JOSE RUBÉN SOSOF GARCÍA

INTRODUCCION

Desde que Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa universidad de

Harvard advirtieron que la inteligencia académica no es un factor decisivo
para conocer la inteligencia de una persona. Podemos hablar de grandes
matemáticos y físicos que en su etapa escolar inicial se encontraron con
problemas en el desarrollo de otras habilidades de aprendizaje tales como
Albert Einstein, Isaac Newton y otros como un genio de nuestro tiempo Bill
Gates, Estos personajes en su infancia se encontraron con dificultades para
desarrollar sus habilidades en otras áreas de aprendizaje en especial la
lingüísticas en la biografía de Einstein se puede encontrar que en su infancia
no fue un buen estudiante. Sin embargo, desde pequeño creció con interés
por la música y la ciencia curiosidad que fue alimentada por un tío que le
regalaba libros de divulgación científica. No obstante, podemos encontrar
una trayectoria científica donde Einstein finaliza un doctorado en Física y
obtuvo un Premio Nobel de Física, asimismo propuso teorías como la de la
Relatividad Especial. (Channel, 2019). Por lo que podemos decir que cada
persona desarrolla habilidades cognitivas diferentes, por lo que los
estudiosos de la mente se dieron a la tarea de llevar a cabo diversas
investigaciones y determinar que la inteligencia no existe, sino que en
realidad hay muchas inteligencias independientes.

Durante el desarrollo de este ensayo hablaremos sobre las inteligencias múltiples,

en especial de la inteligencia lógico-matemática. En el libro Estructuras de la
Mente de Howard Gardner, se afirma:

“Que hay evidencias persuasivas sobre la existencia de varias competencias

intelectuales humanas relativamente autónomas, que en lo sucesivo
abreviado como “Inteligencias Humanas”. Éstas son las “estructuras de la
mente” de mi título. Hasta ahora no se han establecido satisfactoriamente la
naturaleza y el alcance exacto de cada “estructura” intelectual, ni tampoco se
ha fijado el número preciso de inteligencias. Pero me parece que cada vez
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es más difícil negar la existencia de algunas inteligencias que son

relativamente independientes entre sí”. (Gardner, 2016).

Palabras Clave

Inteligencia lógico-matemático, dificultad de aprendizaje, discalculia, desarrollo,

estrategia, didáctica, etapa inicial, educación primaria, educación
secundaria y educación superior

Inteligencia Lógico Matemática

Según la teoría de Gardner podemos distinguir distintos tipos de inteligencias, entre

las investigaciones de este estudioso de la mente humana podemos
encontrar ocho inteligencias, entre ellas inteligencia lingüística, inteligencia
musical, inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal, inteligencia
lógico-matemático, inteligencia física cinético- corporal, inteligencia espacial
e inteligencia naturalista. Nos enfocaremos a la inteligencia lógico-
matemático y como se dificulta su desarrollo desde la etapa escolar primaria
hasta la educación superior, ¿Qué es la inteligencia lógico-matemático?

La inteligencia Lógico-Matemático es la habilidad que poseemos para resolver

problemas tanto lógicos como matemáticos también comprende las
capacidades que necesitamos para manejar operaciones matemáticas y
razonar correctamente.

Antiguamente no se podía explicar porque una persona si podía desarrollar

habilidades lingüísticas por ejemplo pero se le dificultaba el aprendizaje
numérico y todo lo relacionado a lo lógico matemático, en la actualidad a
muchos niños se les ha tratado esta falta de habilidad como discalculia esta
es una dificultad que se encuentra en niños especialmente en etapa inicial de
estudios escolares que puede extenderse hasta la edad adulta si la persona
no llega a desarrollar su inteligencia lógico matemática, el concepto de
discalculia que podemos encontrar en libros con distintas descripciones
según autores, en el manual de dificultades de aprendizaje lo encontramos
citado de la siguiente manera:
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“Se trata de dificultades en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las

Matemáticas (Semrud-Clikemann y Hynd, 1992). Estas dificultades no están
ocasionadas por el retraso mental, ni por escasa o inadecuada
escolarización, ni por déficits visuales o auditivos (Smith y Rivera, 1991).
Sólo se clasifica como tal, si se da una alteración o deterioro relevante de los
rendimientos escolares o de la vida cotidiana (Keller y Sutton, 1991)”.
(García, 1998, pág. 225).

En la actualidad en el ámbito educativo se implementan programas y actividades

con el fin de desarrollar la inteligencia lógico-matemática en los estudiantes,
en Guatemala el ministerio de educación realiza actividades matemáticas a
través del programa educativo “Contemos Juntos” en el plan de trabajo del
programa encontramos la siguiente descripción:

“La matemática es una herramienta de vital importancia en el desarrollo integral del

ser humano, ya que permite alcanzar procesos de abstracción que se
exteriorizan por medio del pensamiento de procesos ordenados y
estructurados, necesarios para planificar estrategias en la solución de
problemas para la vida en sociedad. Esta aproximación a la que realidad
brinda elementos que permiten al estudiante entenderla y transformarla
propiciando el progreso de la ciencia y tecnología en las diferentes
comunidades del país”. (MINEDUC, 2019)

Actualmente en la educación primaria y secundaria del país en el sector público aún

se trabaja con grandes esfuerzos para tratar de alcanzar el desarrollo de
habilidades y destrezas matemáticas en los estudiante, según el Ministerio
de Educación guatemalteco hay grandes cifras que demuestran que esta
habilidad es poco desarrollada en los estudiantes, estas cifras han podido ser
comprobadas por medio de evaluaciones diagnosticas a las cuales someten
a estudiantes de nivel medio de tercero básico y en fase de graduandos,
cifras que también se ven reflejadas en el bajo rendimiento de la educación
superior en cursos numéricos y aún más reflejadas en estudiantes con
carreras de ingenierías o ciencias económicas.
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Debido a que en la escuela la matemática generalmente es aprendida por

imposición en muchas ocasiones el docente de matemática no utiliza
estrategias didácticas que motiven el desarrollo y el gusto por las
matemáticas en los educandos, llegando así a la educación superior
pensando que las matemáticas son tediosas y con contenidos imposibles de
comprender. Los niños que han logrado el desarrollo de la inteligencia
matemática analizan con facilidad problemas se acercan a los cálculos
numéricos, estadísticas con entusiasmo.

Actualmente en nuestra sociedad contemporánea es importante desarrollar la

inteligencia matemática en los educandos desde etapa inicial aplicando
diversas estrategias que motiven el razonamiento por medio de métodos
didácticos que ayuden a los niños y niñas a desarrollar sus capacidades y
estimular a través del juego. Y es que las matemáticas no son solo formulas
aburridas, números y cuentas, las matemáticas en etapa inicial pueden
aprenderse de manera divertida y convertirlas en un aprendizaje apasionante
desarrollando así progresivamente el pensamiento lógico matemático. Esta
inteligencia se observa más desarrollada en matemáticos, científicos,
ingenieros y analistas de sistemas entre otros.

En una entrevista realizada al Ingeniero Jorge Rubén Sosof Vásquez, quien imparte
el curso de Matemática I en el centro universitario de Sur Occidente
CUNSUROC de la carrera de ingeniería en agronomía tropical en jornada
vespertina, se le preguntaba lo siguientes:

¿Cuántos estudiantes atendió en total este semestre en el curso de matemática I?

R//. Cincuenta y nueve estudiantes

¿Cuántos estudiantes de primer ingreso o con número de carné 2019 atendió en

el curso de matemática I?

R//. Cuarenta y un estudiantes

¿Cuántos estudiantes repitentes o de número de carné anterior al 2019 atendió

nuevamente en el curso de matemática I?
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R//. Dieciocho estudiantes

¿Cuántos estudiantes de los 59 que atendió al inicio del semestre aprobaron

satisfactoriamente el curso de matemática I?

R//. Treinta y ocho estudiantes

¿Cuántos estudiantes de primer ingreso o carné 2019 reprobaron el curso de

matemática I?

R//. Veintiséis estudiantes

¿Cuántos estudiantes de carné con número anterior al 2019 volvieron a reprobar

el curso de matemática I?

R//. Doce estudiantes

¿Cuántos estudiantes de primer ingreso o carné 2019 aprobaron satisfactoriamente

el curso de matemática I?

R//. Quince estudiantes

¿Cuántos estudiantes con número de carné anterior al 2019 o repitentes aprobaron

de manera satisfactoria el curso de matemática I?

R//. Seis estudiantes

¿Por qué cree, que los estudiantes reprueban el curso de matemática I?

R//. Considero que influyen diversos factores puede ser: la preparación escolar en
el nivel primario y medio, falta de interés, el gusto por las matemáticas, falta de
práctica, entre otros.

¿Qué estrategias docentes aplica en su curso de matemática para motivar el

aprendizaje de los estudiantes?

R//. Se realizan prácticas contextualizadas a la vida real como por ejemplo en el

tema de geometría se les pide a los estudiantes medir un terreno encontrando el
área y el perímetro del terreno, otras estrategias utilizadas en la resolución de hojas
de trabajo de manera grupal, realizan ejercicios en clase, y algo muy importante en
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tratar de explicar de una manera sencilla a resolver problemas matemáticos para su

fácil comprensión y también se procura brindarle confianza a los estudiantes para
que no tengan pena a preguntar si tienen alguna duda. (Vásquez, 2019).
Consultando una cita de Camarena en una revista educativa nos hace la siguiente
afirmación.

“Para Camarena (2010), no hay duda e incluso afirma que el alto índice de
reprobación en los cursos universitarios es muestra del poco interés que
muchos estudiantes manifiestan por las matemáticas debido a su
“desconexión” con “su” realidad y “su” entorno, así como por la
desarticulación que existe con los otros cursos de las carreras que cursan”.
(Retana, 2013)

La escuela primaria y secundaria debería ser un lugar donde se le permita al

estudiante que aprenda a solucionar problemas, a crear, a descubrirse a sí
mismo, a enfrentarse a situaciones reales para que en educación superior y
en edad adulta no se dificulte el desarrollo del pensamiento lógico y no se le
dificulte la solución de problemas de razonamiento matemático, debido a que
en nivel superior el docente universitario no puede darse a la tarea de
propiciar esta la inteligencia lógico-matemático, ya que muchos docentes que
imparten cursos en especial en la carreras de ingenierías y ciencias
económicas carecen de métodos pedagógicos y andragógicos que permitan
impartir los cursos con una didáctica que motiven a los estudiantes a querer
aprender.

En la película titulada “Stand and Deliver” o traducida al español como Lecciones

Inolvidables encontramos a un profesor que es asignado a una escuela
secundaria donde la mayoría de sus estudiantes son pandilleros y sin futuro,
el profesor Kimo como lo llamaban sus estudiantes llega a impartir el curso
de matemática donde consiguió motivar a sus estudiantes con juegos,
sorpresas y situaciones que a muchos les parecían poco académicas. A
través de su entrega consiguió la credibilidad ante los estudiantes y la
autoridad moral necesaria para liderar un esfuerzo que los demás juzgaban
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condenado al fracaso. A lo largo de la película podemos encontrar diversas

frases motivacionales tales como:

“Hacen Falta Ganas”, “Ustedes llevan las Matemáticas en la sangre. Los mayas
usaban el cero cuando aún no era conocido en Europa”, ”¿No desearías
diseñar autos en vez de repararlos?”, “Hay personas que sumen que ustedes
saben menos de los que pueden hacer debido a su apellido y al color de su
piel, pero las Matemáticas son el gran nivelador” “Ustedes son los verdaderos
soñadores. Mañana probarán que son los campeones” ”. (Méndez, 1998)

Conclusión

Por lo que podemos concluir que la inteligencia lógico-matemática presenta

dificultades actualmente, debido a que generalmente es aprendida por
imposición, en la mayoría de ocasiones el docente no utiliza estrategias que
incentiven al estudiante por esta materia, lo cual ocasiona que al llegar a la
educación superior este tenga un pensamiento erróneo sobre el curso tales
como la imposibilidad de comprender y que es tedioso, por ello es importante
inculcar el desarrollo de esta inteligencia desde la etapa inicial aplicando
métodos didácticos y estrategias que motiven el razonamiento y el desarrollo
de las habilidades logicas-matemicas. Es importante tener en cuenta que
existen estudiantes que presentan dificultad de aprendizaje numero el cual
es conocido como discalculia, es importante que desarrollen la inteligencia
lógica matemática debido a que esta falta de habilidad puede extenderse
hasta la edad adulta.

No se debe calificar de mal estudiante a alguien que presente dificultades con

ciertas materias, como observamos en el ensayo las personas que presentan
inteligencia lógica matemática desde su etapa inicial educativa tienden a
presentar dificultad en materias como lenguaje y en diversas materias. Se
debe aplicar estrategias de aprendizaje para estimular al estudiante en otras
áreas.
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En el tema de educación superior, el alto índice de reprobación en cursos

relacionados a la inteligencia lógico matemático se atribuye a diversos
factores tales como poco interés que muchos estudiantes manifiestan por las
matemáticas debido a su “desconexión” con “su” realidad y “su” entorno, la
preparación escolar en la cual no desarrollaron esta inteligencia, la falta de
práctica y otro de los factores radica que en nivel superior el docente
universitario no puede darse a la tarea de propiciar esta la inteligencia lógico-
matemático, debido a que algunos docentes que imparten cursos en carreas
de ingenierías y ciencias económicas carecen de métodos andragógicos y
didácticos que permitan motivar al estudiante o estimular la inteligencia.

BIBLIOGRAFIA

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JOSE RUBÉN SOSOF GARCÍA