UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NÚCLEO UNIVERSITARIO “DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”

NÚCLEO UNIVERSITARIO “VALLE DEL MOCOTÍES”
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
DOCTORADO EN PEDAGOGÍA

“Para hablar de calidad en educación necesitamos que la actividad educativa esté

informada por la teoría pedagógica y que los educadores estén formados
verdaderamente en pedagogía”. (Florez, R. 2014)

UNIDAD CURRICULAR: Epistemología de la Pedagogía

CÓDIGO: 11621101
UNIDADES CRÉDITO: 04

Inicio de la asignatura: 31 de mayo de 2019

Finalización de la asignatura: 06 de julio de 2019
64 horas: 5 sesiones de 8 horas cada una + 24 horas de trabajo individualizado a distancia.
Horario: viernes de 2:30 p.m. a 6:30 p.m. y sábado de 8:30 a.m. a 12:00 m y de 2:30 p.m.
a 6: 30 p. m.
Profesora: Dra. Rosmira Salazar
Teléfono: 0424-774.10.12
E-mail: rosmirasalazar31@gmail.com

Propósito del programa:

Esta asignatura tiene como propósito contribuir con la formación de los participantes,
estudiantes del Doctorado en Pedagogía, en la comprensión y construcción de los primeros
pasos del conocimiento pedagógico y didáctico en el ámbito educativo actual. Se
propiciará la reflexión crítica y la aplicación del conocimiento pedagógico, a través del
estudio de casos para la facilitación, identificación, valoración y elaboración de iniciativas
pedagógicas para la obtención de nuevos niveles de eficiencia educativa en los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.

Propósitos específicos:
• Analizar los fundamentos de la investigación pedagógica didáctica en sus enfoques
cuantitativo y cualitativo.
• Estudiar los antecedentes históricos de la pedagogía y su constitución como ciencia.
• Reflexionar sobre la relación pedagogía- epistemología y su contribución en la
obtención de nuevos niveles de eficiencia educativa en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo venezolano.
• Abordar mediante el estudio de casos el proceso pedagógico actual en el ámbito del
sistema educativo venezolano en sus diferentes niveles y modalidades tomando como
referencia teórica los temas de la asignatura.
• Teorizar el porqué de las diferentes situaciones del proceso pedagógico actual en el
ámbito del sistema educativo venezolano en sus diferentes niveles y modalidades
tomando como referencia teórica los temas de la asignatura.
• Aplicar los saberes construidos en la asignatura para la facilitación, identificación,
valoración y elaboración de iniciativas pedagógicas para la obtención de nuevos niveles
de eficiencia educativa en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano.
• Discutir sobre el abordaje, teorización y elaboración de iniciativas pedagógicas para la
obtención de nuevos niveles de eficiencia educativa en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo venezolano.

Contenido programático:

Tema 1.
1. 1 Fundamentos de la investigación pedagógica didáctica en sus enfoques cuantitativo
y cualitativo.
-Hernández, R; Fernández, C y Baptista P. (2014). Metodología de la Investigación. Sexta
edición. México: McGrawHil. Parte 1. Los enfoques cuantitativo y cualitativo en la
investigación científica. Capítulo 1. Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo,
sus similitudes y diferencias.
-Martínez, M. (2009). Comportamiento Humano. México: Trillas. Primera parte. Razones
para un nuevo paradigma científico. 1. Urgencia de un nuevo paradigma científico. 3.
Concepción dialéctica emergente del conocimiento. (Componentes genética del
conocimiento, el pensamiento en cada hemisferio cerebral, origen y naturaleza
“construida” del concepto, interacción dialéctica entre el sujeto y el objeto, implicaciones
para el desarrollo de la creatividad y para la metodología de la investigación). 4. Enfoque
sistémico y un nuevo paradigma.
- Bunge, M. La ciencia. Su método y su filosofía. La ciencia: técnica y arte. Página. 40-41.

1.2 Trayectoria de la pedagogía, cómo se ha escrito.

La modernidad: contexto histórico- teórico en que se constituye la pedagogía.
-Bedoya, J. (2005). Epistemología y Pedagogía. Bogotá: Ecoe Ediciones. Capítulo 3.
Antecedentes históricos de la pedagogía y su constitución como ciencia.
-Bedoya, J. (2005). Epistemología y Pedagogía. Bogotá: Ecoe Ediciones. Capítulo 4.
Constitución de la pedagogía como ciencia.
-Bedoya, J. (2005). Epistemología y Pedagogía. Bogotá: Ecoe Ediciones. Capítulo 5.
Comenio y la modernidad.
-Bedoya, J. (2005). Epistemología y Pedagogía. Bogotá: Ecoe Ediciones. Capítulo 6.
Herbart y la pedagogía sistemática.
-Bedoya, J. (2005). Epistemología y Pedagogía. Bogotá: Ecoe Ediciones. Capítulo 7.
La pedagogía. «Lugar en las ciencias de la educación»
-Armando Zambrano Leal. (2006) Tesis Doctoral. Capítulo 4
Tema 2. Relación pedagogía- epistemología y su contribución en la construcción de un
nuevo país. Educación tradicional, conductista, constructivista y socio-critico.
El campo científico de la Pedagogía. Definición del campo de la pedagogía como disciplina
en construcción.-Florez Ochoa, Rafael. (2005). Hacia Una Pedagogía del Conocimiento.
Santa Fé de Bogota: McGraw Hill. Disponible en:
https://issuu.com/bebetinavelasco/docs/libro_pedagogia_del_conocimiento
Pedagogía y epistemología: ¿una relación o un debate?-Bedoya, J. (2005). Epistemología y
Pedagogía. Bogotá: Ecoe Ediciones. Capítulo 8.
Pedagogía como reflexión crítica.-Bedoya, J. (2005). Epistemología y Pedagogía. Bogotá:
Ecoe Ediciones. Capítulo 9.
La actual reflexión pedagógica. -Bedoya, J. (2005). Epistemología y Pedagogía. Bogotá:
Ecoe Ediciones. Capítulo 10.

Tema 3. La Educación, la concepción epistemológica, el curriculum, el pensamiento del

profesor, de los estudiantes y la elaboración del conocimiento. La Educación, la
concepción epistemológica y la práctica escolar cotidiana como objeto de conocimiento.

- Alliaud, A. (2010). “Experiencia, saber y formación”. Revista de Educación [en línea], 1

[citado AAAAMM-DD]. Disponible en Internet: http://200.16.240.69/ojs/index.php/
educ/article/view/11. ISSN 1853–1326.
-Giroux H. (1997). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. España, Barcelona: Paidós.
Sección primera: repensando el lenguaje de la instrucción escolar.
1. Repensando el lenguaje de la instrucción escolar
2. Hacia una nueva sociología del curriculum
3. Educación social en el aula: la dinámica del curriculum oculto.
-Florez Ochoa, Rafael. (2005). Hacia Una Pedagogía del Conocimiento. Santa Fé de
Bogota: McGraw Hill. Disponible en:
https://issuu.com/bebetinavelasco/docs/libro_pedagogia_del_conocimiento. Capítulo 10.
Métodos de análisis pedagógico: la etnografía, investigación-acción-participativa,
investigación evolutiva, todo ello desde la perspectiva del concepto de formación.

Tema 4. Epistemología, Investigación y fundamentos paradigmáticos y epistemológicos

para abordar la problemática educativa, pedagógica y/o didáctica. Exposición de casos.
-Giroux H. (1997). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. España, Barcelona: Paidós.
Sección segunda: alfabetización, escritura y política de sufragio
1. Pedagogía crítica, política cultural y discurso de la experiencia.
2. Los profesores como intelectuales transformativos
3. Crisis y posibilidades de la educación pública
4. Reproduciendo la reproducción: la política del «encasillamiento»
-Florez Ochoa, Rafael. (2005). Hacia Una Pedagogía del Conocimiento. Santa Fé de
Bogota: McGraw Hill. Disponible en:
https://issuu.com/bebetinavelasco/docs/libro_pedagogia_del_conocimiento
1. Teorías educativas:
2. La tecnología educativa
3. La escuela activa
4. La teoría socio crítica
-Florez Ochoa, Rafael. (2005). Hacia Una Pedagogía del Conocimiento. Santa Fé de
Bogota: McGraw Hill. Disponible en:
https://issuu.com/bebetinavelasco/docs/libro_pedagogia_del_conocimiento
El cambio en las concepciones de los estudiantes. Páginas de la 303-308

Estrategias metodológicas
La asignatura como procedimiento de aprendizaje, consiste en el estudio crítico y reflexivo
de los contenidos, en su discusión y análisis, de modo que los participantes, de forma
activa y creadora, construyan el conocimiento.
Por consiguiente, la metodología se sustenta en el compromiso y participación de los
estudiantes en las siguientes actividades:
1. Lectura y análisis obligatorio de los materiales propuestos para el estudio.
2. Debate y discusión en cada clase, basado en las lecturas, reflexiones y aportes
relacionados con cada tema propuesto. Cada participación debe ser clara, profunda,
y precisa.
3. Presentación de un seminario por los participantes, organizados en grupo de dos (2)
sobre los temas 2 y 3. La elección del tema será decisión del grupo y debe darse a
conocer el primer día de clase. La presentación oral tendrá una duración: 25 minutos
por grupo. Se recomienda leer sobre la estructura, dinámica y producto de lo que se
comprende como seminario. Se podrá utilizar el recurso que el estudiante considere
pertinente. No se entregará trabajo escrito.
4. Elaboración de reacciones escritas al finalizar cada clase sobre los temas estudiados
durante la sesión de la asignatura. En las reacciones se expondrá: 1. Reflexiones,
inquietudes, interrogantes surgidas, así como su percepción sobre la sesión y 2. Se
dará respuesta a dos interrogantes establecidas en la sesión. (cada estudiante debe
traer para cada clase media hoja de examen para la redacción de la reacción).
5. La asignatura tendrá como producto final: 1. La presentación escrita y oral de la
construcción del conocimiento pedagógico a través del estudio de casos en el ámbito
del sistema educativo venezolano en sus diferentes niveles y modalidades, tomando
como referencia teórica los temas de la asignatura. La interpretación teórica realizada
debe acompañarse con la Identificación, valoración y elaboración de iniciativas
pedagógicas para la obtención de nuevos niveles de eficiencia educativa en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. Este trabajo es
individual, y se expondrá en 20 minutos, se podrá utilizar el recurso que el estudiante
considere pertinente. Asimismo, este trabajo debe presentarse por escrito tipo
informe, con una extensión de entre 8 y 10 cuartillas, siguiendo las normas APA en su
última edición, debe enviarse al correo de la profesora. Seguir las mismas normas que
 el artículo publicable. y 2. Un artículo elaborado por cada estudiante sobre uno de los
temas objeto de estudio, que sea de su interés y sobre el cual le agradecería
profundizar. La idea es que este artículo se presente en forma de un artículo
publicable y el cual será presentado como un trabajo final del seminario. Este artículo
no se presentará oralmente, debe enviarse al correo de la profesora, seguir las pautas
dadas para ello.

Evaluación:
En el seminario se adoptará la evaluación formativa y continua. Los procedimientos de
evaluación guardarán estrecha relación con las estrategias y actividades de aprendizaje
desarrolladas durante el progreso de la asignatura; por lo tanto, es necesario seguir las
siguientes pautas:
En primer lugar, contar con disposición, ánimo, responsabilidad, respeto, cordialidad,
amabilidad, nobleza, trabajo, estudio, disciplina y constancia.
En segundo lugar, desarrollar un gran sentido de creatividad, el doctorado se caracteriza
por la libertad que tienen sus doctorandos para demostrar sus destrezas comunicativas,
reflexivas, analísticas e imaginativas. Todo producto debe ser original que motive a la
comprensión y dinamismo en la construcción del conocimiento.
En tercer lugar, la asistencia diaria a las sesiones de clase es obligatoria y necesaria para
la evaluación.
En cuarto lugar, si se presenta una inasistencia, ésta debe justificarse.
En quinto lugar, la atención a la clase es imprescindible, no se tolerará diálogos entre
estudiantes y/o, comentarios que nada tengan que ver con lo que se está hablando o
desarrollando. Este tipo de diálogos interrumpen el clima y la dinámica en la
construcción del saber.
Y en sexto lugar, no se aceptará el uso del celular ni de otro distractor en clase, salvo
para uso de investigación académica.

La evaluación se llevará a cabo con base a las siguientes estrategias:

Actividades orales (50%)
• Lectura y participación activa en las discusiones (10%)
• Presentación del seminario sobre un tema del programa (15%)
• Presentación oral del trabajo final. Construcción del conocimiento pedagógico (15%)
• Coevaluacion (5%)
• Autoevaluación (5%)

Actividades escritas (50%)

• Reacciones escritas sobre los temas discutidos (10%)
• Trabajo final construcción del conocimiento pedagógico (15%)
• Trabajo final como artículo publicable (25%)

Bibliografía recomendada: (Ver carpeta de textos sugeridos)

Programación de las clases:
Viernes 31- 2:30 p.m-6:30 p.m Orientaciones acerca de la asignatura.
mayo Explicación del programa, acuerdos.
Sábado 01- 8:30 p.m- 12:00 p. m Discusión del Tema 1.
junio 1.1 y 1.2
2:30 p.m a 6:30 p.m
Viernes 07- Actividad a distancia
junio
Sábado 08- Actividad a distancia
junio
Viernes 14- 2:30 p.m-6;30 p.m Presentación del seminario por los
junio participantes. Tema 2 y 3.
Discusión del tema 2 y 3.
Sábado 15- 8:30 p.m- 12:00 p. m Presentación del seminario por los
junio participantes. Tema 2 y 3.
2:30 p.m a 6:30 p.m Discusión del tema 2 y 3.
Viernes 21- Actividad a distancia
junio
Sábado 22- Actividad a distancia
junio
Viernes 28- Actividad a distancia
junio
Sábado 29- Actividad a distancia
junio
Viernes 05- 2:30 p.m-6:30 p.m Discusión del tema 4
julio Presentación de la construcción del
conocimiento pedagógico a través del estudio
de casos en el ámbito del sistema educativo
venezolano en sus diferentes niveles y
modalidades. Propuestas para el cambio y
trasformación
Sábado 06- 8:30 p.m- 12:00 p. m Presentación de la construcción del
julio conocimiento pedagógico a través del estudio
2:30 p.m a 6:30 p.m de casos en el ámbito del sistema educativo
venezolano en sus diferentes niveles y
modalidades. Propuestas para el cambio y
trasformación
Entrega del producto final (artículo)
Proceso de autoevaluación y coevaluación
Cierre de la asignatura

RS./mayo 2019
 Orientaciones para el trabajo final de la asignatura

En el Programa de la asignatura Epistemología de la Pedagogía se plantea: “La asignatura

tendrá, como producto final, un artículo elaborado por cada estudiante sobre uno de los
temas objeto de estudio, que sea de su interés y sobre el cual le agradecería profundizar.
La idea es que este trabajo se presente en forma de un artículo publicable. Si se trata de
un artículo publicable, elaborado a partir de las reflexiones sobre un tema de interés
discutido, que presente propuestas o innovaciones pedagógicas, sugerimos estructurarlo
de la siguiente forma:

• Título
• Resumen (no mayor de 250 palabras)
• Introducción
• Marco Teórico o fundamentos teóricos
• Desarrollo del tema
• Conclusiones
• Referencias Bibliográficas

El artículo debe ser elaborado en no más de 10 a 12 cuartillas tamaño carta a doble

espacio, letra arial y 2,5 de margen por cada lado. El autor anexará una breve reseña
curricular, e indicará dirección, cargo e institución donde trabaja, teléfono y dirección
electrónica; todo esto en no más de 5 líneas.

Las citas y las referencias se regirán por el sistema APA

La fecha de entrega es el sábado 06 de julio de 2019.

Profesora Rosmira Salazar.

Tovar, 31 de mayo de 2019
HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NÚCLEO UNIVERSITARIO “DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”
NÚCLEO UNIVERSITARIO “VALLE DEL MOCOTÍES”
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
DOCTORADO EN PEDAGOGIA

UNIDAD CURRICULAR: Epistemología de la Pedagogía

CÓDIGO: 11621101
UNIDADES CRÉDITO: 04
Profesora: Dra. Rosmira Salazar
Mayo, 2019
Nombre y Apellido del estudiante: _____________________________________________

Aspectos a evaluar % Total Logro

asignado
Participación 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Reacciones escritas 10 Evaluación cualitativa:

Presentación del seminario 15 Evaluación cualitativa:

sobre un tema del
programa
Ejercicio de aplicación 15 Evaluación cualitativa:
(construcción del
conocimiento pedagógico)
oral
Ejercicio de aplicación
(construcción del
conocimiento pedagógico)
escrito 15
Trabajo final como artículo 25 Evaluación cualitativa:
publicable. Escrito
Coevaluación 5 Evaluación cualitativa:

Autoevaluación 5 Evaluación cualitativa:

Total 100 Evaluación cualitativa:

La participación:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

La elaboración:
1.________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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3.________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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(Nota: Imprimir esta planificación y llevarla impresa al aula el primer día de clase)