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SEMINARIO DIDÁCTICA

DE LA TECNOLOGÍA
DOCENTE - ANTONIO QUINTANA RAMÍREZ
SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
TECNOLOGÍA

CONTENIDO TEMÁTICO
Unidad 1: El contexto: apuntes desde la filosofía de la tecnología

- El contexto ......................................................................................................................... 3

Unidad 2: Ambientes, estrategias de Aprendizaje y Actividades Tecnológicas Escolares

- La interacción docente-alumno y el conocimiento tecnológico .................................. 7

- 1. La prescripción ............................................................................................................. 7

- 2. La autonomía ................................................................................................................. 8

- Los ambientes de aprendizaje de la tecnología ............................................................. 9

- Las estrategias didácticas para el estudio de la tecnología ......................................... 12

Unidad 3: El Diseño como dispositivo pedagógico

- 1. El diseño como dispositivo pedagógico .................................................................... 42

- Dispositivos pedagógicos ............................................................................................... 49

Unidad 4: El Análisis… otra estrategia por explorar

- 2. El análisis ...................................................................................................................... 61

Unidad 5: Análisis a través de la construcción

- 3. El análisis a través de la construcción ...................................................................... 65

Bibliografía .......................................................................................................................... 71

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
UNIDAD
APUNTES DESDE LA
1
EL CONTEXTO: FILOSOFÍA DE LA
TECNOLOGÍA

EL
CONTEXTO
“La educación en tecnología que permiten comprender a la tecnología
conlleva la realización de desde una perspectiva que la ubica en un
acciones propias de su lugar distinto al de ciencia aplicada y en el
naturaleza, como diseñar, cual se analizan perspectivas como el del
explorar, identificar problemas, determinismo tecnológico y la perspectiva
construir, modelar, probar, CTS. En este encuadre la tecnología como
reparar y evaluar, entre otras”. sistema sociotécnico permite dar cuenta
del enfoque desde el cual se aborda este
“La educación en tecnología módulo de estudio.
es interdisciplinaria y, en
consecuencia, se facilita Retornando a la discusión sobre la
su desarrollo y apropiación educación en tecnología, esta se ha
como campo de conocimiento venido configurando como un espacio de
transversal en todas las áreas formación que poco a poco se ha integrado
básicas y fundamentales de la a los currículos nacionales de distintos
educación”. países como respuesta a la necesidad
de incluir a la tecnología como objeto de
Ministerio de Educación Nacional estudio en atención a su relevancia en la
vida cotidiana y para el desempeño laboral
Antes de abordar la particularidad de las y social de las nuevas ciudadanías.
estrategias didácticas se establece, a
manera de marco de referencia, algunas Es preciso aclarar que no se trata
precisiones de lo que es la educación en solamente de la formación en el uso de las
tecnología. llamadas tecnologías de la información y la
comunicación –TIC-, que se han insertado
En primer lugar es necesario partir de en la escuela desde los primeros grados
las reflexiones que sobre la tecnología de escolaridad en virtud al ímpetu de su
se han hecho desde la filosofía y que omnipresencia y la relevancia de su uso en
han dado en constituir un ítem particular múltiples actividades de los individuos, las
denominado filosofía de la tecnología instituciones y los grupos sociales.

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EL CONTEXTO: APUNTES DESDE LA SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
FILOSOFÍA DE LA TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA

Por el contrario, la educación en tecnología, de todos los individuos que les permita
si bien tiene en cuenta la formación en y tanto utilizar o consumir de manera crítica
con las TIC, asume a la tecnología como y responsable las tecnologías como tener
objeto de estudio considerándola como una preparación de base para hacerse
una construcción socio-cultural de carácter partícipes activos en la generación de
práctico, multidisciplinar, holístico y cuya proyectos tecnológicos.
presencia se da en todos los contextos
de interacción humana. Así, educar en Para el ITEA1 la alfabetización tecnológica
tecnología significa formar a los individuos implica una visión donde cada ciudadano
tanto en la racionalidad de producción y uso posee un grado de conocimiento sobre la
de la tecnología como en los fundamentos naturaleza, el comportamiento, el poder y
técnicos, científicos, históricos, ideológicos las consecuencias de la tecnología desde
y de impacto social y ecológico derivados una perspectiva amplia. Por consiguiente
de su desarrollo, producción uso, desecho esta debe incluir programas educativos
y reciclaje. en cuales los estudiantes ponen en juego
el pensamiento crítico y creativo cuando
diseñan y desarrollan productos, sistemas
y ambientes para resolver problemas
prácticos. De otra parte para la OECD2 ,
que es la organización para la cooperación
económica y el desarrollo de los países
más industrializados, la alfabetización
tecnológica tiene como intención generar la
base humana para suplir el capital necesario
para dar continuidad a una economía
basada en el conocimiento, por lo tanto,
todos los países necesitan un adecuado
número de científicos e ingenieros para el
desarrollo.

En suma la educación en tecnología asume En este sentido son varias las naciones
la formación en lo que ha dado en llamarse que han incorporado políticas encaminadas
la alfabetización tecnológica entendida esta a realizar acciones para incrementar el
como una necesidad de formación básica dominio público en ciencia y tecnología

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UNIDAD

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con el objetivo de integrar más fuertemente y que requieren la formación de los
el saber en estos campos en la sociedad recursos humanos como la principal fuente
moderna. Para esto han planteado, de generación de nuevo conocimiento
entre otras líneas de acción, que desde científico y tecnológico.
la educación primaria se asuma como
fundamental la alfabetización tecnológica Ahora bien, al hacer una revisión sobre
considerando, como elementos claves, la la estructuración para el estudio de la
cualificación de docentes, la motivación de tecnología se encuentran como elementos
los estudiantes y el uso de metodologías relevantes a considerar aquellos aspectos
basadas en aprendizajes desde lo concreto relacionados con su naturaleza misma en
“hands-on” learning, que utilizan, entre tanto la tecnología posee una caracterización
otras posibilidades al diseño, el desarrollo que la distingue de otras expresiones
de proyectos, las actividades tecnológicas del conocimiento. Estas características
escolares y la solución de problemas tienen que ver en lo fundamental con los
como dispositivos pedagógicos que le dan propósitos y otros elementos que permiten
sentido a este saber contextualizado a los configurar a la tecnología como objeto de
entornos, necesidades e intereses de los estudio diferenciado de otros tales como
estudiantes. las ciencias o el arte.

En suma la alfabetización tecnológica se Respecto a los propósitos, es claro que la


plantea, desde diversos escenarios, como tecnología se fundamenta en la pretensión
una necesidad ya no solo deseable sino de modificar los estados de sistemas,
ante todo “estratégica” para el desarrollo de procesos o artefactos en estados deseables
los países que desean hacerse parte de la en relación con objetivos que dan respuesta
sociedad del conocimiento. a necesidades previamente identificadas.
La modificación de tales estados implica la
Como se puede inferir de lo planteado generación de nuevos conocimientos y el
hasta aquí, la inserción de la tecnología desarrollo de actividades cuya pretensión
como objeto de estudio, desde la educación antes que explicativa, descriptiva o de
básica, responde a la necesidad de generación de teorías, leyes o principios,
incentivar la investigación y el desarrollo que le es propia a la ciencia, es en esencia
como elementos indispensables para la solución de problemas o la satisfacción de
sustentar la reestructuración y el crecimiento necesidades y por esta vía la transformación
económico propiciados por la innovación del entorno.

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EL CONTEXTO: APUNTES DESDE LA SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
FILOSOFÍA DE LA TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA

Otro conjunto de elementos que técnicas ha tenido presencia y tradición en


soportarían una estructura del conocimiento la escuela como formación para el trabajo,
tecnológico se enmarca en las relaciones mejor sería decir para el empleo. En este
que la tecnología tiene con la sociedad y contexto las didácticas se han centrado en
que considera dimensiones tales como la la instrucción sobre procesos, máquinas,
política, la ética, la económica, la cultural, equipos, herramientas y seguridad
los efectos en el medio ambiente, las industrial. Pero al hablar de educar en
implicaciones para el desarrollo y todos tecnología estas prácticas pedagógicas
aquellos factores de tipo histórico que entran en cuestionamiento pues si bien
han propiciado el devenir del desarrollo la dimensión instrumental no se deja de
tecnológico. lado, otros elementos o componentes tales
como las perspectivas de análisis crítico,
La complejidad del saber tecnológico da las propuestas de formación creativa
lugar a distintas preguntas relacionadas en el diseño, la comprensión holística
con el cómo abordar su estudio desde sociocultural de la tecnología, deben ser
la escuela. Es claro que el campo de las puestas en juego.

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DE APRENDIZAJE Y 2
AMBIENTES, ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
TECNOLÓGICAS ESCOLARES

LA INTERACCIÓN
DOCENTE-ALUMNO Y
EL CONOCIMIENTO
TECNOLÓGICO

E n términos generales para la


educación en tecnología se plantea una
Como alternativas de acción desde los
niveles prescriptivos están: en primer
dinámica general de trabajo que se define lugar el análisis que indaga sobre los
por dos condiciones: en primer lugar el saberes necesarios para que determinado
trabajar con los niños y jóvenes desde lo instrumento tecnológico4 fuese posible
evidente (nivel de lo concreto) hacia lo no y que puede dinamizarse con diferentes
evidente (nivel abstracto) y en segundo actividades de recolección de información
lugar a partir del papel del docente3 y el y su interpretación a la luz de preguntas
alumno que permite definir altos niveles de orientadoras tales como: de qué y
prescripción hacia niveles progresivamente cómo están hechos, cuáles fueron las

1
incrementados de autonomía. condiciones socioculturales en las cuales
se desarrollaron, cuál es el impacto, tanto
benéfico como perjudicial de su producción
LA uso y desecho, y cómo podrían evolucionar

PRESCRIPCIÓN en el futuro próximo, entre otras pregunta


orientadoras.

El nivel prescriptivo dice de la asesoría, En segundo lugar se propone que esta


acompañamiento y guía del docente quien actividad de análisis se efectué, tal como
diseña la actividad académica centrada en se planteará en el apartado de análisis
cualquiera de las estrategias didácticas a través de la construcción, mediante
más adelante expuestas. Las decisiones la construcción de instrumentos5 que
sobre el tipo de estrategia a emplear deben el docente diseña con intenciones de
considerar, aunque no necesariamente formación previamente establecidas. Este
explicitar, como aspecto importante, el proceso permite seguir un camino cargado
nivel de prescripción de las actividades de “obstáculos” cognitivos que el docente ha
tecnológicas que de ella se deriven.

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AMBIENTES, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS ESCOLARES
TECNOLOGÍA

diseñado y para el cual prevé soluciones en


función de los objetivos que se consideren
2 LA
AUTONOMÍA
Este es un nivel que progresivamente se
espera lograr en los estudiantes y hace
importantes lograr. referencia a un trabajo progresivamente
más independiente en el cual se ponen
Esto le permite determinar y aprovechar, en juego las herramientas conceptuales,
pedagógicamente, el potencial académico de manejo de información, de estrategias
derivado de la interrelación de saberes que cognitivas, de trabajo en equipo y de
concurren en el diseño del instrumento que desarrollo de habilidades y destrezas
se elabora. La actividad de construcción que se hayan apropiado en la fase más
es producto del diseño de un equipo prescriptiva y que en ésta tienen la opción
de docentes, preferiblemente, que de conjugar con la capacidad creativa que
interdisciplinarmente, abordan el problema emerge como producto de la necesidad
de determinar: las prioridades de formación de dar respuesta a retos académicos
de los estudiantes y la solución constructiva propuestos, en comienzo, por el maestro.
que se manifiesta como un prototipo que
a manera de disculpa o mediador es el
posibilitador de ambientes de aprendizaje Es importante destacar que este nivel de
con un alto grado de control de parte del trabajo está enmarcado dentro del concepto
docente6. De este tipo de actividades se de diseño, es decir, al estudiante se le
pueden derivar propuestas de variaciones, proponen problemas, derivados de objetivos
rediseños o modificaciones para los de formación claramente definidos, que
cuales la actividad misma ha preparado debe resolver preferiblemente en equipo.
a los estudiantes y que permite abordar Los problemas de diseño que se proponen
procesos de mayor autonomía por parte tienen como característica ir, tal como se
de los estudiantes pero con apoyo en las presentó anteriormente, de los del tipo
experiencias previas que les habilitan estructurado o fuertemente estructurados
conceptual e instrumentalmente para hacia los del tipo no estructurado o
desarrollar procesos creativos. débilmente estructurados, esto es, de
la definición clara a la definición difusa

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respecto a la situación inicial, la situación de responder a las preguntas sobre la
final y los procesos de transformación que dimensión metodológica y didáctica de la
permiten pasar de la situación inicial a la tecnología. En su momento planteamos
situación final, esto es del problema a la que dichos ambientes deberían ser
solución, dentro de un problema de diseño. considerados como:

“…el conjunto de circunstancias


espacio -temporalmente
Las estrategias de diseño, análisis, análisis
definidas, donde, por la acción
a través de la construcción y aquellas
deliberada de los sujetos
desde el enfoque CTS, aportan elementos
allí interactuantes, suceden
para el trabajo en educación en tecnología
transformaciones significativas
y su elección es decisión del equipo de
para las personas y su entorno.
docentes que orienta la formación de los
Al término deliberado subyace la
alumnos. Teóricamente los primeros grados
intencionalidad que le es propia
estarán más apoyados por la prescripción
a los ambientes educativos y
y paulatinamente los grados superiores
que los diferencian de otros
ganarán en espacios de autonomía; sin
ambientes en los cuales
embargo, se proponen actividades de
suceden actos educativos, en
análisis mediados por la construcción y de
cuanto posibilitan el desarrollo
diseño en todos los niveles de formación,
integral de las personas, sin que
obviamente con caracterizaciones propias
prevalezca tal objetivo como su
según el grado de desarrollo de los
razón de ser” (Quintana, Otálora
estudiantes.
y Marín, 1997, Citado por Rueda
& Quintana, 2013, p. 184).
LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
En esta aproximación las circunstancias dan
DE LA TECNOLOGÍA cuenta de todo aquello que sucede dentro
de los ambientes y que debe responder a
Retomamos aquí un trabajo realizado hace una planificación de parte del docente quien
ya varios años, con los profesores Nelson dispone de una cierta manera particular los
Otálora y Myriam Marín (1997)7 , en el sucesos y las actuaciones, de los actores
que reflexionamos sobre cuál debería ser docentes y estudiantes -en algunos casos
el concepto de ambiente de aprendizaje los padres u otros “invitados” al escenario
que nos permitiera avanzar en la idea escolar-, con la intensión de “desencadenar”

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AMBIENTES, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS ESCOLARES
TECNOLOGÍA

acciones, sensaciones y situaciones que En su momento consideramos como


él, como experto, considera relevantes componentes básicos de los ambientes de
para los aprendizajes y de los cuales aprendizaje a:
derivan logros cognitivos, en las actitudes,
“…los Actores, representados
las habilidades y los desempeños de los
en las personas (alumnos,
estudiantes en relación con la tecnología.
docentes, directivos,
En esta perspectiva el profesor actúa como
administrativos padres de
“estratega” o diseñador que pone en juego
familia) que en cuanto inmersos
estrategias que le son útiles para sus
en el ambiente cumplen roles
intensiones pedagógicas.
determinados en el interior de
estos. Por supuesto podríamos
Ahora bien, se trata de una forma general
hablar, siguiendo la metáfora de
de comprensión de los ambientes
la representación teatral, que
que en particular para la tecnología
dentro de estos habría actores
se caracterizan por las circunstancias
principales, los profesores y
mismas que se proponen a su interior y
estudiantes y actores de reparto,
que están íntimamente relacionadas con
los demás. Por otra parte
las concepciones sobre la tecnología que
están los que denominamos
se han abordado en el capítulo sobre la
Dispositivos pedagógicos, que
filosofía de la tecnología y sobre las cuales
se configuran como mecanismos
regresaremos más adelante en este curso.
que en razón a su disposición y
utilización racional posibilitan
ciertos efectos en términos de
productos, comportamientos,
conocimientos, sentimientos,
actitudes, etc. Y finalmente
consideramos los Procesos,
concebidos como los eventos
que se suscitan de la interacción
significativa entre los actores
y los dispositivos en el interior
de los ambientes educativos”
(idem, p. 185).

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En particular para la educación en a su vez responde a unas estrategias
tecnología los ambientes de aprendizaje didácticas particulares que han tenido ya
se caracterizan, además del objeto de una experiencia en las aulas de nuestro
estudio, por los dispositivos pedagógicos país y de las cuales abordaremos su estudio
que se proponen en tanto es a partir de a continuación.
ellos que se logra desencadenar acciones,
relaciones y procesos entre los actores y de
ellos con experiencias y saberes propios de En el siguiente gráfico mostramos los
lo tecnológico. componentes de los ambientes y sus
relaciones:
Ahora bien estos dispositivos toman la
forma de lo que hemos denominado
Actividades Tecnológicas Escolares y que

Imagen 1. Elementos de un Ambiente de Aprendizaje (Quintana, Otálora y Marín, 1997).

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LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL de procesos de enseñanza-aprendizaje

ESTUDIO DE LA
y permiten diseñar actividades con fines
específicos que tienen a su vez un gran

TECNOLOGÍA valor desde el punto de vista pedagógico


para la formación de las personas.

En general las estrategias han sido


asumidas como los planes o diseños
Las estrategias didácticas para la educación
dispuestos para organizar, dirigir, ejecutar
en tecnología parten de las reflexiones
y evaluar una o un conjunto de acciones
sobre la concepción misma de tecnología.
con propósitos y tiempos claramente
En primer lugar hemos visto (Rueda y
definidos. La idea de estrategia nos
Quintana, 2013) que la tecnología tiene una
remite, en sus orígenes etimológicos, a
dimensión pragmática según la cual parte
una cierta configuración o prefiguración
importante de lo tecnológico es su utilidad,
de situaciones, acciones y condiciones
los saberes tecnológicos son pragmáticos
que los ejércitos planifican con el fin de
en cuanto permiten solucionar problemas,
obtener logros militares. Del griego stratos
no son solo formas de comprensión
= ejército y agein = guía, las estrategias
o interpretación del mundo, son sus
son la planificación de entramados de
operadores de transformación. Lo anterior
acciones que orientan o guían el actuar de
nos permite pensar lo tecnológico como
los ejércitos. Dicha planificación tiene como
un instrumento de conocimiento que se
condición que lo que se logra como resultado
desarrolla, dispone, valora y acondiciona en
es importante y valioso, en muchos casos
función de propósitos que le orientan y que,
decisivo frente a las circunstancias de una
desde la lingüística, podría considerarse
batalla o una guerra. Por lo anterior aquello
como performativa en cuanto tiene como
que es estratégico lo es en tanto se le
condición la acción transformadora.La
asigna un alto valor como vía de logro de
tecnología no es el discurso sobre la acción,
pretensiones u objetivos predeterminados.
es la acción misma, una acción cuya
intencionalidad es la alteración premeditada
Esta idea de la estrategia, que se ha
de situaciones, estados, circunstancias y/o
hecho extensiva a muchas de las acciones
condiciones relacionadas con problemas
humanas, ha sido retomada en la educación
o necesidades que se ven modificadas en
y en particular desde la dimensión
virtud a la acción tecnológica.
didáctica. En este contexto las estrategias
didácticas operan como las guías de acción

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Esta dimensión enfatizada en la acción ha termodinámica. El desconocimiento de los
tenido, desde algunas posturas teóricas, principios científicos no implica que no se
como presupuesto equívoco la mirada de la desarrollen otros saberes que permiten
tecnología como ciencia aplicada en tanto la acción del hombre sobre la naturaleza
se parte de la consideración que la ciencia solucionando problemas, desarrollando
es la que produce el conocimiento y la nuevos conocimientos que a su vez originan
tecnología tan solo actúa como el operador nuevas necesidades para la ciencia misma.
de las aplicaciones de tales conocimientos.
En esta mirada reduccionista pareciera Hagamos ahora otras reflexiones. La
que los tecnólogos están a la espera de tecnología tiene un componente ontológico
los desarrollos en ciencias para, luego de en el cual se conjugan la ciencia, la técnica
la generación de nuevos conocimientos y la cultura, al interior de la cual el sujeto
científicos, desarrollar aplicaciones y en es actor principal.
este sentido la tecnología aparece como
subsidiaria de las ciencias, como un Los sujetos y las sociedades somos
apéndice parasitario que se beneficia de la productores y producto de la cultura y las
producción científica y la pone en “práctica”. tecnologías, las configuramos de acuerdo
Por su puesto, hacer un análisis crítico a a nuestros intereses (más los del poder),
esta postura no se trata de una refutación las apropiamos, adecuamos y usamos
por la reivindicación de la tecnología, se a la medida de nuestras posibilidades,
trata de un análisis más pertinente que necesidades, anhelos y ansiedades, pero
permita identificar la verdadera dimensión ellas también nos transforman. “La gente
del campo tecnológico.Visto de otra manera usa internet de muchas maneras diferentes.
la tecnología tiene sus propias dinámicas Algunas personas han adoptado ansiosa,
de producción de nuevos saberes que incluso compulsivamente, las últimas
en muchas circunstancias anteceden el tecnologías” (Carr, 2011. p. 22). De otra
desarrollo científico, así, por ejemplo, el parte sabemos que nuestro desarrollo de
desarrollo del motor a vapor hacia 1770 homínidos australopitecus a homo sapiens
implicó generación de conocimientos tuvo que pasar por el homínido homo habilis
que permitieron el desarrollo efectivo de caracterizado por el uso de herramientas
nuevas formas de producción8 en las que que, según varios antropólogos, fue
la fuente de energía respondía a unos determinante para el desarrollo del cerebro
leyes que tan solo fueron planteadas y la inteligencia. Si bien las herramientas
hacia 1850 en la naciente ciencia de la potenciaron las capacidades humanas

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para modificar su entorno, estas acciones Modificamos nuestras capacidades


alteraron el desarrollo de su propio cerebro, corporales haciéndonos más capaces para
“…el cerebro humano moderno evolucionó transportar enormes pesos con la invención
después de que la mano de los homínidos de la rueda, nuestra visión auscultó lo muy
se hiciera más diestra con las herramientas” pequeño y lo profundamente lejano con
(Wilson, 2002, p. 32) el microscopio y el telescopio, la fuerza
corporal humana junto con su velocidad y
Así, las tecnologías también nos afectan su eficiencia se multiplicó miles de veces
individual y socialmente; no somos los con la invención del motor a vapor, hasta
mismos desde la invención de la agricultura, nuestra capacidad de imaginación ha sido
que fue el cimiento de la civilización, la alterada con la literatura, la fotografía, el
escritura nos modificó de tal manera que sin cine y las múltiples narrativas que de ellas
ella las ciencias, el arte, las técnicas y todas derivan.
las disciplinas del saber no hubiesen sido lo
que hoy son, y, sobre todo, la conciencia Hoy asistimos a una de las alteraciones
de la humanidad no hubiese sido posible, más profundas y significativas de las
somos conscientes como especie en tanto capacidades humanas, sus capacidades
tenemos una memoria que trasciende intelectuales para la creación, la
los individuos y perpetúa sus sentires, producción de nuevo conocimiento a
acciones, proezas, errores y anhelos. través de las tecnologías informáticas que

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nos interconectan con posibilidades de En tercer lugar la dimensión
procesamiento de información hace unos fenomenológica de la tecnología da
pocos años impensados. El surgimiento de cuenta de algo fundamental, lo técnico
la posibilidad de interacción de los intelectos hace parte esencial del mundo de la
en la que Pierre Lévy (2004) plantea como vida, de la cotidianidad de todos los seres
la inteligencia colectiva es una de las humanos, somos humanos en tanto somos
potencialidades más prometedoras de las técnicos, habitamos un mundo tecnológico
tecnologías digitales. que incluso nos habita a través de los
medicamentos y suplementos, las prótesis
y por supuesto los alimentos procesados.
Ahora bien, no todas las miradas son
halagüeñas pues el uso habitual, intensivo, Las cosas mismas hoy por hoy son de
prolongado y omnipresente de estas origen tecnológico, nuestro hábitat, nuestras
tecnologías está afectando, de manera relaciones con los otros y con la información,
no necesariamente deseable, nuestros lo que usamos, lo que comemos, nuestras
cerebros. Así, “la mente lineal está diversiones y el sinnúmero de nuestras
siendo desplazada por una nueva clase acciones están mediadas por los artefactos
de mente que quiere y necesita recibir y o sistemas técnicos. El mundo de lo natural
diseminar información en estallidos cortos, está hoy revestido por una segunda capa, la
descoordinados, frecuentemente solapados de lo artificial. Es por esto que se habla de la
- cuanto más rápido, mejor” (Carr, 2011. p. artificialeza como esa segunda naturaleza
5). Para Carr, estas tecnologías nos están que se le superpone invisibilizándola
volviendo más superficiales en relación con o convirtiéndola en su subsidiaria. Los
el conocimiento, dispersos si capacidad alimentos ya no son naturales, han
de atención centrada y, en últimas, estas pasado por procesos de alta tecnología de
condiciones antes que favorecer el selección e incluso producción transgénica
desarrollo de la inteligencia hace todo lo de las semillas, su cultivo y procesamiento
contrario la debilita en tanto las afectaciones hacen que lo que ingerimos, sea de origen
no son del comportamiento, son del cerebro vegetal, animal o mineral, es tan artificial
mismo, de sus interconexiones y de las como aquello que nos rodea. Para que
capacidades del procesamiento neuronal nuestros niños puedan conocer el mundo
que han depositado en el cerebro de silicio de lo natural debemos llevarlos a parques
parte de las funciones que antes le eran temáticos en los cuales en entornos
propias. artificiales de “expone” lo natural.

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AMBIENTES, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
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Ahora bien, los productos de la tecnología están tan omnipresentes que también ellos dejan de
ser visibles, no pensamos, no reflexionamos sobre las cosas mismas, tan solo las adquirimos,
utilizamos y desechamos, de allí la necesidad de repensar la tecnología misma.

Imagen 2. Análisis de la Tecnología a partir de lo expuesto en primer capítulo de Rueda y Quintana


(2013).

La tradición española de la filosofía operan el diseño, la innovación y la misma


de la tecnología, que es más que una investigación científica. En segundo lugar la
interesante mixtura de las tradiciones tecnología vista como el mundo artefactual
alemanas y norteamericanas, plantea tres hace énfasis en las formas explícitas de lo
enfoques de comprensión explicativa de la tecnológico, de todo el mundo material y
tecnología. En primer lugar la tecnología fáctico que lo compone, aparatos, sistemas,
como conocimiento según el cual los procesos. En tercera instancia esta la
saberes tecnológicos son equiparables a perspectiva teórica de la tecnología como
los científicos diferenciados de ellos, en sistema que da cuenta de las complejidades
parte, en sus dinámicas de producción, de saberes técnicos y articulados implícitos
en tanto para la ciencia corresponde en la producción tecnológica.
el método científico para la tecnología

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A este último enfoque ha de vincularse al se trata solo de sistemas técnicos, más
sujeto, la sociedad y la cultura dando lugar bien se pone el acento en las relaciones
a una visión más compleja y holística de la de lo científico, social, lo tecnológico y lo
tecnología. Así surge un cuarto enfoque, cultural dando origen a una perspectiva
el sistema sociotécnico, en el cual no tecnocultural.

Imagen 3. Concepciones de la Tecnología a partir de lo expuesto en primer capítulo de Rueda y


Quintana (2013).

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AMBIENTES, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS ESCOLARES
TECNOLOGÍA

Retomando la reflexión sobre las estrategias Hablamos de los trabajos que se venían
de estudio de la tecnología diremos que, adelantando en la Universidad Pedagógica
además de estos planteamientos teóricos Nacional -UPN- en la que la formación de
que nos permiten partir de las distintas docentes para tecnología, que había estado
concepciones sobre la tecnología, una centrada en la dimensión más de orden
segunda fuente de la propuesta que se técnico con las licenciaturas de Mecánica,
hace en este curso es la experiencia que Dibujo Técnico, Electricidad y Electrónica,
desde las prácticas pedagógicas se ha inició un giro hacia las propuestas, que aún
venido construyendo, incluso antes de están vigentes, de diseño tecnológico y
la promulgación de la Ley General de electrónica dentro de las que tomaron lugar
Educación en 1994 y que incorporó como central discusiones sobre la epistemología
novena área fundamental y obligatoria a la de la tecnología (Gallego et. Al, 1986).
tecnología e informática en Colombia.

En estos planteamientos educar en


tecnología se ubica en lugares distintos a los
de la formación para los oficios o el empleo,
que caracterizaron la educación técnica y
diversificada de las décadas precedentes
y que hacían énfasis en la formación en
habilidades y destrezas técnicas. Aquí la
apuesta está en el planteamiento de que
la tecnología posee una estructura para
la producción de conocimiento que le es
propia, inherente y caracterizada por sus
componentes y relaciones y que es distinta
a los modos de producción de la ciencia:

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Imagen 4: Estructura del modo de producción de conocimiento tecnológico Tomado de: Gallego, et. al,
(1986).
En esta estructura S corresponde a la D es el Diseño que “…antecede a lo fáctico
tecnología como un Sistema y este a su vez propiamente dicho y surge de las hipótesis
como un espacio de reflexión tecnológica de construcción derivadas del modelo” (ibid
caracterizado por la complejidad de p. 16), así, el diseño crea nuevas realidades
disciplinas concurrentes en torno a la a partir del modelamiento de la realidad y
solución de problemas tecnológicos. de su transformación en el mundo de las
ideas que pasa al mundo fáctico luego
M es el Modelo o Cuerpo teórico que es de procesos de ir y venir (heurísticos) de
una forma explicativa y por tanto abstracta construcción incremental de los modelos
en el que se articulan “ecuaciones que prefiguran los estados de avance de
matemáticas…, la ‘ simplicidad’, la las soluciones. En otras palabras el diseño
economía energética de los procesos, es un camino, una actividad, un recorrido,
la practicidad en la consecución de un también un método cognitivo de ida y
fin tecnológico, la potencia explicativa vuelta, recurrente, del mundo de las ideas
y la heurística positiva, en el sentido de al mundo de las cosas mismas y de ellas
generar constructos tecnológicos que de nuevo al mundo de las representaciones
funcionen...“(Ibid, p. 15). mentales.

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Ahora bien, las formas de expresión En esta dirección se encuentran las CP


de los diseños, su materialización son Ciencias de Apoyo que corresponden
los P Prototipos, en los cuales “se justamente a aquellas ciencias convocadas
cumplen los presupuestos de simplicidad, en sus principios, formas de valoración y
practicidad, economía, energética, y, un verificación o contrastación al momento de
nuevo elemento, estética y elegancia en la construir los modelos de solución o cuando
configuración” (Ibid, 18) de los diseños. Un se hace la verificación del comportamiento
prototipo sintetiza las múltiples variables del de las variables en un prototipo.
problema en forma de una solución en la
que dichas variables pueden ser sometidas Finalmente, los componentes E y P,
a prueba empírica. Los prototipos pueden Económico y Político son, tal como se
ser aparatos, sistemas, procesos, técnicas, expresara en Rueda y Quintana (2013),
métodos y todas aquellas formas de las la constatación que tanto las ciencias
soluciones a un problema que ha sido como la tecnología no son productos
objeto de diseño. culturales inertes, inocuos ni asépticos
en relación con los intereses del poder
De otra parte están las RPT Reglas político9 y económico10, todo lo contrario
de Producción de Tecnología según son su consecuencia, su producto y
las cuales los desarrollos tecnológicos una perspectiva crítica del estudio de la
se ubican como verdaderos problemas tecnología justamente debería desvelar
de investigación para cuyas soluciones tales condicionantes para una mejor
se siguen procesos de producción de comprensión del fenómeno tecnológico
nuevos cuerpos teóricos explicativos como un producto de los intereses de
(modelos) que permitan dar cuenta de quienes ostenta el poder.
nuevos materiales, formas, estructuras,
relaciones, comportamientos mecánicos, Los planteamientos precedentes le dieron
fisicoquímicos, etc. Estas reglas de un lugar de relevancia al diseño y por su
producción no escapan a las leyes de puesto descentraron la atención de la di-
la naturaleza, más bien las interpretan y mensión instrumental de la tecnología re-di-
ponen en juego en nuevas configuraciones reccionándola en una perspectiva más en
en las soluciones tecnológicas. Así, las el orden de la concepción y desarrollo de
reglas de producción integran los principios la misma de un lado y de otra parte se vis-
de las ciencias a sus propias formas de lumbró el componente de estudio socio cul-
construcción de conocimiento llegando tural, aunque valga decir, este enfoque ha
incluso a postular nuevos principios. sido el de menor exploración en las aulas

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2
escolares. Al interior de la UPN se inició la Las experiencias que derivaron del proceso
experimentación con espacios de integra- descrito anteriormente, de formación,
ción de saberes y desarrollo de propuestas acompañamiento e implementación, se
de diseño que convocaban la participación caracterizaron, en relación con la didáctica,
de varios docentes en talleres de funda- por ser una mixtura de propuestas de
mentación en los cuales entró el discurso diseño, procesos constructivos, análisis y
del diseño11 como metodología proyectual en algunos casos de posturas críticas en
que no hacía énfasis en contenidos sino en la relación tecnología y sociedad y que se
procesos de solución de problemas. fueron instalando en las instituciones que
contaban con diversidad de circunstancias
Posteriormente, entre 1992 y 1997, el que favorecían el desarrollo de este tipo de
Ministerio de Educación Nacional12 inició propuestas tales como: contar con recurso
un proyecto de replanteamiento de la de aulas especializadas15, docentes con
Educación en Tecnología en el currículo formación16, otros más con procesos de
nacional y para ello los convocados para formación de Especialización en Educación
liderar este proyecto fueron algunos de en Tecnología de la Universidad Distrital,
los profesores13 que habían hecho parte en Bogotá. Y por supuesto colegios que
del trabajo en la UPN, por lo que parte de han contado con el apoyo de la SED
los planteamientos anteriores tuvieron un que tuvo desde mediados de los años
nuevo escenario en el que repercutieron noventa el proyecto de Educación en
sus ideas, planteamientos y visión. Tecnología –PRODET- y que a lo largo
de estos años ha mantenido interés por
En esta misma época, este equipo y un generar orientaciones para una política de
grupo de docentes de todo el país contaron educación en tecnología, el currículo y los
con la asesoría del Goldsmiths Technology ambientes de aprendizaje.
Education Research Unit (TERU) y los
investigadores Jim Patterson y Ali Farrell14. Las estrategias que se abordan en este curso
La experiencia de estos dos profesores, responden a este proceso y a las diversas
en la perspectiva del diseño y tecnología, miradas en tanto se reconoce en cada una
afianzó el enfoque del diseño en el de ellas, en sus énfasis, particularidades
naciente nuevo enfoque de la educación en que enriquecen las posibilidades de una
tecnología. didáctica de la tecnología. Así, por ejemplo,
la estrategia del diseño hace énfasis en
el enfoque cognitivo, la de análisis toma

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lo artefactual y sistémico como centro de LOS PROPÓSITOS: En esta


acción pedagógica y la estrategia desde la estrategia, si bien el diseño es elemento
perspectiva ciencia, tecnología y sociedad central, el propósito no corresponde al de
permite el estudio de la tecnología formar a los estudiantes en la disciplina
enfatizando la dimensión crítica y socio del diseño, o diseñadores, se trata, por vía
cultural que hace parte de los entramados de su potencialidad cognitiva, de generar
explicativos del fenómeno tecnológico. actitudes, de posibilitar apropiación
Por supuesto estas dimensiones se y desarrollo conceptual e incluso de
entremezclan en las distintas estrategias desarrollar habilidades y destrezas propias
permitiendo el estudio holístico de la de quienes solucionan problemas de tipo
tecnología. tecnológico. De otra parte esta estrategia
debe permitir generar espacios de vivencia
En síntesis, pues más adelante se de situaciones que propician y favorecen
profundizará en cada una de las estrategias, actividades creativas en tanto se está
estas las podemos caracterizar de la trabajando en el terreno del desarrollo de
siguiente manera: ideas. El diseño en si mismo se concibe
como el conjunto de acciones concretas,
ESTRATEGIA procesos de pensamiento, estrategias
DE DISEÑO cognitivas, elaboración de alternativas y
tomas de decisión en dirección a resolver un
problema. Este conjunto de situaciones que
Se define como aquella forma de acción el diseñador enfrenta le permite, en virtud a
pedagógica que asume el diseño como un grupo de condiciones o restricciones de
la vía para la concepción y desarrollo tiempo, dinero, procesos, materiales, etc,
de las ATE. Diseñar es una actividad proponer soluciones para cuya elaboración
esencialmente cognitiva (Goel y Pirolli, no existen caminos predefinidos que
1992), es decir es acción de conocer y garanticen obtener “la solución”. Más
construir nuevo conocimiento en relación bien se trata de un ir y venir de ideas
con un problema que siendo objeto de (heurística) que de manera incremental van
diseño busca su transformación en una construyendo una de muchas soluciones
o varias soluciones. La construcción de posibles.
soluciones implica la elaboración de nuevos
estados de conocimiento de quien diseña.

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2
LAS POTENCIALIDADES de esta los estudiantes, que la acción
estrategia se pueden sintetizar así: deliberada en la solución implica
compromisos motivacionales y que
Desarrollo de capacidades de para los estudiantes tienen sentido
pensamiento en la solución de bien desde lo concreto o desde los
problemas concretos que han referentes y contexto del problema
sido previamente seleccionados, propuesto.
preferiblemente de manera
concertada o por iniciativa del
docente quien reconoce en tales La interacción de diversos tipos
problemas posibilidades para de representación en función de
grupos particulares de estudiantes. la construcción de soluciones,
Estas capacidades están asociadas pues cuando se diseña se
a estrategias que son propias siguen caminos en los cuales se
de lo que algunos denominan el transita por formas diversas de
pensamiento de diseño. representación. Así se elaboran
textos comprensivos o explicativos
de partes del problema, se hacen
Integración de saberes, ya que la bosquejos, mapas, planos, gráficas,
tecnología, como campo, implica esquemas, se realizan simulaciones
y convoca saberes de distintas o se construyen maquetas o
disciplinas y por supuesto las prototipos. Todas estas formas no
soluciones de diseño deben son sino representaciones diversas
considerar las particularidades de en función de la construcción de
dichos saberes y su integración representaciones mentales que
en cuerpos o modelos explicativos permiten resolver el problema y sus
y que permiten la construcción de componentes.
soluciones.

El trabajo en equipo y por tanto


La significatividad de los el aprendizaje colaborativo entre
aprendizajes, en tanto se parte de pares puesto que este trabajo
considerar que la tecnología misma suele proponerse en equipos
es objeto de interés por parte de dentro de los cuales se expresan

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las capacidades individuales y que tendríamos una taxonomía de los


colectivas, se dialoga, se co- problemas de los fuertemente estructurados
construyen ideas, se refutan, a los débilmente estructurados. La
complementan, argumentan, estructuración se refiere a los niveles
reelaboran. diferenciados de especificación o definición
tanto de los estados inicial y final como
La motivación, siempre y cuando de los operadores de transformación de
haya de parte del docente la debida un estado al otro. Esta clasificación es
contextualización, seducción y importante pues los problemas de diseño
compromiso con el problema por son típicamente débilmente estructurados.
parte de los estudiantes. Se parte Frente a esta situación nos enfrentamos
de la consideración que “cuando a un problema pues la forma en que los
un deseo personal nos impulsa diseñadores estructuran los problemas, es
a aprender a hacer algo bien decir la manera en que proveen información,
con nuestras manos, se inicia definición y sentido a los estados del
un proceso extremadamente problema y a sus operadores o formas de
complicado que dota al trabajo solución, es a partir de dos condiciones:
de una fuerte carga emocional” los conocimientos mismos que tienen de
(Wilson, 2002. p. 19). otras experiencias de diseño y la práctica
o estrategias que poseen en solucionar
problemas que les proveen mecanismos
ELEMENTOS A TENER EN de estructuración de los nuevos problemas.
CUENTA: Para Reitman, W, R. (citado Para el caso de los estudiantes, ellos
por Mayer, 1986), existe una clasificación no tienen ni conocimientos específicos
de los problemas de acuerdo al nivel de relacionados con los problemas ni práctica
especificación del estado inicial y el estado o experiencia resolviendo problemas.
final. Así se ubican cuatro categorías: Lo que nos pone frente a la necesidad
Estado inicial mal definido y estado final de tratar didácticamente la formulación
mal definido; estado inicial bien definido de los problemas que en principio y de
y estado final mal definido; estado inicial manera general diríamos que han de ir de
mal definido y estado final bien definido y lo débilmente estructurado a lo fuertemente
por último; estado inicial y estado final bien estructurado.
definidos. De esta aproximación se puede
decir, en acuerdo con Goel & Pirolli (1992),

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UNIDAD

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Otro aspecto a considerar es que la solución tiempo, en suma la definición clara
de problemas de diseño es de carácter y completa del problema en todas
heurístico y no algorítmico, que es la forma sus variables y componentes.
prototípica de los problemas escolares.
Lo anterior significa que la solución de Los operadores o procesos de
los problemas de diseño sigue recorridos transformación que son aquellos
cognitivos y de procesos de pensamiento recursos de conocimiento y
para los cuales no hay pasos y momentos técnicos y con el conjunto de
predefinidos que al ser seguidos garanticen condiciones y características que
“la solución”. A esta dimensión cognitiva, de permiten ir de la situación inicial a
estados de solución de un problema, es lo la situación final. Tiene que ver, en
que se denomina el espacio del problema relación con la elaboración fáctica
(Newell & Simon, 1973). No existe una sola de la solución, con el conocimiento
solución y ellas no son necesariamente y disponibilidad de los procesos
las más acertadas. En contraposición los técnicos, herramientas y equipos
problemas algorítmicos tienen muy bien que permiten la transformación o
definida la situación inicial, se conoce la construcción de una solución.
situación final (que es una sola) y las formas
de ir de la una a la otra suele consistir en Situación final es la solución
aplicar debidamente uno o más pasos elaborada o prototipo sobre el cual
previamente estudiados. es posible hacer evaluación del
cumplimiento de las exigencias de
Componentes de un problema; tal como la situación inicial. Por supuesto el
se ha comentado previamente habría tres prototipo es la expresión fáctica de
componentes principales: la solución y puede ser sometida
a pruebas para constatar que
Situación inicial: que corresponde efectivamente cumple con los
al conjunto de restricciones, límites requerimientos del momento o
o condiciones del problema. Estas estado inicial.
condiciones es lo que para Goel y
Pirilli (1992) es el entorno de la tarea
de diseño y tienen que ver, entre
otros aspectos, con los recursos
materiales, los financieros, el

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CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS:
Las propuestas de diseño pueden llevarse a cabo siguiendo las pautas del método de proyectos
y en particular de la metodología proyectual del diseño que si bien no corresponde a una
“receta” para construir soluciones, si es una forma de orientar los momentos y las acciones
propias del diseño. A continuación se muestran dos formas de metodología proyectual desde
el diseño. La primera propuesta por Gui Bonsiepe (1978) y la segunda por el diseñador Bruno
Munari (1981).
Metodología Proyectual Metodología Proyectual
de Bonsiepe: de Munari :

• Formulación del problema • Definición del problema


• Formulaciones particulares • Elementos del problema
• Fraccionamiento del problema • Recopilación de datos
• Jerarquización de los problemas • Análisis de datos
parciales • Creatividad
• Análisis de soluciones existentes • Materiales - Tecnologías
• Desarrollo de alternativas • Experimentación
• Elaboración de detalle • Modelos
• Prueba del prototipo • Verificación
• Modificación del prototipo • Bocetos
Como se puede apreciar se trata de dos propuestas que plantean unos ciertos momentos del
proceso de diseño. A estas metodologías propiamente del diseño, el profesor James Garrat
(1993) hace algunas consideraciones y elabora su propia propuesta en los siguientes términos:

Propuesta didáctica de Garrat

• Situación • Preparar planos constructivos


• Análisis y planificación
• Escribir un resumen de la • Construir un prototipo
situación inicial • Probar y evaluar el diseño
• Investigar • Escribir un informe
• Especificación o concreción
• Encontrar posibles soluciones
• Elegir la mejor solución

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UNIDAD

2
ESTRATEGIA Esta identificación hace posibles tres
DE ANÁLISIS grandes propósitos pedagógicos:
Comprender holísticamente la
El análisis consiste en el conjunto de tecnología a través del estudio
procesos de exploración detallado y de sus manifestaciones en las
minucioso de la información sobre un expresiones tecnológicas.
artefacto, un proceso o sistema tecnológico,
que permite identificar cada uno de sus
componentes, su función y funcionamiento Desarrollar habilidades de
dentro del todo y su interacción con las búsqueda y sistematización de
demás partes, así como comprender su información en la red, con otros
globalidad o integralidad como un solo profesores, con expertos.
elemento que interactúa y se relaciona
con otros elementos tecnológicos,
sociales, culturales, políticos, económicos, Aproximación a conceptos
históricos, etc. Visto así, el análisis es la tecnológicos en cuanto a identificar
posibilidad de conocer cierta dimensión o cómo y por qué funcionan los
dimensiones de un producto tecnológico instrumentos tecnológicos.
por vía de preguntas que orientan nuestras
indagaciones y búsquedas de información.
Primer nivel de creatividad:
PROPÓSITOS: posibilidad de reproducir, o copiar,
Para esta estrategia resulta fundamental la soluciones a partir del conocimiento
comprensión entendida como la posibilidad exhaustivo de las mismas. (Guilford,
de tener interpretaciones propias, el 1967).
sentido o la razón de ser de los productos
de la tecnología. Comprender aquí significa POTENCIALIDADES:
poder identificar un producto tecnológico Esta estrategia hace posible que podamos
como el resultado de la conjunción de tener un amplio espectro de alternativas
saberes técnicos y científicos, pero a la para el estudio de la tecnología y poder
vez el entrecruzamiento de circunstancias hacer énfasis en aspectos particulares de
de tiempo histórico, cultural, económico esta, bien desde su dimensión cognitiva,
y político que hicieron posible un cierto sistémica, instrumental o de la tecnocultural.
desarrollo.

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Encontramos las siguientes potencialidades misma idea central de ATE varias


que vale la pena explorar con el diseño de opciones de acuerdo a los niveles,
ATE que resulten de interés y relevancia intereses y posibilidades de los
para los distintos grupos de estudiantes: grupos de estudiantes.

Responder a preguntas de interés Uso de recursos de la red. Esta es


de los estudiantes. Aquellas otra potencialidad que nos permite
preguntas que suelen estar elaborar foros, blogs, wikis e
allí, guardadas, reservadas, incluso páginas web abordando los
por carecer de espacios en los temas de análisis y como vía tanto
cuales podamos responder y que de concreción de los análisis como
suelen ser de lo más auténtico de de su socialización y construcción
nuestros intereses. Por supuesto colaborativa.
habrá algunas ATE previamente
ELEMENTOS A TENER EN
pensadas, diseñadas y probadas
CUENTA:
por los docentes que permitan
Es importante que el diseño las ATE dentro
además apropiar las dinámicas de
de esta estrategia considere claramente los
análisis.
siguientes aspectos:

Manejo de información en la red, Establecer claramente los propósitos del


expertos. He aquí la posibilidad análisis:
de vincular a otros actores dentro • Considerar las orientaciones del
de los ambientes de aprendizaje, MEN
bien pueden ser otros colegas • Determinar de manera precisa
docentes, padres de familia o conceptos tecnológicos a estudiar
expertos que podemos contactar
y que le brindan al espacio escolar Delimitar el objeto de análisis:
la entrada a argumentos de • Tiempo Histórico o rango del mismo
autoridades académicas distintas a • Las relaciones con las dimensiones
los profesores. histórica, cultural, política, técnica,
económica.
Estructuración en niveles • Tener claridad si se trata de artefactos,
diferenciados. Aquí de nuevo la sistemas o procesos tecnológicos o
posibilidad de tener para una su conjunción.

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UNIDAD

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Definir estrategia ¿Cómo se fabrican? Hace
• Trabajo grupal, individual o que veamos los procesos de
segmentado por momentos producción, los materiales, sus
• Asignar tiempos y recursos en el propiedades, formas de extracción
caso de uso de posibilidades digitales. u obtención, características y sus
• Responsabilidades transformaciones.

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS: ¿Cómo funcionan? Es una


Como se ha dicho previamente, esta
pregunta por aquellos principios o
estrategia puede dinamizarse mediante el
propiedades tecnológicas aunadas
planteamiento de preguntas que orientan
a los principios de la ciencia que
el análisis. Es deseable que las preguntas
hacen posible que un aparato o
puedan ser concertadas con los estudiantes
dispositivo funciones de cierta
a partir de diálogos en los cuales sea
manera.
posible identificar intereses auténticos de
los estudiantes con cuestionamientos que
¿Por qué existen? Cuál es la
solemos tener en relación con la tecnología,
génesis, qué condiciones históricas
sobre todo cuando la vemos desde la
y qué otras circunstancias hicieron
perspectiva instrumental, por supuesto
posible o impidieron el desarrollo
que las dimensiones de orden sociocultural
de cierta tecnología.
ameritan de un trabajo de contextualización
y ejemplificación por parte del profesor.
¿Se puede mejorar? Nos ubica en
Algunas de las preguntas, sobre todo
el terreno de la producción de ideas,
cuando se refiere a lo artefactual, que
la identificación de deficiencias y
pueden orientar la estructuración de una
las posibilidades de rediseño.
ATE desde el análisis son las siguientes:

¿Cuál es o ha sido su impacto


a partir de su desarrollo, uso y
¿Cómo son los artefactos y cuáles
desuso? Este cuestionamiento
son las razones de dichas formas?
activa la reflexión crítica que
Esta pregunta nos ubica en los
implica reconocer efectos positivos
componentes de forma, estructura,
y negativos del desarrollo, uso y
acabado, dimensión, antropometría
desecho de la tecnología.
y ergonomía de los objetos.

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ESTRATEGIA ANÁLISIS A TRAVÉS Tenemos las siguientes consideraciones en


DE LA CONSTRUCCIÓN: relación con esta estrategia:

Propósitos:
Esta estrategia se fundamenta en una
de las actividades por excelencia de
Corresponden al conjunto de pretensiones
la tecnología, el hacer, la elaboración
que son más propias para esta estrategia.
constructiva, que tiene fuertes atractivos
en tanto permite la concreción fáctica de
– Hacer “recorridos” “controlados” por
las ideas y que dinamiza distintas formas
las diferentes dimensiones del saber
de representación, la escrita, la gráfica,
implícitas en los artefactos que se re-
la tridimensional (con las construcciones
construyen.
mismas), entre otras.

– Desarrollar habilidades constructivas


Esta estrategia corresponde a un segundo
previamente “experimentadas” por
tipo de análisis que se realiza a partir de
parte del docente quien conoce las
los procesos constructivos que han sido
“implicaciones” de las construcciones.
previamente diseñados o rediseñados
por parte del docente y que tienen como
– Desagregar la complejidad
fundamento el poder hacer el estudio de
cognitiva de artefactos o sistemas
las distintas concepciones y dimensiones
para la comprensión de la función,
de la tecnología en tanto se realiza la
funcionamiento e integración de las
construcción de un sistema o artefacto en el
partes al todo.
cual están implicadas tales dimensiones de
manera directa. Las construcciones han de
– Desarrollar las dimensiones
considerar varios aspectos que se detallarán
cognitiva, procedimental y el
a continuación y de los cuales destacamos,
desarrollo de habilidades propias de
las capacidades de los estudiantes, las
la tecnología.
condiciones institucionales en relación con
disponibilidad de materiales, herramientas
y equipos y por supuesto los costos de las
– Identificar procesos productivos
elaboraciones que deben estar al alcance
industriales.
de los estudiantes.

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UNIDAD

2
– Apropiar el uso de materiales, – Identificación con actividades
herramientas, equipos y técnicas productivas propias del entorno
específicas (integración de expertos, padres de
familia). Esta es una posibilidad dado
– Identificar riesgos y cuidados de los que la construcción implica el uso de
procesos productivos procesos propios de la producción, en
muchos casos industrial o artesanal.
Potencialidades:

– La motivación. En las experiencias – Posibilidades de uso de material


de aula se ha podido verificar los reciclable. Esta es también otra de las
altos niveles de motivación que potencialidades pero que a la vez es
esta estrategia conlleva. El poder un reto para los diseños a construir en
transitar desde el mundo de las ideas tanto hay que hacer adecuaciones y
al mundo de lo concreto tiene en sí se debe ser recursivo para el uso de
mismo un poder de seducción para productos existentes que tienen como
todas las edades de estudiantes. Tal ventaja la calidad de los productos
como se expresara previamente, el mismos y su estandarización.
trabajo que implica la transformación
que hacemos con las manos implica Elementos a tener cuenta:
compromisos afectivos muy fuertes.
– Esta estrategia implica diseños
previos preferiblemente realizados
– Trabajo desde lo evidente, lo por equipos de docentes. Este es
concreto, lo tangible. La acción un requerimiento que hace que las
implica procesos de transformación ATE aquí desarrolladas hayan sido el
de materiales que toman formas, producto del trabajo intencionado de
tamaños, texturas, que se pueden un equipo de profesores que, siguiendo
percibir, son palpables, manipulables la metodología proyectual, diseñan
y responden a consideraciones del las construcciones con pretensiones
mundo de las ideas y los argumentos, de formación predefinidas.
las explicaciones.

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– Responder con claridad las los propósitos de formación pero que


preguntas: ¿Qué y por qué se no deben desbordar las capacidades
construye? No se trata de un hacer de los grupos de estudiantes.
sin fundamentación, sin interrogación,
sin reflexión, por el contrario es el – Posibilidades efectivas de
hacer que implica hacer y responder realización (tiempos-recursos). Las
preguntas, generar hipótesis y construcciones tienen como condición
contrastarlas con la realidad fáctica que efectivamente sean realizables por
que se construye y que puede ser los estudiantes (en algunos casos con
contrastada con los modelos teóricos apoyo del maestro o de sus padres),
que las sustentan. que haya garantía, además de su
elaboración, de su funcionamiento
– Establecer niveles de prescripción y que los tiempos y demás recursos
y autonomía: posibilidades de re- que demanden estén previstos y
diseño. En este tipo de ATE si bien correspondan con las condiciones
pueden considerarse altos niveles institucionales y grupales.
de prescripción que permite la
apropiación teórico conceptual, – Identificación de riesgos y
también actúan como generadoras prevenciones. Es de suma importancia
de conocimiento y experiencias en poder establecer posibles riesgos en
la solución de problemas y por esta los procesos constructivos, el uso de
vía permiten la estructuración de ciertos materiales, herramientas o
problemas de diseño que es deseable equipos demandan el entrenamiento
derivar de estas ATE. y la vigilancia permanente de los
profesores para evitar accidentes,
– Complejidad de los procesos pérdidas de material o daños.
constructivos. Es importante que se
pueda determinar las exigencias de – Identificación de posibilidades
las construcciones en tanto uso de de apoyo externo (padres, talleres,
materiales, sus costos, accesibilidad, fábricas). Esta es una posibilidad
e igualmente las implicaciones de uso interesante que puede garantizar los
de herramientas, equipos y procesos logros frente a las exigencias de este
que demandan ciertos conocimientos tipo de ATE.
y habilidades que pueden ser parte de

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UNIDAD

2
Consideraciones Didácticas: –
Determinar procedimientos claros
que incluyan.
– Diseño por parte de los docentes
• Materiales (claridad en las
– Determinar propósitos de formación características dimensionales,
• Conceptos tecnológicos formales, acabados)
• Habilidades • Equipos
• Establecer conceptos, Objetivos, • Herramientas
condiciones y recursos con que se • Formas de uso apropiado y riegos
cuenta, en suma: situación inicial. • Procedimientos
• Diseño del prototipo acorde a los • Evaluación – presentación
propósitos enunciados socialización – argumentación
• Pruebas y ajustes del prototipo
con grupos focales ESTRATEGIA DESDE EL
• Puesta en escena y nuevas ENFOQUE CTS:
evaluaciones
Esta estrategia se plantea a partir del
– Posibilidad de reconstrucción de enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad
prototipos, maquetas o modelos que surge en la posguerra como respuesta
funcionantes históricos17. a las nuevas condiciones en las cuales se
• Selección desde los intereses de toma conciencia del poder de los desarrollos
los estudiantes de la ciencia y la tecnología y su impacto
• Establecer temas y objetos de social y ecológico ambiental.
estudio por grupos
• responsabilidades, tiempos,
productos, actividades y recursos Tal como se muestra en la imagen 5, del
necesarios. mapa conceptual, esta perspectiva que
• Definir plan de trabajo ajustado no hace énfasis en el estudio mismo de
a las condiciones institucionales y la ciencia y la tecnología sino en sus
grupales relaciones y de éstas con la sociedad, tiene
• Establecer fuentes de información como tercer momento en su desarrollo el de
• socializaciones permanentes de la “reacción” en la que se da el surgimiento
los productos -Prototipos- de la perspectiva crítica como producto
de las amenazas18 a las cuales estamos

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AMBIENTES, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
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TECNOLOGÍA

sometidos por parte de las élites de poder,


las ideologías imperantes y el control social
que ostentan tales élites.

Este enfoque de estudio de las relaciones


entre ciencia, tecnología y sociedad se
apoya en el llamado silogismo CTS:

La primera premisa de este silogismo


afirma que la actividad tecnocientífica
es también un proceso social como
otros; la segunda pone de manifiesto los
efectos para la sociedad y la naturaleza
de la actividad tecnocientífica que nos
afecta a todos sin importar el lugar de las
actividades; la tercera premisa supone la
aceptación de la democracia y por tanto la
posibilidad de participación de todos y cada
uno de los ciudadanos del mundo.De estas
premisas se deriva una conclusión final:
es necesario promover la evaluación y el
control social de la actividad tecnocientífica
y todos tenemos la posibilidad de hacer
parte de estos procesos y decisiones. Es
en este contexto en el cual el enfoque o
perspectiva CTS toma lugar también en la
escuela pues se parte de la consideración
que las ciudadanías del mundo han de estar
formadas para poder hacerse partícipes
de la toma de decisión y la participación
deliberante en los temas de la tecnociencia.

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
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Imagen 5. Perspectiva CTS a partir de lo expuesto en el primer capítulo de Rueda y Quintana (2013).

Propósitos: – La alfabetización tecnocientífica


– Favorecer una percepción más que implica la formación tanto en los
ajustada y crítica de los temas de saberes propios de las ciencias y las
ciencia y tecnología, así como de sus tecnologías como en las implicaciones
relaciones con la sociedad. que éstas tienen para todos. Se trata
de la formación de posturas críticas
– Promover la participación pública argumentadas.
de los ciudadanos en las decisiones
que orientan los desarrollos de Potencialidades:
la ciencia y la tecnología a fin de –Vincular a los estudiantes a
democratizar y acercar a la sociedad reflexiones sobre temas de actualidad
las responsabilidades sobre su futuro. que son susceptibles de debate.
a la sociedad las responsabilidades
sobre su futuro.

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AMBIENTES, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
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– Generar espacios para la –Establecer dinámicas de generación


participación y la deliberación de controversia preservando el
argumentada. respeto por la palabra y posición del
otro.
– Propiciar espacios de sensibilización
frente a temas de interés público. Consideraciones Didácticas:

– Incentivar procesos de búsqueda y – En el diseño de ATE dentro de


procesamiento de información. esta estrategia ha de tener presente
que se descentra la atención de lo
Elementos a Tnere en Cuenta: artefactual y se pone el acento en la
construcción de las actitudes críticas
– Los temas elegidos han de ser de mediante la generación de espacios
interés para el grupo particular de de debate argumentado en los cuales
estudiantes y la toma de decisión se establecen relaciones entre las
sobre ellos debe estar orientada por ideas y la dimensión axiológica. Tiene
el docente. las siguientes características que le
hacen singular frente a las anteriores
– Las ATE escolares diseñadas desde estrategias.
esta estrategia han de considerar los
niveles de los estudiantes y han de – Determinación de situaciones o
ajustarse a las dinámicas propias de casos en temas relacionados con la
los razonamientos, capacidades de ciencia y la tecnología que pueden ser
socialización y participación de los históricos, actuales o simulados.
distintos grupos escolares.
– Los casos pueden ser significativos
– Identificar temas en los cuales es en la medida en que se relacionan
posible identificar posturas opuestas con intereses auténticos de los
que hacen posible el surgimiento de estudiantes o de los contextos de su
debates. mundo de vida.

– Orientar el trabajo de búsqueda y –No requiere de espacios


procesamiento de información. particularmente dotados de equipos o
herramientas.

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UNIDAD

2
– Da la posibilidad de involucrar Por lo dicho previamente, las
actores sociales que aporten a los Actividades Tecnológicas Escolares
debates o al proceso constructivo de -ATE- corresponden a las unidades de
las argumentaciones. trabajo con los estudiantes, dentro
de las distintas estrategias, y que, en la
– Permite el uso de las TIC en propuesta de ambientes de aprendizaje
la perspectiva de construcción que hemos expuesto, corresponden a los
de conocimiento vs manejo de dispositivos pedagógicos que se diseñan
información. para generar efectos previstos y deseables
en relación con los aprendizajes. En
– Enriquece las posibilidades de tanto diseños, las ATE, responden a los
análisis de las dimensiones: histórica, procesos expuestos en la estrategia de
cultural, política, económica e incluso diseño y previamente presentada y sobre
técnica de los procesos y productos la cual más adelante se profundizará. Los
tecnológicos. docentes, preferiblemente en equipos
interdisciplinares, actúan como diseñadores
LAS ACTIVIDADES de las ATE ya que su experticia se da tanto
TECNOLÓGICAS ESCOLARES en el conocimiento de las características
-ATE- particulares de sus estudiantes como en
campos particulares de la tecnología. Los
Las estrategias didácticas actúan propósitos de estos diseños, ya que deben
como organizadoras de las Actividades actuar como dispositivos pedagógicos,
Tecnológicas Escolares caracterizando deben preconcebir las situaciones,
el tipo de propósitos u objetivos que con circunstancias, acciones y relaciones que
ellas resulta más pertinente proponer, los docentes consideran deseables para el
identificando las potencialidades aprendizaje de ciertas dimensiones de la
pedagógicas que subyace a la naturaleza de tecnología. Estas dimensiones tienen que
las distintas estrategias, brindando pautas ver con la consideración de la tecnología
teóricas a tener en cuenta al momento de más que como una disciplina un campo
diseñar una ATE dentro de cada una de interdisciplinar en el cual se convocan
las estrategias, y finalmente proveyendo saberes de disimiles disciplinas, técnicas,
algunas guías o consideraciones didácticas ciencias e incluso el arte.
puntuales para su diseño.

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AMBIENTES, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS ESCOLARES
TECNOLOGÍA

Estas dimensiones son, entre otras, en relación con los contextos humanos en
la dimensión histórica en cuanto las los cuales se conciben, usan, reutilizan y
tecnologías poseen una historicidad, que desechan. Finalmente, no por importancia,
da cuenta de desarrollos progresivos e está la dimensión técnica que tiene que ver
incrementales en el tiempo pero que además con múltiples adelantos en campos distintos
se vinculan fuerte e indisolublemente a de la tecnología y que confluyen para el
conjuntos de circunstancias complejas desarrollo de nuevas tecnologías, así por
de un cierto momento de la historia. ejemplo la tecnología del cinematógrafo,
La dimensión económica es quizás la de los hermanos Auguste y Louis Lumière,
dimensión de mayor relevancia al hablar implicó adelantos previos en la fotografía, la
de producción de tecnología de la etapa óptica de la proyección y por supuesto en los
propiamente tecnológica19 pues es la juguetes estroboscópicos que permitieron
que determina, a partir de los intereses de hacer que la magia de la animación fuese
quienes ostenta el poder económico20, posible.
los caminos del desarrollo y el consumo
tecnológico. La dimensión política, está Lo anterior da cuenta de la riqueza de
asociada a circunstancias geopolíticas posibilidades pero a la vez de la complejidad
de mercado y economía global que están del campo tecnológico. Por lo que el diseño
a su vez determinadas por políticas de de las ATE es la síntesis de esa diversidad
estado y de grupos trasnacionales. De otra y cruces de saberes y dimensiones que
parte está la dimensión cultural en la cual finalmente se concretan en propuestas de
se inscriben los desarrollos tecnológicos, actividades, debidamente diseñadas por
aspectos tales como los conjuntos de los equipos de docentes, que se entrega
creencias de los distintos grupos humanos, a los estudiantes como insumo para el
sus prácticas sociales diferenciadas o desarrollo de su trabajo y que también son
particulares, las apreciaciones axiológicas guidas, acompañadas, incentivadas por
que ponen acentos distintos en los valores, los profesores que orientan el conjunto
la apreciación sobre saberes propios y de acciones concebidas y puestas en la
cosmovisiones distintas y por supuesto escena del ambiente de aprendizaje.
relaciones, usos, conocimientos y prácticas
también múltiples con las distintas Las actividades lo son en tanto privilegian
tecnologías hacen que esta dimensión la acción de los estudiantes. Las acciones
resulte particularmente importante para a las que nos referimos, en particular para
comprender el fenómeno de la tecnología el estudio de la tecnología, tienen que

38
Docente - Antonio Quintana Ramírez
UNIDAD

2
ver con actos de pensamiento y reflexión, saber de la tecnología: Naturaleza
con actos de diseño, de construcción, y evolución de la tecnología,
de análisis comprensivo y crítico, de Apropiación y uso de la tecnología,
colaboración, de participación y debate Solución de problemas con tecnología
y en suma se desarrollan todas aquellas y Tecnología y sociedad. A cada uno
acciones que los docentes consideren de estos componentes corresponden
pertinentes para lograr que se generen las competencias y los desempeños
ambientes en los cuales se privilegia que finalmente son los que usaremos.
el aprendizaje más que la enseñanza. No se trata de tener para cada ATE
Lo anterior no desvirtúa la enseñanza, todos los componentes, puede ser
se trata de hacer un desplazamiento y uno solo y dentro de este no todos los
énfasis en los aprendizajes, es decir el desempeños. Una misma ATE podría
centro de reflexión y acción pedagógica es tener un énfasis distinto de acuerdo
el estudiante. La enseñanza a su vez se al nivel de formación y en ese sentido
caracteriza por centrar sus esfuerzos en el se deberá adecuar el lenguaje y por
diseño de los ambientes, en particular en supuesto los objetivos. Lo permite
concebir, desarrollar, evaluar y ajustar las pensar en diseños de las mismas
ATE como unidades de trabajo escolar y en ATE con acentos y adecuaciones
los procesos de acompañamiento que de diferenciadas para distintos grados o
ellas se deriva. grupos de grados.

Las ATE se caracterizan por: - Debe existir coherencias entre


- Definir con precisión las pretensiones todas las partes o componentes de
de formación u objetivos, estos la ATE, esto es, cada elemento debe
preferiblemente deben corresponder ser relevante y estar articulado a los
a los expresados en el documento de demás componentes. Dos elementos
orientaciones del MEN si bien no en claves de esta coherencia son los
su redacción21 si en su intención. objetivos y la evaluación, por supuesto
Ahora bien, es claro que dado que todos los demás pero enfáticamente
se trata de Actividades Tecnológicas, estos dos.
las pretensiones tienen que ver con
conceptos, actitudes y habilidades - Considerar los niveles de desarrollo
propios del campo tecnológico y de los estudiantes, sus expectativas,
que se ubican dentro de los cuatro saberes previos y por supuesto sus
componentes estructurales del intereses, por lo anterior el diseño

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AMBIENTES, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS ESCOLARES
TECNOLOGÍA

de las actividades debe partir de la los docentes, que deben someterse


experiencia y conocimiento que como a valoración en relación con: su nivel
docentes tenemos de los grupos efectivo de logro de acuerdo con los
de estudiantes. Adicionalmente, objetivos para los cuales se diseñan,
de ser necesario, se debe hacer la adecuación de los lenguajes, en
consultas directas de estos aspectos relación con la lecturabilidad y la
o valoraciones previas que nos comprensión que de ellas logran
permitan hacer las adecuaciones de los estudiantes para los cuales se
nuestros diseños. diseñan. También debe valorarse la
correspondencia y coherencia con
- Ser el producto de diseños que los presupuestos teóricos que las
hacemos los profesores y como tal sustentan y el desempeño en relación
responde a las mismas dinámicas con los tiempos previstos, los recursos
de todo proceso de diseño dentro empleados, las expectativas propias
de las cuales destaco las planteadas del docente diseñador, etc.
por Perkins (1989): deben adecuarse
y responder a los propósitos para - Tener en cuenta y ajustarse a los
los cuales se diseñan y que los recursos institucionales, y sobre
docentes no podemos perder de vista, todo de los estudiantes, en cuanto a
soportarse en argumentos científicos, espacios, dotaciones para el trabajo,
pedagógicos y tecnológicos para su mesas de trabajo, herramientas,
configuración particular, tener modelos máquinas, equipos, materiales.
de otros ejemplos que sirvan como También deben tenerse en cuenta los
orientadores, referentes o guías de tiempos, horarios, que se dispone para
nuestros diseños y, finalmente, tener el trabajo con los estudiantes ya que
una estructura interna que además esta situación es diferenciada por cada
de la coherencia tenga todos los institución. De otra parte es de suma
elementos para cumplir los propósitos importancia que la mayor parte del
que le hemos asignado. trabajo sea realizado al interior de los
espacios de clase evitando al máximo
- Ser evaluables y ajustables en tanto el trabajo extraescolar22 que de ser
como diseños las ATE tienen en sus necesario deberá ser debidamente
primeras versiones la condición de planificado y moderado de tal suerte
ser prototipos, esto es, son formas que cumpla efectivamente con los
de manifestación fáctica de ideas, de propósitos de la ATE y no se convierta

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
UNIDAD

2
en la realización de tareas23 inútiles Es recomendable que el diseño de las
o irrelevantes y mucho menos ATE pase por procesos de validación
en actividades fuera del alcance y ajuste con grupos focales reducidos
efectivo de los estudiantes (incluso que permitan identificar necesidades
en lo económico) y termine siendo de materiales, herramientas, insumos,
actividad de los padres, amigos, en calidades y cantidades de acuerdo
hermanos u otros actores no previstos a los grupos particulares con los que
ni deseados. se va a trabajar. Este ejercicio permite
identificar dificultades y necesidades
- Considerar el nivel de prescripción o de información particulares, así como
autonomía que tiene el diseño de cada estimación de tiempos, sugerencias de
una de las ATE, esto es, determinar qué seguridad para el caso de actividades
tanta guía necesitan los estudiantes, constructivas, etc.
si es necesario contar con apoyo de
otros colegas, eventuales expertos - Tener clara(s) la(s) concepción(es)
u otros profesionales y en algunos de tecnología que prevalece en la
casos los mismos padres. En todos ATE, es decir, si se trata de hacer
los casos se deberá definir claramente énfasis en lo cognitivo, artefactual,
los roles y actividades que los otros sistémico o tecnocultural y actuar
actores tendrán en el ambiente de consecuentemente en su diseño y
aprendizaje que se diseña. Incluso, evaluación.
de ser necesario, se debe concebir,
diseñar, implementar y evaluar su
diseño, con los otros actores24. Aquí
también se determinará si se trata de
trabajos individuales o en equipos y
su configuración o conformación.

- Determinar qué procesos,


situaciones, relaciones entre los
actores y de estos con las experiencias
de aprendizaje, se espera
desencadenar, en tanto nuestros
diseños son dispositivos pedagógicos.

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UNIDAD

EL DISEÑO COMO DISPOSITIVO 3


PEDAGÓGICO

N os adentraremos ahora en el
estudio de las estrategias didácticas y en
“El diseño es una disciplina
de “amarre” y síntesis de
la ejemplificación de las ATE que dentro de conocimientos de otras
ellas se pueden derivar. ciencias y disciplinas - y por su
esencia inter y multidiciplinario
En primer lugar asumiremos el estudio - cuyo “estado” no se definió
de la estrategia de diseño, desde aisladamente por las tendencias
sus potencialidades como dispositivo modales, económicas o

1
pedagógico. tecnológicas en que se inscribe
como actividad innovadora, ni
EL DISEÑO COMO por los postulados o propuestas

DISPOSITIVO de un autor - y cada diseñador


lo es- o una escuela, sino por
PEDAGÓGICO la voluntad de una sociedad -
“El diseño antecede a lo fáctico un país, una empresa - para
propiamente dicho y surge de orientar su capacidad creativa,
las hipótesis de construcción integrando a ella el mayor
derivadas del modelo. En la soporte científico, tecnológico
óptica bacherlardiana un diseño y organizacional posible y su
es una región epistemológica en acervo cultural”.
donde lo teórico se transforma en
materialidad. El diseño hace las Rómulo Polo.
veces de un operador, en toda la El reconocimiento del diseño como
profundidad de dicho concepto, elemento dinamizador de la innovación
que transmuta abstracción en en el campo tecnológico, lo ubica como
concreción; como una estructura un componente estructural del estudio de
molecular en el papel, un foco la tecnología y hace parte de lo que se
de reflexiones, de pensamientos consideraría como una propuesta de la
en donde el alma del tecnólogo epistemología de la tecnología. El diseño
adquiere cuerpo, se condensa atiende a una doble dimensión, de un lado a
en existencias observables la del estudio de las lógicas y procesos que
sensorialmente”. hacen posibles los desarrollos tecnológicos
Rómulo Gallego et. al. y que corresponden a su dimensión

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
EL DISEÑO COMO DISPOSITIVO SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
PEDAGÓGICO
TECNOLOGÍA

cognitiva, de otra parte a las prácticas de Israel, Chile, Francia y Colombia, al diseño
solución de problemas que caracterizan como una actividad central y dinamizadora
los procesos de investigación y desarrollo del estudio de las diversas dimensiones de
y que tienen como resultado la innovación la tecnología.
como dimensión pragmática. Por lo tanto
la educación en tecnología debe permitir La metodología proyectual o método
a los y a las estudiantes la vivencia de proyectual, que le es inherente al diseño
actividades relacionadas con el diseño en diversos campos, se ha planteado como
de soluciones tecnológicas que propicien un enlace pedagógico con el método de
el reconocimiento del diseño como una proyectos que tiene ya una tradición de
actividad cognitiva, dentro del contexto varias décadas en el ámbito académico.
de la solución de problemas significativos
para alumnos y alumnas, la identificación, Pero, ¿por qué el diseño?: en lo
estudio y aprehensión de conceptos fundamental porque tal como lo plantean
tecnológicos desde una dimensión práctica Goel & Pirolli (1992), el diseño es una
y de carácter interdisciplinar y también les actividad esencialmente cognitiva, lo
debe permitir el desarrollo de habilidades cual significa que es en esencia acción
de representación y previsión de ideas, de de conocer. Cuando se diseña lo que se
transformación de situaciones (manifiestas realiza es construcción de nuevos estados
en sistemas, procesos o artefactos), de de conocimiento respecto a una situación
evaluación de soluciones y del análisis problémica y su solución. Por lo anterior el
contextual y sistemático de las mismas. diseño si bien se desarrolla en el ámbito
de lo cognitivo tiene expresión fáctica en la
realidad que se transforma.
Desde esta contextualización se hace
evidente que el diseño tiene lugar central Se plantea entonces una dualidad que
en la reflexión pedagógica que ahora ha de considerarse al reflexionar sobre
desarrollaré en dirección a presentarlo la acción de diseñar, se trata en primer
como un fuerte dispositivo pedagógico. lugar, desde el campo de investigación de
la solución de problemas desarrollado en
la ciencia cognitiva, del llamado ambiente
Las reflexiones sobre la dimensión de la tarea que equivale al conjunto de
metodológica han puesto, en varios países circunstancias que configuran el entorno
tales como Inglaterra, España, Argentina, del problema, para el caso del diseño tiene

43
Docente - Antonio Quintana Ramírez
UNIDAD

3
que ver con la formulación del problema o no se sabe con exactitud cuáles procesos
situación inicial y las distintas restricciones serán los pertinentes y las soluciones
y exigencias para su modificación que van que se construyen pueden ser variadas
mutando durante el proceso de concepción y diversas en más de un solucionador o
y construcción de la solución; en segundo grupo de diseñadores.
lugar se ubica el denominado espacio del
problema25 que corresponde al espacio El diseño visto desde esta perspectiva se
cognitivo26 en el cual se representan los convierte en configurador del saber de quién
componentes del problema y los estados diseña, pone en juego sus conocimientos
de la solución que se pueden distinguir en y experiencias previas, activa estrategias
inicial, intermedio y final, por supuesto no se cognitivas en la labor de configuración
trata de estados totales ni unidireccionales, del espacio del problema, pone en
por el contrario, los sucesos cognitivos son funcionamiento procesos de pensamiento
de carácter heurístico27, esto es, van de y dispone al diseñador en una cierta
un lugar a otro explorando posibilidades, actitud de alerta permanente, de búsqueda
tiene regresiones y suelen presentar en constante, de identificación de anomalías
distintos momentos alternativas que deben o inconsistencias, de planteamiento y
ser rastreadas y enlazadas a la estructura replanteamiento de objetivos por metas y
de solución que se está construyendo sub-metas, de revaluación de lo construido
validando su pertinencia y relevancia y por a modo de edición de un texto que se
supuesto eligiendo los caminos a seguir. La corrige en sus partes y su estructura, en los
estructura del espacio del problema orienta detalles y en la totalidad.
la conducta del solucionador o para nuestro
caso el diseñador que interactúa a partir de
su base de conocimiento y su sistema de En suma el diseño es un poderoso aliado
información con el ambiente de la tarea, por natural del conocimiento, “el Diseño es
su puesto su base de conocimiento cambia tan antiguo como el hombre, como una
en la medida que progresa el desarrollo capacidad esencialmente humana que
de la solución que puede tener distintas explica en buena parte el desarrollo de la
formas. Esto es, en el proceso de diseño no especie y la transformación del entorno
se sabe con antelación cuál es el recorrido ligada a este proceso” (Polo, 1996, p. 22).
que se hará para construir una solución,

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EL DISEÑO COMO DISPOSITIVO SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
PEDAGÓGICO
TECNOLOGÍA

En este contexto Perkins28 (1989) hace Esta apuesta revela una relación tan íntima
una interesante propuesta: entre diseño y conocimiento que para Perkins
es posible comprender al conocimiento
“Si tanto el conocimiento como como diseño. Parte de considerar al diseño
el diseño son tan esenciales a como “una estructura adaptada a un fin”
la condición humana, se insinúa (ibid, 20) y el conocimiento cumple con
una especulación tentadora. Los esta condición en tanto corresponde a un
dos temas pueden difundirse, invento del ser humano que responde a un
considerando el conocimiento propósito particular y esto le otorga sentido.
mismo como diseño. La perspectiva del conocimiento como
diseño se contrapone al conocimiento
Por ejemplo, se puede pensar en como información poniendo el acento
la teoría de la relatividad como en que el conocimiento como diseño
una clase de destornillador. implementa la acción versus la pasividad
Ambos son invenciones de la información almacenada. He aquí
humanas. Las dos se inventaron otra interesante postura para la acción de
para servir propósitos – formación del pensamiento productivo29
destornillador físicamente versus el pensamiento reproductivo.
desarma y junta ciertas clases
de objetos, la teoría de la Para afianzar la relación entre conocimiento
relatividad conceptualmente y diseño y la explicación de este último
separa y junta ciertas clases de como un diseño, Perkins plantea cuatro
diseño fenómenos. preguntas a partir de las cuales es posible
comprender la naturaleza de cualquier
Esto parece prometedor: al diseño:
menos, “conocimiento como
diseño” constituye una metáfora
1. ¿Cuál es un propósito (o sus
provocativa. De hecho, quizás el
propósitos)?
conocimiento no sólo es como
2. ¿Cuál es su estructura?
el diseño sino es diseño en
3. ¿Cuáles son casos modelo del
un sentido bastante directo y
diseño en cuestión?
práctico” (p. 20).
4. ¿Qué argumento lo explican y lo
evalúan?

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
UNIDAD

3
Y estas preguntas permiten a su vez Tal como lo propone Wertheimer (1991)
hacer un análisis de distintos cuerpos de lo fundamental para obtener una solución
conocimiento desde los más abstractos a productiva a un problema y comprenderlo
los más concretos, Perkins somete a prueba realmente es captar los rasgos estructurales
su planteamiento tomando como ejemplos de la situación más allá de los elementos
conocimientos en relación con las leyes de que la componen.
Newton y lo que significa el conocimiento
de un semáforo, mostrando que el uno y Es por este valor, desde la dimensión
el otro pueden ser explicados desde estas cognitiva, en la que se destacan los
cuatro preguntas al igual que sirven para procesos de pensamiento y las estrategias
explicar el diseño de un destornillador. cognitivas que se ponen en juego al
Para la comprensión de un diseño o un momento de “diseñar” en tanto se resuelven
conocimiento es necesario responder las problemas tecnológicos, que el diseño se
cuatro preguntas pues la ausencia de una descentra de los límites procedimentales
de ellas impediría una comprensión total. o metodológicos, es decir que si bien
podemos hablar del diseño desde una
“Claro está que nuestra dimensión metodológica esta es una
comprensión de un hecho es perspectiva parcial de la compresión de su
a menudo precaria en uno o potencial pedagógico.
más de estos aspectos. Pero
esto solamente quiere decir Analicemos ahora esta otra perspectiva, en
que gran parte del tiempo la que el diseño es el campo de acción de
no las arreglamos con una las transformaciones tecnológicas que en
comprensión parcial. términos de Kuhn (1971) correspondería a
lo que denominaríamos el paradigma de la
El objeto de las cuatro tecnología en cuanto método o patrón de
preguntas de diseño es guiar acción sobre los problemas. Este patrón
la comprensión proporcionando cuenta con la metodología proyectual
cuatro sub-categorías de como caracterizadora y organizadora de
comprensión que aclaran lo que los momentos y dinámicas de solución de
significa entender un diseño problemas. La metodología proyectual se
completamente” (Ibid: 26), en su origina en el diseño por la necesidad de dar
complejidad estructural. el estatus de disciplina a una práctica que
si bien se ocupaba de solucionar problemas

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
EL DISEÑO COMO DISPOSITIVO SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
PEDAGÓGICO
TECNOLOGÍA

y proveer soluciones en forma de nuevos hacen parte de un proceso incremental de


procesos o artefactos, no tenía propiamente construcción de soluciones al interior de un
una forma de racionalidad explícita en sus cierto proyecto de innovación y desarrollo.
modos de proceder y por tanto su acción
empírica presentaba dificultades para la Ahora bien este proceso proyectual
comprensión de los sucesos cognitivos tiene, por obvias razones, congruencias
y de procedimientos que le son propios. con el trabajo por proyectos dentro de la
Si bien la metodología proyectual permite escuela30 que ciertamente tiene tradición
identificar y caracterizar algunos de los sobre todo en las propuestas de trabajo
momentos propios de la acción de diseñar, escolar que quieren descentrar su acción
esta no se convierte en una formulación de de los contenidos y hacer énfasis en los
los modos o pasos de operar para construir procesos y capacidades comprensivas de
soluciones infalibles. los estudiantes cuando desarrollan trabajos
en los que se integran saberes de diversas
disciplinas, se trabaja desde intereses de
La metodología proyectual actúa más bien los estudiantes, se actúa sobre elementos o
como una guía de acciones propias del procesos significativos o que tienen sentido
diseño y que le hacen tomar distancia de para los estudiantes, que corresponden
la investigación como forma de construir a sus contextos y que les permiten tener
conocimiento, y que es propio de la ciencia, verificación empírica a través de sus
por una forma centrada en la generación, acciones y elaboraciones.
contrastación y verificación de ideas en
relación con un cierto problema o situación
que se desea transformar. Por supuesto en El trabajo por proyectos, hace parte de una
este camino de construcción y verificación manera de asumir el trabajo académico,
de soluciones lo que en realidad se está donde la exploración cognitiva de parte
construyendo son nuevos conocimientos de los estudiantes, al momento de asumir
o estados de conocimiento en relación con la resolución de un problema encaja con
el conjunto de variables que componen sus potencialidades y “dominios previos”
una solución determinada. Así los modelos correspondiendo con los dos presupuestos
teóricos de una solución han pasado del básicos de la corriente constructivista
mundo de las ideas y la abstracción al mundo que aboga por un descentramiento de la
de la verificación empírica de modelos, enseñanza hacia el aprendizaje. El trabajo
maquetas, simulaciones o prototipos que por proyectos implica:

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UNIDAD

3
Establecer las pretensiones del Desde la perspectiva del diseño se
proyecto antes que como finalidad ubica la metodología proyectual de la
propia del proyecto como mediador cual un buen número de autores han
para el desarrollo de aprendizajes. planteado sus componentes básicos a
la vez que advierten sobre el riesgo de
Identificar intereses, saberes la metodolatría y la provisionalidad de
previos de los estudiantes y tales componentes y sus relaciones en
motivaciones que favorezcan el tanto se trata, como lo hemos planteado
desarrollo de los proyectos. previamente, de un proceso heurístico. Se
destacan como momentos reiterativos de la
Abrir espacios de participación metodología proyectual: la formulación del
para los estudiantes que permitan problema, las formulaciones particulares,
configurar los proyectos teniendo el fraccionamiento del problema, la
en cuenta la opinión de los alumnos, jerarquización de los problemas parciales,
dando lugar a compromisos el análisis de soluciones existentes, el
planteados por ellos mismos. desarrollo de alternativas y producción de
los prototipos, la elaboración de detalles,
Realizar la planificación para la prueba del prototipo, la modificación y
el desarrollo del proyecto ajustes del prototipo (Bonsiepe, 1978).
contemplando momentos,
recursos, tiempos, necesidades, El encuentro del método de proyectos y la
insumos y todos aquellos aspectos metodología proyectual se ha explorado
necesarios para el desarrollo del como vía para la didactización de la
proyecto. actividad de diseño. En este contexto
didactizar significa mediar o mediatizar,
Desarrollar el proyecto según el plan esto es, el diseño no como fin sino como
previsto y realizando evaluación medio para el logro de pretensiones de
permanente a las sub-metas. formación bien de dominios o habilidades
particulares de la tecnología o bien de lo
Evaluar conjuntamente con los que ha dado en llamarse el pensamiento
estudiantes los logros, dificultades, tecnológico caracterizado, entre otros
debilidades y potencialidades del aspectos, por la el desarrollo de estrategias
proyecto para versiones futuras. cognitivas, procesos de pensamiento e
incluso actitudes que son favorecidos o

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EL DISEÑO COMO DISPOSITIVO SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
PEDAGÓGICO
TECNOLOGÍA

propiciados por las actividades de diseño, diferentes, forman procesos


razón por la cual esta mediación actúa siempre en desequilibrio y esas
como dispositivo. líneas tanto se acercan unas a
otras como se alejan unas de
Veamos ahora un análisis de lo que son otras. Cada línea está quebrada
los dispositivos pedagógicos dentro de los y sometida a variaciones
cuales se inscribe al diseño como una de las de dirección (bifurcada,
estrategias que permite, a su vez, diseñar ahorquillada), sometida a
Actividades Tecnológicas Escolares. derivaciones. Los objetos
visibles, las enunciaciones
DISPOSITIVOS formulables, las fuerzas en
PEDAGÓGICOS ejercicio, los sujetos en posición
son como vectores o tensores.”
“He dicho que el dispositivo era Gilles Deleuze.
de naturaleza esencialmente
estratégica, lo que supone que “…llamaré literalmente
se trata de cierta manipulación de dispositivo a cualquier cosa
relaciones de fuerza, bien para que tenga de algún modo la
desarrollarlas en una dirección capacidad de capturar, orientar,
concreta, bien para bloquearlas, determinar, interceptar, modelar,
o para estabilizarlas, utilizarlas, controlar y asegurar los gestos,
etc…” las conductas, las opiniones y los
Michel Foucault. discursos de los seres vivientes.
No solamente, por lo tanto,
“En primer lugar, es una especie las prisiones, los manicomios,
de ovillo o madeja, un conjunto el panóptico, las escuelas,
multilineal. Está compuesto de la confesión, las fábricas, las
líneas de diferente naturaleza disciplinas, las medidas jurídicas,
y esas líneas del dispositivo etc. Cuya conexión con el poder
no abarcan ni rodean sistemas es en cierto sentido evidente,
cada uno de los cuales sería sino también la lapicera, la
homogéneo por su cuenta (el escritura, la literatura, la filosofía,
objeto, el sujeto, el lenguaje), la agricultura, el cigarrillo, la
sino que siguen direcciones navegación, las computadoras,

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UNIDAD

3
los celulares y – por qué no conveniente”, esta forma particular se
- el lenguaje mismo, que es hace en virtud a propósitos preconcebidos
quizás el más antiguo de los que se lograrán dada que esta situación
dispositivos, en el que millares particular favorece o provoca la obtención
y millares de años un primate – del propósito.
probablemente sin darse cuenta
de las consecuencias que se Esta perspectiva del dispositivo con
seguirían – tuvo la inconciencia carácter “estratégico” reviste al concepto de
de dejarse capturar”. su condición de ser “diseñado”, pensado y
Giorgio Agamben. dispuesto de tal manera que las relaciones
de fuerza y reacción dependen de dicha
Antes de abordar el tema de los dispositivos disposición.
pedagógicos debo decir que este es un Para Deleuze (1999) no se trata de algo
concepto originado precisamente en el sencillo, por el contrario un dispositivo se
campo de la tecnología, en particular la caracteriza por su complejidad constituida
mecánica, pero que tal como muestran las por múltiples vectores dentro de los cuales
anteriores referencias ha sido objeto de los sujetos, junto con las relaciones de
reflexión también desde la comunicación y poder, el lenguaje y los objetos, entre
la filosofía desde la cual Foucault lo utiliza otros, forman entramados siempre móviles,
para analizar los lenguajes del poder que dinámicos.
se constituyen en prescripciones ya que
definen y disponen con la capacidad de Agamben, alumno destacado de Heidegger,
determinar la inclusión exclusión de los va más allá y su propuesta hace extensivo
individuos de la sociedad y determinar las el manto de este concepto sobre el mundo
condiciones de su participación en ella. La artefactual, la literatura, el lenguaje y las
biopolítica, como expresión del poder en diversas expresiones del saber humano,
la vida humana, hace uso de poderosos llama la atención a la reflexión sobre el
dispositivos sociales que disciplinan y poder de actuar sobre los gestos, las
controlan la acción y participación de los conductas, las opiniones y los discursos
individuos en la sociedad. de los sujetos. En este contexto los medios
masivos de comunicación y el poder de
En el diccionario de la real academia el omnipresencia de los nuevos medios31
disponer da cuenta de una cierta forma toman relevancia particular en tanto hacen
particular de “poner algo en orden y situación parte de poderosos sistemas de interacción

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EL DISEÑO COMO DISPOSITIVO SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
PEDAGÓGICO
TECNOLOGÍA

humana. El mundo interconectado de idea de mecanismo como un conjunto de


nuestros días nos expone a fenómenos elementos interactuantes que provocan
de la hipergeneración de datos o el big o desencadenan acciones o resultados
data, que nos integra a enormes cuerpos predefinidos. La dualidad acción reacción
de información que son utilizados por las es parte fundamental de los dispositivos.
trasnacionales para asignarnos lugares,
roles y desempeños en los entramados
del consumo que se prefiguran a partir de Por lo anterior este concepto da cuenta
los análisis de estos ingentes volúmenes de una cierta disposición de artefactos,
de información que a diario alimentamos sistemas o procesos cuya “activación”
sin apenas percatarnos por vía de los implica el desencadenamiento, en términos
instrumentos tecnológicos que reportan de respuesta a su activación, de acciones o
nuestros movimientos, intereses, gustos, consecuencias previamente determinadas,
relaciones y acciones cotidianas. previstas o deseadas por quien diseña tales
“artilugios”. En este sentido el dispositivo
Dispositivo Tecnológico: tiene un nivel de acción o respuesta, como
consecuencia de su activación que está
Para la real academia un dispositivo es más allá de un operador, no dependen de
definido en términos de “mecanismo él, pero si están íntimamente relacionados
o artificio dispuesto para producir una con los propósitos de quien(es) lo han
acción prevista”. Es clara la alusión a la concebido, valga decir diseñado.

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
UNIDAD

3
La complejidad de los dispositivos es Los Dispositivos Pedagógicos
variable, desde una simple con-secuencia
en cadena, por ejemplo el llamado efecto Tal como los dispositivos tecnológicos,
dominó, hasta complejas reacciones que los dispositivos que denominamos
activan sucesivamente diversos dispositivos pedagógicos corresponden a diseños de
que a su vez se resuelven con acciones o acciones o circunstancias que permiten
efectos concretos y preestablecidos. Los desencadenar acciones o sucesos que
dispositivos están generalmente ocultos se consideran deseables en el contexto
a la vista en un sin número de artefactos, educativo en relación con los sujetos, sus
los dispositivos están allí operando en acciones e interacciones.
respuesta a acciones que para nosotros
se reducen a pulsar un botón, o menos Visto así, el dispositivo pedagógico tiene
evidentes al accionar la salida de agua en como condición fundamental al diseño,
un grifo con una foto celda. lo cual significa que los dispositivos
pedagógicos han de corresponder a
En suma los dispositivos configuran propósitos claramente definidos y para los
sistemas en los cuales la interacción cuales se disponen de manera consciente
entre los componentes del sistema, el ser y organizada acciones o situaciones
humano entre ellos, es el insumo para de las cuales se espera consecuencias
la generación de acciones que han sido en determinada dirección. Es decir,
objeto de diseño, es decir, los dispositivos los dispositivos corresponden a cierta
han sido concebidos con finalidades muy disposición de acciones, relaciones o
bien definidas que equivalen al fin último de circunstancias deliberadas que persiguen
tales dispositivos, es decir, son su razón de fines o consecuencias preestablecidas y
ser. A manera de ejemplo, la finalidad del que a juicio del docente resultan deseables
dispositivo “alarma” es accionar una alerta para lograr aprendizajes. En este contexto
o llamado frente a una acción o condición el docente antes que enseñante desplaza
claramente definida; la razón de ser de la su quehacer al de diseñador de tales
alarma es justamente esa alertar y como dispositivos o su configuración de manera tal
consecuencia de esta respuesta, quizá, que reviertan en con-secuencias previsibles
inhibir otras posibles acciones como el y deseables para los aprendizajes de los
robo o la invasión de un espacio o inducir estudiantes.
un estado en las personas tales como la
vigilia, la prevención o el miedo.

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EL DISEÑO COMO DISPOSITIVO SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
PEDAGÓGICO
TECNOLOGÍA

En la tradición escolar se pueden reconocer Un dispositivo lo es en tanto al disponerse


distintos y diversos de estos dispositivos que en el ambiente de aprendizaje genera
están allí actuando, en muchas ocasiones una serie de circunstancias, condiciones,
sin la plena conciencia de parte de los hechos, relaciones entre las personas y
docentes sobre su “poder” de accionamiento de estas con los objetos de conocimiento
y de impacto en los estudiantes y en sus que han sido previstas, esto es, diseñadas,
procesos de aprendizaje. Para ejemplificar y que favorecen aprendizajes bien sea
podemos decir que las notas, las tareas, los actitudinales, procedimentales o cognitivos.
proyectos de aula, los ejercicios, entre otros, En la imagen a continuación, por ejemplo,
hacen parte del repertorio de los dispositivos el ambiente está caracterizado, entre otros
más evidentes y tradicionales del espacio aspectos, por la configuración, distribución y
escolar; los rituales, los comportamientos y ubicación espacial, de estudiantes, docente
las actitudes de cada docente, las prácticas y de los demás recursos, que altera el
propias de cada espacio de formación, las orden regular y las situaciones propias de la
circunstancias institucionales corresponden relación frontal de las aulas “tradicionales”.
a dispositivos menos evidentes y quizá Estas “alteraciones” se acentúan por la
menos conscientes, pero no por ello menos puesta en este escenario del uso de recursos
poderosos que los anteriores. tecnológicos como las tabletas digitales y el
televisor touch screen, que funciona como
una “tablet gigante” y con la cual no solo
se comparten imágenes y audio sino con
la que en distintos momentos se interactúa;
este conjunto de disposiciones dentro del
espacio de aula hace que las situaciones
que allí se desencadenan son distintas a
aquellas de los espacios más tradicionales
de aula de clase. Por supuesto otros
elementos, menos evidentes, tienen que
ver con el conjunto de actividades que se
proponen y que configuran los dispositivos
pedagógicos.
Los elementos del ambiente como dispositivos.

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
UNIDAD

3
El diseño de los ambientes de aprendizaje construcción o ensamble de aparatos o
tiene en los dispositivos pedagógicos la vía sistemas, debates sobre situaciones de
de concreción de los supuestos teóricos desarrollo o uso tecnológico que permiten
en relación con los aprendizajes y es por posturas diversas, entre otros.
esto que un dispositivo pedagógico ha de
corresponder a un planteamiento teórico Por lo anterior, el diseño, visto como
que le permita operar en un marco que a su alternativa de solución de problemas
vez permite definir tanto su diseño como su tecnológicos en la escuela, se perfila
puesta en escena. como excelente alternativa pedagógica
para hacer realidad los planteamientos del
En particular en la educación en aprendizaje por exploración y el aprendizaje
tecnología podemos afirmar que los significativo.
dispositivos pedagógicos están en proceso
de concepción y desarrollo en tanto El carácter creativo y de producción
corresponden a ambientes de aprendizaje de conocimiento del diseño establece
que en el mejor de los casos apenas se un poderoso lazo con las pretensiones
han iniciado a pensar y en algunos casos de una educación que propende por la
a experimentar; sin embargo ya existen cualificación de la formación de ciudadanos
elementos, desde la discusión teórica enfrentados a la necesidad de generar
y de la experiencia docente en el área, valor agregado a sus producciones y esto
que nos permiten plantear algunos de los a su vez como condición de la época que
dispositivos por desarrollar, evaluar y afinar. ha puesto a la generación de saber como
elemento determinante del bienestar de las
Algunos de estos dispositivos corresponden comunidades. Por lo anterior se considera
a los proyectos de aula en tecnología, que las actividades de diseño, íntimamente
las unidades didácticas y las actividades ligadas al desarrollo de la capacidad
tecnológicas escolares. Estos dispositivos creadora, se convierten en prometedoras
pueden integrarse, en razón a sus herramientas para la formación de los
particularidades, a las estrategias didácticas estudiantes.
tales como el análisis de artefactos,
actividades de diseño, actividades de

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EL DISEÑO COMO DISPOSITIVO SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
PEDAGÓGICO
TECNOLOGÍA

En respuesta a los anteriores generar actitudes, de posibilitar apropiación


planteamientos surge la necesidad de y desarrollo conceptual e incluso de
generar experiencias que, desde la desarrollar habilidades y destrezas propias
práctica pedagógica con horizonte en el de quienes solucionan problemas de tipo
diseño y dentro de una estructura curricular tecnológico.
coherente y flexible, permitan revisar
críticamente lineamientos, metodologías, Respecto a la pregunta por los problemas
temáticas y estrategias de evaluación. tecnológicos se puede afirmar que
aunque pueden, en ciertos momentos o
También emergen preguntas cuando de circunstancias particulares, corresponder
diseño se habla: con problemas que la comunidad científico-
tecnológica o de diseñadores e ingenieros,
¿Se trata de formar diseñadores han asumido como tarea de solución,
desde edad temprana? los problemas de los que aquí se trata
corresponden a una dimensión didáctica que
¿Cómo se caracterizan los le permita al docente diseñar, en términos
problemas tecnológicos que se de previsión, las situaciones circunstancias
abordan como objeto de solución? o dispositivos pedagógicos, al interior
de los ambientes de aprendizaje, que
¿Es equivalente el proceso de los hagan posible lograr objetivos claramente
diseñadores profesionales al de los identificados en la formación de los niños
diseñadores novatos? en los diversos niveles de escolaridad.
Algunos estudios sobre la actividad de
diseño y la reflexión sobre la experiencia Las soluciones a los problemas no pueden
docente al incorporar el diseño como ser el objetivo o finalidad, la riqueza está
dinámica escolar nos permiten hoy tener en el proceso que permite la construcción
acercamientos a las respuestas sobre de tales soluciones en tanto, tal como lo
estos cuestionamientos. expresa Gagné (1979) la solución no
consiste únicamente en aplicar reglas
En primer lugar, si bien el diseño se asume conocidas para hallar respuestas, es en
como estrategia de trabajo escolar la lo fundamental un proceso que aporta un
intención no corresponde a la de formar en aprendizaje nuevo. Los sujetos que se
la disciplina del diseño, se trata, por vía de su encuentran ante una situación problema,
potencialidad cognitiva, de su mediación, de para encontrar la “solución” deben recordar,

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UNIDAD

3
acomodar, correlacionar y poner en juego a la determinación de las restricciones,
lo que ya han aprendido. En la realización limites o condiciones del problema, unos
de ese proceso ideador ensayan varias operadores o procesos de transformación
hipótesis y verifican su aplicabilidad. que son aquellos recursos, condiciones
Cuando descubren una combinación que se y características que permiten ir de la
ajusta a la situación, no sólo han “resuelto situación inicial a la situación final, en
el problema”, sino que han aprendido algo este aspecto es importante destacar que
nuevo. los problemas fuertemente estructurados
operan con procesos de transformación
Ahora bien, en términos del Goel & algorítmicos mientras los débilmente
Pirolli (1992) no todos los problemas son estructurados, a los cuales corresponde los
susceptibles de ser abordados desde el de diseño, implican procesos heurísticos
diseño, para estos investigadores existen de construcción del camino que llevará
problemas de diseño y problemas de no de la situación inicial a la situación final,
diseño. la situación final es la solución elaborada
o prototipo, que deberá responder a las
Los problemas de diseño tienen como una de restricciones o condiciones planteadas
sus características que corresponden a los con precisión sobre su comportamiento
que Bonsiepe (1978) denomina problemas en circunstancias y bajo variables y
débilmente estructurados. ¿Y esto qué condiciones previstas y que sirven como
significa?, En primer lugar que habría una referentes para la evaluación de las
taxonomía o clasificación de los problemas soluciones obtenidas, que a diferencia de
en relación con su nivel de estructuración, los problemas fuertemente estructurados
esto es de los fuertemente estructurados a no son únicas, ni exactas, pueden ser
los débilmente estructurados. diversas y más o menos óptimas.

¿Y cuáles corresponden a los unos y Los componentes expuestos aunque tienen


cuáles a los otros?, pues para responder expresión y evidencias en lo concreto
esta pregunta se parte de la consideración son el producto de elaboraciones en los
que el problema puede segmentarse, en niveles de abstracción y corresponden al
palabras del mismo Bonsiepe, en tres conocimiento e información que se tiene de
componentes, una situación inicial que cada uno de los momentos y que configuran
corresponde a la definición del problema el que denominamos previamente como el
mismo y que en ingeniería y diseño equivale espacio del problema.

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EL DISEÑO COMO DISPOSITIVO SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
PEDAGÓGICO
TECNOLOGÍA

Hechas estas precisiones se puede matemáticas o la física en los cuales la


plantear que los problemas débilmente situación inicial está completamente definida
estructurados son aquellos de los cuales se en cuanto a su descripción y condiciones
posee poca información y se ha elaborado de solución, los operadores corresponde
poco conocimiento en cada uno de sus a algoritmos que deben ser seleccionados
tres componentes, mientras los problemas y aplicados siguiendo procedimientos
fuertemente estructurados son aquellos que han sido objeto de estudio previo
de los cuales se posee información y se y la situación final corresponde a
ha elaborado conocimiento suficiente que respuestas únicas e invariantes.Tal como
permite elaborar la solución que suele ser se planteó previamente esta es una
única. dinámica característica de la formación
del pensamiento más reproductivo que
Una forma de ejemplificar los problemas productivo.
de no diseño corresponde a los problemas
escolares típicos de áreas como las

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UNIDAD

3
En contraposición a este tipo de problemas, El asumir retos y problemas que
en los problemas de diseño las definiciones superaban las posibilidades de
de estos tres componentes del problema solución de docentes y estudiantes,
carecen de precisión y los procesos de generaban desmotivación y
solución implican elaboraciones que rechazo por parte de los alumnos.
siguen rutas que van y vienen en acciones
exploratorias y de construcción incremental; La consideración errónea que
finalmente, las soluciones o situación final la metodología proyectual era la
son tan diversas como participantes halla vía de solución tanto pedagógica
en la búsqueda de tales soluciones. como procedimental al resolver
los problemas de diseño hizo que
Ahora bien, ¿al hablar de diseño como se viera al diseño más como un
dispositivo pedagógico estamos hablando obstáculo que como una posibilidad.
de éste tipo de problemas, es decir de
aquellos débilmente estructurados? Las dificultades en la determinación
de procesos de transformación de
Las experiencias de aula en las cuales se materiales accesibles a los niveles
trabajaba con problemas típicos de diseño, de conocimiento y desempeño de
es decir, débilmente estructurados, en los los estudiantes y de la disponibilidad
cuales se desconocen variables tales como misma de recursos institucionales,
la definición del problema, lo que se debe lleva a la improvisación.
hacer para obtener la solución u operadores
de transformación y las características El incurrir en gastos económicos
o definición de la solución mostraron para la adquisición de materiales,
situaciones no deseables tales como: elementos e incluso herramientas,
muchas veces fuera del alcance
de los padres de familia con un
La proliferación desbordada de
mínimo de logros, hizo que se
problemas para los cuales los
viera el trabajo en el área como
docentes quedaban cortos frente
un generador de inconformidad en
a los requerimientos de asesoría y
padres y estudiantes.
orientación de sus alumnos.

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EL DISEÑO COMO DISPOSITIVO SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
PEDAGÓGICO
TECNOLOGÍA

Estas situaciones plantean la necesidad apropiar una cierta experiencia y una base
de reflexionar sobre el papel del diseño y de conocimiento como elementos que
las condiciones de trabajo del mismo como los lleven a estructurar problemas que
dispositivo pedagógico. Una de las vías de incrementalmente pasan de lo fuerte a lo
reflexión ha sido la de establecer niveles débilmente estructurado.
de estructuración en los problemas que se
abordan. Es decir no se trata de resolver Por las razones expuestas, el asumir
los problemas típicos de diseño en las al diseño como dispositivo pedagógico,
condiciones en las que los diseñadores esto es como estrategia de trabajo, en la
hacen su trabajo, en tanto, para el caso de perspectiva de Foucault, tiene a la base
la educación en tecnología, el propósito no potenciales fortalezas de orden pedagógico
es formar diseñadores. tales como el desarrollo de capacidades de
pensamiento en la solución de problemas,
En términos generales se propone ir de la integración de saberes de diversas
problemas estructurados o fuertemente disciplinas, la significatividad de los
estructurados hacia los del tipo no aprendizajes, la interacción de diversos
estructurado o débilmente estructurados, tipos de representación en función de
esto es, de la definición clara a la la construcción de soluciones, el trabajo
definición difusa respecto a la situación en equipo y por tanto el aprendizaje
inicial, la situación final y los procesos de colaborativo entre pares, entre otras.
transformación que permiten pasar de una Implica además el comprender que se
a otra. trata de un dispositivo potencialmente
poderoso que ha de articularse a las demás
La siguiente pregunta que surge es ¿qué circunstancias propias de los ambientes
significa la estructuración de los problemas de aprendizaje, los saberes, los actores
en términos pedagógicos? docentes, estudiantes, sus interrelaciones
y los procesos que se desencadenan.
Una aproximación a la respuesta tiene que
ver con la concepción y puesta en práctica A partir de las consideraciones anteriores
de procesos pedagógicos que permitan la a continuación se hace necesario ver de
generación de condiciones, la elaboración qué manera se conciben y diseñan ATE
conceptual, el manejo de información y el dentro de la estrategia de diseño para lo
desarrollo de habilidades de construcción cual hemos preparado una guía que recoge
de soluciones que permitan a los alumnos elementos de la metodología proyectual y

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UNIDAD

3
de los planteamientos de James Garrat consideren necesarios y pertinentes. Al
(1993) que nos permiten “orientar el diseño hablar de diseño necesariamente debemos
de este tipo de actividades… de diseño”. ver el planteamiento de problemas y ello no
suele ser muy sencillo para la mayoría de
Tal como cualquier otra guía esta no nosotros.
pretende ser patrón de seguimiento
riguroso, más bien se trata de una
ayuda para pensar el diseño de nuestras Una ayuda interesante puede ser el libro
nuevas ATE. Dentro del contexto descrito Tecnología Creativa de Aitken y Mills (1997),
previamente nuestros diseños siguen los en este libro se presentan cien problemas
mismos momentos de cualquier otro diseño que pueden ser objeto de “adecuaciones” o
y los prototipos que se generan de este mejor sería decir rediseños, para el trabajo
proceso son ATE que deben ser sometidos desde el diseño, según los intereses de los
a pruebas para verificar que cumplen con docentes y las necesidades de formación
los requerimientos para los cuales se han de los estudiantes, sus intereses y
diseñado y realizar los ajustes que se capacidades.

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UNIDAD

4
EL ANÁLISIS… OTRA ESTRATEGIA

2
POR EXPLORAR

EL
ANÁLISIS

T anto el análisis como la construcción


de artefactos, sistemas o procesos han sido
En segundo lugar, tal como lo planteara
Guilford (1967) y otros estudiosos del
otras de las estrategias propuestas para el desarrollo de la capacidad creativa, ésta
trabajo en el aula. es el resultado de la actividad constante e
incisiva en la solución de problemas y tiene
diferentes e incrementados niveles de logro
El uso de la estrategia de análisis radica siendo uno de los primeros de tales niveles
en dos potencialidades: En primer lugar la la reproducción o copia con conocimiento
posibilidad de comprender la tecnología a de causa y el nivel más alto el de la creación.
través del estudio de sus manifestaciones No se puede esperar que los individuos
en las expresiones tecnológicas; esta sean creativos sino han experimentado la
dinámica permite indagar sobre las diversas solución de problemas.
dimensiones del saber tecnológico que
permitieron la “creación” de determinado
instrumento tecnológico. Lo anterior significa que un primer
nivel de creatividad es la posibilidad
de reproducir soluciones a partir del
Al referirnos a las dimensiones del conocimiento exhaustivo de las mismas.
saber tecnológico hablamos, entre otros Las modificaciones a tal solución y
aspectos, al conocimiento de técnicas en soluciones completamente novedosas
cierto momento histórico, la comprensión corresponden a niveles aún mayores de
de las condiciones sociales, culturales, expresión de la capacidad creativa. Lo
económicas, políticas y el saber científico dicho permite aseverar que el conocimiento
de apoyo, que han sido necesarios para el de los instrumentos tecnológicos, a
desarrollo de tal o cual solución tecnológica. través de actividades de análisis, es un
paso ineludible hacia la construcción de
nuevas soluciones. En otras palabras,

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EL ANÁLISIS… OTRA ESTRATEGIA SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
POR EXPLORAR
TECNOLOGÍA

lograr nuevos estados de conocimiento A partir de esta consideración se procede


implica puntos de partida que den cuenta a plantear preguntas relacionadas con las
de los estados de conocimiento actual. El distintas dimensiones del saber implicado
diseño no es posible sin el análisis que en la concepción, evolución, uso, impacto,
permita identificar oportunidades y nuevos principios de funcionamiento, etc, de
horizontes de solución. los artefactos en cuestión y de la misma
manera se procederá a plantear modos
Para el caso de la actividad pedagógica o vías de solución de las preguntas y su
en tecnología el análisis de artefactos se socialización.
erige como mediador para que el alumno
se apropie de herramientas conceptuales, Las ATE de análisis pueden concentrarse
de estrategias cognitivas y de habilidades en una o más dimensiones de la tecnología
necesarias para abordar la solución de y las preguntas y procesos propuestos
problemas a través del diseño. se han de ajustar a tales dimensiones e
intereses.
Ahora bien surge la pregunta ¿cómo
se hace el análisis, por ejemplo de los Las preguntas que orientan el análisis se
artefactos?; una respuesta directa tiene que pueden resumir en las siguientes, lo anterior
ver con una estrategia de planteamiento y no implica que haya otras preguntas o
resolución de preguntas que den cuenta de precisiones de las que a continuación se
las diversas dimensiones que han hecho plantean:
posible la concepción, desarrollo y uso de
tales artefactos. ¿Cómo son los artefactos y cuáles
son las razones de dichas formas?:
En este sentido se puede optar por la este cuestionamiento se relaciona
selección de ciertos objetos que por sus con los aspectos de forma y
características impliquen y consideren función y remite, de una parte, a
tanto los intereses de los estudiantes temas como las estructuras, los
como los propósitos de formación que el acabados, las texturas y de otro
docente haya planteado. El docente indaga lado a aspectos como los de la
de diversas formas sobre los “polos” de ergonomía, la antropometría y
atracción que los objetos o los principios de por supuesto los materiales y sus
funcionamiento que estos tienen para su propiedades.
grupo de alumnos.

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
UNIDAD

4
¿Cómo se fabrican?: Es ¿Por qué existen?: es una pregunta
un cuestionamiento que que tiene que ver con el sentido,
permite adentrarse en temas con las razones que llevaron a su
relacionados con las propiedades desarrollo. En esta dimensión el
fisicoquímicas de los materiales, estudio de los contextos históricos
su comportamiento para los y dentro de ellos las dimensiones
procesos de fabricación, el uso de técnica, cultural, social, en
herramientas y equipos, seguridad muchos casos política, económica
industrial, control de calidad, entre e ideológica, son temas objeto de
otros. estudio que permiten comprender
tanto las lógicas como las
relaciones del contexto que dieron
¿Cómo funcionan?: es quizás la origen a tal o cual desarrollo y su
pregunta de mayor recurrencia evolución histórica.
dado el interés que nos motiva a
saber qué hace que un determinado ¿Se puede mejorar?: aquí los
artefacto actué y haga las cosas que razonamientos e inquietudes sobre
hace. Esta pregunta se relaciona las posibilidades o necesidades de
con lo que podemos denominar rediseño a partir de la identificación
principios de funcionamiento, de oportunidades sobre artefactos,
entendidos como aquellos sistemas o procesos tecnológicos,
conocimientos que, en forma de se convierten en una vía para
dispositivos o configuraciones la identificación de problemas y
particulares, comparten o son posibilidades de construcción de
comunes a diversas expresiones soluciones a través del diseño.
de la tecnología. Por ejemplo el
electromagnetismo o las relaciones ¿Cuál es o ha sido su impacto tanto
de transmisión de movimiento son por su desarrollo como por el uso
algunos de tales conocimientos que que se hace de cierta expresión
“operan” con efectos diferenciados de la tecnología?: allí se ubican
en multiplicidad de aparatos. aspectos relacionados con las

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
EL ANÁLISIS… OTRA ESTRATEGIA SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
POR EXPLORAR
TECNOLOGÍA

reflexiones sobre las afecciones selección, organización y presentación de


o beneficios en los entornos la información se erigen como elementos
naturales y en el medio en general. de interés pedagógico.
Esta es una posibilidad de hacer
reflexiones, desde el enfoque CTS,
sobre la necesidad de comprender Sin embargo, esta manera de abordar el
y hacerse partícipes del desarrollo análisis presenta inconvenientes sobre
científico tecnológico en tanto nos todo en los primeros niveles en los cuales
afecta a todos. las capacidades relacionadas con el
manejo de la información, están en fases
Estos y otros interrogantes seleccionados
iniciales de formación, lo cual no obsta para
por el docente o por los mismos estudiantes a
que sea empleada con las previsiones y
partir de intereses de formación claramente
adecuaciones necesarias.
definidos permiten asumir proyectos
de indagación sobre las producciones
tecnológicas con una mirada holística.
Veamos ahora una guía que nos podrá
servir como orientación al momento de
Estas dinámicas en las cuales las
diseñar ATE a partir del análisis.
estrategias y capacidades de búsqueda,

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
UNIDAD

ANÁLISIS A TRAVÉS DE 5
LA CONSTRUCCIÓN

3
EL ANÁLISIS A TRAVÉS
DE LA
CONSTRUCCIÓN

L a estrategia de construcción
de soluciones tecnológicas o de sus
¿Por qué son importantes los procesos
constructivos?.

representaciones, viabiliza la acción En primer lugar la expresión de la


transformadora propia de la tecnología tecnología en la cotidianidad se reconoce
como una opción clave en el trabajo en buena medida en sus concreciones.
con los estudiantes. Construir, en esta No en vano en el imaginario colectivo
interpretación, significa dar el paso del la tecnología son los aparatos mismos
mundo de las abstracciones al mundo de y en la perspectiva de la filosofía de la
lo fáctico y viceversa, no es un camino tecnología también se reconoce como una
de una sola vía, que es la interpretación de las acepciones relevantes. Por supuesto
que tradicionalmente ha puesto al trabajo esta es una expresión de conocimiento
sobre lo concreto en un lugar reducido cotidiano que a partir de la inserción de la
al calificarlo como manualidad, como si tecnología como objeto de estudio debe
la mano estuviese “desconectada” del ser re-pensada. Quien construye tiene la
cerebro. posibilidad de acercarse a los saberes en
tanto son necesidades no solo explicativas
Se trata de concretar las ideas de solución en sino requerimiento para la funcionalidad,
las soluciones mismas que las “encarnan”. el funcionamiento, la apariencia, la
Para el caso que nos ocupa, de estrategias cualificación, entre otros aspectos, de lo
de trabajo escolar, es necesario hacer la que se construye. Esto significa que el
siguiente precisión: He colocado al análisis saber tiene utilidad práctica, dimensión
a través de la construcción como una pragmática de la tecnología, y en esta
estrategia adicional al diseño y al análisis dirección cobra un sentido particular y es
pero en verdad es más una posibilitadora que el saber sirve para mucho más que para
de las dos anteriores; sin embargo dada responder pruebas, sirve para transformar,
su importancia, desde mi punto de vista, para comprender, para conocer, para
consideré necesario tratarla por separado. actuar, para hacer.

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
ANÁLISIS A TRAVÉS DE LA SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
CONSTRUCCIÓN
TECNOLOGÍA

En segundo lugar el construir es una He allí otro poder evidente de la


actividad que ejerce una fascinación construcción, en relación con los motivos,
en el hombre, el homo faber, si bien con la motivación, aquella, la motivación
resuelve necesidades y problemas con intrínseca que Pieget planteara como la
sus construcciones, encuentra mucho más favorable para el aprendizaje.
más en ellas, allí hay una posibilidad
para la contemplación y el regocijo dados
los fuertes compromisos emocionales En tercer lugar, no por jerarquía, se
que se establecen durante la acción encuentra el valor de lo concreto como vía
transformadora. para la construcción de la abstracción. Tal
como lo planteara Vygotsky (1995) respecto
a cómo el lenguaje es una construcción
Quién, después de terminada una obra producto del intercambio permanente del
(hablamos de textos, obras plásticas, mundo de nuestras representaciones,
construcciones diversas, etc.) producida nuestro pensamiento, con el mundo
por su intelecto en conjunción con sus de lo concreto que es objeto de tales
manos o su cuerpo, no se detiene a ver una representaciones y que se comparten y
y otra vez ese producto, en tanto deviene construyen socialmente, el conocimiento
de esta acción contemplativa un profundo tecnológico deberá soportarse fuertemente
placer de ver en la realidad tridimensional en el mundo de lo concreto como su
o bidimensional lo que se gestó en el crisol referente, como su objeto y como su medio
de la adimensionalidad de las ideas. de conocimiento.

Frente a lo producido nos detenemos... lo Hoy por hoy en el campo de la ingeniería y


miramos y nos vemos, lo apreciamos y nos la enseñanza de las ciencias se sabe que
apreciamos -en el sentido de la valoración-, el conocimiento se forja en la interacción
lo tocamos y muchas veces nos retocamos del estudiante con problemas de la
el ego, ¡qué bien! se siente percibir lo dimensión práctica en contraposición con
construido máxime si en el proceso de las dinámicas que privilegian la teorización
génesis hemos invertido nuestro tiempo, sin considerar como elemento clave de la
nuestra energía, nuestro ser. formación, el mundo de las concreciones,
de la acción transformadora, a partir del uso
de metodologías basadas en aprendizajes

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
UNIDAD

5
desde lo concreto, evidente y práctico el hacer análisis es en efecto una posibilidad
que en inglés se expresa como “hands-on para la estructuración de tales problemas.
learning”. Lo anterior por cuanto estructurar significa
avanzar en la comprensión de algunos
A continuación haré algunas reflexiones o todos los momentos del problema, es
sobre esta estrategia didáctica que centra decir la situación inicial, los operadores
su acción en las ventajas de los procesos de transformación o la situación final,
de análisis y en las potencialidades de y al realizar procesos de análisis como
la construcción expuestas previamente estrategia de estudio, se estarán,
y como alternativa y complemento a justamente, construyendo esos niveles de
los inconvenientes o limitantes de las comprensión.
estrategias de diseño y análisis más de
orden teórico. De esta manera el análisis corresponde
a un proceso pedagógico que permite,
Parto de la consideración general que el sobre todo, la elaboración conceptual, el
análisis de un artefacto se puede hacer a manejo de información, la identificación o
través de su construcción o “reconstrucción” correlación del saber teórico con elementos
dado que para tal efecto es posible, aunque concretos, es decir la construcción de
no indispensable, hacer “recorridos” conocimiento, que es, en síntesis, una vía
cognitivos por las diferentes dimensiones para estructurar problemas.
del saber implícitas en él.
Ahora bien, tal como se describió
Cuando con los niños, niñas o jóvenes previamente la construcción, además de un
construimos un juguete, que ha sido polo de generación de motivación, permite
diseñado previamente, podemos utilizar apropiar conocimientos propios de la
el proceso como mediador o dispositivo dimensión técnica y potenciar habilidades
pedagógico para abordar diversas procedimentales, a la vez que genera
temáticas de estudio de la tecnología. experiencias en las que confluyen saberes
teórico prácticos.
Retomando la necesidad de avanzar en
la conceptualización de los problemas Sin embargo, surge el interrogante
tecnológicos en la escuela y la necesidad sobre: ¿Qué y por qué se construye?.
de estructuración de los problemas que se Los procesos de diseño derivan o se
abordarán desde el diseño, se plantea que concretan en la producción de prototipos

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
ANÁLISIS A TRAVÉS DE LA SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
CONSTRUCCIÓN
TECNOLOGÍA

que implican la construcción y por tanto descritas y que surgen por tratar de
parte de la respuesta se ubica allí, es decir trasladar el método proyectual propio del
se construye en tanto este corresponde diseño como método de trabajo escolar sin
a uno de los momentos del diseño, el de mediación didáctica.
la elaboración fáctica del mundo de las
ideas, pero no tanto como explicitación de Por lo expuesto, los procesos de
las mismas más sí como otro elemento, construcción de prototipos como
necesario por demás, de la reelaboración componentes del proceso de diseño
de las ideas mismas. Es decir, no se trata enfrentan en esta perspectiva los riesgos
de un camino en una vía en el que se va del del diseño mismo.
mundo de las ideas al mundo de lo fáctico,
desde allí es posible concebir nuevas ideas En respuesta a la situación descrita hemos
que alteran aquellas que le dieron origen planteado como estrategia la del análisis
en un camino de ida y vuelta que permite a través de la construcción que puede
alterar los estados de conocimiento. expresarse a partir, entre otras alternativas,
de la construcción y el Re-Diseño de
Cuando se construye y evalúa un prototipo artefactos concebidos y desarrollados
lo que se está haciendo es: en primer por los docentes o por el desarrollo de
lugar representando las ideas en la propuestas de reconstrucción de prototipos,
tridimensionalidad y las condiciones de maquetas o modelos funcionantes de
escala y materiales susceptibles de ser importancia histórica.
verificadas y en segundo lugar contrastando
las representaciones previas39, elaboradas Para el caso de la construcción o rediseño
como dinámica propia de la construcción de propuestas elaboradas por los docentes
de la solución, con esta representación se consideran los siguientes componentes
final que las recoge y evalúa frente a las de la propuesta:
restricciones o condiciones impuestas al
diseño. 1. El docente o preferiblemente
un grupo de ellos, determina sobre
Pero tal como se planteó en el apartado qué conceptos o dimensiones de la
sobre el diseño, esta estrategia exige la tecnología y la ciencia se va a trabajar,
reflexión y lo que algunos denominarían qué se espera de este trabajo,
el atemperamiento a la actividad escolar con qué condiciones y recursos se
si no se desea incurrir en las dificultades cuenta, hablamos aquí de tiempos,

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
UNIDAD

5
insumos, recursos físicos y técnicos e 4. Finalmente las propuestas se
incluso económicos. De esta manera ubican al interior de los ambientes
se define lo que corresponde a una de aprendizaje en situaciones reales
situación inicial. dentro de las cuales se continúa su
evaluación y ajustes.
2. Luego, el grupo se adentra en Para el caso del desarrollo de propuestas
los procesos de transformación,
de reconstrucción de prototipos, maquetas
de construcción y vivencia de lo
o modelos funcionantes de importancia
que desde el contexto de la ciencia
histórica, se consideran los siguientes
cognitva se ha definido como el
momentos del proceso.
espacio del problema40 que es ese
desplazamiento heurístico que se da 1. Desde la expresión de intereses
en la vía de construcción del diseño y de los estudiantes y una valoración
que se elabora de manera incremental de los docentes sobre pertinencia
y como producto de un ir y venir en y viabilidad de los temas de trabajo
el mundo de las representaciones se determinan o seleccionan ciertos
hasta llegar a un prototipo, que en objetos que son susceptibles de ser
este caso corresponde tanto a lo que reconstruidos y que han constituido
es el artefacto como tal junto con la un aporte relevante al desarrollo de la
planificación y uso de materiales tecnología en la historia.
y actividades que permitan que la
reconstrucción de éste o su rediseño 2. Establecidos temas y objetos de
derive en apropiación conceptual o en estudio por grupos de estudiantes
el desarrollo de actitudes o habilidades o incluso por cursos completos,
propias de la formación en tecnología. dependiendo de la complejidad de
las tareas a desarrollar, se realiza
3. El prototipo deberá ser sometido a una planificación concertada con
pruebas con grupos focales para ser los alumnos en la que se definen
ajustado y cualificado en términos de responsabilidades, tiempos,
las condiciones iniciales y de aquellas productos, actividades y recursos
que emergen como producto del necesarios.
proceso mismo.

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ANÁLISIS A TRAVÉS DE LA SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
CONSTRUCCIÓN
TECNOLOGÍA

3. El desarrollo del plan de trabajo modelos funcionantes o prototipos


debe derivar en acciones de como concreción de las elaboraciones
indagación y búsqueda de fuentes de precedentes.
diversa índole, el ubicar, seleccionar
y elaborar información relevante a 5. Realizar socializaciones de
las distintas dimensiones que se han los productos de los grupos de
determinado como de interés para el estudiantes haciendo énfasis no en
grupo en general o para los grupos los productos sino sobre todo en los
particulares. procesos durante los cuales se ha
generado el conocimiento.
4. Del proceso anterior se deben
obtener los insumos que permitan 6. Este trabajo puede derivar en la
tanto allegar elementos contextuales configuración de museos tecnológicos
de los artefactos como aquellos que o exposiciones abiertas, que de
corresponden a la dimensión técnica manera progresiva y colectivamente
y tecnológica que permitirá tener la se van construyendo brindando otras
información necesaria para proceder posibilidades de interacción con el
a la reconstrucción bien de maquetas, conocimiento tecnológico.

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
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1. La International Technologic Education Association ITEA, es una organización de origen
norteamericano cuyo propósito es desarrollar la educación en tecnología a través del uso, la
innovación, el diseño y la realización de experiencias de ingeniería en todos los niveles de
educación básica. Regresar a pag. 4

2. La OECD, de su nombre en inglés Organisation for Economic Co-operation and Development,


es un foro creado en 1961, y su concepción se dio en 1947 con el apoyo de Estados Unidos
y Canadá para coordinar el plan Marshall para la reconstrucción de Europa después de la
segunda guerra mundial.

El papel actual de la OECD es la realización de estudios y la elaboración de sugerencias de


políticas que les permitan a los países miembros tomar decisiones que favorezcan su liderazgo
y desarrollo económico. De esta manera los diferentes gobiernos pueden comparar sus
experiencias sobre políticas, estudiando las respuestas que han dado a problemas comunes
y estableciendo relaciones entre las políticas internas y las internacionales. Dentro de los
estudios habituales que realiza la OECD se encuentran las llamadas pruebas pisa que tienen
como propósito identificar y evaluar los logros y desempeños de los estudiantes de los países
miembros con el fin de generar políticas de mejoramiento.

Colombia está en proceso de ser aceptado en la OECD y por tanto parte de las políticas que
se están reformulando responden a los requerimientos de esta organización, la educación
hace parte de estos requerimientos y por esto parte de las decisiones que en la actualidad
está tomando el gobierno colombiano desde el MEN responden a las exigencias de esta
organización. Regresar a pag. 4

3. Estos conceptos se abordan en la propuesta del MEN (1996), como elementos de


configuración de los ambientes de aprendizaje. Regresar a pag. 7

4. Al referirnos a instrumento tecnológico hacemos alusión a la perspectiva del profesor Urías


Pérez (1989), para quien esta es una categoría al interior de la cual están los artefactos, los
sistemas tecnológicos y los procesos. Estos últimos suelen ser menos evidentes o visibles y en
muchos casos, en los imaginarios colectivos, ni siquiera se consideren parte de la tecnología,
lo que implica un trabajo de visibilización y reconocimiento para lo cual el proceso de análisis
resulta pertinente. Regresar a pag. 7

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
PIE DE PÁGINA SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
TECNOLOGÍA

5. El diseño de juguetes y juegos, por parte del docente y su posterior construcción por parte
de los niños y niñas, ha resultado una interesante alternativa en el caso del trabajo en los
grados iniciales en los cuales es necesario un mayor nivel de prescripción. Regresar a pag. 7

6. En diversas experiencias con este tipo de actividades se ha evidenciado que a pesar de


existir una orientación y guía constantes, los estudiantes efectúan modificaciones tanto formal
como de funcionamiento e incluso de uso a las propuestas originales de los maestros. Regresar
a pag. 8

7. Se trata de un documento de trabajo inédito, en el que se hace una aproximación al concepto


de ambiente educativo que a nuestro juicio corresponde a ambientes de aprendizaje en tanto
la pretensión de lo educativo ha de centrarse más que en la enseñanza en los aprendizajes.
Regresar a pag. 9

8. Se considera que los desarrollos del motor y las máquinas a vapor de James Watt, junto con
muchos otros inventores de la época, fueron parte importante del surgimiento de la llamada
revolución industrial que modificó las formas de producción pasando de la artesanalidad a la
producción estandarizada y en grandes volúmenes; pero también se modificó la economía
pues estas formas de producción afectaron de manera sustancial los costos y la proliferación
de factorías hizo que emergiera un nuevo modelo económico en el cual el consumo aparece
como fenómeno asociado a la producción. La reorganización de poderes que ahora se
descentra hacia quienes tienen los medios de producción hacen que haya una alteración
política y las hegemonías monárquicas dan paso a monarquías más abiertas en la medida
en que la burguesía, progresivamente, toma control del poder que deviene del capital que
produce la industria.La sociedad también se transforma y aparecen nuevas prácticas, rutinas,
oficios, agrupaciones sociales y organizaciones territoriales, surge la urbanidad alrededor de
los centros fabriles que actúan como catalizadores no solo de agrupación sino sobre todo de
nuevos órdenes sociales. Regresar a pag. 13

9. Para una ampliación de esta perspectiva ver a Langdon Winner en: http://www.oei.org.co/
cts/winner.htm. Regresar a pag. 20

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
10. Uno de los casos históricos de más relevancia fue el del enfrentamiento, hacia 1880, entre
Nikolas Tesla y Thomas Alva Edison y sus contrapartes económicas George Westinghouse y
J.P. Morgan respectivamente. Este pulso, que fue ganado finalmente por Edison y Morgan,
decidió la suerte de la humanidad por el uso de la corriente continua frente a la alternativa
de la corriente alterna de Tesla que incluso tenia la pretensión de una oferta abierta y libre
de la corriente, en oposición a la perspectiva de mercado para la generación, distribución y
mantenimiento de Edison que finalmente se impuso gracias al uso de publicidad sucia y a la
compra de los derechos de la torre “Wardenclyffe”, que tenía como pretensión la transmisión
inalámbrica de potencia, por parte de Morgan quien finalmente desmontó el proyecto pues iba
en contra de su negocio con Edison. Regresar a pag. 20

11. En este contexto los aportes del diseñador Rómulo Polo Flórez en relación con el diseño y
la educación en tecnología resultaron una guía para lo que posteriormente se implementara en
las aulas como estratega metodológica. Regresar a pag. 21

12. Un análisis de este proceso y que deben consultar, se puede revisar en Quintana (2010) en:
De las utopías a los caminos: educación en tecnología un espacio en construcción. Recuperado
en: http://biblioteca.uniminuto.edu/ojs/index.php/praxis/article/view/508/478. Regresar a pag.
21

13. Ellos fueron Germán Darío Rodríguez, Alvaro Leuro Ávila y Jaime Hernández que habían
sido parte de la escuela de formación liderada por los profesores Urías Pérez Calderón y
Edgar Andrade Londoño, al interior del Departamento de Tecnología de la UPN. Desde le MEN
el liderazgo estaba a cargo de la Doctora en Educación Margarita María Peña Borrero cuya
tesis doctoral fue en el tema “Educación y capacidades locales en ciencia y tecnología en el
tercer mundo. El caso colombiano”. Este equipo de base fue el que concibió y adelantó lo que
se conoció como el PETXXI o Proyecto de Educación en Tecnología Para el Siglo XXI y que
tendría como uno de sus productos la inclusión de la tecnología como objeto de estudio en el
currículo nacional. Regresar a pag. 21

14. De este trabajo puede consultarse Farrel (1994) en: https://dspace.lboro.ac.uk/dspace-


jspui/bitstream/2134/1534/1/farrell94.pdf. Regresar a pag. 21

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PIE DE PÁGINA SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
TECNOLOGÍA

15. En muchas instituciones del Distrito Capital y de otras regiones de Colombia, llegaron
propuestas diversas de dotaciones con aulas de tecnología para básica primaria, básica
secundaria y educación media. En particular fue importante, por el número, la presencia de
aulas de la empresa Alecop y Didáctica – Alecop, también dotaciones de la empresa Lego, en
particular de su subdivisión Dacta dirigida a la escuela. E incluso dotaciones de empresas de
Israel en particular para la educación media. Regresar a pag. 21

16. Muchos de ellos egresados de la UPN en diseño tecnológico. Regresar a pag. 21

17. Hablamos aquí de la “reproducción” de algunos de los inventos que se han constituido en
hitos del desarrollo tecnológico tales como: el carro a vapor, el avión de los hermanos Wright,
el cinematógrafo de los hermanos Lumière, las catapultas o trebuchet , la cámara oscura, los
puentes más famosos del mundo o los inventos de Leonardo da Vinci, entre muchos otros. No
se trata por supuesto de copias exactas de tales artefactos, en el mejor de los casos serían
maquetas funcionantes, es decir modelos a escala con ciertas propiedades del funcionamiento
de los diseños originales. Por vía de estas reproducciones se pueden comprender aspectos
claves del desarrollo técnico de épocas pasadas y de otras dimensiones técnicas, sociales,
culturales y económicas relacionadas con su desarrollo. Una idea interesante con este tipo de
trabajo es la posibilidad de ir constituyendo un museo institucional del desarrollo histórico de la
tecnología. Regresar a pag. 33

18. En plena guerra fría y luego de haber experimentado el poder destructor de la energía
nuclear, la denominada crisis de los misiles en Cuba, que puso al mundo frente a la posibilidad
real de la destrucción masiva, hizo que la sociedad civil y académica tomara posición y asumiera
la determinación de hacerse partícipe en la toma de decisiones que atañen a la humanidad
entera. Regresar a pag. 33

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
19. Recordemos que las etapas históricas del desarrollo del conocimiento tecnológico son
para Gallego et. al. (1986): la empírica caracterizada por el uso de materiales tal como se
encontraban en la naturaleza y las actuaciones respondían más a tradiciones orales del
hacer por tanteo, acierto y error. La etapa técnica, en la cual los materiales eran extraídos
y transformados para lograr propiedades físico mecánicas no existentes en los materiales
directamente obtenidos de la naturaleza, el ejemplo más importante es el cobre que propicia
el nacimiento de la edad de los metales y que se da hace más de 10.000 años. Finalmente, la
etapa tecnológica en la cual los materiales son producidos, diseñados por equipos altamente
cualificados de ingenieros, científicos e investigadores con características físico-químicas que
se predeterminan para obtener comportamientos deseables. Regresar a pag. 38

20. Actualmente se dan fuertes debates ya que los desarrollos en tecnología están asociados
a grupos económicos que en virtud a su poder generan dinámicas de monopolio que imponen
productos, diseños, costos sobre todo tiempos de durabilidad y consumo a través de versiones
o generaciones en sus productos y de la caducidad programada de los mismos. Regresar a
pag. 38

21. Las ATE tienen como propósito servir de guía a estudiantes y docentes en los proceso de
aprendizaje y por tanto el lenguaje textual y gráfico debe corresponder y estar adecuado a sus
niveles de desarrollo. En algunos casos es deseable que haya una versión para el docente en
tanto en ella se le brinda orientaciones y pautas que no son pertinentes para los estudiantes.
En otros casos las ATE pueden tener un componente diseñado para los padres. En esta parte
se les solicita a los padres desarrollar parte de la ATE con el fin de apoyar el trabajo de sus
hij@s. Regresar a pag. 39

22. El acompañamiento cercano y continuo por parte del docente es determinante para la
resolución de interrogantes, para dar instrucciones, sugerencias y brindar recomendaciones
de manera permanente e insistente a los estudiantes. Por lo anterior el docente debe haber
experimentado el desarrollo de cada ATE él mismo, identificando aspectos sobre los cuales
debe brindar información y ayuda a sus estudiantes y para tener referencia de potenciales
para la explicación y comprensión de conceptos claves de la actividad. De otra parte dada la
necesidad de asistencia de manera simultánea, es recomendable contar con monitores de
grupos mayores o en su defecto identificar a los alumnos con dificultades y a aquellos con más
habilidad para hacer diadas de ayuda entre pares. Regresar a pag. 40

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
PIE DE PÁGINA SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
TECNOLOGÍA

23. La tarea es uno de los dispositivos escolares del cual se hace uso cotidiano y en buena
parte de los casos, desafortunadamente, corresponde a un activismo que poco o nada
contribuye a logros académicos y por el contrario ha derivado en situaciones no deseables
como su elaboración tan solo por cumplimiento sin la retroalimentación debida por parte de
los profesores por el cúmulo de trabajo que ello representa al hacerlo de manera detallada y
riguroso como si se quiere.

En otros casos no son los estudiantes los que elaboran las tareas o su realización es inocua
en relación con aprendizajes. En otras circunstancias se generan conflictos familiares por
el desbordamiento en la cantidad de requerimientos que desbordan las capacidades de los
niños o tiempos razonables para su realización. Todo lo anterior a cambio de favorecer el
empoderamiento y motivación por los aprendizajes el efecto es precisamente lo contrario.
Habría que tener en cuenta, además, que en muchas instituciones la jornada extendida
contempla ocho horas de trabajo, y entre dos y cuatro horas de movilidad, para un total mínimo
de diez horas, tras lo cual muchos niños, niñas y jóvenes deben invertir horas adicionales a
las tareas en condiciones que poco o nada favorece el interés auténtico. No se trata de tener
niños y niñas ocupados, se trata de tener niños y niñas felices con actividades escolares
significativas, exigentes pero a la vez gratificantes. Regresar a pag. 41

24. En nuestra experiencia hemos tenido la oportunidad, en relación con el diseño de ATE,
elaborar material para docentes, para los niños y en algunos casos para los padres todos
ellos sobre una misma ATE. El material para los docentes se caracteriza por tener elementos
teóricos, pedagógicos y o técnicos que les orientan y apoyan en la implementación de la ATE.
Estas guías o materiales para los docentes ayuda a que los diseños de las ATE funcionen
de manera autónomo, es decir sin la participación del diseñador de las mismas. Para el caso
de las ATE o sus componentes dirigidos a los padres se hacen relevantes cuando se trata,
sobre todo, de ATE diseñadas para los estudiantes de los primeros grupos de grados ya que
algunos de los procesos ameritan, por su complejidad, habilidad o conocimientos previos, la
colaboración de sus padres quienes no hacen la totalidad de la actividad pero si una parte que
previamente se ha previsto y diseñado para ellos. Regresar a pag. 41

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
25. Estas categorías fueron propuestas por Newell y Simon (1972) en el desarrollo de su
proyecto denominado Solucionador General de Problemas (SGP). Newell y Simon elaboraron,
a partir de este proyecto, un acercamiento teórico para comprender y explicar cómo se produce
la solución de problemas en el cerebro humano. Regresar a pag. 44

26. Nos referimos a todas aquellas acciones de orden mental en relación con la solución
del problema. Tales acciones tienen que ver con las bases de conocimientos o saberes que
se tienen o que se construyen durante la elaboración de las soluciones, con las estrategias
cognitivas que emplea el cerebro de los solucionadores durante el proceso –estrategias tales
como búsquedas de información, planteamiento de metas u objetivos, elaboración de análisis
y síntesis de información relevante, planteamiento de hipótesis de solución, desagregación
del problema en sub-problemas, construcción de soluciones parciales y verificación a partir de
distinta formas de representación de los problemas (escritos, dibujos, maquetas, simulaciones)
y las soluciones y de pruebas empíricas-, y con los procesos de pensamiento que se suscitan
durante los actos de diseñar, analizar, proyectar, sintetizar, ejemplificar, etc. Regresar a pag. 44

27. Se distinguen de los procesos algorítmicos en los cuales se da una sucesión de momentos
o pasos de los cuales se deriva la solución. Estos procesos algorítmicos son propios de los
problemas de no diseño tales como los problemas escolares de las matemáticas en los cuales
la situación inicial es bien definida, los operadores de transformación o algoritmos también se
conocen y en la mayoría de los casos la solución también es conocida y es una sola. Regresar
a pag. 44

28. David Perkins es codirector desde 1972, junto con Howard Gardner, del proyecto Zero
del centro de investigación para el desarrollo cognitivo de la Universidad de Harvard. Este
proyecto centra su interés en la investigación sobre los procesos de aprendizaje en niños y
adultos. Regresar a pag. 45

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
PIE DE PÁGINA SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
TECNOLOGÍA

29. La formación del pensamiento productivo no es necesariamente la condición que prevalece


en los sistemas educativos que en su mayoría entrena a los estudiantes en el pensamiento
reproductivo que hace énfasis en aplicar conocimientos o habilidades adquiridos previamente
frente a situaciones nuevas que suelen llamarse problemas escolares. En contraposición
el pensamiento productivo es aquel que conlleva el descubrimiento de una reorganización
perceptiva o conceptual respecto a un problema y en esta medida permite una comprensión
auténtica del mismo. Regresar a pag. 45

30. Para su revisión puede verse en Comas (1949) un análisis propositivo del método de
proyectos que muestra una consolidación de esta propuesta pedagógica iniciada en los albores
del siglo pasado. Regresar a pag. 47

31. Los nuevos medios son todos aquellos que han emergido para las interacciones
informacionales y comunicativas en el entorno digital, en la red, en el ciberespacio. Estos
nuevos medios tienen características particulares y diferentes a los ya tradicionales medios
masivos de comunicación. Una de las características es precisamente que la masividad no
es necesariamente una de sus particularidades, las formas de direccionamiento, distribución,
accesos y participación ya no es la unidireccional sino que corresponde más a una reticularidad
horizontal de los mensajes, las participaciones y las interacciones. Para una ampliación de
este tema puede consultarse en Igarza (2008). Regresar a pag. 50

32. Esta propuesta se basa en los planteamientos de James Garrat (1993) quien hace una
propuesta metodológica de trabajo escolar en relación con la actividad del diseño y que para
esta guía han sido adaptada desde los planteamientos teóricos expuestos en el curso.

33. Es hermenéutico en tanto se trata de hacer una aproximación, comprensión e interpretación


de las manifestaciones de la tecnología (aparatos, sistemas, procesos) desde ellas mismas
y que por esta razón se convierten en objetos de estudio y análisis como cualquier otro
documento. En otras palabras, los instrumentos tecnológicos se toman como documentos que
al ser sometidos a estudio y análisis permiten la comprensión e interpretación de su génesis
y desarrollo. Es en este sentido que responden a una cierta forma de hermenéutica que nos
permite una mejor comprensión de la tecnología inscrita en ciertas circunstancias de orden
histórico cultural que son desentrañadas, analizadas e interpretadas a la luz de la información
que de ellas se recaba.

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
34 La información en Internet no necesariamente resulta pertinente en relación con las preguntas
a resolver y la adecuación del lenguaje suele no corresponder a las edades y conocimientos
de los estudiantes por lo que es de suma importancia destacar estos aspectos, mediante
ejemplos, a todo el grupo de estudiantes.

35. El dejar a los estudiantes en soledad haciendo este tipo de trabajos suele traer como
consecuencia el caer en el dispositivo de la tarea en el cual se privilegia el cumplimiento en
detrimento de la relevancia y del poder real de la actividad para los aprendizajes. No se trata
que los estudiantes hagan y presenten el informe, el potencial pedagógico de las estrategias
didácticas está más en los procesos, las dificultades, los errores, las incertidumbres y las
preguntas que surgen durante su puesta en escena y el papel del docente en este contexto
marca la diferencia de un hacer por hacer por un hacer reflexivo y realmente posibilitador de
aprendizajes. He aquí la insistencia en el concepto de ambiente de aprendizaje.

36. Esta es una actividad que deviene del campo del arte en el cual el curador es la persona
que, por sus conocimiento y experticia, tiene la responsabilidad de elegir aquellas piezas de arte
a ser preservadas, expuestas, vela su manejo y disposición y en general por su administración.
En este contexto la curaduría de la información digital se ocupa de establecer criterios para
su selección y pertinencia, su adecuada referenciación, visibilización en distintos entornos y
redes, la distribución mediante listas o grupos de interés, entre otros aspectos que tienen que
ver con la gestión de la información digital.

37.Esta opción implica también el uso de conectividad lo cual debe ser tenido en cuenta al
momento de decidir cuál opción se opta.

38. En esta opción también implica el uso de la red sobre todo cuando se trata de tener acceso
a enlaces o recursos de internet.

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PIE DE PÁGINA SEMINARIO DIDÁCTICA DE LA
TECNOLOGÍA

39. Hablamos aquí de las representaciones mentales que son adimensionales, de las
representaciones bi o tridimensionales de planos, bosquejos, simulaciones, maquetas o
modelos, entre otras. Regresar a pag. 68

40. El espacio del problema es una categoría propia de la investigación realizada durante la
actividad de resolución de problemas en diferentes campos y fue propuesta por Newell y Simon
en 1972. Se define como el recorrido o desplazamiento cognitivo que realiza un sujeto durante
la solución de un problema. El identificar estos recorridos permite modelar las estrategias
cognitivas utilizadas y estas a su vez caracterizar el estado de desarrollo del sujeto en el camino
de novato a experto. Como su nombre lo indica, el indicio tiene un valor poco arbitrario, debido
a que utiliza una forma, o color, y a éstos es asignado un significado. El hablante reconocerá
su valor dependiendo del conocimiento que tenga de algunas convenciones, tales como el
valor que la sociedad le da a ciertos colores, por ejemplo. Así fue como se convirtieron el rojo,
el amarillo y el verde en los colores del semáforo. La relación occidental entre el significado de
alerta del rojo hizo que se le fuera asignado el significado de advertencia, peligro o detención
(en el caso del semáforo) Regresar a pag. 69

41. Estas pautas están soportadas en experiencias previas de diseño y en presupuestos teóricos
de solución de problemas y del conocimiento como diseño. Usted podrá hacer las adecuaciones
que considere pertinentes de acuerdo a su propia experiencia y a las particularidades de los
grupos de estudiantes a quienes se dirige la ATE. Es importante tener en cuenta que la ATE
debe funcionar de manera independiente a su “diseñador”, para aclaraciones u orientaciones
adicionales es muy importante diseñar una guía de orientaciones para los docentes. Esta
última resulta de sumo valor en el entendido que muchos de los colegas que se desempeñan
en el área no necesariamente tienen la formación pedagógica o técnica específica del tema
del cual se ocupa la actividad.

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Docente - Antonio Quintana Ramírez
Facultad de:
Ciencias y educación

Maestría en:
Educación en Tecnología

Autor:
John Paez

Producción:
Grupo de investigación DIDACTEC

Realización:
e-training S.A.S
Grupo Editorial Mediaded S.A.S
2014

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