Introducción

PRIMERA PARTE
Después de leer las bibliografías básicas colgada en la plataforma, (podrás
utilizar otras fuentes bibliográficas), procederás a:
1. Elabore una línea de tiempo, acerca del enfoque histórico. No olvides
integrar cuáles fueron los representes o los momentos más importantes en
historia de las dificultades del aprendizaje.

En 1974 Wiederholt divide la historia de las Dificultades del Aprendizaje en tres

periodos distintos: la fase de fundación o de cimientos entre 1800 y 1940
aproximadamente, la fase de transición (alrededor de 1940 a 1963) y la fase de
integración (entre 1963 y 1980). Más tarde, Lerner (1989) añade un cuarto periodo al
que se podría denominar fase contemporánea o de consolidación (desde 1980 a la
actualidad).

La fase de fundación, llamada también de los cimientos, se extiende, como mencione

anteriormente, entre 1800 y 1940 y se caracteriza por el desarrollo de investigaciones
básicas sobre las funciones cerebrales, sus alteraciones y sus repercusiones en el
lenguaje y la conducta. Muchos de los primeros investigadores de relevancia en este
ámbito fueron médicos (especialmente neurólogos, aunque también oftalmólogos y
otros especialistas) dedicados al estudio de pacientes adultos cuyos cerebros estaban
dañados por una lesión o por una enfermedad. Estos científicos estaban interesados en
identificar las áreas cerebrales implicadas en las diferentes funciones humanas.

En 1884 investigadores como Liepmann o Berlin (oftalmólogo alemán introducen el

término dislexia que ha dejado evidencia de su importancia. Sus hipótesis y
descubrimientos trascienden otras fronteras.

Según Wiederholt en 1974, denomino la segunda fase como fase de transición que
ocupa aproximadamente el periodo que va desde 1940 a 1963, dado el paso que en
ella se opera de aportaciones procedentes de la medicina a otras de origen psicológico
y educativo. No todos los investigadores están de acuerdo con esta denominación. Por
ejemplo, Mora (1994) señala que si la anterior se denominó etapa de los fundamentos,
ésta debería ser llamada fase de la fundación.
Entre 1963 y 1980, aproximadamente) inicia la tercera fase, con la constitución formal
del área de estudio de las Dificultades de Aprendizaje, a partir de la confluencia (de ahí
el nombre de integración de las tres tradiciones de investigación de fases anteriores: la
que se ocupaba de los problemas de lenguaje oral, la relativa a las dificultades de
lenguaje escrito y la referida a los trastornos perceptivos y motores.

Fase contemporánea o de consolidación (1980 hasta la actualidad)

Entre sus características están la elaboración de leyes de reconocimiento y de

protección de los derechos civiles, integración de profesionales de las distintas
disciplinas, el papel actual de las asociaciones sobre Dificultades de Aprendizaje.
Resurgimiento del debate sobre la definición de DA, entre otras.

Los representantes hay que destacar los siguientes: Rorgesen, Siegel, Hammill,
Obrzut, Sawyer, Swanson, Wong, Adelman, Ackerman, Bryant, Polincsar, Stone.

1968 Vygotsky (1968) señala el origen social de los procesos psíquicos y la noción de
mediación a partir del lenguaje desde lo interpsicológico a lo intrapsicológico, como
base para el desarrollo del pensamiento. Es decir, que todo lo interno en las funciones
psíquicas fue antes externo. Para Vygotsky (1968), el aprendizaje sociocultural a partir
de signos o símbolos, como el lenguaje, es el mediador que explica la relación
dialéctica existente entre los procesos individuales y sociales.
 2. Elabore un Mapa Mental con las etapas básicas de las dificultades del
aprendizaje en el enfoque histórico-cultural.

La fase de integración

Es llamado el inicio del

Fase de fundación o
área de las dificultades de
de cimientos.
aprendizaje.
Esta etapa es la inicial
la cual se caracteriza
por sus investigadores
básicas sobre el Etapas básicas de las dificultades del
cerebro, sus funciones aprendizaje en el enfoque histórico-
y alteraciones cultural.

Fase de transición.
Fase contemporánea o de
En esta se desarrollan instrumentos de
evaluación, además se crearon consolidación
instituciones y programas específicos
Esta es la última y actual
de recuperación y educación.
etapa, en la que se elaboraron
las leyes de protección y
derechos de la persona.
SEGUNDA PARTE

Después de leer las bibliografías básicas colgada en la plataforma, (podrás

utilizar otras fuentes bibliográficas), procederás a:

1. Discuta en un formato de un Ensayo Académico las nuevas perspectivas y

sus técnicas terapéuticas de la Terapia de Conducta.

En los últimos años han surgido una serie de nuevas técnicas terapéuticas las cuales
se ajustan con las diferentes situaciones que estamos viviendo hoy en día. A
continuación mencionare unas cuantas de ellas.

La fortaleza de la terapia cognitiva conductual en las adicciones (tcc) y posibles

mejoras.

Vallejo (2012) en una visión general de la situación actual de la terapia de conducta

comenta que las siglas TCC son un referente de eficacia en ámbitos muy diversos
de la salud. Así es reconocido no sólo por los psicólogos, sino por toda la comunidad
científica, y frecuentemente es más eficiente que los tratamientos alternativos
farmacológicos, pues estos tienen unos determinados límites y sus efectos
secundarios se agravan en ocasiones por la interacción entre fármacos.
Uno de los elementos que sustentan esta positiva condición de la TCC, está en sus
orígenes: el interés por el uso de una metodología experimental, por lo que se
cuenta con programas que establecen unos criterios de eficacia que se pueden
medir y aplicarse de acuerdo con un protocolo.
Es conocido que no todas las personas se benefician del mismo modo de las
terapias bien establecidas. Esto puede darse porque la TCC puede no estar
operando como se postula.

Como ejemplo parece estar aceptado que las distorsiones cognitivas en la depresión
son un síntoma más y no el elemento central que prometía ser. Por ello sería clave
para el fundamento teórico de los tratamientos y su justificación conocer cómo trabajan.
Las nuevas aportaciones que han intentado mejorar la TCC tienen elementos en
común han hecho que se las caracterice, a posteriori, con la etiqueta de terapias de
conducta de 3ª generación. Dichos acercamientos puede considerarse que forman
parte de la TCC pues se sustentan en sus fundamenta teóricos y empíricos.
Deberíamos decir que encuentran más cercanos al uso de técnicas conductuales
que al de técnicas cognitivas, sin que esto suponga un rechazo a ellas.
Los elementos característicos de estas nuevas terapias serían:
Dar más importancia a la experimentación: aprendizaje por contingencias frente
a aprendizaje por reglas.
Considerar las funciones de las conductas, que permanecen, por encima de las
conductas en sí, que son meros accidentes.
Importancia del contexto y en consecuencia del análisis funcional individual,
pues aunque forma parte de los fundamentos de la TCC está parcialmente
desatendido, lo que explicaría el fracaso de los tratamientos en algunas
personas.
Buscar un sustento teórico general a los trastornos y a la intervención con
independencia de nosologías y consensos.
Destacar el papel de las emociones y de su experimentación, evitando su
reconceptualización o racionalización.
Que el lenguaje y la racionalización en los procesos emocionales no se convierta
en el punto de referencia.
Destacar la importancia de la relación terapéutica y considerar ésta como un
elemento clave de la terapia.
Adoptar una postura más educativa que correctiva en la terapia, un enfoque más
permisivo que autoritario.

La terapia de aceptación y compromiso

(Hayes, Strosahl, y Wilson, 1999; Wilson y Luciano, 2002) se ha desarrollado desde

esta perspectiva y es un marco muy potente para realizar cualquier proceso
psicoterapéutico.

Esta terapia se basa en la teoría de los marcos relacionales que incorpora los avances
sobre el estudio del lenguaje, que ha demostrado que somos capaces de establecer
relaciones arbitrarias entre diferentes estímulos, por ejemplo, entre A y B y entre B y C.
Aparecen entonces otras relaciones no entrenadas, implícitas entre A y C
(combinatorial entailment), entre C y A y entre B y A (mutual entailment). Además,
aparece una transformación de funciones, de forma que la persona reacciona de forma
similar ante todos ellos (A, B, y C), es decir, todos ellos cobran la misma función.

Este tipo de condicionamiento, parece que se da solamente cuando existe el lenguaje.

En consecuencia, cuando se condiciona una palabra a un objeto, las reacciones que se
habían condicionado al objeto se dan ante la palabra. Es decir, igual que un objeto nos
evoca la palabra que lo nombra socialmente, la misma palabra nos evoca reacciones
internas similares a las que provoca el objeto original. (Hayes, Barnes-Holmes, y
Roche, 2001).
Activación conductual

La Activación Conductual (AC) es una nueva terapia para la depresión desarrollada

sobre bases contextuales y funcionales. La AC sostiene que el contexto explica más
eficientemente la depresión y es también el lugar más adecuado para llevar a cabo una
terapia eficaz que los supuestos factores internos, fueran éstos neurobiológicos
(típicamente ‘desequilibrios químicos’) o psicológicos (por ejemplo, ‘esquemas
cognitivos’). Asimismo, la AC sostiene que las conductas que caracterizan a las
personas deprimidas juegan un papel significativo en la depresión, en vez de ser
meramente síntomas de un cuadro.

El mindfulness

Es considerado una terapia psicológica de tercera generación, y uno de los programas

más conocidos es el MBSR (Mindfulness-based stress reduction program) o Programa
de Reducción del Estrés basado en Mindfulness, considerado como uno de los
tratamientos más efectivos para tratar el estrés.

Pero en los últimos años, otro programa basado en la Atención Plena está adquiriendo
una gran popularidad en el tratamiento de distintos trastornos, como la depresión o
la ansiedad. Es el MBCT (Mindfulness-based cognitive therapy) o Terapia Cognitiva
basada en Mindfulness.

El Mindfulness no es cuestión de hacer, sino de estar

En realidad, la práctica de la Atención Plena, más que un conjunto de técnicas para

estar en el momento presente, es una actitud ante la vida. Se podría decir que el
Mindfulness permite adquirir una serie de hábitos saludables, es un estilo de
afrontamiento que impulsa las fortalezas personales de cada uno y ayuda en la
adaptación al mundo moderno, pues favorece el bienestar de los individuos en una
sociedad que tiende a detraer la identidad genuina de las personas, y ayuda a conectar
con uno mismo.

Para adquirir la mentalidad Mindfulness es necesario llevar a cabo un entrenamiento. El

entrenamiento Mindfulness consiste en una serie de ejercicios que permiten prestar
atención al presente de manera no enjuiciadora. Aún y así, no es cuestión de hacer,
sino de estar. En otras palabras, es estar con los cinco sentidos sin evaluar la
experiencia interna ni externa.

El Mindfulness es un estado de autorregulación de la propia atención, por lo que la

voluntad de cada uno se convierte en esencial para su práctica. La curiosidad, la
apertura y la aceptación son parte de ser consciente.
Las aplicaciones del Mindfulness

El Mindfulness se ha mostrado útil para el tratamiento de distintos fenómenos, entre los

que se incluyen:

Problemas emocionales
Estrés
Trastornos de ansiedad
Trastornos de la alimentación
Trastornos del estado de ánimo: depresión, trastorno bipolar
Trastorno Límite de Personalidad
Problemas somáticos: psoriasis, fibromialgia y dolor crónico.

2. Elabore un Cuadro Comparativo con las características de cada técnica

terapéutica utilizadas dentro de la Terapia Cognitiva Conductual.

TÉCNICAS CARACTERÍSTICAS

TIEMPO FUERA:
TECNICA DE MOLDEAMIENTO:
TÉCNICA DE EXTINCIÓN
Esta técnica supone una retirada física del niño a
un lugar que esté exento de cualquier tipo de
reforzador.
Cuando un maestro expulsa del aula a un alumno
o lo ubica en un lugar de la clase separado de sus
compañeros está utilizando esta técnica. Lo que
se intenta con este modo de proceder es retirar al
niño a un espacio poco interesante y alejado de
otras actividades
El moldeamiento se utiliza cuando el sujeto
(frecuentemente niños o personas con deficiencia
mental) no saben realizar la conducta porque les
resulta compleja. Por ello, no se ofrece un
refuerzo o reforzador positivo cuando consigue
hacer la acción
Consiste en suspender la entrega de
reforzamiento, es decir, suprimir las
consecuencias que siguen a determinada
conducta.

TÉCNICA DE REFORZAMIENTO Aumento o Mantenimiento de conductas

Se consideran como las técnicas que se basan en
el manejo de consecuencias, de antecedentes y
que se usan para establecer nuevas conductas
 TÉCNICAS UTILIDAD

TIEMPO FUERA: Esta técnica supone una retirada física del niño a
un lugar que esté exento de cualquier tipo de
reforzador.
Cuando un maestro expulsa del aula a un alumno
o lo ubica en un lugar de la clase separado de sus
compañeros está utilizando esta técnica. Lo que
se intenta con este modo de proceder es retirar al
niño a un espacio poco interesante y alejado de
otras actividades
TECNICA DE MOLDEAMIENTO: El moldeamiento se utiliza cuando el sujeto
(frecuentemente niños o personas con deficiencia
mental) no saben realizar la conducta porque les
resulta compleja. Por ello, no se ofrece un
refuerzo o reforzador positivo cuando consigue
hacer la acción
TÉCNICA DE EXTINCIÓN Consiste en suspender la entrega de
reforzamiento, es decir, suprimir las
consecuencias que siguen a determinada
conducta.

TÉCNICA DE REFORZAMIENTO Aumento o Mantenimiento de conductas

Se consideran como las técnicas que se basan en
el manejo de consecuencias, de antecedentes y
que se usan para establecer nuevas conductas
LA TÉCNICA COSTO DE RESPUESTA: Ésta consiste en la retirada de un reforzador de
forma contingente con la emisión de una
conducta que se desea eliminar
Su objetivo básico es enseñar al sujeto a
TECNICA DE EXPOSICION: controlar su propio nivel de activación a través de
la modificación directa de las condiciones
fisiológicas sin ayuda de recursos externos. Su
utilización es muy frecuente, ya sea de forma
aislada, como elemento constituyente de otros
procedimientos terapéuticos o, dentro de
intervenciones más amplias.
ECONOMÍA DE FICHAS: fomentar, entrenar e instaurar una serie de
conductas deseables y positivas, como por
ejemplo: que haga los deberes en casa, que se
porte bien, que no se salte las normas o límites
puestos en casa o en el aula, que termine una
tarea/actividad, que empiece una tarea, que
coma, que obedezca, etc.
Utilizada frecuentemente con niños para
promover y reforzar las emisiones de
 determinadas conductas socialmente deseables,
seleccionadas y operacionalmente definidas al
iniciar el programa.

TÉCNICAS AVERSIVAS: Se emplean para la modificación de

TÉCNICAS DE AUTOCONTROL:
comportamientos desadaptativos a través de una
estimulación desagradable interna o externa, con
el fin de extinguir tal comportamiento
Se utiliza para enseñar al paciente a conocer los
principios de la conducta, para que él mismo
pueda aplicarse conocimientos para modificar lo,
en lugar de depender del terapeuta. En todos los
casos el término autocontrol se refiere a
conductas concretas y a situaciones específicas,
y no a rasgos globales relacionados con el tesón,
esfuerzo o fuerza de voluntad.

LA TÉCNICA COSTO DE RESPUESTA: Ésta consiste en la retirada de un reforzador de

forma contingente con la emisión de una
conducta que se desea eliminar
Su objetivo básico es enseñar al sujeto a
TECNICA DE EXPOSICION: controlar su propio nivel de activación a través de
la modificación directa de las condiciones
fisiológicas sin ayuda de recursos externos. Su
utilización es muy frecuente, ya sea de forma
aislada, como elemento constituyente de otros
procedimientos terapéuticos o, dentro de
intervenciones más amplias.
ECONOMÍA DE FICHAS: fomentar, entrenar e instaurar una serie de
conductas deseables y positivas, como por
ejemplo: que haga los deberes en casa, que se
porte bien, que no se salte las normas o límites
puestos en casa o en el aula, que termine una
tarea/actividad, que empiece una tarea, que
coma, que obedezca, etc.
Utilizada frecuentemente con niños para
promover y reforzar las emisiones de
determinadas conductas socialmente deseables,
seleccionadas y operacionalmente definidas al
iniciar el programa.

TÉCNICAS AVERSIVAS: Se emplean para la modificación de

comportamientos desadaptativos a través de una
estimulación desagradable interna o externa, con
el fin de extinguir tal comportamiento
TÉCNICAS DE AUTOCONTROL: Se utiliza para enseñar al paciente a conocer los
 principios de la conducta, para que él mismo
pueda aplicarse conocimientos para modificar lo,
en lugar de depender del terapeuta. En todos los
casos el término autocontrol se refiere a
conductas concretas y a situaciones específicas,
y no a rasgos globales relacionados con el tesón,
esfuerzo o fuerza de voluntad.

Conclusión
Síntesis personal