Actividades

Desde la dirección de grupo

Secuencia Didáctica
Conviviendo y mejorando con la mediación lo vamos logrando
Asignatura o áreas: Todas
responsable Director de grupo
Unidad temática o ubicación Competencias ciudadanas
del programa dentro del curso
general:
Categorías: clima de aula, mediación y convivencia
Duración de la secuencia: Seis semanas en donde se desarrollaran 6 sesiones
Finalidad, propósitos u Mejorar el clima de aula, la sana convivencia y
objetivos: aceptación de la diferencia a través de la mediación
escolar, optimando las relaciones interpersonales entre
los educandos, generando las condiciones aptas para
que haya armonía dentro de la clase y en el plantel
Descripción de la secuencia La presente secuencia didáctica busca fortalecer en los
estudiantes la resolución de conflictos y el tener normas
claras dentro del aula a través de la estrategia de
mediación, para que haya un buen clima escolar. Se
compone de una pregunta inicial y análisis de casos,
por medio de los cuales se identifican los conocimientos
previos de los estudiantes realizando tareas que
introducen al tema y se socializan en plenaria, además
el docente entra a profundizar en el tema para que haya
mejor apropiación del mismo finalizando la actividad en
conjunto sacando conclusiones y evaluándola.

Estándar Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la

convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio.

Metodología Para el desarrollo de la secuencia didáctica buscando

que se dé una comunicación abierta y efectiva, que los
datos obtenidos tengan el mayor grado de confiabilidad
y haya seguridad y confianza entre los participantes se
utilizara la siguiente metodología; lluvia de ideas, juego
de roles, discusiones grupales, Philips 66.

Recursos Cartulinas, marcadores, lapiceros, lápices, laminas,

papeles de colores, hojas, tijeras, colbón

Línea de Secuencias didácticas

Sesión N°1 Duración 55 minutos
Actividades de apertura:
Actividades de desarrollo:
Actividades de Cierre:
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Estableciendo compromisos
Dinámica rompe hielo, la red (parados en círculo, el
docente con una madeja de lana expresa cuáles son
sus expectativas con el grupo, agarra la punta de la
madeja y se la lanza a un alumno el cual va a hacer lo
mismo, decir sus expectativas frente al proyecto, con
una mano sostiene parte de la madeja y con la otra la
lanza a otro compañero, así sucesivamente hasta que
todos tengan un borde de la madeja y se devuelven
diciendo sus deseos.
Una vez terminada la dinámica se hace una breve
explicación del porque se hizo y se pasa a decir la
Pregunta problematizadora
¿En el aula de clases sientes que tus compañeros te
consideras como estudiante deseoso de adquirir
conocimientos y como persona que eres? Con el fin de
ver cómo percibe el estudiante el concepto que tienen
de él en el grupo y a su vez lo que él piensa de los
demás, aproximándonos así a las situaciones que
hacen que las relaciones interpersonales no sean las
adecuadas
Por equipos los estudiantes discutirán sobre dos
compromisos que deban adquirir durante el desarrollo
de las sesiones y los plasmarán en dos tarjetas, el
docente por su parte escribe en las tarjetas diez
compromisos. En plenaria los equipos exponen sus
compromisos al igual el docente y se procede a elegir
los cinco compromisos más relevantes. Una vez
escogidos se realiza el acta de compromisos firmada
por docente y estudiantes respectivamente, que debe
revisarse periódicamente para garantizar su
cumplimiento, para que el estudiante comprenda que
hay que cumplir con los acuerdos pactados y que de
ello depende en gran medida la convivencia. Que así
como se tienen derechos se adquieren también unos
deberes y que se hace necesario ponerse en lugar del
otro
Se escogen dentro del grupo cuatro personas que se
encargaran de realizar dos carteles con los
compromisos, uno de los estudiantes y el otro de los
docentes. Se ubicarán en un lugar visible.
Los alumnos en plenaria hablaran de cómo les pareció
la actividad y uno de ellos toma apuntes de lo más
relevante de la evaluación. Por último, se hará la
aplicación de la rúbrica evaluativa (anexo 1)
Sesión N°2 Duración 55 minutos
Actividades de apertura:
Actividades de desarrollo:
Actividades de Cierre:
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Sesión N°3 Duración 55 minutos
Actividades de apertura:
Actividades de desarrollo:
Definiendo conflicto
Saludo. Mediante la dinámica Simón dice se
organizaran equipos de seis personas para que en seis
minutos hablen acerca de que es el conflicto y le den
una definición, luego se socializan las definiciones y se
escogen las que se consideren más acertadas.
El docente partiendo de las definiciones concertadas
empieza a explicar que es el conflicto, la tipología del
conflicto según Moore, las causas y consecuencias del
mismo.
Se divide el grupo en cinco subgrupos cada uno debe
representar una situación problema en la cual se
evidencie el tipo de conflicto asignado por el docente.
Los equipos se numeran al azar y una vez terminadas
sus representaciones los equipos deben decir a qué
tipo de conflicto hacía referencia el que esté realizando
la representación
(anexo 2)
Cada equipo realizara un mapa de nubes sobre la
temática, se socializa para observar el grado de
apropiación de los conceptos y se ubican en un lugar
visible posteriormente el docente emite las aclaraciones
pertinentes
Los alumnos en plenaria hablaran de cómo les pareció
la actividad y uno de ellos toma apuntes de lo más
relevante de la evaluación. Por último, se hará la
aplicación de la rúbrica evaluativa (anexo1)
La mediación parte 1
Saludo. El docente expondrá la pregunta
problematizadora ¿cómo se resuelven los conflictos
que se presentan en el aula de clase y de qué forma
llegan a solucionarlos? El docente consigna en el
tablero las diferentes respuestas y da una breve
introducción de lo que es la mediación, una vez
terminada esta parte se procede a enumerar hasta
cinco a los estudiantes formando así varios subgrupos
A cada subgrupo se le dará la ficha de conflicto y
buscaran la forma de solucionarlo (anexo 3). En
plenaria cada subgrupo comparte la solución que le
dieron y la forma como lo consiguieron.

Actividades de Cierre:
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Sesión N°4 Duración 55 minutos
Actividades de apertura:
Actividades de desarrollo:
Actividades de Cierre:
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Sesión N°5 Duración 55 minutos
Actividades de apertura:
Actividades de desarrollo:
El docente entra a explicar según el texto Innovación y
práctica educativa, que es la mediación, como pensar
como mediador, como se da el proceso de mediación,
la importancia de la asertividad en el proceso de
mediación y la puesta en práctica. Cada equipo va
consignando en una hoja los términos desconocidos.
En plenaria cada grupo expondrá los términos
desconocidos con los cuales se realizará en conjunto
un glosario. El docente refuerza los conceptos para ser
plasmados en una cartelera.
Los alumnos en plenaria hablaran de cómo les pareció
la actividad y uno de ellos toma apuntes de lo más
relevante de la evaluación. Por último, se ara la
aplicación de la rúbrica evaluativa. (anexo1)
Haciéndonos mediadores
Con la dinámica agua de limón dividimos el grupo en
seis subgrupos, los cuales va a debatir en 10 minutos
sobre ¿porque es importante darle un buen manejo a la
solución de conflictos? y consignar sus aportes en una
hoja, para ser socializados.
Se pasara a formar 3 grupos y se realizara la dinámica
de la compra del caballo relámpago ( ver anexo 4), un
equipo será los vendedores, otro los compradores y el
tercero los mediadores
Cada equipo expresara como se sintió en su rol y se
realizará un conversatorio sobre el tema a través
exponiendo la importancia de la mediación.
Los alumnos en plenaria hablaran de cómo les pareció
la actividad y uno de ellos toma apuntes de lo más
relevante de la evaluación. Por último, se ara la
aplicación de la rúbrica evaluativa (anexo1)
Que viva la convivencia
Saludo. En plenaria se realizará una lluvia de ideas
sobre ¿qué es la convivencia y como se convive mejor?
se pasa a hacer una clasificación de los producidos
según su aproximación conceptual.
El docente explicara la importancia de la sana
convivencia, la aceptación de la diferencia, la exigencia
de los derechos y el cumplimiento de los deberes.

Actividades de Cierre:
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Sesión N°6 Duración 55 minutos
Actividades de apertura:
Actividades de desarrollo:
Actividades de Cierre:
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Posteriormente se dividirá el grupo en parejas para que
hagan un producido de la temática a través de trovas,
canciones, poesía.
Se realizara un cartel sobre convivencia y
posteriormente se elaborara una galería con los
insumos obtenidos durante toda la secuencia didáctica.
Los alumnos en plenaria hablaran de cómo les pareció
la actividad y uno de ellos toma apuntes de lo más
relevante de la evaluación. Por último, se hará la
aplicación de la rúbrica evaluativa. (anexo1)
Me valoro
Dinámica lanzando valores, aquí el grupo se ubica en
círculo, el docente lanza la pelota a un integrante
diciendo el nombre de un valor y este la lanza a otro
integrante tratando al máximo de no repetir valores. El
docente entra a explicar la importancia de aplicarlos en
la vida El objetivo de la dinámica es hacer un
recordatorio de los valores que se poseen como
persona para mejorar la calidad de vida.
Se divide el grupo en dos equipos, cada equipo se pone
como nombre un valor y elabora una porra referente a
él. Se comienza encestando el balón (puede ponerse
como cesta un estudiante formando un aro con los
brazos) y por cada cesta se le dará al azar el nombre
de un valor el cual deben definir y decir como lo aplican
en la cotidianidad. Posteriormente pasaran un
integrante de cada equipo sacara de una bolsa un valor
y deben decir cuando las personas no cumplen con ese
valor y porque puede suceder esa conducta. Y por
último cada equipo coge una copia sobre identidad,
autoestima, autoconcepto y autoeficacia. En una frase
explicara estos conceptos.
Los equipos socializaran el producido durante la sesión
y el docente culminara exponiendo la importancia de
valorarnos y valorar a los demás para que pueda haber
buenas relaciones interpersonales y con ellas
excelente convivencia.
Los alumnos en plenaria hablaran de cómo les pareció
la actividad y uno de ellos toma apuntes de lo más
relevante de la evaluación. Por último, se hará la
aplicación de la rúbrica evaluativa. (anexo 1)
Recursos: bibliográficos; hemerográficos y cibergráficos
Caurin, Gorrea, Lanchazo y Marco. (2011). Formaece en mediador desde la
educación emocional. Aparisi. Innovacion y practica educativa: experiencias con
buenos resultados (pp. 25 29)
https://books.google.com.co/books?hl=es&lr=&id=cJxn3AwikYsC&oi=fnd&pg=PA2
5&dq=mediacion+escolar+segun+caballo&ots=DI2qowBdA0&sig=hnAMzejMtAtgm
MaKMhRHVMoyb-
Q#v=onepage&q=mediacion%20escolar%20segun%20caballo&f=false

Moore (1986) tipología del conflicto (pp1-2)

http://riscd2.eco.ub.es/~nduch/postgrau_archivos/mooretipologia.pdf

Psicología Social, Cultura y Educación cap 2

http://www.ehu.eus/documents/1463215/1504276/Capitulo+VI.pdf

Anexo 1
PAUTAS DE EVALUACION
SECUENCIA DIDÁCTICA
Nº PARTICIPANTES
FECHA DE CULMINACIÓN
DOCENTES
¿El tema tratado en la sesión llenó sus expectativas? Si____ no_____ ¿porque?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________
¿Cómo puedes evidenciar en tu vida cotidiana la temática vista?
_________________________
________________________________________________________________
______________
________________________________________________________________
______________
¿Cómo evalúas tu interés en la sesión?
______________________________________________
________________________________________________________________
______________
¿Qué valoración le das a la explicación de la temática: ubica 1 2 3 4 5
un numero en la casilla siendo 1 el porcentaje más bajo y 5 el
más alto
¿Qué sugerencias das para próximas actividades?
________________________________________________________________
______________
________________________________________________________________
______________
________________________________________________________________
______________
Anexo 2
TIPOS DE CONFLICTOS SEGUN MOORE
Los conflictos de relación: Se deben a fuertes emociones negativas, percepciones
falsas o estereotipos, a escasa o nula comunicación, o a conductas negativas
repetitivas. Estos problemas llevan frecuentemente a lo que se han llamado
conflictos irreales (Coser, 1956) o innecesarios (Moore, 1986), en los que se puede
incurrir aun cuando no estén presentes las condiciones objetivas para un conflicto,
tales como recursos limitados u objetivos mutuamente excluyentes. Problemas de
relación, como los enumerados arriba, muchas veces dan pábulo a discusiones y
conducen a una innecesaria espiral de escalada progresiva del conflicto destructivo.
Los conflictos de información: Se dan cuando a las personas les falta la información
necesaria para tomar decisiones correctas, estás mal informadas, difieren sobre qué
información es relevante, o tienen criterios de estimación discrepantes. Algunos
conflictos de información pueden ser innecesarios, como los causados por una
información insuficiente entre las personas en conflicto. Otros conflictos de
información pueden ser auténticos al no ser compatibles la información y/o los
procedimientos empleados por las personas para recoger datos.
Los conflictos de intereses: Están causados por la competición entre necesidades
incompatibles o percibidas como tales. Los conflictos de intereses resultan cuando
una o más partes creen que para satisfacer sus necesidades, deben ser sacrificadas
las de un oponente. Los conflictos fundamentados en intereses ocurren acerca de
cuestiones sustanciales (dinero, recursos físicos, tiempo, etc.…), de procedimiento
(la manera como la disputa debe ser resuelta), o psicológicos (percepciones de
confianza, juego limpio, deseo de participación, respeto, etc.…). Para que se
resuelva una disputa fundamentada en intereses, en cada una de estas tres áreas
deben de haberse tenido en cuenta y/o satisfecho un número significativo de los
intereses de cada una de las partes.
Los conflictos estructurales: Son causados por estructuras opresivas de relaciones
humanas (Galtung, 1975). Estas estructuras están configuradas muchas veces por
fuerzas externas a la gente en conflicto. Escasez de recursos físicos o autoridad,
condicionamientos geográficos (distancia o proximidad), tiempo (demasiado o
demasiado poco), estructuras organizativas, etc.…, promueve con frecuencia
conductas conflictivas.
Los conflictos de valores: Son causados por sistemas de creencias incompatibles.
Los valores son creencias que la gente emplea para dar sentido a sus vidas. Los
valores explican lo que es bueno o malo, verdadero o falso, justo o injusto. Valores
diferentes no tienen por qué causar conflicto. Las personas pueden vivir juntas en
armonía con sistemas de valores muy diferentes. Las disputas de valores surgen
solamente cuando unos intentan imponer por la fuerza un conjunto de valores a
otros, o pretende que tenga vigencia exclusiva un sistema de valores que no admite
creencias divergentes.” (Moore, 1994, pp. 5-6).
Uno de los criterios más ampliamente utilizados para clasificar los conflictos es el
de los actores o personas implicadas. Así Lewicki, Litterer, Minton y Saunders, 1994
los clasifican de la siguiente forma:
Conflicto intrapersonal o intrapsíquico: En este nivel el conflicto ocurre dentro de los
individuos. El origen de los conflictos incluye ideas, pensamientos, emociones,
valores, predisposiciones, impulsos, que entran en colisión unos con otros.
Dependiendo del origen del conflicto intrapsíquico, será un dominio de la psicología
u otro quien se ocupe de él: psicología cognitiva, teoría de la personalidad,
psicología clínica, etc. Tradicionalmente la disciplina de Análisis y Resolución de
Conflictos no se ha ocupado del estudio de estos aspectos.
Conflicto interpersonal: Este tipo de conflictos ocurre entre las personas
individuales: marido y mujer, jefe y subordinado, amigos, etc.. La mayoría de la
teoría sobre negociación y mediación se refiere a la resolución de los conflictos
interpersonales.
Conflicto intergrupal: Este tipo de conflicto se da dentro de un pequeño grupo: dentro
de las familias, corporaciones, clases, etc... En este nivel se analiza como el
conflicto afecta a la capacidad del grupo para resolver sus disputas y continuar
persiguiendo eficazmente sus objetivos.
Conflicto intergrupal: En éste último nivel el conflicto se produce entre dos grupos:
dos naciones en guerra, sindicatos y patronal, etc. En este nivel el conflicto es muy
complicado debido a la gran cantidad de gente implicada y a las interacciones entre
ellos. Los conflictos pueden darse simultáneamente dentro y entre grupos.
Anexo 3
ficha de conflicto
Conflicto

Roberto José es un estudiante que realiza por segunda vez el grado sexto, llega
tarde a todas las clases de español, saludando a gritos a los compañeros y cuando
estos están bien concentrados suele decir algo chistoso. Para él el estudio no es
importante pero asiste al colegio para no perder el auxilio de familias en acción. Le
gusta practicar deportes en especial el futbol y quiere ser un futbolista profesional.

Marco Tulio es el profesor de español, lleva en la institución 9 meses y es provisional

por ende no tiene estabilidad laboral. Tiene 40 años es soltero sin hijos, le indispone
el hecho de tener que salir de su casa tres horas antes para llegar a tiempo al lugar
de trabajo y le molesta que los alumnos viviendo más cerca al colegio lleguen tarde.
No se considera rígido aunque da esa imagen, a parte del incidente con Roberto
José no ha tenido problemas con nadie.
Se está en la recta final del periodo y Roberto José llega 30 minutos tarde, silbando
y saludando con el escandalo característico mientras el resto del grupo está
realizando una prueba escrita, el docente le pide una explicación, Roberto muy
espontáneamente le dice: me entretuve en la casa, Salí con el tiempo preciso pero
en el camino me encontré con un amigo y pare a saludarlo porque aplico las normas
de cortesía que siempre me han enseñado. El docente no lo deja entrar al salón y
lo envía donde la docente orientadora por estar interrumpiendo con su escándalo
en un momento en que se requería de silencio, Roberto trata con malas palabras al
docente, dice que es injusto que no lo deje entrar al aula porque así no puede
presentar el examen.
El docente le recuerda que los insultos son faltas tipo uno y que lo va a remitir a la
coordinación, como Roberto tiene matricula condicional y no quiere que lo reporten
se retira tirando la puerta.
¿Cómo creen que se debe resolver el conflicto?
¿Qué solución le da el grupo al conflicto anterior?

Situaciones a tener en cuenta en el proceso de mediación:

¿Por qué Roberto José llega tarde a esa clase?
¿Cuál es la apreciación que tiene Roberto del profesor y viceversa?
¿Qué acciones de Roberto molestan al profesor?
¿Por qué Roberto actúa de esa manera?

Entre los posibles tratamientos al conflicto están:

1- Diálogo entre el docente y el alumno donde respetuosamente se recuerden

los compromisos y el manual de convivencia.
2- Diálogo entre docente, alumno y acudiente

3- Diálogo entre docente , alumno y coordinación o docente orientadora

Anexo 4

La compra del caballo relámpago

Juguemos a comprar y vender a "Caballo relámpago"

INSTRUCCIONES DEL JUEGO

Se divide al grupo entres grupos; dos subgrupos (vendedores y compradores) con igual número de
integrantes y un tercer grupo con menor número que serán los mediadores

Se ubican los subgrupos en sitios separados y a cada integrante se le entregan las instrucciones, al
N° 1 las del vendedor (Ángel María Cifuentes) y al N° 2 las del comprador (Camilo Osorno).

Cada participante lee las instrucciones; luego todos se organizan en parejas, quedando conformados
por un comprador y un vendedor. Es importante aclarar, antes de conformar las parejas, que las
instrucciones de cada rol son confidenciales y no se debe permitir la lectura de ellas a la contraparte
durante la negociación.

Se resalta que es necesario mencionar a los participantes en el respectivo juego de roles que
comprador como vendedor tratará de sacar mayor provecho de situación específica.

Se busca que los participantes denoten que no siempre tratar de buscar el interés propio arroja los
resultados esperados ya que es necesario elaborar un mapa global de cada situación para llegar a
un consenso.

Luego de que un dúo escogido por el grupo represente la situación se hace la puesta en común y se
comparte la información que vendedor y comprador tenían.

Se finaliza con los comentarios originados a partir de la actividad, las reacciones y los sentimientos
que esta generó.

ROL DEL VENDEDOR

Su nombre es Ángel María Cifuentes, reside en la vereda Hoyo rico del municipio de Tierra Adentro.
Allí tiene su finquita y vive tranquilamente con su familia de lo que le produce la tierra.

Entre sus animales posee un hermoso caballo de color alazán, llamado “Relámpago”, es un
extraordinario ejemplar equino que compró en la feria del pueblo hace aproximadamente cinco
años, cuando apenas era un potrillo.

En esa oportunidad usted estaba en la feria del pueblo y observó que un amigo suyo de nombre
Camilo Osorno estaba intentando comprarlo, usted averiguo por el potro y le informaron que dicho
animal era nieto del famoso caballo Don Danilo. Enamorado del caballo y aprovechando el regateo
en el que se encontraron vendedor y comprador, usted ofreció un poco más por el caballo y logró
comprarlo. Camilo Osorno no quedó muy a gusto con su actitud, pero con el pasar de los días lo
perdonó.

Usted se llevó el potrillo a la finca, allí lo adiestró y logró obtener un gran caballo paso fino
colombiano de color alazán, muy manso y brioso, y bueno para la carga y para la silla.

En cierta oportunidad, su amigo Camilo Osorno se encontraba en le pueblo en una gran emergencia:
tenía que transportar al médico del pueblo a su finca para que atendieran el parto de su esposa y
usted gustosamente facilitó su caballo. Este animal transportó al galeno haciendo mérito a su
nombre de relámpago en el término de una hora, cuando normalmente esa jornada era realizada
por cualquier caballo en tres horas.

Hace dos meses usted tuvo que salir de afán, en las horas de la noche hacia el pueblo montando en
su caballo Relámpago a traer una inyección para un hijo suyo que tenía un cólico. Cuando salió del
camino a la carretera principal que lleva a Tierra Adentro, iba a gran velocidad y en una de las curvas
se encontró de repente con un vehículo que venía en sentido contrario, con las luces apagadas y se
produjo un espectacular choque.

Como consecuencia del accidente, a usted fuera de moretones y magulladuras no le pasó nada. En
cambio, el caballo quedó al borde de la muerte. Después de un intenso tratamiento veterinario en
apariencia se restableció totalmente, pero quedó con las siguientes secuelas:

1. No ve durante la noche.

2. Cuando ve durante el día un carro se tira por cualquier chamba, barranco o alambrado, sin
importar quién va montado en él. A usted ya le hizo eso y le fracturó tres costillas por lo que debió
estar hospitalizado varios días.

3. En cualquier momento puede morir. El veterinario le advirtió a usted que debido al ritmo
cardiaco con el que su caballo quedó después del accidente, el más mínimo susto le puede producir
un infarto.

4. No puede llevar cargas pesadas, porque esto sería condenarlo a una muerte inmediata.

Ante los inconvenientes que presenta el caballo, decidió venderlo y por ello lo sacó a la feria del
pueblo. Usted es conciente que si el caballo no tuviera ningún defecto debería valer de $400.00 para
arriba, pero tal como está el precio es de $ 150.000. Vender su caballo no va a ser fácil, pues como
la mayor parte del pueblo conocer la historia completa del mismo, no se lo van a comprar.

Usted tiene que salir del caballo para comprar otro animal que le preste los servicios requeridos en
su finca. El nuevo caballo le cuesta aproximadamente $ 400.000 y usted no tiene disponible más
que el dinero que pueda obtener de la venta de Relámpago.

Estando en la feria se da cuenta que Camilo Osorno está interesado en comprar un caballo, usted
sabe que Camilo ha estado enamorado de su caballo y que tiene el dinero suficiente para comprarlo.
Además como Camilo no va casi al pueblo, desconoce totalmente el accidente sufrido por
Relámpago y las secuelas con las que quedó.

Usted tiene el caballo en la feria bien aperado y se le ve reluciente. Ponga en práctica sus habilidades
de buen vendedor y trate de hacer el mejor negocio con la venta del mismo.

ROL DEL COMPRADOR

Su nombre es Camilo Osorno, reside en una vereda muy alejada de Tierra Adentro llamada Loma
Arriba, sin más vías de acceso que un camino de herradura y a una distancia de tres horas en mula
del casco urbano, por lo que sale al pueblo en muy pocas ocasiones.
En esta oportunidad fue a la ferie municipal porque tiene una enorme necesidad de comprar un
caballo para sacar su cosecha de maíz. El caballo que tenía llamado El Potrito se murió de viejo y
requiere reemplazarlo cuanto antes por otro ejemplar equino que le preste los mismos servicios
que el anterior, desde sacar los productos de su finca hasta transportar a su esposa y a sus hijos al
pueblo por caminos en muy estado, en su mayor parte, rodeados de abismos que van a caer al río
Cauca.

El caballo que más le gusta, de todos los que hay en a feria, es un ejemplar de color alazán de nombre
Relámpago que posee una persona a la que usted le tiene confianza y con quien, con alguna
frecuencia toman cervezas en le pueblo. Se trata de un amigo suyo, campesino de la región con muy
buena reputación.

Dicho ejemplar equino usted lo había intentado comprar potrillo en la feria, pero mientras acordaba
el precio con el vendedor, el señor Ángel María Cifuentes, en un acto reprobable. Se le atravesó en
el negocio y ofreció un poco más por el potro de lo que usted daba. Ante esta situación el vendedor
lo negoció con el señor Cifuentes y en aras de la amistad lo perdonó.

En cierta oportunidad, cuando el caballo estaba ya formado y adiestrado, el señor Cifuentes lo sacó
a usted de un gran apuro al facilitárselo para transportar al médico hasta su casa y que así pudiera
atender a su señora esposa que iba a dar a luz a su primer hijo.

Gracias a este gesto y a que el caballo llevó al médico en menos de una hora hasta su finca (faena
casi imposible ya que cualquier caballo demora normalmente tres horas para hacer este recorrido),
se salvó la vida de tanto su esposa como la de su hijo.

Por otro lado, Relámpago es nieto del famoso caballo Don Danilo y usted toda la vida ha soñado con
tener un caballo de dicho linaje, por eso, en muchas oportunidades le ha pintado varios negocios al
señor Cifuentes, pero él se ha negado a vender o cambiar su caballo.

En la feria hay muchos caballos, no sólo ha oído hablar muy bien del caballo de don Ángel, sino que
además ha sido testigo de sus hazañas. Pos las características físicas del caballo, el precio comercial
del mismo debería ser de $ 400.000 aproximadamente; usted cuenta con $ 500.000, dinero en
efectivo, producto de la venta de su cosecha de fríjol que, con mucho sacrificio, ha sacado al
mercado. De acuerdo con lo que le manifiesta el señor Cifuentes, su amigo, trate de llegar a un buen
acuerdo y hacer el mejor negocio posible.