WPPSI -III-2

Escala Weschler de Inteligencia para los niveles preescolar y primario III

I. LO QUE MIDE

Existen 4 coeficientes
1. Coeficiente Intelectual Verbal (CIV)
vocabulario receptivo
información
+denominaciones
2. Coeficiente Intelectual de Ejecución (CIE)
diseño con cubos
rompecabezas
3. Coeficiente Intelectual Total (CIT):

Opcional:
Lenguaje (CGL)
vocabulario receptivo
denominaciones

1. Coeficiente Intelectual Verbal(CIV)

-es una medida estable y permanentes de las habilidades verbales o en
donde se involucra el lenguaje incluyendo la compresión verbal y la
memoria de trabajo
básicas:
a. vocabulario receptivo
 mide la capacidad de comprender información verbal teniendo
apoyo visual. Lo mismo que comprensión, pero con apoyo visual.
b. información
 mide cultura general, memoria a largo plazo, y mide el nivel de
estimulación cultural al que el niño ha estado expuesto
 predictor de niños que son buenos lectores
 pensamiento inductivo
suplementaria:
a. denominaciones
 mide el acervo de vocabulario pero también con apoyo visual y la
capacidad de nombrar objetos comunes con imágenes. Es
importante para determinar una afasia llamada anomia (sin
nombre)

2. Coeficiente Intelectual de Ejecución (CIE)

-es una medida estable y permanente de las habilidades que involucran viso
percepción, organización perceptual y la organización perceptual y velocidad
del procesamiento están involucradas con el hemisferio derecho
 básicas:
a. cubos
 relaciones espaciales
 practica constructiva: las habilidades de inducción, cierre visual,
orientación en tiempo y espacio, tercera dimensión y convergencia
visual
 habilidades indispensables para su ubicación espacial en un mapa
ej: legos
armar rompecabezas
 detector de niños que tienen problemas espaciales y problemas de
matemáticas
b. rompecabezas
 mide integración y cierre visual, integración de problemas y
anticipación.

3. Índice Total (IT)

-es una medida estable predecible (te puede anticipar el desempeño
académico de una persona) de la inteligencia cristalizada con algunos
factores de inteligencia fluida.
* algo muy grave tiene que pasar para que tu inteligencia se deteriore

Opcional:
Vocabulario (CGL)
básicas:
a. vocabulario receptivo
 mide la capacidad de comprender información verbal teniendo
apoyo visual.
b. denominaciones
 mide el acervo de vocabulario pero también con apoyo visual y la
capacidad de nombrar objetos comunes con imágenes. Es
importante para determinar una afasia llamada anomia (sin
nombre)

II. EDAD
2 6/12- 3 11/12 años
TIEMPO: 1- ½

III. MATERIALES
 Manual de aplicación y corrección
 Manual técnico y de interpretación
 Cuaderno de estímulos
 Cuadernillo de anotación para la 1 ª etapa
(2 6/12- 3 11/12 años)
 Caja con 14 rompecabezas
 Caja con cubos (6 rojos, 4 blancos y 4
rojiblancos)
  Plantillas de corrección para búsqueda de
símbolos y claves
IV. APLICACIÓN
básicas:
1. vocabulario receptivo
 le pides es que el niño señale lo que hay en los dibujos.
 Entre 2-3 años se empieza en el reactivo 1
 se discontinua después de 5 ceros consecutivos
2. diseños con cubos:
 se necesita un cronometro
 Le dices la niño que hay 4 cubos y todos son iguales dos lados rojos,
dos lados blancos, 2 blancos y rojos y le pides que haga la figura
 se le tiene que alborotar los cubos para la siguiente pregunta.
 si se pasa de tiempo, no se da puntaje pero se tiene que poner las
observaciones
ej: buena ejecución mal tiempo
 Entre 2-3 años se empieza en el reactivo 1
 se discontinua después de 3 ceros consecutivos
3. información
 se requiere que el niño responda de manera oral a una serie de
preguntas sobre información objetiva:
Le vas a decir al niño: te voy a decir unas preguntas y me tienes que dar
la respuesta correcta; le puedes hacer la pregunta muchas veces
 Entre 2-3 años se empieza en el reactivo 1
*los reactivos 1-6 son con dibujos
*= significa que le tienes que seguir preguntando
 se discontinua después de 5 ceros consecutivos
4. rompecabezas
 se lep presentan al niño piezas de rompecabezas y debe de armar las
piezas de cada rompecabezas dentro de un límite de tiempo: 90”
 Entre 2-3 años se empieza en el reactivo 1
*Sí el niño es bueno armando rompecabezas, entonces le das el de los
niños grandes, que son más difíciles.
 se discontinua después de 3 ceros consecutivos
5. denominaciones
 Le pones la figura, y el niño tiene que decirte que es el objeto.
 Entre 2-3 años se empieza en el reactivo 1
 se discontinua despues de 5 ceros consecutivos
*= significa que le tienes que seguir preguntando

V. CALIFICACIÓN
Vamos a tener 2 puntuaciones
1. puntuación directa: suma de los reactivos correctos
2. puntuaciones estándar/escalares: transformación de puntuaciones
directas
 *se necesitan estandarizarse para tener la misma medición para ver si el
niño esta bien

se hacen 2 interpretaciones
1. general-particular
se evalúan los 3 coeficientes se sacan con las puntaciones escalares de cada
compuesto:
1. Coeficiente Intelectual Verbal
2. Coeficiente Intelectual de Ejecución
3. Coeficiente Índice Total
+Lenguaje
2. particular-general
 Las pruebas: que tiene 1/0= se cuentan solo el numero tal cual.
 vocabulario receptivo
 información
 denominaciones
 cubos
puntos: 2,1 o 0 puntos
incisos 1-6:
2 puntos: si pudo copiar el cubo en el esnayo 1
1 punto: si pudo copiar el cubo en el ensayo 2
0: no pudo armar el cubo
incisos 7-20:
2 puntos: si pudo copiar el cubo.
0 puntos: no pudo copiar el cubo
 rompecabezas
puntuaciones: 0-5 (dependiendo del reactivo)
# de uniones correcta por la multiplicacion indicada

Completamiento de hojas pg.1-2

Tabla 1: Conversiones de puntuación natural total a puntuación
escalar
1. Se transforman esas puntuaciones directas a puntuaciones estándares pg.
258
 * si se anula la prueba no se pone 0 se pone una -----
 Se repite esa puntuación en todos los cuadritos blancos
1. Se suman cada columna las puntuaciones MENOS LOS PARENTESIS
* en la escala total se suman las suplementarias

Tabla 2: Conversión de la suma de puntaciones escalares a

puntuaciones índice
1. se pone en esa columna la suma de las columnas  suma de
puntuaciones escalares y se busca las siguientes cosas a partir del
pg. 273
 puntuaciónicrango percentilnivel de confianza
 2. graficar tabla: perfil de puntuaciones escalares de sub prueba se usa
las puntuaciones escalares
3. graficar tabla: perfil de puntuaciones compuestas; se utiliza el
índice compuesto.

Pagina de análisis:

Tabla 3: Comparaciones de discrepancia:

1. Se copian el índice compuesto de la tabla 2: Conversión de la
suma de puntaciones escalares a puntuaciones índice
2. Restas cada puntuación compuesta
 se busca el valor critico a partir de la pg. 286( siempre va hacer
el mismo de acuerdo a la edad buscas edad)
 poner tasa basa que siempre es: 0.5
3. Se copian las puntaciones de cada una de las sub pruebas
(escalares) Tabla 1: Conversiones de puntuación natural
total a puntuación escalar y se restan.
 se busca el valor critico a partir de la pg. 293 ( siempre va hacer
el mismo de acuerdo a la edad buscas edad)
 poner tasa basa que siempre es: 0.5

*si la diferencia tiene que ser mayor a mi valor critico: entonces esta
estadísticamente significativo aunque tenga un signo negativo solo se toma en
cuenta el numero
el signo + cual es el área fuerte
el signo - te dice que la segunda puntuación es la mas alta

*Lo mas importante es la primera fila es la comparación entre el CIV y el CIE: la

base de toda al interpretación neuropsicología; estas comparando del desarrollo
de los hemisferios CIV: desarrollo hemisferio derecho y CIE hemisferio
izquierdo; lo tienes que mandar al neurólogo

*Sí es significativa el del primer renglón CIV y CIE, se utiliza para las pruebas
verbales, se utiliza la media verbal y la de ejecución para las de ejecución.
* Si no es significativo utilizas la media general, que en este caso sería entre
cuatro.

Tabla 4: Determinación de la puntuación media:

 la primer columna se utiliza la suma de las puntuaciones escalares de
las 7 subpruebas, se divide entre siete y el resultado es la media total.
 En la segunda columna se utiliza la puntuación escalar de CI Verbal,
se divide entre tres y el resultado es la media verbal.
 En la tercer y última columna se anota la puntuación escalar de CI de
Ejecución, se divide entre tres y el resultado es la media de ejecución.
al dividir se divide .5 se arriba
4 se queda así
Tabla 5: Determinación de fortalezas y debilidades
*cuando no hay una diferencia estadísticamente significativo, se usa
la media total que se tiene en la tabla 4puntación media
1. Restar puntuación escalar-puntación media
2. Se copian las puntaciones de cada una de las sub pruebas
(escalares) y se restan.
3. Se busca el valor critico a partir de la pg. 293 ( siempre va hacer el
mismo de acuerdo a la edad buscas edad)