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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PLAN 2013
DEPARTAMENTO: PEDAGOGÍA
1
NOMBRE DE LA MATERIA
FORMACIÓN HUMANA Y HUMANISMO
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
1er Trimestre ME-11606 Educación
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
DOCENTE INDEPENDIENTES
14 20 2.13
Objetivo de la materia:
Al término del curso el alumno será capaz de:
Identificar el enfoque humanista del hombre como un marco de referencia

para la comprensión e intervención de la práctica educativa que se realiza
en los diversos contextos.
Nota institucional:
El profesor de la materia deberá diseñar el plan didáctico, con base en los

objetivos generales, el contenido temático y los objetivos por unidad y/o tema,
sin descuidar los criterios y los instrumentos de evaluación.
Para el desarrollo de esta materia es indispensable que el alumno pueda
utilizar el texto que aparece en la bibliografía como obligatorio
c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

educación\programas de la maestria.docx
Contenido temático:
2
Unidad 1 La naturaleza humana
Objetivo de aprendizaje:
Al terminar el curso el alumno podrá:
Conocer las bases de la naturaleza humana y los distintos tipos de
necesidades que tienen los seres humanos durante el desarrollo de su ciclo
vital.
Temas:
1.1 Las bases biológicas de la existencia humana
1.2 Las necesidades existenciales
1.2.1 Necesidad de relación
1.2.2 Necesidad de arraigo
1.2.3 Necesidad de trascendencia
1.2.4 Necesidad de un sentimiento de identidad
1.2.5 Necesidad de una estructura que oriente y vincule
1.3 Relación humana
1.3.1 Auto-evaluación de condiciones para relaciones en crecimiento
Unidad 2. El enfoque humanista y la educación

Al terminar el curso el alumno podrá
Determinar la relación tan estrecha que existe entre el humanismo y la
educación, así como los principales aportes que se han hecho a la educación
humanista.
Temas:
2.1 Aspectos que conforman al ser humano
2.2 Panorama del enfoque humanista
2.3 Concepción y fundamentos de la naturaleza humana desde el
humanismo
2.4 Educación humanista y desarrollo humano
2.5 Condiciones para el desarrollo del potencial humano y auto-realización

Unidad 3. Aplicación del enfoque humanista de la educación

3
Reconocer la aplicación de los principales enfoque humanistas de la
educación y conocer las técnicas que prueban su efectividad en los procesos
de aprendizaje.
Temas:
3.1 Conceptos y estrategias del humanismo contemporáneo
3.2 Técnicas para facilitar procesos de aprendizaje y desarrollo
3.3 Evaluación educativa desde el enfoque humanista
3.4 Educación de personalidades productivas
3.5 Teorías motivacionales y auto-realización
3.6 Características del educador humanista
3.7 Valores y educación
3.8 Educación trascendente y funcionamiento humano pleno

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
4
Para lograr el cumplimiento de los objetivos (generales y particulares) de esta
materia se realizarán las actividades descritas de manera general en la guía
didáctica. El docente se remitirá a ella y aplicará las actividades establecidas
en el anexo 1 de esta propuesta.
MODELO DE EVALUACIÓN
El criterio general será para todas las materias el siguiente:

Se aplicará un examen escrito que deberá ser resuelto por el alumno, éste
deberá integrar todas las unidades de la asignatura, con un mínimo de 30
reactivos. Se realizará durante la última semana del curso (no
necesariamente el último día). Este examen tendrá un valor máximo de
cuatro puntos (en la escala de 1 a 10)
Los restantes seis puntos, serán asignados de acuerdo con la evaluación
continua que realice el profesor utilizando los instrumentos de evaluación que
podrá elegir libremente el docente del siguiente cuadro:
Monografías o ensayos
Reportes semanales de lecturas ( ) basados en los reportes de ( )
lectura.
Videos o evidencias gráficas de ( ) Mapas conceptuales y/o ( )
prácticas vivenciales esquemas
Resolución de ejercicios ( ) Reportes de prácticas ( )
prácticos independientes
Proyectos y reportes de ( ) Elaboración de modelos ( )
investigación
Foros y debates ( ) Elaboración de programas de ( )
estudio
Elaboración de mapas ( ) Cuadros comparativos ( )
curriculares y planes de estudio
Investigación bibliográfica y/o ( ) Diseño metodológico de una ( )
de campo clase o práctica

BIBLIOGRAFÍA
5
OBLIGATORIA:
López Calva M. (2006) Una filosofía humanista de la educación. México:
Trillas.
COMPLEMENTARIA:
Cuenca E. (2010) Taller de habilidades de aprendizaje, México: Cengage
Papalia D. (2010) Desarrollo humano: México, Mc Graw Hill

DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN
6
ENFOQUE SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
1er Trimestre ME-11607 EDUCACIÓN
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
14 20 2.13
Entender la educación como un fenómeno social teniendo en cuenta

factores como los orígenes, los diferentes sistemas pedagógicos y las
incidencias socio-políticas.
Nota institucional:


7
Unidad 1.La educación, fenómeno social

Valorar la educación como un componente importante del fenómeno social a
lo largo de la historia de la humanidad.
Temas:
1.1 Lo individual y lo social
1.2 La cohesión social y la tradición
1.3 La integración del individuo en el grupo
1.4 La naturaleza sociológica del fenómeno de la educación
1.5 La educación, proceso social general
1.6 La educación en las sociedades primitivas
Unidad 2. Orígenes y la evolución de la escuela

Examinar el contexto histórico en el que se ha desarrollado el concepto de
escuela y analizar la importancia de la educación en la sociedad.
Temas:
2.1 La familia y la educación
2.2 El grupo profesional pedagógico
2.3 La escuela institución social
2.4 La rutina en la educación
2.5 La educación en el progreso
Unidad 3. Los sistemas educacionales

Identificar los diferentes sistemas educacionales que existen para el mejor
desempeño del trabajo docente.

Temas:
8
3.1 Los sistemas pedagógicos y otros sistemas sociales
3.2 La educación y las clases sociales
3.3 La complejidad y la crisis de la educación
3.4 La educación como agente del cambio social
3.5 La organización de los sistemas escolares
Unidad 4. Los problemas sociales pedagógicos

Analizar cómo los factores socio-políticos inciden en el surgimiento de
problemas pedagógicos y en el adecuado desarrollo de los sistemas
escolares.
Temas:
4.1 La ciudad, el campo y los problemas de la educación
4.2 El estado y la educación
4.3 Política y educación
4.4 El problema de los fines de la educación
4.5 La escuela, el patriotismo y la unidad nacional
4.6 La opinión pública y la educación

9

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
10
OBLIGATORIA:
Azevedo F. (2008) Sociología de la educación. México: Fondo de Cultura
Económica.
COMPLEMENTARIA:
Puga C. (2007) Hacia la sociología, México, Pearson.

DEPARTAMENTO: DERECHO
11
POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
14 20 2.13
Conocer los antecedentes y la aplicación de las políticas educativas

implementadas por las diferentes instituciones en México haciendo hincapié
en sus protagonistas, logros y deficiencias.
Nota institucional:


12
Unidad 1 El contexto y génesis

Visualizar el contexto histórico en el cual se han venido desarrollando las
políticas educativas en nuestro país, así como sus debilidades y
oportunidades.
Temas:
1.1 Antecedentes
1.2 Desigualdades e ineficiencias de la educación básica
1.3 Las negociaciones del ANMEB
1.4 El SNTE y las políticas educativas
1.5 El corporativismo gremial
1.6 El texto del ANMEB
1.7 Los logros inmediatos
Unidad 2. Evidencias
Reconocer los principales aportes que han hecho a las políticas educativas
distintos personajes de la vida pública nacional.
Temas:
2.1 Acerca de Ernesto Zedillo
2.2 Fernando Solana
2.3 José Ángel Pescador
2.4 Miguel Limón Rojas

13
Unidad 3. Análisis de las cuatro políticas
Evaluar los factores que han contribuido al fortalecimiento y desarrollo de las
principales políticas educativas del país, así como las incidencias que han
contribuido al debilitamiento de éstas.
Temas:
3.1 La descentralización
3.2 Renovación curricular y de los libros de texto gratuito
3.3 Magisterio
3.4 El caso específico de las escuelas normales rurales
3.5 Carrera Magisterial
3.6 Participación social
3.7 Recapitulación de las cuatro políticas
3.8 Factores que han contribuido a la continuidad de estas políticas
3.9 Factores que han dificultado o debilitado las políticas
3.10 Factores de eficacia
Unidad 4. Fuentes de datos y métodos del estudio

Al terminar el curso el alumno será capaz de:
Entender las reformas a los planes de estudios como parte de las mejoras en
las políticas educativas y evaluar el programa de escuelas de calidad que
implementa el Gobierno Federal para el fortalecimiento curricular y la
optimización del área educativa.
Temas:
4.1 Obligatoriedad
4.2 Reformas al plan de estudios
4.3 El programa de escuelas de calidad

Unidad 5. Conclusiones e implicaciones para la política y la investigación

14
Reflexionar sobre el papel que juegan las conclusiones e implicaciones en el
campo de la política y la investigación.
Temas:
5.1 Obligatoriedad: conclusiones
5.2 Obligatoriedad: opciones de política
5.3 Implicaciones de los hallazgos para la investigación y la evaluación

15

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
16
OBLIGATORIA:
Latapí Sarre P. (2010) La SEP por dentro (12va. edición). México: Fondo de
Cultura Económica.
COMPLEMENTARIA:
Castillo G. (2009) Gobernanza local y educación en la supervisión escolar
(2da. edición). México: Trillas.

DEPARTAMENTO: PSICOLOGÍA
17
ENFOQUES COGNITIVOS
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
15 60 4.69
Examinar las principales teorías cognitivas que se desarrollaron, sus bases y

fundamentos y principales expositores: Piaget y Vygotsky.
Nota institucional:


18
Unidad 1 Teorías cognitivas

Objetivos de aprendizaje:
Conocer las diferentes teorías cognitivas haciendo énfasis en las aportaciones
realizadas en este campo por Piaget.
Temas:
1.1 La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
1.1.1 Estadío sensoriomotriz
1.1.2 Estadío preoperacional
1.1.3 Estadí de las operaciones concretas
1.1.4 Estadío de las operaciones formales
Unidad 2. Teoría socio-cultural cognitiva

Analizar la teoría socio-cultural cognitiva según las fundamentaciones
realizadas por Vygotsky.
Temas:
2.1 Teoría sociocultural de Vygotsky
2.1.1 Mecanismos de internalización
2.1.2 Proximodistal
2.1.3 Enfoque constructivista del lenguaje
2.1.4 Andamiaje
Unidad 3. Teoría del procesamiento de la información

Explicar la teoría del procesamiento de la información y conocer sus
principales conceptos y fundamentos.

Temas:
19
3.1 Hardware
3.2 Software
3.3 El modelo del procesamiento de la información
3.4 El modelo del desarrollo del procesamiento de la información
3.5 Recursos cognoscitivos: capacidad y velocidad del procesamiento
de la información
3.6 Mecanismos de cambio

20

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
21
OBLIGATORIA:
Sánchez, Margarita (2010) Desarrollo de habilidades del pensamiento
razonamiento verbal y solución de problemas (2da. edición). México: Trillas.
COMPLEMENTARIA:
Sánchez, Margarita (2010) Desarrollo de habilidades del pensamiento:
procesos básicos del pensamiento (2da. edición). México: Trillas.
Rice, P (1997) Desarrollo Humano, México, Pearson.
.

DEPARTAMENTO: MATEMÁTICO
22
RAZONAMIENTO MATEMATICO-VERBAL
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
15 61 4.75
Desarrollar habilidades propias del razonamiento verbal que propicien un

aprendizaje más perdurable, significativo y de aplicabilidad en la toma de
decisiones y en la solución de problemas relacionados con las situaciones
que el individuo afronta con su interacción con el medio.
Nota institucional:


23
Unidad 1 Razonamiento verbal

Conocer las bases y fundamentos del razonamiento verbal, sus
características, fundamentos y objetivos.
Temas:
1.1 Introducción a las aseveraciones
1.2 Aseveraciones universales y particulares
1.3 Representación de aseveraciones mediante diagrama
1.4 Inversión y reformulación de aseveraciones
1.5 Relaciones entre aseveraciones
Unidad 2. Argumentos
Identificar los fundamentos y características del argumento, sus funciones
dentro del razonamiento verbal, así como los distintos tipos para evaluarlos
según el contexto en que se desarrollen.
Temas:
2.1 Introducción a los argumentos
2.2 Representación y evaluación de los argumento.
2.3 Evaluación de los argumentos lógicos
2.4 Argumentos con premisas condicionales
2.5 Argumentos incompletos
2.6 Evaluación de argumentos convincentes
2.7 Argumentos opuestos
2.8 Evaluación de argumentos propios
2.9 Argumentos convincentes

Unidad 3. Introducción a la solución de problemas y representación de una

24
dimensión
Analizar los conceptos relacionados con la solución de problemas para
identificar las maneras más prácticas para resolverlos.
Temas:
3.1 Introducción a la solución de problema.
3.2 Representaciones lineales. Enunciados directos e indirectos
3.3 Representaciones lineales. Enunciados con inversión de datos.
3.4 Representaciones lineales. Enunciados indeterminados
3.5 Representaciones lineales. Enunciados de consolidación
Unidad 4. Representaciones en dos dimensiones

Estudiar las diferentes tablas utilizadas en las representaciones en dos
dimensiones para resolver de manera exitosa diversos ejercicios.
Temas:
4.1 Tabla de valores numéricos
4.2 Tabla de valores numéricos con ceros
4.3 Tabla de características o de valores conceptuales semánticos
4.4 Tablas lógicas
4.5 Tablas lógicas. Ejercicios de consolidación
4.7 Tablas lógicas. Ejercicios de aplicación

Unidad 5. Simulación
25
Valorar el concepto de simulación y su aplicación dentro del campo del
razonamiento matemático verbal para buscar la solución de problemas y
ejercicios concretos.
Temas:
5.1 Simulación mediante ejecución y representación concreta
5.2 Simulación mediante diagramas de flujo
5.3 Simulación. Ejercicios de consolidación
5.4 Simulación. Ejercicios de aplicación
5.5 Simulación mediante la estrategia medios-fines
5.6 Análisis espacio-estado de un problema
Unidad 6. Búsquedas exhaustivas

Distinguir los diferentes tipos de búsquedas exhaustivas para el desarrollo del
razonamiento.
Temas:
6.1 Búsqueda por acotación de la magnitud del error
6.2 Búsqueda exhaustiva de respuestas por eliminación de alternativas
6.3 Búsqueda exhaustiva. Ejercicios de consolidación
Unidad 7. Búsqueda de información implícita

Indagar cómo realizar la búsqueda de información implícita y diferenciar sus
diversos tipos.

26
Temas:
7.1 Búsqueda de información implícita en el enunciado o en los estados
del problema
7.2 Búsqueda de información implícita en el enunciado y en la respuesta
del problema
7.3 Búsqueda de información implícita. Ejercicios de consolidación
.

27

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
28
OBLIGATORIA:
razonamiento verbal y solución de problemas (2da. edición). México: Trillas.
COMPLEMENTARIA:
procesos básicos del pensamiento (2da edición). México: Trillas

29
ÉTICA DE LA EDUCACIÓN
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
2do Trimestre ME-21611 EDUCACIÓN
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
12 30 2.63
Adquirir los elementos que le permitan consensar y desarrollar de manera

crítica y responsable un código ético-moral que oriente y regule su práctica
docente teniendo en cuenta las relaciones, humanas, sociales y laborales
que implica el quehacer educativo.
Nota institucional:


30
Unidad 1.Filosofía, ética y educación

Comprender que la filosofía y la ética no son algo ajeno a la vida cotidiana del
hombre y mucho menos a su proceso formativo.
Temas:
1.1 Lo individual y lo social
1.2 La cohesión social y la tradición
1.3 La integración del individuo en el grupo
1.4 La naturaleza sociológica del fenómeno de la educación
1.5 La educación, proceso social general
1.6 La educación en las sociedades primitivas
Unidad 2. Moral, sociedad e historia

Conocer el origen, características, necesidad y el contexto histórico del
concepto de la moral, así como su valor conductual dentro de la sociedad.
Temas:
2.1 Origen y necesidad de la moral
2.2 El carácter social de la moral
2.3 El carácter histórico de la moral
Unidad 3. El debate clásico en el ámbito ético moral

Analizar los diversos aspectos del debate clásico de la ética moral, el cual
abarca los temas fundamentales de este campo, entre los que figura el
problema de la libertad.

31
Temas:
3.1 La responsabilidad moral y el problema de la libertad
3.2 El proceso de valoración moral sus actores y determinaciones
Unidad 4. El debate ético contemporáneo

Explorar críticamente la realidad ético-moral de la sociedad en la que vivimos
y la práctica docente.
Temas:
4.1 Moral, ética y religión
4.2 La dimensión moral del discurso y de las prácticas políticas
Unidad 5. Práctica docente: moral, ética y trabajo

Revisar los fundamentos de la ética y la moral en distintas profesiones para
desarrollar un código ético-moral del docente que guíe su trabajo educativo.
Temas:
5.1 La categoría del trabajo como actividad reproductiva del hombre
5.2 Caracterización de moral profesional
5.3 Análisis crítico de algunos códigos éticos de distintas profesiones
5.4 Construcción de un código ético moral de la práctica docente

32

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
33
OBLIGATORIA:
López de Dicastillo, Noelia (2008) Competencia social y educación cívica.
España: Síntesis.
COMPLEMENTARIA:
Gutiérrez, R: (2006) Introducción a la ética, México, Esfinge.
Escobar A. (2011) Ética y valores, México, Patria.

34
ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ALUMNO
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
2do Trimestre ME-22612 Educación
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
16 37 3.31
Aplicar las diferentes estrategias y metodologías para la mejora en el

aprendizaje de los alumnos teniendo en cuenta los principales fundamentos
del aprendizaje significativo.
Nota institucional:


35
Unidad 1. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes

significativos.
Conocer las estrategias y técnicas didácticas de enseñanza centradas en
alumnos que promueven el aprendizaje significativo.
Temas:
1.1 Definición de las estrategias de enseñanza
1.2 Estrategias para activar y usar los conocimientos previos y para
generar expectativas apropiadas para los alumnos.
1.2.1 Actividad focal introductoria
1.2.2 Discusiones guiadas
1.2.3 Actividad generadora de información previa
1.2.4 Objetivos o intenciones como estrategias de enseñanza previa
1.3 Estrategias para mejorar la integración constructiva entre los
conocimientos previos y la nueva información por aprender
1.3.1 Organizadores previos
1.3.2 Analogías
1.4 Aprendizaje cooperativo y colaboración
1.4.1 Tormenta o lluvia de ideas
1.4.2 Grupos de enfoque
1.4.3 La evaluación del aprendizaje cooperativo
1.4.4 Colaboración mediada por tecnologías de la información y la
comunicación
1.5 Estrategias discursivas y de enseñanza
1.5.1 El discurso del docente: entre explicar y convencer
1.5.2 El discurso positivo-explicativo del docente: no basta con decir
para enseñar
1.6 Estrategias para ayudar a organizar la información nueva por
aprender
1.6.1 Mapas conceptuales

1.6.2 Cuadros sinópticos

36
1.6.3 Cuadros C-Q-A
1.6.4 Cuadros de doble columna
1.6.5 Organizadores de clasificación
1.6.6 Diagramas de flujo
1.6.7 Líneas de tiempo
1.7 Estrategias para promover una enseñanza situada
1.7.1 Aprendizaje basado en problemas
1.7.2 Aprendizaje basado en análisis y discusión de casos
1.8 El aprendizaje mediante proyectos
1.9 Estrategias y diseños de textos académicos
1.9.1 Señalizaciones
1.9.2 Preguntas intercaladas
1.9.3 Resúmenes
1.9.4 ilustraciones
Unidad 2. Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamento,

adquisición y enseñanza
Evaluar las estrategias encaminadas al aprendizaje significativo aplicadas a
los alumnos para lograr una mayor efectividad en los procesos de
aprendizajes.
Temas:
2.1 De los hábitos de estudio al aprendizaje estratégico
2.2 Estrategias de aprendizaje
2.3 Clasificación de las estrategias de aprendizaje
2.4 Metacognición y autorregulación del aprendizaje
2.4.1 Metacognición
2.4.2 Autorregulación
2.5 Adquisición de estrategias de aprendizaje
2.6 Enseñanza de las estrategias de aprendizaje
2.6.1 La enseñanza informada con autorregulación de las estrategias

2.6.2 Enseñar las estrategias

37
2.7 Inserción de las estrategias en el currículo escolar
2.8 Creación de un entorno para la enseñanza de las estrategias
2.9 Evaluación de las estrategias
Unidad 3. Leer y escribir para un aprendizaje significativo y reflexivo

Valorar la importancia de la lectura y la escritura como parte del aprendizaje
significativo analizando los diferentes modelos para el procesamiento de los
textos y su impacto en el aprendizaje.
Temas:
3.1 Comprender y aprendizaje de textos
3.1.1 Actividad constructivista: individual y social
3.1.2 Interacción lector-texto- contexto
3.2 Modelo macroestructural y procesamiento interactivo de textos
3.2.1 La microestructura
3.2.2 La macroestructural y la superestructura
3.2.3 El modelo de la situación
3.3 Dificultades en la comprensión
3.4 Teorías implícitas en la lectura
3.5 Los distintos planos de lectura
3.5.1 Estrategias previas a la lectura
3.5.2 Estrategias durante la lectura
3.5.3 Estrategias después de la lectura
3.6 Un entorno para la lectura estratégica
3.6.1 Promoción de la lectura estratégica y crítica
3.6.2 Lectores y lectura compartida
3.7 Composición de textos procesos y estrategias
3.8 Dos modelos explicativos
3.9 Problemas y dificultades en la composición de textos
3.9.1 Planificación

3.9.2 Textualización
38
3.9.3 Revisión
3.10 Textos narrativos
3.11 Textos expositivos
3.12 Textos descriptivos
3.13 Texto de secuencia temporal
3.14 Textos de covariación
3.15 Textos argumentativos
Unidad 4. Constructivismo y evaluación educativa

Identificar los fundamentos y características de la evaluación constructivista e
identificar los principales tipos de mediciones que deben realizarse para
convertir al alumno en el centro del proceso de enseñanza.
Temas:
4.1 Características y directrices para una evaluación constructivista
4.2 Tipos de evaluación
4.3 Evaluación diagnóstica
4.4 Evaluación formativa
4.5 Evaluación formadora
4.6 Trabajos y tareas que los alumnos realizan dentro y fuera de clase
4.7 La evaluación de portafolios
4.8 Evaluación sumativa
4.9 Pruebas o exámenes
4.10 Evaluación por mapas conceptuales
4.11 Evaluación de contenidos y competencias

39

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
40
OBLIGATORIA:
Diaz Barrriga F. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
(3ra. Edición). México: Mc Graw Hill.
COMPLEMENTARIA:
Pimiento Prieto J. (2011) Estrategias de enseñanza aprendizaje. México:
Pearson.
Zabala Vidiel A. (2004) La práctica educativa de cómo enseñar. México:
Pearson.

41
DISEÑO CURRICULAR
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
16 42 3.63
Trabajar en el conocimiento estructural, elaboración, selección de los

contenidos y puesta en práctica y evaluación de los currículos escolares
teniendo en cuenta las carencias y las bondades que tienen los programas
académicos en la actualidad.
Nota institucional:


42
Unidad 1. Diseño curricular

Conocer qué es el diseño curricular, sus bases, características y formas de
aplicación.
Temas:
1.1. El diseño curricular, fundamentos conceptuales y contexto de las
teorías curriculares
1.2. Modalidades del currículo e implicaciones teórico-metodológicos
1.3. Características de los diseños curriculares
1.4. Revisión y adecuaciones de los diseños curriculares
Unidad 2. Elaboración de diseños curriculares

Determinar las necesidades escolares que se hacen presentes en la
elaboración del currículo, así como el procedimiento a seguir para su creación.
Temas:
2.1. Componentes del currículo.
2. 2 Diagnóstico de las necesidades en la elaboración del currículo
2.3. La determinación de las intenciones educativas
2.4. Diagnóstico de los programas
Unidad 3. La selección y organización del contenido

Identificar los procesos de selección y organización de los temas que deben
tomarse en cuenta para el desarrollo adecuado de los programas educativos.

Temas:
43
3.1. Relación entre currículo, cultura y educación
3.2. La planeación docente
3.3. El proceso didáctico
Unidad 4. La puesta en práctica del currículo

Distinguir los procesos necesarios para la puesta en práctica del currículo y
hacer una evaluación de los programas presentados para su posterior
enriquecimiento.
Temas:
4.1. Características del proceso de planeación, conducción y evaluación
del currículo
4.2. Incorporación y enriquecimiento de los programas

44

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
45
OBLIGATORIA:
Casarini, Martha Ratto (2009) Teoría y diseño curricular. México: Trillas.
COMPLEMENTARIA:
Díaz, Frida Barriga (2012) Metodología de diseño curricular para educación
superior. México: Trillas.
Arnaz, A. (2009) La planeación curricular (2da. edición). México: Trillas

46
ESTRATEGIA DE DOCENCIA-APRENDIZAJE
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
2do Trimestre ME-23614 EDUCACIÓN
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
16 42 3.63
Distinguir el concepto y los tipos de estrategia para seleccionar las que se

ajusten más a las necesidades del ámbito educativo en el cual vayan a ser
aplicadas y conocer los factores que intervienen en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Nota institucional:


47
Unidad 1.La función mediadora del docente y la intervención educativa.

Conocer el papel que juega el docente en el aprendizaje de los alumnos, su
función como mediador y el uso de las competencias docentes en la creación
de estrategias de aprendizaje.
Temas:
1.1 El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje
1.2 Representación y pensamiento didáctico del profesor
1.3 La formación del docente como un profesional autónomo y
reflexivo
1.4 El docente ante el discurso de las competencias
Unidad 2. Constructivismo y aprendizaje significativo

Definir los aportes, funciones y elementos básicos del constructivismo dentro
de la educación y el aprendizaje significativo.
Temas:
2.1 Los enfoques constructivistas en la educación
2.2 La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza
2.3 El aprendizaje significativo en las situaciones escolares
2.3.1 Tipos y situaciones del aprendizaje escolar
2.3.2 Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo
2.3.3 Críticas y ampliación del concepto de aprendizaje significativo
2.4 La necesidad de una teoría social y situada en la cognición y el
aprendizaje
2.5 Principios psicológicos centrados en el aprendizaje centrado en el
alumno.
2.6 Enseñar y aprender contenidos curriculares y competencias

Unidad 3. La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje

48
Explorar en los factores que pueden generar la motivación escolar para
propiciar el desarrollo de habilidades y conocimientos.
Temas:
3.1 Conceptualización y aproximaciones al estudio de la motivación
3.2 Factores que determina la motivación por aprender y papel del
profesor
3.3 Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos
3.4 Emociones, motivación y aprendizaje
3.5 Manejo docente de la motivación escolar: mensajes principios de
enseñanzas y estrategias
Unidad 4. Aprendizaje cooperativo y colaboración

Analizar las bases del aprendizaje cooperativo y de colaboración, conociendo
sus elementos y características principales, así como sus diferencias.
Temas:
4.1 Aprender en un grupo e interacción educativa
4.2 Diferencias entre cooperación y colaboración
4.3 Estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo, individualista y
competitivo.
4.4 Beneficios del aprendizaje cooperativo
4.5 Actividad docente y diseño de situaciones de aprendizaje cooperativo.
4.6 Actividad docente y diseño de aprendizaje cooperativo
4.6.1 Estrategias específicas del aprendizaje cooperativo
4.6.2 Aprendizajes en equipo
4.6.3 Investigación en grupo
4.6.4 Cooperación guiada o estructurada
4.6.5 Tormenta o lluvia de ideas

49
Unidad 5. La necesidad de formar un profesorado en estrategias de
aprendizaje
Identificar las estrategias que puede utilizar un docente en sus clases para
facilitar el aprendizaje de los alumnos.
Temas:
5.1 ¿Cómo se enseña y cómo se aprende a aprender?
5.2 Enseñar y aprender
5.3 El profesor como aprendiz de su materia
5.4 El profesor como enseñante de su materia
Unidad 6. Factores que intervienen en la enseñanza-aprendizaje

Entender los diferentes factores que intervienen en el proceso enseñanza-
aprendizaje haciendo énfasis en la evaluación del conocimiento del individuo.
Temas:
6.1 Factores relativos a los aspectos personales
6.1.1 La percepción de uno mismo
6.1.2 El interés por aprender y el uso estratégico de procedimientos de
aprendizaje
6.2 Factores relativos a la tarea
6.2.1 Habilidades cognitivas y tipo de conocimiento
Unidad 7. La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos

Determinar la efectividad de las estrategias aplicadas a los alumnos mediante
la evaluación constante de cada una de ellas.

50
Temas:
7.1 Las dificultades de evaluar una actuación estratégica
7.2 La evaluación del conocimiento declarativo
7.3 La evaluación del conocimiento procedimental
Unidad 8. La enseñanza de las estrategias de aprendizaje en los diferentes

niveles educativos
Valorar las estrategias de aprendizaje aplicadas en los diferentes niveles del
sistema nacional de enseñanza.
Temas:
8.1 Análisis de los procedimientos interdisciplinarios en las áreas de
educación infantil
educación primaria
educación secundaria
educación media superior y superior

51

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
52
OBLIGATORIA:
Monereo C. (2007) Estrategias de enseñanza y aprendizaje (12va. edición).
Barcelona: Grao.
COMPLEMENTARIA:
Pimiento, Prieto J. (2011) Estrategias de enseñanza aprendizaje. México:
Pearson.
Díaz Barrriga, F. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
(3ra. edición). México: Mc Graw Hill.

53
GRUPOS DE APRENDIZAJE
CICLO CLAVE DE LA MAESTRIA
MATERIA
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
12 30 2.63
Acercarse a los fenómenos grupales a partir de su grado de organización,

asignación de roles y grados de interacción que existen entre sus miembros
destacando, además, y el modo en que es vivida la pertenencia en el grupo.
Nota institucional:


54
Unidad 1. Primeras aproximaciones teóricas al estudio de grupos

Conocer el contexto histórico de los grupos, sus fundamentos, características
y perspectivas de trabajo colectivo.
Temas:
1.1 El grupo
1.2 Antecedentes
1.3 La perspectiva colectivista
1.3.1 La orientación sociológica
1.3.2 La perspectiva sociológica
1.4 La perspectiva individualista
Unidad 2. De la perspectiva interaccionista y su evolución

Comprender las orientaciones teóricas de los diferentes autores desde la
perspectiva interaccionista.
Temas:
2.1 Orientaciones teóricas
2.1.1 La orientación sociométrica: Jacob Levi Moreno
2.1.2 La orientación de la teoría del campo: Kurt Lewin
2.1.3 El interaccionismo simbólico de Mead
2.2 La naturaleza de la interacción en el concepto de grupo

55
Unidad 3. La perspectiva interindividualista
Analizar las diferentes orientaciones teóricas del enfoque individualista para
explicar cómo la individualización se abre paso dentro de la interdependencia
grupal.
Temas:
3.1 Factores precipitantes
3.2 Orientaciones teóricas
3.2.1 La orientación psicoanalítica
3.2.2 La orientación conductista
3.2.3 La orientación factorialista
3.2.4 La orientación cognitivista
3.3 La individualización en el concepto de interdependencia grupal
Unidad 4. La perspectiva intergrupalista

Identificar las diferentes teorías y escuelas que definen a la perspectiva
intergrupalista y establecer diferencias entre ellas.
Temas:
4.1 La irrupción de la psicología europea de los grupos
4.2 La escuela de Bristol
4.2.1 La teoría de la identidad social
4.2.2 La teoría de la autocategorización
4.3 La escuela francesa
4.4 La escuela ginebrina
4.5 El grupo como identidad

56
Unidad 5. Nuevas perspectivas en el estudio de grupos
Considerar las nuevas perspectivas en el estudio de los grupos y evaluar el
estado en el que se encuentra actualmente la psicología grupal.
Temas:
5.1 Reformulación del interaccionismo
5.2 Modelo de desarrollo grupal de Worchel
5.3 La orientación sistémica
5.4 Los grupos como procesadores de información
5.5 El grupo como construcción
5.6 Estado actual de la psicología de grupos
Unidad 6. Metodología de la investigación grupal

Establecer los principales problemas que se presentan dentro de la
investigación grupal, las causas que los generan y sus aplicaciones
metodológicas.
Temas:
6.1 Problemas en la investigación grupal
6.2 Los métodos de la investigación
6.3 Técnicas e instrumentos de investigación grupal
6.4 El análisis de los datos
Unidad 7. Formación y cohesión grupal

Explicar los antecedentes que dieron origen a la formación de grupos, así
como al proceso de socialización y cohesión grupal.

57
Temas:
7.1 Origen y formación de grupos
7.2 Desarrollo grupal
7.3 Socialización
7.4 Cohesión grupal
Unidad 8. Estructura grupal

Determinar los componentes de la estructura de grupos y el rol que
desempeñan.
Temas:
8.1 Concepto de estructura
8.2 Componentes de la estructura
8.3 Estatus
8.4 Roles
8.5 Normas
8.6 Cultura de grupo
Unidad 9. Los entornos de los grupos

Señalar los entornos de la estructura de los grupos, así como sus
aportaciones al trabajo colectivo.
Temas:
9.1 El entorno físico de los grupos
9.2 El entorno personal
9.3 El entorno social

Unidad 10. Comunicación grupal

58
Indagar en la función primordial que tiene la comunicación grupal y en las
diferentes fases del proceso de comunicación.
Temas:
10.1 Comunicación verbal
10.2 Barreras de la comunicación
10.3 Redes de comunicación
10.4 Dirección de la comunicación
10.5 Comunicación informal
10.6 Comunicación no verbal
10.7 Las nuevas tecnologías en la comunicación grupal
Unidad 11. Procesos de influencia social en los grupos

Reconocer los principales tipos de influencia social de los grupos, así como
sus conceptos esenciales.
Temas:
11.1 Concepto de influencia
11.2 Influencia mayoritaria
11.3 Influencia minoritaria
11.4 Enfoques teóricos en los procesos de influencia mayoritaria y
minoritaria
11.5 Obediencia
11.6 Desindividualización

59
Unidad 12. Liderazgo
Tomar en cuenta las características que se deben desarrollar para ser un
buen líder haciendo énfasis en el concepto, sus roles y funciones dentro de
los grupos.
Temas:
12.1 Concepto de líder
12.2 Enfoques teóricos en el estudio de liderazgo
12.3 Aspectos a considerar sobre el liderazgo

60

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
61
OBLIGATORIA:
Wilson (2008) Grupos en contexto (7ma. edición). México: Mc Graw Hill.
COMPLEMENTARIA:
Sánchez, José A. (2002) Psicología de los grupos. Madrid: Mc Graw Hill.
López Calva M. (2010) Dinámicas de grupos en aula una perspectiva
humanista. México: Trillas.

62
SUPERVISIÓN DOCENTE
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
12 30 2.63
Establecer la manera en cómo ha ido evolucionando el concepto de

supervisión a través del tiempo e identificar qué es un supervisor y las
funciones que debe desempeñar para el desarrollo de su trabajo
Nota institucional:

utilizar el texto que aparece en la bibliografía como obligatorio.

63
Unidad 1.Supervisión y supervisores

Analizar el contexto histórico mediante el cual surge y evoluciona el concepto
de supervisión, así como identificar sus las características y funciones que
lleva a cabo.
Temas:
1.1 Evolución de la supervisión
1.2 La supervisión es una actividad de servicio
1.3 La supervisión como aliento en la experimentación
1.4 La supervisión en acción
1.5 ¿Qué es un supervisor?
Unidad 2. Aplicación de la teoría de la comunicación a la práctica supervisora

Conocer los procesos de comunicación orientada a la supervisión y la
operación en equipos de trabajo.
Temas:
2.1 La comunicación a través de los canales acostumbrados
2.2 Organización y operación de una reunión
2.3 La comunicación es una conferencia de persona a persona
2.4 Organización y operación de un grupo de trabajo

Unidad 3. La supervisión es una función del desarrollo curricular

64
Identificar la función que juega la supervisión dentro del desarrollo curricular
para la mejora de los programas educativos.
Temas:
3.1 Las fuentes del cambio curricular
3.2 El papel transformador de la supervisión en el desarrollo curricular
3.3 La complejidad del proceso
3.4 Se controlan los resultados del currículo
3.5 La organización para el desarrollo del programa educativo
3.6 La organización y operación de la oficina principal del personal de
supervisión.
Unidad 4. La supervisión para la mejora de la enseñanza

Comprender el papel que juega la supervisión en la mejora en la enseñanza
mediante la capacitación de docentes para el óptimo desempeño de su
trabajo.
Temas:
4.1 El mejoramiento a través de interacción mutua
4.2 Promoción de una forma creadora de pensar
4.3 Ayuda a maestros que no llegan al término medio
4.4 Curso del perfeccionamiento profesional
4.5 El programa de perfeccionamiento para el grupo de supervisión
4.6 La provisión del material de instrucción

Unidad 5. El grupo de supervisión: organización y funciones

65
Reconocer a los elementos que conforman al grupo de supervisión, las
funciones que desempeñan, su forma de organización y características
esenciales.
Temas:
5.1 La organización
5.2 Las funciones
5.3 Ayuda a los directores y maestros
5.4 El director y el grupo de supervisión de la oficina principal
Unidad 6. El papel del director como dirigente

Examinar el papel que desempeña el director de un centro educativo en el
proceso de toma de decisiones y manejo de la autoridad.
Temas:
6.1 El desarrollo del mando en otros
6.2 Uso de la autoridad
6.3 Proceso de toma de decisiones
6.4 En busca de otros que asumen responsabilidad
Unidad 7. El papel del director en la selección del cuerpo docente

Estudiar el papel que juega el director de un centro educativo en la selección
del personal idóneo para la mejora de la calidad educativa.

Temas:
66
7.1 Selección del personal nuevo
7.2 Acomodo de un nuevo maestro
7.3 Evaluación del docente
7.3.1 ¿Por qué la evaluación es esencial para avanzar como docente?
7.3.2 Aportación del desarrollo profesional de la práctica valuadora
7.3.3 Incidencia del modelo evaluador en la mejora profesional
7.3.4 ¿Qué papel han tenido las diversas evaluaciones diagnósticas en
el sistema formativo?
7.3.5 Las pruebas de evaluación
7.3.6 Desarrollo profesional que se pretende consolidar
7.3.7 ¿Qué se realiza en la evaluación?
7.3.8 ¿Cómo incide la evaluación en el proceso de aprender a ser
docente?
7.3.9 La autoevaluación
7.3.10 Repercusiones de la evaluación en el desarrollo profesional
7.3.11 La toma de decisiones y su incidencia en el desarrollo profesión
7.3.12 La evaluación promueve la innovación educativa
7.3.13 La metodología de la indagación debe realizar una evaluación
formadora y transformadora
Unidad 8. El supervisor novato

Definir los problemas que debe afrontar un nuevo supervisor en el ejercicio de
su función evaluadora en un nuevo campo de acción.
Temas:
8.1 Los primeros pasos
8.2 Iniciación en el cambio
8.3 La teoría del cambio del nuevo supervisor
8.4 Suposiciones que causan dificultad para los supervisores
8.5 Promoción de las condiciones de trabajo
8.6 Procedimientos de autoevaluación para supervisores

67
Unidad 9. El futuro de la supervisión
Avizorar el futuro de la supervisión educativa y el papel que juega como parte
importante del proceso de mejora de la calidad educativa.
Temas:
9.1 Fuentes múltiples de supervisión
9.2 Investigación requerida

68

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
69
OBLIGATORIA:
Castillo Arredondo, S. (2007) Compromisos de la evaluación educativa.
Madrid: Pearson.
COMPLEMENTARIA:
Castillo Arredondo, S. (2003) Evaluación educativa y promoción escolar.
Pearson: Madrid.
Castillo G. (2009) Gobernanza local y educación en la supervisión escolar
(2da. edición). México: Trillas.

DEPARTAMENTO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

70
EPISTEMOLOGIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
12 30 2.63
Abordar simultánea y gradualmente los problemas principales de las aristas

epistemológicas, teóricas y metodológicas de la construcción de nuevo
conocimiento poniendo el acento en los vínculos interdisciplinarios que
caracterizan la investigación en un sentido pleno.
Nota institucional:


Contenido temático
71
Unidad 1. Problematización del trabajo de investigación
Conocer los conceptos fundamentales de la ciencia vinculados con el campo
de la investigación.
Temas:
1.1 ¿Qué es ciencia?
1.2 Ciencia e investigación
1.3 Estudiar e investigar
1.4 Surgimiento de las ciencias y de la fractura teórico-metodológica
respecto a la filosofía.
1.5 Problematización del empirismo y su relación con el inductivismo
1.6 La relación entre la teoría y la observación
Unidad 2. Análisis de casos históricos de investigación

Examinar los diferentes casos históricos referidos a la investigación y conocer
los diferentes aspectos de cada uno de ellos.
Temas:
2.1 Contexto histórico-social y cultural
2.2 El planteamiento que da origen a la investigación
2.3 Su enclave teórico
2.4 El acercamiento y los procedimientos puestos en práctica

Unidad 3. Apropiación y elementos clave

72
Identificar el proceso mediante el cual se genera un proyecto de investigación
en la educación, sus elementos claves y estrategias metodológicas.
Temas:
3.1 El planteamiento de investigación
3.1.1 Distinción entre tema, pregunta, planteamiento y foco de
investigación
3.1.2 Discusión teórica sobre las implicaciones de cada uno de estos
conceptos
3.1.3 Relación entre foco de investigación y campos disciplinares: la
ubicación teórica y la argumentación que justifica el inicio de la
investigación.
3.2 Las hipótesis
3.2.1 Mitos y distorsiones
3.2.2 Características fundamentales de una hipótesis
3.2.3 Revisión de las hipótesis de los casos históricos
3.3 Coherencia entre planteamientos de investigación e hipótesis
3.4 Análisis de los ejercicios anteriores
3.5 Análisis de los presupuestos epistemológicos, teóricos y culturales
implicados
Unidad 4. Bases para la elaboración de un estado del conocimiento

Distinguir las bases para la elaboración de un estado de conocimiento, los
procesos mediante los cuales se genera y sus características generales.

Temas:
73
4.1 El mejoramiento a través de interacción mutua
4.2 Promoción de una forma creadora de pensar
4.1 El aparato crítico
4.1.1 Definición y acotación de instrumentos básicos
4.1.2 Principales tipos de citas
4.1.3 Las convenciones más utilizadas y su razón de ser
4.2 La elaboración de fichas de trabajo (o de contenido)
4.2.1 El foco de interés y los diferentes tipos de lectura
4.2.2 La modificación del foco de interés y el surgimiento de núcleos de
trabajo
4.2.3 La organización básica y la lógica de las fichas de contenido
Unidad 5. Presentación y problematización del trabajo de campo

Explicar los diferentes elementos involucrados en el desarrollo de una
investigación e identificar las fuentes de información que se generan en el
proceso.
Temas:
5.1 Contextualización del surgimiento del término
5.2 Relación entre el planteamiento de investigación, su perspectiva
teórica, las hipótesis y la manera adoptada para recolectar datos
5.3 Relación entre fuentes de información, acopio de datos y análisis del
corpus.
5.4 Los datos duros y los datos blandos: problematización de la falsa
disyuntiva entre métodos cuantitativos y métodos cualitativos

Unidad 6. Casos de investigación cuantitativo y cualitativ”

74
Verificar diferentes propuestas de investigación con técnicas cuantitativas o
cualitativas, así como conocer el proceso para el inicio de una investigación y
la manera en cómo elegir la mejor técnica.
Temas:
6.1 Contexto histórico-social y cultural
6.2 El planteamiento que da origen a la investigación
6.3 Su enclave teórico
6.4 El acercamiento y los procedimientos puestos en práctica para
recolectar datos y para analizarlos.
Unidad 7. Elementos clave del trabajo de campo

Aplicar los procedimientos necesarios para el desarrollo óptimo del trabajo de
campo y la obtención de las informaciones necesarias para el desarrollo de la
investigación.
Temas:
7.1 El diseño metodológico
7.2 Las fuentes de información
7.3 Las técnicas
7.4 El análisis y la interpretación
7.5 Análisis de coherencia y pertinencia de los ejercicios.
Unidad 8. Las principales perspectivas de investigación

Contrastar las diferentes técnicas para la recolección y evaluación de datos en
un proceso de investigación.

75
Temas:
8.1 Observación
8.2 Experimentación
8.3 Medición
8.4 Síntesis y crítica
8.5 Análisis de los presupuestos epistemológicos, teóricos y culturales
implicados

76

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
77
OBLIGATORIA:
Álvarez J. (2008) Cómo hacer una investigación cualitativa. Fundamentos y
metodología. España: Paidós.
COMPLEMENTARIA:
Lozoya Meza, E. (2004) Compendio de referencias bibliográficas para la
planeación y desarrollo de proyectos e investigación educativa. México: IPN.
Madrid: Pearson.

DEPARTAMENTO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

78
TENDENCIAS Y DISEÑO METODOLOGICO DE LA
INVESTIGACIÓN
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
12 30 2.63
Evaluar las principales técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa y la

pertinencia de su uso para seleccionar un problema de investigación.
Nota institucional:


79
Unidad 1 Modelos cualitativos de investigación social

Conocer los diferentes modelos cualitativos de investigación dentro del campo
social y las técnicas que se usan para la obtención de una información
concluyente.
Temas:
1.1. Investigación social y su importancia
1.2. Investigación social y sus técnicas
1.3. Investigación social y su enfoque
1.4. Principales técnicas de investigación social: observación
1.5. Diarios y bitácoras
1.6. Entrevistas
1.7. Estudios de caso
Unidad 2. Modelos cuantitativos de investigación social

Identificar los diferentes modelos cuantitativos de investigación dentro del
campo social y las diferentes técnicas que se usan para la obtención de una
información concluyente.
Temas:
2.1. Algunos métodos y herramientas cuantitativos en la investigación
social
2.2. Cuestionarios y escalas de actitudes, escalas nominales, ordinales e
intervalares
2.3. Pruebas psicológicas
2.4. Análisis de contenido
2.5. Muestreo: población y muestra

2.6. Técnicas
80
2.7. Representatividad
2.8. Primera etapa del proyecto: elaboración del marco teórico
2.9. Delimitación del problema
2.10. Formulación de hipótesis
2.11. Metodología
Unidad 3. Herramientas de estadística descriptiva para el manejo de datos

Analizar los diferentes métodos de investigación estadística que se utilizan
dentro del campo social y conocer el impacto que tienen en los procesos de
indagación científica.
Temas:
3.1. Media
3.2. Media ponderada
3.3. Mediana
3.4. Moda
3.5. Desviación estándar
3.6. Varianza
3.7. Intervalos
3.8. Marca de clase
3.9. Tabla de frecuencias
3.10. Medidas de tendencia central y de dispersión
3.11. Segunda etapa del proyecto: descripción preliminar de la muestra
utilizando los indicadores estadísticos
3.12. Interpretación de dichos resultados

Unidad 4. La correlación y la inferencia estadística en la interpretación de

81
información
Entender la importancia de las herramientas estadísticas en la interpretación y
procesamiento de la información en el campo de la investigación social.
Temas:
4.1. Herramientas de ajuste estadístico: regresión
4.2. Correlación
4.3. Gráficas de dispersión
4.4. Curvas de mejor ajuste
4.5. Última etapa del proyecto: descripción e interpretación de los
resultados
4.6. Conclusiones y bibliografía

82

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
83
OBLIGATORIA:
Maxim, P. (2008) Métodos cuantitativos aplicados a las ciencias sociales.
México: Oxford.
Sandin, M. (2006) Investigación cualitativa en educación. México: Mc Graw
Hill.
COMPLEMENTARIA:
Alonso, J. (2010) Manual para elaborar el proyecto educativo de la institución
escolar (2da. edición). México: Plaza y Valdés.

84
TÉCNOLOGIAS AVANZADAS EN LA EDUCACIÓN I
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
22 60 5.13
Conocer las características de las tecnologías de la información y la

comunicación vinculadas con los sistemas educativos y analizar los
alcances, efectos y limitaciones de las modalidades educativas basadas en
las tecnologías.
Nota institucional:


85
Unidad 1.Las nuevas tecnologías de la información y comunicación
Conocer las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
aplicables en el campo de la educación, así como sus características y
aplicaciones.
Temas:
1.1 Definición de nuevas tecnología
1.2 Características significativas
1.3 Aplicaciones de las nuevas tecnologías a la formación
Unidad 2. La utilización educativa de la televisión y el video

Evaluar el impacto que tienen la televisión y el video como instrumentos para
el desarrollo de las capacidades intelectuales en los estudiantes.
Temas:
2.1 La televisión como medio educativo
2.1.1 Antecedentes de nuestra televisión educativa
2.1.2 ¿Qué se entiende por televisión educativa?
2.1.3 Características distintivas de la televisión educativa
2.1.4 ¿Cómo utilizar la televisión educativa?
2.1.5 Referencias sobre las actitudes ante la televisión
2.2 El video como medio educativo
2.2.1 Formas de utilizar el video en la enseñanza
2.3 Las guías de utilización didáctica
Unidad 3. La utilización de los satélites en la formación: la teleeducación
Identificar el impacto que tiene la utilización de los satélites en el proceso de
mejoramiento de la educación.

86
Temas:
3.1 Nuevos canales
3.2 Caracterización de los satélites
3.3 El porqué de los satélites en la educación
3.4 ¿Para qué los satélites en la educación?
3.5 Comunicación vía satélite frente a otros medios
3.6 Aspectos a considerar en el desarrollo de la formación vía satélite
Unidad 4. La videoconferencia como instrumento educativo

Valorar las características y tipos de videoconferencias que se utilizan dentro
de la formación educativa.
Temas:
4.1 Qué se entiende por videoconferencia
4.2 ¿Cuáles son sus diferentes tipos?
4.3 Ventajas e inconvenientes de la conferencia
4.4 Aspectos a considerar en el desarrollo de una videoconferencia
4.4.1 Estrategia y metodología a aplicar
4.4.2 Papel del estudiante
4.4.3 La duración de la videoconferencia
4.4.4 La utilización de otros recursos
Unidad 5. La utilización educativa de la informática

Definir la importancia de la informática para el desarrollo educativo, el correcto
uso de las computadoras y el desarrollo de los materiales didácticos.

87
Temas:
5.1 Premisas para la utilización de la informática en la educación
5.1.1 Concepción e integración curricular de este medio
5.1.2 Formación y actualización permanente del profesorado
5.2 Componentes del medio
5.2.1 El lenguaje del medio
5.2.2 Hardware: elementos físicos del ordenador
5.2.3 Software: elementos lógicos y de programa
5.2.4 Orgware: componentes estructurales
5.3 Aplicaciones didácticas de la informática
5.3.1 Comunes a todos los medios
5.3.2 Particulares de este medio
5.4 Software educativo
5.4.1 Juegos educativos
5.4.2 Los videojuegos educativos o didácticos
5.4.3 Libros multimedia
5.4.4 Enciclopedias y atlas multimedia e hipermedia
5.5 La informática en el currículo
Unidad 6. Los materiales hipermedias y multimedias aplicados

Analizar los elementos constitutivos y las características de los materiales
hipermedias y multimedias, así como sus ventajas y desventajas en el campo
de la educación.
Temas:
6.1 Características de los multimedias
6.2 Funciones de los multimedias interactivos en la educación
6.3 Ventajas de los multimedias interactivos en la educación
6.4 Inconvenientes del uso de materiales hipermedias y multimedias en
educación
6.5 Uso de materiales multimedias interactivos en la educación

88
Unidad 7. La redes de comunicación
Distinguir el impacto de las redes de comunicación dentro del campo de la
educación, así como los servicios y las diferentes aplicaciones que pueden
tener dentro del desarrollo de la enseñanza.
Temas:
7.1 Desarrollo
7.1.1 Redes y tipos de redes
7.1.2 Aplicaciones e internet
7.1.3 Perspectivas de las redes de información
7.14 Aplicaciones de las redes en el ámbito educativo
7.1.5 Los servicios educativos en internet
7.1.6 Los alumnos como usuarios de redes
7.2 Posibilidades educativas
7.2.1 Aplicaciones educativas
7.2.2 Los escenarios de aprendizaje a través de redes
7.2.3 Implicaciones para la educación
7.2.4 Las redes y el proceso de enseñanza-aprendizaje
Unidad 8. El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de

comunicación
Usar los nuevos canales de comunicación como herramientas tecnológicas
para la consolidación del aprendizaje colaborativo.
Temas:
8.1 Posibilidades de las redes para el aprendizaje colaborativo
8.2 Aplicaciones
8.3 Entornos de aprendizaje colaborativo

8.4 Implicaciones para el diseño didáctico

89
8.5 Perspectivas
Unidad 9. La organización de los centros y las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación
Examinar la estructura de los centros de recursos y las tecnologías de la
información y la comunicación que se utilizan dentro del campo educativo
haciendo énfasis en sus características principales.
Temas:
9.1 Los medios de información y comunicación en las instituciones
educativas
9.2 La organización de los medios y centros de recursos
9.2.1 Funciones de los centros de recursos
9.2.2 Tipos esenciales de centros de recursos
9.2.3 Espacios y condiciones estructurales organizativas
9.3 Propuestas organizativas emergentes
9.3.1 Los recursos en la organización y gestión del centro educativo
9.3.2 Nuevas aulas y nuevos espacios de enseñanza-aprendizaje
9.3.3 Medios y estructuras del centro
9.3.4 Ampliación del centro educativo

90

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
91
OBLIGATORIA:
Cabrero, J. (2010) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. España:
Síntesis.
COMPLEMENTARIA:
Ogalde, C. (2005) Nuevas tecnologías aplicadas y educación. España:
Síntesis.
Fernández Flores, R. (2010) Uso de la tecnología en la educación un lustro
UNETE. España: Publicaciones Cruz O.

92
EVALUACIÓN DE PROCESOS
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
14 31 2.81
Reconocer los fundamentos de la evaluación educativa e identificar los

instrumentos de medición y evaluación que hacen posible una adecuada
selección y recolección de la información.
Nota institucional:


93
Unidad 1. La evaluación en la educación

Conocer la importancia de la evaluación dentro del ámbito educativo y el tipo
de contexto en el cual debe ser aplicada.
Temas:
1.1 Evolución del concepto de evolución
1.2 Períodos históricos
1.2.1 Aproximación al concepto de evaluación
1.2.2 Estructura básica del concepto de evaluación
1.3 Diferencias entre evaluación, calificación y medida
1.4 Ámbitos de evaluación
1.5 Funciones y tipos de evaluación
1.6 Modelos de evaluación
1.7 Características de la evaluación
Unidad 2. Aspectos claves de las perspectivas teóricas para la evaluación de

programas educativos: México
Determinar los diferentes aspectos económicos, políticos, sociales y culturales
que influyen en el desarrollo de la evaluación educativa en nuestro país.
Temas:
2.1 Definición de evaluación y su importancia en el proceso evaluativo
2.2 Pertinencia de los modelos de evaluación
2.3 El método de evaluación
2.4 Los contextos implicados en un proceso evaluativo
2.4.1 Ámbito político
2.4.2 Académico disciplinario
2.4.3 Económico

94
Unidad 3. Análisis de datos en la medición educativa
Identificar los diferentes modelos de evaluación educativa para determinar
cuál es el idóneo de acuerdo a las características de la población estudiada.
Temas:
3.1 Escalas de medida
3.2 El análisis cuantitativo
3.3 Interpretación normativa de puntuaciones
3.4 El análisis cualitativo
Unidad 4. Teoría sobre las técnicas de obtención de información

Aplicar las diferentes técnicas para la selección y recogida de la información
en función del desarrollo de la evaluación educativa.
Temas:
4.1 Teoría clásica de los tests
4.2 Críticas y alternativas a la teoría clásica de los tests
Unidad 5. Elaboración de instrumentos de medición y evaluación educativa

Explorar los diferentes instrumentos de medición y evaluación y educativa
para aplicarlos según los escenarios que se presenten.
Temas:
5.1 Clasificación de los instrumentos de medición y evaluación educativa
5.2 Pruebas de rendimiento de ensayo
5.3 Pruebas objetivas de rendimiento y tests

5.3 Escalas de actitud

95
5.4 Técnicas sociométricas
5.5 Cuestionarios
5.6 Entrevistas
5.7 Instrumentos de observación sistemática
Unidad 6. La evaluación educativa

Revisar los diferentes conceptos que engloban a la evaluación educativa, así
como su concepción, características y funciones.
Temas:
6.1 Naturaleza de la evaluación
6.2 Concepciones evaluativas
6.3 Funciones de evaluación
6.4 Tipos de juicios evaluativos
6.4 Objetivos, indicadores y estándares
6.5 La evaluación como proceso
6.6 Componentes del modelo evaluativo
6.7 La metaevaluación
Unidad 7. La evaluación de los centros educativos

Explicar los fundamentos, medios y procesos que resultan válidos para la
evaluación de los centros educativos y determinar sus debilidades y
fortalezas.

96
Temas:
7.1 Los centros educativos como realidades complejas
7.2 De la evaluación externa a la autoevaluación
7.3 La evaluación desde la perspectiva tecnológica
7.4 La evaluación de los efectos de la formación
Unidad 8. Modelos de evaluación alternativa

Proponer diferentes modelos de evaluación alternativa para el mejoramiento
de las calidades educativas.
Temas:
8.1 Modelos alternativos de evaluación de los aprendizajes
8.2 La evaluación en el contexto de la metodología del aprendizaje
basado en problemas
Unidad 9. La validez y la fiabilidad en los enfoques alternativos de la medición

y evaluación educativa
Juzgar la validez y fiabilidad de los datos obtenidos con la medición y la
evaluación alternativa.
Temas:
9.1 La evaluación de referencia criterial vs la evaluación de referencia
normativa
9.2 Origen, desarrollo y naturaleza de las pruebas de referencia criterial
9.3 Características técnicas de las pruebas de referencia
9.4 La evaluación referida a estándares
9.5 La evaluación basada en ejercicios

97
Unidad 10. La evaluación de la satisfacción educativa en un enfoque de
calidad institucional
Destacar el valor de la satisfacción educativa para el mejoramiento de la
calidad educativa institucional.
Temas:
10.1 La satisfacción como elemento nuclear de la calidad en la educación
101.1 La satisfacción como aportación básica del paradigma de la calidad
10.1.2 La satisfacción por la calidad de la educación y de las instituciones
educativas.
10.1.3 Hacia una educación de calidad que resulte satisfactoria
10.1.4 La satisfacción del producto educativo de calidad
10.2 Predictores de satisfacción por la calidad educativa
10.2.1 Satisfacción por la metodología de calidad
10.2.2 Satisfacción por la organización de la planificación
10.2.3 Satisfacción por la disponibilidad y gestión de recursos
10.2.4 Satisfacción por el liderazgo de la dirección
10.3 Medición de la satisfacción en los sectores implicados
10.3.1 Satisfacción de los alumnos
10.3.2 Satisfacción del personal del centro
10.3.3 Satisfacción de la familia
10.3.4 Satisfacción de otros sectores sociales

98

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
99
OBLIGATORIA:
Madrid: Pearson.
COMPLEMENTARIA:
Flores Ochoa, R. (1999) Evaluación pedagógica y cognición. México: Mc Graw
Hill
Castillo Arredondo, S. (2006) Evaluación educativa y promoción escolar.
Madrid: Pearson.

DEPARTAMENTO: PSICOLOGÍA
100
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
4to. Trimestre ME-42621 EDUCACIÓN
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
12 20 2.00
Reconocer qué es la inteligencia, sus aplicaciones y conceptos básicos,

áreas de influencias y programas constructivos de rehabilitación.
Nota institucional:


101
Unidad 1. Base conceptual

Conocer los fundamentos, bases y conceptos de la inteligencia.
Temas:
1.1 La inteligencia. Evolución del concepto. Propuesta conceptual
1.2 El cerebro y la inteligencia. ¿Cómo procesamos la información?
1.3 ¿Cómo llegamos a abstraer?
1.4 Nuestro particular estilo o manera de ser inteligentes
1.5 Programas de mejora de la inteligencia
Unidad 2. Áreas de trabajo en la educación primaria

Comprender las diferentes áreas de trabajo que se utilizan en la educación
primaria para el desarrollo de la inteligencia en los alumnos y el fomento de
sus actividades intelectuales.
Temas:
2.1 Los sentidos
2.2 La memoria
2.3 Las operaciones mentales: simples, complejas, aptitudes o factores
intelectuales
2.4 Procesos mentales: metacognición o consciencia del yo.
2.5 Áreas de construcción de operaciones mentales y aptitudes
preferentemente corticales
2.6 Construcción de grandes actividades intelectuales
2.7 Construcción metacognitivas

Unidad 3. Diseño de un programa de construcción de la inteligencia

102
Obtener los conocimientos necesarios para la elaboración de un programa de
construcción de la inteligencia.
Temas:
3.1 Objetivos y estructura del programa
3.2 Los sentidos y la memoria
3.3 Áreas de construcción de operaciones mentales y aptitudes
3.4 Construcciones de grandes actitudes intelectuales y construcción
metacognitiva
3.5 Resolver problemas
3.6 Aprender a aprender
3.7 Transferir
3.8 Ser creativos
3.9 Tomar decisiones
3.10 Construcciones metacognitiva
3.11 Voluntad
3.12 Crecimiento moral
3.13 Conciencia del pasado y del futuro
3.14 Autogestión
3.15 Metodologías y evaluaciones
3.16 Metodologías preferentemente corticales
3.17 Construcción de grandes actividades intelectuales
3.18 Construcción metacognitivas

103

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
104
OBLIGATORIA:
Sánchez A. (2010) Desarrollo de habilidades del pensamiento Procesos
básicos del pensamiento México: Trillas
COMPLEMENTARIA:
Fernández .M (2006) Metodología de la investigación desarrollo de la
inteligencia Thomson.
Eyssautier de la Mora M. (2006) Proyecto de inteligencia de Harvard: CEPE.

105
EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
4to Trimestre ME-42622 Educación
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
14 41 3.44
Comprender los principios de la educación basada en competencias

haciendo énfasis en la importancia que tienen éstas a la ahora de elaborar
los currículos y la práctica del docente en el salón de clases, sin olvidar los
procesos de evaluación de las competencias, la formación de los profesores
y la elaboración de los programas.
Nota institucional:


106
Unidad 1. Competencias
Comprender el concepto de competencias y tomar en cuenta los distintos
enfoques que se le han venido dando a través del tiempo.
Temas:
1.1 Definición de competencia
1.2 El concepto de competencia en distintos marcos teóricos
1.2.1 El concepto de competencia desde un enfoque centrado en las
teorías de aprendizaje
1.2.2 El concepto de competencia desde un enfoque pedagógico
1.3 Las dos lógicas de la competencia: económica y social
1.4 Las competencias básica
Unidad 2. Las competencias básicas en el diseño del currículo

Identificar las competencias básicas que se deben tomar en cuenta para el
desarrollo de los currículos.
Temas:
2.1 Diseño curricular y currículo
2.2 Un nuevo modelo para el desarrollo del currículo
2.3 Algunos riesgos que conviene evitar en el modelo de desarrollo del
currículo
2.4 Un modelo para el desarrollo del currículo: definir niveles de
integración

Unidad 3. Las competencias básicas: del desarrollo curricular a la práctica

107
docente
Distinguir el papel que juegan las competencias en el paso de la etapa
curricular a una práctica docente encaminada al desarrollo de la enseñanza
como parte fundamental del proceso educativo.
Temas:
3.1 La enseñanza como construcción de ambientes educativos y el
aprendizaje como forma de participación en las prácticas sociales
3.2 Los centros educativos como protagonista del cambio
3.3 El pluralismo metodológico: un nuevo principio
3.4 Una estrategia para el cambio y mejora de la práctica docente
Unidad 4. La evaluación de las competencias básicas

Conocer los principales modelos de evaluación de las competencias básicas
encaminados a lograr una mayor eficiencia en el proceso de enseñanza.
Temas:
4.1 La evaluación en educación
4.2 La evaluación en el nuevo sistema educativo
4.3 Las evaluaciones de diagnóstico internacionales
4.4 La evaluación de las competencias básicas
4.5 La evaluación de las competencias a través de la resolución de tareas

108
Unidad 5. La concreción curricular de las competencias y su evaluación
Entender la forma en que se logra la concreción curricular de las
competencias básicas teniendo en cuenta los criterios de calificación,
competencias y áreas curriculares.
Temas:
5.1 La concreción curricular de las competencias básicas
5.2 La elaboración de matrices generales y específicas
5.3 Criterios de calificación, competencias y áreas curriculares
Unidad 6. La concreción curricular de las competencias básicas en el aula

Examinar la forma en que se logra la concreción curricular de las
competencias básicas en el salón, así como la evaluación de los aprendizajes.
Temas:
6.1 La búsqueda de una estructura de tareas relevantes para el currículo
de los centros educativos
6.2 El desarrollo de la programación
6.3 La evaluación de los aprendizajes
Unidad 7. El programa
Valorar las bases y fundamentos necesarios para la creación y desarrollo de
programas educativos basados en competencias.
Temas:
7.1 Una nueva política educativa para la administración local
7.2 Diseño y desarrollo del currículo no formal

Unidad 8. Formación del profesorado para el aprendizaje de las competencias

109
básicas
Hacer hincapié en los principales elementos que conforman la formación de
profesores especializados en el aprendizaje de las competencias básicas.
Temas:
8.1 El plan de formación: características y elementos
8.2 Un espacio para el intercambio de ideas y experiencias
8.3 Una propuestas de matriz general de la evaluación

110

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
111
OBLIGATORIA:
Moya Otero, J. (2011) Teoría y práctica de las competencias básicas.
Barcelona: Grao.
COMPLEMENTARIA:
Cisneros Cohernour, E. (2012) Evaluación de competencias docentes en la
educación superior. México: Redeca.
Bernal Agudo, J. (S/A) Las competencias docentes en la formación del
profesorado. España: Síntesis.

112
EDUCACION DE CALIDAD I
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
4to Trimestre ME-43623 EDUCACIÓN
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
12 30 2.63
Valorar los principales conceptos de calidad total y su ámbito de aplicación

en la educación para propiciar una cultura de calidad organizacional y
personal que haga hincapié en la atención al cliente.
Nota institucional:


113
Unidad 1. Evolución e importancia de la calidad total

Conocer los conceptos básicos de la calidad total y su evolución en el tiempo
como una estrategia de competitividad.
Temas:
1.1. Conceptos, definiciones y evolución de los enfoques de calidad
1.2. La calidad total como estrategia de competitividad
1.3. Conceptos y fundamentos que aportan los maestros de la calidad
(gurús de la calidad total)
Unidad 2. Cultura de calidad

Analizar las razones que propician la necesidad de un cambio hacia una
cultural de calidad en las organizaciones que no olvide la calidad personal del
trabajo.
Temas:
2.1. Razones del cambio hacia una cultura de calidad
2.2. Desarrollo de una cultura de calidad en la organización
2.3. Cultura de calidad personal
Unidad 3. Enfoque y el valor al cliente

Establecer estrategias para favorecer el valor al cliente que permitan
satisfacer sus necesidades y expectativas en el corto y largo plazo

Temas:
114
3.1. El valor del cliente
3.2. Diseño del servicio
3.3. Satisfacción de las necesidades y expectativas del cliente
3.4. Naturaleza del servicio y la calidad

115

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
116
OBLIGATORIA:
Cantú, Humberto (2011) Desarrollo de una cultura de calidad (4ta. edición).
Mexico: Mc Graw Hill.
COMPLEMENTARIA:
Lepeley, María Teresa (2003) Gestión y calidad en educación: un modelo de
evaluación. Mexico: Mc Graw Hill.
Munch, Lourdes (2010) Administración de instituciones educativas. México:
Trillas.

117
EDUCACION CONTINUA
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
12 30 2.63
Analizar la importancia de la educación continua para el desarrollo del

individuo como profesionista y diseñar programas innovadores acordes a las
necesidades propias de un mundo globalizado.
Nota institucional:


118
Unidad 1. Antropología, epistemología e innovación en educación permanente

Conocer la relación que existe entre la antropología, epistemología e
innovación en el campo de estudio y desarrollo de la educación continua.
Temas:
1.1 El sentido de la antropología
1.2 Progreso, ciencia y antropología
1.3 La racionalidad lógica y significativa
1.4 Los paradigmas científicos y la epistemología moderna
1.5 Los paradigmas idealistas y positivistas modernos
1.6 Epistemología analítica y lingüística
Unidad 2. El diseño de programas innovadores de educación permanente

Identificar los diferentes métodos y procesos que deben aplicarse para el
desarrollo de programas competitivos en el ámbito de la educación continua.
Temas:
2.1 El programa marco para la innovación y la competitividad
2.2 Estructura de un programa de educación permanente
2.3 Los procesos de formación
2.4 La finalidad evaluativa del programa
Unidad 3. Desarrollo de competencias y acreditación

Definir los diferentes fundamentos, bases y elementos para el desarrollo de
competencias y procesos de acreditación en el ámbito de la educación
continua.

Temas:
119
3.1 Aproximación conceptual
3.1.1 Cualificación
3.1.2 Competencias
3.1.3 La formación profesional
3.1.4 La acreditación
3.2 El sistema nacional de cualificaciones y formación profesional
3.3 Las familias profesionales y niveles de cualificación
Unidad 4. Nuevos contextos formativos para el desarrollo de la educación

permanente
Considerar los diferentes contextos formativos mediante los cuales se ha
venido generando el desarrollo de la educación continua.
Temas:
4.1 Nuevos procesos de transformación de la sociedad moderna
4.1.1La globalización, formación ciudadana e inclusión social
4.3 Contextos innovadores de formación permanente
4.3.1 La educación no formal y su aproximación conceptual
4.3.2 El carácter no formal de la educación permanente
4.3.3 Ámbitos de intervención de la educación permanente en contextos
de educación no formal
Unidad 5. Globalización, desarrollo local y educación permanente

Reconocer el papel que juega la globalización en los procesos de educación
continua aplicados al mundo empresarial y de la comunidad.

120
Temas:
5.1 El fenómeno de globalización
5.1.1 Definición
5.1.2 Ámbitos de globalización
5.1.3 Globalización y educación permanente
5.2 Globalización y empresa
5.2.1 Cambios en las empresas derivados de la globalización
5.2.2 Nuevas estrategias de organización
5.2.3 Empresa, competencia e innovación
5.3 Globalización, trabajo y empleo
5.4 El desarrollo local
Unidad 6. La naturaleza de la innovación en la educación permanente

Examinar la manera en cómo ha evolucionado la educación continua mediante
el uso de las herramientas informáticas.
Temas:
6.1 Evolución del concepto de educación permanente
6.2 Aplicación de las TIC para la implantación de la educación
permanente.

121

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
122
OBLIGATORIA:
Díaz Barrriga, F. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
(3ra. edición). México: Mc Graw Hill.
COMPLEMENTARIA:
García González. E. (2004) Gestión de la educación continua y la capacitación
(2da. edición). México: Manual Moderno.
Sacristán J. (2004) La educación aún es posible (2da. edición). España:
Morata

123
TÉCNOLOGÍAS AVANZADAS EN LA EDUCACIÓN II
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
22 60 5.13
Comprender el impacto que tienen las tecnologías de la información y la

comunicación en el ámbito educativo, así como analizar la importancia de su
estudio y aplicación para la mejora de los procesos formativos de los
alumnos mediante las herramientas que provee tanto internet como la
utilización de software libre.
Nota institucional:


124
Unidad 1.Evaluación del impacto de las TIC en los centros educativos

Conocer el impacto y la importancia para el desarrollo de la educación que
tienen las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas en los
centros educativos.
Temas:
1.1 ¿Qué evaluar?
1.2 Las buenas prácticas y el uso de tecnologías de la información y la
comunicación en la enseñanza
Unidad 2. Las buenas prácticas orientadas al trabajo con el alumnado

Resaltar las diferentes herramientas tecnológicas que pueden ser utilizadas
como parte de la enseñanza de los alumnos.
Temas:
2.1 Los cuentos populares
2.1.1 Descripción de la actividad
2.1.2 Otros enfoques
2.2 Los libros virtuales
2.3 La radio en la escuela
2.4 La prensa escolar
2.5 El uso de la web 2.0

Unidad 3. Las buenas prácticas orientadas al beneficio de la comunidad

125
escolar
Identificar los principales recursos de las tecnologías de la información y la
comunicación y conocer sus beneficios para el mejoramiento de la calidad
educativa.
Temas:
3.1 Catalogación de recursos disponibles en la red
3.2 La elaboración de las actividades adaptadas a las necesidades del
centro
3.2.1 Software libre para la elaboración de materiales didácticos
3.3 Los sistemas de gestión de contenidos
3.3.1 Programas que generan este tipo de documentos
3.4 Disponibilidad de los documentos que gestionan la vida del centro
3.5 Control de asistencia como parte del plan de acción tutorial
Unidad 4. Herramientas y metodologías innovadoras

Distinguir las diferentes herramientas que provee el internet como parte del
desarrollo tecnológico enfocado al desarrollo de la educación.
Temas:
4.1 Evolución
4.2 Los blogs
4.2.1 Los posibles usos educativos de los weblogs
4.2.2 Ventajas de los weblogs para su uso en educación
4.3 Los wikis
4.3.1 Aplicaciones
4.3.2 Sugerencias de explotación didáctica
4.4 Los marcadores sociales
4.5 Editores de textos y hojas de cálculo online

4.6 La sindicación de contenidos

126
Unidad 5. Software libre

Adentrarse en el estudio software libre y en la importancia que tiene para el
desarrollo de las tecnologías avanzadas teniendo en cuenta sus ventajas y
desventajas.
Temas:
5.1 Historia del software libre
5.2 GNU/Linux
5.3 Características y licencias
5.4 Ventajas y desventajas de usar distintos tipos de software

127

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
128
OBLIGATORIA:
Cebrián, Serna (2009) El impacto de las TIC en los centros educativos.
España: Síntesis.
COMPLEMENTARIA:
Litwin, E. (2005) Tecnología educativa: política, historias y propuestas (2da.
edición). Buenos Aires: Paidós.
Badi, A. (2012) Estrategias y competencias de aprendizaje en educación
España: Síntesis.

129
DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y COMPETITIVIDAD
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
18 60 4.88
Abordar los elementos necesarios para el desarrollo de las competencias y

habilidades necesarias para el correcto desempeño de su labor como
docente mediante la integración de las tecnologías de la información y los
elementos fundamentales de la comunicación.
Nota institucional:


130
Unidad 1. Las competencias docentes

Comprender cuáles son las competencias que un profesor debe desarrollar
para la correcta ejecución de su labor como docente.
Temas:
1.1 Desarrollo profesional de competencias
1.2 Diez dimensiones clave en el desarrollo de las competencias docentes
Unidad 2. Promoción de nuevos aprendizajes

Identificar los procesos necesarios para la promoción de nuevos aprendizajes
en los alumnos mediante el desarrollo de competencias y la estructuración de
estrategias de aprendizaje.
Temas:
2.1 Contribución a la educación de los alumnos como ciudadanos
2.2 Promoción del desarrollo de competencias de los alumnos en el
contexto de la sociedad
Unidad 3. Planificación y organización de los procesos de enseñanza-

aprendizaje
Definir la estructura adecuada para la planificación y organización de los
procesos de enseñanza aprendizaje.

Temas:
131
3.1 Estructura
3.2 Contextualización
3.3 Competencias básicas y objetivos de aprendizaje
3.4 Contenidos
3.5 Principios metodológicos
3.6 Evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso de
enseñanza-aprendizaje
3.7 Atención a la diversidad
Unidad 4. El trabajo en equipo

Examinar los niveles, estructuras y roles, así como el significado del trabajo
en equipo.
Temas:
4.6 Significado del trabajo en equipo
4.7 La esencia del trabajo en equipo
4.8 Niveles, estructura y roles
4.9 Una propuesta de aplicación práctica a modo de referencia
Unidad 5. La competencia comunicativa en la formación del profesorado

Evaluar la competencia comunicativa como parte del proceso de formación de
los docentes, así como su correcta aplicación en las aulas.
Temas:
5.1 Una primera aproximación a la competencia comunicativa
5.2 Escenarios del desarrollo y aprendizaje
5.3 Situaciones de evaluación
5.4 Nuevas perspectivas

Unidad 6. Establecimiento de relaciones interpersonales en la función

132
docente
Analizar el rol que juegan las relaciones interpersonales en el trabajo del
docente haciendo énfasis en la sensación de bienestar que deben sentir los
profesores y alumnos.
Temas:
6.1 La dimensión relacional del trabajo docente
6.2 Percepciones y expectativas interpersonales
6.3 Formación de primeras impresiones
6.4 Los docentes y las relaciones personales positivas consigo mismos y
con los alumnos
Unidad 7. Resolución de conflictos

Adquirir los fundamentos y elementos metodológicos necesarios para la
resolución de conflictos mediante el análisis y evaluación de los problemas
abordados.
Temas:
7.1 Conceptualización
7.3 Concepciones
7.4 Fundamentación
7.5 Intervención
7.6 Estrategias de resolución colaborativa
7.7 Mediación escolar

Unidad 8. Integración de las tecnologías de la información y de la

133
comunicación en todos los procesos
Recordar la importancia de la integración de las tecnologías de la información
y la comunicación en el proceso educativo para de esta manera lograr un
desempeño más adecuado.
Temas:
8.1 Una cultura
8.2 Dominio de las tecnologías de la información y de la comunicación
8.3 El cambio de rol de profesores y alumnos
8.4 La integración de las tecnologías de la información y de la
comunicación
Unidad 9. Desarrollo de un liderazgo hacia la innovación

Indagar en los principales conceptos del liderazgo para de esta manera poder
determinar las cualidades necesarias para el surgimiento de un líder.
Temas:
9.1 Liderazgo
9.2 Cualidades a desarrollar en un líder desde la propuesta de liderazgo
transformacional
9.3 La innovación como proceso de mejora
Unidad 10. Afrontamiento de los dilemas éticos de la profesión

Debatir sobre los principales aspectos éticos que se generan durante el
desarrollo del trabajo del docente.

Temas:
134
10.1 La educación no es neutra
10.2 Transmisión de expectativas positivas, estimulantes y realistas
10.3 Prevención de la violencia y de las diferentes discriminaciones
10.4 Prevención de la violencia y de las diferentes discriminaciones

135

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
136
OBLIGATORIA:
COMPLEMENTARIA:
Moya Otero, J. (2011) Teoría y práctica de las competencias básicas.
Barcelona: Grao.
Badi, A. (2012) Estrategias y competencias de aprendizaje en educación
España: Síntesis.

137
EDUCACION DE CALIDAD II
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
5to Trimestre ME-53627 EDUCACIÓN
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
12 30 2.63
Administrar un modelo de gestión de calidad para la educación que tenga

en cuenta el liderazgo, la satisfacción del cliente y los diversos sistemas de
evaluación de la calidad.
Nota institucional:

objetivos generales, el contenido temático y los objetivos por unidad y/o
tema, sin descuidar los criterios y los instrumentos de evaluación.

138
Unidad 1. Calidad en educación: un modelo de gestión de calidad para la

educación
Conocer los fundamentos teórico y práctico de la gestión de calidad en la
educación.
Temas:
1.1. Educación y desarrollo. ¿Problema u oportunidad?
1.2. Calidad en la era del conocimiento
1.3. Principios de la gestión de calidad a través de círculos de calidad
1.4. Gestión de calidad: fundamentos teórico y práctico
Unidad 2. Liderazgo para la calidad

Definir el papel que juega el liderazgo en el fomento de la calidad en la
educación.
Temas:
2.1. Liderazgo vs jefatura
2.2. Elementos de liderazgo para la calidad
2.3. Liderazgo y calidad en la educación
Unidad 3. Calidad en educación y satisfacción del cliente

Explorar en la incidencia que tienen los avances tecnológicos dentro del
proceso de satisfacción del cliente en educación.

139
Temas:
3.1. Los clientes de la educación
3.2. El impacto de nuevas tecnologías en los clientes de la educación
3.3. Los alumnos y calidad en educación
Unidad 4. Sistemas de calidad

Definir las normas y criterios que respaldan los sistemas de administración de
la calidad en el ámbito de la educación.
Temas:
4.1. La serie de normas de calidad ISO 9000
4.2. ISO/IWA 2: Sistemas de Gestión de la Calidad-Pautas para la
Aplicación de ISO 9001: 2000 en la educación.
4.3. Seis sigma

140

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
141
OBLIGATORIA:
Lepeley, María Teresa (2003) Gestión y calidad en educación: un modelo de
evaluación. Mexico: Editorial Mc Graw Hill.
COMPLEMENTARIA:
Munch, Lourdes (2010) Administración de instituciones educativas. México:
Editorial Trillas.

DEPARTAMENTO: DERECHO
142
LEGISLACIÓN EDUCATIVA
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
10 20 1.68
Conocer los conceptos en materia jurídica que rigen a la educación el estado

y sociedad destacando las aportaciones de la legislación educativa al
desarrollo y expansión de la educación en la enseñanza en México.
Nota institucional:


143
Unidad 1. Educación, estado y sociedad

Conocer los principales conceptos jurídicos relacionados con la educación, así
como su correcta interpretación y aplicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Temas:
1.1. Conceptos básicos
1.2 Educación, estado y sociedad
1.3 Territorio
1.4 Orden jurídico
1.5 Poder soberano
1.6 Estado y derecho
1.7 Ley y reglamento
1.8 Fuentes del derecho
1.9 Proceso legislativo
Unidad 2. Trayectoria y reglamentación constitucional

Explicar el contexto y el orden cronológico mediante el cual se ha desarrollado
la legislación jurídica de la educación en nuestro país.
Temas:
2.1 Trayectoria jurídica de la educación pública en México
2.2 Constitución de Cádiz de 1812
2.3 Constitución de Apatzingán 1814
2.4 La Constitución de 1824
2.5 Del monopolio de la iglesia al monopolio del Estado


144
2.8 Las Leyes de Reforma
2.10 Leyes en materia de educación
Unidad 3. Legislación educativa

Identificar la legislación educativa que rige actualmente en México para el
mejor ejercicio y aplicación de la práctica de la educación.
Temas:
3.1 Legislación educativa actual
3.2 Artículo tercero constitucional
3.3 Ley General de Educación
3.4 Ley Estatal de Educación del Estado de Michoacán
3.5 Artículo quinto constitucional
3.6 Ley Reglamentaria del Artículo Quinto Constitucional para el
Ejercicio Profesional

145

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
146
OBLIGATORIA:
Ley General de Educación

Ley Estatal de Educación del Estado de Michoacán
COMPLEMENTARIA:
Domínguez Jaime (2009) Escuelas régimen jurídico -fiscal. México: ISEF.

147
PLANEACIÓN DOCENTE
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
5to Cuatrimestre ME-54629 Educación
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
22 51 4.56
Gerenciar los procesos de planeación, establecer los objetivos

institucionales, de grupo y personales y realizar un diagnóstico operacional.
Nota institucional:


148
Unidad 1. La planeación y administración

Conocer las características generales del proceso de planeación dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Temas:
1.1. La administración como proceso

1.2. Proceso de la planeación
1.3. Planificación universitaria
1.4. Planeación educativa
Unidad 2. Objetivos institucionales, de grupo y personales

Establecer los objetivos institucionales, de grupo y personales que permitan el
buen desarrollo de la labor escolar.
Temas:
2.1. Influencia de los grupos de interés en los objetivos y operación de
la escuela
2.2. Objetivos institucionales
2.3. Objetivos y metas
2.4. Áreas y objetivos específicos de la educación superior

Unidad 3. Diagnóstico operacional

149
Realizar un diagnóstico operacional en una escuela teniendo en cuenta las
causas, diagnóstico y líneas estratégicas.
Temas:
3.1. Causas que originan una reforma académica
3.2. Diagnóstico y determinación de necesidades
3.3. Proceso de crecimiento de las organizaciones
3.4. Líneas estratégicas
3.5. Diagnostico operacional de la escuela
Unidad 4. La planeación y evaluación de las instituciones educativas

Identificar los contextos en los cual podrá ponerse en práctica la planeación y
evaluación de las instituciones educativas utilizando los modelos más
adecuados.
Temas:
4.1. Las instituciones y su contexto
4.2. La función educativa de la institución
4.3. Elementos de evaluación institucionales
4.4. Financiamiento
4.5. Temas en boga y temas emergentes de la planeación educativa

150

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
151
OBLIGATORIA:
Antúnez, Serafí (2007) Del proyecto educativo a la programación de aula.
España: Grao.
COMPLEMENTARIA:
Noain Mañu J. (2011) Docentes componente por una educación de calidad.
España: Narcea
Aguilar, J. (2001) Planeación escolar y formulación de proyectos. México:
Trillas.

DEPARTAMENTO: ADMINISTRACIÓN
152
LIDERAZGO Y DIRECCION
CLAVE DE LA
CICLO MAESTRIA
MATERIA
5to. Trimestre ME-54630 Educación
HORAS CON HORAS

CRÉDITOS
10 20 1.68
Aplicar los conceptos de liderazgo y dirección, así como asumir actitudes

propias de un líder para tomar decisiones según los fundamentos de
dirección, administración del tiempo, creatividad, toma de decisiones, trabajo
en equipo, manejo de conflictos y comunicación con base en los diferentes
estilos de liderazgo y dirección.
Nota institucional:


153
Unidad 1. Alta dirección

Definir los principales conceptos de la alta dirección y hacer hincapié en las
funciones y habilidades que como directivo debe tener un individuo que ocupe
un cargo de mucha responsabilidad.
Temas:
1.1 La administración y habilidades directivas
1.2 Conceptualización de habilidad
1.3 Diferencias entre administración y liderazgo
1.4 Funciones del líder ejecutivo y del líder gerente
1.5 Misión y visión del directivo
1.6 Valores en las habilidades del directivo
Unidad 2. Comunicación
Conocer la importancia de la comunicación como parte importante del proceso
de fortalecimiento del liderazgo y la dirección.
Temas:
2.1 La comunicación como proceso
2.2 La comunicación organizacional y grupal
2.3 Técnicas para el desarrollo de habilidades asertivas
2.4 Habilidades para la comunicación escrita
2.5 Habilidades para la comunicación no verbal
2.6 Habilidades para hablar en público

154
Unidad 3. Liderazgo
Identificar los principales conceptos que engloban el liderazgo, las funciones
que deben desempeñarse como líder y los diferentes tipos de ejercicio de la
autoridad que existen.
Temas:
3.1 Estilos de liderazgo o mando
3.2 Poder, autoridad y política en el liderazgo
3.3 Funciones y características del líder
3.4 Estilos de liderazgo
3.5 Personalidad de los líderes
Unidad 4. Creatividad
Analizar los diferentes modelos motivadores de la creatividad como parte
fundamental del liderazgo y la dirección.
Temas:
4.1 Fases del pensamiento creativo
4.2 Características de las personas creativas
4.3 Inhibidores de la creatividad
4.4 El espíritu creativo laboral
Unidad 5. Toma de decisiones

Evaluar la importancia de la toma de decisiones en el campo del liderazgo y
conocer los diferentes métodos y procesos que permiten que asumamos
decisiones correctas.

155
Temas:
5.1 Naturaleza de la decisión
5.2 El proceso de la toma de decisiones
5.3 Las matemáticas y la toma de decisiones
5.4 Relación entre la resolución de problemas y la toma de decisiones
5.5 Toma de decisiones y la teoría de decisiones
Unidad 6. Trabajo en equipo y manejo de conflicto

Ahondar en las características de los equipos de trabajo y en las estrategias
emocionales, físicas y culturales que pueden llevarse a cabo para favorecer el
manejo de los conflictos.
Temas:
6.1 La cultura organizacional y el trabajo
6.2 Equipo de trabajo
6.3 Manejo de conflicto
6.4 Estrategias para favorecer el manejo de conflictos
Unidad 7. Administración de tiempo

Valorar las bases de la administración de tiempo para cumplir con los
objetivos planteados.
Temas:
7.1 Enfoques sobre la administración del tiempo
7.2 Los enemigos del tiempo
7.3 Reuniones de trabajo

156
Unidad 8. La inteligencia emocional
Explorar en las bases de la inteligencia emocional, sus elementos constitutivas
y fundamentos para su desarrollo.
Temas:
8.1 El cerebro emocional
8.2 Coeficiente intelectual e inteligencia emocional
8.3 Conócete a ti mismo
8.4 Esclavos de la pasión
8.5 Las raíces de la empatía
8.6 La inteligencia emocional aplicada

157

lectura.
investigación
estudio

BIBLIOGRAFÍA
158
OBLIGATORIA:
Madrigal Torres, Bertha (2009) Habilidades Directivas (2da. edición). México:
Mc Graw Hill.
COMPLEMENTARIA:
Yukl, G. (2008) Liderazgo en las organizaciones (16va. edición). Madrid:
Pearson.
Hilda, C. (2008) Alta creatividad . Madrid: Pearson.


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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PLAN 2013

1er Trimestre ME-11606 Educación

HORAS CON HORAS

Al término del curso el alumno será capaz de:

Identificar el enfoque humanista del hombre como un marco de referencia

El profesor de la materia deberá diseñar el plan didáctico, con base en los

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

Unidad 2. El enfoque humanista y la educación

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

Unidad 3. Aplicación del enfoque humanista de la educación

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

El criterio general será para todas las materias el siguiente:

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

HORAS CON HORAS

Entender la educación como un fenómeno social teniendo en cuenta

El profesor de la materia deberá diseñar el plan didáctico, con base en los

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

Unidad 1.La educación, fenómeno social

Unidad 2. Orígenes y la evolución de la escuela

Unidad 3. Los sistemas educacionales

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

Unidad 4. Los problemas sociales pedagógicos

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

El criterio general será para todas las materias el siguiente:

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

1er Trimestre ME-11608 Educación

HORAS CON HORAS

Al término del curso el alumno será capaz de:

Conocer los antecedentes y la aplicación de las políticas educativas

El profesor de la materia deberá diseñar el plan didáctico, con base en los

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

Unidad 1 El contexto y génesis

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

Unidad 4. Fuentes de datos y métodos del estudio

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

Unidad 5. Conclusiones e implicaciones para la política y la investigación

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

El criterio general será para todas las materias el siguiente:

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

1er Trimestre ME-12609 Educación

HORAS CON HORAS

Examinar las principales teorías cognitivas que se desarrollaron, sus bases y

El profesor de la materia deberá diseñar el plan didáctico, con base en los

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

Unidad 1 Teorías cognitivas

Unidad 2. Teoría socio-cultural cognitiva

Unidad 3. Teoría del procesamiento de la información

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

El criterio general será para todas las materias el siguiente:

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

1er Trimestre ME-12610 Educación

HORAS CON HORAS

Al término del curso el alumno será capaz de:

Desarrollar habilidades propias del razonamiento verbal que propicien un

El profesor de la materia deberá diseñar el plan didáctico, con base en los

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en

Unidad 1 Razonamiento verbal

c:\users\karina\documents\diana farfan\programas 2013-2014\maestria en