UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

Enrique Guzmán y Valle

LA CANTUTA
"Alma Máter del Magisterio Nacional"

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE LENGUAS EXTRANJERAS

TESIS

LOS MEDIOS EDUCATIVOS Y SU RELACIÓN CON EL

APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES
DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EMBLEMÁTICA EDELMIRA DEL PANDO, VITARTE,
2015

PRESENTADA POR

Mónica Beatriz DE LA CRUZ VÁSQUEZ

ASESOR
Dr. Héctor Esteban GATILLÓN PALACIOS
Para optar al Título profesional de Licenciado en Educación

Especialidad: Inglés...,. Español como lengua extranjera

2015
 FACULTAD DE CIENCIAS'SOCIAI.:ES Y HUMANIDADES
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2015
A mi madre, por su esfuerzo, sacrificio e inmenso amor para
guiar mi camino y darme ánimos de superación todos los
días de mi vida.

3
 AGRADECIMIENTOS

A Dios, por ser mi gran fuente de inspiración y guía constante, por haberme regalado
el maravilloso don de la vida; quien me concede conocimientos y bendiciones en cada
etapa de mi vida por darme fortaleza y guiar mi camino a través de la luz, verdad,
justicia y amor.

A mi mamá y mis padrinos por su tolerancia, apoyo desinteresado y continuo, por

animarme siempre en cada proyecto en que me embarco y por haberme enseñado a
terminar las cosas que se empiezan y a exigirme el mayor esfuerzo en todas las
facetas de mi vida.

Mi profundo agradecimiento a mi asesor de tesis, Dr. Esteban Gatillón Palacios y

profesores que me han ayudado a forjarme en esta maravillosa y noble carrera
profesional de enseñanza a mi prójimo transmitiéndome sus conocimientos, dándome
ánimos, los cuales me han servido para culminar este trabajo de investigación, que no
olvidaré y pondré en práctica.

4
 RESUMEN

Esta investigación demostró el grado de relación que existe entre los medios
educativos y el aprendizaje del inglés en los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa Emblemática Edelmira del Panda, Vitarte, 2015.
El estudio fue no experimental, transversal y de diseño descriptivo-correlaciona!. La
muestra estuvo conformada por 100 estudiantes del segundo grado registrados en el
2015. Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario de medios educativos y una
prueba de aprendizaje del inglés. Los resultados obtenidos confirmaron, basados en
el análisis estadístico de la prueba de Chi cuadrado cuyo valor de significancia p-value
(Sig. Bilateral) es menor que 0,05 (p-value =0,03 < 0,05), indica que existe una relación
significativa entre los medios educativos y el aprendizaje del inglés, variables de la
presente investigación.

Palabras clave:

Medios, medios educativos, aprendizaje, aprendizaje del inglés.

S
 ABSTRACT

This research demonstrated the correlation that exists between the educational means
and the English learning on the second grade high school students of "Edelmira Del
Pando" Emblematic Educational lnstitution, Vitarte, 2015. The study was no
experimental, transversal and descriptive-correlational design. The sample consisted
of 100 students of second grade registered in 2015. The used instruments were a
questionnaire of educational means and an oral comprehension test. The results
confirmed, based on statistical analysis of the square Chi test whose value of
significance p-value (Sig. Bilateral) is minor that 0,05 (p-value = 0,03 <0,05), indicated
a significan! relationship between the educational means and the English learning,
variables of this investigation

Keywords:

Mean, educational means, learning, English learning.

6
 ÍNDICE
DEDICATORIA ......................................................................................................................................iii

AG RAD EC 1M 1EN TOS ...........................................................................................................................ix

RESUMEN ... " .. "" ........ " ................ " ...................... " .............. " ............................ "."." ......... " ...... " ... " .... V
ABSTRACT ............................................................................................................................................vi

ÍNDICE DE TABLAS ..............................................................................................................................x

ÍNDICE DE GRÁFICOS ....................................................................................................................... xii
1NTR ODUCC IÓN .................................................................................................................................xiii

TÍTULO PRIMERO: ASPECTOS TEÓRICOS ................................................................................ 16

CAPÍTULO 1.......................................................................................................................................... 17

MARCO TEÓRICO .............................................................................................................................. 17

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.................................................................................... 17
1.1.1 Antecedentes internacionales ........................................................................................ 17
1.1.2 Antecedentes nacionales ................................................................................................ 20
1.2 BASES TEÓRICAS .................................................................................................................. 21
SUBCAPITULO 1: LOS MEDIOS EDUCATIVOS ................................................................... 21
SUBCAPÍTULO 11: APRENDIZAJE DEL INGLÉS .................................................................. 41
1.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS .............................................................................. 55
CAPÍTULO 11 ........................................................................................................................................ 57
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................................. 57
2.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA.................................................................................... 57
2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................................... 58
2.2.1. Problema General ............................................................................................................ 58
2.2.2 Problemas Específicos ..................................................................................................... 59
2.3 OBJETIVOS .............................................................................................................................. 59
2.3.1 Objetivo General .......................................................................................................... 59
2.3.2 Objetivos Específicos ........................................................................................................ 59
2.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................. 60
2.4.1 Importancia ......................................................................................................................... 60
2.4.1.1 Justificación teórica ........................................................................................................ 60
2.4.1.2 Justificación práctica ...................................................................................................... 60

7
 2.4.1.3 Justificación metodológica ........................................................................................... 60
2.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................ 61
2.5.1 Limitaciones de tiempo: .................................................................................................... 61

2.5.2 Limitaciones de espacio o territorio:··········'···································································· 61

2.5.3 Limitaciones de recursos: ................................................................................................. 61
CAPÍTULO 111 ....................................................................................................................................... 62
DE LA METODOLOGÍA ..................................................................................................................... 62
3.1 SISTEMA DE HIPÓTESIS ....................................................................................................... 62
3.1.1 Hipótesis General .............................................................................................................. 62
3.1.2 Hipótesis Específicas ........................................................................................................ 62
3.2 SISTEMA DE VARIABLES ...................................................................................................... 63
3.2.1 Variable 1: Medios educativos .......................................................................................... 63
3.2.2 Variable 11: Aprendizaje en el idioma inglés .................................................................. 63
3.3 DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES .......................................................... 63
3.4 TIPO, MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 64
3.4.1 Tipo de investigación ........................................................................................................ 64
3.4.2 Método de investigación ................................................................................................... 64
3.4.3 Diseño de investigación .................................................................................................... 65
3.5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .......................................................... 66
3.6 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ...................................................................... 66
3. 7 Población y muestra ................................................................................................................ 67
3.7.1 Población ............................................................................................................................ 67
3. 7.2 Muestra ............................................................................................................................... 67
TÍTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRÁCTICOS ............................................................................ 68
CAPÍTULO IV ..........................................................................:............................................................ 69
DE LOS RESULTADOS .................................................................................................................... 69
4.1 SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS ................................................ 69
4.1.1 Selección de los instrumentos ......................................................................................... 69
4.1.2 Validación de los instrumentos ........................................................................................ 71
4.2 CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS ...................................................................... 74
4.2.1 Confiabilidad del instrumento .......................................................................................... 74

8
 4.3 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................... 76
4.4 PRUEBA DE HIPÓTESIS ........................................................................................................ 88
4.5 DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................................................ 98
CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 100
RECOMENDACIONES .................................................................................................................... 101
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................... 102
ANEXOS ............................................................................................................................................. 105
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA .................................................................................. 106
ANEXO 11: CUADRO OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................ 108
ANEXO 111: CUESTIONARIO DE MEDIOS EDUCATIVOS .................................................... 109
ANEXO IV: ENGLISH TEST ........................................................................................................ 111
ANEXO V: HOJA DE RESPUESTA DE LA PRUEBA DE INGLÉS ....................................... 113

9
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Frecuencias de respuestas ............................................................... 70

Tabla 2 Validez del instrumento según juicio de expertos sobre el

Cuestionario ..................................................................................72

Tabla 3 valores de los niveles de validez .........................................................73

Tabla 4 Validez según juicio de expertos de la prueba de inglés ............................ 73

Tabla 5 valores de los niveles de validez .........................................................74

Tabla 6 Criterios de Confiabilidad .................................................................. 75

Tabla 7 Estadísticos de fiabilidad del segundo instrumento ................................. 75

Tabla 8 Estadísticos de fiabilidad del primer instrumento .................................... 76

Tabla 9 Frecuencia de aceptación de medios educativos tradicionales .................. 78

Tabla 10 Frecuencia de aceptación de Medios educativos de nueva

Tecnología ....................................................................................79

Tabla 11 Cuadro comparativo entre las dos dimensiones de la variable

los medios educativos ..............................................................................81

Tabla 12 Frecuencia de aceptación en Comprensión de texto ......... : .................... 83

Tabla 13 Frecuencia de, aceptación Producción de texto .................................... 84

Tabla 14 Frecuencia de, aceptación expresión y comprensión oral. ...................... 85

Tabla 15 Cuadro comparativo entre las tres dimensiones de la variable

aprendizaje del idioma ingles .......................................................... 86

Tabla 16 Tabla de contingencia de la variable los medios educativos

y su relación con la variable aprendizaje del idioma inglés ..................... 90

Tabla 17 Pruebas de Chi-cuadrado de contingencia de los medios educativos y

su relación con el aprendizaje del idioma inglés ....................................91

10
Tabla 18 Tabla de contingencia de la dimensión medios educativos tradicionales

en relación a la variable aprendizaje del idioma inglés .......................... 93

Tabla 19 Pruebas de Chi-cuadrado de contingencia de medios educativos

tradicionales y su relación con el aprendizaje del idioma inglés .............. 94

Tabla 20 Contingencia de los medios educativos de nueva tecnología y

la variable el aprendizaje del idioma inglés .........................................96

Tabla 21 Prueba de Chi-cuadrado de contingencia de Los medios educativos

de nueva tecnología y el aprendizaje del idioma inglés ......................... 97

11
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Resultado de la dimensión Medios educativos tradicionales ..................... 78

Gráfico 2 Resultado de la dimensión medios educativos de nuevas

Tecnologías ...................................................................................80

Gráfico 3 Resultado: del cuadro comparativo entre las dos dimensiones de

la variable los medios educativos ......................................................82

Gráfico 4. Resultado: comprensión de texto .......................................................83

Gráfico 5 Resultado: producción de texto .......................................................... 84

Gráfico 6. Resultado: expresión y comprensión oral. ...........................................85

Gráfico 7 Resultado: del cuadro comparativo entre las tres dimensiones

de la variable Aprendizaje del Idioma Ingles ..............................................87

12
 INTRODUCCIÓN

Las investigaciones realizadas sobre el proceso del aprendizaje del idioma inglés
han reflejado que los estudiantes en muchos casos no establecen relaciones y
no toman en cuenta los conocimientos previos lingüísticos y culturales en el
momento de su aprendizaje. Asimismo, suelen afirmar sobre este proceso
diciendo que no saben nada del idioma, que su aprendizaje es difícil, que no
tenían las suficientes habilidades para aprender un idioma extranjero, etc.

En este contexto, los docentes de inglés, partiendo desde la perspectiva

constructivista del aprendizaje significativo, tienen que considerar que la
adquisición del idioma inglés es un proceso creativo de constante construcción.
Tanto los docentes como los estudiantes tienen que tomar en cuenta en la
necesidad de apoyarse con diversas estrategias conocidas, no solo de su lengua
materna; sino también, en el conjunto de conocimientos lingüísticos, culturales y
sociales de la lengua que están enseñando o aprendiendo.

Estas reflexiones que se han considerado, nos hace pensar que la elección y
utilización adecuada de los medios educativos auténticos para la enseñanza del
inglés no deben ser tomadas como algo meramente sin importancia. Ya que su
uso permite presentar, en forma didáctica, los conocimientos existentes, propiciar
situaciones propicias de comunicación, tomar en cuenta tópicos de interés para
los estudiantes referidos a situaciones en el contexto en que se desenvuelven,
facilitar el aprendizaje de las funciones lingüísticas del idioma y, además,
contribuyen a motivar el interés y la autoestima de los aprendices.

Además, debemos considerar que en el campo de la enseñanza-aprendizaje de

idiomas, ya desde mediados de la década de los ochenta hubo un gran interés
por la aplicación didáctica de las entonces llamadas "nuevas tecnologías".

13
Numerosos autores de todo el mundo se interesaron por cuestiones teóricas y
prácticas relativas a este tema. La mayoría consideraba nuevas tecnologías al
uso del vídeo y del ordenador en el aula de lengua extranjera. En conclusión, en
la actualidad, está ampliamente aceptado el uso de las tecnologías como
beneficiosas para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés y de otras
asignaturas.

El objetivo de la presente investigación demostrar la relación significativa que

tienen los medios educativos con el aprendizaje del idioma inglés. Este estudio
consta de dos pastes: Aspecto teórico y aspecto práctico.

En el capítulo 1, correspondiente a las Bases Teóricas, se presenta las

conclusiones de los trabajos de investigación considerados para el estudio. A
continuación se desarrolla la base conceptual del trabajo. En ella se detalla
primero la variable de estudio que corresponde a los medios educativos en la que
se hace referencia a su conceptualización, características, clasificaciones e
importancia de ellas. Asimismo, se describe la variable correspondiente al
aprendizaje del inglés referente a conceptualización, enfoque del aprendizaje,
didáctica, estrategias y sus dimensiones.

En el capítulo 11, se determina y se formula el problema de la investigación, el

planteamiento de los objetivos, las justificaciones y sus limitaciones.

En el capítulo 111, referente al marco metodológico, se formulan las hipótesis, las

variables y su operacionalización; el método y tipo de investigación; la población
y muestra; las técnicas, instrumentos y procedimientos utilizados para la
recolección de los datos; la población y la muestra.

En la segunda parte, el capítulo IV, muestra los resultados de la validez y

confiabilidad de los instrumentos utilizados para la recolección de datos, los

14
análisis descriptivos de cada una de las variables de estudio, la prueba de
hipótesis y la discusión de resultados.

El estudio concluye con la presentación de las conclusiones y recomendaciones

para cada uno de los entes involucrados en el proceso. Luego se da a conocer
las referencias bibliográficas que se han utilizado en este estudio y, por último,
se han colocado los anexos.

15
TÍTULO PRIMERO: ASPECTOS TEÓRICOS

16
 CAPÍTULO 1

MARCO TEÓRICO

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

1.1.1 Antecedentes internacionales

- Ascario, M. (2009), en su tesis Asesoría académica en relación al uso de las

nuevas tecnologías de la información y comunicación en la Universidad
Experimental Simón Rodriquez, Nucleo Bolívar, presenta las siguientes
conclusiones: Las tecnologías de información y comunicación representan la
posibilidad de enriquecer e innovar la práctica educativa del facilitador, así
como el proceso de aprendizaje de participante. Por tanto, las instituciones de
educación superior están en la obligación de fortalecer sus potencialidades
tanto institucionales como individuales en pro de los cambios y de las
demandas de la sociedad de la información o del conocimiento.

17
- Ortiz, A. y Mateus, P. (2010), en su tesis El software educativo en el
aprendizaje de inglés como lengua extranjera, Bogotá, demostró, de acuerdo
a la estadística, que las estudiantes tenían un poco más de conocimiento,
puesto que con la pre prueba y la implementación del software realizadas
anteriormente las estudiantes ya estaban construyendo su aprendizaje y esto
hizo que la mayoría de preguntas fueran contestadas satisfactoriamente. Para
lograr un óptimo resultado en el aprendizaje del idioma, sobre todo en el
aspecto lexical, es importante que las estudiantes tengan herramientas o
ayudas que le permitan investigar acerca de las palabras desconocidas para
ellas.

- Reinoso, J. (2009), en su tesis El uso del material didáctico y su incidencia en

el aprendizaje de los estudiantes del Segundo Año de Educación Básica de la ·
Escuela Juan Francisco Montalvo del Cantón Píllaro, 2008 - 2009, sostiene
que los docentes utilizan materiales tradicionales en su proceso de
aprendizaje. Los resultados, si bien es cierto son positivos, sin embargo no
tienen gran significancia por el estado que se encuentran estos materiales en
el plantel.

- Sánchez, Venegas, y Dalmau (2005), en su tesis Los software educativos

como herramientas didácticas mediadoras de aprendizaje, Universidad La
Sal/e, sostienen que en cuanto a la transacción educativa, se dieron
diferencias entre los resultados del pretest y del postes!, que evidenció mayor
aprendizaje en los estudiantes que usaron el software ya que los resultados
fueron superiores a los que tuvieron los estudiantes que solo asistieron a clase
y en palabras de aquellos que usaron los software la motivación más
importante la tuvieron con las animaciones. Se identificó que el software
genera también colaboración entre los estudiantes, al inicio del estudio entre
los estudiantes había algo de temor en cuanto a trabajar con otros, pero
18
cuando encontraban temas con un mayor grado de dificultad, empezaron a
comunicarse las inquietudes y se produjo el trabajo con otros compañeros pero
tratando que el profesor no se diera cuenta. Esto muestra que la cultura del
trabajo colaborativo en nuestro medio todavía tiene que ser estimulada por el
tutor o docente, quien debe actuar como líder en dicho proceso.

Verdugo, A. (2008), en su tesis doctoral titulada Influencia del uso de

herramientas técnicas sincrónicas en la enseñanza-aprendizaje de lenguas
extranjeras: inglés para turismo, España, indica en sus conclusiones que los
efectos del uso de las nuevas tecnologías, en concreto de las herramientas
tecnológicas sincrónicas, en la enseñanza-aprendizaje del inglés, y más
concretamente en inglés para fines específicos ha sido beneficiosa para los
estudiantes. Demostró que, al haber expuesto a los estudiantes durante un
período continuado al contacto con otros hablantes a través de estos
instrumentos tecnológicos, han mejorado no sólo su gramática, léxico y
estructuras gramaticales de la lengua inglesa en la actividad de la escritura,
sino también, su actividad de producción oral, ya que han adquirido más
fluidez, y han corregido muchos de sus errores léxicos y morfosintácticos.
Además, queda demostrado que al usar estas tecnologías, las actividades
son motivadoras para los estudiantes, ofrecen oportunidades reales de
práctica de la lengua estudiada, son actividades efectivas bajo un nuevo
formato tecnológico y el uso continuando favorece que la producción de los
estudiantes en lengua inglesa sea más fluida que antes de usarlo.

19
1.1.2 Antecedentes nacionales

- Baldoceda, L. (2008), en su tesis Los medios y materiales educativos y su

influencia en el aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de Educación
Primaria del Instituto de Educación Superior Pedagógica Privada "Paulo VI"-
Callao en periodo lectivo 2006, sostiene que la relación entre los medios y
materiales educativos y el aprendizaje en los estudiantes son un vínculo para
la dinamización de la enseñanza en la medida en la que se relacionen con una
concepción dinámica del conocimiento para hacer el acto educativo un
proceso activo.

- Gomez, J. (2005), en su tesis Materiales educativos y aprendizaje del inglés en

los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa San Luís Gonzaga de lea, concluye que el uso frecuente de los
materiales educativos facilita el mejor aprendizaje del idioma inglés,
favoreciendo el logro de las competencias esperadas de los educandos. El
uso oportuno de los materiales educativos permite lograr despertar el interés
de los educandos, haciendo que las sesiones de aprendizaje sean dinámicas,
donde los estudiantes participen activamente.

Medina, l. y Villanueva, D. (2013), en su tesis Los materiales educativos y su

relación con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer
grado de secundaria de la Institución Educativa No 1217 Jorge Basadre,
UGEL 06, Chaclacayo, 2013, concluyen que existe relación significativa entre
los materiales educativos y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes
del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa No 1217 Jorge
Basadre, UGEL 06, Chaclacayo, 2013, con un nivel de correlación de 0,892
puntos, positiva y fuerte. Asimismo se debe promover en los docentes el uso

20
 de materiales educativos, puesto que facilitan el proceso de aprendizaje y son
útiles en cualquiera de los momentos de una sesión de aprendizaje.

1.2 BASES TEÓRICAS

SUBCAPITULO 1: LOS MEDIOS EDUCATIVOS

1. 1 Definiciones

Existe una serie de definiciones que a veces nos confunden respecto a los
medios educativos, pues se habla de ellos como un solo conjunto o no se les
distingue con precisión. Entre estas definiciones tenemos:

Renato May expresa que los medios educativos son cualquier instrumento u
objeto que sirva como canal para transmitir entre un interactuante y otros.

Robert E. Kepler sostiene que son todas aquellas experiencias y elementos que
se utilizan en la enseñanza y que hacen uso de la visión y/o el oído.

Margarita Castañeda (1979 p. 104) sostiene que son "recursos instruccionales

que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implican
tanto la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar".

Los medios educativos, según Cabero (2001, p.25), son "diferentes posibilidades
de codificar la realidad y son determinantes de la enseñanza de calidad". Los
medios educativos son transmisores de información e instrumentos de
pensamiento y cultura para la formación integral de los discentes. Por medio de
ellos se brinda a los estudiantes una mayor variedad de experiencias, mayores
posibilidades de decodificar y siempre que se pueda, la interacción con la
realidad.

21
De todas estas definiciones se puede inferir que los medios educativos son
recursos utilizados por el docente para lograr un proceso eficaz en el aprendizaje,
a su vez son medios técnicos de representación que permiten ampliar las
capacidades propias de los sentidos de la vista y el oído.

Actualmente el docente cuenta con diversos medios educativos, debido a la

revolución de la tecnología. Es que hoy en día, los discantes cuentan con una
amplia gama de recursos audiovisuales tales como: el televisor, el DVD, el
interne!, etc. Estos recursos han rebasado el molde de medios didácticos de la
pedagogía tradicional asignados en un primer momento, constituyéndose en una
especie propia, determinante e innovadora en el aprendizaje del idioma inglés;
logrando consigo un eficaz y significativo aprendizaje.

1.2 Estrategias y actitudes en el uso de los medios educativos

Durante el uso de los medios educativos, los docentes y educandos recurren a

distintos tipos de estrategias, las mismas que están relacionadas con actitudes
especificas. En este entendido, recuperaremos primeramente algunos conceptos
sobre estrategias y actitudes, particularizando luego las primeras en el nivel inicial
que corresponde a nuestro tema de tesis.

El término de estrategia es definido por distintos autores. En la escuela de Piaget,

una estrategia es entendida como: "todo sistema o secuencia de procedimientos
finalizados, repetibles y transferibles, que constituyen medios para alcanzar el o
los fines que están en la mira del sujeto" En el campo educativo, para Monereo
et al. (2001, p. 23) las estrategias "son siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje". El concepto de estrategia
Tapia (2002, p. 46) articula los aportes de los dos anteriores, considerando la
estrategia como un "conjunto de procedimientos que pueden incluir técnicas,
operaciones o actividades especfficas, con el propósito de facilitar el aprendizaje,
lograr una tarea o resolver un problema".

22
En las definiciones mencionadas, se nota que las estrategias son utilizadas para
alcanzar propósitos determinados. En nuestro caso, estos propósitos son de
carácter educativo. Esto permite entender que los docentes recurran a distintas
estrategias educativas para aprovechar las potencialidades que presenta el
material didáctico.

Los medios educativos utilizados con una metodología sistemática, dejan de ser
juguetes para convertirse en mediadores de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; por lo tanto, son recursos indispensables en la formación de
conceptos. Aquí, no se considera las características que presenta el material,
sino el cómo es utilizado en los procesos educativos, aspecto estrechamente
relacionado con la problemática de las estrategias de uso de dicho material. Es
igualmente importante reconocer que las estrategias educativas no se dan en el
vacío, sino que están permeadas por actitudes específicas de los actores
educativos.

Las actitudes constituyen un aspecto ligado a las personas y están presentes en

el espacio en el que se desenvuelven. En el desarrollo de los procesos de
aprendizaje y enseñanza, las actitudes juegan igualmente un papel importante,
como comenta Sarabia (1994, pp.50-51).

Las actitudes, además de contenidos concretos, impregnan la totalidad del

proceso educativo y ocupan un papel central en todo acto de aprendizaje. Las
actitudes guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen al
aprendizaje de cualquier tipo de contenido educativo, ya sea conceptual,
procedimental o actitudinal.

Las actitudes no están limitadas al ámbito escolar. En efecto, las actitudes son
interiorizadas por las personas en los diferentes espacios sociales en los que
ellas interactúan, como lo expresa Sarabia (1994, p.137): "Las actitudes son
experiencias subjetivas internalizadas. Son procesos que experimenta el

23
individuo en su conciencia aunque los factores que intervienen en su formación
sean de carácter social o externos al individuo".

En esta misma dirección, Ander-Egg comparte la siguiente definición indicando

que la actitud es, pues, un estado o disposición psicológica, adquirida y
organizada a través de la propia experiencia individual y de la integración de los
modelos sociales, culturales y morales del grupo, que predispone al individuo a
reaccionar de una manera determinada y bastante constante frente a ciertas
personas, objetos, situaciones, ideas y valores.

Cabe señalar, además, que las actitudes, en cuanto formas de organización de

los procesos motivacionales, perceptivos cognoscitivos y afectivos no pueden
observarse directamente, sino que tienen que inferirse del comportamiento
observable, bajo la forma de conducta y comportamientos manifiestos, o bien de
un modo verbal, bajo la forma de opiniones específicas.

Las actitudes, insertadas en sistemas de valores específicos, son exteriorizadas

en el ámbito en el que las personas se encuentran, determinando (consciente o
inconscientemente) la calidad de las relaciones que aquellas entablan al
respecto. Las actitudes son predisposiciones estables o formas habituales de
pensar, sentir y actuar en consonancia con nuestros valores. Son, por tanto,
consecuencia de nuestras convicciones o creencias más firmes y razonadas de
que algo vale y da sentido y contenido a nuestra vida. Constituyen el sistema
fundamental por el que orientamos y definimos nuestras relaciones y conductas
con el medio en que vivimos.

1.3 Caracterización de los medios educativos

Todos los animales tiene la capacidad de adaptarse al medio en el cual viven. Si

un dia decidirnos cambiar el medio o hábitat de un animal se va requerir tomar
ciertas precauciones para que se puedan adaptar al nuevo medio de crecimiento,

24
por ello necesitamos aclimatarlos, tomando en cuenta qué clase de animales son
y cómo manejarlos.

De igual forma los seres humanos estamos inmersos dentro de un medio en cual
nos sentimos rodeados de objetos, personas, circunstancias. Este sistema
externo o circunstancia física, cultural, económica, social conocido como medio
influye en nosotros, en cómo actuamos, pensamos, nos dirigimos a otros,
interactuamos. Esta palabra influye es la que cobra un relieve en el tema de la
caracterización de los medios educativos como un recurso significativo externo
capaz de lograr el proceso enseñanza-aprendizaje.

Si el medio es una condición externa al ser humano pero que influye en su

funcionamiento y en su evolución, entonces el medio educativo también debe
cumplir esta característica como el medio que tienen los animales para insertarse
de la manera más adecuada y cuidadosa para promover el aprendizaje
significativo, por ello debe tomar en cuenta las necesidades y metas de la
enseñanza. En el momento en que, como docentes, hacemos este análisis
podemos entonces seleccionar y desarrollar actividades y recursos para llegar a
ese fin.

Una de las características importantes para la selección adecuada de los medíos

educativos es saber qué tipo de habilidad debe desarrollar el estudiante, por ello
se hace una revisión de los objetivos a lograr, si es un tipo de habilidad
intelectual, motora, de información verbal, entre otras.

Otras de las características son tomar en cuenta las particularidades

inseparables a los medios, es decir, sus capacidades para transmitir los
estímulos requeridos para el logro de los aprendizajes; y las formas de
presentación que el medio permita; las características del contenido a ser
transmitido, como el grado de abstracción, la complejidad, las características de
los estudiantes, sus diferencias individuales, experiencia previa con los medios,
las características de los docentes en cuanto a sus habilidades para el diseño,

25
elaboración y uso de materiales instruccionales, y su actitud ante los mismos y la
posibilidad de producción y uso.

Dice Borrego (2008) que el medio a ser elaborado debe formar parte de un diseño
general de la instrucción. El medio, en el proceso de enseñanza-aprendizaje
puede ser una persona o material que transmita un mensaje necesario para que
se del aprendizaje como: la voz del docente, el pizarrón, material impreso,
equipos tecnológicos, televisión, cine, video, cualquier herramienta que
desarrolle la destreza requerida para el procesamiento de la información
transmitida en el contenido del mensaje. Esto quiere decir, que el medio transmite
mensajes a través de códigos, formas y sistemas de sfmbolos, y desarrolla
destrezas que cada oyente decodificará para procesar la información contenida
en el mensaje. Por ello para ser un emisor o productor de mensajes es necesario
comprender y manejar las formas expresivas de cada medio, ya sea la verbal,
audiovisual, gestual, sonoro.

Otra característica importante con la que se debe contar para la selección de los
medios educativos es llevar a cabo tres tipos de guiones, recomendados por
Borrego (2008) como una serie de instrucciones escritas que dirijan la realización
del material. Estos pueden ser: de contenido, que presenta de manera
esquemática, el contenido del mensaje según el objetivo; didáctico, donde se
desarrolla el contenido y técnico, que orienta las actividades de quienes serán
responsables del material.

1.4 Tipos de medios educativos

Los medios están constituidos por material educativo que ayuda a formar e
instruir a través de su transformación, por parte del educando. Un material es
educativo cuando tiene un contenido y posee un conjunto de características
concretas, sobre las cuales se puede realizar actividades que manifiestan las
conductas que son objeto de aprendizaje. El manejo del material educativo
implica la participación de los agentes del proceso.
26
Ángel Contreras, en su texto Alfabetización audiovisual y educación, menciona a
Aparici (1999), quien clasifica las tecnologías utilizadas de acuerdo a las etapas
de aparición:

A. Medios tradicionales: Voz, tablero, libro, papelógrafo, franelógrafo, mapas,

carteleras, maquetas, herbarios, terrarios, proyector de cuerpos opacos,
proyector de diapositivas, retroproyector, grabadora, sonovisos, radio, televisión,
cine, video

B. Nuevas tecnologías: cuya columna vertebral es la acción de la interactividad y

la forma de utilizarlos en la enseñanza y aprendizaje. Pueden ser: computadoras,
redes computacionales, aulas multimedia, software educativo, interne!,
inteligencia artificial, sistemas tutoriales inteligentes.

A Medios educativos tradicionales

a) El libro de texto

En las sociedades alfabetizadas, los textos escritos cumplen diferentes funciones

que facilitan la dinámica social. Por medio de ellos las personas ubicadas en
tiempos y espacios diferentes comparten un número importante de experiencias
y es posible heredar, generacionalmente, un significativo cúmulo del
conocimiento construido.

El libro de texto es un material didáctico que incorpora las características

generales de los libros y, de manera particular, las de aquellos que desempeñan
funciones en el ámbito escolar. Es una obra impresa, con ilustraciones en su
caso, suficiente por sí misma para el logro de los objetivos señalados en el
programa de estudios oficial correspondiente. Asimismo, es un material curricular
para estudiantes donde se expone el contenido de las asignaturas y se definen
los tipos de actividades que el programa escolar destina a ser asimilados

27
obligatoriamente por los estudiantes, teniendo en cuenta las particularidades de
la edad de los estudiantes y el nivel escolar para el que ha sido diseñado.

Desde el punto de vista didáctico, el libro de texto: Concreta las orientaciones del
plan de enseñanza, proporciona al maestro sugerencias adicionales esenciales
para la planificación y conducción de la clase, permite al maestro reflexionar
acerca de su práctica docente, ayuda al enriquecimiento del instrumental
metódico, transmite al estudiante conocimientos fundamentales, educación e
instrucción, presenta resúmenes, preguntas, estímulos para el trabajo
independiente, impulsos al pensamiento y problemas para resolver.

b) Diapositivas

En cualquier situación de aprendizaje los materiales de apoyo visual son siempre

necesarios y eficaces. Este apoyo gráfico puede darse de diversas maneras
(láminas, papelógrafos, separatas, videos, transparencias, etc.), sin embargo,
hay un medio que se viene empleando con mucha frecuencia: la presentación en
Power Point a base de diapositivas (ppt). Pero sucede que no siempre se hace
esto de la manera más conveniente, porque, obviamente, para ser eficaces las
diapositivas presentadas deben estar, en primer lugar, bien hechas y, en segunda
instancia, correctamente empleadas. No obstante, se puede ver que muy a
menudo sucede, por ejemplo, que el profesor cae en el grave inconveniente de
limitarse a leer la presentación, como si se tratase de un papel en el que ha
pegado todo lo que tiene que decir.

La presentación de las diapositivas solamente son una ayuda, no el eje de la

exposición, porque es al profesor a quien se tiene que escuchar con toda la gama
de comentarios y explicaciones que proporciona y que no figuran en las
diapositivas.

Por otra parte, con la presentación de las diapositivas consigue establecer una
especial relación profesor-estudiante y con un tiempo de duración reducido,
durante el cual se desea que los participantes adquieran y re-tengan cierta

28
cantidad de información que se considera esencial. Pero esto no se logra, como
la mayoría de usuarios parece creer, saturando las diapositivas con el texto. Esto,
por el contrario, es contraproducente ya que los estudiantes se van a dedicar a
leer o tomar apuntes más que a escuchar al profesor o participar activamente en
la clase o. en otros casos, a distraer su atención en otros asuntos ya que no se
van a perder nada puesto que toda la información está contenida en las
diapositivas copiadas que puede revisar cuando quiera, comprendiéndolas a su
manera.

Las diapositivas deben ser siempre simples, sencillas, sin información superflua.
Es menester utilizar textos cortos y directos, gráficas fáciles de comprender e
ilustraciones que reflejen lo que el profesor expresa en cada momento. Incluso
se sugiere que en los textos no se utilice más de cinco palabras por línea ni más
de cinco líneas por diapositiva. Es bueno que la diapositiva contenga espacios
en blanco. pero cuidar de no agrupar el texto en el centro dejando un gran borde
ancho y en blanco. Es necesario utilizar imágenes y fotografías porque
constituyen un medio poderoso de comunicación humana al reforzar cualquier
aspecto tratado y porque generan sentimientos y estados de ánimo favorables en
los estudiantes y los motivan a la acción.

La presentación de una diapositiva no es una herramienta autónoma, aunque por

su facilidad de uso y por lo fácil y atractivo que resulta crearlos, con frecuencia
se llega a ello y resulta que las diapositivas son la clase y el profesor sólo es el
encargado de presentarlas y leerlas. El apoyo visual es complementario a la
presentación y nunca debe convertirse en el centro de atención de la misma.

e) Grabadoras

Actualmente, nos es imposible pensar que un docente sólo se limite a sus

explicaciones orales en sus clases, prescindiendo de cualquier recurso didáctico.
De hecho, hasta la voz del docente es un recurso didáctico. Pero más allá de la

29
voz del docente o de recursos didácticos más clásicos como los libros de texto, y
al que más acceso tenemos la mayoría de los docentes es la grabadora.

Existen diferentes tipos y tamaños de grabadoras, mencionaremos algunos

ejemplos de estas, los más comunes: la mini grabadora, mini discos, el
minicomponente y la grabadora estéreo, entre otras.

Las grabadoras como recurso didáctico de apoyo para el docente tiene la función
de grabar y escuchar materiales didácticos que se encuentren grabados en CD,
MP3 o en cassettes.

Ventajas:

• Son fáciles de manejar.

• Su costo no es muy elevado está al alcance de muchos.

• Posee un micrófono integrado para grabar audio.

• Funcionan también con pilas.

Desventajas:

• En lugares donde no hay luz eléctrica son muy se gasta mucho en las baterías
y tienen poca duración, por lo tanto casi no se usan.

• No emiten imagen por lo tanto para estudiantes visuales no es muy atractiva.

• Los discos o las cintas pueden dañarse.

d) Radio

En la historia reciente de nuestro país, la radio, como medio electrónico de

comunicación masiva ha sido una alternativa que ha tenido aplicaciones y usos
educativos en apoyo de la educación básica formal y no formal, en sus
modalidades de educación a distancia, y de producción y transmisión de
programas con contenidos transversales. Los programas enfocados a la
30
educación nacen a partir del índice de deserción o de no asistencia al sistema
escolarizado formal, debido a que las instituciones escolares se encontraban a
distancias inaccesibles en algunas poblaciones. La radio, como un medio
económicamente accesible para tenerse en los hogares, fue el espacio
alternativo para la educación inicial.

e) Televisión

Palau (2002, pp. 402-403) sostiene que son pocos los educadores, quienes
discuten el hecho de que la televisión es el medio más positivo de comunicación
que el hombre ha inventado. Transmite imagen y sonido en un abrir y cerrar de
ojos, salvando tiempo y espacio. La televisión del color, está convirtiéndose en
un medio no sólo estéticamente más atractivo, sino, por encima de todos más
realista.

El maestro puede disponer de tipos de programas de televisión: el comercial, el

regular educativo. La televisión comercial con sus imponentes recursos, es la que
produce probablemente la mayor parte de programas realmente interesantes,
pero la televisión educativa rinde al máximo cuando el maestro, impuesto en un
tema específico, lo enseña con los medios audiovisuales adecuados. El maestro
de escuela debe considerar al profesor de televisión como compañero o auxiliar
de su equipo de enseñanza, creando actividades, estimulando la imaginación y
contribuyendo de una forma positiva a las experiencias de los estudiantes.

En la actualidad el maestro se vale y se ayuda de diversos materiales y medios

audiovisuales que colaboran con el aprendizaje de sus estudiantes y a la vez con
la enseñanza que él imparte en el aula de forma innovadora, en este aspecto el
uso de la televisión y sus programas educativos influyen en la adquisición del
idioma inglés.

f) Video-OVO

DVD en la educación. El video es un recurso didáctico muy poderoso en el salón

de clases. Sin embargo, esta tecnología no se ha adoptado debido a la mala
31
experiencia que se tuvo en la educación con el dispositivo predecesor del video-
OVO: las VCR (videocaseteras VHS).

En este formato se produjo mucho material didáctico, pero los dispositivos eran
difíciles de operar en el aula debido, sobre todo, a la linealidad del medio, a que
el contenido se recorre de forma secuencial y a la durabilidad de los casetes.
Además no se tenía alta accesibilidad a contenidos específicos (el medio es
análogo), ni interactividad (por la lentitud en el acceso secuencial y la carencia
de etiquetas sobre los contenidos para accederlos de manera automática). Todos
estos aspectos frenaron el uso del video y el desarrollo de nuevas metodologías
para el salón de clases o los cursos autodidactas.

El OVO representa una revolución en el uso general del video, porque permite
alta disponibilidad (no lineal) e interactividad (más dispositivos de entrada y
etiquetado de segmentos para accesos directos), además de gran
almacenamiento y flexibilidad para incorporar material adicional al video base;
como son las opciones de subtítulos y ángulos, entre otros.

Esta tecnología puede renovar el uso del video en la educación y del OVO en las
tecnologías de información. Es importante que esta innovación responda a los
estilos actuales en la educación y que las metodologías recientes que se
desarrollen sean acordes con las exigencias de los modelos pedagógicos.

El acceso y control en la presentación de los contenidos en video, la selección

de segmentos específicos y la interactividad con el contenido (y entre los
estudiantes y el profesor), son características fundamentales del video-OVO que
permiten que el alumno tome un papel activo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Los títulos disponibles en OVO producidos en las últimas dos décadas y la

facilidad de digitalizar excelente material de videocasetes educativos pueden
contribuir a potenciar la incorporación de nuevos videos educativos con
metodologías más efectivas, dinámicas y con costos muy bajos.

32
La sencillez de operar un reproductor de DVD, por la simplicidad y familiaridad
que se tiene con el control remoto, asi como la facilidad de producir pequeños
videos estudiantiles basados en el material libre en Internet, e inclusive de
peliculas comerciales (estos materiales pueden ser utilizados legalmente,
mientras se reproduzcan dentro de un campus académico), permitiéndole
diversidad de actividades al profesor.

El uso del DVD corno material audiovisual de enseñanza, es una gran

herramienta, ya que nos permite presentar contenidos interesantes y tiene gran
poder de almacenamiento; a su vez permite trabajar con sencillez, debido a que
la manipulación del mismo es práctica.

B Medios educativos de nuevas tecnologías

Las nuevas tecnologías ofrecen posibilidades novedosas para replantear tanto el

trabajo como la formación. Con ellas, es posible solventar ciertos problemas
relacionados con el tiempo y el espacio, ahorrando así esfuerzo y anulando la
necesidad de desplazarnos físicamente a reuniones o debates, o también a
lugares que por alguna dificultad se nos es imposible asistir.

Las nuevas tecnologías sirven como recursos didácticos en el centro escolar,

ayudando a los docentes es su tarea de educar, enseñar y facilitando el alcance
de los objetivos de una programación curricular. Así, también, ayudan al alumno
a realizar su tarea por medio de herramientas actualizadas para facilitar un mayor
aprendizaje por ejemplo para investigar cualquier tipo de tema contamos con el
interne! que nos lleva al aprendizaje practico, la información en su totalidad,
paisajes y lugares que no imaginamos conocer.

Hoy en día creo los niños tienen un aumento significativo de aprendizaje gracias
a estas herramientas, que tratan temas que a lo mejor en sus casas no hablan y
por esto llegan a tener la información necesaria para su crecimiento.

33
a) Internet

Niño (2003, pp. 235-236) sostiene que el Internet es un conglomerado de

computadoras de diferente tipo, marca y sistema operativo, distribuidos por todo
el mundo y unidos a través de enlaces de comunicaciones muy diversos. La gran
variedad de ordenadores y sistema de comunicaciones plantea numerosos
problemas de entendimiento, que se resuelven con el empleo de sofisticados
protocolos de comunicaciones.

El primer paso es lograr su interconexión física, para lo que se emplean sistemas

muy diversos (Levine, 1995): redes de área local, por lo general basadas en el
estándar Ethernet.

Además los servicios mencionados en este apartado, se presentan otros

servicios y se amplía la información sobre el correo electrónico, lo que permite el
envío de mensajes entre usuarios. Los mensajes de carácter personal,
académico y empresarial.

Existen varias ventajas del Internet como soporte para la enseñanza:

-Modificación de los métodos actuales. Con la llegada de las TIC, especialmente

el Internet, se vuelven a poner en entredicho los inconvenientes de las
metodologías actuales (falta de motivación y pasividad del estudiante,
memorización y no- comprensión de los contenidos, etc.) y se genera un espacio
para que los docentes desplieguen toda su creatividad para resolverlos. Es
necesario señalar que la utilización de métodos novedosos de enseñanza no está
ligada necesariamente a la tecnología, pero hay que decir también que ésta abre
enormes posibilidades, inexistentes en el pasado.

Introducción de un nuevo modelo pedagógico. El proceso de aprendizaje será

transformado de un pasivo a un activo. Por medio de internet, los educadores
podrán planificar actividades variadas que eventualmente desarrollen en los
estudiantes una diversidad de destrezas necesarias para ser exitosos en nuestra

34
sociedad moderna. Estas destrezas incluyen la investigación, solución de
problemas, pensamiento critico, comunicación, y manejo de información.

Internet posee el potencial de facilitar el aprendizaje colaborativo. El aprendizaje

colaborativo consiste en el uso instruccional de pequeños grupos de estudiantes
que trabajan juntos para mejorar su experiencia educativa a nivel individual y
grupal.

El uso del interne! para mejorar el proceso de aprendizaje, es necesario en

nuestros días, ya que nos abre muchas posibilidades a un mundo moderno y con
nuevas tecnologías y a su vez estar a la vanguardia de los cambios
internacionales relacionados con el idioma inglés.

b) Computadoras

A mediados de la década del 1970 las computadoras eran usadas por pocas
personas, pero ya en la actualidad han tenido un mayor impacto en la sociedad
que cualquier otro invento. Esta acogida se debe a sus caracterfsticas que tiene
en diversos campos de la actividad en una sociedad. En la educación la
computadora es un medio que fortalece el proceso enseñanza - aprendizaje. Se
están utilizando los programas de aplicaciones como, por ejemplo: procesadores
de palabras (para crear documentos, periódicos), hojas electrónicas (registro de
notas, estadísticas) y base de datos (record de estudiantes).

El estudio de evaluación PISA publicó que las personas que tienen computadora
en su casa y acceso de estas en la escuela registran un nivel más alto. PISA
(Programms for lnternational Student Assessment) que realiza la Organización
para la Cooperación Económica y Desarrollo (OECD) que analiza la calidad y
equidad del nivel de aprendizaje de los adolescentes de 15 años
comparativamente en 28 países. La OECD simplemente ve una relación directa
entre el acceso a una computadora y el rendimiento. Los expertos en educación
del Instituto de Investigación Económica (lfo) de Múnich, Ludger W611mann y
Thomas Fuchs, piensan que este criterio es insuficiente. Fuchs señala que la

35
computadora en la casa significa que la familia está en una posición social mejor.
Los hijos cuyos padres son profesionales, tienen de por sí mejor nivel.

Como instrumento o medio para educarse, informarse, investigar, comparar,

entrenar el cerebro, la memoria, la rapidez mental y, en general, las capacidades
mentales, la computadora es excelente.

Lo importante es saber usarla adecuadamente. Y para eso necesitamos

maestros que nos indiquen el mejor camino. Si los maestros se oponen de un
principio, como sucede en Alemania, los niños y jóvenes le darán el uso que
suelen darle los de su generación: juegos virtuales, conversaciones instantáneas.

La incorporación de nuevos avances tecnológicos al proceso educativo necesita

estar subordinada a una concepción pedagógica global que valorice las
libertades individuales, la serena reflexión de las personas y la igualdad de
oportunidades, hitos trascendentes en la formación de las personas, con vistas a
preservar en la comunidad los valores de la verdad y la justicia. La computadora
es entonces una herramienta, un medio didáctico eficaz que sirve como
instrumento para formar personas libres y solidarias, amantes de la verdad y la
justicia. En consecuencia toda evaluación de un proyecto de Informática
Educativa debería tener en consideración en qué medida se han logrado esos
objetivos.

En el área educativa, las computadoras se encuentran ubicadas básicamente en

tres lugares: en el salón de clases, en el laboratorio y en la biblioteca. En el salón
de clase, cada clase tiene de una a varias computadoras que tanto estudiantes
como profesor utilizan. Los profesores integran las computadoras al proceso de
instrucción haciendo que los estudiantes las usen como parte de sus actividades
normales. Esta forma de uso lleva muchas ventajas como son:

-La integración de varias materias en una actividad.

-El ver y usar la computadora como una herramienta más, de la misma forma
como lo van a seguir haciendo los estudiantes durante toda su vida.

36
-Enseñanza en cooperativa, ya que varios estudiantes van a estar en la
computadora por vez realizando algún trabajo en conjunto.

-Usar la computadora en el momento adecuado, cuando se requiere.

Dentro del salón, las computadoras se usan para:

Demostración: Algunos programas de enseñanza y herramientas usadas con un

monitor de pantalla grande pueden ayudar al profesor a mostrar en forma gráfica
conceptos que pueden resultar difíciles de entender para los estudiantes.
También se logra simplificar el trabajo del profesor y ahorrar tiempo valioso de
enseñanza ya que no tiene que estar dibujando y escribiendo en el pizarrón.

e) Programa Multimedia

La multimedia consiste en el uso de diversos tipos de medios para transmitir,

administrar o presentar información. Estos medios pueden ser texto, gráficas,
audio y video, entre otros. Cuando se usa el término en el ámbito de la
computación, nos referimos al uso de software y hardware para almacenar y
presentar contenidos, generalmente usando una combinación de texto,
fotografias e ilustraciones, videos y audio. En realidad estas aplicaciones
tecnológicas son la verdadera novedad al respecto, y lo que ha popularizado el
término, ya que como podemos inferir la multimedia está presente en casi todas
las formas de comunicación humana.

El beneficio más importante de la multimedia es que permite enriquecer la

experiencia del usuario o receptor, logrando una asimilación más fácil y rápida de
la información presentada. Esto es bastante claro en las aplicaciones de tipo
formativa o educacional. Los programas de edición multimedia están diseñado
para generar animaciones, crear y editar videos o sonidos. Se clasifican según
su finalidad; por ejemplo, para la edición de sonido, es decir, grabar audio o editar
archivos de música, puede emplearse un programa como SoundForge.

37
También existen aplicaciones destinadas al manejo de animación por
computadora, las cuales permiten al usuario crear objetos animados a partir de
secuencias de imágenes; este es el caso de Extreme 3D o 3D Studio.

En otra categoría están los programas que se utilizan para enlazar todos los tipos
de archivos y crear proyectos multimedia; en este grupo se encuentran Director,
TooiBook, Flash, etc."

Prácticamente todas las empresas y organizaciones importantes hoy en día

emplean el "e-learning" o "computer based training CBT" (instrucción asistida por
computador) para capacitar a sus empleados. No sólo se reducen costos, sino
que además le permiten avanzar al alumno a su propio ritmo, repitiendo y
enfatizando aquellas lecciones más difíciles. Esto permite también la educación
a distancia, desde una computadora con acceso a Internet; este tipo de
aplicaciones es común por ejemplo para las lineas aéreas, que capacitan a sus
pilotos desde sus distintas bases alrededor del mundo.

Otra de las aplicaciones multimedia a la que estarnos comúnmente expuestos,

son de las enciclopedias electrónicas, que podemos adquirir para nuestras
computadoras. La información es complementada con dibujos, videos y sonido,
y además se presentan enlaces a los temas relacionados. Esta posibilidad de
tomar un papel activo frente a la información se denomina multimedia interactiva.

La multimedia ha afectado a todos los ámbitos de nuestro quehacer en donde se

involucra la transferencia de información; por ejemplo en las presentaciones de
ejecutivos usando Power Point, en las conversaciones entre computadoras
utilizando webcams y micrófonos y últimamente en los mensajes enriquecidos
entre teléfonos celulares (MMS o "Multimedia

d) Software educativo

Son programas creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio
didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Esta definición engloba todos los programas que han estado elaborados con fin
38
didáctico, desde los tradicionales programas basados en los modelos
conductistas de la enseñanza, los programas de Enseñanza Asistida por
Ordenador (EAO), hasta los aún programas experimentales de Enseñanza
Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), que, utilizando técnicas propias del
campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general,
pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores y
presentan modelos de representación del conocimiento en consonancia con los
procesos cognitivos que desarrollan los estudiantes.

No obstante según esta definición, más basada en un criterio de finalidad que de

funcionalidad, se excluyen del software educativo todos los programas de uso
general en el mundo empresarial que también se utilizan en los centros
educativos con funciones didácticas o instrumentales como por ejemplo:
procesadores de textos, gestores de bases de datos, hojas de cálculo, editores
gráficos ... Estos programas, aunque puedan desarrollar una función didáctica, no
han estado elaborados específicamente con esta finalidad.

Los programas educativos pueden tratar las diferentes materias (matemáticas,

idiomas, geografía, dibujo... ), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios,
facilitando una información estructurada a los estudiantes, mediante la simulación
de fenómenos ... ) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las
circunstancias de los estudiantes y más o menos rico en posibilidades de
interacción; pero todos comparten cinco características esenciales:

•Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se desprende de

la definición.

•Utilizan el ordenador como soporte en el que los estudiantes realizan las

actividades que ellos proponen.

•Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y

permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los
estudiantes.

39
•Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo
cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los
estudiantes.

•Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la

mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica
necesarios para usar un vídeo, es decir, son mínimos, aunque cada programa
tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer

Además, en cuanto a la interactividad es importante ver la relación que adquiere

el estudiante con el software educativo, a través de interfaces las cuales hacen
referencia a cada pantallazo del programa (parte del programa correspondiente
a una actividad en específico), en las cuales el estudiante puede trabajar en pro
de su aprendizaje de una manera individual y/o socia (Dywer, 1982). Como
complemento a esto, el software educativo es importante, ya que es un medio
diferente y complementario al proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo
crear o recrear situaciones que el usuario puede vivir, analizar, modificar en el
cual es posible generar y someter a prueba sus patrones de pensamiento.

1.5 Importancia de los medios educativos en el aprendizaje del inglés

Hoy en día, la mayor parte de los centros educativos enseñan idiomas o lengua
extranjera, es cierto que existe una variedad de idiomas, pero en la realidad que
se vive en las escuelas, el idioma inglés o lengua inglesa ocupa el primer lugar
con respecto a la enseñanza que ofrece. En nuestra sociedad, aparece el
conocimiento múltiple y el aprendizaje continuo, por lo que es necesario instalar
en los estudiantes la habilidad para aprender a aprender. En suma, lo que es
importante es que los estudiantes desarrollen capacidad de aprender y adaptarse
en la sociedad actual, proporcionándoles capacidades y estrategias de
aprendizaje que les permitan una asimilación crítica.

40
Durante el proceso de enseñanza, es vital darle importancia al uso de diversos
materiales didácticos y los recursos tecnológicos en la enseñanza del inglés, ya
que, esta brinda la posibilidad de estar acorde con el desarrollo de los últimos
tiempos y, además, ofrecer una enseñanza totalmente diferente, pero que
también permite lograr los objetivos que se desean. Hay muchas herramientas
que se utilizan durante o después de clase, como los materiales audiovisuales,
dinámicos, interactivos, etc.

Es preciso reconocer que el uso del material didáctico otorga beneficios

pedagógicos a quienes las utiliza apropiadamente. La enseñanza del idioma
inglés, lengua de amplia difusión, tiene como fin, el desarrollo de la competencia
cognitivo comunicativa.

La investigación tendrá como objeto conocer el uso del material didáctico en la

enseñanza de inglés y su relación con el aprendizaje de los estudiantes para
poder mostrar a docentes y estudiantes la importancia de conocer y usar
materiales didácticos en la enseñanza de una nueva lengua.

SUBCAPÍTULO 11: APRENDIZAJE DEL INGLÉS

2.1 Definición

Navarro (1998, pp.13-14) define el aprendizaje como un proceso de estructuras

significativas. Relaciona el aprendizaje con la palabra conocer definido como
comprensión del significado. De ahí que cuando existe una vacilación o duda en
el aprendizaje no se ha comprendido plenamente.

41
El aprendizaje es un proceso que implica variedad de estructuras cognitivas y de
aspectos psicológicos, ya que en dicho proceso serán motivados y predispuestos
para adquirir diversos conocimientos que serán útiles a lo largo de la vida del ser
humano.

2.2 Proceso enseñanza y aprendizaje

Según Meneses (2007), la enseñanza puede ser entendida como un proceso

comunicativo que se desarrolla socialmente y que tiene por objeto la
interiorización en el ser humano de unos esquemas de conducta que le permitan
actuar de acuerdo con las conveniencias y las normas del medio sociocultural al
que pertenece (p.63). En ese sentido, la enseñanza se concibe como un proceso
a través del cual se instruye a los educandos, transmitiendo conocimientos que
le permitirán desenvolverse en la comunidad a la cual pertenece de una manera
adecuada y pertinente.

Por otro lado, el aprendizaje según lo expuesto por Ander, citado por Chacare
(2008), es concebido como el proceso o modalidad de adquisición de
determinados conocimientos, competencias, habilidades, prácticas o aptitudes
por medio del estudio, de la experiencia o la enseñanza. Es decir, que el ser
humano tiene la capacidad de aprender a lo largo de su vida de diferentes formas;
inclusive la meditación sobre el comportamiento humano, las obras celestes, y
otros tópicos permiten entender el porqué de algunos fenómenos.

Por su parte, González, citado por Meneses (2007), presenta el aprendizaje como
la confluencia de dos actuaciones, la del profesor y la del alumno, ambos
actuando en el marco de una institución. En esta relación hay un protagonismo
múltiple y en ella cobran valor docente, discente y contexto en el que se produce
el intercambio. Aprender incluye la construcción de una forma activa y progresiva
del alumno de sus propias estructuras de adaptación e interpretación a través de
experiencias directas o mediadas.

42
Como ya se indicó, quien estudia adquiere conocimientos de diferentes maneras
y de forma continua. El aprendizaje se ve facilitado por los medios como
instrumento de representación, facilitación o aproximación a la realidad. Esto sin
olvidar que las herramientas y estrategias didácticas van a depender de las
necesidades de los educandos y del entorno en el cual se desenvuelven.

Aunado a todo esto, González define el proceso de enseñanza y aprendizaje

como un fenómeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de
interacción e intercambio regidos por determinadas intenciones, en principio
destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es un proceso determinado
desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones sociales
entre las cuales desempeña funciones que se explican no desde las intenciones
y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social,
sus necesidades e intereses. Lo anterior deja ver que el proceso enseñanza
aprendizaje envuelve instruir al educando para que adquiera conocimientos a
través de herramientas instruccionales dispuestas para tal fin, las cuales permiten
fijar las ideas transmitidas de manera significativa y evaluar las habilidades,
competencias y actitudes obtenidas.

2.3 Teorías del Aprendizaje

A. Conectivismo

El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos,

redes, complejidad y auto-organización. Está orientado por la comprensión deJas
decisiones y están basadas en principios que cambian rápidamente.
Continuamente se está adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar
distinciones entre la información importante y no importante resulta vital.

Los principios del Conectivismo son:

- El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

43
- El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados.

- El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

- La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se saben un

momento dado.

- La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar

el aprendizaje continuo.

- La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad

clave.

- La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las

actividades conectivistas de aprendizaje.

B. Enfoque Constructivista del Aprendizaje

Toma como plataforma la actividad mental, en razón del alcance de aprendizajes

significativos; asi el estudiante puede llegar a la comprensión y funcionalidad de
lo cultivado para construir, modificar, diversificar y coordinar sus esquemas.
Estableciendo de esta manera redes de significados enriqueciendo su juicio del
medio físico, social, político y favoreciendo su evolución personal; la guía del
profesor contribuirá a abrir la capacidad de realizar aprendizajes significativos por
asimismo, en todas las circunstancias que se puedan dar, o lo que es lo mismo
inducirlo "aprender a aprender".

Aquí parece haber una contradicción por una parte, al considerar al alumno como
el único forjador y responsable del proceso de aprendizaje y, por la otra el hecho
de atribuirle al profesor una importancia decisiva como orientador, guía y
facilitador de la enseñanza, donde es importante su presencia en la selección de
actividades, la organización, toma de decisiones y aplicación de métodos para
alcanzar aprendizajes significativos.
44
C. Aprendizaje Significativo

Los antecedentes del aprendizaje significativo son innumerables, afirmado en

ideas y connotaciones de distintos enfoques; por ejemplo la concepción
humanista apuntada en el alumno caracteriza la educación adaptada a las
necesidades de cada individuo; lo sitúa en el centro del proceso educativo,
teniendo como fin el funcionamiento integral de la persona, que aprenda a
percibir, a conocer y encontrar su identidad particular. Incluso también se pueden
localizar estudios de la curiosidad epistémica y la actividad exploratoria en el
marco de las teorías de la motivación; según los postulados de la activación, la
motivación por explotar, descubrir, aprender comprender está ofrendada en
mayor o menor grado.

La actividad exploratoria se convierte en un poderoso instrumento para la

adquisición de nuevos conocimientos; ello conduce a confrontar al alumno con
una serie de situaciones de novedad, complejidad, ambigüedad, incongruencia,
capaz de activar la motivación interna, de este modo provocar su curiosidad por
el conocimiento.

Los seres humanos construyen significados si son capaces de establecer

relaciones sustantivas y no arbitrarias con lo que se aprende y lo conocido; por
ende de la mayor o menor riqueza de significados aplicados, dependerá el grado
de complejidad establecido con el objeto de conocimiento; de aquí resulta, que
los estudiantes que poseen conocimientos previos construirán percepciones
distintas a las que no cuentan con ellos, como lo rotula Ausubel y sus
colaboradores.

El nuevo material de aprendizaje, deberá ser potencialmente significativo, o sea

susceptible de dar lugar a la construcción de significados; el alumno no podrá
construir ideas si el contenido de aprendizaje es impreciso y si no está
debidamente constituido. Para poder relacionar el nuevo con el que ya conoce y
lo inserte en redes de significados (semánticas), ya construidas en el trascurso

45
de sus experiencias previas de aprendizaje; el conocimiento previo juega un
papel determinante en el momento de aprender cosas nuevas.

Para Piaget, se construyen los significados integrando o asimilando el nuevo

material de aprendizaje con los esquemas; aquí el aprendizaje nuevo se inserta
y se asimila a las representaciones previos existentes y lo que no se puede
implantar a ninguno carece totalmente de significado.

2.4 El acto didáctico como facilitador del aprendizaje

El 2007, Meneses, citando a Marqués, menciona que el acto didáctico encierra

el fin de las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como el
logro de determinados objetivos y especifica como condiciones necesarias:

- La actividad interna del estudiante. Que los estudiantes puedan y quieran

realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando con los
recursos educativos a su alcance.

- La multiplicidad de funciones del docente. Que el profesor realice múltiples

tareas: coordinación con el equipo docente, búsqueda de recursos, realizarlas
actividades con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su
actuación, tareas de tutoría y administrativas.

Según el autor en referencia en el ámbito educativo se presenta el acto didáctico

como un proceso complejo en el que se hallan presentes los siguientes
componentes:

- El profesor. Planifica actividades dirigidas a los estudiantes que se desarrollan

con una estrategia didáctica concreta y que pretende el logro de determinados
objetivos educativos. Los cuáles serán evaluados al final del proceso para valorar
el grado de adquisición de los mismos. Como docentes se deben centrar en

46
ayudar a los estudiantes a que sepan y quieran aprender: dándoles orientación,
motivación y recursos didácticos.

- Los estudiantes, por su parte han de hacer uso de los recursos formativos que
tienen a su alcance, y de los medios previstos a fin de aprender con la ayuda del
profesor.

- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes

son:

1. Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral

operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información
y búsqueda eficaz, meta cognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo
individual y en grupo.

2. Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,

exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar
plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en
la sociedad y mejorar la calidad de vida.

3. Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada

esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación
social, colaboración.

- El contexto en el que se realiza el acto didáctico: el número de medios

disponibles, las restricciones de espacio y tiempo

- Los recursos didácticos como elementos que pueden contribuir a proporcionar

a los estudiantes información, técnicas y motivación que faciliten sus procesos
de aprendizaje. El autor nos plantea que la eficacia de estos recursos dependerá
en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de
la estrategia didáctica que está utilizando.

- La estrategia didáctica está integrada por una serie de actividades que

contemplan la interacción de los estudiantes con determinados contenidos. Y la
47
mismas deben proporcionar a los estudiantes: motivación, información y
orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta los siguientes
principios:

1. Características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.

2. Motivaciones e intereses de los estudiantes.

3. Aula de clases: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo.

4. Información necesaria cuando sea preciso: web, asesores.

5. Metodologías activas en las que se aprenda haciendo.

6. Adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos

aprendizajes.

7. Control de aprendizajes.

8. Actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el

aprendizaje es individual.

9. Evaluación final de los aprendizajes.

2.5 Estrategias metodológicas del proceso de enseñanza-aprendizaje

Las estrategias de enseñanza o instruccionales, son el conjunto de recursos y

técnicas que utiliza el mediador del proceso, tomando en cuenta las
características de la unidad curricular y la de los estudiantes, entre otros,
mediante los cuales es posible controlar al estudiante con la finalidad de facilitar
un aprendizaje significativo.

El manejo de estrategias y la escogencia más indicada en cada momento

particular de la enseñanza requiere tomar en cuenta cinco aspectos esenciales,
los cuales han sido señalados por Díaz y Hernández, citado por Chacare (2008),
como los siguientes:
48
- Considerar las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo
cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales ).

- El tipo de dominio del conocimiento y del contenido curricular particular que se

pretende abordar.

- Conocer la intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades

cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.

- Vigilar constantemente el proceso de enseñanza, las estrategias de enseñanza

empleadas previamente, así como el progreso y aprendizaje de los estudiantes

-Determinar el contexto ínter subjetivo (el conocimiento ya compartido).

Los factores antes mencionados componen argumentos importantes para

efectuar la elección de alguna estrategia y de qué forma hacer uso de ella. Y
puesto que las mismas son diversas hay que tomar en cuenta que se pueden
aplicar al inicio (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o al término
(postinstruccionales) de la clase. Debe tomarse en consideración lo siguiente:

1.-Las estrategias preinstruccionales: ubica a quién aprende en el contexto

conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Incluye los
objetivos y los organizadores previos.

2.-Las estrategias coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante

el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ayuda a quienes aprenden a prestar más
atención, y a que detecte la información principal, lográndose una mejor
codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje; así como le
permite organizar, estructurar e interrelacionar las ideas importantes.

Incluye aquellas del tipo ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías

cuadros, entre otros.

3.- Las estrategias postinstruccionales: se presentan al término del episodio de

enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso

49
crítica del material. Algunas de estas son: resúmenes finales, organizadores
gráficos, (cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas
conceptuales.

Otro enfoque de las estrategias de enseñanza se refiere a la activación de los

procesos cognitivos, que según Díaz y Hernández (citado por Chacare, 2008)
son los siguientes:

1.- Las estrategias para activar o generar conocimientos previos: son aquellas
dirigidas a activar los conocimientos previos de los estudiantes o incluso a
generarlos cuando no existan. Permite conocer lo que saben los estudiantes y
utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.

2.- Las estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos
relevantes de los contenidos de aprendizaje: se utilizan para guiar, orientar
ayudar a mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso
texto. Pueden aplicarse de manera continua para indicar a los estudiantes en qué
conceptos o ideas localizar los procesos de atención y codificación. Incluye el
uso de señalizaciones y estrategias discursivas orales.

3.- Las estrategias para mejorar la codificación de la información a aprender: van

dirigidas a proporcionar al aprendiz la oportunidad para que realice una
codificación ulterior, complementaria o alternativa a la expuesta por el enseñante,
en su caso por el texto. Se dirigen a potenciar el enlace entre conocimientos
previos e información nueva.

4.- Las estrategias para organizar la nueva información por aprender: estas
proveen de una mejor organización global de las ideas contenidas en la
información nueva por aprender. Hacen más probable el aprendizaje significativo
de los estudiantes así que pueden emplearse en los distintos momentos de la
enseñanza. Incluye la representación viso espacial, como mapas o redes
conceptuales; a las de representación lingüística, como los resúmenes, y a los

so
distintos tipos de organizadores gráficos como los cuadros sinópticos simples, de
doble columna, cuadros C-Q-A y organizadores textuales.

5.- Las estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la
nueva información que se ha de aprender: crean enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la información nueva a aprender.

Con ello se asegura una mayor signíficatívidad de los aprendizajes logrados. Lo

anterior deja ver que el docente no cuenta solo con una herramienta, sino con
varías, las cuales pueden ser aplicadas de manera positiva desde el comienzo,
en el transcurrir, o al final de la clase. Todo con el fin de que el proceso enseñanza
aprendizaje sea lo más efectivo posible.

2.6 Dimensiones del aprendizaje del inglés

i. Expresión y comprensión oral

Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción

de textos orales. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con
diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social
del estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas,
emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.

La comprensión de textos oral implica aprender a escuchar no sólo para

comprender, sino además para captar los sonidos y luego reproducirlos. Para
desarrollar esta habilidad se sugiere aplicar algunas estrategias, tales como
escuchar canciones, grabaciones, leer en voz alta un texto, etc.

Según Figueroa (2008), "La comprensión de textos orales son actividades más
extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los distintos
procedimientos de la expresión oral". Se emplea variedad de recursos y técnicas
y, aun cuando se desarrollen articuladamente con la comunicación escrita o
audiovisual, el énfasis está puesto en la expresión oral.

51
ii. Comprensión de textos

La Comprensión de textos implica la reconstrucción del sentido del texto, proceso

que permite distinguir las ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las
estructuras lingüísticas apropiadas al texto. Facilita la recepción crítica de la
información para una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos
aprendizajes

Es decir, implica poner en práctica un conjunto de capacidades específicas:

Identificar, seleccionar, discriminar, entre otras. Es pertinente señalar que, un
aspecto que ayuda a la comprensión es la información que se tiene respecto al
tema. Ejemplo: si tenemos un texto sobre deporte, los estudiantes tendrán mayor
facilidad para deducir el sentido del texto cuando tienen información referente a
ello. Juegan un rol importante los medios audiovisuales en este proceso, pues
permiten identificar, además de los elementos culturales, aquellos aspectos que
nos ayudan a comprender el texto.

iii. Producción de textos

En la Producción de textos se desarrolla el proceso que conlleva la expresión de

ideas, emociones y sentimientos en el marco de una restructuración de los textos
previamente planificados. Esto motiva el espíritu activo y creador, y además,
facilita el manejo adecuado de los códigos lingüísticos y no lingüísticos.

Los conocimientos planteados sirven de soporte para el desarrollo de la

competencia comunicativa. Están organizados en léxico, fonética, recursos no
verbales y gramática. En el léxico se propone las informaciones básicas
vinculadas con las situaciones comunicativas planteadas en el grado. Se utilizan
tanto en lo oral como en lo escrito. La fonética presenta conocimientos
relacionados con la pronunciación y entonación, elementos inherentes a la
producción del sonido.

52
La gramática contribuye a una mejor producción de los textos con coherencia y
corrección lingüística. Además de las capacidades y los conocimientos, el área
desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de
los demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicación
y el respeto a la diversidad lingüística y cultural.

Este proceso permite expresar nuestras ideas de manera organizada y

coherente, teniendo en cuenta la situación comunicativa. En dicho proceso, se
pone en práctica las capacidades específicas. Estas van acompañadas de un
proceso de reflexión sobre la lengua, es decir, de aquellos aspectos referidos a
la gramática y el léxico pertinente a lo que se quiere comunicar .En el caso de la
producción oral, sobre todo, se considerarán actitudes que eviten la
discriminación a quienes tienen mayor dificultad en la pronunciación, y más bien
promover la tolerancia. Ambos procesos son complementarios, pues en una
situación comunicativa real, se presentan de manera interdependiente. Esto
quiere decir que se abordan de manera articulada, pudiendo enfatizar en alguno
de ellos, cuando se requiere.

2.71mportancia de la comprensión y expresión oral

El 2008, Figueroa sostuvo que la comprensión de textos orales se fortalece

cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interacción, como
conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por
la adquisición de actitudes positivas para poner atención en lo que dice el
interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. (p.65).

En ese sentido, necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y

claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y
naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo),
que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás.

53
Por consiguiente, es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza dela
comunicación oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se
propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el
relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación
oral. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas
que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el
mundo del trabajo o en la vida ciudadana.

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las

posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en
buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo
como herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que la
escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:

- Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara.

- Entonación adecuada a la naturaleza del discurso.

- Expresión con voz audible para todos los oyentes.

- Fluidez en la presentación de las ideas.

- Adecuado uso de los gestos y la mímica.

- Participación pertinente y oportuna.

- Capacidad de persuasión.

- Expresión clara de las ideas.

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones

comunicativas reales. Las clases deben ser desarrolladas con actividades
dinámicas y motivadoras Uuego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de
expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc.), que permitan,
además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de
decisiones y la solución de problemas. Los conocimientos adquieren sentido en
54
la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso
es que las reflexiones teóricas (conceptos relacionados con la coherencia, la
cohesión, adecuación, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirán
como producto de la práctica comunicativa, y no como una presentación aislada
y descontextualizada.

1.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Aprendizaje

Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación.

Aprendizaje del inglés

Es la competencia comunicativa adquirida por la persona para tener acceso a la

información y satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de
manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con
personas que hablan inglés de otros entornos sociales y culturales asi como para
transitar laboralmente en diferentes contextos.

Comprensión de textos orales

Son actividades más extensas y complejas, preparadas intencionalmente para

desarrollar los distintos procedimientos de la expresión oral.

Medios educativos

Es cualquier elemento, aparato o representación que se emplea en una situación

de enseñanza - aprendizaje para proveer información o facilitar la organización
didáctica del mensaje que se desea comunicar en una sesión de enseñanza -
aprendizaje.

55
Medios educativos tradicionales

Son medios que por décadas han servido para direccionar, conducir los procesos
educacionales.

Medios educativos de nuevas tecnologías

Son herramientas actualizadas que facilitan la tarea de enseñanza- aprendizaje

en forma práctica, ahorrando tiempo y esfuerzo sin la necesidad de desplazarnos
fisicamente.

Producción de textos

Es el proceso que conlleva la expresión de ideas, emociones y sentimientos en

el marco de una restructuración de los textos previamente planificados.

56
 CAPÍTULO 11

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

En la actualidad, la globalización trae consigo cambios importantes en el ámbito

educacional, por ello el estudio y uso de los materiales y medios audiovisuales
como: la televisión, DVD, video, interne! y las TIC (Tecnología de la Información
y Comunicación) forma parte de esta innovación educativa en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.

Los estudios realizados a escala internacional sobre el aprendizaje del inglés nos
hacen referencia que adquirir un idioma extranjero lleva consigo solucionar
diferentes problemas de aprendizaje. Entre éstas tenemos la metodología
empleada en el dictado de clase, la capacitación de los docentes sobre
estrategias adecuadas e innovadoras, la utilización de medios educativos que
permitan facilitar el proceso de adquisición.

Nuestro país no es ajeno a la globalización, por ende es necesario conocer y

formar parte del desarrollo de la educación y de la modernización de nuestro país
57
 de acuerdo a los avances tecnológicos. Nuestros docentes necesitan
reestructura el proceso de aprendizaje del idioma inglés haciendo uso de
innovadores medios educativos. Muchas veces estos medios no están al alcance
de los docentes y el colegio tiene limitado recursos para poder adquirirlos. Los
docentes utilizan medios educativos muy tradicionales y no están al tanto del
manejo de los medios educativos de última generación.

Nuestra Institución Educativa Edelmira del Pando no es ajena a estos problemas

nacionales. No se promueve el uso de los medios educativos como medios de
interacción con los cuales los estudiantes estarían familiarizados, ya que resultan
más motivadores y eficientes para obtener el aprendizaje. Los docentes tienen
acceso limitado a los sistemas de información más recientes que contienen
adelantos de la ciencia y la tecnología.

El propósito de este estudio de investigación es demostrar que existe un alto

grado de relación entre los medios educativos y el aprendizaje del idioma y de
esa manera motivar y crear conciencia en los docentes y estudiantes la
necesidad de utilizarlos en el proceso de enseñanza - aprendizaje del idioma.

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

2.2.1. Problema General

-¿De qué manera se relacionan los medios educativos con el aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la
Institución Educativa Emblemática Edelmira del Pando, Vitarte, 2015?

58
 2.2.2 Problemas Específicos

- ¿De qué manera los medios educativos tradicionales se relaciona con el

aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de secundaria
de la Institución Educativa Emblemática Edelmira del Pando, Vitarte, 2015?

-¿De qué manera los medios educativos de nuevas tecnologías se relaciona con
el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa Emblemática Edelmira del Pando, Vitarte,
2015?

2.3 OBJETIVOS

2.3.1 Objetivo General

-Establecer el grado de relación de los medios educativos con el aprendizaje del

idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la
Institución Educativa Emblemática Edelmira del Pando, Vitarte, 2015.

2.3.2 Objetivos Específicos

- Establecer el grado de relación de los medios educativos tradicionales con el

aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de secundaria
de la Institución Educativa Emblemática Edelmira del Pando, Vitarte, 2015.

- Establecer el grado de relación entre los medios educativos de nuevas

tecnologías con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del segundo
de secundaria de la Institución Educativa Emblemática Edelmira del Pando,
Vitarte, 2015.

59
2.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN

2.4.1 Importancia

En 1995, Méndez, citado por Bernal (2006, p. 103) sostiene que un trabajo de
investigación debe observar las siguientes justificaciones:

2.4.1.1 Justificación teórica

El presente estudio de investigación profundizará los aspectos conceptuales a fin

de generar reflexión en los docentes y a su vez un debate académico sobre el
uso de los medios educativos en el proceso del aprendizaje del inglés.

2.4.1.2 Justificación práctica

Los resultados obtenidos de este estudio servirán como premisa para que los
docentes promuevan la aplicación de los medios educativos adecuados en el
proceso de adquisición del idioma y sirvan también para ayudar a resolver
problemas relacionados con el aprendizaje del idioma inglés.

2.4.1.3 Justificación metodológica

El presente trabajo de investigación propone una metodología de estudio y el uso

de un instrumento, que puede ser válido para realizar futuras investigaciones
relacionadas con el tema, para recolectar datos referidos a los aspectos a
investigar.

2.4.2 Alcances

·Docentes.

-Estudiantes de la Institución Educativa Edelmira Del Panda.

60
2.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Bernal (2006, p.105) sostiene que las limitaciones en un proyecto de

investigación pueden referirse a:

2.5.1 Limitaciones de tiempo:

La investigación se realizó durante el periodo 2015.

2.5.2 Limitaciones de espacio o territorio:

El estudio se realizó dentro del ámbito geográfico de la Institución Educativa

Emblemática Edelrnira del Pando.

2.5.3 Limitaciones de recursos:

La investigación fue totalmente autofinanciada por la investigadora.

61
 CAPÍTULO 111

DE LA METODOLOGÍA

3.1 SISTEMA DE HIPÓTESIS

3.1.1 Hipótesis General

Los medios educativos se relacionan significativamente con el aprendizaje del

idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la
Institución Educativa Emblemática Edelmira del Pando, Vitarte, 2015.

3.1.2 Hipótesis Especificas

H1: Los medios educativos tradicionales se relacionan significativamente con

el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa Emblemática Edelmira del Pando,
Vitarte, 2015.

H2: Los medios educativos de nuevas tecnologías se relacionan

significativamente con el aprendizaje del idioma en los estudiantes del

62
 segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Emblemática
Edelmira del Pando, Vitarte, 2015.

3.2 SISTEMA DE VARIABLES

3.2.1 Variable 1: Medios educativos.

3.2.2 Variable 11: Aprendizaje en el idioma inglés.

3.3 DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

1
VARIABLE DIMENSIONES NDICADORES ÍTEM S
Libro 1,2
Variable 1 Medios educativos Diapositivas 3,4
tradicionales Grabadoras 5,6,7
Radio 8
LOS MEDIOS Televisión 9.10
EDUCATIVOS ovo 11,12

Computadoras 13,16,17
Medios educativos de Internet 14,15
nueva tecnologlas Multimedia 18
Software educativo 19,20

COMPRENSIÓN DE
- identifica ideas centrales.
- Infiere 1 ,2,3,4,5
TEXTOS -Analiza
Variable 11
-Utiliza las reglas
PRODUCCIÓN DE gramaticales y ortográficas 6,7,8,9,10
APRENDIZAJE propias
TEXTOS - Coherencia en la redacción
DEL IDIOMA
INGLÉS ¡--

COMPRENSIÓN Y - Comprensión de 11,12,13,14,15

sonidos y significado
EXPRESIÓN ORAL
176,17,18,19,20
- Pronunciación y
fluidez

63
3.4 TIPO, MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

3.4.1 Tipo de investigación

Esta investigación es de tipo no experimental y transversal. Según Kerlinger,F.

(2002, p.504 ), la investigación no experimental es la búsqueda empírica y
sistemática en la que el científico no posee control directo de las variables
independientes, debido a que sus manifestaciones ya han ocurrido o a que son
inherentemente no manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones entre
las variables, sin intervención directa, de la variación concomitante de las
variables independiente y dependiente

Es también transversal porque, según Méndez, 1.; Namihira, D.; Moreno, L. y

Sosa de Martínez, C. (2009, p.12), es el estudio en el cual se mide una sola vez
la o las variables; se miden las características de uno o más grupos de unidades
en un momento dado, sin pretender evaluar las evolución de esas unidades.

3.4.2 Método de investigación

El método aplicado en esta investigación es el descriptivo. Este método, según

Sánchez (2009, p.50), consiste en describir, analizar e interpretar
sistemáticamente un conjunto de hechos o fenómenos y las variables que los
caracterizan de manera tal y como se dan en el presente. Es decir, está orientada
al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación espacio-
temporal dada

64
 3.4.3 Diseño de investigación

El diseño utilizado es el descriptivo- correlacional, aplicaremos un cuestionario a

los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa
Emblemática Edelmira del Panda, Vitarte, 2015. Como dice Sánchez C,H. (2002,
p. 87),este diseño " ... se orienta a la determinación del grado de relación existente
entre dos o más variables de interés en una misma muestra de sujetos o el grado
de relación existente entre dos fenómenos o eventos observados". El diseño
correlacional, se muestra en el siguiente diagrama.

Denotación:

M = Muestra de Investigación.

Ox = Variable 1: Medios educativos.

Oy = Variable 11: Aprendizaje del idioma inglés.

r = Relación entre variables.

65
3.5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Cuestionario

Se utilizó el cuestionario como instrumento. Según Sierra Bravo (2007, p.306), el

cuestionario es el conjunto de preguntas preparadas cuidadosamente, sobre los
hechos y aspectos que interesan en una investigación, para su contestación por
la población o su muestra a que se extiende el estudio emprendido.

Prueba escrita:

Se utilizó una prueba escrita con una serie de ítems, para evaluar el proceso que
pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los
aprendizajes.

Fichas

Se utilizó como instrumento las fichas bibliográficas, textuales y de resumen, para

registrar los datos de la indagación para las bases teóricas del estudio.

Ficha de evaluación de experto

Es el instrumento que sirvió para evaluar por parte de un especialista o experto

en el área de la investigación sobre la calidad del instrumento de recojo de datos,
en este caso del cuestionario.

3.6 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para la presente investigación se utilizó las siguientes técnicas:

Encuesta

Se utilizó la encuesta, compuesta por una relación de ítems para que el

estudiante lea y conteste por escrito. Los cuestionarios recogen información

66
 sobre las opiniones y actitudes de las personas y también sobre lo que han
logrado como producto del proceso educativo.

Fichaje

Técnica del fichaje es el proceso estratégico que sirvió para recoger de manera
sistemática la información para el marco teórico y las referencias.

Juicio de expertos

La técnica de juicio de expertos se utilizó para validar el cuestionario de la prueba

piloto que fue aplicado a un grupo de estudiantes, antes de aplicarse a toda la
muestra.

3.7 Población y muestra

3.7.1 Población

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010, pp. 174), la población es el

"conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones;
estas deben situarse claramente en torno a sus características de contenido, de
lugar y tiempo". En la presente investigación, la población estuvo compuesta por
100 estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa
Emblemática Edelmira del Pando, Vitarte, 2015.

3.7.2 Muestra

Para hallar la muestra se utilizó la técnica de muestras intencionadas

(muestreo no probalístico). Carrasco (2010) refiere que es aquella que el
investigador selecciona según su propio criterio, sin ninguna regla o estadística.
Para ello, se ha tomado la totalidad de los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa Emblemática Edelmira del Pando, Vitarte,
2015, que son 100 estudiantes.

67
TÍTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRÁCTICOS

68
 CAPÍTULO IV

DE LOS RESUL TACOS

4.1 SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

4.1.1 Selección de los instrumentos

A continuación se explica la selección de los instrumentos utilizados en

este estudio. Los datos fueron obtenidos mediante la aplicación de dos
instrumentos: (a) Cuestionario de evaluación de los medios educativos y
(b) La prueba escrita de aprendizaje del inglés.

A. Cuestionario de evaluación de los medios educativos

Ficha técnica
- Autor: Elaboración propia
-Año de edición: 2015
- Forma de administración: Colectiva
- Duración: 30 minutos

69
-Campo de aplicación: El inventario puede aplicarse a estudiantes del
nivel de secundaria.
-Características del Cuestionario: Está constituido por 20 ítems
distribuidos en 2 áreas que a continuación detallo:
Área 1: Medios educativos tradicionales que está constituido por 12 items.
Área 11: Medios educativos de nuevas tecnologías que cuenta con 8
ítems.
- Significación: Evalúa el uso de los medios educativos en el proceso de
aprendizaje del idioma inglés.

- Descripción de la prueba

El cuestionario de Evaluación de los medios educativos está constituido

por 20 afirmaciones. Los ítems se han elaborado en castellano para evitar
riesgos de que los estudiantes no puedan comprender las preguntas por
el nivel básico que tienen del idioma y puedan interpretarlos
erróneamente. Los ítems son de elección múltiple con los siguientes
parámetros:

Tabla 1: Frecuencias de respuestas

1 2 3 4 5

CASI ALGUNAS A
NUNCA SIEMPRE
NUNCA VECES MENUDO

70
B. Prueba escrita del aprendizaje del inglés

Ficha técnica
- Autor: Elaboración propia
- Año de edición: 2015
- Forma de administración: Colectiva
- Duración: 30 minutos
- Campo de aplicación: La prueba puede aplicarse a estudiantes del segundo
año de secundaria.
-Características de la prueba escrita: Está constituido por 20 ítems distribuidos
en 3 áreas que a continuación detallamos:
Área 1: Comprensión y expresión oral constituida por 1O ítems.
Área 11: producción escrita constituida por 5 ítems.
Área 111: Producción de texto constituida por 5 ítems.
- Significación: Evalúa el nivel de aprendizaje del idioma inglés.
- Descripción de la prueba

La prueba escrita de aprendizaje del inglés está constituida por 20 ítems. Éstos
se han elaborado con expresiones simple del idioma inglés para facilitar la
comprensión de los estudiantes y de esa manera evitar riesgos de entendimiento
por el nivel básico que tienen del idioma. Los ítems son de elección múltiple,
descripción y de lectura en voz alta.

4.1.2 Validación de los instrumentos

Rebeca Landesa (2007) señala: La validez es el grado en que el instrumento

proporciona datos que reflejen realmente los aspectos que interesan estudiar. La
validez del contenido proporcionará la información necesaria para describir el
problema planteado. Las preguntas realizadas en el cuestionario fueron
revisadas y evaluadas por el criterio de tres profesionales especialistas, a
quienes se les entregó los siguientes documentos:

71
 O Carta de Presentación
O Fichas de evaluación
O Matriz de consistencia
o Operacionalización de las Variables
O Los instrumentos

Para la validación del instrumento de investigación se utilizó la técnica de opinión

de expertos y su instrumento el informe de juicio de expertos. Este proceso de
validación se realizó con el apoyo de docentes especialistas pertenecientes al
Departamento Académico de Lenguas Extranjeras (DALEX).

El promedio de la valoración del cuestionario de evaluación de los medios

educativos fue de 81,7% en consecuencia este instrumento fue evaluado como
apto para aplicarse al estudio (Ver Tabla 2).

Tabla 2 Validez del instrumento según juicio de expertos sobre el cuestionario

N• Evaluación de los
Nombre del experto
Instrumentos

1
Dr. Walter Pomahuacre Gómez 85%

2
Dra. Betty Marlene Lavado Rojas 77%

3
Lic .. Óscar Alarcón Dávila 80%

4
Mg. Juan Carlos Valenzuela Condori 85%

PROMEDIO DE VALORACIÓN 81,7%

72
De acuerdo al cuadro presentado por Cabanillas (2004, pp. 76), con relación a los
valores de los niveles de validez, se puede afirmar que este cuestionario es muy
bueno.

Tabla 3: valores de los niveles de validez

VALORES NIVELES DE VALIDEZ

91- 100 Excelente

81-90 Muy bueno

71-80 Bueno

61-70 Regular

51-60 Deficiente

Fuente: Cabamllas, G. (2004, pp. 76)

El promedio de la valoración de la prueba escrita de inglés fue de 81,7% en

consecuencia este instrumento fue evaluado como apto para aplicarse al estudio
(Ver Tabla 4).

Tabla 4 Validez según juicio de expertos de la prueba de inglés.

Evaluación de
Nombre del experto los
Instrumentos

1 Dr. Walter Pomahuacre Gómez 85%

Dra. Betty Marlene Lavado Rojas 76%

2

Lic .. Óscar Alarcón Dávila 80%

3

4 Mg. Juan Carlos Valenzuela Condori 85%

PROMEDIO DE VALORACIÓN 81,5%

Fuente: Informe de opinión de expertos.

73
De acuerdo al cuadro presentado por Cabanillas (2004, pp. 76), con relación a los
valores de los niveles de validez, se puede afirmar que esta prueba es muy bueno

Tabla 5: valores de los niveles de validez

VALORES NIVELES DE VALIDEZ

91 - 100 Excelente

81-90 Muy bueno

71-80 Bueno
~

61 -70 Regular

51-60 Deficiente

Fuente. Cabamllas, G. (2004, pp. 76)

4.2 CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

4.2.1 Confiabilidad del instrumento

El criterio de confiabilidad del instrumento mide el grado de consistencia interna

y precisión en la medida, mayor precisión menor error.

La confiabilidad se determina en la presente investigación por el coeficiente de

Alfa Cronbach, desarrollado por J. L. Cronbach, el cual requiere de una sola
administración del instrumento de medición y produce valores que oscilan entre
cero y uno. Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede
ser utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos items tienen como
respuesta más de dos alternativas.

74
Coeficiente Alfa de Cronbach

K
a
K -1

K: El número de ítems

¿Sí 2 : Sumatoría de Varianzas de los ltems

ST2 : Varianza de la suma de los ltems

a! : Coeficiente de Alfa de Cronbach

---···----- ·--

Tabla 6 Criterios de confiabilidad

Muy Alta 0,81 a 1,00

Alta 0,61 a 0,80

Moderada 0,41 a0,60

Baja 0,21 a 0,40

Muy Baja 0,01 a 0,20

Fuente de elaboración propia

Tabla 7 Estadísticos de fiabilidad del segundo instrumento

Alfa de Cronbach N° de elementos

0,799 20

75
En cada caso se tomó una prueba piloto a 20 estudiantes, que representa
aproximadamente el 22% del total de la muestra. Según los resultados obtenidos con
el paquete estadístico SPSS, el instrumento obtuvo un Alfa de Cronbach de 0,799, la
cual según los criterios de Confíabilidad fue evaluada de alta confiabi/idad.

Para determinar la confiabilidad del instrumento que se aplica sobre la variable

aprendizaje del idioma inglés, se aplicó el estadístico de Kuder Richardson (KR20),
por ser las respuestas de tipo dicotómicas, NO (O puntos) y en SI (1 punto)
obteniéndose los siguientes resultados, de acuerdo a la Tabla 8.

Tabla 8 Estadísticos de fiabilidad del primer instrumento

Kuder Richardson N° de elementos

0,9816 20

En cada caso se tomó una prueba piloto a 20 estudiantes, que representa

aproximadamente el 22% del total de la muestra. Según los resultados obtenidos con
el paquete estadístico SPSS, el instrumento obtuvo un KR (20) de 0,9816, la cual
según los criterios de confiabilidad fue evaluada de Alta confiaMidad.

4.3 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Los análisis estadísticos se realizaron con el programa Informático estadístico SPSS

21, es un software desarrollado por la Universidad de Chicago, el cual, en estos
momentos es, el de mayor difusión y utilización entre los investigadores de América
Latina.

76
Asimismo utilizamos para la sistematización de nuestros datos el paquete de Microsoft
Excel201 O, que es un programa informático integrado que combina en un solo paquete
una hoja de cálculo, gráficos y macros, bajo el sistema operativo Windows.

Para el análisis de los datos se utilizaron tanto la estadística descriptiva como la

estadística inferencia!. Las operaciones estadísticas utilizadas son:

Estadística descriptiva:

Lo cual nos permitirá describir los datos, valores o puntuaciones obtenidas por cada
variable.

• Distribución de frecuencias

• Gráficos de sectores.

Estadística inferencia!:

Para generalizar los resultados de la muestra a la población.

• Distribución muestra!.

• Prueba de Kuder Richardson.

• Prueba de Chi cuadrado.

• Confiabilidad de Alfa de Cronbach.

ANÁLISIS DESCRIPTIVO

Análisis descriptivo de la variable: Los medios Educativos

a. Análisis descriptivo de la dimensión Medios Educativos Tradicionales

77
Tabla 9 Frecuencia de aceptación de medios educativos tradicionales

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

NUNCA 1 1,2%

CASI NUNCA 36 36,3%

ALGUNAS VECES 39 38,5%

A MENUDO 21 20,9%

SIEMPRE 3 3,1%

TOTAL 100 100,0%

Gráfico 1 Resultado de la dimensión medios educativos tradicionales

MEDIOS EDUCATIVOS TRADICIONALES

SIEMPRE NUNCA
3% 1%

aNUNCA aCASI NUNCA aALGUNASVECES aAMENUDO aSIEMPRE

Fuente: Base de datos del autor.

78
Interpretación:

Se puede observar que el 3% de los estudiantes del nivel secundaria, en medios

educativos tradicionales siempre son competentes, el 39% algunas veces, el 21% a
menudo, el 36% casi nunca el 01% nunca. Ello se puede apreciar en el gráfico 1.

b) Análisis descriptivo de la dimensión Medios Educativos de Nuevas

Tecnologías

Tabla 10 Frecuencia de aceptación de medios educativos de nueva tecnología

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

NUNCA o 0,0%

CASI NUNCA 17 17,3%

ALGUNAS VECES 36 35,7%

A MENUDO 31 31,3%

SIEMPRE 16 15,8%

TOTAL 100 100,0%

79
Gráfico 2. Resultado de la dimensión medios educativos de nueva~ tecno/ogfas · ..
.----~~-------- --- ·--------------- ·----------~-- ---------,
MEDIOS EDUCATIVOS DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

NUNCA
·o%-

A MENUDO

.
a NUNCA .a CASI NUNCA •ALGUNAS VECES a A MENUDO a SIEMPRE

Fuente: Base de datos del autor.

Interpretación:

Se puede observar que el 16% de los estudiantes del nivel secundaria, en medios
educativos de nueva tecn'ologla siempre son competentes, el 36% algunas veces, el
31% a menudo, el17% casi nunca ei.Q% nunca. Ello se puede apreciar en el gráfico
2.

80
 c. Análisis descriptivo de las dos dimensiones de la variable los medios
educativos

. Tabla 11 Cuadro comparativo entre las dos dimensiones de la variable los medios educativos

·- --
MEDIOS
MEDIOS EDUCATIVOS EDUCATIVOS DE
TRADICIONALES NUEVA TECNOLOGIA

NUNCA 1,2% 0,0%

CASI NUNCA 36,3% 17,3%

'ALGUNAS VECES,38,5% 35,7%

'A MENUDO 20,9% 31,3%

'SIEMPRE 3,1% 15,8%

¡TOTAL 100,0% 100,0%

Elaboración: Fuente propia de datos

81
Gráfico 3 Resultado: del cuadro comparativo entre las dos dimensiones de la variable los
medios educativos

Variable 1Los Medios Educativos

45.0%

40.0%

35.0%

30.0%

25.0%

20.0%

15.0%

10.0%

5.0%
1.2%
0.0%
0.0%
NUNCA CASI NUNCA ALGUNAS VECES A MENUDO SIEMPRE

• MEDIOS EDUCATIVOS TRADICIONALES • MEDIOS EDUCATIVOS DE NUEVA TECNOLOGIA

Fuente: Base de datos del autor.

Interpretación:

Se puede observar en el grafico que en la dimensión de medios educativos

tradicionales la frecuencia más alta la representa el 38,5% correspondiente algunas
veces, en la dimensión medios educativos de nueva tecnología la frecuencia más alta
la representa el 35,7% correspondiente algunas veces. Se puede deducir que los
medíos educativos están influenciados por la dimensión medios educativos
tradicionales por la escala de calificación de algunas veces.

82
Análisis descriptivo de la variable aprendizaje del idioma inglés.

a. Análisis descriptivo de la dimensión comprensión de texto

Tabla 12 Frecuencia de aceptación en comprensión de texto

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

NO 37 37,0%

SI 63 63,0%

TOTAL 100 100,0%

Gráfico 4. Resultado: Comprensión de texto

READING

aNO aSI

Fuente: Base de datos del autor.

Interpretación:

Se puede observar en el gráfico que el 63% de los estudiantes está de acuerdo con
comprensión lectora y el 37% de los estudiantes está en desacuerdo, ello se evidencia
de acuerdo al gráfico 4.
83
b. Análisis descriptivo de la dimensión producción de texto

Tabla 13 Frecuencia de aceptación producción de texto

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

NO 38 38,0%

SI 62 62,0%

TOTAL 100 100,0%

Gráfico 5 Resultado: Producción de texto

r- ---
WRITTEN
1

aNO aSI
_ _ _ _ _ _j
'-----------------
Fuente: Base de datos del autor.

Interpretación:

Se puede observar en el gráfico que el 62% de los estudiantes está de acuerdo con
producción de texto y el 38% de los estudiantes está en desacuerdo, ello se evidencia
de acuerdo al gráfico 5.

84
c. Análisis descriptivo de la dimensión expresión y comprensión oral

~ a bla 14 Frecuencta. de, aceptacton expreston v comorenston ora

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

NO 30 30,1%

SI 70 69,9%

TOTAL 100 100,0%

Gráfico. 6. . Resultado:
1 .
expresión y comprensión oral
ORAL COMPREHENSION

aNO aSI

Fuente: Base de datos del autor

Interpretación:

Se puede observar en el gráfico que el 70% de los estudiantes está de acuerdo

con expresión y comprensión oral y el 30% de los estudiantes está en
desacuerdo, ello se evidencia de acuerdo al gráfico 6.

85
d. Análisis descriptivo de las tres dimensiones de la Variable Aprendizaje
Del Idioma Inglés

Tabla 15 Cuadro comparativo entre las tres dimensiones de la variable aprendizaje de/Idioma
Inglés

Reading Written Oral

Comprehension

NO 37,00% 38,00% 30,10%

SI 63,00% 62,00% 69,90%

TOTAL 100% 100% 100%

Elaboración. Fuente prop1a de datos

86
Gráfico 7 Resultado: del cuadro comparativo entre las tres dimensiones de la variable
aprendizaje del idioma inglés

Variable 11 Aprendizaje del Idioma Inglés

80.00%

69.90%
70.00%

60.00%

50.00%

40.00%

30.00%

20.00%

10.00%

0.00%
Reading Written Oral Comprehension

Fuente: Base de datos del autor.

Interpretación:

Se puede observar en el gráfico N° 04, que el 69,9% de los estudiantes están de

acuerdo con la ejecutar la comprensión oral y un 30,10% de los estudiantes están
en desacuerdo, con respecto a la dimensión escrita se puede observar que el
62,0% de los estudiantes están de acuerdo y un 38,0% están en desacuerdo, con
respecto a Reading se observa que el63,00% de los estudiantes está de acuerdo
y el 37,0% están en desacuerdo, ello se puede evidenciar en el gráfico 7.

87
4.4 PRUEBA DE HIPÓTESIS

Para la prueba de hipótesis se plantean las hipótesis nulas y las hipótesis

alternas.
El propósito de la prueba de hipótesis es evaluar la posibilidad de rechazar o
aceptar la hipótesis nula. La hipótesis estadística nula (Ho) significa que las dos
variables no se relacionan. Para la realización de las pruebas se ha tomado un
nivel de confianza del 95%.

Prueba de Hipótesis General.

Ha Existe relación significativa de los medios educativos con el

aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa Emblemática Edelmira del
Panda, Vitarte, 2015.

Ho No Existe relación significativa de los medios educativos con el

aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa Emblemática Edelmira del
Panda, Vitarte, 2015.

• Para la prueba de hipótesis se utilizó:

• Prueba de hipótesis: Chi Cuadrado

• Nivel de confianza : 95%

• Valor de significancia : 0.05

88
Proceso de Contrastación de Hipótesis:

Para corroborar la hipótesis se aplicó el modelo matemático de Chi-Cuadrado.

El estadístico CHI - CUADRADO, es una prueba estadística que evalúa las

hipótesis acerca de la relación que existen entre dos variables categóricas,
pertenecientes a un nivel nominal u ordinal, para ello parte del supuesto de dos
variables no relacionadas (que existe independencia de variables);

Ha= Hipótesis alternativa (establece que las variables están relacionadas)

Si en ella se observa: a:> 0,05; entonces se rechaza la hipótesis de independencia

pues existe una relación estadística de variables de significancia estrecha.

Los objetivos de dicho análisis son:

• Determinar si las dos variables están relacionadas, es decir si una de las

variables se relaciona o influye en la segunda variable.

En la tabla 16 se tiene la tabla de contingencia de los medios educativos y su

relación con el aprendizaje del idioma inglés, según estos resultados los docentes
tienen un alto porcentaje de aceptación sobre la variable los medios educativos
y el aprendizaje del idioma inglés.

89
Tabla 16: Tabla de contingencia de la variable los medios educativos y su relación con
la variable aprendizaje del idioma inglés.

APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES -rotal

15 16 17 18 19 20

11 2 kJ o o o o 2

13 2 2 1 o o o 5

14 2 8 14 6 lo o 20

LOS MEDIOS
15 ~ 11 10 ~ 2 o 37
EDUCATIVOS

16 3 10 3 14 6 14 ~o

17 o o 8 2 o 3 13

18 ~ ~ 2 ~ o 1 9

Total 19 35 29 122 8 8 100

90
Tabla 17 Pruebas de Chi-cuadrado de contingencia de los medios educativos y su
relación con el aprendizaje del idioma inglés.

Pruebas de Chi-cuadrado

Valor gl Sig.asintótica
(bilateral)

. 55,479a 30 ,003
Ch1-cuadrado de Pearson

59,226 30 ,001
Razón de verosimilitudes

11,579 1 ,001
Asociación lineal por lineal

N de casos válidos 100

Fuente: Elaboración propia

Interpretación

Según los resultados que se observa en la Tabla 17, el valor de significancia p-

value (Sig. Bilateral) es menor que 0,05 (p-value = 0,03 < 0,05), por lo tanto se
rechaza la hipótesis nula Ho, es decir existe una relación estadísticamente
significativa entre Los medios educativos y el aprendizaje del idioma inglés de los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la institución educativa
emblemática Edelmira del Pando, Vitarte, 2015, con 95% de probabilidad.

91
Pruebas de Hipótesis Específicas

Prueba de la primera Hipótesis Específica:

Ha Los medios educativos tradicionales se relacionan significativamente

con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del segundo
grado de secundaria de la Institución Educativa Emblemática Edelmira
del Pando, Vitarte, 2015.

Ho Los medios educativos tradicionales no se relacionan

significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución
Educativa Emblemática Edelmira del Pando, Vitarte, 2015.

Para la prueba de hipótesis se utilizó:

• Prueba de hipótesis: Chi Cuadrado

•Nivel de confianza: 95%

• Valor de significancia : 0,05

En la Tabla 18, se tiene la tabla de contingencia de los medios educativos

tradicionales y su relación con el aprendizaje del idioma inglés, según estos
resultados los docentes percibe que los medios educativos tradicionales están en
relación el aprendizaje del idioma inglésen un nivel de algunas veces, A menudo
y siempre.

92
Tabla 18: Tabla de contingencia de la dimensión medios educativos tradicionales en
relación a la variable aprendizaje del idioma inglés

Aprendizaje del idioma inglés tfotal

15 16 17 18 19 20

11 2 o o o 2 o 4

12 4 2 o o o o 6

13 2 4 o 2 o o 8

14 4 8 o 2 o o 14

15 o 7 8 3 o o 18
MEDIOS
EDUCATIVOS 16 4 4 9 3 2 2 24
~RADICIONALES
17 o 6 6 2 o o 14

18 1 o 2 4 2 2 11

19 o 2 4 2 2 1 11

20 2 2 o 3 o 3 10

21 o o o 1 o o 1

Total 19 35 29 22 8 8 100

93
Tabla 19 Pruebas de Chi-cuadrado de contingencia de medios educativos tradicionales y su
relación con el aprendizaje del idioma inglés

Pruebas de Chi-cuadrado

Valor gl Sig. asintótica

(bilateral)

Chi-cuadrado de98.496• 50 ,000

Pearson

Razón de107,629 50 ,000

verosimilitudes

Asociación lineal por19,031 1 ,000

lineal

N de casos válidos 100

Interpretación

Según los resultados que se observa en la Tabla 19, el valor de significancia p-

value (Sig. Bilateral) es menor que 0,05 (p-value = 0,000< 0,05), por lo tanto se
rechaza la hipótesis nula Ho, es decir existe una relación directa entre los medios
educativos tradicionalesyel aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del
segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Emblemática Edelmira
del Pando, Vitarte, 2015, con 95% de probabilidad.

94
Prueba de la Segunda Hipótesis Específica:

Ha Los medios educativos de nueva tecnología se relacionan

significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución
Educativa Emblemática Edelmira del Panda, Vitarte, 2015.

Ho Los medios educativos de nueva tecnología no se relacionan

significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución
Educativa Emblemática Edelmira del Panda, Vitarte, 2015.

En la tabla 20, se tiene la tabla de contingencia Los medios educativos de nuevas

tecnologías y su relación con el aprendizaje del idioma inglés, en los estudiantes
del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Emblemática
Edelmira del Panda, Vitarte, 2015, según estos resultados los estudiantes
perciben que los medios educativos de nueva tecnología están en una relación
con el aprendizaje del idioma inglés en un nivel de Algunas Veces y A menudo.

95
Tabla 20: Contingencia de tos medios educativos de nuevas tecnologías y fa
variable el aprendizaje del idioma inglés

EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA frotal

INGLÉS

15 16 17 18 19 20

11 2 ~ o 2 o o 6

12 o 6 o 6 12 o 14

LOS MEDIOS
13 3 12 9 5 ~ o 33

EDUCATIVOS
14 8 9 8 1 ~ 5 ~3
DE NUEVA
rrECNOLOGÍA 15 2 ~ 4 2 o 3 15

16 ~ o 4 6 o o 14

17 o 12 r4 o o o 6

Total 19 35 29 22 ~ 8 100

96
Tabla 21: Prueba de Chi-cuadrado de contingencia de Jos medios educativos de nuevas
tecnologías y el aprendizaje del idioma inglés

Pruebas de Chi-cuadrado

Valor gl Sig. asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 57,521• 30 ,002

Razón de verosimilitudes 72,275 30 ,000

Asociación lineal por lineal ,000 1 ,987

N de casos válidos 100

Interpretación

Según los resultados que se observa en la Tabla 21, el valor de significancia p-

value (Sig. Bilateral) es menor que 0.05 (p-value = 0.002 < 0.05), por lo tanto se
rechaza la hipótesis nula Ho, es decir existe una relación directa entre Los medios
educativos de nueva tecnología y el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa
Emblemática Edelmira del Panda, Vitarte, 2015, con 95% de probabilidad.

97
4.5 DISCUSIÓN DE RESULTADOS

En el trabajo de campo se ha verificado, de manera precisa, los objetivos

planteados en nuestra investigación, cuyo propósito fue demostrar la relación
entre las variables y dimensiones mencionadas estableciendo su relación. En
este apartado se discutirán los resultados obtenidos y analizados
estadísticamente presentados en la parte anterior, en función a los objetivos e
hipótesis enunciadas en los estudios que forman parte de los antecedentes de la
investigación.

Con relación a la hipótesis general a un nivel de confianza del 95,5 % se afirma

que hay relación significativa entre los medios educativos y el aprendizaje del
idioma inglésen los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución
Educativa Emblemática Edelmira del Panda, Vitarte, 2015. Los resultados
conseguidos son respaldados por la investigación realizada por Gómez, J.
(2005). Dentro de sus conclusiones sostiene que el uso frecuente de los
materiales educativos facilita el mejor aprendizaje del idioma inglés, favoreciendo
el logro de las competencias esperadas de los educandos, ya que logran
despertar el interés de los educandos, haciendo que las sesiones de aprendizaje
sean dinámicas. Asimismo, Medina, l. y Villanueva, D. (2013) demostraron que
los materiales educativos se correlacionan significativamente con el aprendizaje
del idioma inglés, con un nivel de correlación de 0,892 puntos, positivo y fuerte.
Asimismo, Baldoceda (2008), sostiene que la relación entre los medios y
materiales educativos y el aprendizaje en los estudiantes son un vínculo para la
dinamización de la enseñanza convirtiéndole en un proceso activo.

Con respecto a la primera hipótesis especifica, los resultados arrojaron, con un

nivel de confianza del 95% de probabilidad y con un valor de significancia p-value

98
(0,05 (p-value = 0,000< 0,05), que existe una relación directa entre los medios
educativos tradicionales y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del
segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Emblemática Edelmira
del Panda, Vitarte, 2015. Reinoso (2009), en su trabajo de investigación, indica
que los docentes utilizan en un 100% los materiales educativos tradicionales con
resultados positivos en el aprendizaje, pero señala que no en la expectativa
deseada porque estos materiales se encuentran bastante deteriorados.

En la segunda hipótesis específica a un nivel de confianza del 95 % se afirma

que hay relación significativa entre los medios educativos de nueva tecnología y
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de secundaria
de la Institución Educativa Emblemática Edelmira del Pando, Vitarte, 2015.
Sánchez, Venegas, y Dalmau (2005) expresaron en sus conclusiones que los
estudiantes que usaron el software (medio educativo de nueva tecnología)
evidenciaron un mayor aprendizaje, ya que los resultados fueron superiores a los
que tuvieron los estudiantes que solo asistieron a clase. En ese sentido, las
conclusiones presentadas por Verdugo (2008), en su tesis, indican que los
efectos del uso de las nuevas tecnologías, en concreto de las herramientas
tecnológicas sincrónicas, en la enseñanza-aprendizaje han sido beneficiosa para
los estudiantes; puesto que mejoraron no sólo su gramática, léxico y estructuras
gramaticales de la lengua inglesa en la actividad de la escritura, sino también, su
actividad de producción oral.

99
 CONCLUSIONES

Según los resultados de la prueba de hipótesis general, se obtuvo que los medios
educativos se relacionan significativamente con el aprendizaje del idioma inglés
en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa
Emblemática Edelmira del Panda, Vitarte, 2015. Los resultados indican que el
valor de significancia es menor que 0,05, por lo que se rechazó la hipótesis nula,
a un nivel de confianza del 95%. Según estos resultados los estudiantes que
presentan mejor los medios educativos generan mejor aprendizaje del idioma
inglés.

Con relación a la primera hipótesis específica se comprobó que existe una

relación significativa entre los medios educativos tradicionales y el aprendizaje
del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la
Institución Educativa Emblemática Edelmira del Panda, Vitarte, 2015. Esta
relación se explica porque los resultados indican que el valor de significancia es
menor que 0,05, por lo que se rechazó la hipótesis nula, a un nivel de confianza
del95%.

En la segunda prueba de hipótesis específica se concluyó que existe una relación

significativa entre los medíos educativos de nueva tecnología y el aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la
Institución Educativa Emblemática Edelmira del Panda, Vitarte, 2015. Esta
relación se explica porque los estudiantes presentan un alto índice de
desacuerdo del74%, según la prueba de chi-cuadrado con un nivel de confianza
del95%.

100
 RECOMENDACIONES

1. Difundir los resultados de esta y otras investigaciones relacionadas con este

estudio a fin de que los docentes de la especialidad y de otras especialidades
promuevan el conocimiento, aplicación y evaluación de los medios educativos
para mejorar el aprendizaje de idioma inglés.

2. Establecer círculos de estudios, talleres y actividades académicas en el área de

la especialidad de inglés sobre el uso de los medios educativos tanto para
docentes como para los estudiantes, ello garantizaría que desarrollen
habilidades en el aprendizaje del idioma inglés y así mejoren sus conocimientos
y desempeño académico y se formaría un ambiente de estudio agradable.

3. Se sugiere realizar actividades para la elaboración de medios educativos tanto

tradicionales como de nuevas tecnologías como herramientas para ejercitar una
interacción comunicativa que les permita familiarizarse con el uso y conseguir
un mejor aprendizaje del idioma.

4. Los docentes deben evaluar los medios educativos que se emplean en las
aulas, con el fin de lograr que estos estén acorde con los intereses y gustos
de los estudiantes, como una forma de promover la motivación y participación
activa de ellos.

101
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ascario, M. (2009), Asesoría académica en relación al uso de las nuevas tecnologías

de la información y comunicación en la Universidad Experimental Simón
Rodriquez, Nucleo Bolivar. Tesis para optar al grado académico de Maestría en
Educación. Recuperado el 05 de noviembre del 2015. Disponible
en: (http :1/postg radoed ucae ion udobolivar. files. word press. com/20 10/07/mariela-
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Armsey, W. y Dahl, N. (1973) the uses of instructional technology. New York, U.S.A:
The Ford Foundation.

Bernal, C. (2006) Metodología para la investigación. Para administración, economía,

humanidades y ciencias sociales. México: Pearson Educación.

Contreras, A., (2008). Alfabetización audiovisual y educación. Obtenido el 11 de

noviembre 2008, desde: http://es.geocities.com/angelcontrerasna/foro/ed 126.

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Chacare, T. (2008). Software educativo para la enseñanza-aprendizaje del inglés de

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2007. Tesis de Maestría no publicada. Cumaná- Ven.

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e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Filologia .. ./Documento.pdf.

104
ANEXOS

105
 ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO: LOS MEDIOS EDUCATIVOS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA EDELMIRA DEL PANDO, VITARTE, 2015.

FORMULACION DEL VARIABLES 1 TIPO,MÉTODO

OBJETIVOS HIPÓTESIS POBLACIÓN Y MUESTRA
PROBLEMA 1 YDISEÑO

PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPÓTESIS GENERAL: 1

TIPO POBLACIÓN:
¿De qué manera se 1 -Establecer el grado de VARIABLE 1 No experimental Constituida por 100
1
relacionan los medios 1 relación de los medios -Los medios educativos se 1: y transversal estudiantes del segundo
educativos y su relación con 1 educativos con el 1 relacionan significativamente Los medios grado de secundaria de la
i
el aprendizaje del idioma 1 aprendizaje del idioma inglés 1 con el aprendizaje del idioma educativos. MÉTODO Institución Educativa
1
inglés en los estudiantes del en los estudiantes del inglés en los estudiantes del Descriptivo. Emblemática Edelmira del
segundo grado de secundaria 1 segundo grado de 1 segundo grado de secundaria VARIABLE 11: Pan do.
de la Institución Educativa 1 secundaria de la Institución 1 de la Institución Educativa
Emblemática Edelmira del 1 Educativa Emblemática 1 Emblemática Edelmira del El DISEÑO: MUESTRA:
Panda, Vitarte, 2015? Edelmira del Panda, Vitarte, 1 Panda, Vitarte, 2015. aprendizaje Descriptivo- Censal, 100
2015. del idioma correlaciona!. estudiantes
PROBLEMAS inglés
ESPECÍFICOS: HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
¿De qué manera los medios OBJETIVOS -Los medios educativos
educativos tradicionales se ESPECÍFICOS: tradicionales se relacionan
relaciona con el aprendizaje 1 -Establecer el grado de 1 significativamente con el
del idioma inglés en los relación de los medios 1 aprendizaje del idioma inglés

106
 educativos tradicionales con 1 en los estudiantes del segundo
estudiantes del segundo 1 el aprendizaje del idioma grado de secundaria de la 1

grado de secundaria de la inglés en los estudiantes del ¡Institución Educativa

Institución Educativa segundo grado de Emblemática Edelmira del
Emblemática Edelmira del 1 secundaria de la Institución 1 Pando, Vitarte, 2015.
Pando, Vitarte, 2015? Educativa Emblemática
Edelmira del Panda, Vitarte, -Los medios educativos de
¿De qué manera los medios 1 2015. nuevas tecnologías se
educativos de nueva relacionan significativamente
tecnología se relacionan con -Establecer el grado de con el aprendizaje del idioma
el aprendizaje del idioma relación entre los medios inglés en los estudiantes del
inglés en los estudiantes del educativos de nuevas segundo grado de secundaria
segundo grado de tecnologías con el de la Institución Educativa
secundaria de la Institución aprendizaje del idioma inglés Emblemática Edelmira del
Educativa Emblemática en los estudiantes del Panda, Vitarte, 2015.
Edelmira del Pando, Vitarte, segundo grado de
2015? secundaria de la Institución
Educativa Emblemática
Edelmira del Panda, Vitarte,
2015.

107
 ANEXO 11: CUADRO OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLE DIMENSIONES !INDICADORES

ITEMS
1,2
Variable 1 Libro 3,4
Medios educativos
Diapositivas 5,6,7
tradicionales Grabadoras 8
LOS MEDIOS Radio 9.10
EDUCATIVOS Televisión 11,12
DVD
'

Computadoras 13,16,17
Medios educativos de nueva Internet 14,15
tecnologias Multimedia 18
Software educativo 19,20

- identifica ideas centrales. 1 ,2,3,4,5

COMPRENSIÓNDETEXTOS
- Infiere
Variable 11 -Analiza

PRODUCCIÓN DE -Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas 6,7,8,9, 10

APRENDIZAJE
propias
DEL IDIOMA TEXTOS - Coherencia en la redacción
INGLÉS

COMPRENSIÓN Y -Comprensión de sonidos y significado 11,12,13,14,15

EXPRESIÓN ORAL
-Pronunciación y fluidez 176,17,18,19,20

108
 ANEXO 111: CUESTIONARIO DE MEDIOS EDUCATIVOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE LENGUAS EXTRANJERAS

Nombre: ........................................ . ····································· ................................. Grado: .......................... .

Fecha: ...................................... .

Estimado estudiante:

El propósito de este cuestionario es conocer la frecuencia del uso de los medios educativos en el proceso de aprendizaje
del inglés. Por favor, lee con atención cada ítem y contesta con toda franqueza y con la mayor objetividad posible. Los
enunciados tienen varias posibilidades de respuesta y debes elegir y marcar con un aspa (x) la frecuencia con que realizas
las siguientes acciones. En el proceso de tu aprendizaje del inglés.

1 2 3 4 S

NUNCA CASI NUNCA ALGUNAS A MENUDO SIEMPRE

VECES
CUESTIONARIO DE MEDIOS EDUCATIVOS

N• Dimension :MEDIOS EDUCATIVOS TRADICIONALES 1 2 3 4 S

----
1 Mi profesor usa las imágenes del texto para discriminar sonidos y
significados de las palabras en inglés durante la clase.

2 Utilizo los audios complementarios del libro texto para practicar

pronunciación y vocabulario.
"--~--·

3 ·-MiP-roteSDrUSa-diapOSTtivas pa·ra reforzar los temas tratados en la

clase de inglés.

4 Cuando realizo mis exposiciones, hago uso de las diapositivas para

visualizar mejor la información del tema tratado.

S Las grabaciones me ayudan a mejorar la comprensión y producción de

los sonidos del inglés.
-·--·--·---
6 et
DLirinte dictado de la clase, mi profesor de iñglés utiliza grabaciones
para practicar nuestra pronunciación y comprensión.

7 Para saber si mi pronunciación va mejorando realizo grabaciones de

mi voz y luego las escucho.

rs-· Comprendo palabras sueltas en inglés de las canciones escuchadas

por la radio.

109
9 -ve-o·-¡)rograrrias infatltiles en inglés por la-televisión.
10 Me agrada ver programas de inglés en la televisión para diferenciar el
sonido, significado y la escritura de las palabras.

11 Mi profesor hace uso de diferentes videos de inglés para despertar mi

interés por el curso de inglés.
~e---------- -- r--
12 Uso los videojuegos en inglés para practicar el idioma.

N• Dimensión: MEDIOS EDUCATIVOS DE NUEVAS TECNOLOGIAS 1 2 3 4 5

13 Hago uso del internet para buscar información complementaria del

tema estudiado en la clase de inglés.

14 Navego por internet para realizar rnis tareas de inglés.

-;-; -----
15 Me apoyo en el internet para leer y comprender textos en inglés.

16 Me motiva bastante cuando mi profesor de inglés me deja usar la

computadora para buscar información del tema tratado.

17 Busco programas en mi computadora para mejorar mi memoria en el

aprendizaje del inglés.
-----· -----
18 Cuando mi profesor usa su programa multimedia, asimilo fácil y
rápidamente la información presentada.

19 Mi profesor nos informa sobre el software educativo que podemos ver

para mejorar nuestro aprendizaje del inglés.

20 Aprende) el vocabulario del idioma inglés de una manera fácil y

entretenida cuando uso el software educativo.

110
 ANEXO IV: ENGLISH TEST

NAME
GRADE: DATE

I. READING COMPREHENSION (S points)

R<;~dthis.small par.agr.apb andanswet the1olfowjng.questions ____ -- ____ -- ____ --- ___ ,

/ ' The White House isthe home and office ofthe President ofthe United States. The White House is located ''
' at 1600 Pennsylvania Avenue in Washington, D.C. The first president to live in the White Ha use was John
Adams. He moved into the White House in 1800. Now President Barack Obama lives in the White House.
The White House was built between 1792 and 1800. lt was built of limestone and painted white. During
the War of 1812, the British Army set fire to the White House. President James Madison rnoved out while
the house was rebuilt. In 1817, James Monroe moved into the White House. At first, people called the
building the "President's Palace." However, beca use kings and queens live in palaces, "President's Palace"
was not a good name for the house. President Theodore Roosevelt gave the building the na me it has
toda y- The White House
'
''--~----~--------------------------------------------------~~/
l. Presiden! James Madison had to move out from the White House.
A. Because he hadan accident.
B. Beca use the house had to be rebuilt.
C. Beca use the house was sold.
D. Beca use he had to be repainted.

2. According to the passage, which of the following sentences are true?

A. All the Presidents of the United States have lived in the White House.
B. The White House was painted white to cover up marks left from the fire.
C. James Madison was Presiden! of the United States during the War of 1812.
D. The White House is the na mes that was given by James Monroe.

3. What is the main idea ofthe second paragraph?

A. The m ain architect of the capital city.
B. The design and construction of the White House.
C. The building materia\s and color of the White House.
D. The years of White House construction.

4. In the sentence: "At first, people called the building the "President's Palace", the word "pa/ace" can be replaced
by:
A) office B) castle C) tower D) building

5. What is the purpose of the author?

A. lnform B. Entertain c. Describe D. Convince

111
11. WRITIEN PRODUCTION (Spoints)
Write a description of your house. Use these prompts.
~---------------------------------------------------------------------------
Uve - my parents - rooms - small - beautifull- living room- kitchen - bedroom - garage - bathroom - yard

6. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7. _ _ _ _ _ __
-----------------------------------~8. ___________________________
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _9. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
_________ 10.

III.ORAL COMPREHENSION (5 points)

Listen careful/y and write T (True) or F (Fa/se)

11. Tom and James always have a picnic.

12. They never go camping.
13. They usually play soccer.
14. They never fly their kites.
15. They have a tent.
~------------~-------------------------------------------------------------~
'
1Reading:
1
Tom and James sometimes go the zoo. They go about twice ayear. They sometimes hove a picnic but '11
not always. They usual/y play soccer but they sometímes fly their kites. They never go camping :
because they don't hove a ten t.

;v-. (fRAÜXÍ>RESSIOÑ-(5 'Pofñtsf-----------------------------------------------------

Read the following paragraph aloud with appropriate pronunciat;on, c!arity and fluency.

16. My friends are Peter, Paul and Robert.

17. Peter is tall, but fat. He has long black hair.
18. Paul and Robert are English teachers and they work in Peru.
19. What about you? Are you a student?
20. Ves, 1 am. 1study in San Martín high school.

112
 ANEXO V: HOJA DE RESPUESTA DE LA PRUEBA DE INGLÉS

1 READING COMPREHENSION {5 points)

l.C
2.8
3. B
4.C
5.C

II. WRITTEN PRODUCTION {5 points)

6. Gramática y coherencia: 1 point
7. Gramática y coherencia: 1 point
8. Gramática y coherencia: 1 point
9. Gramática y coherencia: 1 point
10. Gramática y coherencia: 1 point

III. ORAL COMPRENHENSION (5 POINTS)

Answers:
11. F
12. T
13. T
14. F
15. F

IV. ORAL EXPRESION {5p.)

16. Pronunciación y fluidez {1p)
17. Pronunciación y fluidez {1p)
18. Pronunciación y fluidez {1p)
19. Pronunciación y fluidez {1p)
20. Pronunciación y fluidez {1p)

113