Discontinuidades

gopnik y meltzoff proponen la tesis de la teoría-teoría (tt), según la cual lo que hace cambiar a la
mente a lo largo de la infancia es análogo a los cambios teóricos de ocurrencia en las ciencias
(gopnik y meltzoff, 1999). se produce una sucesión de teorías diferentes, en la que cada una de
ellas sustituye a la anterior. en términos cognitivos, se opera a partir de un mecanismo que en sí
mismo expli-ca la aparición del cambio y de nuevas teorías

Precocidades y continuidades

spelke es una de las autoras que con más éxito se ha distinguido por defender el
desarrollo como un proceso continuo. ella considera que los resultados encontrados en sus
estudio del desarrollo de la percepción, específicamente sobre objetos del mundo físico, sugieren
que se trata de un proceso de enriquecimiento continuo, mas no de cambios revolucionarios
(spelke, 1991).

introduce spelke lo más simple pero polémico de su propuesta, que es pretender que lo más
invariante en la percepción de los objetos físicos está directamente relacionado con su precocidad.
mientras más tempranas sean las características percibidas del objeto, ellas resultan las más
constantes e invariantes a lo largo del desarrollo. “las concepciones más tempranas son
también las más centrales en el desarrollo”

schwitzgebel :Estos defienden la posición de un desarrollo gradual y continuo versus las posiciones
de un desarrollo disconti-nuo y abrupto. para él, la conducta inapropiada frente al dispositivo no
equivale a la ausencia de la capacidad. estas dificultades frente a los dispositivos pueden ser
tomadas como indicio de la propia gradualidad del desarrollo. uno de los aportes importantes de
este autor es que plantea la posibilidad metodológica de la exis-tencia de una zona intermedia
“entre estadios” (in between stages), que permitiría aproximarnos a transformaciones en ciertos
períodos del desarrollo.

en algunos dominios y en algunos momentos, el desarrollo y el funcionamiento parecen

operar de manera continua; mientras que en otras situa-ciones parecerían operar por rupturas. así
se ha podido constatar, por ejemplo, en los casos de la comprensión del humor visual en
niños de 3,5 años. cuando se les presenta un chiste

Críticas a la psicología del desarrollo

Piaget desarrollista

la propuesta piagetiana parte de la pregunta sobre cómo conoce el sujeto. para él, la cuestión
central es la forma en que operan los procesos de acceso al conocimiento.

es decir, a la pregunta central del acceso al conocimiento, más que a las etapas de dicho acceso. la
psicología genética, y de la cual deriva posterior-mente una psicología del desarrollo, se
propone la reconstrucción de la génesis de los estadios de la formación de la inteligencia.
Argumentos

1. Parámetros para el estudio del desarrollo (van Geert): se generan a manera de guía unos
parámetros como un primer abordaje al análisis del desarrollo, (desarrollo como
despliegue, desarrollo como impulso vital, desarrollo como progreso).
2. Determinantes del desarrollo cognitivo: para adentrarse en el estudio del desarrollo es
importante hablar de las dicotomías que este término presenta, dicotomías como biología
y cultura, medio ambiente o herencia genética.
3. Procesamiento cognitivo como un con fundamento modular: una mirada más
computacional de la mente donde se habla de los módulos como unidades de
información, son esto módulos fundamentales para el desarrollo en la medida en que la
mente se modulariza.
4. Dicotomía niño-adulta y continuo-discontinua, operación del niño de manera continua o
de manera abrupta.
5. Dificultades en la relación estadio-estructura, falta de variantes en termino del desarrollo
al estar tan centrados en estadios

Soportes

1. Vitalismo de Bergson, vigotsky-procesos sociales y culturales, Piaget propuesta de

desarrollo, karmiloff Smith desarrollo y módulos, gopnik nativismo modular, Leslie
hipótesis modular, TOMM(theory of mind mechanism), spelke percepción de los objetos
físicos según la precocidad, schwitzgebel zona intermedia entre estadios.