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INCIDENCIAS DEL APRENDIZAJE

Las incidencias del aprendizaje es un término genérico que utilizamos para

referirnos a un grupo bastante heterogéneo de trastornos que afectan al
aprendizaje, y se manifiestan por dificultades importantes a la hora de hablar, leer,
razonar, escribir, o comprender las matemáticas y aritmética. Estos trastornos son
inherentes a la persona y, normalmente, debidos a una disfunción estructural en el
sistema nervioso del individuo. Por lo que es frecuente que las dificultades del
aprendizaje acompañen a la persona a lo largo de todo su proceso vital.
La base de las dificultades del aprendizaje suele encontrarse en procesos
psicológicos básicos como atención, memoria, percepción, lenguaje, capacidad de
autorregular los procesos mentales, así como factores emocionales y
motivacionales. Suelen identificarse en los primeros estadios del desarrollo
(infancia, niñez o adolescencia), ya que hay una inadecuada adquisición y
desarrollo de las habilidades importantes y esenciales del aprendizaje en la
escuela. ¿A qué nos referimos?
Las dificultades de aprendizaje son un conjunto de trastornos que suelen crear
confusión entre ellos. Esto es debido a la falta de una definición clara, a las
coincidencias entre los diferentes trastornos y a las diferencias entre la población
escolar a la que hace referencia. Las dificultades de aprendizaje se dan en un
numeroso grupo de alumnos, su causa no es siempre detectable y a veces esta
causa es múltiple y referente al ambiente. Esto implica dificultades en su
detección, diagnóstico e intervención.
Aprender a leer es una actividad que requiere mucho tiempo y esfuerzo, algo
debemos tenerlo en cuenta. La adquisición de la lectura y de la escritura son
esenciales en el desarrollo del lenguaje, ya que no es sólo aprender a escribir,
sino aprender a comunicar un mensaje escrito. Ambas modalidades se ven
reflejadas en los dos aspectos del lenguaje, el comprensivo (capacidad para
comprender el lenguaje oral y escrito) y el productivo (capacidad para expresarse
de forma también oral y escrita). Aunque el lenguaje oral y escrito comparten
características comunes, el lenguaje escrito presenta más dificultades.
Dentro del proceso evolutivo, los ritmos de aprendizaje son únicos en cada niño.
Es muy importante estimularles para que aprendan nuevas capacidades, pero
también lo es no forzar su desarrollo si el niño aún no está preparado para ello.
Si el ritmo de un niño es lento, cuanto más avance en el desarrollo evolutivo, más
dificultades se pueden presentar.
Además la maduración puede ser más lenta y existir desajuste respecto al resto
de sus iguales.
Desarrollo

Según la edad, estas son las dificultades de aprendizaje:

1- Niños de entre 2 y 4 años:
Algunas señales tempranas de un trastorno del aprendizaje pueden ser:
 Hiperactividad: No parar de moverse, ir de un lado al otro, levantarse
continuamente de su asiento.
 Dificultades de atención: No miran cuando se les habla, no atienden a las
instrucciones, se distraen con facilidad, abandonan rápidamente las tareas sin
terminarlas.
 Dificultades para comprender lo que se les dice, cambian de tema o
interrumpen constantemente.
 Dificultad para expresar lo que quieren decir y comunicar.
 Problemas para aprender conceptos nuevos, como formas, números…
 Problemas de conducta, como molestar o pegar a sus iguales, y conductas
llamativas como gritar, llorar o romper cosas.
 Dificultades sociales, son menos autónomos, necesitan la presencia del
adulto y suelen preferir jugar con niños más pequeños.
 En el desarrollo motor, falta de coordinación en general, van rígidos al andar,
se tropiezan fácilmente, dificultades además para acciones como colorear,
recortar o pegar.

2- Niños de entre 5 y 6 años:

Supone el inicio en el aprendizaje formal de la lectura, escritura y el cálculo. Esto
puede ser un proceso complicado para ellos, especialmente si el niño
padece dislexia: No progresan en relación a sus iguales y comienzan a surgir
sentimientos de inferioridad, falta de motivación, falta de interés y suspensos.
 Presencia de errores en la lectura y escritura confundiendo letras,
cambiándolas de posición por letras similares.
 Les resulta difícil aprender cálculos sencillos por no ordenar correctamente las
secuencias de números y a la vez problemas para aprender secuencias
temporales.
 Dificultades para recordar la información aprendida, problemas de atención,
motivación y conducta.

3- Niños de 7 en adelante:
En este momento, si el niño no ha aprendido bien a leer y escribir, debemos
incrementar las alarmas. Observamos:
 Lectura ineficiente: confunde letras, cambia palabras, lee despacio con ritmo
entrecortado y errores.
 Dificultades en la expresión escrita a la hora de hacer redacciones y
comprender un texto para responder a preguntas relacionadas.
  Además no comprende los enunciados de matemáticas, por lo que no puede
realizar el ejercicio correctamente ni acabarlo.
 Por último, pero no menos importante, destacar la presencia de factores
emocionales como ansiedad, bloqueos, rechazo escolar o baja autoestima.
4- Adolescencia:
Normalmente en esta edad, estas dificultades ya deben estar detectadas y
trabajadas. ¿Qué puede ocurrir si no se ha detectado antes?
 Continúan los errores de lectura, escritura o cálculo.
 Baja capacidad para preparar exámenes y organización de tareas,
planificación.
 Bajo rendimiento escolar y malas calificaciones.
 Siguen apareciendo factores emocionales como ansiedad.

Tipos de dificultades de aprendizaje

Para seguir profundizando en las dificultades de aprendizaje, debemos conocer
que las DA pueden ser abordadas desde muchos ámbitos de estudio como la
medicina, la educación, la socioeconomía, etc. En cada uno de estos ámbitos el
enfoque es diferente en función de sus intereses. ¿Qué significa esto? En este
apartado se expondrán algunas definiciones y los subtipos de dificultades de
aprendizaje.
Las dificultades de aprendizaje son equivalentes a las Necesidades Educativas
Especiales, cuyo objetivo era unir todas las categorías tradicionales de la
Educación Especial y eliminar cualquier etiqueta negativa y amenazante hacia los
niños y sus problemas.
Las Dificultades en el Aprendizaje integran cinco grupos diferenciados, distribuidas
de menor a mayor gravedad, de menor a mayor afectación y de mayor a menor
cronicidad.
1. Los Problemas Escolares (PE)
Tienen dificultades y rechazo por aprender contenidos de asignaturas puntuales,
como matemáticas o de lengua, aunque en el resto de materias no haya
problemas.
Suelen iniciarse a lo largo de toda la vida, predominantemente antes de la
adolescencia y en ella. Su aparición se relaciona con inadecuadas pautas
educativas familiares. Los alumnos con problemas escolares faltan a las clases,
no tienen motivación para conseguir sus metas, no muestran interés y las
expectativas sobre sus capacidades son bajas.
Las consecuencias de los problemas escolares es un rendimiento por debajo de
su capacidad. Si no se atienden sus necesidades, las consecuencias pueden
ser más graves. Es importante la orientación al alumno y a sus profesores.
2. El Bajo Rendimiento Escolar (BRE)
Son problemas de moderada gravedad, aunque se puede recuperar si se atienden
adecuadamente las necesidades educativas escolares y familiares. Con bajo
rendimiento escolar nos referimos a los alumnos que suelen ir mal en la mayoría
de las materias, con importantes olvidos en su aprendizaje, no estudian, están
desmotivados, no muestra interés y suelen molestar al resto de sus compañeros.
Esto se traduce en inadaptación escolar, ya que sus conductas son disruptivas
basadas en desobediencia, faltas a clase e indisciplina. Suponen un grupo de
alteraciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje donde los niños rinden
por debajo de sus capacidades.
El pronóstico de estas dificultades es bueno, ya que son recuperables, en
ocasiones sin necesidad de intervención psicopedagógica.

3. Las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)

Las dificultades específicas el Aprendizaje (DEA) están presentes desde las
primeras etapas del desarrollo, deteriorando las formas normales de aprendizaje.
Son las dificultades que los alumnos en ocasiones tienen para el aprendizaje de la
lectura, de la escritura y de las matemáticas. Puede darse a lo largo de toda la
vida, aunque suele presentarse antes de la adolescencia, especialmente en el
inicio de la Educación Primaria, aunque también se puede presentar en personas
adultas.
Sus causas no son conocidas aunque destacan factores biológicos junto con las
oportunidades de aprendizaje y enseñanza.

4. El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es una dificultad que
se debe a factores personales de carácter grave que se combinan con respuestas
inadecuadas del entorno. Se refiere a un grupo de trastornos escolares y no
escolares, basado en dificultades significativas para el aprendizaje y la adaptación
familiar, escolar y social. La persona con TDAH tiende a primero actuar y después
pensar, aunque cuentan con una inteligencia media o media-alta, solo que no
dejan tiempo a que ocurra el pensamiento para después responder. Así, son los
primeros en responder, siguiendo un modelo impulsivo e irreflexivo
Como consecuencia del TDAH, los niños presentan dificultades para adaptarse a
la escuela, rinden por debajo de su capacidad y suponen un desequilibrio en el
clima familiar y social por su descontrol. Además se puede presentar fracaso
escolar y pérdidas de aprendizaje.
5. Discapacidad Intelectual Límite (DIL)
Puede presentarse a lo largo de la vida, aunque especialmente destaca en la
infancia. El origen se puede atribuir a condiciones genéticas, problemas de
embarazo, problemas al nacer (anoxia: falta de oxígeno en sangre) y problemas
de salud como meningitis o malnutrición extrema.
Son niños cuyo progreso escolar es limitado, pero su integración con el resto de
alumnos es totalmente posible y aconsejable.

Intervención en las dificultades de aprendizaje: La familia y el colegio

¿Cómo tratar las dificultades de aprendizaje en el ámbito familiar?

A continuación, se desarrollan varios consejos y recomendaciones que como
padres o personas de referencia de los niños serán de gran ayuda:
 Para comenzar es importante que los padres estén informados de lo que está
ocurriendo con su hijo, información sobre el posible diagnóstico y el
significado de estas dificultades. Es de gran ayuda que los padres reciban
bibliografía, material para trabajar con sus hijos, actividades y
recomendaciones.
 Tratar de entender la situación desde el punto de vista de tu hijo, es decir, ser
empático con él. Hay que identificar sus emociones y acompañarle en este
camino. Escuchar sus necesidades con atención, dando importancia a lo que
su hijo le expresa. A la vez, controlar los propios sentimientos de rabia, pena
o frustración frente a las dificultades de tu hijo o a la imposibilidad de
ayudarlos y no traspasarles esos sentimientos.
 No forzar al niño para que trabaje más, sino entender el esfuerzo que está
realizando y darle el tiempo que él mismo necesite.
 Fomentar su autoestima resaltando los logros que está consiguiendo,
reforzando las actividades que realiza y darle ánimo para continuar trabajando
a pesar de las dificultades.
 Leer con tu hijo y que él te lea a ti. Es importante tener claro el nivel de lectura
exitoso para tu hijo, de lo contrario, supondrá una actividad frustrante
afectando a su rendimiento y afición por la lectura. También se puede jugar
con los cambios de voz y la entonación y la búsqueda de palabras en el
diccionario, sinónimos y antónimos.
 Ayudarles con la ortografía enseñándole una o dos palabras por la noche y
revisarlas en noches posteriores. Hacer que tu hijo te dicte una oración
utilizando una de esas palabras. También son muy importantes juegos como
el ahorcado, la sopa de letras, crucigramas, palabras locas o juegos de rimas.
Utilizar material como post-its para jugar con las palabras..
¿Cómo tratar las dificultades de aprendizaje desde el colegio?
A nivel escolar es fundamental la coordinación con el colegio y profesorado, para
determinar la necesidad de recibir ayudas y adaptaciones curriculares. También es
necesario valorar la posibilidad de cambiar a un colegio en el que se ajusten a sus
necesidades.
Entre las medidas se encuentran las siguientes:
 Hacer las clases más prácticas, se dan instrucciones paso a paso y se
asignan tareas especiales.
 Dividir el aprendizaje en partes más pequeñas, en un orden lógico y con una
meta clara. Incluir en el aprendizaje una gran parte visual basada en gráficos,
dibujos, etc. Puede resultar útil, anotar el guión del temario enseñado en clase
para que puedan seguir el orden por escrito.
 Utilizar reglas mnemotécnicas, por ejemplo, recordando la primera inicial de
cada palabra o el orden de las operaciones matemáticas.
 Estimular a los niños para que utilicen todos sus sentidos, así recordarán
mejor el material aprendido.
 Repetir correctamente las producciones de los niños pero no remarcarle que
no se dice así, por ejemplo, si el niño dice, “los murciégalos chupan sangre”,
el profesor dice, “hay algunos murciélagos que chupan sangre y otros que
no”.
 Plantearle preguntas abiertas de manera progresiva y crear un relato a partir
de las respuestas, por ejemplo: “¿qué hiciste antes de dormir?”, “lavarme los
dientes”, “¿y qué más?”, “leer un cuento”, “¿y con quién leíste el cuento?”,
“con mamá”, “ah entonces, antes de dormir te lavaste los dientes y leíste un
cuento con mamá”.
 Darle el tiempo necesario para que el niño se pueda expresar, no presionarlo,
avisarle que se le va a preguntar con tiempo y no hacerle sentir que ralentiza
el ritmo de la clase. Así le dedica más tiempo y esfuerzo que a los
compañeros que no tengan estas dificultades.
 Para que los niños obtengan mayor conciencia de los movimientos
articulatorio a la hora pronunciar, animarlos a alargar los sonidos de las
sílabas y observar las sensaciones como cosquilleo en los labios.
 Dar órdenes muy simples, breves y secuenciales. Por ejemplo, “Vanesa, saca
tu estuche y tu libro de lectura”, “muy bien”, “cuando termines me llamas”. Es
posible también utilizar carteles con dibujos que indiquen la secuencia de
actividades a realizar.
 Mantener un contacto visual con el niño, que fije su atención en lo que el
profesor está explicando.
Final

Conclusión

Cada caso es diferente y el impacto sobre los niños y adultos depende de varios
factores, como la gravedad del diagnóstico, su detección temprana y el apoyo
recibido. Por ello es esencial conocer qué dificultades presenta su hijo, confiar en
las estrategias trabajadas con él y siempre que existan dudas, consultar al equipo
de profesionales destinados a esta área, psicólogos, psicopedagogos,
orientadores educativos, profesor…
Atendamos a su propio ritmo y entendamos qué ocurre detrás de sus conductas,
sus emociones y sus creencias.
Como maestros dar todo nuestro apoyo hasta donde podamos y motivar al alumno
a continuar y tratar de resolver sus problemas, comunicárselo a sus padres para
que en conjunto pueden dar una solución.