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LICENCIATURA EN BIOLOGIA ORIENTADA A LA

EDUCACION SECUNDARIA
REVISION ABRIL 2018

1. INTRODUCCION

La Universidad Católica Santo Domingo (UCSD), como institución formadora,


diseña los planes de estudio coherentes con la visión que impulsa las necesidades
sociales y los avances de la ciencia y la sociedad del conocimiento. En su marco
visionario, considera que la formación del profesional de la educación es un
elemento de impacto, que influye en el desarrollo de programas educativos con
un accionar que le otorga la sociedad, de manera que se formen ciudadanos
reflexivos, participativos, comprometidos y responsables.

Diversas organizaciones, como UNESCO, BID y OCDE, ponderan la necesidad


de la formación docente y la consideran el factor de mayor incidencia en los
aprendizajes. La revisión de este factor ha de ocurrir en lo estructural, lo curricular
y en lo técnico, incidiendo en los diseños de la oferta formativa curricular.

Con la finalidad de impulsar la calidad de los aprendizajes, el Estado dominicano


ha diseñado un conjunto de políticas educativas que valorizan y dignifican la
formación docente; por tanto impulsa diversas políticas educativas, entre éstas, la
política de formación de recursos humanos, contenida en el Plan Decenal de
Educación 2008-2018, así como el Pacto Nacional para la Reforma Educativa,
que ofrece una visión de conjunto de la educación dominicana, con el atributo de
que éste es un derecho y un bien público de acceso universal.

Para favorecer el cumplimiento de estas aspiraciones, el MINERD y el MESCYT,


realizan grandes esfuerzos, tendentes a profundizar las reformas en el Sistema
Dominicano de Educación, estableciendo nuevas normativas, entre las que se
pueden mencionar el diseño y puesta en marcha del currículo de la educación
preuniversitaria, que incluye cambiar el enfoque pedagógico, la estructura
académica y niveles, la definición de los estándares profesionales y del
desempeño y las guías de aplicación, así como los perfiles docentes para el
sistema educativo dominicano, según competencia, nivel, ciclo y modalidades y el
establecimiento de la Normativa 09-15, para la formación de docentes de calidad
en la República Dominicana.

1
Conforme a la visión presentada, y con el propósito de formar profesionales de la
educación, se está rediseñando el plan para el estudio de la Licenciatura en
Biología Orientada a la Educación Secundaria con un enfoque pedagógico por
competencias, que se acoge a la normativa 09-15 para la formación docente de
calidad, publicada por el Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología
(MESCYT) en fecha 9 de diciembre del 2015.

2. Descripción del Plan de Estudio

2.1 Institución de Educación Superior:

Universidad Católica Santo Domingo. UCSD

*Ubicación: Av. Bolívar # 902, Sector La Julia, Santo Domingo, Distrito


Nacional, República Dominicana.

2.2 Denominación de la Carrera: Licenciatura en Biología Orientada a la


Educación Secundaria

2.3 Nivel Académico: ***Licenciatura***

2.4 Plan de Estudio: ***Rediseño***

2.5 Base Legal: Resolución No. 24-2017 (CONESCyT)

2.6. Duración de la Carrera, Componentes de Formación y Períodos de


Docencia

La carrera de Licenciatura en Biología Orientada a la Educación Secundaria,


supone cuatro años de duración, en forma cuatrimestral y presencial, con un
mínimo de cuatro días de clases a la semana en horario regular. El total de
créditos 188 serán distribuidos, de manera razonable, entre el total de períodos
académicos que son 12

La carrera tiene una duración de 4 años

El plan de estudio cuenta con 3, componentes a saber:

2
Formación General, comprende aquellas asignaturas que permiten una formación
básica, o la preparación general del estudiante, de acuerdo con los objetivos que
definen esta carrera y acordes con la filosofía de la UCSD.

Formación Psicopedagógica, cuya finalidad es la de crear a lo largo de la carrera


un espacio de estudio multidisciplinario y de síntesis, que permita al estudiante
conocer las características del trabajo docente, partiendo desde los problemas
básicos de la Psicopedagogía y propiciando una formación integradora del
quehacer educativo, sumada a la práctica en aula, imprescindible en la formación
docente.

Formación Disciplinaria, ofrece las materias de especialidad, que abarca los


contenidos referentes a aspectos metodológicos de desarrollo profesional y del
trabajo específico de la Licenciatura en Biología, con Orientación a la Educación
Secundaria enfocado en el Nivel Secundario, favoreciendo la investigación-acción
y la seguridad profesional.

2.7 Modalidad Educativa: Presencial

2.8 Distribución de N° de Créditos: 188

***La distribución de números de créditos por períodos académicos descritos


en el plan de estudio.

1. Primer período………… ………………………………………… 20 créditos


2. Segundo período …………………………………………………22 créditos
3. Tercer período…………………………………………………… 22 créditos
4. Cuarto período …………………………………………………… 23 créditos
5. Quinto período …………………………………………………. 19 créditos
6. Sexto período……………………………………………………. 13 créditos
7. Séptimo período………………………………………………… 15 créditos
8. Octavo período ………………………………………………… 16 créditos
9. Noveno período………………………………………………… 19 créditos
10. Decimo período ………………………………………………… 13 créditos
11. Undécimo período……………………………………………… 06 créditos

3
Componente de Formación General: 33 créditos (17.55 %), ***los cuales
contiene 12 asignaturas, su distribución de las horas prácticas (4), horas
teóricas (31) y total de horas (35). La distribución de estas asignaturas son las
siguientes:

PRE- CLAVE ASIGNATURA T P TH C Período en que


REQ. se imparte la
asignatura

SOC-050 Introducción a las Ciencias 2 0 2 2 Primer período


Sociales 1er Año

LIN-225 Expresión Oral y Producción 3 0 3 3 Primer período


Escrita 1er Año

MAT-150 Aritmética y Geometría 3 0 3 3 Primer período


1er Año

BIO-101 Biología General 3 2 5 4 Primer período


1er Año

TEO-200 Doctrina Social de la Iglesia 3 0 3 3 Primer período


1er Año

HIS-170 Historia Dominicana 3 0 3 3 Segundo período


1er Año

FIL-110 Filosofía General 2 0 2 2 Primer período


1er. Año

IDI-700 Inglés I 3 0 3 3 Segundo período


1er. Año

TEO-100 Fundamento de Teología 3 0 3 3 Segundo período


1er. Año

ORI-100 Orientación Universitaria 2 0 2 2 Primer período


1er. Año

INF-128 Tecnología de la Información 1 2 3 2 Segundo período


Aplicada a la Educación 2do Año

FIL-180 Metodología de la 3 0 3 3 Primerperíodo2do


Investigación Científica Año

4
TOTALES 12 ASIGNATURAS 31 4 35 33

5
Formación Psicopedagógica: 38 créditos (20.21 %), ***los cuales contiene 13
asignaturas, que su distribución de las horas prácticas (4), horas teóricas (35) y
total de horas (39). La distribución de estas asignaturas son las siguientes:

PRE-REQ. CLAVE ASIGNATURA T P TH C Período


en que se
imparte la
asignatura

PSI-214 Neurociencia y Aprendizaje 3 0 3 3 Primer


período 3er
año

PSI-133 Psicología del Desarrollo del adolescente 3 0 3 3 Segundo


(12 a 18 años) período 1er
año

PSI-204 Psicología del Aprendizaje 3 0 3 3 Segundo


período 1er
año

4 0 4 4 Primer
Fundamentos Filosóficos e Históricos de la período 1er
EDU-256
Educación año

3 0 3 3 Segundo
período 1er
EDU-258 Fundamentos y Estructura del Currículo
año

4 0 4 4 Tercer
período
EDU-261 Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
1er año

EDU-261 2 2 4 3 Primer
período
EDU-259 Recursos para el Aprendizaje
2do. Año

EDU-261 3 0 3 3 Primer
período 3er
EDU-263 Evaluación de los aprendizajes
Año

EDU-261 3 0 3 3 Primer
período 3er
EDU-265 Gestión en el Aula
año

6
3 0 3 3 Segundo
período
EDU-267 Innovación Educativa
3er.Año

2 0 2 2 Primer
período2do
EDU-277 Ética Profesional del Docente
año

2 0 2 2 Segundo
período 3er
EDU-262 Pedagogía Social
año

0 2 2 2 Tercer
período 3er
EDU-269 Investigación-Acción
Año

TOTALES 13 ASIGNATURAS 35 4 39 38

Práctica Docente: 18 créditos (9.57%) ***los cuales contiene 6 asignaturas, que


su distribución de las horas prácticas (14), horas teóricas (4) y total de horas
(18). La distribución de estas asignaturas son las siguientes:

PRE-REQ. CLAVE ASIGNATURA T P TH C Período


en que se
imparte la
asignatura

2 0 2 2 Tercer
período 1er
EDU-080 Práctica Docente I: Observación
Año

EDU-080 0 3 3 3 Primer
período
EDU-082 Práctica Docente II: Interacción Guiada
2do Año

EDU-082 0 3 3 3 Tercer
período
EDU-092 Práctica Docente III: Manejo en el Aula
2do año

EDU-092 0 4 4 4 Primer
período 3er
EDU-095 Práctica Docente IV: Manejo en el Aula
Año

7
EDU-095 0 4 4 4 tercer
período 3er
EDU-096 Práctica Docente V: Manejo en el Aula
Año

EDU-096 2 0 2 2 1er período


EDU-097 Práctica Docente VI: Informe Final 4to. Año

TOTALES 06 ASIGNATURAS 04 14 18 18

Formación Disciplinar: 99 créditos (52.66%) ***los cuales contiene 29


asignaturas, que su distribución de las horas prácticas (32), horas teóricas (83)
y total de horas (115). La distribución de estas asignaturas son las siguientes:

PRE-REQ. CLAVE ASIGNATU T P TH Período en que


RA se imparte la
asignatura

QUI-121 Química General 3 2 5 4 2do período


1er año

FIS-111 Física General 3 2 5 4 3er período


1er año

QUI-121 QUI-203 Química 3 2 5 4 3er período


Orgánica
1er año

BIO-101 BIO-105 Botánica I 3 2 5 4 3er período


1er año

BIO-109 Zoología I 3 2 5 4 3er período


1er año

BIO-105 BIO-108 Botánica II 3 2 5 4 1er período


2do año

BIO-109 BIO-112 Zoología II 3 2 5 4 1er período


2do año

QUI-203 BIO-316 Bioquímica 3 2 5 4 1er período


2do año

8
BIO-114 BIO-234 Anatomía y 3 0 3 3 2do período
Fisiología 2do año
Humana

BIO-113 Ecología General 4 0 4 4 2do período


2do año

IDI-700 IDI-701 Inglés II 3 0 3 3 2do período


2do año

BIO-114 Genética General 3 2 5 4 2doperíodo


2do año

BIO-318 Histología 2 2 4 3 3er periodo


General
2do año

BIO-205 Microbiología 3 2 5 4 3er periodo


General
2do año

EDU- Didáctica 3 0 3 3 3er periodo


260 Especial de la
Biología I 2do año

Fisiología 1er período


BIO-108 BIO-325 3 0 3 3
Vegetal 4to año

Biología 1er período


BIO-114 BIO-326 3 0 3 3
Evolutiva 4to año

Conservación de 3 0 3 3 1er período


BIO-113 BIO-327 Recursos 4to año
Naturales

MET-238 Orientación 2 0 2 2 1er período


Bibliográfica 3er año

EDU-260 EDU-326 Didáctica 3 0 3 3 2do período


Especial de la 3er año
Biología II

BIO-319 Bioética 2 0 2 2 2do período


3er año

BIO-112 BIO-320 Fisiología Animal 3 0 3 3 2do período


3er año

9
FIL-180 BIO-237 Metodología de 3 0 3 3 2do período
la Investigación 3er año
en Ciencias
Biológicas

BIO-234 BIO-317 Biología Celular y 3 2 5 4 3er período


Molecular 3er año

BIO-322 Bioestadística 3 0 3 3 3er período


3er año

BIO-323 Biología del 3 0 3 3 3er período


BIO-114 Desarrollo 3er año

BIO-205 BIO-324 Parasitología 2 2 4 3 3er período


General 3er año

2 0 2 2 1erperíodo
Seminario de
Tesis de Grado 4to año

3 6 9 6 2do período
BIO-900 BIO -909 Tesis de Grado
4to año

83 32 115 99

Períodos de Docencia: Tres Períodos por año: Enero – Abril; Mayo – Agosto;
Septiembre – Diciembre.

2.9. ***Número de Plazas Ofertadas: son 11, para un total de 120 estudiantes de
nuevo ingreso, en grupo de 40 para el 1er primer año, a la carrera Licenciatura
Biología orientada a la educación secundaria impartida en la sede central de la
universidad, ***

10
Prerrequisitos

PRE-REQ. CLAVE ASIGNATURA T P TH C Período en


que se
imparte la
asignatura

EDU-261 2 2 4 3 Primer período


EDU-259 Recursos para el Aprendizaje 2do. Año

EDU-261 3 0 3 3 Primer período


EDU-263 Evaluación de los aprendizajes 3er Año

EDU-261 3 0 3 3 Primer período


EDU-265 Gestión en el Aula 3er año

EDU-080 0 3 3 3 Primer período


EDU-082 Práctica Docente II: Interacción Guiada 2do Año

EDU-082 0 3 3 3 Tercer período


EDU-092 Práctica Docente III: Manejo en el Aula 2do año

EDU-092 0 4 4 4 Primer período


EDU-095 Práctica Docente IV: Manejo en el Aula 3er Año

EDU-095 0 4 4 4 tercer período


EDU-096 Práctica Docente V: Manejo en el Aula 3er Año

EDU-096 2 0 2 2 1er período 4to.


EDU-097 Práctica Docente VI: Informe Final Año

QUI-121 QUI-203 Química Orgánica 3 2 5 4 3er período

1er año

BIO-101 BIO-105 Botánica I 3 2 5 4 3er período

1er año

BIO-105 BIO-108 Botánica II 3 2 5 4 1er período


2do año

BIO-109 BIO-112 Zoología II 3 2 5 4 1er período


2do año

QUI-203 BIO-316 Bioquímica 3 2 5 4 1er período


2do año

11
BIO-114 BIO-234 Anatomía y Fisiología Humana 3 0 3 3 2do período
2do año

IDI-700 IDI-701 Inglés II 3 0 3 3 2do período


2do año

1er período
BIO-108 BIO-325 Fisiología Vegetal 3 0 3 3
4to año

1er período
BIO-114 BIO-326 Biología Evolutiva 3 0 3 3
4to año

Conservación de Recursos 3 0 3 3 1er período


BIO-113 BIO-327
Naturales 4to año

EDU-260 EDU- Didáctica Especial de la Biología 3 0 3 3 2do período


326 II 3er año

BIO-112 BIO-320 Fisiología Animal 3 0 3 3 2do período


3er año

FIL-180 BIO-237 Metodología de la Investigación 3 0 3 3 2do período


en Ciencias Biológicas 3er año

BIO-234 BIO-317 Biología Celular y Molecular 3 2 5 4 3er período


3er año

BIO-323 Biología del Desarrollo 3 0 3 3 3er período


BIO-114 3er año

BIO-205 BIO-324 Parasitología General 2 2 4 3 3er período


3er año

MET Seminario de Elaboración de 2 0 2 2 1er período


FIL-180
900 Tesis de Grado 4to año

3 6 9 6 2do período
MET-900 BIO 909 Tesis de Grado
4to año

TOTALES ASIGNATURAS 26 62 36 98 88

3. Justificación

12
La biología, por su cercanía a la experiencia directa de los adolescentes, brinda
excelentes oportunidades para abordar situaciones y problemas de la vida diaria.
En este contexto, se busca que los estudiantes del nivel secundario aprovechen los
conocimientos biológicos en su beneficio y que esto logre trascender a su ámbito
personal y escolar. Con el estudio de la biología, en la educación secundaria, se
pretende que los alumnos: Incrementen sus conocimientos del mundo vivo y el
interés por la actividad científica. Reconozcan que la construcción de las ciencias
biológicas es un proceso continuo. Desarrollen y fortalezcan actividades de respeto
y responsabilidad hacia sí mismos y hacia la naturaleza.

Realidad Socioeconómica y laboral de la Republica Dominicana: La economía


de la República Dominicana es la primera en mayor crecimiento en Latinoamérica
superando a Panamá; en el 2015 la economía dominicana creció un 7% siendo unas
de las de mayor crecimiento en el mundo y es la novena economía más grande de
América Latina después de Brasil, México, Argentina, Colombia, Venezuela, Chile,
Perú y Ecuador. Es un país en vías de desarrollo de ingresos medio altos, según el
Banco Mundial, dependiendo, principalmente, de la agricultura, el comercio exterior,
los servicios, la minería, la industria y el turismo. Aunque el sector servicios ha
sobrepasado a la agricultura como el principal proveedor de empleos debido, sobre
todo, al auge y crecimiento del turismo y la industria, la agricultura todavía se
mantiene como el sector más importante en términos de consumo doméstico y está
en segundo lugar (detrás de la minería) en términos de exportación. El turismo
aporta más de US$4.000 millones al año, la industria y el turismo son los sectores
de mayor crecimiento, las remesas de los ciudadanos dominicanos residiendo en el
exterior se estiman en unos US$3.000 millones por año. República Dominicana ha
sido una de las economías más dinámicas en términos de crecimiento económico
en Latinoamérica y el Caribe. En el período 1991-2012, el PIB real creció a una tasa
promedio anual de 5,6%, cifra superior al promedio de la Región (3,3

El sector bajo se destaca por vivir al nivel de subsistencia, mientras los hogares
que pertenecen al sector muy bajo sufren limitaciones y precariedades además de
desempleo crónico, subempleo, empleos de muy baja remuneración, capital
humano muy pobre e informalidad. De acuerdo a la Comisión Económica Para
América Latina (CEPAL).

La Licenciatura en Biología Orientada a la Educación Secundaria, constituye una


herramienta de capacitación pedagógica y científica, con relevancia y pertinencia
para los cursantes. Su importancia se inscribe dentro de los pilares de la educación:
aprender a ser, aprender a hacer, aprender a pensar y aprender a trascender. Los
docentes formados en este programa de estudios podrán armonizar sus

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aprendizajes y competencias desde una perspectiva trandisciplinar en lo referente
a lo cognitivo, procedimental, actitudinal y trascendente

La Licenciatura en Biología Orientada a la Educación Secundaria tiene como


objetivo, responder a la demanda actual de la sociedad dominicana de la formación
de docentes para una educación de calidad y la Universidad Católica Santo
Domingo, testigo de los cambios educativos, ya que en sus instalaciones se firmaron
los pactos por el 4 % del presupuesto para educación. Las investigaciones
realizadas por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y el Programa
de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), arrojan datos que muestran la
deficiencia que existe en el país en cuanto a la enseñanza de las Ciencias Naturales
y Exactas.

3.1. Referentes

Como referentes nacionales de buenas prácticas en biología a nivel nacional se


encuentran la vasta experiencia de la Universidad Autónoma de Santo Domingo la
que desde décadas viene formando docentes en biología y química, además ofrece
la licenciatura en biología. Aportes importantes en el área lo encontramos además
en la Universidad Pedro Henríquez Ureña mediante la formación de docentes en el
área, así como el desarrollo de su Liceo Experimental para la praxis.

La Universidad Católica Santo Domingo dispone de una experiencia desde la


década de los ochenta (80) en la formación de docentes en el área de biología a
través de la licenciatura en educación mención biología y química, carrera que ha
venido ofreciendo.

Como referentes internacionales de buenas prácticas: encontramos, que en la


Universidad Nacional Autónoma de México UNAM, los egresados laboran en
centros e institutos de investigación mexicanos relacionados con la medicina y la
química y también como docentes en distintas educativas del nivel medio, superior
y básico. En la Universidad Central de Venezuela, UCV, manifiesta el perfil laboral
de los egresados en Biología, que laboran en instituciones de educación de todos
los niveles, centros de investigación y fábricas de productos alimentarios y
farmacéuticos. Ofreciendo además el doctorado en Biología Celular y Molecular.

3.3. Relevancia

El profesional de la biología tendrá la oportunidad de integrarse a los ambientes


educativos en la educación media, técnico profesional, industrial y de servicios,
14
donde contribuirá de manera activa en el estudio del organismo humano, y animal,
incluso vegetal. La carrera tiene relevancia y pertinencia. La demanda del
profesorado en biología en el país es muy alta en la actualidad, ya que existen pocos
docentes con este perfil y muchos de estos son profesionales de la salud, que logran
su habilitación docente y llenan este espacio educativo por la escasez de los
profesionales de la biología y la pedagogía Teniendo en cuenta los cambios
conceptuales ofrecidos en el interior de las ciencias biológicas y el rol sociocultural
que ésta adquiere. El rol protagónico del conocimiento científico para la
comprensión de los procesos naturales y sociales requiere: entender y valorar las
dimensiones éticas de los temas científicos. Analiza los alcances de los problemas
científicos, aplicando lenguaje y técnicas experimentales. Favorecer un
pensamiento crítico que posibilita un ejercicio responsable.

3.4. Sostenibilidad

Conforme al estudio analítico del MESCYT, en la Normativa 09-15, el perfil


socioeconómico de los alumnos de nuevo ingreso a las carreras de educación de la
UCSD, en diversas modalidades, proviene de familias de bajos recursos
económicos, por lo que más del 75% de los mismos tienen familias con ingresos
entre 4000 y 900 pesos mensuales, apenas el sueldo mínimo y de éste el quintil
más bajo. Esta realidad la constatamos permanentemente en nuestro recinto
educativo, con los estudiantes de educación en sus diversas modalidades, que en
su gran mayoría son becados por INAFOCAM. La UCSD es una universidad privada
y autofinanciada. En este sentido la Licenciatura en Biología Orientada a la
Educación Secundaria, se sostiene dentro de las políticas financieras propias de la
institución. Básicamente, la estructura económica de la UCSD, se deriva del pago
directo que realizan los estudiantes por concepto de matriculación y selección de
asignaturas y por conceptos de pagos de becas provenientes de otras instituciones
públicas y privadas donantes. En sus 33 años de fundada, la Universidad Católica
Santo Domingo, ha mantenido de manera coherente y sostenible, las carreras
ofertadas a la sociedad dominicana; por tanto es evidente que este instrumento
educativo se maneje de forma adecuada, transparente, solvente y confiable, que
permita el ofrecimiento a la ciudadanía de carreras que contribuyan al desarrollo
sostenible del país, como en éste caso, la Licenciatura en Biología Orientada a la
Educación Secundaria.

Para el sostenimiento de la Licenciatura, la UASD dispone de los recursos


suficientes entre los que se destacan: Recursos humanos: profesionales
cualificados, en el nivel de maestrías y doctorados, con las debidas titulaciones y
competencias que exige el MESCYT, así como, con experiencias para las funciones
académicas que le atañen. Recursos infraestructurales: destacamos aulas

15
confortables, bibliotecas actualizadas, laboratorios de ciencias básicas: biología,
química y física. Centro de Rehabilitación, Centro Odontológico, Instituto de
Investigaciones y Ciencias de la Familia, Auditorio confortable con capacidad para
200 personas, salones de reuniones y conferencias, salas de videoconferencias,
plataformas tecnológicas de campus virtual, amplios espacios de parqueos,
cafeterías y áreas de esparcimiento, deportes y canchas. Parroquia universitaria,
edificios modernos con instalaciones tecnológicas, Observatorio de Niños y
Adolescentes de UNICEF. A esto se le suma el presupuesto por mantenimiento de
estas instalaciones.

***3.5 Tabla de presupuesto para la Licenciatura en Biología, Orientada a la


Educación Secundaria.***

16
CANTIDAD DE CRÉDITOS 188
CICLOS 11
COSTOS
Pago de profesores $ 1,134,000.00
Coordinadores $ 1,200,000.00
Jurado de Tesis $ 100,000.00
Asesores de Tesis $ 100,000.00
Recursos didácticos, tecnológicos y audiovisuales $ 1,450,000.00
Infraestructura (Aulas y Laboratorios) $ 1,728,000.00
Gastos administrativos (*) $ 1,435,500,00
TOTAL COSTOS $ 7,147,500.00

17
Gestión y Bienestar Estudiantil

4.1. Acceso y Admisiones de Estudiantes

La Universidad Católica Santo Domingo (UCSD), coherente con sus fines y filosofía,
está abierta a todas las personas de la sociedad. Para el ingreso a la carrera de
Biología orientada a la Educación Secundaria es importante que los postulantes
posean cualidades tales como: Disposición para el trabajo intelectual y el estudio.
Vocación por la docencia. Interés por la Biología y sus componentes. Deseo de
crecimiento y superación personal. Espíritu de servicio. Disposición para asistir a
docencia regular. Capacidad para el trabajo cooperativo.

Requisitos de Ingreso

Para ingresar a la carrera Licenciatura en Biología Orientada a la Educación


Secundaria los aspirantes deberán cumplir los siguientes requisitos: Presentar su
Solicitud de Admisión en período hábil según el Calendario Académico, anexando:
Título de Bachiller o Certificación Original. Record de Calificaciones del
Bachillerato. Evaluación Médica y Psicológica debidamente autorizada. Tres
fotografías tamaño 2 x 2 de frente. Acta de Nacimiento Certificada. Copia de la
cédula de identidad personal y electoral. Haber aprobado el examen de admisión
general a la Universidad (Prueba de Orientación y Medición Académica (POMA) y
la prueba PAA (College Board). El sistema de admisión de sus alumnos se funda
en el respeto y defensa de la personas humana; se considera estudiante de nuevo
ingreso, aquel que escoge por primera vez la UCSD para realizar sus estudios
universitarios. Su admisión depende de los resultados de aplicación de los test de
actitudes y aptitudes; los resultados de aplicación de las pruebas de Orientación y
Medición Académica (POMA), PAA del College Board y de las pruebas de lenguaje
y matemáticas, requisito de la institución; en adición, se toman en cuenta los
resultados de la aplicación de una prueba de aptitudes especiales para
determinadas carreras. Las pruebas de admisión son coordinadas por el MESCYT,
en su primera etapa de selección y, posteriormente, por el Comité de Admisiones
de la UCSD, el cual está integrado por la Dirección de la Unidad de Admisiones, la
Dirección del Departamento de Orientación Estudiantil, así como por dos docentes
designados por la Vicerrectoría Académica. La aprobación de las pruebas de
admisión es válida por un año. Las fechas para la aplicación de las pruebas de
admisión, son indicadas al interesado en el momento de formular la solicitud de
ingreso. El plazo de admisión para estudiantes de nuevo ingreso, se encuentra
fijado en el calendario académico de cada período.

4.2. SISTEMA DE CONVALIDACIONES DE ASIGNATURAS

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Los estudiantes transferidos tienen derecho a solicitar, vía la oficina de Admisiones
y Registro, las convalidaciones de las asignaturas aprobadas en la universidad de
procedencia.
Para la convalidación de asignaturas se tomarán en cuenta los siguientes criterios:
a) Las asignaturas a convalidar deben tener una calificación mínima de 80 puntos
correspondientes al literal B.
b) Los programas de las asignaturas a convalidar deben corresponder en un 80%
con los contenidos de los programas vigentes en la Universidad, correspondientes,
en este caso, a la carrera de Biología, Concentración Educación.
c) Cuando se solicita la convalidación de una asignatura, cuyo pre-requisito no
puede ser convalidado, la Universidad reconocerá para tales fines solamente la
asignatura que cumpla con todos los requisitos. La materia pre-requisito debe ser
cursada de nuevo.
 La asignatura Orientación Universitaria no se convalida.
 Las asignaturas convalidadas por otra universidad no serán necesariamente
convalidadas por la Universidad Católica Santo Domingo. Por tanto, el
estudiante deberá someterse a las decisiones tomadas por la Dirección de la
Escuela, la coordinación de cátedra correspondiente, o la Vicerrectoría
Académica.
 Las calificaciones obtenidas de la convalidación no se tomarán en
consideración para calcular el índice académico del estudiante.
d) La convalidación será hecha por la dirección de la Escuela a la cual ingresa el
estudiante o la coordinación de cátedra correspondiente, y la misma será remitida
a la Dirección de Registro, previa aprobación de la Vicerrectoría Académica. El
Departamento de Registro informará al estudiante de los resultados.
e) En el caso de que un estudiante posea título universitario o haya cursado distintos
niveles de una misma carrera y solicite su convalidación, la decisión deberá ser
tomada por el Consejo Directivo.

Exámenes de Nivel. Los exámenes de nivel aplicados para los idiomas se


administran como una forma de validar los conocimientos en esta área. Si el
estudiante no aprueba el examen de nivel por dos veces consecutivas, deberá
inscribir esta asignatura en programa regular. Las calificaciones obtenidas en los
exámenes de nivel no se tomarán en cuenta para calcular el índice académico del
estudiante.
4.3. Permanencia

Los requisitos de permanencia obedecen a los estatutos y reglamentos establecidos


por la UCSD. Para permanecer en la Universidad, los estudiantes deben cumplir a
cabalidad con los reglamentos institucionales y demostrar interés por la carrera
19
elegida, a través del estudio constante y sistemático. Aspectos importantes en el
quehacer universitario: Mantener la condición académica normal: según lo
establecido por la UCSD, condición normal, es la situación en que se coloca al
estudiante, que ha podido aprobar sus asignaturas, manteniendo un índice de 2.0
puntos o más, en una escala de 0 a 4 punto. Aprobar las asignaturas con un mínimo
de 70 puntos. Aprobar las prácticas docentes con un mínimo de 80 puntos.
Condición de prueba académica, por dos cuatrimestres consecutivos; el estudiante
incurre en condición de prueba académica cuando obtiene un índice acumulado
menos de dos (2.0) y/o reprueba una misma asignatura dos veces. Mostrar en su
vida universitaria: actitudes y aptitudes favorables a la carrera docente. Manifiesta
en su quehacer como estudiante: principios éticos, morales y democráticos.

4.4. Programas de Apoyo y Orientación Estudiantil

Con el objetivo de dar apoyo al desarrollo integral de los alumnos, la UCSD ha


diseñado programas tutoriales, de nivelación y orientación académica, acciones
desarrolladas a través de la Escuela de Educación y el Departamento de
Orientación Profesional adscrito al Departamento de Admisiones de la institución. A
estos propósitos, la coordinación académica de la carrera de Biología, dará
seguimiento al desempeño formativo de los estudiantes que la cursan. La UCSD,
cuenta con programas de apoyo y acompañamiento a sus estudiantes, a los fines
de que estén completamente informados del desarrollo de sus procesos
académicos y formativos. Este acompañamiento se inicia desde que el alumno se
acerca o contacta por alguna vía a la UCSD. Una vez conocidos los resultados del
proceso de selección, mediante diversos medios de comunicación (web, correo
electrónico, teléfonos, prensa, murales de admisiones), los estudiantes no
clasificados, son incorporados en un programa de nivelación académica, a cargo de
profesionales con experiencia, mientras que los postulantes que alcanzaron el
ingreso por sus resultados de evaluación, son convocados a los Talleres de
Inducción. Estos talleres son un instructivo para los estudiantes que cursarán
carreras en la UCSD, donde se les informa la filosofía e historia de la universidad,
su misión, visión, valores y objetivos, los horarios y facilidades que se ofrecen en el
campus y los reglamentos institucionales. Además, se explica el proceso de
selección y retiro de asignaturas y se informa de las diferentes actividades co-
curriculares en las que es deseable que participen. Estos talleres están
estructurados de una manera dinámica y la logística está a cargo de un equipo de
profesionales, capacitados para trabajar con jóvenes y adolescentes. En los mismos
participan también las autoridades académicas y administrativas de la UCSD.

4.5. Perfil de Egreso

20
Una vez concluido el plan de estudios de Licenciatura en Biología Orientada a la
Educación Secundaria, los profesionales responderán a las exigencias que el
campo laboral requiere: sujetos seguros de sí mismos, que pueden resolver
problemas y que tengan deseos de aprender; críticos y reflexivos; capaces de
integrar teoría y práctica, produciendo estrategias didácticas creativas y efectivas,
con un pensamiento autónomo que les permita una actitud de permanente
actualización. Además, deberán mostrar conocimientos sólidos en el área de las
ciencias biológicas; capacidad de gestión, investigación y producción de contenidos
en el área de biología; manejo de herramientas tecnológicas para la planificación e
implementación de las prácticas docentes en área; capacidad para gestionar el
aprendizaje utilizando recursos, técnicas y métodos de evaluación y seguimiento
oportunos e interés por la promoción del liderazgo, basado valores humanos y
cristianos que fomenten la conciencia bioética, moral y ecológica.

EGRESADOS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA

La presencia de los egresados de la Universidad Católica Santo Domingo (UCSD)


en el mercado laboral de la República Dominicana ha aumentado notablemente
durante los últimos años, pues cada vez es mayor la demanda que existe en torno
a nuestros egresados.
Actualmente cuentan con un nivel de empleabilidad de un 80%, y en consonancia
a ello, aproximadamente el 85% de quienes egresan de la Universidad Católica
Santo Domingo (UCSD) trabajan en áreas relacionadas a lo que han estudiado.
A la fecha, la Universidad Católica Santo Domingo (UCSD) ha graduado a 18 mil
estudiantes, destacándose como áreas principales las carreras de Administración
de Empresas, Comunicación Social, Economía, Mercadeo y Derecho.
Asimismo, bajo el espíritu de introducir a sus estudiantes y egresados en el campo
laboral, la Universidad Católica Santo Domingo (UCSD) mantiene alianzas,
convenios y programas de pasantías con instituciones gubernamentales y diversas
empresas dirigidos precisamente a servir como apoyo y guía para estos en su
integración y desarrollo eficaz en el mercado laboral del país, además de promover
la educación continua, la obtención de becas, entre otras facilidades.
Por otro lado, producto del compromiso asumido por la Universidad Católica Santo
Domingo (UCSD) frente a sus estudiantes y egresados, se constituyó la Red de
Egresados, cuyos objetivos estratégicos son la propiciación de espacios de
formación permanente para los egresados, la creación de vínculos
interinstitucionales con instituciones académicas, empresas, gremios y organismos
internacionales, el impulso del espíritu crítico, de investigación y desarrollo a través
de aportes académicos y/o intelectuales en temas de interés nacional, entre otros.
Actualmente cuenta con una Junta Directiva.

21
La Red de Egresados de la Universidad Católica Santo Domingo (UCSD) tiene
como Visión constituirse en una red de egresados con carácter participativo que
integre a sus miembros entre sí y con la Universidad Católica Santo Domingo
(UCSD), fomentando el desarrollo de líderes comprometidos con la sociedad.
Su Misión es crear oportunidades y vínculos que contribuyan al desarrollo de sus
miembros en consonancia con los principios de la Universidad Católica Santo
Domingo (UCSD). Y los Valores que mantiene son el compromiso, la integridad, la
responsabilidad, la solidaridad, la proactividad y el trabajo en equipo.
Dentro de las principales actividades que ha realizado se encuentran los paneles
interactivos “Personal Branding: ¿qué cuenta tu marca?”, “la Mediatización de la
Justicia en un Sistema Democrático”, así como, ha celebrado, exitosamente, por
tres (3) años consecutivos el Encuentro de Egresados UCSD. Como parte de su
agenda estratégica, la Red de Egresados de la Universidad Católica Santo
Domingo (UCSD) llevará a cabo la charla “Educación Financiera” el próximo
miércoles (25) de mayo en el Auditorio Dr. Ramón Alonso Beato de la Biblioteca
Cardenal Beras Rojas de la UCSD.

5. COMPETENCIAS

5.1 COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

CF-1 Emplear el lenguaje como instrumento de comunicación para interactuar de


forma apropiada en diferentes contextos.

CF-2 Organizar el trabajo en equipo y la resolución de problemas para la efectividad


de la aplicación de los conocimientos.

CF-3 Contribuir al desarrollo de una sociedad cambiante, acorde a los parámetros


de la ciencia y la tecnología con una visión globalizada para la sostenibilidad
proactiva y dinámica.

CF-4 Evaluar la búsqueda de la verdad el conocimiento y el fomento del desarrollo


de la investigación para la formación profesional, desde una perspectiva
humanística, científica, social y ética.

CF-5 Demostrar en su accionar una actitud ética y moral para vincularla a la praxis
sistemática del conocimiento.

22
CF-6 Contribuir al desarrollo de una sociedad acorde a los parámetros de la
Tecnología de la información y la comunicación (TIC), con una visión globalizadora
para la sostenibilidad proactiva y dinámica de la sociedad.

CF-7 Avalan la sostenibilidad del medio ambiente y el cuidado de la ecología y la


biodiversidad para mínimo impacto negativo del entorno ambiental contribuir con
situaciones, semillas para apoyo y clase social.

CF-8 Contribuir con situaciones sensibles para el apoyo y la solidaridad con las
personas sin diferencias de raza, credo y clase social.

5.2. COMPETENCIAS GENÉRICAS

DIMENSIONES Código COMPETENCIAS GENÉRICAS(CG)


EL FUTURO PROFESOR SERÁ CAPAZ DE:
GC 1 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la investigación
educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que potencie el compromiso
DESARROLLO con la calidad, con alto sentido ético y moral para de la transformación de la sociedad.
PERSONAL Y
PROFESIONAL CG 2 Organizar las actividades personales y profesionales en tiempo y forma para cumplir con las
metas a su cargo, dentro de una visión de proyecto de vida que sirva para integrar su desarrollo
personal, profesional y ciudadano.
CG 3 Fomentar una cultura escolar de excelencia académica mediante el cuidado y la colaboración en
SOCIOCULTURAL la comunidad educativa para que garantice el respeto por la naturaleza, el valor de la dignidad
humana, el trabajo ético, la productividad económica y preservación del patrimonio del país.
CG 4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a las etapas
del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales, sociales y académicas.
CONOCIMIENTO CG 5 Implementar acciones formativas en coherencia con los estilos, teorías y ritmos de aprendizajes en
DEL SUJETO respuesta a las características particulares de los estudiantes para potenciar sus oportunidades de
EDUCANDO desarrollo con equidad y calidad.
CG 6 Generar ambientes de aprendizaje acordes a la demanda del desarrollo curricular y atención a la
diversidad, para ofrecer oportunidades de crecimiento y desarrollo desde una perspectiva de
equidad.
CG 7 Integrar en el desarrollo curricular las teorías de aprendizaje y las estrategias metodológicas para
potenciar el desarrollo de las competencias previstas.
CG 8 Promover el desarrollo de las competencias descritas en el currículo de manera integral para
estimular en los estudiantes una actuación eficaz y autónoma en contextos diversos.
CURRICULAR
CG 9 Reflexionar críticamente sobre el currículo considerando su diseño, estructura, lineamiento y
evaluación, para orientar las dinámicas de desarrollo efectivo e integral de los estudiantes.
CG10 Planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a partir del currículo, integrando enfoques,
teorías, competencias, metodologías y procesos de evaluación para su aplicación en contextos
diversos.
CG 11 Implementar metodologías y estrategias de enseñanza pertinentes que aseguren aprendizajes
PEDAGÓGICA significativos para apoyo de las actividades con recursos didácticos en correspondencia con la
naturaleza de la asignatura y los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
CG 12 Desarrollar procesos de evaluación que permitan determinar los progresos de aprendizaje,
empleando diferentes criterios, técnicas e instrumentos, para que favorezca la retroalimentación
efectiva y la toma de decisiones sobre las intervenciones pedagógicas.

23
CG13 Utilizar diferentes escenarios tecnológicos en el proceso formativo, extendiendo sus posibilidades
de acceder a nuevos conocimientos a nivel local, nacional e internacional para promover en los
estudiantes el uso efectivo, responsable y seguro.
CG 14 Impulsar cambios y transformaciones a través de un ejercicio profesional proactivo y autónomo,
para potenciar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, del entorno y la gestión escolar.
GESTIÓN CG 15 Gestionar eficientemente el aula propiciando acuerdos entre docentes y estudiantes para garantizar
ESCOLAR el cumplimiento de normas de convivencia establecidas, el uso óptimo del tiempo, cuidado, orden,
preservación de los espacios y organización de los equipos de trabajo en las dinámicas de
aprendizaje.
5.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CEBIO01 Integrar las leyes y teorías de la Biología y la Química, en la comprensión de la


organización e interacción de las estructuras biológicas para diferenciar las propiedades de la
materia viva de la inerte.

CEBIO02 Analizar la organización e interacción de las estructuras biológicas desde el nivel de la


célula al de organismo, para crear una visión sistémica de los procesos fisiológicos.

CEBIO03 Analizar las características de los organismos vivos para comprender cómo se mantiene la
diversidad y unidad existente dentro y entre las diferentes formas de vida explicando los
mecanismos que garantizan la continuidad de la vida.

CEBIO04 Aplicar leyes y teorías de la Biología en la agrupación de las especies para analizar y
comprender la compleja organización de la vida en la tierra en coherencia con los niveles químicos
y niveles ecológicos.

CEBIO05 Implementar acciones didácticas previamente planificadas para propiciar experiencias de


aprendizaje en escenarios reales, garantizando el dominio del proceso docente-educativo.

CEBIO06 Analizar fenómenos de manera colaborativa entre pares de otras áreas del conocimiento,
utilizando conceptos y métodos propios de las ciencias para solucionar problemas y comunicar
resultados.

CEBIO07 Integrar las distintas áreas disciplinares aplicando principios, teorías y métodos didácticos
en la planificación y el desarrollo de actividades que promuevan aprendizajes.

6. Planificación Curricular

Como docente de biología se capacita para diseñar, desarrollar y evaluar procesos


de enseñanza de las ciencias biológicas en colegios y escuelas de enseñanza
secundaria. Para dedicarse a esta disciplina, es necesario contar con un profundo
interés por la vida, una sólida formación científica, una curiosidad nata, un respeto
por la diversidad biológica y la capacidad de sistematizar, analizar y comunicar la
información. El biólogo será capaz de percibir los objetos de estudio biológicos y
conocerlos, mediante el manejo integral de las fuentes de información, de analizar
y sintetizar la información, de elaborar juicios acerca de problemas biológicos y,
24
de comunicar, argumentar, contrastar y debatir los juicios referentes a los
problemas biológicos y sus consecuencias. Es una ciencia que ofrece una
perspectiva amplia a los estudios de la educación media, para obtener en la
secundaria una educación científica completa con las ciencias de la vida, te imprime
una vocación a los bachilleres, y el graduado en ciencias biológicas, tiene la
posibilidad de insertarse en la globalidad vista las necesidades de docentes en estas
áreas a nivel local y global. Nuestro país necesita una verdadera transformación de
aulas y laboratorios en las diversas inter disciplinas en las que la biología humana,
animal y vegetal discurre, por lo cual estos docentes en biología van a desarrollar y
exigir la praxis en materia de educación secundaria, saliéndose del marco teorético
para el practicum tan necesario para elevar la calidad de la educación en ciencias
biológicas y por lo general en la educación media. Y es que esta necesidad se
respira en todo el país, no solamente en las áreas más desprotegidas
socioeconómicas sino en los más distintos lugares del país donde se presenta una
deuda social, para mejorar la calidad de la enseñanza de la ciencia.

6.1. Malla Curricular

Licenciatura en Biología, Orientada a la Educación Secundaria


Resolución N° 24-2017 del 20 de enero de 2017
Código de la Carrera: 321-1231
PRIMER AÑO
Primer Período (Primer Cuatrimestre)
ENERO-ABRIL

PRE-REQ CÓDIGO ASIGNATURA T P TH C


LIN-225 Expresión Oral y Producción Escrita 3 0 3 3

MAT-150 Aritmética y Geometría 3 0 3 3

BIO-101 Biología General 3 2 5 4

EDU-256 Fundamentos Filosóficos e Históricos de la Educación 4 0 4 4

SOC-050 Introducción a las Ciencias Sociales 2 0 2 2

25
ORI-100 Orientación Universitaria 2 0 2 2
FIL-110 Filosofía General 2 0 2 2

Total asignaturas 7 19 2 21 20

Los 20 créditos presentes en este período académico representan un por ciento de los
créditos aprobados de 10.64%
Segundo Período (Segundo Cuatrimestre)
MAYO-AGOSTO

PRE- CLAVE ASIGNATURA T P TH C


REQ.
PSI-204 Psicología del Aprendizaje 3 0 3 3
IDI-700 Inglés I 3 0 3 3
QUI-121 Química General 3 2 5 4
EDU-258 Fundamentos y Estructura del Currículo 3 0 3 3
HIS-170 Historia Dominicana 3 0 3 3
PSI-133 Psicología del Desarrollo del Adolescente 3 0 3 3
(12 a 18 años)
TEO-100 Fundamentos de Teología 3 0 3 3
Total asignaturas 7 21 2 23 22
Los 22 créditos presentes en este período académico representan un por ciento de los
créditos aprobados de 11.70%

Tercer Período (Tercer Cuatrimestre)


SEPTIEMBRE-DICIEMBRE

PRE-REQ. CLAVE ASIGNATURA T P TH C


FIS-111 Física General 3 2 5 4
QUI-121 QUI-203 Química Orgánica 3 2 5 4
EDU-261 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje 4 0 4 4
EDU-080 Práctica Docente I: Observación 0 2 2 2
BIO-101 BIO-105 Botánica I 3 2 5 4
BIO-109 Zoología I 3 2 5 4
Total asignaturas 6 16 10 26 22
Los 22 créditos presentes en este período académico representan un por ciento de los
créditos aprobados de 11.70%

SEGUNDO AÑO
Primer Período (Cuarto Cuatrimestre)
ENERO-ABRIL

26
PRE-REQ. CLAVE ASIGNATURA T P TH C
BIO-105 BIO-108 Botánica II 3 2 5 4
BIO-109 BIO-112 Zoología II 3 2 5 4
QUI-203 BIO-316 Bioquímica 3 2 5 4
EDU-080 EDU-082 Práctica Docente II: Interacción Guiada 0 3 3 3
EDU-261 EDU-259 Recursos para el Aprendizaje 3 0 3 3
EDU-277 Ética Profesional del Docente 2 0 2 2
FIL-180 Metodología de la Investigación 3 3 6 3
Científica
Total asignaturas 7 17 12 29 23
Los 23 créditos presentes en este período académico representan un por ciento de los
créditos aprobados de 12.24%

Segundo Período (Quinto Cuatrimestre)


MAYO-AGOSTO

PRE-REQ. CLAVE ASIGNATURA T P TH C

BIO-114 BIO-234 Anatomía y Fisiología Humana 3 0 3 3


BIO-113 Ecología General 4 0 4 4
IDI-700 IDI-701 Inglés II 3 0 3 3
TEO-200 Doctrina Social de la Iglesia 3 0 3 3
INF-128 Tecnología de la Información Aplicada a 1 2 3 2
la Educación
BIO-114 Genética General 3 2 5 4

Total asignaturas 6 17 4 21 19
Los 19 créditos presentes en este período académico representan un por ciento de los
créditos aprobados de 10.11%

Tercer Período (Sexto Cuatrimestre)


SEPTIEMBRE-DICIEMBRE

PRE-REQ. CLAVE ASIGNATURA T P TH C


BIO-318 Histología General 2 2 4 3
BIO-205 Microbiología General 3 2 5 4
EDU-260 Didáctica Especial de la Biología I 3 0 3 3
EDU-082 EDU-092 Práctica Docente III: Manejo en el Aula 0 3 3 3

Total asignaturas 4 8 7 15 13

27
Los 13 créditos presentes en este período académico representan un por ciento de los
créditos aprobados de 6.91%

TERCER AÑO

Primer Período (Séptimo Cuatrimestre)


ENERO-ABRIL

PRE-REQ. CLAVE ASIGNATURA T P TH C


EDU-092 EDU-095 Práctica Docente IV: Manejo en el Aula 0 4 4 4
PSI-214 Neurociencia y Aprendizaje 3 0 3 3
EDU-261 EDU-265 Gestión en el Aula 3 0 3 3
EDU-261 EDU-263 Evaluación de los Aprendizajes 3 0 3 3
MET-238 Orientación Bibliográfica 2 0 2 2
Total asignaturas 5 11 4 15 15
Los 15 créditos presentes en este período académico representan un por ciento de los
créditos aprobados de 7.98%

Segundo Período (Octavo Cuatrimestre)


MAYO-AGOSTO

PRE-REQ. CLAVE ASIGNATURA T P TH C

EDU-267 Innovación Educativa 3 0 3 3

EDU-260 EDU-326 Didáctica Especial de la Biología II 3 0 3 3

EDU-262 Pedagogía Social 2 0 2 2

BIO-319 Bioética 2 0 2 2
BIO-112 BIO-320 Fisiología Animal 3 0 3 3

FIL-180 BIO-237 Metodología de la Investigación en Ciencias 3 0 3 3


Biológicas
Total asignaturas 6 16 0 16 16

Los 16 créditos presentes en este período académico representan un por ciento de los
créditos aprobados de 8.51%

28
Tercer Período (Noveno Cuatrimestre)
SEPTIEMBRE-DICIEMBRE

PRE-REQ. CLAVE ASIGNATURA T P TH C


EDU-095 EDU-096 Práctica Docente V: Manejo en el Aula 0 4 4 4
EDU-269 Investigación-Acción 2 0 2 2
BIO-234 BIO-317 Biología Celular y Molecular 3 2 5 4
BIO-322 Bioestadística 3 0 3 3
BIO-114 BIO-323 Biología del Desarrollo 3 0 3 3
BIO-205 BIO-324 Parasitología General 2 2 4 3
Total asignaturas 6 13 08 21 19
Los 19 créditos presentes en este período académico representan un por ciento de los
créditos aprobados de 10.11%

CUARTO AÑO
Primer Período (Décimo Cuatrimestre)
Enero – Abril

PRE-REQ CÓDIGO ASIGNATURA T P TH C


EDU-096 EDU-097 Práctica Docente VI: Informe Final 0 2 2 2
FIL-180 MET-900 Seminario de Elaboración de Tesis de Grado 2 0 2 2

BIO-108 BIO-325 Fisiología Vegetal 3 0 3 3

BIO-114 BIO-326 Biología Evolutiva 3 0 3 3


BIO-113 BIO-327 Conservación de Recursos Naturales 3 0 3 3

Total asignaturas 5 11 2 13 13
Los 13 créditos presentes en este período académico representan un por ciento de los
créditos aprobados de 6.91%

29
Segundo Período (Undécimo Cuatrimestre)
Mayo – Agosto

PRE-REQ CÓDIGO ASIGNATURA T P TH C


MET-900 BIO-909 Tesis de Grado 3 6 9 6

Total asignaturas 1 3 6 9 6
Los 6 créditos presentes en este período académico representan un por ciento de los
créditos aprobados de 3.19%

Licenciado (a) en Biología con Orientación a la


Título que se otorga
Educación Secundaria

Total de Créditos 188

Total de Horas 209

Total de Horas Teóricas 152

Total de Horas Prácticas 57

Número de Asignaturas 60

6.2. Estrategias Metodológicas

Las estrategias metodológicas pensadas desde el área de la Biología Orientada a


la Educación Secundaria, se perfila desde los cambios y la permanencia de sus
componentes en el diseño curricular, para una educación orientada al desarrollo
integral de los alumnos, a partir de una propuesta que toma en cuenta, el esfuerzo
personal y la fortaleza espiritual como medio de cultivar el conocimiento, el trabajo
y la investigación en ciencias biológicas.

Las estrategias metodológicas son coherentes a la normativa 09-15 (MESCYT), y


los perfiles del MINERD, en lo que atañe a los componentes de la carrera de
Licenciatura en Biología Orientada a las Educación Secundaria con el fin de formar
docentes para el ejercicio profesional, investigativo, creativo y responsable, que
pongan en evidencia sus competencias psicopedagógicas, de acuerdo a los
paradigmas contemporáneos, de manera que estén capacitados para conducir con
30
altos niveles de calidad, eficiencia y eficacia, el proceso educativo, son un
conocimiento profundo de las metodologías y recursos pertinentes, para estos
niveles educativos; de contextualizar el currículo a su realidad y con arraigados
valores personales , entre los que se destaca el profesionalismo, la moral y la
solidaridad. Los aspectos innovadores de las estrategias metodológicas incluyen el
establecimiento del observaciones y prácticas docentes en centros educativos
modelos, autorizado, dando énfasis a prácticas que permitan a los estudiantes
iniciarse en la realidad docente directa, así como conocer los aspectos
psicopedagógicos organizativos y de funcionamiento de los centros educativos de
nivel secundario.

Esta actividad formativa, se realizará con el acompañamiento de profesores de


prácticas docentes y conocedores de la metodología que privilegia el área. Las
estrategias metodológicas asumidas por la UCSD, Consideran la renovación e
innovación a partir de programas que superen la práctica docente tradicional,
rutinaria y repetitiva, para dar paso al procesamiento humano de la información que
permite construir conocimientos, en las dimensiones del saber, el saber hacer, el
saber ser, el saber estar y el saber trascender. El modelo estratégico metodológico
que asume la UCSD, orienta y guía los procesos de aprendizaje como procesos de
cambio, basados en el hacer, experimentar, y en el involucramiento de los
estudiantes que de forma personal, procesan la información, convirtiéndola en
conocimiento, habilidades, destrezas y asumiendo actividades y valores que
promueven su desarrollo personal y social, en forma madura, crítica, colaborativa e
independiente. Asimismo asume una metodología combinada del método inductivo
y deductivo, con una variada aplicabilidad en estrategias y actividades cognitivas,
que a su vez, incorpora la investigación-acción-reflexión, y como estrategia de las
prácticas áulicas universitaria. En la Licenciatura en Biología Orientada a la
Educación Secundaria, se privilegiara una metodóloga activa, participativa, trabajos
grupales y estudios de casos. Se hará énfasis en auto reflexión e indagación,
además de la relación: teoría-praxis y realidad. Serán incluidas: la experiencia
directa, la experiencia simulada, los recursos audiovisuales y el uso de símbolos
escritos, así como exposiciones dialogadas, la interpretación y análisis de mapas
conceptuales e investigación y práctica en el aula. Los análisis de contenidos y
análisis del discurso, y el abordaje etnográfico y fenomenológico, entre otros

6.3. Sistema de Evaluación

El sistema de evaluación empleado por la UCSD, mantiene estrecha coherencia con


los contenidos estratégicos, metodológicos, técnicas y recursos propios de cada
asignatura: Se destacan, la flexibilidad evaluativa, conforme a las circunstancias
imprevistas. Por lo tanto en la UCSD, los docentes no se limitan a evaluar al
31
estudiante solo por exámenes (esto sería medición), sino que tienen en cuenta,
diferentes momentos del proceso evaluativo del estudiante, comenzando con una
evaluación diagnóstica, de coevaluación, la evaluación procesual y la evaluación
sumatoria o final.

Los estudiantes que sean afectados en su evaluación por esta situación, son
acompañados por el departamento de orientación estudiantil y sus respectivos
directores de escuelas para guiarlos y orientarlos, mediante técnicas de estudio,
investigación y disciplina de superación personal. Otros criterios e instrumentos de
evaluación que son tomados en cuenta a los fines de valorar el rendimiento de los
estudiantes son los siguientes:

Asistencia y puntualidad a las clases teóricas como a las practicas, capacidad para
el trabajo en equipo, participación activa e clases, aportes de datos o materiales
novedosos y de interés para la asignatura, propuestas de proyectos de
investigación-acción, participación en simulación pruebines por escritos
exposiciones, participación activa, abierta y oportuna en debates, paneles, mesa
redonda, presentación de diarios reflexivos, presentación de portafolios de la
asignatura y procesos de autoevaluación .y coevaluación.

Estrategias específicas que se seguirán con los alumnos a lo largo del curso de
biología y que se verán ampliados y contextualizados, construyendo la base para
cada unidad didáctica en el programa del aula de ciencias biológicas:

Inicialmente, las preguntas de reflexión y lluvia de ideas (con la finalidad de generar


al alumno conflicto cognitivo, interés y motivación) que se corresponden con las
actividades de explicitación o inicial, se trabajan de forma longitudinal, es decir en
toda las fases del proceso de enseñanza. Se pretende ver no “lo que saben” sino el
“cómo lo saben” y sus dificultades. Mapas conceptuales (permiten comprobar, física,
textual y artísticamente, cómo los estudiantes interpretan un texto o la unidad) Nos
permiten también observar y valorar las ideas previas de los alumnos de forma
sistémica, antes de abordar la unidad; así de esta manera, ver qué consideran los
estudiantes como los conceptos más importantes, cómo las relaciones unos con
otros y por tanto para integrar todos los contenidos trabajados durante el desarrollo
de la unidad. La lectura comprensiva (ideas clave, subrayados y resúmenes) llevara
asociado actividades de síntesis, obtención de palabras clave, y es también una
estrategia que se puede llevar a cabo en todas las fases del proceso de enseñanza
y aprendizaje, aunque cobra relevancia en el desarrollo y en la fase de aplicación
que es donde se complejiza esta tarea (fomenta la capacidad de aprender a
aprender, otorgando al alumno, autonomía en su aprendizaje). Para los alumnos
que tengan más curiosidad o capacidad, se les plantean una serie de actividades

32
que suelen estar basadas en la lectura de documentos o artículos científicos
arbitrados, relacionados con la unidad, con un contenido de mayor complejidad.
Además los mapas conceptuales, ayudan a integrar no solo los contenidos
trabajados sino también el proceso seguido a lo largo del desarrollo de la unidad de
aprendizaje, realizando múltiples ejercitaciones con el contenido de clase
formulación de sus propias definiciones (estas definiciones son el reflejo de cómo
ellos comprenden y se expresan). Además los estudiantes realizaran un glosario
términos con los distintos conceptos que van apareciendo, a lo largo de las unidades
de estudio, utilizando sus propias palabras para definir conceptos y procesos;
siendo estas definiciones contrastadas con de dos o tres autores.

6.4. Presentación de cada programa de asignaturas.

Introducción a las Ciencias Sociales


Clave o código de la asignatura:
SOC-050
Cantidad de créditos:
02 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
2 Horas Teóricas, 0 horas prácticas, 2 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación General
Periodo académico:
Primer Año, Primer Periodo, primer cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Introducción a las Ciencias Sociales es un
profesional con formación en ciencias sociales, con orientación a historia, geografía,
antropología, economía, geopolítica, geografía urbana, la moral y la cívica, localización y
mapas, con estudios especializados en el área de la ciencia sociales, en maestría y/o
doctorado en la misma área, con una experiencia más de cinco años en el desempeño
docente y una práctica probada en ciencias sociales con evidencia en el trabajo de campo.
En la formación de este docente es necesario que posea estudios actualizados que
fortalezcan las competencias en una sociedad de cambio.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de las ciencias sociales
- Poseer estudios especializados en las distintas disciplinas de las ciencias sociales
- Ser un profesional comprometido con valores sociales y solidarios ante la realidad social
circúndate.
33
- Mostrar con evidencias el buen desempeño partiendo de las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Poseer habilidades en el manejo de las prácticas en el área.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje con metodología activa y actualizada con
el concurso de las nuevas tecnologías.
. Realizar una práctica docente con enfoque didáctico que permita el desarrollo de
competencias para la vida.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza y valores humanos para
conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
6.4.2. Descripción de la Asignatura
Descripción de la asignatura:
Esta asignatura estudia la fundamentación de las Ciencias Sociales, su objeto de estudio, la
relación con las demás ciencias en cuanto a la cientificidad de las mismas y las disciplinas
que forman parte de las Ciencias Sociales. Permite reflexionar acerca del rol de los
humanos como parte de la sociedad y como conductores del accionar social. Además, se
abordan temas relacionados con el campo de estudio de cada ciencia social. De igual
manera, se enfoca la situación de la sociedad global y la dominicana, enfatizando en los
retos y desafíos sobre los cuales las ciencias sociales tienen que construir los paradigmas
teóricos pertinentes para su conocimiento e interpretación.

6.4.3. Competencias
Competencias fundamentales
CF-8 Contribuir con situaciones sensibles para el apoyo y la solidaridad con las
personas sin diferencias de raza, credo y clase social.
Competencias genéricas
CG-1 Fomentar una cultura escolar de excelencia académica mediante el cuidado y la
colaboración en la comunidad educativa para que garantice el respeto por la naturaleza,
el valor de la dignidad humana, el trabajo ético, la productividad económica y
preservación del patrimonio del país
Competencias específicas
CECS05 Analizar fenómenos sociales e históricos para el desarrollo de una visión integral
y crítica de los hechos que ocurren en diferentes contextos utilizando teorías y métodos
propios de las Ciencias Sociales.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
Explicar el objeto de estudio de las Ciencias Sociales, como fundamento de estudio.
• Analizar el cuestionamiento a la cientificidad de las Ciencias Sociales. • Describir la
incidencia de la Ilustración en el pensamiento político de su época. • Describir el objeto de
estudio de cada una de las Ciencias Sociales y su aplicación para el manejo de cada entorno.
• Establecer comparación entre el campo de acción social de cada una de las disciplinas que
integran las Ciencias Sociales. • Identificar los principales precursores de cada una de las
Ciencias Sociales • Valorar las aportaciones teóricas que tratan de explicar científicamente
la realidad social. • Explicar la interdisciplinariedad de las Ciencias Sociales a la luz de los
enfoques modernos. • ***Reconocer la práctica de la asignatura como una actividad

34
generadora de conocimiento. ***identificar las evidencias y los compromisos sociales
en las actividades en el contexto de la realidad social.
6.4.5. Contenidos
Contenidos:
• Conceptuación y objeto de estudio de las Ciencias Sociales. • Epistemología de las
Ciencias Sociales. • Disciplinas que conforman las Ciencias Sociales. • Relación entre los
humanos y las Ciencias Sociales. • Influencias ideológicas de la Ilustración. • Influencias de
la Revolución Industrial y la Revolución Francesa. • Surgimiento del capitalismo. • El
Marxismo como perspectiva teórica para el análisis social. • El Funcionalismo como
perspectiva teórica para el análisis social. • La Teoría Comprensiva como perspectiva
teórica para el análisis social. • Aspectos generales de la investigación social. • Tipos de
investigación social. • Pasos del proyecto de Investigación Social.
6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas
Estrategias y actividades formativas:
Las clases se organizarán en torno a las siguientes actividades, en conformidad con los
propósitos de la asignatura: • Interacción entre las exposiciones del facilitador y las
intervenciones del estudiantado. • Lectura crítica de textos indicados. • Exposiciones
referentes a las temáticas de contenidos de la asignatura. • Mesa redonda con discusiones
sobre las ciencias sociales • Discusiones y diálogos guiados en el aula.
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Sala virtual • Salón de clases equipadas
Recursos Audio Visuales y Tecnológicos
• Computadora • Data-show • Pantalla inteligente • Videos
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
AMESCUA CARDIEL, HÉCTOR. (2003). Introducción a las ciencias sociales. México.
Nueva Imagen. BOURDIEU, PIERRE, ET AL. (1979). El oficio del sociólogo. México.
Siglo XXI. JIMÉNEZ, CELEDONIO ET AL. (2011). Introducción a las Ciencias Sociales.
Santo Domingo. Editora Universitaria. JIMÉNEZ, CELEDONIO ET AL. (2005).
Sociología Contemporánea Santo Domingo. Editora Universitaria. JIMÉNEZ,
CELEDONIO. (2003). Crisis Social y Educación en Valores. Santo Domingo. Editora
Universitaria. MARTÍNEZ RUIZ, HÉCTOR y GUERRERO DÁVILA, GUADALUPE.
(2007). Introducción a las Ciencias Sociales. México. Ed. Thompson. SARTORI,
GIOVANNI. (2002). La política: lógica y método en las ciencias sociales, México, D.F.
Fondo de Cultura Económica. SARTORI, GIOVANNI. (2010). La política: lógica y
método en las ciencias sociales, Bogotá, Fondo de Cultura Económica. SOTOLONGO
CODINA, PEDRO LUIS; DELGADO DÍAZ, CARLOS. La revolución contemporánea del
saber y la complejidad social: Hacia unas ciencias sociales de nuevo tipo, Buenos Aires,
CLACSO Consejo Latinoamericano de Ciencias S., 2 Revistas virtuales acreditadas.
• Bibliografía seleccionada

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
***Esta asignatura se evaluará de manera continua, e incorporando elementos
críticos, teóricos, para el análisis de situaciones sociales concretas y aplicados a la
carrera.
35
Identificarse con el valor de la dignidad humana y la conducta ética, con hechos y
actuaciones que colaboren con la solidaridad de las demás personas.
Las Técnicas a utilizar son:
Trabajos prácticos
Trabajo en equipo
Protocolo para trabajar situaciones en conflictos, dilemas y la realidad social,
elaborada de manera sistemáticas***

Expresión Oral y Producción Escrita


Clave o código de la asignatura:
LIN-225
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación General
Periodo académico:
Primer año, primer período, primer cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Expresión Oral y Producción Escrita es un profesional
con formación en el área de la educación, con orientación y estudios especializados en letras,
estudios de maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño
docente. En la formación de este docente es necesario que posea estudios fundamentados en
el manejo del habla y las expresiones de la lengua a nivel global que inicien las prácticas en
adolescentes que cursan el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área orientada a la Educación Secundaria.
- Tener estudios especializados en la lengua oral y escrita que posibilite del área de la
educación secundaria y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza y valores humanos para
conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
6.4.2. Descripción de la Asignatura
Descripción de la asignatura:
Saber expresarse oralmente ha sido desde la antigüedad una de las actividades centrales de
la vida en sociedad que ha permitido el diálogo entre pueblos y diferentes culturas. Ese
intercambio de diálogos no puede existir sin el lenguaje, que surge y se relaciona con las
36
mismas necesidades del hombre. La comunicación es el pensamiento compartido, es la
expresión más compleja de las relaciones humanas, donde se produce la socialización de
ideas, motivaciones, actitudes, representaciones y vivencias entre los hombres, constituyendo
así un medio esencial del funcionamiento y formación de la personalidad. La conversación y
la escritura han constituido las formas más clásicas de comunicación entre los seres humanos.
Si comprendemos estos mecanismos comunicativos, podremos entender la importancia de
utilizar bien el idioma y de aprender a manejar correctamente las reglas gramaticales. Cada
persona debe escribir y expresarse adecuadamente para desempeñarse eficientemente en su
campo de trabajo; cualquiera que este sea, en beneficio personal y de la sociedad. Por esta
razón el programa de esta asignatura de expresión oral y escrita, fortalecerá el desarrollo y la
consolidación, en los estudiantes, de competencias comunicativas orales y escritas para su
buen desenvolvimiento profesional, y como individuos propositivos, creativos, reflexivos,
críticos y capaces de movilizar, de forma integral, recursos indispensables para el uso
correcto del idioma español.
6.4.3. Competencias
Competencias fundamentales
CF-1 Emplear el lenguaje como instrumento de comunicación para interactuar de
forma apropiada en diferentes contextos.
Competencias genéricas
CG-4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a
las etapas del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales,
sociales y académicas.

Competencias específicas
Competencias específicas:
CELEL02 Comprender y producir textos orales y escritos de diversos géneros lingüísticos,
discursivos y literarios para reconstruir su sentido, apreciar sus valores temáticos y su
carácter estético, creativo y cultural.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
Reconoce los elementos que intervienen en el proceso comunicativo con la finalidad de
mantener interactivamente la fluidez del lenguaje. Evalúa la importancia de la inteligencia
emocional del individuo para una buena comunicación social. Facilidad el manejo de la
comprensión de mensajes de manera oral y escrita. Distingue las características
estructurales y funcionales de los diferentes tipos de textos. Aplica la composición de textos
respetando la estructura gramatical, tipología y estilo.
6.4.5. Contenidos
Contenidos:
1-La comunicación 1.1. Concepto, importancia, elementos y proceso. 1.2. Tipos de
comunicación. 1.3. Trascendencia de la comunicación. 1.4. Inteligencia emocional en la
comunicación. 1.5. Estrategias de la comunicación. 2- El lenguaje oral 2.1. Tipos de
lenguajes: kinésico, proxémico, icónico y fonético. 2.2. Funciones de la lengua: referencial,
apelativa y fática. 2.3. Variaciones de la lengua: jerga, regionalismos y modismos. 2.4.
Estrategias de la lengua Oral. La lectura 2.5. Expresión corporal. 3- La Tipología textual
3.1. Clases de tipologías textuales 3.2 Dificultades textuales 3.3. Criterios de clasificación:
• Científico y técnico • (función referencial o • representativa y o • enunciativa) • Textos
37
periodísticos • Textos literarios (lirica, • épica y dramática) • Texto históricos • Textos
informativos 4-Del texto a la Gramática 4.1. La pre-lectura, la lectura y la post – lectura. 4-
2. La Oración: Concepto. 4.3. Estructuras oracionales: • Oración unimembre y • bimembre.
• Clases de oraciones • según la actitud del • hablante. • Análisis sintáctico • oracional. 4.4.
El Párrafo: concepto • Elementos del párrafo • Estructura del párrafo • Cualidades del
párrafo • Relación entre párrafos 4.5. Los signos de puntuación. 4.6. La Paráfrasis 4.7.
Reglas ortográficas. 5-Expresion escrita 5.1. Historia de la escritura Concepto. 5.2.
Métodos de la Lectoescritura 5.3. Tipologías de textos: Redacción y estilos.. 5.4.
Características y criterios del discurso escrito. 5.5. Estrategias para una buena expresión
escrita 5.6. Producción de textos.
6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas
Se realizarán las siguientes estrategias: • Lectura de material bibliográfico • Análisis de
diferentes textos • Estructura y conexión de los usos de mapas conceptuales • Protocolos de
prácticas guiadas • Guías de lectura comprensiva • Libreto de redacción de textos • Pautas
de análisis gramatical de textos • Conversatorios • Ejercitación en aula • Investigación
individual, grupal y digitales.
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
 Celulares con internet
 Data show
 Computadora
 Película: los vecinos invasores
 Material bibliográfico digital y gráfico
 Documentales digitales
***Materiales escritos para el análisis***.
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
Campillo Herrera, Remedios, et al. UNAM. 2000. Enfoque comunicativo I y III. De la
Torre Zermeño, Francisco y Silvia Dufoó Maciel. McGraw-Hill. 2002. Taller de Lectura y
redacción 1y 2 Díaz Barriga Arceo, Frida, Gerardo Hernández Rojas. McGraw-Hill. 2003.
Estrategias docentes para un aprendizaje signifi cativo (una interpretación constructivista).
García Molina, Bartolo (2001) Redacción Curso Superior. Santo Domingo 1997. García
Molina, Bartola. Método de Organización y Expresión del Pensamiento. 8va. Ed., 2005.
Gasca Borja, Concepción, Rosa María Luviano Fernández. FCE/ DGETI. 2006. Lectura,
expresión oral y escrita I. Hernández, Cristina. Curso Superior de Lengua Española Básica.
Tomo I y II. Santo Domingo, 2001. Lozano, Lucero. Editorial Libris. 2000. • Taller de
Lectura y redacción 2 Palacios Sierra, Margarita, Alva Valentina Carrizal Arévalo y
Yolanda Pérez Rodrí- guez. Alhambra Mexicana. Pearson. 1997. Leer para aprender.
Zacaula, Frida, Elizabeth Rojas y Alberto Vital. Santillana Editores. 2000. Lectura y
redacción de textos. http://www.dfi s.ull.es http://www.uco.es/organiza/centros/ciencias/fi
sica.htm http://www.angelfi re.com/yt/chester

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
***Uso del diálogo comunicativo entre los estudiantes.
Producción de textos.
38
Elaboración de mapas conceptuales para esquematizar una producción escrita.
Interpretación, comprensión y expresión a través de ejercicios prácticos y
construcción de textos.
Ejercicios orales y escritos de lectura comprensiva.
Uso de diagramas y mapas mentales, para representar las normas de las reglas
gramaticales.***

A los fines de un mayor aprovechamiento de los contenidos y desarrollo de competencias, en


esta asignatura se ejecutarán diversas técnicas y criterios de evaluación.

Criterios de evaluación:

 Prácticas, en diferentes momentos del proceso enseñanza-aprendizaje.


 Entrega puntual de los trabajos asignados en el desarrollo de los puntos de evaluación de
la asignatura.
 Participación activa en clases. • Investigación activa.
 Trabajo de investigación de algunos temas esenciales para el aprendizaje.

Técnicas de evaluación en Expresión oral y producción escrita

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ESCRITA

 Concursos sobre producción escrita: artículos, cuentos, mini-ensayos,


 Resúmenes y síntesis de textos, novelas y películas de la Lengua
 Planificación, diseño y organización del contenido.
 El manejo apropiado del lenguaje: precisión, síntesis y corrección.
 Estructura efectiva de un escrito académico-científico: introducción, desarrollo y
conclusión.
 La correcta estructura argumentativa y la coherencia del discurso.
 Acercamiento a la escritura creativa.

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL

 Debates sobre el manejo de la expresión oral


 Careo de oratoria
 Elementos de retórica y oratoria para una exposición efectiva.
 La comunicación no verbal y la expresión gestual.
 Aspectos formales de la exposición. El uso eficaz de las tecnologías para las
presentaciones orales.
 El diálogo, la entrevista.
 Expresión oral en situaciones relacionales específicas: exposiciones en grupo,
participación en debates.
 Organización y realización de la presentación oral. Resolución de imprevistos en una
exposición.

39
Aritmética y Geometría
Clave o código de la asignatura:
MAT-150
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas Teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación general
Periodo académico:
Primer año, primer período, primer cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Aritmética y Geometría en un profesional con
formación en el área de la matemática, con orientación a la educación secundaria y estudios
especializados de las ciencias exactas que maneja el área de la matemática y sus áreas
afines a nivel de maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el
desempeño docente. En la formación de este docente es necesario que poseer estudios
fundamentados en las matemáticas, experimentados por sus conocimientos destrezas y
habilidades para trabajar con adolescentes del nivel secundario.
Las competencias de este docente para impartir esta asignatura:
- Poseer una formación sólida en el área de la matemática y el conocimiento del currículo.
- Tener estudios especializados en el área de la matemática.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en la aplicación de las matemáticas como ciencia
exacta.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada utilizando estrategias didácticas y la tecnología.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza y valores humanos para
conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
-Habilidad para comunicar efectivamente con el lenguaje matemático
-Asumir el conocimiento primario de las necesidades de la vida diaria.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


Descripción de la asignatura:
El desarrollo del programa contempla, el análisis de los números ejecutando las
operaciones básicas, definiendo el orden jerárquico de las operaciones dentro del campo
numérico, contemplando los procedimientos que rigen sus resoluciones y la conexión entre
40
las operaciones como estructura aritmética, como base de sustentación de las operaciones.
Dando un giro a los elementos geométricos básicos que generan el desarrollo de la
geometría, y las figuras que sirven de base.

6.4.3. Competencias
Competencias fundamentales
CF-2 Organizar el trabajo en equipo y la resolución de problemas para la efectividad
de la aplicación de los conocimientos.

Competencias genéricas
CG 11 Implementar metodologías y estrategias de enseñanza pertinentes que aseguren
aprendizajes significativos para apoyo de las actividades con recursos didácticos en
correspondencia con la naturaleza de la asignatura y los diferentes estilos de aprendizaje
de los estudiantes.

Competencias específicas:
CEMAT01 Aplicar conceptos, principios y leyes de las matemáticas, mediante el uso de
métodos y procedimientos autogestionados y colaborativos para resolver problemas en
situaciones y contextos complejos.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
***Dominio de las operaciones fundamentales aritméticas en la solución de problemas
concretos de la vida diaria.
***Interpreta situaciones reales de conocimiento en estructuras, proporciones y
aplicaciones.
Evalúa la capacidad de conexión con el entorno y las operaciones necesarias en el
espacio determinado.

Maneja e identifica la diferencia que existe entre el campo numérico.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
1. OPERACIONES CON LOS NUMEROS 1.1 Origen de los números 1.2 Operaciones
básicas con los números. Jerarquía de las operaciones. 1.3 Intervalo. Clasificación 1.4
Propiedades. Esquema. 2. NUMEROS DECIMALES 2.1 Conceptos. Operaciones 2.2
Conversión decimal a fracción y viceversa 3. NOTACION CIENTIFICA. 3.1 Notación
científica. 3.2 Propiedades. 3.3 Operaciones con potencia de 10 . 4. RAZON.
PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJE. 4.1 Razón. Característica e interpretación. 4.2
Proporcionalidad. Elementos. Planteamiento de proporciones. 4.3 Porcentaje. Cálculos. 5.
GEOMETRIA 5.1 Geometría. Origen 5.2 Conceptos básicos. Punto. Recta. Semi-recta.
Plano. Puntos coplanares y Angulo. 5.3 Angulo. Tipos de ángulos. Sistemas de medidas de
ángulos. Operaciones con los ángulos. Construcciones. 5.4 Figuras geométrica. Estructura
1. OPERACIONES CON LOS NUMEROS 1.1 Origen de los números 1.2 Operaciones
básicas con los números. Jerarquía de las operaciones. 1.3 Intervalo. Clasificación 1.4
Propiedades. Esquema. 2. NUMEROS DECIMALES 2.1 Conceptos. Operaciones 2.2
41
Conversión decimal a fracción y viceversa 3. NOTACION CIENTIFICA. 3.1 Notación
científica. 3.2 Propiedades. 3.3 Operaciones con potencia de 10 . 4. RAZON.
PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJE. 4.1 Razón. Característica e interpretación. 4.2
Proporcionalidad. Elementos. Planteamiento de proporciones. 4.3 Porcentaje. Cálculos. 5.
GEOMETRIA 5.1 Geometría. Origen 5.2 Conceptos básicos. Punto. Recta. Semi-recta.
Plano. Puntos coplanares y Angulo. 5.3 Angulo. Tipos de ángulos. Sistemas de medidas de
ángulos. Operaciones con los ángulos. Construcciones. 5.4 Figuras geométrica. Estructura

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


Estrategias y actividades formativas:
Cada clase será dirigida y orientada por el profesor y complementada con actividades
donde cada uno de los estudiantes participe de forma organizada, respetando la norma y
escuchando con atención y respeto a sus compañeros.

Las estrategias se realizaran con ejercicios básicos, construcciones de figuras y


demostraciones.

Se utilizará una metodología de enseñanza participativa en el desarrollo del pensamiento


matemático, la comprensión y ejercitación focalizada en los estudiantes.

Interacción grupal monitoreada por el docente conforme a un protocolo de actividades de


ejercicio áulico.

Planifica las secciones de prácticas organizada mediante una guía didáctica orientada a
ejercicios.
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
***- Lista de ejercicios y problemas que responden las competencias de la asignatura.
-Instrumentos y protocolos de prácticas para la construcción de figuras geométricas,
cartulinas y otros materiales moldeables para la elaboración de figuras- proyector y
computadora y ejercicios simulados***.
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
1) Tussy, Alan y Gustafson, David (2013). Matemáticas básicas para universitarios. 3a ed.,
Buenos Aires: Ed. CENGAGE Learning. 2) Robledo-Rella, Víctor Francisco (2014).
Introducción a las matemáticas. Ejercicios y problemas. Barcelona: Ed. Larousse. 3)
Cordero, Ray Ángel Fundamentos de Matemáticas Superior, 5ra edición, Editora Universo,
México – 2004, 275 páginas 4) Peña Geraldino, Rafael Matemática Básica Superior 6ta
edición, Editorial Antillas, Rep. Dom.. 2006, 290 páginas 5) De Burgos, Juan
Trigonometría y Geometría Plana 5ta edición, Editora García Moroto. España, 2011, 84
páginas. 6) Rich, Barnett Geometría- Serie Schaum 2da edición, Editora McGraw - Hill .
1997, Mexico, 320 páginas https://aula.tareasplus.com/Juan-Jose-Ortiz/Geometria-Basica
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material098/geometria/
http://www.vitutor.com/geo/eso/as_1.html
http://www.aulafacil.com/cursos/l11138/ciencia/matematicas/geometria/poligonos-partes-
42
de-un-poligono-clases-de-poligonos
http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/poliedros.html

Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:


La asignatura se evaluará mediante:
 Demostración de procedimientos lógicos al efectuar los ejercicios de acuerdo al temario.
 Desarrollo de operaciones básicas mediante un catálogo de práctica, representaciones
numéricas, espaciales y geométricas apoyadas con materiales de papel, dibujo y
materiales de construcciones.
 Prácticas guiadas a través de guías didácticas de la matemática.

***Elaboración de prácticas y ejercicios continuos en el proceso de enseñanza-


aprendizaje.
Construcciones de figuras y demostraciones tantos en el trazado, en el curso como en
las elaboraciones demostrativas y aplicadas con diferentes materiales***.

Biología General
Clave o código de la asignatura:
BIO - 101
Cantidad de créditos:
4 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 2 total de prácticas, 5 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación General
Periodo académico:
Primer año, primer periodo, primer cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Biología General es un profesional con formación en
el área de las ciencias de la naturaleza, con orientación a la educación secundaria y estudios
especializados de las ciencias naturales y sus áreas afines a nivel de maestría y/o doctorado,
con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la formación de este
docente es necesario que posea estudios fundamentados en las ciencias aplicadas y
experimentales, así como poseer conocimientos, destrezas y habilidades para trabajar con
adolescentes en el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de las ciencias naturales y el conocimiento del
currículo y manejo de aplicaciones prácticas.
- Tener estudios especializados en el área de las ciencias naturales.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.

43
- Mostrar con evidencias las experiencias en la aplicación de las ciencias naturales como
ciencia aplicada.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura con metodología activa y
actualizada utilizando estrategias didácticas de aprendizaje.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
-Habilidades de coherencia entre la teoría y la práctica efectiva.
-Trabajar con el compromiso y desempeño profesional con calidad.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


Descripción de la asignatura:
La Biología se encarga del estudio razonado y organizado de la materia viva y, como toda
ciencia, busca respuesta a diferentes incógnitas acerca de la vida con sus manifestaciones.
Este curso teórico práctico pretende despertar el interés por la Biología e introducir al
estudiante en los conceptos básicos que se manejan, haciendo énfasis en el panorama
general de la historia biológica, a partir del origen de la vida hasta los mecanismos de
control de la continuidad biológica; así como también, los principios estructurales y
funcionales de la célula de acuerdo con sus mecanismos de regulación, crecimiento y
reproducción celular. Pretende también dejar claro la biodiversidad de los seres vivos
haciendo énfasis en el concepto de especie y bases de la clasificación, nomenclatura y
criterios de clasificación en el reino vegetal; sin dejar de lado la biología de los animales
superiores atendiendo a sus sistemas, órganos de los sentidos y los diversos sistemas que lo
componen. Su función en el plan de estudios es desarrollar en los futuros docentes un
pensamiento crítico, que incorpore actitudes positivas que den respuesta a cuestionamientos
sobre observaciones sistemáticas, predicciones, hipótesis y pruebas experimentales, para
que obtengan nuevos aprendizajes acerca de investigar y explicar las características de los
procesos que se dan en los seres vivos, de una manera cuidadosa y ordenada, proponiendo
interrogantes que se puedan probar de manera científica.

6.4.3. Competencias
Competencias fundamentales
CF-7 Fortalecer los programas de sostenibilidad del medio ambiente, el cuidado de la
ecología y la biodiversidad para el impacto y convivencia del entorno ambiental.

Competencias genéricas
CG-11 Implementar metodologías y estrategias de enseñanza pertinentes que aseguren
aprendizajes significativos para apoyo de las actividades con recursos didácticos en
correspondencia con la naturaleza de la asignatura y los diferentes estilos de aprendizaje
de los estudiantes.

Competencias específicas
Competencias específicas:

44
CEBIO-03 Analizar las características de los organismos vivos para comprender como se
mantiene la diversidad y unidad existente dentro y entre las diferentes formas de vida
explicando los mecanismos que garantizan la continuidad de la vida.

6.4.4. Resultados de Aprendizajes


Resultados de aprendizaje:

 Reconoce la célula como la unidad estructural fundamental de los seres vivos.


 Describe las características que posee el modelo de partículas y comprende su
relevancia para representar la estructura de la materia.
 Identifica las propiedades físicas y químicas en un prototipo ilustrado en la práctica
del laboratorio.
 Analiza la importancia del manejo de métodos didácticos para maximizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la biología como fundamento del conocimiento de los
fenómenos naturales que ocurren en el entorno.

Relaciona la diversidad biológica con los cambios evolutivos del ecosistema.

Comprende la situación ambiental de los recursos naturales y sus efectos en el ecosistema.

El fomento de la motivación por el conocimiento de los seres vivos y la compresión de


la evolución.

Reconoce los diferentes órganos de las plantas y sus funciones***.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
• Importancia de la Biología • Componentes curriculares de la Biología • Competencias,
actividades, estrategias, recursos y evaluación • Diseño de planificación de unidades
didácticas y de planes de clase • Ecología • Ecosistema • Contaminación • Clima • Cambio
climático • Recursos Naturales • Desarrollo sostenible -Organografía Vegetal. -Raíz, tallo,
hoja, flor, fruto y semilla. -Plantas endémicas, nativas e introducidas. Reino animal:
Características generales. Clasificación. -Características generales de los invertebrados y la
clasificación. -Características generales de los invertebrados. Clasificación. -Diferentes
enfoques en la enseñanza de la Biología. -Recursos audiovisuales. -Feria científica. -Clubes
de Ciencia. -Diseño y desarrollo de proyecto. -Teoría de la evolución: Darwin y Lamarck. -
Selección natural. -Adaptación. -Observación de clases de Biología. -Análisis del
instrumento de observación de clases. -Visitas de centros educativos asignados. -
Supervisión de un a clase de Biología.
6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas
Estrategias y actividades formativas:
Clases expositivas-participativas y prácticas de laboratorios complementada con análisis de
temas científicos de revistas, periódicos, buscadores de sitios web.

45
Elabora proyectos de conocimiento de la biología guiada por el método científico enfocada
en la investigación.
Identifica mediante las prácticas de laboratorio a través de la observación utilizando una
guía de preguntas.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Medios audiovisuales, impresos, visuales fijos proyectados e informáticos. Laboratorio de
ciencias. Entorno natural. Bibliotecas. Museos. Parques zoológicos. Fincas experimentales.
Acuarios Granjas. Jardín botánico.
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
Medina Rivilla, A. (2002). Didáctica general. Madrid. Pearson Educación. - Pimienta, J .
(2005) Metodología constructivista: Guía para la planeación docente. Primera edición,
Pearson Prentice Hall. México. -Alberto, Bray y otros (2011). Introducción a la Biología
Celular. New York. Editorial Medina Panamericana. -Taiz Zelger (2006). Fisiología
Vegetal. California. Edit. Universitat Jaune L. -Telleria ,EE. Y Barnes, R.D.1996, Zoología
de los invertebrados (6to Edición). Edit. Interamericana.
6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
Elaboración de portafolios.
Realización de prácticas.
Visitas a los lugares de importancia ambiental.
Indagación a los avances científicos y tecnológicos de la biología.
Elaboración de maquetas y rompecabezas que apoyen el aprendizaje.
 Protocolos de prácticas de laboratorios
 Observación de comportamientos de seres vivos.

Fundamentos de Teología
Clave o código de la asignatura:
TEO – 100 (Corresponde a la filosofía Intitucional)
Cantidad de créditos:
03 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas.
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación General
Periodo académico:
Primer año, primer período, primer cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Fundamento de Teología es un profesional con
formación en ciencias religiosas, con orientación a la educación y estudios especializados
en el área de la Formación Integral, Humana y Religiosa y en la rama de la filosofía, con
46
maestría y/o doctorado en la misma área, con una experiencia más de tres años en el
desempeño docente y una práctica religiosa probada con evidencia ética notable. En la
formación de este docente es necesario que posea estudios religiosos y filosóficos con los
niveles antes referidos.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación religiosa, con estudios de
Filosofía y Teología.
- Tener estudios especializados en el área de la Formación Integral. Humana y Religiosa.
- Ser un profesional comprometido con valores religioso, social, humano, solidario y
preocupado por la solución de los problemas sustantivos del ser humano.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Poseer habilidades en el manejo de las prácticas en el área.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje con metodología activa y actualizada en el
concurso de las nuevas tecnologías.
.-Realizar una práctica docente con enfoque didáctico que permita el desarrollo de
competencias para la vida.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza y valores humanos para
conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


Descripción de la asignatura:
La Universidad Católica Santo Domingo, como centro educativo a nivel superior y
universidad católica, proporciona a sus estudiantes una formación holística, basada en el
humanismo cristiano. Para ello propone la asignatura Fundamentos de Teología como
plataforma espiritual que propicia la reflexión en los alumnos y el apego a los principios y
valores cristianos. La asignatura Fundamentos de Teología, materia del área de Ciencias
Religiosas, es impartida a todas las carreras que se ofrece en la Universidad Católica Santo
Domingo. El diseño didáctico de este programa tiene como fin fundamentar y establecer
directrices al currículo institucional, y al contexto socio laboral del futuro licenciado. El
curso de Fundamentos de Teología complementa los contenidos programáticos dentro de la
formación humanística, en consonancia con la filosofía institucional. De igual manera
pretende poner a los jóvenes de frente a sí mismos y de frente a Dios. Ante la desafiante
realidad secularista del joven de hoy y la tendencia a construir sus proyectos de vida al
margen de Dios, se hace necesaria una seria y profunda reflexión en torno a la verdad
fundamental sobre el ser humano: ¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos? ¿Hacia dónde
vamos? Así como de otras interrogantes de la problemática antropológica. Toda la
comunidad universitaria está llamada a la reflexión teológica, partiendo de la vida y las
Sagradas Escrituras, para así reconocer la verdad sobre el hombre y se oriente hacia Dios.
La Universidad Católica Santo Domingo, a través del curso Fundamentos de Teología,
ofrece a los estudiantes una temática reflexiva que les permite encontrar respuestas
fundamentales sobre el ser humano, sobre Dios, y sobre la relación con los demás seres
humanos y con la creación, y de esa manera contribuya a la construcción de una Sociedad
más justa y fraterna. Los conocimientos adquiridos en esta asignatura posibilitan que los
estudiantes sean profesionales con principios éticos, capaces de tomar decisiones de forma
coherente, tomando en cuenta su entorno y la dignidad del ser humano.
47
6.4.3. Competencias
Competencias fundamentales
CF-8 Analizar las situaciones sensibles para el apoyo y la solidaridad con las personas
sin diferencias de raza, credo, género y desigualdades sociales.

Competencias genéricas
CG-1 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que
potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para de la
transformación de la sociedad.

Competencias específicas
CEFIHR-01- Analizar los fundamentos teológicos, filosóficos e históricos de las religiones
para propiciar la búsqueda de la verdad y el conocimiento acerca de la propia persona, la
naturaleza, la sociedad y Dios.

6.4.4. Resultados de Aprendizajes


Resultados de aprendizaje:
• Comprende la naturaleza de los sucesos que rodean la vida del ser humano y el
método teológico utilizado como base de solución sustentable.
• Desarrolla criterio de diálogo enigmático entre la Fe y la razón.
• Interpreta la problemática del hombre y su dignidad de confrontación en la
actualidad y el sentido de la vida.
• Interpreta la desigualdad y similitud de la sagrada escritura con sentido de
enseñanza, aprendizaje y juicio.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
- Concepto y origen de la teología. -Naturaleza y método de la teología. - Ciencia y
Teología. -Fuentes de la teología. -Fe y razón: dar razón de la verdad de Dios - ¿Quién es el
ser humano? - Visiones actuales sobre el ser humano - Concepto sobre el hombre en las
SSEE - El Concepto de Persona - La dignidad humana - El ser humano: libertad y
consciencia - El ser humano y el sentido de la vida. - ¿Qué es religión? - El fenómeno
religioso. - Elementos esenciales de la religión y su universalidad. -Las Religiones: El
Budismo, El Judaísmo, El Hinduismo y el Islamismo - La novedad del Cristianismo:
Revelación y no sólo religión. - La religión en el mundo contemporáneo - El hombre: capaz
de conocer a Dios - Etapas de la Revelación - Las verdades reveladas - Transmisión de la
Revelación Divina - La respuesta del hombre a Dios: la Fe - Razones y necesidad de la
Revelación de Dios - Definición e importancia de las Sagradas Escrituras. - Sagrada
Escritura: de la tradición oral a la tradición Escrita - Inspiración y verdad de las Sagradas
Escrituras - El Canon de las Sagradas Escrituras - La lectura de la Biblia: contexto y
géneros literarios. - Relación entre el Antiguo y Nuevo Testamento - Aplicación de las
Enseñanzas de las Sagradas Escrituras en el quehacer del hombre. - ¿Cómo conocer a
Cristo? - Las fuentes para conocer a Jesús. - El Jesús de la Historia y el Cristo de la fe - El

48
misterio de la encarnación y nacimiento de Jesús. - El nombre de Jesús - Los evangelios y
los evangelistas - Los Apóstoles y los discípulos - Origen y evolución de Cristianismo.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


Estrategias y actividades formativas:
La metodología de este curso es altamente participativa, interrelaciona e integra
conferencias del profesor, la participación activa del estudiante en clase, con trabajos
investigativos individual y grupal, realización de prácticas de textos de diversos autores,
reportes de lectura y exposiciones.

Todas estas estrategias y actividades se realizan con dialogo, discusión y medios


bibliográficos para fundamentar contenidos.
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
-Material de sustentación Teológicas – Entrevistas de campo - Datashow -
Computadora - Guías de trabajo dirigida - Papelógrafo -Marcadores -Pizarra –
Elaboración de portafolios.

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


-CONESA.F (2005). El cristianismo, una propuesta con sentido, Madrid: BAC. -
FISCICHELLA, R (1989). La Revelación: evento y credibilidad, Salamanca: Sígueme. -
FRIES, H. (1987). Teología Fundamental, Barcelona: Herder -GELABERT, M. (1995). La
Revelación, acontecimiento con sentido, Madrid: San Pío X. -IZQUIERDO URBINA, C.
(1995). Teología Fundamental, Eunsa: Panplona.. -LATOURELLE, R.(dir) (1992).
Diccionario de Teología Fundamental, Paulinas: Madrid. -MARTINEZ DÍEZ, F. (1997)
Teología Fundamental, dar razón de la fe cristiana, San Esteban-Edibesa: Madrid. -MURO
UGALDE, T. (2002) Teología Fundamental. La vida tiene sentido, Sendoa: San Sebastián.
-PIE I NINOT, S, (2001). La teología fundamental, Secretariado Trinitario: Salamanca. -
DAM, K. (1985). Jesucristo. Bracelona: Herder. -ADANS, W. (2003). Las raíces
filosóficas de la antropología, Trota: Madrid. -AUGÉ, M. (1996). El sentido de los otros.
Actualidad de la Antropología, Paidós: Barcelona. -Biblia de Jerusalén. (1997). España:
Desclée De Brower. - SIERRA, A. M. (2002). Antropología Teológica. Madrid: BAC -
CATECISMO, A. D. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica. Madrid: Editricice Vaticana.
-COURT, P. M. (1998). Conferencia Magistral sobre la Visión cristiana de la historia
actual. Arequipa - Perú. -Declaración Dignitates Humanae, s. l. (1967). Documentos del
Concilio Vaticano II. Madrid: BAC. -Dominicana, E. d. (2012). Curso de Cristología. Santo
Domingo: Amigos del Hogar. -II, C. V. (1967). Constitución Dogmatica Dei Verbum,
sobre la Divina Revelación (2 ed.). Madrid: BAC. -II, C. V. (1967). Constitución Pastoral
Gaudium et Spes, sobre la Iglesia en el mundo actual. Madrid: BAC. -II, C. V. (1967).
Declaración Nostra Aetate, sobre las relaciones de la Iglesia con las religiones no cristianas.
Madrid: BAC. -Juan Pablo II, S. (1993). Carta Encíclica sobre algunas cuestiones
fundamentales de la Enseñanza Moral de la Iglesia Veritatis Splendor. Vaticano. -Juan
Pablo II, S. (1996). La Biblia ofrece una luz superior que ilumina los estudios sobre el
origen del hombre. Roma: L'Osservatore Romano.

49
6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:

***Uso de técnicas de reflexión para la compresión de textos mensajes.


Utilizar las narraciones de la escritura sagrada, con aplicaciones para las actividades
de la vida diaria.
Trabajar concepto de la dignidad humana, la ideología, las tradiciones con
fundamentos aplicado a la sociedad actual con mapas mentales y mapas conceptuales.
Usar la reflexión con la vida de Jesús y los Evangelios***.
Entrega de guías prácticas.
Entrega trabajos de investigación con análisis particular.
Exposición individual y grupal con análisis y mensaje reflexivo.
Síntesis de discusiones realizadas en el aula.
Entrega de portafolio con todos los contenidos tratados dentro y fuera del aula.

Fundamentos Filosóficos e Históricos de la Educación


Clave o código de la asignatura:
EDU- 256
Cantidad de créditos:
04 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
4 horas teóricas, 0 horas prácticas, 4 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Subcomponente de Formación pedagógica
Periodo académico:
Primer año, primer período, primer cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Fundamentos Filosóficos e Históricos de la
Educación, es un profesional con formación en el área de la educación, con orientación a la
educación secundaria y estudios especializados en filosofía de la educación, con énfasis en
el currículo a nivel de maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el
desempeño docente. En la formación de este docente es necesario que posea estudios de la
historia de la educación y un vasto conocimiento de las tendencias filosóficas que se han
planteado, que encierran la filosofía misma de la educación que trazada desde arriba y
determina las diferencias de clases sociales.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área que enseña.
- Tener estudios especializados en el área de la filosofía.
- Ser un profesional comprometido con su desempeño y su vivencia.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.

50
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza y valores humanos para
conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


Descripción de la asignatura:
La educación no falta en ninguna sociedad ni en ningún momento de la historia... En toda
sociedad por primitiva que sea, encontramos que el hombre se educa, y a través de las
generaciones la educación se perfecciona (Kant). Los pueblos primitivos carecían de
maestros, escuelas y doctrinas pedagógicas, sin embargo, educaban al hombre,
con acciones y reacciones de su rudimentaria vida social. En ellos, aunque nadie tuviera idea
del esfuerzo educativo que la sociedad realizaba en cada momento, la educación existía como
hecho. En la actualidad, cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas,
encontramos educadores, instituciones educativas y teorías pedagógicas; hallamos
una acción planeada, consciente, sistemática, logrado por los avances a través del tiempo. La
importancia fundamental que la historia de la educación tiene es el estudio claro y detenido
del pasado de la educación y de su evolución para comprender, explicar y mejorar su
presente. El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia
vinculándolo con las diversas orientaciones filosóficas, religiosas, sociales y políticas que
sobre él han influido. Al verlo así, como un conjunto de circunstancias que lo han
engendrado, se debe considerar que, para comprender a interpretar la verdadera naturaleza
del hombre, la educación ha de apoyarse en la Filosofía propiamente dicha. La educación
vista a través de la filosofía no puede entenderse como un acontecer espontáneo, natural, sino
un fenómeno cultural que encuentra su expresión en la espiritualidad del hombre. Todo
sistema de educación está basado en la filosofía de la vida; en aquellas características
dominantes de una civilización cuyos aspectos son parte de la herencia social para las
próximas generaciones; por consiguiente, Filosofía y Educación tienen una estrecha relación.
Al finalizar este programa, los estudiantes de educación estarán en la capacidad de analizar
los determinantes filosóficos de la educación, conociendo su origen e incidencias en la
formación del individuo y las culturas. Al tiempo que deben poseer un dominio sobre la
problemática de la Educación Dominicana a la luz de la Filosofía que sustenta el actual
Sistema educativo.

6.4.3. Competencias
Competencias fundamentales
CF-6 Contribuir al desarrollo de una sociedad acorde a los parámetros de la tecnología,
la información y la comunicación (Tic), con una visión globalizadora para la
sostenibilidad proactiva y dinámica de posibles proyectos.
Competencias genéricas
GC 1 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que
potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para de la
transformación de la sociedad.

51
CG-6 Generar ambientes de aprendizajes acordes a la demanda del desarrollo curricular
y atención a la diversidad, para ofrecer oportunidades de crecimiento y desarrollo desde
una perspectiva de equidad.

Competencias específicas
CECS-05 Integrar los enfoques y teorías de las ciencias sociales en los análisis de
fenómenos y procesos lingüísticos y políticos que posibiliten el desarrollo de una visión
integral y crítica de los hechos que ocurren en diferentes contextos.

6.4.4. Resultados de Aprendizajes


Resultados de aprendizaje:
Analiza los principios fundamentales que sustentan los diversos sistemas educativos.
Reconoce los hechos en el campo de la filosofía de la educación enfocado en el
conocimiento y el aprendizaje.
Utiliza métodos didácticos en el proceso enseñanza-aprendizaje mediante saberes de
conocimiento.
 Interpreta los aportes de la filosofía de la educación como la fuente y nicho de
conocimiento histórico según distintas épocas
Reconoce los distintos sistemas filosóficos de la historia de la humanidad.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
Educación y Filosofía 1.1. Concepto y significado etimológico de educación y filosofía.
Relación entre filosofía y educación. Aportes de la filosofía a la educación. 1.2.- Ubicación
de la filosofía en el conjunto de los demás saberes: Saber Vulgar Saber Científico Saber
Filosófico Saber Revelado (teológico) 1.3.- El origen de la educación Posibilidad y
necesidad de la educación en las civilizaciones antiguas 2.1.Educación en Grecia
2.2.Educación en Roma 2.3.Educación en Egipto 2.4.Educación en India 2.5.Educación en
Mesopotamia Educación medieval .La teología educativa. 3.1. El Cristianismo 3.2.Periodo
Monástico: Características Representantes relevantes. 3.3. Periodo Escolástico: Origen,
precursores Evolución Características. 3.4. Origen de la universidad. 3.5. La teología en la
historia de la educación 3.6.Fundamentos de una teleología educativa: Fundamento
Axiológico Fundamento Antropológico Fundamento Sociológico. Sistemas filosóficos y
sus aportes a la educación 4.1.- Concepto de sistemas filosóficos. 4.2.- Los Sistemas
Filosóficos y su importancia para la educación: 4.2.1-El Idealismo filosófico. 4.2.3- El
Realismo filosófico y la educación. 4.2.4- El Existencialismo y la educación. 4.2,5- El
Marxismo y la educación: 4.2.6- El Pragmatismo pedagógico. Movimientos Pedagógicos
Contemporáneos; Siglos XIX y XX 5.1.El Paido Centrismo 5.2.La Escuela Nueva: Orígenes
Fundamentos Características Organización método Figuras más representativas 5.3. El
humanismo pedagógico 5.4. Teoría Sociocultural 5.5. El Constructivismo Orígenes,
Evolución y actualidad de la Educación Dominicana. 6.1. Educación precolombina 6.2.
Educación Colonial 6.3. Período de la dominación haitiana. 6.4. Institucionalización de la
educación en la 2da. República. 6.5. Ideas Educativas de Eugenio María de Hostos. Grandes
educadores dominicanos. 6.6. Primera ocupación norteamericana. Las reformas educativas.
52
6.7. La educación en la era de Trujillo. Organización pública. 6.8. Cambios en la educación
del país a partir del 1965. 6.9. Filosofía educativa actual, desde la Ley General de Educación.
6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas
Estrategias y actividades formativas:
Se realizaran actividades interactivas como son:
Lecturas dirigidas discutidas.
 Interacciones grupales mediante mesa de trabajo.
Trabajos prácticos de investigación.
Exposiciones grupales.
Análisis de casos grupales.
Reportes de lecturas individual.
Prácticas individuales todas mediante la realización de un Portafolio.
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Para llevar a cabo un proceso dinámico y participativo se procederá al uso de diferentes
medios, que ayuden a la mejor comprensión de las ideas planteadas, entre los que se
encuentran:  Uso de los medios tecnológicos como: computadora, data show,
retroproyector, etc. Materiales y folletos fotocopiados. Documento históricos de la
Educación Papelógrafos, entre otros.
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
Bowen, J. (2004). Historia de la educación occidental. Vol. III. Barcelona: Herder.
Guitiérrez Zuluaga. Isabel. (2000). Historia de la Educación. Madrid: Ester Ediciones.
Cirigliano, Gustavo. R.J. (2003). Filosofía de la Educación. Buenos Aires. Edit. Humanista.
Clausse, Arnould. (2001). Hacia una Pedagogía Racional. Madrid: Edt. Marova, S.L.
Shujman, Gustavo. Filosofía. Temas fundamentales y aportes para su Enseñanza.
Barcelona: Editorial Biblos. Rosselló, Pedro. (2008). Teorías de las Corrientes Educativas y
otros ensayos. Madrid: Editorial Biblioteca Nueva, S.L . Salvan, Carmen. (2007). La
Enseñanza utópica: Una filosofía de la Educación. España: Editorial Grafema. .
1.http://wwww.guiarveb.org. 2.http://www.gandhi.com.mx 3.http://www. Isf.com.ar.
4.www.vatican.va/archive/hist_councils/¡¡vatica... 5.Manografias.com
***Bibliografía seleccionada***.
6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
***protocolo de prácticas orientadas a los contenidos fundamentales filosóficos e
históricos.
Participación activa en los análisis y discusiones realizadas en clases.
Exposiciones de grupos mediante metodología dinámica y activa.
Trabajo en equipo relacionado con lo histórico y lo filosófico***.
Entrega de portafolio con el trabajo de investigación.
Elaboración de prácticas guiadas.

Orientación Universitaria
Clave o código de la asignatura:
ORI-100
Cantidad de créditos:
53
2 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
2 horas Teóricas ,0 horas Prácticas, 2 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación General
Periodo académico:
Primer año, primer período, primer cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Orientación Universitaria es un profesional con
formación en ciencias sociales, con orientación a geopolítica, sociología, la moral y la
cívica, con estudios especializados en el área de la ciencia sociales y la psicopedagogía
social, en maestría y/o doctorado en la misma área, con una experiencia más de cinco años
en el desempeño docente y una práctica probada en ciencias sociales con evidencia en el
trabajo de campo. En la formación de este docente es necesario que posea estudios
actualizados que fortalezcan las competencias en una sociedad de cambio.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de las ciencias sociales y la sociología.
- Poseer estudios especializados en las distintas disciplinas de las ciencias sociales
- Ser un profesional comprometido con valores sociales y solidarios ante la realidad social
circúndate.
- Mostrar con evidencias el buen desempeño partiendo de las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Poseer habilidades en el manejo de las prácticas en el área.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje con metodología activa y actualizada con
el concurso de las nuevas tecnologías.
. Realizar una práctica docente con enfoque didáctico que permita el desarrollo de
competencias para la vida.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza y valores humanos para
conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
6.4.2. Descripción de la Asignatura
La Orientación Educativa vincula los espacios educativos en donde el orientador promueve
acciones, crea espacios de reflexión, práctica, actividades y motiva, contribuyendo así a
una educación formativa integral en la que propicia el desarrollo de las esferas del saber,
del ser, y del hacer, llevando al estudiante al conocimiento de sí mismo consolidando su
personalidad, promoviendo la construcción de aprendizajes significativos que le permitan
construir su proyecto de vida a través de una conciencia crítica y una actitud responsable
ante la sociedad, por lo que debe cubrir las siguientes áreas que se consideran
fundamentales para el estudiante.
Además de facilitar la integración del estudiante con la institución a partir de su ingreso y
del fortalecimiento de su sentido de pertenencia, además le proporciona información

54
general y específica sobre la institución, el plan de estudios, la normativa, el sistema de
evaluación, así como los servicios que proporciona el plantel. En esta área se ubican todas
aquellas acciones de carácter institucional y que de manera general se instrumentan en el
plantel.
6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-5 Demostrar en su accionar una actitud ética y moral para vincularla a la praxis sistemática del
conocimiento.

Competencias Genéricas
CG 2 Organizar las actividades personales y profesionales en tiempo y forma para cumplir con las
metas a su cargo, dentro de una visión de proyecto de vida que sirva para integrar su desarrollo
personal, profesional y ciudadano.

Competencias Específicas
CE - Identificar los conceptos fundamentales y los valores de la Universidad Católica Santo
Domingo para desarrollar la capacidad de estudio y compromiso universitario conforme a la
filosofía institucional.

6.4.4. Resultados de Aprendizajes


 Conoce reglamentaciones, normas, principios institucionales y funciones de la estructura
de la universidad.
 Se empodera de los compromisos de la vida universitaria y su filosofía.
 Reconoce saber, pensamiento y razonamiento del rol universitario.
 Conoce las técnicas de estudio y las aplica con la finalidad de crear un acopio
psicopedagógico para su aprendizaje.
 Reflexiona acerca de la necesidad del cumplimiento de la convivencia en la vida
universitaria.
6.4.5. Contenidos
Contenidos:
Unidad I: la universidad
1.1 Definición de Universidad.
1.2 Espíritu Universitario.
1.3 Los fines Universitarios.
1.4 La Universidad: Centro del Mundo Contemporáneo.
1.5 La Investigación: Enfoque Humanista.
1.6 La Universidad y Los Derechos Humanos.
1.7 La Universidad Católica Santo Domingo (UCSD): Análisis de los documentos “Identidad y
Misión”, Estatutos Generales” y “Orientando al Andar”.

Unidad II: Los Saberes

2.1 Clase de Saberes.


2.2 Ciencia y No-Ciencia.
2.3 Clasificación de las Ciencias.
2.4 Procedimientos y Técnicas para Aprendizaje Significativos:

55
2.4.1 Resumen.
2.4.2 Paráfrasis.
2.4.3 Fichas
2.4.4 Mapas Conceptuales.
2.4.5 Reporte de Investigación:
 Índice
 Introducción
 Desarrollo
 Citas
 Conclusión, Referencias y anexos.
Unidad III: Personalidad

3.1 Psicología Individual de Alfred Adler


3.1.1 Conceptos de: Superioridad, Inferioridad, Compensación y Sobre-compensación
3.1.2 Ficticias y Estilo de Vida.
3.2 La Persona Plenamente Funcional de Carl Rogers.
3.2.1 La Tendencia a la Actualización.
3.2.2 Concepto de Incongruencia.
3.2.3 Directrices Positivas y Negativas de la Persona Plenamente Funcional.
3.3 Visión Antropológica de Diferentes Autores.
Unidad IV: Desarrollo Humano

4.1 Conceptos de Desarrollo Humano en el siglo XXI.


4.2 Dimensiones del Desarrollo Humano.
4.3 Tipos de libertades para el logro del Desarrollo Humano.
4.4 La libertad y la calidad de vida.
4.5 Normas de convivencia en la vida universitaria.
6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas
En el desarrollo de la asignatura el maestro deberá recurrir a varias estrategias con la finalidad de
propiciar la reflexión crítica del estudiante, tales como:
 Exposiciones
 Cátedras magistrales
 Controles de Lectura
 Discusiones dirigidas
 Investigaciones documentales

Todas las estrategias ante expuestas se realizaran con trabajo en equipo, participación individual y
grupal a través de guías y pautas que apoyan el desarrollo de la asignatura.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
 Libro de Texto ORI-100, pautas y guías de trabajo.
 Esquemas, láminas y párrafos escritos.
 Videos.
 Data show.
 Computadora, entre otros.

56
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
 Allport, G. W. (1986) “La personalidad: su Configuración y Desarrollo”. Barcelona. Editora
CEAC.
 Bosquet, R. (1990) “¿Cómo Estudiar con Provecho?” Madrid. Editora Impresa.
 Camozzi, R. (1997) “Aproximaciones al Hombre”. Madrid. Editora CCS.
 Coreth, E. (1991) “¿Qué es el hombre?”. Barcelona. Editora Herder.
 De Jesus Ulerio, L F; Garate, M; Valera, H. A. (2013) “Manual de Orientacion Universitaria
Ori-100” Santo Domingo. Editora Búho.
 Dobelli, R. (2013) “El arte de pensar”. Alemania. Editora B.
 Escala, M. J. (1997) “Supervisando Escuelas para el Desarrollo”. Santo Domingo. Ediciones
Servicios Escala de Educación y Desarrollo.
 Farjet, L. (1998) “Gestión Educativa Institucional”. Buenos Aires. Editora Lugar Editorial S.
A.
 Fullat, O. (1983) “Filosofía de la Educación”. Barcelona. Editora CEAC.
 García Valdes, J. (2013) “Proyecta: vida”. Barcelona. Editora La Pereza.
 Littauer, F. (1997) “Enriquezca su personalidad”. Editora Sin límites. Inglaterra, 1997
 López Franco, E. Et al. (1987) “La Función Social de la Universidad”. Madrid. Editora
Nancea.
 López Ospina, G. (1994) “Universidad y Mundo Productivo”. Caracas. Compilados UNESCO.
 Parcerisa Aran, A. (2005) “Materiales para la docencia universitaria: Orientaciones para
elaborarlos y mejorarlos”. Barcelona Editorial Octaedro.
 Posuer, G J. (1998) “Análisis del Currículo 2da. Edición”. Colombia. McGraw-Hill.
 Rooper, C. (1972) “El Proceso de Convertirse en Persona”. Buenos Aires. Editora Paidos.
 Rodríguez Moreno, M. L. (2002) “Hacia una nueva orientación universitaria: modelos
integrados de acción tutorial, orientación curricular y construcción del proyecto
profesional”. Barcelona. Editora Universitat.
 Salas Parillas, M. (2005) “Técnicas de estudio para secundaria y universidad”. Barcelona.
Alianza Editorial.

Estatutos y Revistas:

 Universidad Católica Santo Domingo (UCSD). (1995) “Identidad y Misión”. Santo


Domingo. Ediciones Al andar.
 Universidad Católica Santo Domingo (UCSD). (1995) “Reglamento Académico”. Santo
Domingo. Ediciones Al Andar.
 Foro sobre Desarrollo Humano I. (2006) Áreas Protegidas y Desarrollo Humano: ¿Por
qué defender una iguana cuando hay niños desnutridos? PNUD.
Foro sobre Desarrollo Humano II. (2006) “Desarrollo Humano II. “Descentralización y Poder Local
en el Desarrollo Humano: El Proceso de descentralización dominicano: ¿Crea ciudadanía o
foméntale clientelismo y el caciquismo? PNUD

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes

La evaluación del rendimiento académico y aprendizaje del estudiante deberá ser continua, en el
proceso educativo asumirá diferentes formas:

57
Diagnóstica y formativa; tomando en consideración, tanto la valoración crítica del trabajo propio
como la valoración colectiva de las actividades realizadas en el aula. Esto en asociación a la
observación en el cambio de conductas e interés mostrado por el estudiante hacia la materia.

La evaluación se realizará partiendo de las técnicas e instrumentos propuestos por el Reglamento


de Evaluación de la Universidad. Se valorará:
 Participación activa en clases
 Capacidad de reflexión y comprensión en los análisis del material bibliográfico
 Presentación de trabajos orales y escritos.
 Capacidad de trabajo en Equipo.

Se tomarán en cuenta otros aspectos tales como:


 Reportes de lectura con análisis de textos.
 Mapas conceptuales.
 Resúmenes

Fundamentos y Estructuras del Currículo


Clave o código de la asignatura:
EDU-258
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación Pedagógica
Periodo académico:
Primer año, segundo período, segundo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Fundamentos y Estructuras del Currículo, es un
profesional con formación en el área de la educación, con orientación a la educación
secundaria y estudios especializados del currículo a nivel de maestría y/o doctorado, con
una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la formación de este
docente es necesario que posea estudios del fundamento y estructura del currículo con los
niveles antes referidos.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación y del currículo.
- Tener estudios especializados en el área de la educación secundaria y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
58
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, y valores humanos para
conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


Descripción de la asignatura:
El Diseño Curricular se ha constituido en un aspecto que actualmente las instituciones
educativas deben atender con extremo cuidado. Históricamente, la formulación de los
planes de estudio ha ido evolucionando desde la Segunda Guerra Mundial, donde surgen en
los Estados Unidos los primeros teóricos del Currículum, con sus propuestas muy
vinculadas a la pedagogía que se estaba desarrollando en ese país. Sin embargo, a lo largo
de las experiencias de las instituciones educativas latinoamericanas, se viene construyendo,
cada vez con mayor fuerza, lo que se ha concebido como una Teoría Curricular
Latinoamericana. En este sentido, el desarrollo de esta asignatura tendrá un carácter
teórico-práctico, en el cual, a partir de la realidad, se pueda construir el marco teórico y
establecer la metodología correspondiente en la implementación del Currículo Dominicano,
en los diferentes Niveles Educativos.

6.4.3. Competencias
Competencias fundamentales
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

Competencias genéricas
CG-6 Generar ambientes de aprendizajes acordes a la demanda del desarrollo curricular
y atención a la diversidad, para ofrecer oportunidades de crecimiento y desarrollo desde
una perspectiva de equidad.

Competencias específicas
CELEL06 Integrar las distintas áreas disciplinares aplicando principios, teorías y métodos
didácticos en la planificación y el desarrollo de actividades que promuevan aprendizajes.
CE-P01 Integrar en el desarrollo curricular las teorías de aprendizaje y las estrategias
metodológicas del área lengua española y literatura de la educación secundaria, con los
lineamientos curriculares para tener resultados del proceso enseñanza y aprendizaje y unos
perfiles cualificados para el desempeño docente.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
Reconoce los lineamientos curriculares de apoyo a los resultados de los perfiles de egreso
de la formación académica.
Utiliza los componentes que intervienen en el Diseño Curricular Dominicano como soporte
de conocimientos esperados con el proceso enseñanza-aprendizaje.
Integra los elementos de desarrollo del proceso de evaluación curricular para aplicarlo al
resultado de aprendizaje.
Aplica los nuevos enfoques, el domino de las competencias en el trabajo en el desarrollo
curricular de esta asignatura.

59
Reconoce los elementos presentes de actualización e innovación del currículo por
competencias para ser utilizado como sistema pedagógico didáctico.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
 Noción de Currículo.  Evolución del concepto.  Planos en los que se desarrolla el
Currículo.  Filosofía y Teoría Curricular.  Evolución del Currículum en la República
Dominicana  Fundamentos axiológicos, sociológicos e históricos del Currículum 
Tendencias actuales en el planteamiento del Currículo  Concepciones educativas y
concepciones curriculares  Características esenciales de la teoría curricular  El Diseño
Curricular de Educación Primaria dominicano  Los agentes del Currículo como recurso
para el planeamiento  Proceso, principios, niveles y etapas fundamentales del
planteamiento del Currículo  Modelos de planificación curricular  Factores que
intervienen en la realización curricular  Elementos del Diseño Curricular Dominicano 
Sujetos que participan en la planeación curricular  La evaluación curricular: Concepto,
características, funciones y propuestas  Requisitos y principios para un programa de
evaluación curricular  La evaluación en el Diseño Curricular Dominicano

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


Estrategias y actividades formativas:
La asignatura se desarrollará bajo una perspectiva en la que se combinarán el trabajo
individual y el grupal para el análisis del aprendizaje.
El estudiante realizara consultas previas a clases, lo que permitirá un manejo adecuado de
la información con mayor profundidad en las discusiones y ampliación del desarrollo
curricular y mediante el nuevo enfoque por competencia.
Se incorpora la realización de guías y pautas dirigidas y elaboradas por el docente.
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
 Diversos pliegos o estudios para comparar distintos diseños.  Guías de investigación y
estudio  Proyector  Computadora

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


Coll, César. (2004). Psicología y Currículum. Barcelona. Paidos Ibérica. Ministerio de
Educación de la República Dominicana. (2014). Propuesta Curricular de Educación
Primaria. Santo Domingo. Ruiz Ruiz, José María. (2005). Teoría del Currículum: Diseño,
desarrollo e innovación curricular. 3ra. Ed. Madrid. Ed. Universitas. Secretaria de Estado
de Educación. (1994). Fundamentos del Currículum. Tomo I y Tomo II. Serie INNOVA
2000. Santo Domingo. Tejada Fernández, José. (2005). Didáctica-Currículum: Diseño,
Desarrollo y Evaluación Curricular. Barcelona. Da Vinci.
***Material Bibliográfico sugerido***.
6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
Evaluación del desarrollo de los contenidos curriculares con el criterio de guiar el aprendizaje
conforme a directrices, enfoque, metodología y aplicaciones en el área de competencia
curricular.
60
Consulta digitales de los distintos planes de estudio.
Trabajo en grupo de análisis y reflexión curricular.
Exposición de reflexión y análisis durante clases.
Metodología de la enseñanza, participativa, activa y reflexiva
Dominio de las orientaciones curriculares según niveles y áreas.
Mediante guías y pautas diseñadas para la enseñanza y el aprendizaje.

Historia Dominicana
Clave o código de la asignatura:
HIS-170
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación general
Periodo académico:
Primer año, Segundo período, segundo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Historia Dominicana es un profesional con
formación en ciencias sociales, con orientación a los estudios historia y sus áreas afines,
con estudios especializados en el área de la ciencia sociales, en maestría y/o doctorado en la
misma área, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente y una práctica
probada en ciencias sociales con evidencia en el trabajo de campo. En la formación de este
docente es necesario que posea estudios actualizados que fortalezcan las competencias en
una sociedad de cambio constante.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la historia.
- Poseer estudios especializados en las distintas disciplinas de las ciencias sociales.
- Ser un profesional comprometido con valores sociales y solidarios ante la realidad social
circúndate.
- Mostrar con evidencias el buen desempeño partiendo de las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Poseer habilidades y destrezas en el manejo de las prácticas en el área.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje con metodología activa y actualizada con el
apoyo de las nuevas tecnologías.
. Realizar una práctica docente con enfoque didáctico que permita el desarrollo de
competencias para la vida.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza y valores humanos para
conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
61
6.4.2. Descripción de la Asignatura
Descripción de la asignatura:
Los pueblos construyen sus procesos históricos a lo largo del tiempo; hoy más que nunca el
joven necesita conocer cada uno de esos procesos que se han desarrollado, para construir su
identidad cultural. La historia es la ciencia social que nos permite relacionar los hechos del
pasado con los del presente, hacer un juicios críticos, valorar cada uno de esos hechos y
tomar una postura sobre los acontecimientos; por ello, en esta asignatura trabajaremos el
origen de los procesos migratorios en el Caribe, los primeros pobladores, la colonización
del territorio, la conformación de las dos colonias, la reconquista del territorio, la invasión
haitiana, la Independencia, la Primera y Segunda República, la dictadura de Heureaux, la
anarquía caudillista, la intervención militar norteamericana, la dictadura de Trujillo y el
estado del país después de la muerte de Trujillo. El conocimiento de los procesos históricos
llevará a fortalecer cada día más nuestros cimientos como nación libre, independiente y
soberana, haciendo un reconocimiento de los aportes hechos por los personajes que forman
parte de nuestra historia y que han sido esenciales para la construcción de nuestra identidad
nacional.
6.4.3. Competencias
Competencias fundamentales
CF-8 Analizar las situaciones sensibles para el apoyo y la solidaridad con las personas
sin diferencias de raza, credo, género y desigualdades sociales.

Competencias genéricas
CG-8 Promover el desarrollo de las competencias descritas en el currículo de manera
integral para estimular en los estudiantes una actuación eficaz y autónoma en contextos
diversos.

Competencias específicas
Competencias específicas:
CECS02 Analizar la evolución histórica, geopolítica y socioeconómica de la República
Dominicana para realizar propuestas en su contexto promoviendo la igualdad de derechos y
desarrollando relaciones que potencien la participación democrática.

6.4.4. Resultados de Aprendizajes


Resultados de aprendizaje:
• Reconoce las características fundamentales de los procesos culturales, políticos, sociales y
económicos que conforman una nación.
• Conoce los acontecimientos históricos que logran marcar el aprendizaje de la evolución
sociocultural y migratoria de la sociedad dominicana.
• Interpreta el proceso que concretiza la Independencia de una nación.
• Identifica los procesos de formación del Estado Dominicano en sus diferentes etapas de
desarrollo.
• Evalúa causas y consecuencias de intervenciones militares de incidencia como resultados
de las crisis sociales, políticas y económicas.
6.4.5. Contenidos
Contenidos:

62
• La Migración en el Caribe • Los primeros pobladores de la española • División territorial
de los tainos • Modo de vida y cultura taina • Economía de los tainos. • La Conquista y
colonización de la isla española. • La piratería en el caribe • El Contrabando en la isla de
Santo Domingo • Las devastaciones y la formación de las dos colonias de la isla de Santo
Domingo. • La Revolución Haitiana • La Era de Francia • La Guerra de Reconquista • La
España Boba • La Independencia Efímera. • La ocupación haitiana • El gobierno de Boyer •
Las medidas del gobierno de Boyer. Independencia Nacional. • Causas y efectos • La
Primera República: características sociales, económicas y políticas • La Anexión: Causas •
La Restauración: Consecuencias políticas, sociales y económicas • Los partidos Rojo y
Azul, los gobiernos Azules y sus características. • La dictadura de Heureaux. • Formación
del Estado Nacional. • La anarquía caudillista tras la muerte de Heureaux. • La economía
principios del siglo XX • El Gobierno de Ramón Cáceres. • La Intervención militar
estadounidense. • El gobierno de Horacio Vásquez. • Antecedentes de la dictadura
trujillista. • Características de la dictadura de Trujillo. • Medidas sociales, económicas y
políticas. • Oposición al régimen. • Caída de la dictadura de Trujillo • La situación social
del país tras la caída de Trujillo. • Los consejos de Estado y el gobierno de Bosch. • La
guerra de Abril. • Características de los gobiernos del 1966 al 1996. • Características de los
Gobiernos desde 1996 hasta la actualidad.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


Estrategias y actividades formativas:
***Se realizaran las siguientes actividades que determinaran el avance del conocimiento
del estudiante durante la asignatura y fortalecerá las competencias previstas.**
 Trabajo en grupo
 Trabajos de investigación
 Debate
 Proyección de documentales
 Cine
 Fórum
 Dramatizaciones
 Mapas conceptuales.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Computadoras. Pantalla. Data Show. Bocinas. Libros. Revistas. Materiales Impresos.
Película y Portafolios
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
Cassá, Roberto. (2000). Historia social y económica de la República Dominicana. Santo
Domingo: Alfa y Omega. Cassá, Roberto. (1986). Los Doce Años: Contrarrevolución y
desarrollismo. Santo Domingo: Alfa y Omega. Cassá, Roberto. (1990).Movimiento obrero
y lucha socialista en la República Dominicana. Santo Domingo: Fundación Cultural
Dominicana. Cassá, Roberto. (1992). Los indios de las Antillas. Madrid: Mapfre. Díaz,
Nelson y González Silverio. (2005). Fundamentos de Historia Social Dominicana. Santo
Domingo: Ed. Surco.

63
6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
***A partir de las exposiciones el uso de los análisis críticos y la valoración de los
acontecimientos históricos vinculados con la aplicación de técnicas sociales,
entrevistas, grupos focales y otras se utilizaran en:
Entrega de trabajos de investigación.
Presentación y exposición critica con dominio del tema.
Presentación de portafolio en una cronología de acontecimientos históricos.

Filosofía General
Clave o código de la asignatura:
FIL-110
Cantidad de créditos:
2 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
2 horas teóricas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación general
Período académico:
Primer año, Segundo período, segundo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Filosofía General es un profesional con formación en
el área de la filosofía, orientada a la educación secundaria, con estudios especializados en
tendencia filosóficas a nivel de maestría y/o doctorado, con una experiencia más o menos
de cinco años en el desempeño docente. En la formación de este docente es necesario que
su práctica se haya fundamentado en un largo proceso de formación en la filosofía y que
pueda mostrarlo con trabajos específicos del campo filosóficos.
Las competencias deben ser:
- Poseer una Formación sólida en la rama de la filosofía.
- Tener estudios especializados en el campo de la filosofía y áreas afines.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el quehacer de la filosofía.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo del nivel secundario con
metodología activa, actualizada y apoyada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza y valores humanos para
conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
6.4.2. Descripción de la Asignatura
Descripción de la asignatura:
64
El ser humano, desde su existencia sobre la faz de la tierra, se ha cuestionado sobre la
naturaleza y con ella; así mismo, utilizando muchas herramientas para responder a esta
cuestión y a otras. Sin embargo, no todas las ciencias y/o saberes le han permitido tener una
visión totalizante de la realidad. Volviendo a nuestra cuestión primera, se podría decir que
él es un ser más de los que constituyen la totalidad de la naturaleza. Por lo tanto, realizar un
análisis de qué somos, de dónde venimos y hacia dónde vamos, sería un buen punto de
partida para presentar la importancia y la utilidad de la filosofía en la cotidianidad, en lo
ordinario del diario vivir. En la vida del ser humano. La filosofía se ha ido haciendo en el
crecimiento y desarrollo de la humanidad. Ha sido producto de una larga tarea de hombres
y mujeres que han hecho suyos el filosofar, por eso la introducción a la filosofía debe
aportar a los alumnos de esta asignatura la criticidad, la capacidad de análisis, la conciencia
de su ser en el mundo como persona y como futuro profesional, conciencia de su ser con el
mundo lo que supone e implica tomar distancia o apropiarse de ciertos conocimientos que
son inherentes en una sociedad que día a día se convierte en una gran aldea global a través
de la tecnología. Muchos de los estudiantes llegan a las aulas con muchos conocimientos,
experiencias y prejuicios en torno a la sociedad y a los maestros. La propuesta logrará
situarlos paulatinamente para que en la medida que se profundice sobre la asignatura,
puedan asumir de manera filosófica y por ende crítica la realidad, su ser y su entorno. Por
esto, la asignatura Introducción a la filosofía debido a su importancia y al contexto en el
que se desenvuelve dotará al estudiante, que vive en un mundo relativizado y consumista,
de herramientas que le permitan crecer, apropiarse y ser un profesional menos mecanicista
(dependiente de las máquinas) y mucho más abierto a la vida, un profesional capaz de
interactuar respetando a los demás, que se sienta persona y vea persona en todo su ser y
hacer. En conclusión, que sea capaz de reconocer su ser persona en el mundo.

6.4.3. Competencias
Competencias fundamentales
CF-5 Demostrar en su accionar de estudios una actitud ética y moral para vincularla
a la praxis sistemática del conocimiento.
Competencias genéricas
CG 2 Organizar las actividades personales y profesionales en tiempo y forma para cumplir
con las metas a su cargo, dentro de una visión de proyecto de vida que integre su
desarrollo personal, profesional y ciudadano.
Competencias específicas
Competencias específicas:
CEFIHR01- Analizar los fundamentos teológicos, filosóficos e históricos de las religiones
para propiciar la búsqueda de la verdad y el conocimiento acerca de la propia persona, la
naturaleza, la sociedad y Dios.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
- Reconoce los contenidos básicos de la filosofía y los relaciona con su accionar
cotidiano.
- Comprende y defiende la vida y sus reglas (muerte, bioética, sentido de la vida) orientado
de los conocimientos de la filosofía. –
-Valora y asume las actitudes conscientes y filosóficas del accionar ético del ser humano.

65
- Plantea problemas filosóficos e indaga soluciones coherentes, con el saber del ámbito
filosófico.
- Posee competencias investigativas y articula textos referidos a la temática filosófica.
- Comprende el concepto y valor de Dios, el Hombre y la Ciencia a partir de diferentes
campos filosóficos.
- Expone las grandes interrogantes sobre la problemática antropológica de la comprensión
del ser, su existencia y el devenir de las cosas desde una teoría presocrática.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE LA FILOSOFIA Y LAS CAUSAS QUE
PROVOCAN EL PENSAR HUMANO 1.1Conceptuación de los términos: filosofía,
religión, ciencia y filosofar. 1.2 Interpretación del origen de la filosofía 1.3 Análisis de los
conceptos filosofía y filosofar y sobre el objeto de la filosofía 1.4 Reflexionar en torno a la
génesis del filosofar y a los aportes que hicieron los primeros pensadores griegos 1.5 ¿Por
qué la reflexión filosófica es una labor humana? 1.6 ¿Cómo valorar el aporte de la filosofía
en la vida cotidiana? 1.7 ¿Cómo aplicar la filosofía a tu carrera? RAMAS DE LA
FILOSOFIA 2.1 Teoría de los objetos u ontología 2.1.1 Metafísica 2.1.2 Cosmología 2.1.2.
Antropología 2.2 Teoría general del conocimiento u Gnoseología 2.2.1Epistemología 2.2.2
Lógica 2.2.3Fenomeno-logía 2.3 Teoría general de los valores 2.3.1 Ética 2.3.2 Estética 2.4
Filosofía de la Religión o teodicea 2.5 Política. COMPRENSION DEL HOMBRE EN LA
FILOSOFIA GRIEGA 3 .El hombre como objeto de estudio. Su obrar en la Sociedad. 3.1
Concepto de Filosofía Ática. 3.2 Concepto de Filosofía Helenística. 3.3 Concepto de Ética.
3.4 Concepto de Felicidad 3.5Análisis del obrar del hombre en la sociedad griega. Los
Sofistas 3.5 Relación del término hombre en Sócrates, Platón y Aristóteles. 3.6
Comparación de las diferentes concepciones de la felicidad según el Epicureismo,
Estoicismo y los Cívicos. 3.7 Valoración de la importancia de la filosofía griega respecto a
la concepción del hombre. 3.8 Valoración del hombre como ser virtuoso en la sociedad.
Valoración efectiva sobre la idea de concebir la felicidad. LA FILOSOFIA CRISTIANA
4.1 Definición de filosofía cristiana: Patrística y escolástica 4.2 Diferenciar entre Patrística
y Escolástica 4.3 Los máximos representantes de la filosofía cristiana y sus aportes 4.5 ¿Es
posible hacer filosofía siendo cristiano? 4.6 ¿Desde dónde debe responder el cristianismo a
la cultura de la muerte? 4.7 Diferenciar entre la ética filosófica y la ética cristiana
CORRIENTES FILOSOFICAS MODERNAS Y CONTEMPORÁNEAS 5.1Filosofía
Moderna: 5.1.1. Racionalismo. Empirismo e idealismo 5.1.2. Filosofía Contemporánea:
5.2. Materialismo: Marxismo 5.3. Existencialismo: Vitalismos, historicismo, personalismo.
HACIA UNA REFLEXION SOBRE LA FILOSOFIA LATINOAMERICANA.
ACERCAMIENTO AL PENSAMIENTO DOMINICANO. 6.1 Filosofía latinoamericana:
una lectura intercultural. 6.2 Historia y evolución de las ideas filosóficas en Latinoamérica.
6.3 Acercamiento a una filosofía dominicana.
6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas
Estrategias y actividades formativas:
La metodología a seguir es interrelación e integración de los conocimientos en función de
los aprendizajes.
Trabajos investigativos de los estudiantes, tanto individuales como grupales.
66
Prácticas guiadas y discusión de grupo de trabajo y la evolución histórica marcada por los
criterios analítico de los acontecimientos.
Reportes de lectura y exposición del mismo.
Mesa de diálogos y discusiones.
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Aparte de los habituales en el Nivel Superior, (data-show, videos, presentaciones power
point, folletos…), todos los requeridos para el desarrollo de las clases.
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
1-Abagnano, N. (1998). Historia de la Filosofía. Madrid. Edit. Montaner y Simón. 2-
Andrés, Mateo. (1996). El hombre como pensador. Breve introducción a la filosofía. Santo
Domingo. Edit. Amigo del hogar. 3-Aristóteles. (1997). Metafísica. Madrid. Edit. Espasa 4-
Aristóteles. (1999). Política. Madrid. Alianza editorial. 5-Aristóteles. (1974). Obras
Filosóficas. México. W. M. Jackson. 6-Arvelo, Alejandro. (1994). Si quieres filosofar.
Santo Domingo. Delfos. 7-Barrio, José. (1992). Historia de la filosofía. Barcelona. Edit.
Vicens Vives. 8-Bunge, Mario. (1997). La Ciencia su método y su filosofía. Buenos aires.
Edit Siglo XX. 9- De Jesús Ulerio, L. F.; Valera, H.; Rivas, E. (2014) Manual de
Introducción a la Filosofía. Santo Domingo. Edit. Búho. 10-Descartes, René. (1998). El
discurso del método. Madrid. Edit. Alba. 11-Ferrater Mora, José. (1998). Diccionario de
Filosofía. Barcelona. Edit. Ariel. 12-Gaarder, Jostein. (2000). El mundo de Sofía. Madrid.
Ediciones Siruela. 13-Hensen, Juan. (1976). Teoría del conocimiento. Madrid. Edit.
Espasa-Calpe. 14-Hirschberger, Johannes. (1981). Historia de la filosofía. Barcelona.
Herder. 15-Hollis, Martín. (1986). Invitación a la Filosofía. Barcelona. Edit. Ariel. 16-
Jasper, K. (1970). Filosofía. Montevideo. Edit. Técnica. 17-Kant, Enmanuel. (1975). Crítica
de la razón pura. Barcelona. Orbis S. A. 18-Kant, Enmanuel. (1985). Crítica de la razón
Práctica. Madrid. Espasa-Calpe. 19-Kant. Enmanuel. (1985). Filosofía de la Historia.
Buenos Aires. Nova.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
Los criterios para evaluar partirán de una realidad social ordinaria donde se confrontan
situaciones acompañadas de fenómenos sociales que convierte al ser humano en sujeto y
objeto de capacidades y valores que puede interpretarlo.
Participación activa en clases que logren apreciar el aprendizaje.
Capacidad de reflexión y comprensión en los análisis del material bibliográfico expuestos
durante clases.
Presentación de trabajos orales y escritos.
La capacidad del desarrollo y resultado de trabajo en equipo.

Inglés I
Clave o código de la asignatura:
IDI- 700
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
67
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación general
Periodo académico:
Primer año, Segundo período, segundo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Inglés I es un profesional con formación en el área
de la lengua inglesa, con orientación y estudios especializados en el área de idiomas, con
estudios de maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco o más años en el
desempeño docente. En la formación de este docente es necesario que posea estudios
fundamentados en el manejo del habla, expresiones, escritura y pronunciaciones de la
lengua a nivel global que iniciando las prácticas vocabularios y frases en adolescentes que
cursan el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación mención inglés.
- Tener estudios especializados en el lenguaje oral y escrito del idioma inglés posibilitando
el desempeño docente en el área de la educación secundaria.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo en la educación secundaria
aplicada al área del idioma inglés con metodología activa, participativa e identificación de
imágenes como recurso de enseñanza.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje con las
competencias lingüísticas y comunicativas, dialógica con fluidez y claridad de
pronunciación
6.4.2. Descripción de la Asignatura
Descripción de la asignatura:
El Inglés I (English I) (IDI-700) es el primero de una serie de niveles de Inglés (English I,
II and III) orientados a principiantes (true beginners) o para estudiantes que necesitan un
mayor apoyo para un curso de aprendizaje de Inglés al nivel más básico. Para este curso no
se requiere ni es necesario ningún nivel de inglés anterior. Estos niveles de Inglés servirán
de plataforma para niveles posteriores de Inglés menos básico con aplicaciones a áreas
específicas, como es la de negocios (Elementary Business English I, II and III). En estos
niveles se pretende desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas
fundamentales, tanto en lo conceptual, en lo procedimental y en lo actitudinal para una
comunicación efectiva a un nivel básico. Este curso facilitará el desarrollo de competencias
comunicativas básicas orientadas al desarrollo de las habilidades de lecto-comprensión,
escritura, pronunciación y expresión oral. El dominio o conocimiento general de
habilidades fundamentales en el uso de la lengua es el fundamento necesario para que el
estudiante pueda adquirir un aprendizaje funcional de la lengua inglesa. Finalmente, estos
68
niveles siguen en su metodología y en sus aspectos pedagógicos un enfoque funcional y
comunicativo. Los mismos le permitirán al participante un dominio del Inglés tal que le
pueda crear un puente de comunicación entre diferentes culturas en el campo profesional,
laboral y de negocios. Este curso facilitará el desarrollo de competencias comunicativas
básicas orientadas al desarrollo de las habilidades de lecto-comprensión, escritura,
pronunciación y expresión oral. El dominio o conocimiento general de habilidades
fundamentales en el uso de la lengua es la base necesaria para que el estudiante pueda
adquirir un aprendizaje funcional de la lengua inglesa.

6.4.3. Competencias
Competencias fundamentales
CF-1 Emplear el lenguaje como instrumento de comunicación para interactuar de
forma apropiada en diferentes contextos.
Competencias genéricas
CG-11-Implementar metodologías y estrategias de enseñanza pertinentes que aseguren
aprendizajes significativos apoyando las actividades con recursos didácticos en
correspondencia con la naturaleza de la asignatura y con los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes.

Competencias específicas
CELEI02 Comprender y producir textos orales y escritos en el nivel C1 (MCER1), de
diversos géneros lingüísticos, discursivos y literarios para reconstruir su sentido, apreciar
sus valores temáticos y su carácter estético, creativo y cultural propiciando un nivel de
expresión coherente.

6.4.4. Resultados de Aprendizajes


Resultados de aprendizaje:
Dominio del idioma en relación a pronunciación, escritura y palabras claves.
Utiliza recursos didácticos para facilitar el aprendizaje del idioma.
Identifica la metodología como soporte didáctico del proceso enseñanza-aprendizaje
de la lengua.
Desarrolla competencias del currículo dominicano del área como resultado del
aprendizaje la comunicación lingüística y gramatical de la lengua.

 Utiliza el contenido aprendido lingüístico y los significados contextuales de palabras


claves en el marco del método de enseñanza del idioma.
 Avance significativo del dominio del vocabulario integrado a la gramática del idioma
inglés.
6.4.5. Contenidos
Contenidos:
-Vocabulario sobre ocupaciones. -Pronunciación de las letras del alfabeto Inglés. -
Identificación de personas y designación de sus ocupaciones mediante el uso de
pronombres personales. - Identificación de personas y sus ocupaciones utilizando el verbo
"to be". -Descripción de las ocupaciones mediante el uso diferenciado de los artículos
indefinidos "a" y "an". -Vocabulario sobre nombres de personas. -Vocabulario sobre
69
nombres personales. -Vocabulario sobre datos personales. -Diálogo en el que se presentan
los personajes a otras personas. -Diálogo en el que los personajes describen a otras
personas. -Números del 0 al 20. -Vocabulario de relacionados (no familiares) -Vocabulario
de los pronombres posesivos para referirse a relacionados (no familiares) -Vocabulario de
medios de transporte y destinos. -Vocabulario relativo a lugares vecinos. -Diálogos sobre
ubicaciones y direcciones. -Diálogos sobre lugares y formas de llegar a ellos.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


Estrategias y actividades formativas:
La metodología abordada será fundamentada en realizar interacciones gramaticales y orales
como medio de adquirir el conocimiento del idioma.

Se desarrollarán actividades interactivas como son:


• Interacciones grupales e individuales en clase.
• Trabajos prácticos y ejercicios de producción oral y escrita.
• Dramatizaciones de situaciones cotidianas en la que interviene varios participantes con el
flujo del vocabulario.

Estrategias para la reflexión personal como:


• Redacción de pequeño reporte relacionado con lectura, ejercicios y clases de temas
aprendido.
• Ejecución de un compendio de prácticas individuales.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
• Libros de Inglés. • Pizarrón • Marcador. • Powerpoint • Internet • Computadoras •
Proyector • Celulares • Fotocopias
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
-Saslow, Joan & Asher, Allen. Top Notch. Fundamentals, Student Book, England, edit.:
Pearson Education Limited. 2015. -Saslow, Joan & Asher, Allen. Top Notch.
Fundamentals, Student book. England, edit.: Pearson Education Limited. 2011. PÁGINAS
WEB 1. www.pearsonlongman.com/topnotch2e 2. www pearsonpte.com /sucess
6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
Se realizará de forma continua a través de la producción de asignaciones individuales y
grupales. Para esto se tendrá en consideración la puntualidad en la entrega, calidad del
contenido, presentación, ortografía y bibliografía utilizada.
Las técnicas que se utilizarán serán sistemáticas y seguidas por controles y aprendizajes en
guías de trabajo, portafolio de ejercicios y audio para identificar voces y vocabularios.

Pronunciación del lenguaje durante debates de temas en clases.

70
Entrega de carpeta informativa de temas cotidianos que ayuden en la interpretación,
escritura y palabras claves del idioma.

Exposición temática y representativa por medio de maqueta, papelografo, cartulina, entre


otros materiales didáctico de apoyo.

Doctrina Social de la Iglesia


Clave o código de la asignatura:
TEO-200
Cantidad de créditos:
3 créditos (Corresponde a la Filosofía Institucional)
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas.
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación General
Periodo académico:
Primer año, segundo período, segundo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Doctrina Social de la Iglesia es un profesional con
formación en ciencias religiosas, con orientación a la educación y estudios especializados
en el área de la Formación Integral, Humana y Religiosa, maestría y/o doctorado en la
misma área, con una experiencia más de tres años en el desempeño docente y una práctica
religiosa probada con evidencia ética notable. En la formación de este docente es necesario
que posea estudios religiosos y filosóficos con los niveles antes referidos.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación religiosa y/o Estudios de
Filosofía.
- Tener estudios especializados en el área de la Formación Integral. Humana y Religiosa y
- Ser un profesional comprometido con valores religioso, social, humano, solidario y
probado desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Poseer habilidades en el manejo de las prácticas en el área
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje con metodología activa y actualizada con
el concurso de las nuevas tecnologías
. Realizar una práctica docente con enfoque didáctico que permita el desarrollo de
competencias para la vida.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza y valores humanos para
conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
6.4.2. Descripción de la Asignatura
71
Descripción de la asignatura:
Los actuales contextos de aguda pobreza, inequidad, injusticia, violencia, creciente
migración y persistente vulneración de los derechos humanos que están presentes en diversos
países de América Latina y El Caribe son el resultado del fracaso de los modelos económicos
y políticos que no han podido resolver problemas tan acuciantes para la vida de las personas.
Es una realidad que está desafiando persistentemente la vida de los creyentes, por lo que se
hace necesaria una auténtica conversión de los corazones y el cambio de estructuras que
puedan devolver a la política, a la economía y a otras ciencias el verdadero rostro de servicio
a favor de la vida. Sólo una fe comprometida con la vida del ser humano es una fe auténtica,
porque, como lo afirma el Apóstol Santiago, una fe sin obras es una fe muerta. Los verdaderos
cambios se van gestando en las mentes y en los corazones de las personas, la comprensión
del verdadero alcance que tiene la fe vivida de cara a Dios y a las personas, en las que se
expresa el amor a Dios, el conocimiento y la profundización de la tradición de la Iglesia en
su vivencia de la fe encarnada en las culturas y contextos sociales, políticos y económicos en
los cuales se ha ido desplegando la fe cristiana. Urge que las universidades contribuyan en la
formación integral de los profesionales cristianos y en su desempeño dentro de la sociedad,
porque son los estudiantes quienes, como futuros profesionales, tendrán a corto plazo las
riendas de los países en sus manos. La asignatura Doctrina Social de la Iglesia (DSI) busca
ser una propuesta para las universidades católicas con la finalidad de favorecer en las aulas,
la reflexión, divulgación y profundización del rico patrimonio doctrinal que tiene la Iglesia.
Busca desafiar, motivar y aportar a los procesos de cambio que requieren con urgencia
América Latina y El Caribe, tan necesitada de personas que, comprometidas desde su fe,
promuevan una sociedad mucho más justa, igualitaria y solidaria.
6.4.3. Competencias
Competencias fundamentales
CF-8 Analizar las situaciones sensibles para el apoyo y la solidaridad con las personas sin
diferencias de raza, credo, género y desigualdades sociales.
Competencias genéricas
CG 4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a
las etapas del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales,
sociales y académicas.

CG 8 Promover el desarrollo de las competencias descritas en el currículo de manera


integral para estimular en los estudiantes una actuación eficaz y autónoma en contextos
diversos.

Competencias específicas
CEFIHR04 Desarrollar la capacidad de diálogo para acompañar a los miembros de la comunidad
escolar en el desarrollo de una conciencia ciudadana a través de la conexión con la naturaleza, la
sociedad y Dios.

6.4.4. Resultados de Aprendizajes


Resultados de aprendizaje:
 Identifica en la sociedad situaciones de cambios y justicia social.
 Interpreta el medio social a la luz de las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia.
 Descubre los principios y valores en el marco del mensaje evangélico en la vida de la
sociedad.
72
 Valora propuesta ética, política, social, económica y cultural conforme a la doctrina social
de la iglesia salvaguarda del patrimonio natural común.
 Incrementa el crecimiento de la conciencia ecológica de las personas a través de
propuesta ecológica digna y realizable.
 Interpreta éticamente las estructuras inhumanas y de pecado que generan y mantienen la
pobreza, el subdesarrollo y la degradación humana.
6.4.5. Contenidos
Contenidos:
1. LOS DESAFIOS ACTUALES EN AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO 1. Desafiados
por la marginación 2. Desafiados por la inequidad 3. Desafiados por la violencia 4.
Dimensiones de la marginación, la inequidad y la violencia: 4.1 Espiritual-religiosa 4.2
Cultural 4.3 Político-social 4.5 Económica 4.6 Relacional 2. LOS CRISTIANOS ANTE
LOS DESAFIOS SOCIALES 1. Las raíces del problema social 2. Historia de la DSI, sus
raíces: 2.1 Antiguo Testamento 2.2 Nuevo Testamento 2.3 Los cristianos ante la realidad
Social. 2.4 Los Siglos XX y XXI 2.5 De Río hasta Aparecida 3. Cuestiones actuales de la
DSI 3.1 Pobreza y exclusión 3.2 Lucha de clases 3.3 Alienación religiosa 3.4 La no
violencia y la lucha por la justicia 3. PRINCIPIOS Y VALORES DE LA DOCTRINA
SOCIAL DE LA IGLESIA 1. Dignidad de la Persona Humana Derechos Humanos y Bien
Común. 2. Destino universal de los bienes subsidiariedad y participación solidaridad y
unidad del género humano. 3. Valores fundamentales de la vida social: verdad, libertad,
justicia, y la vía de la caridad. 4. LA ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE 1. La cuestión
ambiental. 3. Los recursos naturales (tierra, agua y aire). 3. Ecología humanista cristiana.
5.- LA ECONOMÍA Y LA DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA 1.  La ética en la
economía. 2. ¿Qué entendemos por Desarrollo? 3. El Trabajo Humano. 4. Los derechos de
los trabajadores. 5. La empresa. 6. La voz profética de la Iglesia ante el abuso de la
propiedad privada. 7. El uso cristiano de los bienes. 8. Qué es la Economía Solidaria 6. LA
POLÍTICA Y LA DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA 1. Persona y sociedad. 2.  La
organización política de la sociedad. 3. La DSI ante las ideologías, los partidos y los
sistemas políticos. 5. Las propuestas ideológicas contemporáneas: el liberalismo y el
socialismo. 7. LA CULTURA Y LA DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA 1. Crítica a
sistemas y modelos culturales. 2. Inspiración cultural desde la fe cristiana. 3. Visión crítica
de la actual cultura mediática.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


Estrategias y actividades formativas:
Crea un espacio abierto adecuado para conocer, expresar, discutir y suscitar preocupaciones e
ideas de cambios en la sociedad con demanda de transformación social.
En las clases se combinarán presentaciones del profesor y a través de análisis de contexto
histórico, documentos, y resúmenes de ideas principales con discusiones en clase y
presentaciones con ilustraciones, mapas de ubicación e infografía.
Presentar hechos, situaciones, problemas de la realidad en contexto globalizado que abarca lo
local, nacional e internacional, focalizados en los desafíos actuales de América Latina y del país.
Diseñar propuestas de las diferentes situaciones de la realidad social, política, económica, cultural,
ambiental mediante reflexiones, interrogantes, sentimientos, opiniones y necesidades para una
toma de decisiones conscientes.
6.4.7. Recursos
73
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Los principales recursos serán textos claves de la DSI:
-Encíclicas -Documentos del Vaticano
-Documentos de la Iglesia Latinoamericana
Otros recursos:
-Laptop
-Data show
-Franelógrafos
-Portafolios
-Películas
-Videos
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
I. Textos Fundamentales: León XIII, Cart. Enc. Rerum Novarum, 15-5-1891  Pío XI, Cart.
Enc. QUADRAGESIMO ANNO, 15-5-1931.  Juan XXIII,  Cart. Enc. MATER ET
MAGISTRA, 15-5-1961.  Cart. Enc. PACEM IN TERRIS, 11-4-1963.  Concilio
Vaticano II  Constitución pastoral GAUDIUM ET SPES, 7-12-1965.  Declaración
DIGNITATIS HUMANAE, 7-12-1965.  Pablo VI  Cart. Enc. POPULORUM
PROGRESSIO, 26-3-1967.  Cart. Ap. OCTOGESIMA ADVENIENS, 14-5-1971.  Exh.
Ap. EVANGELI NUNTIANDI, 8-12-1975.  Sínodo de Obispos 1971 - LA JUSTICIA EN
EL MUNDO  Juan Pablo II  Cart. Enc. DIVES IN MISERICORDIAE, 30-11-1980. 
Cart. Enc. LABOREM EXERCENS, 14-9-1981.  Cart. Enc. SOLLICITUDO REI
SOCIALIS, 30-12-1987.  Cart. Enc. CENTESIMUS ANNUS, 1-5-1991.  Cart. Enc.
VERITATIS SPLENDOR, 6-9-93.  Cart. Enc. EVANGELIUM VITAE, 25-3-1995. 
Exh. Ap. ECCLESIA IN AMERICA, 22-1-1999.  Mensajes para las Jornadas de la Paz
1985, 1988, 1998, 1999, 2000.  Benedicto XVI  Cart. Enc. DEUS CHARITAS EST, 25-
12-2005  CELAM:  APARECIDA. DOCUMENTO CONCLUSIVO - V conferencia
General del Episcopado Latinoamericano - 2007 II. TEXTOS RECOMENDADOS:  Guía
para la Enseñanza de la Doctrina Social De La Iglesia en la Universidad. Departamento de
Justicia y Solidaridad - CELAM: Cardenal Julio TERRAZAS SANDIVAL, Presidente
2007-2011 Pbro. Enrique QUIROGA CIVERA, Secretario Ejecutivo 2007-2011.
Departamento de Cultura y Educación - CELAM: Mons. Norberto STROTMANN, Sección
Educación Universitaria 2007-2011  Pontificio Consejo Justicia y Paz. Compendio de la
Doctrina Social de la Iglesia. Conferencia del Episcopado Dominicano, 2005.  Pontificio
Consejo Justicia y Paz. Compendio de la Doctrina Social de la Iglesia. Quito, Conferencia
Episcopal Ecuatoriana, 2005.  Congregación para la Doctrina de la Fe, Nota doctrinal
sobre algunas cuestiones relativas al compromiso y la conducta de los católicos en la vida
política, – 24-11-2002.  Souto Coelho, Juan (comp). Doctrina Social de la Iglesia: manual
abreviado. Madrid, Biblioteca de Autores Cristianos, 2002.  Bastos de Ávila, Fernando.
Pequeña enciclopedia de la Doctrina Social de la Iglesia. Santa Fe de Bogotá, San Pablo,
1994.  CELAM. Doctrina Social de la Iglesia en América Latina. Memorias del 1er
Congreso Latinoamericano de Doctrina Social de la Iglesia (Santiago de Chile, octubre 14-
19 de 1991), 2ª ed. Santa Fe de Bogotá, CELAM, 1993.  Hünermann, Peter (ed).
Enseñanza social de la Iglesia en América Latina. Frankfurt: Vervuert, 1991.  Pixley,
Jorge, y Boff, Clodovis. Opción por los pobres. Cuenca: EDICAY, 1988.  Antoncich,
74
Ricardo, y Munárriz, José Miguel. La Doctrina Social de la Iglesia. Madrid, Ediciones
Paulinas, 1987.  Scannone, Juan Carlos. Teología de la Liberación y Doctrina Social de la
Iglesia. Madrid / Buenos Aires, Ediciones Cristiandad / Guadalupe, 1987.
6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
Criterios son: asistencia y participación en clase
Técnicas:
 Prácticas y Reportes de Lectura referido a las situaciones socio-políticos y cultural
 Diario Reflexivo como acopio generado para los diseños de propuestas
 Visita a una institución y comunidad que genere una labor social y posterior informe de la
experiencia.
 Exposición y entrega de un Trabajo escrito sobre la geopolítica, realidad sociocultural y
económica.

Tecnología de la Información Aplicada a la Educación


Clave o código de la asignatura:
INF - 128
Cantidad de créditos:
2 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
1 horas teóricas, 2 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación general
Periodo académico:
Primer año, tercer período, tercer cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Tecnología de la Información Aplicada a la
Educación es un profesional con formación en el área de la ingeniería de sistemas
computacionales, con orientación y estudios especializados en la informática y de las
Tecnología de la Información y Comunicación TICs, con estudios de maestría y/o
doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la
formación de este docente es necesario que posea estudios fundamentados en el manejo
análisis y diseño de procesos, recursos y prácticas formativas aplicadas apoyado por la
tecnología que se corresponda las competencias de los adolescentes del nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área para el manejo de las TICs, el diseño y análisis de
los procesos y uso de tecnología enfocados hacia la educación secundaria.
- Tener estudios especializados en la ingeniería de sistema que posibilite el desarrollo del
aprendizaje con enfoque en el área de la educación inicial y del currículo para su
aplicación.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
75
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje de las TICs con metodología activa,
dinámica, innovadora y actualizada.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje de las nuevas
tecnologías.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


Descripción de la asignatura:
En un mundo globalizado y altamente competitivo, donde las actividades diarias se
desarrollan a gran velocidad, es una condición necesaria para contar con información
oportuna y debidamente organizada para que el proceso de toma de decisiones sea efectivo.
La globalización ha sido favorecida y acompañada de un amplio y potente desarrollo
tecnológico, vinculado especialmente a las llamadas ¨ nuevas tecnologías de información ¨
y el uso recurrente del Internet. La educación global requiere un cambio de actitud
importante en las personas, a la par con una modificación en la educación. Es necesario
educar con herramientas cotidianas, pues las instrucciones de un profesor/a pueden ser
insuficientes cuando la " educación " no se está impartiendo solo en las escuelas, sino que
lo seres humanos del siglo XXI aprenden y se forman en la vida diaria, en el hogar, en la
televisión, en el Internet. En esta asignatura, los estudiantes conocerán como los sistemas
de información (recursos humanos, hardware, software, procedimientos y datos) juegan un
rol determinante y ayudaran a resolver muchos interrogantes. Del mismo modo, aprenderán
y comprobarán como la tecnología influye en una gran diversidad de áreas del
conocimiento, como educación, cultura, medicinas, medio ambiente, economía, etc.,
además en el desarrollo educativo de las personas y un sin números de actividades de la
vida diaria. Al concluir esta asignatura, se busca que los estudiantes, futuros educadores,
pueden aprovechar e implementar los recursos tecnológicos en función de las finalidades y
actividades educativas, así como también ser capaces de desarrollar y evaluar proyectos
tecnológicos adecuados, según las necesidades, características evolutivas e intereses de los
distintos grupos de estudiantes.

6.4.3. Competencias
CF-6 Contribuir al desarrollo de una sociedad acorde a los parámetros de la tecnología,
la información y la comunicación (Tic), con una visión globalizadora para la
sostenibilidad proactiva y dinámica de posibles proyectos.

Competencias genéricas
CG-11 Implementar metodologías y estrategias de enseñanza pertinentes que aseguren
aprendizajes significativos apoyando las actividades con recursos didácticos en correspondencia
con la naturaleza de la asignatura y con los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.

CG 13 - Utilizar diferentes escenarios tecnológicos en el proceso formativo, extendiendo


sus posibilidades de acceder a nuevos conocimientos a nivel local, nacional e
internacional para promover en los estudiantes el uso efectivo, responsable y seguro.
76
Competencias específicas
CEEI08 Seleccionar, adaptar y/o diseñar recursos para regular espacios de aprendizaje y
apoyar los procesos de enseñanza aprendizaje utilizando diversidad de materiales.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
Conoce la computadora y los sistemas operativos que sirven como estructura organizativa
de la información.
Maneja los diferentes atajos presentes en el sistema operativo del computador en relación al
Internet y las redes sociales.

Evalúa las herramientas digitales y educativas tecnológicas presentes en la WEB.

Utiliza herramientas Multimedia como recurso didáctico para la elaboración de videos y


tutoriales.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
1.1 computador y dispositivos de entrada y salida. 1.2 Funciones de los dispositivos 1.3
Software o programas 1.4 Sistema de información 1.5 Tecnología de la información 1.6
Procesamientos de datos. 2.1 Red de computadoras. 2.2 Las ventajas de las redes. 2.3 El
Internet 2.4 El correo electrónico 2.5 Las direcciones WEB 2.6 Worl Wide Web (WWW).
2.7 Los navegadores WEB. 2.8 Los buscadores WEB 2.9 Descarga de Archivos 3.1 Los
portales. 3.2 Portales Educativos. 3.3 Importancia y uso de los portales Educativos 3.4 Las
aulas virtuales. 3.5 Uso de las aulas virtuales (Educación a distancia) 3.6 Los Blogs 3.7 Los
WebQuest 3.8 Los foros de discusión 3.9 Conectividad en línea. 3.10 Tipos de portales
3.11 Clasificar de portales 3.12 Crear un blog 3.13 Tipos de conectividad 3.14 Pertenecer a
un foro de discusión. 4.1 La multimedia 4.2 Video y sonido 4.3 La bocinas, la voz,
micrófonos, audífonos, 4.4 CD/ DVD, MP3 ó MP 4.5 Cámara web 4.6 Grabar sonidos 4.7
Descargar video y sonidos. 4.8 Proyector (data show) memoria USB 4.9 Tipos de videos
4.10 Tipos de sonidos 4.11 Clasificación de los elementos audibles y proyectables. 4.12
Tipos de reproductores de sonido y video 4.13 Edición de sonidos y video 4.14 Descargar
música y video. 5.1 Programas educativos 5.2 Los tutoriales 5.3 Programas de aplicación
5.3.1 Oficinas 5.3.2 Diseño gráfico 5.3.3 Diseño Web 5.4 Funciones de los programas
educativos 5.5 Funciones de los programas de aplicación 5.6 Lenguaje de programación 5.7
Procesador de texto 5.8 Hojas de cálculo 5.9 Presentaciones 5.10 Diseño Web 5.11 Tipos
de programas educativos 5.12 tipos de programas de aplicación 5.13 Tipos de lenguaje de
programación 5.14 Herramientas avanzadas de Word 5.15 Herramientas de Excel 5.16
Herramientas de PowerPoint

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


Estrategias y actividades formativas:
Para desarrollar esta asignatura, se utilizarán estrategias didácticas apoyadas a través de
recursos digitales para realizar las prácticas en el laboratorio, exposiciones individuales,
trabajos en equipo, discusiones, trabajos prácticos, entre otros. Se partirá de los
conocimientos y experiencias previas de los participantes.
77
Las prácticas sistemáticas conllevan a una formación tecnológicas necesarias para apoyar
los aprendizajes.
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
 Data Show (proyector )  Presentaciones en PowerPoint  Libros, Revistas, Manuales,
Folletos  Computadoras Portátil (Laptop)  Pizarra blanca, creyones  Trabajos en grupos
 Videos En el laboratorio de informática  Internet  Páginas Web  E-mail  Tutoriales
en línea  Chat  Pizarra blanca, creyones  Video  Música  Portales Educativos  CD
y/o DVD Read and Write  Puertos y memorias USB  Computadoras Personales (PC) 
Computadoras Portátil (Laptop).
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
• Beekman, George. Introducción a la Informática. Pearson, Sexta edición, Madrid 2005. •
Del Peso Navarro, Emiliano. Servicios de la Sociedad de la Información. Ediciones Díaz de
Santos, S.A. Madrid, 2003. • Fernández, Liza; Vidal Pérez, Víctor. Informática 1,
Educación Media, Editorial Santillana, S.A.2006, Santo Domingo, República Dominicana.
• Huidobro Moya, José M.; Roldan Martínez, David. Comunicaciones de Redes Wlan
Limusa, México 2006. • Ibarra, Ana Belén. Introducción a las Tecnologías de la
Información. Limusa, México 2007. • Mañas, José Antonio. Mundo IP. Ediciones
Nowtilus, S. L. Marzo 2004. • Norton, Pérez. Introducción a la computadora. Mac Graw-
Hill, Sexta Edición, México 2006. • Placencia López, Zoe. Introducción a la Informática.
Ediciones Anaya Multimedia, Madrid 2008. • Placencia López, Zoe. Internet Explore 8.
Ediciones Anaya Multimedia, Madrid 2010. • Las Direcciones más interesantes de Internet.
Ediciones Anaya, Madrid, 2006.
6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
Uso y manejo igual que la disponibilidad medios comunicativos que desarrollen la
información a través de la tecnología.
Uso de los medios tecnológicos disponibles son sistemas operativos como hardware y
software y otros equipos externos.
Uso de las técnicas de elaboración de prácticas guiadas por manuales de laboratorio
e instrucciones del docente.

Ética Profesional del Docente


Clave o código de la asignatura:
EDU-277
Cantidad de créditos:
2 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
2 horas teóricas, 0 horas prácticas, total de horas 2
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:

78
Componente de Formación Psicopedagógico
Periodo académico:
Segundo año, Primer Periodo, Cuarto cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Ética Profesional del Docente, es un profesional con
formación en el área de la educación, con criterios, ética, moral y estudios especializados,
estudios de maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el
desempeño docente. En la formación de este docente es necesario que posea estudios
fundamentados en el manejo del habla, expresiones de la lengua y ética a nivel global para
que incida en las prácticas éticas y morales en adolescentes que cursan el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación y otras áreas.
- Tener estudios especializados en el manejo de la ética y moral, conocimiento de la lengua
oral y escrita que posibilite el conocimiento del área de la educación secundaria y del
currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza y valores humanos para
conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje de la ética y moral presente en
la vida cotidiana.
6.4.2. Descripción de la Asignatura
Descripción de la asignatura:
La asignatura es de naturaleza formativa y de carácter instrumental pues pretende contribuir
a la formación de la conciencia moral del estudiante, a través del conocimiento de los
fenómenos ético-morales en sus interrelaciones con el medio natural y humano y explicar las
causas y consecuencias de tales conductas, así como su influencia en las distintas
circunstancias de la vida social y profesional; se estudiarán las diferentes teorías de la
conducta moral y su contribución al desarrollo social, de modo que se traduzca en conductas
de liderazgo en relación con el desarrollo socioeconómico local, regional, nacional e
internacional.

La asignatura de Ética Profesional es de carácter práctico ya que mediante el estudio de casos


se orienta al análisis y la reflexión que le permitirán al alumno tomar conciencia sobre su
desempeño personal, social y laboral desde una perspectiva humanista que desarrolle en el
estudiante las competencias para tomar decisiones asertivamente.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-5 Demostrar en su accionar de estudios una actitud ética y moral para vincularla
a la praxis sistemática del conocimiento.
Competencias Genéricas
GC 1 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que
79
potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para de la
transformación de la sociedad.

Competencias Específicas
CEFIHR03 Aplicar argumentos morales para desarrollar presupuestos teóricos de
valoración de la vida y la dignidad de la persona asumiendo de manera responsable los
valores integrales en su accionar cotidiano.

6.4.4. Resultados de Aprendizajes


Resultados de aprendizaje:
-Comprender y entender el objetivo de la ética en cuanto a su naturaleza, campo visual para
establecer la diferencia entre ética y la filosa, la relación que tiene con la religión y otras
ciencias.
Determina como debe ser la vida social del profesional.
- Analiza los principios y requisitos que favorecen las relaciones humanas en el marco
laboral.
- Reconoce problemas morales que surgen en el contexto y ejerció profesional.
Define el código ético que rige el ejercicio profesional.

Contenidos:

Tema I
1.1 Naturaleza de la ética
1.2 Objeto de la ética
1.3 Objetivo de la ética
1.4 El campo de la ética
1.5 Ética y filosofía
1.6 Ética y religión
1.7 Ética e historia
1.8 Ética y otras ciencias
Tema II
2.1 Vocación
2.2 La ética en ejercicio de la profesión.
2.3 Las relaciones profesionales.
3.1 La profesión-origen
3.2 Deberes del profesional, deberes fundamentales de la profesión.
3.3 El secreto profesional

Tema III
4.1 Ética y Moral.
4.2 Conciencia Moral.
4.3 Sensibilidad Moral.
4.4 El Docente y su actitud moral.

80
Tema IV
5.1 Código de conducta profesional
5.2 El éxito en el puesto de trabajo.
5. 3 Principios que regulan las relaciones laborales

Estrategias y actividades formativas:


La asignatura debe ser impartida con una metodología interactiva, que contemple:
- Exposiciones en clase del docente y de los/as participantes.
- Discusión dirigida.
- Investigación y posterior exposición, sobre temas conexos a la asignatura, por
ejemplo, temas históricos, de acuerdo a la concepción del programa de la asignatura.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
-Libros de texto.
- Proyector.
- Computadora
- Revista
- Documentales
- Videos/ Películas.

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


Artidiello, Mabel. (1994). Apuntes de Cátedra y Programas. INTEC. Santo Domingo.
Cobo Suero, Juan Manuel. (1993).Educación Ética. Textos Univrsitarios. Madrid.
Ediciones Endimion.
Escobar V., Gustavo. (1992). Ética. México. Edit. McGraw-Hill.
Fontan, Pedro y Fullat, Octavio. (1992). Ética y Morales: Ethos. España. Edit. Vicens-
Vives, S. A.
Fontan, Pedro y Fullat, Octavio. (1992). Ética y Morales: Mores. España. Edit. Vicens-
Vives, S. A.
Fontan, Pedro y Fullat, Octavio. (1992). Ética y Morales: Politeia. España. Edit. Vicens-
Vives, S. A.
Fagothey, Austin. (2002). Ética, Teoría y Aplicación. Nueva Edit. México. Interamericana.
Hirsch, Ana y López, Rodrigo. (Coords.). (2008). Etica profesional y posgrado en
México. Valores profesionales de profesores y estudiantes. México, Universidad
Autónoma de Sinaloa, Universidad Iberoamericana-Puebla, Universidad Autónoma
de Tamaulipas, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, Universidad
Autónoma de Chiapas, Universidad Autónoma de Yucatán
López Quintana, A. (1994). Necesidad de una Renovación Moral. España. EDICEP.
Pepén, Juan F. (1992). Principios de Moral Profesional. Sto. Dgo. Ed. MSC Amigo del
Hogar.
Perrot, Etienne. (2000). ´´Etica Profesional: El discernimiento en la toma de decisiones.
Ed. Mensajero.
Ronquillo Armas, Luis. (2010). ´´Etica general y profesional. México. ULEAM.
81
Savater, Fernando. Ética para Amador. PDF.
6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
***El rendimiento académico estudiantil se evaluará aplicando los principios, normas
y procedimientos estatuidos por la UCSD en sus documentos legales para esos fines.
Dicha evaluación observará en todas sus partes derechos, deberes, normas
complementarias, el comportamiento ético y moral***

Psicología del Desarrollo de Adolescentes (12 a 18 años)


Clave o código de la asignatura:
PSI-133
Cantidad de créditos:
03 Créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
03 Horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Componente de Formación Psicopedagógica
Periodo académico:
Segundo año, primer Período, cuarto cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Psicología del Desarrollo del Adolescente en las
edades comprendidas de 12 a 18 años es un profesional con formación en el área de la
psicología, con orientación y estudios especializados en la psicología de la adolescencia
temprana y la adolescencia, con estudios de maestría y/o doctorado, con una experiencia
más de cinco años en el desempeño docente. En la formación de este docente es necesario
que posea estudios fundamentados en los enfoques del desarrollo físico-motor, cognitivo y
psicosocial en la adolescencia a nivel de comportamiento, habla y expresiones corporales
en el entorno familiar, social y educativo que se desenvuelve.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la psicología.
- Tener estudios especializados en el comportamiento psicosocial y psicopedagógico en las
diferentes áreas del desarrollo del adolescente.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura con metodología activa y
apropiada a los procesos psicopedagógicos actualizados vinculado con el desarrollo
evolutivo de la edad del adolescente.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


82
Descripción de la asignatura:
Psicología del Desarrollo del Adolescente (12 a 18 años) El objetivo general de esta
asignatura está orientado a identificar las características del adolescente y los problemas
más frecuentes en esta etapa del desarrollo. Con esta asignatura se pretende introducir al
futuro docente en el conocimiento de la psicología general y del desarrollo como
plataforma para comprender la naturaleza de los cambios que ocurren en el individuo
durante este periodo de la vida. De la psicología general se analizarán conceptos básicos de
la Psicología como ciencia, sus fuentes históricas y su vinculación con otras ciencias. Sus
áreas de estudios tanto teóricas como aplicadas y las Perspectivas actuales de la Psicología
incluyendo las conductistas, cognoscitiva, humanista y psicoanalítica con sus aportes a las
diferentes áreas del conocimiento y de aplicación de la Psicología. De la Psicología del
Desarrollo, además de los conceptos básicos se tocarán las diferentes áreas del desarrollo
integradas en desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial. Las etapas o periodos del
desarrollo desde la concepción hasta la adultez tardía y la muerte. Influencias del desarrollo
basadas en la herencia y el ambiente. Se introducirán las diferentes teorías que han
contribuido al fortalecimiento de esta rama de la Psicología. La asignatura Psicología del
Adolescente es de gran importancia en la formación de un docente del Nivel Secundario
porque ofrece los conocimientos y herramientas conductuales y psicológicas esenciales
para el trabajo en esta etapa del ciclo vital. Se estudian las teorías que sustentan el
desarrollo psicológico de los adolescentes y sus características biológicas, cognoscitivas,
psicosociales y culturales. También los problemas más frecuentes en esas edades para su
detección oportuna.
La adolescencia aborda una de las etapas más críticas y decisivas del ciclo vital humano. Es
una etapa comprendida entre la niñez y la vida adulta. La relación herencia – ambiente; la
importancia de las experiencias, donde destaca el ámbito escolar como agente de
transformación. Se estudiará desde las dimensiones físicas, cognitivas y psicosociales.
Tradicionalmente se ha considerado la adolescencia como un periodo de grandes cambios
en su apariencia, en los deseos físicos que le causan confusión y sus nuevas capacidades
cognitivas, establecer una identidad en la que se incluye la sexual y, las dificultades en el
ajuste social de los mismos, lo que afecta a todo su entorno: familia, escuela, comunidad.
Así como las fortalezas características de los adolescentes. A través de esta asignatura
pretendemos profundizar en la comprensión de los cambios que se suceden a lo largo de los
años de la adolescencia en sus diversos aspectos y la influencia que estos cambios producen
en su comportamiento.

6.4.3. Competencias
Competencias fundamentales
CF-5 Demostrar en su accionar de estudios una actitud ética y moral para vincularla
a la praxis sistemática del conocimiento.
Competencias genéricas
CG 4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a
las etapas del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales,
sociales y académicas

Competencias específicas

83
CELEL03 Analizar teorías y conceptos del proceso psicogénico de adquisición y desarrollo
de la lectura y la escritura para comprender la forma en que se integran la Lingüística, la
Psicología y otras ciencias.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
Conoce las características físicas, cognitiva, sociales y afectivas de las etapas del
desarrollo.
Identifica las manifestaciones de comportamiento interno y externo en las distintas fases
del desarrollo.
Reconoce las condiciones físicas, emocional y la escala de los sentimientos de
fortalecimiento a los valores.
• Evalúa los conocimientos de la neurociencia y lo relacionado con la conexión cerebral
para el aprendizaje.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
CONTENIDOS Concepto de adolescencia. 1.1 Concepto de adolescencia 1.1.1.
Construcción social 1.1.2. Riesgos y oportunidades 1.2 Características del adolescente
actual. Desarrollo físico del adolescente. 2.1 Signos y secuencia de la pubertad. 2.2
Características sexuales. 2.2.1. Primarias, Secundarias 2.2.3. Espernarquía y menarquía 2.3
Efectos psicológicos de la maduración 2.3.1. Influencias genéticas, físicas, emocionales y
contextuales. 2.4. El cerebro adolescente 2.4.1. Estructura del cerebro adolescente 2.4.2.
Procesamiento de la información 2.4.3. Las emociones Desarrollo fisiológico. 3.1
Comportamientos relacionados con la salud. 3.1.1. Actividad física 3.1.2. Necesidad de
sueño 3.2 Nutrición y trastornos de la conducta alimenticia. 3.2.1. Obesidad y sobrepeso,
3.2.2. Imagen corporal 3.2.3. Anorexia nerviosa y Bulimia nerviosa 3.3 Abuso y
dependencia de substancias. 3.3.1. Factores de riesgo, Inicio temprano, Influencias 3.3.2.
Depresión y suicidio Desarrollo cognitivo en la adolescencia. 4.1. Piaget: las operaciones
formales. 4.1.1. Razonamiento hipotético y deductivo 4.2. Elkind: pensamiento
adolescente. 4.2.1. Audiencia imaginaria y fabula personal 4.2.2. Desarrollo del lenguaje y
procesamiento de la información del adolescente. 4.2.3. Cambio estructural y funcional.
4.3. Teoría de Kohlberg: niveles y etapas. 4.4. Teoría de Gilligan: ética del cuidado. 4.5.
Comportamiento prosocial. 4.6. Las vocaciones 4.6.1. Aprovechamiento escolar,
Motivación en los estudios, Autoeficacia 4.6.2. Características familiares, Genero, Estilos
de crianza 4.7. La escuela, Abandono de estudios en la educación media superior. 4.8.
Preparación para la educación superior 4.9.1. Influencia sobre las aspiraciones 4.9.2.
Orientación y Trabajo Afectividad y socialización en la adolescencia. 5.1. Desarrollo de la
Identidad: 5.1.1. Erikson: Identidad Vs. Confusión de identidad. 5.1.2. Crisis y compromiso
5.1.3. Diferencias de género 5.2. Orientación sexual e identidad 5.2.1. Conducta sexual y
ETS, Autocuidado 5.2.3. Embarazo y parto en adolescentes 5.3 La familia 5.3.1.
Adolescentes y padres, Adolescentes y hermanos 5.4. Grupo de pares 5.4.1. Amigos,
Pandillas, Relaciones románticas 5.5 Conducta antisocial y delincuencia 5.5.1. Riesgos
genéticos y neurológicos 5.5.2. Influencias de la familia, los pares y la comunidad. 5.5.3.
Prevención de la delincuencia. 5.6. Adultez emergente • Analizar los factores de riesgo e
influencias relacionadas con el uso de drogas, identificando los factores que protegen a los
adolescentes de los riegos de salud. • Explicar las diferencias entre los estándares de
84
razonamiento moral de los autores estudiados, describiendo los aspectos del pensamiento
inmaduro de los adolescentes propuesto por Elkind. • Identificar las bases sobre las que los
adolescentes realizan sus juicios morales. • Analizar las influencias sobre las aspiraciones y
planeación vocacional. • Describa los elementos principales en la formación de la identidad
de acuerdo a los autores estudiados, contrastando con el impacto de los estilos de crianza en
los adolescentes y los aspectos influyentes de las amistades, pandillas y relaciones
amorosas.
6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas
Estrategias y actividades formativas:
Estrategias se focaliza en la actividad del estudiante utilizando estrategias didácticas que
apoyen el proceso enseñanza-aprendizaje.

Vinculadas con diversas técnicas para alcanzar el desarrollo de los aprendizajes como:
Estudio de casos.
Mesa de trabajo dirigidos.
Dramatizaciones y sociodramas
Juego de roles
Exposiciones
Entrevistas
Proyectos de Investigación
Talleres y ejercicios prácticos.
Práctica simulada Talleres de trabajo práctico.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Recursos Didácticos: Se consideran Recursos Didácticos a todos aquellos medios que
refuerzan y facilitan la actuación docente, ayudando a maestros y estudiantes a optimizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos recursos abarcan desde los más tradicionales hasta
la tecnología más avanzada. Como recursos materiales, se citan los siguientes: - Rotafolios
- Papelógrafo - Textos - Folletos - Guías de investigación y estudio - Data-Show
(Disponibles a solicitud de profesores y estudiantes) - Proyectables - Videos de contenido
cultural, pedagógico y didáctico - Películas de contenido cultural, pedagógico y didáctico -
Presentaciones Power Point – Blog. Materiales impresos: Artículos académicos Recursos
de Soporte: Equipos de sonido Internet.
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
• Bermúdez, María Paz, (2014), Manual de Psicología Clínica Infantil, Técnicas de
evaluación y tratamiento, Biblioteca Nueva, Madrid. • Blakemore, S., y Frith Uta, (2011),
Cómo aprende el cerebro, las claves para la educación, Editorial Ariel, España. •
Casamayor, A., Marchesoni, C., (2005), Salud Mental Infanto Juvenil, Espacio Editorial,
Buenos Aires. • Casos Clínicos, DSM-5, (2015) American Psychiatric Association,
Editorial Medica Panamericana, España • Aberastury, Arminda y Knobel, Mauricio,
(2010), La adolescencia normal, Paidos Educador, México. • Birzea, Cesar, (2000), La
pedagogia del éxito, Gedisa Editorial, Biblioteca de Educación, España • Bravo, Carlos y
Navarro, José I., Psicología del Desarrollo para docentes, Pirámide, de Madrid, 2009 •
Casamayor, Adriana, (2005), Salud mental Infanto juvenil, abordaje grupal, Espacio
editorial, Buenos Aires. • Código del menor, Código para el sistema de protección y los
85
derechos fundamentales de niños, niños y adolescentes. Ley Núm-136-03, República
Dominicana. • Craig, Grace, Desarrollo Psicológico, Pearson Educación, México, 2012 •
Estudio de casos, Guía clínica para el diagnóstico diferencial del DSM, Elseviere Masson,
Barcelona, España. Trastorno de ansiedad por separación, paginas 27 – 30. • Felman,
Robert, Desarrollo psicológico a través de la vida, Pearson Prentice Hall, México, 2007 •
González, R., Montoya-Castilla I., (2015), Psicología Clínica Infanto – Juvenil, Ediciones
Pirámide, España. • Kail, R y Cavanaugh, J.C., Desarrollo Humano: Una Perspectiva del
Ciclo Vital, Cengage Learning Latinoamérica 2011. • Manual diagnóstico y estadístico de
las enfermedades mentales, DSM-5, (2014), Editorial Medica Panamericana, España. •
Papalia, D., (2009), Psicología del desarrollo, 11ma. Edición, Editorial McGraw-Hill/
Interamericana, México. • Santiago, J., y col., (2010), Procesos psicológicos básicos,
McGraw Hill Interamericana de España, Madrid. • Sousa, David, (2014), Neurociencia
educativa, mente, cerebro y educación, Editorial Narcea, Madrid
6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
Criterios para tomar en cuenta: la responsabilidad en cada una de las asignaciones y
actividades recomendadas
Respeto
Disciplinar
Honradez de los trabajos que se presentan.
Actualidad de los contenidos tratados.

Técnicas:
Uso de protocolos y guías para la realización de diversas actividades.
Juego de roles
Exposiciones
Entrevistas
Proyectos de Investigación

Práctica Docente I: Observación


Clave o código de la asignatura:
EDU-080
Cantidad de créditos:
2 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
Horas teóricas 2, Horas prácticas 0, Total de horas 2
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
EDU-261 (Procesos Enseñanza-Aprendizaje)
Componente de formación:
Subcomponente de práctica docente
Periodo académico:
Segundo año, Primer período, cuarto cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
86
El docente que impartirá la asignatura Práctica Docente I: Observación, es un profesional
con formación en el área de la educación, con orientación a la educación inicial y con
estudios especializados de áreas afines, con énfasis en el currículo a nivel de maestría y/o
doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la
formación de este docente es necesario que posea conocimientos de las didácticas y los
métodos pedagógicos y las tendencias modernas de la educación.
Las competencias que debe de poseer son:
- Poseer una formación y tener estudios especializados sólidos en el área pedagógica y
didáctica de la educación y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso de seguimiento a las prácticas docentes de modo que el que aprende
pueda apropiarse de un aprendizaje efectivo con metodología activa, actualizada y la
interacción de todos los integrantes de la disciplina que se enseña.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los niños y niñas en procesos de su aprendizaje.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


Descripción de la asignatura:
Los programas de formación inicial docente orientados mediante un enfoque por
competencias con aplicaciones de la práctica, en el contexto real del ejercicio profesional
que evidencian como se van alcanzando las competencias cognitivas, procedimentales y
luego con otros conocimientos mayores las actitudinales en el que aprende. La práctica
tiene un potencial formador extremadamente rico, por tanto, esta asignatura ofrece las
orientaciones iniciales del proceso docente áulico, tomando en cuenta las herramientas
pedagógicas y didácticas que permiten un desempeño eficiente y reflexivo por parte del
futuro educador. Se enfoca substancialmente en el perfil del maestro, el entorno escolar, la
ambientación de los espacios de aprendizaje, la planificación como mediadora de la acción
docente y la observación del accionar didáctico.

6.4.3. Competencias
Competencias fundamentales
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

Competencias genéricas
GC 1 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que
potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para la transformación
de la sociedad.

87
CG 6 Generar ambientes de aprendizaje acordes a la demanda del desarrollo curricular y
atención a la diversidad, para ofrecer oportunidades de crecimiento y desarrollo desde
una perspectiva de equidad.

Competencias específicas
CEBIO05 Implementar acciones didácticas previamente planificadas para propiciar
experiencias de aprendizaje en escenarios reales, garantizando el dominio del proceso
docente-educativo.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
Analiza los principios fundamentales teóricos que sustentan los diversos procesos prácticos
educativos con énfasis en los hechos, fenómenos y eventos de la educación inicial.
Identifica hechos y procesos prácticos para futuras aplicaciones del proceso enseñanza-
aprendizaje.
 Un fundamento crítico y reflexivo surgido en el proceso práctico de la diversidad de
métodos y técnicas para dar clases
Reconoce la capacidad y habilidad del trabajo creativo en el aula.
Reflexiona sobre los diferentes momentos y aplicaciones didácticas que componen una
clase.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
Tema I Práctica Docente
 Definición e importancia de la Práctica Docente.
 La acción docente en el Centro Educativo.
Perspectiva actual de la Práctica Docente en República Dominicana.

Tema II Perfil Deseable en el Docente y su rol Profesional


 Características y cualidades físicas, afectivas y cognitivas del docente.
 Dimensiones de la labor docente.
 Funciones y deberes del docente.
 Las competencias pedagógicas.
Tema III Importancia de los Espacios de Aprendizaje

 Organización y ambientación del aula.


 Áreas de desarrollo.
 Los espacios extra aula.
Experiencias directas y actividades co-curriculares.

Tema IV Experiencias áulicas como agentes esenciales para su Formación Profesional.

 Observación de clases.
 Instrumentos para la observación y acompañamiento de clases: Fichas y Diario Reflexivo.
 Reflexión sobre las prácticas áulicas.

88
Tema V Propiedad los Componentes Didácticos.

 La Planificación de clases.
 Integración de las áreas del conocimiento.
 Los estilos de aprendizaje.
 El cierre pedagógico.

Tema VI Importancia de la observación y práctica de clases modelos.

 Simulaciones de situaciones didácticas.


 Micro clases.
 Estudio de casos.
 Diálogos reflexivos.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


Estrategias y actividades formativas:
Las características de la asignatura requieren de una metodología muy activa,
esencialmente desarrollada a través de la observación de clases en centros escogidos, la
realización de prácticas simuladas y micro clases y el planteamiento, presentación y
resolución de diferentes problemas didácticos.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
 Proyector
 Computador
 Videos
 Pizarra
 Centros escogidos para observación (Docentes, Estudiantes, Practicantes)
 Fichas de observación de clases.
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
Allué, Joseph y otros. (2007). Creatividad y valores. Tomo I y Tomo II. Barcelona. Ed.
Lexus. Amat, Oriol. (2000). Aprender a Enseñar. Una Visión Práctica de la Formación de
Formadores. Barcelona. Ed. Gestión. Díaz Barriga, Frida y Hernández, Gerardo. (2002).
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México. McGraw-Hill. Payma,
Noemí. (2008). Pedagogía 3000. Guía Práctica para Docentes. Córdoba. Ed. Brujas.
6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
Además de las técnicas e instrumentos propuestos por la Institución, serán tomados en
cuenta los siguientes criterios:
 Participación activa en clase
 Prácticas de observación
 Responsabilidad
 Originalidad, prolijidad y calidad en la presentación de trabajos
 Portafolio de la asignatura

89
Se valorará la participación y actitud en clase en discusiones de grupos pequeños y en grupo
completo, así como la responsabilidad y puntualidad en la entrega de las asignaciones. La
teoría se evaluará a través de tres exámenes, dos parciales y uno final.

Recursos para el Aprendizaje


Clave o código de la asignatura:
EDU-259
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
2 horas teóricas, 2 horas prácticas, 4 Total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
EDU-261 (Procesos Enseñanza-Aprendizaje)
Componente de formación:
Formación Psicopedagógica
Periodo académico:
Segundo año, primer período, cuarto cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Recursos para el Aprendizaje en un profesional con
formación procedimentales y metodología en el área de la educación, con orientación a la
educación inicial y secundario, con estudios especializados en las competencias a conseguir
en el marco enseñanza-aprendizaje, con énfasis en el currículo a nivel de maestría y/o
doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la
formación de este docente es necesario que posea estudios de la educación y áreas afines y
conocimiento de procesos de aprendizaje y métodos de enseñanza y focalizadas en las
tendencias modernas de la pedagogía que tribute a la educación.
Las competencias que debe de poseer son:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación y del currículo.
- Tener estudios especializados en el área de la educación en el marco del aprendizaje o
como enseñar.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los niños y niñas en procesos de su aprendizaje.

Descripción de la asignatura:
Esta asignatura habilita al docente para seleccionar, elaborar, evaluar y usar los recursos y
medios más adecuados para el desarrollo de las competencias. Estos recursos y medios serán

90
vinculados al proceso de enseñanza y aprendizaje y contextuados en la realidad social
dominicana.

Está definida como el conjunto de procedimientos y estrategias que el estudiante debe poner
en funcionamiento cuando se enfrenta con una tarea de aprendizaje.

Estos procedimientos pueden ser recursos materiales o procesos cognitivos que permiten
realizar un aprendizaje significativo en el contexto en el que se realice.

Cuando las estrategias puestas en funcionamiento permiten elaborar cadenas secuenciales,


con significado, ayudadas por los medios que en éste portal presentamos, los aprendizajes
tendrán pleno sentido a lo largo de la vida.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

CF-5 Demostrar en su accionar de estudios una actitud ética y moral para vincularla
a la praxis sistemática del conocimiento.
Competencias Genéricas
CG 5 Implementar acciones formativas en coherencia con los estilos, teorías y ritmos de
aprendizajes en respuesta a las características particulares de los estudiantes para
potenciar sus oportunidades de desarrollo con equidad y calidad.
Competencias Específicas
CEBIO07 Integrar las distintas áreas disciplinares aplicando principios, teorías y métodos
didácticos en la planificación y el desarrollo de actividades que promuevan aprendizajes.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
Reconoce la importancia de los recursos didácticos y su incidencia en el desarrollo de los
procesos de pensamiento para lograr las habilidades y destrezas con la elaboración de
medios instruccionales

Contenidos:
Tema I Los Recursos Didácticos en el proceso Enseñanza Aprendizaje

 Recursos Didácticos y Medios Instruccionales


 Importancia de los recursos de apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje.
 Los Recursos Didácticos en la planificación educativa
 Incidencia de los recursos didácticos para el desarrollo de los procesos de pensamiento.

Tema II El Proceso de Comunicación y el Aprendizaje


 Sensaciones y percepciones

91
 La comunicación: Sus elementos
 Factores que favorecen o dificultan la comunicación
 La comunicación y el proceso de aprendizaje: papel del maestro y la maestra; del alumno y la
alumna.

Tema III Clasificación de los Recursos Didácticos

 Diferentes criterios de clasificación de Recursos.


 Semejanzas y diferencias entre las distintas clasificaciones

Tema IV Ilustraciones planas, opacas y transparentes

 Concepto y clasificación de Recursos Didácticos planos


 Ilustraciones opacas y transparentes

Tema V Soportes de ayudas visuales

 El pizarrón
 El rotafolio
 El papelógrafo
 El franelógrafo
 El Mural Pedagógico
 El álbum didáctico
 El Periódico mural

Tema VI Los Recursos Tridimensionales

 Concepto y características de los recursos tridimensionales


 Clasificación de los recursos tridimensionales según sus características.
 Elaboración de recursos tridimensionales.

Tema VII La Tecnología en el Aula

 La computadora
 Programas educativos
 Blogs
 Pizarra electrónica
 Mimio
 Data-show
Estrategias y actividades formativas:

92
Esta asignatura tiene un carácter teórico - práctico. La estrategia a utilizar para el desarrollo
de la asignatura se emplean los Talleres, concebidos éstos como un equipo de trabajo
formado por el docente y los estudiantes, donde cada uno hace un aporte específico
relacionado con los temas previstos por el docente según el cronograma establecido. Con
ello se pretende cubrir la unidad teórico - práctica de tal manera que el estudiante
demuestre su dominio sobre los elementos teóricos y el uso apropiado de los recursos que
facilitan el aprendizaje.

Los métodos y técnicas empleados dependerán de la unidad que se esté tratando. Entre los
cuales pueden mencionarse: El método de los textos, círculo de planificación, ejercicios de
estimulación sensorial, demostración de técnicas y presentación de informes.
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
 Material bibliográfico
 Pizarra, borrador y marcadores
 Portafolio
 Franelógrafo
 Láminas, carteles y gráficos
 Retroproyector
 Transparencias
 Material necesario para la elaboración de recursos propuestos
 Data-show
 Recursos tecnológicos

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


 Brown, W.; Harcleroad, F. y Lewis, B. (1998). Introducción a los Audiovisuales y otros Medios
de Instrucción. Santo Domingo. Ediciones MSC.
 De Kieffer, Robert E. (2000). Enseñanza Audiovisual. Buenos Aires. Ediciones Troquel.
 Jiménez Vilorio, Élida y Montes de Oca, Aleyda. (1994). Andamios para el Aprendizaje.
 UASD – PRODEP. Santo Domingo.
 Luciano López, Margarita y Rossi Quintana, Maritza. (1998) Recursos Audiovisuales y otros
Medios Instruccionales. Santo Domingo. Ediciones MSC.
 http://recursoseducativos2010.wikispaces.com/file/view/recursos+didacticos
 +en+un+sistema+de+aprendizaje+autonomo+de+formacion.pdf
 s.slideshare.net/omarhuerta222/recursos-didcticos-en-un-sistema-de-aprendizaje
 http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/FRANCISCO
 %20JAVIER _ESCOBAR_1.pdfad.cele.unam.mx:8080/RD3/prueba/pdf/rodriem7.pdf
6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:

Esta asignatura se desarrollará mediante:


 Lecturas, análisis y debates de textos recomendados
 Presentación de trabajos individuales
 Presentación de trabajos en pequeños grupos
 Elaboración de Recursos Didácticos
93
 Demostración de los recursos elaborados
 Utilización de equipos audiovisuales electrónicos

Además de los instrumentos propuestos por la Institución y de la evaluación constante de


las actividades propuestas, serán tomados en cuenta los siguientes criterios:
 Asistencia y puntualidad
 Participación activa en clase
 Responsabilidad
 Actitud frente a la asignatura
 Presentación al cierre del Portafolio de la asignatura.

Evaluación de los Aprendizajes


Clave o código de la asignatura:
EDU-263
Cantidad de créditos:
03 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatorio
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación Psicopedagógica
Periodo académico:
Segundo año, segundo período, quinto cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Evaluación de los Aprendizajes es un profesional
con formación procedimentales y metodología en el área de la educación, con orientación a
la educación secundaria y estudios especializados en las competencias a conseguir en el
marco enseñanza-aprendizaje, con énfasis en el currículo a nivel de maestría y/o doctorado,
con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la formación de este
docente es necesario que posea estudios de la educación y áreas afines y conocimiento de
procesos evaluativos del aprendizaje y métodos de enseñanza, focalizadas en las tendencias
modernas de la pedagogía que tribute a la educación secundaria.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación y del currículo.
- Tener estudios especializados en el área de la educación secundaria en el marco del
aprendizaje o cómo enseñar.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
94
- Conducir el proceso evaluativo de enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología
activa y actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje.

Descripción de la asignatura:
Esta asignatura analiza los fundamentos de la evaluación educativa haciendo énfasis en la
valoración de los aprendizajes de los estudiantes; así como los distintos elementos que
intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje. Estudia el sistema de evaluación vigente
para el nivel y ciclo correspondiente, las técnicas, estrategias e instrumentos establecidos en
el Currículo actual.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental,


analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro
que han alcanzado los y las estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin de formar
juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y
definir la promoción y la certificación.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-2 Organizar el trabajo en equipo y la resolución de problemas para la efectividad
de la aplicación de los conocimientos.

CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación


para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

Competencias Genéricas
GC 1 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que
potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para de la
transformación de la sociedad.

GC 10 Planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a partir del currículo, integrando


enfoques, teorías, competencias, metodologías y procesos de evaluación para su
aplicación en contextos diversos.
Competencias Específicas
CEBIO07 Integrar las distintas áreas disciplinares aplicando principios, teorías y métodos
didácticos en la planificación y el desarrollo de actividades que promuevan aprendizajes.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
 Conoce la naturaleza y ámbito de la evaluación educativa y valora el correcto y
pertinente uso de la evaluación en el proceso aprendizaje-enseñanza.
 Comprende la conexión que existe entre el rendimiento y evaluación escolar y
establece la relación entre objetivos, competencias educacionales y evaluación.

95
 Conoce el proceso de evaluación curricular y los lineamientos evaluativos para los
Niveles Inicial, Primario y Secundario.
 Identifica y aplica las principales técnicas e instrumentos de evaluación.
 Analiza los diferentes ítemes cuantitativamente para la evaluación de los
aprendizajes en el currículo dominicano.
Contenidos:
Tema I. Concepto de Evaluación
 Concepto de evaluación.
 Los tipos de evaluación, según el momento en que se aplica.
(Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).
 Características de la evaluación.
 Evaluación, medición y assessment
 Principios de la evaluación.
 Tipos de evaluación: formativa, sumativa y diagnóstica.
 Características de la evaluación; referidas a normas y a criterios.
 Funciones de la evaluación.
Tema II. Concepto de Rendimiento Escolar.
 Concepto de Rendimiento Escolar.
 Los distintos tipos de rendimiento escolar.
 Factores que influyen en el rendimiento escolar
 Importancia y valor del rendimiento escolar.
 Factores de rendimiento escolar, presentes en la educación dominicana.
Tema III. Concepto de Objetivos Educativos
 Concepto de objetivos educativos.
 Clasificación y tipos de objetivos.
 Taxonomía de los objetivos.
 Relación entre objetivos y evaluación.
 La redacción de objetivos educativos.
 Concepto de competencia.
 Tipos de competencias.
 Redacción de competencias.
 Indicadores de logro.
 Relación entre objetivos y competencias educacionales.
Tema IV. La Evaluación Curricular
 La evaluación curricular: Concepto, características, funciones y propuestas.
 Requisitos y principios para un programa de evaluación curricular.
 La evaluación en el Diseño Curricular Dominicano.
Tema V. Instrumentos y Técnicas de Evaluación
 Clasificación de los instrumentos y técnicas de evaluación: técnicas de observación, auto-
informe y medición).
 Pruebas objetivas y de ensayo: sus elementos, instrucciones para una prueba de ensayo
y los elementos para elaborar pruebas objetivas.
 Características de los procedimientos de evaluación.
Tema VI. Definición de Análisis Cuantitativo
96
 Definición de análisis cuantitativo.
 La dificultad de los ítems: concepto y fórmula.
 El poder discriminatorio: concepto y fórmula.
 Criterios de aceptación de ítems.
 Los elementos distractores: concepto, análisis, banco de ítems, importancia y
formación.
Tema VII. Normas de Evaluación en el Sistema Educativo Dominicano para los
distintos Niveles de Escolaridad.
 Ordenanza 1-96, sobre evaluación escolar, para los diferentes Niveles educativos.
 Nuevos lineamientos sobre evaluación escolar.
 Los criterios de evaluación para los niveles: Inicial, Primario y Secundario
 Aprobación o reprobación de grados en los diferentes Niveles.
 Las pruebas estandarizadas: Pruebas Nacionales.

Estrategias y actividades formativas:


Las estrategias metodológicas que se proponen para la implementación del programa de la
asignatura Evaluación de los Aprendizajes posee una relación entre sí, en el cual se dice
que evaluar que va unido al cómo enseñar, por cuanto ambos procesos se realizan
simultáneamente en el aula, de allí que se pretende que el ambiente de aprendizaje sea un
espacio o laboratorio de investigación, que los participantes logren reflexionar sobre las
acciones que realiza, con el fin de lograr que el estudiante comprenda su acción para que la
afiance, critique o reestructure si es necesario.

Las estrategias metodológicas sugeridas en forma general plantean interacciones entre


estudiantes y docente, éste examinará los conocimientos que tienen estos sobre la materia y
construirá una ruta tentativa sobre la cual los estudiantes pueden moverse para construir
una idea sobre los contenidos a desarrollar y las técnicas socializadas sugeridas se detallan
por unidad.

 Talleres
 Discusión en grupo
 Plenarias
 Simulación
 Entrevista grupal
 Confrontación de ideas
 Realización de Informe
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
 Guías de investigación y estudio
 Proyector
 Computadora
 Bocinas

97
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
Bloom y colaboradores. Evaluación del aprendizaje. Vol. 4. Buenos Aires. Edit. Troquel.
Estremera, Rubén. (1990). Visión Educativa y Assessment. San Juan.
Lafourgade, Pedro. (1980). Evaluación de los aprendizajes. Buenos Aires. Kapelutz.
Leyton Soto, Mario. (2007). Planeamiento educacional; un modelo pedagógico. Santiago de
Chile. Editorial Universitaria.
Ministerio de Educación de la República Dominicana. (2014). Currículo de Educación Inicial.
Ministerio de Educación de la República Dominicana. (2014). Currículo de Educación Primaria:
Primer y Segundo Ciclo.
Ministerio de Educación y Ciencia. (1994). Centros Educativos y calidad de la Enseñanza:
Propuesta de actuación. Madrid.
Torres, González, José Antonio. (2005). La Evaluación en contexto y diversidad; Una
visión pedagógica. Madrid.
www.grade. Org.pe

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
Durante el desarrollo de la asignatura se desarrollarán actividades interactivas como son:
 Lecturas dirigidas
 Discusiones grupales
 Trabajos prácticos de investigación activa
 Módulos instruccionales
 Exposiciones.
 Reportes de lecturas
 Prácticas individuales
 Análisis de casos, además de otras estrategias para la reflexión personal como:
-El autoinforme
-Autoevaluación
-Portafolio, entre otros.
La misma se llevará a cabo antes, durante y al final del proceso y comprenderá:
 Evaluación formativa, mediante la autoevaluación con Instrumentos preparados
para tales fines.
 Técnicas de observación, realizadas para verificar el interés, participación,
responsabilidad, asistencia y puntualidad, en la llegada a las secciones y en las
entrega de las prácticas asignadas, desde el inicio de la asignatura.

Metodología de la Investigación Científica


Clave o código de la asignatura:
FIL-180
Cantidad de créditos:
03 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
98
3 total de horas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatorio
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación General
Periodo académico:
Segundo año, segundo período, quinto cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Metodología de la Investigación Científica es un
profesional con formación procedimentales, metodología e investigativa en el área de la
educación, con orientación a la educación secundaria y estudios especializados en las
competencias a conseguir en el marco de métodos científicos empleados en la enseñanza-
aprendizaje, con énfasis en el currículo a nivel de maestría y/o doctorado, con una
experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la formación de este docente es
necesario que posea estudios de la educación y áreas afines y conocimiento de procesos de
aprendizaje y métodos de enseñanza y focalizadas en las tendencias modernas de la
pedagogía que tribute a la educación secundaria.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en métodos y técnicas de investigación científica en el área
de la educación y otras áreas de interés.
- Tener estudios especializados en el área de la educación en el marco de técnicas y
métodos investigativos aplicables en la enseñanza.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje de investigación con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje.

Descripción de la asignatura:
La Metodología de la Investigación es la ciencia en acción que favorece la producción de
nuevos conocimientos en todas las áreas del saber humano, y constituye una herramienta
básica para todos los profesionales de diferentes disciplinas, porque su manejo instrumental
permite profundizar y generar nuevos conocimientos en el campo donde se estudia de
manera científica.

Siendo el fenómeno educativo complejo, se hace necesario hoy, más que nunca, un abordaje
pertinente del mismo. El futuro educador deberá manejar herramientas investigativas básicas,
que le posibiliten conocer y asumir la realidad educativa, desde una perspectiva objetiva,
científica y crítica. Por ello esta asignatura ofrecerá a los estudiantes todos los elementos
teórico-prácticos necesarios para conocer científicamente “la más grande aventura humana:
la educación”.

99
6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

Competencias Genéricas
GC 1 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que
potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para de la
transformación de la sociedad.
Competencias Específicas
CEBIO06 Analizar fenómenos de manera colaborativa entre pares de otras áreas del
conocimiento, utilizando conceptos y métodos propios de las ciencias para solucionar
problemas y comunicar resultados.

6.4.4. Resultados de Aprendizajes


Resultados de aprendizaje:
Conoce e utiliza criterios para plantear, formular, sistematizar, redactar objetivos y
argumentar la justificación del tema de la investigación científica.
Comprende la complejidad del saber científico y conoce los conceptos, procedimientos e
instrumentos que actualmente se emplean para diseñar un proyecto de investigación apegado
a las directrices del método científico.
Desarrolla aptitudes o destrezas que le posibiliten aplicar los conocimientos adquiridos
durante el curso a la solución de problemáticas concretas.
Contenidos:
Tema I. Proceso de la investigación científica Proceso de la investigación científica.
1.1 Relación entre saber, conocer y pensar
1.2 Clases de saberes
1.2.1 Definición
1.2.2 Características
1.2.3 Relaciones y diferencias.
1.3 Complejidad e interdisciplinariedad de la ciencia
1.4 Aportes de la investigación científica para el desarrollo y progreso del país
1.5 Modalidades de trabajos de investigación
1.5.1 Tesis
1.5.2 Monográfico

Tema II. Investigación científica


100
2.1 Definición, clasificación (según el objeto de estudio)
2.2 Fases
2.2.1 Lógica
2.2.2 Metodológica
2.2.3Técnica
2.3 Perspectivas
2.3.1Cuantitativa
2.3.2Cualitativa

Tema III. Selección y definición del tema de investigación científica

3.1 Diferencia entre tema y problema de investigación.


3.2 Selección del tema
3.2.1 Concepto
3.2.2 Naturaleza
3.2.3 Criterios.
3.3 Delimitación
3.3.1 Concepto
3.3.2 Importancia
3.3.3 Criterios
3.3.3.1 Originalidad
3.3.3.2 Relevancia
3.3.3.3 Factibilidad

Tema IV. Planteamiento, formulación, sistematización, objetivos y justificación de la


investigación científica.
4.1 Planteamiento del problema
4.1.1 Diagnóstico
4.1.2 Pronóstico
4.1.3 Control al pronóstico.

4.2 Formulación de problema


4.2.1 Concepto
101
4.2.2 Criterios
4.3 Sistematización
4.3.1 Concepto
4.3.2 Criterios

4.4 Formulación de objetivos


4.4.1 Concepto
4.4.2 Clasificación
4.4.3 Criterios

4.5 Justificación del tema


4.5.1 Concepto
4.5.2 Tipos
4.5.3 Criterios
Tema V. Marco de referencia
5.1 Concepto
5.2 Tipos
5.3 Criterios para su construcción
Tema VI. Las hipótesis
6.1 Concepto
6.2 Importancia
6.3 Las variables
6.4 Clasificación
6.4.1 Hipótesis de investigación
6.4.1.1 Definición
6.4.1.2 Clasificación
6.5 Definición conceptual y operacional de las variables en la hipótesis
6.6 Indicadores
6.6.1 Definición
6.6.2 Importancia
6.7 Criterios para la formulación de hipótesis.

Tema VII. Aspectos metodológicos

7.1 Alcances de la investigación


7.1.1 Concepto
7.1.2 Niveles
7.1.3 Relación con el marco de referencia y las hipótesis
7.1.4 Criterios para la elección
102
7.2 Diseños de investigación
7.2.1Concepto
7.2.2Investigación experimental - no experimental
7.2.3 Criterios para su selección.

7.3 Métodos de investigación.


7.3.1 Análisis
7.3.2 Síntesis
7.3.3 Deducción
7.3.4 Inducción
7.3.5 Criterios para su elección

7.4 Población y muestra


7.4.1 Definición
7.4.2 Clasificación,
7.4.3 Calculo del tamaño
7.4.4 Procedimiento para seleccionar las unidades de análisis.

7.5 Fuentes y técnicas para la recolección de información

7.5.1 Definición
7.5.2 Clasificación

7.6 Tratamiento de la información

Estrategias y actividades formativas:


Estrategia de enseñanza ECA

EXPLORACION: el/la docente hace una evaluación diagnóstica para determinar en donde
están los /las estudiantes con relación al objetivo de aprendizaje al momento de iniciarse el
proceso de enseñanza, propone situaciones o problemas para provocar un amplia dialogo, con
la intención de dirigir la atención hacia el tema que será objeto de estudio en la
conceptualización.

CONCEPTUALIZACION: el /la docente expone, explica, ofrece ejemplos o asigna buscar


información sobre los conceptos que componen la unidad, asigna tarea para que se aplique el
concepto.
A través de preguntas (diálogo socrático), lluvia de ideas, discusiones, exposiciones, análisis,
explicaciones y de la supervisión de los ejercicios referidos a cada uno de los pasos del proyecto
busca verificar, si el estudiante procesó la información sobre los criterios a tomar en cuenta en
cada procedimiento.
De igual manera motivará para que sus estudiantes vean el error como una oportunidad para
mejorar el aprendizaje y acepten el desafío de diseñar una investigación científica.

APLICACIÓN: el/la docente enfrenta al estudiante ante la tarea de escribir cada uno de los
pasos del proyecto de investigación utilizando los criterios desarrollados en clase.

103
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
 Material impreso
 Guías de trabajo y documentos.
 Esquematización en la pizarra
 Desarrollo de guías
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
 Ander-Egg, Ezequiel. : Técnicas de Investigación Social”. Editora LUMEN. Buenos
Aires, Argentina, 1995.
 Altisen, Carlos. Metodología de la Investigación Científica. Colección:
Epistemología y metodología, edición Electrónica, 2009.
 Bello Rafael, Emilio Bello. “Epistemología de la Ciencia y la Tecnología” 2003
 Bernal, César Augusto. “Metodología de la Investigación 2da. Edición”. Pearson-
Prentice Hall. México, 2006.
 Bonilla Castro Elssy, Jimena Hurtado Prieto, Christian Jaramillo Herrera. “La
Investigación: Aproximación a la Construcción del Conocimiento Científico. Alfa y
Omega, 2009.
 Castañera Jiménez, Juan. “Metodología de Investigación I”. McGraw-Hill. México,
2000.
 Castañera Jiménez, Juan. “Metodología de Investigación II”. McGraw-Hill. México,
2000.
 Gómez Montero, Franklin “La Investigación Biomédica: en el contexto
Postmoderno”. Editora Búho. 2002.
 Gómez, Marcelo M., “Introducción a la metodología de la investigación científica”,
editorial Brujas, Argentina, año 2006
 Hernández Sampieri, Roberto y otros: Metodología de la Investigación. 3ra.
Edición, McGraw-Hill, México, 2003.
 Hernández Sampieri Roberto y otros Metodología de la investigación. 5ª ed., Mc
Graw Hill México D.F. 2010.
 Méndez Carlos E. Metodología de la investigación 4ª. Ed., McGraw Hill Santa Fé
de Colombia. 2010.
 Pérez Rodríguez, Gastón. : Metodología de la Investigación Educacional Vol. I y
II”. Editora Puello y Educ. Cuba, 2000.
 Prellezo, José M. y Jesús M. García: Investigar. Metodología y técnicas del trabajo
científico. Editorial CCS, Alcalá-Madrid, 2003.
Revistas
 Torres Mariela y otros. El tamaña de una muestra para una investigación del
mercado. Boletín Electrónico de la Facultad de Ingeniería Universidad Rafael
Landivar, 2010

 Mora, Héctor. El método etnográfico: origen y fundamentos de una aproximación


multitécnica Revista Fórum, 2010

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
104
Estrategias centradas en el/la estudiante.
Participará en la creación de grupos en el alumnos entre los que se establece una relación guiada
por el /la docente, y, de acuerdo con el nivel de competencia entre los/as estudiantes, en la
medida que se va desarrollando el ejercicio investigativo en el aula.
Realizará reportes de lecturas, trabajará guías de estudio lo que posibilita un aumento en la
frecuencia de sus participaciones en el aula.
Estrategias de evaluación
La evaluación se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios:

 Consistencia, pertinencia, coherencia, orden, claridad y objetividad del escrito.

 Capacidad para analizar y sintetizar las informaciones presentadas por el/la


docente y la extraída de los textos asignados.
 Claridad y objetividad en la expresión verbal.
 Nivel de integración y participación en los trabajos ya sea entre parejas o en
pequeños grupos.
 Participación en los diálogos y discusiones en clase.
 Criticidad a la hora de realizar analogías y diferenciaciones.

Inglés II
Clave o código de la asignatura:
IDI-701
Cantidad de créditos:
03 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatorio
Pre-requisitos y co-requisitos:
IDI-700 (Inglés I)
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Periodo académico:
Segundo año, segundo período, quinto cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Inglés II es un profesional con formación en el área
de la lengua inglesa, con orientación y estudios especializados en el área de idiomas, con
estudios de maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco o más años en el
desempeño docente. En la formación de este docente es necesario que posea estudios
fundamentados en el manejo del habla, expresiones, escritura y pronunciaciones de la
lengua a nivel global que iniciando las prácticas vocabularios y frases en los adolescentes
que cursan el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
105
- Poseer una formación sólida en el área de la educación mención inglés.
- Tener estudios especializados en el lenguaje oral y escrito del idioma inglés posibilitando
el desempeño docente en el área de la educación nivel secundario.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo en la educación secundaria
aplicada al área del idioma inglés con metodología activa, participativa e identificación de
imágenes como recurso de enseñanza.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje con las
competencias lingüísticas y comunicativas, dialógica con fluidez y claridad de
pronunciación.

Descripción de la asignatura:
En la asignatura Inglés II se pretende orientar al estudiante, futuro educador, para que
desarrolle sus habilidades para reconocer la sintaxis en oraciones simples, localizar
información significativa e inferir el significado de palabras desconocidas en el contexto,
para comprender las ideas principales en textos sencillos referidos a asuntos pedagógicos.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-1 Emplear el lenguaje como instrumento de comunicación para interactuar de
forma apropiada en diferentes contextos.

Competencias Genéricas
CG-11 Implementar metodologías y estrategias de enseñanza pertinentes que aseguren
aprendizajes significativos para apoyo de las actividades con recursos didácticos en
correspondencia con la naturaleza de la asignatura y los diferentes estilos de aprendizaje
de los estudiantes.
Competencias Específicas
CELEI02 Comprender y producir textos orales y escritos en el nivel C1 (MCER1), de diversos
géneros lingüísticos, discursivos y literarios para reconstruir su sentido, apreciar sus valores
temáticos y su carácter estético, creativo y cultural propiciando un nivel de expresión coherente.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
Dominio del idioma en la pronunciación, escritura y dialecto.
Aplica el uso de los recursos didácticos en el aprendizaje del idioma.
Identifica la metodología como soporte didáctico del proceso enseñanza-aprendizaje
de la lengua.
Desarrolla competencias del currículo dominicano del área como resultado del
aprendizaje la comunicación lingüística y gramatical de la lengua.

106
 Utiliza el contenido aprendido lingüístico y los significados contextuales de palabras
claves en el marco del método de enseñanza del idioma.
 Avance significativo del dominio del vocabulario integrado a la gramática del idioma
inglés.
Contenidos:
Tema I: Morfología y Sintaxis:

Reconocimiento y elementos de la oración simple:

 Sujeto y predicado
 Tiempos verbales
 Verbos conjugados

Tema II: Uso del diccionario y redes semánticas:

El diccionario como herramienta básica para la comprensión de textos: características


 Asociación de palabras en un texto: Relaciones semánticas
 Redes semánticas: Complementación y elaboración
 Definiciones básicas de Educación en Inglés.
 Diferentes tipos y niveles de educación.
 Principales componentes de la educación.
 Objeto de estudio de la Educación y su importancia.
 Diferencia entre la Educación tradicional y Educación actual

Tema III: Organización discursiva:


 Comparación de textos con distinta organización discursiva.
 Tipos de párrafos
 Ideas principales y secundarias
 Tipos de textos
 Idea general del texto
 Tema principal de cada párrafo
 Ideas principales y secundarias
Tema IV: Estrategias de lectura:

 Semántica y pragmática
 Contextuación discursiva: Sentido y contenido del texto
 Las competencias, aprendizajes esperados e indicadores de logros en Inglés.
 Estrategias educativas.
 Los métodos y las técnicas.
Estrategias y actividades formativas:
La metodología abordada será fundamentada en realizar interacciones gramaticales y orales
como medio de adquirir el conocimiento del idioma.

Se desarrollarán actividades interactivas como son:


• Interacciones grupales e individuales en clase.
107
• Trabajos prácticos y ejercicios de producción oral y escrita.
• Dramatizaciones de situaciones cotidianas en la que interviene varios participantes con el
flujo del vocabulario.

Estrategias para la reflexión personal como:


• Redacción de pequeño reporte relacionado con lectura, ejercicios y clases de temas
aprendido.
• Ejecución de un compendio de prácticas individuales.
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Recursos didácticos
Pizarrón
Guías de investigación y estudio
Recursos digitales
Laptop
Proyector
Plataforma web
Videos tutoriales
Bocinas.

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


1-Ebert, E. & Culyer, R. (2010). School: An Introduction to Education. USA: Cengage Learning.

2-Wood, K. (2011). The Basics of Education. USA: Routledge

3- Saslow, Joan & Asher, Allen. (2015). Top Notch. Fundamentals, Student Book. England: Pearson
Education Limited.

4- Saslow, Joan & Asher, Allen. (2011). Top Notch. Fundamentals, Student book. England: Pearson
Education Limited.
6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
Las técnicas que se utilizarán serán sistemáticas y seguidas por controles y aprendizajes en
guías de trabajo, portafolio de ejercicios y audio para identificar voces y vocabularios.

Pronunciación del lenguaje durante debates de temas en clases.

Entrega de carpeta informativa de temas cotidianos que ayuden en la interpretación,


escritura y palabras claves del idioma.

Exposición temática y representativa por medio de maqueta, papelografo, cartulina, entre


otros materiales didáctico de apoyo.

108
Se realizará de forma continua a través de la producción de asignaciones individuales y
grupales. Para esto se tendrá en consideración la puntualidad en la entrega, calidad del
contenido, presentación, ortografía y bibliografía utilizada.

Gestión en el Aula
Clave o código de la asignatura:
EDU-265
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatorio
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación Psicopedagógica
Periodo académico:
Segundo año, tercer período, sexto cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Gestión en el Aula es un profesional con formación
con formación y metodología de trabajo en los procesos en el área de la educación. En la
formación de este docente es necesario que posea estudios de la educación y áreas afines y
conocimiento de procesos de aprendizaje y métodos de enseñanza y focalizadas en las
tendencias modernas de la pedagogía que tribute a la educación.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación y del currículo.
- Tener estudios especializados en el área de la educación en el marco del aprendizaje o
como enseñar.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los niños y niñas en procesos de su aprendizaje.

Descripción de la asignatura:
Esta asignatura analiza los factores que influyen en el establecimiento de un ambiente
favorable para el aprendizaje en el aula. Se trabaja la interacción en el aula, la distribución y
organización de los espacios, el liderazgo; competencias y habilidades comunicativas, y los
modelos de gestión.

109
Además aborda las diferentes condiciones ambientales que permiten crear unas relaciones
personales acogedoras y las acciones que pueden realizar por los docentes para establecer el
orden, conseguir la atención de los estudiantes, y propiciar su cooperación.
6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-5 Demostrar en su accionar de estudios una actitud ética y moral para vincularla
a la praxis sistemática del conocimiento.
Competencias Genéricas
CG 1 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que
potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para de la
transformación de la sociedad.

CG 7 Integrar en el desarrollo curricular las teorías de aprendizaje y las estrategias


metodológicas para potenciar el desarrollo de las competencias previstas.
Competencias Específicas
CEBIO05 Implementar acciones didácticas previamente planificadas para propiciar experiencias de
aprendizaje en escenarios reales, garantizando el dominio del proceso docente-educativo.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
 Establece diferencias entre las medidas preventivas aplicadas en las situaciones de
aprendizajes que se dan en el aula.
 Construye sus propios puntos de vistas sobre la importancia de la didáctica en el desarrollo
de la Gestión de las clases.
 Usa y adecua el espacio y el material apropiado para la diversidad de los aprendizajes.
 Ejecuta técnicas que favorecen la disciplina logrando un aprendizaje efectivo en su
desempeño como gestor.
 Presenta a los acompañantes una planificación redactada con coherencia y atendiendo a las
múltiples diversidades.
 Elige la estrategia apropiada en diferentes situaciones de aprendizajes.

Contenidos:
Tema I. Gestión en el Aula
1. Concepto de Gestión en el Aula
2. Concepto y diferencias de Profesor, Educador y Maestro
3. Medidas Preventivas y Medidas Paliativas.
4. La didáctica y su relación con la gestión efectiva del aula
5. Papel del alumno y del maestro para la gestión efectiva del aula
6. Los deberes y los derechos del dicente y del docente

Tema II. El ambiente de aprendizaje.


1. Organización del ambiente y atención a la diversidad.
2. Dimensión física: el espacio y los materiales.
3. Dimensión Funcional: organización de la actividad. Rutinas y actividades de aprendizaje.
4. Dimensión temporal: organización del tiempo

110
5. Dimensión relacional: procesos de interacción en el aula. y comportamientos que influyen en el
clima de aprendizaje en el aula
6. Actividades que promueven una gestión de calidad dentro del aula

Tema III. Habilidades del profesor que facilitan la gestión efectiva del aula
1. Características de un buen gestor
2. Funciones de un buen gestor desde las aulas de clases.
3. Los distintos modelo de liderazgos
4. Técnicas de Liderazgo para la Gestión Efectiva del Aula.
5. La disciplina asertiva y su influencia en clases significativas.
6. La inteligencia emocional y la intelectual.
7. La inteligencia emocional como herramienta para facilitar la gestión educativa.
8. La gestión de los conflictos y la convivencia en el aula.

Tema IV. La planificación y gestión de la clase en un proceso de cambios


1. Nuevos paradigmas de la educación
2. La Resistencia al cambio
3. Procesos que se deben dar en los cambios. En el macro y micro sistema (institucional, salones
de clases….)
4. Valorar la gestión de los procesos de cambio
5. Importancia de la planificación
6. Planificar enseñar y evaluar por competencias
7. Para qué y porqué evaluar
8. Los recursos como parte de la planificación y la gestión
Tema V. Estrategias para mejorar la gestión en el aula.
1. Concepto de estrategias en el nuevo diseño curricular.
2. Las estrategias en los procesos de aprendizajes.
3. Tipos de estrategias: estrategias de enseñanza aprendizaje y estrategias para el logro específico
de competencias
4. Estrategias para el logro de competencias:
 Unidad de aprendizaje
 Proyecto de investigación
 Proyecto de participativos de aula
 Proyecto de intervención de aula
 Eje temático

Estrategias y actividades formativas:


En el desarrollo de esta asignatura se emplea el método lógico participativo y colaborativo para
promover un aprendizaje activo de los estudiantes a través de trabajo en grupos y de la elaboración
de prácticas que desarrollen la capacidad de síntesis, de resumir y analizar situaciones donde deban
elaborar y aplicar los concepto, las técnicas, las estrategias y cada una de las competencias
abordadas en la asignatura.
Se realizarán intervenciones científicas de investigación, exposiciones y exámenes orales y escritos.

6.4.7. Recursos

111
6.4.7.1. Recursos Didácticos:

Se utilizan para que los alumnos y alumnas mediten, verifiquen, amplíen y adquieran una visión más
completa de la materia de estudio; investiguen y se preparen de fundamentos de discusión; además
de que facilitan la interacción activa del estudiante. Estos pueden ser:

 Humanos: los/las estudiantes/, facilitadora, niños/as de los diferentes centros visitados.


 Materiales: programa del curso, guía de trabajo grupal, evaluaciones, Libros, revistas,
periódicos, portafolio, todo el material bibliográfico
 Tecnológicos: laptop, internet, televisión, radio, proyector, discos, Data show, grabaciones,
videos YouTube, USB.

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


 ABAD, J.; RUIZ, A.; El juego simbólico. Barcelona: Graó. 2011.
 ANTUNEZ, S.; GAIRIN, J.; La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona:
Grao.2000.
 APPLE, M.; Educar “como Dios manda”. Mercados, niveles, religión y desigualdad.
Barcelona: Paidós. 2002.
 BIXIO, Cecilia. Cómo construir Proyectos: El proyecto institucional. La planificación
estratégica. Argentina. Ediciones Homo Sapiens. Primera edición. 1996.
 BONDIOLI, A.; NIGITO, G.; Tiempos, espacios y grupos: El análisis y la evaluación de la
organización en la escuela. Barcelona: Graó. 2011.
 COVEY, Stephen R.; Liderazgos Centrados en Principios. Buenos Aires. Ediciones Paidós.
2003.
 DELGADO, Manuel Lorenzo; GENTO PALACIOS Manuel. Gestión y Supervisión de Centros
educativos. San José, Costa Rica. 2000.
 FALK, J.; Lóczy, Educación infantil. Barcelona: Octaedro. 2008.
 GOLEMAN, Daniel. Inteligencia Emocional. Argentina. Ediciones B. 25 Edición. 2008.
 GOLEMAN, Daniel.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
Usaremos las diferentes técnicas de evaluación para medir los aprendizajes esperados.

La evaluación será participativa, continua y formativa mediante la:


Exposición grupal
Exposición Individual
Trabajo práctico
Controles de lecturas
Guías

Práctica Docente II: Interacción Guiada


Clave o código de la asignatura:
EDU-082
Cantidad de créditos:
3 créditos
112
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
0 horas teóricas, 3 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
EDU-080 (Práctica Docente I: Observación)
Componente de formación:
Subcomponente de Práctica Docente
Periodo académico:
Segundo año, tercer período, sexto cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Práctica Docente II en un profesional con formación
en el área de la educación. En la formación de este docente es necesario que posea
conocimientos de las didácticas y los métodos pedagógicos y las tendencias modernas de la
educación.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación y tener estudios especializados sólidos en el área pedagógica y
didáctica de la educación y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso de seguimiento a las prácticas docentes de modo que el que aprende
pueda apropiarse de un aprendizaje efectivo con metodología activa, actualizada y la
interacción de todos los integrantes de la disciplina que se enseña.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los niños y niñas en procesos de su aprendizaje.

Descripción de la asignatura:

En este segundo nivel de Práctica, el futuro docente (en pares) y siguiendo orientaciones del
maestro titular se coloca en centros educativos para observar e interactuar con los actores del
proceso, involucrándose gradualmente en el desarrollo de las actividades propias del aula,
durante una jornada completa, un día a la semana en compañía de un docente tutor.

Esta experiencia posibilita la comprensión del rol docente a través del estudio a profundidad
de los diferentes estilos docentes. Analiza las prácticas de planificación, desarrollo y
evaluación de los procesos educativos, reflexiona sobre las mismas y las critica a la luz de
los referentes teóricos estudiados y el dialogo con el docente observado.

Se realizan encuentros semanales y seminarios en el que se comparten las experiencias con


el profesor titular y el tutor propiciando un espacio de diálogo y reflexión sobre los
aprendizajes adquiridos.

Durante esta asignatura el estudiante colabora con el docente anfitrión, interactúa con los
estudiantes y se inicia en la planificación, ejecución y evaluación de intervenciones
113
didácticas con el acompañamiento de los respectivos maestros. Continúa el uso de Diario
iniciado en la Práctica de Observación como estrategia para la reflexión y la sistematización
de la experiencia.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

Competencias Genéricas
GC 1 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que
potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para de la
transformación de la sociedad.

CG 6 Generar ambientes de aprendizaje acordes a la demanda del desarrollo curricular y


atención a la diversidad, para ofrecer oportunidades de crecimiento y desarrollo desde
una perspectiva de equidad.

Competencias Específicas
CEBIO05 Implementar acciones didácticas previamente planificadas para propiciar experiencias de
aprendizaje en escenarios reales, garantizando el dominio del proceso docente-educativo.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
 Prepara Plan Diario, a partir del Plan de Unidad y realiza demostraciones en el aula.
 Clasifica los tipos de competencias y las aplica en la planificación de clases.
 Realiza prácticas pedagógicas frente a sus compañeros.
 Observa prácticas y emite juicios valorativos.
 Destaca el uso adecuados de medios y recursos didácticos.
 Clasifica los tipos de evaluación y los aplica en su práctica docente.
Contenidos:
Tema I.
 Planificación del trabajo escolar.
 Diagnóstico de la práctica docente.
 Planificación: Estructura, elementos.
 Plan anual, de unidad de aprendizaje y diario.
Tema II.
Las competencias curriculares: Concepto, tipos e importancia.
Tema III.
Aplicación de la Estrategia ECA.
Tema IV.
La Práctica Docente: Planificación y ejecución.
Tema V.
Uso adecuado de los recursos didácticos tradicionales y tecnológicos: Pizarrón, portafolio,
franelógrafo, rotafolio, tarjetero, proyector, computadora…
114
Tema VI.
La evaluación en el proceso didáctico.
Estrategias y actividades formativas:
Esta asignatura se desarrollará partiendo de las experiencias y conocimientos previos de las y los
estudiantes. La profesora dará las orientaciones necesarias, favoreciendo siempre la participación
activa individual y de grupo.

Las actividades básicas serán: Discusiones, exposiciones dialogadas, reportes de lectura, trabajos en
equipo, exposiciones, discusiones grupales, prácticas vivenciales, análisis y recreación de cuentos,
talleres, investigaciones bibliográficas y de campo.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Aparte de los habituales en el Nivel Superior, (data-show, videos, presentaciones power point,
folletos…), se utilizarán:

 Programas curriculares
 Fichas de acompañamiento
 Fichas de observación
 Rotafolio
 Franelógrafo
 Ficheros…

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


Allué, Joseph y otros. (2007). Creatividad y valores. Tomos I y II. Barcelona. Lexus.

Amat, Oriol. (2000). Aprender a enseñar. Una visión práctica de la formación de formadores.
Barcelona. Gestión.

Boggino, Norberto. (2004). El constructivismo en el aula. Rosario. Homo Sapiens.

Díaz Barriga, Frida y Hernández, Gerardo. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México. Mac GrawHill.

Inostrosa de Celis, Gloria. (1997). La Práctica Monter de la Formación Docente. Santiago. Dolemn
Ediciones.

Ministerio de Educación de la República Dominicana. Proyectos Curriculares De Educación Inicial,


Primaria y Secundaria..

Payma, Noemí. (2008). Guía Práctica para Docentes. Córdoba. Brujas.

Rosales, Carlos. (1990). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid. Narcea.


6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
Esta asignatura se desarrollará partiendo de las experiencias y conocimientos previos de las y los
estudiantes. Guiadas por las orientaciones necesarias, favoreciendo la participación activa
individual y grupal.
115
Las técnicas son:
Exposiciones.
Discusiones y reflexiones.
Elaboración de un informe referido a la práctica docente.

Neurociencia y Aprendizaje
Clave o código de la asignatura:
PSI-214
Cantidad de créditos:
03 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatorio
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación Psicopedagógica
Periodo académico:
Tercer año, primer período, séptimo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Neurociencia y Aprendizaje, es un profesional con
formación en el área de la psicología y medicina, con orientación y estudios especializados
en la psicología de la primera infancia y otras etapas del individuo, con estudios de maestría
y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la
formación de este docente es necesario que posea estudios fundamentados en los enfoques
del desarrollo físico-motor, cognitivo y psicosocial en la primera infancia y las otras etapas
del ser humano a nivel de comportamiento, habla y expresiones corporales en el entorno
familiar, social y educativo que se desenvuelve.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la psicología y medicina.
- Tener estudios especializados en el comportamiento psicosocial y psicopedagógico en las
diferentes áreas del desarrollo del niño y la niña en el desempeño de su aprendizaje.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura con metodología activa y
apropiada a los procesos psicopedagógicos actualizados vinculado con el desarrollo
evolutivo de la edad del niño y la niña.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los niños y niñas en procesos de su aprendizaje.

Descripción de la asignatura:

116
Esta asignatura promueve el estudio de los procesos cerebrales y mentales desde una
perspectiva interdisciplinaria con aplicación en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se
abordan las temáticas siguientes: el cerebro, su estructura y organización funcional; los
diferentes tipos de aprendizaje; los sistemas de memoria; las inteligencias; el pensamiento
crítico, creativo y autorregulado; los procesos afectivos y las capacidades lingüísticas. El
propósito es que el docente adquiera una base científica sólida sobre los procesos neuronales
para las prácticas educativas.

La asignatura Neurociencia aplicada a la Educación es de naturaleza teórico práctica, cuyo


propósito es que los alumnos se vinculen con la comprensión de las neurociencias y, por
ende, con las funciones cerebrales, permitiendo precisar las formas de conducta como
resultado de las funciones complejas del sistema nervioso central y su repercusión en el
proceso de aprendizaje, para lo cual se realiza la revisión de la anatomía y funcionalidad del
cerebro y su influencia en los seres humanos, estableciendo la posibilidad de generar
estrategias en el aula que faciliten los aprendizajes.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

CF-8 Contribuir con situaciones sensibles para el apoyo y la solidaridad con las
personas sin diferencias de raza, credo y clase social.
Competencias Genéricas
CG 12 Desarrollar procesos de evaluación que permitan determinar los progresos de
aprendizaje, empleando diferentes criterios, técnicas e instrumentos, para que favorezca
la retroalimentación efectiva y la toma de decisiones sobre las intervenciones pedagógicas.

Competencias Específicas
CELEL03 Analizar teorías y conceptos del proceso psicogénico de adquisición y desarrollo de la
lectura y la escritura para comprender la forma en que se integran la Lingüística, la Psicología y
otras ciencias.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
 Analiza y reflexiona acerca de las actitudes docentes frente a las neurociencias aplicadas a
la educación.

 Identifica las estructuras biológicas del cerebro y su importancia en el desarrollo del


aprendizaje.

 Conoce, comprende y discrimina cada una de las funciones de los sistemas sensoriales,
hemisferios cerebrales y otras estructuras básicas para el aprendizaje.
117
 Valora la importancia de los procesos de neuro desarrollo en las diversas áreas para el
aprendizaje.
 Explica y fundamenta los procesos neuropsicológicos en el aprendizaje de la lectura y
escritura.
 Analiza cómo el sistema nervioso central procesa las diferentes modalidades de la
información táctil.
 Comprender y explicar el proceso de adquisición de las habilidades perceptivo-motrices
para comprender lo viso espacialidad y los movimientos sacadizos de la lecto escrituraria.

Contenidos:
Tema I. Definición de Neurociencias y su relevancia para la Educación.
1. Visión histórica del desarrollo de las neurociencias.
2. Evolución histórica de los conceptos relativos al sistema nervioso central.
3. Neurociencias, ideas y conceptos; principios del aprendizaje del cerebro.
4. Estructuras macroscópicas, microscópicas y funcionamiento del sistema nervioso central.
5. Neuronas y sinapsis.
6. Dendritas y axones.
7. Las neurociencias: una perspectiva desde el aprendizaje y la educación.
8. Disciplinas asociadas a las neurociencias.
9. La importancia de las neurociencias en la educación
Tema II. Procesos cerebrales, neuronas y conexiones neuronales relacionadas al
desarrollo.
1. Formación del sistema nervioso en las primeras etapas del desarrollo humano.
2. Diferencias entre los diversos tipos de plasticidad cerebral y cómo se dan en el curso de la
vida.
3. Bases estructurales de la plasticidad cerebral y sus cambios sinápticos.
4. Los sistemas sensoriales, lóbulos, hemisferios cerebrales y lateralidad; funcionalidad
motriz y procesos de lectoescritura.
5. Cerebro y lenguaje.
6. El lóbulo frontal y las funciones ejecutivas.
7. Lateralización del cerebro, direccionalidad y dominancias. Asimetrías cerebrales.
8. Neuropsicología de los lóbulos frontales, funciones ejecutivas, conducta humana y
aprendizaje.
9. Neuroanatomía funcional de los lóbulos frontales.
10. Corteza frontal y prefrontal dorso lateral.
11. Corteza motora y premotora.
12. Corteza orbitofrontal y frontomedial.
13. Desarrollo neurobiológico de las dimensiones del desarrollo: cognición y lenguaje,
emociones, procesos perceptivos y motricidad.
14. Mecanismos neurobiológicos de la autorregulación cognitiva y emocional.
15. Estructuras cerebrales: integración y dinámica del conjunto neuronal. El cerebelo límbico
o emocional.
16. El sistema límbico y la amígdala cerebral.
17. Emociones y aprendizaje.

118
Tema III. Instrumentación de las Neurociencias al aprendizaje; procesos
neuropsicológicos para la lectura y escritura.
1. Neuro motricidad. Organización funcional del cerebro y el aprendizaje de la escritura.
2. Cerebro y lenguaje: neuro psicolingüística.
3. Adquisición del lenguaje: filogénesis y ontogénesis del lenguaje.
4. Percepción del habla: bases neurológicas de la comprensión.
5. Música y neurociencias y cognición.
6. Amusia y agnosia musical.
7. Anatomía del lenguaje, música y cerebro. Procesos cognitivos en la percepción musical.
Emoción y semántica musical. Aprendizaje del significado de las palabras.
8. Bases neurológicas de la semántica, la semiótica, la pragmática y la sintaxis.
9. El aprendizaje de la lectura. Lenguaje y funciones cognitivas.
10. Programas de intervención en las dificultades de la lectura. Dislexias: modelos lingüísticos
explicativos. Alexias. Agrafias y digrafías.
11. Leer y escribir: estrategias cognitivas y meta cognitivas en la lectura.
12. Cerebro y lenguaje. Caracterización y funciones del lenguaje.
13. Prosodia y hemisferio derecho.

Tema IV. El ojo humano, habilidades perceptivas.


1. La retina y el quiasma óptico. Corteza visual primaria.
2. Importancia de los sentidos para las neurociencias y el aprendizaje.
3. Influencia de los órganos de los sentidos.
4. Estudio anatómico y funcional de los órganos de los sentidos.
5. Relación entre la visión y la escritura; factores visuales que influyen en la lectura.
6. La comprensión de los grafemas y de los ideogramas.
7. El sistema auditivo.
8. Relación entre audición y lenguaje. Hablar y leer.
9. Métodos fónicos. Lenguaje integrado.
10. Lenguaje integrado y constructivismo.
11. Proceso de lectura y conciencia fonológica.
12. El oído interno y el nervio vestíbulo coclear.
13. La corteza auditiva primaria.
14. Tacto y audición.
15. Los sentidos y la vinculación con las neurociencias y el aprendizaje.
Tema V. Clasificación de las habilidades perceptivas motrices.
1. Patrones del desarrollo motor.
2. Meta cognición y aprendizaje.
3. Morfología, características y funciones de los sentidos.
4. La importancia de los sentidos en el desarrollo del niño

Estrategias y actividades formativas:


La asignatura se desarrollará bajo una perspectiva en la que se combinarán el trabajo individual y
el grupal.

119
Es importante que, al asistir a cada sesión, el estudiante haya realizado sus tareas previas, lo que
permitirá un manejo adecuado de la información, mayor profundidad en las discusiones y una
ampliación de su esquema referencial.

Algunas de las estrategias pertinentes para el desarrollo de las clases son:

- Trabajos Individuales y grupales


- Investigaciones sobre los temas asignados.
- Debates
- Mesas redonda
- Informes
- Esquemas
- Puestas en común
- Exposiciones orales y escritas
- Sociodramas
- Trabajo social de campo
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
 Proyector
 Computador
 Videos
 Pizarra blanca
 Bocinas
 Centros escogidos para observación
 Practicantes
 Fichas de observación de clases.

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


Alonso O. (2009). Neurociencia y Educación. Alianza Ensayo.
Céspedes A. (2008). Cerebro, Inteligencia y Emoción: Neurociencias Aplicadas a la Educación
Permanente. Prosa.
Howard-Jones. (2010). Investigación Neuro educativa, Neurociencia, Educación y Cerebro: de
Contextos a Práctica. La Muralla.
Ortíz Alonso Tomas. (2009). Neurociencia y Educación. Madrid: Alianza Editorial.
Bibliografía complementaria
Vega Cueto. (2012). Neurociencia del Lenguaje. Editorial Panamericana.
Bibliografía Complementaria
Alonso Cánovas, Diego. (2009). Cerebro, números y educación. Revista AULA. Ediciones Universidad
de Salamanca.
Aparicio Xiomara. (2009). Neurociencias y la trandisciplinariedad en la Educación. CONHISREMI.
Revista Universitaria de Investigación y Diálogo Académico.
Barrios Olivo, Rómulo. Marval de Barrios, Olga. (2000). Avances de las neurociencias: implicaciones
en la educación. Agenda
Bello Rafael. (2010). Neurociencias y Educación. Revista UCSD. Editora Al Andar.
De la Barrera María, Donolo Danilo. (2009). Neurociencias y su importancia en contextos de
aprendizaje. Revista Digital Universitaria.

120
Dzib Goodin. (2013). La evolución del aprendizaje: más allá de las redes neuronales. Rev Chil
Neuropsicol.
Logatt Grabner Carlos. Castro Marita. (2013). Neuro psicoeducación para Todos: Neurociencia para
el Cambio. Asociación Educar.
Puebla Ricardo, Paz Talma M. (2011). Educación y neurociencias: la conexión que hace falta. Estudios
Pedagógicos.
Sánchez Miguel Emilio. (2009). Mente, cerebro y educación. Revista AULA. Ediciones Universidad de
Salamanca.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
El proceso evaluativo se basará en la aplicación de técnicas e instrumentos utilizando para ellos:
 Estudio de casos.
 Debates.
 Cuestionarios.
 Mapas conceptuales.
 Portafolio.

Y otras que recuperen el conocimiento previo de ayuda memoria informes, investigaciones,


esquemas, debates, prácticas, mesas redondas.

Práctica Docente III: Manejo en el Aula


Clave o código de la asignatura:
EDU-092
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
0 horas teóricas, 3 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatorio
Pre-requisitos y co-requisitos:
EDU-082 (Práctica Docente II: Interacción Guiada)
Componente de formación:
Subcomponente de Práctica Docente
Periodo académico:
Tercer año, primer período, séptimo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Práctica Docente III en un profesional con formación
en el área de la educación, con orientación a la educación inicial y con estudios
especializados de áreas afines, con énfasis en el currículo a nivel de maestría y/o doctorado,
con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la formación de este
docente es necesario que posea conocimientos de las didácticas y los métodos pedagógicos
y las tendencias modernas de la educación.
Las competencias deben ser:
121
- Poseer una formación y tener estudios especializados sólidos en el área pedagógica y
didáctica de la educación y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso de seguimiento a las prácticas docentes de modo que el que aprende
pueda apropiarse de un aprendizaje efectivo con metodología activa, actualizada y la
interacción de todos los integrantes de la disciplina que se enseña.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los niños y niñas en procesos de su aprendizaje.

Descripción de la asignatura:

En este nivel de práctica los estudiantes se mantienen inserto en los centros educativos
seleccionados, continúan avanzando gradualmente en el manejo de los procesos del aula,
solicitan al maestro anfitrión oportunidades para con la asesoría del maestro titular y el
maestro tutor, quienes le acompañan en el proceso, planificar, desarrollar y evaluar
intervenciones didácticas, estudia las estrategias de planificación y de enseñanza aprendizaje
que plantea el currículo vigente para utilizarla en el desarrollo de sus prácticas.

Ejecuta sus intervenciones ajustadas a los planteamientos del currículo evidenciando dominio
de sus componentes y capacidad para aplicarlo en el grado y ciclo correspondiente, así
como en la resolución de problemas y manejo de conflictos. Siempre en presencia del maestro
anfitrión y / o tutor.

Socializa y reflexiona con el docente tutor sobre sus dudas e inquietudes e indaga en diversos
tipos de fuentes para clarificar responder sus inquietudes y fundamentar sus aprendizajes.

Investiga sobre estrategias de enseñanza novedosas realizadas en diversos contextos y las


recrea dentro de lo posible para enriquecer sus experiencias. Además de las prácticas de aula,
el futuro maestro se involucra en el desarrollo de actividades propias de la gestión del centro
como las de vinculación escuela y comunidad, reuniones de padres, arreglos organizacionales
de espacio y tiempo para la participación y la toma de decisiones, elaboración de rutinas,
cronogramas, preparación de actividades culturales, cuidado y mantenimiento del entorno.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

Competencias Genéricas
GC 1 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que
122
potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para de la
transformación de la sociedad.

CG 6 Generar ambientes de aprendizaje acordes a la demanda del desarrollo curricular y


atención a la diversidad, para ofrecer oportunidades de crecimiento y desarrollo desde
una perspectiva de equidad.
Competencias Específicas
CEBIO05 Implementar acciones didácticas previamente planificadas para propiciar
experiencias de aprendizaje en escenarios reales, garantizando el dominio del proceso
docente-educativo.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
 Reconoce la importancia de tener expectativas positivas en la enseñanza para favorecer
los aprendizajes.
 Retoma los aspectos de la planificación como mediadora de buenas prácticas docentes.
 Desarrolla prácticas docentes, siguiendo la planificación, en respuesta a necesidades
educativas diversas.
 Redacta informes acerca de las incidencias presentadas en el desarrollo de prácticas
docentes, haciendo comparaciones de un grado a otro.
 Realiza crítica argumentativa del proceso de presentación de evidencias de las prácticas
realizadas, aportando sugerencias de mejora.

Contenidos:
Tema I. Acciones en las Prácticas Docentes
1. Acciones indispensables de las prácticas docentes.
2. Errores habituales en el desarrollo de las prácticas docentes.
3. Las expectativas positivas en la enseñanza.
Tema II. Visitas
1. Visitas a centros educativos.
2. Diálogos Reflexivos de las Prácticas Realizadas.
3. Presentación de Evidencias
Tema III. Organización para el seguimiento de las Prácticas Docentes
1. Seguimiento al calendario de prácticas docentes en centros educativos.
2. Organización de la evidencias. Fotos o videos, instrumentos de acompañamiento.
3. Reforzamiento acerca del uso del registro de grado, en función al pase de lista.
4. Foro Académico, seguimiento.
5. Presentación de inquietudes en el foro para la Producción Final.
6. Presentación de las evidencias acerca de las prácticas realizadas y lluvia de ideas acerca de
las sugerencias de mejora.
Estrategias y actividades formativas:
Esta asignatura se desarrollará partiendo de las experiencias y conocimientos previos de las y los
estudiantes. La profesora dará las orientaciones necesarias, favoreciendo siempre la participación
activa individual y de grupo.

Las actividades básicas serán: Discusiones, exposiciones dialogadas, reportes de lectura, trabajos en
equipo, exposiciones, discusiones grupales, prácticas vivenciales, análisis y recreación de cuentos,
talleres, investigaciones bibliográficas y de campo.
123
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Aparte de los habituales en el Nivel Superior, (data-show, videos, presentaciones power point,
folletos…), se utilizarán:

 Programas curriculares
 Fichas de acompañamiento
 Fichas de observación
 Rotafolio
 Franelógrafo
 Ficheros…

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


Paul J. Gertler, Sebastian Martinez, Patrick Premand, Christel M. J. Vermeersch, Laura B. Rawlings:
Evaluación de Impacto en la Práctica, Segunda Edición, Barcelona, World Bank Publications, 2017.

Denise Vaillant, Carlos Marcelo: El ABC y D de la Formación Docente, Madrid, Narcea Ediciones,
2015.

Guillermo Rivelis: Una aproximación a la formación profesional y a la práctica docente, México,


ediciones novedades educativas de México S.A; 2009.

Davini, María Cristina: La formación en la práctica docente, Argentina, Editorial Paidos (2015).

Pedro gallardo Vásquez: Teorías del aprendizaje y prácticas docente, España, Wanceulen Editorial
deportivo (2008).

Cano vela, Gregorio y nieto López, Emilio: Programación didáctica y de aula: de la teoría a la práctica,
España, Editorial de castilla la mancha (2006).

Gento, Samuel, Sánchez, Mercedes y M., Sidi: Diseño y ejecución de planes, proyectos y
adaptaciones curriculares para el tratamiento educativo de la diversidad, Madrid, Editorial
universidad nacional de educación a distancia (2010).

OCDE: Evaluación y reconocimiento de la calidad de los docentes, México, Editorial Ocde, (2009).

Fernández, Eduardo: El análisis de prácticas profesionales como dispositivo de formación para la


docencia universitaria una experiencia de investigación, acción, España, Editorial salamanca, (2009).

Duran, Ramiro, Gutiérrez, Gloria y Beltrán Fernando: Guía internacional de prácticas docentes en
centros de enseñanza primarias, España, Editorial Salamanca (2006).

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
Además de las técnicas e instrumentos propuestos por la Institución, serán tomados en cuenta los
siguientes criterios:

- Asistencia y puntualidad
- Participación efectiva en clases
- Responsabilidad
124
- Originalidad, profundidad y calidad en la presentación de trabajos

 Asistencia y puntualidad a cada una de las secciones.


 Prácticas de redacción sobre el área de práctica docente.
 Entrega puntual, pulcritud y responsabilidad en la entrega de los trabajos asignados.
 Participación activa en clases, considerando el perfil del área en la expresión oral.

Además se tendrán en cuenta: los valores éticos y morales expresados espontáneamente en


los salones de clases dentro del ámbito educativo, así como la incorporación de las
herramientas teóricas en la cotidianidad del estudiante.

Innovación Educativa
Clave o código de la asignatura:
EDU-267
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatorio
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación Psicopedagógica
Periodo académico:
Tercer año, primer período, séptimo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Innovación Educativa es un profesional con
formación en el área de la educación, con orientación a la educación secundaria y estudios
especializados del currículo a nivel de maestría y/o doctorado, con una experiencia más de
cinco años en el desempeño docente. En la formación de este docente es necesario que
posea estudios del fundamento, estructura y evolución del currículo con los niveles antes
referidos.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación y del currículo.
- Tener estudios especializados en el área de la educación secundaria y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente a través de las innovaciones
de la época.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, y valores humanos para
conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.

125
Descripción de la asignatura:
Esta asignatura busca comprender las principales ideas, enfoques y procesos relativos al
cambio educativo, tanto en las prácticas de aula como en la gestión institucional.
Permite al docente desarrollar competencias en la búsqueda de soluciones a situaciones
escolares en contextos diversos, mediante el desarrollo del pensamiento divergente, la
implementación de estrategias creativas y la aplicación de las TIC.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-6 Contribuir al desarrollo de una sociedad acorde a los parámetros de la tecnología,
la información y la comunicación (Tic), con una visión globalizadora para la
sostenibilidad proactiva y dinámica de posibles proyectos.

Competencias Genéricas
CG 2 Organizar las actividades personales y profesionales en tiempo y forma para cumplir
con las metas a su cargo, dentro de una visión de proyecto de vida que sirva para
integrar su desarrollo personal, profesional y ciudadano.

Competencias Específicas
CEBIO07 Integrar las distintas áreas disciplinares aplicando principios, teorías y métodos didácticos
en la planificación y el desarrollo de actividades que promuevan aprendizajes.

6.4.4. Resultados de Aprendizajes


Resultados de aprendizaje:
 Marca los rasgos que unen la innovación educativa con el cambio dentro del proceso
educativo.
 Desarrolla un programa docente en el que se toman en cuenta las características y tipologías
de la innovación educativa.
 Emplea en su desempeño docente las estrategias propias para lograr la innovación
 Identifica los rasgos que hacen que un conocimiento sea innovador
 Cultiva las aptitudes que lo hacen un agente de cambio.
 Incentiva la formación de comunidades profesionales de aprendizaje como entes para
desarrollar la innovación educativa.
 Reconoce los paradigmas que limiten o promueven el cambio en una situación determinan
 Expresa la importancia de las tics en el proceso de aprendizaje.

Contenidos:
Tema I. La innovación educativa

1. Concepto de la innovación educativa


2. Características de la innovación educativa
3. Tipología de la Innovación Educativa
4. Innovación y cambio

Tema II. El proceso Innovador, métodos y técnicas


126
1. Planificación de la Innovación
2. El proceso de innovación educativa. Modelos.
3. Estrategias básicas para la innovación educativa
4. Técnicas y métodos educativos utilizadas habitualmente.
5. Técnicas y métodos educativos innovadoras
Tema III. El conocimiento innovador en el proceso de aprendizaje
1. Conocimiento, innovación y desarrollo
2. Innovación en el currículum
3. El conocimiento en la era de la información.
4. La sociedad del conocimiento.
5. Componentes del conocimiento innovador
Tema IV. Factores que inciden en la innovación
1.El Docente como agente de cambio
2.El alumnado como agente de cambio
3.Papel de la dirección y los padres en la innovación educativa
4.Las comunidades profesionales de aprendizaje
5.La motivación como agente de cambio
6.Otros factores y agentes que intervienen en el cambio
7.Los paradigmas
8.Resistencia al cambio
Tema V. Las Tic en el proceso de aprendizaje
1. Nociones básicas de Tic
2. Importancia de las Tic en el proceso de aprendizaje
3. Artefactos digitales como herramientas para facilitar el proceso de aprendizaje
4. Uso efectivo de las Tic
5. Entornos virtuales de aprendizaje
6. Herramientas para desarrollar entornos virtuales de aprendizaje.

Estrategias y actividades formativas:


En esta asignatura se formaran grupos de investigación que entregaran informes, participan
en conferencias y congresos relacionados a la innovación educativa que presenten nuevas
prácticas y enfoques pedagógicos de enseñanza-aprendizaje, creación de actividades
complementarias extra-académicas relacionadas con temáticas de apoyo para el aprendizaje
de nuevas tendencias o métodos utilizados para su desarrollo.

También realizará clases expositivas presentado por medio a métodos de investigación,


creando criterios propios para ser comentados durante clases.
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Los recursos que se utilizarán deberán guardar relación con los contenidos.

 Humanos: los/las estudiantes/, facilitadora, niños/as de los diferentes centros visitados.


 Materiales: programa del curso, guía de trabajo grupal, evaluaciones, Libros, revistas,
periódicos, portafolio, todo el material bibliográfico, carpeta, mapa, diarios reflexivos,

127
 Tecnológicos: laptop, internet, televisión, radio, proyector, discos, Data show, grabaciones,
videos YouTube, USB.
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
 Nolia Ibarra Rius: Investigación e innovación en educación superior, Valencia,
Publicaciones de Valencia, 2015.
 Tomás Escudero Escorza, Ana Delia Correa Piñero: Investigación en Innovación Educativa:
Algunos ámbitos Relevantes, Madrid, Editora la Muralla, S.A., 2013.
 Antonio Medina Rivilla: Innovación de la Educación y de la Docencia, Madrid, Editorial
Centro de Estudios Ramón Areces, S.A., 2015.
 Juan Carlos Moschen: Innovación Educativa: Decisión y Búsqueda Permanente, Argentina,
Editorial Bonum, 2008.
 República Dominicana. Secretaría de Estado de Educación Superior, Ciencia y Tecnología.
(SEESCYT): Innovación, educación superior y actividad empresarial en la República
Dominicana: un análisis sobre la articulación de empresas, gobierno y sector educativo
superior en busca de la competitividad: resumen ejecutivo, República Dominicana, Grupo
de Consultoría Pareto, 2006.
 Rina Martínez, Rosaura Ruiz y Liliana Valladares: Innovación en la educación superior:
Hacia las sociedades del conocimiento, México, Editorial Fondo de cultura económica,
2010.
 Juan Enrique Gonzálvez Vallés: Nuevas tendencias en innovación educativa superior,
Madrid, Editorial ACCI, 2014.
 Juan José Goñi Zabala: Educación para la innovación: Mentefactura, Madrid, Ediciones
Díaz de Santos, 2014.
 Bonifacio Barba, Margarita Zorrilla: Innovación social en educación, México, Siglo XXI
Editores S.A., 2010.
 Flora E. Salas Madriz: Gestión del cambio y la innovación en educación, Salamanca,
Ediciones Universidad de Salamanca, 2011.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
 Clases expositivas- dialogadas
 Trabajos en equipo aplicando técnicas cooperativas.
 Intercambio de experiencias entre los estudiantes.
 Análisis crítico del material bibliográfico propuesto
 Prácticas presenciales dentro de su propia aula de clases.
 Aplicación de evaluaciones diagnósticas, pruebas orales y escritas, resumen, debates entre
otros.
 Elaboración de un resumen ejecutivo de cada experiencia adquirida en el curso y presentarlo en
una carpeta como trabajo final.
 Asistencia y puntualidad a cada una de las secciones.
 Prácticas de redacción sobre el área de ética.
 Entrega puntual, pulcritud y responsabilidad en la entrega de los trabajos asignados.
 Participación activa en clases, considerando el perfil del área en la expresión oral.

128
Investigación –Acción
Clave o código de la asignatura:
EDU-269
Cantidad de créditos:
2 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
0 horas teóricas, 2 horas prácticas, 2 total de hora
Carácter:
Obligatorio
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación Psicopedagógica
Periodo académico:
Tercer año, segundo período, octavo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Investigación –Acción es un profesional con
formación procedimentales, metodología e investigativa en el área de la educación y el
currículo, con orientación a la educación secundaria y estudios especializados en las
competencias a conseguir en el marco de métodos científicos empleados en la enseñanza-
aprendizaje, con énfasis en el currículo a nivel de maestría y/o doctorado, con una
experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la formación de este docente es
necesario que posea estudios de la educación y áreas afines y conocimiento de procesos de
aprendizaje y métodos de enseñanza y focalizadas en las tendencias modernas de la
pedagogía que tribute a la educación secundaria.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en métodos y técnicas de investigación científica en el área
de la educación y otras áreas de interés.
- Tener estudios especializados en el área de la educación en el marco de técnicas y
métodos investigativos aplicables en la enseñanza.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje de investigación con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje.

Descripción de la asignatura:
Es una asignatura donde el docente desarrolla la capacidad investigadora y las técnicas que
le permiten intervenir en las prácticas pedagógicas, vinculando la investigación con la acción
y la formación docente. Además, reflexiona y mejora sus prácticas en el aspecto social y
educativo, tanto en el aula como a nivel institucional.
La investigación-acción pertenece a la tradición socio-critica de la investigación educativa y
se enfoca en mejorar la práctica desde la práctica y poner en contraste la teoría y la práctica
129
educativa. Este término es ampliamente aceptado para describir una familia de actividades
que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular,
su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas de
planificación o la política de desarrollo. Estas actividades tienen en común la identificación
de estrategias de acción que son implementadas y más tarde sometidas a observación,
reflexión y cambio.
6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-6 Contribuir al desarrollo de una sociedad acorde a los parámetros de la tecnología,
la información y la comunicación (Tic), con una visión globalizadora para la
sostenibilidad proactiva y dinámica de posibles proyectos.

Competencias Genéricas
GC 1 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que
potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para de la
transformación de la sociedad.

GC 7 Integrar en el desarrollo curricular las teorías de aprendizaje y las estrategias


metodológicas para potenciar el desarrollo de las competencias previstas.
Competencias Específicas
CEBIO07 Integrar las distintas áreas disciplinares aplicando principios, teorías y métodos
didácticos en la planificación y el desarrollo de actividades que promuevan aprendizajes.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
 Conoce epistemológicamente el proceso metodológico que lleva la Investigación -Acción y
la intervención social.
 Conoce los orígenes y evolución del proceso de aprendizaje de la Investigación Acción y su
vínculo con las escuelas con su acción participativa.
 Diseña y pone en práctica planes comunitarios y de acción integral.
 Aplica técnicas específicas de devolución de informaciones para realiza diferentes
diagnósticos comunitarios.
Contenidos:
Tema I. Contextuación epistemológica
Contextuación epistemológica: el lugar de la Investigación Acción en la investigación y la
intervención social en la actualidad.

Tema II. Contextuación metodológica


Contextuación metodológica: la IA como proceso de investigación.

Tema III. Contextuación histórica general


Contextuación histórica general: Orígenes y evolución de la IA y de las escuelas vinculadas a las
metodologías de acción-participación.

Tema IV. Fases de la Investigación-Acción

130
 Diseño metodológico

 Fases de la investigación participativa para el desarrollo comunitario:

- Planes comunitarios

- Planes de acción integral


Tema V. Técnicas de la investigación participativa.

 Autodiagnóstico comunitario: DAFO. Mapas sociales, redes, conjuntos de acción.


 Técnicas de devolución de información.

Tema VI. Relación entre innovación y participación

 Proyectos innovadores de desarrollo comunitario.


 Experiencias de gestión participativa.

Estrategias y actividades formativas:


 Recuperación de experiencias previas
 Exposición de saberes elaborados.
 Reflexión-acción individual y grupal.
 Análisis documental.
 Socialización de los conocimientos construidos.
 Utilización crítica de fuentes bibliográficas.
 Puestas en común.
 Discusiones en grandes y pequeños grupos.
 Lluvia de ideas
 Análisis de documentos y videos sobre proyectos sociales de IA.
 Experiencias directas.
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
 Data show-laptop
 Papelógrafo-Marcadores
 Guías de lectura
 Internet
 Videos
 Películas

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


Aguilar, T. y Caballero, A.; (Coords.) (2003): Campos de juego de la ciudadanía. El Viejo Topo, Barcelona.

Ander-Egg, Ezequiel. Repensando la investigación-acción participativa.

131
Caravajal, A. (2011): Manual básico para Agentes de Desarrollo Local y otros actores. Málaga, eumed.net

Colectivo IOÉ (1996) “El proyecto +60 de Prosperidad (Madrid): una intervención de voluntarios basada en la
IAP, en Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Instituto Nacional de Servicios Sociales, Voluntariado y
personas mayores. Una experiencia de Investigación Acción Participativa, Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales- INSERSO, Madrid.

Fals Borda, O. (1987): “La investigación participativa y la intervención social”, en Documentación Social, nº
92.

Ibáñez, Jesús (1979) Más allá de la sociología. El grupo de discusión: teoría y crítica, Madrid, Siglo XXI.

Lapassade G. y Lourau, R. (1974) Claves de la sociología, Barcelona, Laia.

Lapassade, G. (1985): Grupo organizaciones e instituciones. Gedisa, México.

Marchioni, M. (2001): Comunidad, Participación y Desarrollo. Teoría y metodología


de la intervención comunitaria. Editorial Popular. Madrid.

Montañés Serrano, Manuel. Metodología y técnica participativa. Teoría y práctica de una


estrategia de acción participativa.

Moreno Pestaña, J.L. y Espadas Alcázar, M.A., (1988) “Investigación - acción participativa”, en
Terminología científico-social: aproximación crítica, Ed Anthropos, Barcelona. Disponible en:
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/I/invest_accionparticipativa.htm

Ortí, M. y Díaz Velázquez, E. (2012), Claves teóricas y metodológicas para la Investigación Acción
Participativa (IAP), en Arroyo, M. y Sádaba, I. (coords.): Metodología de la investigación social.
Técnicas innovadoras y sus aplicaciones, Madrid, Ed. Síntesis.

Rodríguez Gabarrón, L. y Hernández Landa, L., (1994) Investigación participativa, Madrid, CIS,
Cuadernos Metodológicos.

Villasante, T.R.; Alguacil, J.; Denche, C. (1989): Retrato de chabolista con piso: Análisis de redes
sociales en la remodelación de barrios de Madrid. SGV/IVIMA/Alfoz, Madrid.

Villasante, T.R. (1994), De los movimientos sociales a las metodologías participativas en


Delgado, J.M. y Gutierrez, J. (1994) Métodos y técnicas cualitativas de investigación en las
Ciencias Sociales. Síntesis. Madrid.

Villasante, T. R. y Garrido, Fco. J.; (Coords.) (2002): Metodologías y Presupuestos participativos.


Construyendo ciudadanía/3. IEPALA, Madrid.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
Se aplicará un sistema de evaluación que garantice la objetividad, continuidad, contextuación y la
participación activa del estudiante en su propio aprendizaje.
132
Se partirá de una evaluación diagnóstica para recuperar experiencias previas y determinar las
competencias que traen los/las participantes.

En la evaluación formativa cada estudiante valorará continuamente su aprendizaje, mediante


instrumentos como el diario reflexivo, prácticas con guías, reportes de lectura y otras actividades
previstas.

Se enfoca la evaluación considerando los siguientes criterios:


Coherencia y pertinencia de los puntos de vista y la interpretación de los temas tratados; dominio
de los temas, la originalidad de las propuestas teóricas y la creatividad para aplicarlas en sus
prácticas.

Se asignará puntuación a la práctica, por la pertinencia y calidad de las actividades individuales y


grupales y la valoración del propio estudiante de su proceso de aprendizaje, aplicando meta
cognición.

Pedagogía Social
Clave o código de la asignatura:
EDU-262
Cantidad de créditos:
2 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
2 horas teóricas, 0 horas prácticas, 2 total de horas
Carácter:
Obligatorio
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación Psicopedagógica
Periodo académico:
Tercer año, segundo período, octavo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Pedagogía Social en un profesional con formación en
el área de la educación, con orientación a la educación secundaria y estudios especializados
del currículo a nivel de maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en
el desempeño docente. En la formación de este docente es necesario que posea estudios del
fundamento y estructura del currículo con los niveles antes referidos.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación y del currículo.
- Tener estudios especializados en el área de la educación secundaria y del currículo.
133
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, y valores humanos para
conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.

Descripción de la asignatura:
La asignatura comprende los conceptos fundamentales de la pedagógica social, su evolución
histórica, las principales teorías y doctrinas socio- pedagógicas, su aplicación a la escuela y
a la sociedad. Estudia al ser humano en su contexto, así como la problemática social y la
relación de la escuela con los diferentes ambientes.
Es la ciencia teórica y práctica que se ocupa del estudio de la educación social, tanto
en individuos normalizados como en personas o grupos con problemas
de inadaptación, marginación o exclusión social, utilizando estrategias de prevención,
asistencia y reinserción social o en la satisfacción de necesidades básicas amparadas por
los derechos humanos.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-3 Contribuir al desarrollo de una sociedad cambiante, acorde a los parámetros de
la ciencia, la tecnología y la comunicación con una visión globalizada para la
sostenibilidad proactiva y dinámica.

Competencias Genéricas
GC 1 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que
potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para de la
transformación de la sociedad.

CG 4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a


las etapas del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales,
sociales y académicas.
Competencias Específicas
CECS05 Analizar fenómenos sociales e históricos para el desarrollo de una visión integral y crítica
de los hechos que ocurren en diferentes contextos utilizando teorías y métodos propios de las
Ciencias Sociales.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
 Define y conceptualiza la Pedagogía Social y la Educación Social en el marco de las
Ciencias de la Educación.
134
 Fundamenta la necesidad de la intervención educativa.
 Reconoce la importancia del maestro como interventor socioeducativo.
 Asume, como educador, una actitud proactiva frente a la realidad psicosocial de la
Escuela dominicana.
 Diseña líneas de acción para mitigar desde el aula esas problemáticas.
 Reconoce y aplica técnicas participativas para la Educación Popular.

Contenidos:
Tema I. La Pedagogía Social en la actualidad

La Pedagogía Social en la actualidad: justificación de las intervenciones socioeducativas.

Tema II. Agentes y contextos de intervención social.

 El pedagogo como profesional de la intervención socioeducativa


 Modelos, procesos y metodologías de la Educación Social.

Tema III. Principales problemáticas psicosociales en contextos de pobreza.

 El fracaso escolar
 Necesidades educativas especiales
 Problemas de aprendizaje
 Violencia y Convivencia social y escolar
 Consumo de drogas.

Tema IV. Herramientas y prácticas de la Pedagogía Social


 Técnicas participativas para la Educación Popular
 Investigación Acción en el trabajo docente
 Experiencias de pedagogía social en la educación formal y no formal

Estrategias y actividades formativas:


La metodología de este curso interrelaciona e integra conferencias del profesor, la participación
activa del estudiante en clase, trabajos investigativos de los estudiantes, tanto individuales como
grupales, prácticas en las que se discuten y comparan textos de diversos autores, exámenes
parciales, reportes de lectura, exposiciones, lecturas, discusiones y prácticas.
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:

- Datashow
- Computadora
- Guías de trabajo
- Entrevistas de campo

135
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
CARIDE, J. A. (2005): Las fronteras de la Pedagogía social: perspectivas científica e histórica.
Barcelona, Gedisa.

FROUFRE QUINTAS, S. y SÁNCHEZ CASTAÑO, Mª A. (1994): Planificación e intervención


socioeducativa. Amarú, Salamanca.

PÉREZ SERRANO, G. (2003): Pedagogía social, educación social: construcción científica e


intervención práctica. Madrid, Narcea. PETRUS, A. (Coord.) (1997): Pedagogía social. Ariel.
Barcelona.

PED RIERA, J. (1998): Concepto, formación y profesionalización de: el educador social, el trabajador
social y el pedagogo social. Un enfoque interdisciplinar e interprofesional.Valencia, Nau Llibres.

RODRÍGUEZ, M. (2005): Introducción a la educación socioambiental desde la pedagogÍa social.


Málaga, El Aljibe.

ROMANS, M., PETRUS, A. y TRILLA, J. (2002): De profesión, educador(a) social. Barcelona, Paidós.

SÁEZ CARRERAS, J. y MOLINA, J. (2006): Pedagogía social: pensar la educación social como
profesión. Madrid, Alianza Editorial.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
La evaluación se realizará partiendo de las técnicas e instrumentos propuestos por el
Reglamento de Evaluación de la Universidad: será diagnóstica en las primeras clases
impartidas, seguida de la evaluación continua a través de los siguientes criterios:
- Participación activa en clases
-Capacidad de reflexión y comprensión en los análisis del material bibliográfico
- Presentación de trabajos orales y escritos
-Capacidad de trabajo en Equipo

Práctica Docente IV: Manejo en el Aula


Clave o código de la asignatura:
EDU-095
Cantidad de créditos:
4 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
0 horas teóricas, 4 horas prácticas, 4 total de horas
Carácter:
Obligatorio
Pre-requisitos y co-requisitos:
136
EDU-092 (Práctica Docente III: Manejo en el Aula)
Componente de formación:
Subcomponente de prácticas docentes
Periodo académico:
Tercer año, tercer período, noveno cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Práctica Docente IV en un profesional con formación
en el área de la educación, con orientación a la educación inicial y con estudios
especializados de áreas afines, con énfasis en el currículo a nivel de maestría y/o doctorado,
con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la formación de este
docente es necesario que posea conocimientos de las didácticas y los métodos pedagógicos
y las tendencias modernas de la educación.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación y tener estudios especializados sólidos en el área pedagógica y
didáctica de la educación y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso de seguimiento a las prácticas docentes de modo que el que aprende
pueda apropiarse de un aprendizaje efectivo con metodología activa, actualizada y la
interacción de todos los integrantes de la disciplina que se enseña.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los niños y niñas en procesos de su aprendizaje.

Descripción de la asignatura:

Esta asignatura se concibe como un espacio de formación práctica e interacción social


orientada a la inserción gradual y progresiva de los estudiantes del programa de Formación
Inicial, en el contexto escolar real. Con la finalidad de involucrarlos en actividades de
observación, ayudantía y prácticas de intervenciones en el aula, articulando las
intervenciones didácticas con la metodología de Investigación-Acción. Con ello se procura
desarrollar en el futuro docente la cultura de la investigación y la reflexión sobre su propia
práctica.

Este proceso se trabaja como un continuo durante las últimas tres prácticas de aula,
preferiblemente que sea el mismo docente titular responsable de los tres niveles.

Los estudiantes en triada o pareja se insertan en un grado del ciclo correspondiente al inicio
del año escolar (es continuo de los últimos tres niveles de practica), con la finalidad de que
puedan vivir la experiencia de un año escolar completo.

En este nivel se enfatiza en el desarrollo de intervenciones didácticas donde el estudiante con


la ayuda del docente tutor -titular de la asignatura y anfitrión realice un autodiagnóstico de

137
su proceso formativo de cara a las competencias propuestas en el subcomponente de práctica
y al perfil de egreso de la carrera.

Aquí el futuro docente debe identificar fortalezas y debilidades en su proceso formativo desde
una visión holística. Este nivel de práctica tiene como producto final un informe sobre el
diagnóstico realizado y la sistematización de la experiencia del periodo en el Diario.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

CF-5 Demostrar en su accionar de estudios una actitud ética y moral para vincularla
a la praxis sistemática del conocimiento.

Competencias Genéricas
GC 1 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que
potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para de la
transformación de la sociedad.

GC 7 Integrar en el desarrollo curricular las teorías de aprendizaje y las estrategias


metodológicas para potenciar el desarrollo de las competencias previstas.
Competencias Específicas
CEBIO05 Implementar acciones didácticas previamente planificadas para propiciar experiencias de
aprendizaje en escenarios reales, garantizando el dominio del proceso docente-educativo.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:

•Reconoce la importancia de planificar para tener una expectativa positiva en la enseñanza,


que favorezcan los aprendizajes.
•Desarrolla prácticas docentes, siguiendo la planificación, en respuesta a necesidades
educativas diversas.
•Utiliza la estrategia para diseñar la planificación creada a partir de las sugerencias
realizadas por el docente.
•Utiliza el registro de grado de manera correcta, completando los aspectos relacionados al
pase de lista y práctica pedagógica.
•Realiza autoevaluación de su práctica y de su nivel de involucramiento en los procesos
didácticos de la asignatura.
•Redacta informes acerca de las incidencias presentadas en el desarrollo de prácticas
docentes, haciendo comparaciones de un grado a otro.
•Realiza crítica argumentativa del proceso de presentación de evidencias de las prácticas
realizadas, aportando sugerencias de mejora.
•Propicia la integración de las áreas del conocimiento durante el desarrollo de las prácticas
docentes.
138
•Reflexiona sobre la práctica a partir de las experiencias de las visitas a los centros
educativos.
•Reconoce las competencias pedagógicas desarrolladas durante el procedimiento de
realización de la práctica docente.
•Aplica los indicadores de la evaluación, partiendo de la observación diagnóstica hasta la
concreción de la calificación final.

Contenidos:
Tema I: Preparación de las jornadas de observación y práctica.
 Desafíos al trabajar con el grupo escolar.
 Acciones indispensables de las prácticas docentes.
 Errores habituales en el desarrollo de las prácticas docentes.
 Las expectativas positivas en la enseñanza.
 Los aprendizajes de los estudiantes.

Tema II: Desarrollo de las jornadas de observación y práctica


 Visitas a centros educativos.
 Diálogos Reflexivos de las Prácticas Realizadas.
 Presentación de Evidencias
 Revisión de nuestra competencia didáctica
 ¿Qué he aprendido en esta jornada y qué hacer para la próxima?
Tema III: Análisis de las experiencias obtenidas durante las jornadas de observación
y práctica.
 Seguimiento al calendario de prácticas docentes en centros educativos.
 Organización de la evidencias. Fotos o videos, instrumentos de acompañamiento.
 Reforzamiento acerca del uso del registro de grado, en función al pase de lista.
 Foro Académico, seguimiento.
 Una revisión panorámica: mi trabajo en el aula
 Presentación de inquietudes en el foro para la Producción Final.
 Presentación de las evidencias acerca de las prácticas realizadas y lluvia de ideas acerca de las
sugerencias de mejora.
 Mi experiencia de trabajo en el aula durante dos semanas.

Tema IV: Logros y retos en el desempeño docente


 Grandes desafíos, ¿decisiones adecuadas?
 La evolución de mi competencia didáctica
 El carácter integral de la práctica educativa

Estrategias y actividades formativas:


Esta asignatura se desarrollará partiendo de las experiencias y conocimientos previos de las y los
estudiantes. La profesora dará las orientaciones necesarias, favoreciendo siempre la participación
activa individual y de grupo, en un proceso rico en experiencias de aula.

El docente responsable de la realización de la práctica revisara el programa en su conjunto e


incorporarán a cada una de sus partes las preguntas, los textos y las actividades que permitan
139
orientar los propósitos formativos de esta asignatura a la especialidad en que se forman los
futuros profesores de educación primaria como secundaria.

La estadía en el centro educativo se realizan en dos jornadas: la primera tiene una duración de una
semana y la segunda, de dos semanas consecutivas.

Las actividades básicas serán: Discusiones literarias, exposiciones dialogadas, reportes de lectura,
trabajos en equipo, exposiciones, discusiones grupales, prácticas vivenciales, talleres,
investigaciones bibliográficas y de campo y práctica intensiva en colegios y escuelas seleccionados.
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Aparte de los habituales en el Nivel Superior, (data-show, videos, presentaciones power point,
folletos…), se utilizarán:

 Programas curriculares
 Fichas de acompañamiento
 Fichas de observación
 Rotafolio
 Franelógrafo
 Ficheros…

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


Allué, Joseph y otros. (2007). Creatividad y valores. Tomos I y II. Barcelona. Lexus.

Amat, Oriol. (2000). Aprender a enseñar. Una visión práctica de la formación de formadores.
Barcelona. Gestión.

Boggino, Norberto. (2004). El constructivismo en el aula. Rosario. Homo Sapiens.

Díaz Barriga, Frida y Hernández, Gerardo. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México. Mac GrawHill.

Inostrosa de Celis, Gloria. (1997). La Práctica Monter de la Formación Docente. Santiago. Dolemn
Ediciones.

Ministerio de Educación de la República Dominicana. Proyectos Curriculares De Educación Inicial,


Primaria y Secundaria..

Payma, Noemí. (2008). Guía Práctica para Docentes. Córdoba. Brujas.

Rosales, Carlos. (1990). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid. Narcea.


6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
Además de las técnicas e instrumentos propuestos por la Institución, serán tomados en cuenta
los siguientes criterios:

140
- Asistencia y puntualidad
- Participación efectiva en clases
- Responsabilidad
- Presentación personal en las prácticas docentes
- Desarrollo de las prácticas áulicas
- Originalidad, profundidad y calidad en la presentación de trabajos

Práctica Docente V: Manejo en el Aula


Clave o código de la asignatura:
EDU-096
Cantidad de créditos:
4 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
0 horas teóricas, 4 horas prácticas, 4 total de horas
Carácter:
Obligatorio
Pre-requisitos y co-requisitos:
EDU-095 (Práctica Docente IV: Manejo en el Aula)
Componente de formación:
Subcomponente de prácticas docentes
Periodo académico:
Cuarto año, primer período, décimo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Práctica Docente V en un profesional con formación
en el área de la educación, con orientación a la educación inicial y con estudios
especializados de áreas afines, con énfasis en el currículo a nivel de maestría y/o doctorado,
con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la formación de este
docente es necesario que posea conocimientos de las didácticas y los métodos pedagógicos
y las tendencias modernas de la educación.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación y tener estudios especializados sólidos en el área pedagógica y
didáctica de la educación y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso de seguimiento a las prácticas docentes de modo que el que aprende
pueda apropiarse de un aprendizaje efectivo con metodología activa, actualizada y la
interacción de todos los integrantes de la disciplina que se enseña.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los niños y niñas en procesos de su aprendizaje.

Descripción de la asignatura:

En esta asignatura se continúa el proceso iniciado en la práctica IV, los estudiantes se


mantienen en las aulas donde han sido insertos asistiendo tres días a la semana periodo
141
completo y continúan participando activamente en el desarrollo de los procesos áulicos
,retoman el diagnóstico ,revisan los fundamentos de la investigación acción ,analizan los
resultados del diagnóstico, jerarquizan las problemáticas identificadas y con el apoyo de los
docentes tutor ,anfitrión y titular selecciona una para la intervención, la fundamentan
teóricamente y elaboran el plan de intervención el cual debe ejecutarse ,durante la práctica V
y en caso necesario las cuatro primera semanas de la V1.

El desarrollo de la intervención se realiza a partir de la planificación y desarrollo curricular


programado para el periodo, evitando interferir con la calendarización del maestro anfitrión
simultáneamente a este proceso el estudiante analiza e investiga sobre las modalidades de la
investigación acción ,los modelos y las técnicas de intervención ,además profundiza sus
conocimientos sobre la evaluación educativa las estrategias didácticas el manejo del tiempo
,el clima escolar entre otros .Continúa el uso del Diario y el portafolio.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

CF-5 Demostrar en su accionar de estudios una actitud ética y moral para vincularla
a la praxis sistemática del conocimiento.
Competencias Genéricas
GC 1 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que
potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para de la
transformación de la sociedad.

GC 7 Integrar en el desarrollo curricular las teorías de aprendizaje y las estrategias


metodológicas para potenciar el desarrollo de las competencias previstas.
Competencias Específicas
CEBIO05 Implementar acciones didácticas previamente planificadas para propiciar experiencias de
aprendizaje en escenarios reales, garantizando el dominio del proceso docente-educativo.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
•Reconoce la importancia de hacer planificación para obtener una expectativa positiva en la
enseñanza, que favorezcan los aprendizajes.
•Desarrolla prácticas docentes, siguiendo la planificación, en respuesta a necesidades
educativas diversas.
•Utiliza la estrategia para diseñar la planificación creada a partir de las sugerencias
realizadas por el docente.
•Utiliza el registro de grado de manera correcta, completando los aspectos relacionados al
pase de lista y práctica pedagógica.
•Realiza autoevaluación de su práctica y de su nivel de involucramiento en los procesos
didácticos de la asignatura.
142
•Redacta informes acerca de las incidencias presentadas en el desarrollo de prácticas
docentes, haciendo comparaciones de un grado a otro.
•Realiza crítica argumentativa del proceso de presentación de evidencias de las prácticas
realizadas, aportando sugerencias de mejora.
•Propicia la integración de las áreas del conocimiento durante el desarrollo de las prácticas
docentes.
•Reflexiona sobre la práctica a partir de las experiencias de las visitas a los centros
educativos.
•Reconoce las competencias pedagógicas desarrolladas durante el procedimiento de
realización de la práctica docente.
•Aplica los indicadores de la evaluación, partiendo de la observación diagnóstica hasta la
concreción de la calificación final.

Contenidos:
Tema I: Planificación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Identificación de las características
Dificultades
Posibilidades del estudiante.
Enriquecimiento curricular y definición de criterios de evaluación.
Programaciones

Tema II: Organización y Gestión Inclusiva del Aula


Espacios
Tiempos
Convivencia
Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Tema III: Metodología, Tipología de Actividades


Estrategias (Diversas, de Refuerzo, de Ampliación)
Recursos Técnicos

Tema IV: Evaluación


Procedimientos
Herramientas diversas
Criterios de evaluación
Instrumentos de evaluación
Criterios de calificación

Estrategias y actividades formativas:


Esta asignatura se desarrollará partiendo de las experiencias y conocimientos previos de las y los
estudiantes. La profesora dará las orientaciones necesarias, favoreciendo siempre la participación
activa individual y de grupo, en un proceso rico en experiencias de aula.

El docente responsable de la realización de la práctica revisara el programa en su conjunto e


incorporarán a cada una de sus partes las preguntas, los textos y las actividades que permitan
143
orientar los propósitos formativos de esta asignatura a la especialidad en que se forman los
futuros profesores de educación primaria como secundaria.

La estadía en el centro educativo se realizan en dos jornadas: la primera tiene una duración de una
semana y la segunda, de dos semanas consecutivas.

Las actividades básicas serán: Discusiones literarias, exposiciones dialogadas, reportes de lectura,
trabajos en equipo, exposiciones, discusiones grupales, prácticas vivenciales, talleres,
investigaciones bibliográficas y de campo y práctica intensiva en colegios y escuelas seleccionados.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Aparte de los habituales en el Nivel Superior, (data-show, videos, presentaciones power point,
folletos…), se utilizarán:

 Programas curriculares
 Fichas de acompañamiento
 Fichas de observación
 Rotafolio
 Franelógrafo
 Ficheros…

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


Allué, Joseph y otros. (2007). Creatividad y valores. Tomos I y II. Barcelona. Lexus.

Amat, Oriol. (2000). Aprender a enseñar. Una visión práctica de la formación de formadores.
Barcelona. Gestión.

Boggino, Norberto. (2004). El constructivismo en el aula. Rosario. Homo Sapiens.

Díaz Barriga, Frida y Hernández, Gerardo. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México. Mac GrawHill.

Inostrosa de Celis, Gloria. (1997). La Práctica Monter de la Formación Docente. Santiago. Dolemn
Ediciones.

Ministerio de Educación de la República Dominicana. Proyectos Curriculares De Educación Inicial,


Primaria y Secundaria..

Payma, Noemí. (2008). Guía Práctica para Docentes. Córdoba. Brujas.

Rosales, Carlos. (1990). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid. Narcea.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
Además de las técnicas e instrumentos propuestos por la Institución, serán tomados en cuenta
los siguientes criterios:

144
- Asistencia y puntualidad.
- Participación efectiva en clases.
- Responsabilidad.
- Presentación personal en las prácticas docentes.
- Desarrollo de las prácticas áulicas.
- Originalidad, profundidad y calidad en la presentación de trabajos.

Práctica Docente VI: Informe Final


Clave o código de la asignatura:
EDU-097
Cantidad de créditos:
2 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
0 horas teóricas, 2 horas prácticas, 2 total de horas
Carácter:
Obligatorio
Pre-requisitos y co-requisitos:
EDU-096 (Práctica Docente V: Manejo en el Aula)
Componente de formación:
Subcomponente de prácticas docentes
Periodo académico:
Cuarto año, segundo período, undécimo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Práctica Docente VI: Informe Final, es un
profesional con formación en el área de la educación, con orientación a la educación inicial
y con estudios especializados de áreas afines, con énfasis en el currículo a nivel de maestría
y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la
formación de este docente es necesario que posea conocimientos de las didácticas y los
métodos pedagógicos y las tendencias modernas de la educación.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación y tener estudios especializados sólidos en el área pedagógica y
didáctica de la educación y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso de seguimiento a las prácticas docentes de modo que el que aprende
pueda apropiarse de un aprendizaje efectivo con metodología activa, actualizada y la
interacción de todos los integrantes de la disciplina que se enseña.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los niños y niñas en procesos de su aprendizaje.

Descripción de la asignatura:

En esta última asignatura del componente, se aborda como contenido central la elaboración
del informe final, aquí se concluye el proceso de sistematización de las intervenciones
145
realizadas de cara a la mejora de la problemática intervenida y se procede de las
intervenciones se evalúa el proceso y se procede a la elaboración del informe final.

De manera simultánea los futuros docentes continúan interviniendo en el aula donde están
insertos, se involucran en las actividades de fin de año escolar colaborando con la maestra
anfitriona en los procesos de evaluación y preparación de materiales para el cierre, preparan
materiales de los alumnos, ayudan con el registro. Revisan y organizan cuadernos y carpetas
de los alumnos y preparan junto a la maestra la reuniones de padres y actividades festivas’.

En el aula con la maestra titular trabajan en la elaboración del informe y se preparan para
defenderlo ante un jurado conformado por docentes del recinto que trabajan en el área y que
manejan la metodología de Investigación acción.

Con la asesoría del equipo de docentes del área preparan un seminario para dar a conocer a
la comunidad educativa del instituto de los centros que los acogieron y las autoridades de
los distritos correspondientes los resultados de sus intervenciones.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

CF-5 Demostrar en su accionar de estudios una actitud ética y moral para vincularla
a la praxis sistemática del conocimiento.

Competencias Genéricas
GC 1 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que
potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para de la
transformación de la sociedad.

GC 7 Integrar en el desarrollo curricular las teorías de aprendizaje y las estrategias


metodológicas para potenciar el desarrollo de las competencias previstas.
Competencias Específicas

6.4.4. Resultados de Aprendizajes


 Presenta domino y destrezas en la elaboración de un informe
 Analiza críticamente
 Muestra coherencia y lógica en la exposición de temas relacionados a su área de
estudio

Contenidos:
146
En esta práctica no hay contenidos especificados, puesto que el estudiante presentará
un informe final como práctica.

Estrategias y actividades formativas:


 Recursos
Recurso humano: El/a coordinador de la práctica
Internet
Centro educativo donde el estudiante realizará la práctica
Estudiantes del nivel donde el estudiante realizará la práctica

 Recursos Didácticos:
 Internet
 You Tobe

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


 Profesores del nivel apropiado
 Aulas
6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
 Seguimiento y monitoreo por parte del/a coordinador/a de la práctica docente
 Encuentros
 Visitas

Seminario para la Elaboración de Tesis de Grado


Clave o código de la asignatura:
MET-900
Cantidad de créditos:
2 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
2 horas teóricas, 0 horas prácticas, 2 total de horas
Carácter:
Obligatorio
Pre-requisitos y co-requisitos:
FIL-180 (Metodología de la Investigación)
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Periodo académico:
Cuarto año, segundo período, undécimo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Seminario para la Elaboración de Tesis de Grado es
un profesional con formación procedimentales, metodología e investigativa en el área de la
educación, con orientación a la educación secundaria y estudios especializados en las
competencias a conseguir en el marco de métodos y técnicas científicas empleados en el
proceso enseñanza-aprendizaje a desarrollar, con énfasis en el currículo a nivel de maestría
147
y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la
formación de este docente es necesario que posea estudios de la educación y áreas afines y
conocimiento de procesos de aprendizaje y métodos de enseñanza y focalizadas en las
tendencias modernas de la pedagogía que tribute a la educación secundaria.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en métodos y técnicas de investigación científica en el área
de la educación y otras áreas de interés.
- Tener estudios especializados en el área de la educación en el marco de técnicas y
métodos investigativos aplicables en la enseñanza.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje de investigación con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje.

Descripción de la asignatura:
Es un conjunto de elementos y procesos sistematizados y con organización lógica que
especifica el trabajo académico - científico que se va a cumplir en un tiempo determinado o
prolongado y recursos determinados.

La asignatura pertenece al bloque disciplinar y se imparte a los estudiantes que están


cursando el último cuatrimestre, con las últimas materias de su pensum educativo y han
recibido Metodología de la Investigación científica, Por lo general, estos estudiantes, tienen
aprobado el tema de su tesis de investigación, por parte de los directores de las escuelas. El
Seminario de investigación tiene 2 créditos totalmente práctico, pues los estudiantes en cada
encuentro van elaborando los cambios sugeridos a su anteproyecto de tesis.

En esta asignatura se desarrollarán los siguientes contenidos:


Unidad 1. Formato general de la tesis de investigación
Unidad 2: El problema de investigación
Unidad 3 El Marco referencial
Unidad 4 Aspectos metodológicos de la investigación
Unidad 5 El Plan de acción. Elaboración de técnicas e instrumentos de investigación.
6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

148
Competencias Genéricas
CG 2 Organizar las actividades personales y profesionales en tiempo y forma para cumplir
con las metas a su cargo, dentro de una visión de proyecto de vida que sirva para
integrar su desarrollo personal, profesional y ciudadano.

CG 8 Promover el desarrollo de las competencias descritas en el currículo de manera


integral para estimular en los estudiantes una actuación eficaz y autónoma en contextos
diversos.

Competencias Específicas
CEBIO07 Integrar las distintas áreas disciplinares aplicando principios, teorías y métodos
didácticos en la planificación y el desarrollo de actividades que promuevan aprendizajes.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
 Analiza y efectúa el formato general de la tesis de investigación según lo indica la
Unidad De Investigación y Tesis de la UCSD.
 Construye el primer capítulo a desarrollar en la tesis El problema de investigación,
con cada uno de los subtítulos, siguiendo los criterios pautados por el facilitador en
el aula.
 Diseña el segundo capítulo de la investigación Marco referencial, con sus subtema
y respetando el estilo APA, indicado por la guía de la Unidad y lo explicado por el
facilitador en el aula.
 Describe y produce el tercer capítulo de la tesis de investigación Aspectos
metodológicos de la investigación para desarrollar el Plan de acción y elaborar las
técnicas e instrumentos de investigación.
 Elabore la tabla de Plan de acción que le ayudara para darle un seguimiento lógico
a su investigación, según lo explicado por el profesor en clases.
 Diseñe un instrumento de recolección de datos para darle cumplimiento a cada uno
de los objetivos de su investigación.
 Desarrolla un ejemplo de tabla y gráfico para presentar los resultados de una
encuesta.
 Construya en equipo una presentación digital de su anteproyecto donde aparezca
cada uno de los capítulos.
Contenidos:
Unidad 1. Formato general de la tesis de investigación
1.1 Estructura general de la tesis: tipo de letra, espacios y redacción
1.2 La portada de la tesis.
1.3 El índice.

149
1.4 Los capítulos.
Unidad 2: El problema de investigación
2.1 Selección y definición del tema de investigación científica
2.2 Planteamiento del problema
2.3 Formulación y sistematización del problema
2.4 Objetivo general y objetivos específicos 2.5Justificación de la investigación

Unidad 3 El Marco referencial


3.1 Marco histórico o Antecedentes.
3.2 Marco teórico
3.3. Marco conceptual
3.4 Marco Contextual

3.5 Las citas y referencias de una investigación con el estilo APA como estándar adoptado por
la Asociación Estadounidense de Psicología para presentar el marco referencial.

3.6 Elaborar una bibliografía

Unidad 4 Aspectos metodológicos de la investigación


4.1 Diseño investigativo
4.2 Tipo de estudio
4.3 Unidades de análisis o Población y muestra de estudio
4.4 Métodos de investigación
4.5 Fuentes y técnicas
4.6 Tratamiento de la información

Unidad 5 El Plan de acción. Elaboración de técnicas e instrumentos de investigación.


5.1 El proceso de recolección de datos en una investigación
5.2 Las fuentes de información y su relación con el tipo de investigación y los instrumentos
de recolección de datos.
5.3 Las técnicas e instrumentos de recolección de datos: observación, entrevista, encuesta y
el análisis documental.
5.4 El plan de acción
5.5 Presentación de los resultados de investigación.
5.6 Construcción de tablas y gráficos.
Estrategias y actividades formativas:
Esta asignatura se lleva a cabo a través de una metodología clara, motivacional e
integradora entre el facilitador y los discentes.
Los participantes trabajarán de manera independiente o en grupos de tesis, con la intención
de que vayan construyendo su propuesta investigativa.
150
Durante el seminario contarán con el acompañamiento permanente del facilitador, en
cuanto a metodología.
 Estrategias:
 Exposiciones con preguntas
 Lecturas comprensivas
 Trabajo en equipo
 Diálogos interactivos entre el facilitador y los estudiantes.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Recursos humanos
Facilitador
Recursos didácticos
Pizarrón
Referencias bibliográficas Mapas Conceptuales.
Manuales de Metodología y tesis.
Guías de metodología y tesis
Recursos digitales
Laptop Proyector
Plataforma web: Videos tutoriales sobre Metodología de la investigación
Bocinas.
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
 Ander- Egg, Ezequiel (2003). Métodos y técnicas de investigación Social. Barcelona:
Grupo Editorial Lumen.

 Anguera Argilaga, María Teresa (2000). Metodología de la observación en las ciencias


humanas. 3ª ed. revisada, Madrid: Cátedra.

 Bernal Torres, César Augusto. (2006). Metodología de la Investigación: para


administración, economía y humanidades. Ciudad de México: Pearson Educación.

 Briones, Guillermo (2002). La investigación social y educativa. Bogotá: TM Editores.


Cohen, Louis (2001). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

 Hernández Sampieri, Fernández Collado, Roberto y Baptista Lucio, Mª del Pilar (2010).
Metodología de la investigación. 5ª ed., México, D. F.: McGraw-Hill/Interamericana.

 Méndez Álvarez, Carlos Eduardo (2001). Metodología: guía para la elaboración de


diseños de investigación en ciencias económicas, contable y administrativa. Bogotá:
McGraw-Hill.

 Núñez Tenorio, J.R. (2000) Metodología de las Ciencias Sociales. Caracas: Alfade
Ediciones.

151
 Sabino, Carlos A. (2000). Cómo hacer una tesis. Guía para la elaboración y redacción de
trabajos científicos. Caracas: Panapo.Stenhouse, Lawrence (2008). La investigación como
base de la enseñanza. 4ª ed., Madrid: Morata.

 Tenorio, Bahena, Jorge. Introducción a la Investigación Social. México D.F.: Mcgraw Hill

 Ureña, Alejandro (2006). Cómo hacer una tesis. Santo Domingo: Argos.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:

 Primer trabajo investigativo: Capítulo 1. El problema de la investigación.

 Segundo trabajo investigativo: Capítulo 2. El marco referencia

 Tercer trabajo investigativo: Capítulo 3. Aspectos Metodológicos.

 Trabajo final: El anteproyecto completo incluyendo la bibliografía, el Plan de


Acción e instrumentos de investigación de tesis.

AQUÍ LOS PROGRAMAS DISCIPLINAR

Química General
Clave o código de la asignatura:
QUI-121
Cantidad de créditos:
4 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 2 horas prácticas, 5 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Primer año, segundo período, segundo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Química General es un profesional con formación en
el área de química, con orientación a la educación secundaria y estudios especializados en
los enlaces químicos y sus áreas afines a nivel de maestría y/o doctorado, con una
experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la formación de este docente es

152
necesario que posea estudios fundamentados en las ciencias aplicadas y experimentales, así
como poseer conocimientos, destrezas y habilidades para trabajar con adolescentes en el
nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de química y el conocimiento del currículo y
manejo de aplicaciones prácticas.
- Tener estudios especializados en el área de la química.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en la aplicación de la química como ciencia
aplicada.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Demostrar conocimientos en los diferentes reactivos, estructuras atómicas y molecular.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura con metodología activa y
actualizada utilizando estrategias didácticas de aprendizaje.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
-Habilidades de coherencia entre la teoría y la práctica efectiva.
-Trabajar con el compromiso y desempeño profesional con calidad.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


La asignatura de Química General I, presenta un conjunto de saberes y conocimientos básicos, en el
área de química que ayudan a los estudiantes de la licenciatura en química mención educación en el
nivel secundario a entender la naturaleza química de fenómenos y cambios químicos que ocurren en
el entorno laboral, y a su vez representa el primer encuentro directo con la asignatura base de la
carrera.

Con los conceptos teóricos el profesional estará en capacidad de comprender la naturaleza de la


materia, sus propiedades, los cambios que sufre, las causas que la producen y las leyes que regulan
dichos cambios.

Este programa pretende dotar a los participantes de las herramientas necesarias para un buen
desempeño en los demás cursos de química.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-7 Fortalecer los programas de sostenibilidad del medio ambiente, el cuidado de la
ecología y la biodiversidad para el impacto y convivencia del entorno ambiental.

Competencias Genéricas
CG 4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a
las etapas del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales, sociales
y académicas.

CG 7 Integrar en el desarrollo curricular las teorías de aprendizaje y las estrategias


metodológicas para potenciar el desarrollo de las competencias previstas.

153
Competencias Específicas
CEBIO01 Integrar las leyes y teorías de la Biología y la Química, en la comprensión de la
organización e interacción de las estructuras biológicas para diferenciar las propiedades de
la materia viva de la inerte.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
Relaciona de manera sistemática las propiedades de los elementos representativos de los
enlaces químicos para nombrarlo según sus funciones.
 Identifica las fronteras de estudio de la química con respecto a otras ciencias.
 Resuelve problemas de investigación aplicando el método científico.
 Convierte entre diferentes unidades de medida utilizando factores de conversión.
 Describe la estructura atómica moderna y su relación con la cronología atómica.
 Identifica cada una de las etapas de la historia de la estructura del átomo.
 Relaciona el concepto de peso atómico y su relación con las masas de átomos
individuales.
 Relaciona la ubicación de los elementos de la tabla periódica con sus características
elementales.
 Conoce las propiedades fundamentales de la materia, la clasifica según los
elementos que la componen, describe los estados y sus características.
 Configura electrónicamente los elementos conociendo su número atómico.
 Describe la distribución espacial molecular mediante la estructura de Lewis y
determina esta estructura lo más probable posible con las cargas formales.
 Clasifica los enlaces según la electronegatividad de los elementos presentes en la
atmosfera terrestre.
 Reconoce la importancia de la nomenclatura sistemática para la clasificación de los
elementos químicos.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
Tema I: Concepto de Química
1.1 Características del estudio de la química.
1.2 Concepto de Química
1.3 Campo de estudio de la química
1.4 Historia de la química
1.5 Importancia de la química
1.6 Clasificación de la materia.
1.7 Elementos y compuestos
1.8 Sustancias puras y mezclas
1.9 Tipos de mezclas
1.10 Propiedades de la materia
1.11 Unidades de medición.
1.12 Incertidumbre en las mediciones.
1.13 Análisis dimensional

Tema II: La teoría atómica


154
2.1 La teoría atómica
2.2 Estructura atómica moderna
2.3 Principales teorías atómicas a lo largo de la historia
2.4 Descubrimiento de las partículas subatómicas
2.5 Partículas subatómicas especiales.
2.6 Número atómico
2.7 Masa atómica
2.8 Relación de las partículas, protones, electrones y neutrones.
2.9 Isotopos de los elementos.

Tema III: La Materia


3.1 La Materia
3.2 Concepto de materia
3.3 Propiedades fundamentales de la materia.
3.4 Clasificación de la materia
3.5 Características de los estados de la materia.
3.6 Causas y consecuencias de los cambios de estado.
3.7 Teorías sobre antimateria y materia oscura.

Tema IV: La tabla periódica


4.1 La tabla periódica
4.2 Desarrollo de la tabla periódica
4.3 Clasificación periódica de los elementos.
4.4 Variaciones periódicas en las propiedades físicas
4.5 Energía de ionización
4.6 Afinidad electrónica
4.7 electronegatividad
4.8 Propiedades químicas de los elementos representativos
4.9 El descubrimiento de los gases nobles.

Tema V: Enlace químico


5.1 Concepto de enlace químico.
5.2 Estructura de Lewis
5.3 El enlace iónico
5.4 Energía reticular de los compuestos iónicos.
5.5 El enlace covalente
5.6 Electronegatividad
5.7 Escritura de la estructura de Lewis
5.8 Concepto de resonancia
5.9 Excepciones a la regla de octeto.

Tema V: Nomenclatura química


6.1 Estados de oxidación
6.2 Formulación de compuestos
6.3 Principales funciones químicas.
6.4 Nomenclatura antigua o clásica
155
6.5 Nomenclatura de Stock
6.6 Nomenclatura sistemática
6.7 Nomenclatura correspondiente a cada función.
6.8 Nombres comunes de las principales sustancias.
6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas
La estrategia de esta asignatura es la adquisición del conocimiento de forma sistemáticas
por medio a las exposiciones del docente como del estudiante, ya sea en grupo o de manera
individual. Seminarios que serán de material de apoyo para los exámenes o pruebas
previstas por el docente durante clases o pautados según calendario y uso de materiales
audiovisuales que les ayuden a comprender las reacciones químicas presentes en las
diferentes combinaciones. Visita a los laboratorios en donde realizaran pruebas de
reactivos.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Calculadora científica
Modelos moleculares
Tabla periódica
Libros de química universitarios
Dispositivos electrónicos
Acceso a internet
Audiovisuales

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


 Química de Raymond Chang, Novena Edición, 2005, Mc Graw-Hill, Interaméricana S.A.
 Alfonso, E.M. 2004, Químia, 5ta Edición, Litocolor,
 Petrucci, RH, Harwood, WS, 2007.
 Química Básica, William Paul, 1999, 6ta Edición, Prentice Hall. New Jersey, Estados
Unidos.
 Quimica general de Whiten, 1998, 5ta Edición, Mc Graw Hill.
 Fundamentos de Química, Hein, Aracena S. 2005, undécima edición. México, Editorial
Thomson.
 El mundo de la Química. 2da Edición, México, Editorial Pearson Education.
 Analisis Químicos, Rouessac, Francis 2003, Mc Graw-hill.
 Química la Ciencia Central, Sexta Edición.
 Simuladores químicos:
o https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/new
o http://www.deciencias.net/ambito/programas/

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Trabajos prácticos
Investigaciones de campo
Elaboración de portafolio
Realización de seminarios

Física General
156
Clave o código de la asignatura:
FIS-111
Cantidad de créditos:
4 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 2 prácticas, 5 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de Formación
Formación Disciplinar
Periodo académico:
Primer año, tercer período, tercer cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Física General es un profesional con formación en el
área de física, con orientación a la educación secundaria y estudios especializados en la
física y sus áreas afines, ciencias básicas a nivel de maestría y/o doctorado, con una
experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la formación de este docente es
necesario que posea estudios fundamentados en las ciencias aplicadas y experimentales, así
como poseer conocimientos, destrezas y habilidades para trabajar con adolescentes en el
nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de física y el conocimiento del currículo y manejo
de aplicaciones prácticas.
- Tener estudios especializados en el área de las ciencias químicas y física.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en la aplicación de la física.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Demostrar conocimientos en las áreas anatomía fisiología e higiene humana.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura con metodología activa y
actualizada utilizando estrategias didácticas de aprendizaje.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
-Habilidades de coherencia entre la teoría y la práctica efectiva.
-Trabajar con el compromiso y desempeño profesional con calidad.
6.4.2. Descripción de la Asignatura
Descripción de la asignatura:
Con esta asignatura se inicia el ciclo de estudio de la Física General. En ella se refuerzan
las áreas de Mecánica ya vistos a nivel básico en la Física que es prerrequisito para cursar
esta. El curso desarrolla los principios fundamentales de la Mecánica Clásica, la cual es
capaz de proporcionar interpretaciones precisas para la mayoría de los fenómenos que
observamos cotidianamente, a partir de los principios y teoremas newtonianos.

En el desarrollo del programa se tratan los temas de cinemática, dinámica, trabajo y


energía, momentos de fuerza, rotación de cuerpos rígidos y equilibrio estático. Vistos los
157
niveles a que se ofrece esta asignatura, para la comprensión adecuada de estos temas, los
docentes en formación deben manejar apropiadamente las herramientas matemáticas del
algebra, la geometría, la teoría de vectores y el cálculo diferencial e integral.

En esta asignatura se continúa el involucramiento activo del alumno en el proceso de


enseñanza-aprendizaje mediante trabajos de investigación, lecturas seleccionadas, visitas a
lugares de interés, y el análisis de fenómenos físicos cotidianos.
6.4.3. Competencias
Competencias fundamentales
Competencias fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

Competencias genéricas

CG 4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a


las etapas del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales, sociales
y académicas.

CG 7 Integrar en el desarrollo curricular las teorías de aprendizaje y las estrategias


metodológicas para potenciar el desarrollo de las competencias previstas.

Competencias específicas
Competencias específicas:
CEFIS01 Analizar y aplicar los conceptos, principios, leyes y teorías de la Física, con sus alcances,
limitaciones y procedimientos, para ofrecer explicaciones a fenómenos y encontrar soluciones a
situaciones problemáticas.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
• Maneja con facilidad la representación gráfica de vectores y las propiedades de este
a través de sistema cartesiano.
• Conoce las bases para la descripción del movimiento mecánico sea a través del
modelo de partícula y cuerpo rígido.
• Explica con propiedad lo que es un sistema de referencia y el principio de
composición y descomposición de los movimientos.
• Conoce los movimientos rectilíneos, parabólicos y circulares para resolver
problemas de cuerpos en movimiento con aceleración constante,
• Reconoce las variables que intervienen en el movimiento de caída libre
expresándola matemáticamente para resolver los problemas de objetos que
adquieren dicho movimiento.
• Identifica las leyes de Newton en el análisis de problemas relacionados con el
movimiento y maneja con propiedad las magnitudes de la dinámica tales como
masa, cantidad de movimiento lineal, fuerza y otras.

158
• Define el trabajo como el producto escalar de dos vectores y los expresa
matemáticamente como una integral de línea, define el trabajo como el área debajo
de la curva fuerza contra posición.
• Reconoce la importancia de aplicar el teorema del trabajo y la energía cinética en la
solución de problemas relacionados con el tema, define con propiedad la energía
potencial y las fuerzas conservativas y no conservativas.
• Explica las condiciones para la conservación de la cantidad de movimiento lineal en
un sistema de partículas.
• Identifica la relación entre el impulso y la cantidad de movimiento.
• Identifica los fenómenos en los cuales se aplica la ley de conservación de la
cantidad de movimiento lineal, para explicar las condiciones en que se produce la
conservación de la cantidad de movimiento angular.
6.4.5. Contenidos
Contenidos:
Tema I: Vectores
1.1 Magnitudes escalares y vectoriales.
1.2 Vector: Representación gráfica. Vector opuesto.
1.3 Suma de vectores. Propiedades de la suma.
1.4 Regla del paralelogramo.
1.5 Casos particulares de la suma.
1.6 Sustracción de vectores. Vector nulo.
1.7 Multiplicación de un vector por un escalar.
1.8 Vector unitario en la dirección de un vector dado. Vectores unitarios cartesianos.
1.9 Componentes cartesianas de un vector en el espacio.
1.10 Producto escalar de vectores.

Tema II: Cinemática de rotación y de traslación.

2.1 Objetivo de la cinemática. Movimiento mecánico. Tipos de movimiento: rotación y


traslación. Bases para la descripción del movimiento mecánico: modelos de partícula y de cuerpo
rígido, sistema de referencia, principio de composición y descomposición de los movimientos.
2.2 Magnitudes de la cinemática de traslación, leyes del movimiento: posición,
desplazamiento, longitud de trayectoria; velocidad instantánea, velocidad media, rapidez;
aceleración instantánea, aceleración media, componentes tangencial y normal de la aceleración.
2.3 Cinemática de translación: movimientos rectilíneos, parabólicos y circulares. Problemas
con aceleración constante y variable.
2.4 Magnitudes de la cinemática de rotación alrededor de un eje fijo: posición angular,
desplazamiento angular, velocidad angular, aceleración angular.
2.5 Cinemática de rotación. Relación entre las variables lineales y angulares. Leyes del
movimiento con aceleración angular constante.

Tema III: Dinámica de la traslación y la rotación.


3.1 Objetivo de la dinámica. Problema fundamental de la dinámica no relativista. Leyes de
Newton. Generalización de la segunda ley de Newton. Magnitudes de la dinámica: masa, cantidad
de movimiento lineal, fuerza, fuerza resultante, , componente tangencial y componente normal de
la fuerza resultante.

159
3.2 Clasificación de las fuerzas en fundamentales y derivadas. Interacciones fundamentales.
Leyes fundamentales de fuerza.
3.3 Fuerzas derivadas y leyes aproximadas de fuerzas: fuerza de gravedad homogénea o peso,
fuerza elástica, fuerza de tensión, fuerza normal, fuerza de empuje, fuerzas de rozamiento seca
(estática y cinética) y viscosa.
3.4 Metodología para la solución de problemas: ecuaciones de ligaduras, diagrama del cuerpo
libre, aplicación de la ley fundamental de la dinámica de la traslación a sistemas de cuerpos en
movimiento rectilíneo, curvilíneo, con movimiento circular horizontal y vertical.
3.5 Magnitudes de la dinámica de rotación: momento de inercia, cantidad de movimiento
angular, momento de fuerza o torque, torque resultante. Ecuación fundamental de la dinámica de
rotación.
3.6 Aplicación de las ecuaciones dinámicas de la traslación y la rotación a problemas con
sistemas de cuerpos, poleas, al movimiento de rotación pura, y de rodadura sin deslizamiento.
3.1 Movimiento en sistemas de referencia no inerciales. Fuerzas de inercia.

Tema IV: Trabajo. Teorema del trabajo y la energía. Conservación de la energía


mecánica.
4.1 Trabajo de una fuerza. Diferencial del trabajo como producto escalar. Trabajo como
integral de línea a lo largo de la trayectoria. Trabajo como área bajo la curva de fuerza contra
posición. Trabajo motor, resistivo y nulo. Casos particulares. Trabajo de fuerzas constantes a lo
largo de una trayectoria rectilínea y trabajo de fuerza variables.
4.2 Potencia instantánea y potencia promedio.
4.3 Teorema del trabajo y la energía cinética; trabajo de la fuerza resultante. Energía cinética.
4.4 Fuerzas conservativas y no conservativas. Fuerzas conservativas potenciales. Energía
potencial. Energía potencial gravitatoria. Energía potencial elástica.
4.5 Curvas de energía potencial. Puntos de equilibrio estable e inestable y puntos de retorno.
4.6 Teorema del trabajo y la energía mecánica. Trabajo del torque. Generalización del
teorema del trabajo y la energía mecánica para la traslación y la rotación. Condición para la
conservación de la energía mecánica.
4.7 Aplicación del método energético en la resolución de problemas con rizos, planos
inclinados, trayectorias rectilíneas y curvas, con resortes, fuerza de rozamiento cinética, y en la
rodadura sin deslizamiento.

Tema V: Conservación de la cantidad de movimiento lineal y angular.


5.1 Centro de masa. Posición, velocidad y aceleración del centro de masa.
5.2 Condición para la conservación de la cantidad de movimiento lineal para un sistema de
partículas.
5.3 Impulso y cantidad de movimiento. Interpretación gráfica.
5.4 Fuerzas impulsivas. Choques en una y dos dimensiones. Tipos de choques.
5.5 Aplicación de la conservación de la cantidad de movimiento lineal.
5.6 Condición para la conservación de la cantidad de movimiento angular.
5.7 Aplicación de la conservación de la cantidad de movimiento angular a problemas
concretos.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


Estrategias y actividades formativas:

160
En esta asignatura se realizara de manera sistemática, debido a que es una asignatura
teórico-práctica, que contara con los siguientes criterios:
Exposición y actividades guiadas.
Discusión y trabajo en equipo cooperativo.
Supervisión y retroalimentación correctiva.
Adiestramiento del docente en formación en las técnicas de investigación a través de las
prácticas, en el laboratorio, el aula, las visitas dirigidas o el campus universitario.
La resolución de problemas se realizará de manera individual o en grupos bajo la
supervisión del docente. Los estudiantes tendrán adicionalmente un laboratorio.
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Materiales impresos: libros y artículos de revistas.
Materiales audiovisuales: películas y documentales.
Recursos soporte: pizarra, proyector, ordenador o computadora. En las prácticas de
laboratorio usaremos el siguiente equipo: reglas métricas, balanzas, tornillos micrométricos,
esferas metálicas, dinamómetros, transportadores, juego de pesas calibradas, cronómetros,
fuentes de corriente eléctrica, planos inclinados, bloques de madera y poleas.

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


Texto: Serway, Raymond A., Jewett, John W. Física para ciencias e ingeniería. Volumen I.
México: Cengage Learning, 2014.Libros de consulta:Alonzo, Marcelo y Finn, Edward J.
Física, Vol. I. México: S. A. Alhambra, 1998.Giancoli, Douglas C. Física para Ciencias e
Ingeniería, Volumen I. México: Pearson Educacion, 2008. Resnick, Robert, Halliday,
David, Krane, Kenneth. Física, Volumen I. México: Compañía Editorial Continental, 2007.
Tipler, Paul A. Física para la ciencia y la tecnología. Barcelona: Editorial Reverte, S.
A.2006. Tippens, Paul E. Física: Conceptos y Aplicaciones. México: McGraw-Hill, 2011.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
La asignatura tendrá clases teóricas y prácticas, se elaboraran informes los cuales serán
calificados con el criterio del docente o de la universidad, en los cuales demostraran un
razonamiento crítico ante el tema presentado.
Elaboración de las prácticas.
Elaboración de un portafolio.
Entrega de trabajos creativos.

Química Orgánica
Clave o código de la asignatura:
QUI-203
Cantidad de créditos:
4 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 2 horas prácticas, 5 total de horas
Carácter:
Obligatoria
161
Pre-requisitos y co-requisitos:
QUI-121(Química General)
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Segundo año, tercer período, tercer cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Química Orgánica es un profesional con formación
en el área de química o ingeniería química, con orientación a la educación secundaria y
estudios especializados en química y áreas a fines de las ciencias básicas a nivel de
maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente.
En la formación de este docente es necesario que posea estudios fundamentados en las
ciencias aplicadas y experimentales, así como poseer conocimientos, destrezas y
habilidades para trabajar con adolescentes en el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de física y el conocimiento del currículo y manejo
de aplicaciones prácticas.
- Tener estudios especializados en el área de las ciencias químicas y física.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en la aplicación de la química.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Demostrar conocimientos en las áreas anatomía fisiología e higiene humana.
- Dominar los conocimientos socio ambientales.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura con metodología activa y
actualizada utilizando estrategias didácticas de aprendizaje.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
-Habilidades de coherencia entre la teoría y la práctica efectiva.
-Trabajar con el compromiso y desempeño profesional con calidad.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


En esta asignatura Química Orgánica se hará énfasis en el estudio de las propiedades
físicas, métodos de preparación, mecanismos de reacción y reacciones químicas
características de los grupos funcionales.

La aplicación de compuestos principales y derivados de interés industrial de las distintas


funciones orgánicas, junto con una introducción al conocimiento de los compuestos
orgánicos de origen natural para el desarrollo de la asignatura.

Se presenta una estructura curricular de 4 bloques que se iniciará con las características
básicas y estructura del carbono, formas de enlazarse consigo mismo y con otros
elementos, dando base para la formación de los múltiples compuestos orgánicos.

Luego se presentan dos bloques uno sobre los Hidrocarburos saturados y no saturados y
otro sobre Hidrocarburos aromáticos compuestos importantes por su utilidad en la vida
diaria e industrial.
162
En el último bloque se presentan otras funciones orgánicas como los alcoholes, aldehídos,
cetonas, éteres, esteres y otros grupos funcionales que completarán el estudio de la Química
Orgánica.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

Competencias Genéricas
CG 6 Generar ambientes de aprendizaje acordes a la demanda del desarrollo curricular y
atención a la diversidad, para ofrecer oportunidades de crecimiento y desarrollo desde una
perspectiva de equidad.

Competencias Específicas
CEBIO01 Integrar las leyes y teorías de la Biología y la Química, en la comprensión de la
organización e interacción de las estructuras biológicas para diferenciar las propiedades de
la materia viva de la inerte.

6.4.4. Resultados de Aprendizajes


Resultados de aprendizaje:
 Identifica atendiendo a criterios científicos las características del carbono, sus
diferentes formas de unión e hibridación.
 Reconoce la importancia y utilidad de la existencia de la variedad de compuestos
carbonados.
 Interpreta casos de estudio donde están presentes los procesos y transformaciones
relacionadas con hidrocarburos aromáticos.
 Busca información en fuentes bibliográficas y web gráficas reconocidas sobre
diferentes grupos funcionales, reacciones y aplicación de los elementos químicos
orgánicos.
 Analiza cómo podría afectar los diferentes compuestos orgánicos en el medio
ambiente.
 Responde a preguntas planteadas sobre problemas relacionados con productos de la
Química Orgánica en su comunidad.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
1. Carbono y sus compuestos.

1.1Átomo de carbono, propiedades.


1.2Configuración electrónica.
163
1.3Hibridaciones sp, sp²y sp³.
1.4Enlaces en el átomo de carbono.
1.5Diversidad de los compuestos de carbono.

2. Hidrocarburos saturados y no saturados.

2.1Alcanos, alquenos, alquinos. Propiedades, nomenclatura, reacciones.


Aplicaciones de los hidrocarburos a nivel industrial y en la vida cotidiana.
2.2Efectos de los hidrocarburos a nivel ambiental.

3. Hidrocarburos aromáticos.

3.1El benceno y sus derivados. Propiedades, nomenclatura, reacciones.


3.2Aplicaciones del benceno y sus derivados en la industria y en la vida cotidiana.
3.3Efectos del benceno y sus derivados a nivel ambiental.

4. Otras funciones orgánicas.

4.1 Alcoholes
4.1.2 Aldehídos
4.1.3 Cetonas
4.1.4 Esteres
4.1.5 Éteres
4.1.6 Ácidos carboxílicos
4.2 Derivados, propiedades, nomenclatura, reacciones.
4.3 Aplicaciones de los alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres y esteres en bebidas,
desinfectantes, bactericidas, pinturas, solventes, cosméticos y fragancias en la vida
diaria y en la industria.
4.4 Efectos de los compuestos orgánicos en el medio ambiente.
4.5 Aminas
4.5.1 Amidas.
4.6 Derivados, propiedades, nomenclatura y reacciones.
4.7Aplicaciones de aminas y amidas a nivel industrial y en la vida cotidiana.
4.8 Efectos de estos compuestos orgánicos en el medio ambiente.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


 Se propicia el desarrollo de las clases expositivas individuales e
interactivas con soporte de Tics, donde se interactúe a través de debates y
discusiones con los participantes sobre los conceptos básicos de la
Química Orgánica.
 Se favorezca la aplicación de los conocimientos a la solución de problemas
de la vida diaria o de la comunidad.
 Presentación y análisis de videos, simulaciones, modelos moleculares los
contenidos de Química Orgánica.
 Elaboración de mapas mentales y mapas conceptuales.

164
 Seminario-taller sobre las aplicaciones de la Química Orgánica en la vida
diaria y en la industria.
 Utiliza diferentes fuentes de información textuales y digitales para la
presentación de sus trabajos.
 Visitas a diferentes instituciones para la observación de los diferentes
procesos de interés durante el desarrollo de las clases.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
 Soporte tecnológico
 Textos
 Videos
 Visualizaciones
 Simulaciones
 Modelos moleculares
 Tabla periódica

6.4.7.2. Recursos Informacionales:

John McCurry ,Química Orgánica, Editorial Cengage Learning-7ma


edición,Mexico,2008
Leroy G. Wade , Química Orgánica Vol. I, 7ma edición, Editorial Pearson
Educación

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


 Procesos de Evaluación continua y formativa y/o a través de evaluaciones ordinarias
y parciales.
 Exposición de trabajos, comunicación clara y sencilla de los resultados de sus
indagaciones
 Evaluación a través de portafolios y rúbricas.
 Evaluación de presentaciones en talleres y seminarios realizados.
 Evaluación de bitácoras en visitas profesionales realizadas.
 Evaluación de actividades prácticas.
 Aplica los conocimientos adquiridos a nuevos temas.

Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
Clave o código de la asignatura:
EDU-261
Cantidad de créditos:
04 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
4 horas teóricas, 0 horas prácticas, 4 total de horas
Carácter:
Obligatoria
165
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación Psicopedagógica
Periodo académico:
Primer año, Tercer período, tercer cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Procesos de Enseñanza-Aprendizaje es un
profesional con formación procedimentales y metodología en el área de la educación, con
orientación a la educación secundaria y estudios especializados en las competencias a
conseguir en el marco enseñanza-aprendizaje, con énfasis en el currículo a nivel de
maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente.
En la formación de este docente es necesario que posea estudios de la educación y áreas
afines y conocimiento de procesos de aprendizaje y métodos de enseñanza y focalizadas en
las tendencias modernas de la pedagogía que tribute a la educación secundaria.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación y del currículo.
- Tener estudios especializados en el área de la educación secundaria en el marco del
aprendizaje o como enseñar.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje.
6.4.2. Descripción de la Asignatura
Descripción de la asignatura: esta asignatura se pretende que el futuro docente planifique,
organice y desarrolle situaciones de aprendizaje, que faciliten la adquisición de los niveles
de competencias previstos en el currículo del nivel, ajustándolos a los distintos estilos de
aprendizajes, intereses, motivaciones y necesidades particulares mostrando altas expectativas
con relación a sus capacidades. El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el
espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función
de facilitador de los procesos de aprendizaje.

El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el principal


protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de facilitador de los procesos
de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de
aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus
compañeros y el profesor. En este espacio, se pretende que el alumno disfrute el aprendizaje
y se comprometa con un aprendizaje de por vida.

El docente estudiará los avances en la creación de nuevos constructos teóricos y prácticos


aplicados al campo educativo. Además, podrá revisar investigaciones actuales sobre los
166
procesos de aprender enseñar para que sea capaz de contribuir al desarrollo de espacios de
interacción inclusivos.

Deberá vincular los aprendizajes con la sociedad actual, desde las tendencias en la que
aprenden los estudiantes del siglo XXI, con la utilización de recursos didácticos y
tecnológicos pertinentes.

6.4.3. Competencias
Competencias fundamentales
CF-2 Organizar el trabajo en equipo y la resolución de problemas para la efectividad
de la aplicación de los conocimientos.

Competencias genéricas
CG-11 Implementar metodologías y estrategias de enseñanza pertinentes que aseguren
aprendizajes significativos para apoyo de las actividades con recursos didácticos en
correspondencia con la naturaleza de la asignatura y los diferentes estilos de aprendizaje
de los estudiantes

Competencias específicas
CEBIO07 Integrar las distintas áreas disciplinares aplicando principios, teorías y métodos
didácticos en la planificación y el desarrollo de actividades que promuevan aprendizajes
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
Desarrolla capacidades de observación de procesos áulicos.

Manejo de estrategias y técnicas efectivas para enseñar y aprender.

Aplica el conocimiento con sentido crítico en situaciones de aprendizajes reales y


simulados.

Utiliza la perspectiva de innovación curricular más actualizadas en el currículo por


competencias.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
Aproximación conceptual al término currículo: Evolución cronológica del concepto de
currículo.
Fundamentación teórica de las concepciones curriculares: una mirada retrospectiva a la
historia del currículo. Marco Teórico del currículo: Fundamentos y perspectivas curriculares.
Enfoque Histórico-Cultural. Enfoque Socio crítico, Constructivismo y enfoque por
competencias. Génesis, proyección histórica y actualidad de modelos curriculares en el Nivel
Inicial. El currículo del Nivel Inicial en América Latina, sus características. El currículo del
Nivel Inicial en la República Dominicana. Proceso de Revisión y actualización curricular:
innovación curricular, consistencia interna y externa. Estructura del currículo dominicano.
Análisis de sus componentes. Proceso de Revisión y actualización curricular: innovación
curricular, consistencia interna y externa. Estructura del currículo dominicano; Análisis de
167
sus componentes. Niveles de concreción del currículo. Desde el Currículo Nacional al
Proyecto curricular de aula. Adecuación, contextualicen e implementación del Diseño
Curricular Dominicano.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


Estrategias y actividades formativas:
Capacidad para utilizar la reflexión-acción, el análisis documental y la socialización.

Integra las actividades de producción escrita y compendio de información digital por medio
de portafolio de forma individual.

Intercambio de diversos análisis crítico antes y después de la práctica áulica.

Uso de videos como medio de aprendizaje durante los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Elaborar guías didácticas que orienten las distintas estructuras del proceso pedagógico.

Diseño de estrategias de la planificación educativa.

Elaboración de cuadro comparativo.

6.4.7. Recursos
Material bibliográfico seleccionado por el profesor
Data show-laptop
Papelógrafo-Marcadores
Diseño Curricular del Nivel Inicial
Guías de lectura
Modelos de currículas de diversos países
Internet
Videos

6.4.7.2. Recursos Informacionales:

 Almenzar, Maria L. y otros. (1993). Proyecto Curricular de Educación Infantil.


Madrid: Edit. Escuela Española.
 Antúnez. S, Imbernon. F y otros (1997) Del proyecto educativo a la programación de
aula. Barcelona: Grau.
 Bravo, Delfina. Concepción, Milagros. (2013). Fundamentos del Nivel Inicial.
Colección Pedagógica educativa. Volumen 57 CECC. Libro Digital: Ceducar.Info.
 MINERD. (2014). Bases de la Revisión y Actualización Curricular. Santo Domingo.
 MINERD. (2014). Diseño Curricular Nivel Inicial. Santo Domingo.
 Peralta Maria Victoria. (2006). Una Pedagogía de Oportunidades. Santiago: Edit.
Andrés Bello.

168
 Ruiz Ruiz, José. (2005). Teoría del currículo: Diseño, Desarrollo e Innovación
curricular. Madrid: Universitas.
 Tobón, Sergio. (2005). Formación basada en competencias. Bogotá: COE.
 Villarini Ángel. (2001). El currículo orientado al desarrollo humano integral y al
aprendizaje autentico. Biblioteca del pensamiento crítico. Santo Domingo: Edit.
Josué.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:

Se hará evaluación diagnóstica para recuperar experiencias previas y determinar las


competencias que traen los/las participantes; evaluación formativa donde cada estudiante
valora continuamente su aprendizaje mediante instrumentos como el diario reflexivo,
prácticas con guías, reportes de lectura y otras actividades previstas. Se realizará evaluación
formativa al valorar los productos que se presentan al final y compilados en un portafolio.

Se enfoca la evaluación considerando los siguientes criterios: Coherencia y pertinencia de


los puntos de vista y la interpretación de los temas tratados; dominio de los temas, la
originalidad de las propuestas teóricas y la creatividad para aplicarlas en sus prácticas.

Se asignará puntuación a la práctica por actividades individuales y grupales por parte del/la
facilitador/a y la valoración del propio estudiante de su proceso de aprendizaje aplicando
Meta cognición. Dos exámenes parciales y examen final completan la evaluación de la
asignatura.

Botánica I
Clave o código de la asignatura:
BIO-105
Cantidad de créditos:
04 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 2 horas prácticas, 5 total de horas
Carácter:
Obligatorio
Pre-requisitos y co-requisitos:
BIO-101(Biología General)
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Primer año, tercer período, tercer cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Botánica I es un profesional con formación en el área
de las ciencias de la naturaleza, con orientación a la educación secundaria y estudios

169
especializados de las ciencias naturales y sus áreas afines, psicología y sociología a nivel de
maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente.
En la formación de este docente es necesario que posea estudios fundamentados en las
ciencias aplicadas y experimentales, así como poseer conocimientos, destrezas y
habilidades para trabajar con adolescentes en el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de las ciencias naturales y el conocimiento del
currículo y manejo de aplicaciones prácticas.
- Tener estudios especializados en el área de las ciencias naturales.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en la aplicación de las ciencias naturales como
ciencia aplicada.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura con metodología activa y
actualizada utilizando estrategias didácticas de aprendizaje.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
-Habilidades de coherencia entre la teoría y la práctica efectiva.
-Trabajar con el compromiso y desempeño profesional con calidad.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


Este curso hace un enfoque general de la importancia del conocimiento de las plantas como
ciencia de utilidad al hombre, describiendo toda la parte estructural, morfológica y funcional,
de las mismas y haciendo hincapié en el conocimiento de éstas, desde el punto de vista práctico.
Para el desarrollo del mismo, las sesiones se organizarán priorizando la observación, la práctica
y la contratación de ideas apoyándose en documentales, prácticas de campo, lecturas y
exposiciones dialogadas.

Esta asignatura es fundamental para conocer al mundo vegetal y funge como base para
asignaturas como botánica II y fisiología vegetal. Su utilidad para el profesional de la educación
en el área de ciencia es de alta relevancia pues la misma representa a una de las grandes ramas
del saber científico con aplicaciones en el mundo de la medicina, la industria alimentaria y del
vestido, la gestión ambiental, entre otras.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

Competencias Genéricas
CG 6 Generar ambientes de aprendizaje acordes a la demanda del desarrollo curricular y
atención a la diversidad, para ofrecer oportunidades de crecimiento y desarrollo desde una
perspectiva de equidad.
170
Competencias Específicas
CEBIO04 Aplicar leyes y teorías de la Biología en la agrupación de las especies para
analizar y comprender la compleja organización de la vida en la tierra en coherencia con los
niveles químicos y niveles ecológicos.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:

• Clasifica mediante un mapa conceptual las ramas de la Botánica y analiza las ciencias
auxiliares existentes.
• Diseña dibujos para señalar las partes de cada órgano vegetativo diferenciando sus
funciones.
• Identifica y colecciona tipos de raíces indicando sus tipos.
• Conoce la función de reproducción como la forma indispensable en el mantenimiento de
la vida vegetal.
• Reconoce los procesos de reproducción por el cual pasa una planta de acuerdo a su
característica sexual o asexual
• Valora la importancia de la polinización que realizan los animales para la conservación
del planeta y de sus habitantes.
• Conoce el mecanismo de la transformación de la materia inorgánica a orgánica
utilizados por las plantas y los órganos implicados en dicho proceso.
• Señala las características de las plantas nativas y endémicas de nuestro país.
• Conoce las causas de la extinción de plantas en República Dominicana y planifica
estrategias para eliminar esta práctica, ya que aprecia el procedimiento que realizan las
plantas al depurar el aire y el agua.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
• Introducción, importancia y antecedentes de la Botánica

• Organografía vegetal:
• Morfología, anatomía y fisiología.
• Raíz
• Tallo
• Hoja
• Flor
• Fruto
• Semilla.

• Reproducción vegetativa.
• Reproducción asexual.
• Fragmentación, acodo.
• Estalones
• Esquejes
• Rizomas
• Tubérculos
171
• Bulbos
• Reproducción sexual:
• Polinización
• Fecundación
• Germinación.

• La fotosíntesis
• Importancia y fases de la luz en el proceso fotosintético.
• Fase luminosa en el proceso de la Fotosíntesis.
• Fase oscura del proceso fotosintético
• La Fotosíntesis y el ciclo de Krebs.
• Papel de los cloroplastos en la Fotosíntesis.
• Plantas xerofitas
• Plantas mesófitas
• Plantas hidrófilas.
• Plantas nativas, endémicas e introducidas de Rep. Dom.
• Plantas en peligro de extinción.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


Esta asignatura seguirá una metodología mixta basada en el aprendizaje cooperativo, el
aprendizaje colaborativo y el autoaprendizaje, que será de forma activa, práctica y
participativa, mediante estrategias como:

• Investigaciones
• Trabajo en equipo
• Talleres científicos
• Exposiciones
• Lluvias de ideas
• Debates
• Diario reflexivo de las diferentes clases.
• Análisis documental
• Trabajo de práctica de campo.
• Prácticas de laboratorio
• Confección de maqueta con la biología de las plantas
• Realización de un cuadro, representado con imágenes de plantas nativas, endémicas e
introducidas de Republica Dominicana.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
 Plantas de nuestro entorno
 Laboratorio
 Proyector
 Computadora
 ciencias
 Data Show- Laptop

172
 Internet
 Guía de lectura.
 Videos

6.4.7.2. Recursos Informacionales:

•A. A. V. V. (1995). Las plantas. Mi primera enciclopedia. Barcelona. Editora Larousse.


•Banfi, Enrico y Quattrochi; Umberto. (1997). Guía de plantas tropicales silvestres.
Barcelona. Edit. Grijalbo.
•Bofelli, Erica y Sirtori; Guido. (2004). El calendario del Fruticultor.
•Bonnier, G y Layens, G. (1999). Clases para la determinación de las plantas vasculares.
Barcelona. Edit. De Vechi.
•Botánica. Morfología externa. Barcelona. Editora RBA.
•Fentes, Yague, J.L (2001). Iniciación de la Botánica. Madrid. Edit. Mundi – Prensa.
•Font I. Quer. Puis. (1995). Iniciación a la Botánica. Barcelona. Edit. Blume.
•Paniagua, R. y A.A. W (1997). Citología e Histología vegetal y animal. España. Edit. Mc
Graw Gill Interamericana de España, SA.
•Deel, Lucey. (2005). Frutos y plantas comestibles. Barcelona. Edit. Blume.
•Valero, Carlos. Paloma de Pablo. (1995). Botánica Aplicada. Nutrición Vegetal.
Barcelona. Editorial Octaedro.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Además de los instrumentos de evaluación que la UCSD propone, serán tomados en cuenta:
- Participación activa en clase
- Creatividad al momento de presentar un trabajo practico.
- Entrega de los informes de lecturas.
- Entrega de portafolio
- Elaboración de maquetas alusivas a los temas de botánica.

Zoología I
Clave o código de la asignatura:
BIO-109
Cantidad de créditos:
4 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 2 horas prácticas, 5 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Disciplinar
Período académico:
173
Primer año, tercer período, tercer cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Zoología I es un profesional con formación en el
área de las ciencias de la naturaleza, con orientación a la educación secundaria y estudios
especializados de las ciencias naturales y sus áreas afines, psicología y sociología a nivel de
maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente.
En la formación de este docente es necesario que posea estudios fundamentados en las
ciencias aplicadas y experimentales, antropología física, bioquímica y geología, así como
poseer conocimientos, destrezas y habilidades para trabajar con adolescentes en el nivel
secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de las ciencias naturales y el conocimiento del
currículo y manejo de aplicaciones prácticas.
- Tener estudios especializados en el área de las ciencias naturales y geología.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en la aplicación de las ciencias naturales como
ciencia aplicada.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura con metodología activa y
actualizada utilizando estrategias didácticas de aprendizaje.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
-Habilidades de coherencia entre la teoría y la práctica efectiva.
-Trabajar con el compromiso y desempeño profesional con calidad

6.4.2. Descripción de la Asignatura


En esta fascinante asignatura los participantes se introducirán en el estudio de las diversas
especies animales, a través de la lectura, la observación y la interacción directa con algunas
de ellas. Su forma de clasificación, estilo de vida, interacción con el hombre y contribución
al equilibrio la vida en el planeta serán parte fundamental del desarrollo de este curso.

En esta asignatura se estudian los principales grupos de la escala zoológica en los


invertebrados; la anatomía, fisiología y la clasificación de los mismos, y el papel que
juegan estos grupos en el mantenimiento del equilibrio ambiental; dando prioridad a las
especies autóctona.

Para el desarrollo de esta asignatura se utilizarán maquetas, diapositivas, láminas y videos.


Además se realizarán días de campo que permitirán a los estudiantes estudiar diversas
especies en su estado natural o en condiciones de adaptación a la vida de granjas.

La zoología como disciplina de estudio es de alta relevancia para todo profesional de la


educación, sobre todo en el área de las ciencias, pues permite comprender una parte clave
de la vida sobre el planeta tierra, no sólo a nivel ecológico, sino también de salud,
comercio, sociología, historia, entre otras.

174
6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

Competencias Genéricas
CG 6 Generar ambientes de aprendizaje acordes a la demanda del desarrollo curricular y
atención a la diversidad, para ofrecer oportunidades de crecimiento y desarrollo desde una
perspectiva de equidad.

Competencias Específicas
CEBIO04 Aplicar leyes y teorías de la Biología en la agrupación de las especies para
analizar y comprender la compleja organización de la vida en la tierra en coherencia con los
niveles químicos y niveles ecológicos.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:

• Desarrolla sus habilidades para la comprensión de principios y manifestaciones de los


diferentes animales invertebrados e invertebrados que se encuentran en nuestra fauna.
• Conoce y explica las funciones de la Taxonomía moderna en cuanto a los principios,
métodos y clasificación de las especies tanto animal como vegetal acorde a su
funcionabilidad en el planeta.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:

•Introducción a la zoología sistemática.


•Concepto y aplicación dela Zoología.
•Clasificación del Reino Animal.
•Aspectos fundamentales de la vida animal.

•Protistas con rasgos animales.


•Protozoos
•Esporozoos

•Poríferos. Clasificación.
•Cnidarios. Características y clasificación.

•Acelomados
•Pseudocelomados.
•Importancia evolutiva del celoma.
•Animales celomados.
•Características. Clasificación.
•Moluscos.
•Anélidos.
175
•Artrópodos. Biología y características.
•Clasificación de los Artrópodos.
•Crustáceos.
•Arácnidos.
•Insectos
•Miriápodos.
•Equinodermos
•Holoturoideos.
•Ofiuroideos.
•Crinoideos.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


La metodología a utilizar en zoología es de forma sistemática debido a que es una
asignatura teórico-práctica, auxiliada por la práctica de laboratorio. La estrategia didáctica
incluye criterios metodológicos como es los conceptuales sobre la zoología para que los
estudiantes tengan un conocimiento previo antes de adentrarse a los temas descritos en el
programa, es por ello que los estudiantes tendrán un papel activo, ya que participaran
activamente en las respuestas de las preguntas formuladas por el docente que conllevara en
un aprendizaje critico ante cualquier tema expuesto.

Los objetivos se cumplirán mediante:


-Prácticas de laboratorio
-Exposiciones
-Investigaciones.
-Presentaciones orales y escritos.
-Talleres
- Elaboración de carteles.
- Realiacion de cuadros comparativos
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:

•Laboratorio
•Proyector
•Computadora
•Pizarrón
•Tiza
•Material fotocopiado
•Video

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


 Barne, Robert D. (1977). Zoología de los invertebrados. México Ed. Nueva Editorial
Interamericana.
 Coronado, Ricardo y Márquez A. (1991). Introducción a la Entomología. México.
Editorial Limusa.
 Comisión internacional de Nomenclatura Zoológica. (2000). Código Internacional de
Nomenclatura Zoológica 4ta. Edición
176
 Laborda, A.J. y Domínguez, J.(2000). La Filogenia Animal ¿Un acto de fe? Editorial
Universidad León
 Parker. T.J. y Hasuvell, W.A (1987. Zoología Cordados. Vo- Lumen 2. Editorial Reverte
 Villee, C.A. Y otros. (1987). Zoología .6ta Edición. Editorial Interamericana.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes

Además de los instrumentos de evaluación que la UCSD propone, serán tomados en cuenta:
- Presentación de trabajos orales y escritos
- Participación activa.
- Presentación de los informes técnicos de los trabajos de campo, la elaboración y
exposición oral de trabajos.
- Presentación de un portafolio estilo atlas zoológico de los phylumus y clases de animales
estudiados.
-Presentación de las exposiciones de forma creativa
- Representa en maqueta las diferentes especies animal y vegetal.

SEGUNDO AÑO
Botánica II
Clave o código de la asignatura:
BIO-108
Cantidad de créditos:
04 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 2 horas prácticas, 5 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
BIO-105(Botánica I)
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Segundo año, primer período, cuarto cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Botánica II es un profesional con formación en el
área de las ciencias de la naturaleza, con orientación a la educación secundaria y estudios
especializados de las ciencias naturales y sus áreas afines, psicología y sociología a nivel de
maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente.
En la formación de este docente es necesario que posea estudios fundamentados en las

177
ciencias aplicadas y experimentales, así como poseer conocimientos, destrezas y
habilidades para trabajar con adolescentes en el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de las ciencias naturales y el conocimiento del
currículo y manejo de aplicaciones prácticas.
- Tener estudios especializados en el área de las ciencias naturales.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en la aplicación de las ciencias naturales como
ciencia aplicada.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura con metodología activa y
actualizada utilizando estrategias didácticas de aprendizaje.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
-Habilidades de coherencia entre la teoría y la práctica efectiva.
-Trabajar con el compromiso y desempeño profesional con calidad

6.4.2. Descripción de la Asignatura


Este curso hace énfasis en la descripción, clasificación e identificación de plantas superiores que
poseen valor económico y que se explotan mundialmente, ya sea con fines alimenticios,
medicinales, industriales y forestales. Para su desarrollo el curso se ha divido en un segmento de
carácter teórico práctico y en un segmento práctico. Ambos segmentos estarán caracterizados
por la realización de excursiones, documentales, prácticas de campo, mantenimiento de plantas.
La botánica está vinculada a la biología, fisiología vegetal, ecología y geología. Para el futuro
maestro esta asignatura representa la plataforma para abordar todos los conocimientos
relacionados con el mundo vegetal.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

Competencias Genéricas
CG 6 Generar ambientes de aprendizaje acordes a la demanda del desarrollo curricular y
atención a la diversidad, para ofrecer oportunidades de crecimiento y desarrollo desde una
perspectiva de equidad.

Competencias Específicas
CEBIO04 Aplicar leyes y teorías de la Biología en la agrupación de las especies para analizar
y comprender la compleja organización de la vida en la tierra en coherencia con los niveles
químicos y niveles ecológicos.

6.4.4. Resultados de Aprendizajes

178
Resultados de aprendizaje:

• Conoce y practica el sistema de clasificación de los vegetales por medio al conocimiento


de la botánica.
• Reconoce la importancia de la Botánica para la clasificación y análisis de las especies
vegetales en su desarrollo de crecimiento en cuanto a estructura y función.
• Analiza los tipos de inflorescencia y flores según sus características y formas de la
corola.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:

•Introducción
•Categorías
•Nomenclatura

•División embriofitas. Plantas no vasculares.


•Criptógamas vasculares: Talofitas, Briofitas y Pteridofitas.
•Hepáticas
•Antocerotes
•Musgos

•División espermatofita.
•Características
•Desarrollo embrionario
•Clasificación.

•Subdivisión gimnospermas
•Características
•Reproducción
•Clasificación
•Subdivisión Angiosperma
•Características
•Reproducción
•Clasificación: monocotiledóneas y dicotiledóneas.
•La flor. Inflorescencia.
•Clasificación de la flor atendiendo a las características y forma de la corola.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


•Recuperación de experiencias previas.
•Exposición de saberes elaborados.
•Lectura y análisis de material bibliográfico y documental sobre características y
clasificación de las plantas, búsqueda en la WEB.
•Diario reflexivo de diferentes momentos de la clase.
•Desarrollo de glosario y crucigrama
•Dibujos y esquemas de especies vegetales
179
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
•Material bibliográfico seleccionado por el profesor.
•Papelografo - marcadores
•Flores de diferentes tipos.
•Laboratorio
•Data Show- Laptop
•Guías de lectura.
•Videos

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


• A. A. V. V. (1995). Las plantas. Mi primera enciclopedia. Barcelona. Editora Larousse.
• Banfi, Enrico y Quattrochi; Umberto. (1997). Guía de plantas tropicales silvestres.
Barcelona. Edit. Grijalbo.
• Bofelli, Erica y Sirtori; Guido. (2004). El calendario del Fruticultor.
• Bonnier, G y Layens, G. (1999). Clases para la determinación de las plantas vasculares.
Barcelona. Edit. De Vechi.
• Botánica. Morfología externa. Barcelona. Editora RBA.
• Fentes, Yague, J.L (2001). Iniciación de la Botánica. Madrid. Edit. Mundi – Prensa.
• Font I. Quer. Puis. (1995). Iniciación a la Botánica. Barcelona. Edit. Blume.
• Paniagua, R. y A.A. W (1997). Citología e Histología vegetal y animal. España. Edit.
Mc Graw Gill Interamericana de España, SA.
• Deel, Lucey. (2005). Frutos y plantas comestibles. Barcelona. Edit. Blume.
• Valero, Carlos. Paloma de Pablo. (1995). Botánica Aplicada. Nutrición Vegetal.
Barcelona. Editorial Octaedro.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Se aplicará un sistema de evaluación que garantice la objetividad continua,
contextualización y participación activa del estudiante en su propio aprendizaje.
Se hará una prueba diagnóstica para recuperar experiencias previas y determinar las
competencias que traen los estudiantes.
Se consideraran los aspectos siguientes: coherencia, dominios de temas, originalidad y
creatividad para aplicarlas en sus prácticas.
- Un trabajo practico
- Entrega de los informes
- Elaboración de portafolio
- Elaboración de maquetas alusivas a los temas de botánica.
- Exposición en clases de forma creativa

Zoología II
Clave o código de la asignatura:
BIO-112
Cantidad de créditos:
4 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
180
3 horas teóricas, 2 horas prácticas, 5 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
BIO-109
Componente de formación:
Disciplinar
Período académico:
Segundo año, primer período, cuarto cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Zoología II es un profesional con formación en el
área de las ciencias de la naturaleza, con orientación a la educación secundaria y estudios
especializados de las ciencias naturales y sus áreas afines, psicología y sociología a nivel de
maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente.
En la formación de este docente es necesario que posea estudios fundamentados en las
ciencias aplicadas y experimentales, antropología física, bioquímica y geología, así como
poseer conocimientos, destrezas y habilidades para trabajar con adolescentes en el nivel
secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de las ciencias naturales y el conocimiento del
currículo y manejo de aplicaciones prácticas.
- Tener estudios especializados en el área de las ciencias naturales y geología.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en la aplicación de las ciencias naturales como
ciencia aplicada.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura con metodología activa y
actualizada utilizando estrategias didácticas de aprendizaje.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
-Habilidades de coherencia entre la teoría y la práctica efectiva.
-Trabajar con el compromiso y desempeño profesional con calidad

6.4.2. Descripción de la Asignatura


En esta fascinante asignatura los participantes se introducirán en el estudio de las diversas
especies animales, a través de la lectura, la observación y la interacción directa con algunas
de ellas. Su forma de clasificación, estilo de vida, interacción con el hombre y contribución
al equilibrio la vida en el planeta serán parte fundamental del desarrollo de este curso.

Se estudia la anatomía, fisiología y la clasificación taxonómica de los principales grupos de


vertebrados en orden filogenético y evolutivo. Se citan las principales especies de vertebrados
presentes en el país y su importancia ecológica.

181
Para el desarrollo de esta asignatura se utilizarán maquetas, diapositivas, láminas y videos.
Además se realizarán días de campo que permitirán a los estudiantes estudiar diversas
especies en su estado natural o en condiciones de adaptación a la vida de granjas.

La zoología como disciplina de estudio es de alta relevancia para todo profesional de la


educación, sobre todo en el área de las ciencias, pues permite comprender una parte clave de
la vida sobre el planeta tierra, no sólo a nivel ecológico, sino también de salud, comercio,
sociología, historia, entre otras.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

Competencias Genéricas
CG 6 Generar ambientes de aprendizaje acordes a la demanda del desarrollo curricular y
atención a la diversidad, para ofrecer oportunidades de crecimiento y desarrollo desde una
perspectiva de equidad.

Competencias Específicas
CEBIO04 Aplicar leyes y teorías de la Biología en la agrupación de las especies para analizar
y comprender la compleja organización de la vida en la tierra en coherencia con los niveles
químicos y niveles ecológicos.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
• Desarrolla sus habilidades para la comprensión de principios y manifestaciones de los
diferentes animales invertebrados e invertebrados que se encuentran en nuestra fauna.
• Conoce y explica las funciones de la Taxonomía moderna en cuanto a los principios,
métodos y clasificación de las especies tanto animal como vegetal acorde a su
funcionabilidad en el planeta.
• Analiza la importancia de la Zoología en las características biológicas de reproducción,
desarrollo y conservación de las diferentes especies animales.
• Identifica las características particulares que presentan las especies endémicas, en
reproducción y desarrollo de su función.
• Identifica las principales características y modo de reproducción y desarrollo.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:

•Introducción a la zoología
•Conceptos básicos.
•Ontogenia y Filogenia de los vertebrados

182
•Los cordados: características. Clasificación.

•Los peces.
•Características
•Clasificación
•Importancia económica y alimenticia.

•Los reptiles:
•Características
•Clasificación.
•Las aves:
•Características
•Clasificación
•Importancia económica y alimentaria.
•Características y las uñas, plumas y pico de las aves.
•Los mamíferos:
•Características
•Clasificación
•Importancia ecológica, económica y alimentaria.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


• Exposiciones dialogadas
• Recuperación de experiencias previas.
• Análisis documental.
• Lectura y análisis de material bibliográfico
• Práctica de laboratorio.
• Presentaciones orales y escritas
• Talleres
• Elaboración de carteles.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
•Laboratorio
•Proyector
•Computadora
•Pizarrón
•Tiza
•Material fotocopiado
•Video

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


•Barne, Robert D. (1977). Zoología de los invertebrados. México Ed. Nueva Editorial
Interamericana.
•Coronado, Ricardo y Márquez A. (1991). Introducción a la Entomología. México.
Editorial Limusa.
183
•Comisión internacional de Nomenclatura Zoológica. (2000). Código Internacional de
Nomenclatura Zoológica 4ta. Edición
•Laborda, A.J. y Domínguez, J. (2000). La Filogenia Animal ¿Un acto de fe? Editorial
Universidad León
•Parker. T.J. y Hasuvell, W.A (1987. Zoología Cordados. Vo- Lumen 2. Editorial Reverte
•Villee, C.A. Y otros. (1987). Zoología .6ta Edición. Editorial Interamericana.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Además de los instrumentos de evaluación que la UCSD propone, serán tomados en cuenta:
- Presentación de trabajos orales y escritos
- Participación activa en clases.
- Presentación de los informes técnicos de los trabajos de campo, la elaboración y
exposición oral de trabajos.
- Presentación al cierre de un atlas zoológico de los phylumus y clases de animales
estudiados.
-Elaboración de portafolio.

Bioquímica
Clave o código de la asignatura:
BIO-316
Cantidad de créditos:
04 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 2 horas prácticas, 5 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
QUI-203 (Química Orgánica)
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Segundo año, primer período, cuarto cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Bioquímica es un profesional con formación en el
área de las ciencias de la naturaleza, con orientación a la educación secundaria y estudios
especializados de las ciencias naturales y sus áreas afines, psicología y sociología a nivel de
maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente.
En la formación de este docente es necesario que posea estudios fundamentados en las
ciencias aplicadas y experimentales, fisiología, física y matemática, así como poseer
conocimientos, destrezas y habilidades para trabajar con adolescentes en el nivel
secundario.
Las competencias deben ser:
184
- Poseer una formación sólida en el área de las ciencias naturales y el conocimiento del
currículo y manejo de aplicaciones prácticas.
- Tener estudios especializados en el área de las ciencias naturales y física.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en la aplicación de las ciencias naturales como
ciencia aplicada.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura con metodología activa y
actualizada utilizando estrategias didácticas de aprendizaje.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
-Habilidades de coherencia entre la teoría y la práctica efectiva.
-Trabajar con el compromiso y desempeño profesional con calidad

6.4.2. Descripción de la Asignatura


Bioquímica es una asignatura de formación básica en el Grado de Licenciado en Educación,
mención Biología y Química, cuyo objetivo principal es proporcionar una visión general de
la naturaleza y las funciones que en el cuerpo humano presentan las principales
biomoléculas, así como establecer las bases químicas, moleculares y genéticas de los
procesos biológicos.
La Bioquímica como objeto de estudio permite comprender el funcionamiento de los
organismos vivos, los sucesos atómicos y moleculares alrededor de estos. El estudio de
esta disciplina propicia la comprensión del funcionamiento del organismo y explica la
función bioquímica de las biomoléculas en el organismo.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

Competencias Genéricas
CG 6 Generar ambientes de aprendizaje acordes a la demanda del desarrollo curricular y
atención a la diversidad, para ofrecer oportunidades de crecimiento y desarrollo desde una
perspectiva de equidad.

Competencias Específicas
CEBIO01 Integrar las leyes y teorías de la Biología y la Química, en la comprensión de la
organización e interacción de las estructuras biológicas para diferenciar las propiedades de
la materia viva de la inerte.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
• Enumera los aportes de científicos nacionales e internacionales al desarrollo y avances
de la Bioquímica y sus aplicaciones en nuestros tiempos.
• Identifica biomoléculas, en cuanto a su estructura y función en reacciones del
organismo de los seres vivos.
185
• Interpreta casos clínicos donde están presentes procesos y transformaciones
bioquímicas en cuanto a su composición especialmente las proteínas, carbohidratos,
lípidos y ácidos nucleicos.
• Diseña y planifica rutas metabólicas sencillas en secuencia ordenada para lograr el
desarrollo de la sucesión de reacciones químicas donde un sustrato inicial se transforma y
da lugar a productos finales.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
1. Bioquímica.
1.1Objeto y estudio.

2. Biomoléculas.
2.1Estructura y función de carbohidratos.
2.21Estructura y función de lípidos
2.3Estructura y función de proteínas y ácidos nucleicos.

3. Enzimología. Aspectos básicos.

3.1Estructura y composición de las enzimas


3.2 Función de las enzimas
3.3Factores y co-factores que afectan las reacciones enzimáticas.
3.4 Biocatalizadores e inhibidores.

4. Bioenergética.

4.1Principios fundamentales.
4.2Cambios energéticos que ocurren en las reacciones bioquímicas.

5. Metabolismo.

5.1Procesos metabólicos fundamentales en el organismo.


5.2Catabolismo y anabolismo.
5.3Rutas y ciclos metabólicos.

6. Genética.

6.1Introducción a las bases químicas. ADN,ARN,


6.2 Mecanismos , caminos de reacción, integración y desintegración de las moléculas que
componen los seres vivos,
6.3Bases moleculares del almacenamiento y expresión de la información.

7.Bioquímica y Biología Molecular


7.1Campos de estudio de la Bioquímica y la Biología Molecular.
7.2 Base química y macro molecular de diversos procesos relacionados con la
biotecnología moderna.
186
7.3Aplicaciones en Biomedicina y Biotecnología.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


• Desarrollo de las clases con soporte de Tics e interactividad con los participantes.
• Debates y discusiones con los participantes sobre los conceptos básicos de la
bioquímica.
• Presentación y discusión a través de videos, simulaciones de los contenidos sobre
proteínas referidos a su estructura y función.
• Presentación y discusión a través de mapas mentales y mapas conceptuales.
• Elaboración de seminario-taller
• Visitas a diferentes instituciones para la observación de los diferentes procesos de
interés durante el desarrollo de las clases.
• Presentación de trabajos.
• Lectura e interpretación de artículos científicos relacionados a tópicos bioquímicos
seleccionados.
• Elaboración de paneles

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
•Soporte tecnológico
•Textos
•Videos
•Visualizaciones
•Simulaciones

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


•Lehninger.Principios de Bioquímica. 6 ta Edición, Editora Omega, Barcelona 2009.

•Feduchi E, Blasco I, Romero C y Yáñez E. Bioquímica. Conceptos esenciales. Ed.


Panamericana, 2015.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


• Procesos de Evaluación formativa y continua a través de evaluaciones ordinarias y
parciales.
Desarrollo de procesos de evaluación:
• Exposición de trabajos.
• Elaboración de Portafolios.
• Presentaciones en talleres y seminarios realizados.
• Bitácoras realizadas en visitas profesionales realizadas.
• Actividades prácticas.

187
Anatomía y Fisiología Humana
Clave o código de la asignatura:
BIO-234
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
BIO-114 (Genética General)
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Segundo año, segundo período, quinto cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Anatomía y Fisiología Humana es un profesional con
formación en el área de las ciencias de la naturaleza, con orientación a la educación
secundaria y estudios especializados de las ciencias naturales y sus áreas afines a nivel de
maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente.
En la formación de este docente es necesario que posea estudios fundamentados en las
ciencias aplicadas y experimentales, así como poseer conocimientos, destrezas y
habilidades para trabajar con adolescentes en el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de las ciencias naturales y el conocimiento del
currículo y manejo de aplicaciones prácticas.
- Tener estudios especializados en el área de las ciencias naturales.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en la aplicación de las ciencias naturales como
ciencia aplicada.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura con metodología activa y
actualizada utilizando estrategias didácticas de aprendizaje.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
-Habilidades de coherencia entre la teoría y la práctica efectiva.
-Trabajar con el compromiso y desempeño profesional con calidad.
6.4.2. Descripción de la Asignatura
En este curso serán enfocados los estudio morfológico macroscópico del cuerpo humano
enfatizando la anatomía de superficie y axial y el estudio teórico-práctico del sistema
músculo-esquelético. Se estudiará el cuerpo humano haciendo anatomía regional, de este
modo la secuencia elegida ha sido: cabeza, cuello, región dorsal del tronco, tórax, abdomen,
pelvis y periné, extremidad inferior y extremidad superior. Además de los principales
aspectos relacionados con el funcionamiento normal del cuerpo humano, tanto desde el punto
de vista celular como orgánico-sistémico; las acciones e interacciones de los sistemas
biológicos y la importancia del agua y los alimentos para realizar esas funciones. Es
188
imprescindible un buen conocimiento de los procesos bioquímicos y de la estructura
anatómica del cuerpo humano para poder interpretar adecuadamente la fisiología.

Las sesiones serán desarrolladas de manera participativa, con ponencias individuales y


colectivas, adaptaciones gráficas y esquemáticas de los contenidos, y un enfoque orientado
hacia la aplicación de los conocimientos a la vida cotidiana para lograr que el discente
interiorize y se empodere de lo aprendido.

De esta manera el alumno y futuro profesor puede transmitir el conocimiento a compañeros,


familiares, vecinos y a sus estudiantes sin asumir que está dando una “clase”, sino
compartiendo una “vivencia”, transmitiendo –al mismo tiempo- seguridad y confianza pues
“vive lo que dice”.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-3 Contribuir al desarrollo de una sociedad cambiante, acorde a los parámetros de
la ciencia, la tecnología y la comunicación con una visión globalizada para la
sostenibilidad proactiva y dinámica.

CF-7 Fortalecer los programas de sostenibilidad del medio ambiente, el cuidado de la


ecología y la biodiversidad para el impacto y convivencia del entorno ambiental.

Competencias Genéricas
CG 4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a
las etapas del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales,
sociales y académicas.

Competencias Específicas
CEBIO02 Analizar la organización e interacción de las estructuras biológicas desde el nivel
de la célula al de organismo, para crear una visión sistémica de los procesos fisiológicos.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
• Identifica la división de nuestro cuerpo en relación a célula, tejidos y órganos.
• Diseña y planifica actividades lúdicas para representar los movimientos de los músculos
desarrollando una actitud crítica frente al cuidado.
• Reconoce las funciones y características de las acciones e interacciones de los sistemas
biológicos de la fisiología humana.
• Identifica los órganos del aparato respiratorio con sus funciones y características
respectivas.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
• Definición de Antonia y su relación con otras ciencias.
• Visión general de la fisiología.
• Regiones del cuerpo humano.
• Estructura y su función del cuerpo humano.
189
• La célula: concepto y función
• Histología: Clasificación de los tejidos.
• Sistema Tegumentario: piel, pelo y uñas.
• Caracteres generales y fisiología.
• Sistema locomotor: sistema esquelético y muscular.
• Tipos de articulaciones.
• Funciones y clasificación de los huesos: Generalidades.
• Descripción y localización de los huesos.
• Sistema muscular características, descripción y propiedades de los músculos
• Generalidades de los músculos.
• Sistema de relación
• Sistema nervioso: Fisiología y generalidades
• Órganos de los sentidos
• Sistema endocrino
• Glándulas: concepto, clases y funciones
• Sistema digestivo: órganos, fisiología generalidades.
• Sistema circulatorio generalidades, órganos y funciones.
• Sangre: componentes y funciones.
• Sistema Respiratorio: generalidades, órganos y funciones.
• Sistema excretor: Fisiología, órganos generalidades.
• Sistema reproductor: Fisiología, órganos, generalidades.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


La metodología a utilizar será práctica y participativa.
El docente y los estudiantes asumirán la responsabilidad de cumplir con los objetivos
propuestos mediante siguientes estrategias:
 Exposiciones
 Trabajo en grupo o individual
 Talleres
 Conferencias.
 Entrega de portafolio
 Entrega de lectura

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
 Computadora
 Proyector
 Pizarra
 Tiza
 Material fotocopiado
 Variados videos de aparato y sistema del cuerpo humano.
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
 Anne M. Gelroy/ Brina R. Mac Pherson : Prometus (2008) . Atlas de anatomía: Argentina.
Editorial Médica Panamericana.

190
 Dihigo, Mario E, (2011). Biología Humana (Anatomía, Fisiología e Higiene) Madrid.
Colección Biblioteca. Ed. Mestas.
 Castells . Goloraus, A. (2015) Manual Práctico de Anatomía y Fisiología del cuerpo
Humano. Perú. Editora Priale.
 Gadner (1998). México. Editora Salvat
 Tortora, Anagnostackos. (1998) Principios de Anatomía Humana y Fisiología Humana.
6ta Edición. México. Editorial Harla.
 Tortora Gerald, Derreckson Brayn .( 2009), Anatomía y Fisiología Humana. Argentina.
Editorial Panamericana.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes

Además de las técnicas e instrumentos propuesto por el reglamento de evaluación de


UCSD, serán tomados en cuenta los siguientes criterios :

 Participación activa en clase


 Elaboración de Portafolio
 Entrega de trabajos prácticos
 Elaboración de escenario para presentación
Ecología General
Clave o código de la asignatura:
BIO-113
Cantidad de créditos:
4 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
4 horas teóricas, 0 horas prácticas, 4 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Segundo año, segundo período, quinto cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Ecología General es un profesional con formación en
el área de las ciencias de la naturaleza, con orientación a la educación secundaria y estudios
especializados de las ciencias naturales y sus áreas afines a nivel de maestría y/o doctorado,
con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la formación de este
docente es necesario que posea estudios fundamentados en las ciencias aplicadas y
experimentales, así como poseer conocimientos, destrezas y habilidades para trabajar con
adolescentes en el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de las ciencias naturales y el conocimiento del
currículo y manejo de aplicaciones prácticas.
191
- Tener estudios especializados en el área de las ciencias naturales y la ecología.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en la aplicación de las ciencias naturales como
ciencia aplicada.
- Dominar conocimiento de los factores que conforman un ecosistema.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura con metodología activa y
actualizada utilizando estrategias didácticas de aprendizaje.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
-Habilidades de coherencia entre la teoría y la práctica efectiva.
-Trabajar con el compromiso y desempeño profesional con calidad.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


Esta asignatura, Ecología General, proporcionará a los estudiantes los conocimientos básicos
sobre las interacciones que ocurren entre los seres vivos y su ambiente, se analizara el objeto
de estudio de esta ciencia desde surgimiento hasta su concepción actual como actividad
interdisciplinaria. Se estudiaran los principales aspectos que caracterizan las poblaciones, las
comunidades, y los ecosistemas. Su estructura, función, energía, ciclos biogeoquímicos,
niveles tróficos y los servicios eco sistémicos que nos brindan. Además permitirá a los
estudiantes desarrollar actitudes respetuosas y responsables frente a la naturaleza y en
consecuencia evitar su deterioro.

La asignatura Ecología General, promueve capacidades en forma individual y colectiva de


manejar conceptos esenciales y fundamento teórico sobre Ecología, desarrollar actitudes de
investigación, conservación y uso sostenible de nuestros recursos. La asignatura también
brinda un panorama general y sensibiliza al alumno por los problemas ambientales. La
presente asignatura Ecología General, tiene como finalidad dar al estudiante el conocimiento
adecuado de los sistemas ecológicos a fin de que pueda interpretar y comprender la
interrelación existente entre los seres vivos y su medio. Para ello el curso resumirá las
interacciones entre los organismos vivos y su medio ambiente en el que viven aplicando los
principios ecológicos básicos para lograr que el hombre logre una relación mutua en la
naturaleza y se integre como parte de los sistemas ecológicos.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-7 Fortalecer los programas de sostenibilidad del medio ambiente, el cuidado de la
ecología y la biodiversidad para el impacto y convivencia del entorno ambiental.

Competencias Genéricas

CG 2 Organizar las actividades personales y profesionales en tiempo y forma para cumplir


con las metas a su cargo, dentro de una visión de proyecto de vida que sirva para
integrar su desarrollo personal, profesional y ciudadano.

192
CG 4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a
las etapas del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales,
sociales y académicas.
Competencias Específicas
CEBIO03 Analizar las características de los organismos vivos para comprender cómo se
mantiene la diversidad y unidad existente dentro y entre las diferentes formas de vida
explicando los mecanismos que garantizan la continuidad de la vida.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:

 Comprende los fundamentos de la ecología en el manejo adecuado de la naturaleza


con actitud crítica.
 Reconoce los fundamentos de los ecosistemas aplicados a las ciencias biológicas
 Presenta y sustenta informes de los diferentes ecosistemas y sus componentes,
teniendo en cuenta las experiencias adquiridas en viajes de estudios; demostrando
aplicabilidad de los pasos del método científico
 Conoce y analiza la relación de la ecología con otras ciencias.
 Elabora un informe descriptivo, basado en los problemas ambientales críticos
mundiales y las leyes que ayudan a prevenir los problemas ambientales a través de
los pasos del método científico: introducción, objetivos, marco teórico, conclusiones
y bibliografía
 Identifica las formas de interacción hombre - recursos naturales para un desarrollo
sostenible.
 Analiza y comprende la estructura de comunidad, hábitat y nicho ecológico
 Reconoce la importancia de fuentes de energía que se usan, se transforman y se
reutilizan en donde su accionar es cíclico en el ecosistema.
 Analiza y reconoce las causas y consecuencias del calentamiento global, el hombre
como elemento contaminador del ambiente.
 Conoce el significado de poblaciones en general y los relaciona con sus propiedades
más relevantes como natalidad, mortalidad y dispersión de población desde el punto
de vista ecológico.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:

Aspectos históricos del Pensamiento Ecológico. Alcance de la ecología. Antecedentes


históricos de la ecología. Relación de la ecología con otras ciencias. Teoría general de
sistemas. Relación de los organismos con el medio
Fundamentos de Ecología. Definición Ecología. Introducción. Historia. Definiciones.
Niveles de Organización y modelos ecológicos.
Ecología humana. Sistemas Ecológicos Humanos. Ecología Social. Modelos.
Teoría de sistemas. Sistema abierto.

Ecología de las Poblaciones.

193
Concepto de población. Demografía de las poblaciones. Distribución poblacional. Factores
limitantes de la población.
Crecimiento de las poblaciones. Crecimiento exponencial. Crecimiento logístico.
Distribución por edad. Modelos de crecimientos. Patrones de mortalidad. Capacidad de
carga. Regulación del tamaño de las poblaciones: Factores que regulan el crecimiento.
Factores independientes y dependientes de la densidad. Factores de historia vital en las
poblaciones. Crecimiento de la población humana. Evolución y dinámica de población en la
República Dominicana. Recursos Naturales y Áreas naturales protegidas.: Renovables, No
Renovables. Ecorregiones y áreas naturales protegidas.
Taxonomía de los ecosistemas agrícola, forestales, y acuáticos

Ecología de las Comunidades.


Concepto de comunidad.
Estructura de la comunidad. Hábitat. Nicho ecológico. Especies generalistas y especialistas.
Composición y diversidad de las comunidades.
Interacción de especie en la comunidad. Competencia interespecífica e intraespecífica.
Depredación.
Relaciones simbióticas: parasitismo, comensalismo, mutualismo. Desarrollo de la
comunidad. Sucesión ecológica. Biodiversidad en la comunidad. Hipótesis de la perturbación
intermedia. Biodiversidad insular. Especies exóticas
Contaminación ambiental. Contaminación del aire Determina los principales tipos de
contaminación Contaminación del agua y suelo. Ciclos biogeoquímicos Legislación
ambiental Analiza la política ambiental y los sistemas de gestión.

Ordenamiento Territorial
Zonificación ecológica económica
Plan de ordenamiento territorial

Ecosistemas Urbanos Sostenibles


Análisis de casos de ecosistemas sostenibles en República Dominicana y el mundo.
Toxicología ambiental. Residuos. Clasificación. Plantea la gestión de los residuos
sólidos y líquidos. Tratamiento y transformación de los
residuo en recursos Educación para un desarrollo
sostenible. Calentamiento global.
Efecto invernadero

Ecología de los Ecosistemas.


Naturaleza de los Ecosistemas. Componentes bióticos y abióticos. Estructura y función de
los ecosistemas. Niveles tróficos y pirámides tróficas. Clasificación de los Ecosistemas:
acuáticos y terrestres. Flujo de energía en el ecosistema. Ciclos biogeoquímicos: ciclo del
agua, ciclo del carbono, ciclo del nitrógeno, ciclo del fosforo, Ciclo del azufre.
Disminución de la capa de ozono.
Desarrollo Sostenible Recursos naturales de República Dominicana. Concepto de Población.
Parámetros de la población. Natalidad. Mortalidad. Dispersión (Migración). Fluctuación.
Crecimiento. Ecología y sociedad.

194
Principales bienes y servicios proporcionados por los ecosistemas marinos y costeros,
dulceacuícola, bosques, agro ecosistemas y otros. Principales presiones generadas por la
población humana sobre los ecosistemas acuáticos y terrestres.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


Se propicia el enfoque de una metodología activa, participativa, con enfoque de tendencias
actuales enfatizadas en los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Elabora proyectos con metodología científica enfocada en la investigación y resolución de


problemas.

Clases expositivas-participativas.

Análisis de temas científicos de revistas, periódicos, buscadores de sitios web, buscando


diálogos de saberes.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:

Medios audiovisuales, impresos, visuales fijos proyectados e informáticos.


Laboratorio de Ciencias.
Entorno natural.
Bibliotecas.
Museos de Historia Natural.
Parques zoológicos.
Fincas experimentales. Acuarios
Granjas.
Jardín botánico.

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


LUGO, MORRIS. Los Sistemas ecológicos y la humanidad. Secretaría General de la
Organización de Estados Americanos. Washington, U.S.AMILLER Tyler, 2010

DAUBENMIRE, R. Ecología Vegetal. Limusa. México. 2010

BENNETT, Donald P. – HUMPHRIES, David A. Introducción a la Ecología de Campo. H.


Blume Ediciones. Madrid – España. Primera Edición. 2003

COLINVAUX, Paul A. Introducción a la Ecología. Editorial LIMUSA. México. Primera


Edición. 2006

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

DAUBENMIRE, R. Ecología Vegetal. Editorial LIMUSA. México. 2007

GONZALES, F.; MEDINA, L. Ecología. Mc Graw Hill. México. Primera Edición. 2005
195
ODUM, Eugene. Fundamentos de Ecología. Nueva Editorial Interamericana. México.
Primera Edición. 2006

ONDARZA, R. Ecología, el hombre y su ambiente. Editorial Trillas. México. 2003

TYLLER MILLER, Jr. Ecología y Medio Ambiente. Editorial Iberoamericana. México.


Séptima Edición. 2004

ONDARZA, R. Ecología. El hombre y su ambiente. Editorial Trillas. Primera Edición 2008.


México.
VARGAS C.C. y RODRIGUEZ J. Ecología General. Primera Edición. Noviembre 2007,
Lima – Perú.
VIZCARRA A.M. Ecósfera, La Ciencia Ambiental y Los Desastres Ecológicos. Lima – 2002

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


El procesos evaluativo se basara en la aplicación de los instrumentos de la Universidad
Católica Santo Domingo, además será continua informativa.
Estudio de casos.
Debates.
Cuestionarios o seminarios.
Mapas conceptuales.
Elaboración de portafolio
Entrega de lecturas

Genética General
Clave o código de la asignatura:
BIO-114
Cantidad de créditos:
4 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 2 horas prácticas, 5 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Segundo año, segundo período, quinto cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Genética General es un profesional con formación en
el área de las ciencias de la naturaleza, con orientación a la educación secundaria y estudios
especializados en la genética y sus áreas afines a nivel de maestría y/o doctorado, con una
experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la formación de este docente es
196
necesario que posea estudios fundamentados en las ciencias aplicadas y experimentales, así
como poseer conocimientos, destrezas y habilidades para trabajar con adolescentes en el
nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de las ciencias naturales y el conocimiento del
currículo y manejo de aplicaciones prácticas.
- Tener estudios especializados en el área de la genética.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en la aplicación de las ciencias naturales como
ciencia aplicada.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Dominar los conocimientos de la biología molecular.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura con metodología activa y
actualizada utilizando estrategias didácticas de aprendizaje.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
-Habilidades de coherencia entre la teoría y la práctica efectiva.
-Trabajar con el compromiso y desempeño profesional con calidad.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


El estudio de la genética permitirá a los futuros docentes, profundizar en las leyes de la
herencia descubierta por Gregorio Mendel, comprender las bases físicas y químicas, así
como los mecanismos de transmisión de los caracteres dominantes, las alteraciones
cromosómicas, la herencia de los grupos sanguíneos, el papel de la molécula de ADN, y el
código genético.
Esta asignatura proporcionará a los participantes conocimientos e informaciones que
además de enriquecer su formación profesional, pueden ser útil en su vida cotidiana y en
su trabajo en el aula.
Los avances experimentados en los últimos años a nivel de genética, no son ampliamente
conocidos ni comprendidos por toda la sociedad, razón por la cual el desarrollo de ésta
asignatura es una gran oportunidad para conocer sobre estos avances y las innovaciones
que se presenta como resultado de las investigaciones en este campo del saber científico.

Los temas que se privilegian van desde el concepto de genética, su historia, la teoría
cromosómica de la herencia, relación con la sociedad, los trabajos de Mendel y otros
científicos.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

197
CF-7 Fortalecer los programas de sostenibilidad del medio ambiente, el cuidado de la
ecología y la biodiversidad para el impacto y convivencia del entorno ambiental.

Competencias Genéricas

CG 6 Generar ambientes de aprendizaje acordes a la demanda del desarrollo curricular y


atención a la diversidad, para ofrecer oportunidades de crecimiento y desarrollo desde una
perspectiva de equidad.

Competencias Específicas
CEBIO03 Analizar las características de los organismos vivos para comprender cómo se
mantiene la diversidad y unidad existente dentro y entre las diferentes formas de vida
explicando los mecanismos que garantizan la continuidad de la vida.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
Reconoce la importancia de la genética, los acontecimientos históricos de su desarrollo y
los trabajos de científicos que se distinguieron en este campo, los genes y los mecanismos
que regulan la transmisión de los caracteres hereditarios.

Conoce los experimentos realizados por el científico Gregorio Mendel a través de los
guisantes relacionado a la herencia y explica los principios de dominancia, segregación y
segregación independiente.

-Comprende la genética como estructura y función de transmisión de la herencia en


relación al grupo sanguíneo, genes, genotipo y los cromosomas.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
1. Genética: Reseña histórica.
1.1-División de la genética: sus fundamentos
1.2. Conceptos básicos en genética: (Locus, genotipo y fenotipo, genes alelos, genoma,
homocigóticos y heterocigóticos, herencia, caracteres dominantes y recesivos dominante…)
1.3-Científicos que han aportados al desarrollo de la genética

2-Herencia mendeliana
2.1. Bases químicas y físicas de la herencia
2.2 -Transmisión de un carácter
2.3-Herencia dominante
2.4. Cruzamiento de homocigóticos y heterocigóticos
2.5. Retrocruzamiento y cruzamiento prueba.
2.1-Experimentos de Mendel
2.2-Leyes de la herencia
2. 3-Conceptos básicos usado en el modelo de Mendel (terminología genética)
2.4- Dominancia incompleta
2.5-Cruces mendelianos. Probabilidad. Cuadro de Punnett
198
2.6-Excepciones a las leyes mendelianas de la herencia
2.7-Principios de la genética

3-Teoría cromosómica de la herencia.


3.1-Cromosomas, características y función
3.2-Cromosomas y genes
3.2.1-Ordenación de los genes
3.2.2-Ligamiento y recombinación
3.2.3- investigaciones Walter Sutton
3.2.4-Genes, características y función
3.3-Reproducción celular. Meiosis
3.3.1-Formación de las células sexuales
3.3.2-Comportamiento de los cromosomas durante la meiosis
3.4- Experimento de Thomas Hunt Morgan. Identificación de cromosomas sexuales
3.5-Cariotipo humano, cromosomas somáticos o autosomas, cromosomas sexuales o
heterocromosomas
3.6- Otros científicos que investigaron sobre la Teoría cromosómica

4-Ácido desoxirribonucleico (ADN).


4.1-Ácidos nucleicos
4.1-Composición química de los ácidos nucleicos
4.2-Nucleósidos, nucleótidos.
4.3-Tipos de ácidos nucleicos
4.4-El ácido desoxirribonucleico (ADN) y genes. Estructura primaria y secundaria
4.5-Replicación del ADN
4.6-Replicación del ADN en bacterias y Eucariontes.
4.7- Funciones biológicas de ADN.
4.8-Trabajos de Griffith

5-El ácido ribonucleico (ARN).


5.1-Estructura y función del ARN
5.2-Tipos de ácido ribonucleico: ARN mensajero, ARN Ribosómico y ARN nucleolar
5.3-Síntesis de proteínas. Expresión de la información genética
5.4-Transcripción
5.5-Traducción
5.6-El código genético. Sus características
5.5.1-Regulación génica. El operon
5.6-Replicación del ácido desoxirribonucleico (ADN)
5.6.1-Modelo de hipótesis de replicación del ADN
5.7-Tipos de alteraciones por reordenación de los genes

6- Alteraciones en la información genética: Las Mutaciones


6.1-Naturaleza de las mutaciones
6.3-Tipos de mutaciones
6.4-Mutaciones en los genes. Tipos
6.5-Mutaciones en los cromosomas.
199
6.6-Tipos de mutaciones cromosómicas
6.7-Mutaciones cromosómicas numéricas. Características
6.8-Agentes que causan mutaciones
6.9. Causas de las mutaciones
6.10. Consecuencias e implicaciones de las mutaciones.
6.11. La aparición de enfermedades hereditarias.

7-Herencia en los humanos


7.1-Alelos múltiples.
7.1.2-Genes codominantes
7.1.3. Genes letales. Poliginia
7,1.1.Variaciones de los grupos sanguíneos en la especie humana
7.1.4 Grupos sanguíneos del sistema ABO.
7.2 Anemia de células falciforme
7.3-Otras enfermedades hereditarias
7.4-Herencia y medio ambiente
7.5-Rasgos ligados al sexo: determinación del sexo, anomalía en la herencia del sexo.
Herencia ligada al cromosoma X, herencia ligada al cromosoma Y.
7.5.1-Hemofilia, daltonismo, calvicie humana
7.6-Variaciones en el modelo mendeliano
7.8-Herencia poligénica
7.9-Herenca ligada al sexo
8-Avances de la genética
7.1. Tratamiento a desórdenes genéticos
7.2-Ingenieria genética
7.3-Aportes de la ingeniería genética

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas

Se propicia el enfoque de tendencias actuales que enfatiza los aspectos conceptuales y


procedimentales y actitudinales, con actividades de resolución de problemas, elaboración
de proyectos, metodología científica enfocada a la formulación de hipótesis, recogida de
datos, interpretación de gráficos, investigación, práctica de campo y elaboración de
informes evidenciando los resultados de la investigación.
Se privilegia las siguientes estrategias metodológicas:
-Exploración de conocimientos previos.
-Descubrimiento e indagación.
-Aprendizaje basado en proyectos.
-Aprendizaje basado en problemas.
-Socialización centrada en actividades grupales.
-Inserción en el entorno.
-Uso de las TICs.
-Clases expositivas-participativas.
- Diálogo de saberes. Análisis de temas científicos de revistas, periódicos, buscadores
(google), sitios Web.

200
6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Medios impresos: Libros, revistas.
Medios visuales fijos proyectados: diapositivas y transparencias.

Medios audiovisuales: DVD.


Medios informáticos: Internet
Recursos soporte: Data show, grabadoras, equipo de sonido y pizarra
Preparaciones fijas relacionadas con la meiosis
Entorno

6.4.7.2. Recursos Informacionales:

Lacadena, Juan. 1999. Genética: Conceptos fundamentales. Madrid.


-Pierce, BA.2016.Genética: Un enfoque conceptual. Editorial Médica Panamericana,
Argentina.
-Suzuki, David, S.A. 2007 McGraw Hill/Interamericana.
España.
-Flug & Cummings. 2006. Concepts of Genetic. 8va. Edición, Prentice Hall. New Jersey.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


-Mapas conceptuales y semánticos.
-Elaboración y entrega de portafolios.
-Resolución de problemas
-Estudios de casos presentando un análisis crítico.
-Matrices o rúbricas de valoración.
-Entrega de la elaboración de mapas mentales y conceptuales.
-Cuestionarios de preguntas abiertas.
-Participación activa en la clase
-Intervenciones en el aula y otras actividades
-Investigación en el entorno

Histología General
Clave o código de la asignatura:
BIO-318
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
2 horas teóricas, 2 horas prácticas, 4 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
201
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Segundo año, tercer período, sexto cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Histología General es un profesional con formación
en el área de las ciencias de la naturaleza, con orientación a la educación secundaria y
estudios especializados en la biología celular y sus áreas afines a nivel de maestría y/o
doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la
formación de este docente es necesario que posea estudios fundamentados en las ciencias
aplicadas y experimentales, así como poseer conocimientos, destrezas y habilidades para
trabajar con adolescentes en el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de las ciencias naturales y el conocimiento del
currículo y manejo de aplicaciones prácticas.
- Tener estudios especializados en el área de la Histología.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en la aplicación de las ciencias naturales como
ciencia aplicada.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Dominar los conocimientos de la biología celular, anatomía y fisiología.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura con metodología activa y
actualizada utilizando estrategias didácticas de aprendizaje.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
-Habilidades de coherencia entre la teoría y la práctica efectiva.
-Trabajar con el compromiso y desempeño profesional con calidad.

6.4.2. Descripción de la Asignatura

La Histología ofrece al estudiante poder discriminar los diferentes tejidos animales, su


estructura y función. Su origen, desarrollo y especialización evolutiva de los tejidos. Su
importancia como base de otras disciplinas biológicas como la embriología, anatomía y
fisiología, así como su relación con las demás ciencias biológicas. Permitirá conocer las
técnicas de preparaciones y coloraciones histológicas.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

CF-7 Fortalecer los programas de sostenibilidad del medio ambiente, el cuidado de la


ecología y la biodiversidad para el impacto y convivencia del entorno ambiental.

Competencias Genéricas
202
CG 4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a
las etapas del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales,
sociales y académicas.

CG 6 Generar ambientes de aprendizaje acordes a la demanda del desarrollo curricular y


atención a la diversidad, para ofrecer oportunidades de crecimiento y desarrollo desde una
perspectiva de equidad.
Competencias Específicas
CEBIO02 Analizar la organización e interacción de las estructuras biológicas desde el nivel
de la célula al de organismo, para crear una visión sistémica de los procesos fisiológicos.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:

• Conoce la importancia de la Histología como base fundamental para el desarrollo de otras


disciplinas debido a que estudia la composición y estructura de los tejidos orgánicos de los
seres vivos tanto los epiteliales como linfáticos.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:

•Histología:
•Definición
•Antecedentes históricos de la Histología.
•Importancia.
•Biología celular.
•Concepto, forma, tamaño, tipos y estructura celular.
•Reproducción celular
•Citología.
•Tejidos:
•Concepto y criterios para su clasificación de los tejidos animales.
•Función de los tejidos.
•Tejido epitelial:
•Clasificación delos epitelios y localización anatómica.
•Epitelios glandulares: características, clasificación y morfología.
•Glándulas endocrinas, exocrinas y de secreción mixta.
•Tejido conectivo:
•Características.
•Fisiología
•Clasificación
•Tejido conectivo no especializado.
•Características
•Clasificación
203
•Tejido conectivo laxo: características, clasificación y fisiología.
•Tejido conectivo denso: características, clasificación y fisiología.
•Tejido especializado
•Característica
•Clasificación y fisiología.
•Tejido muscular
•Características
•Función
•Clasificación
•Especialización de los tejidos básicos en los grupos de animales según el orden
filogenético: Funciones generales de los tejidos básicos. Características.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


•La metodología a utilizar será práctica y participativa. El docente y los estudiantes
asumirán la responsabilidad de cumplir con las asignaciones propuestas, mediante:
-Elaboración de carteles
-Análisis documental
-Recuperación de experiencias previas.
-Exposiciones dialogadas
-Lectura y análisis de material bibliográfico
-Prácticas de laboratorio
-Presentaciones orales y escritas
-Talleres

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
 Laboratorio
 Proyector
 Computadora
 Material bibliográfico
 Video
 Data Show – Laptop
 Pizarrón

6.4.7.2. Recursos Informacionales:

•Bacha. W. J. (1991) Atlas de Histología Veterinaria. Buenos Aires. Edit. Intermedica.


•Banks. W. (1993). Histología Aplicada. Zaragoza. Edit. Acribio.
•Bloom – Fawcett. (1999). Compendio de Histología. México Edit. Interamericana.
•Gartner, Hiatt, Sturm. (2007). Temas claves Biología General e Histología. México edit.
Panamericana.
•Hill, RW., Wyse. G. A y otros (2004). Animal Physiology. 4ta Edición. Argentina. Sinaver
asociates. Inc.
•Krstic, R.V. (1989). Los tejidos del hombre y de los mamíferos. Madrid. Edit.
Interamericana.
204
•Young, B., Health, J. W. (2000). Weater s Histología Funcional. Texto y atlas en color.
Madrid Edit. Harcourt.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


- Trabajo práctico
- Elaboración de portafolio
- Entrega de seminarios.
- Entrega de cuadros comparativos desarrollado de forma de síntesis.

Microbiología General
Clave o código de la asignatura:
BIO-205
Cantidad de créditos:
4 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 2 horas prácticas, 5 total de horas

Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Segundo año, tercer período, sexto cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Histología General es un profesional con formación
en el área de las ciencias de la naturaleza, con orientación a la educación secundaria y
estudios especializados en la biología celular y sus áreas afines a nivel de maestría y/o
doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la
formación de este docente es necesario que posea estudios fundamentados en las ciencias
aplicadas y experimentales, así como poseer conocimientos, destrezas y habilidades para
trabajar con adolescentes en el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de las ciencias naturales y el conocimiento del
currículo y manejo de aplicaciones prácticas.
- Tener estudios especializados en el área de la Histología.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en la aplicación de las ciencias naturales como
ciencia aplicada.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.

205
- Dominar los conocimientos de la biología celular, anatomía y fisiología.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura con metodología activa y
actualizada utilizando estrategias didácticas de aprendizaje.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.
-Habilidades de coherencia entre la teoría y la práctica efectiva.
-Trabajar con el compromiso y desempeño profesional con calidad.

6.4.2. Descripción de la Asignatura

Es una asignatura teórica - práctica perteneciente al área de formación profesional


especializada, de la Licenciatura en Biología Orientada a la Educación Secundaria, cuyo
propósito es proporciona al estudiante conocimientos de las distintas familias y géneros
bacterianos en sus aspectos morfológicos, fisiológicos, patológicos y epidemiológicos, así
como también las técnicas y métodos de laboratorio, su fundamento, análisis, discusión e
interpretación. Permite al estudiante el análisis y la comprensión del mundo de los
microorganismos discriminando aquellos que beneficien al ser humano de aquellos que lo
contaminan, para su aprovechamiento en el primer caso y control prevención en el segundo
caso. Comprende los siguientes contenidos generales: Morfología y estructura bacteriana
Taxonomía, clasificación, Genética microbiana, Metabolismo microbiano

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

CF-7 Fortalecer los programas de sostenibilidad del medio ambiente, el cuidado de la


ecología y la biodiversidad para el impacto y convivencia del entorno ambiental.

Competencias Genéricas

CG 6 Generar ambientes de aprendizaje acordes a la demanda del desarrollo curricular y


atención a la diversidad, para ofrecer oportunidades de crecimiento y desarrollo desde una
perspectiva de equidad.

Competencias Específicas
CEBIO04 Aplicar leyes y teorías de la Biología en la agrupación de las especies para analizar
y comprender la compleja organización de la vida en la tierra en coherencia con los niveles
químicos y niveles ecológicos.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:

 Conoce la evolución de los microorganismos a través del tiempo y los cambios


ecológicos en la tierra que provocan.
206
 Analiza los mecanismos fisiológicos, bioquímicos y genéticos del metabolismo
microbiano.
 Reconoce las principales especies microbianas de importancia industrial y clínica.
 Identifica mediante técnicas de coloración y microscopía, la morfología,
características cultuales y estructura de la célula microbiana en bacterias y hongos.
 Realiza las técnicas para evitar las contaminaciones y destruir a los
microorganismos con la aplicación de agentes físicos, químicos y biológicos
 Aplica las técnicas de reconocimiento, diferenciación e interpretación de las
características de los microorganismos en los medios de cultivo objeto a estudio.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:

Historia de la Microbiología
Historia y evolución de la Microbiología
Técnicas microbiológicas: medios de cultivo:
Composición y clasificación
Esterilización y desinfección: métodos físicos y químicos

Morfología y Estructura Microbiana

• Célula procariota y eucariota


• Morfología, agrupación, dimensiones y composición química
de los microorganismos.
• Estructura bacteriana externas: cápsula, flagelo,
• Pared celular bacteriana: ultra estructura y funciones.

Estructura Microbiana

• Membrana citoplasmática: estructura y función, mesosomas


• Citoplasma, gránulos de reserva, ribosomas.
• Esporas, ciclo de esporulación.

Taxonomía y Clasificación Microbiana


• Microorganismos como células. Evolución y relación entre
los organismos vivos.
• Población, comunidad y ecosistema. Composición química
de los microorganismos: bacterias y hongos.
• Taxonomía numérica, taxonomía basada en estudios de
homología del ADN.
• Estudio del Manual de Bergey para la clasificación de
bacterias.

Genética Microbiana
• Cromosoma bacteriano. Mapa genético.

207
• Mutaciones, bases moleculares de la mutación.
• Transferencia de la información genética. Transformación,
Conjugación y Transducción.

Fisiología Microbiana
• Nutrición bacteriana, elementos esenciales. Factores de
crecimiento.
• Categorías nutritivas.
• Microorganismos autotróficos y heterotróficos.
• Interacciones nutritivas entre los microorganismos.
• Nutrición cruzada, sintropía

Metabolismo Microbiano
• Rutas metabólicas que utilizan las bacterias y levaduras;
• Ciclo de Krebs, respiración bacteriana.
• Vía del ácido glioxilico.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


Se propicia el enfoque de una metodología activa, participativa, con enfoque de tendencias
actuales enfatizadas en los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Elabora proyectos con metodología científica enfocada en la investigación y resolución de


problemas.

Clases expositivas-participativas.

Análisis de temas científicos de revistas, periódicos, buscadores de sitios web, buscando


diálogos de saberes.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Medios audiovisuales, impresos, visuales fijos proyectados e informáticos.
Laboratorio de Ciencias.
Entorno natural.
Bibliotecas.
Museos de Historia Natural
Parques zoológicos.
Fincas experimentales.
Acuarios
Granjas.
Jardín Botánico.

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


Bonifaz, A.; Micología Médica Básica. Méndez Editores S.A. de C.V.: 2da.
Edición. México DF 2002
208
Brooks, Geo F. Microbiología Médica de Jawetz, Melnick y Adelberg 17a. Ed. El
Manual Moderno, S. A. de C. V. México DF 2002

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

Murray, P.R.; Rosenthal, K.S.; Pfaller, M.A. Microbiología Médica. 5ta.Edición.


Elsevier Mosby. Madrid 2006.
Koneman, EW. et al. Diagnóstico Microbiológico; 5ta. Edición. Editorial Médica
Panamericana. Buenos Aires 2004

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


- Estudio de casos a través de un sentido crítico.
- Debates áulicos.
- Entrega y elaboración de cuestionarios o seminarios.
-Entrega de mapas conceptuales creativos.
- Elaboración de portafolio.

Didáctica Especial de la Biología I


Clave o código de la asignatura:
EDU-260
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Segundo año, tercer período, sexto cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Didáctica Especial de la Biología I, es un profesional
con formación en el área de la educación de la biología, con orientación a la educación
secundaria y estudios especializados en la biología celular y molecular y sus áreas afines a
nivel de maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño
docente. En la formación de este docente es necesario que posea estudios fundamentados en
las ciencias aplicadas y experimentales, así como poseer conocimientos, destrezas y
habilidades para trabajar con adolescentes en el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
209
- Poseer una formación sólida en el área de la educación de la biología y del currículo.
- Tener estudios especializados en el área de la educación secundaria, la educación
biología y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Dominar los elementos y técnicas básicas del currículo del nivel secundario.
- Dominar lenguajes, conceptos y teorías disciplinares propias de la complejidad de la
biología.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Manejar los recursos didácticos.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


La Didáctica se está construyendo y su construcción durara probablemente lo que dice la
evolución del género humano hacia la perfección,
La ciencia es fundamental para el desarrollo de la humanidad.
La naturaleza ofrece al hombre recursos que debe conservar, fomentar y procesar
racionalmente para convertirlos en los medios que le sirvan para satisfacer sus necesidades.
En esta asignatura los futuros docentes encontrarán la solución de problemas didácticos, de
estrategias, actividades y materiales que puedan servirle como punto de partida para el trabajo
áulico, priorizando las casos de creatividad docente como elemento esencial para el abordaje
de la biología.
Esta asignatura invita a los futuros profesionales de la educación al estudio sistemático de la
Biología despertando el interés y proporcionándoles informaciones de carácter práctico, que
se construyan, a su vez, en normas de vida.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-1 Emplear el lenguaje como instrumento de comunicación para interactuar de
forma apropiada en diferentes contextos.

CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación


para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

Competencias Genéricas
CG 4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a las
etapas del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales, sociales y
académicas.

CG 11 Implementar metodologías y estrategias de enseñanza pertinentes que aseguren


aprendizajes significativos para apoyo de las actividades con recursos didácticos en

210
correspondencia con la naturaleza de la asignatura y los diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes.

Competencias Específicas
CEBIO07 Integrar las distintas áreas disciplinares aplicando principios, teorías y métodos
didácticos en la planificación y el desarrollo de actividades que promuevan aprendizajes.

6.4.4. Resultados de Aprendizajes


Resultados de aprendizaje:
• Diseña estrategias didácticas que refuerzan el proceso enseñanza-aprendizaje de la
biología en la acción educativa en el aula.
• Reconoce el método científico como base de la investigación en el estudio de casos en la
didáctica de la biología.
• Desarrolla una actitud crítica frente a los métodos aplicados en el aprendizaje de la
bilogía.
• Reconoce la importancia de un manejo adecuado y oportuno de la evaluación educativa.
• Reconoce el valor de las técnicas de motivación en el proceso de enseñanza- aprendizaje
de la bilogía.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:

• Educación y ciencia
• Introducción a la Didáctica de la Biología
• Proceso de enseñanza- aprendizaje
• Planificación docente
• Objetivos del dominio afectivo, del dominio psicomotor.
• Perfil del estudiante.
• Método Científico
• Conceptos y ramas de la Biología
• Base química de la vida

• Biomoléculas
• La Célula
• Fisiología celular
• Tejidos, clasificación
• Herencia

• Genética molecular
• Métodos didácticos aplicados a la Biología
• Técnicas docentes
• Medios
211
• Recursos
• Estrategias docentes
• Competencias

• Evaluación
• Motivación y aprendizaje
• Tipos de motivación
• Factores relacionados con la motivación
• Técnicas de motivación

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas

Las características de la asignatura requieren de una metodología a utilizar, muy activa,


práctica y participativa mediante estrategias como:

• Observaciones al microscopio
• Conferencias
• Investigaciones
• Trabajo en grupo e individual
• Talleres científicos
• Exposiciones
• Debate
• Mesa redonda.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
• Computadora o medios audiovisuales
• Data Show
• Pizarra
• Laboratorio
• Videos alusivos a la naturaleza de la asignatura
• Elaboración de esquemas o mapas conceptuales
• Recursos bibliográficos
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
• Audesirk, T. (1998). Biología 3. Evaluación y Ecología. México. Prentice Hall
• Campbell, Reece. (2007). Biología New York. Editorial Médica Panamericana.
• Campos, Patricia, (2002). Biología I. Volumen I. México. Editorial Limusa.
• Frota Velázquez, (2011). Estrategias Didácticas por competencia. México. Centro de
Investigaciones Educativas y Capacitación Institucional.
• García, Flores y otros, (2004). Biología 2. México. Editorial Umbral
• Gama Fuentes. (2004). Biología I. México. Editora Pearson Educación.
• Marcano, José. (2010). Educación Ambiental en la Republica Dominicana.
Htttp://www.jmarcano.com.acceso: diciembre 2010.
• Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales: http://www..ambiente.gob.do/cms.
Acceso: diciembre 2010
• Taiz, Zelger. (2006). Fisiología Vegetal. California. Editorial Universitat Jaune I.
212
• Ville. Claudia. (1998). Biología. España. Editora MC Graw Hill.
• Welsich, Sobotta. (2008). Histología. California. Editorial Médica Panamericana.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Además de las técnicas e instrumentos propuestos por el reglamento de evaluación de
UCSD, serán tomados en cuenta los siguientes criterios:

 Participación activa en clase


 Entrega de las prácticas de laboratorio
 Realización y exposición de los trabajos
 Elaboración de portafolio.
 Manejo y creatividad de los recursos didácticos para el aprendizaje de la asignatura

Innovación Educativa
Clave o código de la asignatura:
EDU-267
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatorio
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación Psicopedagógica
Periodo académico:
Tercer año, segundo período, octavo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Innovación Educativa es un profesional con
formación en el área de la educación, con orientación a la educación secundaria y estudios
especializados del currículo a nivel de maestría y/o doctorado, con una experiencia más de
cinco años en el desempeño docente. En la formación de este docente es necesario que
posea estudios del fundamento, estructura y evolución del currículo con los niveles antes
referidos.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación y del currículo.
- Tener estudios especializados en el área de la educación secundaria y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente a través de las innovaciones
de la época.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir en el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.

213
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, y valores humanos para
conducir a los adolescentes en el proceso de su aprendizaje.

Descripción de la asignatura:
Esta asignatura busca comprender las principales ideas, enfoques y procesos relativos al
cambio educativo, tanto en las prácticas de aula como en la gestión institucional.

Permite al docente desarrollar competencias en la búsqueda de soluciones a situaciones


escolares en contextos diversos, mediante el desarrollo del pensamiento divergente, la
implementación de estrategias creativas y la aplicación de las TIC.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:

CF-6 Contribuir al desarrollo de una sociedad acorde a los parámetros de la tecnología,


la información y la comunicación (Tic), con una visión globalizadora para la
sostenibilidad proactiva y dinámica de posibles proyectos.

Competencias Genéricas
CG 2 Organizar las actividades personales y profesionales en tiempo y forma para cumplir
con las metas a su cargo, dentro de una visión de proyecto de vida que sirva para
integrar su desarrollo personal, profesional y ciudadano.
Competencias Específicas
CEBIO07 Integrar las distintas áreas disciplinares aplicando principios, teorías y métodos didácticos
en la planificación y el desarrollo de actividades que promuevan aprendizajes.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
 Marca los rasgos que unen la innovación educativa con el cambio dentro del proceso
educativo.
 Desarrolla un programa docente en el que se toman en cuenta las características y tipologías
de la innovación educativa.
 Emplea en su desempeño docente las estrategias propias para lograr la innovación
 Identifica los rasgos que hacen que un conocimiento sea innovador
 Cultiva las aptitudes que lo hacen un agente de cambio.
 Incentiva la formación de comunidades profesionales de aprendizaje como entes para
desarrollar la innovación educativa.
 Reconoce los paradigmas que limiten o promueven el cambio en una situación determinan
 Expresa la importancia de las tics en el proceso de aprendizaje.

Contenidos:
Tema I. La innovación educativa

214
1. Concepto de la innovación educativa
2. Características de la innovación educativa
3. Tipología de la Innovación Educativa
4. Innovación y cambio

Tema II. El proceso Innovador, métodos y técnicas

1. Planificación de la Innovación
2. El proceso de innovación educativa. Modelos.
3. Estrategias básicas para la innovación educativa
4. Técnicas y métodos educativos utilizadas habitualmente.
5. Técnicas y métodos educativos innovadoras

Tema III. El conocimiento innovador en el proceso de aprendizaje

1. Conocimiento, innovación y desarrollo


2. Innovación en el currículum
3. El conocimiento en la era de la información.
4. La sociedad del conocimiento.
5. Componentes del conocimiento innovador

Tema IV. Factores que inciden en la innovación

1. El Docente como agente de cambio


2. El alumnado como agente de cambio
3. Papel de la dirección y los padres en la innovación educativa
4. Las comunidades profesionales de aprendizaje
5. La motivación como agente de cambio
6. Otros factores y agentes que intervienen en el cambio
7. Los paradigmas
8. Resistencia al cambio

Tema V. Las Tic en el proceso de aprendizaje

1. Nociones básicas de Tic


2. Importancia de las Tic en el proceso de aprendizaje
3. Artefactos digitales como herramientas para facilitar el proceso de aprendizaje
4. Uso efectivo de las Tic
5. Entornos virtuales de aprendizaje
6. Herramientas para desarrollar entornos virtuales de aprendizaje.

Estrategias y actividades formativas:


En esta asignatura se formarán grupos de investigación que entregarán informes, participarán
conferencias y congresos relacionados a la innovación educativa que presenten nuevas prácticas y
enfoques pedagógicos de enseñanza-aprendizaje, creación de actividades complementarias extra-
215
académicas relacionadas con temáticas de apoyo para el aprendizaje de nuevas tendencias o
métodos utilizados para su desarrollo.

También se realizarán clases expositivas presentado por medio a métodos de investigación,


siguiendo criterios para ser comentados durante clases.

6.4.7. Recursos
6.4.7.3. Recursos Didácticos:
Los recursos que se utilizarán deberán guardar relación con los contenidos.

 Humanos: los/las estudiantes/, facilitadora, niños/as de los diferentes centros visitados.


 Materiales: programa del curso, guía de trabajo grupal, evaluaciones, Libros, revistas,
periódicos, portafolio, todo el material bibliográfico, carpeta, mapa, diarios reflexivos,
 Tecnológicos: laptop, internet, televisión, radio, proyector, discos, Data show, grabaciones,
videos YouTube, USB.
6.4.7.4. Recursos Informacionales:
 Nolia Ibarra Rius: Investigación e innovación en educación superior, Valencia,
Publicaciones de Valencia, 2015.
 Tomás Escudero Escorza, Ana Delia Correa Piñero: Investigación en Innovación Educativa:
Algunos ámbitos Relevantes, Madrid, Editora la Muralla, S.A., 2013.
 Antonio Medina Rivilla: Innovación de la Educación y de la Docencia, Madrid, Editorial
Centro de Estudios Ramón Areces, S.A., 2015.
 Juan Carlos Moschen: Innovación Educativa: Decisión y Búsqueda Permanente, Argentina,
Editorial Bonum, 2008.
 República Dominicana. Secretaría de Estado de Educación Superior, Ciencia y Tecnología.
(SEESCYT): Innovación, educación superior y actividad empresarial en la República
Dominicana: un análisis sobre la articulación de empresas, gobierno y sector educativo
superior en busca de la competitividad: resumen ejecutivo, República Dominicana, Grupo
de Consultoría Pareto, 2006.
 Rina Martínez, Rosaura Ruiz y Liliana Valladares: Innovación en la educación superior:
Hacia las sociedades del conocimiento, México, Editorial Fondo de cultura económica,
2010.
 Juan Enrique Gonzálvez Vallés: Nuevas tendencias en innovación educativa superior,
Madrid, Editorial ACCI, 2014.
 Juan José Goñi Zabala: Educación para la innovación: Mentefactura, Madrid, Ediciones
Díaz de Santos, 2014.
 Bonifacio Barba, Margarita Zorrilla: Innovación social en educación, México, Siglo XXI
Editores S.A., 2010.
 Flora E. Salas Madriz: Gestión del cambio y la innovación en educación, Salamanca,
Ediciones Universidad de Salamanca, 2011.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
 Clases expositivas- dialogadas
 Trabajos en equipo aplicando técnicas cooperativas.

216
 Intercambio de experiencias entre los estudiantes.
 Análisis crítico del material bibliográfico propuesto
 Prácticas presenciales dentro de su propia aula de clases.
 Aplicación de evaluaciones diagnósticas, pruebas orales y escritas, resumen, debates entre
otros.
 Elaboración de un resumen ejecutivo de cada experiencia adquirida en el curso y presentarlo en
una carpeta como trabajo final.
 Prácticas de redacción sobre el área de ética.
 Entrega puntual, pulcritud y responsabilidad en la entrega de los trabajos asignados.
 Participación activa en clases, considerando el perfil del área en la expresión oral.
Además se tendrán en cuenta: los valores éticos y morales expresados espontáneamente en los
salones de clases dentro del ámbito educativo.

Didáctica Especial de la Biología II


Clave o código de la asignatura:
EDU-326
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
EDU-260 (Didáctica Especial de la Biología I)
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Tercer año, segundo período, octavo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Didáctica Especial de la Biología II, es un
profesional con formación en el área de la educación de la biología, con orientación a la
educación secundaria y estudios especializados en la biología celular y molecular y sus
áreas afines a nivel de maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el
desempeño docente. En la formación de este docente es necesario que posea estudios
fundamentados en las ciencias aplicadas y experimentales, así como poseer conocimientos,
destrezas y habilidades para trabajar con adolescentes en el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación de la biología y del currículo.
217
- Tener estudios especializados en el área de la educación secundaria, la educación
biología y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Dominar los elementos y técnicas básicas del currículo del nivel secundario.
- Dominar lenguajes, conceptos y teorías disciplinares propias de la complejidad de la
biología.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Manejar los recursos didácticos.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


Esta asignatura está orientada a profundizar didácticamente las cuestiones conceptuales,
metodológicas y epistemológicas de las Ciencias Biológicas. En particular, se centra en los
aspectos metodológicos de la profesionalización docente y en la importancia de un
abordaje ético, social e institucional.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-1 Emplear el lenguaje como instrumento de comunicación para interactuar de
forma apropiada en diferentes contextos.

CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación


para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

Competencias Genéricas
CG 4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a las
etapas del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales, sociales y
académicas.

CG 11 Implementar metodologías y estrategias de enseñanza pertinentes que aseguren


aprendizajes significativos para apoyo de las actividades con recursos didácticos en
correspondencia con la naturaleza de la asignatura y los diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes.

Competencias Específicas
CEBIO07 Integrar las distintas áreas disciplinares aplicando principios, teorías y métodos
didácticos en la planificación y el desarrollo de actividades que promuevan aprendizajes.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:

-Implementa estrategias y técnicas de evaluación que favorezcan el aprendizaje


significativo en la acción educativa en el aula
218
-Diseña y elabora unidades de aprendizaje con temáticas alusivos a la Bilogía apegado a los
procesos de la ciencia y a las competencias previstas.
-Demuestra un estilo de trabajo disciplinado, ético, riguroso en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la disciplina de la biología.
-Conoce los programas oficiales de estudio de Educación Media, Técnico-Profesional, del
ministerio de Educación de Biología.
-Realiza actividades de evaluación que facilitan conocer el desempeño del aprendizaje
durante el proceso del enfoque por competencias.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:

1. Introducción general a la Didáctica.


1.1. Campo de la didáctica
1.2. Ciencias que contribuyen con la didáctica.
1.3. Importancia de la educación científica en la sociedad actual
1.4. Evaluación de los enfoques actuales sobre la enseñanza de las ciencias.
1.5. Principios de la didáctica que se aplican al proceso de enseñanza -aprendizaje.
1.6. Proceso de enseñanza-aprendizaje
1.7. La planificación docente y alcance de la Planificación.
1.8. Las competencias: generales y específicas en el proceso de aprendizaje.
1.9. Los objetivos docentes: de dominio cognoscitivo, procedimental y actitudinal.
1.10. Logro de los aprendizajes
1.11. Contenidos: tipos de contenidos
1.12. Criterios para la selección y organización de contenidos.
1.13. Malla curriculares
1.14. Unidades de aprendizaje
1.15. Los modelos didácticos
1.16. Modelación de unidades de aprendizaje.
1.17. Las unidades aprendizaje y las mallas curriculares se abordaran de acuerdo a las
temáticas de la asignatura teórica de Biología 102.

2.1. Perfil del docente.


2.2. Perfil del docente para la futura generaciones.

3- Estudio y análisis de programas y recursos.


3.1. Análisis y estudio del programa oficial de Biología del nivel medio Ministerio de
Educación.
3.2. Metodología características generales
3.2. Los recursos didácticos o medios de enseñanza. Tipos de recursos
3.3. Descripción de: Mapas conceptuales, dibujos, fotografías, animaciones, experimentos,
actividades complementarias, tablas resumen, ejercicios de refuerzo, entre otras.

4. La motivación y estrategias de aprendizaje.


4.1. Motivación y Aprendizaje.
-Tipos de motivación.
219
- Factores relacionados con la motivación.
-Algunas técnicas de motivación.
4.2. Estrategias de aprendizaje: características, tipos.

5. Evaluación: Actividades de evaluación. Características generales:


5.2. Tipo de evaluación: avance en las evaluaciones por competencias
5.2. Evaluación de los enfoques actuales sobre la enseñanza de las ciencias
5.2 Recursos que puede utilizar de acuerdo al enfoque.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas

La metodológica está orientada en el desarrollo eficiente del programa de Biología, con


metodología participativa, interactiva, colaborativa y dinámica, donde impere el
intercambio de ideas, conocimientos, el desarrollo de capacidades, competencias. Se
propicie el aprendizaje colaborativos, aprendizaje basado en problemas, proyectos, estudio
de casos, trabajo en grupo, laboratorios, entre otros, por lo que el proceso metodológico
debe ser dinámico, propiciador de la criticidad y la creatividad, lo ayudará a construir o
reconstruir el conocimiento

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Libro de Didáctica de la Biología
-Programas oficiales de Biología de la Educación Secundaria y Técnico-Profesional, del
Ministerio de Educación del país.
- Láminas
- Modelos
- Franelógramas
- Videos
- Computadora, (Software, enciclopedias u otros elaborados por el profesor o los
estudiantes)
- Diapositivas
- Materiales de soporte para proyectar

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


Medina Rivilla, A. (2002) Didáctica general. Madrid: Pearson Educación.
- Pimienta, J., 2005, Metodología constructivista: guía para la planeación docente, primera
edición, Pearson -Prentice Hall, México.
- Sanmarti, N. (2000). El diseño de unidades didácticas. En Perales Palacios y otros,
Didáctica de las ciencias experimentales. Buenos Aires: Marfil.
- Saenz Barrios, O. (1994) Didáctica General. Un enfoque curricular. España: Marfil.
Tabón, S., Pimienta, J y García J. (2010) Secuencias Didácticas: aprendizaje y evaluación
de competencias. Naucalpan de Juárez. México: Pearson Educación.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes

220
La evaluación será continua y formativa, tomando en cuenta el proceso de enseñanza -
aprendizaje a lo largo de la disciplina, prestando atención a la participación y argumentación
del estudiante. La evaluación continua se realizará tomando en cuenta variadas técnicas e
instrumentos, acorde a las competencias y asociado al programa, tales como:
 Estudio de casos con sentido crítico.
 Elaboración de proyectos.
 Debates
 Entrega de cuestionarios y mapa conceptual.
 Elaboración portafolio.
 Participación activa en clase
 Entrega de las prácticas de laboratorio
 Realización y exposición de los trabajos
 Manejo y creatividad de los recursos didácticos para el aprendizaje de la asignatura

Bioética
Clave o código de la asignatura:
BIO-319
Cantidad de créditos:
2 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
2 horas teóricas, 0 horas prácticas, 2 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Tercer año, segundo período, octavo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Bioética, es un profesional con formación en el área
de la educación de la biología y salud, con orientación a la educación secundaria y estudios
especializados en filosofía y bioética, sus áreas afines a nivel de maestría y/o doctorado,
con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la formación de este
docente es necesario que posea estudios fundamentados en la salud y derechos humanos,
así como poseer conocimientos, destrezas y habilidades para trabajar con adolescentes en el
nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación de la bioética y del currículo.
221
- Tener estudios especializados en el área de la educación secundaria, la educación
biología y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Dominar los elementos y técnicas básicas del currículo del nivel secundario.
- Dominar lenguajes, conceptos y teorías disciplinares propias de la complejidad de la
bioética.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Poseer un amplio conocimiento del marco jurídico relacionado a la salud.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje.

6.4.2. Descripción de la Asignatura

La Universidad Católica Santo Domingo consciente de su responsabilidad como formadora


de profesionales competentes para un mundo en permanente cambio, sobretodo en el campo
de la educación, tiene entre sus asignaturas para la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades, la asignatura Bioética en la Licenciatura de Biología Orientada a la Educación
Secundaria.

El desarrollo de las Ciencias Biológicas y el creciente impacto en la vida del hombre han
contribuido a la aparición de una disciplina o ciencia afín, la Bioética, que tienen como objeto
de estudio fundamental el estudio de los conflictos de valores que surgen en la práctica
biológica. La asignatura debe presentar de igual forma un enfoque de la práctica profesional,
estudiando el código ético establecido por la APA, su interpretación y traducción al contexto
dominicano y mundial. Además debe considerarse que los estudiantes puedan tener criterios
y posturas respecto al uso de los bienes de la naturaleza por el ser humano. La Bioética posee
una importante interrelación con prácticamente todas las disciplinas biológicas y las
interrelaciona a disciplinas de corte social como la Psicología, el Derecho y la Deontología

En el año 2005 la Conferencia General de la UNESCO en su reunión XXXIII aprobó la


Declaración Universal sobre Bioética y Derechos Humanos. Dicha declaración consiste en
una serie de principios sobre la bioética acordada por 191 Estados miembros de la UNESCO
en la que participaron expertos gubernamentales e independientes procedentes de todo el
mundo. La moral es un rasgo característico de la vida de los seres humanos. El análisis
intelectual en toda su complejidad de esta dimensión humana es el objetivo de la disciplina
denominada ética; la ética no crea moral ni comportamientos morales sino que: explora la
naturaleza de la experiencia moral, su universalidad y su diversidad. En general se considera
que la ética y la moral son sinónimos ya que en un principio tenía un mismo significado: el
estudio de la disposición, el carácter o actitud de una persona, grupo o cultura y de la manera
de fomentarlo o perfeccionarlo. A lo largo de su desarrolla la ética ha ido adoptando distintos
enfoques; por lo que existen sistemas éticos organizados a partir de las ideas de ley, deber,
obligación, virtud, felicidad, principios y consecuencias. Existen dos conceptos básicos:
valor y deber. Los valores se encuentran presentes en todos los pueblos y sociedades y
222
constituyen un rango distintivo de una cultura. Uno de los objetivos de la ética es examinar
intelectualmente los valores y los conflictos de valores con la finalidad de determinar
nuestros deberes.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

CF-5 Demostrar en su accionar de estudios una actitud ética y moral para vincularla
a la praxis sistemática del conocimiento.
Competencias Genéricas
GC 1 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que
potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para de la
transformación de la sociedad.

Competencias Específicas
CEBIO06 Analizar fenómenos de manera colaborativa entre pares de otras áreas del
conocimiento, utilizando conceptos y métodos propios de las ciencias para solucionar
problemas y comunicar resultados.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:

1. Identifica situaciones límite y dilemas éticos para asumir una actitud con base en
principios bioeticistas.
2. Analiza y reflexiona acerca de las afirmaciones morales para interpretar la
variabilidad de la moral humana.
3. Reconoce la importancia del respeto a la vulnerabilidad humana para interpretar la
integridad personal.
4. Comprende los principios generales entre conocimiento y autonomía como base
determinante para el desarrollo del aprendizaje.
5. Trabaja en equipo, analiza e interpreta los estudios de casos así como fórmula
conclusiones con el debido soporte y la responsabilidad ética.
6. Adquiere una actitud crítica ante la información existente por medio de la reflexión
y la discusión fundamentada en bases éticas y bioéticas sobre los principios de
maleficencia y no maleficencia.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:

223
Introducción y conceptos éticos generales. Deontología, Historia de la Bioética,
Fundamentos de la Bioética. Definición. Característica y origen. Principios
Fundamentales. El Punto de Vista Moral.
La ética, el mundo de la ética, la experiencia universal del deber Universalidad y
variabilidad de la moral humana, afirmaciones morales. Definición de la Bioética y su
relevancia para la educación.. Evolución histórica sobre los conceptos sobre la Bioética y la
Moral
Conceptos biológicos generales (del origen de la primera célula a la biosfera). La Persona
Humana. Componentes de la persona. El valor de las personas. Naturaleza de los Juicios
Morales. Tres tipos de frases, gramática superficial y gramática profunda. Criterios morales
y juicios morales

Ética en el trabajo de laboratorio biológico. Bioética de la Cotidianidad. Justicia


Distributiva. Solidaridad Comunitaria. Métodos Éticos de Razonamiento. Deliberación
sobre los hechos, deliberación sobre los valores, determinación de los problemas morales.
Deliberación sobre nuestro deber, comprobación de la coherencia. Principios de
maleficencia y de no maleficencia. Principios de autonomía y justicia. Conceptos de
autonomía y responsabilidad. Niveles y nociones de autonomía. Enfoques teóricos de la
autonomía. Responsabilidad: aspectos y dualidad. Correlación mutua de la autonomía y la
responsabilidad en la ética

Ética de la Investigación Biológica (investigación con animales y humanos, investigación


genética, transgénicos, clonación) Consentimiento Principios interrelacionados. El principio
de consentimiento. Objetivos del principio de consentimientos. Interrelación entre
consentimiento y autonomía. Consentimiento. Consentimiento previo, libre e informado.
Consentimiento expreso. Revocación del consentimiento. Derecho de la persona a rehusar y
no saber. Consentimiento por persona, grupo o comunidad. Circunstancias excepcionales
en que se explica el consentimiento. Situaciones de emergencia. Menores de edad. Personas
con problemas mentales. Respeto de la vulnerabilidad humana y la integridad personal.
Noción de vulnerabilidad humana. Distintos aspectos de la vulnerabilidad.

Ética ambiental y Eco-ética Igualdad, Justicia y Equidad. Los distintos tipos de justicia.
Distributiva. Procedimental. Retributiva. Reparadora y Social. Concepciones de justicia
distributiva: autoritaria, libertaria, utilitarista, igualitaria y reparadora. No discriminación y
no estigmatización. Discriminación positiva o inversa. Motivos de la discriminación.
Respeto de la diversidad cultural y del pluralismo. Cultura y diversidad cultural.
Solidaridad y cooperación. La noción de solidaridad. Contraste con el individualismo.
Evolución de la solidaridad en la sociedad. Solidaridad mecánica. Solidaridad orgánica.
Solidaridad organizada. Perspectiva ética; la solidaridad como valor moral. Relación entre
solidaridad, autonomía y justicia. Deber obligación y responsabilidad. Protección de las
generaciones futuras. El alcance y los límites de las responsabilidades relacionadas con el
futuro. Protección del medio ambiente, la biosfera y la biodiversidad. La ética y el medio
ambiente

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


224
Se propicia el enfoque de una metodología activa, participativa, con enfoque de tendencias
actuales enfatizadas en los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Elabora proyectos con metodología científica enfocada en la investigación y resolución de


problemas.

Clases expositivas-participativas.

Análisis de temas científicos de revistas, periódicos, buscadores de sitios web, buscando


diálogos de saberes.

Elaboración de mapas conceptuales y matas mentales.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Medios audiovisuales, impresos bibliográficos, visuales fijos proyectados e informáticos.
Data show
Laboratorio de ciencias.
Fichas Bibliográficas.
Visitas a museos, parques zoológicos, fincas experimentales, acuarios, granjas, jardín
botánico.

6.4.7.2. Recursos Informacionales:

Lucas Lucas R. Bioética para Todos. Editorial: Trillas, 2004

Hernández Arriaga J. Bioética General. Editorial: Manual Moderno, 2003

Bibliografía complementaria:

Lolas Stepke F. Temas de Bioética. Editorial Universitaria, 2002

Gracias Diego. Introducción a la Bioética. : Editorial Buho, 2001

UNESCO Declaración Universal Sobre Bioética y Derechos Humanos, 2005

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


El procesos evaluativo se basara en la aplicación de los instrumentos de la universidad
Católica Santo Domingo, además será continua informativa.
 Estudio de casos con sentido crítico.
 Debates en clases.
 Entrega de prácticas o cuestionarios.

225
 Presentación de mapas conceptuales.
 Elaboración de Portafolio.

Fisiología Animal
Clave o código de la asignatura:
BIO-320
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
BIO-112 (Zoología II)
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Tercer año, segundo período, octavo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Fisiología Animal, es un profesional con formación
en el área de la educación de la biología, con orientación a la educación secundaria y
estudios especializados en fisiología y zoología, sus áreas afines a nivel de maestría y/o
doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la
formación de este docente es necesario que posea estudios fundamentados en las ciencias
aplicadas y experimentales, así como poseer conocimientos, destrezas y habilidades para
trabajar con adolescentes en el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación de la fisiología y del currículo.
- Tener estudios especializados en el área de la educación secundaria, la educación
biología y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Dominar los elementos y técnicas básicas del currículo del nivel secundario.
- Dominar lenguajes, conceptos y teorías disciplinares propias de la complejidad de la
fisiología animal.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Poseer un amplio conocimiento en morfología y anatomía.
- Manejar los conocimientos relacionado al funcionamiento de los organismos animales o
sus partes.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


226
Esta asignatura está encaminada a la comprensión y al conocimiento de los mecanismos
fisiológicos, de los órganos y sistemas de los animales, que explican los procesos de
regulación, y su adaptación al medio.

Para el desarrollo de esta asignatura se utilizarán maquetas, diapositivas, láminas y videos.


Además se realizarán días de campo que permitirán a los estudiantes estudiar diversas
especies en su estado natural o en condiciones de adaptación a la vida de granjas.

La Fisiología Animal como disciplina de estudio es de alta relevancia para todo profesional
de la educación, sobre todo en el área de las ciencias, pues permite comprender una parte
clave de la vida sobre el planeta tierra, no sólo a nivel ecológico, sino también de salud,
comercio, sociología, historia, entre otras.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

CF-7 Fortalecer los programas de sostenibilidad del medio ambiente, el cuidado de la


ecología y la biodiversidad para el impacto y convivencia del entorno ambiental.

Competencias Genéricas

CG 4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a


las etapas del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales,
sociales y académicas.

CG10 Planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a partir del currículo, integrando
enfoques, teorías, competencias, metodologías y procesos de evaluación para su
aplicación en contextos diversos.

Competencias Específicas
CEBIO02 Analizar la organización e interacción de las estructuras biológicas desde el nivel
de la célula al de organismo, para crear una visión sistémica de los procesos fisiológicos
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:

 Reconoce la importancia que tiene la fisiología animal ante el desarrollo de otras


ciencias de la biología.
 Implementa técnicas en materiales reciclables en la confección de los órganos de los
sentidos de los animales.
 Describe la fisiología del cerebro como directriz de todas las funciones vitales para
el funcionamiento del cuerpo de los animales.
227
 Conoce e identifica las especies de animales domésticos a través de la fisiología en
relación a su funcionamiento normal de los órganos y su sistema.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:

 Introducción a la Fisiología Animal.


 Introducción a la Fisiología de los sistemas de control y su regulación.

 Sistemas sensoriales
 Receptores sensoriales

 Reflejos medulares y movimientos voluntarios.


 Medula espinal
 Moto neuronas medulares.

 Sistema nervioso autónomo.


 Sistema nervioso simpático.
 Sistema nervioso parasimpático.

 Fisiología del sistema endocrino


 Las glándulas
 Glándula de secreción interna, de secreción interna y de secreción mixta.
 Las hormonas.

 Sistema digestivo
 Órganos del aparato digestivo
 Fisiología del sistema digestivo

 Fluidos corporales
 Tipos de fluidos corporales.
 Regulación y fisiología delos fluidos corporales.

 Sistema cardiovascular.
 Anatomía del sistema cardiovascular
 Órganos del sistema cardiovascular
 Fisiología del sistema cardiovascular.
 La sangre: composición.

 Sistema renal
 Anatomía del sistema renal.
 Órganos del sistema renal.
 La orina. Composición.

228
 Integración Fisiológica
 Niveles de regulación metabólica
 Órganos que intervienen en la integración fisiológica corporal: páncreas, hígado,
cerebro, musculo y tejido adiposo.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


El desarrollo de la asignatura Fisiología animal se fundamenta en exposiciones dialogadas
utilizando:
 Diapositivas
 gráficos
 Fotos
 Laminas
 Investigaciones bibliográficas, documentales, trabajos en equipo.
 Puesta en común
 Presentaciones orales y escritas.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
 Data Show- Laptop
 Proyector
 Pizarra
 Borrador
 Tiza
 Material fotocopiado.
 Videos variados de investigaciones científicas
 Órganos en vivo.

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


 Bear, MF. Connors BW, Paradiso MA (1998). Neurociencia. Explorando el cerebro.
Masson. Edi.
 Anne M. Gelroy/ Brina R. Mac Pherson: Prometus (2008). Atlas de anatomía:
Argentina. Editorial Médica Panamericana.
 Dihigo, Mario E, (2011). Biología Humana (Anatomía, Fisiología e Higiene)
Madrid. Colección Biblioteca. Ed. Mestas.
 Castells . Goloraus, A. (2015) Manual Práctico de Anatomía y Fisiología del cuerpo
Humano. Perú. Editora Priale.
 Gadner (1998). México. Editora Salvat.
 Tortora, Anagnostackos. (1998) Principios de Anatomía Humana y Fisiología
Humana. 6ta Edición. México. Editorial Harla.

229
 Tortora Gerald, Derreckson Brayn. (2009), Anatomía y Fisiología Humana.
Argentina. Editorial Panamericana.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes

 Participación activa en clase

 Presentación de trabajos orales y escritos.

 Presentación al cierre de un glosario ilustrado de términos relevantes de la asignatura.

 Trabajo practico

 Elaboración y entrega de portafolio.

Metodología de la Investigación en Ciencias Biológicas


Clave o código de la asignatura:
BIO-237
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
FIL-180 (Metodología de la Investigación)
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Tercer año, segundo período, octavo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Metodología de la Investigación Científica en
Ciencias Biológicas es un profesional con formación procedimentales, metodología e
investigativa en el área de la educación de la biología, con orientación a la educación
secundaria y estudios especializados en las competencias a conseguir en el marco de
métodos científicos empleados en la enseñanza-aprendizaje, con énfasis en el currículo a
nivel de maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño

230
docente. En la formación de este docente es necesario que posea estudios de la educación y
áreas afines y conocimiento de procesos de aprendizaje y métodos de enseñanza y
focalizadas en las tendencias modernas de la pedagogía que tribute a la educación
secundaria.

Las competencias deben ser:


- Poseer una formación sólida en métodos y técnicas de investigación científica en el área
de la educación de la biología y otras áreas de interés.
- Tener estudios especializados en el área de la educación en el marco de técnicas y
métodos investigativos aplicables en la enseñanza.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje de investigación con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


La metodología de la investigación en ciencias biológicas es un curso práctico que requiere
la realización de una investigación dentro de las disciplinas biológicas, que sea viable al
estudiante. En tal sentido se desarrollarán estudios transversales de campo, como ecológicos,
ambientales o zoológicos entre otras posibilidades, que se desarrollarán durante el periodo
académico, aplicando técnicas de investigación en ciencias biológicas y privilegiando el
trabajo colaborativo. Hoy la biología es reconocida como ciencia al cumplir los criterios
básicos como son: está basada en datos recolectados del trabajo de campo o en el laboratorio
por observación y experimentación. Para poder resolver preguntas reúne datos y respalda o
refuta conjeturas a partir de observaciones. Emplea métodos objetivos para reducir al mínimo
los posibles prejuicios. En los tiempos actuales en los cuales es frecuente observar la
desestructuración del pensamiento, se entiende como prioritario el ofrecimiento a los
estudiantes lineamientos que les permitan utilizar ante todo, el pensamiento como una
herramienta científica. Se torna necesario por tanto, recorrer los caminos que en las ciencias
biológicas conducen a la construcción de un proceso teórico práctico que facilite el
posicionamiento mediante el pensamiento crítico y riguroso frente a su realidad concreta para
las respuestas validas a los problemas de la biología.
6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

Competencias Genéricas
GC 1 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que

231
potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para de la
transformación de la sociedad.

Competencias Específicas
CEBIO06 Analizar fenómenos de manera colaborativa entre pares de otras áreas del
conocimiento, utilizando conceptos y métodos propios de las ciencias para solucionar
problemas y comunicar resultados.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
Distinguir la interdependencia de la variable y su trascendencia biológica en el estudio de
asociación entre diferentes fenómenos biológicos

Conoce e interpola los fundamentos filosóficos, epistemológicos y metodológicos de la


producción de conocimiento en ciencias biológicas

Conoce e implementa las técnicas del método científico para exponer las relaciones y las
diferencias entre ciencia, tecnología y sociedad.

Reconoce e identifica los marcos teóricos en que se encuentra enmarcada la investigación


en biología

Identifica y combina estrategias, métodos, conceptos, principios, modelos y teorías


utilizadas en las ciencias biológicas

Desarrolla y clasifica las habilidades necesarias para el manejo de las técnicas de


investigación para aplicarlas de diferentes maneras de abordar el objeto de estudio de la
biología.

Organiza los datos para el almacenamiento y manipulación de la información espaciada


mediante el uso de herramientas e instrumentos de las ciencias biológicas.

Elabora un informe descriptivo e interpretativo con recomendaciones para la conservación


y manejo de la biodiversidad en biología por medio a la estructura del método científico.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
Elaboración de la propuesta de investigación en biología. Investigación bibliográfica.
Investigación de laboratorio y de campo. El Proceso de Investigación. Construcción del dato
científico. Diseño de investigación. Recolección y ordenamientos de datos. Informe final de
investigación. El conocimiento: tipos y estructuras. Filosofía de la ciencia. Epistemología y
Metodología de la ciencia. El lenguaje de la ciencia. La observación científica. El problema
de la observación. Métodos inductivos. Fundamentos del objeto de investigación. Sujeto,
medio, objeto y conceptos. Hipótesis y métodos en ciencias biológicas. Investigación,
métodos, técnicas, conocimiento y logros de la observación. Protocolos de investigación.

232
Realización del estudio de investigación en ciencias biológicas. Revisión bibliográfica.
Recogida de datos. Bibliográficos y de laboratorio y de campo. Procesamiento y análisis de
datos. Bibliográficos y de laboratorio, y de campo. Discusión. Conclusiones.
Tipos de conocimiento. El conocimiento natural y científico. Clasificación de las ciencias.
Ciencias formales. Ciencias fácticas. El conocimiento teórico y tecnológico. Formas de
investigación del conocimiento científico. Las teorías. Observación y experimentación. El
proceso de investigación. Racionalidad científica.

Publicaciones. Reportes de investigación. Carteles. Posters. Paper. Tipología de proyectos y


estudios. El sistema de Ciencia y Tecnología. Financiamiento de la investigación y la
innovación. Plan estratégico de Ciencia y Tecnología. Diseños Metodológicos. Experimental
y no experimental. Procesamiento de la información. El concepto de la comunicación
científica: diseminación, difusión y divulgación científica. Los proyectos y sus ambientes
geográficos. Estudios de soluciones alternativas. Descriptores de proyectos. Diseños de
proyectos. El enfoque del marco lógico.
El congreso de investigación. Presentación de las investigaciones. El método científico en
biología y ecología. Biodiversidad. Valoración empírica de la hipótesis. Tipos de estudios.
Selección de variables. Estrategias de recogida de datos. Diseño de muestras. Bibliografía.
Apéndice: fichas para el diseño de la muestra. Métodos de análisis de datos en biología.
Distribución de datos. Pruebas de contrastes de hipótesis.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas

Se realizarán seminarios prácticos en el aula: de análisis y discusión de estudio de casos.


Se realizaran exposiciones orales en aulas de trabajo colectivos dirigidos. Se intercalan las
lesiones con contenidos teóricos de la asignatura, con las clases prácticas relativas al
análisis de datos e interpretaciones de resultados científicos.

Se utilizará una metodología de enseñanza participativa, con intervención de los estudiantes


de forma activa y práctica.

Las estrategias utilizadas en esta asignatura serán variadas, el docente realizará


exposiciones interactivas de conceptos básicos, así como se realizaran trabajos de
exposición grupal e individual.

Se utilizarán medios audiovisuales que permitan al estudiante adquirir, más fácilmente y


con mayor eficiencia, las competencias y los objetivos que se plantean.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Materiales audiovisuales y documentales.
Recursos electrónicos: sitios web, internet.
Medios visuales fijos proyectados:
Diapositivas y transparencias.
Medios audiovisuales: DVD
Recursos soporte: Data show, grabadoras, equipo de sonido, megáfono y pizarra
233
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
Maturana R, Varela G (2008). El Árbol del Conocimiento. Bases Biológicas del
Entendimiento Humano. Lumen Editorial Universitaria
Morín E (2006). El Método. La Naturaleza de la Naturaleza. Ediciones Cátedra, Madrid
Samaja J (2007). Epistemología y Metodología. Eudeba, Buenos Aires
Feisinger P (2003). El Diseño de Estudios de Campo para la Biodiversidad.
Carlos A (2008). La Ciencia como Herramienta. Buenos Aires, Editorial Biblos

Bibliografía Complementaria

Hulley S, Cummings S (2002). Diseño de una investigación. Un enfoque epidemiológico.


Editorial Doyma, Barcelona
Pardo Mariño A, Ruiz Díaz M (2002). SSS. Una guía para el análisis de datos. Editorial
Mc Graw-Hill, Interamericana, España
Acosta F, Savier F, Acosta R, Ramon WE (2010). Los mapas conceptuales y su efecto en el
aprendizaje de los conocimientos biológicos. Omnia Vol 16, No.2: 209
Morilla Abad I Ejenia (2001). Metodología y prácticas para la realización de proyectos.
Colegio de Ingenieros de Caminos, Madrid
Romero López C (2000). Técnicas de programas y control de proyectos. Pirámide, Madrid
Armesto JJ (1985). Prueba de hipótesis en ecología. Una crítica al método científico formal.
Revista Chilena de Historia Natural. 58: 107-108
Rivera S (2008). Ética y gestión de la investigación biomédica. Paidos, Buenos Aires
Mahner M, Bunge M (2000). Fundamentos de Biofilosofía. Siglo XXI Editorial, México

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


La evaluación se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios:
 Capacidad para analizar y sintetizar la información presentada por el docente y los
textos de referencia.
 Claridad en la exposición de los conceptos e ideas.
 Claridad y objetividad en la expresión verbal y escrita.
 Participación en las clases de forma activa y positiva, mostrando motivación a lo
largo de la asignatura.
 Participación activa durante las clases prácticas, realizando los ejercicios y supuestos
planteados durante las sesiones.
 Realización de mapas conceptuales.
 análisis del material bibliográfico.
 Capacidad de trabajo en Equipo.

Biología Celular y Molecular


Clave o código de la asignatura:
BIO-317
Cantidad de créditos:
234
04 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 2 horas prácticas, 5 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
BIO-234 (Anatomía y Fisiología Humana)
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Tercer año, tercer período, noveno cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Biología Celular y Molecular, es un profesional con
formación en el área de la educación de la biología, con orientación a la educación
secundaria y estudios especializados en bioquímica, sus áreas afines a nivel de maestría y/o
doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la
formación de este docente es necesario que posea estudios fundamentados en la salud y en
la bioquímica, así como poseer conocimientos, destrezas y habilidades para trabajar con
adolescentes en el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación de la biología celular y molecular
y del currículo.
- Tener estudios especializados en el área de la educación secundaria, la educación
biología y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Dominar los elementos y técnicas básicas del currículo del nivel secundario.
- Dominar lenguajes, conceptos y teorías disciplinares propias de la complejidad de la
biología molecular y celular.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Poseer un amplio conocimiento diferentes patologías hereditarias.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


El propósito de la asignatura de Biología celular y Molecular, es brindar información
actualizada, integral y organizada de la estructura y composición química de la Célula, los
mecanismos que sustentan su dinámica, metabolismo y reproducción tanto a nivel celular y
molecular. Se busca que el estudiante alcance un buen nivel de comprensión de la
integración, interdependencia de las biomoléculas, compartamentalización celular y
funcionamiento de las estructuras celulares, y entender el rol de ellos en el estado de
enfermedad.

6.4.3. Competencias
235
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

CF-7 Fortalecer los programas de sostenibilidad del medio ambiente, el cuidado de la


ecología y la biodiversidad para el impacto y convivencia del entorno ambiental.

Competencias Genéricas

CG 4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a


las etapas del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales,
sociales y académicas.

CG10 Planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a partir del currículo, integrando
enfoques, teorías, competencias, metodologías y procesos de evaluación para su
aplicación en contextos diversos.
Competencias Específicas
CEBIO03 Analizar las características de los organismos vivos para comprender cómo se
mantiene la diversidad y unidad existente dentro y entre las diferentes formas de vida
explicando los mecanismos que garantizan la continuidad de la vida.

6.4.4. Resultados de Aprendizajes


Resultados de aprendizaje:
Reconoce la importancia que posee de la biología molecular y molecular en la organización
y funcionamiento de los organismos vivos en estado normal y patológico.

Reconoce y diferencia las células vegetales y animales por medio al uso del aparato
microscopio.

Esquematiza la célula como entidad básica en el desarrollo de la actividad vital según los
principios de la teoría celular, con sentido crítico.

Identifica los organelos celulares teniendo en cuenta los caracteres morfológicos y


funcionales aplicándolos en las distintas situaciones de funcionamiento y enfermedad con
responsabilidad.

Comprende el papel de la división nuclear de células somáticas y germinales con la


aparición de enfermedades

Analiza y explica la importancia del núcleo en la célula y su participación en los


mecanismos de división celular, síntesis de los ácidos nucleicos, replicación y trascripción
de la información con sentido crítico.
236
Comprende los mecanismos de la base química de la herencia y explica los mecanismos de
transmisión hereditaria con sustento científico

6.4.5. Contenidos
Contenidos:

Niveles de organización, célula, bioelementos y biomoléculas. Propiedades de


Las membranas biológicas:
Niveles de organización de la célula. Bases bioquímicas de la vida:
Bioelementos Biomoléculas orgánicas e inorgánicas Sales minerales y Vitaminas. Célula:
Tipos de células. Membrana celular, estructura, composición. Transporte a través de
membrana plasmática. Mecanismos de vesiculación: endocitosis, exocitosis pinocitosis,
fagocitosis.
La Célula. Niveles de organización. Tipos de células. Especialización Celular. Célula
eucariota y procariota. Bacterias, protozoos hongos, Virus, Viroides Introducción al
estudio de la célula. Microscopía, difracción rayos X, histoquímica y citoquímica,
fraccionamiento celular. Técnicas de cultivo celular. Estructura de la membrana. Modelo
del mosaico fluido. Funciones de la membrana plasmática. Transporte de moléculas a
través de la membrana. Trafico vesicular. Endocitosis, exocitosis, pinocitosis,
fagocitosis

Sistemas de endomembranas, citoesqueleto y matriz extracelular:


Sistema de Endomembranas: Retículo endoplásmico, aparato de Golgi, Trafico de proteínas
en el mecanismo de vesiculación lisosomas, ribosomas, peroxisomas, mitocondrias,
estructura y funciones Citoesqueleto: Componentes, tipo y
funciones. Centrosomas y centriolos Proteínas motoras. Cilios y flagelos. Matríz
extracelular: Estructura y función. Uniones intercelulares. Señales químicas entre células:
Moléculas de Señalización. Tipos de señales, ejemplos. Receptores, tipos Mecanismo de
transducción de señales. Sistema de membranas: Retículo endoplasmático, aparato de
golgi, vacuola, lisosomas. Estructura y funciones Mitocondrias; Función, Transporte de
electrones y bombas de protones. Cloroplastos: Función, fotosíntesis. Teoría
Endosimbiótica: origen de mitocondrias y cloroplastos. Formación del núcleo celular.
Pared Celular, Vegetal, Bacteriana. Matríz extracelular estructura y función. Glicocalix.
Uniones celulares, tipos. Moléculas de adhesión celular: cadherinas, selectinas,
integrinas. Grupos sanguíneos, Sistema ABO, factor RH

Núcleo celular, ciclo celular y herencia:


Núcleo celular: Componentes función. Ciclo celular. Etapas o fases. Control del ciclo
celular. Apoptosis. Cáncer. Mitosis, Meiosis, etapas. Genética Molecular de procariontes y
eucariontes, Genética Humana. Mutaciones. Sistema ABO Mecanismos de comunicación
celular. Moléculas de señalización. Tipos de moléculas. Receptores intracitoplasmáticos.
Receptores de superficie: receptores asociados a canales. Receptores ligados a proteína G.
237
Ciclo celular. Etapas o fases. Control del ciclo. Mitosis, etapas. Meiosis, etapas.
Espermatogénesis. Oogénesis. No disyunción meiótica y sus consecuencias. Apoptosis,
Mecanismos de Regulación. Genética Molecular de procariotes y eucariotes, Genética
Humana, Cariotipo Humano. Mutaciones, comunicación, ciclo celular y principios de
genética y
citogenética

Ácidos nucleicos y biodiversidad:


Ácidos Nucleicos: replicación, trasncripción y traducción, Código Genético. Regulacion
génica. Factores que afectan la expresion del gen. Programacion epigenetica fetal.
Nutrigenetica. El DNA: Replicación, Transcripción, Traducción, Código Genético,
Regulación de la Expresión Genética Epigenetica y Nutrición:
Modificaciones Epigenéticas. Epigenética época perinatal y heredabilidad. Epigenética y
Obesidad. Epigenética y Diabetes mellitus tipo 2.Genes y cáncer: Los tumores. Formas
hereditárias de Cáncer. Genes de supresión tumoral y cáncer. Oncogenes y cáncer.
Cromosomas y Cáncer. Mecanismos de expresión y transmisión del material genético,
epigenética y bases genéticas del cáncer

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas

Se propicia el enfoque de una metodología activa, participativa, con enfoque de tendencias


actuales enfatizadas en los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Elaboración de proyectos con metodología científica enfocada en la investigación y


resolución de problemas.

Clases expositivas-participativas.

Análisis de temas científicos de revistas, periódicos, buscadores de sitios web, buscando


diálogos de saberes.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Medios audiovisuales, impresos, visuales fijos proyectados e informáticos.
Laboratorio de Ciencias para realizar prácticas.
Entorno natural.
Documentos bibliográficos.
Data show.

6.4.7.2. Recursos Informacionales:

Campbell, NA, LG Mitchell y JB Reece. (2007). Biología: Conceptos y relaciones. 7ma.


Ed. Médica Panamericana. Madrid.

A UDESIRK, T, et al., (2003). Biología: la vida en la Tierra. 6ta. Edición. Pearson


Educación. Juárez.
238
KARP, G. (2005). Biología Celular y Molecular. Mc Graw Hill, México

PANIAGUA GÓMEZ ALVAREZ, R. (2003). Biología Celular. Mc Graw Hill


Interamericana, Madrid España,

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

LODISH y Cols. (2003). Biología Celular Molecular. 4ta. Edic. Panamericana. Madrid.

Alberts B y cols. (2011). Introducción a la Biología Celular. 3ª ed. Editorial Médica


Panamericana.

Audesirk T y cols. (2012). Biología la vida en la tierra con fisiología. 9ª ed. México.
Editorial Pearson. 2012.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


El procesos evaluativo se basara en la aplicación de los instrumentos de la Universidad
Católica Santo Domingo, además será continua informativa.
Estudio de casos con sentido crítico.
Debates.
Elaboración de cuestionarios y mapas conceptuales.
Realización de portafolio.

Bioestadística
Clave o código de la asignatura:
BIO-322
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Tercer año, tercer período, noveno cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Bioestadística, es un profesional con formación en el
área de la educación de la biología, con orientación a la educación secundaria y estudios
especializados en estadística y matemática, sus áreas afines a nivel de maestría y/o doctorado,
con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la formación de este
docente es necesario que posea estudios fundamentados en la salud y estadística, así como
239
poseer conocimientos, destrezas y habilidades para trabajar con adolescentes en el nivel
secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación de la biología y estadística.
- Tener estudios especializados en el área de la educación secundaria, la educación
biología y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Dominar los elementos y técnicas básicas del currículo del nivel secundario.
- Dominar lenguajes, conceptos y teorías disciplinares propias de la complejidad de la
bioestadística.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje.

6.4.2. Descripción de la Asignatura

La asignatura de bioestadística tiene por objeto brindar los conocimientos necesarios para
que el estudiante pueda estudiar los datos, organizarlos, presentarlos y emitir conclusiones
en las ciencias biológicas. Explicar y aplicar las herramientas estadísticas para la descripción,
análisis y presentación de datos en el proceso de la investigación. La asignatura de
bioestadística permitirá al futuro profesional de la carrera de biología, emplear sus
capacidades y habilidades para proponer e interpretar modelos y resultados estadísticos que
le faciliten explicar y hacer posibles inferencias del comportamiento de los fenómenos
naturales; además de la formulación de modelos paramétricos y no paramétricos que reflejen
un fuerte grado de abstracción e interpretación de la realidad que le permitirá al estudiante
percibirse no solo como reproductor sino generador de conocimientos e ideas.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

CF-7 Fortalecer los programas de sostenibilidad del medio ambiente, el cuidado de la


ecología y la biodiversidad para el impacto y convivencia del entorno ambiental.

Competencias Genéricas

CG 4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a


las etapas del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales,
sociales y académicas.

240
CG 11 Implementar metodologías y estrategias de enseñanza pertinentes que aseguren
aprendizajes significativos para apoyo de las actividades con recursos didácticos en
correspondencia con la naturaleza de la asignatura y los diferentes estilos de aprendizaje
de los estudiantes.
Competencias Específicas
CEBIO06 Analizar fenómenos de manera colaborativa entre pares de otras áreas del
conocimiento, utilizando conceptos y métodos propios de las ciencias para solucionar
problemas y comunicar resultados.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
Implementa los métodos estadísticos de interpretación de fenómenos cuantitativos y
cualitativos, mediante casos de aplicación práctica en el campo de la planificación,
investigación.

Utiliza los procesos de la formulación de hipótesis, recolección de datos de forma crítica de


la información para la resolución de problemas siguiendo la metodología científica

Reconoce al método científico fundamentado en la adquisición de las habilidades en el


manejo de fuentes de información, bibliografía, elaboración de protocolos y demás aspectos
que se consideran necesarios para el diseño, ejecución y evaluación crítica de estudios en
las ciencias biológicas.

Analiza y selecciona los conceptos básicos y técnicas estadísticas adecuadas a utilizarse en


la solución de problemas que se presentan en el campo de la investigación y proyectos
mostrando capacidad de análisis estadístico.

Domina y reformula la terminología propia del ámbito en el que sea necesaria la aplicación
de modelos y métodos estadísticos o de investigación operativa para la solución de
problemas reales en ciencias biológicas.

Logra adquirir los conocimientos estadísticos en la realización de investigaciones e


informes en el campo de la biología, teniendo en cuenta los fundamentos teóricos y las
principales técnicas de la inferencia estadística.

Comprende, analiza y explica los conceptos estadísticos en los que se basa el método de
investigación y desarrolla habilidades para el uso adecuado de las pruebas estadísticas

Implementa técnicas de inferencia estadísticas a partir de una muestra para formular


conclusiones válidas para la población dando medidas del nivel de confianza de las
conclusiones obtenidas.

Diseña estrategias y actividades para proporcionar experiencias de aprendizaje con


preferencia contextualizada, que permita acceder a las fuentes del fenómeno aleatorio,
proporcionando información para ser tratada estadísticamente y lo confronten con las
dificultades metodológicas en las etapas de captura, procesamiento, interpretación y
predicción en las ciencias biológicas.
241
Diseña actividades que rescaten las ideas probabilísticas intuitivas de los estudiantes para
promover la discusión y establecer las características del fenómeno aleatorio y del
fenómeno determinista en el campo de la biología

6.4.5. Contenidos
Contenidos:

Introducción a la bioestadística. Población a estudiar. Técnicas de muestreo. Tipos de errores


aleatorios y sistemáticos. Tamaño de la muestra. Instrumentos de medición. Definición,
diseño y validación. La validez y fiabilidad de un instrumento. Diseño de estudios de
investigación. Recogida y análisis de experimentos de datos. Modelos de medición.
Definición de conceptos y operacionalización de variables. Tabulación, representación
gráfica y medidas de resúmenes de datos. Representaciones graficas multivariantes.
Interpretación y presentación de resultados. Hipótesis nula y alterna.

Medidas de Tendencia Central, Dispersión de Formas y Exploración de Datos. Media de


datos no agrupados y agrupados. Propiedades. Mediana de datos no agrupados y agrupados.
Moda de datos no agrupados y agrupados. Interpretación grafica de la moda. Relación entre
la media, mediana y moda. Resolución de ejercicios y casos en el laboratorio con uso de
software. Medidas de Tendencia no Central y Medidas de Dispersión. Cuartil, decil y
percentil de datos agrupados. Medidas de dispersión. Amplitud, desviación media, varianza,
desviación estándar (para datos agrupados y no agrupados). El método estadístico en
biología. La probabilidad como función de conjuntos. Axiomática. Probabilidad
incondicional. Sucesos independientes.

Análisis de Regresión y Correlación. Modelo de regresión no lineal. Modelo de regresión


exponencial. Modelo de regresión potencial. Estimación con el modelo de regresión no
lineal. Resolución de ejercicios y casos en el laboratorio. Introducción a las series
temporales. Relación de una variable en función del tiempo al cual se le denomina serie
temporal (también denominada histórica, cronológica o de tiempo) como un conjunto de
datos, correspondiente a un fenómeno económico, ordenados en el tiempo.

Conceptos Generales de la Estadística Inferencial. Descriptiva. Introducción a la estadística,


Términos estadísticos, clasificación de variables, niveles de medición. Términos estadísticos:
P. Estadística inferencial, objetivos y aplicaciones, parámetro y estimador. La estadística
inferencial en las investigaciones. Explicación y teoría. Error de medida y error experimental.
Inferencia estadística y científica. Diseño experimental y diseño cuasi experimental.
Distribuciones en el Muestreo. Introducción. Muestreo aleatorio. Distribuciones en el
muestreo. Distribuciones en el muestreo relacionadas con la distribución normal. Estimación
de parámetros de una distribución.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


Se utilizará una metodología de enseñanza participativa, con intervención de los estudiantes
de forma activa y práctica.

242
Las estrategias utilizadas en esta asignatura serán variadas, el docente realizará
exposiciones interactivas de conceptos básicos, así como se realizaran trabajos de
exposición grupal e individual.

Se utilizarán medios audiovisuales que permitan al estudiante adquirir, más fácilmente y


con mayor eficiencia, las competencias y los objetivos que se plantean.

Debates en clase con sentido crítico.

Criterio de elaboración de gráficos.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Materiales audiovisuales y documentales.

Recursos electrónicos: sitios web, internet.

Medios visuales fijos proyectados: diapositivas y transparencias.

Medios audiovisuales: DVD

Recursos soporte: Data show, grabadoras, equipo de sonido, megáfono y pizarra

6.4.7.2. Recursos Informacionales:

Marvello Pagano (2001). Fundamentos de Bioestadística. Editorial Thomson Learning.


México
Blair Clifford (2008). Bioestadística. México: Ed. Pearson Educación,
Cobo E, Muñoz P, González J (2007). Bioestadística para no estadísticos. Editorial Selvier,
Masson

Bibliografía Complementaria
Peña Sánchez de Rivera (2010). Regresión y Diseño de Experimentos. Alianza Editorial.
Wayne Daniel (2008). Bioestadística. Bases para el Análisis de las Ciencias de la Salud. 4ª
ed. Editorial Limusa, México,

Daniel W (2014).. Bioestadística. Base para el Análisis de las Ciencias de la Salud. México:
Editorial Limusa S.A.,

Milton, J. Susan (2009). Estadística para la Biología y Ciencias de la Salud. 2da. Ed.
México: Editorial Interamericana, Mc Graw – Hill,

Martínez C (2005). Estadísticos y Muestreo,


243
AVILA, R. B.(2004), Estadística Elemental, Lima - Perú

VELIZ CAPUÑAY, C (2000), Estadística. Cuarta edición, Lima – Perú

TAMAYO VASQUEZ, LEON GONZALO (2008), Estadística, Universidad de Medellín,


Bogotá

Mendenhall, William y R. Beaver (2008). Introducción a la Probabilidad y Estadística, 12°


edición,Cengage Learning. México.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


La evaluación se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Capacidad para analizar y sintetizar la información presentada por el docente y los textos de
referencia.
Claridad en la exposición de los conceptos e ideas.
Trabajos grupales.
Participación activa durante las clases prácticas, realizando los ejercicios y supuestos
planteados durante las sesiones.

Se valorará:
Participación activa en clases.
Capacidad de reflexión y comprensión en los análisis del material bibliográfico.
Capacidad de trabajo en Equipo.

Biología del Desarrollo


Clave o código de la asignatura:
BIO-323
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
BIO-114 (Genética General)
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Tercer año, tercer período, noveno cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Biología del Desarrollo, es un profesional con
formación en el área de la educación de la biología, con orientación a la educación secundaria
y estudios especializados en ciencias de la salud, sus áreas afines a nivel de maestría y/o
244
doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la formación
de este docente es necesario que posea estudios fundamentados en biología, así como poseer
conocimientos, destrezas y habilidades para trabajar con adolescentes en el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación de la biología.
- Tener estudios especializados en el área de la educación secundaria, la educación
biología y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Dominar los elementos y técnicas básicas del currículo del nivel secundario.
- Dominar lenguajes, conceptos y teorías disciplinares propias de la complejidad de la
biología moderna o biología del desarrollo.
- Demostrar conocimientos en la ontogenia y de biotecnología.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


La Biología del Desarrollo, es una materia esencial para adentrarse en el conocimiento de la
ontogenia y de los ciclos vitales de los organismos, especialmente de los metazoos. Es una
disciplina imprescindible para la formación y proyección profesional de los biólogos,
especialmente en el ámbito sanitario y biotecnológico. La Biología del Desarrollo es
fundamental en los estudios de Biología, por ser una disciplina fundamental de la Biología
moderna, debido al alto impacto que el estudio del desarrollo de los organismos animales,
incluido el hombre, posee tanto social como económicamente, en el mundo actual. La
asignatura se ofrece a los estudiantes de la Licenciatura en Biología Orientada a la Educación
Secundaria, presentando los conceptos básicos del desarrollo embrionario e introduciendo al
estudio comparativo de los modos de desarrollo de las diferentes especies; se abordan los
contenidos combinando el enfoque descriptivo con el experimental y fisiológico. Se
desarrolla en unidades que comprenden conceptos generales, gametogénesis, fecundación,
segmentación, Gastrulación y la formación de los esbozos primarios de los órganos y las
características de las membranas extraembrionarias. Se explica la morfogénesis temprana de
algunos sistemas de órganos.

La Biología del Desarrollo, es una disciplina en constante renovación, que pretende


responder el enigma de cómo se construye un ser vivo a partir de una única célula, abarcando
por consiguiente, los niveles de desarrollo, diferenciación y crecimiento de los animales y
plantas a nivel molecular, celular, fisiológico y genético.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:

245
CF-3 Contribuir al desarrollo de una sociedad cambiante, acorde a los parámetros de
la ciencia, la tecnología y la comunicación con una visión globalizada para la
sostenibilidad proactiva y dinámica.

CF-7 Fortalecer los programas de sostenibilidad del medio ambiente, el cuidado de la


ecología y la biodiversidad para el impacto y convivencia del entorno ambiental.

Competencias Genéricas

CG 6 Generar ambientes de aprendizaje acordes a la demanda del desarrollo curricular y


atención a la diversidad, para ofrecer oportunidades de crecimiento y desarrollo desde una
perspectiva de equidad.

CG 4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a


las etapas del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales,
sociales y académicas.
Competencias Específicas
BIO03 Analizar las características de los organismos vivos para comprender cómo se
mantiene la diversidad y unidad existente dentro y entre las diferentes formas de vida
explicando los mecanismos que garantizan la continuidad de la vida.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
Reconoce la importancia de la Biología en diversos contextos para relacionarla con otras
áreas de conocimiento en el ámbito sanitario y biotecnológico.
Explica los elementos embriogénicos de las ciencias biológicas.

Conoce y maneja con seguridad materiales químicos y organismos, los riesgos de su uso
para respetar los procedimientos de seguridad e impacto sobre el medio ambiente.
Reconoce y valora los procesos biológicos presentes en la vida cotidiana, con el fin de
prestar servicios biológicos relacionados con las competencias adquiridas durante los
estudios de Biología del Desarrollo.

Implementa las técnicas presente en el método científico para crear informes científicos
relacionados con la biología y su desarrollo, los mecanismos del desarrollo embrionario y
celular.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
Introducción a la embriología. Base genética de la diferenciación celular
La diferenciación celular como base del desarrollo. La constancia del genoma durante el
desarrollo. Análisis funcional en Anfibios y plantas. Trasplante de núcleos en animales.
Clonación. Potencia celular: células troncales embrionarias, células troncales adultas.
Reprogramación celular.

246
Regulación de la expresión génica diferencial. Base genética de la diferenciación celular.
Regulación transcripcional y postranscripcional. Cromatina y regulación génica:
Epigenética. Epigenética y desarrollo.

Gametogénesis determinación celular


Determinación progresiva de las células embrionarias. Especificación autónoma y
condicional. Inducción embrionaria primaria. Morfogénesis y adhesión celular. Afinidad
celular diferencial. (Moléculas de adhesión celular; uniones intercelulares; matriz
extracelular; receptores celulares para las moléculas de la matriz extracelular)
Interacciones instructivas y permisivas. Especificidad regional y genética de la inducción.
Factores inductores: Interacciones yuxtacrinas, autocrinas, paracrinas.

Fecundación estirpe germinal


Plasma germinal. Determinación y migración de las células germinales. Espermatogénesis.
Aparatos reproductores masculinos. Estructura del espermatozoide, motilidad. Anomalías
de la espermatogénesis. Endocrinología. Ovogénesis. Ovogénesis en Equinodermos,
Anfibios, Aves y Mamíferos. Endocrinología.
Biología celular y molecular de la fecundación en Invertebrados y Vertebrados. Reacción
acrosómica. Bloqueo de la polispermia. Cambios metabólicos en el ovocito.
Reorganización citoplasmática.

Segmentación
Patrones de segmentación embrionaria. Segmentación en Insectos (S. meroblástica
superficial), Equinodermos (S. holoblástica radial), Anfibios (S. holoblástica radial
desigual), Aves (S. meroblástica discoidal) y Mamíferos (S. holoblástica rotacional).

Gastrulación
Características generales de la gastrulación (Metabolismo, Movimientos morfogenéticos,
Cambios de forma celular). Gastrulación en Insectos, Equinodermos, Anfibios, Aves y
Mamíferos. Formación de anejos extraembrionarios E

Desarrollo en invertebrados modelos


Morfogénesis en Invertebrados I. Modelos de desarrollo en Invertebrados: Caenorhabditis
elegans y Drosophila melanogaster. C. elegans: Organización de los ejes. Las células
fundadoras. Determinación de linajes celulares, la especificación de la faringe.
Diferenciación de la vulva
Morfogénesis en Invertebrados II. D. melanogaster : Establecimiento de los ejes, genes de
efecto materno, genes de segmentación y genes de identidad de los segmentos (genes Hox).
Formación del ala y la pata. Desarrollo del ojo compuesto.

Organogénesis
Bases genéticas de la morfogénesis en vertebrados.
247
Modelos de desarrollo en Vertebrados: Xenopus, pez cebra, pollo y ratón. Desarrollo
temprano y especificación de los ejes. Genes implicados en la formación del patrón
corporal. Somitogénesis. Genes Hox: implicación en la formación de las extremidades y el
encéfalo. Alteraciones genéticas y ambientales
Derivados ectodérmicos. Neurulación y diferenciación del tubo nervioso. Derivados de la
cresta neural. Órganos de los sentidos. Epidermis. Estructuras cutáneas.
Derivados mesodérmicos. Notocorda. Mesodermo dorsal y diferenciación de los somitas.
Miogénesis. Osteogénesis. Desarrollo de las extremidades.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


Se propicia el enfoque de una metodología activa, participativa, con enfoque de tendencias
actuales enfatizadas en los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Elabora proyectos con metodología científica enfocada en la investigación y resolución de


problemas.

Clases expositivas-participativas.

Análisis de temas científicos de revistas, periódicos, buscadores de sitios web, buscando


diálogos de saberes.

Elaboración de prácticas con sentido crítico.

Mapas conceptuales y metales.

Elaboración de cuadros comparativos.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:

Medios audiovisuales, impresos, visuales fijos proyectados e informáticos.


Laboratorio de Ciencias.
Fichas bibliográficas.
Data show
Microscopios
Material audiovisual
6.4.7.2. Recursos Informacionales:
Carlson, B. M. (2014). Embriología humana y Biología del Desarrollo”. Elsevier. 5ª ed.

Sadler, T. W. and Langman, J. (2012). Embriología Médica. Ed. Médica Panamericana.


12ª ed. 2.012.

248
Wolpert, L., Beddington, R., Brockes, J., Jessell, T., Lawrence, P. and Meyerowitz, E.
(2010). Principios del Desarrollo. Ed. Médica Panamericana. 3ª ed.

Pierce, B.A. (2010). Genética. Un enfoque conceptual. Ed. Médica Panamericana. 3ª ed.
UDES

Scott F Gilbert (2010). Biología del Desarrollo. Editorial Panamericana Educación Médica,
7ma Edición

Orteaga Martínez M García Peláez I (2007). Embriología Humana y Biología del


Desarrollo. Educación Médica Panamericana

Wolpert, L., J. Thomas, P. Lawrence, E. Meyerowitz, E. Robertson and J. Smith (2010).


Principios del Desarrollo. Editorial Médica Panamericana S.A. Madrid-España.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Estudio de casos con sentido crítico.
Debates en el aula.
Realización de cuestionarios y prácticas.
Mapas conceptuales.
Elaboración de portafolio.
Realización de seminarios.

Parasitología General
Clave o código de la asignatura:
BIO-324
Cantidad de créditos:
03 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
2 horas teóricas, 2 horas prácticas, 4 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
BIO-205 (Microbiología General)
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Tercer año, tercer período, noveno cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Parasitología General, es un profesional con
formación en el área de la educación de la química, con orientación a la educación
secundaria y estudios especializados en parasitología, microbiología y patología clínica, sus
áreas afines a nivel de maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el
desempeño docente. En la formación de este docente es necesario que posea estudios

249
fundamentados en biología y química, así como poseer conocimientos, destrezas y
habilidades para trabajar con adolescentes en el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación química.
- Tener estudios especializados en el área de la educación secundaria, parasitología y del
currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Dominar los elementos y técnicas básicas del currículo del nivel secundario.
- Dominar lenguajes, conceptos y teorías disciplinares propias de la complejidad de la
parasitología.
- Demostrar conocimientos en las ciencias morfológicas y fisiológicas.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje.

6.4.2. Descripción de la Asignatura

La Parasitología es la ciencia que tiene por objeto el estudio de los organismos parásitos, en
sus aspectos: taxonómico, morfológicos, fisiológicos, metabólico, reproductivo, genético,
de distribución en la naturaleza y de sus relaciones con sus hospederos y el medio
ambiente. Desde el punto de vista de las Ciencias de la Salud, estudio los parásitos capaces
de producir infecciones y enfermedades en el ser humano. Comprende el estudio de los
protistas y Metazoos endoparásitos, Artrópodos y su relación con los hospederos,
abarcando aspectos morfológicos, biológicos y funcionales del parasitismo en un contexto
ecológico.

La asignatura de Parasitología General, busca desarrollar competencias que le permitan no


solo conocer, articular y aplicar los conocimientos adquiridos de esta área básica, sino en
conocer los aspectos técnico-científicos de la parasitología y conocer el impacto que tienen
los parásitos en la salud animal. El estudiante puede identificar y analizar todas las
interacciones que juegan los parásitos en la sanidad animal y con bases sólidas establecer
medidas encaminadas a la prevención de las condiciones que involucra la problemática
parasitaria.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación
para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

CF-7 Fortalecer los programas de sostenibilidad del medio ambiente, el cuidado de la


ecología y la biodiversidad para el impacto y convivencia del entorno ambiental.

250
Competencias Genéricas

CG 4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a


las etapas del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales,
sociales y académicas.

CG13 Utilizar diferentes escenarios tecnológicos en el proceso formativo, extendiendo sus


posibilidades de acceder a nuevos conocimientos a nivel local, nacional e internacional para
promover en los estudiantes el uso efectivo, responsable y seguro.
Competencias Específicas
CEBIO04 Aplicar leyes y teorías de la Biología en la agrupación de las especies para analizar
y comprender la compleja organización de la vida en la tierra en coherencia con los niveles
químicos y niveles ecológicos.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
Identifica los métodos de diagnóstico utilizados para los enteros parásitos, microsporas y
meropodios.

Conoce las características biológicas de los agentes causantes y transmisores de


enfermedades parasitarias más prevalentes en el país.

Reconoce las características morfológicas macroscópica y microscópica de los estadios


evolutivos de los parásitos y los aspectos biológicos de mayor relieve de los
Enterocytozoom bieneusi y Encephalitozoon intestinalis.

Reconoce los mecanismos y capacidades a través de los cuales se producen patologías en el


ser humano.

Comprende los principios generales de los flagelos y ciliados.

Identifica a los diferentes factores que hacen posible la existencia de las parasitosis.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
Parasitología. Conceptos. Generalidades.
Historia de la Parasitología. Parasitismo. Epidemiologia. Factores que disminuyen o
acrecientan las parasitosis. Ciclo evolutivo directo e indirecto. Transmisión
Parasitaria.
Fuente de infección, puerta de entrada, huésped
Susceptible Organismos parásitos y enfermedades que transmiten.

Ramas de la Parasitología y Ciencias relacionadas


Protozologia– protozoarios o protozoos. Helmintología -helmintos-gusanos.

251
Entomología sanitaria -artrópodos de interés sanitario Ecología: relación funcional entre
animales, vegetales y medio ambiente

Modalidades de Parasitismo y Tipos de Parásitos:


Obligados: Giardia Lamblia. Naegheria fowleri. Facultativos: Strongyloides stercoralis,
Amebas autónomas facultativas. Permenentes:
Pediculus humanos capiti (piojo de la cabeza). Periódicos: Ancylostoma duodenale.
Temporarios: Triatoma infestans, Anopheles pseudopunctipennis (mosquito). Ectoparasitos
o externos: Sarcoptes scabiae (Sarna), Endoparasitos o internos: Mansonella ozzardi
(filaria). Estenoxenos: Taenia Solium (Lombriz solitaria). Eurixenos: Toxoplasma gondii.
Parasitos Heteroxenos. Taenia saginata (vacunos- humanos.

Parasitos habituales y Parasitos exthraviados


Clasificación y nomenclatura de los parásitos.
Mecanismos de acción de los parásitos y tropismo.
Mecanismos de defensa de los huéspedes.
Inmunología parasitaria.

Flagelados Ciclophora (Ciliados). Generalidades e Importancia de los Flagelos. Ciclos


Biológicos. Sacomatigophora (Amebas y otros Flagelados parásitos) Importancia biológica
y evolutiva de los Ciliados, flagelados, sarcodarios y los dinoflagelados Filo Microspora.
Meropodios. Conceptos y Generalidades. Enterocytozoom bieneusi. Encephalitozoon
intestinalis. Encephalitozoom hellem y Anceplhalitozoon cuniculi.Trachipleistophora
hominis.
Generalidades sobre Helmintología.
Nematelmintos: Ciclo evolutivo, acción patógena, cuadro clínico, diagnóstico y profilaxis.
Estudio de los Nematelmintos. Trichuris trichiura. Enterobius vermicularis

Protozoarios Oportunistas, Emergentes y Reemergentes.


Protozoarios de la sangre y los tejidos: Leishmaniasis: tegumentarias y viscerales.
Tripanosomiasis, Enfermedad de Chagas, Toxoplasmosis: Toxoplasma gondii. Paludismo:
plasmodium. Protozoarios del intestino y cavidades del hombre: Amebiasis (Entamoeba
histolytica), (Naegleria, Acanthamoeba). Tricomonas vaginalis, Giardia Lamblia. Ciliado.
Balantidium coli. Protoxoarios oportunistas y emergentes. Cryptoporidium. Pneumocystis.
Giardia lamblia.

Ascaris lumbricoides.
Uncinarias. Ancilostoma duodenales. Necator americanus

Helmintología. Nematelmintos Intestinales, sangre y tejidos: Nematodos. Generalidades.


Cestodes intestinales: Teniasis. Trematode hepático: Fasciola hepática. Trematodes de la
sangre: Esquistosomiasis intestinal y vesical (Schistosoma sp). Platelminstos intestinakles,
sangre y tejidos: Hymenolepis nana, Tenia saginata. (Tenia solium). Hidatidosis
(Echinococus granulosus, Echinoccocus mutilocuaris) Cisticercosis (T solium), Trichuris
trichuria. Strongyloides stercoralis

252
Uncinarias. Ancylostoma duodenale y Necator americanus, Ascaris lumbricoirdes,
Enterovirus vermicularia y Nematelminstos emergentes. Ciclos biológicos. Ciliados,
flagelados, sarcodarios y dinoflagelados.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas

Se propicia el enfoque de una metodología activa, participativa, con enfoque de tendencias


actuales enfatizadas en los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Elabora proyectos con metodología científica enfocada en la investigación y resolución de


problemas.

Clases expositivas-participativas.

Análisis de temas científicos de revistas, periódicos, buscadores de sitios web, buscando


diálogos de saberes.

Realización de los cuadros comparativos.


6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Medios audiovisuales, impresos, visuales fijos proyectados e informáticos.
Laboratorio de Ciencias.
Fichas bibliográficas.
Data show.

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


ASH L ORIHEL C (1980). Atlas of Human Parasitology, Raven Press. New York

BROWN H NEVA F (2000). Parasitología Clínica. Interamericana, México

MARKELL E VOGE M JHON D (2000). Parasitología Médica, Interamericana Mc Graw-


Hill, Madrid

CORDERO, C.M., ROJO, V.F. (2000). Parasitología. McGraw-Hill-Interamericana.


España,

HENDRIX, C.M. (2000). Diagnóstico Parasitológico Veterinario. 2da. Ed. Harcourt Brack.
EUA,

KASSAI, T. (2000). Helmintología Veterinaria. Acribia, Zaragoza,

Berenguer J. Gallego (2000). Atlas de Parasitología. Edit. Jover. España.

Fernández, Telmo (2002). Texto de Medicina Tropical. Edit. U. de Guayaquil, 2da.


Edición. 2002

253
6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
 Estudio de casos con sentido crítico.
 Debates.
 Realización de cuestionarios.
 Elaboración de mapas conceptuales.
 Elaboración de portafolio.

Fisiología Vegetal
Clave o código de la asignatura:
BIO-325
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
BIO-108 (Botánica II)
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Cuarto año, primer período, décimo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Fisiología Vegetal, es un profesional con formación
en el área de la educación de la biología, con orientación a la educación secundaria y
estudios especializados en fisiología y zoología, sus áreas afines a nivel de maestría y/o
doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la
formación de este docente es necesario que posea estudios fundamentados en las ciencias
aplicadas y experimentales, así como poseer conocimientos, destrezas y habilidades para
trabajar con adolescentes en el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación de la fisiología y del currículo.
- Tener estudios especializados en el área de la educación secundaria, la educación
biología y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Dominar los elementos y técnicas básicas del currículo del nivel secundario.
- Dominar lenguajes, conceptos y teorías disciplinares propias de la complejidad de la
fisiología vegetal.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Poseer un amplio conocimiento en morfología y anatomía.
- Manejar los conocimientos relacionado al funcionamiento de los organismos vegetales o
sus partes.

254
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


Este curso está divididos en dos fases complementarias una de la otra: la teórico práctica y
la práctica teórica. La primera está representada por los trabajos en el aula y la segunda por
las sesiones a desarrollar en el laboratorio.

En este curso el estudiante tendrá la oportunidad de conocer de manera vivencial los


procesos fisiológicos que se dan en las plantas para su crecimiento, nutrición, pero sobre
todo la forma en que estos procesos inciden en el equilibrio natural para el mantenimiento
de la vida en el planeta.

Un conocimiento sobre fisiología vegetal es esencial para todos los campos de la botánica
aplicada, ya sea Agronomía, Floricultura, Foresta, Horticultura, Jardinería,
Fitomejoramiento y Fitopatología. Todas estas ciencias aplicadas dependen de la fisiología
vegetal para la obtención de información de cómo las plantas crecen y se desarrollan.

Competencias Fundamentales

CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación


para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

CF-7 Fortalecer los programas de sostenibilidad del medio ambiente, el cuidado de la


ecología y la biodiversidad para el impacto y convivencia del entorno ambiental.

Competencias Genéricas

CG 4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a


las etapas del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales,
sociales y académicas.

CG10 Planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a partir del currículo, integrando
enfoques, teorías, competencias, metodologías y procesos de evaluación para su
aplicación en contextos diversos.

Competencias Específicas
CEBIO02 Analizar la organización e interacción de las estructuras biológicas desde el nivel
de la célula al de organismo, para crear una visión sistémica de los procesos fisiológicos.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:

 Conoce los principios básicos que rigen las funciones de las plantas vasculares.
255
 Reconoce la importancia de la fisiología celular para conocer los procesos
fisiológicos que se dan en las plantas para su crecimiento, nutrición, pero sobre todo
la forma en que estos procesos inciden en el equilibrio natural para el
mantenimiento de la vida en el planeta.
 Analiza los mecanismos de la absorción que realizan las plantas en beneficio del
planeta, la función de los elementos minerales esenciales, del floema y xilema.
 Conoce la importancia que posee el proceso de la fotosíntesis de las plantas, debido
a que permite transformar un sustrato inorgánico en materia orgánica rica en
energía.
 Valora el tipo de vegetación de hongos por su uso comestible y medicinal.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
 Fisiología vegetal: conceptos y ámbito de estudio.
 Relaciones con otras ciencias.
 Características de las plantas vasculares.
 Célula vegetal
 Parad celular: composición, estructura y función.

 Relacione hídricas.
 Importancia y función del agua en la plantas.
 Absorción del agua por las plantas: vías de entradas y trayectoria.
 Transpiración: concepto, tipos. Estructuras y distribución de las estomas.
 Mecanismo estomático
 Factores que afectan la transpiración.
 Funciones de la transpiración.

 Nutrición mineral.
 Composición mineral de la plantas.
 Elementos esenciales y sus funciones.
 Mecanismo de absorción.
 Absorción de los lionés del suelo por la raíz
 Absorción foliar.
 Transporte en las plantas
 Tejidos de conducción: xilema y floema.
 Mecanismo de transporte.
 Distribución de fotoasimilado. Las hojas como fuente primaria de fotoasimilados.

 Fotosíntesis
 Relaciones lumínicas de la fotosíntesis
 La fotosíntesis como proceso endergonico
 Fotorrespiracion: factores crecimiento u de mantenimiento.
 Floración en especie leñosa.

256
 Desarrollo vegetal. Microsistemas:
 Estructura, tipos y función.
 Las hormonas. Reguladores vegetales. Conceptos y tipos. Estructuras y función.
 Germinación: Origen y desarrollo de la semilla.
 Factores que afectan la germinación.
 Dormición y quiescencia de la semilla.
 Crecimiento: concepto, factores que influyen.

 Briofitas
 Algas
 Hongos
 Líquenes
 Musgos
 Helechos.

 Filosofía de las plantas y el estrés. Concepto biológico.


 Estrés abiótico, hídrico, salino, térmico, lumínico contaminante y otros.
 Estrés oxidativos.
 Plasticidad y rusticación.

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


 Para aprobar la asignatura fisiología vegetal el educado debe mostrar una actitud
positiva y responsable, participativa mediante:
 Exposiciones
 Trabajos en grupo
 Excursiones biológicas
 Talleres científicos
 Presentaciones orales y escritas.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
 Computadora
 Proyector
 Pizarrón
 Tiza
 Material fotocopiado
 Videos variados de investigaciones científicas.

6.4.7.2. Recursos Informacionales:

257
Azcon-Bieto, Joaquin y Talon, Manuel. (2000). Fundamentos de Fisiologia Vegetal. Mc
Graw Hill . Interamericana.
Kramer, Paul y Otros (1979). Physiology of Woody Plants Ed. Academic press.
Mortadi, E. R (1995). Principios de Fisiologia Vegetal- Ed-. Sur.
Salisbury, F.B y Ross, C.W. (200) . Fisiologia de las Plantas Paraminfo. Thomson
Llearning.
Taiz, L. y Zeiger, E.(1998). Plant Physiology . Edic. Omega.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes

 Participación activa en clase.


 Presentación de trabajos
 Presentación al cierre de un glosario ilustrado de términos relevantes de la asignatura.
 Elaboración de cuestionario.
 Mapas conceptuales.
 Entrega de portafolio.

Biología Evolutiva
Clave o código de la asignatura:
BIO-326
Cantidad de créditos:
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
BIO-114 (Genética General)
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Cuarto año, primer período, décimo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Biología Evolutiva, es un profesional con formación
en el área de la educación de la biología, con orientación a la educación secundaria y
estudios especializados en geología, paleontología, sus áreas afines a nivel de maestría y/o
doctorado, con una experiencia más de cinco años en el desempeño docente. En la
formación de este docente es necesario que posea estudios fundamentados en las ciencias
naturales y experimentales, así como poseer conocimientos, destrezas y habilidades para
trabajar con adolescentes en el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación de paleontología y del currículo.

258
- Tener estudios especializados en el área de la educación secundaria, la educación
biología y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Dominar los elementos y técnicas básicas del currículo del nivel secundario.
- Dominar lenguajes, conceptos y teorías disciplinares propias de la complejidad de la
biología evolutiva.
- Dominar el conocimiento de los procesos biológicos y su concreción a lo largo de la
historia de la vida.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje.

6.4.2. Descripción de la Asignatura


La Biología evolutiva se presenta, por tanto, como una disciplina de integración de procesos
biológicos y un relato de su concreción a lo largo de la historia de la vida. En esta asignatura
de la Licenciatura en Biología Orientada a la Educación Secundaria, se define el proceso de
la evolución orgánica, y el fundamento e importancia evolutiva de la variación, de la
estructura del genoma, de la evolución molecular, y las consecuencias de las fuerzas
evolutivas, así como de los diferentes conceptos de especie y filogenia. Los contenidos de
esta asignatura contribuyen a consolidar el conocimiento de los procesos materiales y
científicamente mensurables que dieron origen a nuevas formas de organización biológica.
Su objeto de estudio se encuentra enmarcado en la aplicación de los principios de la evolución
orgánica en el análisis del origen y las transformaciones de las formas de organización
biológica, acorde a las leyes naturales. Esta asignatura posee especial interrelación con la
Genética General, la Biología Molecular y Celular y la Biología del Desarrollo.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-3 Contribuir al desarrollo de una sociedad cambiante, acorde a los parámetros de
la ciencia, la tecnología y la comunicación con una visión globalizada para la
sostenibilidad proactiva y dinámica.

CF-7 Fortalecer los programas de sostenibilidad del medio ambiente, el cuidado de la


ecología y la biodiversidad para el impacto y convivencia del entorno ambiental.

Competencias Genéricas

CG 5 Implementar acciones formativas en coherencia con los estilos, teorías y ritmos de


aprendizajes en respuesta a las características particulares de los estudiantes para
potenciar sus oportunidades de desarrollo con equidad y calidad.

Competencias Específicas

259
CEBIO03 Analizar las características de los organismos vivos para comprender cómo se
mantiene la diversidad y unidad existente dentro y entre las diferentes formas de vida
explicando los mecanismos que garantizan la continuidad de la vida.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:

Identifica los elementos y mecanismos del desarrollo embrionario que determinan la


aparición de la novedad evolutiva en organismos pluricelulares, explicando el origen de la
vida.

Entiende la relevancia del genoma como base de la información hereditaria, para reconocer
las alteraciones del material genético como sustrato del cambio evolutivo en los organismos
vivos.

Adquiere un conocimiento apropiado acerca de los fundamentos moleculares y bioquímicos


en la evolución de los seres vivos y los sistemas complejos que los incluyen.

Conoce la diversidad de aproximaciones posibles para la inferencia filogenética y sean


capaces de llevar a cabo una reconstrucción filogenética a partir de un conjunto de
secuencias biológicas y una serie de asunciones dadas.

Reconoce los componentes filogenético, adaptativo y construccional de la forma orgánica,


adquiriendo una visión integrada de los distintos niveles de organización de los seres vivos
y de la biodiversidad en general.

Posee conocimientos básicos sobre conceptos fundamentales de la Teoría Evolutiva


(adaptación y selección; macro y microevolución).

Maneja herramientas heurísticas para el trabajo en el ámbito de la Biología Evolutiva


(determinismo y azar; biomorfodinámica).

Identifica, conserva e interpreta evidencias paleontológicas, situándolas en el contexto


evolutivo de la biota.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
Introducción a la Biología Evolutiva
Introducción al pensamiento evolutivo
La teoría de la evolución y la selección natural
El origen de la vida
El origen del universo
Teorías del origen de la vida. Teoría cosmozoica. Teoría naturalista. Teoría del hierro-
azufre

260
Genética de las poblaciones
Fundamentos de genética de poblaciones. Selección natural y adaptación (pre-adaptación,
exa-adaptación, selección sexual) La población. Caracteres y fenotipos. Clases o tipos de
caracteres y fenotipos.
Frecuencias genéticas.
Estructura genética de una población.
Fuente de variación de las frecuencias genéticas. La mutación. La selección.
La deriva genética. La migración. Equilibro genético poblacional. Equilibro panmíctico.
Equilibrio por mutación directa o reversa. Evolución bajo selección. Polimorfismo
balanceado. Selección parcial contra los homocigotos recesivos. Selección contra los
genotipos dominantes.

Métodos para probar predicciones de hipótesis adaptativas (método exploratorio,


método experimental).
Sistemática y Taxonomía (principios de clasificación, filogenia.
Evidencias de la evolución
Registro fósil. Estimación de tiempo en el registro fósil. Naturaleza del registro fósil.
Estudios filogenéticos y homologías. Homologías morfológicas. Homologías moleculares.
Genes y genomas. Biogeografía.

Especiación: modos y mecanismos


Co-evolución microevolución
Adaptación y selección natural. Rasgos historia del pensamiento evolutivo
Desarrollo. La concepción de una especie. Creacionismo y catastrofismo. El transformismo
de Lamark. Uniformismo, uniformitarismo, uniformitarianismo o actualismo. Teoria
sintética de la evolución. Saltacionismo.cuantitativos, alelos aditivos y dominancia.
Maquinaria estadística de la selección. La noche y sus polinizadores
Historia u origen de la vida
Evolución humana

Evolucion Humana
Clasificación inicial y actual. El aporte de los fósiles. Análisis morfo-fisiológicos de rasgos
humanos.
Evolución del ciclo de vida humano.
Heterocronía molecular del cerebro. Niñez, adolescencia y senectud.
Formación de herramientas. Evolución del Lenguaje. Aparato fonador. Bases neurológicas
y neurociencias. El gen del lenguaje. La cultura. Macro evolución,. Concepto de especie y
modelo. Especiación Alopática. Aislamiento geográfico. Especiación simpátrica.
Especiación ecológica. Radiación adaptativa

6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas


Se propicia el enfoque de una metodología activa, participativa, con enfoque de tendencias
actuales enfatizadas en los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

261
Elabora proyectos con metodología científica enfocada en la investigación y resolución de
problemas.

Clases expositivas-participativas.

Análisis de temas científicos de revistas, periódicos, buscadores de sitios web, buscando


diálogos de saberes.

Elaboración de cuadros comparativos.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Medios audiovisuales, impresos, visuales fijos proyectados e informáticos.
Laboratorio de Ciencias
Fichas bibliográficas.
Data show

6.4.7.2. Recursos Informacionales:

Soler, M (Ed.). (2002). Evolución. La Base de la Biología. Granada: Proyecto Sur.


Freeman, S. y Herron, J. (2002). Análisis Evolutivo. Prentice Hall.
Werner, J. (2002). El pico del pinzón: una historia de la evolución en nuestros días. Galaxia
Gutenberg
Fontdevilla, A. y Moya, A. (2003). Evolución: origen, adaptación y divergencia de las
especies. Síntesis
Barton N.H.; Briggs D.E.G.; Eisen J.A., Goldstein D.B. y Patel N.H. (2007). Evolution.
Cold Spring Harbor. Falconer D. S. y Mackay T. F. C. (2000). Introducción a la Genética
Cuantitativa. Ed. Acribia.
Baquero, F.; Nombela, C.; Gassell, G.H.; Gutierrez-Fuentes, J.A. Eds (2008). Evolutionary
Biology of Bacterial and Fungal Pathogens. ASM Press.
Sapp, J. Ed. (2005). Microbial Phylogeny and Evolution. Concepts and Controversies.
Oxford University Press.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes


Estudio de casos con sentido crítico.
Debates.
Realización de cuestionarios.
Elaboración de mapas conceptuales.
Realización de portafolio de forma creativa.
Realización de seminario.

Conservación de Recursos Naturales


Clave o código de la asignatura:
BIO-327
Cantidad de créditos:
262
3 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
3 horas teóricas, 0 horas prácticas, 3 total de horas
Carácter:
Obligatoria
Pre-requisitos y co-requisitos:
BIO-113(Ecología General)
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Período académico:
Cuarto año, primer período, décimo cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Conservación de Recursos Naturales, es un
profesional con formación en el área de la educación de la biología, con orientación a la
educación secundaria y estudios especializados en ecología y preservación del medio
ambiente, sus áreas afines a nivel de maestría y/o doctorado, con una experiencia más de
cinco años en el desempeño docente. En la formación de este docente es necesario que
posea estudios fundamentados en las ciencias naturales y experimentales, así como poseer
conocimientos, destrezas y habilidades para trabajar con adolescentes en el nivel
secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación de ecología y del currículo.
- Tener estudios especializados en el área de la educación secundaria, la educación
biología y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Dominar los elementos y técnicas básicas del currículo del nivel secundario.
- Dominar lenguajes, conceptos y teorías disciplinares propias de la complejidad de la
conservación de los recursos naturales o medio ambiente.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje.

6.4.2. Descripción de la Asignatura

Asignatura de la Licenciatura en Biología orientada a la Educación Secundaria, área de


formación básica, con carácter teórico, tiene el propósito de proporcionar los
conocimientos actuales de los recursos naturales de República Dominicana y a sus
múltiples interrelaciones; comprende: el territorio en relación a los recursos naturales y
patrimonio, la sustentabilidad y medio ambiente, presentando los principios y técnicas
de manejo de los recursos naturales que permitan un desarrollo sustentable.

263
El curso aborda la necesidad de implementar instrumentos de evaluación, valoración y
financiamiento para la conservación de los recursos naturales, la biodiversidad biológica y
los servicios ambientales del país, establecidas en la Política Nacional del Ministerio de
Medio Ambiente y Recursos naturales, para el aprovechamiento sostenible de los bienes y
servicios ecosistémicos que forman parte integral en la Estrategia Nacional de Desarrollo,
2030.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-7 Fortalecer los programas de sostenibilidad del medio ambiente, el cuidado de la
ecología y la biodiversidad para el impacto y convivencia del entorno ambiental.

Competencias Genéricas
GC 1 Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que
potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para de la
transformación de la sociedad.

Competencias Específicas
CEBIO04 Aplicar leyes y teorías de la Biología en la agrupación de las especies para analizar
y comprender la compleja organización de la vida en la tierra en coherencia con los niveles
químicos y niveles ecológicos.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Resultados de aprendizaje:
 Reconoce los principales sistemas ambientales y las relaciones entre organismos
vivos y no vivos.
 Investiga la función que desarrollan los seres bióticos y abióticos en las cadenas,
redes y pirámides tróficas.
 Maneja y valora, los conceptos, principios y leyes científicas que gobiernan los
ecosistemas ecológicos con sus interacciones químicas y ambientales, desde la
perspectiva de la ecología humana con un desarrollo sostenible.
 Conoce conceptos sobre la distribución, conservación, potencial e implicancias de la
contaminación química de los recursos naturales, considerando su relación con el
hombre.
 Aplica sus conocimientos ecológicos a la realidad nacional, identificando de manera
crítica las mejores soluciones relacionadas con el uso sostenible de los recursos
naturales y eliminando impactos ambientales negativos.
 Conoce y relaciona los ciclos biogeoquímicos, conoce las diferentes áreas naturales
protegidas y valora el uso de los recursos agua y suelo.

6.4.5. Contenidos
Contenidos:
Fundamentos de Ecología. Introducción.
Definiciones e importancia del curso. Sistemas. Definición. Tipos de sistemas.
Características.

264
Ecología. Definición. Importancia. Historia. Clasificación. Principios fundamentales de la
Ecología y su relación con otras ciencias.
Medio Ambiente. Definición. Factores ambientales bióticos y abióticos. Niveles de
organización de la materia. Relaciones entre organismos.
Ecosistemas. Definición. Compartimientos biótico y abiótico. Análisis funcional de
ecosistemas. Productores primarios, consumidores y descomponedores. Cadena, red y
pirámide trófica.
Ciclos biogeoquímicos. Importancia. Ciclos de: agua, carbono (incluye fotosíntesis),
fósforo, nitrógeno y azufre.
Recursos Naturales. Territorio. Marco geográfico dominicano y diversidad ecosistémica.
Ecorregiones. Características de las ecorregiones.

Recursos naturales.
Clasificación. Características. Centros de origen.
Recursos humanos.
Recurso natural aire. La atmósfera. Usos, potencial y contaminación del aire. Energía solar.
Energía eólica.
Recurso natural agua. Importancia. Cuencas hidrográficas: clasificación; manejo de
cuencas. Usos, potencial y contaminación del agua.
Recurso natural suelo. Importancia. Formación; estratificación. Producción agrícola.
Minería. Energía.
Recurso natural flora. Tipos de formaciones vegetales. Recursos forestales y forrajeros.
Plantas alimenticias, medicinales y ornamentales. Especies en peligro de extinción.
Recurso natural fauna. Fauna silvestre y doméstica. Fauna.
Desarrollo sostenible. Conservación de la naturaleza. Ordenamiento territorial. Modelos
exitosos. Conservación del patrimonio nacional. Áreas Naturales Protegidas: Importancia;
áreas públicas y privadas, áreas de uso directo e indirecto. Categorías de Áreas Naturales
Protegidas. Zonas Reservadas.

Desarrollo sostenible. Componentes del nuevo modelo de desarrollo: ambiente, población,


tecnología y economía. Marco legal: Tratados y convenios internacionales. Leyes
nacionales. Ley del Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Climatología.
Estudio de la atmósfera y sus cambios. Elementos y factores atmosféricos. El clima de la
República Dominicana. Adversidades climáticas.

Energías Convencionales
Conceptos básicos y definiciones. Demanda y producción de energía. Ciclo químico de la
materia, del carbono. Plan energético. FUENTES ALTERNAS DE ENERGIA
El Sol como fuente de energía. Fuentes alternas de energía. Clasificación, importancia,
influencia sobre el medio ambiente. Los recursos naturales energéticos no renovables.
Disponibilidad. Análisis de datos y estadísticas mundiales. Experiencias de las energías
renovables
Energía Solar Fotovoltaica
Introducción. Radiación solar. Disponibilidad y potencial del recurso solar. Energía solar
fotovoltaica. Elementos de un sistema fotovoltaico, conexiones.

265
6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas
Se propicia el enfoque de una metodología activa, participativa, con enfoque de tendencias
actuales enfatizadas en los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Elabora proyectos con metodología científica enfocada en la investigación y resolución de


problemas.

Clases expositivas-participativas.

Análisis de temas científicos de revistas, periódicos, buscadores de sitios web, buscando


diálogos de saberes.

Elaboración de cuadros comparativos.

Informes.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Medios audiovisuales, impresos, visuales fijos proyectados e informáticos.
Laboratorio de Ciencias.
Fichas bibliográficas.
Data show

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


MILLER Tyler. “Introducción a la Ciencia Ambiental”. 2002. Editorial Thomson, Madrid.
LACOUTURE, Genevieve. “Relación entre los seres vivos y su ambiente”. 1993. Editorial
Trillas, México.
SUTTON D. y HARMON N. “Fundamentos de Ecología”. 2003. Editorial Limusa,
México.
VASQUEZ Guadalupe. “Ecología y Formación Ambiental”. 2003. Editorial McGraw-Hill,
México.
ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. “La Salud y el Ambiente en el
Desarrollo Sostenible”.2000. Imprenta OPS, Washington
CUELLO S. J. “Atlas del Medio Ambiente: Preservación de la Naturaleza”. 2005. Editorial
Cultural, Madrid
COLINVAUX Paul. “Introducción a la Ecología”. 2003. Editorial Limusa, México
CAMP, W. Y T. DAUGHERTY. 2000. MANEJO DE NUESTROS RECURSOS
NATURALES. EDITORIAL PARANINFO. MADRID, ESPAÑA.

6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes

Estudio de casos con sentido crítico.


Debates.
Elaboración de cuestionarios y seminarios.
Realización de mapas conceptuales.
Elaboración de portafolio.
266
Elaboración de maqueta alusiva al tema.
Exposición en grupo sobre el manejo del tema

Orientación Bibliográfica
Clave o código de la asignatura:
MET-238
Cantidad de créditos:
2 créditos
Carga horaria según composición de los créditos (horas teóricas y prácticas):
2 horas teóricas, 0 horas prácticas, 2 total de horas
Carácter:
Obligatorio
Pre-requisitos y co-requisitos:
No aplica
Componente de formación:
Formación Disciplinar
Periodo académico:
Tercer año, Primer Período, Séptimo Cuatrimestre
Perfil del o los Docente(s) que la impartirá:
El docente que impartirá la asignatura Orientación Bibliográfica Aplicada a Biología, es un
profesional con formación en el área de la educación de la biología, con orientación a la
educación secundaria y estudios especializados en metodología de la investigación , sus
áreas afines a nivel de maestría y/o doctorado, con una experiencia más de cinco años en el
desempeño docente. En la formación de este docente es necesario que posea estudios
fundamentados en las ciencias naturales y experimentales, así como poseer conocimientos,
destrezas y habilidades para trabajar con adolescentes en el nivel secundario.
Las competencias deben ser:
- Poseer una formación sólida en el área de la educación de biología y áreas a fines.
- Tener estudios especializados en el área de la educación secundaria, la educación
biología y del currículo.
- Ser un profesional comprometido con el desempeño docente.
- Dominar los elementos y técnicas básicas del currículo del nivel secundario.
- Dominar lenguajes, conceptos y teorías disciplinares propias de la complejidad de la
biología y libres relacionados a tema.
- Conocer y manejar fuentes de información relacionada a la biología y áreas afines.
- Mostrar con evidencias las experiencias en el área.
- Tener dominio de la asignatura que imparte.
- Conducir el proceso enseñanza- aprendizaje del currículo con metodología activa y
actualizada con el concurso de las nuevas tecnologías.
- Asumir una actitud de respecto, amor, dinamismo, confianza, empatía y con valores
humanos para conducir a los adolescentes en procesos de su aprendizaje.

Descripción de la asignatura:
La asignatura ofrece elementos teóricos y herramientas prácticas que permiten al estudiante
de la asignatura Licenciatura en Biología Orientada a la Educación Secundaria buscar y
267
seleccionar los conocimientos básicos para una investigación científica, acceder de manera
adecuada a las diversas fuentes de información, bases de datos, páginas web especializadas
en ciencias biológicas, describir las técnicas e instrumentos para la recolección datos tanto
cuantitativos como de tipo cualitativo y aplicar principios de organización en la presentación
de la información científica obtenida en diversas fuentes bibliográficas: revistas arbitradas,
ponencias en congresos y jornadas nacionales e internacionales y libros entre otras. Así como
también, la aplicación de las guías en elaboración de referencias y bibliografías obtenidas de
diversas fuentes.

6.4.3. Competencias
Competencias Fundamentales:
CF-1 Emplear el lenguaje como instrumento de comunicación para interactuar de
forma apropiada en diferentes contextos.

CF-4 Evaluar el conocimiento, la búsqueda de la verdad y el fomento de la investigación


para la formación profesional, desde una perspectiva del ser y saber humanística,
científica, social y ética.

CF-7 Fortalecer los programas de sostenibilidad del medio ambiente, el cuidado de la


ecología y la biodiversidad para el impacto y convivencia del entorno ambiental.

Competencias Genéricas
CG 4 Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a
las etapas del desarrollo para el establecimiento y consecución de metas personales,
sociales y académicas.

CG 11 Implementar metodologías y estrategias de enseñanza pertinentes que aseguren


aprendizajes significativos para apoyo de las actividades con recursos didácticos en
correspondencia con la naturaleza de la asignatura y los diferentes estilos de aprendizaje
de los estudiantes.

Competencias Específicas
CEBIO06 Analizar fenómenos de manera colaborativa entre pares de otras áreas del
conocimiento, utilizando conceptos y métodos propios de las ciencias para solucionar
problemas y comunicar resultados.

6.4.4. Resultados de Aprendizajes


Resultados de aprendizaje:
 Investigar sobre los diferentes sistemas de información, relacionándola con otras
áreas de estudio mediante el método científico.
 Conoce los diferentes textos académicos aplicando las habilidades de la redacción
de manera clara, coherente y concisa
 Estrategia de análisis documental: búsqueda de material bibliográfico en los
diferentes sistemas de información.
268
 Comprende las diferentes técnicas de Investigación de Campo y bajo qué
circunstancias se emplean.
 Estrategia de aprendizaje basado en Proyectos: Desarrollo de un proyecto de
investigación con todos los pasos, definir el tema a investigar, recopilar
información mediante la observación, encuestas y entrevistas.
 Procesa la información. Redactar Informe de Investigación. Presentación de
Resultados. Redacción de un artículo científico a partir del trabajo de investigación
realizado.
 Estrategias grupales de socialización, mesas redondas, paneles y debate.

Contenidos:
Unidad 1. Sistemas de información
1.1 Fuentes de información primaria y secundaria: Biblioteca, Hemeroteca, Internet,
Archivo, Fonoteca, Filmoteca, Museos
1.2 Centros de documentación, Centros de información, Proceso para obtener información
1.3 Fuentes de información electrónicas, CD-ROM
1.4. Las videoconferencias nacionales e internacionales

Unidad 2. Bases de datos virtuales


2.1 Pubmed, Ebsco
2.2 Medscape, Eduteka
2.3 Scielo, Scrib
2.4. Redalyc, Dialnet
2.5. Mooc: Coursera, EDx MiriadaX, Udacity
Unidad 3. Técnicas de investigación documental
3.1 Importancia de las técnicas de investigación documental.
3.2 Técnicas de registro de información. Ficha bibliográfica. Ficha hemerográfica. Ficha
videográfica o filmográfica. Ficha electrónica. Ficha audiográfica.
3.3 Ficha iconográfica. Ficha de archivo. Ficha de trabajo. Ficha textual. Ficha de
paráfrasis. Ficha de resumen. Ficha de comentario. Ficha de síntesis.

Unidad 4. Técnicas de investigación de campo


4.1 La observación. El cuestionario.
4.2 La entrevista, la encuesta.
4.3 La experimentación
Unidad 5. Modelos editoriales
5.1 Asociación Americana de Psicología (APA).
5.2 Asociación de Lenguas Modernas (MLA).
5.3 Modelo latino (ML).

Estrategias y actividades formativas:


Se propicia el enfoque de una metodología activa, participativa, con enfoque de tendencias
actuales enfatizadas en los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

269
Elabora proyectos con metodología científica enfocada en la investigación y resolución de
problemas.

Clases expositivas-participativas.

Análisis de temas científicos de revistas, periódicos, buscadores de sitios web, buscando


diálogos de saberes.

Estrategia de inserción en el entorno: Visita a la Biblioteca Nacional, al Archivo Nacional,


centros de información y documentación.

6.4.7. Recursos
6.4.7.1. Recursos Didácticos:
Medios audiovisuales, impresos, visuales fijos proyectados e informáticos.

 Laboratorio de Ciencias.
 Entorno natural.
 Fichas bibliográficas.
 Museos de Historia Natural
 Parques zoológicos.
 Fincas experimentales.
 Acuarios
 Granjas.
 Jardín Botánico.
 Data show

6.4.7.2. Recursos Informacionales:


Arranz, M. (1997). La búsqueda bibliográfica: algunas nociones, algunas definiciones.
GacSanit 1997; 11 (1): 44-5.
2. Arranz M. (1998). Cómo escribir y publicar un artículo científico. ArchPrev Riesgos Labor
1998; 1:33-6.
3. Blanchet, A. (1989) et al. Técnicas de investigación en ciencias sociales, Madrid, Narcea.
4. Berger, Peter y Lukmann, Thomas. (1998) La construcción social de la realidad, Bs. As.,
Amorrortu.
5. Briones, G. (1998).Métodos y técnicas de Investigación para las Ciencias Sociales.
México: Trillas.
6. Delgado-López-Cózar, E. (2015). ¿Cómo escribir, publicar y difundir un artículo
científico? Reglas y consejos sobre publicación científica.
7. Duverger, M. (1989).Métodos de las ciencias sociales. Madrid, España: Ariel.

Bibliografía Complementaria

Festinger, L.&Katz, D. (1993).Los métodos de investigación en ciencias sociales. México:


Paidós.
10. Giddens, A. & Turner, J. (1998). La teoría social.México: AlianzaCNCA.
270
11. Gomezjara, F. & Pérez, N. (1994).El diseño de la investigación social. México:
Fontamara.
12. Gomezjara, F. (1996).Técnicas de desarrollo comunitario. México:Fontamara.
13. Goode, W. I. &Hatt, P. K. (1970). Métodos de investigación social. México: Trillas.
14. Hernández S. R. (1997).Metodología de la investigación. México: Mc. Graw Hill.
15. Cordón J. A., Vaquero J. R. & López J.(1999).Manual de búsqueda documental y
práctica bibliográfica. Madrid, España: Ediciones Pirámide.
16. José Manuel Estrada Lorenzo (2007). La Búsqueda bibliográfica y su aplicación en
PubMed-MEDLINE Semergen.Revista española de medicina de familia, 4, 193-199
17. Leyva, S. L. (2013). El proceso de escritura y publicación de un artículo científico.
Revista Electrónica Educare, 17(1), 5-27.
18. Manual de Estilo para la presentación de trabajos según las normas de la Asociación
Americana de Psicología (APA, 2001).
19. Manterola, Carlos, &Otzen, Tamara. (2016). Diseño, construcción y validación inicial de
un instrumento de medición para la evaluación de resúmenes para presentaciones en
congresos. Revista chilena de cirugía, 68(4), 302-309.
https://dx.doi.org/10.1016/j.rchic.2015.11.002
20. Montaño, Jorge. (1977) Los grupos sociales, México, ANUIES.
21.Münch, L. y Ángeles, E. (1993).Métodos y técnicas de investigación. México: Trillas.
22. Pardinas, Felipe. (1977). Metodología y técnicas de investigación en Ciencias Sociales,
México: Siglo XXI.
23. Repiso, R. (2015). Cómo identificar una revista de calidad. Cardiocore, 50(2), 46-48.
24. Rojas, S. R. (1998). Guía para realizar investigaciones sociales. México: Plaza y Valdés.
25. Selltiz, C. (1965) et al. Métodos de investigación en las relaciones sociales, Madrid,
Rialp.
26. Sobrino, O. M. (1995). Cómo introducirse a la investigación. México: Centro de
Investigaciones en Ciencias Sociales y Humanidades
6.4.8. Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes:
 Estudio de casos con sentido crítico.
 Debates.
 Realización de cuestionarios o seminarios.
 Mapas conceptuales.
 Elaboración portafolio.
 Visitas a diferentes instituciones para elaborar un informe de aprendizaje esperado
 Entrega de investigación sobre temas alusivos al desarrollo de la Orientación
Bibliográfica.
 Trabajo en equipo.

7. Personal Académico y Administrativo

El personal administrativo que apoya la implementación de este plan de estudios de


la Licenciatura en Biología Orientada a la Educación Secundaria, los bedeles, que
en su totalidad son 14 colocados en lugares estratégicos (edificio) para dar
271
asistencia a los docentes de las diferentes asignaturas ofertadas en el plan de
estudio, las secretarias de las diferentes Escuelas y Departamentos, en su totalidad
25, las personas del Departamento de Servicios Generales quienes apoya con el
orden, limpieza y mantenimiento de los equipos en su totalidad 69 y el personal de
Vigilancia que ayudan al manteniendo y el orden en el plantel en su totalidad 25.

COMPONENTE DE LA FORMACIÓN GENERAL

Coordinador: Dr. Rafael Bello Díaz__

Código Asignatura Profesor Preparación Académica Tipo de


contrato
Licenciatur Especial Maestría Doctorad M T TC
a idad o
SOC- Introducció Célsa Licda. en Maestría Doctora 
050 n a las Albert Estudios en en
Ciencias Latinoameri Estudios Ciencias
HIS-170 Sociales canos Latinoamer de la
Historia (Historia) icanos Educación
Dominicana mención .
Historia.
LIN-225 Expresión Francisco Lic. en Especiali Maestría 
Oral y Javier Filosofía dad en en
Producción Ceballos Modelo Lingüística
Escrita Pedagóg Aplicada a
ico la
Centrado Enseñanza
en de la
Indicador Lengua.
es de
Logros y
Converg
encia.
MAT- Aritmética y Leónidas Ing. Metodolo Maestría 
150 Geometría Rafael Electromecá gía de la en
Uribe nica y Lic. Investiga Matemátic
Emiliano en ción a Pura
Educación Científica
Física y .
Matemática.

272
BIO-101 Biología María Licda. en Maestría 
General Claribel Educación en
Santos mención Docencia
Biología y y Gestión
Química. Universitari
a
FIL-180 Metodologí Ricardo Lic. en Especiali Maestría 
a de la Diroché Filosofía dad en en
Investigació Lic. en Metodolo Metodologí
n Científica Derecho gía de la a de la
Investiga Investigaci
ción ón
Científica Científica y
. Epistemolo
gía.
FIL-110 Filosofía Gilberto Lic. en Especiali Maestría Doctorant 
General Rodríguez Filosofía dad en en e en
Docencia Docencia Filosofía
Universit Universitari para un
aria a. Mundo
Maestría Global
en
Filosofía
para un
mundo
Global
IDI-700 Inglés I Antonia Licda. en Especiali Maestría Doctorado 
Albert Lenguas dad en en en
Modernas Lingüísti Lingüística Ciencias
mención ca Aplicada a de la
Inglés Aplicada la Educación
a la Enseñanza .
Enseñan de la
za de la Lengua
Lengua Española.
Española
INF-128 Tecnología Cristian Lic. en Maestría Doctorado 
de la Quelix Educación en las en TIC en
Información mención TICs en Educación
Aplicada a Dirección y Educación: : Análisis
Educación Supervisión Análisis de de
Escolar. Procesos, Procesos,
Recursos y Recursos
Prácticas y
Prácticas

273
Formativas Formativa
. s.
TEO- Doctrina Ángela Licda. en Magister Doctorado
200 Social de la Cabrera Ciencias de en en
Iglesia la Religión Ciencias Ciencias
TEO- de la de la
100 Fundament Religión Religión
os de (Área (Área
Teología Bíblica: Bíblica:
Antiguo Antiguo
Testament Testament
o) o)
ORI-100 Orientación Gilberto Lic. en Especiali Maestría Doctorant 
Universitari Rodríguez Filosofía dad en en e en
a Docencia Docencia Filosofía
Universit Universitari para un
aria a. Mundo
Global

SUB-COMPONENTE DE FORMACIÓN PSICOLOGICO

Código Asignatur Profeso Preparación Académica Tipo de


a r contrato
Lic. Esp. Maestría Doctorado MT TC
Psicología Esperan Licda. en Maestría
del za Psicología en
Desarrollo Glorivel General Intervenció
PSI-125
del Paulino n
Adolescent Mateo Psicopeda
e gógica
Rose Dr. En Postgrad Maestría Doctorado 
Nina Medicina o en en
Neurocie Educación Neurocienci
ncias. Superior as
Neurocienc
Especiali
ia y
PSI-214 sta en
Aprendizaj
Psiquiatrí
e
a.
Especiali
sta en
Geriatría
Massiel Licda. en Master en 
Psicología
PSI-292 Santana Psicología Terapia
del

274
Aprendizaj Familiar y
e de Pareja.

SUB-COMPONENTE DE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA:

Código Asignatura Profesor Preparación Tipo de


Académica contrato
Lic. Esp. Maestrí Doctorad MT TC
a o
Fundamentos Especial Maestrí Doctorad
Filosóficos e Delfina idad a o
EDU-
Históricos de la Bravo Supervis Educaci Cooperac
250
Educación ión ón ión
Escolar Superior Internacio
EDU-
Proceso de . nal e
261
Enseñanza- Intervenci
Aprendizaje ón Social.
Leyda Licda. Especial Maestrí
Nurys Beltré Educaci idad a
ón en Docenci Adminis
Ciencia a tración
Fundamento y s Universit de la
EDU-
Estructura del Sociale aria. Educaci
258
Currículo s. ón
mención
Gestión
Curricul
ar.
Cristian Lic. en Maestrí Doctorad
Quelix Educaci a en o en las
ón TIC en TIC en
menció Educaci Educació
n ón: n:
Direcció Análisis Análisis
ny de de
EDU- Recursos
Supervi Proceso Procesos
232 Didácticos
sión s, ,
Escolar. Recurso Recursos
sy y
Práctica Prácticas
s Formativ
Formati as.
vas.

275
Stella Maris Licda. Postgra Maestrí
Scapellato en do en a en
Educaci Direcció Docenci
ón. n a
EDU- Evaluación de los Gerenci Universi
263 Aprendizajes al taria.
Educativ
a-
Universit
aria.
Patricia Licda. Postgra Maestrí
Matos Educaci do en a en
PSI-130 Lluberes ón Planifica Formaci
Pedagogía Social
Inicial ción y ón de
EDU- Gestión Formad
Gestión en el Aula
265 de la ores
Educaci
ón.
Gilberto Lic. en Especial Maestrí Doctorant 
Rodríguez Filosofí idad en a e
a Docenci Docenci Filosofía
a a para un
Universit Universi Mundo
EDU- Ética Profesional aria taria. Global
277 del Docente Maestrí
a
Filosofía
para un
mundo
Global
MET- Investigación- Zeneyda Licda. Magiste Doctora
269 Acción De Jesús Ciencia r en
s de la Adminis Ciencias
EDU- Innovación Educaci tración Pedagógi
267 Educativa ón Pública cas

SUB-COMPONENTE DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

Código Asignatura Profesor Preparación Tipo de


Académica contrato
Lic. Esp. Maestría Doctora MT TC
do

276
EDU-080 Práctica María Licda. en Maestría 
Docente I Claribel Educació Docencia
EDU-082 Santos n y Gestión
Práctica Biología y Universit
Docente II Química aria.
EDU-092 Práctica Criselva Licda. en Postgrad Maestría 
Docente III De Los Pedagogí o en Administr
EDU-094 Santos a Evaluació ación
Práctica mención n Educativa
Docente IV Biología y Institucio y Gestión
Química. nal. Curricular
.
EDU-096 Práctica Tirso Filpo Lic. en Especiali Maestría 
Docente V Ciencias dad en Administr
EDU-097 Química Química ación
Práctica y Educativa
Docente VI Naturales

COMPONENTE DE LA FORMACIÓN DISCIPLINARIA

Código Asignatura Profeso Preparación Académica Tipo de


r contrato
Lic. Esp. Maestría Doctora MT TC
do
QUI- Química Estrella Licda. Bioquími
121 General Núñez Educación ca y
Delicado Biología Biología
Molecula
r
BIO-005 Biología Estrella Licda. Bioquími 
General Núñez Educación ca y
Delicado Biología Biología
Molecula
r
FIS-111 Física Pedro Licdo Dr. en 
General Castrillo Física Física
Romón Especialid
ad
Electrónic
a
QUI- Química Roberto Ing. Docencia Maestría 
203 Orgánica Morel Química Universitar Ciencias
ia Técnicas
Síntesis
277
Orgánica
Fundame
ntal y
Petroquím
ica /
Máster en
Ciencia y
Máster en
Gestión
Docencia.
BIO-316 Bioquímica Francisc Licda. Docencia Dra. 
a Ciencias Universitar Biología
Carreño Biológicas ia Animal y
especialid Ecológic
ad a:
Botánica perspecti
vas
Ambienta
les
BIO-105 Botánica I Francisc Licda. Dra. - -
a Ciencias Biología
Carreño Biológicas Animal y
especialid Ecológic
ad a:
Botánica perspecti
vas
Ambienta
les
BIO-325 Fisiología Francisc Licda. Dra.
Vegetal a Ciencias Biología
Carreño Biológicas Animal y
especialid Ecológic
ad a:
Botánica perspecti
vas
Ambienta
les
BIO-327 Conservació Raúl Lic. Maestría
n de Gonzále Biología Ciencias
Recursos z Ambiental
Naturales Pantaleó es
n
BIO-109 Zoología I Jorge Lic. Maestría Dr. - -
Forero Bacteriolo Ciencias Ciencias
gía y Básicas Animales

278
Laboratori Biomédica
sta s
Clínico.
BIO-112 Zoología II Jorge Lic. Maestría Dr. en
Forero Bacteriolo Ciencias Ciencias
gía y Básicas Animales
Laboratori Biomédica
sta s
Clínico.
BIO-108 Botánica II Francisc Licda. Dra.
a Ciencias Biología
Carreño Biológicas Animal y
especialid Ecológic
ad a
Botánica
MET- Orientación Sixto Lic. Máster - -
238 Bibliográfica Aquino Microbiolo Investigaci
gía ón en
Biología
Fundame
ntal y
Biomedici
na
BIO-237 Metodología Sixto Lic. Máster
de la Aquino Microbiolo Investigaci
investigacion gía ón en
es Biológica Biología
Fundame
ntal y
Biomedici
na
BIO-317 Biología Estrella Licda. Bioquími - -
Celular y Núñez Educación ca y
Molecular Delicado Biología Biología
Molecula
r
BIO-205 Microbiologí Glenys Licda. Maestría
a General Paula Farmacia Microbiolo
gía
BIO-324 Parasitologí Glenys Licda. Maestría - -
a General Paula Farmacia Microbiolo
gía
avanzada

279
BIO-114 Genética Silvia Licda. Postgrado Dra. 
General Montoro Biología "Análisis Biología
García Estadístic
o".
Postgrado
DEA en
Biología
Molecular
Postgrado
BIO-320 Fisiología Jorge Lic. Maestría Dr. 
Animal Forero Bacteriolo Ciencias Ciencias
gía y Básicas Animales
Laboratori Biomédica
sta s
Clínico.
BIO-318 Histología Joselyn Dra. Especialid Maestría 
General Jiménez Medicina ad Docencia
Soto Pediatría. Universita
ria.
Maestría
en
Gerencia
Moderna
de la
Salud.
BIO-326 Biología Silvia Licda. Postgrado Dra. 
Evolutiva Montoro Biología Análisis Biología
García Estadístic
o
Postgrado
DEA en
Biología
Molecular
BIO-234 Anatomía y Joselyn Dra. Especialid Maestría 
Fisiología Jiménez Medicina ad en Docencia
Humana Soto Pediatría. Universita
ria.
Maestría
Gerencia
Moderna
de la
Salud.
BIO-322 Bioestadístic Silvia Licda. Postgrado Dra. - -
a Montoro Biología "Análisis Biología
García

280
Estadístic
o".
Postgrado
DEA en
Biología
Molecular
BIO-113 Ecología Marcia Licda. Máster - -
General Josefina Biología Ecología y
Beltré Medio
Díaz Ambiente
BIO-319 Bioética Estrella Licda. Bioquími - -
Núñez Educación ca y
Delicado Biología Biología
Molecula
r
BIO-323 Biología del Estrella Licda. Bioquími
Desarrollo Núñez Educación ca y
Delicado Biología Biología
Molecula
r
EDU- Didáctica Silvia Licda. Postgrado Dra. 
260 Especial de Montoro Biología "Análisis Biología
la Biología I García Estadístic
o".
Postgrado
DEA
Biología
Molecular
Postgrado
EDU- Didáctica Silvia Licda. Postgrado Dra. 
326 Especialidad Montoro Biología "Análisis Biología
de la García Estadístic
Biología II o".
Postgrado
DEA en
Biología
Molecular

IDI-701 Inglés II Antonia Licda. Especialid Maestría Doctorad


Albert Lenguas ad Lingüístic o
Modernas Lingüística a Aplicada Ciencias
mención Aplicada a a la de la
Inglés la Enseñanz Educació
Enseñanz a de la n.
a de la

281
Lengua Lengua
Española Española.
MET- Seminario Silvia Licda. Postgrado Dra.
900 para la Montoro Biología Análisis Biología
Elaboración García Estadístic
de Tesis o
Postgrado
DEA en
Biología
Molecular

8. Recursos Generales para la Implementación del Plan de Estudios

La UCSD, está ubicada en una zona céntrica de la ciudad de Santo Domingo de


Guzmán, Distrito Nacional, Capital de la República Dominicana. En la avenida
Bolívar No. 902, Ensanche La Julia. Es una zona de fácil acceso y movilidad.
Dispone de un campus ecológico cuya extensión sobrepasa los 100 mil metros
cuadrados de superficie. En la actualidad cuenta con 11 edificios y más de 200
salones de clases, remodelados y equipados en su mayoría con tecnología de
punta, e internet inalámbrico (WiFi) para el uso de docentes y estudiantes, personal
administrativo y visitantes. En todo el campus universitario. Posee laboratorio de
ciencias básicas: biología, química y física, remodelados y equipados con aparatos
de última generación, ya constatados en las evaluaciones del MESCYT. Así mismos
varios laboratorios de informática supervisados por técnicos certificados y
profesionales. Así como un departamento del campus virtual, como complemento
a la docencia, con contenidos multimedia, foros y acceso mediante una aplicación
moderna App, que cuenta con servidores virtualizados MOODLE, como
complemento a la docencia presencial, una unidad técnica de soporte en recursos
humanos y estudios de grabación de audiovisuales para destacar virtualmente la
docencia, el docente a través de esta plataforma interactúa con sus estudiantes
mediante chats, foros sobre sus temas de Ciencias Biológicas, y sus ensayos o
trabajos prácticos dispone de una plataforma anti plagio Turnitin para validar sus
trabajos en lo que respecta a la originalidad y similitud de los mismos, así como una
sala virtual para videoconferencias mediante tecnología Polycom IpV4, para
teleconferencias con la Pontificia Universidad Católica de Chile y la UNAM de
México entre otras. La UCSD, cuenta con bibliotecas actualizadas, una biblioteca
central y una biblioteca especializada en educación, ésta última en la escuela de
educación. Además servicios de salud, enfermería, centros de rehabilitación y

282
odontológico, Instituto de Ciencias de la Familia, Terapia Física y Terapia
Ocupacional.

RECURSOS DE LA PLATAFORMA TECNOLÓGICA UCSD


PLATAFORMA TECNOLOGICA

 Plataforma centralizada, da servicio a 7 laboratorios conectados en red a un


servidor. Este a su vez cuenta con 9 servidores virtuales.

 Un Laboratorio especializado para softwares gráficos con computadoras


individuales.

PLATAFORMA CENTRAL – SERVIDORES/Terminales

Consta de 2 servidores Cisco UCS C220 M3 redundantes, los cuales tienen las
siguientes especificaciones:

- Procesadores Intel Xeon processor E5-2600.


- 128 Gb de Memoria RAM.
- Terminales NComputing: Distribuidas en los laboratorios y con conexión
remota a los servidores. A través de esta plataforma, se crean escritorios
remotos de manera virtual por cada terminal. De esta forma, los
estudiantes pueden realizar sus prácticas de laboratorio de manera
individual.

Máquinas Virtuales:

- Programas del área de desarrollo, Carreras de Tecnología:

+ Microsoft Windows Server 2008.

+ Microsoft Visual Studio 2013.

+ Microsoft SQL Server 2014.

+ Microsoft Office 2013.

+ Bloodshed Dev-C++.

283
- Programas del área de Hotelería, Ofimática y Contabilidad:

+ Microsoft Windows Server 2008.

+ Microsoft Office 2013.

+ New Hotel.

+ Alphacom.

LABORATORIOS

 EPCLAB1:
Este laboratorio cuenta con 30 terminales NComputing L300, estas a su vez
cuentan con sus respectivos periféricos (Mouse y Teclado).

 EPCLAB2:
Este laboratorio está particularmente dedicado a la rama de diseños gráficos,
por lo que cuenta con 20 Desktops Dell 9020 las cuales contienen las
siguientes especificaciones:

- Procesador Intel Core i7. 4 Gen.


- 8 Gb de memoria RAM DDR3.
- Disco duro 500 Gb 7500 Rpm.
- Tarjeta Gráfica integrada. Intel HD 6000.
- Entre otras especificaciones de alto nivel.

En estas desktop disponemos de los siguiente softwares:

- Autocad.
- Maya.
- Adobe. Conteniendo todos los programas destinados al diseño.
 EPCLAB4:
Este laboratorio cuenta con 22 terminales NComputing L300, estas a su vez
cuentan con sus respectivos periféricos (Mouse y Teclado).

 EPCLAB5:
Este laboratorio cuenta con 30 terminales NComputing L300, estas a su vez
cuentan con sus respectivos periféricos (Mouse y Teclado).

 EPCLAB6:
Este laboratorio cuenta con 30 terminales NComputing L300, estas a su vez
cuentan con sus respectivos periféricos (Mouse y Teclado).

 EALLAB1
284
Este laboratorio cuenta con 30 terminales NComputing L300, estas a su vez
cuentan con sus respectivos periféricos (Mouse y Teclado).

 EALLAB2
Este laboratorio cuenta con 30 terminales NComputing L300, estas a su vez
cuentan con sus respectivos periféricos (Mouse y Teclado).

 SALA DIGITAL
Este laboratorio cuenta con 30 terminales NComputing L300, estas a su vez
cuentan con sus respectivos periféricos (Mouse y Teclado).

ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Información de las actividades deportivas de la UCSD

Desde el año 2013, la Universidad Participa en los Juegos Universitarios


organizados por el Ministerio de Deportes, y en el 2014 obtuvimos el Segundo Lugar
a nivel nacional en Voleibol Femenino.

En el año 2016 obtuvimos el Premio Nacional de Karate Femenino, en los Juegos


Universitarios organizados por el Ministerio de Deportes.

También participamos en la Copa Universitaria organizada por el Banco Popular


Dominicano, en las disciplinas de Baloncesto y Futbol Sala, masculinos.

La Universidad Católica Santo Domingo imparte Voleibol, masculino y femenino,


Futbol Sala masculino y Baloncesto masculino. Karate Masculino y Femenino.
Todos los sábados en las tardes aproximadamente 2000 estudiantes reciben
prácticas en esas disciplinas en la cancha de nuestro recinto y ocasionalmente en
los pabellones del Centro Olímpico Dominicano.

En Voleibol Masculino, aunque el equipo selección está integrado por 12


estudiantes, participan en las prácticas alrededor de 30.

En Voleibol Femenino, la selección la forman 14 estudiantes, pero participan en las


prácticas alrededor de 35.

En Futbol Sala, el equipo selección lo conforman 12 estudiantes, aproximadamente


30 participan en las prácticas.
285
En Baloncesto tenemos dos selecciones de 15 estudiantes cada. A las prácticas
asisten aproximadamente 120 estudiantes.

En las prácticas de Karate participan 10 estudiantes.

JUEGOS UNIVERSITARIOS 2017

Nombre Matrícula Licenciatura/Ingeniería Disciplina

Baloncesto
1 José Enríquez Gutiérrez 2014-1344 Contabilidad
Masculino
Administración de Baloncesto
2 Néstor Luis Castillo Robles 2017-0408
Empresas Masculino
Rene Alexander De La Baloncesto
3 2017-0592 Derecho
Cruz Solano Masculino
Jonathan Feliz 2015-1129 Imágenes Médicas Baloncesto
4
Masculino
Víctor Manuel Tejada Diplomacia y Servicios Baloncesto
5 2014-1460
Rosario Internacionales Masculino
Administración de Baloncesto
6 Saúl Carrera 2014-1194
Empresas Masculino
Rehabilitación Mención Baloncesto
7 José Miguel Almonte 2014-0810
Terapia Física Masculino
Franny Batista 2015-0189 Mercadotecnia Baloncesto
8
Masculino
Onarkis Ismael Montaño 2013-0133 Ing. en Sistema Baloncesto
9
Masculino
1 Administración de Baloncesto
José Rodríguez 2014-1470
0 Empresas Masculino
1 Jonathan Leonel Rosario 2013-0670 Derecho Baloncesto
1 Masculino
1 Gabriel Arturo Tejada Baloncesto
2017-0472 Terapia Física
2 Laureano Masculino

1 Kelvyn Antonio Voleibol


2014-0597 Mercadotecnia
3 Campechano Masculino

1 Rehabilitación Mención Voleibol


Jonathan Mercedes Cruz 2014-0598
4 Terapia Física Masculino
1 Oscar Antonio Del Pozo 2015-0473 Mercadotecnia Voleibol
5 Masculino
286
1 Administración de Voleibol
José Eugene Ravelo Palma 2012-0594
6 Empresas Masculino
1 Víctor Joan Pérez 2016-0387 Ing. de Sistemas Voleibol
7 Masculino
1 Roniel Almonte Rosario 2015-0280 Imágenes Médicas Voleibol
8 Masculino
1 Gregory a. Feliz 2013-0740 Psicología Voleibol
9 Masculino
2 Oliver De los Santos Voleibol
2015-0547 Comunicación Social
0 Encarnación Masculino
2 Voleibol
Alex Martínez Terrero 2017-0388 Mercadotecnia
1 Masculino
2 Administración de Voleibol
Joaquín Rafael Rodríguez 2011-0427
2 Empresas Masculino

2 Rehabilitación Mención Voleibol


Edgar Arias Sibilia 2014-0599
3 Terapia Física Masculino

2 Administración de Voleibol
Alex Laville 2011-1051
4 Empresas Masculino
Voleibol
2 Dainelis Custodio 2016-0038 Enfermería Femenino
5

2 Rehabilitación Mención Voleibol


Yadira Molina 2016-1028
6 Terapia Física Femenino
2 Economía Mención Voleibol
Alicia Mora Pascual 2017-0084
7 Financiera Femenino
2 Ilianny Reyes Ramos 2016-1278 Sistemas Voleibol
8 Femenino
2 Daris Yuleyssi Vargas Economía Mención Voleibol
2017-1065
9 Matos Gestión Financiera Femenino

3 Zahira Victoria Minaya Voleibol


2016-1541 Educación Mención Inicial
0 Hilario Femenino

3 Administración De Voleibol
Joli López 2016-0477
1 Empresas Femenino
3 Bierce A. López 2014-0523 Enfermería Voleibol
2 Femenino
3 Nicol Fernández Guzmán 2017-0113 Mercadotecnia Voleibol
3 Femenino

287
3 Vanessa Victoria Robles 2012-1600 Voleibol
4 Administración Turística Femenino

3 Erika M. Peralta Voleibol


2014-1592 Publicidad
5 Encarnación Femenino
3 Alejandra Monte De Ocoa 2013-1155 Comunicación Social Voleibol
6 Femenino

288
289
290
291
9. Resultados del Desarrollo del Plan de Estudio

TASA DE INGRESO

TI = NA TI- Tasa de Ingreso

MI NA- Número de estudiantes que ingresaron (año 2015)

MI- Número de Estudiantes Matriculados (año 2018)

TI = 24 = 0.8 %
30

Se toma como referencia el año 2015 y se compara con el año 2018 para hacer un cohorte de
ese período que refleje un intervalo activo, pues a partir del 2018 no hay referencia para
los años posteriores y tomando en cuenta que en el periodo de referencia ingresaron
estudiantes que provenían de otros modelos.

Nota: Es preciso señalar que, dada la nueva normativa 09-15, la referencia del año 2018 es
el periodo más próximo para el análisis de resultados.

TI<1 Indica la tasa de ingreso muy cercana a la estabilidad, aproximándose a la


constante 1.

TI = 1 Indica crecimiento estable

TI > 1 muestra una tasa de crecimiento positivo

TASA DE DESERCION O ABANDONO

D = M I – EFC * 100 D- Deserción


MI MI- Inscrito al inicio del curso
EFC- Existencia de fin de curso

D = 24– 19 *100= 0.2083 *100 =20.83%


24

Es válido señalar que de la matrícula inicial de referencia se retiró o cambió de carrera un (1)
estudiante.

Es preciso señalar que la muestra es pequeña, por lo que los valores porcentuales se
proyectan con más énfasis absoluto.

292
TASA DE EFICIENCIA

TE = T C A * NE M * 100
TC C * NEM

TCA -Total de créditos Aprobados


NEM - Número de estudiantes matriculados
TCC- Total de créditos contratado (para el 7vo. cuatrimestre académico = 161 créditos)
TE = 2254 * 100 = 0.84 * 100 = 84.29%
2674

Este indicador muestra el nivel de eficiencia en función de los créditos aprobados, es decir
los créditos que han superado el total de los 24 estudiantes activos que corresponden al nivel
de 7vo. cuatrimestre académico y el total de créditos contratados hasta ese nivel. Este modelo
intracurricular es una referencia para establecer el grado de eficacia.
En caso de una eficiencia de 100% implicaría que los 24 estudiantes activos habrían
aprobado los 2674 créditos contratados.

La eficiencia alcanza un porcentaje 84% que marca el logro como objetivo en función de una
capacidad para sostener en el tiempo óptimo la cantidad de estudiantes que alcanzaron completar la
programación. Esta valoración estadística se sostiene sobre la base de los estudiantes de ingreso en
el año 2015 y su nivel de cumplimiento con el programa.

TASA DE EGRESO

TE = E egr * 100 TE- Tasa de egreso


MI E Pegr – Número de estudiantes proyectado a graduar
MI- Número de estudiantes Matriculado al inicio del curso

TE = 20* 100 =0.67* 100 = 66.67 %


30
Eficencia más (+) estudiantes de otros grupos de ingreso o rezagados o de otras disciplinas se
aproxima a 20 o 24, pero se asume el valor de 20.
Referente la tasa de eficacia de 84.29 % y estableciendo una proyección sobre la base de los 24
estudiantes vigentes, se proyectan un total de 20 estudiantes para graduación.

Hay estudiantes de otra cohorte que provienen de otras carreras o modelos, por eso la
referencia de los 20 estudiantes que finalmente se proyectan y se establece según la fuente
para sistema de indicadores educativos (INDESEP).

293
10. Sistema de Garantía de Calidad

La Licenciatura en Biología Orientada a la Educación Secundaria, cuenta con los


mecanismos idóneos que garantizan la calidad y continuidad de los procesos
académicos del plan de estudios. Este programa académico pertenece a la Escuela
de Educación y esta a su vez es una dependencia de la Facultad de Humanidades
y Educación que está vinculada a la Vicerrectoría Académica, instancia que regula
y evalúa, y da seguimiento a todos los procesos académicos que a nivel de grado
impactan la UCSD. Para el desarrollo transparente de la Licenciatura en Biología
Orientada a la Educación Secundaria, la UCSD se coge a las directrices y
dictámenes contenidos en la Ley 139-01, el Reglamento para la Evaluación y
Aprobación de Carreras a Nivel de Grado, la Normativa 09-15, y otras indicaciones
y/o resoluciones emanadas por las instancias correspondientes en materia
educativa. Al igual que las demás carreras del área de educación, la Licenciatura
en Biología Orientada a las Educación Secundaria cuenta con una programación de
seis prácticas docentes como contempla la normativa 09-15. Estas prácticas o
pasantías docentes garantizan, la eficienticidad del ejercicio profesional que efectúa
el futuro maestro en el área de las ciencias biológicas. Nuestra UCSD ha sido un
pilar y un referente de excelencia académica en materia de educación, y esto se
evidencia, en que la mayoría de nuestros egresados de la carrera de educación,
ocupan importantes puesto en el sector público y privado de la República
Dominicana.

El Sistema de Garantía de Calidad es un requisito para la aprobación de los programas de


Educación que actualmente están en proceso de validación y aprobación por el MESCyT, al
tiempo que va a permitir dar seguimiento a la calidad de los demás programas de grado y
postgrados de la UCSD y a crear las condiciones para que el sello de calidad de la
acreditación se pueda ver en el futuro.

La UCSD se prepara para establecer los mecanismos adecuados de supervisión y asegurar


los resultados de calidad en los planes de estudio, y una de las partes que ya se está trabajando
es la evaluación de los docentes y directivos universitarios y la redacción de un reglamento
de pasantía, que será puesto en ejecución en la medida que se aprueben los planes a
desarrollar.

Alcance del sistema de garantía de calidad

El alcance del sistema de calidad, la UCSD incluye todos los programas y titulaciones de
las que es responsable. En conjunto, contempla la planificación de la oferta formativa, la
evaluación, autoevaluación, evaluación externa y revisión de su desarrollo, así como el
proceso de acreditación que, conforme al parámetro de calidad, dará la certificación.

294
En este sentido, se hace necesaria la estructura organizativa, que consiste en Comisiones de
Calidad de las Escuelas de Grado y Postgrado, que se corresponde con toda la línea
organizativa como sigue:

Presidencia de la Comisión de Calidad de las escuelas de grado, representada por la


Vicerrectoría Académica y la Dirección Operativa de la Comisión del sistema de garantía
de calidad, a cargo del Departamento de Evaluación Docente, vinculada con las
Comisiones de Trabajo, órgano de seguimiento y garantía de calidad de los títulos y
programas de grado y postgrados en la UCSD y el Coordinador de la carrera, con el apoyo
de la Escuela de Educación.

Objetivos del sistema de garantía de calidad

Los objetivos del sistema de garantía de calidad en la UCSD son:

 Garantizar la calidad de todos los programas y titulaciones de las que es responsable.


 Revisar y mejorar los programas formativos, partiendo de las necesidades y
expectativas de sus grupos de interés y la demanda del entorno socio-económico y
cultural.
 Mantener el sistema de garantía actualizado.
 Promover los procesos de evaluación y mejora.
 Facilitar los procesos, logística y aprobación de acreditación de los programas de
estudio.
Con la ejecución del sistema se plantea lo siguiente:

 Responder al compromiso de satisfacción de las necesidades y expectativas generadas


por la sociedad.
 Ofrecer la transparencia exigida por el sistema de educación superior de la República
Dominicana. Incorporar estrategias de mejora continua.
 Promover procesos de evaluación que favorezcan la mejora continua de enseñanzas.

Funciones del Sistema de Garantía de Calidad

 Coordinar la recopilación de datos, informes y cualquier otra información sobre el


desarrollo del sistema de garantía de calidad.
 Coordinar el análisis y valoración de los resultados obtenidos.
 Coordinar el seguimiento de los resultados y de las acciones de mejora emprendidos.
 Elaborar la memoria de calidad anual general sobre los resultados de las memorias de
calidad a todos los programas de grado y postgrado.
 Proponer planes y acciones de mejora.
 Efectuar el seguimiento y los resultados de las acciones de mejoras emprendidas.
 Mantener un vínculo entre MESCyT y la UCSD.

295
 Realizar el seguimiento de la eficiencia de los procesos del sistema a través de los
indicadores.
 Disponer de un sistema de digital para la construcción de bases de datos y análisis de
información.
 Rendir cuentas sobre los resultados del sistema de calidad.
 Planificar el proceso de acreditación y su implementación.

Mecanismos institucionales para recabar información académica y administrativa:


Página web de la UCSD: https://www.ucsd.edu.do, donde, además de informaciones
generales y oferta formativa, se explicita su filosofía, misión, visión y valores y los servicios
que se ofrecen a la comunidad educativa.

Además, se presentan los documentos institucionales, Historia, Filosofía, Reglamento


Académico, Servicios Académicos, la descripción de los procedimientos que deben llevar
a cabo los estudiantes en las diferentes situaciones de su vida universitaria (admisiones,
evaluaciones, selección de asignaturas, tutorías, trabajos de grado…) y la oferta de
actividades deportivas, culturales y formativas que buscan incentivar la integración y la
participación de toda la comunidad universitaria.

Entre las actividades y programas que se ofrecen se encuentran:


1. Deporte Universitario, a través del cual el estudiante puede optar por una de las
siguientes disciplinas: Baloncesto, Volleyball, Fútbol, Futsal, Natación.
2. Coro Universitario: Desde sus inicios, en el año 1989, el coro de la UCSD ha sido el
medio de expresión artística más notorio con que cuenta la universidad, el mismo es un
coro mixto convencional compuesto por unas 35 voces, las cuales se dividen en sopranos,
contraltos, tenores y bajos.
3. Acción Universitaria: Es una asociación integrada por estudiantes universitarios y
egresados que busca promover diversas iniciativas en el desarrollo integral de las personas
y en la promoción de la cultura como ámbito de lo propiamente humano.
Procedimientos que se llevan a cabo para la evaluación del desempeño de personal
docente, tendentes a la mejora de la calidad de los procesos de aprendizaje:

El personal docente:

Es importante señalar que la UCSD posee un Departamento Evaluación Docente, responsable


de dar seguimiento al fiel cumplimiento de la calidad educativa por parte de sus docentes.
Los estudiantes tienen la oportunidad de evaluar a los maestros a través de un instrumento,
que recoge aspectos tales como formación académica y curricular, respeto al estudiante y a
las normas institucionales, actualización docente, desempeño en el aula, manejo de los
contenidos de la asignatura impartida, puntualidad, excelencia académica, entre otras. Los
296
resultados de cada evaluación profesoral son enviados a la dirección de la escuela
correspondiente, para los fines de lugar.

Evaluación del Programa Académico:

A través de un sistema de evaluación y autoevaluación continua de los implicados en el


programa, que implica también la retroalimentación oportuna, se podrá verificar el nivel de
satisfacción y calidad deseados, orientados principalmente a:

- El desempeño de profesores y estudiantes


- Los equipos e instalaciones
- Los procesos y productos
- El impacto social

Para esto, es imperiosa la formación de un equipo de evaluadores que dirija los procesos,
para asegurar su efectividad, pertinencia e implicación del personal del programa evaluado.

Procedimientos y mecanismos para las prácticas docentes y pasantías:

La UCSD aspira a que sus egresados se distingan por su competencia para insertarse
eficientemente en sus campos ocupacionales, destacándose por su criticidad y éxito
profesional.

Para ello, es pertinente el desarrollo de un sistema de prácticas profesionales supervisadas,


que se traducen en un ejercicio previo al desarrollo profesional; estas prácticas se llevan a
cabo en empresas e instituciones privadas y públicas. Este programa tiene los objetivos
siguientes:

- Complementar la formación teórica de los estudiantes con la práctica, en entidades


educativas públicas y privadas.
- Contribuir a la actualización constante de la carrera, a través de la retroalimentación
surgida de las experiencias de los practicantes.
- Integrar a los estudiantes a instancias laborales, para afianzar su elección profesional.
- Favorecer una transición idónea de lo educacional a lo laboral.
- Facilitar la vinculación de la Escuela de Educación con el sector productivo.

Coordinador de Área:

Depende de la Escuela de Educación y sus funciones son:

- Organizar períodos propuestas de planificación y plazos para la puesta en marcha de


los procesos de práctica docente.
- Establecer los planes de apoyo y seguimiento de las prácticas.

297
- Planificar acciones de orientación y capacitación a los tutores, directores y maestros
de instituciones educativas anfitrionas.
- Organizar a los estudiantes en los Centros Educativos Anfitriones.
- Seleccionar al personal docente y tutores que intervendrán en el desarrollo del
proceso de práctica y pasantía.
- Seleccionar los centros educativos que fungirán como anfitriones, luego de una
evaluación previa.
- Velar por el cumplimiento de los acuerdos y convenios establecidos con los centros
educativos anfitriones.
- Planificar talleres y seminarios, para fortalecer la preparación de los futuros docentes
sobre los procesos que van a desarrollar.
- Diseñar, junto al equipo docente, los instrumentos que se utilizarán en el desarrollo
de los procesos.
- Establecer planes de seguimiento a apoyo a las prácticas docentes.
- Programar el diseño y puesta en marcha de proyectos de investigación relacionados
con la práctica docente.
- Desarrollar actividades de socialización y divulgación del resultado de los proyectos.
- Diseñar y aplicar criterios e indicadores evaluativos.

Docente encargado de la asignatura:

Depende del Coordinador de área y sus funciones son:

- Planificar el desarrollo de las asignaturas que se desarrollarán durante el cuatrimestre,


conjuntamente con sus colegas y el Coordinador del área.
- Seleccionar los recursos necesarios para apoyar el programa.
- Orientar a los estudiantes para su integración idónea en los centros anfitriones.
- Desarrollar en clase los contenidos programáticos de la asignatura.
- Coordinar y desarrollar el calendario de actividades de la asignatura.
- Planificar ponencias y talleres, de acuerdo a los requerimientos de los estudiantes.
- Diseñar y aplicar estrategias de evaluación de los procesos.
- Facilitar a los docentes tutores los materiales de apoyo requeridos.
- Reunir al equipo de tutores para socializar los procesos y evaluarlos.
- Planificar el proceso de acompañamiento de los practicantes y de los maestros tutores.
- Organizar, junto al Coordinador de área, el calendario de actividades.
- Presentar al Coordinador del área las propuestas de proyectos de investigación.
- Visitar ocasionalmente los centros de práctica docente.
- Presentar reportes parciales y finales de evaluación.
- Asumir las horas presenciales de la materia.
- Elaborar un informe general de la asignatura para la Coordinación.

298
Maestro acompañante:

Depende del Coordinador del área y del docente encargado de la asignatura; sus funciones
son:

- Realizar visitas periódicas a los Centros Educativos donde se realizan las prácticas
docentes.
- Revisar y corregir las planificaciones de clase, la elaboración procesual del proyecto de
investigación-acción y de las actividades programadas, dentro y fuera de la escuela.
- Elaborar informes al docente encargado de la asignatura con las evidencias reunidas en
su monitoreo a los practicantes.
- Realizar reuniones con los estudiantes, para evaluar sus procesos y programar nuevas
acciones, manteniendo una comunicación fluida y efectiva.
- Evaluar las etapas del proceso de desarrollo de la práctica docente.
- Velar por la asistencia, imagen, puntualidad y responsabilidad de los pasantes.

Maestro anfitrión:
Depende de la Dirección del Centro educativo donde se realizan las prácticas docentes y
trabaja en coordinación con el maestro tutor. Sus funciones son:
- Asignar las áreas y temas a tratar por los practicantes.
- Revisar los planes de clase, previo a su ejecución y realizar sugerencias oportunas.
- Facilitar la integración de los practicantes en el grupo-clase para facilitar su confianza
y participación durante la práctica docente.
- Participar en reuniones para socializar y evaluar y programar acciones.
- Completar las fichas de acompañamiento con las valoraciones de lugar, firmarlas y
sellarlas.
- Reflexionar con los practicantes sobre su desempeño en la práctica docente.

Practicante:

No depende de ninguna instancia académica; cumple con los requisitos que prescribe la
carrera docente, por tanto debe:

- Asumir las sugerencias y/o recomendaciones de los maestros acompañantes.


- Cumplir con los requisitos que tiene la asignatura.
- Ser receptivo a las críticas y sugerencias de los acompañantes.
- Integrarse al centro anfitrión, asumiendo sus normas y requerimientos.
- Mantener una relación armónica con los alumnos, el maestro tutor, el anfitrión y el
personal del centro educativo.
- Observar, describir y proponer estrategias didácticas y dinámicas de grupo.
- Integrarse efectivamente en el grupo clase, implicándose en la planificación, puesta
en marcha y evaluación de los procesos educativos.
299
- Aportar sugerencias al maestro anfitrión.
- Participar en las reuniones programadas para analizar y valorar las actuaciones
propias y de sus compañeros.
- Participar en las reuniones, charlas, seminarios y talleres programados por el equipo
de gestión.
- Colaborar con el maestro anfitrión en las actividades áulicas y con el centro en
cualquier imprevisto que pueda surgir.

- Asistir al centro en horario completo, las ausencias deberán debidamente justificadas


y notificadas al docente encargado de la asignatura y al docente anfitrión. Tres
jornadas de ausencias conllevan la suspensión de la asignatura.

- Participar activamente en las actividades escolares que le sean asignadas.

- Al finalizar el periodo, cada estudiante debe entregar al maestro encargado de la


asignatura, la memoria final, el diario y los documentos de trabajo incluidos en el
portafolio.

- Participar, junto al maestro encargado, el tutor y el anfitrión en su evaluación y la del


proceso que llevó a cabo.

Docente asesor:

Se ocupa de dar seguimiento al proceso de sistematización y elaboración del informe final


del trabajo de investigación-acción implementado en la pasantía profesional. Sus funciones
son:

- Propiciar que los trabajos se apeguen a los lineamientos de la investigación acción,


respondiendo a las necesidades reales de los centros intervenidos y ajustados a los
requerimientos vigentes para el desarrollo de la investigación científica.

- Coordinar, junto a demás los involucrados en el proceso, las acciones a desarrollar


durante la asesoría.

- Establecer, y cumplir, horarios de asesoría con los integrantes del equipo


investigador y coordinador del área.

- Retroalimentar a los pasantes en la elaboración del informe.

- Asignar una calificación a los proyectos.


300
Mecanismos para el análisis y difusión de la satisfacción de los egresados con la
formación recibida

Producto del compromiso asumido por la Universidad Católica Santo Domingo (UCSD)
frente a sus estudiantes y egresados, se constituyó la Red de Egresados, cuyos objetivos
estratégicos son la propiciación de espacios de formación permanente; la creación de
vínculos interinstitucionales con instituciones académicas, empresas, gremios y organismos
nacionales e internacionales; el impulso del espíritu crítico, de investigación y el desarrollo,
a través de aportes académicos y/o intelectuales, en temas de interés nacional, entre otros.

Un programa que apoya y certifica la efectividad de la enseñanza de las diferentes carreras


que son ofertadas en la universidad es el encuentro de egresados, efectuándose así la red de
egresados de la institución que, desde sus inicios, promueve un encuentro anual, donde se
dan a conocer los avances y la efectividad de aprendizaje y enseñanza de los egresados, en
las diferentes áreas de desempeño profesional.

La Red de Egresados de la Universidad Católica Santo Domingo (UCSD) tiene como Visión
“constituirse en una red de egresados con carácter participativo que integre a sus miembros
entre sí y con la Universidad Católica Santo Domingo (UCSD), fomentando el desarrollo de
líderes comprometidos con la sociedad”.

Su Misión es “crear oportunidades y vínculos que contribuyan al desarrollo de sus miembros


en consonancia con los principios de la Universidad Católica Santo Domingo (UCSD)” y
los Valores que promueve son “el compromiso, la integridad, la responsabilidad, la
solidaridad, la proactividad y el trabajo en equipo”.

Dentro de las principales actividades que ha realizado, se encuentran los paneles interactivos
“Personal Branding: ¿qué cuenta tu marca?”, “La mediatización de la Justicia en un Sistema
Demócratico”, así como, ha celebrado, exitosamente, por tres (3) años consecutivos el
Encuentro de Egresados UCSD.

La presencia de los egresados de la Universidad Católica Santo Domingo (UCSD) en el


mercado laboral de la República Dominicana ha aumentado notablemente durante los últimos
años, pues cada vez es mayor la demanda que existe en torno a nuestros graduados.

Actualmente, cuentan con un nivel de empleabilidad de un 80% y, en consonancia con ello,


aproximadamente el 85% de quienes egresan de la Universidad Católica Santo Domingo
(UCSD) trabajan en áreas relacionadas con lo que han estudiado.

301
A la fecha, la Universidad Católica Santo Domingo (UCSD) ha graduado a 18 mil
estudiantes, destacándose como áreas principales las carreras de Educación, Administración
de Empresas, Comunicación Social, Economía, Mercadeo y Derecho.

Análisis y difusión de la inserción laboral del desempeño de los egresados de la UCSD:

Bajo el espíritu de introducir a sus estudiantes y egresados en el campo laboral, la


Universidad Católica Santo Domingo (UCSD) mantiene alianzas, convenios y programas de
pasantías con instituciones gubernamentales y diversas empresas, dirigidas precisamente a
servir como apoyo y guía para éstos en su integración y desarrollo eficaz en el mercado
laboral del país, además de promover la educación continua y la obtención de becas, entre
otras facilidades.

Mecanismos institucionales que se utilizaran para compilar informaciones académicas


y administrativas:

Se realiza el levantamiento diagnóstico de la situación de calidad académica y administrativa


en la Universidad Católica Santo Domingo (UCSD), consultando a los diferentes actores
involucrados.

El diagnóstico implica la realización de un proceso de autoevaluación, mediante


procedimientos e instrumentos, como son el cuestionario, la encuesta y la guía de entrevista,
relativos a los aspectos de calidad, tales como:

- Filosofía Institucional
- Admisión y Registro
- Oferta Académica
- Infraestructura
- Recursos Humanos, Físico, Tecnológico
- Servicios Estudiantiles
- Recursos para la docencia y la investigación
- Evaluación de los Aprendizajes
- Evaluación de la ejecución del Plan de Estudio.

Recabada la información, se convoca un claustro, donde se exponen los resultados de las


informaciones, que se difunden a las distintas instancias involucradas utilizando la
plataforma. Con los resultados que se deben mejorar, se concibe un plan de mejora a cinco
años.

11- Estructura Administrativa

La UCSD cuenta con una estructura administrativa para gestionar la Licenciatura en


Educación Inicial, conformada por los siguientes estamentos:

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 Vicerrectoría Académica

La Vicerrectoría Académica tiene como función primordial establecer las directrices y las
políticas sobre las cuales se desarrollan los programas y los proyectos académicos de la
universidad. Sus funciones son:

 Agenciar recursos para el desarrollo de la institución.


 Velar por la integración y armonía de la comunidad universitaria.
 Rendir informe periódico al Rector de su labor, de acuerdo a cuanto prescriben los
reglamentos, y cuantas veces el Rector lo requiera.
 Velar por el cumplimiento de los acuerdos y disposiciones que el Rector, el Consejo
Directivo a la Junta de Directores adopten en materias académicas o de investigación.
 Coordinar y supervisar la aplicación del diseño curricular ajustado a la excelencia
académica.
 Coordinar, supervisar y dirigir las actividades docentes de la Universidad.
 Coordinar la planificación de la investigación científica y tecnología de la
universidad, propiciando, cuando sea oportuno, la colaboración con otras
universidades o instituciones nacionales o extrajeras.
 Someter a la Rectoría los planes de desarrollo de las actividades académicas de la
universidad y coordinar sus actividades con las Vicerrectorías Administrativas y de
Extensión y Servicios.
 Hacer cumplir las directrices y reglamentaciones relativas a la admisión,
transferencias y evaluación de estudiantes y profesores.
 Ratificar las convalidaciones.

 Facultad de Humanidades y Educación

Se ocupa directamente de la coordinación las carreras de Educación y, conjuntamente con


la Vicerrectoría Académica tiene como responsabilidades:

 Dirigir y representar a la Facultad en sus actos propios

303
 Planear, organizar y desarrollar la Facultad, de acuerdo con los lineamientos, filosofía
y política de la Institución y velar por la buena marcha, la disciplina interna y el
cumplimento de las obligaciones de los miembros de la Facultad.
 Elaborar y presentar a la Vicerrectoría Académica, de acuerdo con el calendario
institucional, el plan semestral de actividades de su Facultad, así como la propuesta
de presupuesto anual de la misma.
 Coordinar y supervisar las actividades docentes, investigativas, de extensión y
administrativas de la Facultad.
 Proponer al Rector, vía Vicerrectoría Académica, los nombramientos de Directores
de Escuelas, Departamentos y cualquier otro funcionario docente.
 Proponer a la vicerrectoría Académica candidatos idóneos a los puestos de profesores.
 Enviar su opinión a la Vicerrectoría Académica, sobre las asignaciones de docencia
hechas por los Directores de Escuelas y Departamentos bajo su dependencia.
 Evaluar periódicamente la labor de los directores de las Escuelas y Departamentos de
su Facultad.
 Recabar de los Directores de Escuelas y Departamentos la evaluación de los
profesores que laboran en su Facultad.
 Revisar y Actualizar periódicamente, con la participación de los Directores de
Escuelas y Departamentos y con los profesores, los programas de asignaturas, los
pensa de las carreras y los planes de estudios que se administran en la Facultad, para
los fines de lugar.
 Promover y organizar, de acuerdo con las reglamentaciones vigentes, investigaciones
mesas redondas, seminarios y cualquier otra actividad académica relacionada con su
Facultad.
 Nombrar jurados examinadores de concursos según recomendaciones de los
Departamentos, conforme a las normas que se establezcan sobre el particular.
 Presentar al Rector un informe anual sobre las labores realizadas en la Facultad a su
cargo.

 Escuela de Educación.

304
La Escuela de Educación depende directamente del Decanato de Educación y tiene
como responsabilidades:

 Planificar, coordinar, supervisar y controlar las actividades docentes y


administrativas de la Escuela o el Departamento, procurando la excelencia en todos
los órdenes.
 Someter a la instancia correspondiente la asignación de docencia entre los profesores
de la Escuela o el Departamento.
 Supervisar la asistencia, puntualidad y rendimiento académico de los profesores.
 Motivar la integración de los profesores en las actividades de su Escuela o
Departamento.
 Coordinar con Registro y la instancia encargada de horarios la elaboración de los
mismos y la propuesta de asignaturas de la Escuela o el Departamento.
 Diseñar y proponer a los organismos competentes la creación, modificación y/o
supresión de planes de estudios y programas de docencia, investigación y extensión,
relacionados con la Escuela.
 Participar al Decano cuantas sugerencias crea oportunas para el buen funcionamiento
y promoción de la Escuela o Departamento.
 Atender y asesorar a los estudiantes en todo cuanto favorezca su aprovechamiento
personal y el buen funcionamiento de la Institución.
 Propiciar un clima adecuado de relaciones humanas dentro de la comunidad
universitaria.
 Mantener un clima de respeto, disciplina y trabajo en la Escuela o el Departamento.
 Elaborar un plan de actividades a corto, mediano y largo plazo, así como el calendario
semestral.
 Elaborar y mantener actualizado el listado de temas para investigación, tanto de
profesores como de alumnos.
 Coordinar, junto a los profesionales encargados, los procesos de Práctica Docente y
pasantía.

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 Coordinador
Es el encargado directo de gestionar la implementación de la carrera y rendir
información de la misma al director de la Escuela, que la tramita al Decano de la
Facultad, quien a su vez rinde informe a la Vicerrectoría Académica.

Funciones específicas de los Coordinadores:

 Controlar el desarrollo del Plan de Estudio de la carrera, en coordinación con la


Escuela de Educación.
 Supervisar el desarrollo y cumplimiento de los programas de asignaturas.
 Planificar actividades de enriquecimiento del programa (conferencias, talleres,
seminarios…)
 Convocar a reuniones a los profesores, al inicio y a final de cada cuatrimestre, con la
finalidad de ofrecer orientación y dar sugerencias para el desarrollo de las asignaturas
y de evaluar el cuatrimestre.
 Rendir informe cuatrimestral a la dirección de la Escuela, en lo referente a la
actuación de profesores y estudiantes.
 Orientar a los estudiantes en relación al aprovechamiento de los beneficios
estudiantiles ofrecidos por la Institución.
 Convocar a reuniones a los estudiantes con problemas académicos, a fin de orientarlos
a programas de recuperación.
 Supervisar las actividades de recuperación académica.
 Convocar reuniones de trabajo con los profesores que imparten una misma
asignatura, para discutir el desarrollo del programa a desarrollarse.

 El Comité Académico:
Está integrado por el Director de la Escuela, el Coordinador y tres profesores
propuestos por el Director y aprobados por el Rector. Son sus atribuciones:
 Asesorar al Director de la Escuela en todo lo que contribuya al crecimiento y
desarrollo de la misma.
 Evaluar periódicamente la marcha de la Escuela.

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 Confeccionar el Reglamento interno de la Escuela.
 Conocer los casos de violaciones reglamentarias graves y aplicar las sanciones
correspondientes.

 Registro, Admisión y Orientación.

Los Departamentos de Admisiones y de Orientación Estudiantil, organizan todo el


proceso de ingreso a la Universidad, que implica la recepción de la documentación legal
requerida y la aplicación de las pruebas académicas y de aptitudes correspondientes;
durante su permanencia en la Universidad, los estudiantes reciben orientación vocacional
y personal, así como una asistencia en los casos de transferencia de carrera. En el
Departamento de Registro los estudiantes formalizan su selección e inscripción; este
Departamento ofrece también servicios a profesores.

307