Chalco, Gavilanes, Pauta Grupo 7 Final

INTERPRETACIÓN DEL LENGUAJE MATEMÁTICO
EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
CARRERA DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS EXPERIMENTALES
Trabajo de fin de ciclo tercero paralelo 1
AUTORES:
Chalco Landi Elsa Maribel. C.I. 0105135149
Gavilanes Buñay Diana Paola. C.I. 0803446012
Pauta Pulla Robert Bolívar. C.I. 0703840652
TUTOR ACADÉMICO
M. Ed. David Ramón Villagómez Pacheco. C. I. 171909466-4
AZOGUES-ECUADOR
2019
Resumen
El presente Proyecto Integrador de Saberes se desarrolló a partir de las prácticas
pre profesionales en la Unidad Educativa del Milenium Manuel J. Calle; Provincia: Azuay,
Cantón: Cuenca, Parroquia: El Vecino, está situado en calles Francisco Calderón y
Mariano Cueva 454 entre Margarita Torres y Héroes de Verdeloma, en donde el trio
pedagógico realizó las prácticas pre profesionales; en el aula de tercero de Bachillerato
General Unificado paralelo “D”, el cual está constituido por 40 estudiantes con una edad
aproximada entre 17 a 20 años, el trabajo de investigación da a conocer la Interpretación
del lenguaje matemático en la resolución de problemas es decir: ¿Cómo influye la mala
interpretación del lenguaje matemático en la resolución de problemas?.
En la redacción del marco teórico se detalla la recopilación bibliográfica que
permite referirnos sobre el lenguaje matemático, Procesos para la resolución de problemas
matemáticos mediante el método de Polya, tipos de lenguajes matemáticos, estrategia para
mejorar el lenguaje matemático, además se tomó en cuenta las observaciones del trío
durante las horas clase, y se adjuntó la información recopilada en la encuesta dirigida a los
estudiantes, guías de observación al docente de la materia de matemáticas y al grupo de
estudiantes calificadas como técnicas de recolección de la información adicionales de
investigación. En el cual se logró un análisis y contraste de la información consultada y
recopilada. Como última parte el trío pedagógico establece como alternativa aplicar una
estrategia didáctica que permita mejorar la interpretación del lenguaje matemático en la
resolución de problemas, para finalizar se contrasto la información antes y después de la
aplicación de la aplicación de la estrategia y se establece conclusiones y recomendaciones
una vez que culmino la investigación el trio pedagógico.
Autores: Chalco Landi Elsa Maribel, Gavilanes Buñay Diana Paola, Pauta Pulla Robert Bolívar ii
Palabras claves: interpretación, lenguaje matemático, estrategia.
Abstract
This study aims to design a didactic strategy that allows an improvement in the
interpretation of the mathematical language in the resolution of problems for senior
students at Manuel J. Calle high school.
In order to archive this proposal, four steps were followed. First, the authors
analyzed the theoretical foundations on the interpretation of the mathematical language in
problem solving in students of bachillerato. Additionality, this reach investigates the type
of methodology such as direct observation, field diary, teacher and student observation
guides, and surveys aimed at students to diagnose the problem. Finally, the authors
elaborated and applied the actions of the strategy to improve the interpretation of the
mathematical language in the resolution of problems.
Throughout this study, the applied strategy achieves an improvement in the
interpretation of the mathematical language of the students of the senior year at Manuel J.
Calle high school.
Keywords: interpretation, mathematical language, strategy.
Autores: Chalco Landi Elsa Maribel, Gavilanes Buñay Diana Paola, Pauta Pulla Robert Bolívar iii
Índice de contenidos
Introducción.............................................................................................................. 1
Antecedentes ............................................................................................................ 4
Justificación .............................................................................................................. 6
Planteamiento del problema. .................................................................................... 7
Objetivo general ....................................................................................................... 8
Objetivos específicos ................................................................................................ 8
Capítulo I .................................................................................................................. 9
Marco teórico ........................................................................................................... 9
1.1 Lenguaje matemático ................................................................................ 9
1.2 Tipos de lenguaje matemático ................................................................. 10
1.3 Estrategia para mejorar el lenguaje matemático ..................................... 12
1.4 Procesos para la resolución de problemas matemáticos mediante el
método Polya…………………………………………………………………………….15
1.5 Vinculación con las políticas públicas educativas .................................. 16
Capítulo II............................................................................................................... 18
MÉTODOS Y METODOLOGÍAS ........................................................................ 18
2.1 Población y muestra ................................................................................ 18
2.2 Métodos de investigación ........................................................................ 18
Autores: Chalco Landi Elsa Maribel, Gavilanes Buñay Diana Paola, Pauta Pulla Robert Bolívar iv
2.3 Técnicas de recolección de información ................................................. 19
2.4 Relación con el eje transversal ................................................................ 20
2.5 Indicadores de diagnóstico ...................................................................... 20
2.6 Procesamiento de la información ............................................................ 21
CAPITULO III ....................................................................................................... 33
PROPUESTA ......................................................................................................... 33
3.1 Proyecto de intervención ......................................................................... 33
3.2 Interpretación del lenguaje matemático .................................................. 33
3.3 Resolución de problemas ........................................................................ 35
3.4 Planteamiento de la estrategia didáctica.................................................. 38
3.5 Fase de implementación .......................................................................... 40
3.6 Evaluación ............................................................................................... 42
3.7 Conclusiones ........................................................................................... 44
3.8 Recomendaciones .................................................................................... 45
Referencias ............................................................................................................. 47
ANEXO .................................................................................................................. 50
Autores: Chalco Landi Elsa Maribel, Gavilanes Buñay Diana Paola, Pauta Pulla Robert Bolívar v
Índice de tablas
Tabla 1. Pregunta 1. ................................................................................................ 21
Tabla 2. Pregunta 2. ................................................................................................ 22
Tabla 3. Pregunta 3. ................................................................................................ 23
Tabla 4. Pregunta 4. ................................................................................................ 24
Tabla 5. Pregunta 5. ................................................................................................ 26
Tabla 6. Pregunta 6. ................................................................................................ 27
Tabla 7. Pregunta 7. ................................................................................................ 28
Tabla 8. Pregunta 8. ................................................................................................ 29
Tabla 9. Pregunta 9. ................................................................................................ 31
Tabla 10. Términos del lenguaje coloquial a su expresión algebraica ................... 33
Tabla 11. Planificación de la estrategia didáctica. ................................................. 38
Tabla 12. Evaluación post aplicación de estrategia pregunta 1. ............................. 42
Tabla 13. Evaluación post aplicación de estrategia pregunta 2. ............................. 43
Autores: Chalco Landi Elsa Maribel, Gavilanes Buñay Diana Paola, Pauta Pulla Robert Bolívar vi
Índice de figuras
Figura 1: porcentaje de aceptación de la pregunta 1 .............................................. 22
Figura 10: porcentaje de aceptación de la evaluación pregunta 1 .......................... 42
Figura 11: porcentaje de aceptación de la evaluación pregunta 2 .......................... 43
Autores: Chalco Landi Elsa Maribel, Gavilanes Buñay Diana Paola, Pauta Pulla Robert Bolívar vii
Índice de anexos
1. Anexo. Diario de campo ................................................................................. 51
2. Anexo. Matriz FODA. .................................................................................... 52
3. Anexo. Guía de observación de clase de un profesor ..................................... 53
4. Anexo. Ficha de observación de estudiantes. ................................................. 54
5. Anexo. Encuesta dirigida a los estudiantes de tercero de B.G.U. paralelo “D”
56
6. Anexo. Evaluación de la estrategia didáctica dirigida a los estudiantes ........ 58
7. Anexo. Fotos de encuesta aplicada a estudiantes de tercero de bachillerato
general unificado paralelo D¨ ............................................................................................... 59
................................................................................................................................ 60
8. Anexos. Fotos de la aplicación de la estrategia .............................................. 61
................................................................................................................................ 61
................................................................................................................................ 61
Páginas preliminares
Resumen ................................................................................................................... ii
Abstract ................................................................................................................... iii
Índice de contenidos ................................................................................................ iv
Índice de tablas ........................................................................................................ vi
Índice de figuras ..................................................................................................... vii
Índice de anexos .................................................................................................... viii
Autores: Chalco Landi Elsa Maribel, Gavilanes Buñay Diana Paola, Pauta Pulla Robert Bolívar viii
Autores: Chalco Landi Elsa Maribel, Gavilanes Buñay Diana Paola, Pauta Pulla Robert Bolívar
Introducción
En el mundo educativo y social el lenguaje permite comunicar o transmitir un
mensaje (emociones, sentimientos, angustias y necesidades), entre dos o más personas de
manera sistematizada y comprensible; y de igual manera en el lenguaje matemático su
forma de comunicación es a través de símbolos para solucionar cálculos matemáticos, que
pueden expresar de manera formal y abstracta, a través de principios y reglas que
describen brevemente esta deducción lógica, y que exigen cumplir reglas establecidas y
que hay que aprenderlas, memorizarlas y usarlas.
En la Provincia: Azuay, Cantón: Cuenca, Parroquia: El Vecino, se localiza la
Unidad Educativa del Milenio Manuel J Calle, situado en las calles Francisco Calderón y
Mariano Cueva 454 entre Margarita Torres y Héroes de Verdeloma. En esta institución
educativa el trío pedagógico realizó sus prácticas pre profesionales específicamente en el
tercero Bachillerato General Unificado paralelo “D”, en el cual se detecta un problema de
investigación relacionado con la deficiencia en la interpretación del lenguaje matemático en
la resolución de problemas.
Este problema identificado está relacionado con el eje integrador del ciclo, debido
a que estudia los modelos pedagógicos y curriculares en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, además se enlaza con el núcleo problémico del tercer ciclo de nuestra carrera
Educación en Ciencias Experimentales, es decir los espacios en donde se desarrollan las
actividades de aprendizaje, considerando factores físicos, sociales, económicos, familiares
y políticos que pueden ser favorables o no en el aprendizaje de los estudiantes.
Autores: Chalco Landi Elsa Maribel, Gavilanes Buñay Diana Paola, Pauta Pulla Robert Bolívar 1
Para nuestra investigación tomamos como referencia los siguientes autores,
(Llorente Medrano & et. al, 2016) , las matemáticas tienen un lenguaje característico por su
precisión y brevedad. Además se trata de un lenguaje preciso, ya que cada término contiene
una relación que se trata con todas sus propiedades. Por tal motivo es breve, debido a que
utiliza solamente las palabras necesarias para orientar los procesos de razonamiento, que
son rápidos que el propio lenguaje.
También se toma en cuenta algunos pasos propuesto por George Polya, que son
indispensables para resolver problemas matemáticos, el cual consta de cuatro fases
fundamentales como; entender el problema, diseñar un plan, ejecutar el plan y examinar la
solución, además es necesario tener en cuenta que los estudiantes para solucionar un
problemas, pueden aplicar las cuatro fases de manera flexible, de acuerdo a sus necesidades
y su comprensión.
Cabe recalcar que el trío pedagógico ha aplicado diversos métodos empíricos
como la observación directa, encuestas dirigidas a las estudiantes, entrevistas
semiestructuras a los docentes, fichas de observación aplicadas al docente de matemática y
estudiantes, a través de estos métodos se evidencia la deficiencia del uso del lenguaje
matemático para la resolución de problemas, por parte de docente y estudiantes del 3ro de
BGU paralelo “D”.
Adicionalmente se construye una matriz FODA como herramienta estratégica,
para determinar factores fuertes y débiles. Entre las fortalezas encontradas esta que el
docente atiende a las necesidades de los estudiantes y ayuda en la resolución de ejercicios
previos para la evaluación del Ser Bachiller. De la misma forma se encontraron debilidades,
como, los estudiantes presentan dificultad en la resolución de problemas debido a que no
logran interpretar de manera correcta el lenguaje matemático utilizado en el enunciado del
problema.
Se detectaron oportunidades en la que el docente está predispuesto en cambiar su
estrategia de trabajo y dialogo con los demás docentes de la misma área para desarrollar
destrezas imprescindibles en los estudiantes. Igualmente entre las amenazas encontradas
están la falta de claridad en sus contenidos, los docentes no pueden avanzar mucho
contenido debido a su tiempo y no hay una planificación específica.
Antecedentes
En el mundo educativo y social el lenguaje es una forma que el ser humano tiene
para comunicar o transmitir un mensaje, y de igual manera el lenguaje matemático
interviene la construcción de signos y códigos.
Por lo tanto el lenguaje matemático se puede expresar de manera formal y
abstracta, a través de principios y normas que describen rápidamente esta deducción
lógica, ya que exige cumplir pautas establecidas muy precisas y que hay que aprenderlas,
memorizarlas y usarlas.
Cabe recalcar que la matemática es una ciencia viva, debido a que está en
constante evoluciona y presente en la mayoría de las actividades cotidianas de los seres
humanos. También su estudio formal en la escuela, colegio y la universidad, estas
instituciones son quienes promueven el desarrollo de capacidades del pensamiento y con la
unión de otras ciencias, ayudan a desarrollar capacidades científicas como la observación,
interpretación, capacidad de análisis, capacidad crítica y de valoración.
Sin embargo es necesario que los docentes conozcan y apliquen el lenguaje
matemático y sean capaces de lograr que sus estudiantes trasmitan un ejercicio, de lo
concreto a lo abstracto. Corroborando lo expuesto del autor Ferrero, quien propone el
procedimiento para el paso del lenguaje natural (concreto) al formal (abstracto), mismo que
se desarrolla mediante etapas sucesivas y progresivas, a saber:
Operación experimental manipulada con objetos tangibles
Expresión verbal de la operación utilizando el lenguaje
Expresión gráfica de la operación (lenguaje figurativo) para representar con
dibujos o esquemas. (Peña & et. at, 2016)
En la institución educativa “Manuel J. Calle”, logramos evidenciar que hay una
dificultad en la interpretación del lenguaje matemático al momento de resolver problemas,
debido a que los estudiantes no comprenden el lenguaje utilizado en el enunciado.
Justificación
El presente trabajo de investigación que el trío pedagógico determinó durante la
observación empírica en la práctica pre profesional logro identificar que los estudiantes de
tercero D del Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa del Milenium Manuel
J. Calle; la mayoría de ellos tienen dificultad en la interpretación, comprensión y resolución
de problemas matemáticos, que implica una dificultad en la comprensión de la materia.
De esta forma resulta de vital importancia identificar que vías, formas o maneras
de resolver problemas matemáticos realizan los estudiantes, o que ambientes propicia el
estudiante al momento de adquirir nuevos conocimientos; y con ello que el trío pedagógico
adopte medidas que permitan buscar una solución para que los estudiantes logren las
destrezas establecidas en el currículo.
Por tal motivo la investigación surgió de la necesidad que presenta el grupo u
objeto de estudio como es alcanzar o lograr una interpretación adecuada del lenguaje
matemático a la hora de la resolución de problemas de origen matemático así como el
adecuado proceso que se debe utilizar al momento de realizar cualquier problema
matemático.
A la ves de proporcionar información y aplicar una alternativa al presente
problema que presentan los estudiantes de tercero D del Bachillerato General Unificado, y
para que el docente u otro lector pueda tener como referencia una posible estrategia que
permitirá alcanzar las destrezas en sus estudiantes.
Planteamiento del problema.
Por siglos el lenguaje es una forma que permite la comunicación entre individuos,
a medida que han pasado los años el lenguaje cambia de acuerdo a sus necesidades y su
forma de aplicarse en las actividades realizadas día a día.
Mediante la observación directa en la Unidad Educativa Manuel J Calle, se ha
evidenciado la deficiencia del uso del lenguaje matemático para la resolución de
problemas, por parte de docentes y estudiantes del 3ro de BGU paralelo “D”. Además la
docente tutora informó que los estudiantes no entienden el lenguaje matemático, por ende al
momento de la resolución de ejercicios no logran solucionar correctamente.
Por lo tanto los estudiantes no alcanzan a resolver problemas similares a la vida
cotidiana, y se limitan una solo forma de comprensión del ejercicio es decir son repetitivos
y no aplican formas inductivas y deductivas.
Además el docente de matemática por su parte se limita a cubrir los temas
establecidos por el currículo y no emplea estrategias de comunicación de la matemática. Sin
embargo no podemos dejar recaer una responsabilidad absoluta en un docente porque en la
actualidad el sistema educativo presiona al docente con instrumentos para la enseñanza y
evaluación de sus materias, esto conlleva al docente a tratar de cubrir su planificación.
Pregunta de investigación
¿Cómo influye la mala interpretación del lenguaje matemático en la resolución de
problemas?
Objetivo general
Diseñar una estrategia didáctica que permita una mejora en la interpretación del
lenguaje matemático en la resolución de problemas, de los estudiantes de 3ero de BGU
paralelo “D” de la Unidad Educativa del Milenio Manuel J Calle.
Objetivos específicos
Analizar los fundamentos teóricos sobre la interpretación del lenguaje matemático
en la resolución de problemas de los estudiantes de bachillerato
Determinar la influencia que tiene la interpretación del lenguaje matemático en la
resolución de problemas de los estudiantes de 3ero de BGU paralelo “D”.
Elaborar las acciones de la estrategia didáctica para mejorar la interpretación del
lenguaje matemático en la resolución de los problemas, de los estudiantes de 3ero de BGU
paralelo “D”.
Aplicar la estrategia didáctica diseñada sobre la interpretación del lenguaje
matemático en la resolución delos problemas, de los estudiantes de 3ero de BGU paralelo
“D”.
Capítulo I
Marco teórico
1.1 Lenguaje matemático
Las matemáticas tienen un lenguaje característico por su precisión y brevedad.
Además que es un lenguaje preciso ya que cada termino contiene una relación que se
trata con todas sus propiedades. Por tal motivo es breve por que utiliza solamente las
palabras necesarias para poner en marcha los procesos de razonamiento, que son
rápidos que el propio lenguaje. (Llorente Medrano & et. al, 2016)
Además, cabe resaltar que el idioma que utiliza las matemáticas es formal y
abstracta, por que recurre al uso de palabras claves, objetos y herramientas necesarias
para manejar esos objetos, una definición de la matemática es que se trata de una
ciencia lógica y deductiva. Refiriéndose por deducción lógica debido a que exige
cumplir unas reglas muy precisas que se tiene que aprenderlas, memorizarlas y usarlas.
Y a la vez mezcla palabras, números, símbolos, figuras y conceptos que tiene un
significado matemático, que en ocasiones no coincide con el lenguaje normal. Por tal
motivo parte de unos principios (axiomas) términos no definidos, de unas definiciones
de unos conceptos; de objetos (números, símbolos operadores…); de unas reglas de
juego (propiedades). (Martínez, 2009, pág. 1)
Es por ello que este lenguaje las afirmaciones son presentadas de una manera
propia, siendo tajantes, con demostraciones de su verdad y sin permitir ambigüedades.
Por tal motivo todos y cada uno de los símbolos de escritura definidos y utilizados
tienen una tarea determinada, exacta, sin encubrir o dejar pasar posibles
equivocaciones, pero también la estructura de su presentación es idónea para su perfecta
comprensión.
Sin embargo el desconocimiento del lenguaje matemático produce errores de
construcción, de interpretación y en definitiva imposibilita la comunicación. (Ortega
Dato & Ortega Dato, 2001, pág. 3)
1.2 Tipos de lenguaje matemático
Lenguaje matemático verbal
El lenguaje matemático se refiere a tres aspectos importantes referentes al
vocabulario, a la expresión y a las implicaciones psicopedagógicas, es decir que está
comprendido por una multiplicidad de términos que no siempre se utilizan. Además este
tipo de lenguaje comprende el significado de verbos como comparar, tomar y un
significado de nombres como un montón, docena, mitad.
Cabe recalcar que el estudiante para lograr desarrollar el lenguaje matemático
verbal, debe realizar una serie de ejercicios para el perfeccionamiento y claridad de la
matemática de dichas expresiones naturales, al mismo tiempo es necesario una estimulación
progresiva para que los alumnos pongan en práctica lo aprendiendo en cada clase. Aparte
de lo antes mencionado es necesario establecer vínculos entre la palabra y su significado
entre las propiedades matemáticas y las palabras con lo que se expresan y de esa manera
lograr una mayor comprensión para la resolución de problemas que están presentes en
nuestra vida cotidiana.
También es necesario tomar en consideración los posibles efectos
psicopedagógicos ya sean positivos o negativos, a través de la abstracción de los
enunciados de diversas actividades y problemas, tomando en cuenta tres niveles verbales:
abstracto, intermedio y concreto. (López C. R., 1984, págs. 155-158)
Lenguaje gráfico
En el lenguaje grafico es necesario distinguir tres aspectos importantes relativos a:
las características formales de las ilustraciones; a las características semánticas de las
ilustraciones y las características funcionales de las ilustraciones. (López C. R., 1984)
Dentro de las características formales se toman en cuenta una serie de rasgos que
contribuyen de manera decisiva a la comprensión de los contenidos a través de una imagen,
para tener una panorámica de un problema, y al mismo tiempo este tipo de lenguaje se
convierte en un elemento central de la expresión matemática en todos los niveles de
educación, debido a que se ha convertido en un sustituto de la actividad manipulativa y
sirve como punto de apoyo y referencia para la realización de múltiples actividades gráficas
y numéricas. (López C. R., 1984)
Otro aspecto importante a considerar es el grado de complejidad o simplicidad de
la imagen así como una repetición, es decir que las imágenes requieren una concentración
intensa del alumno en su desciframiento, apartándole por lo tanto de la realización de las
operaciones matemáticas que es lo que interesa en primer lugar. Las imágenes suelen ser
sencillas, de tal modo que atraen la atención hacia un determinado tema, ya que permite
transferir la actividad mental de los estudiantes en dicho problema. Este tipo de actividades
son motivantes para los estudiantes y permiten que tengan interés por la materia y las
clases no sean tediosas. (López C. R., 1984)
En las características semánticas se toma en cuenta la abstracción de los
contenidos, es decir las ilustraciones y la experiencia personal de cada estudiante, además
el lenguaje abstracto que utiliza el simbolismo matemático de los números, las letras y otros
signos diversos. Este lenguaje es evidentemente válido para la ejercitación y desarrollo de
las operaciones de cálculo, no lo es sin embargo para la realización de problemas en los que
el alumno tenga que tomar conciencia de una determinada circunstancia real en que se sitúa
el problema. En resumen, las imágenes reales han de acompañar más a los planteamientos
de los problemas, mientras que las esquematizadas lo han de hacer a las operaciones
básicas. Sólo en niveles superiores, como los correspondientes al ciclo superior en que los
problemas matemáticos se plantean también a nivel de abstracción, tendría razón de ser la
imagen esquemática o abstracta. (López C. R., 1984)
Dentro de las características funcionales se encuentran las didácticas que pueden
desempeñar las imágenes en los textos de matemáticas, que permiten atraer la atención del
alumno sobre determinados aspectos matemáticos. De igual forma se manifiesta
operaciones de cálculo cuando en lugar de números se presentan imágenes o cuando al
alumno se le indica que complete una operación presentada en imágenes con otra imagen
también. (López C. R., 1984, págs. 158-162)
1.3 Estrategia para mejorar el lenguaje matemático
Todas las niñas y niños desarrollan progresiva y naturalmente procesos de aprendizaje
en su vida, desde cuando nacen empiezan a gatear, caminar, hablar, correr, saltar cada vez
con mayor destreza y habilidad, unos más pronto que otros, sin embargo todos tienen las
condiciones para desarrollarse físicamente en sus habilidades.
Ya dentro del contexto educativo se requiere de un cambio sustancial en la creatividad
por parte del docente con sus alumnos ayudándoles a diagnosticar sus fortalezas y
debilidades, estimulando su capacidad de pensamiento crítico, analítico y reflexivo,
fortaleciendo al desarrollo del pensamiento del niño o estudiante por cuanto una persona
con un desarrollo intelectual alto estará capacitada para desenvolverse en su vida personal y
colectiva de una manera solvente pudiendo interpretar, argumentar, proponer, plantear, y
resolver problemas en múltiples situaciones en diferentes contextos de su vida diaria.
De igual manera ocurre con las matemáticas, los niños aprenden de acuerdo a sus edades
van desarrollando ideas, habilidades, destrezas y van adquiriendo nuevos conocimientos
mediante la guía de un docente y el conocimiento previo que el alumno posee (teoría
constructivista)
En el momento que los docentes en matemáticas comprenden este desarrollo muy
progresivo, orientaran sus actividades basadas en esto, por ende podrán diseñar y construir
ambientes de aprendizaje enriquecidos con estrategias didácticamente matemáticas para
llevar a cabo un proceso de enseñanza apropiado y efectivo resultando ser una estrategia
fundamental dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
Para muchos estudiantes se ha vuelto cansado, estresante o muy difícil lograr una
adecuada comprensión de un determinado tema de las matemáticas.
En términos generales, la solución de un problema comienza con un texto lingüístico y
termina con una operación que da lugar a una operación matemática. Las matemáticas
fueron en primer lugar utilizadas como método de medida de las circunstancias y
acontecimiento físico. Sin embargo, con el desarrollo de operaciones y sistemas
matemáticos se cree haber sobrepasado el simple método de medida para convertir las
matemáticas en un leguaje de expresión y demostración con el cual podemos averiguar toda
la realidad física.
Por tanto es menester que todo docente en la asignatura de matemáticas al elaborar su
planificación de clase también tome en cuenta uno o varios alternativas que conlleven a la
aplicación de alguna estrategia didáctica en su enseñanza, de manera que los alumnos
dispongan de espacios de apertura en las cuales se puedan generar varias preguntas y/o
hipótesis relacionadas con el tema para lograr que los alumnos tengan una mejora en la
recepción de los contenidos.
Es entonces el momento de aplicar un importante lenguaje como es el lenguaje
matemático, que no es más que una forma específica de comunicación a través de símbolos
especiales para realizar cálculos matemáticos.
Puesto que para entender y aprender las matemáticas, es necesario conocer su idioma,
de lo contrario resultara muy difícil entender aunque se esté trasmitiendo algo muy
sencillo. Según didáctica de las matemáticas es, hoy en día, una disciplina científica que
dispone de resultados sólidamente probados, de conceptos y herramientas de diagnóstico,
análisis y tratamiento de los problemas que se presenten en el aprendizaje de las
matemáticas en el contexto escolar (Chamorro, 2003).
Se ratifica, que la enseñanza de las matemáticas utilizando el juego como una estrategia
didáctica en reemplazo de los métodos didácticos convencionales aplicados en el aula de
clase, logran la trasformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que
docentes y estudiantes acceden al conocimiento en las cuatro operaciones básicas del
pensamiento numérico. (Aristizabal & et. al, 2016, págs. 117-125)
Ahora queremos dar a conocer a los alumnos la verdadera estructura de las
matemáticas el estudiante tendrá que memorizar menos y por otro lado estará en libertad
de hacer más descubrimientos por sí solo.
(Ogalde & Bardavid, 1997), es decir, aportan una base concreta para el pensamiento
conceptual y contribuye en el aumento de los significados; desarrollan la continuidad de
pensamiento, hace que el aprendizaje sea más duradero y brindan una experiencia real que
estimula, la actividad de los estudiantes. Los cinco procesos generales que se establecen en
los Lineamientos curriculares (Ogalde & Bardavid, 1997)de matemáticas son formular y
resolver problemas; modelar procesos y fenómenos de la realidad; comunicar; razonar y
comparar, ejercitar procedimientos y algoritmos. (Aristizabal & et. al, 2016)
1.4 Procesos para la resolución de problemas matemáticos mediante el método
Polya
Aunque pase los años desde que se creó este método propuesto por George Polya,
en la actualidad aún es empleado por muchos investigadores e inclusive por docentes en el
ámbito educativo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje al momento de resolver
problemas matemáticos. Asemos referencia a las cuatro fases que componen los pasos
descritos por Polya. (López P. , 2008)
George Polya al ver lo difícil que era la resolución de problemas matemáticos
contribuye con cuatro fases o pasos:
Entender el problema
En este primer paso se trata de imaginarse el lugar, las personas, los datos, el
problema. Para eso, se tiene que leer bien, replantear el problema con sus propias palabras,
reconocer la información proporcionada, hacer gráficos, tablas. A veces se tiene que volver
a leer.
Diseñar un plan
Aquí se plantean estrategias posibles para resolver el problema y seleccionar la
más adecuada.
Ejecutar el plan
Una vez que se tiene el plan seleccionado, se aplica. Se resuelve el problema, y se
monitorea todo el proceso de solución.
Examinar la solución
Una vez que se resuelve el problema, revisar el proceso seguido. Cerciorarse si la
solución es correcta, si es lógica y si es necesario, analizar otros caminos de solución.
Según Polya, en la solución de un problema los estudiantes aplican las cuatro
operaciones mentales de manera flexible, es decir que éstos pasos no se trabajan
necesariamente de forma de una secuencia lineal. (Borragán, 2006)
1.5 Vinculación con las políticas públicas educativas
Esta investigación se fundamenta en la Constitución de la República del Ecuador
que en su Sección Quinta, refiriéndose a la Educación menciona en su Art. 27 que la
educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. (Constitucion de la
República del Ecuador, 2008, pág. 87).
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y
la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Es un derecho de todo ser humano, una formación integral, en el marco del
respeto, igualdad de género y libertad, que no sea discriminado por su etnia, su costumbre
y su religión para que pueda desarrollar sus capacidades y potencialidades en un ambiente
de armonía y cooperación. Además puede participar en actividades sociales con libertad y
en al ámbito de la democracias.
En su Art. 66 se refiere también que en todos los niveles del sistema educativo se
procurará a los estudiantes las prácticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
producción de artesanías, oficios e industrias. La matemática es una asignatura que necesita
de constante ejercicio y práctica para que los conocimientos queden bien impregnados en la
mente de los estudiantes, necesita de un proceso lógico y coherente que debe ser
desarrollado secuencialmente y así el discernimiento del conocimiento es más efectivo y
significativo. (Valencia, 2016, pág. 32)
Capítulo II
MÉTODOS Y METODOLOGÍAS
2.1 Población y muestra
El tipo de investigación es un estudio correlacional que consiste en ver la relación
entre la variable independiente y dependiente. La población utiliza en la investigación se
enfoca en estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa del Milenio Manuel J Calle.
Población
La población con la que se realiza la investigación son los estudiantes de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa del Milenio Manuel J. Calle.
Muestra
Participan 36 estudiantes del tercero de BGU paralelo “D” de la Unidad Educativa
del Milenio Manuel J. Calle.
2.2 Métodos de investigación
Inductivo: Se utilizó este método con el fin de conocer sobre la influencia del
lenguaje matemático en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes.
Deductivo: Este método de investigación ayuda a tomar como referencia los
anteriores trabajos sobre el lenguaje matemático en la resolución de problemas
matemáticos.
Acción: Permite detectar mediante la observación y el respectivo registro de datos
sobre las dificultades dentro del aula, buscando una mejora en el sistema educativo.
2.3 Técnicas de recolección de información
Para la elaboración de este proyecto se tomaron en cuenta variados métodos
empíricos que se detallan a continuación:
Encuestas dirigidas a 36 estudiantes de 3ro de Bachillerato General Unificado
paralelo “D” de la Unidad Educativa del Milenio Manuel J. Calle, que corresponden al aula
donde se realizó las prácticas pre-profesionales, el fin de estas encuestas es detectar cómo
influye la mala interpretación del lenguaje matemático en la resolución de problemas.
Cabe recalcar que las preguntas de esta encuesta están basadas en la problemática
encontrada anteriormente a lo largo de las prácticas pero las mismas fueron realizadas de
forma discreta puesto que se realizaron de forma anónima para que puedan expresarse con
libertad y determinar resultados más específicos.
A sí mismo la observación directa durante las prácticas pre profesionales, nos
permitió identificar que los estudiantes en la resolución de problemas matemáticos, no
entienden el lenguaje matemático, por ende no pueden resolver estos ejercicios
Al mismo tiempo se utilizó los diarios de campo, en los cuales se recopilo la
información necesaria que nos ayudó a detectar la problemática de la presente
investigación.
Además hemos realizado varias entrevistas semiestructuradas al docente de
matemática y nuestra tutora profesional, que nos ayudaron a constatar la información
recaudada.
2.4 Relación con el eje transversal
El eje integrador: “Modelos pedagógicos y curriculares contextualizados y
adaptados a los sujetos educativos aplicados en instituciones específicas: diseño y
desarrollo de proyectos curriculares cuya organización del proceso de enseñanza-
aprendizaje es contextualizada, flexible y adaptada a los sujetos educativos”, está
relacionado con nuestro proyecto el cual investiga la inadecuada interpretación del lenguaje
matemático en la resolución problemas, el cual está estrechamente relacionado con el eje
integrador, ya que en nuestro problemática detectada se considera que los contenidos
curriculares son muy amplios, por lo que el docente no logra desarrollar de manera
adecuada las destrezas deseables de cada bloque curricular. Otro aspecto importante es la
prueba Ser Bachiller, que dan todos los estudiantes del tercer de bachillerato, por lo que
dedican el último bloque en estudiar los posibles temas a ser evaluados, es por eso que el
fin de nuestro proyecto es brindar una estrategia para lograr que los estudiantes interpreten
el lenguaje matemático en la resolución de problemas para que obtengan un óptimo
aprendizaje.
Además está relacionado con el núcleo problémico, porque estudia el espacio en
donde el estudiante aprende y de la que manera el entorno interviene en el aprendizaje de
manera positiva o negativa.
2.5 Indicadores de diagnóstico
Para nuestra investigación hemos planteado los siguientes indicadores que se
detallan a continuación:
Interés de los estudiantes al momento de resolver problemas matemáticos.
Comprensión por parte de los estudiantes al momento de resolver los ejercicios
matemáticos propuestos por el docente.
Notas obtenidas ante la resolución de problemas matemáticos.
Estos indicadores permitieron identificar que los estudiantes no interpretan
correctamente el lenguaje matemático utilizado en la resolución de los problemas, debido a
que en el diagnóstico aplicado el 65% de los estudiantes no lograron interpretar
algebraicamente el lenguaje matemático utilizado, además los estudiantes no utilizan los
pasos correctos para la resolución de problemas, lo que ocasiona que los alumnos no
resuelvan adecuadamente los problemas matemáticos.
2.6 Procesamiento de la información
Análisis de las encuestas
Tabulaciones
1. ¿Qué materia te gusta o te interesa más?
Tabla 1. Pregunta 1.
Respuestas Características
Cantidad Suma %
H M TOTAL
Biología 7 5 12 33
Lengua y 3 2 5 14
literatura
Química 2 0 2 6
Física 3 3 8
Historia 7 2 9 25
Matemática 5 0 5 14
TOTAL 27 9 36 100
Fuente: Encuestas a tercero “D” de BGU
Elaborado por: trío pedagógico
¿Qué materia te gusta o te interesa más?
120
100
80
60
40
20
0
Biología lengua y Química Física Historia Matemática TOTAL
literatura
RESPUESTAS CANTIDAD H RESPUESTAS CANTIDAD M RESPUESTAS % TOTAL
Figura 1: porcentaje de aceptación de la pregunta 1

Análisis: Se observó que el 33% de los estudiantes encuestados les interesa la
materia de Biología, el 25% les gusta la Historia, el 14% les gusta Lengua y literatura y
Matemática, el 8% le gusta Física y el 6% de los estudiantes les gusta la Química.
2. Usted cree que la materia de matemática es interesante.
Respuestas
Cantidad Suma %
H M Total
Si 20 3 23 64
No 7 6 13 36
Total 27 9 36 100

Usted cree que la materia de matemática es interesante

120
100
80
60
40
20
0
H M TOTAL
CANTIDAD SUMA %
Si No TOTAL

Análisis: Se observó que el 66% contesto que les gustan las matemáticas con
un total de 20 hombres y 3 mujeres, y el 34% respondieron que no les gustan las
matemáticas con un total de 7 hombres y 6 mujeres.
3. ¿Cree usted que las matemáticas están presentes en la vida cotidiana?
Respuestas
Cantidad Suma
H M Total
Si 27 9 36 100
No 0 0 0 0
Total 27 9 36 100

¿Cree usted que las matemáticas están presentes en la

vida cotidiana?
120
100
80
60
40
20
0
H M TOTAL
CANTIDAD SUMA
Si No

Análisis: Se observó que el 100% de los estudiantes contestaron que las
matemáticas están presentes en la vida diaria, es decir en todas las actividades que realizan
en cada momento o para solucionar un problema.
4. ¿Cuántas veces usted lee el enunciado de un problema?
Respuestas
Cantidad Suma %
H M Total
1-2 veces 13 1 14 39
3-4 veces 11 7 18 50
más de 5 2 1 3 8
veces
Nulo 1 3
Total 27 9 36 100

¿Cuántas veces usted lee el enunciado de un problema?

120
100
80
60
40
20
0
H M TOTAL
CANTIDAD SUMA %
1-2 veces 3-4 veces Más de 5 veces Nulo TOTAL

Análisis: Se observó que el 50 % de los estudiantes lee un enunciado de un
problema de 3-4 veces, el 39% lee un enunciado de 1-2 veces, el 8% lee un enunciado más
de 5 veces y el 3% no respondió a la pregunta.
5. ¿Qué dificultades encuentra al momento de realizar un problema matemático?
Respuestas
Cantidad Suma %
Total
Planteamiento, formulas, no saben cómo 33 33 92
resolver, dificultad del problema y
comprensión
Ningún problema 1 1 3
Nulo 2 2 5
Total 36 36 90

¿Qué dificultades encuentra al momento de realizar

un problema matemático?
100
80
60
40
20
0
TOTAL
CANTIDAD SUMA %
Planteamiento, formulas, no saben como resolver, dificultad del
problema y comprensión
Ningún problema
Nulo

Análisis: se observó que el 92% de los estudiantes encuentran dificultades al
momento de resolver un problema matemático, debido a que no saben cómo plantear el
problema, las fórmulas para la resolución, encuentran dificultades y no comprenden como
resolver el problema; el 3% contesto que no tiene ninguna dificultad y el 5% de los
estudiantes no respondieron a esta pregunta.
6. ¿Qué procesos usted sigue para la resolución de un problema matemático?
Respuestas
Cantidad Suma %
H M Total
Comprensión del ejercicio, 18 7 25 2,5
elaboración del plan, ejecución del
plan, evaluación solución y vía.
Interpretación del ejercicio, 6 0 6 5
resolución, graficación.
Graficación del ejercicio, 3 2 5 12,5
interpretación, resolución,
consolidación, análisis
Total 27 9 36 90

¿Qué procesos usted sigue para la resolución de un
problema matemático?
150
100
50
0
H M TOTAL
CANTIDAD SUMA %
Comprensión del ejercicio, elaboración del plan, ejecución del plan, evaluación solución y
vía.
Interpretación del ejercicio, resolución, graficación.
Graficación del ejercicio, Interpretación, resolución, consolidación, análisis

Análisis: se observó que el 69% sigue los procesos adecuados para la resolución
de problemas matemáticos, el 17% y el otro 14% de los estudiantes siguen los procesos
inadecuados para la resolución de ejercicios.
7. ¿Usted comprende el lenguaje utilizado por el docente de matemática al
momento de resolver los problemas?
Respuestas
Cantidad Suma %
H M Total
Si 8 1 9 25
No 19 8 27 75
Total 27 9 36 100

Usted comprende el lenguaje utilizado por el docente
de matemática al momento de resolver los problemas
120
100
80
60
40
20
0
H M TOTAL
CANTIDAD SUMA %
Si No TOTAL

Análisis: se observó que el 75 % de los estudiantes no comprenden el lenguaje
utilizado por el docente de matemática al momento de resolver problemas y el otro 25% de
los estudiantes si comprende el lenguaje utilizado por el docente en el momento de resolver
un problema.
8. Interprete los siguientes enunciados
Respuestas
Cantidad Suma %
H M Total
Incorrecto
Incorrecto
Incorrecto
Incorrecto
Correcto
Correcto
Correcto
Correcto
A. La suma de dos números 6 2 4 5 1 2
cualesquiera menos otro número 1 0 6 28 72
cualquiera.
B. El triple de la adición de dos
número
Total 1 6 436 5 100

Interprete los siguientes enunciados

120
100
80
60
40
20
0
INCORRECTO
CORECTO
INCORECTO
INCORECTO
INCORECTO
CORRECTO
CORRECTO
CORRECTO
H M TOTAL
CANTIDAD SUMA %
a. La suma de dos números cualesquiera menos otro número cualquiera. b. El triple de
la adición de dos número
TOTAL

Análisis: se observó que el 72% de los estudiantes no interpretaron correctamente
el lenguaje matemático y el 28% de los estudiantes interpretación correctamente el
enunciado, dentro de estos estudiantes es necesario rescatar que un grupo de estudiantes
utilizaron el internet para responder a esta pregunta.
9. Resuelve los siguientes problemas
RESPUESTAS CANTIDAD SUMA %
H M TOTAL
INCORECTO
INCORECTO
INCORECTO
CORRECTO
CORRECTO
INCORRECTO
CORRECTO
CORECTO
1. Un grupo de 8 estudiantes 5 22 5 4 10 26 28 72
debe pagar $ 20.000 para ir a
un paseo, pero algunos de
ellos no pueden pagarlo y los
otros estudiantes deciden
ayudarle a pagar la cuota, para
eso, cada uno tendrá que pagar
$1.500 adicionales. ¿Cuántos
estudiantes no podrán pagar?
2. Dos números suman 25 y el
doble de uno de ellos es 14.
¿Qué números son?
TOTAL 27 9 36 90

Resuelve los siguientes problemas
120
100
80
60
40
20
0
INCORRECTO
CORECTO
INCORECTO
INCORECTO
INCORECTO
CORRECTO
CORRECTO
CORRECTO
H M TOTAL
CANTIDAD SUMA %
Un grupo de 8 estudiantes debe pagar $ 20.000 para ir a un paseo, pero algunos de
ellos no pueden pagarlo y los otros estudiantes deciden ayudarle a pagar la cuota,
para eso, cada uno tendrá que pagar $1.500 adicionales. ¿Cuántos estudiantes no
podrán pag

Análisis: se pudo observar que el 28% de los estudiantes resolvieron
correctamente los ejercicios planteados y el 72% de los estudiantes no respondieron
correctamente los problemas planteados.
CAPITULO III
PROPUESTA
3.1 Proyecto de intervención
¿Qué es una estrategia?
Una estrategia permite planear, establecer y orientar de manera adecuada las
acciones para afrontar situaciones puntuales, que posibiliten el aprendizaje mediante una
serie de pasos, para el logro de determinados fines. Además se complementa con la táctica
que consiste en operaciones concretas, específicas que puedan corroborar, ratificar los
principios estratégicos o también contradecirlos. (Franco, 2004 )
¿Qué es una estrategia didáctica?
La estrategia didáctica se refiere a todos los eventos favorecedores del aprendizaje,
está dirigida por docentes para el desarrollo eficaz del aprendizaje. Entre las estrategias más
importantes están:
El método didáctico que es la manera ordenada para alcanzar objetivos propuestos
dirigidos hacia los resultados deseables de aprendizaje de los estudiantes, además las
técnicas que abarcan una serie de acciones que pretenden conseguir un resultado conocido
y por último los procedimientos didácticos. (Carrasco, 2004, págs. 83-85)
3.2 Interpretación del lenguaje matemático
(Jimenez Hernandez & et. al, 2006, pág. 28)
Interpretación del lenguaje coloquial a su expresión algebraica
Tabla 10. Términos del lenguaje coloquial a su expresión algebraica

LENGUAJE COLOQUIAL EXPLICACIÓN CON SU EXPRESIÓN ALGEBRAICA
Un numero cualesquiera Se representa con cualquier letra como x
Seis veces un numero El numero 6 acompañado de una letra:6a
cualesquiera
La suma de tres números Tres letras diferentes separadas por el signo + por ejemplo m+n+p
Un numero al cubo Una letra con exponente 3: n3
El producto de dos números Dos letras juntas indican multiplicación. ab
La tercera parte de un numero 1 𝑛

La fracción un tercio con cualquier letra por ejemplo: 3 𝑛 𝑜 𝑏𝑖𝑒𝑛 3
La suma de tres números Los números consecutivos tienen una unidad de diferencia, por ejemplo, el
consecutivos menor de los tres es a, el segundo es la unidad mayor que el anterior,
entonces es a +1; el tercero es una unidad mayor que el segundo y es a +2,
la expresión pedida es a+a+1+a+2
El semiproducto de dos 𝑥𝑦
El prefijo semi indica la mitad entonces la expresión es ( ) 𝑜 𝑥𝑦 ÷ 2
2
números
El triple de un cuadrado de un Es el número 3 con una letra cualquiera con exponente 2: 2, 3𝑒 2
número
La sexta parte del cubo de un 1

La fracción 1/6 con una letra cualquiera con exponente 36 𝑎3
número
El cuádruple de un número El número 4 con cualquier letra, el signo negativo, después la fracción ½
disminuido en la mitad de otro 1

con otra letra. Por ejemplo:4𝑥 − 2 𝑦
número
El cubo de la diferencia de dos Dos letras separadas por el signo negativo encerradas en un paréntesis con
números exponente 3, por ejemplo (𝑎 − 𝑏)3
Fuente: Matemáticas 1 sep.

Elaborado por: Jimenez Hernandez , Rodríguez Gárcia , & Estrada Rico
3.3 Resolución de problemas
En relación a la resolución de problemas, debe aclararse que existe abundante
cantidad de fuentes bibliográficas, el cual se presenta a continuación: por ejemplo, realizan
un estudio de caso acerca de la relación existente entre el uso de algoritmos en la resolución
de problemas del plano, en el cual identificaron formas en las que se relacionan los
algoritmos con la resolución de problemas; en su estudio los algoritmos no solamente han
sido concebidos como la repetición mecánico de procedimientos matemáticos, sino que se
evidenció que dichos algoritmos pueden convertirse en una fuente de información útil a la
hora de plantear estrategias específicas para resolver problemas. Cabe recalcar que hoy día
la resolución de problemas, es uno de los principales enfoques considerados en la
enseñanza de la matemática, debido a que están presentes en el diario vivir, en todas las
actividades que los estudiantes realizan. ( Fonseca González & Sánchez Robayo, segundo
semestre, 2010)
Además, los Programas de Matemática del MEP1, señalan que en la resolución
de problemas matemáticos debe existir una explícita relación entre la naturaleza es decir el
entorno que lo rodea y las acciones de enseñanza-aprendizaje. Es decir, pasar de la
actividad en la resolución de problemas en los quehaceres matemáticos más generales a la
acción de aula no se puede realizar de una manera mecánica: debe haber adaptación al
entorno (Ministerio de Educación Pública, 2012, pág. 28)
Asimismo, (López & et. al, 2007), señalan que el fracaso en la resolución de
problemas no necesariamente se debe a la falta de dominio de los procedimientos
1
MEP: hace referencia al Ministerio de Educación Pública de Costa Rica
matemáticos en la resolución de problemas, sino que más bien señala que la causa principal
podría tener sus orígenes en la construcción de modelos inadecuados de las situaciones
problemáticas que se plantean a los estudiantes. De ahí que los y las docentes de
Matemática deberían utilizar diversas estrategias para resolución de problemas
matemáticos, mediante la utilización de pasos adecuados para su respectiva solución y
después resolver otros ejercicios extras teniendo en cuenta los mismos procedimientos.
En conclusión que el uso de estrategias procedimentales o instruccionales que
tomen como punto de partida los problemas algorítmicos no es adecuado para la
comprensión profunda y aprendizaje significativo de los conceptos. Por lo tanto, el trabajo
en el aula debería orientarse hacia tareas de alto nivel cognitivo, tales es el caso de los
problemas que requieran capacidad de análisis y síntesis, llevar a cabo conexiones
conceptuales y evaluación de decisiones en situaciones problemáticas que no sean
familiares. De lo que se desprende e infiere la importancia de una labor educativa razonada,
oportuna y bien planificada por parte del docente en la mediación pedagógica. (López & et.
al, 2007)
Para efectos del presente trabajo se toman en consideración los señalamientos de
(Ayala & et. al, 2008), quienes al respecto afirman que, hay que hacer notar, por último,
que el término problema implica la existencia de una situación inicial y una final, a la cual
queremos llegar pero sin que sea inmediatamente clara la forma de lograrlo. En este
sentido, muchos de los pretendidos problemas que se utilizan en clase son meros ejercicios,
o al menos lo son cuando ya se conocen suficientemente las vías de resolución; esto
dependerá, claro está, de la experiencia matemática y lo familiar que una situación resulte
para un alumno. Además es importante que los problemas matemáticos utilicen
información novedosa, para que el individuo pueda identificar inmediatamente las acciones
necesarias para dar solución a ese problema.
A continuación se presentan algunas fases para la resolución de problemas
matemáticos según varios autores.
 La de Richard E. Mayer con sus correspondientes etapas: Traducción, Integración
de los datos, Planificación y Ejecución. (Espeleta & et. al, 2014)
 La del autor Maza, que corresponde a una reformulación de la propuesta hecha por
George Polya, con sus correspondientes etapas: análisis del problema que hace
referencia a la descomposición del problema, representación del problema
relacionado con los elementos del problema, planificación se refiere a la estrategia a
escoger para la solución del problema, ejecución corresponde a la aplicación de la
estrategia y generalización conecta con los ejercicios similares a resolverlos en el
futuro. (s.f, s.f.)
 La de George Polya, compuesta por las siguientes cuatro fases, con la cual
concuerda en la presente investigación: Comprensión, Planificación, Ejecución y
Revisión. (López P. , 2008)
Es importante que los docentes presenten a los estudiantes todos los acercamientos
posibles con los diversos tipos de problemas, para conocer de un modo más profundo los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes poseen.
3.4 Planteamiento de la estrategia didáctica
A continuación se establece la estrategia didáctica, que permite el desarrollo de
un contenido matemático, que dependerá en mucho de la forma en que es aplicada la
estrategia, de la personalidad, la composición del grupo y los contenidos tratados.
Tabla 11. Planificación de la estrategia didáctica.
Estrategia didáctica
Ubicación y contexto
 Esta estrategia didáctica está dirigida a 36 estudiantes del tercero de BGU paralelo
“D”, de la Unidad Educativa del Milenio Manuel J Calle.
Marco general
Objetivo Implementar una estrategia didáctica que propicien la construcción del
lenguaje matemático para la resolución de problemas.
Materiales Instrumentos de evaluación. Paleógrafos
Marcadores. Papel higiénico
Vaso descartable Agua
Golosinas Hojas de trabajo
Responsables Trío pedagógico Temas Lenguaje matemático
Interpretación del lenguaje
matemático.
Pasos para resolución de
problemas matemáticos
Pasos a Dinámica
seguir Responder
¿Qué es el lenguaje matemático?
¿Cuáles son los pasos para la resolución de problemas?
Interpretar ejemplos de lenguaje matemático.
1. Formar 5grupos de trabajo de 7 y 8 estudiantes.
2. Indicar las actividades que se van a realizar cada grupo
3. Sortear los temas en los diversos grupos.
4. Entregar material de apoyo a cada grupo de trabajo respecto a su
tema.
5. Realizar organizadores gráficos sobre el tema otorgado.
6. Exponer los trabajos realizados por cada grupo.
7. Responder interrogantes que puedan surgir.
8. Resolver problemas en grupo y aclarar conceptos.
9. Ejecutar un juego para verificar si comprendieron los temas
impartidos.
10. Socializar de lo aprendido.
11. Aplicar un instrumento de evaluación, el cual nos permitirá
identificar si el estudiante comprende el lenguaje matemática y
utiliza adecuadamente los pasos para la resolución de problemas.
Fuente: plantilla de planificación

3.5 Fase de implementación
La estrategia didáctica se implementó en la Unidad Educativa del Milenio Manuel
J Calle, en el tercero de Bachillerato General Unificado paralelo “D”, con un total de 40
estudiantes, de los cuales 36 estaban presentes y 4 ausentes.
El trio pedagógico aplico la estrategia desde las 9:00 hasta 9:40, con una duración
de 40 minutos, de acuerdo a la estrategia diseñada, comenzamos aplicando una dinámica,
luego procedimos a preguntar algunas interrogantes como: ¿Qué es el lenguaje
matemático? y ¿Cuáles son los pasos para la resolución de problemas?, a continuación
formamos 5 grupos, de los cuales 4 grupos de 7 estudiantes y un grupo de 8 estudiantes de
acuerdo a su afinidad. Luego de formar los grupos procedimos a realizar el sorteo con un
representante de cada grupo los siguientes temas: Lenguaje matemático, interpretación del
lenguaje matemático y pasos para la resolución problemas tomando como autor a Polya,
después se les dio indicaciones sobre la actividad que tenían que realizar cada grupo, el cual
consistía en elaborar un organizar grafico de acuerdo, lo cual tenían un tiempo de diez
minutos y después cada grupo tendría que exponer el tema escogido.
Después del tiempo indicado se prosigo a las exposiciones de cada grupo, donde se
hicieron peguntas y aclararon dudas, a continuación se les pidió que interpreten ejercicios y
resuelvan problemas siguiendo los pasos de Polya en los diferentes grupos. Luego de esa
actividad se aplicó un juego para verificar si los estudiantes entendieron los temas, por lo
cual se escribió en la pizarra ejercicios de interpretación del lenguaje matemático, pasos
para la solución de problemas y problemas matemáticos, después se les pidió a voluntarios
que pasaran a la mitad del aula y cogieran un pedazo de papel, lo mojaran en agua y tiraran
a la pizarra y si dada a cualquiera de los problemas escritos en la pizarra, tenía que escoger
a otro compañera para que responda a esa pregunta, resuelva el problema o interpreta el
lenguaje matemático y si respondía correctamente se ganaba una golosina. Para finalizar
con la estrategia se aplicó una evaluación, de manera individual.
En conclusión se puede decir que durante la aplicación de la estrategia didáctica
hubo una colaboración y compromiso de los estudiantes del tercero de BGU paralelo “D”
de la Unidad Educativa Manuel J Calle.
3.6 Evaluación
1. Interprete al lenguaje algebraico los siguientes enunciados.
Tabla 12. Evaluación post aplicación de estrategia pregunta 1.

Respuestas Correctas Total %
1 3 8,33
La mitad de un número más ocho 3 2 5,56
El doble de un número, menos su mitad 5 1 2,78
Aumenta en cuatro el triple de un número 6 5 13,8
La suma de los cuadrados de dos números 9
Un número dividido entre 3 7 6 16,6
La edad de una persona dentro de 5 años 7
La suma de dos números cualesquiera 8 19 52,7
menos otro número cualquiera 8
El triple de la adición de dos números
Total 36 100
Fuente: evaluación a tercero “D” de BGU
Interprete al lenguaje algebraico los siguientes

enunciados.
60
40
20
0
1 3 5 6 7 8
TOTAL %
Figura 10: porcentaje de aceptación de la evaluación pregunta 1

Análisis: en la evaluación del lenguaje matemático en la pregunta 1, el 52, 78% de
los estudiantes respondieron correctamente a los ocho ítems en la interpretación correcta
del lenguaje matemático, el 16,67% de los estudiantes respondieron correctamente 7 ítems,
el 13,89% de los estudiantes respondieron correctamente 6 ítems, el 2,78% respondieron a
5 ítems, el 5,56% respondieron a 3 ítems y el 8.335 respondieron a solo un ítem.
2. Resuelve los siguientes problemas siguiendo los pasos de Polya
Tabla 13. Evaluación post aplicación de estrategia pregunta 2.

Respuestas Correctas Total %
Un grupo de 8 estudiantes debe pagar $ 1 12 33,33
20.000 para ir a un paseo, pero algunos de
ellos no pueden pagarlo y los otros
estudiantes deciden ayudarle a pagar la cuota,
para eso, cada uno tendrá que pagar $1.500
adicionales. ¿Cuántos estudiantes no podrán
pagar?
Dos números suman 25 y el doble de 2 24 66,67
uno de ellos es 14. ¿Qué números son?
Total 36 100
Fuente: evaluación a tercero “D” de BGU
Resuelve los siguientes problemas siguiendo los

pasos de Poyla
80
60
40
20
0
1 2
CORRECTAS TOTAL %
Figura 11: porcentaje de aceptación de la evaluación pregunta 2

Análisis: se observó que el 66,67% respondieron correctamente los dos ítems y el
33,33% de los estudiantes respondieron correctamente a un solo ítem.
Análisis general:
Se pudo observar que la estrategia aplicada, logro que más de la mitad de los
estudiantes respondieran correctamente, lo que hubo una mejora en la interpretación del
lenguaje matemática y la resolución de los ejercicios.
3.7 Conclusiones
Durante el proceso de investigación de caso real presente en el tercero de
bachillerato general unificado paralelo C de la Unidad Educativa del Milenium Manuel J.
Calle, el trio pedagógico
Realizó el análisis de los fundamentos teóricos sobre la interpretación del lenguaje
matemático en la resolución de problemas de los estudiantes de bachillerato.
Determinó la influencia que tiene la interpretación del lenguaje matemático en la
resolución de problemas de los estudiantes de 3ero de BGU paralelo “D”, mediante la
aplicación de las herramientas de investigación como fue el diario de campo, guía de
observación al docente y estudian, encuestas dirigidas a los estudiantes.
Se elaboró las acciones de la estrategia didáctica para mejorar la interpretación del
lenguaje matemático en la resolución de los problemas, de los estudiantes de 3ero de BGU
paralelo “D”.
Aplicó la estrategia didáctica diseñada sobre la interpretación del lenguaje
matemático en la resolución delos problemas, de los estudiantes de 3ero de BGU paralelo
“D”, en la cual al momento de evaluar la clase se realizó una pequeña prueba en donde se
observó que el 66,67% respondieron correctamente los dos ítems y el 33,33% de los
estudiantes respondieron correctamente a un solo ítem. Logrando de esta forma que la
estrategia permitió una mejora en los estudiantes al momento de consolidar sus
conocimientos.
3.8 Recomendaciones
En base al trabajo realizado de nuestro proyecto de investigación “PIENSA” y los
datos obtenidos de la variable dependiente de nuestro tema, nos permitimos poner a
consideración algunas recomendaciones para una mayor optimización de la calidad
educativa en el colegio Manuel J Calle.
Los estudiantes al momento de recibir una determinada clase, deben poner toda su
atención y concentración en el tema que se esté desarrollando, más aun en una ciencia
como lo es la matemática donde su contenido es secuencial.
Se recomienda a los estudiantes considerar las cuatro faces que componen para la
resolución de problemas matemáticos descritas por Polya. (López P., 2008) en él que hace
referencia en:
Replantarse el problema con sus propias palabras.
Buscar estrategias posibles para la resolución de problemas.
Aplicar la estrategia, método o vía seleccionada para realizar el proceso de
resolución.
Comprobar si el resultado es el correcto, si no lo es buscar otra vía de solución.
Mostrarse en lo más posible lo interesados que están por conocer, obtener y
desarrollar destrezas para resolver los problemas matemáticos, esto hará que él/la docente
se sienta más comprometido/a en el avance de sus estudiantes y optaría si fuese necesario
recapitular los temas ya vistos.
El estudiante debe buscar ayuda en su tutor o profesorado en el momento que crea
necesario y oportuno no dejarlo para último puesto que es responsabilidad del docente
enfocarse en la cantidad de alumnos que sea necesario de tal manera que los alumnos
cumplan con el nuevo perfil que requiere el bachiller ecuatoriano.
De igual manera, el personal docente de la asignatura de matemáticas de BGU, al
igual que en el resto de asignaturas tiene la responsabilidad de diseñar estrategias y aplicar
en su aula de clases para que sus estudiantes logren una buena comprensión y mejoren su
rendimiento académico, haciendo uso de los recursos didácticos existentes y también
creando nuevos ambientes de enseñanza, en estricto apego a la ley y como lo establece el
Art. 349 de la Constitución de la República Del Ecuador.
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Martínez, J. M. (2009). “Curso intensivo de matemáticas de la universidad de Alcalá de
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pensamiento numérico en las cuatro operaciones básicas. Sophia, 10.
1. Anexo. Diario de campo
DIARIO DE CAMPO
1. Datos informativos:
Escuela: Manuel J. Calle Lugar: Cuenca

Nivel/Modalidad: Matutina Nivel: 3BGU
Practicantes: Diana Gavilanes, Elsa Chalco, Bolívar Pauta.
Participantes:
Paralelo: D
Hora de inicio: 07:00 Hora final: 12:00 pm
Fecha de Práctica: 06/06/2019 Nro. De Práctica: #6
Tutor Académico: David Villagómez
Tutor Profesional: Lcda.: Diana Carchipulla
2. METODOLOGÍA (estudio de caso, historia de vida, investigación- acción, lesson study ):
Actividad
realizada:
Interpretación
Palabras claves
Propuestas para
PIENSA
Reflexión
sobre la práctica
2. Anexo. Matriz FODA.
FODA
F El docente ayuda en la resolución de problemas matemáticos, previos
para la prueba Ser Bachiller.
El docente atiende a las necesidades de los estudiantes.
El docente organiza en grupos de trabajo de acuerdo a su afinidad.
El docente pregunta a los estudiantes si tienen inquietudes en la
resolución de algunos ejercicios.
O Docente predispuesto en cambiar su estrategia de trabajo.
Lograr que los estudiantes desarrollen destrezas imprescindibles.
D Dificultad en la resolución de problemas.
Los estudiantes no comprenden el lenguaje matemático de los
problemas.
No siguen los pasos correctos para la resolución de los problemas.
A La falta de claridad en sus contenidos.
No puede avanzar mucho en contenido.
Deficiencia de los estudiantes en la claridad de los contenidos.
No hay una planificación especifica de los contenidos abordar durante la
clase.
Limitación del tiempo.
3. Anexo. Guía de observación de clase de un profesor
GUÁ DE OBSERVACIÓN DE CLASE DE UN PROFESOR

Nombre del docente: Fecha:
Materia: Curso:
Unidad Educativa: Escala de puntuación:
Nombres del observador: 1. Totalmente en desacuerdo
2. Regularmente en desacuerdo
3. Totalmente de acuerdo
ASPECTOS Puntaje (1-3)
Estructura y organización de la clase
Las tareas son claras de forma que cada alumno conoce desde el principio que
tiene que hacer.
Las actividades están planeadas cuidadosamente
El ambiente es tranquilo y apacible.
Las actividades de la clase tienen un orden lógico
El contenido es adecuado al nivel de los alumnos.
Los recursos resultan atractivos y adecuados.
El docente presenta variedad de recursos y/o técnicas.
Claridad de las normas
Los alumnos saben cómo llevar la clase y con qué criterios.
Los alumnos saben a qué atenerse en cada momento.
Mantiene una buena relación con los alumnos.
Relación con el profesor
Interactúa con sus alumnos
El profesor critica las ideas no a los alumnos.
El profesor manifiesta confianza en los alumnos.
Se percibe en el profesor una actitud de entusiasmo hacia el curso.
SUMA TOTAL
4. Anexo. Ficha de observación de estudiantes.
FICHA DE OBSERVACIÓN DE ESTUDIANTES
Curso: Hora:
Sección:
Materia:
Grado de desarrollo Grado de Observaciones
alcanzado: desarrollo alcanzado
Logrado=4
En proceso=3
Avance inicial=2
No logrado=1
1 2 3 4
Actitudes y valores, trabajo en el aula, hábitos de cooperación y trabajo en casa.
El grupo es puntual a la
hora de entrar a clases.
El grupo se concentra al
desarrollar los ejercicios.
El grupo acepta las
correcciones del profesor e intenta
mejorar
Trae el material necesario
para la clase.
Trabajan según como el
docente ordena
Pregunta dudas al profesor
en el aula.
Trabajan entre compañeros
sin ofenderse.
Se ayudan mutuamente
cuando lo necesitan.
Cumplen con los deberes
asignados en casa y en el aula.
Valoración VALORIZACIÓN OBSERVACIONES
Siempre=4 ALCANZADA
Generalmente=3
A veces=2
Nunca=1
Atención – Concentración.
1 2 3 4
El grupo está atento a las
explicaciones del profesor.
Participa en forma activa en la clase.
Sigue la secuencia de las actividades.
5. Anexo. Encuesta dirigida a los estudiantes de tercero de B.G.U. paralelo “D”
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO PARALELO “D”
Objetivo: Recopilar datos necesarios para la redacción del proyecto integrador de saberes basado
en casos reales.
Instrucción: Esta encuesta consta de 9 preguntas, lea atentamente cada una de ellas, revise las
opciones y elija la respuesta que considere correcta marcando con una X en la casilla correspondiente.
Por favor no utilice corrector, no realice ninguna enmendadura.
Edad: sexo:
1 ¿Qué materia te gusta o te interesa más?
a)Biología ( ) b) lengua y c)Química ( ) d)Física( ) d)Historia ( ) e) Matemática( )
literatura ( )
2 Usted cree que la materia de matemática es interesante, y por qué. Justifique su respuesta.
a) Si ( ) b)No ( )
¿Por qué?
3 ¿Cree usted que las matemáticas están presentes en la vida cotidiana? Justifique su respuesta.
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
4 ¿Cuántas veces usted lee el enunciado de un problema?
a) De 1-2 veces ( ) b) de 3-4 veces ( ) c) Más de 5 veces( )
5 ¿Qué dificultades encuentra al momento de realizar un problema matemático?
¿Por qué?
6 ¿Qué procesos usted sigue para la resolución de un problema matemático?
a) comprensión del ejercicio, elaboración del b) Interpretación del ejercicio, c) Graficación del ejercicio,
plan, ejecución del plan, evaluación solución y resolución, graficación. ( ) Interpretación, resolución,
vía. ( ) consolidación, análisis. ( )
7 ¿Usted comprende el lenguaje utilizado por el docente de matemática al momento de resolver los
problemas? Justifique su respuesta.
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
8. Interprete los siguientes enunciados
a) La suma de dos números cualesquiera menos otro número cualquiera
b) El triple de la adición de dos números
9. Resuelve los siguientes problemas
a. Un grupo de 8 estudiantes debe pagar $ 20.000 para ir a un paseo, pero algunos de ellos no pueden pagarlo y los
otros estudiantes deciden ayudarle a pagar la cuota, para eso, cada uno tendrá que pagar $1.500 adicionales.
¿Cuántos estudiantes no podrán pagar?
b. Dos números suman 25 y el doble de uno de ellos es 14. ¿Qué números son?
6. Anexo. Evaluación de la estrategia didáctica dirigida a los estudiantes
Evaluación de la estrategia didáctica
1. Interprete al lenguaje algebraico los siguientes enunciados
Ítem 1. La mitad de un número más ocho……………………………
Ítem 2. El doble de un número, menos su mitad………………………
Ítem 3. Aumenta en cuatro el triple de un número………………………
Ítem 4. La suma de los cuadrados de dos números………………………
Ítem 5. Un número dividido entre 3……………………………..
Ítem 6. La edad de una persona dentro de 5 años………………………….
Ítem 7. La suma de dos números cualesquiera menos otro número
cualquiera………………..
Ítem 8. El triple de la adición de dos números…………………………
2. Resuelve los siguientes problemas y enuncie los pasos para la resolución de

problemas.
Ítem 1. Un grupo de 8 estudiantes debe pagar $ 20.000 para ir a un paseo, pero
algunos de ellos no pueden pagarlo y los otros estudiantes deciden ayudarle a pagar la
cuota, para eso, cada uno tendrá que pagar $1.500 adicionales. ¿Cuántos estudiantes no
podrán pagar?
Ítem 2. Dos números suman 25 y el doble de uno de ellos es 14. ¿Qué números
son?
7. Anexo. Fotos de encuesta aplicada a estudiantes de tercero de bachillerato general
unificado paralelo D¨
8. Anexos. Fotos de la aplicación de la estrategia

Chalco, Gavilanes, Pauta Grupo 7 Final

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INTERPRETACIÓN DEL LENGUAJE MATEMÁTICO

CARRERA DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS EXPERIMENTALES

Trabajo de fin de ciclo tercero paralelo 1

Chalco Landi Elsa Maribel. C.I. 0105135149

Gavilanes Buñay Diana Paola. C.I. 0803446012

Pauta Pulla Robert Bolívar. C.I. 0703840652

M. Ed. David Ramón Villagómez Pacheco. C. I. 171909466-4

Cantón: Cuenca, Parroquia: El Vecino, está situado en calles Francisco Calderón y

pedagógico realizó las prácticas pre profesionales; en el aula de tercero de Bachillerato

aproximada entre 17 a 20 años, el trabajo de investigación da a conocer la Interpretación

del lenguaje matemático en la resolución de problemas es decir: ¿Cómo influye la mala

interpretación del lenguaje matemático en la resolución de problemas?.

En la redacción del marco teórico se detalla la recopilación bibliográfica que

permite referirnos sobre el lenguaje matemático, Procesos para la resolución de problemas

matemáticos mediante el método de Polya, tipos de lenguajes matemáticos, estrategia para

estudiantes, guías de observación al docente de la materia de matemáticas y al grupo de

estudiantes calificadas como técnicas de recolección de la información adicionales de

investigación. En el cual se logró un análisis y contraste de la información consultada y

estrategia didáctica que permita mejorar la interpretación del lenguaje matemático en la

resolución de problemas, para finalizar se contrasto la información antes y después de la

aplicación de la aplicación de la estrategia y se establece conclusiones y recomendaciones

una vez que culmino la investigación el trio pedagógico.

interpretation of the mathematical language in the resolution of problems for senior

students at Manuel J. Calle high school.

analyzed the theoretical foundations on the interpretation of the mathematical language in

mathematical language in the resolution of problems.

Throughout this study, the applied strategy achieves an improvement in the

Calle high school.

Keywords: interpretation, mathematical language, strategy.

Planteamiento del problema. .................................................................................... 7

Objetivo general ....................................................................................................... 8

Objetivos específicos ................................................................................................ 8

Marco teórico ........................................................................................................... 9

1.1 Lenguaje matemático ................................................................................ 9

1.2 Tipos de lenguaje matemático ................................................................. 10

1.3 Estrategia para mejorar el lenguaje matemático ..................................... 12

1.4 Procesos para la resolución de problemas matemáticos mediante el

1.5 Vinculación con las políticas públicas educativas .................................. 16

MÉTODOS Y METODOLOGÍAS ........................................................................ 18

2.1 Población y muestra ................................................................................ 18

2.2 Métodos de investigación ........................................................................ 18

2.4 Relación con el eje transversal ................................................................ 20

2.5 Indicadores de diagnóstico ...................................................................... 20

2.6 Procesamiento de la información ............................................................ 21

CAPITULO III ....................................................................................................... 33

3.1 Proyecto de intervención ......................................................................... 33

3.2 Interpretación del lenguaje matemático .................................................. 33

3.3 Resolución de problemas ........................................................................ 35

3.4 Planteamiento de la estrategia didáctica.................................................. 38

3.5 Fase de implementación .......................................................................... 40

3.6 Evaluación ............................................................................................... 42

3.7 Conclusiones ........................................................................................... 44

3.8 Recomendaciones .................................................................................... 45

Tabla 2. Pregunta 2. ................................................................................................ 22

Tabla 3. Pregunta 3. ................................................................................................ 23

Tabla 4. Pregunta 4. ................................................................................................ 24

Tabla 5. Pregunta 5. ................................................................................................ 26

Tabla 6. Pregunta 6. ................................................................................................ 27

Tabla 7. Pregunta 7. ................................................................................................ 28

Tabla 8. Pregunta 8. ................................................................................................ 29

Tabla 9. Pregunta 9. ................................................................................................ 31

Tabla 10. Términos del lenguaje coloquial a su expresión algebraica ................... 33

Tabla 11. Planificación de la estrategia didáctica. ................................................. 38