Asignatura Datos del alumno Fecha

Funcionalidad Visual
Apellidos: López Ramírez
y Auditiva para la
Lectura, el Lenguaje, 29 de abril de 2019
los Idiomas y el Nombre: Carmen Delia
Aprendizaje

Actividades

Trabajo: Resumen del artículo: «Nuevo aportes a la intervención

en las dificultades de lectura».

Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y
educación

Funcionalidad Visual y Auditiva

para la Lectura, el Lenguaje, los
Idiomas y el Aprendizaje

Trabajo 2: Resumen Del Artículo: “Nuevo Aporte A La

Intervención En Las Dificultades De Lectura”

Nombre y apellidos: Carmen Delia López

Ramírez

Fecha: 29 de abril de 2019

TEMA 3 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Apellidos: López Ramírez
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Trabajo 2: Resumen Del Artículo: “Nuevo Aporte A La

Intervención En Las Dificultades De Lectura”

Las dificultades o deficiencias que se observan alrededor de la lectura, siempre ha

captado la atención de muchos investigadores. Cuando se habla al respecto, comúnmente
se menciona la dislexia y el retraso lector como los dos problemas más frecuentes. En el
caso particular de la dislexia y en torno a su definición y caracterización, se han hecho
diversos planteamientos atendiendo criterios de exclusión, discrepancia, y especificidad.
Inicialmente fue en The Special Educational Handbook (Williams, 1990, citado por
Santiuste B, & López E, 2005) donde se define la dislexia como una dificultad para leer,
aun cuando se tienen satisfechos los requerimientos básicos para hacerlo, es decir
cuando se han dado las enseñanzas pertinentes, se cuenta con un nivel de inteligencia
normal y están las condiciones socioculturales para acceder a ella.
Basados en estudios del cerebro, a través de disecciones y pruebas de resonancia
magnética funcional, otros teóricos describieron la dislexia como una discapacidad
cognitiva, al observar algunas singularidades en el cerebro y en problemáticas a nivel
visual o auditivo
Al revisar las concepciones que se tienen en la actualidad sobre dislexia (Lovett et al,
1994 citado por Santiuste B, & López E, 2005) se da relevancia a la dificultad de
reconocimiento de palabras como un rasgo muy característico de este trastorno, el cual
es relacionado directamente con la comprensión (Adams, 1990, citado por Santiuste B,
& López E, 2005) en cuanto a las causas del problema, unos investigadores consideran
que el déficit fonológico es la razón principal, mientras que otros señalan la falta de
ortografía. (Zecker, 1991 citado por Santiuste B, & López E, 2005) Por su parte la British
Psychological Society (1999) identifican la dislexia como una falta de fluidez y precisión
en lo que se lee.
Todos estos conceptos y apreciaciones sobre la dislexia han sido cuestionados en los
últimos en tiempos pues aparentemente no han pruebas concretas de los sustentos
teóricos (Snow, Burns, Griffin, 2002, citado por Santiuste B, & López E, 2005)
Principios generales de intervención.

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Para intervenir las problemáticas de lectura es transcendental contar con un diagnóstico

que permita identificar las dificultades específicas a tratar, pues como plantea Adams,
(1990) ciado por Santiuste B, & López E, 2005) estas pueden ser desde la falta de
reconocimiento o decodificación, carencia de fluidez o comprensión o todas juntas.
También es de suma importancia que los responsables de dicha intervención conozcan
la oferta que hay de recursos y herramientas para realizarla. La mayoría de estos
materiales se focalizan en una dificultad en específico, sugieren prácticas lecto-escritoras
auténticas y recomiendan iniciar destinando un lugar dotado con variados materiales de
lectura. Es necesario familiarizar a los niños desde su etapa pre-escolar con textos
impresos de diferentes tipologías, a fin de que puedan ir identificando todo lo que se
puede leer y sus utilidades, para que posteriormente puedan reconocer la función
comunicativa de los mismos. De igual forma estos programas de intervención deben
desarrollarse en contextos integrados que le permitan al niño en cuestión desarrollar sus
habilidades comunicativas constantemente. Tal como lo propone Orton y gillinghamdel
en su metodología mulitisensorial.
Intervención en las dificultades de decodificación y reconocimiento de
palabras.
Cuando se habla de problemas de decodificación y reconocimiento de palabras se alude
a dos habilidades en concreto, una de carácter fonológico y la otra de carácter
ortográfico. La primera, permite reconocer los sonidos del lenguaje hablado, es vital para
apropiarse del principio alfabético y posteriormente aprender a leer, generalmente se
desarrolla de manera natural pero en algunos casos se requiere de orientación.
Así mismo la habilidad ortográfica requiere de la memorización de ciertas normas o
patrones que rigen el lenguaje escrito. Autores como Shankweiler & Liberman, 1972;
Stanovich, 1986; Torgesen, Wagner, & Rashotte, 1994 citados por Santiuste B, & López
E, 2005 coinciden en que si hay problemas en procesamiento fonológico por ende habrá
dificultades en la decodificación de palabras y esto perjudicará la abstracción del
significado global en el texto.
Liberman demostró en uno de sus experimentos, que el procesamiento fonológico se va
desarrollando gradualmente en los niños a la par que la adquisición de la lectura. En la
actualidad se reconoce la ausencia de conciencia fonológica como un problema muy
común entre los niños que presentan dificultades de lectura. Por esta razón, el desarrollo
de esta habilidad, indiscutiblemente debe estar incluida en los programas de
intervención que pretenda mejorar la lectoescritura. Estos programas inician
examinando la correspondencia entre el lenguaje escrito y hablado, inicialmente se

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privilegia los sonidos, se dan pautas para identificar ciertas señales no verbales
fundamentales en el posterior entendimiento de las silabas, las palabras, para pasar
a estructuras más complejas como las frases las oraciones y finalmente llegar al texto.
El entrenamiento fonético ha sido estudiado por varios autores, especialmente de lengua
inglesa y en ellos se pueden destacar características sobresalientes como: siguen una
estructura ordenada y secuencial donde se van acumulando aprendizajes y se aplican de
manera sistemática dando cubrimiento al tiempo requerido y fijando horarios
específicos. En este aprendizaje se potencia el uso de los sentidos pues como lo plantea
Orton, citado en Santiuste B, & López E, 2005 quien considera que esto ayudara a
fortalecer patrones de memoria. Dicho proceso implica reconocimiento visual de una
letra, luego reconocimiento auditivo de su sonido, se pasa a la repetición y a la relación
con objetos o imágenes hasta lograr la asociación de sonidos y palabras, entonces se da
paso a los trazos y se repasa e sonido, una vez se tenga mecanizada dicha letra, se
incluyen relatos que retoman las palabras vistas, que por lo general con muy cortas y
luego se pide al niños que las escriba por su cuenta. Este proceso se repite para el
aprendizaje de las demás letras.
También existe el método de Fernald basado en la estimulación sensorial V-A-K-T. Que
corresponde a los sentidos visual, auditivo, kinestésico y táctil. La secuencia de su
programa inicia desde la palabra como tal, seleccionada por el estudiante y pasando a su
escritura en papel, repitiendo de manera enfática cada silaba que la compone hasta
memorizarla luego el niño debe reescribirla y se deja visible para su revisión. Estos
modelos descritos corresponden a programas de intervención para la lengua inglesa y
debe ser complementado con otras actividades que feliciten la ampliación del léxico y la
comprensión.
Para el caso de la lengua castellana se han diseñado una serie de materiales entre los que
se destacan el “programa de habilidades metafonológicas (2001) de Amelia Carrillo y
Celia Carrera Madrid, también está el de “lotos fonéticos (2001) de Marc Monfort y
Adoración Juárez. Madrid. Entre otros. Si bien estos programas de intervención
fonológica han demostrado ser exitosos, resultan ser insuficientes a la hora de tratar
niños que presentan al mismo tiempo otro tipo de dificultades. Por ejemplo la falta de
fluidez y de comprensión son también problemáticas frecuentes.
Intervención en las dificultades de fluidez lectora.
La fluidez va más allá de la correcta decodificación y reconocimiento de palabras, influye
directamente en la comprensión de lo que se lee. De allí que sea fundamental en el
proceso lector. Rashotte & Torgesen, 1985; Breznitz, 1997 citado por Santiuste B, &

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López E, 2005) Proponen la lectura repetida como una técnica que le permite al niño
llegar a la lectura fluida, teniendo en cuenta que el niño no tiene problemas con leer
varias veces una misma historia. Este método es en ocasiones menospreciado por los
docentes ignorando los beneficios que trae una práctica tan sencilla, la repetición
permite al niño el reconocimiento total del texto, y le genera confianza al abordarlo sin
cometer tantos tropiezos. Para desarrollar esta técnica, se debe seleccionar muy bien el
material de lectura, de tal forma que tenga un lenguaje sencillo acorde a la edad del
lector. También se debe concientizar al estudiante de las razones por las que se hace la
práctica, añadiendo además explicaciones de como el reconocimiento de términos y el
contexto facilitan la comprensión de lo que se lee. la lectura silenciosa también se debe
implementar al igual que el registro de resultados y su visualización a través de gráficos
así los niños podrán analizar su avance. En caso contrario si no se observa mejoría, se
deben replantear las lecturas o propiciar un ambiente más agradable libre de tensión
para el estudiante.
Otro programa encaminado a mejorar la fluidez lectora es el R-A-V-E (recuperación,
elaboración de vocabulario, ortografía) de Wolf, miller & Donnelly (2000) citado por
Santiuste B, & López E, 2005) el cual se alterna con programas fonéticos. Este programa
pretende desarrollar la fluidez lectora, sin dejar de lado aspectos de importancia como el
reconocimiento de palabras y la comprensión. También buscan incorporar niveles
léxicos y subléxicos que facilitan la familiarización del lector con el vocabulario
abordándolo de una manera distinta. Finalmente, el programa incorpora un elemento de
carácter emocional, pues, apunta al afianzamiento del autoconcepto que es adquirido
mediante el éxito o avance del estudiante a través de la práctica diaria, vital no solo para
mejorar sus dificultades sino para modificar su postura frente la lectura es decir
encontrando esta acción como constructiva e incluso placentera. para lograr este objetivo
se recurre a estrategias novedosas como juegos de ordenador que captan la atención de
los estudiantes.

Análisis de patrones fonológicos y ortográficos

Este programa de intervención requiere de un material diseñado específicamente para

el desarrollo de las catorce actividades planteadas. En ellas se trabaja el reconocimiento
de letras, patrones ortográficos, vocabulario, semántica, y comprensión. el componente
lúdico y novedoso de las actividades que incluyen ejercicios cortos, juegos para repasar

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los diferentes componentes del lenguaje esto sin duda facilita la participación de los
estudiantes en dicho programa.

Importancia del vocabulario para la comprensión del texto.

La comprensión de un texto depende directamente del entendimiento de la
terminología que este contiene, así lo afirma Nagy (1998) citado por Santiuste B, &
López E, (2005) Sin embargo alrededor del tema se suscitan controversias sobre el
método más eficaz para intervenir esta problemática, si propiciar el enriquecimiento
del vocabulario de manea incidental, es decir de acuerdo a las experiencias diarias. o
de manera explícita bajo métodos de enseñanza guiados por el docente. Las
investigaciones respecto al tema, exponen la necesidad de implementar prácticas que
amplíen el vocabulario pues los estudiantes que tienen dificultad en el proceso lector,
tardan más en adquirir léxico de manera incidental, además el desconocimiento de
ciertas palabras afecta su nivel de inferencia y por ende la comprensión global del texto.
Por lo que necesitan actividades que faciliten la apropiación de nuevos términos.
Intervención en la comprensión lectora
Cuando se habla de comprensión, se está abordando el propósito primordial en el acto
de leer. Y esto supone una serie de actividades complejas como las mencionadas
anteriormente. Si hay ausencia de estas habilidades se verá afectada su capacidad para
comprender. Adicional a estas complicaciones otro factor que también afecta la
comprensión son los conocimientos previos, que son requeridos en determinados
momentos de la lectura para darle sentido al texto.
Al comparar los hábitos de los buenos lectores y los que tienen dificultades se hace
visible como incide la falta de planificación y reflexión frente a la lectura. Ante estas
situaciones se recomienda hacer repasos de conocimientos anteriores, revisar
constantemente el léxico que posee y sus significados.
Terapias controvertidas
Algunos programas de intervención carecen de sustento teórico y no son
verdaderamente aplicables a determinadas problemáticas de lectura por lo que resultan
insuficientes pues no se tienen en cuenta las causas reales de dicha dificultad. Se debe
tener claro que la lectura y su intervención debe ser tratada atendiendo los
componentes lingüísticos y no solo desde la escritura

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Referencias

Santiuste Bermejo, V. &López Escribano, C. (2004). Nuevos aportes a la intervención

en las dificultades de lectura. Universidad de Psicología Bogotá (Colombia) 4 (1): 13-14.
Enero-junio de 2005.

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