: Esta imagen esta repetida.
obviarla….
Una secuencia didáctica hace referencia al orden específico que se le da a los componentes de
una clase o sesión (inicio, desarrollo y final), con el fin de generar los procesos cognitivos más
favorables para lograr las competencias u objetivos de aprendizaje.
Según los autores Tobón, Pimienta y García (2010) con relación a la secuencia didáctica
afirman que:
Una secuencia didáctica se puede hacer para toda la asignatura o módulo o para cada una
de sus partes componentes. Sólo se sugiere que no se elabore para una única clase, sino
que articule al menos dos sesiones de aprendizaje con el docente; sin embargo, habrá
situaciones en las que sea necesario y conveniente hacer la secuencia didáctica para una
sola sesión. (p. 64)
En relación con el trabajo de investigación, la secuencia didáctica, orientará las acciones de

enseñanza por parte de los docentes investigadores hacia los discentes quienes son los que
materializarán los objetivos de lo que se pretende alcanzar, resultando ser una herramienta tan útil
en cada una de la sesiones porque permite llevar la sucesión de los ejercicios de comprensión
lectora teniendo en cuenta factores psicológicos y pedagógicos que favorecen en los educandos
del grado séptimo el proceso de leer comprensivamente posibilitándoles desarrollar su trabajo de
forma articulada y coherente.
46
Figura 17. Estudiante grado séptimo. INSUR
1.5.2.6 La historieta como Estrategia Didáctica para la Comprensión Lectora.

1.5.2.6.1 Concepto y estructura de la historieta. Según Paz y Pepinosa (2009):
Como secuencia narrativa, la historieta contiene lenguaje verbal y no verbal y es el medio
mediante el cual diversos autores y caricaturistas expresan su pensamiento sobre temas
sociales, políticos, religiosos, culturales y otros. De igual manera, mediante este recurso
narrativo, se pueden hacer críticas, crear historias fantásticas y reflexionar sobre la
sociedad y la política, tal es el caso de Joaquín Salvador Lavado, conocido mundialmente
como "Quino", creador de la historieta "Mafalda" creada en 1964, la cual la han conocido
diferentes generaciones, países y culturas 2014. (p.41)
Las historietas son textos enriquecidos y motivan a los chicos por el querer conocer, el querer
saber, el querer experimentar, puesto que al leer a través de imágenes no solo comprenden la
historia narrada sino que les posibilita argumentar de manera crítica, crear textos a partir de los
mismos, enriquecer de manera significativa su vocabulario; en fin, estas y muchas ventajas
encaminan al fortalecimiento de la comprensión lectora; por tal razón, la finalidad de este
proyecto es acercar a los estudiantes del grado séptimo de la Institución educativa del Sur a la
historieta Mafalda para encontrar la relación con el entorno y sus intereses. Los alumnos realizan
el proceso de leer comprensivamente no solo textos escritos sino también imágenes. Es
importante que el docente incorpore nuevas metodologías de lectura con el objetivo de formar
47
una actitud crítica en los alumnos que les permita analizar las imágenes y mensajes de estos
textos discontinuos de una manera justa y reflexiva.
En cuanto a la estructura de la historieta, Merlo (citado por Chamorro y Martínez, 2006a)

expresa que en esta:
(...) se encuentran diálogos con palabras en los llamados globos y diálogos con imágenes,
descripciones con palabras en los epígrafes o copetes y descripciones con imágenes,
reminiscencias con palabras a través de los globos unidos con burbujas y reminiscencias
con imágenes a través de globos con dibujos; acción con palabras, generalmente
onomatopéyicas (bang, crash, boom) y acción con imágenes y algunas otras formas
estructurales con sus consiguientes reiteraciones e intensificaciones. La sucesión de estas
formas estructurales aisladas o superpuestas, crea la secuencia narrativa de la historieta
(...) cada cuadro constituye una estructura de palabras, imágenes, o viceversa, que
reproduce una situación puntual, un momento de la narración. (p.21)
Por lo tanto, la historieta es un medio narrativo de comunicación social que permite una mejor
comprensión en el ámbito escolar ya que su composición resulta de mayor aceptación que un
texto convencional, debido a sus colores, dibujos, estructura y simbología; considerándose como
uno de los medios de comunicación más atractivos para los estudiantes. Entre los temas que
aborda no solo se encuentran los de superhéroes, biografías célebres o acontecimientos históricos,
sino que por el contrario involucra una gran variedad de tendencias; tal es el caso de Mafalda, en
donde sus personajes tienen personalidades tan marcadas y diversas, que parece imposible que
puedan llevarse tan bien. Pero, acaso ¿no es así en la vida misma? Mafalda es la analítica
constante, la cuestionadora, la que levanta las banderas del feminismo, de los derechos humanos
y de la paz en el mundo. Su contrafigura es Susanita, la que también sueña... pero con un marido
que la mantenga y un buen pasar económico. Dos modelos de mujer totalmente antagónicos, pero
que se quieren y se respetan. Libertad es la última de las chicas en aparecer en la tira y es la más
chiquitita y revolucionaria de todas. Bueno, su nombre no es ninguna casualidad y por eso está en
la otra vereda de Susanita y de Manolito, hijo de almacenero y representante del capitalismo más
salvaje... y de una brutalidad extrema. Felipe es un ingenuo soñador y se cansa de sólo pensar,
vive enamorándose de amores platónicos. Miguelito, analítico y brutal. Guille, una ternura en
48
pañales, es el hermanito menor de Mafalda, característico por su manera de hablar y por su

rebeldía tendiente a ser otro ejemplar mafaldístico. Cada uno de ellos destaca valores, muy
distintos en algunos casos, que los explotan hasta cuando juegan. Pero el más importante parece
ser la amistad que los mantiene siempre unidos. (¡CITEN!)
Sin duda alguna, la historieta Mafalda, es un clásico de todos los tiempos, pues su humor
crítico la ha posicionado por generaciones siendo Mafalda no una niña como otra cualquiera,
sino que desde la humildad y comprometida con las etnias, le preocupa el mundo y no entiende
como los adultos pueden llevarlo tan mal, desde la gracia de sus preguntas muestra la inocencia
de su mundo y la altura de sus ideales; luchadora social incansable, emite manifiestos políticos
desde su sillita con una inocente falta de inocencia. Puede decirse que es una revolucionaria más
allá del lápiz y el papel. A través de Mafalda y su entorno, los estudiantes desarrollarán la
comprensión reflexionando sobre la situación del mundo y las personas que en él habitan.
1.5.2.6.2 La historieta como estrategia didáctica para la comprensión lectora. ( La

presente)En esta investigación se propone el uso dela historieta en el aula como recurso
didáctico, porque su estructura motiva al estudiante a leer y a procurar comprender lo que lee,
puesto que lo conducen a desarrollar los niveles de comprensión (nivel literal, inferencial y
crítico - intertextual) de una manera más dinámica y llamativa, retroalimentando de esta forma,
sus saberes previos, y poco a poco mejorando la comprensión de una forma más estratégica para
enseñar, y para el estudiante resulta lúdica y significativa.
Aunque la historieta tiene origen y uso comercial, su utilización en la educación es
apropiado porque resulta llamativa a los niños y su narración iconográfica y secuencial
facilitan la interpretación de la historia que esta narra y, por otra parte, la lectura y
elaboración de historietas con la orientación del docente, ayuda al estudiante a encontrar
el sentido a los textos verbales y no verbales que contienen y aprender de los mismos; este
apoyo docente para la lectura y escritura de historietas por parte del estudiante requiere
obviamente que el profesor conozca la estructura de este tipo de textos y que pueda
acercarse a la forma de ser y pensar del niño. (Paz y Pepinosa, 2009b, p. 8)
49
El planteamiento de Paz y Pepinosa, respalda la propuesta investigativa, reforzando el nivel

teórico y práctico. Al emplear la historieta como recurso para desarrollar la comprensión lectora
en los estudiantes del grado séptimo constituye un gran acierto porque hay más probabilidad de
fomentar el gusto por la lectura a través de este tipo de textos que de un texto convencional,
facilitando su interpretación y a la vez, el disfrute desarrollando el que se conviertan en lectores
asiduos, porque el esquema de la lectura de las historietas de Mafalda permite una actitud crítica
frente a los diferentes argumentos presentados en la historieta.
Asimismo, cabe mencionar a Chamorro y Martínez (2006b), quienes refieren:

En la actualidad se publican historietas para diferentes propósitos: información (normas,
cultura ciudadana, etc.,), diversión, política y también es utilizada en la realización de
exámenes; de igual forma las historietas resultan ser un recurso de gran valor en la
educación, porque es un tipo de texto que combina signos verbales con signos no verbales
siendo llamativas para ellos, contribuyéndoles a desarrollar su espíritu crítico frente a las
situaciones presentadas en esta clase de textos. (p.20)
Ante la situación anteriormente planteada, es satisfactorio saber que hoy en día las historietas
puedan adaptarse a un propósito educativo, resultando ser una estrategia didáctica para trabajar
con los estudiantes porque les posibilita trascender en el desarrollo de sus habilidades lingüístico-
comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar) en la medida que leen un texto discontinuo
divertido como lo es Mafalda. Además, podrán explorar destrezas no sólo en el área del lenguaje
sino también en el aprendizaje de conocimientos en otras áreas extendiendo su campo de
comprensión contribuyendo así, a un aprendizaje más eficaz, a relacionar imagen y texto, a
potenciar la imaginación y la creatividad.
50
1.5.3 Marco contextual. El presente trabajo de investigación se lleva a cabo en La

Institución Educativa del Sur - INSUR, ubicada en la carrera 3 Nº 7 - 20 sede uno, cerca al
terminal terrestre de pasajeros, barrio La Laguna, ciudad de Ipiales, Nariño. He aquí una breve
reseña sobre su historia y los documentos educativos en los cuales fundamenta su quehacer
pedagógico. En 1970, ante la falta de Colegios en la Ciudad de Ipiales que permitan cubrir las
necesidades de cobertura estudiantil, especialmente en estos barrios; el Doctor Cástulo Cisneros
Mora, alcalde del Municipio, gestiona ante el Consejo Municipal la creación de un Colegio y,
mediante ACUERDO No. 1 del 20 de noviembre de 1970, se crea el Instituto del Sur, con el
objeto de implementar la Educación Primaria, Bachillerato Comercial y Cursos de Bellas Artes.
Actualmente, cuenta con dos sedes, ofreciendo los niveles de Preescolar, Básica Primaria y
Secundaria y Media con modalidad académico, con una jornada de mañana y tarde en un horario
de 6:50 A.M A 12:50 PM y de 1:00 P.M A 6:00. Su planta física -de cada una de las sedes- es
amplia y acorde para el aprendizaje y recreación de todos sus miembros. La población en su
mayoría, con la que se pretende desarrollar esta propuesta oscila entre los 12 a 15 años de
edad, siendo mayor número mujeres; los cuales provienen de hogares disfuncionales como
de madres solteras, padres separados, padres en conflicto, padres que consumen drogas
alucinógenas, padres que someten a sus hijos al trabajo, entre otros; además, son familias de
escasos recursos económicos impedimento para su correcto crecimiento y desarrollo en un
ambiente familiar sano.
51
La Institución Educativa del Sur, ha definido la reformulación del PEI a partir de la

articulación de los componentes y Áreas de Gestión, de manera especial que refleje la realidad
institucional y su contexto.
Las reformas educativas a partir de la Ley 715 de 2001, evidencia que el aspecto primordial y
central de la política de calidad del sector educativo, debe ser la Institución Educativa, al igual
que cualquier esfuerzo de mejoramiento de la oferta educativa, en cuanto a su acceso, eficiencia y
calidad debe estar articulado con todo lo que ocurre en el Establecimiento Educativo que es
donde el proceso de enseñanza-aprendizaje sucede.
En este contexto la gestión institucional, se expresa en sus distintas dimensiones: directiva,

académica, administrativa y financiera, de la comunidad se instala como una nueva forma de ver
la institución educativa que la moviliza hacia el logro de sus propósitos y desarrolla su capacidad
para articular los procesos internos y concentrar todos sus esfuerzos hacia la consolidación de un
proyecto educativo institucional que posibilite alcanzar el desempeño esperado en los estudiantes.
1.5.3.1 Gestión directiva. El rector con su equipo de gestión, organiza, desarrolla y evalúa el
funcionamiento general de la institución. En cada aspecto, crea oportunidades de mejoramiento a
través de la definición del horizonte institucional o de una visión compartida; la proyección y
definición de las oportunidades; la determinación de los procesos comunicativos y la integración
y consolidación de equipos de trabajo.
1.5.3.2 Gestión académica. Considerada como la esencia del trabajo de la Institución

Educativa, señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y
desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional. Esta
área de gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas
Institucionales, gestión de clases y seguimiento académico. Los referentes para su caracterización
son los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los estándares básicos de
competencia. Las oportunidades de mejoramiento se crean con la integración curricular, el
establecimiento de acuerdos pedagógicos, el diálogo entre grados, áreas y niveles, la definición
52
de los tiempos para el aprendizaje, la consolidación de un sistema de evaluación interna, el uso de

los resultados y la utilización pedagógica de los recursos.
1.5.3.3 Gestión administrativa y financiera. Esta área da soporte al trabajo institucional.

Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a cada una de las Áreas de gestión, la
administración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano, y el
apoyo financiero y contable, además del logístico (biblioteca, laboratorios, inventario de bienes);
el ofrecimiento de servicios complementarios y la administración de los recursos humanos. Los
procesos financieros y contables.
1.5.3.4 Gestión de la comunidad. Las relaciones de la institución con la comunidad; así

como de la participación y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con
necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos. Además,
promueve la participación, prevención, convivencia, inclusión y permanencia dentro de la
institución educativa. Los referentes para su análisis son el Proyecto Educativo Institucional, el
Manual de Convivencia, los resultados de las evaluaciones, los proyectos transversales y el
contexto de la institución. Algunas actividades para crear las oportunidades de mejoramiento son
la formación, el establecimiento de acuerdos de convivencia, la exploración y el apoyo a los
proyectos de vida de los estudiantes y la utilización adecuada de su tiempo libre.
Entre los objetivos de formación para el nivel de básica secundaria en el área de

Humanidades que se encuentra en el PEI, en cuanto a comprensión lectora está: el
desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, oral y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un
estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la le lengua. (Colegio
Instituto del Sur INSUR. P E I. 2016).
1.5.4 Marco legal. El área de Humanidades se encuentra reglamentada por las siguientes
leyes emanadas por el Ministerio de Educación Nacional, de las cuales mencionaremos las
pertinentes que respaldan esta investigación:
53
Con respeto a la educación la Republica de Colombia se rige bajo los principios de la Ley
General de Educación (Ley 115 de 1994). En donde se menciona las normas generales que regulan
el servicio educativo, basada en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la
educación que tiene toda persona, en las libertades de investigación, cátedra, enseñanza y
aprendizaje de las área obligatorias y fundamentales, la cual se contiene en los artículos 23 y 31 de
la presente ley:
Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica
se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto
Educativo Institucional. Siendo una de las áreas obligatorias Humanidades, lengua
castellana e idiomas extranjeros, en la cual están implícitos los contenidos de
lectoescritura como también, la comprensión lectora, no solo evidenciadas en la clase de
lenguaje, sino en todas las áreas del conocimiento, teniendo como propósito mejorar las
habilidades comunicativas, leer, comprender, escribir, hablar y expresarse correctamente.
(p.8)
Y, en su artículo 31. Áreas fundamentales de la educación media académica. Para el logro

de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las
mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias
económicas, políticas y la filosofía. Parágrafo. Aunque todas las áreas de la educación
media académica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas
organizarán la programación de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre
otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de
acuerdo con su vocación e intereses, como orientación a la carrera que vayan a escoger en
la educación superior. (p.10)
En el Ministerio de Educación Nacional se definen los fines de la educación colombiana: de

conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo
a los siguientes fines, los cuales se relacionan con el trabajo de investigación:
Fin número 5 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
54
Fin número 7 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
Además el Ministerio de Educación Nacional – MEN (1998, sp.), considera que la

comprensión lectora: es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una
representación organizada y coherente el contenido del texto, relacionando la información
del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previos de los niños, bien sean los
esquemas relativos al conocimiento específico del contenido del texto..., o bien aquellos
otros esquemas acerca de la organización general de los textos informativos. En la medida
que los chicos son conscientes de estos esquemas de conocimiento, pueden adoptar
estrategias para organizar y estructurar la información con el fin de obtener una
representación coherente, ordenada y jerárquica, lo cual posibilita el aprendizaje a partir del
texto.
Se referencia también los estándares básicos de competencia del lenguaje de grado séptimo, en
lo concerniente a: comprensión e interpretación textual: “Comprendo e interpreto diversos tipos de
texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual”. (p.36)
Así mismo se tiene en cuenta los Lineamientos Curriculares del área de la Lengua Castellana,
los cuales hacen énfasis en el fortalecimiento de la comprensión lectora a partir del grado de
Educación preescolar, básica y media.
En la Resolución 2343 de 1996 se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos

curriculares y se establecen indicadores de logros curriculares para la educación formal, para que
las instituciones educativas puedan ejercer su autonomía en pro de desarrollar o mejorar la
capacidad de orientar procesos, atender a las necesidades que asegure la formación integral de los
educandos, lo cual requiere de una permanente construcción social del quehacer pedagógico.
Como respuesta a estos requerimientos, la Institución Educativa del Sur Javier desarrolla cada
55
uno de los indicadores curriculares por conjunto de grados para los distintos niveles de Educación
Formal establecidos de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, desde cada área y de
forma permanente se evalúan los procesos educativos para la construcción efectiva del quehacer
pedagógico atendiendo a las necesidades y requerimientos de los estudiantes y de su contexto en
los cuales los discentes se desenvuelven en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La normatividad anteriormente mencionada, responden a las exigencias de la ley vigente que

busca proporcionar al estudiante herramientas didácticas para la apropiación de la lectura del
entorno, formando lectores competentes en la comprensión lectora determinando su posición
frente a los acontecimientos del entorno social, político y cultural.
1.5.5 Marco ético. Cuando se refiere al marco ético se debe tener presente cuatro principios
fundamentales que son confianza, respeto, compromiso y profesionalidad, los cuales (serán
tenidos) se tienen en cuenta en el desarrollo y aplicación del presente trabajo.
Confianza. Al desarrollar esta investigación las actividades planteadas se plantean ¡! con

antelación y se ejecutan directamente con la población protagonista de esta investigación en un
ambiente que propicia desde las competencias metacognitivas en un proceso de enseñanza
aprendizaje el desarrollo y mejoramiento de la comprensión lectora, causando efecto en el
cuerpo? y en toda la comunidad educativa con resultados que lleven a la población a ser
competentes en la pruebas de Estado, cumpliendo con los estándares establecidos por el MEN. Commented [NCV6]: Considerar redacción y profundizar
con más interés este aspecto.es poco atractivo su
presentación.
Respeto. Es la base fundamental para una sana convivencia; por lo tanto al desarrollar esta
investigación se tratará a la población con el debido respeto, ya que se tendrá en cuenta sus
habilidades, talentos, capacidades en el ejercicio de comprensión lectora, pues se pretende con
esta investigación no imponer actividades que implican ser la retroalimentación de este trabajo
sino que estas actividades resulten ser significativas en los estudiantes y se den cuenta de la
importancia de saber leer y comprender.
56
Compromiso. Tanto el grupo investigador como la población efecto de la investigación, están

plenamente comprometidos con todas y cada una de las actividades lectoras que se planean en el
transcurso de este trabajo investigativo, por lo que las personas externas van a observar un trabajo
que gira en torno a un solo fin: brindar pautas y motivar a los estudiantes en la lectura y
comprensión de fragmentos literarios.
Profesionalidad. Atendiendo a la necesidad de la población de esta investigación se conjugará

todos los conocimientos adquiridos, con la puesta en práctica de las actividades que están
orientadas por los profesionales en el área de pedagogía, donde los estudiantes van a percibir que
todo lo que desarrollan está plenamente organizado con técnica, atendiendo al mejoramiento en
comprensión lectora.
El marco ético busca garantizar la completa confidencialidad del grupo objeto de
investigación, es decir, todos los datos personales de los estudiantes, igualmente su participación
no implica ningún riesgo a nivel físico o psicológico. Antes de la aplicación de las técnicas e
instrumentos de recolección de información, por medio de la firma del consentimiento informado
los padres de familia autorizan la participación de sus hijos en el proyecto.
(Resolución núm.8430, 1993, art. 11)

Por la cual se establecen las normas científicas, técnicas y administrativas para la
investigación en salud resuelve: para efectos de este reglamento las investigaciones se
clasifican en las siguientes categorías: a. Investigación sin riesgo: son estudios que
emplean técnicas y métodos de investigación documental retrospectivos y aquellos en los
que no se realiza ninguna intervención o modificación intencionada de las variables
biológicas, fisiológicas, sicológicas o sociales de los individuos que participan en el
estudio, entre los que se consideran: revisión de historias clínicas, entrevistas,
cuestionarios y otros en los que no se le identifique ni se traten aspectos sensitivos de su
conducta. (p.3)
57
1.6 Diseño Metodológico
1.6.1 Paradigma de investigación cualitativo. Esta investigación se centra en el paradigma

cualitativo, sustentado por los autores Taylor y Bogdan (1992a):
Este paradigma asume una realidad dinámica cercana a los datos (perspectiva interna), no
generaliza sino que hace un estudio individual, centra su atención en comprender los
significados que los sujetos infieren a las acciones y conductas sociales, para ello, se
utiliza técnicas basadas en el análisis de lenguaje como la entrevista semiestructurada y la
observación directa, grupos de discusión e historias de vida intentando comprender así la
subjetividad de las personas (motivaciones, predisposiciones, actitudes, etc.), se basa en
datos reales y profundos, parte desde la evidencias suministradas por la interpretación y el
análisis de la información, orientada hacia el posible hallazgo y exploración descriptiva e
inductiva; características que contribuyen de manera significativa al proceso
investigativo.
En el transcurso del proceso investigativo se requiere comprender el comportamiento humano

y las razones que giran en torno al mismo; en este caso cómo los estudiantes del grado séptimo se
comportan en el ejercicio de la comprensión lectora en textos discontinuos como la historieta. En
el ejercicio de comprender un texto se trabaja a partir del conocimiento de las ciencias humanas
que intentan mirar la realidad como la manera intencionada de conocer más sobre ella. Taylor y
Bogdan (1992b) definen que: “esta metodología es propia para tratar los problemas cotidianos a
los cuales se busca dar respuesta”.
1.6.2 Enfoque hermenéutico. En la tesis doctoral Fenomenología, hermenéutica, reflexión

los caminos de Paul Ricoeur, la tarea de la hermenéutica para Silvero (2016) era: “...entender el
discurso tan bien como el autor, y después mejor que él”.
Si bien es cierto, la comprensión del sentido y la intención de un texto dado, son el objeto de
estudio de la hermenéutica. Este enfoque, es al mismo tiempo método y disciplina que se ocupa
de la interpretación, comprensión y aplicación del sentido de un texto; la necesidad de ésta se
justifica, dadas las complejidades del lenguaje que frecuentemente conducen a conclusiones
58
diferentes e incluso contrapuestas en lo que respecta al sentido de un texto, pero que finalmente
residen en él y permiten reconocer como principio supremo el dejar abierto el diálogo; como la
hermenéutica intenta descifrar el significado detrás de la palabra en los contextos en que se halla
inmersa, el hermeneuta debe bucear en tales contextos hasta encontrar la interpretación acertada.
Este enfoque apoya a la investigación, en el análisis de contenido en torno a situaciones que han
producido aquellos textos, en la recolección de información y su respectivo análisis a partir de la
descripción, en el ordenamiento de información y elaboración de categorías conceptuales a partir
de la interpretación destacando aspectos culturales y comunicativos apreciando a los estudiantes
del grado séptimo, participantes de esta investigación como adolescentes que hacen parte de una
sociedad, capaces de interpretar y comprender, generando así diferentes posturas ideológicas
dentro del área de Lengua Castellana en la Institución Educativa del Sur – INSUR de Ipiales.
1.6.3 Población. La población se define como el conjunto o la totalidad de elementos –

personas, objetos – que tienen al menos una característica común susceptible de estudio,
observación o medición.
La población objeto de estudio será los estudiantes del grado séptimo de Educación Básica
Secundaria de la Institución Educativa del Sur – INSUR en la ciudad de Ipiales.
1.6.3.1 Unidad de análisis. La Institución Educativa del Sur del municipio de Ipiales,
consta de 893 estudiantes y 36 docentes, con una variación anual de estudiantes. El Colegio se
compone en dos entidades educativas: la primaria, que consta de 387 estudiantes y 11 docentes;
el bachillerato con 506 estudiantes y 25 docentes. Se aclara que se trabajó el proyecto de
investigación únicamente con un grado séptimo y con la docente encargada de dictarles la
asignatura de español.
1.6.3.2 Unidad de trabajo. Se realizó la investigación con 22 estudiantes de grado 7-2 y

con la docente encargada de dictarles Castellano en la Institución Educativa del Sur del
municipio de Ipiales. Se trabajó con ellos por mostrar motivación por el gusto en leer a partir de
la historieta Mafalda según el diagnóstico aplicado en este curso, por expresar compromiso
59
responsable a la hora de desarrollar las actividades pertinentes propuestas por los investigadores,
autores del presente proyecto de investigación y la razón de peso es porque debido a que un buen
número de estudiantes no ejercitan la lectura por iniciativa propia y si lo hacen es por
responsabilidades académicas. Además, la mayoría de tiempo sobre todo cuando están por fuera
de la institución educativa, es decir en su casa, dedican su tiempo a actividades como las redes
sociales, juegos virtuales, entre otros y si se habla de la realización de talleres, en especial en la
asignatura de castellano acuden a la copia directa de textos bajados de internet sin ni siquiera
leerlos y comprende lo qué quiere comunicar el autor mediante el texto; REDACCION!por lo
que se pensó en realizar este proyecto de investigación denominada: “La historieta como
estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del grado
séptimo de la Institución Educativa del Sur del municipio de Ipiales”, pretendiendo
incentivarlos en los diferentes encuentros a que lean y que lo que lean comprendan a partir de la
estrategia didáctica como lo es la historieta de Mafalda respondiendo a necesidades
comunicativas que siguen un procedimiento estratégico para la comprensión textual desde la
competencia argumentativa, propositiva e interpretativa; fomentando en ellos el pensamiento
crítico y la pasión que (les posibilitará perfilarse) les permite ser realmente, (como) lectores
competentes.
1.6.4 Técnicas e instrumentos de recolección de la información. Para el desarrollo del

proyecto, las técnicas proporcionan la información para cotejar avances y procedimientos en
relación con el objeto y sujeto de investigación. En este proyecto de investigación. La
información se reúne a partir de un diagnóstico dirigido a estudiantes, una entrevista
semiestructurada dirigida a la docente de la asignatura de castellano, la observación directa y
talleres didácticos. A continuación, se describen las técnicas empleadas.
1.6.4.1 Diagnóstico. Según el autor Vallejos (2008) acerca del diagnóstico afirma que:
(...) es el resultado final o temporal de la tendencia del comportamiento del objeto de

estudio que deseamos conocer, en un determinado contexto-espacio-tiempo, a través de
sus funciones y principios que lo caracterizan como tal. La explicitación y presentación
60
del diagnóstico en un documento no es sólo descriptiva, sino que también es explicativa y

pronosticativa.
Sin duda alguna, el diagnóstico constituye el principal elemento para la realización de esta
investigación porque permite sistematizar la información acopiada de los estudiantes en cuanto a
tiempos de lectura, el tipo de soporte que suele leer, si le gustaría leer a partir de la historieta y
conocer cuál, resultando así, ser una luz que permite orientar el diseño e implementación de
talleres que fortalezcan la comprensión lectora en los estudiantes. El instrumento a utilizar es una
encuesta y un cuestionario, en donde el estudiante por cada pregunta debe señalar con una (X), la Commented [NCV7]: Se debe especificar la temática de
la encuesta y que tipo de cuestionario, ya que suenan
opción que considere correcta. iguales según la redacción que hacen ustedes.
1.6.4.2 Entrevista semiestructurada. Según Flick (2007), en su obra Introducción a la

investigación cualitativa, sobre la entrevista semiestructurada afirma que: “se asocia con la
expectativa de que es más probable que los sujetos entrevistados expresen sus puntos de vista, de
manera relativamente abierta, que en una entrevista estandarizada o en cuestionario” (p. 89).
Mediante la entrevista semiestructurada, entrevistador y entrevistado desde un ambiente de

flexibilidad y desde unas preguntas previamente diseñadas se da la posibilidad de que el
entrevistado tenga grandes posibilidades de expresarse libremente en torno al propósito de lo que
se busca con cada pregunta que da respuesta al objetivo de la investigación.
El instrumento a utilizar es el cuestionario, el cual contiene varias preguntas abiertas que la

docente de lengua castellana de la Institución Educativa del Sur debe contestar, cuyo objetivo es
recolectar información para tener en cuenta en el diseño de los talleres didácticos y así, fortalecer
la comprensión lectora en los estudiantes del grado séptimo de esta institución educativa.
1.6.4.3 Observación directa. Ávila (2001), con relación a la observación afirma: “La
observación ha ejercido y sigue ejerciendo un poder de encantamiento sobre el ser humano que
produce la ilusión de evidencia”. Por consiguiente, la observación directa, permitirá obtener datos
desde una perspectiva interna dentro del marco donde los estudiantes del grado séptimo de la
Institución Educativa del Sur – INSUR del Municipio de Ipiales, se desenvuelven; de esta forma
se accederá a evidencias propias del objeto de estudio de esta investigación permitiendo la
61
comprensión de la naturaleza de los educandos y lo que les rodea en el momento mismo de

abordar un texto. El instrumento a utilizar es el diario de campo que permitirá a los
investigadores registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados, en este sentido,
el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego
analizar los resultados.
1.6.4.4 Talleres. Con relación al significado de esta técnica, Agreda (2004) afirma:
Es una técnica de investigación colectiva en grupo, que pretende motivar, analizar u
obtener de los participantes determinada información o actitudes frente a un determinado
tema; igualmente se considera como una construcción colectiva del pensamiento, puesto
que de él se obtienen conclusiones consensuadas. (p. 51.)
La aplicación de esta técnica permitirá fortalecer en los estudiantes del grado séptimo, las
habilidades necesarias en la comprensión textual a partir de la historieta Mafalda resultando ser
ésta, la estrategia didáctica de motivación para leer en la medida del desarrollo de los diferentes
talleres y a la vez, permitirá a los investigadores comprender de una manera integral las
principales deficiencias de comprensión en los estudiantes y a partir de la obtención de
información o actitudes frente al desarrollo de cada taller se procurará tomar acción – reflexión
pertinente en pro del fortalecimiento de que el discente logre comprender lo que lee. Entre los
instrumentos a utilizar en los siete talleres son lecturas, Historietas, lecturas, preguntas tipos saber
y cuestionarios.
62
1.6.5 Matriz operacional de variables y categorías.

Tabla 1. Matriz operacional de variables y categorías
Objetivos Categorías Subcategorías Técnica Instrumentos Responsables

específicos
- Diagnosticar la Comprensión  Tiempos de  Diagnóstico  Encuesta Investigadores
comprensión lectora lectura. dirigido a  Diario de
lectora de los  Soporte de estudiantes campo
estudiantes del lectura que  Observación
grado séptimo de suele leer. directa
la Institución  Lectura a partir
Educativa del Sur de la historieta
– INSUR del
municipio de
Ipiales.
63
 Tiempos de  Entrevista  Cuestionario

lectura. semiestructurada Diario de campo
 Estrategias para dirigida a
el docente de la
fortalecimiento asignatura de
de la lengua
comprensión castellana
lectora.  Observación
 Niveles de directa
comprensión
lectora.
 Lectura en vos
alta y en
silencio.
 Textos
discontinuos.
64
 Diseñar e Diseño e Textos Lingüísticos e  Talleres  Historietas

implementar implementación de icónicos. didácticos  Lecturas
talleres de talleres.  Observación  Preguntas tipos
comprensión directa saber
lectora a partir de Comprensión Niveles de lectura  Cuestionarios
la historieta de lectora. 1. Literal
Mafalda, para los 2. Inferencial
estudiantes del 3. Critico
grado séptimo de Historieta Mafalda Textos discontinuos
la Institución
Educativa del Sur
– INSUR del
municipio de
Ipiales.
Revalorar el Comprensión Niveles de lectura  Talleres
proceso de la lectora. 1. Literal didácticos
comprensión Recopilación de las 2. Inferencial  Observación
lectora a partir de historietas de 3. Critico directa
la recopilación de Mafalda Creación textos  Talleres
las historietas de discontinuos didácticos
Mafalda creadas
65
por los estudiantes  Observación

como estrategia directa
didáctica.  Historietas de
los estudiantes
1.6.6 Sistematización, procesamiento y análisis de la información. Se desarrolló para la presente investigación la

sistematización de la información haciendo uso de la organización de la recolección de información de Diagnóstico Dirigido a
Estudiantes del Grado 7 (DDE), Entrevista Semiestructurada dirigida a docentes (ESD), Observación Directa (OD), Talleres
Didácticos (TD), E1 (Estudiante 1), S1 (sesión 1), P1 (pregunta 1), R1 (respuesta 1).
De esta manera, se logró organizar la información en rejillas (matriz) que permitió orden y sistematicidad con códigos de acuerdo
con la búsqueda de construir un documento que dialogue con los posibles lectores de la presente tesis. A continuación, se puede
resumir el proceso de la sistematización y organización de la información.
66
1.6.6.1 Fase teórica y metodológica.
Revalorar el proceso de Diseñar e implementar talleres de Diagnosticar la calidad de

la comprensión lectora comprensión lectora a partir de la comprensión lectora de los
a partir de la historieta de Mafalda para los estudiantes del grado
recopilación de las estudiantes del grado séptimo de la séptimo de la Institución Construcción
historietas de Mafalda Educativa del Sur – INSUR corpus basado en
Institución Educativa del Sur –
creadas por los del municipio de Ipiales.
estudiantes como INSUR del municipio de Ipiales.
estrategia didáctica
Fase de
Sistematización,
Sistematización y Categorización,
Organización y categorización del diagnóstico, talleres didácticos, entrevista, observación directa y
categorización Análisis e
revisión de los documentos institucionales
Interpretación.
Realizar las respectivas De la información suministrada

recomendaciones y Determina las relaciones de
realizar la respectiva importancia
sugerencias a partir de la la comprensión lectora a Análisis e
a los ítems a través de las
puesta en práctica de la partir de la historieta interpretación
conclusiones generales de cada
experiencia en el aula con Mafalda.
aspecto.
los talleres.
Figura 19. Fase teórica y metodológica.
67
1.6.6.2 Sistematización diagnóstica dirigida a estudiantes del grado 7.

Tabla 2. Sistematización Diagnóstica Dirigido a Estudiantes del Grado 7.
ÍTEM OPCIÓN DE RESPUESTA.

DDEP1: sexo DDER1A: masculino DDER1B: femenino
9 13
DDEP2: en general ¿cuántas horas DDER2A: 1- 5 horas DDER2B: 5 – 10 DDER2C: 15 – 20 DDER2D: más de
invierte a leer a lo largo de la horas horas 20 horas
semana? 15 5 2
DDEP3: ¿qué tipo de soporte suele DDER3A: periódico DDER3B: libros DDER3C: historietas
leer? 2 12 8
Otro: (especifique)
DDEP4: ¿le gustaría leer con más DDER4A: si DDER4B: no
frecuencia mediante la historieta? 22
DDEP5: a continuación le DDER5A: DDER5B: DDER5C: DDER5D: DDER5E:

presentamos una lista de Condorito Superman Garfield Batman Mafalda
historietas. Elija solo una, la que 1 5 1 4 11
mas le gustaría leer
68
1.6.6.3 Sistematización talleres didácticos.

1.6.6.3.1 Taller No: 1. Objetivo: determinar el conocimiento que tienen los estudiantes de la historieta Mafalda.
1. Seleccione la opción correcta.
Tabla 3. Preguntas y respuestas.
Preguntas Opción de respuesta.

TD1P1: la historieta TD1R1A: la manera TD1R1B: los amigos TD1R1C: las opiniones TD1R1D: la familia de
Mafalda está basada en de pensar de Mafalda de Mafalda de Mafalda Mafalda
3 10 5 4
TD1P2: Mafalda nunca TD1R2A: la leche TD1R2B: la sopa TD1R2C: la carne TD1R2D: las verduras
probaría 4 2 16
TD1P3: el más inocente TD1R3A: Manolito TD1R3B: Libertad TD1R3C: Miguelito TD1R3D: Mafalda
de los amigos de
Mafalda es 21 1
2. Completa en los espacios el nombre de los siguientes personajes y luego escribe alguna característica que conozcas de ellos.
69
Tabla 4. Personajes y características
Personaje TD1P4A: cantidad de TD1P4B: cantidad de estudiantes TD1P4C: descripciones de los

estudiantes que que NO complementaron el estudiantes de las características del
complementaron el nombre del personaje personaje
nombre del personaje
22 “el más inocente de los amigos”
“Es timido”
“Es el mas timido”
“Es muy timido a las mayorias de cosas”
“Uno de los Amigos mas inocentes de
Manolito Mafalda”
“es el mas inocente”
“El mas inocente de los amigos de
mafalda”
“amigo de mafalda”
“Es el mas inocente”
“Timido”
“timido”
“Era muy timido”
“amigo de mafalda”
70
21 1 “Peresoso”
“Bago”
Felipe
22 “Mejor amiga de Mafalda Se entienden”
Susanita
21 1 “Es Curioso”
Guille
71
Los 22 “quieren mucho a Mafalda.”
padres de Mafalda
1.6.6.3.2 Taller No 2. Objetivo: afianzar en la comprensión a manera general, de los rasgos característicos de la historieta Mafalda.
Tabla 5. Rasgos característicos de la historieta Mafalda
PREGUNTAS OPCIÓN DE RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES

TD2P1: una cualidad de TD2R1A: es muy TD2R1B: es buena TD2R1C: tiene una gran TD2R1D: es muy
Mafalda es: alegre amiga curiosidad inteligente
22
TD2P2: ama a don TD2R2A: Felipe TD2R2B: Mafalda TD2R2C: Susanita TD2R2D: Manolito
Manolo y odia a los
Beattles 1 21
TD2P3: le gusta la sopa TD2R3A: Miguelito TD2R3B: Guille TD2R3C: Quino TD2R3D: Felipe
22
72
TD2P4: le apasiona las TD2R4A: Don Manolo TD2R4B: Miguelito TD2R4C: papá de TD2R4D: mamá de
plantas Mafalda Mafalda
21 1
TD2P5: es considerado TD2R5A: Mafalda TD2R5B: Quino TD2R5C: Felipe TD2R5D: Susanita
como la mente maestra
3 19
TD2P6: describe una familia expresando las TD2R6: respuestas de los estudiantes
características de cada miembro, tomando como “ mamá le apasiona la musica y las plAntas”
referente el texto leído MAFALDA Y SUS papá es muy Religioso y le gusta la historia y
AMIGOS. conocer mas ”
“Mi papá: Se llama Jorge Prado El es persona muy responsable y cariñoso
Mi mamá: Se llama Claudia Pérez y es AmorosA, cariñosa, etc
Mis hermanos: Edier y Nayerly es muy malo con todas Nayerly no lo es”
“mama= alegre pero exijente
papa= cariñoso y comprensivo
hermano Camilo= tranquilo
hermana Daniela= uniVersitaria y responsable”
“Madre: apasionada en cuidar y amar a sus hijos
Padre: Muy dedicado a su traBajo y a sus hijos
Manuel: le gusta jugar Futbol donde se destaca
Johana: es la mejor del curso y siempre hace Nuevo amigos”
73
“Yuli: Sale adelante logrando su objetividad con ayuda de sus padre pero
siendo mala con ellos
Jhon: buen estudiante tratando de economisar dinero a sus padres con la
Esperansa de acabar su carrera y poderles ayudar
Mama: Ilución Que sus Hijos acaben y lograr los sueños Que nunca lograr
papá: espera Ser el mejor papá dandoles confianza y aveces Embarandola”
“papá: es un trabajador esmerado principalmente con su trabajo
mamá: es una exelente ama de casa esmerada en mantener limpia la casa
hermano mayor: es muy odioso
hermano menor: es muy desempeñado en sue studio
hermana: es muy tierna”
“Shirley: amiga de Sarita, Shirley se caracteriza por ser muy analítica y
amigable.
Sarita: chica inteligente Que observa El mundo desde otro punto de vista y es
la mejor de la clase.
Andres: Hermano mayor de Sarita, siempre se la pasa molestando no le gusta
el estudio pero le gusta bailar.
Padres de Sarita y Andres: la mamá trabaja en ama de casa y el papa es un
agricultor”
“Una familia es Hablantina biloRina
74
Tiene 3 HiJos uno es boRRacho el otro esta estudianDo PoR Que QuieRe
seR alquien en la vida y la ultima PoR Que es una niña esta emPesando a
estudiaR”.
“Jose: la persona la cual esta imaginando cosas y poniendolas en practica y
viendo como resolver el mundo
mar: graciosa y siempre ayuda a Jose a resolver lo que se proponen”
“Mambru se fue a la guerra que dolor que dolor que pena Mambru se fue a la
guerra no ce cuando vendrá, esto es lo que deveria cantar una familia unida
para no estar mal.”
“Nayeli: Apellidos: Toro Salazar”
1.6.6.3.3 Taller No 3. Objetivo: establecer el nivel de comprensión lectora en los estudiantes a partir de la comprensión de
historietas de Mafalda.
Tabla 6. Historieta de Mafalda
75
PREGUNTAS OPCIÓN DE RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES.

TD3P1: de qué trata la historieta TD3R1A: los gustos TD3R1B: critica a TD3R1C: critica a TD3R1D: critica a la
de Mafalda la radio la música sopa
6 5 8 3
TD3P2: cuántas viñetas tiene la TD3R2A: TD3R2B: TD3R2C: TD3R2D:
anterior historieta 20 2
TD3P3: cuando el personaje de TD3R3A: se dañó el TD3R3B: la música TD3R3C: la música TD3R3D: el radio
Mafalda dice: “¡Esta arte no le gusta electrónica no es descompuso la
descompuesto el arte!”, implica arte música
que: 7 12 1 2
TD3P4: la mejor opinión de la TD3R4A: el mundo TD3R4B: hacen TD3R4C: las TD3R4D: las tropas
expresión “¡Si en lugar de tropas necesita más del arte falta más orquestas orquestas son mejor son aburridas en el
el mundo estuviera lleno de que de la guerra en el mundo que las tropas en el mundo
orquestas…!” es: mundo
4 6 9 3
76

TD3P5: según la historia, TD3R5A: duerme con TD3R5B: no sabe TD3R5C: tiene TD3R5D: está
Mafalda tiene un problema, las ovejas contar dificultades para enojada
¿Cuál es? dormir.
2 5 6 9
TD3P6: las ovejas aparecen en la TD3R6A: son amigas TD3R6B: Mafalda TD3R6C: no saben TD3R6D: contar
historieta porque: de Mafalda es una oveja cómo saltar ovejas ayuda a
Mafalda a dormir
15 1 6
TD3P7: Mafalda se despierta TD3R7A: las ovejas se TD3R7B: el 26 es su TD3R7C: ella no TD3R7D: tuvo una
después de contar 25 porque enojan número favorito logra quedarse pesadilla
dormida sin
terminar de contar
4 18
TD3R8A: la oveja TD3R8B: la oveja TD3R8C: la oveja TD3R8D: la oveja
esta aburrida. no puede saltar. tiene sueño. despierta a Mafalda
77
TD3P8: en la cuarta viñeta se 6 16

observa una situación, ¿Cuál es
el problema que describe?
TD3P9: la historia de Mafalda se TD3R9A: un cuento. TD3R9B: una TD3R9C: una TD3R9D: Un chiste.
expresa a través de fábula. historieta.
22

TD3P10: comparando la TD3R10A: usó su TD3R10B: quería TD3R10C: fue TD3R10D: fue
expresión de Mafalda en la tortuga para ser presentarle su imprudente al mentirosa desde el
primera escena con la que refleja satírica pero luego se tortuga a su amiga y principio y luego se principio.
mostró amable tornó amigable.
78
en las demás, es posible concluir luego se puso seria

que ella: con ella
3 5 12 2
TD3P11: según la información TD3R11A: una TD3R11B: una TD3R11C: una TD3R11D: Susanita
que se da en la historieta, es vendedora de metáfora de la amiga de los dos era el verdadero
posible concluir que Susanita es: tortugas, en visita de burocracia, pues fue personajes, ya que se nombre de la tortuga.
trabajo. la que envió al entiende que los dos
cliente a conocer a la conocen a que se
tortuga. refiere.
7 4 5 6
TD2P12: la relación que hay TD3R12A: una TD3R12B: una TD3R12C: una TD3R12D: una
entre el nombre de la tortuga y la contradicción, debido confirmación, pues negación, porque confirmación porque
conversación de los personajes a que el nombre no el diálogo de los Mafalda es una al final el amigo de
puede entenderse como: tiene nada que ver con personajes caricatura que Mafalda se enteró de
la conversación. representa lo que crítica lo político. qué era burocracia.
significa la
burocracia.
18 4
TD3P13: teniendo en cuenta la TD3R13A: el rio TD3R13B: la casa TD3R13C: una TD3R13D: la
historieta, un lugar donde en la de una amiga laguna de tortugas alcaldía.
2 14 1 5
79
actualidad se encuentra la
burocracia sería:
TD3P14: crees que la intención TD3R14A: explicar la TD3R14B: dar un TD3R14C: explicar TD3R14D: dar un
de Quino, con la narración democracia en una ejemplo de que la burocracia ejemplo de que las
presentada en la historieta es: charla de amigas. burocracia está en todas partes tortugas son
utilizando la historia y nos puede afectar. burocráticas.
de Mafalda. Burócratas
6 11 4 1
1.6.6.3.4 Taller No 4. Objetivo: ejercitar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes a partir de la historieta Mafalda.
1. Teniendo en cuenta lo planteado en la primera viñeta, continua el dialogo entre Mafalda y sus padres en la segunda y tercera viñeta.
Tabla 7. Dialogo Mafalda
80
TD4R1A: globo 2 TD4R1B: globo 3

“Además si comes la sopa vas a crecer fuerte” “Si hija y podras ser como nosotros”
“ pues vas a llegar a ser fuerte” “si mi amor vas atener dientes muy fuertes y eso ”
“como tu madre” “si e inteligente como tu padre”
“como a tu madre” “ como a tu padre”
“como a tu padre” “si comes la sopa te podras parecer a nosotros”
“como yo y podra ser mas fuerte” “”si mafalda por eso tienes Que comer la sopa“
“grande cono tu mamá!” ”y puedes ser grande como tu papá!”
“como crecer mas rapido” “¡si! Comer la sopa te llevara a ser mas grande”
“como nosotros” “Mafalda toma la sopa eso te dara mas salud”
“Como tu mamá” “Como tu papá”
“como tus amigos”“”“” “ellos comen la sopa y algun dia creceran”
“como yo” “como nosotros tus padres”
“como yo” “claro como a tu padre”
“como yo” “si mafalda como tu padre”
TD4P2: en la primera TD4R2A: TD4R2B: TD4R2C: convencer, TD4R2D: rogar,
viñeta, encontramos la informar, amenazar, ¿Porque? ¿Porque?
expresión “¡Pero ¿Porque? ¿Porque?
Mafalda!”, esta sugiere
81
que quien la dice “trata de Que Mafalda se

pretende: convensa de comer sopa”
“a ella no le gusta la sopa”
“La Mafalda no le gusta la
sopa y es un alimento
dispensable”
“Para alimentarce bien y
Crecer sana y Saludable”
“El papá Quiere Que Se tome
la Sopa para ser grande”
“Cree el papá que tomar la
sopa la ayudara a crecer”
“para hacerle comer la sopa ya
que a ella no le gusta”
“puede ser también la forma
mas segura de crecer”
“no le gusta la sopa”
“el papa quiere que ella tome la
sopa para que tenga salud etc”
82
“El papá tiene un modo de

pensar que la sopa es
Nutritiva”
“a ella no le gusta la sopa y es
un alimento indispensable”
“ los papas le disen que con la
sopa ella puede llegar a se
grande”
“el papa piensa que comer sopa
es bueno para crecer”
“es un alimento indispensable
y te ayuda.a ti…”
“quiere que Mafalda se coma
la sopa”
“Comiendo la SoPa se Puede
llegar a ser grande y a mafalda
no le gusta la soPa”
“No quiere comer la sopa”
83
“quieren que ella se tome la

sopa para que llegue hacer
grande”
“No le gusta la sopa y le dice
que puede ser grande”
TD4P3: con la expresión TD4R3A: la única TD4R3B: la TD4R3C: la mejor manera TD4R3D: la
“¡Sólo si tomas la sopa manera de crecer forma más de parecerse a sus padres forma más segura
podrás llegar a ser rápida de acabar de crecer
grande!”, se afirma que la comida
tomar la sopa es: 7 15
TD4P4: en la expresión TD4R4A: después TD4R4B: en TD4R4C: además de TD4R4D: en
“Así que encima…. de lugar de medio de
¡ESO!”, la palabra 7 15 0
subrayada significa:
TD4P5: en la última TD4R5A: comer TD4R5B: TD4R5C: crecer TD4R5D: ser
viñeta, la expresión la sopa aburrirse igual a los padres
“ESO” se refiere a: almorzando
5 2 15
TD4P6: en las TD4R6A: TD4R6B: TD4R6C: señalar cuándo un TD4R6D:
expresiones que reconocer el tono identificar cuál personaje está gritando diferenciar
acompañan las imágenes, cuándo hablan los
84
los signos de admiración de voz de los que de los personajes padres de

(¡!) permiten: hablan está hablando Mafalda
5 5 4 8
TD4P7: en la historieta TD4R7A: la TD4R7B: el TD4R7C: la situación que TD4R7D: el paso
la organización de los secuencia lógica cambio de vive cada personaje en la de una historia a
recuadros obedece a: del diálogo entre escenario en el historia otra
los personajes que aparecen los
personajes
11 11 0
TD4P8: en la historieta, TD4R8A: los TD4R8B: en el TD4R8C: en Mafalda TD4R8D: en la

la autoridad está padres de papá de Mafalda desobediencia
reflejada en: Mafalda
16 0 6
TD4P9: un posible título TD4R9A: TD4R9B: TD4R9C: los padres de TD4R9D: la
para la historia sería: Mafalda y sus Mafalda y la Mafalda y la sopa familia
padres sopa
22
85
1.6.6.3.5 Taller No 5.
Objetivo: leer y comprender la historia presente en cada una de las siguientes historietas de Mafalda practicando el nivel de lectura
literal, inferencial y crítico – intertextual.
Tabla 8. Nivel de lectura
Opción de historietas No. de Respuestas del desarrollo de preguntas en base solo a la historieta que el
estudiantes estudiante eligió
que
escogieron
la historieta
TD5P1: ¿de la historia TD5P2: la historieta TD5P3: describe una
descrita que aspecto es el presenta una crítica situación en la realidad
que más llamó tu sobre una situación que demuestre lo
atención? específica, ¿qué título expresado en la
le darías a la historieta historieta, si crees que no
que reflejaría esa existe, plantea un
situación? argumento sobre el
porqué la situación no
sucede en la actualidad.
86
TD5R1-1A: “Que TD5R2-1A: “Mafalda, TD5R3-1A:

1 Mafalda se medía la busca una explicación.”
cabeza y con eso decía
A.
que le cabe tanto de lo
que le enseñan en la
escuela”
8 TD5R1-1B: “la de TD5R2-1B: “Mafalda TD5R3-1B: “Porque en

Mafalda cuando ella dice con la cultura”. la actualidad hay más
que cuando sea grande aspectos positivos como
quiere tener mucha TD5R2-2B: “Menos negativos y hay más
cultura, Mientras que su objeto mas cultura.” avances y con eso se va
amiga quiere tener perdiendo el respeto y la
B. Muchos vestidos”. TD5R2-3B: “la cultura de los
Importancia y la antepasados.”
TD5R1-2B: “Donde cultura = Importancia
Mafalda le dice a su por que la gente solo le TD5R3-2B: “Si existe
amigo que cuando sea Importa lo material y por ej las personas se
grande quiere tener más cultura por que la quieren enriquecer de
cultura”. Mayoría de personas dinero pero nada de
cultura.”
87
TD5R1-3B: “la 2 por no lleva una buena

que muestra como cultura”. TD5R3-3B: “hoy en día
Mafalda quiere más la gente ha cambiado
conocimiento”. TD5R2-4B: “La cultura Mucho por que la cultura
TD5R1-4B: “Que sobresale ante todo”. ya está cayendo poco a
Mafalda desea más poco por cauda de lo
cultura para si misma”. TD5R2-5B: “Mafalda y Material, donde solo nos
su cultura”. enfocamos en eso y tal
TD5R1-5B: “La realidad vez no vemos la cultura
de como se cuenta en la TD5R2-6B: “Mafalda y que de pronto tenemos en
historieta”. su cultura”. nuestro país.”
TD5R1-6B: “la de las TD5R3-4B: “Cuando en

amigas la que dice Ipiales rayan las paredes
cuando yo sea grande que se pintan haciendo
quiero tener muchos ver nuestra cultura”.
vestidos y yo mucha
cultura” TD5R3-5B: “mejor
interés por cultura que lo
TD5R1-7B: “me llamó material”.
más atención la segunda
88
historieta porque a la TD5R3-6B: “No sucede

primera niña le gusta los en la actualidad porque
vestidos como a la esos cuenticos solo son
mayoría de muchachas, caricaturas pero yo creo
pero hay pocas como que si se presenta algunas
Mafalda que mejor veces en la actualidad”.
prefieren la cultura”.
TD5R3-7B: “un ej muy
TD5R1-8B: “Mafalda claro sería:
piensa en tener mucha Que los jóvenes hoy en
cultura”. día solo se preocupan por
las redes sociales y la
moda esto es un
problema muy grande
porque ya no piensan que
van a estudiar después
del colegio o que va a
hacer de sus vidas”.
TD5R3-8B: “Porque
nadie ya tiene cultura
89
solo quieren y piensan en

vestirse bien”.
3 TD5R1-1C: “Cuando TD5R2-1C: “Manolito TD5R3-1C: “en la

manolito le dice a la no entiende nada desde realidad si existe
profesora que no ha que inició sus clases estudiantes que solo ban
C. entendido nada desde desde marzo”. a clases a no prestar
marzo”. atención”
TD5R2-2C: “Manolito
TD5R1-2C: “Manolito y su Maestra con poco TD5R3-2C: “En la
dice que no entiende entendimiento”. situación en la realida si
nada de las clases que su existen compañeros
profesora le da.” TD5R2-3C: “Manolito distraidos en clase”
no entiende nada des
TD5R1-3C: “Manolito el que inicia sus clases TD5R3-3C: “existen
amigo de Mafalda que desde marzo” compañeros que no
no entiende nada sobre entienden nada pero hay
las clases que su maestra otros que si…”
le da”
90
3 TD5R1-1D: “La tercera TD5R2-1D: TD5R3-1D: “Los

lo que más me llamó la “Desprecio a la mujer”. hombres no dejan a las
atención es que siempre mujeres trabajar en un
D. las mujeres hacen el TD5R2-2D: “Las trabajo digno y que sea
trabajo del hogar limpian mujeres siguen en su adecuado para las
cocen lavan y deberían trabajo que ya no mujeres y no solo que
tener un mejor trabajo”. debería ser”. estén en casa atendiendo
a los demás como
TD5R1-2D: “Que las TD5R2-3D: “El abuso sirvienta”.
mujeres los hombres a la mujer”
dicen que son los que TD5R3-2D: “Si existe
juegan un papel pero las por decir cuando un
mujeres también. Pueden hombre pega a una mujer
hacerlo y como dice no es como un trapo pero
ser un trapo en la una mujer también puede
humanidad”. tener derechos para no
dejarse irrespetar de
TD5R1-3D: “de que la nadie”.
mujer no se la respeta y
hay mucho machismo en TD5R3-3D: “sucede
el mundo” mucho en los pueblos
91
porque los hombres tratan

a las mujeres como un
trapo como si no sintiera”
7 TD5R1-1E: “el aspecto TD5R2-1E: “la TD5R3-1E: “El mundo

que más me llamó la preocupación de esta enfermo por que hay
atención es que Mafalda Mafalda por el mucha confusión en el
tiene a un enfermo y el mundo”. mundo.”
enfermo es planeta “el Mundo esta
E. tierra”. enfermo”. TD5R3-2E: “Todos los
problemas del mundo”.
TD5R1-2E: “la cuarta TD5R2-2E: “el titulo
historieta por que que le daría es Mi TD5R3-3E: “lo que
mafalda se preocupa por mundo esta enfermo”. expresa la historieta de la
el mundo y dice que esta realidad es que el mundo
enfermo. TD5R2-3E: “le daría el esta contaminado y por
título de el mundo está eso se esta dando el
TD5R1-3E: “que el enfermo porque trata calentamiento global”.
planeta esta enfermo”. todos sus diálogos en
cuanto a este tema”. TD5R3-4E: “en la
actualidad miramos
92
TD5R1-4E: “el aspecto TD5R2-4E: “la noticias y miramos que

en el cual Mafalda por humanidad no se cada vez hay más
medio de su satira preocupa por el corrupción, guerras etc y
expresa que el mundo futuro”. gracias a esta que se mira
está enfermo y lo tiene “El planeta está día a día se nota que el
curándose”. enfermo” planeta cada vez se esta
decallendo y como dice
TD5R1-5E: “la historieta TD5R2-5E: “mafalda y en la historieta
es lo que me ha llamado la enfermedad del enfermando”.
la atención la última planeta”
historieta”. TD5R3-5E: “la situación
en la actualidad si está
TD5R1-6E: “la historieta sucediendo por la
del planeta por que está contaminación etc.”
enfermo y nadie ase
nada para que sane”. TD5R3-6E: “la historieta
del planeta porque ya no
nos intereza lo que le
sucede vivimos tan
TD5R1-7E: “el que mas afanados que no nos
me llamó la atención damos cuenta lo que le
93
fuela última porque esta pasando al planeta.

escucha en el noticiero que se esta acavando por
que el mundo esta nosotros nosotros
enfermo y coje ella el mismos”.
Mundo que tenía en la
casa y lo cobija para ver TD5R3-7E: “esto no
si se cura”. sucede en la actualidad
porque pocas personas
cuidan el planeta y
muchas personas están
dañando el planeta
porque tiran mucha
basura y hay Muchas
Fabricas que contaminan
el medio ambiente”.
94
Tabla 9. Evidencias escaneadas de la continuación de la historieta escogida por los estudiantes
Opción de Viñetas escaneadas

historietas
A.
B.
95
C.
96
D.
E.
97
98
1.6.6.3.6 Taller No 6. Objetivo: escribir el argumento de la historieta de Mafalda colocando en práctica los niveles de
Tabla 10. Comprensión lectora
Estudiantes Titulo creado Argumento de la historieta hecha por el estudiante

Yadira del Pilar TD6E1P1: Globo 1 Globo 2 Globo 3 Globo 4 Globo 5
Pinchao Pastás “Pensando en
las
vacaciones”
99
TD6E1R1: TD6E1R2: TD6E1R3: TD6E1R4: TD6E1R5:

“pensando ¿qué piensas “muy bien “pero somos “vacaciones,
en mis Felipe? excelente cinco, eso playa,
vacaciones” idea, por que implica mmmmm....
no armamos mucha yo
el plan de ir platica!” despelucada,
a la playa? gorda pero al
fin y al cabo
son
vacaciones!”
Josen Iván Ceballos TD6E2P1: Globo 1 Globo 2 Globo 3 Globo 4 Globo 5
García “queriendo TD6E2R1: TD6E2R2: TD6E2R3: TD6E2R4: “y TD6E2R5: “
huir de la “Hay que “Felipe y su “chicos que cada uno cuanto diera
cotidianidad” peresita que pereza” invitemos a traiga plata que el sueldo
tengo” todo el parche para comprar de un niño
y hacemos y pasarla alcance para ir
algo” bien” a la playa”
Juliana Corrales TD6E2P1: Globo 1 Globo 2 Globo 3 Globo 4 Globo 5
“Diferentes
modos de
pensar.”
100
TD6E2R1: TD6E2R2: TD6E2R3: TD6E2R4: TD6E2R5:

“me “te parece si “si seria una “aprovecho “Pero mi idea
encuentro un vamos a grandiosa para tomarles es pasear de
poco pasear” idea” fotos, luego veritas!!!!
aburrido” las enmarco y donde nadie
las vendo. me tome fotos
siiiiiii” y pueda ser
yo”
Marlon Jesús TD6E3P1: Globo 1 Globo 2 Globo 3 Globo 4 Globo 5
Taques Chacua “Anhelando la TD6E3R1: TD6E3R2: TD6E3R3: TD6E3R4: TD6E3R5:
felicidad” “¡que crisis “Hay Dios “hoy es un día “ya estoy “Diosito
existencial líbrame de espectacular, completando la librame del
que tengo tener la sonrían para la galeria de mis capitalismo,
por no tener actitud de foto” amigos para solo quiero
nada que Felipe” venderla al que disfrutar la
hacer!” me de mas” vida.”
Malany Dayana TD6E4P1: Globo 1 Globo 2 Globo 3 Globo 4 Globo 5
López Figueroa “Disfrutando TD6E4R1: “Que futuro TD6E4R2: TD6E4R3: TD6E4R4: TD6E4R5:
la vida” tendre si voy mal en el “ánimo “Mafalda y “mmm.. “menos
cole” Felipe, con Felipe, bueno mal, yo si
esfuerzo y mejor aunque la se que es
dedicación sonriamos lista de los
101
superaras porque a que disfrutar la

las pesar de debemos vida”
dificultades” todo la pagar a un
vida sigue profesor,
siendo para
bella” recuperar
matemáticas
es larga”
1.6.6.3.7 Taller No 7. Objetivo: observar las historietas de Mafalda y a partir de las mismas, ejercitarse en el nivel de
comprensión de lectura literal, inferencial y crítico – intertextual.
Señale correctamente la respuesta de la pregunta 1 a la 3, con relación a la siguiente historieta
102
Tabla 11. comprensión de lectura literal, inferencial y crítico – intertextual.
OPCION A.
NIVEL DE PREGUNTAS OPCIONES DE RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES

LECTURA
Literal TD7P1: un TD7R1A: un TD7R1B: una TD7R1C: un TD7R1D: un
gobierno gobierno con comunidad equilátera gobierno como gobierno
socialista es: igualdad de Dios manda aburridísimo
condiciones
22 19 1 1 1
103
Inferencial TD7P2: libertad TD7R2A: tienen los TD7R2B: quiere que TD7R2C: busca TD7R2D: porque
compara un lados iguales todos midan lo la igualdad así lo manda Dios
triángulo mismo
equilátero con un
gobierno 22
17 socialista,
porque:
Crítica TD7P3: ¿qué TD7R3A: traer a TD7R3B: que el TD7R3C: no TD7R3D: quitar
idea es más presidentes como pueblo escoja permitir más la cosas a los ricos
acertada para que Chávez o Fidel gobernantes con democracia para dárselas a los
en Colombia cimientos más justos participativa en pobres
haya más y valores más rectos Colombia
igualdad de
condiciones? 10 12
14
104

Tabla 12. Nivel de lectura
OPCION B.
NIVEL DE PREGUNTAS OPCIONES DE RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES.
LECTURA
Literal TD7P4: ¿por qué TD7R4A: porque no TD7R4B: porque no TD7R4C: para TD7R4D: para
Mafalda le gusta la televisión puede pensar dialogar con su poder dormir
desenchufo el padre
televisor?
22
20
Inferencial TD7P5: ¿qué TD7R5A: vender la TD7R5B: conectar TD7R5C: TD7R5D: regalarle
puede hacer el televisión la televisión mantener la un libro
padre de Mafalda televisión apagada
para ayudar a su 22
15 hija a pensar?
105
Creación de los estudiantes de una pregunta literal, inferencial crítica con sus respectivas alternativas de respuesta.
Tabla 13. Creación de una pregunta literal
ESTUDIANTE OPCION DE ENUNCIADO PREGUNTA HECHA

HISTORIETA SEGÚN EL NIVEL
AoB DE LECTURA
INTERTEXTUAL
INFERENCIAL
CRÍTICO –
LITERAL
E1: Marlon Jesús TD7E1: “Con quién Mafalda mantiene un diálogo en
Taques Chacua B la viñeta dos y tres: X
A. con ella misma
B. con el televisor
C. con su papá
D. con nadie”
E2: Emy Sharis TD7E2: “ crees que ante la respuesta que le dio X
Palacios Toro A Libertad en la ultima viñeta su profesora debe:
A. Calificarle como incorrecta, porque tenía que darle
el significado del nombre del triangulo
106
B. llamar a los padres de Libertad, porque su

respuesta es una burla
C. Felicitarla, porque está asociando la igualdad de los
lados de un triángulo con una doctrina sociopolítica
D. Pedirle que estudie y que vuelve hacer la
recuperacion”
E3: Yadira del Pilar A TD7E3: “¿Cuando Libertad le contesta a su profesora X
Pinchao Pastás “¡ABURRÍDISIMO!” se refiere a?
A. La igualdad de los lados del triangulo como un estilo
de vida
B. la clase de geometría
C. la manera de enseñar de la profesora
D. las preguntas que le hace la profesora”
E4: Melissa Estefania B TD7E4: “A Mafalda no le interesa prender el televisor, X
Criollo sino solo mirarlo ¿Por qué?
A. solo asi siente que es libre para pensar
B. porque no le gusta ninguna disstraccion
C. porque está esperando a su papá
D. porque no hay electrisidad”
E5: Josen Iván B TD7E5: “como crees que deve actuar el papá ante la X
Ceballos García respuesta que le dio Mafalda:
A. Enchufarle inmediatamente el televisor
107
B. ignorar su respuesta
C. sacar una cita con el psicologo
D. escuchar la razones del por qué piensa asi
108
1.6.6.3.8 Sistematización de la entrevista semiestructurada dirigida a docente.

Tabla 14. Matriz entrevista semiestructurada dirigida a docentes
Titulo La historieta como estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora en los
Objetivo Recolectar información acerca del tiempo, estrategias, nivel de comprensión lectora que tienen los
estudiantes del grado 7° de la Institución Educativa Del Sur.
Objetivo de la Recolectar información acerca del nivel y hábitos de comprensión lectora que tienen los estudiantes del
Entrevista: grado 7° de la Institución Educativa Del Sur.
Objetivos Categorías Sub- Guion preguntas de Respuestas Interpretación
Específico Categorías entrevista. docentes
Diagnosticar Comprensión Nivel de 1. ESD1S1P1: ¿cuántas ESD1S1R1: Como se puede observar la
la calidad de lectora comprensión horas al día dedica al “cuarto de hora y docente dedica muy poco
comprensión lectora ejercicio de la un día en semana tiempo con los estudiantes del
lectora del comprensión lectora media hora ” grado séptimo en el ejercicio
sujeto de con los estudiantes del de la comprensión lectora por
investigación grado séptimo? diversas situaciones, como por
ejemplo, el tiempo es muy
corto y debe cubrir contenidos
del plan de estudios de la
asignatura, el que en ocasiones
no haya clases, el que se
presenten actividades por
109
cumplir no planeadas por la

asignatura entre otros,
afectando directamente al
educando porque no va a tener
las herramientas suficientes de
preparación en el ejercicio de
la lectura comprensiva.
2. ESD1S1P2: ¿qué ESD1S1R2: “test Hoy más que nunca la

estrategias aplica para de comprensión y comprensión lectora es
fortalecer la preguntas tipo fundamental para poder
comprensión lectora saber” desenvolverse en el mundo en
en los estudiantes del el que los estudiantes viven,
grado séptimo? donde los mensajes, los datos
y los iconos son omnipresentes
en cualquier actividad
cotidiana. Para ello, la docente
de castellano antes que estar
preocupada por facilitarles
directamente “test de
comprensión y preguntas tipo
saber” debería primero que
110
todo emplear una serie de

destrezas cognitivas que se
mejoran con la práctica, como
por ejemplo, el permitirles que
desarrollen destrezas como
hallar la idea principal del
texto, comparar y contrastar
otras ideas, identificar las
diferentes partes que lo
componen, comprender el
orden de los hechos y sus
causas, hacer predicciones e
hipótesis, reconocer diferentes
tipos de lecturas; de esta
manera, se fortalecerá la
comprensión lectora en los
estudiantes del grado séptimo
de la Institución Educativa del
Sur – INSUR del municipio de
Ipiales.
111
3. ESD 1S1P3: ¿en qué ESD 1S1R3: “La La respuesta de la docente

nivel de comprensión mayoría de frente a este ítem, se
de lectura se estudiantes en el interpreta como la carencia de
encuentran los nivel literal, otros la mayoría de los estudiantes
estudiantes del grado en el nivel del grado séptimo en
séptimo? inferencial y en comprender el sentido y
un mínimo propósito del autor a través de
número en el la lectura de su texto debido a
nivel crítico – factores externos e internos
intertextual. ” que rodean a los estudiantes,
como por ejemplo
mencionando a grandes rasgos
y el más evidente, es el que la
mayoría de los discentes
carecen del acompañamiento
familiar para desarrollar el
ejercicio lector, ya que sus
progenitores no tienen una
formación y/o desconocen las
ventajas que ofrece la lectura
como por ejemplo, el que
pueda comprender su entorno
112
desde una perspectiva crítica.
4. ESD1S1P4: ¿qué ESD1S1R4: La respuesta de la docente

deben mejorar en la “Cuando leen en muestra que ha trabajado las
lectura en voz alta y voz alta deben dos formas de lectura y por
en silencio los mejorar la ende conoce en lo que están
estudiantes del grado velocidad en la fallando los estudiantes de
séptimo.? pronunciación, grado séptimo en cada una de
vocalización y éstas por lo que se deberá
tono de voz. En incrementar el tiempo en el
cuanto a la lectura ejercicio lector
en silencio deben compartiéndoles en la práctica
mejorar la diferentes instrucciones de
velocidad y lectura que enfaticen en el
concentración ” incremento de la velocidad, la
concentración y la
comprensión del significado
de un texto de una manera más
profunda.
5. ESD1S1P6: ¿piensa ESD1S1R6: La docente tiene claro el valor

que los estudiantes “Desde mi que tiene un texto discontinuo
113
del grado séptimo, experiencia en el ejercicio de la

comprenden mejor docente, pienso comprensión
leyendo textos que los sin dejar de agregar la misma
continuos o textos estudiantes valía que también tienen los
discontinuos? comprenden textos continuos pues en las
Justifique su mejor un texto diferentes pruebas externas
respuesta. discontinuo son evaluados estos dos tipos
debido a que es de textos. En cuanto a los
transmitido textos discontinuos, la
mediante una historieta, texto que por lo
sucesión de general los docentes de
imágenes castellano no les dan la
utilizando una importancia que lo amerita en
serie de signos, las prácticas de aula, en
que son los que le muchas ocasiones se la
dan vida a la considera como un pasa
narración tiempo y se evalúan a partir de
establecida por pruebas de control desde los
medio de los aspectos formales (globo,
dibujos.” rabillos, onomatopeyas),
dejando de lado la
representación del
114
pensamiento crítico que esta

produce en los educandos al
representar realidades
importantes del mundo.
Resulta de gran importancia
resaltar este trabajo analizando
cada característica que
conlleva múltiples acciones
para diferenciar y reconocer la
historieta de los demás textos,
y poder identificar sus
particularidades, logrando un
buen desarrollo, a lo que
concierne la comprensión de
esta tipología , despertando
en el lector la necesidad de
describirla de contarla, de
vivirla hasta encontrar su
propia significación.
115
1.6.6.3.9 Sistematización observación directa #1.

Tabla 15. Sistematización observación directa #1
Diario de campo
Título de la Investigación: La historieta como estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora en los
Objetivo: Determinar el conocimiento que tienen los estudiantes de la historieta Mafalda y afianzar en la
comprensión a manera general, de los rasgos característicos de la misma.
Investigadores: María Lidia Muñoz Cabrera, y Jaime Orlando Muñoz Coral

Lugar: Institución Educativa del Sur – Fecha: 03 09 2018
INSUR
Hora de inicio: 07:55 a.m. Hora de finalización: 9:45 a.m.
Evento realizado
Se entregó a los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa del Sur, el taller No 1 que contiene dos puntos a
desarrollar, el primero tiene que ver con preguntas de selección múltiple relacionado con breves conocimientos de la historieta
Mafalda y el segundo punto tiene que ver con completar el nombre de Mafalda y sus amigos y escribir algunas características de
los mismos. Posteriormente se hace entrega del taller No 2, que presenta tres puntos a desarrollar, el primero relacionado a realizar
una lectura comprensiva de Mafalda y sus amigos, el segundo punto tiene que ver con seleccionar la respuesta correcta de acuerdo
al texto leído sobre “Mafalda y sus amigos” y el tercer punto describir las características de los miembros de una familia tomando
como ejemplo la manera como narra el texto leído.
116
Sistema de convenciones para registro
“ ”: Información textual.
´´ : Información casi textual.
// : Información gestual.
( ) : Explicación de lo observado.
… : Información no relevante.
Categoría: Conocimiento de la historieta Mafalda.

Subcategoría Registro de Observación
Conocimiento Se observó que los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa del Sur,
presentó un gran número, en el desarrollo del taller No 1, desaciertos porque pensaron
demasiado en seleccionar la respuesta y cuando lo hicieron se dieron cuenta que no
acertaron; y con relación a la escritura de las característica de los personajes de Mafalda
la mayoría de los talleres fueron presentados en blanco, otros escribieron una que otra
característica a los personajes pero fue a Manolito que más le escribieron y en cuanto a
completar el nombre todos lo lograron realizar correctamente.
Categoría: Comprensión de la historieta Mafalda.
Comprensión Se miró que los estudiantes en el taller No 2, se motivaron en leer el texto “MAFALDA
Y SUS AMIGOS” mediante la lectura en silencio y otros en voz baja, luego se observó
117
que tomaron menos tiempo en seleccionar la opción correcta y finalmente un buen

número de estudiantes describieron miembros de una familia tomando como referente el
dado en el taller y otros por motivos de tiempo no alcanzaron a escribir.
Reflexión y elaboración Teórica
En un inicio, durante el desarrollo del primer taller se observó desacierto por la mayoría de los estudiantes porque según
comentaron algunos de ellos “estamos más acostumbrados a desarrollar talleres de lectura de cualquier otro tipo de texto
y poco a partir de la historieta y menos de Mafalda.” Posteriormente en el transcurso del desarrollo del segundo taller, se
miró superar poco a poco el desánimo dejado por el primer taller puesto que con el segundo se logra afianzar en la
comprensión a manera general, de los rasgos característicos de la historieta de Mafalda. Lo anteriormente expuesto,
motiva como investigadores a seguir diseñando e implementando talleres en donde se les permita a los estudiantes
participar de la comprensión lectora a partir de las historietas de Mafalda como estrategia didáctica permitiéndoles así,
ejercitarse en los niveles de comprensión lectora.
Soportes de Observación/ Evidencias Fotográficas
118
Los 22 estudiantes del grado séptimo de la Los discentes, están La estudiante se encuentra dando
Institución Educativa del Sur, de manera observando un video de los solución a uno de los TD planteados por
individual y desde un ambiente de aula ameno personajes que participan en el grupo investigador con el propósito
desarrollan el DDE con el fin de recolectar la historieta Mafalda con el de afianzar en la comprensión lectora a
información que permita como investigadores propósito de retroalimentar en manera general de la historieta Mafalda.
identificar las diferentes motivaciones que los ellos sus conocimientos
estimulan a leer. previos y así, en el desarrollo
de los talleres tengan presente
sus características físicas y
psicológicas.
119

Diario de campo
Título de la Investigación:
Diseñar e implementar talleres para que los estudiantes del grado séptimo de la Institución
Objetivo: Educativa del Sur – INSUR del municipio de Ipiales, realicen el ejercicio de comprensión lectora a
partir de historietas de Mafalda.
Institución Educativa del Sur –
Lugar: Fecha: 10 09 2018
INSUR
Evento realizado.
Se hizo entrega a los estudiantes del grado séptimo talleres didácticos con la respectiva orientación, donde la protagonista es la
historieta Mafalda y a partir de la misma existen cuestionarios y talleres a realizar que tuvieron como propósito fortalecer la
120
Categoría: Implementación talleres historieta de Mafalda.

Los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa del Sur, mostraron
Implementación talleres disposición, entusiasmo y colaboración para atender a las explicaciones respectivas y
procuraron realizar lo expuesto en cada taller a partir de la historieta Mafalda.
Categoría: Ejercicio de Comprensión lectora a partir de la historieta Mafalda
Se observó, que los estudiantes presentaron orden en la secuencia de la realización de los
cuestionarios porque primero iban leyendo cada historieta procurando concentrarse y si
no comprendían terminología, algunos buscaban en el diccionario, otros preguntaban y
Comprensión lectora
otros se esforzaban por encontrarle el significado desde el texto mismo; de esta manera
procedían a desarrollar las preguntas y a elegir la opción de respuesta que estaban
seguros que era la correcta.
Resulta ser factor motivador para todos los estudiantes, el que se lleve una secuencia organizada de talleres que buscan fortalecer
el proceso de la lectura y su comprensión a partir de textos discontinuos como lo es la historieta Mafalda, porque se dieron cuenta
que a medida que iban leyendo una historieta y desarrollando su respectivo cuestionario, el que le seguía exigía de parte de ellos
más concentración para comprender el argumento de la siguiente historieta de Mafalda y por ende los respectivos cuestionarios
presentaban una exigencia mayor en el ejercicio de comprender el texto de manera significativa.
121
Los 22 estudiantes de El estudiante desarrolla con entusiasmo uno de los En esta fotografía la estudiante del grado séptimo
manera individual, se TD que le permiten seguir ejercitándose en los lee y comprende la historia presente en cada una
encuentran dando solución a niveles literal, inferencial y crítico – intertextual de las historietas de Mafalda, practicando el nivel
uno de los TD propuestos de comprensión lectora a partir de la historieta de lectura literal, inferencial y crítico –
por el grupo investigador Mafalda. intertextual.
con el objetivo de establecer
su nivel de comprensión a
partir de varias historietas
de Mafalda.
122

Diario de campo
Título de la Investigación: La historieta como estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes
del grado séptimo de la Institución Educativa del Sur del municipio de Ipiales
Objetivo: Observar las historietas de Mafalda y a partir de las mismas, ejercitarse en los niveles de comprensión
de lectura literal, inferencial y crítico – intertextual y diseñar su propia historieta.
Lugar: Institución Educativa del Sur – INSUR Fecha: 17 09 2018

Evento realizado.
Se le facilitó a cada estudiante del grado séptimo de la Institución Educativa del Sur el taller didáctico de la historieta M afalda,
donde se les orientó lo que debían desarrollar y ellos posteriormente procedieron a su realización con interés y colaboración.
123
Categoría: Ejercitar los niveles de lectura a partir de la historieta Mafalda.

Niveles de comprensión lectora. Se observó que un buen número de estudiantes procedieron a leer y observar con mucha
atención cada historieta de Mafalda, identificando para cada pregunta con sus respectivas
opciones de respuesta los niveles de comprensión lectora,
Categoría: Creación a partir de la historieta Mafalda.

Creación Los estudiantes en su gran mayoría, realizaron las actividades de creación propuestas en los
diferentes TD como por ejemplo: en el TD5, buscaron solucionar la problemática planteada
de la historieta de Mafalda seleccionada desde un principio dándole continuidad desde la
última viñeta y según a cada criterio, sin que perdiera la idea principal, diseñaron una
posible salida en el número de viñetas que cada uno miró conveniente pues no se les colocó
limite en cuanto a su extensión. En el TD6, los estudiantes tuvieron que escribir un título y
en cada globo crear un argumento en cada una de las viñetas dela historieta de Mafalda y en
el TD7, construyeron a partir de las historietas de Mafalda enunciados con sus respectivas
opciones de respuesta desde el nivel de comprensión literal, inferencial y crítico –
intertextual.

Se recomienda a los docentes no solo de la asignatura de Lengua castellana sino a todos de las diferentes áreas, comprometerse en
su quehacer pedagógico en fortalecer la comprensión lectora y que mejor a partir de textos discontinuos como por ejemplo la
historieta Mafalda que aborda muchos tópicos sociales propios para el aprendizaje desde una perspectiva crítica, pues sino
124
colabora la comunidad educativa en seguir en la continuidad del proceso de fortalecer la comprensión lectora en los estudiant es
de seguro se continuará en la misma lucha de querer entender por qué los discentes no son capaces de comprender un texto
correctamente.
El estudiante representa por iniciativa Cada estudiante a partir de la historieta La estudiante por iniciativa propia después de
propia la historieta “C” del TD5, Mafalda, crearon su propia argumento haber creado su historieta con los personajes de
logrando juntamente con un buen dando soluciones a problemas cotidianos Mafalda decide dramatizar su creación
número del grupo comprender lo que sin que ningún adulto intervenga en sus mostrando el rol de la mujer en el transcurso de
Quino quiere transmitir, practicando creaciones a menos de hayan requerido los siglos, suscitando así, en sus compañeros
los niveles de comprensión lectora una orientación de parte de los docentes diferentes opiniones de esta manera ejercitando
especialmente el nivel crítico – investigadores. los niveles de comprensión lectora
intertextual. especialmente el nivel crítico – intertextual.
125
2. Resultados
Una vez aplicadas las técnicas de recolección de información a los estudiantes del grado
séptimo de la Institución Educativa del Sur de la ciudad de Ipiales, se deduce que la investigación
responde a un modelo inductivo. Para Hernández Sampieri, R., et al (2006, p. 107) “el método
inductivo se aplica en los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de
juicios”. En esta investigación es usado cuando hay procesamiento y análisis de los datos
obtenidos de los cuestionarios y talleres aplicados a los estudiantes del grado séptimo de la
Institución Educativa del Sur y en el análisis e interpretación de la información obtenida durante
el desarrollo de los mismos, pues se hace un acercamiento a la realidad que se está estudiando,
puesto que para aplicar las mismas como investigadores se tuvo contacto directo con los
estudiantes quienes estuvieron muy receptivos a las diferentes orientaciones realizadas para que
ellos de forma responsable y consiente participaran en el desarrollo de las técnicas con la
respectiva autorización de los padres de familia. En su desarrollo existió la observación por parte
de los docentes investigadores lo que permitió registrar, clasificar y estudiar las actividades
realizadas por los estudiantes teniendo como referente la historieta de Mafalda, facilitando llegar
a conclusiones generales con relación a su nivel en cuanto a comprensión lectora se refiere,
contrastando con las diferentes situaciones que rodean al estudiante dentro y fuera del aula de
clase que motivan o desmotivan su amor y compromiso por la lectura, hasta tal punto de que ésta
se vuelva un hábito.
A continuación, se presentan los resultados obtenidos de las diferentes técnicas que

contribuyeron en los procesos de esta investigación, encaminados a fortalecer la comprensión
lectora a partir de la historieta Mafalda como estrategia didáctica en los estudiantes del grado
séptimo de la Institución Educativa del Sur – INSUR del municipio de Ipiales.
2.1 “Caracterizando el Semillero de Lectores”
Objetivo específico: Diagnosticar la comprensión lectora de los estudiantes del grado séptimo.
126
2.1.1 Diagnóstico dirigido a estudiantes del grado 7. En este trabajo de investigación, se

utilizó el diagnóstico, desarrollado mediante un cuestionario de preguntas alusivas a comprensión
lectora se refiere. Según el autor Vallejos (2008) acerca del diagnóstico afirma que:
(...) es el resultado final o temporal de la tendencia del comportamiento del objeto de

estudio que deseamos conocer, en un determinado contexto-espacio-tiempo, a través de
sus funciones y principios que lo caracterizan como tal. La explicitación y presentación
del diagnóstico en un documento no es sólo descriptiva, sino que también es explicativa y
pronosticativa.
Sin duda alguna, el diagnóstico constituyó el principal elemento para la realización de esta
investigación porque permitió sistematizar la información acopiada de los estudiantes en cuanto a
tiempos de lectura, el tipo de soporte que suele leer, si le gustaría leer a partir de la historieta y
conocer cuál, resultando así, ser una luz que permitió orientar el diseño e implementación de
talleres que fortalezcan la comprensión lectora en los estudiantes.
En su desarrollo, cada discente frente a cada pregunta señaló con un (X) la opción que
consideró más conveniente. Conforme a los resultados proporcionados, en el DDEP1.
Sexo; 9 estudiantes son del género masculino y 13 del género femenino; con dicha población
es con quien se trabajó y se desarrolló las diferentes actividades de esta investigación para un
total de 22 estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa del Sur – INSUR del
municipio de Ipiales.
Con respecto al DDEP2. En general ¿cuántas horas invierte a leer a lo largo de la semana?; de
los 22 estudiantes, 15 de ellos señalaron la respuesta (1- 5 horas), esto se entiende que la
mayoría de los estudiantes dedican muy poco tiempo a la semana a la lectura; 5 estudiantes
señalaron la respuesta (5 – 10 horas), se observa que son muy pocos los que invierten más horas
a la lectura en el transcurso de la semana y 2 estudiantes señalaron la respuesta (15 – 20 horas),
siendo muy mínimo el número de estudiantes que invierten ese tiempo al ejercicio lector.
En el DDEP3. ¿Qué tipo de soporte suele leer?; de los 22 estudiantes, 2 de ellos señalaron la
127
respuesta (Periódico), entendiéndose que un mínimo número de estudiantes se inclinan por leer
el texto informativo; 12 estudiantes señalaron la respuesta (Libros), percibiendo que la mayoría
de los estudiantes suele leer este tipo de soporte ya sea por razones académicas o porque lo
prefieren y 8 estudiantes señalaron la respuesta (Historietas), comprendiendo que si hay un buen
número de estudiantes que leen a partir de textos discontinuos.
En el DDEP4. ¿Le gustaría leer con más frecuencia mediante la historieta?; de los 22
estudiantes encuestados, 22 de ellos señalaron la respuesta (Si), entendiéndose que todos los
discentes se encuentran interesados en leer a partir del texto discontinuo resultando así, punto a
favor para el desarrollo de este trabajo investigativo puesto que se toma a la historieta como
estrategia didáctica para la comprensión lectora.
En relación al DDEP5. A continuación le presentamos una lista de historietas. Elija solo una,
la que mas le gustaría leer; de los 22 estudiantes encuestados, 1 de ellos señaló la respuesta
(Condorito), entendiéndose que un muy mínimo número de estudiantes prefieren leer esta serie
de historieta; 5 de los estudiantes señalaron la respuesta (Supermán), comprendiendo que muy
pocos estudiantes eligen leer esta clase de historieta de un superhéroe; 1 estudiante señaló la
respuesta (Garfield), lo que significa que un muy mínimo número escoge leer la serie de
historieta creada por Jim Davis y donde el protagonista es el gato Garfield; 4 de los estudiantes
señalaron la respuesta (Batmán), por lo que pocos estudiantes optan leer esta clase de historieta
de un superhéroe y 11 estudiantes señalaron la respuesta (Mafalda), por lo que la mayoría de los
estudiantes les gustaría leer la historieta protagonizada por Mafalda, la niña que se muestra
preocupada por la humanidad y la paz mundial y que protesta contra el mundo legado por sus
mayores.
2.1.2 Entrevista Semiestructurada dirigida a docentes. Con la aplicación de la entrevista

semiestructurada, Flick (2007), en su obra Introducción a la investigación cualitativa, sobre esta
técnica afirma que: “se asocia con la expectativa de que es más probable que los sujetos
entrevistados expresen sus puntos de vista, de manera relativamente abierta, que en una entrevista
estandarizada o en cuestionario” (p. 89).
128
En la misma medida con la aplicación de la técnica a la docente de lengua castellana y

literatura de la Institución Educativa Del Sur del grado séptimo, en relación a ESD1S1P1:
¿cuántas horas al día dedica al ejercicio de la comprensión lectora con los estudiantes del grado
séptimo? ESD1S1R1: “cuarto de hora y un día en semana media hora”. Como se puede observar
la docente dedica muy poco tiempo con los estudiantes del grado séptimo en el ejercicio de la
comprensión lectora por diversas situaciones, como por ejemplo, el tiempo es muy corto y debe
cubrir contenidos del plan de estudios de la asignatura, el que en ocasiones no haya clases, el que
se presenten actividades por cumplir no planeadas por la asignatura entre otros, afectando
directamente al educando porque no va a tener las herramientas suficientes de preparación en el
ejercicio de la lectura comprensiva.
En la ESD1S1P2: ¿qué estrategias aplica para fortalecer la comprensión lectora en los

estudiantes del grado séptimo? ESD1S1R2: “test de comprensión y preguntas tipo saber”. Hoy
más que nunca la comprensión lectora es fundamental para poder desenvolverse en el mundo en
el que los estudiantes viven, donde los mensajes, los datos y los iconos son omnipresentes en
cualquier actividad cotidiana. Para ello, la docente de castellano antes que estar preocupada por
facilitarles directamente “test de comprensión y preguntas tipo saber” debería primero que todo
emplear una serie de destrezas cognitivas que se mejoran con la práctica, como por ejemplo, el
permitirles que desarrollen destrezas como hallar la idea principal del texto, comparar y
contrastar otras ideas, identificar las diferentes partes que lo componen, comprender el orden de
los hechos y sus causas, hacer predicciones e hipótesis, reconocer diferentes tipos de lecturas; de
esta manera, se fortalecerá la comprensión lectora en los estudiantes del grado séptimo de la
Institución Educativa del Sur – INSUR del municipio de Ipiales.
También en la ESD1S1P3: ¿en qué nivel de comprensión de lectura se encuentran los

estudiantes del grado séptimo? ESD1S1R3: “La mayoría de estudiantes en el nivel literal, otros
en el nivel inferencial y muy pocos en el nivel crítico - intertextual.” La respuesta de la docente
frente a este ítem, se interpreta como la carencia de la mayoría de los estudiantes del grado
séptimo en comprender el sentido y propósito del autor a través de la lectura de su texto debido a
factores externos e internos que rodean a los estudiantes, como por ejemplo mencionando a
grandes rasgos y el más evidente, es el que la mayoría de los discentes carecen del
129
acompañamiento familiar para desarrollar el ejercicio lector, ya que sus progenitores no tienen
una formación y/o desconocen las ventajas que ofrece la lectura como por ejemplo, el que pueda
comprender su entorno desde una perspectiva crítica.
En la ESD1S1P4: ¿qué deben mejorar en la lectura en voz alta y en silencio los estudiantes
del grado séptimo? ESD1S1R4: “Cuando leen en voz alta deben mejorar la velocidad en la
pronunciación, vocalización y tono de voz. En cuanto a la lectura en silencio deben mejorar la
velocidad y concentración.” La respuesta de la docente muestra que ha trabajado las dos formas
de lectura y por ende conoce en lo que están fallando los estudiantes de grado séptimo en cada
una de éstas por lo que se deberá incrementar el tiempo en el ejercicio lector compartiéndoles en
la práctica diferentes instrucciones de lectura que enfaticen en el incremento de la velocidad, la
concentración y la comprensión del significado de un texto de una manera más profunda.
La ESD1S1P5: ¿piensa que los estudiantes del grado séptimo, comprenden mejor leyendo
textos continuos o textos discontinuos? Justifique su respuesta. ESD1S1R6: “Desde mi
experiencia docente, pienso que los estudiantes comprenden mejor un texto discontinuo debido a
que es transmitido mediante una sucesión de imágenes utilizando una serie de signos, que son los
que le dan vida a la narración establecida por medio de los dibujos.” La docente tiene claro el
valor que tiene un texto discontinuo en el ejercicio de la comprensión sin dejar de agregar la
misma valía que también tienen los textos continuos pues en las diferentes pruebas externas son
evaluados estos dos tipos de textos. En cuanto a los textos discontinuos, la historieta, texto que
por lo general los docentes de castellano no les dan la importancia que lo amerita en las prácticas
de aula, en muchas ocasiones se la considera como un pasa tiempo y se evalúan a partir de
pruebas de control desde los aspectos formales (viñeta, dibujo, globo, metáforas visuales,
onomatopeyas), dejando de lado la representación del pensamiento crítico que esta produce en
los educandos al representar realidades importantes del mundo. Resulta de gran importancia
resaltar este trabajo analizando cada característica que conlleva múltiples acciones para
diferenciar y reconocer la historieta de los demás textos, y poder identificar sus particularidades,
logrando un buen desarrollo, a lo que concierne la comprensión de esta tipología, despertando en
el lector la necesidad de describirla de contarla, de vivirla hasta encontrar su propia significación.
130
2.1.3 Observación Directa. Ávila (2001), con relación a la observación afirma: “La
observación ha ejercido y sigue ejerciendo un poder de encantamiento sobre el ser humano que
produce la ilusión de evidencia”. Por consiguiente, la observación directa, permitirá obtener datos
desde una perspectiva interna dentro del marco donde los estudiantes del grado séptimo de la
Institución Educativa del Sur – INSUR del Municipio de Ipiales se desenvuelven; de esta forma
se accederá a evidencias propias del objeto de estudio de esta investigación permitiendo la
comprensión de la naturaleza de los educandos y lo que les rodea en el momento mismo de
trabajar la comprensión de un texto a partir de la historieta Mafalda.
El instrumento utilizado para la recolección de información en la técnica de la observación

directa fue el Diario de Campo. Con su aplicación en esta investigación se encontró los siguientes
resultados en las diferentes sesiones:
La observación directa #1, se realizó el 03- 09- 2018, iniciando a las 07:55 a.m. y finalizando
9:45 a.m. en horas de castellano con los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa
del Sur del municipio de Ipiales. El objetivo para esta primera sesión fue determinar el
conocimiento que tienen los estudiantes de la historieta Mafalda y afianzar en la comprensión a
manera general, de los rasgos característicos de la misma. El evento realizado fue que se entregó
a los estudiantes el taller No 1 que comprendió en desarrollar dos puntos, el primero tuvo que ver
con preguntas de selección múltiple relacionado con breves conocimientos de la historieta
Mafalda y el segundo punto con completar el nombre de Mafalda y sus amigos y escribir algunas
características de los mismos. Posteriormente se hizo entrega del taller No 2, que presentó tres
puntos a desarrollar, el primero relacionado a realizar una lectura comprensiva de Mafalda y sus
amigos, el segundo punto con seleccionar la respuesta correcta de acuerdo al texto leído sobre
“Mafalda y sus amigos” y el tercer punto describir las características de los miembros de una
familia tomando como ejemplo la manera como narra el texto leído; para ello se trabajó dos
categorías con sus respectivas subcategorías, la primera categoría trabajada fue el conocimiento
de la historieta Mafalda, su subcategoría: conocimiento. En su desarrollo se observó que los
estudiantes, presentó un gran número, en el desarrollo del taller No 1, desaciertos porque
pensaron demasiado en seleccionar la respuesta y cuando lo hicieron se dieron cuenta que no
acertaron; y con relación a la escritura de las característica de los personajes de Mafalda la
131
mayoría de los talleres fueron presentados en blanco, otros escribieron una que otra característica
a los personajes pero fue a Manolito que más le escribieron y en cuanto a completar el nombre
todos lo lograron realizar correctamente.
La segunda categoría trabajada consistió en la comprensión de la historieta Mafalda, su

subcategoría: comprensión. En su desarrollo se miró que los estudiantes en el taller No 2, se
motivaron en leer el texto “MAFALDA Y SUS AMIGOS” mediante la lectura en silencio y otros
en voz baja, luego se observó que tomaron menos tiempo en seleccionar la opción correcta y
finalmente un buen número de estudiantes describieron miembros de una familia tomando como
referente el dado en el taller y otros por motivos de tiempo no alcanzaron a escribir.
Como reflexión a la observación directa #1, se puede decir que en un inicio durante el
desarrollo del primer taller se observó desacierto por la mayoría de los estudiantes porque según
comentaron algunos de ellos “estamos más acostumbrados a desarrollar talleres de lectura de
cualquier otro tipo de texto y poco a partir de la historieta y menos de Mafalda.” Posteriormente
en el transcurso del desarrollo del segundo taller, se miró superar poco a poco el desánimo dejado
por el primer taller puesto que con el segundo se logra afianzar en la comprensión a manera
general, de los rasgos característicos de la historieta Mafalda. Lo anteriormente expuesto, motiva
como investigadores a seguir diseñando e implementando talleres en donde se les permita a los
estudiantes participar de la comprensión lectora a partir de las historietas de Mafalda como
estrategia didáctica permitiéndoles así, ejercitarse en los niveles de comprensión lectora.
Entre las evidencias fotográficas que muestran lo referido anteriormente se encuentran las
siguientes: la observación directa #2, se realizó 10- 09-2018, iniciando a las 07:55 a.m. y
finalizando 9:45 a.m. en horas de castellano con los estudiantes del grado séptimo de la
Institución Educativa del Sur del municipio de Ipiales. El objetivo para esta segunda sesión fue
diseñar e implementar talleres para que los estudiantes del grado séptimo de la Institución
Educativa del Sur – INSUR del municipio de Ipiales, realicen el ejercicio de comprensión lectora
a partir de historietas de Mafalda; para lograrlo se hizo entrega a los estudiantes de talleres
didácticos con la respectiva orientación, donde la protagonista es la historieta Mafalda y a partir
de la misma existen cuestionarios y talleres a realizar que tuvieron como propósito fortalecer la
132
comprensión lectora. Se trabajó dos categorías con sus respectivas subcategorías, la primera
categoría trabajada fue la implementación de talleres de la historieta Mafalda, su subcategoría:
implementación de talleres. En su desarrollo se observó que los estudiantes, mostraron
disposición, entusiasmo y colaboración para atender a las explicaciones respectivas y procuraron
realizar lo expuesto en cada taller a partir de la historieta Mafalda.
La segunda categoría trabajada consistió en el ejercicio de comprensión lectora a partir de la

historieta Mafalda, su subcategoría: comprensión lectora. En su realización se observó, que los
estudiantes presentaron orden en la secuencia de la realización de los cuestionarios porque
primero iban leyendo cada historieta procurando concentrarse y si no comprendían terminología,
algunos buscaban en el diccionario, otros preguntaban y otros se esforzaban por encontrarle el
significado desde el texto mismo; de esta manera procedían a desarrollar las preguntas y a elegir
la opción de respuesta que estaban seguros que era la correcta.
Como reflexión a la observación directa #2, se puede decir que resulta ser factor motivador
para todos los estudiantes, el que se lleve una secuencia organizada de talleres que buscan
fortalecer el proceso de la lectura y su comprensión a partir de textos discontinuos como lo es la
historieta Mafalda, porque se dieron cuenta que a medida que iban leyendo una historieta y
desarrollando su respectivo cuestionario, el que le seguía exigía de parte de ellos más
concentración para comprender el argumento de la siguiente historieta de Mafalda y por ende los
respectivos cuestionarios presentaban una exigencia mayor en el ejercicio de comprender el texto
de manera significativa.
Entre las evidencias fotográficas que muestran lo escrito anteriormente se encuentran las
siguientes:
133
Los 22 estudiantes El estudiante desarrolla con En esta fotografía la estudiante del

de manera entusiasmo uno de los TD que le grado séptimo lee y comprende la
individual, se permiten seguir ejercitándose en los historia presente en cada una de las
encuentran dando niveles literal, inferencial y crítico – historietas de Mafalda, practicando
solución a uno de intertextual de comprensión lectora el nivel de lectura literal, inferencial
los TD propuestos a partir de la historieta Mafalda. y crítico – intertextual.
por el grupo
investigador con el
objetivo de
establecer su nivel
de comprensión a
partir de varias
historietas de
Mafalda.
La observación directa #3, se realizó 17-09-2018, iniciando a las 07:55 a.m. y finalizando 9:45
a.m. en horas de castellano con los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa del
Sur del municipio de Ipiales. El objetivo para esta segunda sesión fue Observar las historietas de
Mafalda y a partir de las mismas, ejercitarse en el nivel de comprensión de lectura literal,
inferencial y crítico – intertextual; para lograrlo se le facilitó a cada estudiante talleres didácticos
de la historieta Mafalda, donde se les orientó lo que debían desarrollar y ellos posteriormente
procedieron a su realización con interés y colaboración. Se trabajó dos categorías con sus
respectivas subcategorías, la primera categoría trabajada fue Nivel de comprensión lectora literal,
134
inferencial y crítico – intertextual., su subcategoría: niveles de comprensión lectora. En su

desarrollo se miró que, en primera instancia, un buen número de estudiantes procedieron a leer y
observar con mucha atención cada historieta de Mafalda, luego identificaron para cada pregunta
con sus respectivas opciones de respuesta los niveles de comprensión lectora, finalmente para
cada nivel elaboró preguntas con sus pertinentes respuestas. En la creación de las mismas se notó
en un gran número de estudiantes que se esforzaron más en la elaboración de preguntas y
respuestas con relación al nivel crítico intertextual, otros lograron redactar todas las preguntas
con sus diferentes tipos de respuesta en todos los niveles de lectura y en un menor número de
estudiantes por falta de tiempo no lograron completar la realización de la actividad.
La segunda categoría trabajada radicó en ejercitar los niveles de lectura a partir de la historieta
Mafalda, su subcategoría: historieta Mafalda. En su realización se observó, que un buen número
de estudiantes se esforzaron en cada taller por desarrollar las actividades expuestas con interés
por parte de los estudiantes, por comprender cada argumento de las historietas de Mafalda ya que
requirió la práctica de los tres niveles de comprensión lectora.
Como reflexión a la observación directa #3, se recomienda a los docentes no solo de la

asignatura de Lengua castellana sino a todos de las diferentes áreas, comprometerse en su
quehacer pedagógico en fortalecer la comprensión lectora y que mejor a partir de textos
discontinuos como por ejemplo la historieta Mafalda que aborda muchos tópicos sociales propios
para el aprendizaje desde una perspectiva crítica, pues sino colabora la comunidad educativa en
seguir en la continuidad del proceso de fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de
seguro se continuará en la misma lucha de querer entender por qué los discentes no son capaces
de comprender un texto correctamente.
Entre las evidencias fotográficas que muestran lo mencionado anteriormente se encuentran las
siguientes:
135
Los 22 estudiantes El estudiante desarrolla con En esta fotografía la estudiante del

de manera entusiasmo uno de los TD que le grado séptimo lee y procura
individual, se permiten seguir ejercitándose en los comprender la historia presente en
encuentran dando niveles literal, inferencial y crítico – cada una de las historietas de
solución a uno de intertextual de comprensión lectora Mafalda, practicando el nivel de
los TD propuestos a partir de la historieta Mafalda. lectura literal, inferencial y crítico –
por el grupo intertextual.
investigador con el
objetivo de
establecer su nivel
de comprensión a
partir de varias
historietas de
Mafalda.
2.2 “Sin Prisa, Pero Sin Descanso”
Objetivo específico: diseño e implementación de talleres para la comprensión lectora a partir de

la historieta de Mafalda.
2.2.1 Talleres didácticos. Con relación a la técnica de los talleres, Agreda (2004) afirma:
136
Es una técnica de investigación colectiva en grupo, que pretende motivar, analizar u

obtener de los participantes determinada información o actitudes frente a un determinado
tema; igualmente se considera como una construcción colectiva del pensamiento, puesto
que de él se obtienen conclusiones consensuadas. (p. 51.)
La aplicación de esta técnica permitió fortalecer en los estudiantes del grado séptimo, las
habilidades necesarias en la comprensión textual a partir de la historieta Mafalda resultando ser
ésta, la estrategia didáctica de motivación para leer en la medida del desarrollo de los diferentes
talleres y a la vez, permitió a los investigadores comprender de una manera integral las
principales deficiencias de comprensión en los estudiantes y a partir de la obtención de
información o actitudes frente al desarrollo de cada taller se procuró tomar acción – reflexión
pertinente en pro del fortalecimiento de que el discente lograra comprender lo que lee.
A continuación, se detallará de cada taller la información obtenida luego de su aplicación:

Una vez conocida la preferencia de los estudiantes del grado séptimo por la historieta
Mafalda, se procede a aplicar el TD1, teniendo como objetivo determinar el
conocimiento que tienen los estudiantes de la historieta Mafalda teniendo en cuenta
sus conocimientos previos.
La estructura del TD1, contó con dos puntos a desarrollar. El primer punto preguntas de
selección múltiple con única respuesta entre las cuales estuvieron las siguientes: P1: la historieta
Mafalda está basada en: R1A: la manera de pensar de Mafalda, tres estudiantes seleccionaron esta
opción; R1B: los amigos de Mafalda, diez estudiantes seleccionaron esta opción; R1C: las
opiniones de Mafalda, cinco estudiantes seleccionaron esta opción; R1D: la familia de Mafalda,
cuatro estudiantes seleccionaron esta opción, para un total de 22 estudiantes. La respuesta
correcta a la P1, es la opción A, a lo que se observa que muy pocos estudiantes acertaron,
inclinándose la mayoría por la opción B, la cual es incorrecta.
P2: Mafalda nunca probaría: R2A: la leche, ningún estudiante seleccionó esta poción; R2B: la
sopa, cuatro estudiantes seleccionaron esta opción; R2C: la carne, dos estudiantes seleccionaron
esta opción; R2D: las verduras, dieciséis estudiantes seleccionaron esta opción, para un total de
22 estudiantes. La respuesta correcta a la P2, es la opción B, a lo que se observa que muy pocos
137
estudiantes acertaron, inclinándose la mayoría por la opción D, la cual es incorrecta. P3: el más
inocente de los amigos de Mafalda es: R3A: Manolito, veintiún estudiantes seleccionaron esta
opción; R3B: Libertad, ningún estudiante seleccionó esta opción; R3C: Miguelito, un solo
estudiante seleccionó esta opción; R3D: Mafalda ningún estudiante seleccionó esta opción, para
un total de 22 estudiantes. La respuesta correcta a la P3, es la opción C, a lo que se observa que
solo uno acertó, inclinándose la mayoría por la opción A, la cual es errónea.
Lo anterior, indica que una mínima parte de los estudiantes acertaron con la respuesta correcta
frente a cada pregunta. A continuación, se expondrá el resultado del segundo punto del TD1, el
cual consistió en completar en los espacios el nombre de los siguientes personajes y luego
escribir alguna característica de los mismos, a lo que se encontró los siguientes resultados:
Para el personaje Manolito, la Cantidad de estudiantes que complementaron el nombre fueron

todos los 22 educandos que lo escribieron correctamente; entre las descripciones de los
estudiantes de las características del personaje se encontró: “el más inocente de los amigos”, “Es
timido”, “Es el mas timido”, “Es muy timido a las mayorias de cosas”, “Uno de los Amigos mas
inocentes de Mafalda”, “es el mas inocente”, “El mas inocente de los amigos de mafalda”,“amigo
de mafalda”, “Es el mas inocente”, “Timido”, “timido”, “Era muy timido”, “amigo de mafalda”.
En las anteriores particularidades dadas por los estudiantes al personaje, la mayoría resalta que es
tímido, otros que es inocente y el resto que es amigo de Mafalda; por lo que se observa que los
educandos en un buen número, desconoce las verdaderas características de Manolo.
138
Para el personaje Felipe, la cantidad de estudiantes que complementaron el nombre fueron 21

educandos que lo escribieron correctamente; la cantidad de estudiantes que NO complementaron
el nombre del personaje fue un solo educando; entre las descripciones de los estudiantes de las
características del personaje se encontró: “Peresoso” y “Bago”. Las dos anteriores particularidades
mencionadas por algunos estudiantes se acercan a cómo es Felipe; además, cabe resaltar, que un
buen número de educandos no escribió características al personaje por falta de conocimiento.
Para el personaje Susanita, la cantidad de estudiantes que complementaron el nombre fueron

todos los 22 educandos que lo escribieron correctamente; entre las descripciones de los estudiantes
de las características del personaje se encontró: “Mejor amiga de Mafalda Se entiende”. La anterior
particularidad mencionada por un mínimo número de estudiantes no se acerca a cómo es el
personaje; además, cabe resaltar, que el resto de educandos no escribió características algunas por
falta de conocimiento como con lo que sucedió con el personaje de Felipe.
139
Para el personaje Guille, la cantidad de estudiantes que complementaron el nombre fueron 21

educandos que lo escribieron correctamente; la cantidad de estudiantes que NO complementaron
el nombre del personaje fue un solo educando; entre las descripciones de los estudiantes de las
características del personaje se encontró: “Es Curioso”. La anterior particularidad mencionada se
acerca a cómo es el personaje, se cree que un buen número se inclinó por esta respuesta debido a
que, en el taller, Guille tiene en sus manos una lupa por lo que lo asociaron con la curiosidad.
Para los padres de Mafalda, la cantidad de estudiantes que complementaron el nombre fueron
todos los 22 educandos que lo escribieron correctamente; entre las descripciones dadas a las
características de los personajes se encontró: “quieren mucho a Mafalda.” Se observa que la
anterior particularidad mencionada por todos los estudiantes, se asocia por el hecho de que ellos
son los padres de Mafalda y qué padre no quiere a su hija; más, sin embargo, se esperaba una
descripción detallada tanto de la mamá y el papá de Mafalda, caracterización que no sucedió.
140
Los anteriores resultados en relación al segundo punto del TD1, muestran que la mayoría de
los estudiantes desconocen las verdaderas características de los amigos de Mafalda, por lo que es
necesario retroalimentar en lectura para que los discentes conozcan cómo es cada uno de ellos y
así, en la posteridad de la aplicación de los siguientes talleres de comprensión a partir de la
historieta Mafalda, cuando lean los argumentos que dice cada personaje sabrán desde que
postura psicológica lo dicen y de esta manera, empezarán a relacionarse con la historieta.
Una vez sabido que la mayoría de los estudiantes del grado séptimo carecen un vasto
conocimiento de la historieta Mafalda, se aplicó el TD2, teniendo como objetivo afianzar en la
comprensión a manera general, de los rasgos característicos de la historieta Mafalda.
La estructura del TD2, contó con tres puntos a desarrollar. El primer punto tuvo que ver con la
lectura alusiva a “MAFALDA Y SUS AMIGOS”, donde refiere las características de cada uno de
los personajes de la historieta Mafalda; en su desarrollo se observó a todo el grupo juicio en leer
el texto y en la medida que leían, algunos estudiantes hicieron uso del diccionario en busca del
significado a palabras que desconocían y uno que otro preguntó a los docentes investigadores.
Terminada la lectura procedieron a realizar el segundo punto concerniente a preguntas de
selección múltiple con única respuesta en relación al texto leído, obteniendo los siguientes
resultados: P1: una cualidad de Mafalda es: R1A: es muy alegre, ningún estudiante seleccionó
esta opción; R1B: es buena amiga, ningún estudiante seleccionó esta opción; R1C: tiene una gran
curiosidad, todos los 22 estudiantes seleccionaron esta opción; R1D: es muy inteligente, ningún
estudiante seleccionó esta opción, para un total de 22 estudiantes. Se observó que todos los
estudiantes eligieron la respuesta correcta. P2: ama a don Manolo y odia a los Beatles: R2A:
Felipe, ningún estudiante seleccionó esta opción; R2B: Mafalda, ningún estudiante seleccionó
esta opción; R2C: Susanita, solo un estudiante eligió esta opción de respuesta; R2D: Manolito, 21
estudiantes seleccionaron esta opción, para un total de 22 estudiantes. La respuesta correcta a la
P1 es la opción D, por lo que se puede ver que la mayoría acertó la respuesta correcta. P3: le
gusta la sopa: R3A: Miguelito, ningún estudiante seleccionó esta opción; R3B: Guille, todos los
22 estudiantes seleccionan esta opción; R3C: Quino, ningún estudiante seleccionó esta opción;
R3D: Felipe, ningún estudiante seleccionó esta opción, para un total de 22 estudiantes. Se
observa que todo el grupo de estudiantes eligieron la respuesta correcta. P4: le apasiona las
141
plantas: R4A: don Manolo, ningún estudiante seleccionó esta opción; R4B: Miguelito, ningún
estudiante seleccionó esta opción; R4C: papá de Mafalda, 21 estudiantes eligieron esta opción;
R4D: mamá de Mafalda, un estudiante eligió esta opción, para un total de 22 estudiantes. La
respuesta correcta a la P4 es la opción C, por lo que se puede ver que casi todos a excepción de
un estudiante acertaron con la respuesta correcta. P5: es considerado como la mente maestra:
R5A: Mafalda, 3 estudiantes seleccionaron esta opción, R5B: Quino, 19 estudiantes
seleccionaron esta opción; R5C: Felipe, ningún estudiante seleccionó esta opción; R5D: Susanita,
ningún estudiante seleccionó esta opción, para un total de 22 estudiantes. La respuesta correcta a
la P5 es la opción B, por lo que se puede mirar que la mayoría de los estudiantes se inclinaron por
esta opción.
Los resultados expuestos anteriormente del TD2, muestran mejoría frente al TD1 ya que un
muy buen número del grupo eligió las respuestas correctas gracias a la claridad en el diseño del
taller y por la disposición mostrada de los estudiantes por leer juiciosamente el texto lo que les
permitió comprender la información y a partir de la misma, poder elegir la respuesta correcta con
seguridad y agilidad.
Posteriormente, los estudiantes procedieron a realizar el tercer punto del TD2, el cual consistió
en describir una familia expresando las características de cada miembro, tomando como referente
el texto leído MAFALDA Y SUS AMIGOS. En su realización, se observó a nivel de escritura
por parte de varios estudiantes que hicieron uso de palabras mayúsculas en medio de minúsculas,
acortaron palabras, organizaron ideas casi incoherentes, hubo carencia de rasgos ortográficos:
signos de puntuación y el uso de la tilde diacrítica, y otros en un muy mínimo número,
confundieron la letra g con la letra j, la letra s con la letra z, la letra v con la letra b, la letra c con
la s. A continuación, se refiere tal y como escribieron los estudiantes dando respuesta al tercer
punto del TD2: “mamá le apasiona la musica y las plAntas”, “papá es muy Religioso y le gusta la
historia y conocer mas”, “Mi papá: Se llama Jorge Prado El es persona muy responsable y
cariñoso Mi mamá: Se llama Claudia Pérez y es AmorosA, cariñosa, etc
Mis hermanos: Edier y Nayerly es muy malo con todas Nayerly no lo es”, “mama= alegre pero
exijente papa= cariñoso y comprensivo hermano Camilo= tranquilo hermana
aniela=uniVersitaria y responsable”, “Madre: apasionada en cuidar y amar a sus hijos
142
Padre: Muy dedicado a su traBajo y a sus hijos Manuel: le gusta jugar Futbol donde se destaca
Johana: es la mejor del curso y siempre hace Nuevo amigos”, “Yuli: Sale adelante logrando su
objetividad con ayuda de sus padre pero siendo mala con ellos Jhon: buen estudiante tratando de
economisar dinero a sus padres con la Esperansa de acabar su carrera y poderles ayudar Mama:
Ilución Que sus Hijos acaben y lograr los sueños Que nunca lograr papá: espera Ser el mejor papá
dandoles confianza y aveces Embarandola”, “papá: es un trabajador esmerado principalmente con
su trabajo mamá: es una exelente ama de casa esmerada en mantener limpia la casa hermano
mayor: es muy odioso hermano menor: es muy desempeñado en sue studio hermana: es muy
tierna”, “Shirley: amiga de Sarita, Shirley se caracteriza por ser muy analítica y amigable. Sarita:
chica inteligente Que observa El mundo desde otro punto de vista y es la mejor de la clase.
Andres: Hermano mayor de Sarita, siempre se la pasa molestando no le gusta el estudio pero le
gusta bailar.
Padres de Sarita y Andres: la mamá trabaja en ama de casa y el papa es un agricultor”, “Una
familia es Hablantina biloRina Tiene 3 HiJos uno es boRRacho el otro esta estudianDo PoR Que
QuieRe seR alquien en la vida y la última PoR Que es una niña esta emPesando a estudiaR”,
“Jose: la persona la cual esta imaginando cosas y poniendolas en practica y viendo como resolver
el mundo mar: graciosa y siempre ayuda a Jose a resolver lo que se proponen”, “Mambru se fue
a la guerra que dolor que dolor que pena Mambru se fue a la guerra no ce cuando vendrá, esto es
lo que deveria cantar una familia unida para no estar mal.”, “Nayeli: Apellidos: Toro Salazar”
En conclusión, el saber escribir requiere de paciencia y persistencia para que los estudiantes no se
sientan frustrados ni fracasados en su intento. Poco a poco, y paso a paso el estudiante irá
respondiendo a las expectativas de mejora en la escritura siempre y cuando el docente la
fundamente en la realidad del estudiante y se preocupe en cómo puede influir en esta apropiación.
Además, se cree que resulta urgente que la escuela y sus actores, dejen de formar en escritura
sólo para el desciframiento del código escrito y es necesario convencerse de dar funcionalidad
social a la lectura.
143
En el siguiente encuentro con los estudiantes del grado séptimo, se aplicó el TD3, el cual tuvo
como objetivo establecer el nivel de comprensión lectora en los estudiantes a partir de la
comprensión de historietas de Mafalda.
La estructura del TD3, puntualizó catorce preguntas de selección múltiple con única respuesta
pensadas desde el nivel literal, inferencial y crítico a partir de tres historietas de Mafalda, en
donde el estudiante requerirá comprender muy bien cada detalle de cada una de las viñetas con
su respectivo argumento que indican las respectivas historietas. A continuación se detalla cada
pregunta con su opción de respuesta elegida por los estudiantes:
P1: de qué trata la historieta: R1A: los gustos de Mafalda, 6 estudiantes seleccionaron esta
opción; R1B: critica a la radio, 5 estudiantes seleccionaron esta opción; R1C: critica a la música,
8 estudiantes seleccionaron esta opción; R1D: critica a la sopa, 3 estudiantes seleccionaron esta
opción, para un total de 22 estudiantes. La respuesta correcta a la P1 es la opción A, lo que se
observa que pocos estudiantes eligieron esta alternativa y el resto del grupo adoptó entre las
demás opciones. P2: cuántas viñetas tiene la anterior historieta: R2A: ningún estudiante eligió
esta opción; R2B: ningún estudiante seleccionó esta opción; R2C: 20 estudiantes seleccionaron
esta opción; R2D: 2 estudiantes seleccionaron esta opción, para un total de 22 estudiantes. La
respuesta correcta a la P2 es la opción C, por lo que se observa que a excepción de 2 estudiantes
que eligieron la opción D que es incorrecta, 20 de ellos eligieron la respuesta correcta. P3:
cuando el personaje de Mafalda dice: “¡Esta descompuesto el arte!”, implica que: R3A: se dañó
el arte, 7 estudiantes seleccionaron esta opción; R3B: la música no le gusta, 12 estudiantes
seleccionaron esta opción; R3C: la música electrónica no es arte, 1 estudiante seleccionó esta
opción; R3D: el radio descompuso la música, 2 estudiantes seleccionaron esta opción, para un
total de 22 estudiantes. La respuesta correcta a la P3 es la opción C, por lo que se observa que
solo un estudiante eligió la opción correcta y el otro resto de estudiantes eligió entre las demás
opciones incorrectas. P4: la mejor opinión de la expresión “¡Si en lugar de tropas el mundo
estuviera lleno de orquestas…!” es: R4A: el mundo necesita más del arte que de la guerra, 4
estudiantes seleccionaron esta opción; R4B: hacen falta más orquestas en el mundo, 6
estudiantes seleccionaron esta opción; R4C: las orquestas son mejor que las tropas en el mundo, 9
estudiantes seleccionaron esta opción; R4D: las tropas son aburridas en el mundo, 3 estudiantes
seleccionaron esta opción, para un total de 22 estudiantes. La respuesta correcta a la P4 es la
144
opción A, por lo que se mira que la mayoría de los estudiantes hicieron una interpretación literal
que critica por eso eligió la opción C, la cual es incorrecta, pero un mínimo número si acertó con
la respuesta pertinente. P5: según la historia, Mafalda tiene un problema, ¿Cuál es?: R5A:
duerme con las ovejas, 2 estudiantes seleccionaron esta opción; R5B: no sabe contar, 5
estudiantes seleccionaron esta opción; R5C: tiene dificultades para dormir, 6 estudiantes
seleccionaron esta opción; R5D: está enojada, 9 estudiantes eligieron la opción, para un total de
22 estudiantes. La respuesta correcta a la P5 es la opción C, por lo que se puede observar que un
mínimo número de estudiantes acertaron con la opción adecuada mientras que el resto de
estudiantes eligió entre las demás opciones incorrectas. P6: las ovejas aparecen en la historieta
porque: R6A: son amigas de Mafalda, 15 estudiantes eligieron la opción; R6B: Mafalda es una
oveja, ningún estudiante eligió esta opción; R6C: no saben cómo saltar, un estudiante seleccionó
esta opción; R6D: contar ovejas ayuda a Mafalda a dormir, 6 estudiantes seleccionaron esta
opción, para un total de 22 estudiantes. La respuesta correcta a la P6 es la opción D, por lo que se
puede observar que un mínimo número de estudiantes acertaron con la opción, mientras que el
resto de estudiantes eligió entre las demás opciones incorrectas. P7: Mafalda se despierta
después de contar 25 porque: R7A: las ovejas se enojan, ningún estudiante seleccionó esta
opción; R7B: el 26 es su número favorito, ningún estudiante seleccionó esta opción; R7C: ella no
logra quedarse dormida sin terminar de contar, 4 estudiantes seleccionaron esta opción; R7D:
tuvo una pesadilla, 18 estudiantes seleccionaron esta opción, para un total de 22 estudiantes. La
respuesta correcta a la P7 es la opción C, por lo que se puede observar que mínimo número de
estudiantes eligió la opción correcta, mientras que el resto eligió entre las otras opciones
incorrectas. P8: en la cuarta viñeta se observa una situación, ¿Cuál es el problema que describe?:
R8A: la oveja esta aburrida, ningún estudiante eligió esta opción; R8B: la oveja no puede saltar, 6
estudiantes eligieron esta opción; R8C: la oveja tiene sueño, ningún estudiante elige esta opción;
R8D: la oveja despierta a Mafalda, 16 estudiantes eligieron esta opción. La respuesta correcta a
la P8 es la opción D, por lo que se observa la mayoría de los estudiantes acertaron con la
respuesta correcta y el resto de educandos eligió la opción incorrecta B. P9: la historia de
Mafalda se expresa a través de: R9A: un cuento, ningún estudiante eligió esta opción; R9B: una
fábula, ningún estudiante eligió esta opción; R9C: una historieta, 22 estudiantes seleccionaron
esta opción; R9D: un chiste, ningún estudiante eligió esta opción. La respuesta correcta a la P9
es la opción C, por lo que se observa que todo el grupo sabe identificar una historieta. P10:
145
comparando la expresión de Mafalda en la primera escena con la que refleja en las demás, es
posible concluir que ella: R10A: usó su tortuga para ser satírica pero luego se mostró amable, 3
estudiantes seleccionaron esta opción; R10B: quería presentarle su tortuga a su amiga y luego se
puso seria con ella, 5 estudiantes seleccionaron esta opción; R10C: fue imprudente al principio y
luego se tornó amigable, 12 estudiantes seleccionaron esta opción; R10D: fue mentirosa desde el
principio, 2 estudiantes seleccionaron esta opción, para un total de 22 estudiantes. La respuesta
correcta a la P10 es la opción A, por lo que se observa que un mínimo número de estudiantes
eligió la opción adecuada y los otros eligieron entre las demás opciones incorrectas. P11: según
la información que se da en la historieta, es posible concluir que Susanita es: R11A: una
vendedora de tortugas, en visita de trabajo, 7 estudiantes seleccionaron esta opción; R11B: una
metáfora de la burocracia, pues fue la que envió al cliente a conocer a la tortuga, 4 estudiantes
seleccionaron esta opción; R11C: una amiga de los dos personajes, ya que se entiende que los
dos conocen a que se refiere, 5 estudiantes seleccionaron esta opción; R11D: Susanita era el
verdadero nombre de la tortuga, 6 estudiantes seleccionaron esta opción, para un total de 22
estudiantes. La respuesta correcta a la P11 es la opción C, por lo que se observa que pocos
estudiantes eligieron la opción correcta y los otros eligieron entre las demás opciones incorrectas.
P12: la relación que hay entre el nombre de la tortuga y la conversación de los personajes puede
entenderse como: R12A: una contradicción, debido a que el nombre no tiene nada que ver con la
conversación, 18 estudiantes seleccionaron esta opción; R12B: una confirmación, pues el
diálogo de los personajes representa lo que significa la burocracia, 4 estudiantes seleccionaron
esta opción; R12C: una negación, porque Mafalda es una caricatura que crítica lo político, ningún
estudiante seleccionó esta opción; R12D: una confirmación porque al final el amigo de Mafalda
se enteró de qué era burocracia, ningún estudiante seleccionó esta opción, para un total de 22
estudiantes. La respuesta correcta a la P12 es la opción B, por lo que se observa que un buen
número de estudiantes eligieron la opción incorrecta y un mínimo número la opción correcta.
P13: teniendo en cuenta la historieta, un lugar donde en la actualidad se encuentra la burocracia
sería: R13A: el rio, 2 estudiantes seleccionaron esta opción; R13B: la casa de una amiga, 14
estudiantes seleccionaron esta opción; R13C: una laguna de tortugas, 1 estudiante seleccionó
esta opción; R13D: la alcaldía, 5 estudiantes seleccionaron esta opción, para un total de 22
estudiantes. La respuesta correcta a la P13 es la opción D, por lo que se observa que pocos
estudiantes eligieron la opción adecuada y el resto de estudiantes optó entre las demás opciones
146
incorrectas. P14: crees que la intención de Quino, con la narración presentada en la historieta es:
R14A: explicar la democracia en una charla de amigas, 6 estudiantes seleccionaron esta opción;
R14B: dar un ejemplo de burocracia utilizando la historia de Mafalda, 11 estudiantes
seleccionaron esta opción; R14C: explicar que la burocracia está en todas partes y nos puede
afectar, 4 estudiantes seleccionaron esta opción; R14D: dar un ejemplo de que las tortugas son
burocráticas, 1 estudiante seleccionó esta opción, para para un total de 22 estudiantes. La
respuesta correcta a la P14 es la opción C, por lo que se observa que un mínimo número de
estudiantes seleccionaron la opción adecuada y la mayoría optaron entre las demás opciones
incorrectas.
En conclusión con la aplicación del TD3, en cuanto a los niveles de lectura en que se
encuentran los estudiantes del grado séptimo se puede establecer que se encuentran en un nivel
literal ya que la mayoría de estudiantes acertaron correctamente en las respuesta de este nivel,
pero en cuanto al inferencial y crítico se observa mayor dificultad es por eso que un mínimo
grupo acertó correctamente.
En el siguiente encuentro, se aplicó el TD4, que tuvo como objetivo seguir ejercitando los
niveles de comprensión lectora, especialmente el nivel inferencial a partir de la historieta
Mafalda.
La estructura del TD4, consistió en que el estudiante comprendiera la historieta y a partir de lo

indicado en la imagen y argumento de la misma, continuara el dialogo entre Mafalda y sus padres
en la segunda y tercera viñeta, sin perder el sentido de lo que pretende comunicar el autor en la
historieta de Mafalda. A continuación se indica la historieta y lo que escribieron los estudiantes
en cada globo de acuerdo a la interpretación dada por cada uno.
147
De acuerdo a lo que escribieron los estudiantes, se concluye que no se aleja a lo que el autor
quiere comunicar en la historieta, como se observa a continuación:
Siguiendo con la estructura del TD4, se continuó con un segundo punto, el cual consistió en la
elección de preguntas de selección múltiple con única respuesta teniendo en cuenta la misma
historieta de Mafalda. A continuación se indica las preguntas y las respectivas respuestas dadas
por los estudiantes del grado séptimo a cada una de ellas:
148
En la P2: en la primera viñeta, encontramos la expresión “¡Pero Mafalda!”, esta sugiere que
quien la dice pretende: R2A: informar, ¿Porque?, R2B: amenazar, ¿Porque?, R2C: convencer,
¿Porque?, R2D: rogar, ¿Por qué.? Los estudiantes en la P2, aparte que todos seleccionaron la
respuesta correcta también justificaron el por qué, permitiéndoles de esta manera, el ejercicio de
su habilidad argumentativa. A continuación se resalta las diferentes justificaciones que
escribieron los estudiantes: “trata de Que Mafalda se convenza de comer sopa”, “a ella no le
gusta la sopa”, “La Mafalda no le gusta la sopa y es un alimento dispensable”, “Para alimentarce
bien y Crecer sana y Saludable”, “El papá Quiere Que Se tome la Sopa para ser grande”, “Cree el
papá que tomar la sopa la ayudara a crecer”, “para hacerle comer la sopa ya que a ella no le
gusta”, “puede ser también la forma mas segura de crecer”, “no le gusta la sopa”, “el papa quiere
que ella tome la sopa para que tenga salud etc”, “El papá tiene un modo de pensar que la sopa es
Nutritiva”, “a ella no le gusta la sopa y es un alimento indispensable”, “los papas le disen que
con la sopa ella puede llegar a se grande”, “a ella no le gusta la sopa”, “el papa piensa que comer
sopa es bueno para crecer”, “es un alimento indispensable y te ayuda.a ti…”, “a ella no le gusta la
sopa”, “quiere que Mafalda se coma la sopa”, “Comiendo la SoPa se Puede llegar a ser grande y
a mafalda no le gusta la soPa”, “No quiere comer la sopa”, “quieren que ella se tome la sopa para
que llegue hacer grande”, “No le gusta la sopa y le dice que puede ser grande”.
Con relación a las anteriores justificaciones dadas de los estudiantes, aparte de las faltas
ortográficas se pudo observar que sus razones giran más en torno al nivel literal, que en torno al
nivel inferencial y en un mínimo número de estudiantes, desde una perspectiva crítica.
Con relación a la P3: con la expresión “¡Sólo si tomas la sopa podrás llegar a ser grande!”, se
afirma que tomar la sopa es: R3A: la única manera de crecer, 7 estudiantes seleccionaron esta
opción; R3B: la forma más rápida de acabar la comida, ningún estudiante seleccionó esta opción;
R3C: la mejor manera de parecerse a sus padres, 15 estudiantes seleccionaron esta opción; R3D:
la forma más segura de crecer, ningún estudiante seleccionó esta opción, para un total de 22
estudiantes. La respuesta correcta de la P3 es la opción A, de lo que se puede decir que la
mayoría le dio una comprensión más literal que inferencial para que eligieran la opción
incorrecta y en un mínimo número de estudiantes acertaron con la respuesta correcta.
149
En la P4: en la expresión “Así que encima,…. ¡ESO!”, la palabra subrayada significa: R4A:
después de, ningún estudiante seleccionó esta opción; R4B: en lugar de, 7 estudiantes
seleccionaron esta opción; R4C: además de, 15 estudiantes seleccionaron esta opción; R4D: en
medio de, ningún estudiante seleccionó esta opción, para un total de 22 estudiantes. La opción
correcta ala P4 es la opción C, lo que se puede decir que la mayoría de los estudiantes eligieron la
opción correcta y algunos de ellos eligieron la opción B, que es incorrecta.
P5: en la última viñeta, la expresión “ESO” se refiere a: R5A: comer la sopa, nadie de los
estudiantes eligieron esta opción; R5B: aburrirse almorzando, 5 estudiantes eligieron esta opción;
R5C: crecer, 2 estudiantes eligieron esta opción; R5D: ser igual a los padres, 15 estudiantes
eligieron esta opción, para un total de 22 estudiantes. La repuesta correcta a la P5 es la opción D,
por lo que se observó que la mayoría de estudiantes eligieron esta opción y pocos estudiantes la
opción incorrecta B.
P6: en las expresiones que acompañan las imágenes, los signos de admiración (¡!) permiten:
R6A: reconocer el tono de voz de los que hablan, 5 estudiantes seleccionaron esta opción; R6B:
Identificar cuál de los personajes está hablando, 5 estudiantes seleccionaron esta opción; R6C:
señalar cuándo un personaje está gritando, 4 estudiantes seleccionaron esta opción; R6D:
Diferenciar cuándo hablan los padres de Mafalda, 8 estudiantes seleccionaron esta opción, para
un total de 22 estudiantes. La repuesta correcta a la P6 es la opción A, por lo que se observó que
pocos estudiantes eligieron esta opción y el resto eligieron entre las demás opciones incorrectas.
P7: en la historieta la organización de los recuadros obedece a: R7A: la secuencia lógica del
diálogo entre los personajes, 11 estudiantes seleccionaron esta opción; R7B: el cambio de
escenario en el que aparecen los personajes, ningún estudiante eligió esta opción; R7C: la
situación que vive cada personaje en la historia, 11 estudiantes eligieron esta opción; R7D: el
paso de una historia a otra, ningún estudiante eligió esta opción, para un total de 22 estudiantes.
La respuesta correcta para la P7 es la opción A, se observó que la mitad de estudiantes eligieron
la correcta y los otros 11 eligieron la opción C, que es incorrecta.
150
P8: en la historieta, la autoridad está reflejada en: R8A: los padres de Mafalda, 16 estudiantes
eligieron esta opción; R8B: en el papá de Mafalda, ningún estudiante eligió esta opción; R8C: en
Mafalda, ningún estudiante eligió esta opción; R8D: en la desobediencia, 6 estudiantes eligieron
esta opción, para un total de 22 estudiantes. La respuesta correcta para la P8 es la opción A, se
observó que la mayoría de estudiantes eligieron la correcta y pocos estudiantes eligieron la
opción D, que es incorrecta.
P9: un posible título para la historia sería: R9A: Mafalda y sus padres, ningún estudiante
eligió esta opción; R9B: Mafalda y la sopa, 22 estudiantes eligieron esta opción y para la R9C:
los padres de Mafalda y la sopa y R9D: la familia, ningún estudiante eligió entre estas opciones,
para un total de 22 estudiantes. La respuesta correcta para la P9 es la opción A, se observó que
todos los estudiantes eligieron la opción correcta.
En conclusión con la aplicación del TD4, los estudiantes del grado séptimo fortalecieron el
nivel de comprensión inferencial puesto que la mayoría de preguntas y respuestas fueron de este
nivel, y a manera general del taller, de las nueve preguntas, cinco de ellas tuvieron un alto
número de estudiantes que eligieron la opción correcta por lo que resulta que a comparación del
TD3, en cuanto al nivel inferencial se notó más asertividad en el TD4. Commented [NCV8]: En su análisis este sería un buen
nivel, muy asertivo, pero falto más convencimiento, más
profundidad en el análisis demostrando que si alcanzo se
este nivel
En el siguiente encuentro en el salón de clases con los estudiantes del grado séptimo, se aplicó
el TD5 teniendo como objetivo el que los educandos lean y comprendan la historia presente en
cada una de las siguientes historietas de Mafalda continuando así, en el fortalecimiento del nivel
de lectura literal, inferencial y crítico – intertextual.
La estructura del TD5 consistió en un primer momento, exponerles cinco historietas diferentes
de Mafalda con el propósito de que las lean y comprendieran cada una de sus argumentos; en su
desarrollo se observó un buen número de estudiantes que realizaron el ejercicio con compromiso
y dedicación. En un segundo momento el siguiente punto a desarrollar, fue el que de las cinco
historietas tuvieron que elegir la que más les llamó la atención y a partir de su elección
contestaron las siguientes preguntas pensadas desde el nivel literal, inferencial y crítico. A
151
continuación se muestra las cinco historietas y cada una de las preguntas con las respectivas
respuestas dadas por los estudiantes de acuerdo a su elección:
La anterior historieta fue seleccionada por solo un estudiante. Ante la P1: ¿de la historia
descrita que aspecto es el que más llamó tu atención?; R1-1A: “Que Mafalda se medía la cabeza
y con eso decía que le cabe tanto de lo que le enseñan en la escuela”; P2: la historieta presenta
una crítica sobre una situación específica, ¿qué título le darías a la historieta que reflejaría esa
situación?; R2-1A: “Mafalda, busca una explicación.” P3: describe una situación en la realidad
que demuestre lo expresado en la historieta, si crees que no existe, plantea un argumento sobre el
porqué la situación no sucede en la actualidad: R3-1A: el estudiante no respondió.
152
La anterior historieta fue seleccionada por 8 estudiantes. Ante la P1: ¿de la historia descrita
que aspecto es el que más llamó tu atención? R1-1B: “la de Mafalda cuando ella dice que cuando
sea grande quiere tener mucha cultura, Mientras que su amiga quiere tener Muchos vestidos”;
R1-2B: “Donde Mafalda le dice a su amigo que cuando sea grande quiere tener más cultura”; R1-
3B: “la 2 porque muestra como Mafalda quiere más conocimiento”; R1-4B: “Que Mafalda desea
más cultura para si misma”; R1-5B: “La realidad de como se cuenta en la historieta”; R1-6B: “la
de las amigas la que dice cuando yo sea grande quiero tener muchos vestidos y yo mucha
cultura”; R1-7B: “me llamó más atención la segunda historieta porque a la primera niña le gusta
los vestidos como a la mayoría de muchachas, pero hay pocas como Mafalda que mejor prefieren
la cultura”; R1-8B: “Mafalda piensa en tener mucha cultura”.
Para la P2, de los 8 estudiantes dan respuesta solo 6 estudiantes. P2: la historieta presenta una
crítica sobre una situación específica, ¿qué título le darías a la historieta que reflejaría esa
situación?; R2-1B: “Mafalda con la cultura”; R2-2B: “Menos objeto mas cultura.”; R2-3B: “la
Importancia y la cultura = Importancia por que la gente solo le Importa lo material y cultura por
que la Mayoría de personas no lleva una buena cultura”;R2-4B: “La cultura sobresale ante todo”;
R2-5B: “Mafalda y su cultura”; R2-6B: “Mafalda y su cultura”.
P3: describe una situación en la realidad que demuestre lo expresado en la historieta, si crees
que no existe, plantea un argumento sobre el porqué la situación no sucede en la actualidad: R3-
1B: “Porque en la actualidad hay más aspectos positivos como negativos y hay más avances y
con eso se va perdiendo el respeto y la cultura de los antepasados.”; R3-2B: “Si existe por ej las
personas se quieren enriquecer de dinero pero nada de cultura.”; R3-3B: “hoy en día la gente ha
cambiado Mucho por que la cultura ya está cayendo poco a poco por cauda de lo Material, donde
solo nos enfocamos en eso y tal vez no vemos la cultura que de pronto tenemos en nuestro país.”;
R3-4B: “Cuando en Ipiales rayan las paredes que se pintan haciendo ver nuestra cultura”; R3-5B:
“mejor interes por cultura que lo material”; R3-6B: “No sucede en la actualidad porque esos
cuenticos solo son caricaturas pero yo creo que si se presenta algunas veces en la actualidad”;
R3-7B: “un ej muy claro sería: Que los jóvenes hoy en día solo se preocupan por las redes
sociales y la moda esto es un problema muy grande por que ya no piensan que van a estudiar
153
después del colegio o que va a hacer de sus vidas”; R3-8B: “Porque nadie ya tiene cultura solo
quieren y piensan en vestirse bien.”
La anterior historieta fue elegida por 3 estudiantes. P1: ¿de la historia descrita que aspecto
es el que más llamó tu atención?; R1-1C: “Cuando manolito le dice a la profesora que no ha
entendido nada desde marzo”; R1-2C: “Manolito dice que no entiende nada de las clases que su
profesora le da.”; R1-3C: “Manolito el amigo de Mafalda que no entiende nada sobre las clases
que su maestra le da”. P2: la historieta presenta una crítica sobre una situación específica, ¿qué
título le darías a la historieta que reflejaría esa situación?; R2-1C: “Manolito no entiende nada
desde que inició sus clases desde marzo”; R2-2C: “Manolito y su Maestra con poco
entendimiento”; R2-3C: “Manolito no entiende nada des que inicia sus clases desde marzo”. P3:
describe una situación en la realidad que demuestre lo expresado en la historieta, si crees que no
existe, plantea un argumento sobre el porqué la situación no sucede en la actualidad: R3-1C: “en
la realidad si existe estudiantes que solo ban a clases a no prestar atención”; R3-2C: “En la
situación en la realida si existen compañeros distraidos en clase”; R3-3C: “existen compañeros
que no entienden nada pero hay otros que si…”
154
La anterior historieta fue elegida por 3 estudiantes. P1: ¿de la historia descrita que aspecto
es el que más llamó tu atención?; R1-1D: “La tercera lo que más me llamó la atención es que
siempre las mujeres hacen el trabajo del hogar limpian cocen lavan y deberían tener un mejor
trabajo”; R1-2D: “Que las mujeres los hombres dicen que son los que juegan un papel pero las
mujeres también. Pueden hacerlo y como dice no ser un trapo en la humanidad”; R1-3D: “de que
la mujer no se la respeta y hay mucho machismo en el mundo.” P2: la historieta presenta una
crítica sobre una situación específica, ¿qué título le darías a la historieta que reflejaría esa
situación?; R2-1D: “Desprecio a la mujer”; R2-2D: “Las mujeres siguen en su trabajo que ya no
debería ser”; R2-3D: “El abuso a la mujer”. P3: describe una situación en la realidad que
demuestre lo expresado en la historieta, si crees que no existe, plantea un argumento sobre el
porqué la situación no sucede en la actualidad: R3-1D: “Los hombres no dejan a las mujeres
trabajar en un trabajo digno y que sea adecuado para las mujeres y no solo que estén en casa
atendiendo a los demás como sirvienta”; R3-2D: “Si existe por decir cuando un hombre pega a
una mujer es como un trapo pero una mujer también puede tener derechos para no dejarse
irrespetar de nadie”; R3-3D: “sucede mucho en los pueblos porque los hombres tratan a las
mujeres como un trapo como si no sintiera”
La anterior historieta fue seleccionada por 7 estudiantes. P1: ¿de la historia descrita que
aspecto es el que más llamó tu atención?; R1-1E: “el aspecto que más me llamó la atención es
que Mafalda tiene a un enfermo y el enfermo es planeta tierra”; R1-2E: “la cuarta historieta por
155
que mafalda se preocupa por el mundo y dice que esta enfermo; R1-3E: “que el planeta esta
enfermo”; R1-4E: “el aspecto en el cual Mafalda por medio de su satira expresa que el mundo
está enfermo y lo tiene curándose”; R1-5E: “la historieta es lo que me ha llamado la atención la
última historieta”; R1-6E: “la historieta del planeta por que está enfermo y nadie ase nada para
que sane”; R1-7E: “el que mas me llamó la atención fuela última porque escucha en el noticiero
que el mundo esta enfermo y coje ella el Mundo que tenía en la casa y lo cobija para ver si se
cura”. En la P2, de los 7 estudiantes solo 5 la respondieron. P2: la historieta presenta una crítica
sobre una situación específica, ¿qué título le darías a la historieta que reflejaría esa situación?;
R2-1E: “la preocupación de Mafalda por el mundo”; “el Mundo esta enfermo”; R2-2E: “el titulo
que le daría es Mi mundo esta enfermo”; R2-3E: “le daría el título de el mundo está enfermo
porque trata todos sus diálogos en cuanto a este tema”; R2-4E: “la humanidad no se preocupa por
el futuro”; “El planeta está enfermo”; R2-5E: “mafalda y la enfermedad del planeta.” P3:
describe una situación en la realidad que demuestre lo expresado en la historieta, si crees que no
existe, plantea un argumento sobre el porqué la situación no sucede en la actualidad: R3-1E: “El
mundo esta enfermo por que hay mucha confusión en el mundo.”; R3-2E: “Todos los problemas
del mundo”; R3-3E: “lo que expresa la historieta de la realidad es que el mundo esta contaminado
y por eso se esta dando el calentamiento global”; R3-4E: “en la actualidad miramos noticias y
miramos que cada vez hay más corrupción, guerras etc y gracias a esta que se mira día a día se
nota que el planeta cada vez se esta decallendo y como dice en la historieta enfermando”; R3-5E:
“la situación en la actualidad si está sucediendo por la contaminación etc.”; R3-6E: “la historieta
del planeta porque ya no nos intereza lo que le sucede vivimos tan afanados que no nos damos
cuenta lo que le esta pasando al planeta. que se esta acavando por nosotros nosotros mismos”;
R3-7E: “esto no sucede en la actualidad porque pocas personas cuidan el planeta y muchas
personas están dañando el planeta porque tiran mucha basura y hay Muchas Fabricas que
contaminan el medio ambiente”.
A manera general, con la aplicación del TD5 se observó en la mayoría de los estudiantes a
pesar de sus dificultades en gramática que procuraron responder de acuerdo a lo que se les
solicitaba en cada pregunta. Con relación a la P1, la respondieron tomando aspectos puntuales de
las historietas respectivas como se pudo ver con las respuestas anteriormente mencionadas. Para
responder la P2, un buen número de los estudiantes discernieron la situación específica
156
presentada por el autor en la historieta y a partir de la misma, escribieron títulos que algunos
resultaron llamativos y otros muy literales, pero no se descontextualizaron con relación a la
situación presentada en la historieta. Con relación a la P3, en la descripción realizada en cuanto a
una situación de la realidad a partir de la problemática planteada en la historita de Mafalda
elegida por el estudiante, se observó que la mayoría hicieron la analogía con temas relacionados a
la tecnología, la moda, la indisciplina en clase, machismo, contaminación, entre otros. Además,
entre las historietas que tuvieron mayor preferencia por el grupo de estudiantes fueron la número
2 y 5, posiblemente aparte de que les gustó se identifican con la realidad presentada.
Finalmente, en cuanto a la estructura del taller también contó con un tercer momento que
consistió en la elaboración de una historieta, actividad a referir en el siguiente subcapítulo 2.3.
En el siguiente encuentro en el salón de clases con los estudiantes del grado séptimo, se aplicó
el TD7 teniendo como objetivo el que los educandos observaran las historietas de Mafalda y a
partir de las mismas, seguir ejercitándose en el nivel de comprensión de lectura literal,
inferencial y crítico – intertextual.
La estructura del TD7 consistió en dos momentos: el primer momento en desarrollar

preguntas de selección múltiple con única respuesta con relación a las dos historietas expuestas
en el taller y además de seleccionar la respuesta correcta, los estudiantes tuvieron que reconocer y
escribir a qué nivel de lectura correspondía. A continuación se detalla cada pregunta con su
opción de respuesta elegida por los estudiantes y cuantos estudiantes escribieron correctamente el
nivel a que corresponde cada pregunta:
En la P1, 22 estudiantes escribieron correctamente que corresponde al nivel de comprensión

literal. P1: un gobierno socialista es: R1A: un gobierno con igualdad de condiciones, 19
estudiantes seleccionaron esta respuesta; R1B: una comunidad equilátera, 1 estudiante seleccionó
esta opción; R1C: un gobierno como Dios manda; 1 estudiante seleccionó esta opción; R1D: un
gobierno aburridísimo, ningún estudiante seleccionó esta opción, para un total de 22 estudiantes.
La respuesta correcta a la P1 es la opción A, por lo que se observó que la mayoría de estudiantes
157
seleccionaron la respuesta correcta y en un mínimo número eligieron entre las otras opciones de
respuestas incorrectas.
inferencial y el resto de estudiantes escribieron que correspondía al nivel de comprensión crítico.
P2: libertad compara un triángulo equilátero con un gobierno socialista, porque: R2A: tienen los
lados iguales, ningún estudiante seleccionó esta opción; R2B: quiere que todos midan lo mismo,
ningún estudiante seleccionó esta opción; R2C: busca la igualdad, todos los estudiantes
seleccionaron esta opción; R2D: porque así lo manda Dios, ningún estudiante seleccionó esta
opción, para un total de 22 estudiantes. La respuesta correcta a la P2 es la opción C, por lo que se
observó que todos los estudiantes seleccionaron la respuesta correcta.

crítica. P3: ¿qué idea es más acertada para que en Colombia haya más igualdad de condiciones?
R3A: traer a presidentes como Chávez o Fidel, ningún estudiante seleccionó esta opción; R3B:
que el pueblo escoja gobernantes con cimientos más justos y valores más rectos, 10 estudiantes
seleccionaron esta opción; R3C: no permitir más la democracia participativa en Colombia,
ningún estudiante seleccionó esta opción; R3D: quitar cosas a los ricos para dárselas a los pobres,
12 estudiantes seleccionaron esta opción, para un total de 22 estudiantes. La respuesta correcta a
la P3 es la opción B, por lo que se observó que un buen número de estudiantes seleccionaron la
respuesta correcta, más sin embargo, la mayoría eligió la opción D, que es incorrecta.

literal. P4: ¿por qué Mafalda desenchufo el televisor? R4A: porque no le gusta la televisión,
ningún estudiante seleccionó esta opción; R4B: porque no puede pensar, todos los estudiantes
seleccionaron esta opción; R4C: para dialogar con su padre, ningún estudiante seleccionó esta
opción; R4D: para poder dormir, ningún estudiante seleccionó esta opción, para un total de 22
estudiantes. La respuesta correcta a la P4 es la opción B, por lo que se observó que todos los
estudiantes acertaron.

inferencial. P5: ¿qué puede hacer el padre de Mafalda para ayudar a su hija a pensar?; R5A:
158
vender la televisión, ningún estudiante seleccionó esta opción; R5B: conectar la televisión,
ningún estudiante seleccionó esta opción; R5C: mantener la televisión apagada, ningún estudiante
seleccionó esta opción; R5D: regalarle un libro, 22 estudiantes seleccionaron esta opción. La
respuesta correcta a la P5 es la opción D, por lo que se observó que todos los estudiantes
eligieron correctamente.
En conclusión con la aplicación del primer momento del TD7, se pudo precisar que hubo un
gran avance en comprensión a comparación de los primeros talleres puesto que en la mayoría de
preguntas un buen número de estudiantes seleccionaron la opción correcta y en el transcurso de
su realización se observó un grupo que procuró la interacción esencial entre el lenguaje y
pensamiento al leer, es decir, el estudiante como lector intentó construir una representación del
texto como resultado de la interrelación entre sus conocimientos previos, la estructura textual y
el tipo de texto durante el proceso de comprensión.
En cuanto a la estructura del TD7, también contó con un segundo momento que consistió en
que los estudiantes crearan a partir de dos historietas de Mafalda, preguntas de selección múltiple
con única respuesta con sus respectivos enunciados desde el nivel de comprensión literal,
inferencial y crítico. El desarrollo de esta actividad se la refiere en el siguiente subcapítulo 2.3.
2.3 “Una Sucesión de Pequeñas Voluntades Consigue un Gran Resultado”
Objetivo específico: Revalorar del proceso de la comprensión lectora a partir de la

recopilación de las historietas de Mafalda creadas por los estudiantes como estrategia didáctica.
En el TD5, el último punto a desarrollar tenía como finalidad el que los estudiantes buscaran
solucionar la problemática planteada de la historieta de Mafalda seleccionada desde un principio
dándole continuidad desde la última viñeta y según a cada criterio, sin que perdiera la idea
principal, por lo que inventaron una posible salida en el número de viñetas que cada uno miró
conveniente pues no se les colocó limite en cuanto a su extensión. A continuación, se indica
algunas evidencias de creación a partir de la historieta de Mafalda escogida:
159
160
161
Como se puede observar en las evidencias anteriormente indicadas, los estudiantes dieron
finales interesantes y para ello tuvieron que ejercitar los niveles de lectura a nivel literal,
inferencial y crítico como por ejemplo la historieta A, muestra una Mafalda que ante la
incertidumbre de que si le cabrá en su cabecita todo lo que le enseñará la escuela sencillamente
busca otra cuerda más larga y se la amarra en la cabeza. En la historieta B, el estudiante en su
creación muestra a una Mafalda y a una Susanita que años después cada una obtuvo lo que quiso
de lo que anheló años atrás. En la historieta C, se muestra dos creaciones de dos estudiantes
diferentes: en la primera historieta, el estudiante muestra a un Manolito más perdido que ni él se
la cree que todo ese tiempo ha estado recibiendo clases de matemáticas y no de español como se
lo hace saber su profesora. En la segunda historieta, se observa que el estudiante le da un
desenlace positivo frente a la situación de Manolito en cuanto a su aprendizaje, puesto que es la
misma profesora que dedica tiempo para explicarle lo que no comprendió dando como resultado
el que Manolito pasara de ser un estudiante bajo académicamente a ser el mejor. En la historieta
D, el estudiante no ahonda detalles pues se percibe una solución de cuento de hadas en donde
pasó el tiempo y los problemas del planeta se solucionaron por arte de magia abundando la paz y
la libertad. En la historieta E, se muestra dos creaciones de dos estudiantes diferentes: en la
primera historieta, se observa una Mafalda que actúa inmediatamente visitando al enfermo y
dándole una palabra de consuelo. En la segunda historieta se observa un diálogo entre Mafalda y
Felipe con relación a la enfermedad del mundo y se propone que una posible solución sería
reciclar.
162
Otro taller que da cumplimiento al tercer objetivo específico, es el TD6 que tuvo como
objetivo el que los estudiantes escribieran el argumento de la historieta de Mafalda colocando en
práctica los niveles de comprensión lectora.
La estructura del TD6 consistió en dar un título y en cada globo crear un argumento en cada
una de las viñetas. A continuación, se muestra 6 argumentos diferentes creados por los
respectivos estudiantes para la siguiente historieta de Mafalda.
E1: Yadira del Pilar Pinchao Pastás creó un título denominado “Pensando en las vacaciones”;
el argumento de la historieta hecha por el estudiante: globo 1: R1: “pensando en mis vacaciones”.
Globo 2:R2: ¿qué piensas Felipe.? Globo 3: R3: “muy bien excelente idea, por que no armamos
el plan de ir a la playa.? Globo 4: R4: “pero somos cinco, eso implica mucha platica. ”Globo 5:
R5: “vacaciones, playa, mmmmm.... yo despelucada, gorda pero al fin y al cabo son vacaciones!”
En la anterior historieta se observa un argumento, en el que Manolito al observar a Felipe y a

Mafalda sin ningún plan les propone ir a la playa y sabe que si se da el plan sería un platica extra
163
para él; mientras por otro lado Mafalda se encuentra preocupada por su posible apariencia en la
playa pero concluye que al fin y al cabo son vacaciones.
E2: Josen Iván Ceballos García creó un título denominado “queriendo huir de la
cotidianidad”; el argumento de la historieta hecha por el estudiante: globo 1: R2: “Hay que
peresita que tengo.” Globo 2: R2: “Felipe y su pereza.” Globo 3: R3: “chicos invitemos a todo el
parche y hacemos algo.” Globo 4: R4: “y que cada uno traiga plata para comprar y pasarla bien.”
Globo 5: R5: “ cuanto diera que el sueldo de un niño alcance para ir a la playa”
En la anterior historieta se observa un argumento, en el que Felipe está con pereza al no tener
nada qué hacer y Mafalda se da cuenta de ello, pero aparece Felipe y los anima proponiéndoles a
invitar al resto de amigos que en terminología ¡SOCIOLECTO! del estudiante les llamó “parche”
y hacer un plan. Una vez más, se muestra a un Manolito capitalista y en cuanto a Mafalda
cuestiona lo que recibe un niño y si es posible que le alcance para ir a la playa.
164
E3:Juliana Corrales creó un título denominado “Diferentes modos de pensar”; el argumento de

la historieta hecha por el estudiante: globo 1: R1: “me encuentro un poco aburrido”. Globo 2: R2:
“te parece si vamos a pasear”. Globo 3: R3: “si seria una grandiosa idea”. Globo 4: R4:
“aprovecho para tomarles fotos, luego las enmarco y las vendo. siiiiiii”. Globo 5: R5: “Pero mi
idea es pasear de veritas!!!! donde nadie me tome fotos y pueda ser yo”
En la anterior historieta se observa un argumento, en el que Manolito está de acuerdo con la

idea de Mafalda de ir a pasear, propuesta que ella le hizo a Felipe ya que él en un inicio se
muestra aburrido. Manolito frente a la iniciativa ve una oportunidad para hacer platica a partir de
tomar fotos a sus amigos, enmarcarlas y venderlas; mientras que Mafalda anhela unas vacaciones
que para ella resultan verdaderas sin que nadie le tome fotos y sin que critiquen sus complejos.
165
E4: Marlon Jesús Taques Chacua creó un título denominado “Anhelando la felicidad”; el
argumento de la historieta hecha por el estudiante: globo 1: R1: “¡que crisis existencial que tengo
por no tener nada que hacer!”. Globo 2: R2: “Hay Dios líbrame de tener la actitud de Felipe”.
Globo 3: R3: “hoy es un día espectacular, sonrían para la foto”. Globo 4: R4: “ya estoy
completando la galeria de mis amigos para venderla al que me de mas”. Globo 5: R5: “Diosito
librame del capitalismo, solo quiero disfrutar la vida.”
En la anterior historieta se observa un argumento, en el que Mafalda pide a Dios no tener la

actitud que muestra Felipe de crisis existencial; cuando de pronto Felipe les cambia de actitud al
llegar con todo el optimismo y les pide que sonrían para la foto pues la idea de él es armar una
galería de todos sus amigos y posteriormente venderla al mejor postor, por lo que Mafalda una
vez más pide a Diosito que la libre de tener una actitud capitalista pues anhela disfrutar la vida.
166
E5: Malany Dayana López Figueroa creó un título denominado “Disfrutando la vida”; el
argumento de la historieta hecha por el estudiante: Globo 1: R1: “Que futuro tendre si voy mal en
el cole”. Globo 2: R2: “ánimo Felipe, con esfuerzo y dedicación superaras las dificultades”.
Globo 3: R3: “Mafalda y Felipe, mejor sonriamos porque a pesar de todo la vida sigue siendo
bella”. Globo 4: R4: “mmm.. bueno aunque la lista de los que debemos pagar a un profesor, para
recuperar matemáticas es larga”. Globo 5: R5: “menos mal, yo si se que es disfrutar la vida”
En la anterior historieta se observa un argumento, en el que Felipe se encuentra totalmente

desanimado porque va mal en el cole pero Mafalda y Manolito lo animan dándole a entender que
con esfuerzo, dedicación y optimismo todo es posible a pesar de que Manolito sabe que deben
pagar a un profe para que los nivele en Matemáticas, pero Mafalda no se estresa porque para ella
disfrutar la vida tiene que ver con estar tranquila.
167
Finalmente, se puede concluir que los estudiantes en el transcurso de la creación de los

argumentos a la historieta desarrollaron la imaginación y favoreció el aprendizaje al ejercitar los
niveles de comprensión lectora.
Otro taller que permitió revalorar el proceso de comprensión lectora a partir de la creación ´por
parte de los estudiantes del grado séptimo fue el segundo momento del TD7, que consistió en
construir a partir de las historietas de Mafalda enunciados con sus respectivas opciones de respuesta
desde el nivel de comprensión literal, inferencial y crítico – intertextual. A continuación, se anexan
un ejemplar de 5 evidencias de la actividad realizada:
E1: Marlon Jesús Taques Chacua
168
E2: Emy Sharis Palacios Toro
E3: Yadira del Pilar Pinchao Pastás
169
E4: Melissa Estefania Criollo
E5: Josen Iván Ceballos García
Como se observó en las evidencias anteriores, los estudiantes crearon los respectivos
enunciados con sus opciones de respuesta a partir de las historietas de Mafalda practicando los
niveles de comprensión lectora. En su construcción se percibió a un buen número de estudiantes
que se arriegaron a elaborarlas desde el nivel inferencial y critico con más propiedad, agilidad,
coherencia y cohesión que en un principio cuando se dio inicio al desarrollo de los diferentes TD;
permitiendo a los investigadores mirar la asimilación en cuanto a los niveles de comprensión
lectora y su aplicabilidad desde situaciones determinadas en las historietas de Mafalda.
170
Conclusiones parciales
Desde el principio de esta investigación, se buscaba fortalecer la comprensión lectora en los

estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa del Sur – INSUR del municipio de
Ipiales, por lo que mediante la aplicación del diagnóstico dirigido a los estudiantes permitió
sistematizar la información acopiada de los estudiantes en cuanto a tiempos de lectura, el tipo de
soporte que suele leer, si le gustaría leer a partir de la historieta y conocer cuál, resultando así,
ser una luz que permitió observar la comprensión lectora de los estudiantes y de esta manera,
orientar el diseño e implementación de talleres a partir de la historieta Mafalda elegida por la
mayoría y así, fortalecer la comprensión lectora en ellos.
Al aplicar el primer TD, se evidenció fortalezas y debilidades de los estudiantes en cuanto a

comprensión lectora a partir de la historieta Mafalda; mencionando las debilidades encontradas
se observó que la gran mayoría de estudiantes para empezar, desconocían las características
generales de Mafalda y sus amigos por lo que se retroalimentó en ellos este aspecto para que se
familiarizaran con los personajes de la historieta teniendo en cuenta sus rasgos físicos y
psicológicos y así, poder comprender con más facilidad lo que el autor quiere comunicar en sus
historietas las cuales se trabajaron en los diferentes TD los cuales fueron pensados y aplicados
con el propósito de alcanzar el fortalecimiento de la comprensión lectora.
La mayoría de los TD, tuvieron como objetivo el que los estudiantes ejercitaran los niveles
de comprensión lectora pues en un principio en los resultados de los primeros talleres se observó
que un buen número de estudiantes mostraban fortaleza en el nivel de lectura literal, más, sin
embargo, con la práctica en el desarrollo de los diferentes talleres el grupo fue mejorando
paulatinamente la comprensión desde el nivel inferencial y critico – intertextual, que se
alcanzaron gratamente para fortalecer los niveles de comprensión lectora, lo que muestra que, al
desarrollar los talleres didácticos y con el transcurrir del tiempo, los estudiantes se familiarizan
con la (caricatura)historieta de comics como estrategia didáctica y así potenciar su comprensión
lectora.
171
La participación de los estudiantes en el desarrollo de los TD de la historieta Mafalda que

resultó ser la estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora, resultó ser eficiente
porque tuvo una gran acogida e impacto en la mayoría de los estudiantes del grado séptimo ya
que las diferentes historias resaltadas en Mafalda fueron graciosas, interesantes, actuales e
irónicas en tratar la realidad de manera crítica permitiendo que varios de ellos que en un principio
mostraban actitudes de indiferencia por participar en la lectura y en el desarrollo de talleres de
comprensión, se integraran con entusiasmo en su realización logrando los niños la mejoría
favoreciendo y estimulando su pensamiento crítico progresivamente (en su competencia lectora,)
lo que les será útil en posteriores procesos académicos, y vivenciales.
Los estudiantes del grado séptimo fortalecieron su habilidad creadora, es así que lograron
formular preguntas según los niveles de lectura interpretativa, (literal), argumentativa
(inferencial) y propositiva (crítica), las cuales las propusieron no únicamente según el texto leído
sino a partir de su contexto y de la realidad del país a partir de la historieta Mafalda y además,
fueron capaces de diseñar sus propias historietas, es decir, lograron redactar un guion con temas
de su cotidianidad, con el fin de realizar una crítica a la realidad del país, para luego plasmarlo en
las viñetas de una historieta, la cual la realizaron con los personajes de Mafalda, aprovechando la
diversión y picardía del personaje central de la historieta, es decir, sin perder la esencia de la
historieta de Mafalda y sus personajes.
Cabe resaltar la capacidad potenciadora que tiene el hacer uso de las diferentes técnicas y
herramientas en el desarrollo de los talleres didácticos, como historietas de Mafalda, video beam,
videos, guías, copias entre otros, porque aportaron en gran manera en la motivación a los
estudiantes para que se animaran a escuchar las diferentes participaciones de los docentes
investigadores y para que desarrollaran con interés los diferentes talleres didácticos de
comprensión lectora de forma activa y propositiva.
En general, se puede decir que la propuesta: “La historieta como estrategia didáctica para el
desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del grado séptimo de la Institución
Educativa del Sur del municipio de Ipiales ” ayudó no solo a formar sujetos con un pensamiento
literal, inferencial y crítico, sino, también, personas con sentido de pertinencia,?pensamientos
172
pertinentes, coherentes con su relidad, porque los estudiantes se sienten libres de expresar sus
opiniones; reconocer e incluso replantear sus propias creencias; a partir del contraste y del
entorno que suscita la historieta de Mafalda, ofreciéndole al estudiante la posibilidad para que
argumente con criterios propios, en las diferentes actividades didácticas de aprendizaje. Con esto,
se ha cumplido para contribuido y motivado en la ejecución de nuevas propuestas y estrategias
didácticas, no solo para favorecer la comprensión lectora, sino, también, para cambiar el concepto
negativo de lectura que tuvieron en un principio varios de los estudiantes por un concepto
positivo al considerarla como la mejor opción para comprender su realidad.
173
3. Referencias bibliográficas
Agreda, E. J. (2004). Guía de investigación cualitativa interpretativa. San Juan de Pasto:
Institución Universitaria CESMAG & Graficab.
Armendariz, J. (s. f.). Descubre ideas sobre imágenes de Mafalda. [Figura]. Recuperado de
https://www.pinterest.com.mx/pin/539798705330122196
Ávila, R. (2001). La cultura, modos de comprensión e investigación. Bogotá: Editorial Antropos
Baena, G. (1985). Manual para elaborar trabajos de investigación documental. Editores
Mexicanos Unidos, p. 72
Boatache & Chala. (2011). La comprensión lectora de textos narrativos (fábula) en el grado
quinto de educación básica primaria. Universidad de la Amazonia, Colombia.
Braceli, R. (s.f.). Guille. [Figura]. Recuperado de http://es.mafalda.wikia.com/wiki/Guille
Carpio, V. (2015). ¿Pero por qué cabras?. [Figura]. Recuperado de
https://anfisbenablog3.wordpress.com/category/mafalda/
Cervantes, J. A. (2009). Como fomentar el hábito de la lectura y la comprensión lectora. Revista
Vinculando, 2. Recuperado de http://vinculando.org/educacion/como_fomentar_habito_de_
lectura_y_comprension_lectora.html
Congreso de Colombia (8 de febrero de 1994) Articulo 23 (Titulo II). Ley General de Educación.
(Ley 115 de 1994). Ministerio de Educación Nacional.
Congreso de Colombia (8 de febrero de 1994) Articulo 31 (Titulo II). Ley General de Educación.
(Ley 115 de 1994). Ministerio de Educación Nacional.
Chamorro, M.C. & Martínez, S.M. (2006). Las historietas una herramienta para la comprensión
y producción de textos. (Tesis de Pregrado). Universidad de Nariño, Pasto.
Davis, J., Graciol, J. & Samper, D. (1995). Toda Mafalda. Buenos Aires: De la Flor.
Delgado, Ortega & Parra. (2013). La historieta como estrategia didáctica para mejorar la
comprensión lectora de los niños del grado 4-1 de la Institución Educativa Antonio Nariño
de San Juan de Pasto. (Tesis). Universidad de Nariño, San Juan de Pasto, Colombia.
Díaz, A.F, Hernández, R.G. (2002). Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo.
México: Mac Graw-Hill Interamericana Editores, S.A. de C. V.
Duque, J. Mafalda nos enseña. Recuperado de https://es.slideshare.net/pjic/mafalda-nos-ensea-
172175
174
Emotions Media Group. (2018). Mafalda Sopa. [Figura]. Recuperado de

http://elnoti.com/elnoti/lo-que-tienen-en-comun-lionel-messi-celia-cruz-y-juan-pablo-
segundo?scroll=43&p=1
Endo & Patiño. (2011). La comprensión e interpretación textual de historietas en los estudiantes
del grado primero de la Institución Educativa Internado Escolar Rural Solita sede 2.
Universidad de la Amazonia, Colombia.
Eraso, Salazar & Segovia. (2012). Lectoescritura argumentativa y pensamiento crítico en el aula.
(Tesis de maestría). Universidad Mariana, Colombia.
Fabrega, O. (2012). Manolito, amigo de Mafalda. Personaje creado por Quino (Joaquín
Salvador Lavado). [Figura]. Recuperado de http://plqhq.blogspot.com/2012/04/manolito-
amigo-de-mafalda-personaje.html
Flick, U. (2007). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata Paideia.
García, G. & Monzón, J. (2012). La comprensión lectora como pilar esencial para el aprendizaje
del alumnado en todas las áreas curriculares. Santa Lucía, España: Centro CEIP.
Gélpud, A.L. (2016). Lectura crítica de la cotidianidad a través de la caricatura en los
estudiantes de grado noveno del colegio San Francisco Javier de la Compañía de Jesús en
Pasto. (Tesis de maestría). Universidad de Nariño. Colombia.
Giunta, N.G. (2000). Los padres de Mafalda. [Figura]. Recuperado de http://www.todohistorietas
.com.ar/lospadres.htm
Gordillo, A. & Floréz, M.P. (2009). Los niveles de comprensión lectora: hacia una enunciación
investigativa y reflexiva para mejorar la comprensión lectora en estudiantes universitarios.
Revista Actualidades Pedagógicas, (núm. 53), 97-98.
Grandío, L. (2017). ¿Cabrá aquí todo lo que en la escuela me van a meter en la cabeza?. [Figura].
Recuperado de http://infantil4994.blogspot.com/2017/04/cabra-aqui-todo-lo-que-en-la-
escuela-me.html
Hernández Sampieri, R., et al. Metodología de la Investigación (2006, p. 107). Editorial

McGraw-Hill
Herrera, Manrique & Mora. (2016). Los contextos semánticos como estrategia didáctica para el
mejoramiento del proceso lectoescritor. (Tesis de maestría). Universidad Mariana.
Colombia.
Hortheimer, M. (2000). Teoría tradicional y teoría crítica. Oxford University Preess.
175
Hurtado, R.D. Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos. En

Ministerio de Educación Nacional – MEN (1998). Serie Lineamientos curriculares. Lengua
castellana. (p. 47). Colombia: Delfín.
Lakerman, A. (1995). Felipe, el amigo de Mafalda. [Figura]. Recuperado de
https://radiocut.fm/audiocut/tomaydaca-felipe-el-amigo-de-mafalda/
Lerner, D. (1985). La relatividad de la enseñanza y la relatividad de la comprensión un enfoque
psicogenético. Revista Lectura y Vida, 6(4), 1-3.
López & Marulanda. (2007). El comic como estrategia pedagógica para optimizar los procesos
de comprensión de textos narrativos en los estudiantes de grado sexto del Colegio Enrique
Millán Rubio del municipio de Dosquebradas. Universidad Tecnológica de Pereira,
Colombia.
Madero. (2011). El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria.
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Guadalajara, México.
Mafalda. (2012). [Figura]. Recuperado de http://desmotivaciones.es/4039342/Mafalda
Mafalda 181. (2004). [Figura]. Recuperado de https://stryptor.herokuapp.com/mafalda/01-181
Mafalda y su tortuga burocracia. (2010). [Figura]. Recuperado de
https://losbaciares.wordpress.com/2010/11/28/mafalda-y-su-tortuga-burocracia/
Martínez. (2015). Aportes de los procesos de la lectura y la escritura en el desarrollo de las
competencias básicas de los estudiantes del grado sexto del colegio San Francisco Javier.
(Tesis de maestría). Universidad Mariana, Colombia.
Ministerio de Salud (4 de octubre de 1993), Articulo 11(Titulo II). (Resolución número 8430 de
1993).
176
Padilla. (2013). La historieta como estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia

argumentativa en los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Municipal
INEM Sede Agualongo 2. Universidad de Nariño, Colombia.
Paz, C. & Pepinosa, L. (2009). Desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas tomando
como recurso didáctico la construcción de historietas en el grado 8. (Tesis de Pregrado).
INEM. Pasto.
Pérez, M. (1979). La caricatura política en el siglo XIX (serie documentos). Caracas. Cuadernos
Lagoven.
Prieto, J. (30 de marzo de 2011). Los jóvenes no tienen hábitos de lectura. Vanguardia.com.
Recuperado de http://www.vanguardia.com/historico/98707-los-jovenes-no-tienen-habitos-
de-lectura
Quiroga. (2010). La correlación existente entre el uso de las estrategias metacognitivas y el nivel
de comprensión lectora. Universidad de La Salle, Colombia.
Ramos. (2013). La comprensión lectora como una herramienta básica en la enseñanza de las
Ciencias Naturales. Universidad de Nacional, Colombia.
Silvero, M.F. (2016). Fenomenología, hermenéutica, reflexión los caminos de Paul Ricoeur.
(Tesis doctoral). Universidad Complutense, Madrid.
Smith, F. (1994). Cómo la educación apostó al caballo equivocado. Argentina: Aique.
Solé, I. (2009). Estrategias de lectura. ICE de la Universidad de Barcelona. Barcelona: Editorial

GRAÓ, de IRIF, S.L.
Suarez, N. (2017). Mafalda despeinada. [Figura] Recuperado de http://tic2017ns.blogspot.com/
Subia, T., Mendoza & Rivera, V. (2012). Influencia del programa mis lecturas preferidas en el
desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de educación
primaria de la Institución Educativa Nº 71011 San Luis Gonzaga AyavriI – Melgar –
PUNO 2011. Universidad César Vallejo, Perú.
Susanita y sus cosas. (2012). [Figura]. Recuperado de https://www.taringa.net/+comics/susanita-
y-sus-cosas-mafalda_12t4n3
Tapia, J.A (2005). Claves para la enseñanza de la comprensión lectora. Revista de Educación,
(núm. Extraordinario), 63-93.
177
Taylor S. J. & Bogdan R. (1992). Introducción a los métodos cualitativos de investigación.

Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica.
Tobón, S., Pimienta, J.H. & García, J.A. (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y
Evaluación de Competencias. México: Editorial Pearson Educación.
Unigarro. (2015). La historieta: una estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora.
Universidad de Nariño, Colombia.
Vallejos, Y.A. (2008). Forma de hacer un diagnóstico en la investigación científica. Perspectiva
holística. Revista teoría y praxis investigativa, 3(2), 13. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3700944.pdf
Velásquez, C. (s.f). Historietas de Mafalda. [Figura]. Recuperado de
https://www.pinterest.es/pin/322992604508478274
178
4. Índice de Apéndices
Apéndice A. Carta de Solicitud de Propuesta Investigativa
179
Apéndice B. Carta de Aceptación de Propuesta Investigativa
180
Apéndice C. Consentimiento Informado
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL SUR “INSUR”

Asignatura: Lengua Castellana.
Consentimiento Informado para padres de familia: La historieta
como estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora
Grado: Séptimo Fecha de aplicación: __________
Docentes investigadores: María Lidia Muñoz Cabrera
Jaime Orlando Coral Muñoz
Consentimiento Informado para participar en una investigación científica.
Investigación titulada: “La Historieta como Estrategia Didáctica para el
Desarrollo de la Comprensión Lectora"
Yo, identificado(a) con la C.C. ______________________ de , acepto
que mi hijo (a) participe dentro de la investigación mencionada, y se me ha
compartido la siguiente información:
Propósito de este documento: Este documento se le entrega para ayudarle a comprender las
características de la investigación, de tal forma que Usted pueda decidir voluntariamente si desea
que su hijo (a) participe o no de las diferentes actividades propuestas para el desarrollo del trabajo
investigativo. Si luego de leer este documento tiene alguna duda, pida a los docentes investigadores
que aclaren sus inquietudes. Ellos, le proporcionarán toda la información que necesite para su
mayor comprensión.
Importancia de la investigación: Es importante realizar la investigación titulada “La historieta
como estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora” con los estudiantes de grado
séptimo de la Institución Educativa del Sur – INSUR del Municipio de Ipiales, porque se quiere
que ellos a futuro desarrollen el hábito de lectura comprendiendo significativamente lo que leen,
para esto es importante aprender a analizar diversas clases de textos teniendo en cuenta factores
personales (psicológicos) e instruccionales (pedagógicos) y así, lograr que el ejercicio lector se
fortalezca al ayudarles a encontrar el gusto por leer y que comprendan lo que leen hasta convertirse
en costumbre.
Objetivo de la investigación: Fortalecer la comprensión lectora a través de la historieta en los
estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa del Sur – INSUR del municipio de Ipiales.
181
Responsables de la investigación: El estudio es encaminado y desarrollado por la Licenciada

en Lengua Castellana y Literatura María Lidia Muñoz Cabrera y el Licenciado en Comercio y
Contaduría Jaime Orlando Muñoz Coral; Maestrantes en Pedagogía. Cualquier inquietud que
Usted tenga puede comunicarse al teléfono celular 3177951754 - 3163493484
Riesgos y Beneficios: Para el desarrollo de este trabajo investigativo, es necesario la aplicación
de cuatro técnicas que permitan la comprensión lectora mediante la historieta del grupo objeto de
estudio, por ende, la entrevista estructurada, la observación directa y talleres participativos, son las
apropiadas para la realización de este proyecto investigativo. Las anteriores técnicas no implican
riesgo alguno para su hijo(a) ni para la institución educativa, al contrario, la aplicación de las
anteriores técnicas dotará a su hijo(a) de herramientas necesarias para fortalecer y mejorar su
Reserva: El nombre de su hijo(a) no será utilizado en ningún informe cuando los resultados de
la investigación sean publicados.
Derechos y obligaciones: Usted tiene derecho a obtener una copia del presente documento y a
retirarse posteriormente de esta investigación, si así lo desea en cualquier momento, y no tendrá
que firmar ningún documento para hacerlo, ni informar las razones de su decisión, si no desea
hacerlo. Usted no tendrá que hacer gasto alguno durante la participación en la investigación y en
el momento que lo considere podrá solicitar información sobre los resultados a los docentes
responsables de la investigación.
Declaro que he leído o me fue leído este documento en su totalidad y que comprendí su
contenido e igualmente, que pude formular las preguntes que consideré necesarias y que estas me
fueron respondidas satisfactoriamente. Por lo tanto, decido que mi hijo (a) participe en esta
investigación.
__________________________________________
Nombre y firma
CC No. ___________________________
Fecha: ____________________________
182
Apéndice D. Formato Diagnóstico
Diagnóstico Dirigido a Estudiantes del Grado 7

Motivación: Respetable estudiante, el presente diagnóstico tiene como finalidad recolectar

información que permita como investigadores identificar sus tiempos de lectura, el tipo de
soporte que suele leer y si le gustaría leer más a menudo a partir dela historieta. En virtud a lo
anterior, agradecemos tu colaboración.
Instrucciones: A continuación, encontrará 5 preguntas con alternativas de selección. Marque
con una (x) la alternativa que considere la más adecuada.
1. Sexo
__ Masculino
__ Femenino
2. En general ¿cuántas horas invierte a leer a lo largo de la semana?

__ 1- 5 horas
__ 5 – 10 horas
__ 15 – 20 horas
__ Más de 20 horas
3. ¿Qué tipo de soporte suele leer?

__ Periódico
__ Libros
__ Historietas
__otro (especifique)
183
4. ¿Le gustaría leer con más frecuencia mediante la historieta?

Si____ No____
5. A continuación le presentamos una lista de historietas. Elija solo una, la que mas le
gustaría leer
__Condorito
__Superman
__Garfield
__Batman
__Mafalda
184
Apéndice E. Formato Entrevista Semiestructurada Profesores Grado Séptimo

Entrevista semiestructurada para docentes: La historieta como
estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora
Grado: Séptimo Fecha de aplicación: __________
Objetivo: Recolectar información acerca del tiempo, estrategias, nivel de comprensión

lectora que tienen los estudiantes del grado 7° de la Institución Educativa Del Sur.
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad.
6. ¿Cuántas horas al día dedica al ejercicio de la comprensión lectora con los estudiantes del
grado séptimo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7. ¿Qué estrategias aplica para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes del grado
séptimo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8. ¿En qué nivel de comprensión de lectura se encuentran los estudiantes del grado séptimo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
185
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. ¿ Qué deben mejorar en la lectura en voz alta y en silencio los estudiantes del grado
séptimo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
10. ¿Piensa que los estudiantes del grado séptimo, comprenden mejor leyendo textos continuos o
textos discontinuos? Justifique su respuesta.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
186
Apéndice F. Guía de Observación Directa

Grado: Séptimo
Fecha de observación: __________ Sesión N°: _____
Objetivo: Conocer las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes en su ejercicio
de comprensión lectora.
Tabla 18. Guía de Observación Directa
Diario de campo
Título de la
Investigación:
Objetivo:
Investigadores:
Lugar: Fecha:
Hora de inicio: Hora de finalización:

Evento realizado.
187
Categoría:
Categoría:
188
Apéndice G.Talleres
Grado: Séptimo
Taller No: 1. Fecha: __________
Jaime Orlado Coral Muñoz
Objetivo: Determinar el conocimiento que tienen los estudiantes de la historieta Mafalda.
Instrucciones: Realice el taller de acuerdo a los conocimientos previos que tengas con
relación a la historieta Mafalda.
1. Seleccione la opción correcta.

1. La historieta Mafalda está basada en
A. la manera de pensar de Mafalda
B. los amigos de Mafalda
C. las opiniones de Mafalda
D. la familia de Mafalda
2. Mafalda nunca probaría

A. la leche
B. la sopa
C. la carne
D. las verduras
3. El más inocente de los amigos de Mafalda es

A. Manolito
B. Libertad
C. Miguelito
D. Mafalda
189
2. Completa en los espacios el nombre de los siguientes personajes y luego escribe alguna
característica que conozcas de ellos.
M __ N __ __ __ T __
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Figura 20. Manolito. En “Manolito, amigo de Mafalda. Personaje creado por Quino (Joaquín Salvador
Lavado)”, por O. Fabrega, 2012, http://plqhq.blogspot.com/2012/04/manolito-amigo-de-mafalda-
personaje.html. © Quino.
F __ L I __ __
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Figura 21. Felipe. En “Felipe, el amigo de Mafalda”, por A. Lakerman, 1995,

https://radiocut.fm/audiocut/tomaydaca-felipe-el-amigo-de-mafalda/. © Quino.
__ U S __ __ __ T __
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Figura 22. Susanita. En “Susanita y sus cosas”, 2012, https://www.taringa.net/+comics/susanita-y-sus-

cosas-mafalda_12t4n3. © Quino.
190
__ U __ L __ __
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Figura 23. Guille. En “Guille”, R. Braceli, (s.f.), http://es.mafalda.wikia.com/wiki/Guille. ©

Quino.
L__ __ P__ D __ __ S D E __ A __ A __ D __
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Figura 24. Padres de Mafalda. En “Los padres de Mafalda”, N.G. Giunta, 2000,
http://www.todohistorietas.com.ar/lospadres.htm. © Quino.
191

Grado: Séptimo
Objetivo: Afianzar en la comprensión a manera general, de los rasgos característicos de

la historieta Mafalda.
Instrucciones: A partir de la lectura del texto “Mafalda y sus Amigos,” realizar el taller.
1. Lea la siguiente información
Tabla 19. Mafalda y sus Amigos
 Es una niña de 6 años que vive en un departamento del barrio

porteño de San Telmo, junto a sus padres y hermano.
MAFALDA
 Tiene una gran curiosidad y posee una gran visión del mundo para
su edad.
 Nunca le faltan preguntas para sus abnegados padres los cuales
critica duramente porque muchas veces son algo pasivos.
 Espera tener una carrera universitaria y ser alguien en la vida.
 Se relaciona con un grupo de amigos, los cuales representan
diferentes arquetipos de la sociedad en la que se desarrollaron
 Apellidos: Desconocidos
 Edad: 7 años
 Primera aparición: 19 de enero de 1965
 Es el mejor amigo de Mafalda
 Carismático y se lleva bien con todo el grupo de sus amigos.
192
FELIPE  Locamente enamorado de una vecinita muy guapa de su barrio por la

que suspira, pero es poseedor de una timidez que no le dejará hablar
a su amor platónico.
 Es un angustiado de la vida y casi siempre está pensando en las tareas
que no hizo y constantemente se imagina como su escuela será
demolida.
 Imaginativo, mal estudiante y con poca fuerza de voluntad, fanático
del llanero solitario.
 Apellidos: Goreiro
 Edad 6 años
 Primera aparición: 29 de marzo de 1965
MANOLITO  Hijo de españoles
 Es el personaje más bruto culturalmente hablando ya que su cerebro
es únicamente habilidoso en sacar cuentas, por lo que se lo considera
como el representante del paradigma capitalista y admira a los
americanos por su dinero.
 Ayuda a su padre en su almacén y siempre estar prodigando por
doquier las excelencias del almacén don Manolo.
 Es el único personaje junto con Guille al que le gusta la sopa.
 Odia con toda su alma a los Beatles y a Susanita debido
principalmente a los insultos que ésta le dice sobre su inteligencia.
 Su ídolo es Rockefeller y su meta es tener una gran cadena de
supermercados cuando sea mayor.
 Apellidos: Chirusi, y un segundo nombre Clotilde

 Edad: 6 años
 Primera aparición: 19 de enero de 1965
 Es el personaje más egocéntrico de todos ya que odia compartir
protagonismo.
193
SUSANITA  Su gran obsesión en la vida es casarse y tener muchos hijitos y la va

proclamando por ahí, lo que provoca continuas disputas para que se
calle.
 Se lleva mal con Manolito por lo que continuamente se están
peleando e insultando.
 Su vida es aparentemente normal a pesar de ser "la mala" del grupo
y siempre está tratando de dar envidia a los demás
 Ultra conservadora
 Se define en contra del progreso y racista
 Considera que todo lo distinto es malo
MIGUELITO  Apellidos: Pitti
 Edad: 5 años en 1964
 Primera aparición: Verano de 1966
 El niño más pequeño del grupo si no tenemos en cuenta a Guille.
 Con su inocencia y vitalismo a menudo realiza observaciones de la
vida complicada que llevamos todos y reflexiona sobre cuestiones
sin importancia.
 Es uno de los personajes que más se hace querer debido a su forma
de ser.
 Su sueño es ser famoso
LIBERTAD  Apellidos: Desconocidos
 Edad: 6 años
 Primera aparición: 15 de febrero de 1970
 Libertad, fue el último personaje de la tira por lo que es la más
chiquita del grupo.
 Ama la cultura, y las revoluciones sociales
 Se puede denominar a Libertad como una Mafalda, pero en versión
más radical, más restrictiva.
 Apellidos: El mismo que el de Mafalda.
 Edad: ---
194
GUILLE  Primera aparición: 2 de junio de 1968

 Es hermano pequeño de Mafalda
 Representa el enfrentamiento generacional, viene a preguntarle a
Mafalda las cosas que antes ella le preguntaba a sus padres.
 Junto con Manolito a Guille le gusta la sopa lo cual no hará más
que provocar enfados con su hermana mayor.
 Envuelto en su mundo pequeño e ingenuo Guille no se relaciona
prácticamente con el grupo por lo que casi siempre sale solo o con
Mafalda "Mafaddita que él la llama".
LA MENTE Joaquín Salvador Lavado, o más conocido como Quino, nació el 17
MAESTRA de julio de 1932 en la ciudad de Mendoza.
Es un caricaturista que equilibra diversión y reflexiona. Dotado de una
extrema sensibilidad, en sus trabajos expresa toda la tristeza y angustia
que le produce la situación que atravesamos en la actualidad.
Su óptica: du humor es típicamente ácido e incluso cínico, ahondando
con frecuencia en temas como: la miseria y lo absurdo de la condición
humana. Los errores de autoridad. Las instituciones inútiles. Reduciendo
al absurdo situaciones cotidianas.
Equilibrio temático: A través de los años, el historietista se esfuerza
por mantener un equilibrio, permitiéndose tocar con humor temas como
la guerra, pero sin llegar a amargar al lector, y dejando en el mensaje
claro de reflexión sobre la actualidad.
Duque, J. Mafalda nos enseña. Recuperado de https://es.slideshare.net/pjic/mafalda-nos-ensea-
172175
2. A partir del anterior texto, seleccione la opción correcta

1. Una cualidad de Mafalda es:
A. es muy alegre
B. es buena amiga
C. tiene una gran curiosidad
D. es muy inteligente
195
2. Ama a don Manolo y odia a los Beattles
A. Felipe
B. Mafalda
C. Susanita
D. Manolito
3. Le gusta la sopa
A. Miguelito
B. Guille
C. Quino
D. Felipe
4. Le apasiona las plantas
A. Don Manolo
B. Miguelito
C. papá de Mafalda
D. mamá de Mafalda
5. Es considerado como la mente maestra
A. Mafalda
B. Quino
C. Felipe
D. Susanita
196
3. Describe una familia expresando las características de cada miembro, tomando como
referente el texto leído MAFALDA Y SUS AMIGOS.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
197

Grado: Séptimo
Objetivo: Establecer el nivel de comprensión lectora en los estudiantes a partir de la comprensión

de historietas de Mafalda.
Instrucciones: Lea y comprenda la historia de cada historieta y marque la alternativa correcta

para cada pregunta.
De acuerdo a la estructura de la historieta la viñeta se refiere a un recuadro delimitado por

líneas que representa un instante de la historia. Se la considera como la representación
pictográfica del mínimo espacio y/o tiempo significativo, y constituye la unidad mínima del
montaje de la historieta.
Responde las preguntas 1 hasta la 4, a partir de la siguiente historieta de Mafalda
Figura 25. Historietas de Mafalda. En “Pinterest”, por C. Velásquez, s.f.,

https://www.pinterest.es/pin/322992604508478274. © Quino.
198
Figura 26. Mafalda sopa. En: “desmotivaciones.es”, por Blog.desmotivaciones.es, 2012,

http://desmotivaciones.es/4039342/Mafalda. © Quino.; Mafalda Sopa. En: “¿Por qué Mafalda odia la
sopa? ¡La razón no te la imaginas!”, por Emotions Media Group, 2018, http://elnoti.com/elnoti/lo-que-
tienen-en-comun-lionel-messi-celia-cruz-y-juan-pablo-segundo?scroll=43&p=1. © Quino.; Descubre
ideas sobre imágenes de Mafalda. En: “Pinterest”, por J. Armendariz, s, f.,
https://www.pinterest.com.mx/pin/539798705330122196. © Quino.
1. De qué trata la historieta

A. los gustos de Mafalda
B. critica a la radio
C. critica a la música
D. critica a la sopa
2. Cuántas viñetas tiene la anterior historieta

A. 7
B. 5
C. 8
D. 4
3. Cuando el personaje de Mafalda dice: ¡Esta descompuesto el arte!, implica que:

A. se dañó el arte
B. la música no le gusta
C. la música electrónica no es arte
D. el radio descompuso la música
199
4. La mejor opinión de la expresión “¡Si en lugar de tropas el mundo estuviera lleno de

orquestas…!” es:
A. El mundo necesita más del arte que dela guerra
B. hacen falta más orquestas en el mundo
C. las orquestas son mejor que las tropas en el mundo
D. las tropas son aburridas en el mundo
Responde las preguntas 5 hasta la 9, de acuerdo a la siguiente historieta
Figura 27. ¿Pero por qué cabras?. En “¿Por qué Cervantes prefiere contar cabras a contar ovejas para
dormir?”, por V. Carpio, 2015, https://anfisbenablog3.wordpress.com/category/mafalda/. © Quino.
5. Según la historia, Mafalda tiene un problema, ¿Cuál es?

A. duerme con las ovejas
B. no sabe contar
C. tiene dificultades para dormir.
D. está enojada
6. Las ovejas aparecen en la historieta porque:

A. son amigas de Mafalda
B. Mafalda es una oveja
C. no saben cómo saltar
D. contar ovejas ayuda a Mafalda a dormir
200
7. Mafalda se despierta después de contar 25 porque

A. las ovejas se enojan
B. el 26 es su número favorito
C. ella no logra quedarse dormida sin terminar de contar
D. tuvo una pesadilla
8. En la cuarta viñeta se observa una situación, ¿Cuál es el problema que describe?

A. la oveja esta aburrida.
B. la oveja no puede saltar.
C. la oveja tiene sueño.
D. la oveja despierta a Mafalda
9. La historia de Mafalda se expresa a través de

A. un cuento.
B. una fábula.
C. una historieta
D. Un chiste.
Preguntas adaptadas de página de internet. Guía de Ejercicios de Comprensión Lectora

Inferencial. Recuperada de:
212.183.203.98/Comprensión%20lectora/lecturas%20inferenciales.doc
201
Responde las preguntas 10 hasta la 14, de acuerdo a la siguiente historieta
Figura 28. Mafalda tortuga burocracia. En “Mafalda y su tortuga burocracia”, 2010,

https://losbaciares.wordpress.com/2010/11/28/mafalda-y-su-tortuga-burocracia/. © Quino.
10. Comparando la expresión de Mafalda en la primera escena con la que refleja en las demás, es
posible concluir que ella:
A. usó su tortuga para ser satírica pero luego se mostró amable
B. quería presentarle su tortuga a su amiga y luego se puso seria con ella
C. fue imprudente al principio y luego se tornó amigable.
D. fue mentirosa desde el principio.
202
11. Según la información que se da en la historieta, es posible concluir que Susanita es:
A. una vendedora de tortugas, en visita de trabajo.
B. una metáfora de la burocracia, pues fue la que envió al cliente a conocer a la tortuga.
C. una amiga de los dos personajes, ya que se entiende que los dos conocen a que se refiere.
D. Susanita era el verdadero nombre de la tortuga.
12. La relación que hay entre el nombre de la tortuga y la conversación de los personajes puede
entenderse como:
A. una contradicción, debido a que el nombre no tiene nada que ver con la conversación.
B. una confirmación, pues el diálogo de los personajes representa lo que significa la burocracia.
C. una negación, porque Mafalda es una caricatura que crítica lo político.
D. una confirmación porque al final el amigo de Mafalda se enteró de qué era burocracia.
13. Teniendo en cuenta la historieta, un lugar donde en la actualidad se encuentra la burocracia

sería:
A. el rio
B. la casa de una amiga
C. una laguna de tortugas
D. la alcaldía.
14. Crees que la intención de Quino, con la narración presentada en la historieta es:
A. explicar la democracia en una charla de amigas
B. dar un ejemplo de burocracia utilizando la historia de Mafalda.
C. explicar que la burocracia está en todas partes y nos puede afectar.
D. dar un ejemplo de que las tortugas son burocráticas.
Preguntas adaptadas de página de internet. Guía de Ejercicios de Comprensión Lectora

Inferencial. Recuperada de:
212.183.203.98/Comprensión%20lectora/lecturas%20inferenciales.doc
203

Grado: Séptimo
Taller No: 4 Fecha: __________
Objetivo: Ejercitar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes a partir de la

historieta Mafalda.
Instrucciones: Lea y comprenda la historia y desarrolle el taller.
2. Teniendo en cuenta lo planteado en la primera viñeta, continua el dialogo entre Mafalda y sus
padres en la segunda y tercera viñeta
Figura 29. Mafalda 193. En “Mafalda 01-193 (193 de 2004)”, 2004,

https://stryptor.herokuapp.com/mafalda/01-193. © Quino.
2. En la primera viñeta, encontramos la expresión “¡Pero Mafalda!”, esta sugiere que quien la dice
pretende:
A. informar, porque ____________________________________________________________
B. amenazar, porque ___________________________________________________________
C. convencer, porque ___________________________________________________________
D. rogar, porque _______________________________________________________________
3. Con la expresión “¡Sólo si tomas la sopa podrás llegar a ser grande!”, se afirma que tomar la
sopa es:
204
A. la única manera de crecer

B. la forma más rápida de acabar la comida
C. la mejor manera de parecerse a sus padres
D. la forma más segura de crecer
4. En la expresión “Así que encima,…. ¡ESO!”, la palabra subrayada significa:

A. después de
B. en lugar de
C. además de
D. en medio de
5. En la última viñeta, la expresión “ESO” se refiere a:

A. comer la sopa
B. aburrirse almorzando
C. crecer
D. ser igual a los padres
6. En las expresiones que acompañan las imágenes, los signos de admiración(¡!) permiten:
A. Reconocer el tono de voz de los que hablan
B. Identificar cuál de los personajes está hablando
C. Señalar cuándo un personaje está gritando
D. Diferenciar cuándo hablan los padres de Mafalda
7. En la historieta la organización de los recuadros obedece a:

A. La secuencia lógica del diálogo entre los personajes
B. El cambio de escenario en el que aparecen los personajes
C. La situación que vive cada personaje en la historia
D. El paso de una historia a otra
8. En la historieta, la autoridad está reflejada en:

A. los padres de Mafalda
205
B. en el papá de Mafalda
C. en Mafalda
D. en la desobediencia
9. Un posible título para la historia sería

A. Mafalda y sus padres
B. Mafalda y la sopa
C. Los padres de Mafalda y la sopa
D. La familia
206

Grado: Séptimo
Objetivo: Leer y comprender la historia presente en cada una de las siguientes historietas de
Mafalda practicando el nivel de lectura literal, inferencial y crítico – intertextual.
Instrucciones: Observe, lea y comprenda las siguientes historietas de Mafalda para poder
desarrollar la actividad de comprensión.
Figura 30. Mafalda 310. En “¿Cabrá aquí todo lo que en la escuela me van a meter en la cabeza?”, por
L. Grandío, 2017, http://infantil4994.blogspot.com/2017/04/cabra-aqui-todo-lo-que-en-la-escuela-
me.html. © Quino

207



https://stryptor.herokuapp.com/mafalda/02-113; Mafalda 354. En “Mafalda 02-114 (354 de 2004)”,
208
De la muestra anterior, elige la historieta que más llamó tu atención. De aquí en adelante
desarrolla las siguientes preguntas en base solo a la historieta que elegiste.
1. ¿De la historia descrita que aspecto es el que más llamó tu atención?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. La historieta presenta una crítica sobre una situación específica, ¿qué título le darías a la
historieta que reflejaría esa situación?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Describe una situación en la realidad que demuestre lo expresado en la historieta, si crees que
no existe, plantea un argumento sobre el porqué la situación no sucede en la actualidad.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Se busca solucionar la problemática planteada en la historieta. Continúa desde la última imagen

según tu criterio e inventa una posible salida. (Divide el cuadro en las viñetas que tus creas
necesarias).
209

Grado: Séptimo
Objetivo: Escribir el argumento de la historieta de Mafalda colocando en práctica los niveles
de comprensión lectora.
Instrucciones: Crea el título y el argumento de la historia a partir de las imágenes.
TITULO_________________________________
Figura 35. Mafalda despeinada. En “¡Profe de la vieja escuela Vs Chicos digitales!”, por N. Suarez, 2017,
http://tic2017ns.blogspot.com/. © Quino.
210

Grado: Séptimo
Taller No: 7 Fecha: __________
Objetivo: Observar las historietas de Mafalda y a partir de las mismas, ejercitarse en el
nivel de comprensión de lectura literal, inferencial y crítico – intertextual
Instrucciones: Identifiquen preguntas que requieren de su interpretación, argumentación y
proposición y procuren señalar correctamente la respuesta.
Luego a partir de otra historieta de Mafalda, el estudiante va a crear una pregunta interpretativa,
argumentativa y propositiva con sus respectivas alternativas de respuesta.
Figura 36.Mafalda 1483. En “Mafalda 08-043 (1483 de 2004)”, 2004,

Nivel de lectura: _ _____________________

1. Un gobierno socialista es:
A. Un gobierno con igualdad de condiciones
B. Una comunidad equilátera
C. Un gobierno como Dios manda
D. Un gobierno aburridísimo
211
Nivel de lectura: _ _____________________

2. Libertad compara un triángulo equilátero con un gobierno socialista, porque:
A. tienen los lados iguales
B. quiere que todos midan lo mismo
C. busca la igualdad
D. porque así lo manda Dios
Nivel de lectura: _ _____________________

3. ¿Qué idea es más acertada para que en Colombia haya más igualdad de condiciones?
A. Traer a presidentes como Chávez o Fidel
B. Que el pueblo escoja gobernantes con cimientos más justos y valores más rectos
C. No permitir más la democracia participativa en Colombia
D. Quitar cosas a los ricos para dárselas a los pobres
Señale correctamente la respuesta de la pregunta 4 y 5 con relación a la siguiente historieta
Figura 37 Mafalda 1272. En “Mafalda 06-152 (1272 de 2004)”, 2004,

Nivel de lectura: _ _____________________

4. ¿Por qué Mafalda desenchufo el televisor?
A. porque no le gusta la televisión
B. porque no puede pensar
C. para dialogar con su padre
D. para poder dormir
212
Nivel de lectura: _ _____________________

5. ¿Qué puede hacer el padre de Mafalda para ayudar a su hija a pensar?
A. vender la televisión
B. conectar la televisión
C. mantener la televisión apagada
D regalarle un libro
Construya a partir de las dos anteriores historietas:

NIVEL DE LECTURA LITERAL
Enunciado:_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
A.________________________________________________
B.________________________________________________
C.________________________________________________
D.________________________________________________
NIVEL DE LECTURA INFERENCIAL

Enunciado:_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
A.________________________________________________
B.________________________________________________
C.________________________________________________
D.________________________________________________
213
NIVEL DE LECTURA CRÍTICO – INTERTEXTUAL

Enunciado:_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
A.________________________________________________
B.________________________________________________
C.________________________________________________
D.________________________________________________
214
Apéndice H. Aval de expertos
215
216

Evaluacion de Desempeño

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Evaluacion de Desempeño

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

La historieta en la comprensión lectora

La historieta como estrategia didáctica para el desarrollo de la

Jaime Orlando Muñoz Coral

La historieta como estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora en los

Jaime Orlando Muñoz Coral

Artículo 71: los conceptos y

1.5.2.6.1 Concepto y estructura de la historieta. 47

1.6.6.3.10 Sistematización observación directa #2. 120

Figura 30. Mafalda 310. ............................................................................................................... 207

Debido a que En la actualidad los niños y jóvenes no aprovechan su tiempo en la lectura, ya

En conclusión, se puede afirmar que la estrategia dentro de la propuesta de investigación es

La historieta como estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora.

La historieta como estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora en los

1.3 Línea Grupo de Investigación Indagar

La línea de formación y práctica pedagógica, integra en su reflexión al investigador como un

segundo y el tercer nivel de la pedagogía, la intermediación y la aplicación, desarrollando los

pedagógicas (dispositivos móviles y mediadores pedagógicos), las estrategias de enseñanza,

1.4 Planteamiento del Problema

Esta investigación parte de la preocupación existente dentro de la comunidad educativa

Antes: plantearse objetivos, activar los conocimientos previos, establecer predicciones y

Durante: formular predicciones, conceptualización y aplicación fundamentada con

Después: identificar la idea principal, formular y responder preguntas, elaborar un resumen

Con respecto a la comprensión lectora, su relevancia, alcances y limitaciones en los

su comprensión de la información relevante del texto puede verse sensiblemente

muy cercana a hechos cotidianos. A continuación, se mencionará algunos datos históricos de

1.4.2 Formulación del problema. ¿Cómo fortalecer la comprensión lectora a partir de la

1.4.3 Justificación. Es importante realizar la investigación titulada “La historieta como

pasará a futuro si los discentes continúan en un bajo rendimiento en cuanto a su práctica en el

ya que el docente se ha dedicado a llenar contenidos temáticos de un modo que no mejoran la

1.4.4.2 Objetivos específicos.

1.5.1 Antecedentes de la investigación. Al realizar una búsqueda de trabajos de grado que

1.5.1.1 Nivel local.

Juan de Pasto”. Aporta al trabajo de investigación a partir de la caricatura en donde se tendrá en

1.5.1.2 Nivel nacional.

 Ramos (2013) en el trabajo de investigación “La comprensión lectora como una

1.5.1.3 Nivel internacional.

1.5.2 Marco teórico – referencial. En el transcurso de esta investigación, se hace necesario

1.5.2.1 (Definición)Conceptualización de comprensión lectora. En la actualidad (la

Finalmente, con relación al tópico de la definición de comprensión lectora resulta, además,

Figura 2. Estudiante2 grado séptimo. INSUR.

1.5.2.2 Lectura crítica y sus características. En la actualidad, nos rebasa la abundancia de

Figura 3. Estudiante3 grado séptimo. INSUR.

1.5.2.3 Las implicaciones de la lectura crítica.

1.5.2.4 Lectura crítica a través de la historieta. La historieta es la herramienta didáctica que

Figura 4. Estudiante4 grado séptimo. INSUR.

Figura 6. Mafalda y la educación. En “Grupo de investigación Stellae”, 2015 https://www.google.com/url?

1.5.2.4.1 Niveles de comprensión lectora. Considerando que el trabajo de investigación hace

Dentro de la comprensión literal existen dos niveles de comprensión:

Figura 11. Estudiante5 grado séptimo. INSUR

1.5.2.4.3 Nivel de comprensión inferencial. Este nivel se caracteriza por abarcar,

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

Figura 12. Estudiante6 grado séptimo. INSUR

1.5.2.4.4 Nivel de comprensión crítico – intertextual. A este nivel se le considera el ideal,

En relación a lo citado, se tendrá en cuenta motivar a los estudiantes durante el desarrollo de

Figura 14. Estudiante7 grado séptimo. INSUR

Ahora bien, relacionando la anterior información con el desarrollo de las diferentes

1.5.2.5 Secuencia didáctica.

En relación con el trabajo de investigación, la secuencia didáctica, orientará las acciones de

Figura 17. Estudiante grado séptimo. INSUR

1.5.2.6 La historieta como Estrategia Didáctica para la Comprensión Lectora.

En cuanto a la estructura de la historieta, Merlo (citado por Chamorro y Martínez, 2006a)

pañales, es el hermanito menor de Mafalda, característico por su manera de hablar y por su

1.5.2.6.2 La historieta como estrategia didáctica para la comprensión lectora. ( La